Joara Delane Sousa Ribeiro SUPERINTENDENTE DE ENSINO
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ELABORAO TCNICA Jeiel Maira Lucena da Silva - GEF Joana Darc Socorro Alexandrino de Arajo - GEF
REVISO Edjfre Coelho de Oliveira SUPEN
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APRESENTAO
A Secretaria Estadual da Educao e Cultura do Piau - SEDUC, considerando a importncia da avaliao como um processo que viabiliza a melhoria do ensino e da aprendizagem, apresenta neste documento as suas diretrizes tcnico-normativas, visando a uniformidade de procedimentos relacionados avaliao da aprendizagem, em todas as escolas da rede estadual de ensino do Piau. As Diretrizes aqui evidenciadas estabelecem subsdios legais, pedaggicos e operacionais para efetivao do processo de avaliao da aprendizagem, a fim de propiciar um espao de redirecionamento das aes pedaggicas aliceradas em uma concepo proativa, na qual o docente deve assumir a postura de mediador no processo de ensino e aprendizagem, possibilitando ao aluno interagir como sujeito ativo, crtico e consciente na construo do conhecimento, tendo em vista a otimizao da aprendizagem e a superao dos desafios que envolvam o fazer pedaggico. Portanto, a concepo de avaliao contnua e sistemtica, aqui apresentada, est alinhada s Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de Ensino do Piau, propiciando um espao de redirecionamento do ensino, tendo em vista a otimizao da aprendizagem para a superao dos desafios, que contribuem para os elevados ndices de reteno e evaso escolar.
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SUMRIO
1 INTRODUO................................................................................... 06 2 FUNDAMENTOS LEGAIS.................................................................. 07 3 FUNDAMENTOS TERICOS............................................................ 08 3.1 Concepes............................................................................. 09 3.2 Princpios................................................................................ 11 3.3 Modalidades de avaliao da aprendizagem......................... 13 4 ESTRATGIAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAO..................... 14 4.1 Conselho de Classe................................................................ 15 5 ASPECTOS OPERACIONAIS DA AVALIAO............................... 16 5.1. Registro.................................................................................. 17 5.2 Aplicao ............................................................................... 17 5.3 Critrios para aprovao......................................................... 17 5.4 Recuperao............................................................................ 18 5.5 Metodologia de registro da avaliao somativa.................... 19 6 CONSIDERAES SOBRE AS MODALIDADES DE ENSINO........ 23 7 OUTROS ASPECTOS A CONSIDERAR ......................................... 26 REFERNCIAS ................................................................................ CRDITOS........................................................................................ 30 31 APNDICES .................................................................................... 32
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1 INTRODUO
Com base na legislao vigente, bem como nos pressupostos tericos norteadores da avaliao da aprendizagem, a SEDUC/Piau atravs deste documento, pretende auxiliar a escola na compreenso da aprendizagem intrnseca ao processo avaliativo, permitindo ao professor conhecer e incorporar conceitos bsicos sobre a avaliao, visando a sua aplicabilidade no cotidiano da escola. Este documento estrutura-se em trs partes. Na primeira, consta a apresentao e introduo. Na segunda, apresenta-se os aspectos operacionais no tocante ao registro, aplicao dos instrumentais, bem como critrios para aprovao e recuperao. Na terceira parte se estabelece consideraes sobre as modalidades de ensino e conclui-se com esclarecimentos sobre progresso continuada no ciclo da infncia, progresso parcial, classificao e reclassificao que so aspectos relevantes para a avaliao da aprendizagem. Recomenda-se que as diretrizes aqui sistematizadas constem na Proposta Pedaggica e no Regimento Escolar, no sentido de respaldar o seu cumprimento legal no aperfeioamento da prtica avaliativa docente e do acompanhamento do rendimento acadmico do aluno. Enfim, chama-se a ateno para a necessidade da escola aprofundar o conhecimento e a reflexo sobre a avaliao da aprendizagem, seus instrumentos e registros, a fim de que toda a comunidade escolar reconhea este documento como uma ferramenta que possa contribuir para a materializao de um processo de mudana na prtica avaliativa da escola, em favor do direito de ensinar e aprender.
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2 FUNDAMENTOS LEGAIS A avaliao da aprendizagem na Rede Pblica Estadual de Educao do Piau tem como suporte legal, o seguinte marco regulatrio: Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988, em seus artigos 206 e 208. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional N. 9394/96, em seus artigos 23 e 24. Parecer CNE/CEB N. 04/2008, de 20 de fevereiro de 2008: reafirma a importncia da criao de um novo Ensino Fundamental, com matrcula obrigatria para as crianas a partir dos seis anos completos ou a completar at o incio do ano letivo. Resoluo CNE/CEB N. 06, de 20 de outubro de 2010: define Diretrizes para a Matrcula no Ensino Fundamental e na Educao Infantil. Resoluo CNE/CEB N. 04, de 13 de julho de 2010: define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica Cap. II, Arts. 46 a 51. Parecer CNE/CEB N. 05, de 04 de maio de 2011: sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Resoluo CNE/CEB N. 03/2010: institui Diretrizes Operacionais para a Educao de Jovens e Adultos nos aspectos relativos durao dos cursos e idade mnima para ingresso nos cursos de EJA; e idade mnima e certificao nos exames de EJA; e Educao de Jovens e Adultos desenvolvidas por meio da Educao a Distncia. Parecer CEE/PI N. 64/98: aprova as diretrizes que se constituem para a orientao da sistematizao do processo de ensino e aprendizagem, na Rede Estadual de Ensino do Piau. 8
Parecer CEE/PI N. 183/2010: estabelece normas complementares aos artigos 23 e 24 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei N. 9.394/96). Parecer CEE/PI N. 386/2010: anexo III, Norma Regimental Bsica para as Escolas da Rede Estadual de Ensino do Piau. Resoluo CEE/PI N. 178/2010: estabelece normas complementares aos artigos 23 e 24 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei N. 9.394/96). Resoluo CEE/PI N. 139/2005: estabelece normas e procedimentos para a oferta de cursos da Educao Bsica, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, no Sistema Estadual de Ensino do Piau. Referenciais Curriculares do Ensino Mdio da Rede Estadual do Piau 2006. Referenciais para a Elaborao da Proposta Pedaggica Curricular para o Ensino Fundamental e Mdio na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos 2011.
3 FUNDAMENTOS TERICOS Diante do papel social da escola e sua especificidade torna-se necessrio explicitar as concepes que embasam a prtica avaliativa do professor, de forma alinhada com o mtodo de ensino adotado pelas escolas da Rede Pblica Estadual do Piau. Entende-se que na medida em que a sociedade reconhece a importncia da educao como um dos fatores de interveno na problemtica da desigualdade social exige que a escola repense sua misso social e educacional, cabendo a ela um maior nvel de autonomia, na busca de parcerias com as demais instituies, na melhoria da qualidade educacional. 9
O mtodo de ensino adotado tem uma concepo dialtica, entendido como um conjunto sistemtico de aes e procedimentos racionais, possibilitando o planejamento e o redirecionamento da ao docente. Neste sentido, compreende-se que o aluno seja um sujeito ativo e constri seu conhecimento a partir de suas experincias de vida no processo de elaborao e reelaborao de conceitos e que o professor seja o mediador dessas experincias com o saber sistematizado, tendo em vista uma aprendizagem significativa. O referido mtodo didtico compreendido atravs de uma perspectiva dialtica se constitui de procedimentos dedutivos e indutivos, uma vez que se alinha a uma postura proativa dos sujeitos na construo do conhecimento, alicerada por uma estrutura interdisciplinar da proposta curricular organizada e articulada dos seus diversos componentes. Neste sentido, a avaliao da aprendizagem nas escolas da Rede Pblica Estadual de Ensino do Piau exige uma postura proativa dos sujeitos nela envolvidos. 3.1 Concepes Historicamente a avaliao da aprendizagem est relacionada a um conjunto de concepes que influenciam a prtica pedaggica no cotidiano da escola, que por muitas vezes tende a responsabilizar o aluno pelo seu fracasso escolar. A tomada de deciso na prtica de avaliao da aprendizagem na escola contempornea deve superar o entendimento desse processo como algo unilateral, concebendo-o como parte integrante do planejamento da ao didtica, alicerada na concepo da escola, como espao democrtico de sntese do saber. A concepo de avaliao que fundamenta a misso desta Secretaria de Educao est vinculada ao grande objetivo da educao que a formao de pessoas autnomas, crticas e conscientes. A avaliao, desse modo, deve estar a servio das aprendizagens que favorecem essa formao. Ao mesmo tempo, ela busca fornecer informaes significativas que ajudem os docentes a aperfeioarem sua prtica em direo melhoria da qualidade do ensino. 10
No contexto do compromisso com a melhoria da qualidade na educao pblica, a avaliao assume dimenses mais abrangentes e passa a ter algumas caractersticas importantes. A primeira delas diz respeito aos objetivos, pois preciso ter clareza do que se pretende alcanar quando se avalia. Outro aspecto importante que a avaliao deve ser processual, pois ao avaliar o processo de aprendizagem, frequentemente, o professor pode diagnosticar aspectos que precisam ser melhorados, podendo, assim, intervir na sua prpria prtica ou nos fatores que esto interferindo nos resultados. Nessa perspectiva, a avaliao deve ser entendida como emancipatria e crtica. [...] uma nova concepo de trabalho pedaggico, alterando a perspectiva transmissiva de processo de ensino. (Proclama uma interao permanente: professor x aluno x conhecimento e, neste contexto, o sentido da avaliao direciona-se para um processo de investigao contnua e dinmica da relao pedaggica como um todo (DALBEN, 1999, p. 78)
Presume-se que a avaliao seja bem planejada e articulada com os objetivos propostos no processo de ensino e aprendizagem, visando os resultados que se pretendem alcanar. Por conseguinte, so vrios os aspectos que a avaliao agrega, alm dos cognitivos, afetivos, psicomotores, emocionais, a fim de contemplar esse processo em sua integralidade. Entende-se que a prtica de ensinar est intrinsecamente relacionada prtica de avaliar, pois mesmo nos processos mais simples, constantemente avalia-se e avaliado. Neste sentido, avaliar o processo de ensino e aprendizagem implica em uma tomada de deciso em mudar, sendo necessrio determinar critrios e princpios relacionados aos objetivos previamente definidos no planejamento curricular. Alm disso, acredita-se que seja um processo consciente, que exige dos sujeitos envolvidos uma postura proativa, pois implica em ultrapassar a dimenso do testar e medir, alcanando a deciso de repensar conceitos, redirecionar prticas, buscando um novo olhar sobre a realidade. Portanto, quem avalia deve ter a competncia tcnica para tal, tendo em vista a determinao coletiva dos princpios e finalidades, que definem as modalidades de avaliao mais adequadas para aquele nvel, objetivos e 11
competncias trabalhadas e referenciadas na Proposta Pedaggica de cada escola e na conscientizao da importncia do papel social que desempenha a educao escolar. Sendo assim, avaliar vai alm de aplicar provas e testes, dar notas ou conceitos, pois medir apenas uma das dimenses desse processo que exige uma postura ativa, crtica e consciente dos sujeitos nele envolvidos, que so professor e aluno. A concepo proativa de avaliao exige uma escola mais democrtica, mais inclusiva, um espao onde exista o dilogo, a compreenso, a autonomia na tomada de deciso e responsabilidades compartilhadas. Essa concepo, parte do princpio que todos so capazes de aprender e que as estratgias sejam didaticamente planejadas, observando-se as caractersticas e necessidades dos alunos. Para avaliar, democraticamente, necessrio rever concepes, conceitos e posturas, deixando de lado a concepo de punir, classificar e excluir, para diagnosticar, aperfeioar e construir juntos o conhecimento. Assim, a autoavaliao fundamental, pois ela oportuniza ao professor o redirecionamento de sua prtica docente e, ao aluno, o aperfeioamento do seu processo de aprendizagem de forma responsvel. Neste contexto, de suma importncia que a prtica de avaliar esteja intimamente relacionada prtica de aprender e vise ao redimensionamento do processo de ensino e aprendizagem, pois no se deve ensinar sem avaliar, mesmo que isto acontea de forma emprica e assistemtica.
3.2 Princpios
Em uma perspectiva construtivista, os Parmetros Curriculares Nacionais (2007) orientam que a avaliao no se restrinja ao julgamento sobre sucessos ou fracassos do aluno, mas seja compreendida como um conjunto de atuaes que tem a funo de alimentar, sustentar e orientar a interveno pedaggica. Neste sentido, a avaliao como processo mediador requer uma reflexo mais detalhada, pois avaliar envolve valores e pessoas na sua subjetividade (HOFFMAN, 2012). 12
Para a escola construir uma cultura avaliativa mediadora, torna-se necessrio considerar trs princpios bsicos. O primeiro o de uma avaliao a servio da ao, ao considerar que toda investigao sobre a aprendizagem do aluno s tem sentido se o objetivo destinar-se ao agir para o aprimoramento da situao deste, ou seja, prever a melhoria da aprendizagem. O segundo princpio refere-se avaliao como projeto de futuro. Nesta concepo, as discusses em conselhos de classes e reunies pedaggicas devem estar centradas no diagnstico das facilidades e dificuldades do processo de ensino e aprendizagem, visando o encaminhamento de propostas interventivas que auxiliem alunos e professores no redirecionamento da construo do conhecimento. O terceiro princpio o tico em que a avaliao mais do que o conhecimento de um aluno em todos os aspectos, tambm o reconhecimento deste enquanto pessoa, envolvendo a comunicao entre aluno e professor, no redirecionamento do processo de ensino e aprendizagem. Portanto, ensinar e aprender envolve valores, habilidades e atitudes respaldados em experincias diversas, tanto de professores quanto de alunos. Neste sentido, torna-se necessrio observar que a tica visa explicar as regras morais de maneira racional, baseada nos fundamentos tericos e cientficos, envolvendo assim a reflexo sobre a moral. Esta por sua vez, diz respeito s regras utilizadas no cotidiano, com o objetivo de orientar as aes, cujo julgamento da sua aplicabilidade se relaciona ao conceito do que moral e imoral. Isto significa dizer que os sujeitos do processo devem considerar que a avaliao da aprendizagem deve estar baseada na concepo processual. Como processo mediador na construo do currculo, a avaliao da aprendizagem se encontra intrinsecamente relacionada gesto da aprendizagem dos alunos. Consequentemente, professores, gestores, coordenadores pedaggicos, pais e alunos devem desmistificar a ideia de que os resultados obtidos atravs da aplicao dos diversos instrumentos avaliativos adotados pelos professores, de carter classificatrio, seja a nica e mais importante referncia do rendimento da aprendizagem, deixando de lado as observaes dirias, de carter diagnstico. (PERRENOUD, 1999). 13
3.3 Modalidades de avaliao da aprendizagem Para se compreender a avaliao como processo, necessrio conceb- la inerente ao planejamento da ao docente atravs de uma concepo de processo contnuo e sistemtico, atrelada compreenso da escola, como espao democrtico de sntese do saber. Dessa forma, pode-se entend-la em trs principais funes: a prognstica, a de medida e a diagnstica. Essas funes devem determinar os objetivos e competncias a serem previamente definidos pelo professor, visando o atendimento das necessidades de aprendizagem do aluno. Assim, a avaliao como processo mediador da aprendizagem, abrangendo suas diversas modalidades para atender aos objetivos conceituais, procedimentais e atitudinais do ensino e da aprendizagem devero estar consolidados na Proposta Pedaggica da escola, conforme as Diretrizes Curriculares das Escolas da Rede Estadual do Piau (2013) : a) avaliao inicial: sua finalidade diagnosticar o perfil de entrada do aluno, identificando e analisando os conceitos, contedos e aprendizagens j efetivados em etapas vivenciadas por ele no processo escolar; recomenda-se que isto acontea sempre no incio de uma unidade, perodo ou ano letivo ou sempre quando for necessrio planejar ou replanejar a ao docente. Os resultados dessa forma de avaliao devem ser registrados pelo professor em fichas previamente elaboradas e socializadas com seus pares, coordenao pedaggica, alunos e pais, quando for o caso.
b) avaliao processual: acontece no decorrer do ano letivo, tendo como objetivo primordial identificar as facilidades e dificuldades dos alunos diante dos contedos e habilidades trabalhadas. Seus resultados devem ser registrados diariamente atravs de relatrio com critrios previamente estabelecidos, de acordo com o planejamento de unidade e aula, possibilitando o redirecionamento do processo de ensino e aprendizagem atravs de intervenes pedaggicas que visem atender s necessidades de aprendizagem individualizadas, quando necessrio.
c) avaliao de resultado: nas escolas da Rede Pblica Estadual de Ensino do Piau, o registro dessa avaliao deve ser bimestral, tendo a funo de verificar como a aprendizagem acontece de fato, sendo til para a promoo ou reteno do aluno em cada ano/srie cursados, sendo necessrio observar o nvel mnimo 60% de aprendizagem para a aprovao em cada ano letivo ou unidade, 14
dependendo da modalidade ou nvel de ensino. Para isto, necessrio que o professor utilize estratgias e instrumentos que possibilitem o julgamento dos resultados alcanados no decorrer do processo de ensino e aprendizagem a partir de critrios quantitativos e qualitativos, atribuindo valores atravs de uma escala de zero a dez.
Desta forma, acredita-se que avaliar a aprendizagem seja um espao de redirecionamento da ao docente, que visa melhoria do ensino e da aprendizagem.
4 ESTRATGIAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAO Embora existam diversas formas de avaliar, comprova-se ainda a predominncia da prova como instumento de avaliao nas escolas, em seus diversos nveis e modalidades de ensino, o que contribui para enfatizar a concepo de avaliao como produto, em que o aluno estuda para tirar uma nota aprovativa e no para aprender. Na elaborao e aplicao dos diversos instrumentos de avaliao, chama-se a ateno para a necessidade de se planejar aes pedaggicas referendadas nas Diretrizes Curriculares da Rede Pblica Estadual de Ensino do Piau e na Proposta Pedaggica de cada escola e que estejam relacionadas aos objetivos e habilidades previamente definidos com o propsito de subsidiar a prtica docente e a aprendizagem do aluno. Existe um vasto leque de opes de instrumentos e estratgias avaliativas, envolvendo provas objetivas e dissertativas; registros de cumprimento de tarefas; fichas de avaliao; intervenes orais e escritas dos alunos durante as aulas; trabalhos individuais/pares/grupos; tarefas de casa; portflios; observao informal; registro de observao; relatrios; projetos; teste de compreenso oral e seminrios, dentre outros. Cabe a escola, junto ao corpo docente, discutir os critrios de definio, elaborao, aplicao dos citados instrumentos bem como a reflexo dos seus resultados. Destaca-se que os resultados obtidos pela aplicao dessas estratgias e instrumentos devem ser analisados e referendados, observando-se os aspectos quantitativos 15
e qualitativos do processo de ensino e aprendizagem, conforme preceitua a LDB 9.394/96. Destacam-se alguns aspectos que devem ser levados em considerao, na definio e elaborao das estratgias e instrumentos de avaliao: a) Utilizar linguagem clara e objetiva; b) Definir criteriosamente os contedos e habilidades a serem ensinados e trabalhados; c) Estabelecer prioridades na definio dos contedios e habilidades a serem avaliados; d) Observar os objetivos definidos no planejamento, a natureza dos contedos e habilidades trabalhadas no perodo, bem como o nvel dos alunos, ao definir quais estratgias e instrumentos devam ser adotados. Os resultados obtidos na aplicao dos instrumentos de avaliao devem ser analisados, observando-se os aspectos quantitativos, com predominncia dos aspectos qualitativos do processo de ensino e aprendizagem. 4.1 Conselho de Classe Por sua relevncia, destaca-se o Conselho de Classe como espao de avaliao que precisa ser resgatado pela escola, entendendo que seja uma excelente oportunidade de rever as prticas pedaggicas atravs de discusses sistemticas acerca dos seus avanos e necessidades. O Conselho de Classe deve fazer parte da rotina escolar e colaborar com a concretizao da concepo de um trabalho pedaggico coletivo, envolvendo alunos, pais, professores, diretores e coordenadores. Uma das funes desse Conselho discutir estratgias de interveno pedaggica e avaliar o cotidiano escolar a partir das prticas pedaggicas desenvolvidas em sala de aula, inclusive as estratgias e instrumentos de avaliao que so utilizados. 16
Neste sentido, o Conselho de Classe deve ser representativo e cada escola necessita promover democraticamente a sua composio, constando as competncias de cada componente, na Proposta Pedaggica e em seu plano de execuo sempre respaldado no princpio da autonomia. As suas reunies devem fazer parte da rotina escolar e constar no Calendrio Escolar Anual e no devem ter apenas o objetivo de discutir notas, decidir aprovao ou reprovao de alunos, mas um espao de reflexo da prtica docente, buscando-se sugestes de aperfeioamento do processo de ensino e aprendizagem. 5 ASPECTOS OPERACIONAIS DA AVALIAO As escolas da Rede Estadual de Ensino do Piau devero atender s diretrizes emanadas deste documento, entendendo a avaliao do ensino e da aprendizagem como processo intencional que visa orientar a deciso e a ao pedaggica, para assegurar a qualidade do ensino e aprendizagem e o redirecionamento do processo, quando for o caso. Em virtude da coexistncia do Ensino Fundamental com durao de 08 (oito) anos e 09 (nove) anos, as unidades escolares devem fazer o registro escolar do aluno, atendendo s duas propostas curriculares, observando a convivncia entre elas, sendo a primeira em fase de extino (durao de 08 anos), com o ingresso da criana a partir de 07 (sete) anos de idade e a outra, em processo de implementao (durao de 09 anos), com o ingresso de crianas a partir de 06 anos de idade. Nesse contexto, a avaliao em consonncia com o processo de ensino e aprendizagem requer que os seus aspectos funcionais consistam na legitimao e na concretizao da aprendizagem do aluno no decorrer do perodo letivo. Assim, torna-se fundamental que a escola, principalmente o professor, reflita, discuta e transforme as prticas avaliativas, visando propriedade dos processos e resultados.
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5.1. Registro Fica estabelecido que os resultados das avaliaes mensais devam ser registrados e consolidados a cada bimestre nos documentos oficiais da escola, no ultrapassando o registro de um bimestre para o subsequente, conforme prazo estipulado em cada calendrio escolar. Logo, torna-se obrigatrio que as notas sejam somadas e extradas as mdias bimestrais para o registro na ficha de desempenho do aluno e, ao final, no seu histrico escolar.
5.2 Aplicao
A aplicao de instrumentos e estratgias de avaliao, sejam provas ou quaisquer outros, constitui-se em dias letivos normais, sem interrupo das atividades docentes, caracterizando-se na efetivao da carga horria diria letiva, no interferindo no cumprimento dos 200 (duzentos) dias letivos, segundo a LDB N. 9394/96, Art. 24, Inciso I. Os mesmos devero ser aplicados levando-se em considerao o desenvolvimento de habilidades mediante os objetivos previamente definidos, a fim de favorecer a construo da aprendizagem baseada em contedos conceituais, procedimentais e atitudinais. 5.3 Critrios para aprovao Para aprovao devero ser observados os seguintes critrios: a) O aluno que obtiver, no somatrio bimestral, um total igual ou superior a 24 (vinte e quatro) pontos, ser aprovado. b) O aluno que obtiver um total de pontos igual a 14 (quatorze) e inferior a 24 (vinte e quatro) far a prova final; sem limite de nmero de componentes curriculares, conforme Parecer CEE/PI N 183/10. c) O aluno que obtiver um total de pontos inferior a 14 (quatorze) ficar automaticamente retido. 18
d) A Prova Final envolver contedos e habilidades trabalhados durante os quatro bimestres letivos, ficando a cargo do professor, os critrios de sua seleo e definio. A mesma dever acontecer alm dos 200 (duzentos) dias letivos, conforme o Art. 24, Inciso I, da LDB N. 9.394/1996. e) O total de pontos obtidos nos 04 (quatro) bimestres ser somado prova final e dever ser igual ou superior a 24 (vinte e quatro) pontos para a aprovao. f) Na ocorrncia de ausncia s avaliaes, o aluno ou seu responsvel, dever requerer a 2 chamada junto Secretaria da Escola, no prazo mximo de 48 (quarenta e oito) horas aps a realizao das mesmas, em primeira chamada. O deferimento ou indeferimento do pedido ficar a critrio da direo da escola. g) Os procedimentos, incluindo previso de datas e realizao de SEGUNDA CHAMADA, de RECUPERAO e de PROVA FINAL devero obrigatoriamente constar no calendrio da escola. h) Ser REPROVADO sem direito avaliao final o aluno que obtiver frequncia inferior a 75% (setenta e cinco por cento) no ano letivo independentemente de apresentar nota suficiente para aprovao. 5.4 Recuperao A recuperao da aprendizagem constitui-se em processo disposio de professores e alunos, para garantir a superao de dificuldades encontradas pelo aluno durante o seu percurso escolar e ocorre de forma contnua e paralela, ao longo do ano letivo. a) Recuperao paralela (RP) A Recuperao Paralela ter carter obrigatrio e ser realizada concomitante ao processo de ensino e aprendizagem, sem especificao de data ou carga horria, atendendo s necessidades dos educandos no decorrer do ano letivo, conforme a LDB N 9394/96, Art. 24, Inciso V, alnea e, que trata da obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo.
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b) Recuperao obrigatria (RO) A recuperao obrigatria destinada aos alunos que apresentem dificuldades de aprendizagem no superadas no cotidiano escolar e necessitem de um trabalho mais direcionado, paralelo s aulas regulares. Caso o aluno no obtenha o mnimo de 12,0 pontos a cada dois bimestres, ser submetido RO ao final de cada semestre. A nota alcanada na RO ser registrada em substituio menor nota bimestral. Caso as notas dos bimestres sejam superiores alcanada na RO permanecero inalteradas. 5.5 Metodologia de registro da avaliao somativa 5.5.1 MDIA BIMESTRAL E MDIA FINAL a) Concludo o registro de notas dos quatro bimestres, ser apurado o RESULTADO FINAL (RF), de acordo com os seguintes critrios: b) A MDIA BIMESTRAL (MB) ser encontrada somando-se as notas obtidas pelo aluno nas atividades avaliativas desenvolvidas no bimestre, sob orientao do professor, divididas pelo nmero de atividades que foram realizadas: atividades de Total realizadas atividades das Soma MB c) O RESULTADO FINAL (RF) ser encontrado somando-se notas mdias dos quatro bimestres: 4 3 2 1 MB MB MB MB RF c) Se o RESULTADO FINAL for maior ou igual a 24 pontos, o aluno ser APROVADO sem necessidade de fazer a prova final; d) Se o resultado for menor que 24 pontos, e maior ou igual a 14 pontos, o aluno far a PROVA FINAL;
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5.5.2 RESULTADO FINAL a) A realizao da PROVA FINAL, no dever estar inserida na carga horria mnima anual de oitocentas horas, garantindo um direito legal do aluno ao cumprimento das horas mnimas de efetivo trabalho escolar, conforme o Art. 24, Inciso I, da LDB 9.394/1996. b) Ser retido/reprovado, o aluno que obtiver mdia inferior a 6,0 (seis). c) No haver 2 chamada de RECUPERACO em qualquer uma das suas modalidades, como tambm da PROVA FINAL. 5.5.4 Critrios de Classificao e Reclassificao No mbito da Rede Estadual de Ensino, a Classificao e Reclassificao obedecero aos critrios apresentados na Norma Regimental Bsica para as escolas da Rede Pblica Estadual do Piau, Anexo III do Parecer CEE/PI N. 386/10, conforme a seguir: Art. 47 - A classificao tem carter pedaggico e ocorrer: I por promoo, quando os estudantes cursaram com aproveitamento o perodo letivo anterior. II por transferncia, para estudantes de outras escolas do pas ou do exterior. III independente da escolarizao anterior, mediante avaliao feita pela escola, observando o grau de desenvolvimento e a experincia do(a) educando(a). Pargrafo nico a escola poder classificar o estudante em qualquer srie ou etapa da educao bsica exceto para ingresso no 1 Ano do Ensino Fundamental. Art. 48 Para a classificao do estudante a escola dever: I Proceder a avaliao diagnstica documentada pelo professor e equipe pedaggica. II organizar comisso formada por docentes e coordenador pedaggico para efetivar o processo de classificao; III elaborar e arquivar atas, provas ou outros instrumentos utilizados; IV registrar os resultados no histrico escolar do estudante. Art. 49 - A reclassificao do estudante para uma etapa mais avanada de estudos levar em conta o grau de desempenho e experincia do estudante e ocorrer a partir de proposta apresentada pelo professor ou grupo de professores do educando. Pargrafo nico Para reclassificao do(a) educando(a) a escola dever adotar os mesmos procedimentos indicados para classificao.
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5.5.5 Classificao A orientao para a classificao fundamenta-se no Parecer 386\2012 (anexo III.) A descrio do recurso pedaggico da classificao dever fazer parte do Regimento Escolar e do Projeto Poltico Pedaggico da Escola. O processo deve ser historiado em declarao, atas, avaliaes e os documentos que o fundamentam devem ser arquivados na pasta de cada aluno e registrados os resultados no seu histrico escolar. a) Objetivo Posicionar o aluno na srie/ano de escolaridade, perodo, etapa ou ciclo, compatvel com a sua idade experincia, nvel de desempenho ou de conhecimento. Deve ser feita por ocasio da matrcula do aluno na (matrcula inicial) b) Quando pode ocorrer Por promoo: para aluno que cursou com aproveitamento a srie/etapa/ano na prpria escola; Por transferncia: para aluno procedente de outra escola, situada no pas ou exterior Por avaliao: posicionamento na srie/ano/etapa, independente de escolarizao anterior 5.5.6 Reclassificao Reclassificar significa dar nova classificao ao aluno. Posicion-lo na srie/ano/etapa de escolaridade diferente do que seu histrico escolar registre e que seu desenvolvimento avaliado indicar, por isso recomenda-se que a deciso de reclassificao seja decorrente de manifestao dos pais ou de comisso formada de docentes, coordenadores pedaggicos, sob a coordenao do Diretor com concordncia da Gerncia de Ensino Aprendizagem da GRE. 22
A descrio desse processo dever fazer parte do Regimento Escolar e do Projeto Poltico Pedaggico, devendo ser historiado em declarao, atas, avaliaes e demais documentos que o fundamentam devendo ser arquivados na pasta de cada aluno e registrados os resultados no seu histrico escolar. A orientao para a reclassificao fundamenta-se no Parecer 386\2012 (anexo III) a) Objetivo Dar nova classificao ao aluno, reposicionando-o na etapa/srie/ano de escolaridade diferente do que seu histrico escolar registre e que seu desenvolvimento avaliado sugerir. b) Quando pode ocorrer AVANO: a forma de proporcionar condio para concluso de srie/anos/etapas da Educao bsica, em mesmo tempo ao aluno portador de altas habilidades comprovadas por uma equipe multiprofissional. ACELERAO: a forma de propiciar ao aluno em atraso escolar, a oportunidade de ser posicionado na srie/ano/etapa correspondente a sua idade, desde que apresente xito nas avaliaes. TRANSFERNCIA: o aluno proveniente de escola situada no pas ou exterior poder ser avaliado para posicionamento em srie/ano/etapa diferente indicada no histrico escolar da escola de origem, desde que comprovado conhecimentos e habilidades excepcionalmente superior a o que est previsto na proposta curricular da unidade escolar de destino. FREQUNCIA: o aluno da prpria escola, que demonstrar ter atingido nvel de desenvolvimento e aprendizagem superior ao mnimo previsto para aprovao na srie/ano/etapa e tiver sido reprovado por insuficincia de freqncia. Dever ser reclassificado no ano seguinte.
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5.5.7 Critrios de Classificao e reclassificao na EJA
A classificao e a reclassificao na Educao de Jovens e Adultos obedecero aos seguintes critrios: a) No que se refere classificao: O aluno se submeter a provas, abrangendo os componentes curriculares, da serie/etapa cursada por ele. No I segmento, o aluno que responder at 6 questes de cada prova ser classificado na etapa II, a partir de 6 questes ficar na etapa III. Ser includa na avaliao do I segmento a leitura de um pequeno texto para conhecimento das habilidades de leitura. No II segmento, o aluno que responder at 6 questes de cada prova, ser classificado na etapa IV, a partir de 6 questes ficar na etapa V. Tambm ser includa na avaliao do II segmento a leitura de um pequeno texto para conhecimento das habilidades de leitura.
b) Quanto reclassificao O aluno poder adiantar-se para uma etapa seguinte no decorrer do ano letivo. A avaliao tambm ser em nvel da etapa em que o aluno est cursando, e sero observadas as orientaes do parecer CEE 386/2010.
6 CONSIDERAES SOBRE AS MODALIDADES DE ENSINO
6.1 Educao Especial A avaliao dos processos de ensino e aprendizagem em contexto de diversidade na sala comum bastante complexo, especificamente quando se trata de considerar os alunos pblico alvo da Educao Especial, isto , aqueles alunos com deficincia (fsica, visual, auditiva e intelectual), 24
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. Portanto, vincular a avaliao das necessidades educacionais especiais (NEEs) do educando a aprendizagem e ao ensino uma exigncia pedaggica com fins formativos e deve servir como mediao entre o planejamento e as atividades educacionais que o educador almeja que sejam alcanadas pelos seus alunos ao longo do perodo letivo, de modo que valorize as potencialidades individuais que cada educando apresenta. E no apenas como instrumento para medir o conhecimento dos alunos em sala de aula. O processo avaliativo dos referidos alunos precisa atender s suas especificidades no que se refere ao apoio pedaggico com utilizao de tcnicas que facilitam o controle dos processos de aprendizagem dos alunos, tempo e espao diferenciados conforme a necessidade de cada educando. Deste modo, a concepo de avaliao processual deve ser viabilizada na escola sendo proposta de maneira interativa, ou seja, durante todo processo de ensino e aprendizagem, na qual no se avalia apenas a aprendizagem do aluno, mas o prprio processo de ensino e aprendizagem e o contexto em que se desenvolvem as situaes que devem favorecer a reelaborao de conceitos. 6.2 Educao de Jovens e Adultos A educao de jovens e adultos uma modalidade de ensino, amparada por lei e voltada para pessoas que no tiveram acesso, por algum motivo, ao ensino regular na idade apropriada. A prtica docente avaliativa no mbito dessa modalidade de ensino deve estar voltada para a realizao de novas aprendizagens, atravs da autonomia na busca do conhecimento. Pelas suas peculiaridades, os critrios e normas mais especficas de avaliao da aprendizagem nessa modalidade de ensino, sero disponibilizados em Instruo Normativa da Diretoria de Educao de Jovens e Adultos, da SEDUC/PI.
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6.3 Educao Profissional Em consonncia com os pressupostos de ensino e aprendizagem evidenciados neste documento normativo, o processo de avaliao da aprendizagem no mbito da Educao Profissional se dar de forma contnua e sistemtica. Para isto, o acompanhamento do rendimento dos alunos ser feito de forma processual, para que no percurso, o professor possa constatar em que medida os objetivos propostos para o ensino e a aprendizagem dos alunos esto sendo atingidos. A partir da situao que os alunos se encontram em cada etapa do processo avaliativo, os professores devem orient-los para o incio de novas aprendizagens ou para realizar estudos de recuperao visando superao de suas defasagens. Para efeito de controle desse processo devem ser observados: a) O registro do rendimento escolar dos alunos, compreendido pela apurao da assiduidade e do resultado das avaliaes; b) A realizao de atividades contnuas diversificadas atravs da utilizao de instrumentos de trabalhos individuais e em grupos como: entrevistas, reunies, autoavaliao, relatos orais e escritos, questionamentos, testes, provas e outros; c) O desempenho e acompanhamento das atividades desenvolvidas e a frequncia dos alunos sero registrados pelo professor em fichas especficas e nos dirios de classe. As avaliaes sero realizadas mensalmente e os resultados (mdias bimestrais ou anuais) expressos em notas que variam na escala de 0 a 10, sero registrados bimestralmente, sendo duas notas para os cursos com organizao curricular modular, semestral e quatro notas para os cursos com organizao curricular seriada, durao de um ano cada srie. So considerados critrios mnimos para aprovao: frequncia igual ou superior a 75% (setenta e cinco) da carga horria do mdulo ou srie e aproveitamento igual ou superior a 60% (sessenta) em cada um dos componentes curriculares previstos para o mdulo. 26
Se o desempenho do aluno expresso nos resultados e registros das avaliaes no for satisfatrio, face aos objetivos propostos para cada componente curricular, devero ser oferecidos estudos de recuperao de forma preferencialmente paralela e/ou no final do mdulo/semestre ou ano/srie. O resultado dos estudos de recuperao paralela e/ou final, sempre que for favorvel ao aluno, dever substituir o resultado anterior se este for menor, no caso de nota inferior a j existente registrar a nota maior. O aluno s poder deixar at 03 (trs) componentes curriculares para estudos de recuperao final. Para anlise de questes extraordinrias que envolvem o processo de ensino-aprendizagem, sero organizados conselhos de classe. Aps realizao dos exames finais e/ou dos estudos de recuperao o resultado do rendimento escolar dever ser divulgado atravs de portaria afixada em locais de fcil visibilidade e arquivada na escola. 7 OUTROS ASPECTOS A CONSIDERAR
7.1 Progresso continuada Tendo em vista o Parecer CNE/CEB N. 04/2008, que indica os trs primeiros anos do Ensino Fundamental, como ciclo da infncia, recomenda-se a progresso continuada do desempenho do aluno, evitando-se a sua reteno nos anos correspondentes a esse ciclo (1 2 e 3 Anos do Ensino Fundamental). Alm disso, entende-se que esses anos iniciais devam acontecer sem interrupes, pois so dedicados insero da criana na cultura escolar e a ampliao das competncias de ler e escrever, ampliando o seu referencial nas diferentes reas do conhecimento. A escola, junto ao seu colegiado, tem a autonomia de avaliar os casos especficos e decidir pela promoo ou no da criana, desde que isto seja em benefcio do seu desenvolvimento integral. 27
7.2 Progresso parcial 7.2.1 Critrios de Progresso parcial O Regime de Progresso Parcial abranger todas as escolas da rede estadual de ensino, desde que assim diagnostiquem a sua necessidade e designa-se queles alunos que foram promovidos parcialmente. As aulas na progresso devem ser em horrio oposto ao que o aluno estuda de forma que permitam o acompanhamento constante do professor, buscando atender s dificuldades de aprendizagem detectadas. Sero desenvolvidas em 3 (trs) fases e ao trmino de cada uma delas, os pais devero ser convocados para uma reunio, na qual informado sobre o desempenho do aluno. O pblico alvo sero alunos a partir do 5 ano do ensino fundamental regular, 1, 2 e 3 anos do ensino mdio regular e no II e III segmentos da Educao de Jovens e Adultos e Ensino Profissional. Quanto ao nmero de disciplinas/reas admitido para dependncia a escola dever observar o Parecer CEE/PI no. 183/2010, o qual d autonomia para que a mesma tome as decises cabveis e as estabeleam em seu regimento escolar, obedecendo ao disposto de que no poder limitar a quantidade de disciplinas e/ou reas de estudos. A definio de como ocorrer esse processo dever constar no regimento escolar, porem recomenda-se que a sua organizao seja diferenciada, gerando a necessidade de definio de uma grade horria, do uso dos espaos fsicos e a alocao de professores e demais trabalhadores. A adoo de tal sistema dever ser discutida com o Conselho Escolar, assim como explicado o seu funcionamento para toda a comunidade. O estudante no poder deixar dependncia do ltimo ano do Ensino Fundamental para o 1 Ano do Ensino Mdio, cabendo escola, neste caso, as medidas pedaggicas necessrias concluso dos estudos pelo estudante. (Parecer n 386/2010, art. 41) a) Objetivo Gerar soluo pedaggica que admite ao estabelecimento educacional promover o aluno de um perodo de estudo para outro mais adiantado. 28
b) Quando pode ocorrer Este mecanismo ocorrer quando aps estudos de reforo e recuperao, os alunos no apresentarem rendimento escolar satisfatrio, desde que preservada a sequncia do currculo, observadas as diretrizes e normas do respectivo sistema de ensino e asseguradas as condies necessrias concluso dos estudos. c) Procedimentos bsicos: a) Matricular o aluno no perodo subseqente de acordo com os critrios estabelecidos no Regimento Escolar da instituio; b) Registrar os resultados da avaliao da dependncia e a carga horria instituda para os componentes curriculares no dirio de classe, em ata prpria e na ficha individual do aluno. c) As Unidades Escolares devem indicar os alunos em progresso parcial (dependncia) e inclu-los nas classes regulares ou especficas. d) Caso o aluno opte por cursar o regime de progresso, o sistema ir matricular o aluno na srie subsequente e o mesmo ter que cursar as disciplinas em que ficou retido, no turno oposto ao que est matriculado; e) Caso o aluno prefira no frequentar o regime de progresso, o sistema matricular o aluno na mesma srie/ano, do cursado anteriormente e ele ter que cursar todas as disciplinas; f) Aps o perodo de matricula, a unidade escolar ter que incluir os alunos que optaram em cursar o regime de progresso parcial na classe regular e especifica nos Dirios de Classe; g) A progresso parcial com dependncia no se destina a aluno retido em um perodo de estudos por motivo de frequncia abaixo de 75% (setenta e cinco por cento) do total de horas letivas. h) No caso da rede pblica de ensino, o aluno poder cumprir a dependncia em instituio da rede pblica estadual onde no esteja regularmente matriculado. A instituio escolar onde o aluno cumpriu a dependncia se incumbir de efetuar os registros referentes avaliao e frequncia, bem como encaminh-los escola de origem do aluno. 29
Pargrafo nico Conforme a Instruo Normativa SUPEN No. 01 de 01 de novembro de 2011, que orienta as escolas sobre a implementao do Ensino Fundamental de 9 anos, os alunos do Ensino Fundamental de 8 anos de oito anos, reprovados em sries que no sero mais ofertadas, em virtude da sua extenso gradativa, devem ser integrados no Ensino Fundamental de 9 anos, por meio do sistema de classificao ou reclassificao. Em caso de transferncias que envolvam as duas propostas curriculares (Ensino Fundamental de 8 anos e Ensino Fundamental de 9 anos) a unidade escolar de origem deve registrar as devidas informaes sobre a vida escolar do estudante, deixando claro o formato de ensino fundamental de origem e o de ingresso de estudante.
TILA FREITAS LIRA Secretrio de Estado da Educao e Cultura do Piau
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REFERNCIAS
DALBEN, ngela I. M. L. F. Avaliao escolar e a relao com o conhecimento. Caderno de Educao, Belo Horizonte, p. 74-87, 1999. HADJI, C. Avaliao desmistificada. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001. HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediao, 2001 LIBNEO, J.C. Didtica. 15. Ed. So Paulo: Cortez, 1999. LUCKESI. C.C. Avaliao da aprendizagem escolar. 9. ed. So Paulo: Cortez, 1999. ______. Avaliao da aprendizagem escolar. 14 ed. So Paulo: Cortez, 2002. PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999.
______.10 novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
______. No mexam na minha avaliao: Para uma abordagem sistmica da mudana pedaggica. In: NVOA, A. Avaliao em educao: novas perspectivas. Porto, Portugal: Porto Editora, 1993.
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CRDITOS
REPRESENTANTES DAS UNIDADES DA SEDUC PI:
Adalvani Santos Ibiapina de Alencar - UEJA Atade Maria da Silva Nascimento GEM Edjfre Coelho de Oliveira SUPEN Eudina Maria da Rocha Oliveira UGIE Jeiel Maira Lucena da Silva - GEF Joana Darc Socorro Alexandrino de Arajo - GEF Jos Firmino de Arajo Filho UGIE Marcoelis Pessoa de Carvalho Moura - GEM Maria Auxiliadora Carvalho Alves Nunes - UETEP Maria Eloza da Silva Monteiro UEJA Nemone de Sousa Pessoa SUPEN Pedro Antnio de Sousa - UGIE Silvana Ribeiro Dias Vieira UETEP Soraia Tatiana Tabatinga Barbosa GIE
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APNDICES
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D E C L A R A O CLASSIFICAO
Eu,_____________________________________________________________ nacionalidade, ________________________ estado civil, ___________________ profisso, _______________ RG ____________________ CPF _________________________ responsvel pelo aluno(a) __________________________________________________declaro sob as penas previstas na lei no possui comprovante de escolaridade anterior, conforme abaixo: ( ) por inexistir escolaridade anterior ( ) por impossibilidade de comprovar vida escolar anterior.
_________________________, dia ___________ms e ano
_______________________________________ Assinatura do responsvel
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CLASSIFICAO
OBSERVAO NO REQUERIMENTO DE MATRCULA, HISTRICO ESCOLAR, FICHA DE DESEMPENHO E EM ATA.
O aluno foi submetido ao processo de classificao de acordo com a lei federal n 9394/96, art. 24 inciso 11 alnea c e artigo 47 e 48 do parecer n 386/2010, do Conselho Estadual de Educao, sendo avaliado em todos os componentes curriculares da base nacional comum obtendo em Lngua Portuguesa = ______, Matemtica = ________, Cincias = _______, Geografia= ______, etc. O aluno foi considerado apto a cursar o ano/etapa de escolaridade do Ensino Fundamental. ARQUIVAMENTO: declarao do aluno ou responsvel se menor, justificando a impossibilidade de apresentar documento de escolaridade anterior e as avaliaes.
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ATA DE CLASSIFICAO
Aos____ dias do ms de _____ do ano de ____ s ____horas, em uma sala de Unidade Escolar ______________ do municpio de ________________ reuniram-se as coordenadoras pedaggicas _______________, a diretora __________________, a professora ____________________, com a finalidade de proceder a avaliao de conhecimento de(a) aluno(a) _______________________________________________________ , nascida em _______/________/____________, natural de _________, filho(a) de ___________________ e de ____________________________ para fins de classificao devido a impossibilidade da comprovao da vida escolar. Aps anlise e concluso das avaliaes apurou-se o seguinte resultado: Lngua Portuguesa = _______, Matemtica = _________, ......... aluno(a) foi considerado apto a cursar ano/etapa de escolaridade do ensino ______________, amparado pela lei federal n 9394/96 art. 24, inciso 11, alnea c e artigo 47 e 48 da resoluo do CEE _______________, as avaliaes e a declarao do responsvel justificando a impossibilidade de comprovar a vida escolar anterior, esta arquivada na pasta individual do aluno. Nesta havendo a constar eu ______________________________________ diretora da U.E ___________ lavrei a presente ata que vai assinada por mim e pelos presentes. Teresina, ______de______________de__________.
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RECLASSIFICAO
OBSERVAO NO REQUERIMENTO DE MATRCULA, HISTRICO ESCOLAR, FICHA DE DESEMPENHO E EM ATA.
O aluno foi submetido ao processo de reclassificao de acordo com a lei federal n 9394/96, art. 23 1 e art. 49 parecer CEE/PI n 386/2010, do Conselho Estadual de Educao, sendo avaliado em todos os componentes curriculares da base nacional comum obtendo em Lngua Portuguesa = ______, Matemtica=_______, Cincias = ________, Geografia = _________, etc.. O aluno foi considerado apto a cursar o ano/srie/etapa de escolaridade do Ensino Fundamental. ARQUIVAMENTO: declarao do aluno ou responsvel se menor, justificando a impossibilidade de apresentar documento de escolaridade anterior e as avaliaes.
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ATA DE CLASSIFICAO
Aos____ dias do ms de _____ do ano de ____ s ____horas, em uma sala de Unidade Escolar ______________ do municpio de ________________ reuniram-se as coordenadoras pedaggicas _______________, a diretora __________________, a professora ____________________, com a finalidade de proceder a avaliao de conhecimento de(a) aluno(a) _______________________________________________________ , nascida em _______/________/____________, natural de _________, filho(a) de ___________________ e de ____________________________ para fins de reclassificao devido ________ (motivo). Aps anlise e concluso das avaliaes apurou-se o seguinte resultado: Lngua Portuguesa = _______, Matemtica = _________, ......... aluno(a) foi considerado apto a cursar ano/etapa de escolaridade do ensino ______________, amparado pela lei federal n 9394/96 art. 24, inciso 11, alnea c e artigo 47 e 48 da resoluo do CEE _______________, as avaliaes e a declarao do responsvel justificando a impossibilidade de comprovar a vida escolar anterior, esta arquivada na pasta individual do aluno. Nesta havendo a constar eu ______________________________________ diretora da U.E ___________ lavrei a presente ata que vai assinada por mim e pelos presentes. Teresina, _____ de___________ de _______.