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GUA PARA LA ELABORACIN DE UNA SECUENCIA DIDACTICA



ngel Daz-Barriga
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La elaboracin de una secuencia didctica es una tarea importante para organizar situaciones de
aprendizaje que se desarrollarn en el trabajo de los estudiantes. El debate didctico
contemporneo enfatiza que la responsabilidad del docente para proponer a sus alumnos
actividades secuenciadas que permitan establecer un clima de aprendizaje, ese es el sentido de la
expresin actualmente de boga en el debate didctico: centrado en el aprendizaje. Mientras la
clase frontal establece una relacin lineal entre quien emite informacin y quien la recibe, la teora
de las situaciones didcticas elaborada por Brousseau (2007) pone el nfasis en las preguntas e
interrogantes que el docente propone al alumno, en la manera como recupera las nociones que
estructuran sus respuestas, la forma como incorpora nuevas nociones, en un proceso complejo de
estructuracin/desestructuracin/estructuracin, mediante mltiples operaciones intelectuales
tales como: hallar relaciones con su entorno, recoger informacin, elegir, abstraer, explicar,
demostrar, deducir entre otras, en la gestacin de un proceso de aprender. El alumno aprende por
lo que realiza, por la significatividad de la actividad llevada a cabo, por la posibilidad de integrar
nueva informacin en concepciones previas que posee, por la capacidad que logra al verbalizar
ante otros (la clase) la reconstruccin de la informacin. No basta escuchar al profesor o realizar
una lectura para generar este complejo e individual proceso

Mientras que en otra perspectiva que tiene el mismo sentido se ha construido la nocin de
secuencias didcticas. Nocin formulada inicialmente por Hilda Taba (1974) y posteriormente se
realiza una serie de desarrollos especficos en los trabajos de Daz Barriga (1984, 1996). Las
secuencias constituyen una organizacin de las actividades de aprendizaje que se realizarn con
los alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear situaciones que les permitan desarrollar
un aprendizaje significativo. Por ello, es importante enfatizar que no puede reducirse a un
formulario para llenar espacios en blanco, es un instrumento que demanda el conocimiento de la
asignatura, la comprensin del programa de estudio y la experiencia y visin pedaggica del
docente, as como sus posibilidades de concebir actividades para el aprendizaje de los alumnos.
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Para acompaar al docente en esta responsabilidad permanente presentamos una gua que le
permitir la construccin de secuencias didcticas que respondan a esta perspectiva didctica.

Con el fin de poder contar con una orientacin general que ayude a ubicar la secuencia didctica
en el marco de un conjunto de tareas que se realizan en lo que genricamente denominamos
planeacin didctica. Si bien presentamos un cuadro que contiene los principales elementos que

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Investigador IISUE-UNAM. 2013
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Aquellas secuencias que sean valoradas favorablemente en el proceso del proyecto Comunidad de
Conocimiento se colocarn en la pgina de DidacTic con la finalidad de crear un repositorio de recursos
didcticos que puedan enriquecer el trabajo de los profesores del bachillerato.
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conforman una planeacin, insistimos que estos se deben tomar como orientaciones generales y
darles sentido en el marco del conjunto de propsitos que asume un docente. En este sentido
estos elementos tienen slo un carcter indicativo, pues finalmente cada docente tiene que
estructurar su trabajo de acuerdo a su visin y propsitos educativos.
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Propuesta indicativa para construir una secuencia didctica
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Secuencia didctica
Se sugiere buscar responder a los siguientes principios: vinculacin contenido-realidad; vinculacin
contenido conocimientos y experiencias de los alumnos; uso de las Apps y recursos de la red;
obtencin de evidencias de aprendizaje














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Nota esta propuesta es indicativa y no significa que el profesor deba llenarla en todos sus elementos. Cada
docente puede incorporar aquellos elementos que le sean ms significativos en su trabajo con los
estudiantes
Duracin de la secuencia y nmero de sesiones previstas:
Si el profesor lo considera, eleccin de un problema, caso o proyecto:
Nombre del profesor que elabor la secuencia:
Finalidad, propsitos u objetivos:
Asignatura:
Unidad temtica o ubicacin del programa dentro del curso general:
Tema general:
Contenidos:
Orientaciones generales para la evaluacin: estructura y criterios de valoracin del portafolio de
evidencias; lineamiento para la resolucin y uso de los exmenes:

Lnea de evidencias de evaluacin del aprendizaje
Evidencias de aprendizaje (En su caso evidencias del problema o proyecto, evidencias que se
integran a portafolio)

Recursos: bibliogrficos; hemerogrficos y cibergrficos
Lnea de Secuencias didcticas
Actividades de apertura:
Actividades de desarrollo:
Actividades de Cierre:

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LA ESTRUCTURA DE UNA SECUENCIA

La secuencia didctica es el resultado de establecer una serie de actividades de aprendizaje que
tengan un orden interno entre s, con ello se parte de la intencin docente de recuperar aquellas
nociones previas que tienen los estudiantes sobre un hecho, vincularlo a situaciones
problemticas y de contextos reales con el fin de que la informacin que a la que va acceder el
estudiante en el desarrollo de la secuencia sea significativa, esto es tenga sentido y pueda abrir un
proceso de aprendizaje, la secuencia demanda que el estudiante realice cosas, no ejercicios
rutinarios o montonos, sino acciones que vinculen sus conocimientos y experiencias previas, con
algn interrogante que provenga de lo real y con informacin sobre un objeto de conocimiento.

La estructura de la secuencia se integra con dos elementos que se realizan de manera paralela: la
secuencia de las actividades para el aprendizaje y la evaluacin para el aprendizaje inscrita en esas
mismas actividades. Por cuestiones de forma, presentamos las dos lneas como paralelas, cuando
en su desarrollo en el aula ambos elementos aprendizaje y evaluacin estn profundamente
imbricados. Detectar una dificultad o una posibilidad de aprendizaje, permite reorganizar el
avance de una secuencia, mientras que los resultados de una actividad de aprendizaje, los
productos, trabajos o tareas que el alumno realiza constituyen elementos de evaluacin. La
secuencia integra de esta manera principios de aprendizaje con los de evaluacin, en sus tres
dimensiones diagnstica, formativa y sumativa.

Iniciamos con una reflexin vinculada a las actividades para el aprendizaje, pero desde el principio
de la secuencia es necesario tener claridad de las actividades de evaluacin para el aprendizaje,
incluso es importante lograr una visin integral de las evidencias de aprendizaje, superar la
perspectiva de slo aplicar exmenes, sin necesidad de eliminarlos completamente, pero sobre
todo reconociendo que los principios trabajo por problemas y perspectiva centrada en el
aprendizaje significan lograr una articulacin entre contenidos (por ms abstractos que parezcan)
y algunos elementos de la realidad que viven los alumnos. De esta manera construccin de una
secuencia de aprendizaje y evaluacin son elementos van de la mano y se influyen mutuamente,
como se puede observar en el siguiente cuadro.

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Cuadro adaptado de Daz-Barriga, ngel Construccin de programas desde la perspectiva de desarrollo de
competencias, en revista Perfiles Educativos. IISUE-UNAM. (En prensa)

Como se puede visualizar en el cuadro anterior, la elaboracin de una secuencia didctica se
encuentra inscrita en el marco de un proceso de planeacin dinmica, donde todos los factores de
la planeacin se afectan entre s. Su punto de partida es la seleccin de un contenido (en el marco
de la propuesta que tiene el programa de estudios en su conjunto) y la determinacin de una
intencin de aprendizaje de ese contenido, sea expresada en trminos de objetivos, finalidades o
propsitos de acuerdo a la visin pedaggico-didctica de cada docente.

A partir de ello se avanza en dos lneas simultneas: qu resultados se espera obtener en los
alumnos, lo que apunta hacia la construccin de acciones de evaluacin y qu actividades se
pueden proponer para crear un ambiente de aprendizaje donde se puedan ir trabajando esos
resultados.

LINEA DE SECUENCIAS DIDCTICAS.

La lnea de secuencias didcticas est integrada por tres tipos de actividades: apertura, desarrollo
y cierre. En la conformacin de esta propuesta de actividades subyace simultneamente una
perspectiva de evaluacin formativa, (Scallon, 1988) la que permite retroalimentar el proceso
mediante la observacin de los avances, retos y dificultades que presentan los alumnos en su
trabajo, como de evaluacin sumativa, la que ofrece evidencias de aprendizaje, en el mismo
camino de aprender.
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ACTIVIDADES DE APERTURA

El sentido de las actividades de apertura es variado en un primer momento permiten abrir el clima
de aprendizaje, si el docente logra pedir que trabajen con un problema de la realidad, o bien, abrir
una discusin en pequeos grupos sobre una pregunta que parta de interrogantes significativas
para los alumnos, stos reaccionarn trayendo a su pensamiento diversas informaciones que ya
poseen, sea por su formacin escolar previa, sea por su experiencia cotidiana. Establecer
actividades de apertura en los temas (no en cada sesin de clase) constituye un reto para el
docente, pues como profesor le es ms fcil pensar en los temas o pedir a los alumnos que digan
que recuerdan de un tema, que trabajar con un problema que constituya un reto intelectual para
los estudiantes.

La actividad de apertura no es necesario que se realice slo en el saln de clase, se puede
desarrollar a partir de una tarea que se les pida a los estudiantes, tales como: hacer entrevistas,
buscar informacin en internet o en los peridicos, buscar contra ejemplos de un tema, buscar
informacin sobre un problema establecido, buscan una informacin en Youtoube o una APP de
las que existen en de manera libre en internet (Apple Store). Sin embargo, los resultados de estas
u otras actividades tendrn que ser trabajadas entre los alumnos en alguna parte de la sesin de
clase. Estas actividades pueden ser realizadas de manera individual, por pequeos grupos. De
acuerdo al nmero de alumnos que se tengan en el saln de clases se puede realizar una actividad
de intercambio entre grupos de trabajo sobre lo que encontraron, pedir que dos o tres grupos
comenten a todos sus compaeros su trabajo y reflexiones. El profesor puede observar el caso de
algunos estudiantes que no realizan las actividades que se piden fuera del saln.

Los recursos de apoyo pueden ser mltiples, en varios casos pueden recuperarlos en alguna
aplicacin de sus tabletas como Evernote, iTunes, Mindjet Mpas, Schowme, entre otros, para
compartirlos con sus compaeros.

ACTIVIDADES DE APERTURA

EJEMPLO: 1 Fsica: La aventura de las partculas
Primera sesin
Previo a la sesin: Pedir a los alumnos que antes de iniciar la sesin en clase, los alumnos visiten la pgina
http://weblogs.madrimasd.org/ciencianuclear/archive/2006/11/24/52273.aspx
Realicen la lectura del artculo de Una breve historia de la Fsica nuclear y sus implicaciones de Daniel
Cano Ott.
Al inicio de sesin, se comenta la lectura en equipo y realizan un mapa mental de las principales ideas.
Cada equipo presenta su mapa y lo discuten en grupo con la ayuda del profesor.
Ciertamente saldrn muchas dudas por lo que es necesario buscar la informacin necesaria para poder
resolverlas. Para esto, el grupo visitar la pgina de la aventura de las partculas.

La Aventura de las Partculas introduce la teora de las partculas y fuerzas fundamentales, denominada
Modelo Standard. Explora la evidencia experimental y las razones por las que los fsicos quieren avanzar
ms all de esta teora. Adems proporciona informacin acerca del decaimiento de las partculas y una
breve seccin histrica

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Realizan una visita a la pgina Aventura de las partculas

http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/teoria/particle/spanish/adventure_homes.html

Tomado de:
Juan Antonio Flores, CCH Naucalpan, UNAM
Fsica II
DGTIC-UNAM
Ejemplo 2: Los proyectiles Fsica I (CCH) Fsica III ENP
En este ejercicio construiremos la trayectoria de un proyectil disparado horizontalmente.
Dispositivo:
1. Colocar una manguera inclinada sobre una mesa de manera que un tramo de 10 cm
aproximadamente quede horizontal sobre la mesa. Es necesario sujetar la manguera de tal forma que
la altura e inclinacin de sta permanezca constante durante todo el experimento.
2. Colocar el metro de madera verticalmente sobre el piso exactamente frente a la manguera (pegada a
la salida), con papel calca pegado a lo largo de la regla. Dejar caer una canica por la manguera de
manera que al salir pegue sobre la regla. El papel calca permitir ubicar el punto exacto donde pegue
la canica. El punto marcado corresponder al punto cero, de inicio de la cada.
3. Se pedir a los alumnos que anticipen en dnde caer el siguiente tiro si se aleja 10 cm ms la regla.
Se comprueba la anticipacin realizando el tiro y se procede as hasta que la canica caiga al piso.




4. Registrar las medidas de la distancia horizontal y de la cada vertical de la canica, como se muestra
en el ejemplo de la siguiente tabla:
Distancia
horizontal
(cm)
Distancia
vertical de cada
(cm)
0 0
10 2
20 5
30 10
40 17
50 28
60 40
70 55
100 92
5. El profesor pide a un alumno que haga la tabla en hoja de clculo y se proyecta con un can para
que todo el grupo la vea.
Tomado de:
Proyectiles
Juan Antonio Flores / Dolores Lizcano Silva
CCH-ENP. UNAM
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Ejemplo 3. Qumica III Agua, esa maravilla de la naturaleza, se acaba?

Se forman equipos de 5 alumnos y se dan instrucciones para investigar extra clase, las propiedades del agua
con base a su estructura, en sitios web en donde pueden encontrar datos relevantes, as como en el libro de
texto: Qumica III. Un acercamiento a lo cotidiano.

Tambin se solicita realizar extra clase, las dos actividades siguientes:
Primera actividad:
Investigar el gasto diario de agua en su casa durante una semana, registrando el uso para cada actividad
en una tabla que elaborarn con el procesador de textos, semejante a la que aparece a continuacin.
Nmero de personas que habitan la casa:
Litros
usados en:
Bao Lavado
de
dientes
W.
C.
Preparacin
de
alimentos e
ingestin
Aseo
de
la
casa
Lavado
de
trastos
Lavado
de
ropa
Lavado
autos
Riego
jardn
Total
litros
Lunes
Martes
Mircoles
J ueves
Viernes
Sbado
Domingo
Promedio
del
gasto
diario

Gasto diario por persona:
Los integrantes de cada equipo estarn en continua comunicacin va correo electrnico para compartir sus
datos. Al final sacarn datos promedio que registrarn en una tabla como resultado del trabajo por equipo y
el representante de ste, los enviar a un Blog que habr creado el grupo para que pueda ser consultado y
analizado por todos.
Segunda actividad. Consultarn en las computadoras de la estacin meteorolgica del plantel, las tablas de
los archivos existentes sobre la temperatura y precipitacin mensual en la Ciudad de Mxico, de los veinte
meses anteriores a la fecha del trabajo. Cada equipo investigar dos meses (esto est en funcin del nmero
de equipos formados). Esos datos sern enviados al blog del grupo.
Tomado de:
Yolanda Flores J asso y Dolores Corona Arias

Ejemplo 4: Fsica II. (CCH) Fuerza magntica sobre un alambre.
1. Despus de ver que un cable que conduce una corriente, puede producir un campo magntico y de
estudiar que una carga elctrica en movimiento puede interactuar con un campo magntico, plantear el
siguiente problema:
Si se tiene un cable que conduce corriente elctrica podr un campo magntico ejercer una fuerza sobre
el cable?
2. Discutir las Hiptesis de los alumnos y plantear un experimento para observarlo.

Tomado de: Emma Graciela Santini Ochoa


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EJEMPLO 4. Geografa: Espacio geogrfico de los pases en el mundo
Los continentes y sus pases. Reunidos en pequeos grupos, y trabajando con Google Maps, los alumnos
elegirn un continente, lo delimitarn y colocarn en l las caractersticas ms relevantes:
Localizacin de cada pas en los distintos continentes.
Ciudades capitales.
Lmites geogrficos y polticos.
En los mapas debern agregar fotografas y videos de las ciudades ms destacadas de los pases del
continente elegido.
Una vez creado el mapa, lo exportarn como archivo KML a partir de las opciones de Google Map
(visualizar en Earth) y al abrirlo en Google Earth podrn ubicar ms informacin relacionada.
Cada equipo expondr a los dems compaeros los resultados de la investigacin en una clase. Deber
incluir actividades para que sus compaeros logren afianzar algunos conceptos claves relacionados al
continente en cuestin.
Tomado de: http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4839

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Las actividades de desarrollo tienen la finalidad de que el estudiante interaccione con una nueva
informacin. Afirmamos que hay interaccin porque el estudiante cuenta con una serie de
conocimientos previos en mayor o menor medida adecuados y/o suficientes sobre un tema, a
partir de los cules le puede dar sentido y significado a una informacin. Para significar esa
informacin se requiere lograr colocar en interaccin: la informacin previa, la nueva informacin
y hasta donde sea posible un referente contextual que ayude a darle sentido actual. La fuente de
la informacin puede ser diversa una exposicin docente, la realizacin de una discusin sobre una
lectura, un video de origen acadmico, los recursos que el docente puede utilizar tambin son
muy variados, puede valerse de aplicaciones a las que puedan acceder sus estudiantes, si el
profesor emplea algn sitio para reservorio de informacin (Moodle, Google Drive, BoxChrome,
entre otros) se puede apoyar en ello. Incluso con el apoyo de las TIC es factible ofrecer diferentes
accesos de informacin a estudiantes de suerte que tengan elementos para discutir distintas
explicaciones o afirmaciones sobre un tema.

En estos casos es conveniente que apoye la discusin de los alumnos con determinadas preguntas
gua. Durante las actividades de desarrollo del contenido el profesor puede realizar una exposicin
sobre los principales conceptos, teoras, habilidades. No necesariamente todas estas actividades
tienen que ser realizadas en el saln de clases, pero es conveniente que las tareas que realicen los
alumnos no se limiten a la realizacin de ejercicios rutinarios o de poca significatividad. La
capacidad de pensar en ejercicios o tareas problema constituye en s misma una posibilidad
motivacional para los alumnos.

Dos momentos son relevantes en las actividades de desarrollo, el trabajo intelectual con una
informacin y el empleo de esa informacin en alguna situacin problema. El problema puede ser
real o formulado por el docente, el problema puede formar parte de un proyecto de trabajo ms
amplio del curso, es importante que no se limite a una aplicacin escolar de la informacin, a
responder un cuestionario de preguntas sobre el texto o a realizar ejercicios de los que vienen en
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los textos escolares, sino que es conveniente que esta aplicacin de informacin sea significativa.
Por ello vincularla con un caso, problema o proyecto puede tener ms relevancia para el alumno.

Si el docente desde el principio del curso tiene claridad sobre algunos elementos integrales de la
evaluacin, esto es, de una serie de evidencias que se pueden conjuntar en el caso de un
portafolio o que se pueden resolver por etapas cuando se trabaja por casos, proyectos o
problemas, algunas de estas actividades pueden constituirse en evidencias de aprendizaje para ser
consideradas en la evaluacin, tanto en la perspectiva formativa, como sumativa (la vinculada con
la calificacin)

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

EJEMPLO 1: Fsica II. (CCH) Fuerza magntica sobre un alambre.

Debido a las dificultades experimentales para realizarlo se llevar a cabo el experimento virtual, en l se
plantean los siguientes objetivos de investigacin:
- Encontrar la relacin entre la densidad de campo magntico y la fuerza que acta sobre un cable por el
que circula una corriente elctrica constante.
- Encontrar la relacin entre la intensidad de corriente elctrica que circula por el cable y la fuerza que
acta sobre un cable debida a un campo magntico constante.
Procedimiento:
1. Para el primer objetivo el experimento se realizar en la sala de cmputo del plantel. Abrir el applet del
siguiente sitio: Fuerza magntica sobre conductor rectilneo:
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/elecmagnet/campo_magnetico/varilla/varilla.htm#Actividades
2. En el control de masa del cable asignar una de 2g y en el control de intensidad de corriente elctrica
asignar 60 A.
3. Ir variando la densidad de campo de 200 en 200 Gauss y correr el simulador hasta que el alambre
recorra 40 cm.
4. Llenar la tabla siguiente en una hoja de clculo y graficar B vs. F , B en el eje horizontal y B en el
vertical, calcular la pendiente.
B
densidad de campo
magntico (Gauss)
V
velocidad (m/s)
t
Tiempo
(s)
a
aceleracin
(m/s)
F
Fuerza
(N)



5. Elabore un informe de su experimento virtual en un documento de Word u otro procesador de texto.
Tomado de: Emma Graciela Santini Ochoa


EJEMPLO 2: Geografa Espacio geogrfico de los pases en el mundo
Sistemas de gobierno histricos. Los alumnos investigar sobre los histricos sistemas de gobiernos, por
ejemplo monarquas, e indicarn los pases en que regan esos gobiernos. Colonias y protectorados, y sus
caractersticas ms destacadas. En un mapa (Google Maps o Google Earth) cada alumno delimitar los
espacios geogrficos relacionados e indicar con marcadores, los hechos relevantes.
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En forma individual, crearn, una lnea histrica en Dipity que incluya los conceptos investigados y adems
citarn datos de guerras de independencia y civiles, como as tambin harn mencin a los sistemas de
gobierno de la actualidad (repblica, parlamento, etc). En la lnea creada, deben incluirse links a los mapas
realizados.
Cada alumno, luego compartir el link de su lnea histrica en el espacio que se haya elegido para tal fin
(wiki o blog).
Tomado de: http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4839



ACTIVIDADES DE CIERRE

Las actividades de cierre se realizan con la finalidad de lograr una integracin del conjunto de
tareas realizadas, permiten realizar una sntesis del proceso y del aprendizaje desarrollado. A
travs de ellas se busca que el estudiante logre reelaborar la estructura conceptual que tena al
principio de la secuencia, reorganizando su estructura de pensamiento a partir de las interacciones
que ha generado con las nuevas interrogantes y la informacin a la que tuvo acceso. Estas
actividades de sntesis pueden consistir en reconstruir informacin a partir de determinadas
preguntas, realizar ejercicios que impliquen emplear informacin en la resolucin de situaciones
especficas (entre ms inditas y desafiantes mejor). Pueden ser realizadas en forma individual o
en pequeos grupos, pues lo importante es que los alumnos cuenten con un espacio de accin
intelectual y de comunicacin y dilogo entre sus pares. En el caso de trabajar por casos,
proyectos o problemas puede ser el avance de una etapa prevista previamente.

Como en los otros casos no necesariamente todas las actividades de cierre se deben realizar en el
saln de clases, en ocasiones esto puede formar parte de las acciones que se demandan de
manera previa a la clase e incluso pueden ser objeto de actividades posteriores a la misma, cuando
se puedan materializar en representaciones, exposiciones o diversas formas de intercambio entre
los estudiantes.

De alguna forma, las actividades de cierre, posibilitan una perspectiva de evaluacin para el
docente y el estudiante, tanto en el sentido formativo, como sumativo. De esta manera las
actividades propuestas pueden generar mltiple informacin tanto sobre el proceso de aprender
de los alumnos, como para la obtencin de evidencias de aprendizaje. De manera simultnea
entonces se puede analizar lo que se viene logrando, as como las deficiencias y dificultades que se
encuentran en los alumnos y en el grupo en general. Ello permite valorar el grado en que los
estudiantes pueden avanzar en el curso, as como de las dificultades que enfrenta su proceso de
aprendizaje (habilidades y conocimientos previos), como del compromiso que asumen con su
responsabilidad de aprender. En caso de que el profesor pida a sus alumnos que integren un
portafolio de evidencias varias de estas actividades pueden incorporarse al mismo. De acuerdo a
los procesos intelectuales que el docente abri en la secuencia se pueden estructurar algunas de
sus preguntas.

El docente se puede apoyar en las diversas aplicaciones que conoce para realizar esta accin.
Incluso puede demandar que sean los estudiantes los que propongan alguna actividad para
socializar las evidencias que han obtenido en su trabajo.
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ACTIVIDADES DE CIERRE

Ejemplo 1. Fsica II (CCH). Fuerza magntica sobre un alambre

En clase se discute el posible significado fsico de la pendiente y se encuentra el modelo matemtico de la
relacin.
Tomado de: Tomado de: Emma Graciela Santini Ochoa


EJEMPLO 2: Fsica: Cambio de Estado
En condiciones apropiadas de temperatura y presin, es posible que una sustancia cambie directamente de la
fase slida a gaseosa sin pasar por la fase lquida; este cambio de estado se llama sublimacin. La cantidad
de calor absorbido por unidad de masa al cambiar de slido a vapor se llama calor de sublimacin.
Sublimacin de algunas sustancias
1. Investiguen cmo son las presiones de vapor de las sustancias que pueden sublimar.
2. Expliquen por qu cuando se expone hielo seco a temperatura ambiente, sublima.
3. Busquen ejemplos de sustancias que subliman y sus aplicaciones industriales.
4. Armen grupos de cuatro alumnos y, con la informacin hallada, realicen una presentacin con el
programa Impress de sus equipos porttiles para exponer al resto de sus compaeros.
Tomado de: http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4629

EJEMPLO 3: Geografa Espacio geogrfico de los pases en el mundo
Poblacin, cultura y etnias. En esta oportunidad los alumnos crearn un mapa conceptual con la
herramienta CMapTools, que puede incluir elementos como videos, audios, fotografas, textos, links, etc. La
base del mapa ser la imagen del planisferio y sobre dicha imagen se incorporarn los diferentes conceptos.
El trabajo puede realizarse en grupo pero sera conveniente, dado lo amplio del tema, que se le asigne a cada
alumno un aspecto a investigar en forma individual y luego se integre la informacin en un mapa
colaborativo.
En la investigacin, debern contemplarse aspectos como:
Aportes de las distintas culturas.
Identificacin de lugares simblicos y/o elementos culturales.
Idiomas: lenguas vivas y dialectos.
Economas y comercio.
Unin Europea: pases integrantes; sede institucional; objetivos.
Mercosur: pases asociados, otros organismos.
ONU.
Tomado de: http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4839


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LINEA DE EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE

En realidad el papel de la evaluacin y la forma de materializarla en evidencias, lo hemos
desarrollado en lo que denominamos lnea de secuencias de aprendizaje. Buscamos con ello
mostrar la estrecha relacin que existe entre ambos elementos. Sin embargo, abrimos este
espacio slo para realizar una reflexin complementaria de la misma, aunque lo ms importante
es que el docente perciba la necesidad de articular estrechamente actividades de aprendizaje con
actividades de evaluacin. En estricto sentido se realizan de manera fusionada y slo en algn
momento, de excepcin, se pueden realizar acciones independientes entre ellas.
La evaluacin para el aprendizaje es una actividad compleja. Como se ha afirmado se puede
concebir desde que se precisa la finalidad, propsito y objetivo de la secuencia, incluso desde que
se piensa el curso en general o la unidad temtica correspondiente. Es necesario vincular, las dos
lneas de trabajo de manera articulada: la de construccin de secuencias, con la de construccin
de evidencias de evaluacin, stas ltimas cumpliendo una funcin de evaluacin formativa con la
evaluacin sumativa.

Partir de un problema, caso o proyecto es un elemento que ayuda a concebir cules son las
evidencias de evaluacin que se pueden registrar en cada secuencia de aprendizaje. En este caso
es necesario determinar la relacin que pueden tener las etapas o avances en relacin con esa
determinacin, con los contenidos de las unidades del curso. Su temporalidad puede ser mensual,
bimestral o la que defina el profesor. Lo importante es considerar que si el aprendizaje requiere
vincular nueva informacin con conocimientos previos y, si a partir de la idea de trabajar con
elementos de la realidad, construidos como situaciones problema, casos o proyectos, las acciones
de evaluacin tambin deben reflejar esta articulacin entre informacin y situaciones reales.

En caso de no ser posible es conveniente de que el profesor al establecer las finalidades,
propsitos u objetivos de una seccin de su curso (unidad o bimestre) segn considere ms
adecuado trabajar, tenga claridad de lo que espera que sus estudiantes puedan realizar.

En todos los casos, la evaluacin final (la sumativa) es el resultado de la integracin de mltiples
evidencias: resolucin del problema o caso; presentacin de avances parciales; presentacin de
determinado tipo de ensayos o ejercicios vinculados con situaciones concretas; e incluso
exmenes (siempre y cuando estos demanden la realizacin de una tarea compleja que no se
lmite a la mera repeticin de una informacin).

Lo importante en la estructura de la evaluacin es que se realice estrechamente vinculada a los
propsitos del curso y se encuentre anclada en las secuencias didcticas. Toda evidencia de
evaluacin cumple con una funcin didctica, ya que en primer trmino sirve para retroalimentar
el proceso de aprendizaje que realiza el estudiante, mientras que para el docente se constituye en
una posibilidad de interrogarse sobre lo que est funcionando en el desarrollo del curso, de una
secuencia, o de una actividad. Analizar las razones por las cuales los estudiantes muestran
determinados desempeos para reorientar el curso de las acciones que realiza en el curso, por ello
cumple con una funcin formativa.

El debate actual de la evaluacin plantea que se logra mayor sentido a esta accin cuando la
informacin se vincula con situaciones reales. El debate sajn la denomina nueva evaluacin,
(Tardif, 2006) para los constructivistas es una evaluacin autntica, (Daz-Barriga Arceo, 2004)
mientras que en la perspectiva didctica se le denomina evaluacin significativa. (Anijovich, 2010)
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No importa la denominacin que asuma el docente, cuando hay claridad sobre la articulacin:
informacin/realidad.

Es importante que desde el principio del curso el docente exprese con claridad los elementos que
retomar para integrar la calificacin: Tareas que se soliciten (como hemos visto estas evidencias
pueden obtenerse de las actividades de desarrollo y actividades de cierre de una secuencia);
reportes de laboratorio; trabajos individuales y/o en pequeos grupos (siempre y cuando se
especifique la responsabilidad de cada uno de los integrantes del grupo), e incluso exmenes.

Un elemento que puede ayudar en esta actividad es concebir desde el principio del curso la
elaboracin de un portafolio electrnico de evidencias, para ello pueden los profesores utilizar la
plataforma Moodle. En este caso desde el principio del curso es necesario establecer las secciones
que contendr el portafolio y las formas de integracin del mismo. Puede por ejemplo integrarse
de acuerdo a actividades extra-clase, actividades en clase, reportes laboratorio, exmenes
parciales; o bien, avances de un proyecto, problema o caso; o por una temporalidad primer
bimestre, etc. El docente podr analizar cul forma de integracin es ms funcional para realizar
esta actividad. En cada etapa el portafolio de evidencias de aprendizaje puede constituir un
elemento de reflexin y anlisis de los alumnos en pequeos grupos impulsando actividades de
co-evaluacin entre ellos. En todo caso el docente requiere fijar los criterios que emplear en la
evaluacin del portafolio, un ejemplo de ello lo puede obtener en el documento Diseo de
Portafolios Electrnicos para el Aprendizaje
[https://docs.google.com/file/d/0B98oNCIpngp7RTZVUE0tTnFIMTg/edit]
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Los docentes no necesariamente tienen que renunciar a realizar exmenes, estos pueden ser
instrumentos de gran utilidad por su funcin didctica, pero precisamente esta funcin es la que
hay que reivindicar en la educacin. En primer trmino es necesario reconocer que los exmenes
pueden cumplir la funcin de ayudar al estudiante a revisar hasta dnde han logrado un dominio
necesario de cierta informacin, por otro lado, el reto de los profesores es construir preguntas
significativas en los exmenes, esto es preguntas, que vayan ms all de una mera repeticin
memorstica de lo que se encuentra en un texto.

Un examen puede ser diseado en la plataforma Moodle, lo que ciertamente demanda tiempo del
docente para su elaboracin, pero su calificacin es realizada directamente por el sistema, el
alumno puede de manera inmediata conocer su resultado. Aqu existe una primera funcin
didctica de retroalimentacin. A partir del examen se pueden realizar otro tipo de actividades de
carcter didctico, como por ejemplo abrir una discusin con los alumnos en pequeos grupos
sobre las preguntas y respuestas que se obtuvieron, de suerte que puedan razonar, argumentar,
discutir y con ello avanzar en su proceso de aprendizaje. Estas actividades de co-evaluacin son
importantes en el proceso de aprender de los alumnos.

BIBLIOGRAFA DE LA SECUENCIA

Tiene la funcin de orientar el acceso a la informacin, puede organizarse en: Bibliografa,
Hemerografa y Cibergrafa. Se trata de aquella informacin bsica que ayude al estudiante en las
tareas directas que se realizan en la secuencia. Es factible incluir algn elemento adicional para
aquellos estudiantes que estn en condiciones o deseo de ampliar la informacin

4
Ver en particular pgina 114 y 117
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Los grandes retos de la construccin de las secuencias es cmo articular la lnea especfica del
establecimiento de la secuencia con la lnea de obtencin de evidencias de evaluacin, as como
encontrar mecanismos para vincular informacin, experiencias previas de los alumnos y
problemas de la realidad. Esta es quiz lo que demanda mayor cuidado en la responsabilidad
docente.


Referencias bibliogrficas

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