trajetrias criativas

JOVENS

DE 15 A 17 ANOS

NO ENSINO FUNDAMENTAL

Uma
propost
a
met
o
dol

gi
c
a
que
promov
e
autoria, criao, protagonismo e autonomia.

CADERNO 2

TRAJETRIA
IDENTIDADE

Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao / Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Currculos e Educao Integral

Organizadores
Italo Modesto Dutra; Mnica Baptista Pereira Estrzulas; Roslia Procasko Lacerda; Rosane Nunes Garcia; e
Simone Rocha da Conceio.
Autores
Bonatto, Mnica Torres; Conceio, Simone Rocha; Dutra, Italo Modesto; Estrzulas, Mnica Baptista
Pereira; Goulart, Lgia Beatriz; Farias, Stela Maris Vaucher; Ferreira, Ivana Ktia de Souza; Figueir, Mirian
Raquel Buiz Mion; Fuchs, Ana Carolina Mller; Garcia, Rosane Nunes; Lacerda, Roslia Procasko; Mattos,
Eduardo Britto Velho; Mizusaki, Lucas Eishi Pimentel; Pereira, Tatiana Cibele Mendona; Souza, Henry
Daniel Lorencena; Taufer, Adauto Locateli; Terra, Lcia Couto; Zalla, Jocelito.
Participantes do Trajetrias Criativas
Equipe Le@d (2011-2012): Dutra, Italo Modesto (coordenador); Bonatto, Mnica Torres; Conceio,
Simone Rocha; Estrzulas, Mnica Baptista Pereira; Goulart, Lgia Beatriz; Farias, Stela Maris Vaucher;
Ferreira, Ivana Ktia de Souza; Figueir, Mirian Raquel Buiz Mion; Fuchs, Ana Carolina Mller; Garcia,
Rosane Nunes; Lacerda, Roslia Procasko; Mattos, Eduardo Britto Velho; Mizusaki, Lucas Eishi Pimentel;
Pereira, Tatiana Cibele Mendona; Souza, Henry Daniel Lorencena; Taufer, Adauto Locateli; Terra, Lcia
Couto; Zalla, Jocelito.
Equipe Le@d (2013-2014): Estrzulas, Mnica Baptista Pereira (coordenadora); Conceio, Simone Rocha;
Dutra, Italo Modesto; Goulart, Lgia Beatriz; Hermes, Mara; Farias, Stela Maris Vaucher; Ferreira, Ivana
Ktia de Souza; Figueir, Mirian Raquel Buiz Mion; Fuchs, Ana Carolina Mller; Garcia, Rosane Nunes;
Lacerda, Roslia Procasko; Mattos, Eduardo Britto Velho; Mizusaki, Lucas Eishi Pimentel; Pedroso, Helena;
Saenger, Liane; Souza, Henry Daniel Lorencena; Westermann, Lige Deolinda.
Escolas: EEEF Brigadeiro Antnio Sampaio (Alvorada); EEEM Campos Verdes (Alvorada); EEEB Prof. Gentil
Viegas Cardoso (Alvorada); EEEF Pres. Joo Belchior Marques Goulart (Alvorada); EEEF Jlio Brunelli (Porto
Alegre); EEEM Maurcio Sirotsky Sobrinho (Alvorada); EEEF Anto de Faria (Porto Alegre); EEEF Eva
Carminatti (Porto Alegre); EEEF Nossa Senhora da Conceio (Porto Alegre); EEEM Prof. Oscar Pereira (Porto
Alegre); EEEM Rafaela Remio (Porto Alegre); EEEF Santa Rita de Cssia (Porto Alegre).
SEDUCRS: Naia La-Bella
Projeto grco e Diagramao
Simone Rocha da Conceio
Reviso
Sueli Teixeira Mello

Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)

T766
Trajetrias criativas : jovens de 15 a 17 anos no ensino
fundamental : uma proposta metodolgica que promove
autoria, criao, protagonismo e autonomia : caderno 2 :
trajetria identidade / [organizadores, Italo Modesto Dutra ... et
al.]. -- Braslia : Ministrio da Educao, 2014.
20 p.: il.
ISBN 978-85-7783-161-6
1. Ao Educativa. 2. Ensino Fundamental. 3. Permanncia na
Escola. 4. Identidade. 5. Ambiente. I. Dutra, Italo Modesto.
CDU 373.3

MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Currculos e Educao Integral

AUTORIA
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Laboratrio de Estudos em Educao a Distncia - Le@d.CAp

trajetrias criativas
JOVENS

DE 15 A 17 ANOS

NO ENSINO FUNDAMENTAL

Uma
propost
a
met
o
dol

gi
c
a
que
promov
e
autoria, criao, protagonismo e autonomia.
CADERNO 2

TRAJETRIA
IDENTIDADE

1 EDIO

Braslia, 2014
Ministrio da Educao

ia

r
Trajet

eu

identidade minha escola

importante!

o
h
n
meu cami

Caro professor,

A TRAJETRIA IDENTIDADE tem como foco as relaes

que os sujeitos mantm com os espaos nos quais vivem e atuam, ao
longo de seus percursos existenciais. Tais relaes contribuem para
que compreendam como esses espaos inuem na construo de sua
identidade, entendida como um processo em permanente
atualizao, perpassado por mudanas, rupturas, adaptaes e
reinvenes que permitem a continuidade do indivduo, do grupo e da
prpria sociedade.

Atividade desencadeadora
Meu caminho

Convidamos voc, professor, a explorar os espaos externos

escola, juntamente com seus estudantes. Para isso, fundamental
uma conversa prvia, aberta e acolhedora com os colegas
professores da turma, tendo em vista um efetivo trabalho de equipe.
Convide-os para uma ao colaborativa inicial, de carter prtico, tal
como fazer uma caminhada no entorno da escola. Essa iniciativa
contribuir para gerar um ambiente favorvel s trocas de ideias e s
tomadas de deciso sobre o planejamento dessa ou de futuras
atividades de interesse pedaggico, voltada s diferentes reas do
conhecimento. Lembre-se, entretanto, que as necessidades e as
convenincias escolares precisam ser levadas em conta. Assim,
podero demandar que a equipe planeje ajustes s atividades aqui
sugeridas.
[continua na pgina 3]

trajetrias criativas | 1

uma dica

A atividade desencadeadora pode

ser permeada por diversas outras
propostas. A equipe de professores
tem total liberdade para criar suas
propostas, a partir das questes que
emergirem no trabalho com o grupo
de estudantes. Pode ser interessante
uma anlise prvia de toda a
trajetria, pois assim ser possvel
criarem as suas propostas e escolhas,
tendo em vista toda caminhada,
mesmo que ao longo do trabalho
sejam necessrios ajustes.

ATIVIDADE
DESENCADEADORA
AO
INTEGRADORA

MEU CAMINHO
Primeiras ideias:
sensibilizao, preparao, planejamento.
Execuo da estratgia:
caminhada e seus registros.
Explorao e organizao dos registros:
observaes diretas e indiretas, comparar registros,
estabelecer relaes.
Objetivos:
observar e gerar de registros que sero fontes
inspiradoras para as atividades derivadas sob a
temtica da identidade.

ADOLESCENTES: SUJEITOS EM TRANSFORMAO

adolescncia, transformaes biopsicosociais, diversidade,
identidade, mudanas corporais, sexualidade.
NARRATIVAS DE VIDA
aspectos arquitetnicos, sociais e constitutivos da identidade,
diversidade, construo de narrativas (passado / presente / futuro).
MARCOS TEMPORAIS
estimativa e medio do tempo, representaes do tempo, tempo
cronolgico, uxo e dinmica temporal.

INICIAO
CIENTFICA

QUADRO DE DESFIOS AMBIENTAIS

ATIVIDADE
INTERDISCIPLINAR
ATIVIDADE
DISCIPLINAR

NARRATIVAS DE VIDA
LINGUAGENS: narrativas, tempos
verbais, estrutura e produo textual,
elaborao de dirios pessoais.
CINCIAS HUMANAS: identidade,
diversidade cultural, globalizao, censo.
MATEMTICA: tabulao de dados
quantitativos, confeco de grcos.
MARCOS TEMPORAIS
MATEMTICA: estimativa, medidas
CINCIAS HUMANAS: linhas de tempo, uxo
de tempo, passado / presente / futuro.
ARTES: A persistncia da memria de Dali

O SUJEITO E SUA RELAO COM O DESCARTE NO AMBIENTE

ARTES: Vik Muniz, Jorge Furtado, autoria, coautoria, cinema, fotograa,
arte contempornea, arte relacional, tecnologias.
CINCIAS DA NATUREZA: aterro sanitrio, condies de sade,
adaptao ambiental, tratamento de resduos.
CINCIAS HUMANAS: diferenas sociais, economia solidria, aterro
sanitrio x consumo, capitalismo, degradao das relaes trabalhistas.
O CORPO EM MOVIMENTO
EDUCAO FSICA: exerccios fsicos, repouso x esforo.
MATEMTICA: medidas, parmetros de medida.
CINCIAS DA NATUREZA: corpo humano x relao espacial, sade,
sentidos e sensaes, cultura corporal de movimento.
EXPERINCIAS CARTOGRFICAS
MATEMTICA: escala, proporcionalidade, medidas reais x medidas
representadas.
GEOGRAFIA: representaes bi e tridimensionais, cartigraa, escala
(real, ampliada e reduzida)

O infogrco possibilita visualizar um exemplo de congurao de atividades que integram uma determinada TC.
Sua estrutura espiralada forma-se a partir da proposio de uma atividade desencadeadora e
de seus desdobramentos na forma de diferentes atividades derivadas, relacionadas ou no entre si.

2 | trajetrias criativas

Lembret
e
!
4 etapas de uma atividade desencadeadora
1. primeiras ideias - sensibilizao /preparao /planejamento
2. execuo da estratgia /observaes e seus registros
3. explorao e organizao dos registros
4. elaborao de relaes /compreenso /aprendizagem
O importante que, desde o planejamento, os estudantes e
professores estejam trabalhando de modo mais prximo, na forma de
aes colaborativas, para desencadear efetivos momentos de
aprendizagem, ao longo de toda a caminhada e, depois, na volta
escola!

1. primeiras ideias - sensibilizao /preparao /planejamento voc sabia

Ao iniciar o planejamento, a equipe de professores precisar
agendar a sada a campo, aqui congurada na caminhada. Ser
necessrio denir a data, o local, o percurso e a distribuio de
estudantes e professores (em grupo nico ou em pequenos grupos,
por exemplo) para, ento, providenciar permisses, de acordo com as
regras escolares. A caminhada poder ser feita pelos arredores da

Sada a campo
Atividade exploratria, em ambiente
externo escola, que serve de cenrio
para observaes e problematizaes
a partir da realidade observada, em
contraste com ideias prvias.
Pode ser planejada por um ou vrios
participantes, por meio de combinaes sobre foco e nalidades pedaggicas, meios disponveis para os
registros, interesses e necessidades
individuais ou do coletivo.

saiba

escola, por exemplo, ou em outros locais do bairro, da cidade, do

municpio, enm, de acordo com o contexto, urbano ou rural.
Ser bastante til realizar uma atividade prvia de

Importante: combinar com os

participantes as regras de conduta
para, juntos, realizarem um trabalho
bem proveitoso!

sensibilizao, com toda a equipe, para destacar aspectos relevantes

sada a campo. Nesse sentido, desejvel ressaltar que, durante a
caminhada, os espaos sejam observados a partir de elementos

sensibilizao
sensao

perceptveis como: sons e rudos, odores, cores, texturas, elementos

naturais, objetos construdos pela sociedade, pessoas e interaes

percepo

dos caminhantes com o meio ou com outras pessoas etc. A ideia

compreenso

trajetrias criativas | 3

quer ideias?

Sugestes para
outras sadas a campo:
o bairro da escola, outros bairros em
que moram os estudantes, mercado
pblico, rodoviria, aeroporto,
feiras livres, shopping, estao de
trem ou de metr, campo, plantao,
pomar, horta, beira da praia, trilha
ecolgica, rua de comrcio etc.

fazer com que os estudantes consigam experimentar sensaes e

externar sentimentos, como tambm elaborar relaes entre os
elementos observados, para compar-las com suas concepes
prvias.
Supondo que a equipe de professores combinou realizar uma
caminhada no entorno da escola, situada no bairro em que a maioria
dos estudantes vive, muito provvel que os estudantes tenham
conhecimento das ruas que a cercam.
Ser, ento, que todos os participantes da caminhada

vamos pensar..
Que providncias a equipe de
professores deve tomar para
assegurar que os estudantes tenham
os instrumentos necessrios para
efetuar diferentes registros de
observaes feitas ao longo da sada
a campo
Como elaborar registros de
observaes? Como aproveitar os
relatos das sensaes experimentadas
e dos elementos observados (objetos,
pessoas, fatos e acontecimentos)
ao longo da caminhada?

precisam fazer o mesmo trajeto? Ou ser que poderiam combinar

trajetos diferentes? Se os estudantes e os professores visualizarem
previamente os trajetos possveis, car mais fcil escolher ou decidir
o rumo a tomar. Os estudantes que transitam frequentemente pelas
ruas do entorno da escola, poderiam ajudar a elaborar esboos de um
mapa, em que aparecessem a escola e as ruas dos quarteires
prximos. Se a escola tiver acesso internet, pode ser instigante
fazerem buscas em mapas digitais que localizam o bairro e a rua da
escola, por exemplo. Na falta de acesso internet, outra possibilidade
utilizar os mapas de ruas que constam das pginas de catlogos
telefnicos impressos.
Seja qual for a opo escolhida, os registros dessa experincia

uma dica

Antes da caminhada, seria

importante realizar um alongamento
inicial, abrangendo principalmente
os msculos mais envolvidos nessa
atividade.
Quais so esses msculos?
Onde se localizam em nosso corpo?
O que acontecer com eles durante a
caminhada? Sero, ou no, mais
requisitados nessa atividade do que
em outras, como por exemplo, sentar,
subir escadas etc? Por qu?

precisam reetir percepes, sentimentos, observaes de objetos,

de pessoas, de fatos e acontecimentos sob a tica dos estudantes,
pois sero a matria-prima para reexes e estudos em diferentes
componentes curriculares e, a critrio dos professores, podero servir
para apontar o foco de estudos posteriores. Assim, muito
importante que os estudantes recebam o apoio necessrio para
conseguir descrever, desenhar, pintar, lmar ou fotografar os espaos,
os equipamentos urbanos ou rurais, as pessoas e os objetos, entre
outros, ao longo da caminhada.

2. execuo da estratgia /observaes e seus registros

vamos pensar..
Que elementos do espao visitado
permitem perceb-lo em suas
dimenses natural e articial?

Iniciada a caminhada, fundamental que os estudantes

passem a se perceber como sujeitos em interao com o entorno, ou

4 | trajetrias criativas

seja, com os elementos do lugar. Os professores podem chamar a

ateno dos estudantes para os diferentes elementos do espao ali
presentes, e iniciar trocas para que o percebam em suas dimenses:
natural, articial, poltica, social, cultural, econmica, por exemplo.
Supe-se que cada estudante ou professor, nesta atividade,
seja um caminhante disposto a fazer o seu caminho ao caminhar, ou
a redescobri-lo pelas pegadas deixadas por outros que o
antecederam ao longo dos tempos. necessrio, portanto, que os
sujeitos caminhantes consigam perceber que, todos ns, por meio de
nossas aes, estamos permanentemente produzindo intervenes
nos espaos que utilizamos, ou seja, deixamos pegadas e os
transformamos paulatinamente, em especial aqueles nos quais
vivemos. Em funo disso, estamos sempre, de alguma forma, sob a
inuncia dos espaos transformados por ns.

sugest

o
de
imagens
Existem ainda na Terra lugares
intocados pelo homem? Ser que
lugares intocados revelariam, de fato,
uma parte do nosso mundo sem
marcas, sem pegadas ou rastros da
cultura humana?

Que intervenes estamos produzindo nos arredores de nossa

escola? E no bairro? Como poderamos nos inteirar sobre
transformaes que esto ocorrendo em outros espaos de nossa
cidade? E nas demais cidades e lugares da regio, do pas, ou no
restante do mundo?
Essas e muitas outras indagaes suscitam reexes e
constituem excelentes pontos de partida para a contribuio efetiva

Sebastio Salgado, um
extraordinrio fotgrafo brasileiro
radicado na Frana, traz a natureza
intocada de Gnesis, ao Rio de
Janeiro.
Exposio rene 245 imagens que
capturam as regies mais remotas da
Terra. Trabalho de fotojornalismo
resultado de oito anos de viagens.

de todos os participantes da caminhada, especialmente, dos

estudantes. O registro dessa escuta pode ser feito tanto pelos
estudantes, quanto pelos professores. Tais registros fornecem pistas
sobre saberes prvios e curiosidades latentes, servindo como fonte
de inspirao para o planejamento e a realizao de diferentes
atividades derivadas. Professores e jovens, mos obra!

3. explorao e organizao dos registros

Veja, professor, que o ato de observar, referido aqui, no
uma ao passiva desempenhada pelo indivduo; ao contrrio, requer

trajetrias criativas | 5

importante!

um esforo no sentido de interpretar aquilo que visto. Isso signica

partir dos sentidos para alcanar uma perspectiva geral ou at
especca se for o caso, no se restringindo a uma constatao
preliminar, mas avanando na direo de um pensar original. Esse
pensar requer um esforo cognitivo no intuito de se conhecer melhor
um objeto, ideia, conceito, fato, destacando-lhe os atributos para
relacion-lo a outros elementos anlogos ou distintos e para integrlo em agrupamentos, sistemas ou estruturas.
Alm de observaes diretas realizadas durante uma
caminhada, possvel, tambm, fazer registros por meio de lmes,
vdeos, fotograas e esboos, o que constituir, por exemplo, fonte

vamos pensar..
Suponha que uma pessoa est vendo
um documentrio jornalstico.
Nessa situao, ela estaria fazendo
uma observao direta ou indireta da
realidade?

para observaes indiretas. Ento, que tal se professores e

estudantes se envolvessem na organizao dos diferentes registros
que zeram durante a caminhada, para que outros colegas da escola
possam realizar observaes indiretas dos espaos includos na sada
a campo? A partir de reexes e discusses sobre elementos
presentes nessas observaes, direta e indireta, ser desaador
planejar novas atividades sob a perspectiva de diferentes reas do
conhecimento!

4. elaborao de relaes /compreenso /aprendizagem

verdadeiro dizer que as aes humanas so reveladas nas
transformaes do espao? Sim, as transformaes do espao afetam
as aes humanas, pois estamos sob a inuncia de espaos
transformados por ns. Ento, a ideia aqui utilizar a observao do
espao transformado por aes humanas para, a partir delas, reetir
sobre como interferem nas vidas das pessoas que ali vivem. Vamos
tentar?
Por exemplo, possvel observar uma paisagem entendendo-a

saiba

espao segundo Milton Santos.

como aparncia ou reexo do que visvel do espao. Com o passar

do tempo, as paisagens mudam, em parte como resultado de
transformaes provocadas pela ao da natureza, e/ou das

6 | trajetrias criativas

atividades social, econmica e cultural. Nesse sentido, observar e

comparar paisagens pode marcar o incio de uma srie de desaos
exploratrios que apontaro (ou no) a necessidade de estudos mais
aprofundados, integrados ou especcos, envolvendo diferentes
componentes curriculares. Essa uma maneira de, a partir da escola,
gerarmos uma melhor compreenso sobre a presena de
transformaes do espao em seu entorno, e as relacionarmos
dinmica de mudanas, rupturas, adaptaes e reinvenes que
caracterizam o processo de atualizao da identidade dos indivduos,
dos grupos e da sociedade.
Dentre as mudanas experenciadas pelos jovens,
especialmente quando adolescentes, h aquelas que so reexo de
alguns processos de transformao biopsicossocial, e no apenas de
certos processos biolgicos maturacionais. Mudanas observadas no
comportamento dos jovens, por exemplo, sofrem inuncia da cultura
e da sociedade conguradas nos espaos por onde circulam e vivem.

saiba

identidade
diversidade cultural, racial, social

A construo da identidade, nesse sentido, ainda que se realize em

um continuum e, portanto, sob a inuncia de acontecimentos em
diferentes momentos e em diferentes espaos, est fortemente
relacionada aos lugares de vida, sendo tambm demarcada pela
presena ou no da diversidade cultural, racial, social, pela eleio de
valores, por sonhos e escolhas que denem como cada um deseja ser.
Assim sendo, ser produtivo tematizar cada um desses aspectos junto
ao grupo de estudantes. Como os nossos estudantes expressam seus
sonhos e suas escolhas, e o que desejam ser?

Adolescentes:
sujeitos em tranformao

Na tentativa de promover diferentes pontos de vista a partir de

observaes diretas e indiretas, tambm poder ser desaador
estudantes e professores assistirem vdeos sobre o tema identidade.
Os vdeos podem ser escolhidos pelos estudantes, entre os ttulos de
uma seleo prvia elaborada pelos professores, ou fruto de uma
busca feita pelos prprios jovens sob a orientao dos professores. O

trajetrias criativas | 7

sugest

o
de
vdeos e filmes
Vdeo Adolescencia - epoca de
cambios, disponvel em espanhol:
http://vimeo.com/65247039

documentrio Adolescencia - poca de cambios, produzido a partir

de relatos, questionamentos e reexes de jovens adolescentes

vamos pensar..
Sero os jovens adolescentes de todo
o mundo semelhantes entre si, em
sua adolescncia? O que os
diferencia? Haver nas manifestaes
externas de conduta de jovens
adolescentes argentinos, brasileiros,
uruguaios e chilenos, por exemplo,
algumas semelhanas e diferenas?
Quais so elas? Por que ocorrem?
E se observssemos apenas jovens
adolescentes de um mesmo pas, ou
de uma mesma cidade, quais seriam
as respostas possveis para essas
mesmas perguntas?

argentinos, com comentrios tcnicos de prossionais especialistas

no tema, pode ser um bom comeo! Vamos tentar?
Aps a exibio do vdeo, ou de suas partes, produtivo
propor aos jovens que se expressem e troquem ideias entre si e com
os professores envolvidos na atividade. Assim, para alm dos
comentrios sobre o contedo do vdeo, alguns questionamentos
iniciais podem auxiliar estudantes e professores a elaborar reexes
sobre os conceitos de adolescncia, identidade, diversidade,
respeito..., relacionando essas ideias aos desaos enfrentados em seu
cotidiano, s diculdades pelas quais passam e s estratgias que
criam para superar os obstculos.

quer ideias?
Que tal desaar os jovens estudantes
a produzirem seus prprios vdeos
com seus pontos de vista sobre o
assunto adolescncia?

Durante a explorao do vdeo sugerido, tambm importante

que os jovens manifestem dvidas, anseios, medos, descobertas e
experincias diversas que incidem sobre assuntos de seu interesse,
como por exemplo, mudanas corporais, maturao sexual e
sexualidade, busca por identicaes fora do grupo familiar etc.

O sujeito e sua relao

com o descarte no ambiente

A capacidade que o ser humano tem de transformar o

ambiente e sua relao com ele pode ser surpreendente no processo
de construo da identidade pessoal e social. Tanto o indivduo
percebe a si mesmo em sua singularidade com relao a outros,
quanto se percebe similar aos que detm um acervo de experincias
pessoais semelhantes s suas. O indivduo, ao modicar o ambiente
e, ainda, ao transformar a relao que mantm com esse ambiente
por ele transformado, abre uma janela para perceber a si mesmo
como transformador do lugar que ocupa em meio a outros indivduos.
Duas obras flmicas possibilitam identicar e contrastar
histrias de vida reais que se desenrolam em espaos destinados ao
descarte de lixo e de outros materiais.

8 | trajetrias criativas

O consagrado artista plstico Vik Muniz, um brasileiro que

mora em Nova Iorque Estados Unidos, produziu um impactante
conjunto de obras de arte com materiais encontrados no lixo. Que tal
voc professor e seus estudantes assistirem ao trailer ocial do
documentrio Lixo Extraordinrio, que mostra o processo de
construo dessa obra e, assim, despertar a curiosidade e o interesse
para assistirem juntos uma verso completa do lme?

Essa obra,

que permite acompanhar o processo de cooperao entre o artista e

os catadores do aterro sanitrio de Gramacho, mostra-nos a profunda
transformao operada nas vidas de cada um dos envolvidos,
especialmente quanto ao processo de identidade dos catadores ao
nal da elaborao conjunta da obra artstica.

sugest

o
de
vdeos e filmes
LIXO EXTRAORDINRIO
de autoria de Vik Muniz
TRAILER OFICIAL(2010)
http://www.lixoextraordinario.net
Melhor documentrio da
International Documentary
Association, Melhor documentrio
do Festival de Berlim.
O lme mostra a interao do artista
com os catadores de materiais do
aterro sanitrio de Gramacho (RJ), o
maior do mundo. Eles cederam o
material que foi recolhido no aterro e
depois utilizado por Vik na
composio da obra Lixo
Extraordinrio.

O documentrio brasileiro Ilha das Flores, um curtametragem de 13 minutos, por outro lado, nos leva a reetir e a tomar
conscincia sobre as condies degradantes de sobrevivncia
impostas a uma populao ribeirinha, decorrentes da ausncia do
poder pblico diante de desigualdades econmicas e sociais.
imprescindvel planejar momentos especcos para que
estudantes e professores assistam aos dois audiovisuais, com tempo

ILHA DAS FLORES

Filme internacionalmente premiado,
curtametragem brasileiro, dirigido
por Jorge Furtado, com produo da
Casa de Cinema de Porto Alegre, em
1989. O documentrio aborda a
sobrevivncia humana a partir do
descarte de alimentos e materiais
no lixo. Disponvel em:
http://youtu.be/KAzhAXjUG28

assegurado para, juntos, explorarem as informaes ali contidas.

Esses momentos, por exemplo, podero se constituir em ocasies
propcias para que os registros, realizados durante a caminhada,
sejam relacionados s condies de saneamento e de sade das
populaes documentadas nos dois audiovisuais. fundamental,
ainda, propiciar discusses durante as quais os jovens possam
contrastar as informaes dos vdeos com as condies das
populaes que vivem no entorno da escola ou em outros locais
visitados.
Partindo-se dos registros produzidos durante a caminhada,
possvel construir um quadro ou painel para destacar os principais
desaos ambientais observados ao longo do percurso, bem como as
solues que foram ou podero vir a ser adotadas para resolv-los.
O quadro de desaos ambientais pode subsidiar uma troca de
ideias, por exemplo, sobre a presena de esgotos a cu aberto e as
nocivas consequncias sade das pessoas e ao meio ambiente.
desejvel levantar as aes concretas que cada sujeito pode realizar a
partir de seu lugar (casa, escola, bairro, comunidade, aldeia, etc)
para provocar mudanas efetivas nesse contexto, ajudando a

trajetrias criativas | 9

vamos pensar..
Depois de assistir aos vdeos
sugeridos, possvel estabelecer
comparaes entre as realidades
retratadas por eles? O que h em
comum? O que as diferencia? O que
sabemos sobre o saneamento bsico
em nosso bairro ou na cidade?
E sobre:
tratamento de gua?
canalizao e tratamento de
esgotos?
limpeza pblica de ruas e
avenidas?
coleta e tratamento de resduos
orgnicos em aterros sanitrios
regularizados?
coleta e tratamento de materiais
descartados no lixo (reciclagem)?

uma dica
Que tal se os desaos ambientais
observados puderem inspirar
perguntas para atividades de IC?

prevenir doenas e a evitar a degradao ambiental. Conhecer e

adotar medidas para a preveno desses problemas est ao alcance
de cada um!
Alm do lixo, outros fatores podem perturbar o equilbrio
ambiental e produzir consequncias sade. Que tal levantar, por um

vamos pensar..
Lixo o mesmo que resduo?
O que descarte de resduos?
Coleta seletiva: como realizar?

lado, os problemas de sade mais frequentes entre os moradores do

bairro, da cidade, da regio (alergias, intoxicaes, diarreias, dengue,
etc.) e depois relacionar s possveis causas? E, por outro lado, que
tal buscar informaes sobre polticas pblicas disponveis, e que
apoiem aes preventivas? O professor e os estudantes podem
buscar informaes sobre as doenas detectadas na comunidade
local. Um modo informal de fazer isso perguntar diretamente aos
moradores do lugar, entrevistando-os. Podem se informar, tambm,
se existem postos de sade ou hospitais nas proximidades, e quais
servios esto disponveis etc. Caso exista alguma unidade de sade,
interessante planejar uma visita ou combinar a vinda de um
prossional de sade escola. Desse modo, os estudantes podero
conhec-lo, e o prossional aproximar seu servio da comunidade
escolar que receber orientaes e ter a chance de valorizar o
trabalho de atendimento preventivo ou curativo oferecido no posto.
As informaes coletadas precisam ser organizadas e registradas,
podendo originar planilhas, tabelas, listas ou quadros confeccionados
em papel ou em meio digital. vivel explorar-se tais registros
estatisticamente com os alunos, auxiliando-os a elaborar grcos,
diagramas e esquemas que auxiliem nas reexes sobre as condies
de sade da comunidade.
As visitas, entrevistas e discusses realizadas necessitam ser
divulgadas e uma opo apresent-las comunidade sob a forma
de cartazes, panetos, folhetos ou outros materiais informativos.
Certamente, essa iniciativa impactar positivamente na informao
das pessoas que convivem no contexto escolar e cercanias.
Considerando-se a possibilidade de transformao e/ou
reutilizao de materiais que costumam ser descartados como se
fossem lixo, tal como o leo de cozinha, o professor poder criar
espaos para ocinas que orientem como reaproveitar alguns
materiais. Na busca de uma participao mais efetiva dos estudantes
junto comunidade do entorno da escola, um exemplo consiste na
produo de sabo a partir do leo de cozinha que costuma ser

10 | trajetrias criativas

descartado aps o uso. Parece ser um bom comeo questionar os

saiba

estudantes acerca da possibilidade de orientarem as famlias da

sobre economia solidria

nos endereos abaixo:

comunidade quanto separao desse material e a organizao de

pontos para a sua coleta! A seguir, seria interessante discutirem o
destino desse e de outros tipos de descarte, inclusive, o do lixo.
possvel avaliar algumas alternativas. Por exemplo: a venda de papis

http://youtu.be/H3oRKEr8k
http://portal.mte.gov.br/
ecosolidaria/a-economia-solidaria

ou a sua reciclagem para produzir materiais alternativos, tais como

brinquedos; o uso do lixo orgnico como matria prima para adubos.
Discutir formas de economia solidria uma importante ao para
envolver a comunidade em um processo de conscientizao sobre o
assunto. Vamos tentar?
Note, professor, que esta proposta - sujeito caminhante e sua
relao com o descarte no ambiente - permite pensar as conexes do
indivduo com os espaos por ele ocupados, bem como a forma como
esses espaos interferem na constituio da identidade. Entretanto,
essas reexes tornam-se possveis e produtivas se envolverem
trocas interindividuais entre os estudantes e seus professores. Em
contato com o outro seja colega, vizinho, professor etc o jovem
v-se diante da necessidade de explicar seu ponto de vista e, ao
mesmo tempo, de escutar a perspectiva de outro indivduo. Nesse
sentido, obriga-se a reconhecer a opinio alheia como diferente, mas
igualmente vlida e, nesse processo, qualica suas relaes com o
grupo, tomando conscincia de suas aes, das aes do outro e de
como poderia transformar seu entorno.

Narrativas de vida

Ao percorrermos as ruas dos bairros de nossa cidade,

percebemos as edicaes que servem como moradia sua
populao. Somos ento provocados a imaginar quem so seus
habitantes, como vivem, e o que teriam a nos dizer caso pudessem
narrar suas histrias de vida.
A proposta, nesta atividade, nos valermos de estratgias
indiretas para visitarmos moradias em busca de narrativas de vida e,
a partir delas, aprendermos um pouco mais sobre como seus

trajetrias criativas | 11

importante!

moradores narram suas existncias, como utilizam a lngua para

demarcar aes do passado, do presente e do futuro. Ser que
conseguimos narrar nossas vidas de modo linear, isto , em uma
sequncia direta, do incio ao m, sem cortes, como se os
acontecimentos seguissem uma ordem sem sobressaltos? Ou ser
que precisaramos recorrer a cortes e a saltos na sequncia dos
acontecimentos, com quebras na sequncia cronolgica? Quais os
recursos da lngua falada para a evocao e a localizao de aes,
fatos, acontecimentos nos diferentes tempos: passado, presente e
futuro? Esses tempos corresponderiam rigorosamente aos tempos
marcados pelos relgios ou estariam impregnados por percepes de

sugest

o
de
vdeos e filmes
Documentrio Edifcio Master,
disponvel em:
http://youtu.be/BgmfO4CasYw

tempo relacionadas s vivncias psicolgicas da durao de eventos

de nossas vidas?
Sugerimos que, voc, professor, convide os estudantes para
juntos assistirem o documentrio Edifcio Master, do brasileiro
Eduardo Coutinho. O objetivo observar como cada entrevistado
narra os eventos de sua vida. O documentrio, que registra relatos de

sugest

o
de
vdeos e filmes
Sugestes de vdeos e msicas
que abordam o tema identidade:
Identidade (Fernando Meirelles)
Disponvel em:
http://youtu.be/yKG8no8OKDg

Identidade e multiculturalismo
Disponvel em:
http://youtu.be/xI4_GCi_35o
Documentrio sobre a identidade
brasileira
Disponvel em:
http://youtu.be/a8V9RRj7wZQ

diversos moradores daquele edifcio, permite levantar questes

relacionadas identidade, ao lugar, ao convvio com a diversidade,
entre outros aspectos. Permite, ainda, identicar como os moradores
utilizaram recursos lingusticos para produzir narrativas de aes do
passado, presente e futuro, bem como contribui para se compor um
perl dessas personagens.
Aps assistirem ao documentrio, estudantes e professores
organizam-se em momentos especcos para reetir sobre as
narrativas que o compem, a partir de questes iniciais, tais como:
Quem so os entrevistados, onde vivem (cidade, bairro)?
O que os entrevistados fazem, quais suas ocupaes?

Diversidade cultural
Disponvel em:
http://youtu.be/ipjfC2s2X1c

Como se relacionam com outros moradores do edifcio em que

Culturas e globalizao
Disponvel em:
http://youtu.be/fU_U17mY3Xc

Que aspectos os aproximam, ou seja, o que esses entrevistados

Para a audio das msicas:

Para todos, de Chico Buarque
Minha tribo sou eu, de Zeca
Baleiro

moram?

tm em comum? E que aspectos os distanciam?

Existem semelhanas entre os moradores do Edifcio Master e os

moradores do bairro carioca em que vivem os entrevistados?

Quais?

12 | trajetrias criativas

 Os entrevistados do Edifcio Master estavam vontade ou retrados

durante as entrevistas? Como se percebe isso? Por qu?

Os entrevistados revelam detalhes de suas vidas a partir de suas

memrias. Seriam essas memrias fontes de relatos isentos de

imaginao? A edio do material lmado pelo cineasta se constitui
em uma outra narrativa?
O que leva algum contar detalhes de sua vida a um desconhecido

(o cineasta)?

Concludas as atividades anteriores, o desao que o grupo de

estudantes elabore a produo de um texto autobiogrco, por
exemplo. Para apoi-los, o professor planeja atividades prvias que
demandem buscas sobre os elementos que identicam a estrutura de
textos biogrcos e autobiogrcos. A leitura conjunta de biograas
de interesse dos jovens estudantes torna-se uma fonte de consulta, e

saiba
Biograas, autobiograas
Biograas e biografados
Narrativa ccional e no ccional

por isso est includa como uma sugesto.

Ao compor uma biograa, o estudante descrever aes j
realizadas ou vivenciadas, reconstituindo o passado sob a forma de
palavras e sendo desaado a organizar eventos e impresses com

importante!

coerncia e coeso ao longo do texto escrito.

Uma proposta complementar, seria propor aos jovens que, em
grupos, entrevistem seus colegas sobre os diferentes aspectos sociais
e culturais que os identicam e caracterizam, como por exemplo:
nacionalidade, idade, prosso dos pais, religio, tipo de msica que
prefere, atividade de lazer etc. Que tal?
Informaes e dados obtidos nas entrevistas entre estudantes
precisam ser tabulados, organizados em tabelas e expressos em
grcos. Posteriormente, essas tabelas e grcos podem ser expostos
em painis e axados em um espao de circulao no ambiente
escolar para chamar mais ateno e desaar outras turmas a tambm
realizar aes semelhantes. O uso de recursos de tecnologias da
informao, quando disponveis na escola, constitui ferramenta
estimulante para os estudantes expressarem os resultados dos seus
levantamentos de dados. Compartilhar resultados pode ser um meio
eciente para os professores incentivarem os jovens a produzir
reexes sobre o assunto, sob diversos pontos de vista, nas
diferentes reas do conhecimento.

trajetrias criativas | 13

vamos pensar..
Quais os signicados atribudos aos
termos: diferena, identidade,
diversidade, alteridade?
Que tal conhecer um pouco mais
sobre cada termo, segundo autores
que estudam o tema?

Marcos temporais

Esta questo trata da medida objetiva do tempo de um evento,

vamos pensar..

Os nossos rgos dos sentidos

permitem-nos as sensaes sobre o
meio com o qual interagimos: viso,
audio, tato, olfato e paladar.
Quando foram inventados e como
funcionam ampulhetas, cronmetros,
relgios mecnicos, relgios de sol?

ou seja, o intervalo de tempo que demarca seus momentos inicial e

nal. Contudo, no temos nenhum rgo em nosso corpo que seja
especco para avaliar o transcurso do tempo, tal como temos para
ver, ouvir, sentir texturas, apreciar odores e reconhecer o gosto. Ao
estimarmos o tempo de durao de um evento podemos nos enganar,
pois quando uma atividade nos parece estressante, temos a
percepo de que o tempo decorrido foi muito longo. E, ao contrrio,
nos parece curto quando a atividade nos diverte. Por outro lado, para
medirmos o tempo, nos valemos de observaes de fenmenos
naturais, ou utilizamos instrumentos que inventamos para esse m.
Durante um mesmo trajeto da caminhada instrutivo convidar
os estudantes a estimarem o seu tempo de durao da mesma e
tambm a medi-lo. Um grupo de estudantes pode ser instigado a
faz-lo, individualmente, apenas a partir da percepo individual do
tempo decorrido, desde o incio at o nal da caminhada. Enquanto
isso, outro grupo poder utilizar diferentes instrumentos para medir o
tempo, tais como: ampulhetas, cronmetros, relgios mecnicos,
relgios de sol etc.
Os dois grupos podero fazer uso dos recursos anteriormente
referidos e registrar alguns marcos temporais e espaciais ao longo da
caminhada, tais como: o momento inicial do trajeto, os momentos em
que o grupo se depara com objetos, imagens, ou com questes que
lhes parecem interessantes, ou ainda, momentos que demarcam
rupturas no caminho, como, por exemplo, as mudanas bruscas da
paisagem ou a situao que corresponda ao nal do caminho ou da
atividade.
A partir do registro deste percurso e das marcas temporais e
espaciais realizadas, os estudantes podem construir periodizaes
prprias, delimitando, classicando e ordenando os momentos do
trajeto, segundo critrios perceptivos vinculados s relaes entre a
vivncia do espao e o tempo decorrido para percorr-lo ; ou
segundo critrios objetivos mediante a medida instrumental do

14 | trajetrias criativas

intervalo de tempo para percorrer o caminho. A comparao entre os

registros individuais, especialmente, quanto ao tempo total da
caminhada, poder revelar algumas surpresas, como por exemplo,
discrepncias entre registros baseados na percepo temporal e
registros de medidas instrumentais do tempo. Da mesma forma,
tambm podero ocorrer diferenas entre as percepes individuais
dos estudantes de um mesmo grupo, ou entre as medidas objetivas
de um outro grupo. importante compreender as razes dessas
diferenas e relacion-las com a noo de tempo entendida sob
diferentes pontos de vista, para ento explor-la no mbito de
atividades disciplinares ou interdisciplinares que venham a ser
planejadas em funo dos componentes curriculares.
Esta atividade, que a princpio disciplinar, oportuniza ao
jovem pensar o futuro com base nos dados do presente. Em proposta
anterior, recorremos ao passado ao reconstituir aes realizadas ou
impresses vividas. Aqui solicitamos ao estudante que antecipe
informaes e faa projees partindo do observado durante a

importante!

caminhada, bem como das anotaes efetuadas no trajeto. Essa ao

de antecipar, portanto, oportuniza ao aluno concluir ou estimar algo a
partir de uma experincia anterior.
Outra maneira de reelaborar a noo de tempo propor aos
estudantes que escrevam um dirio pessoal. Assim, durante um certo
perodo (um ou dois dias, uma semana, um ms...) os estudantes
registram aes e acontecimentos de seu dia a dia, por meio de
narrativas, indicando a cronologia e o tempo de durao de cada um,
alm dos locais em que ocorreram.

Esses registros permitem

trabalhar com marcas na linguagem, que localizam um tempo

passado distante, ou um mais recente, o presente, ou as aes
concludas e as em andamento, por exemplo.

Outra sugesto: Percepo individual do tempo

Um excelente desao consiste em traar paralelos entre
formas de contar/organizar o tempo em diferentes sociedades ao
longo da histria. No necessrio referir todas as formas de medir o
tempo, nem classic-las como 'rpidas' ou 'demoradas', pois no
temos a inteno de gerar a falsa ideia de que uma atividade melhor
ou pior do que outra, simplesmente pela percepo do tempo. O que
importa mostrar que h muitos ritmos na dinmica temporal, tanto

trajetrias criativas | 15

vamos pensar..
Por que algumas atividades parecem
durar mais do que outras, mesmo
quando o tempo fsico igual?
Por que algumas atividades, como
um jogo de futebol ou as frias na
casa da av, passam mais
rapidamente? Por que outras, como a
espera por um nibus na parada,
parecem acontecer to devagar?
O que determina a percepo da
passagem do tempo? Que
instrumentos so usados para medir
o tempo? Como se mede o tempo em
diferentes comunidades e contextos?

sugest

o
de
imagens
A persistncia da memria, de
Salvador Dali. Imagem disponvel
em: http://www.moma.org/collection/
object.php?object_id=79018

na vida diria dos indivduos, quanto ao longo da histria da

humanidade.
Sugerimos a utilizao da obra A persistncia da memria
(1931), de Salvador Dali, para fomentar a discusso sobre o tempo.
Nessa obra, h trs relgios, e eles representam o passado, o
presente e o futuro. O derretimento dos relgios aponta para a
maleabilidade do uxo do tempo. Depois de fazer a leitura da imagem
com o grupo, que tal convidar os estudantes para desenharem seus
relgios representativos do tempo passado e do tempo futuro? Aps
realizarem essas produes, os estudantes e seus professores podem
estabelecer relaes entre os relgios de Dali e seus prprios
relgios; e entre esses relgios e as atividades registradas no dirio
pessoal, ou na linha do tempo gerada a partir da caminhada que
zeram.

Corpo em movimento

Na semana anterior caminhada pelos arredores da escola,

oportuno planejar atividades prticas no ptio da escola, que
permitam a observao de movimentos realizados em alguma prtica

quer ideias?
Pesquise por vdeos com simulaes
de prticas esportivas na internet:
ossos e msculos
respirao
batimentos cardacos

esportiva. A ideia levantar hipteses acerca da maneira como o

corpo responde aos atos de caminhar e correr, por oposio aos de se
sentar, ao de se deitar, ao de subir escadas, por exemplo. Sugerimos
que os estudantes registrem essas hipteses em um bloco de
anotaes, chas ou em um arquivo digital, de modo que possam
recuper-las durante e aps a caminhada.
Ser importante, igualmente, aproveitar a atividade da
caminhada para que os estudantes observem a sua pulsao e
possam contar o nmero de batimentos, para aprender a vericar a
frequncia cardaca, obtida em situao de repouso (antes do
aquecimento prvio caminhada, ou em situao de esforo).
Ao longo do trajeto, os participantes podem tambm
identicar e descrever outros sinais do corpo, tais como as sensaes

16 | trajetrias criativas

de sede, de calor, de cansao nas pernas, por exemplo. Por que elas
acontecem? O que indicam? Ao retornar para a sala de aula,
relacionar a ocorrncia dessas modicaes e sensaes com as
aes realizadas.

vamos pensar..

Como somos por dentro?

Como o funcionamento interno de
nosso corpo, ao caminharmos?

Apoiados nas experincias da caminhada, os estudantes,

durante essa reexo, no apenas reconstituiro sensaes, mas as
relacionaro a outras vivncias e conhecimentos prvios,
estabelecendo semelhanas e diferenas. Essa enriquecedora troca
de ideias oferece suporte para a construo de conceitos em

importante!

diferentes componentes curriculares, uma vez que, partindo-se das

reconstituies do que sentiram durante o trajeto, possvel chegarse s causas dos eventos e fenmenos, bem como s ligaes com o
funcionamento do corpo e prtica esportiva.
Materiais visuais e escritos, disponveis na internet ou em
livros especializados, podero ser ponto de partida para diferentes
trabalhos e estudos sobre o corpo humano. Por exemplo, ao
abordarmos o funcionamento e a aparncia corporal, abrem-se
oportunidades para ampliar e modicar entendimentos prvios sobre
o corpo, sobre seu funcionamento, sua esttica, sua articializao a
partir dos avanos da cincia, ou o seu valor no mercado (jogadores,
modelos, etc.). Estes tpicos, entre muitos outros, so excelentes
pontos de partida para a produo de aes integradoras.
Seria enriquecedor propor aos estudantes que observem
imagens sobre a exposio 'Corpo Humano: real e fascinante?' e
tentem elaborar questionamentos para serem respondidos por eles
mesmos, a partir do material, das trocas com colegas e professores,
da busca por novas informaes em diferentes fontes disponveis.
Alm de trabalhar com as imagens sugeridas, outras podero
ser acessadas por meio de livros ou de internet. Ao procur-las,
convm selecionar representaes que possibilitem o reconhecimento
de seu prprio corpo (estruturas, rgos etc.), que ilustrem a maneira
como esse corpo interage com o mundo considerando a cultura
corporal de movimento (jogos, lutas, esportes, danas etc.) no
contexto vivido pelo estudante.
Veja professor, que os estudantes costumam se envolver
diariamente em produzir uma imagem externa de si mesmos, mas
nem sempre tm conscincia sobre a importncia de conhecer um

trajetrias criativas | 17

sugest

o
de
imagens
Notcia e imagens do corpo humano
feitas a partir da exposio Corpo
Humano: real e fascinante? que
percorreu diferentes cidades do Brasil
e do mundo, mostrando cadveres
preservados por meio de uma tcnica
especial que mantm as estruturas do
corpo, disponveis em:
http://g1.globo.com/Noticias/Ciencia/
0,,MUL150387-5603,00.html

pouco mais sobre o funcionamento interno de seu corpo. Por isso,

interessante lanarmos mo de algumas estratgias e do
planejamento de atividades escolares para que realizem estudos
sobre o funcionamento do corpo, valorizando-os como possibilidade
de compreenso de si e do outro, dos cuidados com a sade, entre
demais estudos.
Como forma de compartilhar estudos e aprendizagens entre
estudantes de uma mesma turma, ou ampliar a possibilidade de
trocas com outros estudantes da escola, vlido realizar, por
exemplo, uma exposio das produes, uma apresentao de dana
e/ou de exerccios, um workshop sobre anatomia e siologia bsica,
entre outros.
Outra ideia, igualmente interessante, consiste em aplicar os
conhecimentos construdos na atividade de medio da frequncia
cardaca e relacionar aqueles resultados aos benefcios que a
caminhada sistemtica proporciona sade. Como forma de difundir
o valor da atividade fsica regular, poderiam ser convidados
prossionais outros da escola, familiares e/ou outras pessoas da
comunidade.
Professor: que tal implementar algumas dessas propostas de
trabalho e tambm planejar outras? Note que os jovens, alm de

importante!

descobrirem mais sobre si mesmos, tero a oportunidade de criar ou

reinventar algo que revele suas identidades, suas preferncias, assim
como suas percepes e compreenses a respeito de si mesmos e do
grupo.

Experincias cartogrcas

No decurso da caminhada, os estudantes realizam atividades

de observao e de descrio dos elementos encontrados ao longo
dos deslocamentos e registram as informaes coletadas em
diferentes mdias (papel, fotograa, croquis, desenhos, lmes, etc)
para posterior aproveitamento em atividades de aula. Esses registros

18 | trajetrias criativas

sero importantes para a construo de maquetes e mapas, por

exemplo, os quais permitiro importantes reexes sobre as formas
de representao cartogrca.
Para que o professor e os estudantes criem representaes
tridimensionais dos espaos percorridos ao longo da caminhada e
construam maquetes de pequenos trajetos, o desao aprender a
trabalhar com escalas reduzidas e realizar a montagem de maquetes
em espaos delimitados, mas proporcionais ao tamanho real dos
espaos visitados. O importante que os estudantes se sintam
desaados a produzir a proporcionalidade das dimenses dos objetos
utilizados nesse tipo de representao e que aprendam a reduzir ou
ampliar proporcionalmente os croquis e mapas com os quais forem
desaados a trabalhar. Ser necessrio discutir como criar unidades
de medida que guardem proporcionalidade com o real.
Em etapas posteriores, outras atividades podem fazer uso das
maquetes e contribuir para ampliar a compreenso de pontos de vista
possveis para a representao de um objeto real. Trata-se de um
mesmo objeto, ou de um mesmo cenrio, ou de uma mesma
paisagem, porm visualizados a partir das vistas superior, lateral,
frontal, transversal etc. As informaes produzidas so diferentes
entre si, mas complementares com relao ao mesmo objeto.
Na sequncia, interessante que o professor e os estudantes
produzam representaes bidimensionais dos espaos, ou seja, que
construam mapas a partir dessas e de outras maquetes. Hoje, existe
a possibilidade de se sobrepor os croquis produzidos na caminhada a
uma representao cartogrca disponvel, em meios fsicos e
digitais, tal como um mapa impresso da cidade ou do bairro, ou um
mapa digital no Google Maps, respectivamente. A partir da,
possvel retomar os conceitos de proporcionalidade e de escala, entre
as medidas reais e as das representaes.

trajetrias criativas | 19

vamos pensar..
Como posso representar
tridimensionalmente uma rua num
espao reduzido como o de uma caixa
de sapatos? Que ajustes nas
dimenses devo levar em conta para
representar casas, prdios, parques,
rvores, e rios etc?

E depois? O que explorar?

Professor,
Esta Trajetria Criativa rene uma srie de atividades
articuladas em torno da temtica Identidade, cujo foco so as
relaes mantidas pelos sujeitos com os espaos nos quais vivem e
atuam. As propostas de sala de aula aqui compartilhadas visam
desenvolver a autoria, a criao, o protagonismo e a autonomia dos
estudantes.
Dessa forma, esta publicao tem carter ilustrativo, servindo
de apoio e inspirao a professores que desejarem elaborar um novo
currculo para jovens de 15 a 17 anos.
A atividade Meu Caminho (aquela em que os estudantes
saram pelo entorno da escola, da cidade etc.) um exemplo de

saiba
O conceito lugar, apresentado por
Milton Santos, contribui para sua
compreenso, e pode ser acessado no
site: http://old.gilbertogil.com.br

proposta desencadeadora, isto , uma atividade que abre novas

possibilidades de trabalho. Neste caso, podem ser produzidas
atividades derivadas que envolvam um ou mais componentes
curriculares. Por exemplo, os professores de Lngua Portuguesa,
Geograa e Matemtica podem ampliar as possibilidades de explorar
o conceito de lugar produzindo aes integradoras e/ou atividades
interdisciplinares que envolvam suas reas de conhecimento.
Assim, convidamos voc, professor, para associar-se a esta
ideia criando novas atividades que incluam a perspectivas aqui
encaminhadas.
No esquea! A proposta precisa absorver o seu olhar de
professor! Decida de acordo com sua realidade e interesse! No se
esquea de escutar e consultar seus estudantes!

20 | trajetrias criativas

Le@d.CAp