Mdulo I // Curso 1: Introduccin a las Neurociencia
Profesora Anna Luca Campos
CAPITULO II NEUROEDUCACIN: UNIENDO LA NEUROCIENCIA Y LA EDUCACIN EN BSQUEDA DEL DESARROLLO HUMANO
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INDICE
INTRODUCCIN Pg.3
2.1 Empezando el dilogo entre Neurociencia y educacin Pg.6
2.2 Metas y desafos para la educacin Pg.10
2.3 La educacin y la neurociencia Pg.12
2.4 Cmo podemos entender la relacin entre neurociencia y educacin? Pg.14
2.5 Cerebro y aprendizaje Pg.16
2.6 La neuroeducacin: disminuyendo la brecha entre las investigaciones neurocientficas y la educacin Pg.22
CONCLUSIONES Pg.26
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA Pg.27
Citas Pg.28
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INTRODUCCION
La historia de la neurociencia, as como el conocimiento acerca del sistema nervioso y el cerebro, va amplindose en el siglo XX y, ms an, de una forma exponencial entre los aos 1900 y 1950. Las investigaciones, que en un comienzo estaban extendidas entre diferentes ciencias como la neurologa, la neurofisiologa, la farmacologa, entre otras, empiezan a converger al campo del estudio del sistema nervioso o de la neurociencia, para crear un conocimiento cientfico ms especializado con tcnicas, mtodos e instrumentos de investigacin cada vez ms sofisticados.
Lo que en un comienzo fue notoriamente un gran objetivo - encontrar la localizacin de las funciones cerebrales- luego, en los aos siguientes, nuevos matices iban a abrir un repertorio diversificado de investigaciones y experimentos que llevara a los neurocientficos a distinguir grandes sistemas dirigidos por el sistema nervioso:
los sistemas sensoriales, los sistemas motores y los dems sistemas especficos, como el neuroendocrino, el reproductivo, el neuroqumico, de motivacin, de aprendizaje y memoria, entre otros.
Aunque la primera mirada apasionante en el cerebro llev a un conocimiento ms a nivel macroscpico, con el avance tecnolgico esta mirada ira profundizndose hasta un mundo microscpicamente nuevo, repleto de misterios, que permitira justamente entender el enmaraado de clulas responsables del funcionamiento de estos sistemas. Entonces, los cientficos emprendieron una larga odisea para identificar y entender a las clulas y molculas cerebrales.
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La historia nos seala que, en un principio, los cientficos tuvieron que enfrentar muchos obstculos para lograr comprender a estas clulas que conformaban al cerebro, su anatoma, su proceso de desarrollo, sus funciones, su forma de comunicacin y de ensamblaje que les permita trabajar en armona con estos sistemas que los cientficos iban conociendo paulatinamente.
La dificultad que encontraron para estudiar a estas minsculas clulas por su tamao, consistencia y color, fue propiciando la elaboracin de una serie de hiptesis y teoras, que ms tarde se fueron confirmando gracias a los avances en las tcnicas para seccionar de forma muy especfica al minsculo tejido cerebral, tambin con las tcnicas de fijacin y tincin, y as sucesivamente, hasta llegar actualmente a las neuroimgenes funcionales.
Como no bastaba tan slo entender la anatoma del cerebro y las funciones que a l se le otorgaba, segua siendo un gran desafo comprender a este misterioso rgano que nos hace ser quines somos, que aun siendo propiedad de todos los seres humanos, nos da la individualidad entre ms de seis mil millones de habitantes en este planeta. Ese desafo llev a otra etapa ms del desarrollo de la neurociencia: la diversificacin de los niveles de anlisis y el florecimiento de nuevas disciplinas, como la Neurociencia Cognitiva, la Neurociencia Social y, seguramente, en los prximos aos, la Neurociencia Educacional.
En un inicio, los niveles de anlisis estuvieron bsicamente vinculados a lo biolgico y luego de muchos aos empezaron a abrirse a los mbitos cognitivo y conductual. Los psiclogos experimentales y conductistas fueron abordando posturas con relacin a las investigaciones vinculadas a la percepcin, al aprendizaje, la cognicin y al comportamiento.
Cabe recordar que la utilizacin de los animales, desde hace mucho tiempo atrs, fue una de las estrategias de investigacin que permiti obtener mayor conocimiento sobre el sistema nervioso y el cerebro, tanto anatmico como funcional.
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Por otro lado, la Psicologa Cognitiva, se fue fortaleciendo y centrando su objeto de investigacin en los procesos mentales o sistemas superiores memoria, procesamiento de la informacin, lenguaje, toma de decisiones, solucin de problemas, entre otros, marcando el comienzo de una integracin de varias reas, aportando de manera significativa y, en algunos casos, modificando el rumbo de la neurociencia.
Actualmente, los neurocientficos organizan sus investigaciones segn el orden de complejidad, por lo que los niveles de anlisis van desde lo molecular, hasta lo celular y de sistemas hasta lo conductual, cognitivo y social.
El siglo XXI empieza an con ms interrogantes y reflexiones acerca del campo de accin y del impacto que van provocando la neurociencia a nivel mundial en diferentes mbitos y ciencias. Cada ao las investigaciones son ms significativas y el compromiso colectivo de los cientficos de todo el mundo -referente a conocer ms profundamente al sistema nervioso y al cerebro- se va desarrollando con ms nfasis.
En las ltimas dcadas, principalmente a partir de la dcada de los 90, la Dcada del Cerebro, los debates sobre qu tanto podran aportar la neurociencia a la educacin se fueron haciendo ms intensos y algunos acontecimientos fueron marcando la necesidad de dilogo entre neurocientficos y educadores.
Lev Vigotsky Jerome Brunner Jean Piaget Noam Chomsky Psiclogos cognitivos
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2.1. Empezando el dialogo entre Neurociencia y Educacin
Entre los diversos desafos que plantearon las investigaciones neurocientficas, estaban aquellos relacionados a la comprensin de los procesos cognitivos, de las bases biolgicas de la cognicin, del lenguaje, del aprendizaje y la memoria, de las emociones o de las funciones ejecutivas, todos innegablemente vinculados al campo de la Educacin. Los resultados que fueron emergiendo de estas reas de investigacin, en muy poco tiempo, no slo despertaron la curiosidad de los educadores sino que han provocado un movimiento a nivel mundial para que se articulen los conocimientos neurocientficos con el mundo educativo. A partir de ello, muchos eventos fueron conformando hitos formales a favor de un acercamiento entre la neurociencia y la educacin.
Uno de estos hitos ocurre en Europa, terminando la dcada del cerebro, en 1999, cuando la OECD- Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico, a travs de su Centro de Investigacin e Innovacin Educativa (CERI), da inicio a un proyecto denominado Cerebro y Aprendizaje. Dicho proyecto tena por objeto fomentar las investigaciones sobre el cerebro y el aprendizaje para promover una mejor propuesta educativa y a la vez disipar algunas creencias y mitos que fueron surgiendo con el mayor acceso a la investigacin neurocientfica.
El avance de este proyecto fue acompaado por varios documentos que se encuentran actualmente disponibles. 1
Estados Unidos fue el pionero en ensayar este tan desconocido acercamiento entre la neurociencia y los educadores, lo que le ha resultado en un grupo muy eufrico por anticipar un aprendizaje basado en el cerebro y un grupo ms escptico en tener todas las precauciones para ello. Entre
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estas dos posturas, vale recalcar que lo que se fue entendiendo con el pasar de los aos, que as como se debe evitar cualquier conclusin reduccionista acerca del funcionamiento del cerebro para aplicarla en aula, tambin se debe evitar la resistencia en permitir que se entienda ms al cerebro y se establezca un dilogo entre neurocientficos y educadores con el objeto de mejorar la calidad educativa.
Haciendo una extensa y profunda reflexin sobre el acercamiento entre Neurociencia y Educacin, Bruer (1997), al ver la apertura de este campo, desde una postura ms reservada advierte a la comunidad cientfica y educativa que la Psicologa Cognitiva, ineludiblemente, debe ser considerada como un atajo que facilitar esta aproximacin, que permitir, en primer lugar, entender los procesos y modelos cognitivos ms relevantes para un educador antes de que se ingrese a un nivel de anlisis molecular o de localizacin de las zonas cerebrales involucradas en ello como lo propone la neurociencia. Aunque Se realizaron muchas reuniones, frums, congresos y actividades que pretendan exponer y discutir las investigaciones relacionadas al cerebro y al aprendizaje con el fin tambin de influir en las polticas pblicas. PRIMERA FASE (1999-2002) Agrup toda investigacin y conocimiento de los neurocientficos cognitivos en los mbitos de la alfabetizacin, aritmtica y aprendizaje a lo largo de la vida, para fomentar una mejor comprensin de factores fundamentales acerca de cmo aprendemos y en un esfuerzo internacional de mejorar la calidad de la educacin a travs del conocimiento. SEGUNDA FASE (2002-2006) Fases del Proyecto Cerebro-Aprendizaje de CERI- OECD
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Bruer 2 reconoce su escepticismo, sus reflexiones, lejos de desanimar a los educadores, deben ser consideradas como una referencia de vital importancia para que se mantenga el equilibrio entre las implicancias y aplicaciones de la neurociencia al campo educativo. Cmo se encontrara entonces tal equilibrio?
Segn Bruer (1997, 2006), lo primero que debe ser considerado es tratar de cerrar la brecha entre las investigaciones en laboratorios y la prctica pedaggica. Lo segundo, no menos importante que el primero, es empezar a tender puentes conciliadores e interactivos entre Neurociencia, Educacin y Psicologa Cognitiva y sus investigaciones, para lograr comprender de forma integrada el funcionamiento del cerebro evitando caer en los mitos y en tendencias a simplificar este acercamiento con generalizaciones errneas. 3
El hecho de que se tenga que recorrer un largo camino hasta cerrar brechas o establecer puentes para que se puedan integrar educadores y cientficos, investigaciones y prcticas de laboratorio con las prcticas pedaggicas, no nos libera de la terrible situacin que vemos hoy en da en miles de centros educativos, donde da tras da los educadores se introducen directamente en las funciones cerebrales de sus estudiantes a travs de propuestas de enseanza-aprendizaje que carecen de cualquier fundamentacin neurobiolgica de estos procesos.
Las iniciativas surgidas en los ltimos 15 aos para que los educadores vayan obteniendo conocimientos cientficos validados desde la Psicologa Cognitiva y la neurociencia, va anticipando esta tan esperada articulacin entre ciencias. La gran labor es no dejarse llevar por los neuromitos, que llegaron tan fuertes como la misma neurociencia.
En los ltimos aos, tambin se ha percibido la explosin de literatura con temas neurocientficos de inters para los educadores. Sin embargo, entre tantos artculos y libros, se apreci claramente dos grandes posiciones:
Publicacin de John T. Bruer.
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Hoy, sabemos que buena parte de los contenidos de la literatura simplista se transform en neuromitos.
Siguiendo con la historia de este dilogo entre ciencias, se realizaron muchos acercamientos en diferentes pases, a travs de eventos, reuniones, iniciativas institucionales y proyectos para crear una hoja de ruta, o un curso, que pudieran ir organizando ideas y acciones. Hemos visto adems, aumentar la inversin en las investigaciones relacionadas al cerebro en un porcentaje muy significativo.
Nuevamente en Estados Unidos, un hito histrico llama la atencin: la Cumbre de Educacin convocada por la Sociedad para la Neurociencia de Estados Unidos, del 22 al 24 de junio del ao 2009 en Irvine.
El neurocientfico Kenneth Kosik abre la plenaria brindando informacin a ms de 42 investigadores de la neurociencia, de las Ciencias de la Educacin, a educadores y polticos, poniendo en evidencia qu investigaciones actuales en Neurociencia podran ser relevantes para la educacin y pedagoga con el fin de catalizar nuevas medidas de colaboracin entre las Por un lado, la literatura simplista, que de una forma muy directa conclua acciones a tomar en el mbito pedaggico desde un reduccionismo de la complejidad del funcionamiento del sistema nervioso y del cerebro como comentamos en prrafos anteriores. De otro lado, la literatura reflexiva, crtica, ms cautelosa en lograr que los educadores vayan adquiriendo conocimientos cientficos validados que puedan resultar en un gran impacto en la educacin.
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partes. 4
Nace en este momento, desde la Sociedad para la Neurociencia de Estados Unidos, en las palabras de su p r e s i d e n t e ,
e l
c o m p romiso de impulsar a un nuevo campo: la neuroeducacin. Sesin Inaugural de la Cumbre de Educacin. Universidad de California. Irvine.
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Este evento fue fundamental para el avance y el inters sobre el tema, puesto que a partir de esta iniciativa, ser casi inconcebible que las Sociedades de Neurociencias en los dems pases no abran un captulo a la educacin, o a la neuroeducacin.
Pero, por otro lado, qu estara sucediendo en el mbito educativo?
2.2. Metas y desafos para la educacin
De forma casi simultnea, la mayora de los sistemas educativos de los pases depararon grandes desafos para el nuevo milenio: la universalizacin, la innovacin, el fortalecimiento y el mejoramiento de la calidad de la educacin.
A partir de la Conferencia Mundial Educacin para dos, realizada en Tailandia en 1990, del Informe La Educacin Encierra un Tesoro de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI -presidido por Jacques Delors y presentado a la UNESCO en 1996-, y del Foro Mundial sobre la Educacin realizado el ao 2000 en Dakar, la gran mayora de los pases se ha comprometido colectivamente a cambiar el panorama educativo mundial, estableciendo seis objetivos fundamentales a ser alcanzados para el ao 2015 que involucran la atencin y educacin de la primera infancia, la Los retos y las oportunidades estn claras. Sabemos lo que se debe llevar a cabo para construir y hacer crecer el importante campo de la neuroeducacin. Aplaudimos a los que ya han hecho un progreso significativo en la vinculacin de las ciencias del cerebro con el aprendizaje, e invitamos a otros a unirse a nosotros en la elaboracin del prximo captulo. Nuestro trabajo colectivo debe continuar - el riesgo es muy alto, para nosotros, sin duda, pero sobre todo para nuestros hijos."
Thomas Carew Presidente de la Sociedad para la Neurociencia, EUA, 2009.
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universalizacin de la educacin primaria, el aprendizaje para jvenes y adultos a lo largo de la vida, la alfabetizacin de adultos, la igualdad entre los sexos y la calidad en educacin.
Si analizamos a estos seis objetivos, indiscutiblemente vamos a encontrar como elemento de vital importancia al educador. La UNESCO estima que de aqu a 2015 se necesitarn 1.900.000 maestros suplementarios para lograr la Educacin para Todos 5 . Adems, slo para regiones menos favorecidas como frica, entre 15 y 30 millones de profesores necesitarn ser reclutados y formados nicamente para que se pueda atender al objetivo de la universalizacin de la educacin primaria.
Se sabe, por los ltimos informes, que de los objetivos establecidos se ha avanzado mucho con relacin al acceso a la escuela, sin embargo la calidad de la educacin no acompaa dicho progreso. Millones de nios salen de las escuelas sin haber adquirido las competencias y habilidades bsicas, como la lectura, la escritura y el clculo. Tambin es preocupante el alto ndice de jvenes y adultos que son considerados funcionalmente analfabetos aunque terminada su educacin regular bsica. A qu se debe tal panorama? Por qu frente a tantas iniciativas no logramos mejorar la calidad de los sistemas educativos?
En definitiva, la calidad de la educacin est directamente relacionada con la calidad del educador. El informe Teachers and Educational Quality: Monitoring Global Needs for 2015 6
deja de manifiesto que, no solamente la formacin inicial del educador juega un papel crucial en la calidad de la educacin, sino tambin el hecho de que ste siga en formacin y capacitacin continua. La escasez de educadores calificados, a nivel mundial, es uno de los ms grandes desafos para el fortalecimiento de la calidad de la educacin, el sexto objetivo de la EPT (Educacin para Todos). Segn la UNESCO, esto se va logrando cuando tenemos educadores de calidad, mejores propuestas curriculares, nuevas y eficientes prcticas pedaggicas, y un ambiente emocionalmente positivo en los colegios, entre otros factores.
En este sentido, y con carcter de urgencia, se hacen necesarias las iniciativas de formacin y capacitacin de
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educadores para que se cumplan las metas trazadas, para que lleguemos a la innovacin y transformacin de la educacin a favor del desarrollo humano, y una vez ms, la neurociencia vuelve a asomar.
Solo por mencionar algunos hechos, en octubre de 1995, en un evento promovido por UNESCO, en la conferencia del Dr. Jean-Didier Vincent, la neurociencia recibe un concepto de vital importancia no slo para las ciencias, sino para promover la calidad de vida durante el ciclo vital de un ser humano. 7
Luego, la OECD, entre los aos 2000 y 2001, realiza tres frums para conocer y discutir la vinculacin de los mecanismos cerebrales con la primera infancia, la adolescencia y la vejez, de los cuales se puede ver el estado del arte de la Neurociencia y el Aprendizaje. Su propuesta es intervenir desde el planteamiento de nuevas polticas educativas hasta el nivel de innovacin en los centros educativos. Coloca en la agenda mundial la necesidad de seguir reforzando el dilogo entre cientficos y educadores y actualmente cuenta con 22 pases apoyando este desafiante proyecto.
Sin embargo, la gran pregunta que calla al hablar de innovacin o transformacin en la educacin es cmo transformar sin conocer qu ser transformado?
2.3 La educacin y los aportes de la neuro- ciencia
La educacin del ser humano ha sido objeto de estudio y crticas durante toda la historia de la humanidad. En su libro Pedagogas del Conocimiento 8 , Louis Not (1983) nos hace reflexionar acerca del rol fundamental del educador cuando menciona que la educacin de un individuo es la puesta en prctica de medios apropiados para transformarlo o para permitirle transformarse... y en las manos del educador se encuentra esta enorme responsabilidad.
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Si hablamos de medios apropiados para una innovacin o transformacin de la educacin y de la prctica pedaggica, corresponde en primer lugar entender qu ser transformado. El ser humano est dotado no solamente de habilidades cognitivas, de raciocinio, sino tambin de habilidades emocionales, sociales, morales, fsicas y espirituales, todas ellas provenientes del ms noble rgano de su cuerpo: el cerebro. En el cerebro encontramos la respuesta para la transformacin y es en l donde ocurrir la transformacin: en el cerebro del maestro y en el cerebro del estudiante.
Al analizar los informes mundiales referidos al alto porcentaje de nios, nias y adolescentes que no presentan las competencias, capacidades y habilidades bsicas con relacin a la lectura, escritura y clculo, el ndice de reprobacin en los grados de primaria o la desercin escolar, llegamos a inferir que la brecha entre los resultados proyectados y los resultados reales de las reformas educativas se debe a que se ha propuesto una transformacin sin antes entender que esta transformacin viene desde adentro, desde las estructuras cerebrales no slo del educando sino principalmente del educador.
Hace muchas dcadas, la neurociencia est posibilitando una mayor comprensin acerca del proceso de aprendizaje. Las investigaciones utilizando neuroimgenes viabilizaron mayor conocimiento sobre las funciones cerebrales complejas como el lenguaje, la memoria y la atencin, las cuales son estimuladas, fortalecidas y evaluadas da tras da en los centros educativos de todo el mundo.
Asimismo, las investigaciones fueron revelando el fascinante proceso de desarrollo cerebral que empieza en el tero materno y sigue durante las diferentes etapas del ciclo vital, donde herencia gentica y entorno se van entrelazando y definen la calidad del desarrollo humano. En este sentido, podemos entonces llegar a las primeras conclusiones acerca de la importancia de considerar los aportes de la neurociencia en el mbito educativo:
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2.4 Cmo podemos entender la relacin entre Neurociencia y Educacin?
Para responder a esta pregunta, piense en el siguiente panorama: durante la evolucin de las sociedades y de los sistemas educativos, varias corrientes pedaggicas perfilaron el quehacer del educador. Se abrieron las puertas de las escuelas al conductismo, al constructivismo, al paradigma socio-cognitivo y a nuevas metodologas provenientes de diferentes lneas de pensamiento.
El panorama que se aprecia en las aulas, actualmente, acaba siendo el de una prctica pedaggica hbrida, resultante de tantas corrientes y lneas, muchas de ellas ya sobrepasadas y que no corresponden al perfil de estudiante que frecuenta la escuela del Siglo XXI. Las instituciones educativas representan un mbito de enorme influencia en el proceso de desarrollo cerebral ya que nuestros estudiantes pasan un promedio de 14 aos y miles de horas en un aula. Los factores o experiencias a las cuales estn expuestos los estudiantes en el aula pueden estar armonizados o no con los sistemas naturales de aprendizaje y de memoria del cerebro, lo que va a reflejar directamente en el desarrollo del potencial cerebral. El maestro es un agente significativo en la confluencia de la teora y la prctica y por ello, su formacin, capacitacin y competencia para la innovacin facilitarn la unin entre las Neurociencia y la Educacin.
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No obstante, independiente de la lnea o corriente que perfila a un colegio o a un educador, existe un proceso que se da en todo contexto pedaggico: el de enseanza-aprendizaje. Vinculadas a este proceso central, se encuentran varias habilidades y capacidades de tipo cognitivo, social, emocional, moral y fsico que necesitan ser aprendidas, desarrolladas, practicadas y utilizadas, ao tras ao, para que se vayan conformando y consolidando las bases de todos los conocimientos posteriores.
Todas estas habilidades y capacidades son, nada ms y nada menos, que frutos de un cerebro en constante aprendizaje y desarrollo, y, a medida que el conocimiento relacionado al funcionamiento del cerebro humano vaya siendo ms accesible a los educadores, el proceso de aprendizaje se volver ms efectivo y significativo tanto para el educador como para el estudiante.
Lejos de que la neurociencia se caracterice como una nueva corriente que entra al campo educativo, o que se transformen en la salvacin para resolver los problemas de aprendizaje o de la calidad de la educacin, la propuesta es que sea una ciencia que aporte nuevos conocimientos al educador - as como lo hace la Psicologa, con el propsito de proveer el suficiente fundamento cientfico para innovar y transformar su prctica pedaggica. Claro est que no todo lo que hay en Neurociencia se aplica al campo educativo, por lo que el educador ha de ejercer un enorme criterio al establecer los aspectos que son relevantes para su prctica pedaggica.
Asimismo, vale la pena recordar que para el proceso de vincular los aportes neurocientficos al aprendizaje, se necesita diferenciar lo que ya est validado, lo que an son hiptesis o probabilidades, la mera especulacin o mito y diferenciar las generalizaciones equivocadas que se hacen debido a una comprensin limitada del tema (OCDE, 2003). Estar atento y no pensar que todo lo que se escucha es lo que se debe aplicar o lo que se aplica necesariamente tiene que provenir de los aportes de la neurociencia, viene a ser uno de los razonamientos ms importantes para mantener el equilibrio en esta unin entre Neurociencia y Educacin.
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Lo ms importante para un educador es entender a la neurociencia como una forma de conocer y comprender de manera ms amplia y ordenada al cerebro -cmo es, cmo aprende, cmo procesa, registra, conserva y evoca una informacin, entre otros aspectos- para que a partir de este conocimiento pueda mejorar las propuestas y experiencias de aprendizaje que se dan en el aula. Si los que lideran los sistemas educativos llegaran a comprender que los educadores, a travs de su planificacin de aula, de sus actitudes, de sus palabras y de sus emociones ejercen una enorme influencia en el desarrollo del cerebro de los estudiantes, y por ende en la forma en que aprenden, quedara sin necesidad de justificar el por qu vincular los estudios de la neurociencia al contexto pedaggico.
2.5. Cerebro y aprendizaje
Como punto de partida para vincular cerebro y aprendizaje, tenemos que empezar por conocer algunas caractersticas fundamentales del cerebro humano. El proceso de aprendizaje involucra todo el cuerpo y el cerebro, quien acta como una estacin receptora de estmulos y se encarga de seleccionar, priorizar, procesar informacin, registrar, evocar, emitir respuestas motoras, consolidar capacidades, entre otras funciones.
Las investigaciones neurocientficas nos aportan valiosos y numerosos conocimientos sobre el funcionamiento del cerebro y, lejos de intentar reducir la complejidad de este rgano, vamos a revisar algunas afirmaciones que podrn ser parte de una invitacin al dilogo neuroeducativo.
El cerebro, es el nico rgano del cuerpo humano que tiene la capacidad de aprender y a la vez ensearse a s mismo.
Adems, su enorme capacidad plstica le permite reorganizarse y reaprender continuamente de una forma espectacular. Con aproximadamente 100 mil millones de clulas nerviosas llamadas neuronas, el cerebro va armando una red de conexiones desde la etapa prenatal y conformando un
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cableado nico en cada ser humano, donde las experiencias juegan un rol fundamental.
Este gran sistema de comunicacin entre las neuronas, llamado sinapsis, es lo que permite que el cerebro aprenda segundo tras segundo.
Cada cerebro es nico, irrepetible, aunque su anatoma y funcionalidad sean particularmente de la raza humana.
Es poderoso en captar el aprendizaje de diferentes maneras, por diferentes vas pues est naturalmente diseado para aprender. Si el educador conoce cmo aprende el cerebro, y cules son las influencias del entorno que pueden mejorar o perjudicar este aprendizaje, su planificacin o propuesta curricular de aula contemplar diferentes estrategias que ofrecern al estudiante varias oportunidades para aprender desde una manera natural y con todo el potencial que tiene el cerebro para ello.
El cerebro aprende a travs de patrones.
Los detecta, los aprende y encuentra un sentido para utilizarlos siempre cuando vea la necesidad. Adems, para procesar informacin y emitir respuestas, el cerebro utiliza mecanismos conscientes y no conscientes. Estos factores nos hacen reflexionar acerca de lo importante que es la actitud del maestro frente a las propuestas de aprendizaje y frente a los estudiantes. El ejemplo juega un rol fundamental en el aprendizaje por patrones y de forma no consciente.
Las emociones matizan el funcionamiento del cerebro: los estmulos emocionales interactan con las habilidades cognitiva.
Los estados de nimo, los sentimientos y las emociones pueden afectar la capacidad de razonamiento, la toma de decisiones, la memoria, la actitud y la disposicin para el aprender. Adems, las investigaciones han demostrado que un alto nivel de estrs provoca un impacto negativo en el aprendizaje, modifican negativamente al cerebro y afectan las habilidades cognitivas, perceptivas, emocionales y sociales. 9
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Un educador emocionalmente inteligente y un clima favorable en el aula son factores esenciales para el aprendizaje.
El cerebro necesita del cuerpo as como el cuerpo necesita del cerebro.
Ambos aprenden de forma integrada: el movimiento, la exploracin por medio de los rganos sensoriales, la expresin corporal, las experiencias directas y concretas estimulan el desarrollo de los sistemas sensoriales, de los sistemas motores y de diferentes regiones en el cerebro. Los ejercicios y el movimiento permiten mayor oxigenacin del cerebro, mejoran habilidades cognitivas, estimulan capacidades mentales, sociales y emocionales. 10 El input sensorial construye todos los conocimientos que tenemos y estn vinculados a la percepcin, cognicin, emocin, sentimientos, pensamientos y respuestas motoras.
El desarrollo del cerebro est bajo influencias genticas y ambientales.
El entorno adecuado despierta al cerebro para el aprendizaje y lo desarrolla. Asimismo, varios factores ejercen influencia en el cerebro y por ende en el aprendizaje: el factor nutricional, factores de ndole gentica, el entorno socioeconmico y cultural, el ambiente emocional familiar del estudiante, lesiones cerebrales, aprendizajes previos consolidados, entre otros. Esto implica que el educador necesita obtener mayor informacin acerca de la historia de vida de sus estudiantes, si quiere aportar de manera significativa y asertiva al proceso de desarrollo desde su prctica pedaggica.
La msica y el arte ejercen influencia en el cerebro.
Varias investigaciones realizadas por grandes neurocientficos, como Gazzaniga 11 , vienen demostrando que escuchar msica y tocar un instrumento musical provocan un gran impacto en el cerebro, estimulando zonas responsables de funciones cerebrales superiores. De igual forma, el arte estimula un enorme grupo de habilidades y procesos mentales, permite el desarrollo de capacidades cognitivas y emocionales, adems
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de estimular el desarrollo de competencias humanas. Con este conocimiento, los educadores podrn utilizar la msica y el arte como activadores del aprendizaje vinculadas a su prctica pedaggica y planificacin curricular. La capacidad del cerebro para guardar informacin es ilimitada y maleable
La habilidad de adquirir, formar, conservar y recordar la informacin depende de factores endgenos y exgenos, de las experiencias y de la metodologa de aprendizaje utilizada por el educador. El cerebro tiene diferentes sistemas de memoria, que pueden almacenar desde una pequea cantidad de datos hasta un nmero ilimitado de ellos.
La memoria es una de las funciones ms complejas del cerebro y que es diariamente estimulada en el aula. Saber cmo se da el proceso de adquisicin, almacenamiento y evocacin permitir al maestro elaborar propuestas de aprendizaje con frecuencia, intensidad y duracin ms adecuadas. Adems, conocer los diferentes sistemas de memoria posibilitar al educador reflexionar no slo sobre el aprendizaje, sino tambin sobre la evaluacin del mismo. 12
El sueo es esencial para el aprendizaje
Las investigaciones relacionadas a los periodos de sueo y vigilia estn demostrando la enorme importancia que tiene el sueo para el buen funcionamiento del cerebro. Tiene funciones adaptativas, pues ayuda al organismo a adaptarse al entorno, a descansar y a recuperarse fisiolgicamente. Est relacionado con los procesos cognitivos, principalmente lo referente a la consolidacin de los aprendizajes.
Adems, la falta de sueo puede disminuir los sistemas atencionales, las destrezas motoras, la motivacin, las habilidades del pensamiento, la memoria, la capacidad de planificacin y ejecucin. Una de las causales ms frecuentes de alteracin en el comportamiento del estudiante radica en la sobreexcitacin de su sistema nervioso, que necesita del sueo y descanso para recuperar la energa.
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Adems, las conexiones neuronales son reforzadas no solamente por la frecuencia, intensidad o duracin de la propuesta de aprendizaje y por las emociones envueltas en las experiencias vividas, sino tambin por un adecuado periodo de descanso. 13
El cerebro establece una ruta para el aprendizaje
Si hacemos un resumen sencillo de las principales investigaciones relacionadas al proceso de aprendizaje, podemos ver que el cerebro para aprender necesita percibir y codificar una informacin (input) y para ello utiliza recursos multisensoriales, el cuerpo, la motivacin y todos los conocimientos previos almacenados en un sistema de memoria en especial. A partir de all, se desencadena una serie de acontecimientos a nivel neurolgico, como por ejemplo, la activacin del mecanismo de atencin, que permitir que el estudiante procese la informacin ms relevante ignorando otros estmulos (externos o internos) y empiece a adquirir de manera directa o indirecta el aprendizaje.
Para ello, los recursos manipulativos, los materiales concretos, todas las estrategias, mtodos, procedimientos y actividades variadas van a permitir que el nuevo aprendizaje sea adquirido y se desarrollen nuevas conexiones sinpticas (y nuevas capacidades). Como el aprendizaje se caracteriza por la habilidad de adquirir nuevas informaciones (Gazzaniga, 2002) es muy importante que el educador no slo propicie verdaderas oportunidades de entendimiento de la propuesta de aprendizaje sino tambin que se certifique que el estudiante la est incorporando de manera adecuada.
En tal sentido, la retroalimentacin es un excelente recurso: escuchar a los estudiantes, realizar pequeos ejercicios sin nombrarlos como evaluacin, o hacer otra actividad que permita saber qu entendieron los estudiantes, le dar al maestro los indicadores de cunto ya elaboraron el conocimiento y de qu forma lo hicieron. Las mejores actividades son las que involucran tanto el aprendizaje claro (discusiones grupales, debates, lectura, etc.) como el aprendizaje sobrentendido (metforas, proyectos, juegos, experiencias, dramatizaciones, grabaciones, etc.).
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En esta etapa el maestro debe desempear un papel bsico de mediador, marcando as la diferencia entre los procesos de enseanza y aprendizaje. Siguiendo la secuencia, ahora el cerebro est preparado para archivar lo que aprendi en sus sistemas de memoria, sin embargo es necesario cimentar el aprendizaje repasando lo aprendido en diferentes momentos, ejercitando de diferentes maneras, con frecuencia, intensidad y duracin necesarias para consolidar el aprendizaje en el sistema de memoria que corresponda. El tipo de informacin que fue retenida, la manera en que fue codificada, archivada y luego evocada va a permitir que el aprendizaje se haga real, significativo y funcional. Recordar esta secuencia de acontecimientos mientras planifican sus clases permitir que el educador vincule su prctica pedaggica al maravilloso mundo del sistema natural de aprendizaje del cerebro, contribuyendo significativamente con el promover, desarrollar y fortalecer la red de conexiones neuronales.
El proceso de desarrollo cerebral es gradual y por ello las propuestas de aprendizaje deben ir de lo ms simple y concreto a lo ms abstracto y complejo
En los nios ms pequeos, las zonas subcorticales del sistema nervioso central ejercen una poderosa influencia en su forma de aprender, de comportarse, de comunicarse, de sentir las emociones vinculadas a los acontecimientos y de pensar.
El movimiento, la impulsividad, la exploracin, los cuestionamientos, la reactividad, el juego, la falta de control emocional, entre otras, son caractersticas esenciales de la primera infancia, que se van encauzando a medida que las zonas corticales, y principalmente la corteza prefrontal van limitando la accin de las zonas subcorticales. 14
Este largo proceso, que para algunos neurocientficos dura aproximadamente 18 aos, est relacionado con la mielinizacin de las fibras nerviosas, las experiencias, el entorno familiar y social, las condiciones de vida, salud y educacin que van perfilando al desarrollo desde la primera infancia. Entender este proceso gradual del desarrollo cerebral llega a ser esencial para replantear desde nuevas propuestas curriculares hasta el estilo de disciplina que se llevar a cabo en el aula, considerando el nivel de madurez individual de cada estudiante.
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El conocimiento acerca de la estructura y funcionamiento del cerebro le dar al educador la base o fundamentacin para emprender un nuevo estilo de enseanza-aprendizaje, un nuevo ambiente en el aula y lo ms importante, una nueva oportunidad para el desarrollo integral y humano personal y de su estudiante.
2.6. La Neuroeducacin: disminuyendo la brecha entre las investigaciones neurocientficas y la educacin
Frente a las aportes de la neurociencia que pueden ser considerados en el campo educativo, se hace necesaria la restructuracin de la prctica pedaggica si queremos vincular aprendizaje y cerebro.
En este sentido, la Neuroeducacin es una nueva lnea de pensamiento y accin que tiene como principal objetivo acercar a los agentes educativos a los conocimientos relacionados con el Para vincular la prctica pedaggica con los aportes neurocientficos, es de mxima importancia que el educador: Posea un conocimiento elemental de la estructura macroscpica del cerebro, zonas esenciales del sistema nervioso, de los hemisferios, los lbulos y la corteza cerebral. Conozca la estructura microscpica del cerebro, es decir las clulas nerviosas que lo componen - neuronas y glas- y el sistema de comunicacin que establecen entre ellas. Comprenda cmo el cerebro desempea varias funciones, cmo se organiza en sistemas y cmo estos sistemas permiten que sea posible el aprendizaje, la memoria, el lenguaje, el movimiento y tantas otras funciones ms.
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cerebro y el aprendizaje, considerando la unin entre la Pedagoga, la Psicologa Cognitiva y la neurociencia.
Hoy, podemos considerar a la Neuroeducacin como el primer paso para dar a los educadores los conocimientos cientficos que necesitan y de esta manera empezar a entablar una conversacin con los neurocientficos. Si recordamos la consideracin de Bruer (1997, 2006), para que podamos tender los puentes de interaccin y tener un verdadero dilogo, el educador debe tener el mnimo de conocimiento sobre la estructura y funcionamiento del cerebro para que pueda sostener una conversacin, pues, cmo podrn hablar de mejores prcticas vinculadas al aprendizaje y la memoria si muchos de ellos an no tienen nocin de la existencia de los diferentes sistemas de memoria?
Para lograr el fortalecimiento de una Neurociencia Educacional se necesita una formacin inicial de los educadores, o neuroeducacin, sobre la que juntos a los aportes de la Psicologa Cognitiva conformarn peldaos seguros por los cuales podrn alcanzar mayores niveles en el conocimiento neurocientfico.
El cerebro ha evolucionado para acompaar y enfrentar los desafos del entorno, para educarse y educar, para hacer que el ser humano entienda el enorme potencial que lleva adentro.
NEUROCIENCIA Estructura y funcionalidad del cerebro y SNC
PSICOLOGA Conducta y procesos mentales
PEDAGOGA Aprendizaje
NEURO- EDUCACIN
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Como eje central de las investigaciones en Neurociencia, el cerebro llega a ser el gua de las nuevas investigaciones, que va llevando a los neurocientficos a un entendimiento ms amplio de un universo interior, capaz de concebir pensamientos, emociones, sentimientos y movimientos entre tantas otras habilidades que nos hacen diferentes de las dems especies en la Tierra.
En la actualidad, gracias a estas investigaciones, ya sabemos ms acerca de lo que sucede durante el desarrollo prenatal, de las caractersticas de la primera infancia y la multiplicacin de conexiones entre las neuronas en los primeros aos de vida, as como hemos empezado a entender qu sucede en el cerebro de los adolescentes que les genera conductas y emociones tan caractersticas de esta etapa del desarrollo humano, entre otros fenmenos estudiados.
Este acercamiento ms correcto entre educadores y neurocientficos ha empezado a dar grandes frutos, comenzando por romper algunos neuromitos como por ejemplo, el proponer clases para los hemisferios derecho e izquierdo por separado, ya que en las investigaciones se fueron conociendo caractersticas predominantes en el procesamiento de informacin de los hemisferios cerebrales, o de habilidades que predominaban ms en un hemisferio que en otro, como es el caso del lenguaje.
Actualmente, los educadores ya pueden entender la lateralizacin como algo relativo, (slo al lenguaje) ya que el cerebro trabaja como un todo, reclutando a diferentes zonas para que se d una funcin especfica. En este sentido, se hace necesaria la formacin y capacitacin de los educadores en Neuroeducacin para que comprendan los mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje, a la memoria, al lenguaje, a los sistemas sensoriales y motores, a la atencin, a las emociones y todo lo que el medio puede influir en ello.
Estrechar la brecha entre las investigaciones en laboratorios de Neurociencia y la educacin y acercar los conocimientos de las tres ciencias mencionadas anteriormente, no slo facilitar la promocin de mejores programas educativos, sino que influenciar en el estilo de crianza en la familia y en toda la comunidad.
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Hoy, frente a los 6 objetivos que trazan los pases con relacin a la Educacin para Todos: atencin y educacin de la primera infancia, universalizacin de la educacin primaria, aprendizaje para jvenes y adultos a lo largo de la vida, alfabetizacin de adultos, igualdad de gnero y la calidad en educacin, sumados a la inclusin de aquellos con necesidades educativas transitorias o permanentes, de los menos favorecidos, marginados, desnutridos y pobres, puede que un educador se cuestione:
Con las ltimas investigaciones, se ha aprendido que, a pesar de que existe tamaa diversidad de individuos en el contexto educativo, hay un factor comn que pone a todo educador y todo estudiante en un mismo nivel: el ser humano.
El conocimiento que nos trae la Neuroeducacin, coadyuva a que veamos los desafos como oportunidades, pues ahora sabemos que todos tenemos un cerebro que gracias a su plasticidad, se encuentra apto para aprender cuantas veces sea necesario siempre y cuando se den las condiciones genticas y ambientales para ello.
La Neuroeducacin, al permitir que el maestro entienda las particularidades del sistema nervioso y del cerebro y, Cmo puedo ser efectivo en lo que hago? Cmo llegar a la realizacin de mis metas u objetivos como educador en esta situacin? Cmo planificar una propuesta de aprendizaje que llegue a todos mis estudiantes?.
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relacione este conocimiento con el comportamiento de sus estudiantes, su propuesta de aprendizaje, su actitud, el ambiente del aula, entre otros factores, puede ser el paso inicial en la formacin y capacitacin docente que marcar la diferencia en la calidad de la educacin.
Como se ha mencionado anteriormente, cmo transformar sin primero saber qu va a ser transformado?
Conclusiones
Hoy en da, educadores, padres de familia y toda la comunidad educativa, tienen la posibilidad de empezar un importante proceso de innovacin en la educacin que sea fundamentado cientficamente y sostenible en el tiempo.
Las investigaciones realizadas en el mbito neurocientfico vinculadas al aprendizaje, la memoria, las emociones, los sistemas sensoriales y motores, sistemas atencionales, motivacin, ritmo sueo/vigilia, por mencionar algunas de ellas, pueden y necesitan estar armonizadas con las propuestas de aprendizaje impartidas en el aula, con las propuestas curriculares de los centros educativos, con el sistema de evaluaciones y principalmente con la formacin continua del docente por tratarse de un conocimiento de vital importancia para el campo educativo. Conocer al cerebro es, en la actualidad, un requisito para los padres, los educadores y toda una comunidad que quiera marcar la diferencia y promover el desarrollo del ser humano en este nuevo milenio.
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Como es un imperativo para nuestras naciones promover el desarrollo humano, no podemos perder de vista que este va de la mano con la mejora en la calidad de la educacin. Ahora bien, para lograr tal propsito, los pases necesitan adoptar propuestas innovadoras. Es all donde surge la Neuroeducacin como una de las propuestas a ser tomada en cuenta ya que innovar es transformar, es apostar por una educacin para el Siglo XXI. Por lo expuesto, es de vital importancia implementar en nuestras aulas nuevos componentes que abran camino a un nuevo modelo de prctica pedaggica, un modelo que considere la armona entre el cerebro, el aprendizaje y el desarrollo humano.
Bibliografa recomendada
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* Parte de este documento fue extrado del artculo de la misma autora para la Revista Digital La educ@cinde la OEA., Edicin N 143 Junio 2010). Innovacin Educativa para el Desarrollo Humano en Amrica Latina y el Caribe.
Citas
1 Para mayor informacin consulte: www.oecd.org
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Martínez Adell, Alicia - TFG - Estrategias de Intervención Educativa Destinadas A Los Maestros de Primaria para El Área de La Lectoescritura en Alumnos Con Síndrome de Down