REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA

ANTONIO RICAURTE
PROPUESTA DEL BAILE FOLKLORICO PARA FORTALECER LA
IDENTIDAD REGIONAL DE NIOS Y NIAS DEL P.E.N.B
EL RINCN UBICADO EN EL MUNICIPIO ZAMORA
DEL ESTADO ARAGUA.
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA
ANTONIO RICAURTE
PROPUESTA DEL BAILE FOLKLORICO PARA FORTALECER LA
IDENTIDAD REGIONAL DE NIOS Y NIAS DEL P.E.N.B
EL RINCN UBICADO EN EL MUNICIPIO ZAMORA
DEL ESTADO ARAGUA
Trabajo Especial de Grado Presentado para optar al Ttulo de Tcnico
Superior Universitario en la Carrera de Educacin Preescolar
Cagua, Enero 200
Ins!"# Un!$%&s!'&!# (% T%)n#*#+,'
An#n!# R!)'"&%
D%-'&'.%n# (% T&'/'0# Es-%)!'* (% G&'(#
ACTA DE APROBACIN FINAL
!o"bres # $pellidos Cedula de %dentidad &ir"a
$cta re'rendada por el Coordinador del (eparta"ento de %nvestigacin
# Trabajo Especial de Grado, el "is"o da de su e"isin)
*****************************
C##&(!n'(#& (%* D-#. (% T&'/'0# Es-%)!'* (% G&'(#
Ins!"# Un!$%&s!'&!# (% T%)n#*#+,'
An#n!# R!)'"&%
D%-'&'.%n# (% T&'/'0# Es-%)!'* (% G&'(#
ACTA DE APROBACIN DEL TUTOR ACAD1MICO
DEDICATORIA
A Dios, supremo creador. Por darnos la vida,
las energas y la visin para perseverar en la
bsqueda de excelencia personal y profesional

A la virgen Mara por ser nuesra madre
proecora, nuesro consuelo y alivio en los
momenos de esperan!a
A nuesros padres y esposos por odo el
amor, ayuda y apoyo incondicional, y esperar de
nosoros lo me"or e incenivarnos a lograrlo
A nuesros #ermanos, por comparir anos
momenos de felicidad
A nuesros #i"os, por ser fuenes de nuesra
inspiracin y el moivo que nos impulsa a seguir
siempre adelana
A nuesros $as% profesores $as% por la
faciliacin de los conocimienos que #a permiido
el incremeno de nuesra inelecualidad
A odos nuesros amigos quienes nos
brindaron sus conocimienos y apoyo.
Al &nsiuo 'niversiario de (ecnologa
)Anonio *icaure+, por permiirnos adquirir m,s
conocimienos, en el conexo de la educacin
-cnica.
NDICE GENERAL
--.
$cta de $probacin &inal+++++++++++++++++++)) iii
$cta de $probacin &inal Tutor $cad"ico+++++++++++))) iv
(edicatoria++))+++++++++++++++++++++++ v
NDICE GENERAL++++++++++++++++++++++) vi
LISTA DE CUADROS++)))++++++++++++++++++ vii
LISTA DE GRAFICOS+++++++++++++)))++++++))) ,i
RESUMEN+++++++++++++++++++++++++)) ,
INTRODUCCIN+++++++++++++++++++++++ -
CAPTULOS
I EL PROBLEMA
Plantea"iento del Proble"a++++++++++++++++++) .
/usti'icacin de la investigacin++++++++++++++++))) 0
1bjetivos de la investigacin++++++++++++++++++
1bjetivo General++++++++++++++++++))++)
1bjetivos Espec'icos++++++++++++++++++))
(e'inicin 1peracional de 2ariables++++++++++++++))) -0
II MARCO TERICO
$ntecedentes de la %nvestigacin++++++++++++++++ -2
3ases Tericas+++++++++++++++++++++++))) -4
(esarrollo Socioe"ocional+++++++++++++++++++ -0
Cultura # Educacin++++++++++++++++++++++ -
%dentidad !acional++++++++++++++++++++++)) -
2alores Culturales++++++++++++++++++++++)) 20
El 3aile &ol5lrico+++++++++++++++++++++++ 2-
&ol5lore++++++++++++++++++++++++++)+ 22
Ele"entos Etnogr6'icos del &ol5lore 2ene7olano+++++)) 28
Caractersticas del 9ec:o &ol5lrico++++++++++++ 28
Calendario en las (i'erentes Pre"isas+++++++++++ 28
;ol de (ocente co"o &acilitador de la %dentidad !acional+++++) 24
3ases <egales++++++++++++++++++++++++) 20
(e'inicin de Tr"inos 36sicos++++++++++++++++))) .0
III MARCO METODOLGICO
(ise=o, Tipo, !ivel # >odalidad de la %nvestigacin++++++++ .2
Unidad de $n6lisis, Poblacin # >uestra++++++++++++))) .8
Tcnicas e %nstru"entos de ;ecoleccin de (atos++++++++)) .?
2alidacin del %nstru"ento+++++++++++++++++++ .4
IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Tcnicas # $n6lisis de %nterpretacin de (atos++++++++++) .@
CONCLUSIONES+++++++++++++++++++++)))))) ?2
RECOMENDACIONES++++++++++++++++++++) ?8
V LA PROPUESTA
Presentacin %ntroductoria de la Propuesta+++++++++++))) ?4
/usti'icacin de la Propuesta++++++++++++++++++ ?0
1bjetivos de la Propuesta+++++++++++++++++++) ?0
1bjetivo General++++++++++++++++++++))) ?0
1bjetivos Espec'icos+++++++++++++++++)))))) ?@
Estructura de la Propuesta+++++++++++++++++++ ?@
&actibilidad de la Propuesta++++++++++++++++++) 4
$n6lisis CostoA 3ene'icio+++++++++++++++++++) 00
REFERENCIAS+++++++++++++++++++++++)) 0-
ANE2OS
$ Carta de $ceptacin de la %nstitucin++)++))+++++))+ 08
3 %nstru"ento de ;ecoleccin de (atos++)++))+++++)
+
04
C Cartas de 2alidacin del %nstru"ento++++++++++)+ @0
LISTA DE CUADROS
--.
CUADRO
-) (e'inicin 1peracional de 2ariables++++++++++++++)) --
2) Escala de Esti"acin para Probar o 2alidar el %nstru"ento de
;ecoleccin de (atos++++++++++++++++++++))) .0
.) ;esultado de $probacin o 2alidacin de los EspecialistasA
Cuestionario ++++++++++++++++++++)))))))))))))))) .0
8) 3aile &ol5lrico+++++++++++++++++++++++))) .
5. Tipos de 3aile &ol5lrico++++++++++++++++++++ 80
4) %"portancia++++++++++++++++++++))))))))))))))))))) 8-
0) 1rigen++++++++++++++++++++)))))))))))))))))))))))))) 82
8. >ani'estaciones &ol5lricas+++++++++++)))))))))))))))))))))))))) 8.
) &ortalecer la %dentidad !acional+++++))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 88
10. 2alores Culturales+++++++++++))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 8?
--) ;escate de Tradiciones+++++++++++))))))))))))))))))))))))))))))) 84
-2) (ra"ati7acin++++++++++++++++)))))))))))))))))))))))))))) 80
-.) !arraciones de <e#endas++++++++++++++++++)) 8@
-8) (an7as++++++++++++++++++++))))))))))))))))))))))))) 8
-?) !ecesario (ise=ar Plan+++++++++++++++++++)) ?0
-4) (ispuesto a $plicar+++++++++++++++++++++)) ?-
LISTA DE GR3FICOS
--.
GR3FICO
-) 3aile
&ol5lrico+++++++++++++++++++++++))
.
2. Tipos de 3aile
&ol5lrico+++++++++++++++++++))
80
.) %"portancia+++++++++++++++++++++++
++)
8-
8) 1rigen+++++++++++++++++++++++++
++))
82
5. >ani'estaciones
&ol5lricas++++++++++++++++++
8.
4) &ortalecer la %dentidad !acional++++++++++++++++) 88
7. 2alores
Culturales++++++++++++++++++++++)
8?
@) ;escate de
Tradiciones++++++++++++++++++++
84
) (ra"ati7acin++++++++++++++++++++++
++
80
-0) !arraciones de
<e#endas++++++++++++++))))))))))))))))))
8@
--) (an7as+++++++++++++++++++++)))))))))))))))
))))))
8
-2) !ecesario (ise=ar
Plan++++++++++++++)))))))))))))))))))))
?0
-.) (ispuesto a $plicar+++++++++++++++++++++))) ?-
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA
ANTONIO RICAURTE
SEDE CAGUA
PROPUESTA DEL BAILE FOLKLORICO PARA FORTALECER LA
IDENTIDAD REGIONAL DE NIOS Y NIAS DEL P.E.N.B
EL RINCN UBICADO EN EL MUNICIPIO ZAMORA
DEL ESTADO ARAGUA
T&'/'0# Es-%)!'* (% G&'(#
C'&&%&'4 E(")')!5n P&%%s)#*'&
A"#&'s4 On!$%&#s G. L%n6 T.
Es'7 8. Ann+!% C.
T"#&4 L!). G!*/%& (% C. N#&.' 9.
A:#4 ;<<=
RESUMEN
<a presente investigacin 'ue desarrollada con el propsito 'unda"ental de
reali7ar una propuesta acerca del baile 'ol5lrico para 'ortalecer la identidad
regional de ni=os # ni=as del P)E)!)3 BEl ;incnC ubicado en el "unicipio
Da"ora del estado $ragua, #a Eue es necesario incentivar a los ni=os a
conocer las "ani'estaciones 'ol5lricas a travs del baile, sin tener Eue :acer
co"paraciones con otras culturas real7ando el valor # las tradiciones del
pas, en la "edida Eue el ni=o en edad de preescolar cono7ca a 'ondo todos
# cada uno de los di'erentes aspectos, na7ca en l un sentir patritico, un
verdadero a"or por el pas) En el trabajo de grado desarrollado se utili7 el
dise=o no e,peri"ental, 'unda"entado en una investigacin de ca"po, de
nivel descriptivo # basado en la "odalidad de pro#ecto 'actible, en el cual se
logr elaborar un diagnstico de la situacin para 'unda"entar la necesidad
de la propuesta) <a "uestra estuvo con'or"ada por veinte F20G docentes de
la "encionada institucin) Para recabar la in'or"acin se utili7 la tcnica de
la encuesta, la cual se desarroll a travs de la aplicacin de un cuestionario
de preguntas cerradas) En conclusin, la aplicacin de la propuesta per"itir6
al educando desarrollar criterios con ra7n lgica, dialctica e :istrica, de tal
"odo Eue se centre en captar los conoci"ientos con un car6cter responsable
de identidad, sin caer en contradicciones con el entorno)
(escriptoresH 3aile) &ol5lrico) &ortalecer) %dentidad
INTRODUCCIN
2ene7uela atraviesa "Iltiples ca"bios en todos sus escenariosJ
polticos, econ"icos, cultural, social, entre otros) El 6"bito educativo no
escapa a estos ca"bios, el pas de"anda ciudadanos co"pro"etidos con su
desarrollo econ"ico # con la consolidacin de la identidad nacional Eue lo
caracteri7a co"o vene7olano)
(e esta "anera, este te"a sobre los bailes 'ol5lricos tiene co"o
objeto elaborar el presente trabajo especial de grado, al considerar la
i"portancia Eue tiene la cultura de 2ene7uela # la ense=an7a Eue puede dar
a los ni=os # ni=as en edad preescolar por "edio del baile, estos dos
recursos o'recen una va directa para 'ortalecer la identidad regional en
p6rvulos la "ani'estacin de acciones "usicales # senti"entalesFcantar,
bailar , ejecutar sonidos, # rit"oG, es parte 'unda"ental de cualEuier
progra"a educativo para los ni=os # ni=as en edad preescolar)

Por consiguiente, el saber 'ol5lrico constitu#e la cultura e"prica del
pueblo # se trans"ite por va oral de una generacin a otra, sin e"bargo una
parte de este saber es apta # Itil para ser aprovec:ada en la ense=an7a
escolar) To"ando en cuenta las necesidades detectadas en "ateria
educativa al nivel local, se evidencia las carencias # debilidades del sector
educativo inicial, condicin esta Eue lleva a adoptar una posicin re'le,iva de
ca"bio, lo Eue conduce a proponer una serie de estrategias tendentes para
'ortalecer la identidad regional)
Se considera Eue con el desarrollo de este trabajo especial de grado, se
puede lograr un aporte # contribuir de alguna "anera con varios recursos,
para la ense=an7a de las tradiciones 'ol5lricas en la educacin inicial) El
in'or"e de la investigacin esta estructurado de la "anera siguienteH

Captulo % plantea"iento del proble"a, donde se encuentra objetivo
general # espec'icos, justi'icacin # li"itaciones del estudio)
Captulo %% >arco Terico, se presentan las bases tericas Eue
sustentan a la investigacin, 'unda"entos legales # de'inicin de tr"inos
b6sicos)
Captulo %%% >arco >etodolgico se deter"ina el tipo de investigacin
seleccionada, dise=o de la "is"a, poblacin, "uestra, tcnicas e
instru"entos de recoleccin de datos)
Captulo %2 $n6lisis de la %nvestigacinJ donde se anali7an los datos
obtenidos de la aplicacin del instru"ento FEncuestaG tanto la descripcin
co"o la discusin de los "is"os, presentacin de propuesta, conclusiones #
reco"endaciones obtenidas a la lu7 de la in'or"acin)
Capitulo 2) <a propuesta, el "is"o presenta la introduccin de la
propuesta, el an6lisis situacional, la justi'icacin, los objetivos, la estructura #
estrategias educativas reali7adas con un "apa "ental)
Por ulti"o se presentan las re'erencias bibliogr6'icas, Eue sirven de
soporte para la investigacin # los ane,os)
CAPTULO I
EL PROBLEMA
P*'n%'.!%n# (%* P&#/*%.'
<a educacin inicial constitu#e el pri"er siste"a de educacin integral
Fpedaggica, ali"entara, salud, recreacin, legal # co"unitariaG Eue brinda
una atencin educativa al ni=o # la ni=a entre cero F0G # seis a=os F4G de
edad o :asta el ingreso al siste"a siguiente, "as Eue una etapa preparatoria
a la educacin b6sica, esta etapa es garante # pro"otora a la atencin
integral in'antil dentro de una concepcin del ni=o # la ni=a co"o seres
sociales integrantes de una 'a"ilia # una co"unidad, Eue poseen
caractersticas personales, sociales, culturales # lingKsticas particulares #
Eue aprenden en un proceso constructivo # relacional con su "edio) En <a
Gua Pr6ctica de $ctividades para !i=os Preescolares F200-G destaca Eue
es i"portanteH
Proveer a los ni=os # las ni=as las e,periencias de naturale7a
cognitiva, psico"otor, lingKstica, social # e"ocional, Eue
enriEuecer6n sus vidas # 'acilitara en el desarrollo pleno de sus
potencialidades en las diversas 6reas de su personalidad as
co"o en los aprendi7ajes posteriores) Fp) -0G
Por otra parte unos de los conoci"ientos # ense=an7as Eue se debe
propiciar en el ni=o # la ni=a en edad preescolar es el valor e i"portancia de
las "ani'estaciones 'ol5lricas, Fbailes, tradicionesG) En este conte,to, es a la
educacin a Euien co"pete 'or"ar en los ciudadanos conciencia de los
valores trascendentales de la sociedad, la a'ir"acin de la identidad nacional
con la preservacin # enriEueci"iento del acervo :istrico de la nacin) Tal
co"o lo se=ala >arcano, >) F-@-G B%nici6ndolos en la e,:ortacin #
co"prensin de los valores de solidaridad, co"unidad # co"penetracin
popular)C Fp)4G)
(e all la e,periencia cultural de un pueblo Eue se "ani'iesta co"o una
accin colectiva en atencin a la tradicin Eue lo caracteri7a, # lo :ace
per"anente co"o ente individual :acia la trans'or"acin Eue conlleve a
entender Eue la cultura es terreno donde se trans'or"a la unidad si"blica
de un pueblo) $l respecto $ret7, %) F-4G "ani'iestaH
Es &ol5lrico # !acional todo lo Eue el :o"bre :a incorporado
a su cultura e"prica # lo :a :ec:o su#o, no i"porta su origen El
&ol5lore est6 estrec:a"ente ligado al concepto de la patria
inclusive por aEuellos Eue no saben bien lo Eue es el &ol5lore, o
no se :an detenido a pensar en l) Fp) @0G)
9ablar entonces de ele"entos del &ol5lore en bene'icio del ni=o, la ni=a
# su educacin, es reconocer los valores de culturas aborgenes, rurales #
urbanas Eue :an pasado por un proceso din6"ico de colectivi7acin, de
aceptacin social)
<a escuela co"o tras"isora de cultura debe aprovec:ar las diversas
"ani'estaciones &ol5lricas tanto por su propio valor co"o por su potencial
did6ctico para nu"erosos aprendi7ajes aprender a escuc:ar a e,presar
ideas, senti"ientos, a trabajar en eEuipo, entre otros) Es i"portante Eue el
docente este capacitado para asu"ir # pro"over actividades &ol5lricas Eue
per"itan elevar el nivel de ense=an7a del ni=o de preescolar # desarrollar su
psico"otricidad gruesa) El "aestro es el encargado de velar Eue se
conceptIen los rasgos esenciales del &ol5lore 2ene7olano, ubic6ndolo en su
proceso :istrico, Eue lo practiEuen # Eue lleguen a apreciarlo co"o
patri"onio Eue los identi'iEue 'rente a otras culturas)
Por otra parte, el baile # la dan7a son uno de los valores i"portantes de
nuestra :erencia :ispano latina, #a Eue los antepasados celebraban
ocasiones especiales co"o las 'iestas # das 'eriados con bailes # "Isica
tradicionales, esto constitu#e una "e7cla de cultura # tradicin) Gran
cantidad de bailes # dan7as tradicionales se identi'ican en las di'erentes
partes de nuestra tierra, el teatro 'ol5lrico # de calle se :i7o presente en
nuestras co"unidades desde tie"pos re"otos) En estos bailes # dan7as
encontra"os ele"entos caractersticos de nuestra cultura co"o son la
interaccin de la :erencia europea con la :erencia indgena, distintos rituales
# creencias Eue sincreti7an en cere"onias # dan7as con 'ines "sticos #
recreativos, las co"unidades generacin tras generacin :acen parte de la
"e"oria colectiva de estas tradicionales # dan7as) Cada una tiene sus
caractersticas, pero entre si guardan la esencia del vene7olano "esti7o,
alegre, cre#ente # co"unitario)
<a iniciacin de la educacin co"o "edio de despertar senti"ientos de
%dentidad !acional en el ciudadano, debe :acerse desde la "6s te"prana
edadJ en el nivel Preescolar, donde el individuo inicia el proceso de
internali7acin de la representacin de s "is"o, de sus caractersticasJ
donde e"pie7a a distinguir di'erentes ele"entos vinculados al autoA
concepto, co"o son Euin es, c"o se lla"a, su se,o, el color de su piel,
entre otros), # c"o, estos ele"entos signi'ican di'erencias)
Este es el "o"ento ideal para signi'icar en el ni=o ele"entos socioA
culturales, los Eue progresiva"ente ir6 incorporando a partir de la
e,periencia, en sus interacciones con el "edio Eue lo rodea, los valores
nacionales # culturales propios de su entorno) Constru#endo as una
personalidad consustanciada con el LidealL del ciudadano, Eue establece la
Constitucin de la ;epublica 3olivariana de 2ene7uela F-G en el artculo
, el cual E,presaH
<os valores de la cultura constitu#en un bien irrenunciable del
pueblo vene7olano # un derec:o 'unda"ental Eue el Estado
'o"entar6 # garanti7ar6, procurando las condiciones, instru"entos
legales, "edios # presupuestos necesarios) Se reconoce la
autono"a de la ad"inistracin cultural pIblica en los tr"inos
Eue estable7ca la le#) El Estado garanti7ar6 la proteccin #
preservacin, enriEueci"iento, conservacin # restauracin del
patri"onio cultural, tangible e intangible, # la "e"oria :istrica de
la !acin) Fp) 84G)
En este sentido el desarrollo de la personalidad del :o"bre a 'or"ar, de
acuerdo a lo Eue e,presa este artculo, es 'unda"ental 'o"entarlo desde el
nivel preescolar # pro'undi7arlo en las etapas Eue co"prende la Educacin
36sica en especial la pri"era etapa de ella, as el currculo de 'or"acin de
los educadores co"o sus actitudes, de"uestran en general, la 'alta de una
base antropocultural, Eue le :aga conocer # valori7ar su cultura "6s propia #
el valor de ciertas pr6cticas educativas Eue las co"unidades por siglos :an
tenido)
3ajo esta perspectiva, se :a observado Eue el docente de educacin
inicial, espec'ica"ente en 2illa de Cura, se in'iere Eue se li"ita en el
dese"pe=o de su rol de pro"over la cultura de su co"unidad # por ende, los
ni=os Eue atiende, est6n desvinculados del conte,to cultural de su entorno,
puesto Eue el docente responsable de 'acilit6rselo no :a sido preparado, # en
'uncin de ello actIaJ en consecuencia as, se seguir6n 'or"ando vene7olaA
nos Eue en nada se identi'ican con los valores, costu"bres # tradiciones
propias de su localidad en particular, # del pas en general)
Por ello la investigacin Eue se ejecuta aspira proponer el baile
'ol5lrico para 'ortalecer la identidad regional de ni=os # ni=as del P)E)!)3
BEl ;incnC donde se evidencien las Eue pedaggica"ente a#udan para el
desarrollo de :abilidades, destre7as, capacidad, creatividad, participacin,
valori7acin del conte,to) (ado el propsito del estudio surgen las siguientes
interrogantesH
MConocen los docentes la diversidad de las "ani'estaciones 'ol5lricas
FbaileG tpicas de 2ene7uelaN
MCu6l es la i"portancia de las "ani'estaciones tradicionales en los
ni=os # ni=as en edad preescolarN
MOue estrategias utili7a el docente para 'ortalecer la identidad nacionalN
M!ecesitan los docentes estrategias a travs del baile para 'ortalecer la
identidadN
9"s!>!)')!5n (% *' In$%s!+')!5n
Es i"portante destacar Eue las "ani'estaciones 'ol5lricas se justi'ican
en los pri"eros niveles del siste"a educativo por cuanto est6n destinados a
reali7ar e,periencias "ultidisciplinarias en donde se integran diversos
aspectosH Sociolgicos, lingKsticos # artsticos, lo cual unido a la accin
educativa se propone a#udar al ni=o a desarrollar por "edio del baile la
psico"otricidad gruesa)
<a idea de incorporar a los ni=os # ni=as en edad preescolar a las
"ani'estaciones 'ol5lricas, plantea nuevas tcnicas para darle el
conoci"iento e i"portancia a la "is"a) En atencin a ello, la presente
investigacin tiene la 'inalidad de presentar una orientacin # an6lisis
dirigidos a la Educacin %nicial para "ejorar la ense=an7a # al conoci"iento
del 'ol5lore 2ene7olano bajo una propuesta del baile 'ol5lrico para 'ortalecer
la identidad regional de ni=os # ni=as del P)E)!)3 BEl ;incnC ubicado en el
"unicipio Da"ora del estado $ragua)
En tal sentido, esta estrategia a#udara al docente #a Eue o'rece co"o
tcnicas para el aprendi7aje activo de los ni=os # ni=as # aprovec:ando al
"6,i"o los bene'icios adEuiridos) Por otra parte, se considera Eue este
pro#ecto cu"ple varios propsitos, uno de orientar a los docentes en esta
signi'icativa actividad, pro"over en los ni=os # ni=as el desarrollo de este
valor e integrar a los padres # representantes a dic:as actividades as co"o
otras a reali7arse en la escuela)
(e all Eue con la reali7acin de esta investigacin se est6 bene'iciando
al ni=o a conocer las "ani'estaciones 'ol5lricas a travs del baile, sin tener
Eue :acer co"paraciones con otras culturas real7ando el valor # las
tradiciones del pas, en la "edida Eue el ni=o en edad de preescolar cono7ca
a 'ondo todos # cada uno de los di'erentes aspectos, na7ca en l un sentir
patritico, un verdadero a"or por el pas)
Sin duda alguna los in'antes necesitan de la in'luencia "usical en cierta
etapa de su evolucin, por tal "otivo no se puede subesti"ar el valor Eue
esta # otros ele"entos tienen para la 'or"acin del "is"o, pus todo lo Eue
aprende por "edio de la "Isica, igual los conoci"ientos # :abilidades, luego
lo trans'ieren a la vida)
O/0%!$#s (% *' In$%s!+')!5n
Objetivo General
Proponer el baile 'ol5lrico para 'ortalecer la identidad regional de ni=os
# ni=as del P)E)!)3 BEl ;incnC ubicado en el "unicipio Da"ora del estado
$ragua)
Objetivos Especficos
A %denti'icar el conoci"iento Eue poseen los docentes sobre la
diversidad de los bailes 'ol5lricos de la regin)
A Establecer la i"portancia del conoci"iento del baile para el
desarrollo de la identidad regional en los ni=os # ni=as del P)E)!)3 BEl
;incnC ubicado en el "unicipio Da"ora del estado $ragua)
A (eter"inar las estrategias Eue utili7a el docente para 'ortalecer
la identidad regional)
A (ise=ar un plan de actividades a travs del baile 'ol5lrico para
'ortalecer la identidad regional de los ni=os # ni=as del P)E)!)3 Bel rincnC
ubicado en el "unicipio Da"ora del estado $ragua)
D%>!n!)!5n O-%&')!#n'* (% V'&!'/*%
Es aEuella caracterstica o propiedad Eue se supone ser la causa del
'en"eno estudiado) En investigacin e,peri"ental se lla"a as, a la
variable Eue el investigador "anipula # es la capacidad Eue tienen los
objetos # las cosas de "odi'icar su estado actual, es decir, de variar # asu"ir
valores di'erentes)
Sabino, C) F2002G, estableceH BOue se entiende por variable, cualEuier
caracterstica o cualidad de la realidad Eue es susceptible de asu"ir
di'erentes valores, es decir, Eue puede variar, aunEue para un objeto
deter"inado Eue se considere puede tener un valor 'ijo)C Fp 24G)
En este estudio las variables e,istentes son las estrategias
"etodolgicas # los valores de convivencia) Es un paso i"portante en el
desarrollo de la investigacin) Cuando se identi'ican las variables, el pr,i"o
paso es su operacionali7acin)
C"'(&# ?
DEFINICION OPERACIONAL DE VARIABLES
O/0%!$# G%n%&'*4 Propuesta del 3aile &ol5lrico para 'ortalecer la identidad regional de ni=os # ni=as del
P)E)!)3 BEl ;incnC ubicado en el "unicipio Da"ora del Estado $ragua)
O/0%!$#s Es-%),>!)#s V'&!'/*% D!.%ns!5n In(!)'(#&%s Ins&".%n#s %.s F"%n%s
(iagnosticar el
conoci"iento Eue poseen
los docentes sobre la
diversidad de los bailes
'ol5lricos de la regin)
Conoci"iento
Conceptual #
procedi"ental
- 3aile 'ol5lrico
- Tipos de baile 'ol5lrico
- %"portancia
- 1rigen
Cuestionario
-
2
.
8
(ocentes
Establecer la i"portancia
del conoci"iento del baile
para el desarrollo de la
identidad regional en los
ni=os # ni=as del P)E)!)3
Bel rincnC ubicado en el
"unicipio Da"ora del
estado $ragua
%"portancia del
3aile
Conceptual #
procedi"ental
- >ani'estaciones 'ol5lricas
- &ortalecer la identidad
regional
- 2alores culturales
- ;escate de tradiciones
Cuestionario
?
4
0
@
(ocentes
(eter"inar las estrategias
Eue utili7a el docente para
'ortalecer la identidad
regional)
Estrategias
(id6cticas
>otivacin
<Idicas
- (ra"ati7aciones
A !arraciones de le#endas
- (an7as
Cuestionario

-0
--
(ocentes
(ise=ar la propuesta sobre
el baile 'ol5lrico para el
desarrollo de la identidad
regional en los ni=os # ni=as
del P)E)!)3 Bel rincnC
ubicado en el "unicipio
Da"ora del estado $ragua)
Propuesta Utilidad
- !ecesario
- (isponibilidad Cuestionario
-2
-.
(ocentes
CAPTULO II
MARCO TERICO
An%)%(%n%s (% *' In$%s!+')!5n
Para iniciar aspectos 'unda"entales de la investigacin es necesario
resaltar algunos trabajos de grado, los cuales servir6n de apo#o para el
desarrollo de las indagaciones reali7adas en esta "odalidad de estudio) $
continuacin se presentar6n algunos ele"entos signi'icativos los cuales
per"itir6n enriEuecer # sustentar las teoras "anejadas por los autores
citados)
>ontesinos, /) F200.G, en su investigacin titulada LEstrategias creativas
para la aplicacin de la Cultura popular # tradicional vene7olana en la
EducacinL, de la Universidad Pedaggica E,peri"ental <ibertador para
optar al ttulo de >agster en Educacin >encin Educacin Superior) Este
pro#ecto tuvo co"o 'inalidad propiciar de diversas "aneras en el conte,to
escolar # educativo las e,presiones de las culturas tradicionales, el cual
conclu# Eue las riEue7as de aspecto Eue con'lu#e en cualEuier e,presin de
"ani'estacin tradicional, co"o los de contenido "usical, dan7arios, teatral,
literarios, coreo gr6'icos, i"aginativos, "otrices # estructurales, per"iten su
aprovec:a"iento co"o recurso pedaggico # relaciona el reconoci"iento
Eue :ace el individuo, de la cultura co"o un re'lejo de s "is"oJ ade"6s
este autor se=ala Eue en 2ene7uela, esta ideologa :a encontrado
resistencia en algunos sectores populares al Euerer conservar algunas
"ani'estaciones culturales, e,istiendo representantes Eue :an reali7ado
recopilaciones de dic:as e,presiones) En los Progra"as de Educacin, se le
brindaba al docente, la in'or"acin de co"o debe introducirle estos
aprendi7ajes a los alu"nos, ade"6s de un repertorio de canciones
pertenecientes al 'ol5lore, al igual Eue la vesti"enta tradicional de cada
dan7a # algunas le#endas relativas al "otivo Eue las origino, <as
posibilidades Eue le brinda de situar al educado la percepcin de un espacio
dentro del cual se produce la cultura, constitu#en un aporte desde la visin
de la psicologa)
En cuanto a la relacin Eue a"bas investigaciones tienen) Es co"o se
debe aplicar el 'ol5lore en la ense=an7a al ni=o # su i"portancia, #a Eue esta
le dar6 la oportunidad de crecer social"ente contribu#endo de alguna
"anera en su 'or"acin integral, desarroll6ndola co"o ser creativo,
autno"o # capa7 de e,presar sus ideales, ideas # pensa"iento)
Col"enares, <) F2008G, L <a "Isica tradicional vene7olana co"o
estrategia para la plani'icacin did6ctica en el (esarrollo %ntegral del !i=oL,
en la Universidad !acional E,peri"ental Si"n ;odrgue7, para optar al
titulo de licenciada en la Carrera de Preescolar) En donde :ace re'erencia
Eue la "Isica puede ser usada co"o recurso pr6cticoAdid6ctico Eue esti"ule
el proceso de aprendi7aje en el ni=o, siendo esta 6rea de vital i"portancia
para su interaccin con el "edio Eue lo rodea, ra7n por la cual se considera
'unda"ental para el desarrollo del lenguaje # contribu#ente en el desarrollo
psico"otor del ni=o) P conclu# Eue los docentes co"o parte del proceso
educativo # 'acilitador del aprendi7aje en el ni=o le dan a la "Isica la
i"portancia Eue esta "erece) <a "Isica o'rece una va directa para la
"ani'estacin de acciones "usicales # senti"entales Fcantar, bailar, ejecutar
sonidos # rit"osG, ra7n por la cual es parte 'unda"ental de cualEuier
progra"a educativo para ni=os en edad preescolar)
Esta investigacin # la reali7ada por la autora tiende a estrec:ar
relacin en cuanto a la "Isica se re'iere, #a Eue la "is"a lejos de ser un
ele"ento esttico # decorativo cu"ple un i"portante papel en el desarrollo
integral del ni=o en el cual esti"ula # "otiva su proceso de aprendi7aje
per"itindole as liberar e"ociones # condiciones estresantes dentro del
aula, ra7n por la cual son incre"entadas las situaciones de agresividad #
"elanclica dentro del recinto educativo)
;odrgue7, >) F2008G, en su trabajo titulado Ldise=o de estrategias #
:erra"ientas para el "anejo del &ol5lore en la ense=an7a al ni=o co"o valor
culturalL, en el %nstituto Pedaggico ;ural BEl >6caroC para optar al titulo de
Pro'esor en la Carrera de Preescolar) El autor anali7 Eue en el 'ol5lore
nacional abundan los te"as Eue pueden utili7arse para estos 'ines # Eue se
pueden adaptar a di'erentes tpicos de la ense=an7a, donde no"bra #
proponeH cuentos # le#endas donde "enciona ani"ales, plantas
vene7olanas, "Isica, dan7as # juegosJ e,presiones todas Eue aInan el
tipis"o a su actualidad, sugiriendo Eue no :a# Eue di'undir poesas
in"orales, o ciertas creencias en seres sobrenaturales co"o la llorona, el
silbn # otros si"ilares Eue podran de'or"ar la "ente de los ni=os en el
"is"o se=ala, Eue esta ense=an7a cuando se da se reali7a repitiendo el
contenido e,presado en algunos te,tos escolares, li"it6ndose a una
descripcin 'ra # sin sentido de los bailes # canciones de algunas regiones
del pasJ se le niega al ni=o el conoci"iento del por Eu ese es un baile
'ol5lrico, de dnde viene, cu6l es su signi'icado, entre otros con las
progra"aciones, de Preescolar de los currculos vigentes, plantean a los
docentes, Eue para incorporar a los alu"nos en el conoci"iento del 'ol5lore,
deben investigar sobre la cultura de la regin donde se desenvuelva) En este
sentido, las organi7aciones culturales Eue 'uncionan en las di'erentes
regiones del pas, Eue se ocupan de investigar # recopilar las
"ani'estaciones culturales, no cuentan con ediciones ni publicaciones de
dic:as "ani'estaciones, obtenindose la in'or"acin solo de "anera oral por
parte de los lla"ados in'or"antes claves de la cultura popular tradicionalJ
esto constitu#e una de las li"itaciones con las Eue se consigue el docente,
Eue le i"piden cu"plir con el reto Eue se le plantea) Para Eue el "aestro
aprovec:e debida"ente en la ense=an7a los recursos Eue le brinda el
'ol5lore, es i"portante Eue tenga una preparacin Eue se vincule con su
capacidad tcnicoApedaggica, su 'or"acin cultural general # sobre todo
con su 'or"acin social)
En la relacin Eue tienen a"bas investigaciones se encuentran la
cultura o 'ol5lore #a Eue toda actividad artstica es una 'or"a de e,presin en
la cual logra esti"ular # "otivar al ni=o enriEueciendo sus conoci"ientos #
sus di'erentes 6reas de desarrollo) Ta"bin tiene relacin en cuanto al
educador de preescolar #a Eue puede utili7ar la "Isica # el baile co"o una
rica 'uente de energa para esti"ular su i"aginacin # su creatividad)
>oreno G F2004G, Bi"portancia del conoci"iento de las tradiciones
'ol5lricas para los ni=os # ni=asC, en el %nstituto universitario de tecnologa
B/uan Pablo Pre7 $l'onsoC para optar al titulo de asistente tcnico en la
Carrera de Preescolar) Ouien corroboro Eue el conoci"iento de las
tradiciones 'ol5lricas en el ni=o # ni=a en edad preescolar, el docente las
puede aplicar por "edio de di'erente tcnicas o estrategias para ense=ar #
as 'ortalecer el sentido de perteneca de su tierra natal, # Eue ello a su ve7
los ani"e co"o ciudadanos celosos custodios de su patri"onio cultural, para
Eue el "is"o perdure en el tie"po) $ travs de las estrategias Eue el
docente de la pri"era etapa de educacin 'acilita al alu"no, se responde de
alguna 'or"a a la necesidad Eue se viene "ani'estandoH conservar,
"antener # enriEuecer la cultura tradicional Eue identi'ica el genti licio
vene7olano) Para ello, es necesario Eue el docente 'actor deter"inante en
esta labor, cono7ca cu6les son las tradiciones # costu"bres, de dnde
vienen sus races, Eu signi'icaron, por Eu se :an venido perdiendo
nuestros valores, Euines son los responsablesJ es decir, el docente debe
estudiar # anali7ar la cultura del pasado, co"pararla con el presente # to"ar
las decisiones, las Eue deben girar en torno al rol Eue le corresponde co"o
pro"otor socioAcultural)
Esto tiene relevancia con el presente trabajo # es de gran valor, debido
a Eue en ella se recopilan in'or"aciones necesarias sobre las
progra"aciones, de Preescolar del currculo vigentes, plantean a los
docentes, Eue para incorporar a los alu"nos en el conoci"iento del 'ol5lore
son i"portante las estrategias Eue se utilicen para proveer el proceso de
ense=an7a del docente ante el proceso de aprendi7aje del ni=o en edad
preescolar para "ejorarlo a travs de la "otivacin # a su ves se le 'acilitara
aun "6s)

B's%s T%5&!)'s
<as bases tericas constitu#en el cora7n del trabajo de investigacin,
pues es sobre este Eue se constru#e todo el trabajo) Una buena base terica
'or"ar6 la plata'or"a sobre la cual se constru#e el an6lisis de los resultados
obtenidos en el trabajo, sin ella no se puede anali7ar los resultados) <a base
terica presenta una estructura sobre la cual se dise=a el estudio, sin esta no
se sabe cuales ele"entos se pueden to"ar en cuenta, # cuales no) Sin una
buena base terica todo instru"ento dise=ado o seleccionado, o tcnica
e"pleada en el estudio, carecer6 de valide7)
Educacin Inicial
En el Currculo de Educacin %nicial F200?G se=ala EueH
<a Educacin %nicial se inserta en un en'oEue de educacin #
desarrollo :u"ano co"o un continuo, en'oEue integral globali7ado
Eue vincula la Educacin %nicial con la Educacin 36sica para
darle continuidad # a'ian7a"iento en sta Ilti"a a los vnculos
a'ectivos Eue son la base de la sociali7acin # de la construccin
del conoci"iento) <a Educacin inicial con un sentido :u"anista #
social, es un derec:o # un deber social, tal co"o lo consagra la
C;32) Fp)-2G
En tal sentido, concibe a la ni=a # al ni=o, co"o sujetos de derec:o,
desde una perspectiva de gnero, seres sociales, integrantes de una 'a"ilia
# de una co"unidad, Eue poseen caractersticas personales, sociales,
culturales # lingKsticas particulares # Eue aprenden en un proceso
constructivo # relacional con su a"biente) $si"is"o, la Educacin %nicial
privilegia a la 'a"ilia co"o el pri"er escenario de sociali7acin, donde se
asegura la 'or"acin de la personalidad, de los valores # de la ciudadana)
Por ende, la Educacin %nicial se concibe co"o una etapa de atencin
integral al ni=o # la ni=a desde su gestacin :asta cu"plir los 4 a=os, o
cuando ingresen al pri"er grado de Educacin 36sica, a travs de la
atencin convencional # no convencional, con la participacin de la 'a"ilia #
la co"unidad)
Desarrollo Socioemocional
Con respecto a la de'inicin Eue sustenta la Gua Pr6ctica de
$ctividades para !i=os Preescolares e,plicaH
El desarrollo socioe"ocional co"prende las 'or"as de interaccin
social del ni=o con otros ni=os # con los adultos, as co"o la
'or"acin # e,presin de los senti"ientos estos juegan un papel
esencial en el avance de la personalidad del ni=o e inclu#en tanto
los senti"ientos a si "is"o co"o aEuellos suscitados por otras
personas # situaciones)Fp, .4G)
En otras palabras, el 6rea socioe"ocinal ta"bin lla"ada socioe'ectivaH
se re'iere a los procesos de di'erenciacin de autoesti"a, autono"a,
relacin consigo "is"o # con los de"6s, todo con'igurado por el "anejo #
e,presin de senti"ientos)
Esta 6rea, al igual Eue las artes del desarrollo evolutivo del ni=o # la
ni=a progresada dentro de un conte,to de integridad) $s, a "edida Eue el
creci"iento 'sico tienen lugar, se a'ian7an las capacidades cognitivas #
verbales # el desarrollo "otor per"ite un "a#or do"inio sobre el cuerpo # el
espacioJ as "is"o se especi'ican # enriEuecen las reacciones a'ectivas #
sociales, :a# un proceso de creci"iento reciproco entre las di'erentes 6reas
del desarrollo in'antil)
El desarrollo socioe"ocional del ni=o # la ni=a, se rige porH la teora
socioe"ocional Eric5 Ericsson, la cual trata de e,plicar el desarrollo del ser
:u"ano en'ati7ando el aspecto e"ocional # social de la personalidad) Para
Ericsson, el desarrollo es un proceso evolutivo, Eue se 'unda"enta en una
secuencia de :ec:os biolgicos, psicolgicos # sociales e,peri"entados
universal"ente) Es un proceso de "oderacin de orden 'sico co"o
psicolgico, Eue depende de tres tipos de 'actoresH
aG <as le#es internas o el aspecto biolgico del proceso evolutivo)
bG <as in'luencias socioAculturales, Eue puedan 'acilitar o bloEuear el
proceso)
cG El "odo particular de cada ser :u"ano de "anejar sus propios
i"pulsos # de adecuarlos a las e,igencias del "edio, lo cual supone la
participacin activa del individuo en sus propios desarrollo)
<a teora socioe"ocional de Ericsson nos per"ite co"prender el
proceso secuencial del desarrollo e"ocional # entender co"o cada 'ase del
desarrollo el individuo debe a'rontar # do"inar cierto proble"a 'unda"ental
Eue es su dile"a en esta etapa) El desarrollo es un proceso continuo en el
Eue cada 'ase tiene la "is"a jerarEua co"o parte del proceso, pues :alla su
antecedente en las 'ases anteriores # su solucin 'inal)
Cultura y Educacin
<a Cultura # la Educacin son dos :ec:os Eue deben en'ocarse unidos,
porEue a"bos constitu#en un 'en"eno :istricoAsocial # no pueden
concebirse aisladosJ si la Educacin abarca la trans"isin de conoci"ientos
en las ciencias, las Qlenguas, las artes, etc), la Cultura representa todos estos
ele"entos aunados a los valores, "odelos de co"porta"ientos social"ente
trans"itidos # asi"ilados Eue caracteri7an a deter"inado grupo :u"ano)
(entro de este conte,to, el te"a de la cultura popular tradicional :a
sido "otivo de estudio # re'le,in por parte de "uc:as personas) En sus
ponencias, artculos # ediciones, todos convergen en una "is"a necesidadH
Eue el aprendi7aje del 'ol5lore es :o# una urgencia, porEue cada da la
prdida de nuestros valores se acrecienta "6s, e,istiendo una prdida de
nuestra %dentidad !acional)
Identidad Nacional
SegIn <pe7, G) F2000G "enciona Eue la identidad nacional sonH
Todos los ele"entos co"unes Eue unen a un pueblo, una nacin,
personas, tales co"o el idio"a, la religin, gastrono"a, 'ol5lore,
"Isica, dan7a, # "uc:os otros ele"entosJ ese senti"iento co"In
a todos los ciudadanos Eue con'or"an un pas es lo Eue
conoce"os co"o %dentidad !acional) Fp)sRnG)
(e esta "anera, esa serie de valores o costu"bres pueden ser
"orales, religiosos, culturales, gastron"icos, sociales, territoriales, en 'in,
ese conjunto de ele"entos puede ser de diversa ndole sie"pre # cuando
sean co"unes a la sociedad) <a %dentidad !acional tiene una serie de
ele"entos, si 'altara alguno de ellos #a no estara con'igurada la %dentidad de
un pas)
<os ele"entos Eue con'or"an la %dentidad !acional sonH la :istoria, el
territorio, s"bolos patrios, "Isica # dan7a, idio"a, religin, s"bolos
naturales, arEuitectura, gastrono"a)
Valores Culturales
Para Pabn, /) F-0G indica Eue B<os valores culturales son una
especie de 'uer7a del espritu, Eue encarnados en los :o"bres, "odi'ican el
conte,to social, poltico, religioso # cultural en el Eue se desarrolla la
civili7acin # <a identidad cultural de los pueblos Eue :an estado vinculados
estrec:a"enteC) Fp)0G) En este sentido Parsons, T) # Slcu:o:", () F-8G,
de'inen los valores co"o Bopciones entre diversas "aneras de actuar, Eue
son "ani'estaciones de la jerarEua en la concepcin del "undo Eue un
sujeto o colectivo tieneC) Fp)--2G)
<os valores son aEuellos Eue :acen Eue las personas tengan la
capacidad de elegir un ca"ino entre varios Eue se le presenten, estos son
subjetivos # adaptados a cada individuo, de all Eue los valores se relacionan
con la necesidad del :o"bre de buscar una "ejor convivencia con los
de"6s, con el "edio, ade"6s ta"bin buscan el creci"iento "oral #
espiritual e i"pulsan las acciones positivas del individuo en correspondencia
a la cultura in"ersa en el conte,to donde este se desenvuelve)
El aile fol!lrico
En cuanto al baile el cuerpo puede reali7ar acciones co"o rotar,
doblarse, estirarse, saltar # girar) 2ariando estas acciones 'sicas # utili7ando
una din6"ica distinta, los seres :u"anos pueden crear un nI"ero ili"itado
de "ovi"ientos corporales) (entro del e,tenso ca"po de "ovi"ientos Eue
el cuerpo puede reali7ar, cada cultura acentIa algunos caracteres dentro de
cualEuier estilo de baile o dan7as) (e esta "anera, 2ega, C) F-00G de'ineH
<as dan7as 'ol5lricas co"o un baile cere"onial o lIdico
ejecutado por "ie"bros de una co"unidad co"o parte de su
tradicin cultural) Se utili7an distintos criterios para di'erenciar la
dan7a 'olclrica de otros tipos de dan7aH los pasos son si"ples #
repetitivos, de tal 'or"a Eue cualEuier "ie"bro de la co"unidad
puede participarJ no reEuiere la presencia de pIblico # se
trans"ite de en generacin) Fp) -0G)
El potencial nor"al del "ovi"iento del cuerpo puede ser au"entado,
casi sie"pre a travs de largos periodos de entrena"iento especiali7ado) En
el ballet, por eje"plo, el bailarn se ejercita para rotar o girar :acia a'uera las
piernas a la altura de las caderas, :aciendo posible el poder levantar "uc:o
la pierna en un arabesEue) En la %ndia, algunos bailarines aprenden a bailar
incluso con sus ojos # cejas) Ta"bin el vestuario puede au"entar las
posibilidades 'sicasH las 7apatillas de puntas, 7ancos # arneses para volar,
son algunos de los ele"entos arti'iciales utili7ados por las personas Eue lo
practican) Con una descripcin detallada, inclusive en lo Eue concierne a la
'abricacin de los accesorios necesarios para su presentacin)
Pero ade"6s e,iste una larga lista de bailes # dan7as 'ol5lricas
vene7olanas de bonita presentacin) En los ca"pos se ejecutan en 'or"a
libre, pero para la escuela deben ser arreglados de "anera Eue los "aestros
puedan ense=arlas a los alu"nos asegurando la representacin 'iel # la
intervencin ordenada de todos los personajes # co"parsas, algunas de
ellas co"oH
El P6jaro Guarandol)
El Carite)
<os C:i"ic:i"itos)
El >erengue)
El C:iriguare)
<a Sirena)
<a burriEuita)

"ol!lore
(ic:o tr"ino ideado por T:o"as 'ue adoptado por todo el "undo, pero
con diversos contenidos) Para darle cierta uni'or"idad convencional en la
reunin "undial de la U!ESC1 FPars, &ebrero de -@2G, 'ue acordada por
los 88 pases asistentes, la siguiente de'inicinH
El 'ol5lore es una creacin originaria de un grupo # 'undada en la
cultura tradicional e,presada por grupos o individuos reconocidos,
co"o respondiendo a las aspiraciones de la co"unidad, en cuanto
stas constitu#en una "ani'estacin de su identi'icada cultural #
social) Fp) ?G)
En 2ene7uela, el :istoriador periodista # "dico $rstides ;ojas F-@24A
-@G 'ue el pri"ero Eue e"ple el ter"ino B&ol5loreC, en BEl Cojo %lustradoC,
revista 'undada en -@2) Es la ciencia Eue recoge # estudia las
"ani'estaciones colectivas, con valor 'uncional en la vida del pueblo, Eue
practica en 'or"a e"prica # tradicional siendo el re"anente actual de
"ani'estaciones culturales superadas o sustituidas en el tie"po # se :alla en
'uncin trans'erible de "a#or o "enor intensidad dentro de todos los nIcleos
sociales)
El saber 'ol5lrico constitu#e la cultura e"prica del pueblo se produce
por las relaciones de convivencia Eue se originan en el "odo de vida de las
personas Eue :abitan en una co"unidad, regin o en un pas # se tras"ite
por va oral de una generacin a otra, sin e"bargo una parte de este saber
es apta # Itil para ser aprovec:ada en la ense=an7a escolar)
9a# Eue :acer otra distincin entre el saber 'ol5lrico aprendido en la
escuela # el saber oral tradicional o 'ol5lrico) El pri"ero constitu#e la
instruccin de las personas # se basa en conoci"ientos, estudios, contenidos
de libros a la Eue recurre el "aestro # el estudiante)
Se sabe por e,periencia la resonancia Eue tiene en el :o"bre todo
aEuello Eue se le inculca cuando ni=oH los cuentos, las poesas, las
canciones, las pri"eras lecciones de dibujo, el baile, entre otras) Por eso se
debe seleccionar cuidadosa"ente los "ejores te"as 'ol5lricos, Eue aInen
lo nacional con lo bello # lo e"otivo, para avocarlos desde la escuela #
a#udar con ellos a "oldear el espritu in'antil)
Para todo lo Eue dentro del 'ol5lore corresponde a objetosJ Eue ata=en
a la vida de relacin de las personas # para eT producto intangible de la
"ente del :o"bre distinguiendo en este Ilti"o dos "ani'estaciones artsticas
co"o lo son la "Isica # la dan7a) SegIn &igueroa, ;) F-8@G, sitIaH
<a ense=an7a del 'ol5lore no co"o una disciplina "6s dentro del
plan de clase, Lsino co"o una levadura, por decirlo as, irradiacin
Eue se pro#ecta sobre la labor diariaQUQ, Eue estar6 presente en
ocasiones casi inadvertido, contribu#endo con oportunidad a su
reali7acin co"o lo est6 en la vida real) Fp) ?@G
Se le deno"ina :ec:o 'ol5lrico a la e,presin genuina de las
"ani'estaciones 'ol5lricas) El :ec:o 'ol5lrico representa las siguientes
caractersticasH Es anni"o, Tradicional, E"prico, Colectivo, (in6"ico,
&uncional, Popular, ;egional, !acional, Universal)
Elementos Etno#r$ficos del "ol!lore Vene%olano
El 'ol5lore en 2ene7uela es uno de los "6s ricos # variados) Esas
cualidades se deben, sobre todo, a Eue 2ene7uela es un pas pluricultural
'or"ado por una "e7cla de distintos ele"entos tnicos, # cada uno de esos
ele"entos :a dado su aporte a la 'or"acin del 'ol5lore vene7olano) !o
obstante, dic:os ele"entos no son deter"inados directos # e,clusivos para
el origen # desarrollo de las "ani'estaciones 'ol5lricas, #a Eue el pueblo,
aunEue las :a#a :eredado e i"itado, no las presenta de una "anea igual a
las Eue :a recibido, sino Eue las selecciona, adopta # recrea, d6ndole una
'or"a nueva propia # original) Si se anali7a el :ec:o 'ol5lrico, pode"os
reconocer algunos aportes e in'luencias Eue se destacan) Entre estos son
notables los de procedencia indgena, europea # a'ricana)
Caractersticas del &ec'o "ol!lrico
- Es tradicionalJ #a Eue se "antiene con el paso del tie"po # se
nutre de costu"bre de sucesos :istricos)
- Es popularJ por Eue nace del pueblo # es parte del "odo de vida
de la identidad cultural del pueblo)
- Es anni"oJ se desconoce su autor individual)
- Es colectivoJ pertenece a una colectividadJ es producido #
co"partido por la "a#ora de los "ie"bros de una co"unidad)
- Es e"pricoJ surge de una "anera espont6nea # se trans"ite de
una generacin a otra en 'or"a oral o practica)
- Es 'uncional, cu"ple sie"pre una 'usin de vida "aterial, espiritual
o social de la co"unidad, satis'ace necesidades colectivas)
- Es din6"icoJ incorpora ele"entos Eue lo enriEuece, es decir, es
activo # renovador)
- Es vigenteJ se conserva desde :ace "uc:o tie"po :asta el
presente, aunEue :a#a variado)
- Es co"unitario, regional, nacional o internacional puede ser
caracterstico de una co"unidad, de una regin, o de una o varias naciones
o pases)
Calendario en las Diferentes (remisas
En -.. 1livares, 'ue el pri"ero Eue reco"end la con'eccin de un
calendario escolar 'ol5lrico Eue sirviera de gua al educador, al se=alar las
'iestas # actividades propias del pueblo vene7olano en di'erentes regiones #
deter"inadas 'ec:as)
aG En la necesidad de acoplar la obra educativa al rit"o vital # a la
psicologa # costu"bres nacionales)
bG En i"perativos de una pedagoga social Eue aspira a in'luir sobre la
"asa, a travs del educando, :acindola concienteJ con'ir"6ndola en el
do"inio de los valores de la tradicin e inclin6ndola a la "odi'icacin # :asta
anulacin de los aspectos negativos)
cG En la conveniencia de utili7arlos e,peri"ental"ente a 'in de deducir,
a su tie"po, conclusiones de tipo general, con destino al plan de estudios # a
los progra"as)
Sugiera 1livares &igueroa, co"en7ar el a=o Lcon la alegra de los
aguinaldosL Eue viene del "es anterior) <e sigue el carnaval, por &ebrero o
>ar7o, con las parrandas # co"parsas tradicionales # los dis'races) <uego la
Se"ana Santa, con Laplicaciones escolares, co"o "anualidades derivadas
de la con'eccin de pal"as benditas # las crucesL # los /udas) En >a#o la
devocin de la Cru7 tiene especial atractivo popular) /unio las 'iestas en
:onor a San /uan, con su baile de ta"bor) Se pueden agregar las 'iestas en
:onor de San $ntonio, e,tendiendo la bella costu"bre larense de 'estejarlo
con el Ta"unangue, vendra luego San 3enito, Eue se 'esteja entre 1ctubre #
(icie"bre o Enero, segIn los lugares) <a <lora, la bella serie de dan7a de la
2ictoria, podra interpretarse en !ovie"bre) <uego (icie"bre estara
reservado por la con'eccin de naci"ientos # de instru"entos "usicales, # el
ensa#o de aguinaldos, tal co"o se sugiere antes)
)ol de Docente como "acilitador de la Identidad Nacional
SegIn Vngel Ponce en su investigacin ;ol del (ocente co"o
&acilitador del aprendi7aje # de la 'or"acin desde la perspectiva
:u"anstica # cient'ica el docente es el 'or"ador de la identidad personal #a
Eue su labor es llegar a constituirse en un verdadero orientador # 'or"ador
pro'esional del alu"no)
(e igual "anera, es al 'acilitador a Euien corresponde inducir
"otivacional"ente a sus alu"nos en la pasin del conoci"iento # la
pro'undi7acin del saber espec'ico de su respectivo saber) <a e'icacia de la
docencia depende del buen "anejo de "todos # tcnicas did6cticas
"odernas # de la adecuada integracin de dic:as tcnicas con un buen
"anejo de la co"unicacin, ta"bin de los 'actores "otivacionales # de la
personalidad del 'acilitador) (el "is"o "odo, el 'acilitador es el pro'esional
encargado de intervenir para e'ectuar ca"bios en los procesos culturales,
debe desarrollar las :abilidades reEueridas para el "anejo # la integracin de
siste"as # patrones culturales tanto tradicionales co"o actuales, para
"antener la identidad # las races culturales # para el desarrollo de nuevos
paradig"as culturales Eue contribu#an al logro e'iciente # e'ica7 de los
objetivos planteados) $si"is"o, el 'acilitador debe ser una persona con un
elevado nivel de sensibilidad a los siste"as de valores sociales, religiosos,
polticos, econ"icos, ad"inistrativos, entre otros de las sociedades #
naciones en las cuales reali7an intervenciones para el ca"bio cultural)
B's%s L%+'*%s
3ase <egal se re'iere a la <e#, 1rden Ejecutiva o ;esoluciones Eue
dispongan la creacin de un organis"o, progra"a o la asignacin de
recursos)
Co"o basa"ento legal en la reali7acin de esta investigacin
encontra"os los siguientesH
Constitucin de la ;epIblica 3olivariana de 2ene7uela -)
Captulo 2%, de los (erec:os Culturales # Educativos
A&,)"*# =@4 Eue te,tual"ente diceH
<a creacin cultural es libre) Esta libertad co"prende el derec:o
a la inversin, produccin # divulgacin de la obra creativa,
cient'ica, tecnolgica # :u"anista, inclu#endo la proteccin legal
de los derec:os del autor o de la autora sobre sus obras) El
Estado reconocer6 # proteger6 la propiedad intelectual sobre las
obras cient'icas, literarias # artsticas, inversiones, innovaciones,
deno"inaciones, patentes, "arcas # le"as de acuerdo con las
condiciones # e,cepciones Eue estable7ca) <a le# # los tratados
internacionales suscritos # rati'icados por la ;epIblica en esta
"ateria)
A&,)"*# ==4 Eue te,tual"ente diceH
<os valores de la cultura constitu#en un bien irrenunciable del
pueblo vene7olano # un derec:o 'unda"ental Eue el Estado
'o"entar6 # garanti7ar6, procurando las condiciones, instru"entos
legales, "edios # presupuestos necesarios) Se reconoce la
autono"a de la ad"inistracin cultural pIblicas en los tr"inos
Eue estable7ca la le#) El Estado garanti7ar6 la proteccin #
preservacin, enriEueci"iento, conservacin # restauracin del
patri"onio cultural, tangible e intangible, # la "e"oria :istrica de
la nacin) <os bienes Eue constitu#en el patri"onio cultural de la
nacin son inalienables, i"prescriptibles e ine"bargables) <a <e#
establecer6 las penas # sanciones para los da=os causados a
estos bienes)
A&,)"*# ?<<4 Eue te,tual"ente diceH
<as Culturas populares constitutivas de la vene7olaneidad go7an
de atencin especial, reconocindose # respet6ndose la
interculturalidad bajo el principio de igualdad de las culturas) <a
<e# establecer6 incentivos # est"ulos para las personas,
instituciones # co"unidades Eue pro"ueven, apo#en, desarrollen
o 'inancien planes, progra"as # actividades culturales en el pas,
as co"o las culturas vene7olanas en el e,terior) El Estado
garanti7ar6 a los trabajadores # trabajadoras culturales su
incorporacin al siste"a de seguridad social Eue les per"itir6 una
vida digna, reconocindolas particularidades deT Eue:acer cultural,
de con'or"idad con la <e#)
A&,)"*# ?<?4 Eue te,tual"ente diceH
El Estado garanti7ar6 la e"isin, recepcin # circulacin de la
in'or"acin cultural) <os "edios de co"unicacin tienen el deber
de coad#uvar a la di'usin de los valores de la tradicin popular #
la obra de los artistas, escritores, escritoras, co"positores,
co"positoras, cineastas, cient'icos, cient'icas # de"6s creadores
# creadoras culturales del pas) <os "edios televisivos deber6n
incorporar subttulos # traduccin a la lengua de se=as, para las
personas con proble"as auditivos) <a <e# establecer6 los
tr"inos # "odalidades de estas obligaciones)
<e# 1rg6nica de Educacin
Captulo 2%, de los (erec:os Culturales # Educativos
A&,)"*# AB4 Eue te,tual"ente diceH
<a Educacin esttica tiene por objeto contribuir al "6,i"o
desarrollo de las potencialidades espirituales # culturales de la
persona, a"pliar sus 'acultades creadoras # reali7ar de "anera
integral su proceso de 'or"acin general) $l e'ecto, atender6 de
"anera siste"6tica el desarrollo de la creatividad, la i"aginacin,
la sensibilidad # la capacidad de goce esttico, "ediante
el conoci"iento # pr6ctica de las artes # el 'o"ento de actividades
estticas en el "edio escolar # e,traAescolar) $si"is"o, prestar6
especial atencin # orientar6 a las personas cu#a vocacin,
aptitudes e intereses estn dirigidos al arte # su pro"ocin,
asegur6ndoles la 'or"acin para el ejercicio pro'esional en este
ca"po "ediante progra"as e instituciones de distinto nivel
destinados 6tales 'ines)
<e# 1rg6nica de Proteccin del !i=o # del $dolescente)
Captulo %, (isposiciones Generales
A&,)"*# BA4 Eue te,tual"ente diceH
Todos los ni=os # adolescentes tienen derec:o al descanso,
recreacin, esparci"iento, deporte # juego) Par6gra'o Pri"eroH El
ejercicio de los derec:os consagrados en esta disposicin debe
estar dirigido a garanti7ar el desarrollo integral de los ni=os #
adolescentes # a 'ortalecer los valores de solidaridad, tolerancia,
identidad cultural # conservacin del a"biente) El Estado debe
garanti7ar ca"pa=as per"anentes dirigidas a disuadir la
utili7acin del juguete # de juegos blicos o violentos) Par6gra'o
SegundoH El Estado, con activa participacin de la sociedad, debe
garanti7ar progra"as de recreacin, esparci"iento, # juegos
deportivos dirigidos a todos los ni=os # adolescentes, debiendo
asegurar progra"as dirigidos espec'ica"ente a los ni=os #
adolescentes con necesidades especiales) Estos progra"as
deben satis'acer las di'erentes necesidades e intereses de los
ni=os # adolescentes, # 'o"entar, especial"ente, los juguetes #
juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, as co"o
otros Eue sean creativos o pedaggicos)
D%>!n!)!5n (% TC&.!n#s
A)!$!('(4 Sustancia de la conciencia :u"ana porEue es un proceso
objetivo tanto co"o todos los procesos de la naturale7a)
D'nD'H ejecucin de "ovi"ientos aco"pa=ados con el cuerpo, los
bra7os # las piernas)
D%s'&&#**#4 proceso por el Eue un organis"o evoluciona desde su
origen :asta alcan7ar la condicin de adulto)
E(")')!5n4 $ccin de desarrollo, la 'acultad "ental, 'sica, intelectual,
tica # "oral)
E.-,&!)#4 Procedi"iento 'undado en la rutina # la e,periencia pr6ctica)
F')!*!'(#&4 persona Eue se dese"pe=a co"o orientador o instructor
en una actividad)
I(%n!('(4 cualidad de las personas # consecuente"ente de ser uno
"is"o o co"o parte de un grupo)
MEs!)'4 $rte de co"binar los sonidos para producir un e'ecto e,presivo
o esttico)
T&'(!)!5n4 Trans"isin de creencias # costu"bres de una generacin a
otra)
V'*#&%s4 son ele"entos Eue el individuo utili7a cotidiana"ente co"o
"arco de re'erencia a su interaccin con los de"6s)
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
D!s%:#F T!-#F N!$%* 6 M#('*!('( (% *' !n$%s!+')!5n
Toda investigacin se debe sustentar en aspectos tcnicos #
"etodolgicos Eue per"itan el desarrollo con'iable del trabajo) En tal
sentido, se describen aspectos del "arco "etodolgico)
<a investigacin no e,peri"ental signi'ica despus de ocurridos los
:ec:os) (e acuerdo con Serlinger, W) F-@.G esta investigacin BEs
siste"6tica en la Eue el investigador no tiene control sobre las variables
independientes porEue #a ocurrieron los :ec:os o porEue son
intrnseca"ente "anipulables)C Fp) 24G)
(e igual "anera, 9ern6nde7, ;), &ern6nde7, C), # 3aptista, P) F200.G,
se=ala Eue la investigacin no e,peri"ental se da en B<os ca"bios en la
variable independiente #a ocurrieron # el investigador tiene Eue li"itarse a la
observacin de situaciones #a e,istentes dada la incapacidad de in'luir sobre
las variables # sus e'ectos) BFp) sRnG)
(e esta "anera, el tipo de investigacin e"pleada es la de
investigacin de ca"po, al respecto !arv6e7, >) F-G se=alaH B<a
investigacin de ca"po consiste en to"ar los datos de la realidad e"prica
Eue rodea al proble"a de investigacin Eue se aborda+ directa"ente desde
el escenario de los :ec:os)CFp) sRnG)
<a %nvestigacin Eue est6n desarrollando segIn los autores es de
ca"po, debido a Eue los datos to"ados para la reali7acin de la "is"a son
e,trados directa"ente de la realidad #a Eue co"o se sabe el estudio se
basa en el an6lisis de los resultados obtenidos de los pro'esores # asistentes
Eue laboran en el P)E)!)3 BEl ;incnC ubicado en el "unicipio Da"ora del
estado $ragua)
El nivel de la presente investigacin es descriptivo SegIn Sabino, C)
F2002G, la investigacin descriptiva es aEuella EueH
Tiene co"o preocupacin pri"ordial describir algunas
caractersticas 'unda"entales de conjuntos :o"ogneos de
'en"enos) <as investigaciones descriptivas utili7an criterios
siste"6ticos Eue per"iten poner en "ani'iesto la estructura o
co"porta"iento de los 'en"enos en estudio, proporcionado de
este "odo in'or"acin siste"6tica # co"parable con la de otras
'uentes) Fp) 42G)
%gual"ente esta investigacin esta en"arcada dentro de la "odalidad
de pro#ecto 'actible Eue segIn el "anual de la Universidad !acional
E,peri"ental <ibertador F2004G se e,presa Eue el pro#ecto 'actibleH
Consiste en la elaboracin de una propuesta de "odelo operativo
viable a una solucin posible a un proble"a pr6ctico) <a propuesta
debe tener apo#o, bien sea en una investigacin de ca"po o en
un docu"entalJ # puede re'erirse a la 'or"ulacin de poltica,
progra"as, tecnologas o procesos) Fp) 0G)
<a presente investigacin se=ala Eue el pro#ecto es tcnica"ente
'actible #a Eue los autores aportan soluciones al proble"a planteado, es
decir, 'ortalecer la identidad regional de ni=os # ni=as del P)E)!)3 Bel rincnC
ubicado en el "unicipio Da"ora del estado $ragua a travs del baile
'ol5lrico)
Un!('( (% An7*!s!sF P#/*')!5n 6 M"%s&'
*nidad de +n$lisis
<a unidad de an6lisis no es "6s Eue aEuella Eue aporta la in'or"acin
necesaria para la reali7acin de una investigacin)
SegIn los autores citados 9ern6nde7, ;) &ern6nde7, C) # 3aptista, P)
F200.G, Blas unidades de an6lisis constitu#en seg"entos del contenido de los
"ensajes Eue son caracteri7adas para ubicar dentro de las categorasC) Fp)
8-8G) <a unidad de an6lisis para esta investigacin son los pro'esores #
asistentes Eue laboran en el P)E)!)3 BEl ;incnC ubicado en el "unicipio
Da"ora del estado $ragua)
(oblacin
Para ;a"re7, T) F-G, el tr"ino poblacinH
Es un concepto no deli"itado Eue reIne aspectos tales co"o el
universo, el individuo, los objetos, etc) Oue pertenecen a una
"is"a clase por poseer caractersticas si"ilares, pero con la
di'erencia Eue se re'iere a un conjunto li"itado por el 6"bito del
estudio a reali7ar) Fp) @0G)
<a poblacin relacionada con esta investigacin esta de'inida por los
veinte F20G docentes del P)E)!)3 BEl ;incnC ubicado en el "unicipio Da"ora
del estado $ragua)
,uestra
$s "is"o la "uestra es una prioridad representativa de la poblacin
Eue SegIn Sabino, C) F2002G, una "uestra esH
En un sentido a"plio, no es "6s Eue una parte de ese todo Eue
lla"a"os universo # Eue sirve para representarlo) Sin e"bargo,
no todas las "uestras resultan Itiles para llevar a cabo u trabajo
de investigacin) <o Eue se busca al e"plear una "uestra es Eue,
observando una porcin relativa"ente reducida de unidades, se
obtengan conclusiones se"ejantes a las Eue se obtendran de
estudiar toda la poblacin) Fp) -22G)
<a "uestra to"ada para la ejecucin de la investigacin 'ueron veinte
F20G docentes del P)E)!)3 BEl ;incnC ubicado en el "unicipio Da"ora del
estado $ragua)
TC)n!)'s % Ins&".%n# (% R%)#*%))!5n (% D'#s
En este sentido Pineda, E) F-@G, de'ine co"o tcnicas al B>edio o
ca"ino a travs del cual se establece la relacin entre el investigador # el
consultado para la recoleccin de datos # el logro de objetivosJ se citan la
entrevista, la observacin # el cuestionario)C Fp) -40G)
Para la presente investigacin se utili7o la tcnica del cuestionario Eue
de acuerdo con Pineda, E) F-@GH Bun cuestionario consiste en un conjunto
de preguntas respecto a una o "6s variables a "edirC) Fp) -4.G)
En esta perspectiva, G"e7, &) F-G) E,presa EueH Bun cuestionario
consiste en un 'or"ato escrito Eue el interrogado llena, de acuerdo con una
serie de preguntasC) Fp) 20?G) Es por ello, Eue para la recoleccin de datos
pri"arios, se aplicar6 un cuestionario)
Por lo tanto, el investigador utili7 para recopilar los datos pri"arios, un
cuestionario a la "uestra, en l se utili7aran dos categoras para precisar los
objetivos de la investigacin # responder a las -. interrogantes del estudio,
cada categora se desglosa de la "anera siguienteH
-) Si 2) !o
V'*!(%D (% *#s Ins&".%n#s
Todo instru"ento de recoleccin de datos debe reunir dos reEuisitos
esencialesH la valide7 # la con'iabilidad) SegIn 9ern6nde7, ;), &ern6nde7,
C), # 3aptista, P) F200.G, la valide7 Lse re'iere al grado en Eue un instru"ento
real"ente "ide la variable Eue pretende "edirC) <a valide7 del instru"ento
de recoleccin de datos se reali7ar6 a travs de un /uicio de E,pertos)
Elaborado el instru"ento de recoleccin de datos, su valide7 se
deter"ina a travs de un juicio de tres F.G e,pertos uno en dise=o de
instru"entos de recoleccin de datos, otro en "etodologa # uno en
contenido del 6rea en estudio) <os e,pertos dieron su opinin # reali7aron las
observaciones pertinentes sobre la adecuacin de cada pregunta al logro de
los objetivos planteados, to"ando co"o valores nu"ricos del uno F-G al
cuatro F8G, de acuerdo a la siguiente escalaH cuatro F8G E,celente, tres F.G
3ueno, dos FregularG, uno F-G (e'iciente)
C"'(&# ;
ESCALA DE ESTIMACION PARA PROBAR O VALIDAR EL
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATO
ESTIMACIN
CUALITATIVA CUANTITATIVA
D%>!)!%n% ?
A)%-'/*% ;
B"%n# A
EG)%*%n% H
C"'(&# A
RESULTADO DE LA ESCALA DE ESTIMACIN
CUESTIONARIO
%. EG)%*%n% B"%n# A)%-'/*% D%>!)!%n%
?
;
A
H
I
B
J
@
=
?<
??
?;
?A
CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
An7*!s!s % In%&-&%')!5n (% *#s R%s"*'(#s
En esta investigacin el an6lisis de los resultados # su respectiva
interpretacin se reali7 de 'or"a cuantitativa # cualitativa) En cuanto al
an6lisis cuantitativo 9urtado, /) # Toro, ;) F-@G, lo de'inen dentro de la
investigacin Eue, BPredo"inante"ente, tiende a usar instru"entos de
"edicin # co"paracin Eue proporcionan datos cu#o estudio reEuiere el uso
de "odelos "ate"6ticos # de la estadstica)C Fp)8-G, tal co"o en el presente
estudio, donde se utili7 la estadstica descriptiva, por "edio de la
tabulacin) Ta"a#o # Ta"a#o, >) F2000G, e,pone Eue tabulacinH
Es una parte del proceso tcnico en an6lisis estadstico de los
datos) <a operacin esencial en la tabulacin es el recuento para
deter"inar el nI"ero de casos Eue encajan en las distintas
categoras) <os tr"inos tabulacin cru7ada o encuentro son
utili7ados con 'recuencia para re'erirnos a la tabulacin del
nI"ero de casos Eue ocurren conjunta"ente en dos o "6s
categoras) Fp)-20G)
<uego de la tabulacin se reali7 un gr6'ico circular en donde se
representan los porcentajes de cada una de las alternativas del cuestionario)
Por Ilti"o se reali7 un an6lisis cualitativo, basado en las e,periencias # criterio
del investigador a travs de la observacin directa) 9urtado /) # Toro ;) F-@G,
e,presan Eue se re'iere a B<as investigaciones Eue utili7an :erra"ientas de
obtencin # "anejo de in'or"acin Eue no parten de la necesidad de utili7ar as
estadsticas o "ate"6ticas para llegar a conclusiones)C Fp)8-G)
%.. ?.K MUsted considera Eue el baile 'ol5lore es una creacin originaria de
un grupo # 'undada en la cultura tradicional e,presada por grupos o
individuos reconocidosN
C"'(&# H
BAILE FOLKLRICO
In(!)'(#&%s F&%)"%n)!' P#&)%n'0%
S% 20 -00X
!1 0 0X
T1T$< 20 -00X

G&7>!)# ?
BAILE FOLKLRICO
An7*!s!s % !n%&-&%')!5n s%+En %* )"'(&# H 6 %* +&'>!)# ?4 Se
observa Eue el cien por ciento F-00XG de los encuestados est6n de acuerdo
en Eue el baile 'ol5lrico es una creacin de creacin originaria de un grupo #
'undada en la cultura tradicional e,presada por grupos o individuos
reconocidos lo Eue indica Eue poseen los su'icientes conoci"ientos acerca
del concepto del baile 'ol5lrico, Eue es una 'or"a de acentuar aspectos #
caractersticas de cualEuier cultura en espec'ico, originaria de un grupo #
'undada en la cultura tradicional)
%. ;.K M(iga usted si conoce bailes 'ol5lricos co"o la burriEuita, el
"are"are o sebuc6nN
C"'(&# I
TIPOS DE BAILE FOLKLRICO
G&7>!)# ;
TIPOS DE BAILE FOLKLRICO
An7*!s!s % !n%&-&%')!5n s%+En %* )"'(&# I 6 +&7>!)# ;4 Se observa
Eue el cien por ciento F-00XG de los encuestados coinciden en Eue conocen
los bailes 'ol5lricosJ la burriEuita, el "are"are # el sebuc6n, pues son bailes
b6sicos a la :ora de :acer un baile tradicional)
In(!)'(#&%s F&%)"%n)!' P#&)%n'0%
S% 20 -00X
!1 0 0X
T1T$< 20 -00X
%. A.K MConocen los docentes acerca de la i"portancia Eue tienen los
bailes 'ol5lricos a los diversos aspectosH Sociolgicos, lingKsticos #
artsticos para desarrollar la psico"otricidad gruesaN
C"'(&# B
IMPORTANCIA
G&'>!)# A
IMPORTANCIA
An7*!s!s % !n%&-&%')!5n s%+En %* )"'(&# B 6 %* +&7>!)# A4 Se
observa Eue el oc:enta # tres por ciento F@.XG de las personas a Euienes se
les aplico esta encuesta consideran Eue los bailes 'ol5lricos son de su"a
i"portancia a nivel sociolgicos, lingKsticos # artsticos #a Eue "otivan a los
ni=os a desarrollarse en el a"biente Eue lo rodea, pero un Euince por ciento
F-?XG no tienen conoci"ientos sobre la i"portancia Eue tiene este tipo de
"ani'estacin 'ol5lrica sobre el ni=o o la ni=a de educacin inicial)
In(!)'(#&%s F&%)"%n)!' P#&)%n'0%
S% -0 @?X
!1 . -?X
T1T$< 20 -00X
%. H.K MConoce usted el origen de los bailes 'ol5lricosN
C"'(&# J
ORIGEN
G&7>!)# H
ORIGEN
An7*!s!s % !n%&-&%')!5n s%+En %* )"'(&# J 6 %* +&7>!)# H4 Se
observa Eue el noventa por ciento F0XG de las personas encuestadas
aseguran Eue poseen los conoci"ientos necesarios del origen de los bailes
'ol5lricos, pues es algo Eue toda docente debe saber) Sin e"bargo un
peEue=o porcentajeJ un die7 por ciento F-0XG desconoce origen alguno de
este tipo de "ani'estaciones 'ol5lricas)
In(!)'(#&%s F&%)"%n)!' P#&)%n'0%
S% -@ 0X
!1 2 -0X
T1T$< 20 -00X
%. I.K MConsidera usted Eue las "ani'estaciones 'ol5lricas deben ser
incluidas para 'ortalecer la identidad regional de los ni=os # ni=asN
C"'(&# @
MANIFESTACIONES FOLKLRICAS
G&7>!)# I
MANIFESTACIONES FOLKLRICAS
An7*!s!s % !n%&-&%')!5n s%+En %* )"'(&# @ 6 %* +&7>!)# I4 Se
observa Eue el cincuenta # cinco por ciento F??XG de los participantes Eue
reali7aron este cuestionario, opinan Eue las "ani'estaciones 'ol5lricas
deben ser incluidas para 'ortalecer la identidad regional de los ni=os # ni=as,
"ientras Eue un cuarenta # cinco por ciento F8?XG no est6n de acuerdo pues
no creen Eue las "ani'estaciones 'ol5lricas deban 'or"ar parte del plan de
estudio estipulado para los ni=os # ni=as de educacin inicial)
In(!)'(#&%s F&%)"%n)!' P#&)%n'0%
S% -- ??X
!1 8?X
T1T$< 20 -00X
%. B.K MEsti"a usted Eue la i"ple"entacin de los bailes 'ol5lricos en el
plan de estudio de la educacin inicial contribuir6 a 'ortalecer la identidad
regional de los ni=os # ni=as del PE!3 BEl ;incnCN
C"'(&# =
FORTALECER LA IDENTIDAD NACIONAL
G&7>!)# B
FORTALECER LA IDENTIDAD NACIONAL
An7*!s!s % !n%&-&%')!5n s%+En %* )"'(&# = 6 %* +&7>!)# B4 El
cincuenta # cinco por ciento F??XG de los encuestados co"entan Eue la
i"ple"entacin de los bailes 'ol5lricos en el plan de estudio de la educacin
inicial seria una e,celente idea para 'ortalecer la identidad regional de los
ni=os # ni=as de edad preescolar, no obstante, el cuarenta # cinco por ciento
F8?XG a'ir"a lo contrario pues lo creen Eue los bailes 'ol5lricos 'ortale7can
la identidad regional de los in'antes)
In(!)'(#&%s F&%)"%n)!' P#&)%n'0%
S% -- ??X
!1 8?X
T1T$< 20 -00X
%. J.K MConsidera usted Eue a travs del bailes 'ol5lrico se 'ortalecen los
valores culturales de los ni=os # ni=as en edad preescolarN
C"'(&# ?<
VALORES CULTURALES
G&7>!)# J
VALORES CULTURALES
An7*!s!s % !n%&-&%')!5n s%+En %* )"'(&# ?< 6 %* +&'>!)# J4 El
cuarenta # cinco por ciento F8?XG de los encuestados opinan Eue a travs
de bailes 'ol5lricos los ni=os # ni=as 'ortalecen sus valores culturales,
"ientras Eue un cincuenta # cinco por ciento F??XG a'ir"a lo contrario, #a
Eue en su opinin no creen Eue la reali7acin de bailes 'ol5lricos 'ortale7can
los valores culturales de los ni=os # ni=as de educacin inicial)
In(!)'(#&%s F&%)"%n)!' P#&)%n'0%
S% 8?X
!1 -- ??X
T1T$< 20 -00X
%. @.K MCree usted Eue a travs del baile 'ol5lrico se contribu#e al rescate
de las tradiciones en el PE!3 BEl ;incnCN

C"'(&# ??
RESCATE DE TRADICIONES
G&7>!)# @
RESCATE DE TRADICIONES
An7*!s!s % In%&-&%')!5n s%+En %* )"'(&# ?? 6 %* +&7>!)# @4 El
sesenta por ciento F40XG de los encuestados a'ir"an Eue a travs de los
bailes 'ol5lricos se esta contribu#endo al rescate de las tradiciones en el
preescolar, "as sin e"bargo, un cuarenta por ciento F80XG no creen Eue los
bailes 'ol5lricos sirvan co"o estrategia para Eue en el preescolar rescate
ciertas tradiciones perdidas o no aplicadas)
In(!)'(#&%s F&%)"%n)!' P#&)%n'0%
S% -2 40X
!1 @ 80X
T1T$< 20 -00X
%. =.K MUtili7a usted la dra"ati7acin co"o estrategia para 'ortalecer la
identidad regional de ni=os # ni=as del preescolarN
C"'(&# ?;
DRAMATIZACIN

G&'>!)# =
DRAMATIZACIN
An7*!s!s % In%&-&%')!5n s%+En %* )"'(&# ?; 6 %* +&7>!)# =4 Se
observa Eue un setenta # cinco por ciento F0?XG consideran 'avorable Eue el
docente debe recurrir a la dra"ati7acin co"o estrategia para Eue el ni=o #
la ni=a 'ortale7can su identidad regional una 'or"a divertida # original, sin
e"bargo, un veinticinco por ciento F2?XG no est6n de acuerdo con este tipo
de estrategia puesto Eue no consideran Eue la dra"ati7acin sirva para
'ortalecer la identidad regional de los in'antes)
In(!)'(#&%s F&%)"%n)!' P#&)%n'0%
S% -? 0?X
!1 ? 2?X
T1T$< 20 -00X
%. ?<.K ME"plea usted las narraciones de le#endas en el preescolar co"o
estrategia para 'ortalecer la identidad regional de ni=os # ni=asN
C"'(&# ?A
NARRACIONES DE LEYENDAS
G&7>!)# ?<
NARRACIONES DE LEYENDAS
An7*!s!s % In%&-&%')!5n s%+En %* )"'(&# ?A 6 +&'>!)# ?<4 Se
observa Eue el cincuenta # cinco por ciento F??XG de los encuestados
consideran Eue la narracin de le#endas es una e'ica7 :erra"ienta a la :ora
de trabajar en el 'ortaleci"iento de la identidad regional de los ni=as # ni=as
del preescolar, a di'erencia de ellos, esta el cuarenta # cinco por ciento F8?XG
Eue opina los contrario, pues creen Eue es "ejor re'or7ar la identidad
regional de los ni=os de 'or"a din6"ica para Eue ellos den un -00X de
atencin)
In(!)'(#&%s F&%)"%n)!' P#&)%n'0%
S% -- ??X
!1 8?X
T1T$< 20 -00X
%. ??.K MConsidera usted Eue la dan7a es una estrategia adecuada para
'ortalecer la identidad regional en ni=os # ni=asN
C"'(&# ?H
DANZAS
G&7>!)# ??
DANZAS
An7*!s!s % In%&-&%')!5n s%+En %* )"'(&# ?H 6 %* +&'>!)# ??4 se
puede apreciar Eue el sesenta por ciento F40XG de las personas Eue 'ueron
entrevistadas coinciden en Eue la dan7a es una estrategia adecuada para
'ortalecer la identidad regional en ni=os # ni=as, no obstante, el cuarenta por
cierto F80XG restante opinan Eue para 'ortalecer la identidad regional no son
necesarios los bailes, porEue no creen Eue sea de "uc:a utilidad para los
in'antes de educacin inicial)
In(!)'(#&%s F&%)"%n)!' P#&)%n'0%
S% -2 40X
!1 @ 80X
T1T$< 20 -00X
%. ?;.K MEn re'erencia a la propuesta de los bailes 'ol5lricos "encionados
a aplicar, cree usted Eue sea necesario dise=ar un plan # as poder
reali7arles aportes para su enriEueci"ientoN
C"'(&# ?I
NECESARIO DISEAR PLAN
G&'>!)# ?;
NECESARIO DISEAR PLAN
An7*!s!s % In%&-&%')!5n s%+En %* )"'(&# ?I 6 %* +&'>!)# ?;4 El
setenta por ciento F00XG de la poblacin a las Eue se les aplico el
cuestionario a'ir"an Eue si es necesario dise=ar un plan para as, poder
reali7arle los aportes reEueridos a los in'antes, sin e"bargo, el treinta por
ciento F.0XG restante opinan los contrario pues no creen Eue desarrollar un
plan sea pri"ordial para Eue los ni=os # ni=as reciban el enriEueci"iento
necesario en su identidad regional)
In(!)'(#&%s F&%)"%n)!' P#&)%n'0%
S% -8 00X
!1 4 .0X
T1T$< 20 -00X
%. ?A.K MEsta usted dispuesto a aplicar las diversas estrategias propuestas
para la incorporacin de los bailes 'ol5lricos # as 'ortalecer la identidad
regional en los ni=os # ni=as del PE!3 BEl ;incnCNN
C"'(&# ?B
DISPUESTO A APLICAR
G&7>!)# ?A
DISPUESTO A APLICAR
An7*!s!s % In%&-&%')!5n s%+En %* )"'(&# ?B 6 %* +&7>!)# ?A4 Se
observa Eue el setenta # cinco por ciento F0?XG de los encuestados
coinciden en Eue estaran dispuesto a utili7ar diversas estrategias para Eue
la incorporacin de los bailes 'ol5lricos tengan ,ito a la :ora de 'ortalecer la
identidad regional en los ni=os, no obstante, el veinticinco por ciento F2?XG
restante no creen Eue sea necesario para lograr Eue los in'antes 'ortale7can
su identidad regional)
In(!)'(#&%s F&%)"%n)!' P#&)%n'0%
S% -? 0?X
!1 ? 2?X
T1T$< 20 -00X
CONCLUSIONES
(e los resultados obtenidos en la investigacin se llega a las siguientes
conclusionesH Per"itieron cubrir las e,pectativas sobre los objetivos
propuestos # la 'actibilidad de la "is"a investigacin) Es posible la
iniciali7acin de los educandos en el "anejo de ele"entos culturales de su
entorno # llegar a consolidar dic:os ele"entos a lo largo de su 'or"acin
escolar) $ travs del baile 'ol5lrico, co"o un potencial did6ctico para el
'ortaleci"iento de la identidad regional de ni=os # ni=as en su aprendi7aje se
puede pro"over # esti"ular la participacin de todos los actores del :ec:o
educativo al desarrollo de la escuela # su pro#eccin local)
Estas deben ser incluidas en el plan de estudio de la educacin inicial,
as se le puede dar el aprecio # conservacin del legado cultural Eue :an
:eredado co"o ta"bin crear conciencia en los p6rvulos a travs de la
incorporacin del patri"onio, artstico, cultural e :istrico) E,iste un a"plio
"argen para e,tender :acia otras 6reas esto depender6 de la creatividad
del docente # la globali7acin de los contenidos en las distintos espacios)
$In cuando :a# Euienes no est6n de acuerdo o dispuestos a aplicar la
propuesta de la incorporacin del baile 'ol5lrico para 'ortalecer la identidad
regional en los Pro#ectos de $prendi7aje :a# Euienes est6n dispuestos a
innovar, a re'or7ar las tendencias :acia la autono"a escolar # la
interdependencia solidaria, to"ando en cuenta los intereses # necesidades
del ni=o desde una realidad regional)
SegIn el pri"er objetivo, el cual se re'iere a diagnosticar el
conoci"iento Eue poseen los docentes sobre la diversidad de los bailes
'ol5lricos de la regin, la "a#ora de los docentes tienen cierto
conoci"ientos de los bailes tradicionales, pero en pocas oportunidades las
inclu#en en las plani'icaciones, # pre'ieren utili7ar otras estrategias olvidando
la identidad nacional)
(e acuerdo al segundo objetivo, el cual se relaciona co"o establecer la
i"portancia del conoci"iento del baile para el desarrollo de la identidad
nacional en los ni=os # ni=as, los docentes en gran porcentaje opinan Eue es
de su"a i"portancia incorporar el 'ol5lore para 'ortalecer la identidad
regional de ni=os # ni=as de educacin inicial)
El tercer objetivo se trata de deter"inar las estrategias Eue utili7a el
docente para 'ortalecer la identidad nacional # regional, los docentes
consideran Eue utili7an con 'recuencia este tipo de estrategias
"otivacionales , aunEue no sie"pre :acen re'erencia a la identidad regional,
ni al 'ol5lore)
(el "is"o "odo, en el cuarto # Ilti"o objetivo, se planteo dise=ar la
propuesta sobre el baile 'ol5lrico para el desarrollo de la identidad regional
en los ni=os # ni=as, donde los educadores consideran Eue es de gran
bene'icio esta propuesta # es "u# buena idea llevarla a cabo)
<a aplicacin de la propuesta per"itir6 al educando desarrollar criterios
con ra7n lgica, dialctica e :istrica, de tal "odo Eue se centre en captar
los conoci"ientos con un car6cter responsable de identidad, sin caer en
contradicciones con el entorno)
Es posible reorientar los Pro#ectos de $prendi7aje en 'uncin de las
necesidades de la localidad, resaltando las "ani'estaciones culturales # sus
orgenes)
RECOMENDACIONES
$ la lu7 de las conclusiones obtenidas se plantean las siguientes
reco"endacionesH
A Es necesario destacar el acervo :istrico local, el cual :a sido
postergado, "ini"i7ado # olvidado)
A Esti"ular # propiciar la investigacin en el gre"io docente, de "anera
siste"6tica # "etodolgica, donde el riesgo de de'or"acin # ligere7as tenga
un "ni"o "argen)
A >otivar la 'or"acin de los ni=os # ni=as en atencin al cultivo de los
valores "orales, sociales # culturales, con el 'in de Eue puedan ser
incorporados a la sociedad en 'or"a ar"nica)
A $plicar la propuesta en preescolar # si es posible, e,tenderla a la
educacin b6sica con criterios de 'le,ibilidad # libertad, dirigido al 'o"ento de
la identidad # 'ortaleci"iento regional)
A %nterrelacionar al educando con su "edio, buscando Eue el ni=o # la
se adapte al "is"o, produciendo un aprendi7aje # "aduracin Eue i"pliEue
ca"bios cualitativos # as dar continuidad a las polticas de descentrali7acin
Eue lleva el Estado)
A Propiciar actividades a travs de las "ani'estaciones tradicionales
locales, co"o el baile Eue per"itan al ni=o # a la ni=a identi'icarse con su
entorno # adEuiera conoci"ientos de su legado :istrico, lo Eue va a generar
un aprendi7aje Eue lo ubiEue en el tie"po # en el espacio, con criterio
de'inido)
A (ar i"portancia al entorno geogr6'ico local, regional # nacional #
preparar a los docentes para utili7ar las bondades de la naturale7a "ediante
la investigacin para legiti"ar sus conoci"ientos)
<a propuesta debera aplicarse e i"plantarse a toda la poblacin inicial
para Eue responda a un concepto de cultura a"plio, tanto en lo cient'ico
co"o en lo :u"anstico, proporcionando la 'or"acin esencial e integral Eue
debe tener todo ciudadano)
$lentar a estudiantes de educacin # docentes en ejercicio a travs de
la investigacin # la e,peri"entacin, a "ejorar # enriEuecer la propuesta
:ec:a en este estudio, debido a Eue no puede considerase co"o la Inica ni
la Ilti"a Eue aborde el te"a sobre "ani'estaciones 'ol5lricas # su 'o"ento
desde el aula de clases, sino Eue se presenta co"o punto de partida para
'uturas investigaciones Eue versen sobre el te"a)
CAPTULO V
LA PROPUESTA
P&%s%n')!5n In&#(")#&!' (% *' P&#-"%s'
El baile 'ol5lrico para 'ortalecer la identidad regional de ni=os # ni=as
es el punto central de este estudio, por ende se procedi a crearlo co"o un
dise=o de instruccin, dando un giro adaptable en su construccin, sin to"ar
un "odelo en particular, con tendencia a establecer un objeto espec'ico del
cual se deriva el contenido, estrategias, actividades, recursos e instru"entos
de evaluacin, aplicados a los te"as dan7as 'ol5lricas de la localidad Todo
esto con base a los paradig"as educativos vinculando los 'unda"entos
'ilos'icos, psicolgicos, pedaggicos # sociolgicos, as co"o el desarrollo
evolutivo # cognoscitivo del ni=o perteneciente a este nivel educativo)
En este orden de ideas se persigue Eue el ni=o sea constructor de su
aprendi7aje a travs de las "ani'estaciones tradicionales de la localidad,
para interiori7arlo # vivenciarlas $s "is"o, # a travs de las distintas
estrategias propuestas sensibili7arlo con su entorno, atendiendo sus
necesidades e individualidad, todo en un "arco Eue pro"ueve los valores #
la propensin al desarrollo personal)
Para la aplicacin de la propuesta se le plantea al docente di'erentes
estrategias las cuales pueden ser adaptadas de acuerdo a las necesidades e
intereses del grupo de ni=os # ni=as a atender donde se "aneja un lenguaje
sencillo de '6cil entendi"iento lo cual no reEuiere cursos de actuali7acin
docente para su aplicacin)
<a 'inalidad de la propuesta es bene'iciar al ni=o # a la ni=a a conocer
las "ani'estaciones 'ol5lricas a travs del baile, para despertar senti"ientos
de identidad regional # as co"en7ara a distinguir di'erentes ele"entos
socioAculturales, los Eue progresiva"ente ir6 incorporando a partir de la
e,periencia, en sus interacciones con el "edio Eue lo rodea, los valores
nacionales, regionales # culturales propios de su entorno)
9"s!>!)')!5n (% *' P&#-"%s'
<a escuela co"o tras"isora de cultura debe aprovec:ar las diversas
"ani'estaciones 'ol5lricas tanto por su propio valor co"o por su potencial
did6ctico para nu"erosos aprendi7ajesJ aprender a escuc:ar, a e,presar
ideas, senti"ientos, a trabajar en eEuipo, entre otros) Es por ello Eue el
docente este capacitado para asu"ir # pro"over actividades 'ol5lricas Eue
per"itan elevar el nivel de ense=an7a del ni=o FaG de preescolar # desarrollar
su psico"otricidad gruesa)
Por ello se aspira proponer actividades sobre "ani'estaciones
'ol5lricas a travs del baile donde se evidencian las Eue pedaggica"ente
a#udan para el desarrollo de :abilidades, destre7as, capacidad, cautividad,
participacin, valori7acin del conte,to # la identi'icacin regional en los
ni=os # ni=as del P) E) !) 3) LEl ;incnL
O/0%!$#s (% *' P&#-"%s'
Objetivo General
1rientar a los docentes sobre estrategias para 'ortalecer la identidad
regional de ni=os # ni=as)
Objetivos Especficos
A %denti'icar la diversidad de las "ani'estaciones 'ol5lricas FbailesG
tpicas de nuestra regin)
A Establecer actividades 'ol5lricas a travs de los bailes Fla
burriEuita, joropo central # la lloraG para a'ian7ar la identidad en los ni=os #
ni=as en edad preescolar)
A (eter"inar Eue las diversas actividades 'ol5lricas son vivas
e,presiones de la identidad nacional # regional)
Es&")"&' (% *' P&#-"%s'
+ctividades (ropuestas
A 3ailes A <a 3urra, joropo central # la llora
A Cartelera %n'or"ativa
A &otos
A Trpticos
A >Isica
)esponsables
A Personal directivo, docente, ad"inistrativo, pasantes
A F%UT$;, >isin SucreG, padres # representantes, co"unidad, ni=os #
ni=as)
-apso de Ejecucin
A (urante todo el a=o escolar)
Baile Tpico
LA LLORA
PATRIMONIO DE TRADICION CULTURAL
La Victoria, Estado Aragua

Es una suite formada por seis piezas y se baila el 02 de noviembre
de cada ao en el Estado Aragua. Su verdadero origen no est
completamente claro, algunos autores afirman que proviene de las etnias
que poblaban la regin arag!ea en el per"odo #re$ispnico. Esta tesis se
sustenta en la forma circular del baile, que recuerda danzas t"picamente
ind"genas, y de algunas ceremonias f%nebres que recibieron tambi&n el
nombre de 'A ''()A. *o obstante, para otros, el baile de 'A ''()A es
de carcter popular y simplemente se $a utilizado un vocablo que
generalmente se aplica a la referida costumbre +nd"gena, y sirve para
designar una e,presin cultural surgida en &poca posterior y, que por lo
tanto, -nada tiene que ver con la costumbre de 'lorar espectacularmente
a los muertos, ni con las ra"ces +nd"genas.. Es de origen desconocido por
los victorianos, no obstante es un baile que se $a mantenido dentro de lo
que tradicionalmente se $a denominado /cultura popular/. Sin embargo,
e,isten varias versiones, entre las cuales se puede nombrar que el baile
viene de los indios, los datos $istricos que pueden darnos un indicio de lo
que pudo $aber ocurrido desde el comienzo de 'a 'lora $asta nuestros
d"as estn contenidos en los folletos publicados por el +nstituto *acional
del 0olclor.
REE!A
Esta danza inicial representada por un 1oropo, pasa2e o golpe
arag!eo cualquiera, seleccionado al gusto del con2unto de los m%sicos
acompaantes, le imprime a la serie de 'a 'lora un aire novedoso que
permite adems recordar la vie2a costumbre de bailar 2oropo en las
celebraciones patronales y familiares, tan del gusto de la gente de
numerosos pueblos del Estado Aragua. 'as danzas que suceden al 2oropo
inicial son3 la Sambainina3 Se baila con aires de 1oropo 4alseado. 'as
pare2as balsean enlazadas sin soltarse en medio de grandes giros con los
brazos muy e,tendidos sin figuras coreogrficas espec"ficas5 pero llenas
de una gran plasticidad5 'a 6aca3 'a mu2er se coloca los dedos sobre la
frente simulando los cac$os, para embestir al $ombre que la torea con un
pauelo ro2o que funge de capote5 El (so3 'as pare2as imitan el paso torpe
del oso, mientras unas avanzan y otras retroceden. 7ada pare2a baila
libremente, la mu2er siempre al lado del $ombre, dndose la espalda
ocasionalmente5 la 7$ispa3 'a mu2er baila con una mano en el cuello del
$ombre mientras &ste la su2eta por la cintura y 2untos imitan el paso
vacilante de los borrac$os. 'as pare2as no deben caerse5 El San 1uan y la
8agdalena3 'a mu2er baila con las manos 2untas en actitud de m"stica
oracin. El $ombre la sigue con las manos abiertas y los brazos levantados
por encima de la cabeza de su pare2a. Ambos se desplazan casi sin pisar
suelo, primero en $ilera, conservando siempre el c"rculo, una vez $acia la
izquierda y otra $acia la derec$a. 'uego el $ombre se coloca al lado de la
mu2er y eleva su sombrero por encima de la cabeza de su pare2a, sin
tocarla y El #alito3 Es la parte ms caracter"stica de 'a 'lora. 'as pare2as
se enlazan fuertemente, las mu2eres su2etan al $ombre por la cintura y
&ste se aferra al cuello de su pare2a para sostenerse y evitar la ca"da5
mientras giran en un loco torbellino. 'uego, los $ombres se meten
zancadillas, las mu2eres cuidan de que sus pare2as no se caigan, aunque a
veces el baile se $ace tan brbaro que tambi&n ellas van al suelo. Al final
el paso se tranca cuando las pare2as se enlazan por la espalda y se
amarran con los pies. El $ombre tiene que ser $bil, malicioso y gil para
tumbar con zancadillas al contrario5 y adems para no caer en la trampa
que le tienden. Esto se conoce con el nombre de /amague/.
El "oropo Ce#tral
El 2oropo central o tuyero, se suele interpretar en los estados
Aragua, 8iranda y en algunas localidades del 9istrito 7apital y el estado
6argas. 'as formas musicales bsicas del 2oropo central reciben los
mismos nombres que las del 2oropo llanero3 #asa2e y :olpe, pero con otras
caracter"sticas3 el pasa2e central no sigue un modelo preestablecido, a
diferencia del llanero que tiene una estructura formal fi2a. El golpe se
compone de giros y formas meldicas que lo tipifican, su forma po&tica es
sobre todo la copla.
;na forma distintiva del 2oropo central, a veces considerada como un
pasa2e de gran e,tensin en la revuelta, en la que algunos $an cre"do
encontrar elementos musicales del barroco europeo.
'a revuelta se compone de cuatro partes o secciones que van
enlazadas entre s" sin interrupcin3 pasa2e, yaguaso, guabina, marisela.
Suele terminar con una pequea coda que anuncia el final de la pieza y es
denominada3 llamada del mono, cada una de estas secciones se distingue
por poseer su propio tema meldico.
En el yaguazo el cantador entra improvisando pero respetando
ciertas normas como la cantidad de s"labas y las partes del desarrollo
musical.
'a guabina es una cancin con un desarrollo armnico fi2o, que sirve
de preludio a la marisela, %nica pieza instrumental del 2oropo central, que
aprovec$a todos los registros del arpa con muc$a velocidad.
'a llamada del mono concluye la revuelta con una sola copla cantada
de carcter casi siempre $umor"stico.
'os cantos del 2oropo central estn $ec$os en $onor a la patria, a la
mu2er, al dolor que produce el desamor y van acompaados de un baile
elegante y reposado, en el que se conservan las figuras bsicas3 el 6alsiao,
el Escobillao, y el <apatiao.
#ara la e2ecucin del 2oropo central intervienen el arpista y el
cantante, &ste ultimo adems toca las maracas, recibiendo el con2unto la
denominacin de =Arpa, 8araca y 4uc$e>, entendiendo por buc$e la voz
del cantador. En este tipo de 2oropo desaparece el cuatro, lo que da
origen a una sonoridad menos r"tmica y ms meldica y el arpa es de
cuerdas metlicas.
;no de los int&rpretes ms distinguidos y que enriqueci con su arpa
pasa2es, golpes y revueltas de la regin central, fue el maestro 0ulgencio
Aquino, =El )ey del Arpa ?uyera>, quien dio a conocer en la ciudad de
7aracas, una manera virtuosa de e2ecutar el arpa central.
LA BURRI$UITA

'a burriquita forma parte del n%cleo de pantomimas de #rocedencia
europea que se difundieron en nuestro #a"s.
8uc$as de las cuales perviven $oy d"a solo en 'imitadas regiones
-9anceros de la 7andelaria, ?oro @e 7andela. en tanto que otras, como
esta de la burriquita, permanecen e,tendidas por casi todo el territorio
nacional. El tiempo de vida que llevan estas pantomimas en contacto con
nuestras maneras y costumbres, Aa determinado en ellas una pare2a
e,presin de venezolanidad. As", la burriquita nuestra en su atuendo
tanto como en la m%sica y la manera de bailarla, responde a los genuinos
impulsos m"micos de nuestro pueblo.

Se ve bailar a la burriquita por las calles especialmente durante el
carnaval, pero tambi&n en la pascua de *avidad. En algunos lugares del
oriente y el occidente del pa"s. Aay 'ugares como #regoneros -?c$ira.
en donde diversin $a perdido la m%sica acompaante y queda solamente
la costumbre de sacar =la burrita> para divertir a c$icos y grandes con sus
cabriolas corriendo por las calles del pueblo. #ero en la regin oriental del
pa"s esta diversin, tiene una graciosa m%sica y letra, una de cuyas
versiones, recogida por 0rancisco 7arreo, ofrecemos aqu".
M%sica
Aay dos tipos de m%sica para la burriquita, una con ritmo guasa o de
merengue, y melod"as diversas, golpes, con las cuales se bailaba
anteriormente en 7aracas y regiones vecinas. Aay un golpe, por e2emplo,
muy conocido, que se llama ='a 4urra>, con letra alusiva a ese animal, que
debe $aber sido melod"a para bailar la burriquita en dic$os lugares.
Bueda $aci e,plicado que no $ay una sola melod"a para 2untar a ese baile,
sino dos, la especifica, que aqu" ofrecemos, y cualquiera otra con ritmo de
2oropo, que es como se $a acostumbrado principalmente en 7aracas
durante el carnaval.
'a versin oriental que aqu" ofrecemos consta de una introduccin -C
compases. que se utiliza tambi&n como interludio, y un periodo de C
compases divididos en dos semiperiodos, que se repiten, los cuales
corresponden en total a la letra de las estrofas. Sigue despu&s un
estribillo o coro -=ay si, ay no>. cuyos cuatro %ltimos compases se repiten
tambi&n. El canto se conf"a a las comparsas, y el acompaamiento
instrumental es generalmente muy sencillo, constituido por cuatro y
maracas, a lo que se puede aadir una tambora.
Letra
'a letra esta integrada por cuartetas que se van repitiendo por
pares de versos y se cortan con un estribillo cuyo tercer y cuarto versos
tambi&n repiten3
Estrofa
Da viene la burriquita,
ya viene domestica,
no le teman a la burra,
que no es la =mula man"a>5
ay si, ay no, 8ariquita me regal
un canario que cantaba
los versos del *io 9ios
-Estribillo.
Esta es la burrita nueva,
que viene de #ampatar5
y no $ab"a =ven"o> ms antes,
porque no ten"a bozal.
-Estribillo.
*o le ec$en $ierba a la burra,
pues no va a querer bailar,
denle una> maraquita>
D aguntenla no ms
-Estribillo..
Lapso de E&ecuci'# de los Pro(ectos
Pro(ecto Octu)re
Dicie*)re
E#ero
+e)rero
Mar,o
A)ril
Ma(o
"u#io
"ulio
(rientar a los
docentes sobre
estrategias para
fortalecer la
identidad regional
de nios y nias.
)ecopilando
+nformacin
E,posicin de
los bailes para
los nios-as. y
representantes
- )eunin con los
representantes.
- Ensayo
Elaboracin del
vestuario.
#resentacin #resentacin

F')!/!*!('( (% *' P&#-"%s'
<a propuesta en pr6ctica se trata de L(ise=ar un plan de actividades
'ol5lricas para los ni=os # ni=as en edad preescolar donde se 'ortale7ca la
identidad regional con el plan de estudio de dic:o nivel)L, se considera
'actible su reali7acin, bas6ndose en los siguientes criterios)
A Factibilidad Administrativa: en relacin a este criterio la propuesta ser6
ejecutada por el P)E)!)3 LEl ;incnL ubicado en el "unicipio Da"ora del
estado $ragua, especial"ente por las docentes Eue laboran en dic:a
institucin en el nivel de preescolar para as bene'iciar # esti"ular a los ni=os
# ni=as Eue integran la "is"a)
A Factibilidad Econmica: Econ"ica"ente es 'actible #a Eue las
estrategias aEu planteadas reEuieren de pocos recursos para su
elaboracin, dado Eue los "is"os se encuentran en el preescolar)
A Factibilidad Tcnica: se reEuiere a la disponibilidad de recursos
'sicos, "ateriales # :u"anos) En cuanto a los recursos 'sicos, se cuenta
con las instalaciones de la escuela) >ientras Eue los recursos :u"anos, se
considera el personal docente adecuado, el cual "ani'est desarrollar dic:a
propuesta)
A Factibilidad Pedaggica: esta propuesta sirve co"o gua para aEuellos
docentes Eue deseen "otivar, crear # 'ortalecer las actividades 'ol5lricas en
los ni=os # ni=as)
An7*!s!s C#s# L B%n%>!)!#
<os "ateriales reEueridos para la elaboracin de esta propuesta son de
bajo alcance, #a Eue los "is"os pueden ser su"inistrados por la institucin
o por el pasante) <a cual no generara gasto adicional #a Eue estos en su
"a#ora son e"pleados cotidiana"ente por el docente en la jornada diaria)
En relacin a los bene'icios, per"ite desarrollar la creatividad del
docente, 'avoreciendo la interaccin del grupo # "a#or grado de
co"unicacin entre ellos) En ella se propiciara un a"biente "otivacional
acorde para el logro de los objetivos del educador # de Euienes participan en
el proceso, en este caso los escolares)
REFERENCIAS
$ret7, %) F-4G El 'ol5lore) Clasi'icaciones # grupos) Caracas $utor p6g)
-@?
Col"enares, <) F2008G) <a "Isica tradicional vene7olana co"o estrategia
para la plani'icacin did6ctica en el (esarrollo %ntegral del !i=o)
Universidad !acional E,peri"ental Si"n ;odrgue7)
Constitucin de la ;epIblica 3olivariana de 2ene7uela) F-G Gaceta Oficial
!Y .4)@40 Caracas)
Curriculu" de Educacin %nicial F200?G) Editorial Torino) Caracas) Fp) ?,-G
&igueroa, ;) F-8@G) &ol5lore 36sico de 2ene7uela) Editorial Salesiana, S)$)
Caracas)
9ern6nde7, ;), &ern6nde7, C), # 3aptista, P) F200.G) Metodologa de la
Investigacin. Caracas) Edicin >c) GraZA9ill %ntera"ericana, S)$) Fp)
22G
9urtado, /) # Toro, ;) F-@G) Paradigmas mtodos de investigacin en
tiem!os de cambio. 2alenciaA 2ene7uela) Episte"a Consultora)
G"e7, &) F-G) $cerca del origen de las dan7as 'ol5lricas argentinas, enH
;evista del %nstituto de %nvestigacin >usicolgica LCarlos 2egaC)
Serlinger, W) F-@.G) &oro de Co"positores del Caribe F$ctuali7ado al -
o
de
dicie"bre del 200-)G
<a Gua Pr6ctica de $ctividades para !i=os Preescolares F200-G
<pe7, G) F2000G) :ttpHRR ZZZ)2ene7uela)"usicpage)co"
"e Org#nica de Ed$cacin F-@0G) Gaceta 1'icial de la ;epIblica
3olivariana de 2ene7uela !Y 24.?) /ulio 2@)
"e Org#nica !ara la Proteccin del %i&o el Adolescente F2000G) <1P!$H
Gaceta 1'icial de la ;epIblica 3olivariana de 2ene7uela !Y ?)244
FE,traordinarioG) 2 de 1ctubre de -@)
Man$al de Traba'os de Grado de Es!eciali(acin Maestra) Tesis
*octorales de la +niversidad Pedaggica E,!erimental "ibertador
F2004G) 8[ Edicin) &E(UPE<)
>arcano, >) F-@-G) Encuentro con el &ol5lore en 2ene7uelaC) Editorial
Sapelu7 2ene7olana, S)$) Caracas)
>oreno G F2004G) %"portancia del conoci"iento de las tradiciones 'ol5lricas
para los ni=os # ni=as) %nstituto universitario de tecnologa B/uan Pablo
Pre7 $l'onsoC)
>ontesinos, /) F200.G) Estrategias creativas para la aplicacin de la Cultura
popular # tradicional vene7olana en la Educacin) Universidad
Pedaggica E,peri"ental <ibertador)
!arv6e7, >) F-G) &ol5lore 36sico de 2ene7uela) Editorial S$<ES%$!$
S)$J Pri"era Edicin)
Pabn, /) F-0G) &iestas tradicionales de 2ene7uela, Caracas, &undacin
3igott
Parsons, T) # Slcu:o:", () F-8G) <a %nvestigacin algunas tendencias)
Editorial >c GraZ 9ill) >,ico)
Pineda, E) F-@G) >anual de &ol5lore 2ene7olano) Educacin 36sica,
Editorial $ctualidad)
;a"re7, T) F-G) Estrategia E,itosa !ara T$torear Investigaciones
-olstica. .aracas. /!al. Fp)-.0G
;odrgue7, >) F2008G) (ise=o de estrategias # :erra"ientas para el "anejo
del &ol5lore en la ense=an7a al ni=o co"o valor culturalL, en el %nstituto
Pedaggico ;ural BEl >6caroC)
Sabino, C) F2002G) Metodologa de la Investigacin. Editorial Panapo)
CaracasA 2ene7uela)
Ta"a#o # Ta"a#o, >) F2008G) El Proceso de la Investigacin .ientfica.
<%>US$ !oriega Editores) >,ico)
2ega, C) F-00G) "a c$lt$ra Tradicional 0ene(olano en b$sca del Eterno
;eter"o) F<ibro en lneaG)
2ene7uelacultura:ttpRRZZZ)ven)icis)co"RZepicis--Rporras):t"
ANE2O C
CARTAS DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO