BR Todos Podemos Guia 2013

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Guia de aprendizagem da Conveno
sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia
Todos podemos...
disso que se trata
iii
Apresentao da verso brasilera
com enorme prazer que apresentamos esta verso em lngua portuguesa do guia Its about ability Lerning Guide on
the Convention on the Rights of Persons with Disabilities, publicado em 2009 pelo UNICEF e Fundao Victor Peneda,
com o propsito de instrumentalizar educadores, jovens lderes, lderes comunitrios, entre outros, que se dediquem
a divulgar e conscientizar a sociedade, particularmente crianas e adolescentes, sobre os direitos humanos relativos s
pessoas com defcincia.
Em especial, este guia, aos nossos olhos, uma importante ferramenta para minimizarmos as barreiras atitudinais
em relao participao plena das pessoas com defcincia em nossa sociedade, tendo como objetivo difundir as
principais ideias da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia e o seu Protocolo Facultativo.
A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia e o seu Protocolo Facultativo foram elaborados a partir
da mobilizao de organizaes, ativistas de diretos humanos, representantes governamentais que atuam na rea
de defesa e garantia dos direitos humanos relativos pessoa com defcincia. Suas ideias centrais so: a equidade
de oportunidade, enfrentamento discriminao e o aumento do poder das pessoas com defcincia. Esse tratado
internacional foi aprovado pela Assembleia Geral das Naes Unidas, em dezembro de 2006, e assinado por mais de 100
pases, entre eles, o Brasil, em Nova Iorque em 30 de maro de 2007.
A Conveno, de acordo com a Organizao das Naes Unidas (ONU), um instrumento de garantia de direitos
humanos, com explcita dimenso de desenvolvimento social. Ela reafrma que todas as pessoas, com quaisquer tipos
de defcincia, devem gozar de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais e esclarece exatamente como
as categorias de direitos devem ser aplicadas. Alm disso, identifca especifcamente reas onde adequaes precisam
ser feitas para permitir que as pessoas com defcincia exeram efetivamente seus direitos. Afrma ainda que a proteo
desses direitos deve ser reforada onde eles forem violados.
Assim, em 2009, a partir de parceria estabelecida entre o UNICEF e o RIOinclui Obra Social da Cidade do Rio de
Janeiro (OSCRJ), esta publicao foi traduzida, e posteriormente submetida a um grupo de trabalho composto por
representantes de rgos governamentais e instituies no governamentais, com profcincia na rea dos direitos
humanos relativos s pessoas com defcincia para validao tcnica e adequaes necessrias.
A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia coloca no seu Artigo 1 - Pessoas com defcincia so aquelas
que tm impedimentos de longo prazo de natureza fsica, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em interao com
diversas barreiras, podem obstruir sua participao plena e efetiva na sociedade em igualdades de condies com as
demais pessoas.
Compreendemos que as barreiras, em sua maioria, no so fsicas, mas construdas com base nas diversas concepes
sobre as defcincias.
O Guia de aprendizagem Todos podemos... disso que se trata ser um instrumento para o trabalho de
conscientizao de crianas e adolescentes, alunos de escolas pblicas e particulares, visando mudar paradigmas nas
concepes, atitudes e abordagens em relao s pessoas com defcincia.
Todos podemos... disso que se trata!
isso que todos precisamos saber!
A mudana comea por ns!
Boa leitura!
Cristine de Souza Assed Paes Gary Stahl
Diretora Presidente Representante do UNICEF no Brasil
Obra Social da Cidade do Rio de Janeiro Fundo das Naes Unidas para a Infncia

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iv Guia de aprendizagem da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia
Ficha tcnica
Autores: Victor Pineda Foundation e Fundo das Naes Unidas para a Infncia UNICEF.
Coordenador e editor da verso brasileira: RIOinclui Obra Social da Cidade do Rio de Janeiro
Traduo: Flash Idiomas

Grupo de Validao Tcnica:
Centro de Promoo da Sade (Cedaps)
Centro de Vida Independente (CVI - Rio)
Conselho Municipal da Pessoa com Defcincia da Cidade do Rio de Janeiro (Comdef )
Fundo das Naes Unidas para a Infncia UNICEF
Instituto Interamericano sobre Defcincia e Desenvolvimento Inclusivo (iiDi)
Instituto Municipal Helena Antipof/ Secretaria Municipal da Educao da Cidade do Rio de Janeiro
RIOinclui - Obra Social da Cidade do Rio de Janeiro (OSCRJ)
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (Secadi)/ Ministrio da
Educao (MEC)
Secretaria Nacional de Promoo dos Direitos da Criana e do Adolescente (Snpdca)/ Secretaria de
Direitos Humanos da Presidncia da Repblica do Brasil
Secretaria Nacional de Promoo dos Direitos das Pessoas com Defcincia (SNPD)/Secretaria de
Direitos Humanos da Presidncia da Repblica do Brasil
Diagramao: Karina Rohde
v
Agradecimentos
Este guia foi escrito por Valerie Karr, PhD na Teachers College, Columbia University, especialista na rea de
educao infantil e defcincia.
O guia acompanha a publicao Todos podemos... disso que se trata: uma explicao da Conveno
sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia, uma verso para crianas dessa Conveno da ONU. O
desenvolvimento de ambos os materiais foi iniciado no UNICEF, sob a liderana do Setor de Proteo
Criana, com o apoio da Unidade de Participao e Desenvolvimento do Adolescente. O guia e o e a verso
para crianas foram editados e produzidos pela Diviso de Comunicao do UNICEF.
O UNICEF gostaria de agradecer a Rosangela Berman Bieler e Sergio Meresman, do Instituto Interamericano
sobre Defcincia e Desenvolvimento Inclusivo, pela reviso do guia. Tambm expressamos nosso
agradecimento a vrias outras pessoas que comentaram sobre os sucessivos rascunhos: Helen Schulte
(UNICEF), Ravi Karkara (UNICEF), Shaila Parveen Luna (UNICEF), Lena Karlsson (UNICEF Innocenti Research
Center Centro de Pesquisas Innocenti do UNICEF), Cristina Gallegos (UNICEF), Jaclyn Tierney (UNICEF) e
Carolina Hepp (UNICEF).
Os trabalhos abaixo inspiraram a criao deste guia, de diversas maneiras: Victor Santiago Pineda, fundador
da Victor Pineda Foundation e autor do Todos podemos ... disso que se trata; Katherine N. Guernsey e
Joelle M. Balfe, coautoras de Human Rights. YES! (Direitos Humanos, SIM!, traduo livre) e Nancy Flowers,
editora; Advocating Change Together (ACT) (Defendendo a Mudana Juntos, traduo livre) Minnesota,
uma organizao de luta pelos direitos das pessoas com defcincia, administrada por e para pessoas
com defcincia de desenvolvimento e outras defcincias; Janet E. Lord, LLB, LLM, LLM, parceiro, BlueLaw
International LLP e coautora de Human Rights. YES!: Action and advocacy on the rights of persons with
disabilities (Direitos Humanos. SIM! Ao e defesa dos direitos de pessoas com defcincia, traduo livre),
que revisou cuidadosamente Todos podemos ... disso que se trata; Hugh Vesquez, M. Nell Myhand e Allan
Creighton e Todos Institute (Instituto Todos), autores da obra Making Allies, Making Friends curriculum for
making the peace in middle school (Fazendo Aliados, Fazendo Amigos: um currculo para estabelecer a paz
no ensino mdio, traduo livre) que inspirou as orientaes para algumas das sesses participativas de
aprendizado para jovens.
O UNICEF reconhece com gratido o apoio generoso do Comit Alemo para o UNICEF dado a este projeto.
United Nations Childrens Fund (UNICEF)
maio de 2009
necessria permisso para reproduzir qualquer parte
desta publicao. Entre em contato com o Departamento de
Profssionais de Desenvolvimento, Diviso de Comunicao do
UNICEF.
3 UN Plaza, Nova York, NY 10017, EUA
Tel.: (+1-212) 326-7434
Fax: (+1-212) 303-7985
E-mail: nyhdoc.permit@unicef.org
Ser livremente concedida a permisso para organizaes
educacionais ou sem fns lucrativos. Outras sero solicitadas a
pagar uma pequena taxa.
Ilustrao de capa por Lea Nohem Hernndez
Projeto do livro por BlissDesign.com
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vi Guia de aprendizagem da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia
1
NDICE
Educao participativa de direitos humanos:
Como usar este guia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Observaes do mediador . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Unidade I: Introduo aos direitos humanos e
defcincia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Diversidade humana e direitos
humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Valorizando diferenas . . . . . . . . . . . . . . 8
O que so direitos humanos? . . . . . . . 10
Conveno da ONU sobre os Direitos
das Pessoas com Defcincia . . . . . . . . 15
Diagramas ilustrando a
interdependncia dos direitos . . . . . . 19
Modelo social de defcincia . . . . . . . . 21
Unidade II: Respeito pelo indivduo . . . . . . . . . 25
Igualdade e no discriminao . . . . . 26
Discriminao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Mitos e esteretipos . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Respeito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Incluso igualitria . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Preveno contra a explorao,
a violncia e o abuso . . . . . . . . . . . . . . . 35
Segurana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Violncia e abuso . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Congele! Acabando com a violncia e o
abuso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Lar e famlia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Direito ao lar e famlia . . . . . . . . . . . . 45
Apoio familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Unidade III: Incluso na comunidade . . . . . . . 50
Acessibilidade e vida independente 51
Projeto de acessibilidade . . . . . . . . . . . 52
rvore da vida independente . . . . . . . 55
Educao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Alcanando as estrelas . . . . . . . . . . . . . 59
Os valentes (Bullies) . . . . . . . . . . . . . . 61
Nossa sala de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Unidade IV: Mudana na sociedade . . . . . . . . . 67
Defesa e ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Conscientizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
O que um defensor? . . . . . . . . . . . . . . 71
Planejamento de aes . . . . . . . . . . . . . 73
Unidade V: Seus comentrios so importantes! .
78
Principais termos usados neste guia . . . . . . . . 80
Recursos
Folheto 1: Verso para crianas
da Conveno da ONU sobre os Direitos
das Pessoas com Defcincia . . . . . . . . 83
Folheto 2: Diferentes tipos
de capacidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Anexo 1: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

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2 Guia de aprendizagem da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia
Educao participativa de
direitos humanos:
Como usar este guia
Introduo
O objetivo deste guia de atividades de direitos humanos tornar crianas e adolescentes, com e
sem defcincia, capazes no s de se pronunciar a respeito da Conveno sobre os Direitos das
Pessoas com Defcincia (CDPD)
1
, mas tambm de defender seus direitos e de tornar a sociedade
mais inclusiva.
O guia foi criado para servir como um recurso para a publicao Todos podemos... disso que se
trata: uma explicao da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia, um resumo
sobre a Conveno escrito especialmente para crianas. As atividades neste guia devem ser
utilizadas por jovens lderes, companheiros educadores e professores para facilitar o aprendizado
entre adolescentes de 12 a 18 anos sobre a Conveno e sobre como ela se aplica. O principal
propsito deste guia divulgar a ideia de que todas as crianas e jovens tm os mesmos direitos:
com atitudes, apoio e confana adequados, todas as pessoas podem levar uma vida plena e digna.
Observe que este guia no a nica fonte sobre a Conveno. Mais informaes sobre os direitos
que constam na Conveno podem ser encontradas em <www.un.org/disabilities>.
Foco da aprendizagem participativa
Este guia de atividades destinado para o trabalho com crianas e adolescentes com e sem
defcincia, para que esses se apropriem da temtica dos direitos humanos e se tornem capazes de
lutar por eles. As unidades e sesses podem ser usadas separadamente ou como um todo. Todos
os participantes devero ser encorajados a participar ativamente das atividades, e so bem-vindas
as adaptaes, propostas pelos mediadores, a fm de que o contedo deste guia seja acessvel a
todos. Grfcos visuais, desenhos e atividades prticas que incluam todos so partes importantes do
processo da aprendizagem participativa.
Lembre-se de que o objetivo deste guia que indivduos e grupos se unam e explorem esses
tpicos e questes, de maneira cooperativa, sem julgamentos, e que saibam encorajar aes
efetivas para a mudana. Todos tm o direito a ter sua prpria opinio, e diferenas individuais
devem ser respeitadas.
1 Disponvel em portugus <http://www.pessoacomdefciencia.gov.br/app/publicacoes/convencao-sobre-os-direitos-das-pessoas-
com-defciencia>.
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Observaes do mediador
Respondendo a diferenas individuais
As crianas e os adolescentes no so todos iguais e podem trazer uma diversidade de
conhecimentos, experincias e necessidades na formao de um grupo. A igualdade de
oportunidades participao fundamental para se atender diversidade, sabendo-se que
algumas crianas e adolescentes precisaro de mais apoio e mais tempo que outros para
participar.
Questes fundamentais a ser consideradas:
Montar grupos to diversos quanto possvel, incluindo crianas com e sem defcincia e um
equilbrio de gnero e de representantes de outros grupos que vivenciam historicamente
processos de excluso de direitos.
Garantir que o local escolhido para o desenvolvimento das atividades seja confortvel e
seguro para trabalhar em grupo, alm de estar bem organizado,
de forma a propiciar a fora entre os membros.
Permitir tempo sufciente para a interao pessoal e de grupo, de forma a garantir que os
membros possam construir relaes e amizades, comeando a se sentir como uma equipe.
Dar assistncia s crianas e aos adolescentes que estiverem isolados, para que possam se
juntar ao grupo, caso queiram.
Respeitar sua vontade, caso no queiram interagir com outros, mas tentar facilitar sua
participao.
Garantir que todas as necessidades lingusticas sejam atendidas. Fornecer intrpretes de
lngua de sinais, caso seja necessrio. Devem ser fornecidas descries, seja de imagens, de
materiais ou de situaes, para crianas cegas ou com defcincia visual (consulte o Folheto 2,
na pgina 88, para diferentes modos de comunicao).
Simplifcar a linguagem, especialmente para crianas com defcincia intelectual, para aqueles
que so analfabetos ou tm um baixo grau de educao, bem como para crianas cuja
primeira lngua seja diferente da que est sendo falada.
Garantir que todos os aspectos do programa sejam acessveis a todas as crianas desde jogos e
atividades em grupo at discusses. Considerar as questes abaixo:
O local acessvel?
O prdio possui escadas ou entradas que possam no permitir o acesso de
pessoas com cadeiras de roda?
Os banheiros so acessveis para usurios de cadeiras de roda e crianas com
difculdades de mobilidade?
Haver cadeiras e mesas para todos? As cadeiras so removveis para permitir o
acesso de pessoas com cadeiras de roda mesa?
Voc pode fornecer folhetos com tamanhos de letra maiores para crianas e
adolescentes com defcincia visual?
A linguagem, os materiais e a metodologia empregados se adaptam s distintas
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caractersticas, condies e situaes dos meninos e meninas?
A linguagem, os materiais e a metodologia esto culturalmente apropriados para
todas as crianas do grupo?
Fonte: So you want to consult with children?: A tool kit of good practice (Ento voc quer consultar as crianas? Um kit de ferramentas
de boas prticas, traduo livre), Save the Children, 2003.
Atitudes positivas
Nunca subestime o poder que voc tem e sua capacidade de infuenciar os outros. Sempre encoraje
uma atitude positiva e de aceitao em um grupo, servindo de exemplo, demonstrando educao.
O preconceito pode surgir facilmente em um grupo; ento, uma atitude positiva essencial. Os
participantes podem trazer preconceitos e esteretipos de casa ou de amigos para o grupo.
importante lembrar que, se encontrar preconceito, voc deve contestar o comentrio... Atitudes
preconceituosas devem ser tratadas de uma maneira frme e compreensiva que permita que todo
o grupo aprenda a ser aceito. Tente reformular os comentrios para enfatizar tanto uma atitude de
aceitao como o valor da diversidade humana.
Aprendizagem participativa
As atividades neste guia so baseadas em uma abordagem de aprendizagem participativa. O
mediador deve guiar as atividades e permitir que os grupos interajam ativamente na discusso e
na aprendizagem. Lembre-se de que, quanto menores os grupos, mais participativo o processo.
Como valorizamos a diversidade humana, devemos deixar que todos tenham voz e devemos nos
lembrar de ser fexveis para possibilitar a participao dos jovens. O ideal que os grupos no
tenham mais de
15 participantes.
Defcincia no ciclo da vida
A sociedade composta por indivduos e grupos com costumes e comportamentos diversos. A
defcincia parte do ciclo de vida de todos e ela pode aparecer em diferentes momentos da vida.
Aqui esto alguns exemplos:
um beb que precisa ser segurado ou carregado em um carrinho, para mobilidade;
um menino pequeno que no consegue alcanar o boto do seu andar no elevador;
algum com uma perna quebrada e engessada tentando subir as escadas;
uma mulher em gravidez avanada tentando subir as escadas de um nibus;
um cidado analfabeto procurando informaes na Internet;
um grupo de turistas que no fala a lngua local;
algum que no consegue ler as letras pequenas nas instrues de uma prescrio mdica;
uma pessoa mais velha com artrite que no consegue segurar a maaneta para abrir a porta.
Em geral, as pessoas enfrentam situaes de impedimentos em uma sociedade que no est
preparada ou que no aceita a diversidade. preciso lembrar que o aspecto mais importante para
uma vida independente a capacitao dos indivduos para que tomem suas prprias decises e
assumam suas responsabilidades. O uso de apoio para desempenhar tarefas dirias considerado
uma adaptao razovel para viabilizar o acesso: isso no deve ser visto como dependncia. As
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chaves para uma sociedade inclusiva so a aceitao e o apoio que garantem que os direitos
humanos sejam acessveis a todos.
Compreendendo a defcincia
Nossa compreenso a respeito da defcincia mudou ao longo do tempo. No passado, as pessoas
com defcincia eram vistas como objetos de caridade e receptoras passivas de assistncia social.
Essa viso est lentamente abrindo caminho para a construo de uma abordagem baseada
nos direitos humanos, referente pessoa com defcincia. Essa abordagem rejeita a ideia h
muito estabelecida de que obstculos participao social das pessoas com defcincia surgem
inicialmente a partir de sua
defcincia. Em vez disso, ela
focada em eliminar as barreiras
criadas pela sociedade que
impedem as pessoas com
defcincia de gozar de seus
direitos humanos em situao de
igualdade com os outros. Essas
barreiras incluem, por exemplo,
atitudes negativas, prticas
e polticas discriminatrias e
ambientes inacessveis. De acordo
com essa nova abordagem, a
defcincia vista como uma
questo social, que necessita de
aes voltadas para a remoo das
barreiras citadas.
Essas barreiras constituem-se em
impedimentos para a participao total
e igualitria na sociedade. Eliminando-se
barreiras comportamentais e ambientais
em oposio a tratar pessoas com
defcincia como problemas a ser
consertados as pessoas com defcincia
podem participar como membros ativos
da sociedade e desfrutar da ampla
variedade dos seus direitos.
A Conveno se refere s pessoas com
defcincia que tm impedimentos
sensoriais, intelectuais, mentais e fsicos
de longo prazo. Tambm pode tratar
das pessoas com defcincia de curto
prazo, que so privadas de seus direitos
humanos.
Fonte: United Nations Enable, para detalhes consulte
<www.un.org/disabilities>.
Incluso no signifca inserir pessoas com defcincia
em estruturas existentes, mas sim transformar
sistemas para que incluam a todos. Sociedades
inclusivas implementam medidas para apoiar
todas as crianas em casa, na escola, centros
vocacionais, esportes e eventos culturais, bem como
em suas comunidades. Quando existem barreiras,
comunidades inclusivas transformam o modo como
esto organizadas para atender s necessidades
especfcas das crianas.
Fonte: Children with Disabilities. Ending Discrimination and Promoting
Participation, Development and Inclusion, Programme Guidance Note,
UNICEF, 2007. (Crianas com Defcincia. Acabar com a Discriminao e
Promover a Participao, Desenvolvimento e Incluso, Observao de
Orientao do Programa, traduo livre)
Pessoas com defcincia so aquelas que tm
impedimentos de longo prazo de natureza fsica,
mental, intelectual ou sensorial, os quais, em
interao com diversas barreiras, podem obstruir
sua participao plena e efetiva na sociedade em
igualdades de condies com as demais pessoas.
Conveno sobre os Direitos das Pessoas com
Defcincia, Artigo 1
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Dicas gerais para incluso:
Sempre trate crianas e adolescentes com respeito! Certifque-se de falar diretamente com
eles e no com o pai ou intrprete.
Responda s necessidades individuais e escute a pessoa.
Respeite a privacidade. Se voc tiver perguntas sobre as necessidades da pessoa ou o tipo de
apoio que precisa, pergunte a ela em uma conversa particular. Nunca isole um indivduo ou
partilhe suas informaes privadas.
Esteja aberto e seja fexvel a mudanas. Dependendo das necessidades do seu grupo,
algumas dessas atividades precisaro ser alteradas ou mudadas. Isso bom. Lembre-se de que
o objetivo geral da atividade a incluso e faa pequenas mudanas para incluir todos.
Consulte os colegas e encoraje o trabalho em equipe. Em um grupo, quaisquer difculdades
podem ser superadas.
Trate a todos com dignidade, respeito e cortesia. Certifque-se de no tratar com indulgncia.
Oferea assistncia, perguntando sempre pessoa: a) se ela precisa ser assistida; b) se ela
deseja ser assistida; c)como ela espera ser assistida. No insista ou se sinta ofendido se a sua
oferta no for aceita.
Verifque se a confgurao de trabalho do grupo permite que todos participem igualmente
(de forma acessvel).
Dicas adicionais para a incluso de pessoas com diferentes tipos de defcincia podem ser
encontradas no Anexo I (pgina 89).
Implicaes prticas dos direitos humanos
Exercitar os direitos depende de circunstncias sociais, econmicas e culturais. Em muitos pases,
os direitos humanos existem apenas no papel. importante que possamos compreender as
aplicaes prticas dos nossos direitos humanos.
Se o mediador sentir que o grupo est preparado, discuta as circunstncias sociais, econmicas
e culturais que causam impacto sobre os direitos de crianas e adolescentes ao redor do mundo
e compare essas circunstncias com sua prpria comunidade (ex.: crianas que vivem em
reas afetadas pela guerra, trabalho infantil, meninas no permitidas em escolas, crianas com
defcincia, etc.).
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Unidade I:
Introduo aos direitos
humanos e defcincia
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Diversidade humana e direitos humanos
Propsito e viso geral
Os participantes devero revisar brevemente ou mesmo compreender a diversidade humana e os
direitos humanos bsicos, bem como, tomar conhecimento das convenes das Naes Unidas. O foco
desta unidade est na compreenso e na conscientizao bsica. O objetivo das sesses estabelecer
uma relao entre os direitos humanos e
o valor da diversidade humana.
Objetivos gerais
Ao fnal do mdulo, os participantes sero capazes de:
compreender o valor da diversidade humana;
compreender os princpios bsicos dos direitos humanos;
compreender a funo das Naes Unidas na garantia dos direitos humanos;
compreender a funo do governo local e das outras instituies, incluindo
a comunidade.
Tempo sugerido
2 horas e 15 minutos
Sesses
A. Valorizando diferenas
B. O que so direitos humanos?
A. Valorizando diferenas
Breve descrio da sesso
Nesta sesso, os participantes vo compreender as diferentes capacidades e a importncia de valoriz-
las na formao de uma equipe.
Objetivo:
Ao fnal da sesso, os participantes sero capazes de identifcar as diferentes capacidades
individuais de cada membro do grupo e como trabalhar em conjunto para a transposio de
barreiras. Devero tambm ser capazes de compreender
que todos tm capacidades nicas e diferentes.
Durao:
1 hora e 15 minutos.
Mtodos da sesso:
Discusses em grupos pequenos, discusses amplas e apresentaes em grupo grande.
Materiais:
Quadro-negro e giz ou bloco fip chart e canetas hidrocor.
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Processo:
ETAPA 1: Atividade em grupo grande (10 minutos)
Divida o grupo em dois e pea aos membros para reagrupar as caractersticas abaixo, baseando-se
nas diferenas ou semelhanas de cada componente do grupo:
todos os que tm cabelos compridos/cabelos curtos;
todos os meninos/meninas;
todos os altos/baixos;
todos os que gostam/no gostam de esportes;
todos os que tocam/no tocam msica;
todos os tmidos/extrovertidos.
Observao do mediador: As mesmas pessoas vo se reagrupar de acordo com caractersticas diferentes. Esta atividade tem o objetivo
de desenvolver uma compreenso e valorizao da diversidade humana.
ETAPA 2: Discusso em grupo grande (10 minutos)
Discuta com todo o grupo que a diversidade parte da vida humana. Todos tm diferenas, sejam
elas relacionadas cor, ao gnero, ao tamanho, forma, religio, vizinhana ou a qualquer
outra caracterstica. Com a defcincia, ocorre o mesmo. Ela pode limitar a mobilidade de uma
pessoa (capacidade de andar) ou sua capacidade de escutar, ver, sentir cheiro ou gosto, mas ela
no limita os pontos fortes e as capacidades da pessoa. As diferenas em um grupo so valiosas.
nelas que nascem a criatividade e as novas ideias.
Conte a seguinte histria:
Ftima tem 14 anos e tem uma defcincia visual. Ela frequenta a escola regular de sua
comunidade com seus amigos, mas no tem um nvel de viso sufciente para ler livros
ou enxergar as fguras utilizadas em sala. Algumas vezes, sua professora escreve nmeros
e imagens no quadro, e ela no consegue ver. A melhor amiga de Ftima, Alya, senta-se
prximo a ela na sala e descreve as imagens e as expresses faciais feitas pela professora. Alya
tambm l para Ftima e descreve as fguras dos seus livros para que Ftima possa participar
plenamente da aula. Ftima tima em se lembrar de lies de histria e ajuda Alya a se
preparar para as provas. Alya tambm adora nmeros e matemtica. Como uma equipe,
ambas as garotas tm um timo desempenho. Elas podem ajudar uma outra na escola,
utilizando suas capacidades da melhor maneira.
Observao do mediador: Essa uma histria fctcia para fns de discusso. Se desejar, use histrias pessoais.
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ETAPA 3: Discusso em grupo pequeno (25 minutos)
Divida os participantes em grupos de quatro ou cinco. Pea aos grupos que pensem na histria
que acaba de ser compartilhada, sobre Ftima e Alya, alm de pensar em outros dois exemplos de
situaes em que se esforaram para concluir uma tarefa e algum os ajudou a cumpri-la, usando
o trabalho em equipe.
Pea aos participantes para listar todas as capacidades das pessoas que os ajudaram a cumprir a
tarefa (a pessoa que precisava de assistncia e a pessoa que prestou assistncia) no bloco de fip
chart. Por exemplo: ser bom com nmeros, ouvir, desenhar, ler, dizer o que pensa, entre outros. Em
seguida, pea-lhes que preparem uma discusso para trabalhar com o grupo grande.
ETAPA 4: Apresentaes (25 minutos)
Pea a todos que retornem ao grupo grande. Faa com que cada grupo pendure seus papis
na frente da sala, apresentando, cada qual no seu turno, suas capacidades coletivas. Aps cada
apresentao, pergunte-lhes o que foi essencial para cumprir a tarefa. D aos participantes tempo
para discutir e refetir sobre as listas.
ETAPA 5: Resumo (3 a 5 minutos)
Reitere que todo membro do grupo tem capacidades nicas; atuando em equipe e com apoio,
toda pessoa pode ser um membro que contribui com o grupo.
Pontos principais
Todos tm capacidades nicas e valiosas.
Trabalhando juntas, as pessoas podem alcanar tudo o que querem.
Garantindo-se os direitos e as oportunidades para todos, promove-se a capacidade.
B. O que so direitos humanos?
Nesta sesso, os participantes vo aprender sobre o conceito de direitos humanos e sobre as
convenes das Naes Unidas.
Objetivo:
Ao fnal da sesso, os participantes sero capazes de compreender o que so os direitos
humanos bem como identifcar alguns dos princpios de direitos humanos (ex. direitos
humanos so para todos; no podem ser negados ou desrespeitados). Todos, tambm,
devero ter conhecimento sobre as Naes Unidas e o papel de suas convenes como leis
internacionais.
Durao:
1 hora.
Mtodos da sesso:
Discusses em grupos grandes e contribuio de ideias.
Materiais:
Quadro-negro e giz ou bloco de fip chart e canetas hidrocor.
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Processo:
Escreva as citaes abaixo em um bloco de fip chart, ou no quadro-negro, ou faa uma leitura em
voz alta.
a professora grita comigo e ela diz que sou um animal. Ela grita bem alto (...) e
ento ela imediatamente comea a me bater.
Criana com uma defcincia, 12, Sudo. Fonte: Ending Legalised Violence Against Children,
Global Report 2006, Global Initiative to End All Corporal Punishment of Children (Acabar
com a Violncia Legalizada Contra Crianas, Relatrio Global 2006, Iniciativa Global para
Acabar com Todas as Punies Corporais contra Crianas, traduo livre), 2006.
Todas as noites, quando hora de descansar minha cabea, fco com muito
medo de que eu possa ser perseguido por pessoas que foram mortas na guerra,
especialmente amigos que estavam lutando na guerra ao meu lado.
Jovem, 21, Libria. Fonte: Voices of Youth (Vozes da Juventude), UNICEF; para detalhes
consulte <www.unicef.org/voy/speakout/speakout_453.html>.
[Eu desejo] poder participar de eventos, ir a algum lugar onde as crianas que no
tm defcincia podem ir.
Menina, 11, Letnia. Fonte: Innocenti Insight on Children and Disability in Transition in CEE/
CIS and Baltic States (Percepo da Instituio Innocenti sobre Crianas e Defcincia em
Transio no CEE/CIS e Estados Blticos, traduo livre), UNICEF, 2005.
Eu recebi punio corporal desde o dia em que entrei na escola. Agora eu estou
acostumado com isso.
Estudante do stimo ano, Paquisto. Fonte: Ending Legalised Violence Against Children,
Global Report 2006, Global Initiative to End All Corporal Punishment of Children, 2006.
(Acabar com a Violncia Legalizada Contra Crianas, Relatrio Global 2006, Iniciativa Global
para Acabar com Todas as Punies Corporais contra Crianas, 2006, traduo livre).
Fonte: Ending Legalised Violence Against Children, Global Report 2006, Global Initiative to End All Corporal Punishment of Children,
2006. (Acabar com a Violncia Legalizada Contra Crianas, Relatrio Global 2006, Iniciativa Global para Acabar com Todas as Punies
Corporais contra Crianas, 2006, traduo livre).
Leia as citaes acima em voz alta para o grupo e pea aos participantes que faam suas
observaes:
O que os depoimentos tm em comum?
As citaes so testemunhos de crianas, adolescentes e jovens que tiveram experincias com
injustia, de diferentes formas. Algo lhes foi tirado e elas no se sentem seguras e a salvo. Elas no
se sentem respeitadas e so discriminadas ou no tm a permisso de participar, seja na escola ou
em outras atividades. Existe um nome para aquela coisa e se chama direitos.
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Leia a defnio ao lado e
reveja os subitens de Voc
sabia?
Voc sabia?
Os direitos de cada
pessoa devem ser
reconhecidos e
respeitados por todos.
Os direitos humanos
so parte de voc. Todos
nascem livres e iguais.
Os direitos humanos
pertencem a todos.
Eles no precisam ser
concedidos a voc e no
lhe podem ser negados.
Ningum pode lhe dizer
que voc no tem esses
direitos.
Os direitos humanos se relacionam uns com os outros. Eles no podem ser separados uns dos
outros.
Os direitos humanos no podem ser exercitados, se voc no sabe que os tem!
ETAPA 2: Tempestade de ideias
(15 minutos)
Pea aos participantes que nomeiem
alguns direitos humanos e partilhem
experincias nas quais eles foram
capazes (ou no) de cumprir um
direito em suas comunidades. Liste
ou desenhe os extremos entre ter e
no ter um direito em um bloco de fip
chart, quadro-negro ou cartolina. D
exemplos de direitos humanos conforme
necessrio.
ETAPA 3: Discusso em grupo grande (20
minutos)
Explique ao grupo que todos vo
aprender muito mais sobre direitos
humanos e sobre como esses direitos
Direitos Humanos:
Todas as pessoas no mundo esto protegidas por leis que defendem
seus direitos e sua dignidade inerente (a dignidade com a qual todas
as pessoas nascem). Ningum pode ser excludo de ter acesso aos
seus direitos. Por exemplo, todo ser humano tem direito vida e
liberdade. Esses direitos esto afrmados na Declarao Universal
dos Direitos Humanos, adotada por todos os Estados partes das
Naes Unidas em 1948. Todas as crianas tm direito alimentao
e cuidados de sade, direito de ir escola e de ser protegidas contra
o abuso e a violncia. Crianas tambm tm o direito de dizer o
que acham que deve acontecer quando os adultos esto tomando
decises que as afetam, e a ter sua opinio levada em considerao.
Os direitos das crianas esto declarados na Conveno sobre os
Direitos da Criana.
Fonte: Its about ability: an explanation of the Convention on the Rights of Persons with
Disabilities, UNICEF, abril de 2008 (verso brasileira: Todos podemos... disso que se trata: uma
explicao da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia, UNICEF, Agosto de
2013).
Exemplos de direitos humanos
O direito vida.
O direito de ir escola.
O direito de viver de forma independente em
uma comunidade.
O direito de viver em liberdade e segurana.
O direito de pertencer a um pas.
O direito de ter opinies, express-las e partilh-las com
outras pessoas.
O direito ao trabalho.
O direito privacidade.
O direito no discriminao.
O direito de ser tratado de forma justa em um
tribunal de direito.
O direito de se casar e ter uma famlia.
Liberdade contra crueldade ou punio.
Liberdade contra violncia e abuso.
13
esto relacionados uns aos outros. Diga-lhes que as Naes Unidas oferecem uma plataforma
para que os pases desenvolvam acordos internacionais (tambm chamados de convenes) para
proteger e estimular os direitos humanos das pessoas.
Explique que a Conveno sobre os Direitos da Criana (CDC), adotada em 1989, um resultado
importante do trabalho das Naes Unidas para promover os direitos humanos. A Conveno foi
a primeira a tornar os direitos da criana uma prioridade na luta global pelos direitos humanos. Os
direitos na Conveno tm o objetivo de assegurar que as crianas tenham o que necessitam para
crescer, se desenvolver e aprender em segurana e com boa sade para que se tornem membros
plenos em suas comunidades. A CDC deixa claro que todas as crianas tm os mesmos direitos,
incluindo aquelas com defcincia!
Para garantir que pessoas com defcincia sejam tratadas da mesma maneira que outras pessoas,
os Estados partes das Naes Unidas desenvolveram a Conveno sobre os Direitos das Pessoas
com Defcincia (CDPD). Para faz-lo,
tiveram a ajuda das prprias pessoas
com defcincia e de suas organizaes
representativas.
A Conveno entrou em vigor (ex.:
tornou-se uma lei internacional) em 3
de maio de 2008. Ela protege e promove os direitos
humanos de todas as pessoas com defcincia,
incluindo crianas e adolescentes.
Globalmente, a CDC e a Conveno sobre os
Direitos das Pessoas com Defcincia proporcionam
um slido enquadramento jurdico para assegurar
que as crianas com defcincia possam ir escola,
brincar e participar de atividades inerentes a
todas as crianas. A CDC lista todos os direitos das
crianas. A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia reafrma esses direitos para
as crianas (e adultos) que vivem com defcincia e defne quais as aes que os governos devem
implementar para que as crianas (e adultos) com defcincia possam garantir seus direitos.
Pontos principais
Pessoas com defcincia, incluindo crianas, so geralmente privadas de
seus direitos.
As Naes Unidas so uma organizao
internacional formada pelos governos de 193
Estados partes trabalhando juntos para trazer a
paz e a justia para o mundo. A ONU foi criada em
1945, para prevenir futuras guerras, proteger os
direitos humanos e proporcionar um lugar para que
todos os pases possam se unir e discutir questes e
problemas importantes que afetam todos.
Fonte: United Nations Guidelines on Justice in Matters Involving
Child Victims and Witnesses of Crimes (Child-Friendly Version), United
Nations Ofce on Drugs and Crime/ UNICEF, 2006. (Diretrizes das
Naes Unidas sobre Justia em Questes Envolvendo Crianas Vtimas
e Testemunhas de Crimes (Verso para Crianas), Escritrio das Naes
Unidas contra a Droga e o Crime/ UNICEF, traduo livre)
O que uma conveno?
Uma conveno um acordo entre pases para que
eles obedeam s mesmas leis sobre um assunto
especfco. Quando um pas assina e ratifca (aprova)
uma conveno, esta se torna uma regra e orienta
as aes do governo. Geralmente, o governo ajusta
ou cria suas prprias leis para apoiar os objetivos
da conveno. A ratifcao ocorre quando uma
conveno ou acordo assinado ofcialmente
aprovado por um pas e se torna a lei naquele pas.
Fonte: Its about ability: an explanation of the Convention on the Rights
of Persons with Disabilities, UNICEF, abril de 2008 (verso brasileira:
Todos podemos... disso que se trata: uma explicao da Conveno
sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia, UNICEF, Agosto de
2013).
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Os direitos humanos existem para todos, independentemente das diferenas entre as pessoas.
Os direitos humanos esto interligados. Eles afetam um ao outro e no podem
ser separados.
As convenes das Naes Unidas so leis internacionais que os pases podem assinar ou
ratifcar. Os pases que ratifcaram (aprovaram) uma conveno prometeram segui-la e so
obrigados a rever e revisar, conforme necessrio, suas prprias leis nacionais, para se certifcar
se elas esto em conformidade com os objetivos da Conveno.
Fontes adicionais:
www.un.org/rights/dpi1774e.htm
www.un.org/millennium/law/treaties.htm
www.unicef.org/crc/
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Conveno da ONU sobre os Direitos das
Pessoas com Defcincia (CDPD)
Os participantes devero revisar ou se tornar familiarizados com os princpios da
Conveno e do modelo social de defcincia. Objetivos gerais
Ao fnal do mdulo, os participantes sero capazes de:
compreender os princpios da Conveno;
compreender a inter-relao entre os direitos humanos;
compreender os diferentes tipos de vises em relao defcincia.
Tempo sugerido
3 horas e 5 minutos
Sesses
A. Conveno da ONU sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia
B. Diagramas ilustrativos da interdependncia dos direitos
C. Modelo social de defcincia
A. Conveno da ONU sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia
Esta sesso tem o objetivo de apresentar aos participantes os direitos das pessoas com defcincia,
incluindo crianas com defcincia.
Objetivo:
At o fnal da sesso, os participantes sero capazes de explicar tanto os objetivos da
Conveno como as razes que levaram elaborao de um acordo internacional separado
para pessoas com defcincia, incluindo crianas, alm de serem capazes de exemplifcar os
modos de promoo dos direitos humanos.
Durao:
Mtodos da sesso:
Apresentao em grupo grande, discusso e atividade em grupo pequeno.
Materiais:
Bloco de fip chart, canetas hidrocor coloridas ou tinta, e o Folheto 1: Verso para crianas da
Conveno da ONU sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia (pginas 83-87).
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Processo:
ETAPA 1: Introduo (20 minutos)
Apresente a Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia como uma conveno
das Naes Unidas que protege e promove os direitos humanos e liberdades fundamentais das
pessoas com defcincia, incluindo crianas. Pergunte aos participantes por que eles acham que foi
necessria uma conveno separada, quando outras convenes estavam em vigor para proteger
e promover os direitos humanos de todas as pessoas. Informe que a Conveno sobre os Direitos
da Criana (CDC) se aplica a todas as crianas, incluindo as com defcincia, e que a Conveno
sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia se expande sobre os direitos descritos na CDC.
Discuta o poema e use a informao da caixa como um dado adicional para
a discusso.
Eu no tenho pernas,
tenho sentimentos,
Eu no posso ver,
E penso o tempo todo,
Sou surda,
E quero me comunicar,
Por que as pessoas me veem como intil, sem pensamentos, sem voz,
Quando sou to capaz quanto qualquer outro,
De refetir sobre o nosso mundo
Coralie, Severs, 14, Reino Unido
Folheto 1: Verso para crianas da Conveno da ONU
sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia nas
pginas 87-91.
Enfatize que todos os artigos na Conveno so
indivisveis, interdependentes e inter-relacionados,
o que signifca que eles esto estreitamente
conectados um ao outro e no podem ser separados.
Explique que alguns artigos so gerais e se aplicam
amplamente a toda a Conveno e alguns artigos so
especfcos, como o direito educao e ao trabalho.
Perceba que, embora os artigos da Conveno se
apliquem tanto a crianas quanto a adultos, ela
tambm inclui um artigo especfco dedicado apenas
a crianas
Artigo 7.
Crianas com defcincia e suas famlias continuam
a ser confrontadas com desafos dirios que
comprometem o gozo de seus direitos. A discriminao
e a excluso relacionadas s defcincias ocorrem em
todos os pases, em todos os setores da sociedade e
em todas as camadas econmicas, polticas, religiosas
e culturais. Crianas com defcincia e suas famlias
podem ser discriminadas de forma direta, indireta
ou, de modo simultneo, direta e indiretamente. A
discriminao direta ocorre quando uma criana com
uma defcincia deliberadamente tratada de forma
diferente de como se trata uma criana sem defcincia,
com base na sua defcincia. A discriminao
indireta ocorre quando prticas ou polticas que,
aparentemente, demonstram no discriminar crianas
com defcincia, tm, de fato, em sua prtica, impactos
discriminatrios, resultando na negao de certos
direitos humanos.
Fonte: Promoting the Rights of Children with Disabilities, Innocenti Digest
No. 13, UNICEF (Promovendo os Direitos das Crianas com Defcincia,
Sumrio Innocenti N 13, traduo livre)
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Artigos gerais:
Artigo 1: Propsito
Artigo 2: Defnies
Artigo 3: Princpios gerais
Artigo 4: Obrigaes gerais
Artigos amplos:
Artigo 5: Igualdade e
no discriminao
Artigo 6: Mulheres com defcincia
Artigo 7: Crianas com defcincia
Artigo 8: Conscientizao
Artigo 9: Acessibilidade
Artigos especcos:
Artigo 10: Direito vida
Artigo 11: Situaes de risco e emergncias humanitrias
Artigo 12: Reconhecimento igual perante a lei
Artigo 13: Acesso justia
Artigo 14: Liberdade e segurana da pessoa
Artigo 15: Preveno contra tortura ou tratamentos ou penas cruis, desumanos
ou degradantes
Artigo 16: Preveno contra a explorao, a violncia e o abuso
Artigo 17: Proteo da integridade da pessoa
Artigo 18: Liberdade de movimentao e nacionalidade
Artigo 19: Vida independente e incluso na comunidade
Artigo 20: Mobilidade pessoal
Artigo 21: Liberdade de expresso e de opinio e acesso informao
Artigo 22: Respeito privacidade
Artigo 23: Respeito pelo lar e pela famlia
Artigo 24: Educao
Artigos 25 e 26: Sade, habilitao e reabilitao
Artigo 27: Trabalho e emprego
Artigo 28: Padro de vida e proteo social adequados
Artigo 29: Participao na vida poltica e pblica
Artigo 30: Participao na vida cultural e em recreao, lazer e esporte
Note que a Conveno tem 50 artigos ao todo. Os artigos 1 a 30 so sobre os direitos das pessoas
Artigo 7
Crianas com defcincia
Os governos concordam em adotar medidas
necessrias para que as crianas com defcincia
possam desfrutar de todos os direitos humanos e
liberdades em igualdade de condies com as demais
crianas. Eles tambm concordam em assegurar
que as crianas com defcincia possam expressar
livremente seus pontos de vistas sobre todas as
decises que as afetam. O que melhor para cada
criana deve sempre ser considerado prioritrio.
Fonte: Its about ability: an explanation of the Convention on the Rights
of Persons with Disabilities, UNICEF, abril de 2008 (verso brasileira: Todos
podemos... disso que se trata: uma explicao da Conveno sobre os
Direitos das Pessoas com Defcincia, UNICEF, Agosto de 2013).
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com defcincia e as medidas que os governos devem tomar para proteg-las. J os artigos 31 a
50 so sobre como os governos e a sociedade civil (incluindo as organizaes que representam
crianas e jovens) devem trabalhar juntos para assegurar que todas as pessoas com defcincia
tenham todos os seus direitos garantidos.
O artigo 35, por exemplo, estabelece que os governos que ratifcaram a Conveno devem
monitorar seu progresso de modo a cumprir suas promessas. Devem documentar, por meio de
um relatrio, tanto seu progresso como as medidas por eles tomadas. Pessoas com defcincia,
incluindo-se crianas, tm o direito de participar desse relatrio. Um comit das Naes Unidas
(Comit sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia) vai rever esses relatrios e proporcionar
aos pases a orientao sobre aes adicionais, visando implementar as disposies da Conveno
e, ento, proteger melhor os direitos das pessoas com defcincia.
ETAPA 2: Atividade em pequenos grupos (30 minutos)
Divida os participantes em quatro ou cinco grupos e distribua blocos de fip chart e canetas
hidrocor ou tinta. Designe uma seo de direitos para cada grupo. Pea-lhes que discutam e
desenhem ou pintem exemplos de algum com esses direitos negados, em um lado do papel.
Ento pea-lhes para discutir e desenhar um exemplo de algum gozando desses direitos, no
outro lado do papel. Diga-lhes que essas fguras sero exibidas na sala, na escola, no centro ou na
comunidade, a fm de se mostrar que todos tm esses direitos.
Pea aos participantes para apresentar seus desenhos ao restante do grupo. Devem mostrar,
primeiramente, o desenho que ilustra a experincia de negao do direito; em seguida,
apresentaro o desenho que ilustra a vivncia desse mesmo direito. Pergunte o seguinte:
Como a criana ou as crianas obtiveram acesso aos seus direitos?
Que barreiras precisou/precisaram transpor para acessar os seus direitos?
Exemplos: mudando atitudes negativas, obtendo o apoio da comunidade ou do
governo, usando o trabalho em equipe ou educando outros.
Afxe esses desenhos como um mural de direitos na comunidade ou escola, visando
conscientizao de todos.
Observao do mediador: Se os estudantes estiverem tendo difculdades para encontrar exemplos, pea a eles para pensarem em
coisas que fazem todos os dias. Eles brincam? Vo escola? Vivem em casa? Vo ao mdico quando fcam doentes? Lembre-os de que
esses so seus direitos, mas que, s vezes, so negados a algumas pessoas. Pea-lhes que desenhem alguns desses exemplos.
Pontos principais
Crianas e jovens com defcincia devem ter seus direitos garantidos em todo o mundo.
Esteja preparado para responder s perguntas e dar exemplos de acesso aos direitos em relao
a diversos grupos (direitos dos idosos, crianas, mulheres, etc.).
19
B. Diagramas ilustrando a interdependncia dos direitos
O objetivo desta sesso viabilizar a compreenso sobre como os direitos humanos esto
relacionados.
Objetivo:
At o fnal da sesso, os participantes devero compreender como os direitos humanos so
baseados nas necessidades humanas e o efeito negativo quando esses direitos so negados.
Durao:
1 hora.
Mtodo da sesso:
Discusso em grupo grande.
Materiais:
Diagramas dos direitos desenhados em bloco de fip chart ou em quadro-negro.
Processo:
Apresente a atividade fazendo a observao de que os direitos humanos so baseados nas
necessidades humanas e que todos tm e necessitam ter acesso a esses direitos. Explique que esta
atividade ajudar a todos na compreenso de como os direitos esto relacionados e que negar um
direito pode acarretar muitos efeitos negativos.
ETAPA 2: Demonstrao (40 minutos)
Demonstre como o diagrama funciona:
1. Escreva um direito humano da CDPD no centro do crculo grande, no topo do diagrama (ex.:
direito educao).
2. Pergunte: Se este direito for negado, quais so os trs efeitos possveis? Escreva trs efeitos
quaisquer mencionados, em crculos nomeados de efeito.
3. Para cada um dos trs efeitos (ex.: no ser capaz de ler), pergunte Que direitos humanos
seriam negados por este efeito? (ex.: direito a trabalho devido incapacidade de ler e
preencher uma fcha de inscrio de emprego).
4. Complete dois ou trs diagramas de direitos.
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Diagrama de Direitos
Efeito
Direitos Direitos Direitos
Efeito Efeito
Exemplo:
Sade e reabilitao
Voc tem o direito mesma variedade e qualidade de assistncia mdica gratuita ou acessvel
conforme o fornecido s outras pessoas. Voc tambm tem o direito a servios de sade
especfcos caso tenha uma defcincia.
Direitos
Direitos
Direitos Direitos
Direitos
Direitos
Efeito
Efeito
Efeito
Direito sade e
reabilitao
NEGADO
Morte
Doena e
hospitalizao
Todo o dinheiro
gasto em sade
Direito vida
Direito proteo
da pessoa Direito
vida
independente
Direito
educao
Direito
casa
Direito cultura,
recreao e
ao esporte
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Discuta os exemplos e pergunte o seguinte:
O que acontece quando um direito negado?
Qual o efeito mais negativo?
O que essa atividade nos mostra com relao interdependncia de direitos?
Fonte:Human Rights. YES!, Action and advocacy on the rights of persons with disabilities, Human Rights Resource Center, 2007;
(Direitos Humanos. SIM!, Ao e defesa sobre os direitos das pessoas com defcincia, Centro de Recursos de Direitos Humanos, 2007,
traduo livre); para detalhes consulte <www.humanrightsyes.org>.
Pontos fundamentais
Todos os direitos esto relacionados.
Negar um direito pode levar negao de outros direitos.
C. Modelo social de defcincia
Esta sesso tem o objetivo de apresentar aos participantes as antigas vises sobre pessoas com
defcincia, bem como o modelo social de defcincia em que a Conveno sobre os Direitos das
Pessoas com Defcincia se baseia.
Objetivo:
At o fnal da sesso, os participantes sero capazes de explicar o modelo social de defcincia.
Durao:
45 minutos.
Mtodos da sesso:
Apresentao e discusso em grupo grande.
Materiais:
Processo
Comece com a declarao a seguir:
Todos so diferentes, seja essa diferena relacionada a sua cor, se voc menino ou menina, a
seu tamanho, a sua forma ou qualquer outra coisa. No caso da defcincia, acontece o mesmo.
Ela pode limitar a capacidade de uma pessoa de ouvir, andar, ou afetar o modo como a pessoa
compreende as coisas. Mas, independentemente das nossas diferenas, somos seres humanos.
A defcincia no altera os direitos que uma pessoa tem como ser humano. apenas uma das
muitas diferenas existentes entre os seres humanos.
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Coloque os termos abaixo em trs pedaos de bloco de fip chart e discuta:
Modelo mdico de defcincia (2 a 5 minutos)
Modelo flantrpico de defcincia (2 a 5 minutos)
Modelo social de defcincia (10 a 12 minutos)
Utilize uma tabela com trs colunas, dando alguns exemplos de cada modelo, e deixe que as
crianas completem a tabela com seus prprios exemplos.
Observao do mediador: Certifque-se de gastar mais tempo na discusso do modelo social de defcincia e menos tempo nos outros
dois modelos.
Pergunte aos participantes o signifcado desses termos. Discuta o que eles realmente signifcam,
usando as defnies abaixo. Enfatize que a Conveno sobre os Direitos das Pessoas com
Defcincia baseada no modelo social de defcincia e que, ao remover as barreiras fsicas e
sociais, todas as pessoas podem participar ativamente da vida e ser membros bem-vindos e
contribuintes da sociedade. importante lembrar dos modelos antigos relacionados defcincia,
a fm de se aprender com os erros do passado e se mover em direo a um mundo igualitrio.
Modelo mdico de defcincia
comum a viso de que a defcincia um problema mdico que precisa ser resolvido ou uma
doena que precisa ser curada. Esse modelo insinua que a pessoa com defcincia est doente ou
quebrada e que precisa ser curada ou consertada. Muitas pessoas tentam consertar a defcincia
usando intervenes mdicas como soluo. Elas no enxergam a defcincia como resultante de
uma barreira entre a sociedade ou ambiente fsico. Em vez disso, o fardo recai sobre o problema
da pessoa e sobre consert-lo.
Defcincia ruim.
Defcincia um problema pessoal a defcincia est em voc e problema seu.
Minimizar os problemas curar a pessoa ou torn-la o menos defciente possvel.
Apenas profssionais podem ajudar uma pessoa com defcincia a se encaixar e ser aceita na
sociedade.
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Pergunte aos participantes o seguinte:
At que ponto o modelo mdico de defcincia pode ser prejudicial a pessoas com defcincia?
Como o modelo mdico apoia os direitos das pessoas com defcincia?
O modelo mdico promove respeito?
Modelo flantrpico de defcincia
comum a viso de que as pessoas com defcincia so impotentes e precisam que tomem conta
delas. muito mais fcil que as pessoas sintam pena ou compaixo por pessoas com defcincia,
em vez de tentar superar seu medo ou desconforto. Pessoas com defcincia so como todas as
outras e NO precisam de caridade. Elas tm o direito de ser tratadas igualmente.
Como o modelo flantrpico de defcincia pode ser prejudicial s pessoas com defcincia?
Como o modelo flantrpico respalda os direitos das pessoas com defcincia?
O modelo flantrpico promove o respeito? Fomenta a autonomia?
Modelo social de defcincia
Este modelo visa eliminar as barreiras criadas pela sociedade ou pelo ambiente fsico, as quais
limitam uma pessoa no acesso a seus direitos. Isso inclui promover atitudes positivas, mudar o
ambiente para que seja acessvel a todos e fornecer informaes de modo que todos possam
compreender.
A defcincia apenas uma diferena, assim como o gnero (ser menino ou menina) ou a raa.
Ter uma defcincia no bom ou ruim; apenas parte de quem voc .
Os direitos so negados quando a pessoa com defcincia vive em uma sociedade inacessvel.
Para que as pessoas com defcincia tenham acesso aos seus direitos, precisamos mudar nossa
sociedade, implementando novas atitudes em relao defcincia, integrando-as s normas
sociais j existentes e, sobretudo, tornando todas as construes acessveis.
Essas mudanas so uma responsabilidade do governo, mas tambm podem ser
desencadeadas e promovidas, por exemplo, pelos prprios adultos e jovens com defcincia,
pelos pais de crianas com defcincia, outros defensores das pessoas com defcincia e
organizaes dos direitos da criana.
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Um projeto arquitetnico acessvel pode benefciar muitas pessoas, incluindo mulheres
grvidas, crianas muito pequenas, pessoas idosas, entregadores de mercadorias e
carregadores de cargas pesadas.
Qual a diferena entre o modelo social de defcincia e os modelos mdico
e flantrpico?
Como o modelo social apoia os direitos das pessoas com defcincia?
O modelo social promove o respeito? Fomenta a autonomia?
Fonte: Human Rights. YES! Action and advocacy on the rights of persons with disabilities, Human Rights Resource Center, 2007 and
Kids As Self Advocates; (Direitos Humanos. SIM! Ao e defesa dos direitos das pessoas com defcincia, Centro de Recursos de Direitos
Humanos, 2007, traduo livre) e Crianas como seus prprios defensores; para detalhes consulte < www.humanrightsyes.org> e
<www.familyvoices.org/fvkasa_org/resources/fles/history-model.html>.
ETAPA 2: Resumo (5 minutos)
Reveja brevemente os trs modelos relacionados defcincia. Enfatize o modelo social de
defcincia e a possibilidade de todos mudarem suas atitudes e ajudarem a tornar o ambiente
fsico mais acessvel. Declare que os participantes aprendero mais sobre atitudes e acessibilidade
em atividades futuras.
Pontos fundamentais
A Conveno da ONU sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia baseada no modelo
sociaI de defcincia.
A defcincia uma diversidade humana.
A sociedade precisa se adaptar, a fm de tornar a vida mais acessvel para todos.
Ainda podemos mudar nossa viso e a de outras pessoas com relao
defcincia.
Fonte adicional: In the Picture, para detalhes consulte <www.childreninthepicture.org.uk/au_socialmodel.htm>.
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Unidade II:
Respeito pelo indivduo
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Igualdade e no discriminao
Artigo 4:
Obrigaes gerais
No devem existir leis que discriminem pessoas com defcincia. Se necessrio, os governos
devem criar novas leis para proteger os direitos das pessoas com defcincia e colocar essas leis
em prtica. Se leis antigas ou tradies discriminam pessoas com defcincia, os governos devem
encontrar maneiras de mud-las. Para desenvolver novas leis e polticas, os governos devem
buscar aconselhamento de pessoas com defcincias, incluindo crianas.
Fonte: Its about ability: an explanation of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities, UNICEF, abril de 2008 (verso
brasileira: Todos podemos... disso que se trata: uma explicao da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia, UNICEF,
Agosto de 2013).
Artigos 5 e 6:
Igualdade, no discriminao e gnero
Os governos reconhecem que todas as pessoas
tm o direito de ser protegidas pela lei e que as
leis de um pas se aplicam a todos que vivem
nele. Os governos sabem que mulheres e
meninas com defcincia enfrentam muitos
tipos diferentes de discriminao e concordam
em proteger os seus direitos humanos e suas
liberdades.
Fonte: Its about ability: an explanation of the Convention on the
Rights of Persons with Disabilities, UNICEF, abril de 2008 (verso
brasileira: Todos podemos... disso que se trata: uma explicao
da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia,
UNICEF, Agosto de 2013).
As sesses abaixo so designadas a apresentar
aos participantes o valor da igualdade e da no
discriminao. As atividades so designadas visando obter-se uma compreenso bsica sobre os
conceitos e a inter-relao existente entre igualdade, no discriminao e respeito.
Objetivos gerais
Ao fnal desta sesso, os participantes sero capazes de:
compreender o conceito de discriminao;
compreender mitos e esteretipos comuns relacionados defcincia;
compreender os princpios de igualdade;
compreender o conceito de respeito para todos em alcanar princpios inclusivos;
identifcar maneiras de criar condies para que todas as pessoas vivam a vida plenanamente
e com dignidade.
Tempo sugerido
Um exemplo de igualdade
Todos tm direito educao. Se livros so usados na
escola, os governos devem fornecer o texto em fonte
grande, Braille ou em formato digital acessvel para
pessoas com defcincia visual, dependendo de suas
necessidades. Isso permitir que cada pessoa tenha,
igualmente, acesso informao contida nos livros.
27
Sesses
A. Discriminao
B. Mitos e esteretipos
C. Respeito
D. Incluso igualitria
A. Discriminao
Nesta sesso, os participantes vo explorar o conceito de discriminao e os sentimentos a ela
associados.
Objetivo:
Ao fnal desta sesso, os participantes sero capazes de identifcar diferentes tipos de
discriminao. Discutiro sobre a raiz desse problema (desinformao e esteretipos) e seus
consequentes maus-tratos. Tambm compreendero que tm a responsabilidade de no
discriminar e de evitar a discriminao contra outros, de uma maneira segura.
Durao:
Mtodos da sesso:
Atividade em grupos pequenos e discusso em grupo grande.
Materiais:
Nenhum material ser necessrio.
Processo
Explique ao grupo que discriminao por motivo de defcincia signifca que as pessoas no so
tratadas de forma justa ou que so excludas porque tm defcincia. A discriminao promove um
ciclo de abuso e maus-tratos que pode resultar na opresso de um grupo de pessoas.
Informe ao grupo que muitas pessoas j se sentiram discriminadas devido ao seu gnero, idade,
raa, religio, etnia, linguagem, orientao sexual ou defcincia e que essa atividade vai explorar
alguns dos sentimentos associados discriminao. Explique que as pessoas podem pertencer
a diversos grupos e que grupos no so categorias fechadas que defnem uma pessoa. Essa
atividade para identifcar percepes errneas comuns quando as pessoas so identifcadas
apenas por um grupo. importante lembrar, durante essa atividade, que somos todos indivduos
nicos, e que tratar as pessoas com equidade combate a discriminao.
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ETAPA 2: Atividade em grupo pequeno (45 minutos)
Pea aos participantes que para formem grupos de quatro ou cinco pessoas. Pea que cada grupo
faa o seguinte:
1. Pense em um grupo ao qual voc pertence (se voc quiser discutir a participao em vrios
grupos, tambm possvel). Voc homem ou mulher? Tem alguma defcincia? Pertence a
algum grupo religioso?
2. O que voc sente quando se lembra de que pertence a esse grupo? (orgulho, sofrimento,
incerteza).
3. Partilhe com o grupo pequeno as qualidades positivas sobre o seu grupo. O que as pessoas
geralmente no sabem sobre o seu grupo?
4. Partilhe com o grupo pequeno algumas maneiras como o seu grupo discriminado ou
maltratado.
5. Pense sobre como esse tratamento afetou voc. Em que os outros acreditavam quando
maltrataram voc e o seu grupo? Qual era o nvel de desinformao dessas pessoas?
6. O que voc deseja que nunca acontea novamente s pessoas do seu grupo?
7. De que modo voc pode mostrar s pessoas as qualidades positivas do seu grupo?
Pea que os participantes retornem ao grupo grande para uma discusso. Pea-lhes que partilhem
algumas das histrias relatadas no grupo pequeno. Destaque
o seguinte:
O que voc aprendeu de importante sobre os outros grupos?
As pessoas com defcincia fazem parte de um grupo que discriminado.
As pessoas geralmente discriminam as outras porque elas esto desinformadas e possuem
vises estereotipadas.
Diga ao grupo que eles agora so responsveis por si prprios, para que no discriminem e
para que pensem em maneiras seguras de evitar que outros sofram discriminao.
Pontos fundamentais
Pessoas com defcincia geralmente so discriminadas.
Negar a algum seus direitos humanos discriminao.
Encoraje a responsabilidade na preveno da discriminao, mas sempre enfatize a segurana
na ao, no a violncia.
29
B. Mitos e esteretipos
O objetivo desta sesso ajudar o grupo a compreender os esteretipos que existem com relao
s pessoas com defcincia e como isso afeta a vida delas.
Objetivo:
Ao fnal desta sesso, os participantes vo compreender alguns de seus prprios mitos e
esteretipos sobre pessoas com defcincia.
Durao:
1 hora.
Mtodos da sesso:
Discusso em grupo grande e atividades em grupos pequenos.
Materiais:
Fotografa, quadro-negro e giz ou bloco de fip chart e canetas
hidrocor.
Processo
ETAPA 1: Introduo e atividade em grupo pequeno
(25 minutos)
Discuta sobre o que a discriminao e se as pessoas geralmente
sofrem com relao a esse problema devido a ideias errneas ou a
expectativas que tm das demais pessoas. Pea que um membro do
grupo leia o campo de discriminao por motivo de defcincia para o grupo.
Pea aos participantes que formem grupos de quatro ou cinco pessoas e que coletem histrias
ou imagens, sejam negativas sejam positivas, sobre discriminao na mdia (jornais, revistas), em
histrias em quadrinhos, livros escolares, etc.
Observao do mediador: As histrias e imagens podem incluir grfcos de discriminao contra qualquer um na sociedade (crianas,
aduItos, pessoas com defcincia, idosos, etc.).
Pea ao grupo que considere os pontos de discusso abaixo:
Pense nos grupos diferentes que fazem parte da sua escola ou comunidade.
Pense nos diferentes mitos e esteretipos positivos e negativos que existem na sua escola ou
comunidade.
Discuta exemplos de experincias em que o fato de ser diferente ou fazer parte de um grupo
minoritrio o levou discriminao positiva ou a privilgios na sua escola ou comunidade.
Discuta como essas situaes causam impacto sobre os indivduos e sobre o grupo como um
todo.
Discriminao por motivo de
defcincia signifca que as
pessoas no so tratadas com
justia ou so excludas por ter
uma defcincia ou por fazer as
coisas de maneira diferente.
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Apresente o conceito de igualdade de oportunidades como ensinamento de que todas as pessoas
tm direitos iguais.
Observao do mediador: Voc pode aproveitar a situao de diferentes animais (elefante, foca, macaco, gato e peixe, para avaliar o
grfco) tentando subir em uma rvore, para levantar questes sobre diversidade, igualdade e equidade. Est claro que a tarefa dada
a todos os animais a mesma, mas seus atributos individuais podem variar. Alguns animais podem ter facilidade em subir e outros
podem no ser capazes de faz-lo. Quando pensamos em incluso, importante sermos sensveis s necessidades e capacidades de
outras pessoas, de modo a proporcionar igualdade de oportunidades.
Outros exemplos podem ser usados para facilitar uma compreenso sobre o conceito. Se voc
estiver usando grfcos e o grupo incluir crianas que so cegas ou tm viso limitada, lembre-se
de descrever a imagem. Voc pode pedir s crianas que discutam outros exemplos de igualdade
de oportunidades coletadas por elas durante sua experincia de vida.
Exemplos:
Um beb precisa de sua me para ser alimentado, a fm de que ele possa viver e crescer,
tornando-se independente.
Uma criana precisa usar culos para poder ler como as outras e ter a mesma oportunidade de
aprender.
Pea aos participantes que apresentem
outros exemplos que mostrem diferentes
formas de participao nas atividades
sociais e salientem como isto pode ser
providenciado, a fm de que as pessoas
tenham igualdade de direitos e de
oportunidades.
ETAPA 3: Resumo (5 a 10 minutos)
Discuta como os mitos e esteretipos por
trs da discriminao causam impacto sobre
os direitos de todos aqueles que sofrem
este problema, incluindo pessoas com
defcincia. Enfatize que as vises sociais
mudaram ou precisam mudar. nossa
responsabilidade pessoal no promover
esteretipos e tratar a todos com respeito,
como membros iguais da sociedade.
Exemplos de mitos e
esteretipos sobre
pessoas com defcincia
Pessoas com defcincia:
no podem viver por conta prpria;
so dignas de pena;
so indefesas;
so amaldioadas/ a defcincia maligna;
no podem aprender ou ir escola;
devem fcar em casa;
nunca sero capazes de trabalhar;
precisam ser curadas;
no podem praticar esportes;
nunca vo se casar ou ter flhos;
so burras;
no so sexualmente ativas;
so eternas crianas.
Fonte: Human Rights. YES!, Action and advocacy on the rights of
persons with disabilities, Human Rights Resource (Direitos Humanos.
SIM!, Ao e defesa dos direitos das pessoas com defcincia, Centro
de Recursos de Direitos Humanos, 2007, traduo livre) para detalhes
consulte <www.humanrightsyes.org>.
31
C. Respeito
Nesta sesso, os participantes vo explorar o conceito de respeito e sua relao com a igualdade.
Objetivo:
Ao fnal desta sesso, os participantes sero capazes de identifcar o que signifca respeito e
como tratar as pessoas com base nessa atitude. Ser apresentado o conceito de respeito como
um pressuposto da igualdade.
Durao:
35 minutos.
Mtodos da sesso:
Tempestade de ideias e discusso em grupo grande.
Materiais:
Processo
Explique ao grupo que, para alcanar um mundo igual e livre de
discriminao, todas as pessoas precisam tratar umas s outras
com respeito.
ETAPA 2: Tempestade de ideias (25 minutos)
Diga ao grupo que voc vai explorar o conceito de respeito e o
que isso signifca para o grupo. Explique que voc vai criar um
diagrama da palavra respeito, que apenas uma maneira de
registrar visualmente o que esse termo signifca.
Pea aos participantes que pensem em algum (um membro da
famlia, amigo, lder, etc.) que eles respeitem. O que voc respeita
neles?
Desenhe um crculo no quadro ou no bloco de fip chart com a
palavra respeito nele e registre as respostas das perguntas abaixo:
O que signifca respeitar algum?
Que palavras vm cabea quando voc pensa na pessoa que voc respeita?
Como tratar respeitosamente as pessoas com defcincia?
Respeitar o prximo signifca estar
disposto a aceitar as diferenas dos
outros mesmo que eles paream
ser diferentes de voc, tenham
uma religio diferente ou venham
de um lugar diferente. Tambm
signifca tratar os outros como
voc gostaria de ser tratado.
Fonte:Defning diversity, prejudice and
respect, The Childrens Hospital, 2004;
(Defnindo diversidade, preconceito e respeito,
Hospital das Crianas, 2004, traduo livre); para
detalhes consulte <www.thechildrenshospital.
org/wellness/info/kids/20760 .aspx> .
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Exemplo de um diagrama de respeito:
Explore com o grupo as caractersticas ou similaridades que todas as crianas com suas
capacidades pessoais e
maneiras diferentes para fazer
as coisas tm em comum; por
exemplo, a capacidade de amar
e de ser amada, de se relacionar
e de interagir com os outros,
ajudar os outros, ensinar suas
prprias habilidades aos outros
e ser amigos.
ETAPA 3: Discusso em grupo
grande (5 minutos)
Pergunte ao grupo como eles se sentem quando so tratados de forma desrespeitosa. O que eles
fazem quando algum no os respeita?
Explique que todos merecem se sentir respeitados por sua famlia, amigos, comunidade e
governo. O respeito deve ser mtuo. Ele est relacionado justia e serve como base para a
igualdade.
Pontos fundamentais
Respeitar as diferenas/caractersticas pessoais uns dos outros uma base para
a igualdade.
Todos merecem respeito.
Todos podem contribuir com a sociedade.
D. Incluso igualitria
O objetivo desta sesso apresentar aos participantes situaes de incluso na vida diria e
a importncia da conscientizao e da remoo de barreiras no ambiente, visando alcanar a
igualdade.
Objetivo:
Ao fnal desta sesso, os participantes se conscientizaro acerca das barreiras no ambiente e
sobre a capacidade e a importncia de se criar ambientes inclusivos
para todos.
Durao:
Perceber o
valor do outro
Ouvir
Ser receptivo
Aceitar
diferenas
No julgar
Respeitar
33
Mtodos da sesso:
Discusso em grupos grandes, tempestade de ideias e atividade em
grupos pequenos.
Materiais:
Bloco de fip chart e canetas hidrocor ou papel e lpis.
Processo
Introduza o conceito acessibilidade para todos: crie uma fgura como esta abaixo, mostrando
situaes como as que so sugeridas, fazendo com que no sejam especfcas de uma cultura, raa,
gnero ou qualquer outro grupo demogrfco.
As pessoas que compem a nossa sociedade tm maneiras diferentes para fazer as coisas:
Nosso ambiente (casa, escola, ruas, parques, cidade) est preparado para oferecer as mesmas
oportunidades de participao para todos?
Use cada uma das situaes apresentadas nas imagens acima, perguntando o que poder ser feito
de outra forma para que:
uma pessoa idosa possa subir os degraus da casa em maior segurana, confortvel e
independentemente;
uma pessoa em uma cadeira de rodas possa usar o banheiro;
uma pessoa cega possa se orientar.
Quem mais teria benefcios com cada uma dessas adequaes?
Podemos encontrar exemplos de solues simples, possveis em nossa escola ou comunidade,
para que todas as pessoas possam participar da vida em sociedade?
ETAPA 2: Discusso com grupo grande (5 minutos)
Apresente e discuta o conceito de Tecnologia Assistiva, usando exemplos desde uma simples lente
de aumento ou uma rampa at o leitor de uma tela de computador para uma pessoa cega ou
outros exemplos apropriados ao contexto da sua comunidade.
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Reveja com os participantes a noo de que todas as pessoas possuem capacidades diferentes.
Ento pea que formem grupos e pensem sobre as diferentes maneiras de tornar nosso programa
inclusivo para todos.
Mostre ou distribua o Folheto 2: Diferentes tipos de capacidade (pgina 88) e explique que o
material mostra diferentes maneiras de aprendizagem das pessoas com defcincia, como o uso da
lngua de sinais, o Braille, entre outros.
Pea aos participantes para que formem grupos de quatro ou cinco pessoas. Pea-lhes para criar
uma lista de sugestes de como seu grupo pode se tornar inclusivo para todos. Reveja as questes
abaixo:
Que apoios so necessrios para incluir todos?
O ambiente fsico precisa ser mudado?
As atitudes precisam ser mais receptivas/respeitosas?
As atividades so apresentadas de modo que todos sejam includos?
Como podemos mud-las para incluir todos?
Exemplos: mudar atitudes, estar disposto a ajudar, pedir ajuda quando necessrio,
reorganizar uma sala ou atividade, usar o trabalho em equipe.
Pea a cada grupo para apresentar sua lista de prticas inclusivas e adote um acordo em grupo
para a incluso ao longo do programa.
Revise as diferentes experincias de cada grupo e como podemos criar a equidade no trabalho em
equipe e na adaptao da atividade.
Pontos fundamentais
As atividades podem e precisam ser acessveis a todos.
A defcincia parte da diversidade humana. Podemos aprender a participar completamente
da vida com os apoios adequados.
As solues podem ser simples e fceis de construir.
35
Preveno contra a explorao, a violncia e o abuso
Artigo 16:
Crianas com defcincia devem ser protegidas contra violncia e abuso. Elas no devem ser
maltratadas ou feridas dentro ou fora de suas casas. Se voc enfrentou violncia ou maus-tratos,
tem direito de obter ajuda para interromper o abuso e se recuperar.
Agosto de 2013).
As atividades abaixo foram designadas para que os participantes compreendam situaes de
violncia e abuso sofridos por pessoas com defcincia. O objetivo desta sesso ensinar aos
participantes o que signifca se sentir seguro e as maneiras de se evitar ou prevenir o abuso.
Objetivos gerais
Ao fnal destas atividades, os participantes sero capazes de:
identifcar diferentes tipos de violncia e abuso;
descrever a importncia da segurana;
compreender a funo de espectadores e como eles podem agir de modo a desencorajar ou
eliminar a violncia;
compreender a importncia de uma poltica e prtica de tolerncia zero para com a violncia e
o abuso na escola e na comunidade;
compreender que as pessoas com defcincia, incluindo jovens e crianas, esto
especialmente vulnerveis violncia e ao abuso;
identifcar maneiras de interromper situaes de violncia ou abuso sem usar
de violncia.
Tempo sugerido
Sesses
A. Segurana
B. Violncia e abuso
C. Congele! Acabando com a violncia e o abuso
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A. Segurana
Nesta sesso, os participantes compreendero que as pessoas com defcincia podem estar mais
vulnerveis violncia e ao abuso que outras e vo explorar o que signifca sentir-se seguro e
assegurar condies de segurana.
Objetivo:
Ao fnal desta sesso, os participantes sero capazes de identifcar o que signifca estar em
segurana e apontar algumas maneiras de tornar o grupo um lugar seguro para se estar. Os
participantes compreendero que algumas pessoas nem sempre se sentem em segurana e
as com defcincia correm o risco de enfrentar abuso e violncia. Compreendero, tambm,
o papel crtico dos espectadores e como estes podem agir de modo a evitar ou eliminar a
violncia.
Durao:
45 minutos.
Mtodos da sesso:
Visualizao e discusso em grupo grande.
Materiais:
Quadro-negro e giz ou bloco de fip chart e
canetas hidrocor.
Processo
Explique ao grupo que todos tm o direito
segurana e preveno contra violncia e abuso.
Isso signifca que todos devem sentir-se seguros
em casa, na escola, na comunidade e em qualquer
outro lugar. Algumas pessoas so mais vulnerveis
ao abuso porque mais fcil que recebam um
tratamento discriminatrio ou porque so incapazes
de buscar ajuda. Crianas, por exemplo, podem ter
difculdades em defender a si prprias ou a relatar
abuso. Para crianas com defcincia, isso pode ser
ainda mais difcil. Mesmo que elas sejam capazes
de fazer um relato, pode ser que no acreditem nos
seus relatos ou os ignorem. importante que todos
se sintam seguros e levem uma vida sem violncia.
A Conveno protege e garante que pessoas com
defcincia tenham as condies necessrias para
se sentir em segurana, tal como representao
jurdica em um tribunal ao relatar abuso.
Histria reaI
Michel nasceu com uma defcincia. Ele
teve difculdades para aprender, falar e
usar suas mos; frequentemente derrubava
coisas. Michel falava mais devagar que todos
os outros porque tinha difculdades para
encontrar as palavras que usaria. A famlia
de Michel no o tratava muito bem. Seu pai
costumava dar socos em sua cabea e gritar
muito com ele. Davam-lhe pouca comida e
muito pouco tempo para comer. Ele tinha que
comer tanto quanto conseguisse, antes que
levassem sua comida. Por causa disso, Michel
geralmente se sentia cansado e era muito
menor que as outras crianas da sua idade.
A vida era difcil para Michel porque porque
o seu jeito de ser no era respeitado, nem
tolerado. Alm disso, ele era vtima de abuso.
Fonte: Histria annima contada ao autor.
37
ETAPA 2: Visualizao (30 minutos)
Pea ao grupo para visualizar (criar uma imagem mental) um momento em que se sentiram
completamente em segurana, sem estar assustados ou ser alvo de gritos, em que cada um estava
relaxado e em segurana. Para alguns deles, isso poder ter ocorrido em casa, na casa de um
amigo, na igreja ou na escola. Para outros, esse momento poder ter acontecido em sua prpria
mente ou em outro lugar em que se sentiram completamente sozinhos.
Visualize:
Onde foi esse lugar?
Quem estava l?
O que estava acontecendo?
Como voc se sentiu?
Pea a todos que voltem a dar ateno ao grupo e para que partilhem voluntariamente aquilo que
visualizaram aps ouvir as perguntas.
Pergunte ao grupo o que signifca estar em segurana. Escreva as respostas no quadro ou no bloco
de fip chart.
Exemplos de estar em segurana:
Ningum est gritando com voc ou batendo em voc.
Voc se sente confortvel.
As pessoas o ouvem.
Voc respeitado.
Voc encorajado a dizer o que pensa ou a se expressar.
Voc no forado a fazer nada que no queira fazer.
Voc est feliz.
Voc no est com medo.
Pergunte aos participantes se importante sentir-se em segurana durante as atividades em
grupo. Apresente algumas refexes que sero necessariamente lembradas durante as atividades
em grupo. Assinale que algumas vezes as pessoas levaro mais tempo para partilhar e participar
das atividades em grupo. Algumas pessoas tm difculdades em falar ou escrever. Encoraje os
participantes a seguir essas refexes e faa-os sentir o grupo como um lugar seguro para a
partilha e o aprendizado respeitoso entre todos.
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Pontos fundamentais
Todos tm o direito de se sentir em segurana onde vivem, trabalham ou brincam.
As pessoas com defcincia esto entre as mais vulnerveis violncia e ao abuso.
As refexes desta atividade devem ser transferidas a outras sesses e atividades.
B. Violncia e abuso
Nesta sesso, os participantes vo identifcar diferentes tipos de abuso ou violncia e identifcar
maneiras de superar situaes que sejam abusivas ou violentas.
Objetivo:
Ao fnal desta sesso, os participantes sero capazes de identifcar os quatro tipos de abuso e
exemplos de cada tipo. Eles vo explorar por que determinadas pessoas so mais vulnerveis
ao abuso e discutir maneiras no violentas de prevenir ou evitar a violncia e o abuso.
Durao:
Mtodos da sesso:
Discusso em grupo grande e pequeno.
Materiais:
Processo
Escreva as palavras violncia e abuso em um quadro-negro ou em um bloco de fip chart. Pea aos
participantes para que defnam as palavras. O que elas querem dizer?
Pergunte:
O que uma relao violenta? O que um comportamento abusivo?
Por que algumas pessoas esto mais vulnerveis a sofrer violncia e abuso?
O que torna uma criana vulnervel violncia? (consulte a verso para crianas do Estudo
sobre Violncia)
Por que as crianas e os adolescentes com defcincia so particularmente vulnerveis?
Que exemplos de relaes violentas/abusivas ns temos? Como lidamos com essas relaes?
Exemplos:
Crianas e adolescentes correm mais riscos porque ainda no esto completamente
desenvolvidos; eles no podem se defender facilmente.
39
Muitas crianas e adolescentes tm medo de relatar a violncia, pois esta cometida por
algum que exerce poder sobre eles.
Algumas pessoas dependem de outras que abusam delas para ter alimentao, abrigo ou um
emprego.
Algumas pessoas no tm para onde ir a fm de mudar sua situao.
Algumas pessoas so mais vulnerveis devido ao seu gnero, raa, origem tnica ou
defcincia.
Fonte: United Nations Secretary-Generals Study on Violence against Children Adapted for Children and Young People (Estudo do
Secretrio-Geral das Naes Unidas sobre a Violncia contra as Crianas Adaptado para Crianas e Jovens, traduo livre), Naes
Unidas, 2006.
Explique ao grupo que esta atividade explorar diferentes tipos de violncia ou abuso. A melhor
maneira de aprender como evitar, mediar ou assumir o controle sobre uma situao de violncia
compreender primeiramente suas causas e dinmicas. Nunca uma boa ideia responder violncia
e ao abuso com mais violncia. Nesta atividade, os participantes aprendero alternativas no
violentas para acabar com o abuso.
Explique ao grupo que a violncia e o abuso podem levar ao medo e desesperana. Esses
tipos de ao destroem a autoestima e fazem com que as pessoas se sintam impotentes. Para
retomar o poder ou nos fortalecer, precisamos reconhecer quando o abuso est acontecendo. A
violncia contra crianas nunca correta. Os governos
e comunidades devem proteger as crianas, inclusive
as com defcincia, contra violncia e abuso. Se o
seu pas ratifcou a Conveno sobre os Direitos da
Criana ou a Conveno sobre os Direitos das Pessoas
com Defcincia, seu governo deve adotar aes que
eliminem a violncia contra todas as crianas.
O abuso infantil qualquer tipo de dano imposto a uma
criana, incluindo negligncia, violncia fsica, sexual ou
mental da parte de algum que responsvel por ela
ou tem poder ou controle sobre ela algum em quem
ela deveria ser capaz de confar.
Exemplos de violncia e abuso:
(entre crianas) bullying no ambiente escolar
violncia entre irmos
agresso verbal/fsica de mes e pais
espancamento de crianas e maus-tratos
abuso sexual
Observao do mediador: Para uma atividade adicional sobre bullying, consulte a Unidade Ill, atividade educativa B na pgina 61.
A violncia acontece quando algum
usa de sua fora ou posio de poder
para ferir algum propositalmente,
no acidentalmente. Essa atitude inclui
ameaas de violncia e atos que podem
causar danos, bem como aqueles que de
fato o fazem. Os danos podem afetar a
mente e o corpo da pessoa, sua sade e
bem- estar geral.
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Onde a violncia ou o abuso podem ocorrer?
em casa;
na escola ou em outros ambientes escolares;
em instituies como orfanatos, presdios, prises ou outras instituies prisionais e centros de
detenes;
no local de trabalho;
na comunidade.
Fonte: United Nations Secretary-Generals Study on Violence against Children Adapted for Children and Young People, (Estudo do
Secretrio-Geral das Naes Unidas sobre a Violncia contra as Crianas Adaptado para Crianas e Jovens, traduo livre)Naes Unidas,
2006.
Escreva as respostas abaixo no quadro ou no bloco de fip chart:
Tipos de abuso:
1. Violncia fsica
2. Verbal/emocional/psicolgica
3. No ser tratado com igualdade
4. Usar/explorar
Observao do mediador: alguns participantes podem estar interessados em partilhar suas histrias sobre abuso. Se isso ocorrer,
encoraje a partilha e mantenha um ambiente seguro e respeitoso para todos os participantes. Se os participantes desejarem continuar
partilhando, convide-os a discutir suas experincias com voc em um outro momento (ex.: ao fnal do dia ou durante um intervalo).
Mostre a expresso violncia fsica e pergunte ao grupo:
O que abuso ou violncia fsica?
Quais so alguns dos diferentes tipos de abuso fsico?
Exemplos: bater, beliscar, estapear, estupro ou abuso sexual.
Liste os exemplos de abuso ou violncia fsica no quadro ou papel prximos. Declare que, muitas
vezes na vida, as crianas sofrem abuso de outras crianas e de adultos. Em muitos casos, as
crianas com defcincia so mais suscetveis tanto a sofrer violncia como a ser abandonadas.
Mostre as palavras verbal/emocional/mental. Explique que o abuso nem sempre precisa ser fsico.
Palavras e ameaas tambm podem constituir abuso. Pergunte o seguinte e registre:
Quais so alguns dos tipos de abuso verbal/emocional/mental?
Exemplos: insultos, gritos, colocar algum para baixo, ameaar machucar algum,
bullying, caoar, negligenciar/ignorar, etc.
Mostre a expresso no ser tratado com igualdade. Destaque as atividades anteriores em que
foram identifcados os esteretipos sobre as pessoas com defcincia e pessoas que foram tratadas
com desigualdade. Pergunte ao grupo:
Quais so alguns dos exemplos de tratamento desigual?
Exemplos: no permitir que crianas com defcincia frequentem a escola, escolher as
pessoas com defcincia por ltimo em um time de esportes, no fazer amizade com
41
algum por conta de uma defcincia, ter escadas em um prdio que no possibilita a
entrada de pessoas em cadeiras de roda, etc.
Declare que igualdade signifca que cada pessoa deve receber o mesmo respeito, tratamento,
oportunidades e direitos, independentemente de, por exemplo, sua cor, pas de nascimento,
religio, crenas polticas ou condio de defcincia.
Mostre as palavras usar/explorar no quadro. Explique que esse tipo de abuso ocorre quando
algum tira proveito de outra pessoa para o seu prprio benefcio. Pergunte ao grupo:
Quais so alguns dos exemplos de ser usado/explorado?
Exemplos: tomar o dinheiro de algum ou pagar menos a algum por
seu trabalho, pedir a algum por favores repetidamente e no retribuir
a boa ao.
Observao: um exemplo histrico de explorao ocorreu durante o Holocausto,
quando as pessoas com defcincia eram usadas para experincias mdicas e em
seguida mortas (Evans, Suzanne E., Forgotten Crimes: The Holocaust and People with
Disabilities (Crimes Esquecidos: O Holocausto e as Pessoas com Defcincia, traduo
livre), Disabilities Rights Advocates (Defensores dos Direitos das Defcincia), 2004).
ETAPA 3: Discusso em grupo pequeno (25 minutos)
Forme pequenos grupos de quatro ou cinco participantes. Pea-lhes para discutir o que segue e
registrar suas respostas:
O que acontece a algum que maltratado?
Como isso faz com que eles se sintam? (exemplos: impotentes, indignos, burros)
O abuso pode continuar para sempre, se algum no obtiver ajuda?
Como prevenimos a violncia e o abuso?
Explique que os espectadores de atos de abuso e de violncia tm uma funo importante na
preveno dessas situaes. Considere o acrnimo NICE (legal), que identifca quatro pontos
crticos de escolha a ser observados pelos espectadores.
NICE (legal) signifca:
Notar que algo est acontecendo.
Interpretar se a situao requer algum tipo de auxlio e se este pode ser prestado.
Conduzir uma forma de assistncia escolhida.
Engajar-se com o problema.
Pea ao grupo pequeno para relacionar o acrnimo NICE a uma experincia de vida real, a fm de
que isso seja discutido no grupo maior.
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Pea aos grupos pequenos para partilhar o que discutiram. Como eles evitariam o abuso e a
violncia? Como o acrnimo NICE (legal) est relacionado preveno? Escreva as respostas no
quadro ou no papel.
Observao do mediador: Oua as respostas e refita sobre elas. Encoraje a no violncia e maneiras seguras de evitar o abuso. Caso sejam
dadas solues violentas, diga ao grupo que a violncia tambm pode levar a mais violncia e abuso. melhor sair de uma situao e
buscar ajuda do que entrar em uma briga ou confronto. Encoraje as crianas a mediar e procurar por ajuda e principalmente proteger
aqueles que no podem se defender adequadamente.
Declare que uma maneira de evitar a violncia e o abuso se considerar responsvel por nunca
cometer maus-tratos ou abuso de modo algum.
Outras maneiras de obter ajuda ou prevenir o abuso so:
pedir ajuda a algum que lhe inspire confana e dizer-lhe o que est acontecendo;
procurar aconselhamento jurdico ou usar a lei para proteger a si mesmo e seus direitos;
interceder solicitando a seu governo que haja no s a proteo contra abuso como tambm a
promoo de programas voltados a ajudar as pessoas na superao da desigualdade.
Pontos fundamentais
A violncia e o abuso no devem ser tolerados. Informe queles que podem ajudar: pais,
professores, psiclogos e at mesmo a polcia.
Ningum deve estar sujeito violncia ou ao abuso.
Pessoas com defcincia, especialmente crianas, so mais vulnerveis ao abuso.
Uma resposta violenta ao abuso no a soluo. melhor buscar ajuda ou evitar a situao que
usar de violncia como uma reao ao abuso.
Fontes: United Nations Secretary-Generals Study on Violence against Children Adapted for Children and Young People (Estudo do
Secretrio-Geral das Naes Unidas sobre a Violncia contra as Crianas Adaptado para Crianas e Jovens, traduo livre), Naes Unidas,
2006; Making Alies, Making Friends (Fazendo Aliados, Fazendo Amizades, traduo livre) currculo inspirou o esboo para algumas das
sesses de aprendizado participativo para jovens; Programa de Desenvolvimento Humano e de Sade do Centro de Desenvolvimento da
Educao em <http:// main.edc.org/newsroom/features/bullying_HHD.asp>, Sue Ball no Conselho da Cidade de Birmingham em <www.
bgf. org/services/stopbullying/default.htm>; e Experincia em ensino em <www.teachingexpertise.com/articles/bullying- and-the-
bystander-1615>.
B. Congele! Acabando com a violncia e o abuso
Nesta sesso, os participantes vo retratar situaes de violncia e abuso e identifcar diferentes
maneiras de superar as situaes.
Objetivo:
Ao fnal desta sesso, os participantes sero capazes de identifcar diferentes situaes de abuso
e maneiras de superar ou eliminar a violncia e o abuso por meio do trabalho em equipe.
Durao:
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Mtodos da sesso:
Atividade e apresentaes em grupo pequeno.
Materiais:
Processo
Explique ao grupo que muitas pessoas com defcincia so vtimas de violncia e abuso e que
esta atividade vai identifcar maneiras de ajud-las a acabar com essas situaes. Reveja a ltima
atividade e os diferentes tipos de abuso.
Observao do mediador: Para os participantes com defcincia visual, certifque-se de explicar as cenas detalhadamente em voz alta.
Pea aos participantes para formem grupos de quatro a seis pessoas. Explique que cada grupo
precisa identifcar uma situao em que: um abuso (fsico/ verbal/ emocional/ mental) esteja
ocorrendo, ou uma pessoa no esteja sendo tratada com igualdade, ou mesmo, sendo usada/
explorada, ou ainda, em que um direito humano esteja sendo negado a uma pessoa com
defcincia.
Pea aos grupos para pensar na atividade anterior e nos diferentes tipos de abuso. Diga-lhes
que devem retratar essa cena de forma congelada (esttica). Congelar quando voc fca
completamente parado. A cena no deve ser uma atuao, ela estar congelada como uma
fotografa.
Explique que, enquanto a cena estiver congelada, outros membros do grupo vo tentar adivinhar
o que est acontecendo na cena.
D um exemplo de uma cena para ajudar o grupo a compreender a atividade. Exemplos:
A entrada de algum est sendo negada em uma instalao de eleies/votao porque a
entrada possui escadas.
Um professor expondo/expulsando/batendo em um aluno que est com difculdades em
concluir uma tarefa.
Uma criana com uma defcincia, sendo caoada no parquinho, durante a aula de educao
fsica, depois da escola ou no recreio.
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ETAPA 3: Apresentaes em grupos pequenos (55 minutos)
Junte novamente os grupos e pea que um deles se apresente como voluntrio, sendo o primeiro.
Pea ao grupo para ir at a frente da sala e congelar sua cena. Quando esta estiver congelada,
pergunte ao grupo maior o que est acontecendo na cena.
Observao do mediador: Pea para congelar por apenas um ou dois minutos. Se os participantes ainda estiverem dando respostas,
d ao grupo um intervalo de 10 segundos e ento pea-lhes para congelar novamente.
Depois que todos tiverem tido a chance de adivinhar o que est acontecendo (que direito est
sendo negado), pea aos membros do grupo grande que entrem na cena e tentem parar com o
abuso ou violncia. Pea que congelem em uma posio para interromper o abuso.
Exemplo: Para a cena do professor batendo no aluno que lento em seu trabalho, os outros
participantes podem entrar na cena e fazer o seguinte:
Sentar perto do estudante para ajud-lo com o seu trabalho como um ajudante em p de
igualdade.
Chamar um diretor ou outro professor e mostrar a atitude do professor.
Mover a mo do professor para longe da criana.
Quando todos estiverem congelados em seus lugares, com as suas solues na cena, pea
ao grupo para descongelar. Pea ao grupo pequeno para explicar o que realmente estava
acontecendo na cena e solicite que outros participantes expliquem como eles estavam
interrompendo o abuso. Pea aos participantes para identifcar que tipo de abuso foi retratado
(fsico/ verbal/ emocional/ mental), ou uma pessoa que no foi tratada com igualdade, ou mesmo,
foi usada/explorada, ou ainda, um direito humano foi negado a uma pessoa com uma defcincia.
Faa com que todos os grupos apresentem suas cenas.
Depois que cada grupo tiver apresentado seus exemplos e solues contra o abuso, revise as
situaes apresentadas e as solues encontradas. Diga ao grupo que todos fzeram um bom
trabalho e que eles identifcaram boas maneiras de obter ou dar ajuda e parar com a violncia e o
abuso.
Ponto fundamental
Uma resposta violenta ao abuso no a soluo. melhor buscar ajuda ou evitar a situao
que usar de violncia como uma reao ao abuso.
Fonte: Advocating Change Together (Defendendo a Mudana Juntos, traduo livre), para detalhes consulte <www.selfadvocacy.org>.

45
Lar e famlia
Artigo 23:
Respeito pelo lar e pela famlia
As pessoas tm o direito de viver com suas famlias. Se voc tem defcincia, seu governo deve dar
apoio sua famlia, disponibilizando recursos fnanceiros, informaes e servios relacionados
defcincia. Voc no deve ser separado dos seus pais porque tem uma defcincia. Se voc no
puder viver com a sua famlia imediata, o governo deve garantir-lhe condies para viver com sua
famlia mais ampla ou comunidade. Jovens com defcincia tm os mesmos direitos que outros
jovens, tais como: informaes sobre sade reprodutiva, se casar e formar uma famlia.
Agosto de 2013).
Os participantes vo explorar o direito ao lar e famlia. O principal foco est na compreenso da
importncia do direito ao lar e famlia em relao ao desfrute de outros direitos. Os participantes
tambm vo explorar a importncia do apoio familiar para crianas com defcincia.
Objetivos gerais
Os participantes sero capazes de:
compreender o direito ao lar e famlia;
compreender por que crescer em uma famlia ou em um ambiente familiar na comunidade
melhor para as crianas do que crescer em uma instituio;
inter-relacionar o direito ao lar e famlia a outros direitos;
contribuir com ideias para possibilitar que crianas com defcincia permaneam com as
famlias para evitar encaminh-las para instituies de assistncia social;
contribuir com ideias para famlias (parentes, irmos e crianas com defcincia) para
promover a vida no lar e na comunidade.
Tempo sugerido
1 hora e 55 minutos
Sesses
A. Direito ao lar e famlia
B. Apoio familiar
A. Direito ao lar e famlia
Nesta sesso, os participantes vo explorar o direito ao lar e famlia e discutir a
institucionalizao.
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Objetivo:
Ao fnal desta sesso, os participantes sero capazes de compreender o direito referente ao lar
e famlia e como a negao desse direito trar a negao de outros direitos.
Durao:
45 minutos.
Mtodo da sesso:
Debate com grupo grande.
Materiais:
Processo
Reveja o Artigo 23 Respeito pelo lar e pela famlia. Declare que todas as crianas e jovens tm
o direito de viver em casa com suas famlias e que, de acordo com a Conveno, o governo
obrigado a fornecer servios e apoio para permitir que crianas com defcincia vivam em seus
lares.
D o seguinte exemplo de negao do direito ao lar e famlia.
Exemplo:
Em diversos pases, no existem servios para auxiliar as pessoas com defcincia, seja no lar ou
na comunidade. Algumas vezes, quando a criana nasce com uma defcincia, dizem aos pais que
abandonem a criana ou que a coloquem em uma instituio. Quando as pessoas so colocadas
em instituies, elas no podem mais viver com suas famlias. Leia as citaes abaixo em voz alta.
Exemplo: Diversas crianas sentem falta de suas famlias
eu preciso de mais amor e afeto... Eu raramente vejo meus pais.
Eva, 12, vivendo em uma instituio.
Exemplo: as crianas e jovens que so institucionalizados no tm a chance de socializar e
amadurecer como adultos independentes
Eles no esto preparados para uma vida adulta, independente... Eles no tm um
lugar para chamar de lar...vrios no vo a lugar algum. O que eles precisam de
uma famlia...
Petr, mdico, Rssia.
47
Faa ao grupo as seguintes perguntas:
Que outros direitos so geralmente negados, quando uma criana
institucionalizada?
Exemplos: incluso na comunidade, educao, liberdade.
Por que voc acha que melhor para uma criana que ela cresa em um ambiente familiar em
vez de crescer em uma instituio?
Exemplos: afeto e carinho, interao com os colegas, irmos, aprendizado na vida real.
Voc consegue pensar em circunstncias em que a separao da famlia pode ser o melhor
para a criana?
Exemplo: a criana est sendo abusada.
Contribuio de ideias sobre algumas maneiras de ajudar a manter as crianas em casa com
suas famlias.
Exemplos: irmos ou colegas ajudando a criana com defcincia, despertando a
conscientizao e a aceitao da comunidade, tornando servios locais, tais como jardins de
infncia, escolas e creches, acessveis a crianas com defcincia; interceder pelas crianas com
defcincia falando com mdicos para prestarem auxlio na comunidade; criar grupos de apoio
famlia.
Observao do mediador: Em alguns casos, por exemplo, em
que as crianas sofrem violncia em casa, melhor para elas
que sejam separadas de sua famlia e colocadas sob a custdia
de parentes ou lares adotivos comunitrios. Se no houver
nenhuma outra opo, as crianas podem ser colocadas sob
os cuidados de uma instituio. A institucionalizao deve ser
considerada uma soluo de curto prazo enquanto feito um
plano alternativo para a colocao na comunidade. Ela deve
ser sempre o ltimo recurso.
Ponto fundamental
As famlias com um membro com
defcincia (seja uma criana, um pai
ou uma me) tm o direito de receber
auxlio e de permanecer juntas. Se
as famlias no forem adequadas, as
crianas devem fcar com parentes ou
em programas de lares adotivos da
comunidade.
B. Apoio familiar
Nesta sesso, os participantes vo explorar caractersticas especfcas de famlias que tm algum
membro com defcincia e os apoios que podem ser prestados por outras famlias, ou mesmo por
toda a comunidade, a fm de garantir a plena participao das pessoas com defcincia.
lnstitucionaIizao
Instituies so locais onde um grupo de crianas
(ou adultos) vive junto e recebe cuidados de outros
adultos que no so parte de sua verdadeira famlia.
Orfanatos so tipos de instituies. Uma instituio
o ltimo local onde uma criana deveria crescer.
Fonte: United Nations Secretary-Generals Study on Violence against
Children Adapted for Children and Young People, United Nations,
2006. Estudo Geral da Secretaria das Naes Unidas sobre a Violncia
contra a Criana Adaptado para Crianas e Jovens, Naes Unidas, 2006,
traduo livre)
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Objetivo:
Ao fnal desta sesso, os participantes sero capazes de conhecer os diversos tipos de apoios
s famlias que possuem membros com defcincia, em especial os desenvolvidos pelo
trabalho em equipe, da comunidade.
Durao:
Mtodos da sesso:
Apresentaes, tempestade de ideias e discusso em grupo grande.
Materiais:
Processo
Discuta com o grupo maior as situaes colocadas abaixo, pedindo comentrios e fazendo
perguntas ao longo da discusso:
Ter uma defcincia tem um impacto sobre a pessoa e pode causar um impacto sobre a famlia.
Normalmente, os pais, ao cuidar de seus flhos, precisam solucionar alguns problemas, tais
como: obter tratamento e equipamento mdico adequado, acesso s escolas e a participao
em atividades do cotidiano de sua comunidade.
s vezes, os irmos precisam ajudar seus pais a dar assistncia a um irmo mais jovem ou mais
velho com uma defcincia.
Sabemos que a incapacidade resulta de barreiras criadas pela sociedade, e que essas barreiras
limitam a capacidade das pessoas com defcincia de usufruir de seus direitos. Por esse motivo
que o nosso grupo e a Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia adotaram o
modelo social de defcincia.
Explique ao grupo que o malabarismo feito
pelas famlias, ou seja, o esforo exigido
perante a sociedade para obter os servios
de que necessitam, visando atender s
necessidades de todos, pode acarretar
presso e estresse. O trabalho atual do
grupo descobrir o que pode ser feito pela
comunidade para dar apoio s famlias que
tm algum membro
com defcincia.
Em alguns pases, por exemplo, as famlias
que tm membros com defcincia criaram
grupos de apoio entre pais e at mesmo
entre irmos e esses grupos podem se reunir para contribuir com ideias de solues para
problemas comuns, obter conselhos de outros ou apenas socializar.
O modelo social de defcincia aborda a eliminao
das barreiras criadas pela sociedade ou pelo
ambiente fsico, as quais podem limitar as pessoas
com defcincia a exercer seus direitos humanos.
Isso inclui promover atitudes positivas, mudar
construes para que sejam acessveis a todos
e passar informaes de uma forma que todos
possam compreender.
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Pea aos participantes que formem grupos de trs ou quatro pessoas e contribuam com ideias de
como as famlias foram ou podem ser apoiadas.
O que os irmos podem fazer? O que este grupo pode fazer? O que a comunidade pode fazer?
Pea aos pequenos grupos que apresentem suas ideias para o apoio a famlias e irmos e
discuta essas questes com o grupo maior. Apresente alguns dos exemplos abaixo ao longo das
apresentaes.
Exemplos de apoio familiar:
Crie um grupo de apoio para pais.
Crie um grupo de apoio para irmos.
Crie uma lista de recursos para os pais de uma criana recm-nascida com defcincia. Pense
sobre o que a sua famlia considerou til e partilhe essas informaes.
Crie um programa de orientao para irmos ou um programa de orientao para pais. Forme
pares entre pais de recm-nascidos com pais que tm crianas mais velhas. Ainda melhor,
apresente tambm as crianas umas s outras e mostre o que pode ser feito pelas pessoas
com defcincia.
Crie uma lista de contribuies positivas que pessoas com defcincia faro comunidade e
partilhe essa informao com pais de recm-nascidos e com a comunidade.
Comece um grupo semanal de passeios. Promova encontros entre irmos e pessoas com
defcincia no centro da cidade e passeie brevemente pela comunidade. Se voc souber de
uma pessoa com defcincia que est em casa, convide-a para participar do passeio.
Observao do mediador: Se algumas pessoas no podem andar muito, apenas criar um encontro comunitrio no centro da cidade
para cantar msicas ou apenas conversar. Estar vista tambm ajuda a promover a conscientizao.
Encoraje os membros da comunidade a construir juntos uma rampa, visando oferecer um
acesso melhor para idosos e pessoas com defcincia fsica.
Convide seus pais para o ltimo dia desta capacitao, a fm de que todos possam ver no que
voc tem trabalhado!
Pontos fundamentais
Famlias, incluindo irmos, precisam de apoio.
Educar ou orientar pais de recm-nascidos pode ajudar a encontrar recursos necessrios mais
facilmente.
Pessoas com defcincia que so exemplos de vida podem ajudar os pais a ter grandes
expectativas para seus flhos.
Pequenos auxlios, como um grupo de discusso, reunies da comunidade e vizinhos
prestativos, podem fazer uma grande diferena.
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Unidade III:
Incluso na comunidade
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Acessibilidade e vida independente
Artigo 9:
Acessibilidade
Os governos concordam em tornar possvel que as pessoas com defcincia vivam com
independncia e participem plenamente de suas comunidades. Qualquer local que seja aberto
ao pblico, como construes, estradas, escolas e hospitais, deve ser acessvel para pessoas com
defcincia, incluindo crianas. Se voc est em local de atendimento ao pblico e precisa de guia,
leitor ou intrprete profssional de lngua de sinais, esses servios devem estar disponveis.
Agosto de 2013).
Artigo 19:
Vida independente e incluso na comunidade
Todas as pessoas tm direito de fazer escolhas sobre onde viver, quer tenham ou no defcincia.
Quando voc crescer, ter o direito de viver de maneira independente na sua comunidade. Voc
tambm deve ter acesso a servios de apoio, se precisar de ajuda para viver na sua comunidade, tais
como atendimento em casa e assistncia pessoal.
Agosto de 2013).
Artigo 27:
Trabalho e emprego
As pessoas com defcincia tm o igual direito de trabalhar em um emprego livremente escolhido,
sem discriminao.
Agosto de 2013).
As atividades a seguir objetivam a compreenso dos participantes referente s diversas
comunidades em que vivem. Todos devero entender o direito das pessoas com defcincia a
uma vida independente e o direito destes em fscalizar os servios de apoio necessrios a garantia
da igualdade de oportunidades e da participao plena em sua comunidade. As sesses visam
relacionar os direitos humanos para pessoas com defcincia relativos ao trabalho, acessibilidade
e garantia de vida independente dentro da comunidade.
Objetivos gerais
Ao fnal destas atividades, os participantes estaro aptos a:
entender a vida independente;
avaliar a acessibilidade da comunidade;
entender o papel dos direitos humanos no apoio vida independente.
Tempo sugerido
Sesses
A. Projeto de acessibilidade
B. rvore da vida independente
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A. Projeto de acessibilidade
Breve descrio do curso
Nesta sesso, os participantes devero identifcar diferentes grupos que compem a sociedade e
avaliar os aspectos relativos acessibilidade dos ambientes fsicos e as condies de mobilidade
desses grupos.
Objetivo:
Ao fnal da sesso, os participantes compreendero melhor a ideia de acessibilidade para
todos e como avaliar se h acessibilidade para todos os grupos da sociedade. Os grupos
conduziro uma anlise de acessibilidade e faro um debate sobre as formas de assegurar a
todos esse acesso.
Durao:
Mtodos do curso:
Debate em grupos grandes e pequenos.
Materiais:
Processo
Lembre ao grupo o que foi aprendido nas atividades anteriores: que todos devem ser tratados
igualmente e que a diversidade parte da vida humana. Todos so diferentes. A atitude de aceitar
e dar valor a essas diferenas no s enriquece nossa vida, mas tambm uma etapa necessria
para alcanar a igualdade. Explique que a atividade comear com um debate amplo envolvendo
todos. Posteriormente, os participantes formaro grupos menores para uma atividade de
acessibilidade.
Escreva a palavra comunidade no quadro ou no bloco de fip chart. Faa um crculo em volta da
palavra e pea que os participantes forneam o maior nmero de tipos de encontros comunitrios
de que possam se lembrar. D exemplos do diagrama de palavras abaixo.
Diagrama de palavras de comunidade
vizinhana
famlia
amigos
grupo religioso
equipes de
esportes
pas
escola
Comunidade
vila, cidade ou
povoado
53
Separe os participantes em grupos de quatro ou cinco pessoas. Pea-lhes que escolham uma
comunidade para analisar a acessibilidade.
Observao do mediador: Se possvel, faa os grupos escolherem um local, como a escola, por exemplo, e visitem o local para analisar a
acessibilidade. Se no for possvel, faa os grupos pequenos debaterem sobre o local da comunidade e analisarem a acessibilidade por
meio da discusso.
Pea aos grupos pequenos para que analisem questes de acessibilidade (consulte a lista de
verifcao de acessibilidade) e criem um relatrio de acessibilidade para apresentar ao grupo
maior. Lembre aos participantes que um ambiente acessvel proveitoso para todos, por exemplo:
elevadores que facilitam o acesso seja de pessoas com cadeiras de rodas, seja de carregadores de
itens pesados; bebedouros com alturas acessveis, permitindo o alcance de crianas.
A apresentao de informaes em diversos formatos, tais como: letras ampliadas, em cores
contrastantes, escrita em Braille ou fguras comunicativas, que podem favorecer o acesso de todos
ao contedo.
O relatrio de acessibilidade deve incluir a descrio do acesso em termos fsicos, de informaes
e atitudes; e que mudanas devem ser feitas para tornar o ambiente totalmente acessvel.
Lista de verifcao de acessibilidade:
O acesso em termos de atitude
As pessoas apresentam atitudes positivas com pessoas com defcincia?
Os indivduos sejam eles professores, trabalhadores da rea de sade, tcnicosdesportivos,
funcionrios pblicos locais, etc. do apoio? O que fazem para promover a incluso de
pessoas com defcincia nos seus diferentes campos de trabalho? Essas pessoas esto cientes
das diferentes maneiras de adequao de ambientes locais, a fm de se assegurar a incluso de
pessoas com defcincia?
As pessoas com defcincia esto confortveis o bastante para pedir ajuda, se for necessrio?
Ou esto frmes o sufciente para defender seus direitos?
A incluso (na comunidade, casa, escola) tem apoio?
As pessoas com defcincia se sentem seguras?
O acesso fsico
H uma forma de transporte ou assistncia disponvel para chegar ao local?
O prdio possui escadas? H rampas disponveis para a entrada no prdio?
As portas so amplas o bastante para a passagem de cadeiras de rodas
ou muletas?
Se o prdio tiver mais de um nvel, h algum elevador?
Na entrada das instalaes (banheiros, elevadores, lanchonetes, etc.), h marcaes em Braille?
Ou h marcaes no cho que representem entradas de portas e escadas? Caso no possuam,
existem grupos de apoio para guiar pessoas com defcincia visual?
Os banheiros so acessveis? Eles possuem cabines grandes o bastante para uma cadeira de
rodas e um corrimo?
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As mesas so altas o bastante para que caiba uma cadeira de rodas? Os corredores so amplos
o bastante para caber uma cadeira de rodas ou algum com muletas?
Os objetos necessrios esto ao alcance das pessoas em cadeira de rodas?
H programas de esportes para alunos com defcincia?
O acesso s informaes
Os alunos com defcincia esto includos nas salas de aula do ensino regular?
Os livros so audiogravados ou fornecidos em Braille para os alunos que
precisam deles?
Os dispositivos visuais ou de udio esto equipados com legendas para alunos com defcincia
auditiva?
Os livros fornecidos aos alunos com baixa viso possuem caracteres grandes?
As informaes fornecidas esto em formato fcil de entender?
Apoio e servios so fornecidos aos alunos com defcincia, conforme suas necessidades?
Caso as informaes no estejam em Braille, h grupos de apoio para ler/descrever os
materiais?
Os equipamentos digitais/computadores so acessveis (instalaes fsicas, hardware, software,
internet)?
Observao do mediador: Adapte essas listas de verifcao de acordo com o contexto local.
Faa com que os grupos pequenos compartilhem seus relatrios de anlise de acessibilidade
com o grupo maior. Pergunte aos grupos como eles podem superar as barreiras ou comunidades
inacessveis. Identifque algumas pequenas aes que podem ser tomadas para remover barreiras
imediatamente.
Exemplos:
Uma rampa pode ser construda para o acesso de cadeiras de roda e benefciar outros na
sociedade, incluindo ciclistas, pais com carrinhos de beb, clientes com carrinhos de compras,
pessoas com muletas, etc.).
Leituras ou informaes podem ser explicadas de forma fcil de entender.
Se os bebedouros no estiverem em altura acessvel, garrafas de gua podem ser fornecidas
nas mesas.
Se as mesas forem baixas demais para cadeiras de rodas, pode-se elevar as mesas, colocando-
se blocos de madeira embaixo dos ps delas.
Os mveis nas instalaes podem ser reorganizados de forma a deixar os corredores mais
amplos.
So disponibilizadas informaes sobre a incluso de pessoas com defcincia; crianas
e jovens podem ser encorajados a debater sobre o apoio necessrio para fazer a incluso
possvel.
Professores e equipe so capacitados em questes relacionadas acessibilidade e incluso.
55
Programas que adotem polticas de incluso.
Pontos fundamentais
Barreiras acessibilidade podem ser removidas, se as pessoas trabalharem juntas, em equipe.
Todos tm o direito a uma comunidade acessvel.
Comunidades acessveis criam acesso igual e promovem a igualdade para todos.
B. rvore da vida independente
Nesta sesso, os participantes compreendero melhor a vida independente e os direitos humanos
necessrios para apoiar a independncia em comunidade.
Objetivo:
Ao fnal desta sesso, os participantes podero identifcar os diferentes valores e perspectivas
da vida independente e os apoios necessrios (direitos humanos) para alcanar a vida
independente na comunidade.
Durao:
Mtodos :
Discusso em grupo grande e atividades em grupos pequenos.
Materiais:
Bloco de fip chart e canetas hidrocor para grupos pequenos.
Processo
Explique ao grupo que todos tm o direito de ter uma vida independente. Isso inclui o direito de
fazer escolhas sobre onde morar e onde trabalhar. Todos tm o direito de ser includos em sua
comunidade!
A vida independente no somente viver independente de todos. ter autonomia e
independncia para tomar decises e ter o controle sobre as escolhas e sobre a estrutura da
prpria vida. Se for necessrio apoio para viver em comunidade, ele deve ser fornecido.
Esta atividade incluir a criao de uma rvore da vida independente e a refexo sobre o que
valorizamos para o nosso futuro.
ETAPA 2: Atividade com grupo pequeno (30 minutos)
Pea aos participantes para formem grupos de quatro ou cinco pessoas. D a cada grupo uma
folha do bloco de fip chart e canetas hidrocor.
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Desenhe no quadro ou no bloco de fip chart um esboo de uma rvore com razes e galhos. Pea
a cada grupo para desenhar a sua. Explique que vo criar uma rvore da vida independente com
razes e galhos.
Pea para que os grupos pensem sobre o seguinte:
O que voc deseja ser no futuro?
O que voc valoriza na vida?
O que uma vida independente/autnoma signifca?
Exemplos: um bom trabalho, dinheiro para comprar uma casa, amigos, flhos e flhas, tomar suas
prprias decises, ser respeitoso com os demais e que os demais sejam respeitosos consigo.
Faa com que os grupos escrevam suas respostas nos galhos de suas rvores.
Quando os grupos terminarem de esboar os galhos, pergunte:
Se os galhos representam uma boa vida independente, o que so as razes?
O que todos precisam como base (quais os servios de apoio necessrios) para que as pessoas
com defcincia alcancem uma vida independente?
Exemplos: educao inclusiva, materiais adaptados, comida, equipamento para acessar
a comunidade (cadeira de rodas), cuidados mdicos, rede social de amigos.
Observao do mediador: Se os participantes tiverem difculdade em pensar em razes, lembre-lhes que os direitos humanos so a base
de uma vida boa. Mostre-lhes a verso infantil da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia.
Exemplo: rvore da vida independente
Pea aos grupos pequenos para que mostrem suas rvores frente do grupo grande, quando
todos tiverem acabado.
Permita que os participantes andem pela sala e olhem as rvores da vida independente de todos
os outros grupos.
Pea para que os participantes se ofeream para falar sobre o signifcado de um modo de vida
bom e independente, e quais so as razes necessrias para se alcanar essa vida. Explique
que essas atividades so feitas para ajudar a construir uma sociedade onde todos possam
experimentar uma rvore da vida independente.
Pontos fundamentais
Todos tm direito a viver de modo independente na comunidade e escolher o prprio
trabalho.
57
As comunidades precisam ser acessveis para todos e fornecer apoio para que as pessoas com
defcincia vivam independentemente.
A chave para o alcance de uma vida independente um direito humano (as razes).
respeito
um lar
gua e comida
educao
amizades
segurana
acessibilidade
tratamento igual
para todos
lar e famlia
cuidados
de sade
para todos
diverso,
msica, artes,
esportes
amizades na
comunidade
um marido
ou esposa
um bom emprego
crianas
liberdade para ir
aonde voc
quiser ir
rvore da vida independente
Razes da vida independente
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Educao
Artigo 24:
Educao
As pessoas tm o direito de ir escola. Se voc tem defcincia, no pode ser excludo da educao
por causa dela. Voc deve estar na escola regular e no em uma escola separada. Voc tem direito
mesma educao e ao mesmo currculo que as outras crianas, e seu governo deve garantir
as condies necessrias para assegurar esse direito. Por exemplo, ele deve prover maneiras
adequadas para voc se comunicar, assim os seus professores podero responder s suas
necessidades.
Agosto de 2013).
Artigo 30:
Participao na vida cultural e em recreao, lazer e esporte
As pessoas com defcincia tm os mesmos direitos que as outras de participar e desfrutar das
artes, esportes, jogos, flmes e outras atividades de lazer. Portanto, teatros, museus, parques
infantis e bibliotecas devem ser acessveis para todos, incluindo crianas com defcincia.
Agosto de 2013).
As atividades a seguir so criadas visando aquisio de conhecimento sobre as barreiras para
a educao dos alunos com defcincia, incluindo o bullying. Os participantes refetiro sobre as
barreiras participao dos alunos com defcincia no contexto escolar, a fm de buscar solues
para a incluso dos alunos, em todas as atividades escolares, construindo, assim, uma comunidade
escolar segura.
Objetivos gerais
Ao fnal destas atividades, os participantes estaro aptos a:
identifcar as diferentes necessidades de aprendizagem e as barreiras da educao;
compreender o bullying e identifcar modos de preveno e criar um ambiente escolar seguro;
criar planos para incluso de todos os alunos nas rotinas e atividades escolares.
Tempo sugerido
4 horas
Sesses
A. Alcanando as estrelas
B. Os valentes (Bullies)
C. Nossa sala de aula
59
A. Alcanando as estrelas
Nesta sesso, os participantes compreendero melhor as diferentes possibilidades de
aprendizagem e o direito educao.
Objetivo:
Ao fnal desta sesso, os participantes podero identifcar as barreiras do direito educao.
Eles aprendero formas de trabalhar em equipe para superar essas barreiras.
Durao:
45 minutos.
Mtodo do curso:
Debate em grupo grande.
Materiais:
Processo
Faa as seguintes perguntas ao grupo:
Quantos de vocs esto na escola ou frequentaram a escola?
O que importante na escola? Por que vamos escola?
Exemplos: para ter uma educao, aprender a ler e ser capaz de nos informar, aprender
matemtica, nos preparar para trabalhar, etc.
Afrme que todos tm o direito de ir escola. Crianas com defcincia no podem ser excludas da
educao ou colocadas em escolas separadas. Todas as crianas devem receber o mesmo nvel de
educao, embora o conhecimento deva ser comunicado de formas diferentes. Administradores,
professores e colegas devem tornar as salas de aula acessveis com equiparao de oportunidades
para todos. Os governos devem implementar polticas que apoiem a educao inclusiva. As
atividades a seguir nos ajudaro a compreender o direito educao e como todos podem
usufruir desse direito.
ETAPA 2: Discusso com grupo grande (30 minutos)
Desenhe estrelas grandes no quadro ou no bloco de fip chart (faa grande o bastante para
escrever de 10 a 15 palavras em cada). Explique ao grupo que todos tm direito educao e que
as escolas devem ser acessveis a todos. Aponte para as estrelas no quadro e afrme que os alunos
so um grupo diversifcado de pessoas, todos possuem diferentes capacidades e habilidades.
Crianas com defcincia encaram barreiras para a educao (ver a citao da Unesco na prxima
pgina). Voc pode ler a citao da Unesco para a turma. Essas barreiras podem ser superadas
por meio da conscientizao entre os pais, colegas, professores, diretores e governos locais. Alm
disso, as barreiras podem ser superadas pelos governos, criando-se condies para assegurar
a incluso das crianas com defcincia nas escolas regulares (dando apoio capacitao de
professores, s mudanas fsicas no projeto das escolas, etc.).
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Escreva os seguintes ttulos em cada estrela:
Diversidade de alunos
Barreiras para a educao
Trabalho em equipe
Exemplo: Alcance as estrelas
Diversidade
de alunos
Barreiras para
a educao
Trabalho em
equipe para
o alcance das
estrelas
Faa as seguintes perguntas ao grupo e escreva as respostas na devida estrela:
Quais so as palavras que podem ser utilizadas para descrever a diversidade dos alunos?
Alunos com e sem defcincia.
Exemplos: aplicado, bom ouvinte, com difculdade de leitura, bom em matemtica, disposto a
ajudar os outros, presta ateno, faz perguntas.
Quais so as barreiras da educao para as crianas com defcincia?
Exemplos: os pais no permitem que a criana v escola; no conseguem chegar escola;
a escola no permite que a criana frequente as aulas; os professores no querem ou no
possuem conhecimento para ensinar crianas com defcincia; os alunos so menosprezados; os
livros em Braille no esto disponveis; no h intrpretes de lngua de sinais; os materiais no so
de fcil entendimento; os alunos com defcincia so colocados no fundo da sala e ignorados.
Como podemos trabalhar para superar essas barreiras?
Exemplos: identifque, na sua comunidade, as crianas com defcincia que so escondidas
pelos pais e no tm permisso de ir escola e se juntar vida em comunidade; fale com
os pais sobre os benefcios de frequentar a escola (melhorar a qualidade de vida, amizades,
habilidades para o trabalho, etc.); pergunte a professores e administradores de escolas sobre
crianas com defcincia; encoraje os grupos que conheam e defendam a aceitao de alunos
com defcincia nas escolas; crie folhetos ou informes sobre os benefcios de haver pessoas com
defcincia frequentando as escolas (aprender habilidades de vida, ganhar dinheiro, apoiar a
economia da comunidade); designe ajudantes para auxiliar com a leitura, escrita e explicao de
conceitos ou instrues; trate todos com respeito; documente casos de crianas com defcincia
cujo direito educao foi negado e utilize esses documentos para pressionar o governo local a
tornar as escolas mais inclusivas.
Segundo a Unesco, 90% das crianas com
defcincia, nos pases em desenvolvimento, no
frequentam
a escola.
Fonte: United Nations Enable: para mais detalhes, consulte <www.
un.org/disabilities/convention/pdfs/factsheet.pdf>.
61
Pea aos participantes que identifquem uma ideia ou pensamento marcante que pretendem
aplicar visando mudar suas escolas. Pea a alguns participantes que se ofeream para compartilhar
seus pensamentos com o grupo maior.
Pontos fundamentais
Todos possuem diferentes estilos de aprendizado.
Conscientizao e apoio podem ajudar a superar quaisquer barreiras da educao.
A educao um direito de todos.
B. Os valentes (Bullies)
Nesta sesso, os participantes tero um melhor entendimento do bullying e de como isso faz os
outros se sentirem.
Objetivo:
Ao fnal desta sesso, os participantes podero identifcar os diferentes tipos de bullying e
as formas de interveno e preveno do problema. Os participantes entendero que tm
a responsabilidade de ajudar, de forma segura, algum que esteja sofrendo situaes de
bullying.
Durao:
2 horas.
Mtodos:
Encenaes, debate entre grupos grandes, atividades com grupos pequenos e apresentaes
de grupos pequenos.
Materiais:
Observao do mediador: para mais atividades de debates sobre situaes de violncia e abuso, consulte a Unidade II: Preveno
contra a explorao, a violncia e o abuso (pginas 35-44)
Processo
Diga ao grupo que esta atividade vai explorar o bullying. Pea para um voluntrio descrever o que
bullying.
O bullying ocorre quando algum tem menos fora que outra pessoa e deliberadamente
prejudicado. uma forma de abuso e pode ser fsico (bater, empurrar) ou verbal/mental (ameaas,
provocaes, insultos) e ocorre mais comumente na escola. Em estudos no mundo todo, entre
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20% e 60% das crianas relataram que sofreram bullying no ms antecedente pesquisa. Crianas
com defcincia esto especialmente vulnerveis ao bullying.
Fonte: Estudo do Secretrio-Geral das Naes Unidas sobre a Violncia contra as Crianas Adaptado para Crianas e Jovens, Naes
Unidas, 2006.
Pea aos participantes que formem grupos de quatro ou cinco e escrevam cinco exemplos de
bullying.
Pea ao grupo que dois voluntrios encenem uma situao sobre bullying. Separe os voluntrios
enquanto os grupos pequenos criam suas listas e repasse o seguinte roteiro da encenao.
Roteiro da encenao
Aluno 1: (andando e usando muletas)
Aluno 2: (andando no corredor, esbarra no aluno 1) Ei, olhe para onde voc anda!
Aluno 1: Desculpe, voc esbarrou em mim.
Aluno 2: Eu no esbarrei. Por que voc no aprende a andar? (anda em direo ao aluno 1). Quem
voc pensa que ?
Aluno 1: Me deixe em paz. Eu no fz nada.
Aluno 2: O que tem na sua bolsa? Tem algum lanche? Me d!
Aluno 1: No, o meu lanche. Voc no pode fcar com ele! (assustado)
Aluno 2: (tira o lanche da bolsa) Isto meu agora. Por que voc no vem atrs de mim? (vai
embora)
Aluno 1: (triste, v o aluno 2 saindo)
ETAPA 3: Encenao (30 minutos)
Junte os grupos e pea a cada um deles que d dois de seus exemplos de bullying. Ento informe
que dois participantes faro uma encenao de uma situao de bullying.
Leia o seguinte:
Esta cena acontece no corredor de uma escola, no intervalo das aulas, antes do recreio. Um
aluno teve plio e usa muletas para se locomover.
Pea aos voluntrios para que encenem o roteiro.
Faa as seguintes perguntas:
O que voc viu que possa ser considerado como bullying?
63
Como se sentiu em relao a isso?
Quem praticou o bullying ? Com relao a quem?
Voc j viu isso ocorrer antes?
Finalmente, explore as seguintes questes:
Por que voc acha que o bullying acontece?
O que o praticante de bullying ganha com isso?
Pea aos participantes que retornem aos seus grupos e criem uma encenao de um dos
seus exemplos. Em vez de apenas encenar o bullying, pea-lhes que encenem situaes que
demonstrem possveis solues para o bullying. Por exemplo, faa com que outro colega defenda
o aluno que recebe o bullying ou chame a ateno de outro aluno.
ETAPA 5: Apresentaes em grupos pequenos (45 minutos)
Explique que crianas e jovens podem tambm ser encorajados a mudar os papis. Os
espectadores pensam em exemplos de como podem agir de forma diferente e ajudar quando
veem algum sofrendo bullying.
escolher no olhar e sair (levando a audincia);
ser gentil com a pessoa que est sofrendo o bullying em outra hora;
falar com a pessoa receptora do bullying que voc no gosta dessa situao e perguntar se
pode fazer alguma coisa (contar para algum ou acompanhar essa pessoa, quando ela for
contar o fato para algum);
resgatar o aluno, levando-o pelo brao, e dizer algo como: venha, precisamos ir ao nosso
jogo (apenas se for seguro fazer isso);
testemunhar e validar a experincia do aluno que sofreu bullying aps o ocorrido e garantir
que haja apoio;
contribuir com a cultura anti-bullying de uma escola, criando cartazes, histrias ou flmes
contra o bullying.
Fonte: O material desta etapa foi retirado do trabalho de Sue Ball no site <www.bgf.org/services/stopbullying/default.htm> e Teaching
Expertise (Competncia no Ensino, traduo livre) no site <www.teachingexpertise.com/articles/bullying-and-the-bystader-165> .
Pea que os grupos pequenos apresentem suas encenaes ao grupo maior e debatam suas
solues contra o bullying.
Reveja as seguintes questes aps cada encenao:
O que voc viu que pode ser considerado bullying?
Como se sentiu?
Quem praticou o bullying? Em relao a quem?
Qual foi a soluo para o bullying?
Voc acha que teria condies de ajudar algum que vivencia situaes de bullying?
As sugestes apresentadas aos espectadores para acabar com as situaes de bullying
realmente funcionam na sua situao?
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D alguns exemplos de como o bullying pode ser interrompido:
Pea que as escolas adotem um cdigo de conduta ou um conjunto de regras que incluam
o tratamento igual para todos, devendo ser respeitado pela equipe e pelos alunos. Assegure
que o cdigo de conduta seja conhecido por todos na escola e que os alunos possam reportar
os incidentes de bullying aos professores, aos orientadores e aos outros membros da equipe
gestora.
Promova o respeito a todos, incluindo os professores que, igualmente, devem respeitar e
promover esse mesmo respeito na escola.
Conscientize todos sobre o bullying como forma de violncia e abuso. Faa cartazes a ser
expostos nas paredes da escola, demonstrando que o bullying srio e considerado abuso.
Escreva no fnal uma frase, uma espcie de convocao, como, por exemplo: respeito a todos.
Comente que todos tm o direito educao e que isso inclui sentir-se seguro. Bullying uma
forma de abuso e considerado discriminao. Somos todos responsveis por prevenir o bullying.
Pontos fundamentais
Bullying uma forma de abuso.
Todos devem se sentir seguros na escola.
Crianas so mais suscetveis a sofrer bullying quando esto de alguma forma vulnerveis.
Ter uma defcincia no signifca necessariamente aumentar a vulnerabilidade, mas depende
muito da forma como as escolas e grupos de jovens incluem as crianas com defcincia na
comunidade escolar.
Fonte: Estudo do Secretrio-Geral das Naes Unidas sobre a Violncia contra as Crianas Adaptado para Crianas e Jovens, Naes
Unidas, 2006.
C. Nossa sala de aula
Nesta sesso, os participantes identifcaro formas de tornar o dia na escola mais inclusivo para
pessoas com diferentes formas de defcincia.
Objetivo:
Ao fnal da sesso, os participantes devero ter conhecimento de como solucionar os
problemas que difcultam a incluso de todos os alunos, nas diferentes atividades escolares,
incluindo o recreio. Os participantes conhecero melhor os benefcios da educao para todos.
Durao:
Mtodos do curso:
Debate no grupo grande, atividades em grupos pequenos e apresentaes de grupos
pequenos.
Materiais:
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Processo
Diga ao grupo que esta atividade vai explorar as salas de aula inclusivas.
Salas de aula inclusivas se referem a salas de aula ou escolas onde os alunos de todas as
capacidades so bem-vindos. Os alunos com e sem defcincia aprendem juntos em um ambiente
seguro, que promove o aprendizado para todos.
Faa as seguintes perguntas aos participantes e crie uma lista no quadro-negro ou no bloco de fip
chart:
Como um dia tpico na escola?
Quais so as suas rotinas durante o dia?
Lembre-se de apontar rotinas tais como ir para a escola, almoar, ir a clubes, praticar esportes,
recreao.
Pea aos participantes para que formem grupos de quatro ou cinco pessoas. Diga para cada grupo
escolher uma rotina do dia de aula (tente fazer com que os grupos escolham diferentes rotinas,
como, por exemplo, ir para a escola, uma aula, recreio, aula de msica, etc.).
Pea que cada grupo escolha um tipo de defcincia (visual, fsica, auditiva, intelectual) e desenhe
suas aulas preferidas ou rotinas, preocupando-se em incluir no desenho um aluno com uma
defcincia. Alm de desenhar, os grupos podem fazer encenaes ou escrever um pargrafo sobre
suas aulas.
Lembre aos grupos que o espao fsico e as informaes devem ser acessveis (consulte a pgina
53 para uma lista de verifcao de acessibilidade).
ETAPA 4 : Apresentaes de grupos pequenos (35 minutos)
Faa com que os grupos apresentem suas atividades de incluso para o grupo maior. Aponte
as tcnicas positivas e de incluso e faa sugestes quando apropriado. Encoraje os outros
participantes para que faam o mesmo.
Pontos fundamentais
Todos os alunos se benefciam de uma sala de aula inclusiva.
Os alunos com defcincia devem ser includos em todas as atividades, inclusive aulas, recreio,
educao fsica e artes.
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Unidade IV:
Mudana na sociedade
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Defesa e ao
As atividades abaixo so desenvolvidas para que os participantes identifquem reas onde
necessria a mudana social para alcanar os direitos e melhorar a qualidade de vida de todos.
Os participantes vo identifcar as caractersticas de defensores efcazes e criar planos para a
conscientizao e aes contra a excluso. Sero feitas conexes entre defesa e monitoramento
dos direitos humanos das pessoas com defcincia.
Artigo 8:
Conscientizao
Os governos devem conscientizar todos os cidados sobre os direitos e a dignidade das pessoas
com defcincia, assim como sobre suas habilidades e conquistas. Eles concordam em combater
esteretipos, preconceitos e atividades que podem prejudicar as pessoas com defcincia. Sua
escola, por exemplo, deve promover uma atitude de respeito s pessoas com defcincia, inclusive
entre crianas muito pequenas.
Agosto de 2013).
Artigo 33:
Implementao e monitoramento nacionais
Todo governo que houver ratifcado a Conveno deve rever seu progresso, de modo a
manter as promessas da Conveno. A organizao da sociedade civil deve estar envolvida no
monitoramento da implementao da Conveno.
Fonte: Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia, Naes Unidas, 2006. Disponvel em portugus <http://www.
pessoacomdefciencia.gov.br/app/publicacoes/convencao-sobre-os-direitos-das-pessoas-com-defciencia>.
Artigo 34:
Comit sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia
Um Comit especial sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia ser eleito pelos governos que
ratifcaram a Conveno. Ele se reunir regularmente para certifcar-se de que a Conveno seja
seguida e para responder a perguntas e orientar pases e comunidades na proteo dos direitos
das pessoas com defcincia.
Artigos 35:
Relatrios dos Estados partes
Cada Estado parte da Conveno fornecer Comisso Especial relatrios sobre o que foi feito
com relao proteo dos direitos das pessoas com defcincia.
Objetivos gerais
Ao fnal destas atividades, os participantes sero capazes de:
compreender a defesa e a conscientizao como componentes bsicos para tornar
a mudana real;
identifcar atributos de defensores efcazes;
identifcar mudanas que crianas e adolescentes foram capazes de fazer em seu lar, escola ou
ambientes comunitrios;
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identifcar pontos prioritrios tangveis para mudana e oportunidades concretas para melhorar
o acesso e a incluso em suas comunidades;
criar planos de ao para gerar mudana social;
comprometer-se com a ao.
Tempo sugerido
Sesses
A. Conscientizao
B. O que um defensor?
C. Planejamento de aes
A. Conscientizao
O objetivo desta sesso fortalecer os participantes para agir e compartilhar ideias concretas para a
conscientizao com relao defcincia.
Objetivo:
Ao fnal desta sesso, os participantes sero capazes de dar ideias concretas para a
conscientizao com relao defcincia.
Durao:
45 minutos.
Mtodo:
Compartilhamento de ideias.
Materiais:
Bloco de fip chart.
Processo:
ETAPA 1: Contribuio de ideias (30 minutos)
Faa ao grupo as seguintes perguntas:
A sociedade (nossa comunidade) precisa mudar suas vises com relao
defcincia?
Como mudamos a sociedade?
Como promovemos a conscientizao sobre os direitos das pessoas com defcincia para que
sejam totalmente includas em nossas comunidades?
Discuta uma lista de ideias para promover a conscientizao com relao defcincia.
69
Resuma e reafrme as ideias
apresentadas para promover a
conscientizao com relao
defcincia. Pea aos participantes
para que escolham uma ideia e
desenvolvam uma estratgia para
efetuar mudanas tangveis.
Pontos fundamentais
Seja positivo e decisivo em
suas declaraes. Use frases
encorajadoras como:
Podemos fazer isso!
Em grupo, tudo possvel!
Podemos criar a mudana
social. Depende de ns!
Seja fexvel e siga as ideias do
grupo. Tente discutir algumas
ideias simples juntamente com
algumas mais avanadas.
Enfatize que algumas ideias
podem virar aes individuais
(ex.: tratar todas as pessoas com
respeito) e algumas ideias podem
ser benefciadas por uma tomada
de ao em grupo (ex. falar com
um conselho de educao para
possibilitar que um aluno com
defcincia possa frequentar a
escola).
Busque aliados e parceiros.
Tenha um plano. Defna resultados
especfcos que voc deseja
alcanar.
Seja especfco quanto ao que
pode ser mudado por intermdio
da sua ao. Escolha algumas
tarefas mais fceis para realizar
primeiro, de modo a criar
tendncia e entusiasmo positivos,
entre outros.
Conscientizao sobre os direitos
das pessoas com defcincia
Crie cartazes ilustrando situaes de vivncia de di-
reitos humanos por todos, inclusive por pessoas com
defcincia. Espalhe-os por sua comunidade. Inclua
um slogan como, por
exemplo, Incluso para Todos! nos seus
cartazes.
Converse com sua famlia e amigos sobre os direitos
das pessoas com defcincia, incluindo crianas, e o
que voc aprendeu com o
programa.
Demonstre sensibilizao por meio da ao.
Se voc ouvir algum falando de maneira desres-
peitosa com uma pessoa com defcincia, chame-o a
ateno. Lembre-se sempre de educar os outros com
respeito.
Aborde donos de lojas, escolas, prdios
comunitrios e pea que instalem rampas
ou tornem seus prdios acessveis.
Crie uma organizao ou grupo que inclua
pessoas com defcincia.
Documente violaes de direitos que voc
testemunhar em sua comunidade, fazendo
isso de um modo seguro (ex.: mantendo as vtimas
annimas) e use esse documento para conscientizar e
trazer mudanas.
Aborde os jornais locais ou nacionais e pea que re-
latem uma histria sobre os direitos das pessoas com
defcincia e o valor da incluso.
Crie um boletim ou coluna no jornal local sobre direi-
tos de pessoas com defcincia.
Defenda seus direitos! A autodefesa pode ser o meio
mais poderoso de sensibilizao. Obtenha seus direi-
tos, seja independente, viva na comunidade, participe
da escola e d o exemplo.
Manifeste-se contra barreiras em sua comunidade e
proponha alternativas para remov-las.
Crie parcerias com aqueles que tomam decises para
conquistar aliados para a sua causa.
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B. O que um defensor?
Nesta atividade, os participantes vo compreender a defnio bsica de defesa e as caractersticas
de um defensor.
Objetivo:
Ao fnal desta atividade, os participantes estaro aptos a identifcar os principais elementos
de defesa, incluindo a conscientizao de direitos, conscincia de si e plano de ao. As
principais caractersticas de defensores sero exploradas e ser pedido aos participantes que
identifquem situaes em que se veem como defensores.
Durao:
1 hora.
Mtodo:
Debate em grupo grande.
Materiais:
Processo:
Diga ao grupo que esta atividade vai explorar atitudes de defesa e sua importncia para a
mudana. Sem ao e defesa, todas as outras atividades e questes aprendidas sero inteis. Para
que a igualdade seja alcanada, todos devem assumir a responsabilidade de se tornar defensores
e criar a mudana.
Pea aos participantes para que partilhem algo que tenham aprendido nas atividades anteriores.
Escreva essas observaes para a prxima atividade: Planejamento de aes.
Defna o conceito de defesa para o grupo, escreva no quadro ou no bloco de fip chart e leia em voz
alta.
Defesa a ao para criar mudana positiva. Geralmente envolve muitas pessoas e/ou
organizaes que trabalham juntas, buscando uma viso compartilhada, a fm de alcanar a
mudana.
Declare que as Naes Unidas trabalharam juntamente com muitos pases e organizaes para
realizar a Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia. Pea aos participantes para
que partilhem quais foram suas metas comuns. Escreva as respostas no quadro ou no bloco de fip
chart.
Metas comuns: criar um mundo igualitrio para que as pessoas com defcincia gozem dos
mesmos direitos humanos e liberdades fundamentais que todas as outras pessoas. Estabelecer um
quadro jurdico para defender e alcanar esses direitos.
71
Declare que as pessoas podem defender a si prprias (autodefensoras) ou a seus amigos, famlia
e comunidade. A defesa pode ser individual ou colaborativa, incluindo pessoas com defcincia
e seus aliados. Os defensores devem conhecer seus direitos, conhecer a si prprios e estar
comprometidos e dispostos a agir de modo a alcanar esses direitos.
Fonte: Human Rights.YES! Action and advocacy on the rights of persons with disabilities, Human Rights Resource Center, 2007 (Direitos
Humanos. SIM!, Ao e defesa sobre os direitos das pessoas com defcincia, Centro de Recursos de Direitos Humanos, 2007, traduo
livre); para detalhes consulte <www.humanrightsyes.org> .
Pea aos participantes que visualizem ou pensem em seus esforos de defesa ou em algum com
quem tenham compartilhado uma defesa, algum que defendeu seus direitos e mudou as coisas.
Escreva a palavra defesa no quadro ou no bloco de fip chart e circule-a.
Pergunte ao grupo e escreva as respostas no quadro ou no bloco de fip chart:
O que um defensor?
Quais so as caractersticas de um defensor?
Como as pessoas podem ser defensoras?
Exemplos: Defensores
no implicam com pessoas com defcincia, nem caoam delas;
defendem a si mesmos e/ou aos outros, quando testemunham ou sofrem maus-tratos;
defendem os direitos humanos;
agem;
organizam grupos para agir;
ouvem;
fazem amizade com todos os tipos de pessoas.
respeita os outros
no trata mal
os outros
faz amizade com todos
os tipos de pessoas
age
ouve
Um defensor Um defensor
trabalha com
os outros
faz planos para
mudana
defende seus
direitos
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ETAPA 3: Comprometimento (15 minutos)
Pea aos participantes que escrevam ou desenhem no quadro e digam ao grupo:
Um modo de eu ser um defensor _____________________________.
Resuma as respostas e declare que este grupo um grupo de defesa. Juntos, todos podem gerar
a mudana e tornar o nosso mundo melhor e mais igualitrio para todos, incluindo pessoas com
defcincia. Na prxima atividade, vamos discutir as etapas das aes que devero ser tomadas.
Pontos principais
Todos podem ser defensores.
Defender criar a mudana e se comprometer a agir.
Voc pode ser um defensor individual na vida diria e pode trabalhar em equipe ou em uma
organizao para defesa.
Para criar um mundo igualitrio, precisamos dizer e defender o que pensamos!
Todos precisam trabalhar juntos.
C. Planejamento de aes
Nesta sesso, os participantes identifcaro reas nas quais a defesa necessria e a mudana
tangvel possvel; tambm identifcaro como criar planos de ao para alcanar a mudana.
Objetivo:
Ao fnal desta sesso, os participantes sero capazes de identifcar as etapas para o
planejamento de aes, incluindo a identifcao de reas para mudana; reunio de
informaes; criao de etapas para ao; realizao da ao e sua continuidade. Ser pedido
que os participantes dramatizem, explicando e dando justifcativas sobre a rea a ser mudada e
em relao qual se comprometem a agir.
Durao:
2 horas e 30 minutos.
Mtodos da sesso:
Debate em grupo grande, atividades em grupos pequenos e apresentaes de grupos
pequenos.
Materiais:
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Processo
Consulte a lista que voc fez sobre o que foi aprendido (ETAPA 1) na ltima atividade e reveja
o que os participantes disseram que aprenderam durante as atividades propostas neste guia.
Declare que esta atividade sobre ao. Diga que todos j agiram, ao participar dessas atividades,
aprendendo sobre si mesmos e sobre os outros. Agora a hora de aplicar o que foi aprendido em
grupo e agir no dia a dia!
Aps rever a lista do que foi aprendido, pea aos participantes que identifquem tpicos que
precisam de mudanas. Por exemplo, o tpico deve ser relacionado a um direito humano de uma
pessoa com uma defcincia, como, educao, cuidados com a sade, esporte ou recreao. Os
participantes podem identifcar barreiras, tais como obter uma rampa acessvel para entrar em
uma loja ou possibilitar a ida de crianas com defcincia escola.
Escreva as respostas no quadro ou no bloco de fip chart.
ETAPA 2: Etapas para ao (30 minutos)
Lembre ao grupo que a defesa comea com a conscientizao sobre os direitos humanos
universais e com a conscincia de si mesmo. A defesa tambm inclui agir em diferentes nveis
(casa, escola, comunidade, governo).
Explique ao grupo que os governos que ratifcam a Conveno devem rever seu prprio progresso,
de modo a manter as promessas da Conveno. Os governos devem apresentar um relatrio
escrito sobre o progresso na implantao da Conveno. As pessoas com defcincia, incluindo
crianas, tm o direito de participar desse relatrio, e uma comisso nas Naes Unidas vai revis-
los. Essa comisso ajudar o seu pas a proteger os direitos das pessoas com defcincia.
Diga aos participantes que eles vo aprender as etapas para o planejamento de aes e ento faa
com que formem grupos pequenos, a fm de desenvolver um plano de ao sobre os tpicos, j
identifcados, que precisam de mudanas (escreva as propostas no quadro).
Planos de ao:
1. O que voc quer mudar?
a. Identifque uma questo ou barreira que voc ou o seu grupo deseja mudar.
b. Analise a rea em que a mudana necessria. Voc est mudando:
i. Atitudes?
ii. Barreiras fsicas?
iii. Barreiras na informao?
Onde ocorrer a mudana?
iv. Governo (ex.: leis, polticas).
v. Sociedade.
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vi. Cuidados com a sade.
vii. Sistemas educacionais.
viii. Indivduos ou famlias.
2. Pronuncie-se!
a. Descreva o problema ou a barreira
i. Como afeta os seus direitos humanos?
ii. A quem afeta?
iii. Quais so as causas possveis?
b. Relacione o problema ou a barreira aos direitos das pessoas com defcincia, usando
os direitos humanos mencionados na Conveno.
i. Que direitos esto sendo violados?
c. Como esse problema afeta a vida das pessoas com defcincia?
d. Como a resoluo do problema melhora a vidas da pessoas com defcincia?
e. Quais so as aes especfcas a ser tomadas para resolver o problema?
f. Quem precisa estar envolvido para adotar essas medidas?
Observao do mediador: Nesse momento, o grupo pequeno far a encenao. Pea-lhes que elejam membros do grupo para fcar
encarregados do problema, tais como um professor, membro da comunidade ou ofcial local do governo. Faa com que os outros
membros do grupo resumam as respostas s perguntas acima e expliquem o problema pessoa encarregada.
3. Rena informaes
a. Que leis protegem voc e respaldam o direito negado?
b. Que estatsticas ou informaes voc possui sobre situaes de negao desse direito?
c. Identifque possveis aliados (pessoas que vo ajud-lo e apoi-lo na resoluo desse
problema).
i. Como vocs podem trabalhar juntos para alcanar suas metas?
d. Quais so as etapas necessrias para agir?
e. Quem concluir essas etapas?
f. Quando as etapas sero concludas?
4. Plano para ao
a. Use o folheto do plano de ao ou perguntas do folheto ao fnal desta atividade.
Observao do mediador: O plano de ao pode ser feito em imagens (ex.: desenhos).
As perguntas podem ser lidas em voz alta para o grupo.
5. Agindo
a. Agora o momento de seguir o plano de ao e agir, implementar as etapas que voc
identifcou e criar mudana social!
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6. Acompanhamento
a. Todas as aes de defesa precisam de acompanhamento. Se no dermos seguimento,
ento nossa meta no ser alcanada. Revise as questes para dar seguimento ao:
i. Voc concluiu o plano de ao? O que foi bem-sucedido? O que foi desafador?
ii. Se voc alcanou a sua meta:
1. O que o ajudou a ser bem-sucedido?
2. Voc pode usar as mesmas estratgias para outras metas?
iii. Se voc no alcanou o seu objetivo:
1. Que mudanas precisam ser feitas no plano de ao para alcanar sua meta?
2. Voc necessita de mais recursos? Membros do grupo? Aliados? Voc precisa
reunir mais informaes?
3. Quais so suas prximas etapas para ao? Algo mais precisa ser feito? Como
voc mantm sua meta?
Fonte: Human Rights. YES!, Action and advocacy on the rights of persons with disabilities, Human Rights Resource Center, 2007;
(Direitos Humanos. SIM!, Ao e defesa sobre os direitos das pessoas com defcincia, Centro de Recursos de Direitos Humanos, 2007,
traduo livre); para detalhes consulte <www.humanrightsyes.org>.
Pea aos participantes para que formem grupos de quatro a cinco, a fm de concluir as etapas de
nmero 1 (um) a 4 (quatro) do plano de ao (acima delineados).
Lembre ao grupo que eles podem comear pela primeira etapa para um problema maior e que a
ao ocorre etapa por etapa.
Ande pela sala e ajude o grupo a concluir as etapas 1 (um) a 4 (quatro).
ETAPA 4: Apresentaes de grupos pequenos (1 hora)
Pea a todos para que voltem ao grupo maior e apresentem seus planos de ao. Faa o grupo
discutir cada plano de ao criado.
O plano de ao razovel? Ele razovel o sufciente para ser realizado?
O plano de ao vivel? O plano tem uma quantidade de recursos sufciente (tempo,
dinheiro, aliados, informaes) para ser realizado?
Pontos principais
A ao ocorre etapa por etapa.
O trabalho em equipe e a colaborao so importantes para gerar mudana.
Todos devem se comprometer a agir; at mesmo um pequeno passo gera mudana.
Lembre-se de que a sua parte/etapa importante para o quadro geral.
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PLANO DE AO DE DEFESA
Recomendamos que cada grupo, a cada reunio, conclua um Plano de Ao
Grupo de Ao: ______________________________
Data: ________
Mudana
necessria
Aes Por
quem
At
quando
Recursos
necessrios
Data
da ao
Acompa-
nhamento
Que tipo de
mudana
precisa ser
feita para
que os
direitos e a
igualdade de
oportu-
nidades
sejam alcan-
ados?
Que aes
so neces-
srias para
fazer essa
mudana?
Quem
vai agir?
At que
data a
ao ser
efetuada?
Que recursos
fnanceiros,
materiais e
humanos so
necessrios
para
a ao?
Quando
ocorreu a
ao?
O que
aconteceu-
como
resultado
da ao?
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Unidade V:
Seus comentrios so importantes!
Agora que voc teve a chance de aprender sobre direitos humanos e diferentes capacidades,
voc pode ajudar a tornar o mundo um lugar onde todos so igualmente valorizados. Todos tm
direitos, incluindo as pessoas com defcincia!
Conte-nos cinco coisas que voc aprendeu com este guia:
1) _______________________________________________________________________________
2) _______________________________________________________________________________
3) _______________________________________________________________________________
4) _______________________________________________________________________________
5) _______________________________________________________________________________
O que voc mais gostou neste guia?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
O que voc no gostou neste guia?
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Como podemos melhorar este guia?
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_________________________________________________________________________________
Conte-nos! O que voc achou do guia?
Excelente Regular Ruim
Voc tem mais
algum comentrio a
respeito?
Em geral
(globalmente)
Atividades em
grupos
Sesso sobre
defesa
Figuras
Linguagem/
palavras usadas
Envie pelo correio para:
Fundo das Naes Unidas para a Infncia
Escritrio do Representante do UNICEF no Brasil

SEPN 510 - Bloco A - 2 andar
Braslia (DF) 70750-521
brasilia@unicef.org
www.unicef.org.br
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Principais termos usados neste guia
Abuso infantil qualquer tipo de dano imposto a uma criana, incluindo negligncia, violncia
fsica, sexual ou mental da parte de algum que responsvel por elas ou tem poder ou controle
sobre elas e em quem elas deveriam ser capazes de confar.
Acessibilidade ter acesso a transporte, lugares e informaes e no ter o acesso recusado devido
a uma defcincia.
Adaptao razovel signifca fazer mudanas para que voc faa algo com mais facilidade, por
exemplo, entrar em um prdio por meio de uma rampa ou ter acesso
a um andar acima ou abaixo usando um elevador.
Bullying ocorre quando algum mais frgil que outra pessoa e deliberadamente prejudicada.
O bullying uma forma de abuso, que pode ser fsico (bater, empurrar) ou verbal/mental
(ameaas, provocaes, insultos) e ocorre mais comumente na escola. As crianas com defcincia
esto mais vulnerveis ao bullying.
Comit um rgo estabelecido, formado por um grupo de pessoas que so selecionadas para
trabalhar juntas, a fm de assegurar que uma Conveno seja seguida pelos governos.
Comunicao pode signifcar partilhar informaes, mas tambm uma maneira de ler, falar ou
compreender, utilizando recursos das multimdias, caracteres grandes, Braille, linguagem de sinais
ou ter algum para ler em voz alta.
Comunidade um grupo de pessoas que vivem na mesma rea. Tambm signifca pessoas com os
mesmos interesses ou preocupaes.
Conveno um acordo entre pases para obedecer mesma lei. Quando um pas assina ou
ratifca (aprova) uma conveno, ela se torna uma promessa legal e orienta as aes do governo.
Ela geralmente leva o governo a adaptar e mudar suas prprias leis para apoiar os objetivos da
conveno.
Declarao Universal dos Direitos Humanos foi assinada em 10 de dezembro de 1948 por todos
os Estados partes das Naes Unidas, a fm de assegurar que os direitos de todas as pessoas sejam
protegidos. Apesar de no ser uma Conveno, ela agora considerada uma lei internacional.
Defesa a ao para criar mudana positiva. Geralmente envolve muitas pessoas e/ou
organizaes que trabalham juntas, buscando uma viso compartilhada, a fm de alcanar a
mudana.
Desenho universal usado para tornar construes, programas e produtos acessveis ao maior
nmero de pessoas possvel, no importando quais sejam suas capacidades ou defcincia.
Desigualdade o estado de ser desigual. A desigualdade signifca que existe uma diferena, mas
tambm que um ou tem mais ou menos que o outro. Desigualdade de poder quando um tem
mais poder sobre o outro.
Dignidade refere-se ao seu autorrespeito como ser humano. Ser tratado com dignidade signifca
ser tratado com respeito por outras pessoas.
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Direitos humanos expressam que todos neste mundo tm proteo legal para garantir seu prprio
direito ao respeito, liberdade e s oportunidades que merecem como seres humanos. Ningum
excludo. Todo ser humano tem direito vida e dignidade. Crianas em qualquer lugar tm
direito alimentao e cuidados de sade, direito de ir escola e de poder dizer o que sentem
sem sentir medo.
Discriminao o tratamento injusto dado a uma pessoa ou grupo devido a sua raa, religio,
gnero, outras diferenas ou por ter uma defcincia. Tambm inclui a recusa de adaptaes
razoveis.
Discriminao por motivo de defcincia signifca que as pessoas no so tratadas com justia ou
so excludas por ter uma defcincia.
Incluso no signifca inserir pessoas com defcincia nas estruturas existentes, e sim transformar
sistemas para que sejam inclusivos para todos. Comunidades inclusivas implementam medidas
para apoiar todas as crianas em casa, na escola e na prpria comunidade. Quando existem
barreiras, as comunidades inclusivas transformam a maneira como esto organizadas para atender
s necessidades de todas as crianas.
Instituies so lugares onde um grupo de crianas (ou adultos) vive junto e recebe cuidados
de adultos que no so parte de sua verdadeira famlia. Orfanatos so um tipo de instituio.
Instituies so o ltimo lugar em que uma criana deve crescer. As crianas devem ser colocadas
em instituies somente se no houver outra maneira de cuidar delas. Quando as crianas
precisarem ir para instituies, esses lugares devem oferecer segurana e proteo.
Lngua um meio de comunicao usado por um grupo de pessoas. Ela usada por meio da fala,
palavras, sinais e outros meios.
Modelo social de defcincia tem foco em eliminar as barreiras criadas pela sociedade ou pelo
ambiente fsico que limitam uma pessoa no desfrute de seus direitos humanos. Isso inclui
promover atitudes positivas, mudar prdios para que sejam acessveis a todos e fornecer
informaes de um modo que todos possam compreender.
Naes Unidas uma organizao internacional formada pelos governos de 193 Estados partes,
trabalhando juntos para trazer paz e justia para o mundo. A ONU foi criada em 1945 para evitar
guerras futuras, para proteger os direitos humanos e proporcionar um lugar para que todos os
pases possam se unir e discutir questes e problemas importantes que afetam todos.
Prembulo so os primeiros pargrafos introdutrios de uma conveno. Ele explica por que a
Conveno necessria.
Ratifcao ocorre quando uma conveno ou acordo assinado ofcialmente aprovado por um
pas e se torna lei naquele pas.
Respeito ao outro signifca estar disposto a aceitar as diferenas de outras pessoas mesmo que elas
paream ser diferentes de voc, tenham uma religio diferente ou venham de um lugar diferente.
Tambm signifca tratar as outras pessoas do modo como voc gostaria de ser tratado.
Salas de aula inclusivas so salas de aula ou escolas onde so bem-vindos alunos com diversas
habilidades. Alunos com e sem defcincia aprendem juntos em um ambiente seguro, que
promove o aprendizado para todos.
81
Tecnologias assistivas ajudam a fazer coisas que de outra maneira voc no poderia fazer, por
exemplo, movimentar-se em uma cadeira de rodas ou enxergar com uma letra maior na tela de
computador.
UNICEF o Fundo das Naes Unidas para a Infncia. uma parte do sistema das Naes Unidas,
que trabalha pelos direitos das crianas, sua sobrevivncia, desenvolvimento e proteo, de modo
a fazer do mundo um lugar melhor, mais seguro e mais amigvel para as crianas e para todos
ns.
Violncia ocorre quando algum usa sua fora ou poder para prejudicar a outra pessoa
deliberadamente, no acidentalmente. A violncia inclui ameaas de violncia e atos que podem
causar danos, bem como aqueles que os causam. Os danos envolvidos podem afetar a mente de
uma pessoa e sua sade e bem-estar em geral, bem como seu corpo.
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Folheto 1:
Verso para crianas da Conveno da ONU sobre
os Direitos das Pessoas com Defcincia
Agosto de 2013).
A Conveno consagra vrios direitos. Seus 50 artigos explicam claramente quais so esses
direitos. Onde mencionarmos governo, nas pginas a seguir, estaremos falando dos governos que
ratifcaram a Conveno (tambm chamados de pases- membros).
Artigo 1:
Propsito
Este artigo resume o principal objetivo da Conveno que promover, proteger e assegurar
o desfrute total e igual de todos os direitos humanos e liberdades por todas as pessoas com
defcincia, incluindo crianas.
Artigo 2:
Defnies
Este artigo lista palavras que tm uma defnio especfca nessa Conveno. Por exemplo, lngua
inclui lnguas faladas, de sinais ou outras lnguas no faladas. Comunicao inclui lnguas,
monitores de texto, Braille (que usa pontos em relevo para letras e nmeros), comunicao pelo
tato, impresso aumentada e multimdia acessvel (como websites ou udio).
Artigo 3:
Princpios gerais
Os princpios (convices principais) da Conveno so:
a. Respeito pela dignidade inerente a todos, liberdade de fazer as prprias escolhas e
independncia.
b. No discriminao (tratar todos igualmente).
c. Participao plena e incluso na sociedade (ser includo na sua comunidade).
d. Respeito pelas diferenas e aceitao das pessoas com defcincia como parte da diversidade
humana.
e. Igualdade de oportunidades.
f. Acessibilidade (ter acesso a transporte, lugares e informaes, e no ter o acesso recusado
porque se tem uma defcincia).
g. Igualdade entre homens e mulheres (ter as mesmas oportunidades se voc for menina ou
menino).
h. Respeito pela capacidade de desenvolvimento das crianas com defcincia e o direito de
preservar a sua identidade (ser respeitado pelas suas capacidades e ter orgulho de quem voc
).
Artigo 4:
Obrigaes gerais
No devem existir leis que discriminem pessoas com defcincia. Se necessrio, os governos
devem criar novas leis para proteger os direitos das pessoas com defcincia e colocar essas leis
em prtica. Se leis antigas ou tradies discriminam pessoas com defcincia, os governos devem
encontrar maneiras de mud-las. Para desenvolver novas leis e polticas, os governos devem
buscar aconselhamento de pessoas com defcincia, incluindo crianas.
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Artigo 5:
Igualdade e no discriminao
Os governos reconhecem que todas as pessoas tm o direito de ser protegidas pela lei e que as
leis de um pas se aplicam a todos que vivem nele.
Artigo 6:
Mulheres com defcincia
Os governos sabem que mulheres e meninas com defcincia enfrentam muitos tipos diferentes
de discriminao e concordam em proteger seus direitos humanos e suas liberdades.
Artigo 7:
Crianas com defcincia
Os governos concordam em adotar medidas necessrias para que as crianas com defcincia
possam desfrutar de todos os direitos humanos e liberdades em igualdade de condies com as
demais crianas. Eles tambm concordam em assegurar que as crianas com defcincia possam
expressar livremente seus pontos de vistas sobre todas as decises que as afetam. O que melhor
para cada criana deve sempre ser considerado prioritrio.
Artigo 8:
Conscientizao
Os governos devem conscientizar todos os cidados sobre os direitos e a dignidade das pessoas
com defcincia, assim como sobre suas habilidades e conquistas. Eles concordam em combater
esteretipos, preconceitos e atividades que possam prejudicar as pessoas com defcincia. Sua
escola, por exemplo, deve promover uma atitude de respeito para com as pessoas com defcincia,
inclusive entre crianas muito pequenas.
Artigo 9:
Acessibilidade
Os governos concordam em tornar possvel que as pessoas com defcincia vivam com
independncia e participem plenamente de suas comunidades. Qualquer local que seja aberto
ao pblico, como construes, estradas, escolas e hospitais, deve ser acessvel para pessoas com
defcincia, incluindo crianas. Se voc est em local de atendimento ao pblico e precisa de guia,
leitor ou intrprete profssional de lngua de sinais, esses servios devem estar disponveis.
Artigo 10:
Direito vida
Todo ser humano nasce com direito vida. Os governos garantem que isso seja igualmente
verdadeiro para pessoas com e sem defcincia.
Artigo 11:
Situaes de risco e emergncias humanitrias
Pessoas com defcincia tm o mesmo direito que todas as outras de ser protegidas e de estar
seguras durante uma guerra, uma emergncia ou um desastre natural, como uma tempestade.
Legalmente, o fato de voc ter defcincia no pode ser motivo de excluso de um abrigo ou de
ser abandonado enquanto outros so resgatados.
Artigo 12:
Reconhecimento igual perante a lei
Pessoas com defcincia tm o direito de desfrutar da capacidade legal da mesma maneira que
outras pessoas. Isso signifca que, quando voc crescer, se voc tiver ou no defcincia, pode, por
exemplo, obter um emprstimo para estudar ou assinar um contrato para alugar o seu prprio
apartamento. E voc pode herdar uma propriedade ou ser dono de uma.
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Artigo 13:
Acesso justia
Se voc uma pessoa com defcincia e for prejudicado por um crime, presenciar outros sendo
prejudicados ou se for acusado de fazer algo de errado, voc tem o direito de ser tratado de forma
justa quando estiverem investigando e tratando do seu caso. Voc tem o direito de se expressar
em todos os procedimentos legais.
Artigo 14:
Liberdade e segurana da pessoa
Os governos devem garantir que pessoas com defcincia tenham sua liberdade protegida por lei,
assim como acontece com todas as outras pessoas.
Artigo 15:
Preveno contra tortura ou tratamentos ou penas cruis, desumanos ou degradantes
Ningum deve ser torturado, humilhado ou tratado com crueldade. E todos tm o direito de
recusar experimentos mdicos ou cientfcos.
Artigo 16:
Crianas com defcincia devem ser protegidas contra violncia e abuso. Elas no devem ser
maltratadas ou feridas dentro ou fora de suas casas. Se voc enfrentou violncia ou maus-tratos,
tem direito de obter ajuda para interromper o abuso e se recuperar.
Artigo 17:
Proteo da integridade da pessoa
Ningum pode tratar uma pessoa com defcincia como um ser inferior por causa de sua condio
fsica, intelectual ou sensorial. Voc tem o direito de ser respeitado pelos outros do jeito que voc
!
Artigo 18:
Liberdade de movimentao e nacionalidade
Toda criana tem direito a um nome registrado legalmente, uma nacionalidade e, na medida do
possvel, o direito de conhecer seus pais e de receber os cuidados deles. E as pessoas no podem
ser impedidas de entrar ou sair de um pas por terem defcincia.
Artigo 19:
Vida independente e incluso na comunidade
Todas as pessoas tm direito de fazer escolhas sobre onde viver, quer tenham ou no defcincia.
Quando voc crescer, ter o direito de viver de maneira independente na sua comunidade. Voc
tambm deve ter acesso a servios de apoio, se precisar de ajuda para viver na sua comunidade,
tais como atendimento em casa e assistncia pessoal.
Artigo 20:
Mobilidade pessoal
Crianas com defcincia tm o direito de se locomover e ser independentes.
Os governos devem promover esse direito.
Artigo 21:
Liberdade de expresso e de opinio e acesso informao
Todas as pessoas tm o direito de expressar suas opinies, de buscar, receber e partilhar
informaes e de receber informaes em formato que possibilite a compreenso e a sua
utilizao.
Artigo 22:
Respeito privacidade
Ningum pode interferir nos assuntos particulares das pessoas, tenham ou no defcincia.
Pessoas que tm informaes sobre outras, tais como suas condies de sade, devem manter
essas informaes em sigilo.
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Artigo 23:
Respeito pelo lar e pela famlia
As pessoas tm o direito de viver com suas famlias. Se voc tem defcincia, seu governo deve dar
apoio a sua famlia, disponibilizando recursos fnanceiros, informaes e servios relacionados
defcincia. Voc no deve ser separado dos seus pais porque tem uma defcincia. Se voc no
puder viver com a sua famlia imediata, o governo deve garantir-lhe condies para viver com sua
famlia mais ampla ou comunidade. Jovens com defcincia tm os mesmos direitos que outros
jovens, tais como: informaes sobre sade reprodutiva, se casar e formar
uma famlia.
Artigo 24:
Educao
As pessoas tm o direito de ir escola. Se voc tem defcincia, no pode ser excludo da educao
por causa dela. Voc deve estar na escola regular e no numa escola separada. Voc tem direito
mesma educao e currculo que as outras crianas, e seu governo deve garantir as condies
necessrias para assegurar esse direito. Por exemplo, ele deve prover maneiras adequadas para
voc se comunicar, assim os seus professores podero responder s suas necessidades.
Artigos 25 e 26:
Sade e habilitao e reabilitao
As pessoas com defcincia tm direito mesma variedade e qualidade de assistncia mdica
pblica e gratuita ou cuidados de sade acessveis como os prestados a outras pessoas. Se voc
tem defcincia, tambm tem direito a servios de sade e de reabilitao.
Artigo 27:
Trabalho e emprego
As pessoas com defcincia tm igual direito de trabalhar em um emprego livremente escolhido,
sem discriminao.
Artigo 28:
Padro de vida e proteo social adequados
As pessoas com defcincia tm direito a alimentao, gua limpa, vesturio e acesso moradia,
sem discriminao. O governo deve assegurar proteo s crianas com e sem defcincia que
vivem na pobreza.
Artigo 29:
Participao na vida poltica e pblica
As pessoas com defcincia tm o direito de participar da poltica e da vida pblica. Quando voc
chegar idade defnida pelas leis do seu pas, ter o direito de formar um grupo, servir ao pblico,
ter acesso s urnas de votao, votar e ser eleito para um cargo no governo, tendo ou no uma
defcincia.
Artigo 30:
Participao na vida cultural e em recreao, lazer e esporte
As pessoas com defcincia tm os mesmos direitos que as outras de participar e desfrutar das
artes, esportes, jogos, flmes e outras atividades de lazer. Portanto, teatros, museus, parques
infantis e bibliotecas devem ser acessveis para todos, incluindo crianas com defcincia.
Artigo 31:
Estatsticas e coleta de dados
Os pases devem coletar dados sobre as condies de vida das pessoas com defcincia para
desenvolver programas e servios mais adequados. As pessoas com defcincia que contribuem
com a pesquisa tm o direito de ser tratadas de maneira respeitosa e humana. Qualquer
informao particular que elas partilharem deve ser mantida em sigilo. Os dados estatsticos
devem ser colocados disposio para toda a sociedade.
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Artigo 32:
Cooperao internacional
Os pases devem ajudar uns aos outros no cumprimento dos artigos dessa conveno. Isso inclui
pases com mais recursos (tais como informao cientfca e tecnologia) partilhando com outros
pases, para que mais pessoas no mundo possam desfrutar dos direitos da conveno.
Artigos 33 a 50:
Regulamentaes sobre cooperao, monitoramento e implantao
da Conveno
A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia tem um total de 50 artigos. Os artigos
33 a 50 so sobre como os adultos, especialmente as pessoas com defcincia e suas organizaes,
e os governos devem trabalhar juntos para garantir que todas as pessoas com defcincia tenham
todos os seus direitos. Veja o texto desses artigos em <www.un.org/disabilities>.

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Folheto 2: Diferentes tipos de capacidade
Fonte: The Able Crew (A Equipe Capaz, traduo livre); para detalhes consulte <www.theablecrew.org/interactive/blur.htm>.
Voc consegue ler isso?
Isso Braille, um mtodo amplamente usado por pessoas cegas para ler e escrever. Ao ver algo
escrito em Braille pela primeira vez, tudo o que voc v (ou sente) uma confuso de pontos! Os
caracteres em Braille (uma combinao de 1-6 pontos em relevo) formam as letras do alfabeto, os
sinais de pontuao, os nmeros e tudo o mais que voc possa escrever em formato impresso.
Este o modo como voc veria uma mensagem,
caso tivesse uma viso correta.
Isto lngua de sinais.
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Anexo 1:
Dicas para incluso
Difculdade de aprendizagem, Transtornos Globais de Desenvolvimento
Essas difculdades variam muito e podem, s vezes, ser difceis de perceber. Uma pessoa com
difculdade de aprendizagem geralmente tem uma inteligncia mediana ou acima da mdia, mas
tambm tem difculdade em aprender, recordar e comunicar informaes. As difculdades de
aprendizagem se apresentam de muitas maneiras diferentes e geralmente afetam a capacidade de
uma pessoa em concluir tarefas relacionadas escola. Algumas difculdades intelectuais podem
ser mais srias e impactar a compreenso. Transtornos de desenvolvimento tambm podem
incluir distrbios sensoriais, incluindo autismo.
Dicas para incluso:
Simplifque a linguagem ou reafrme e resuma informaes de maneiras variadas.
Use recursos visuais para representar ideias abstratas.
Certifque-se de que a pessoa compreende o tpico ou atividade a ser concluda.
Incorpore atividades de aprendizado prtico na rotina.
Defcincia visual e auditiva
Outros tipos de defcincia incluem pessoas que tm uma perda total ou parcial de audio ou
viso. Algumas pessoas nascem com a defcincia (congnita) e outras a adquirem ao longo da
vida (adquirida). Outro termo para defcincia auditiva surdez e para defcincia visual, cegueira.
Dicas para incluso:
Fornea informaes em formatos variados. Por exemplo, algumas pessoas com defcincia
auditiva usam lngua de sinais, leem lbios ou preferem informaes apresentadas na forma
escrita.
Ao falar com uma pessoa que tem uma defcincia auditiva, primeiramente certifque-se de ter
a sua ateno e use gestos ao falar.
D explicaes adicionais a pessoas com defcincia visual. Se voc mostrar uma fgura,
descreva como ela . Se voc distribuir texto, descubra se ele pode ser obtido em Braille, ou
faa com que o texto seja lido em voz alta.
Mobilidade reduzida
Defcincia fsica ou mobilidade reduzida, geralmente, signifcam que uma pessoa utiliza
equipamento para apoio, como, por exemplo, cadeira de rodas, bengala ou prtese de membro.
Pessoas com defcincia fsica podem ter difculdades com movimentos ou autocuidados.
Dicas para incluso:
Certifque-se de que a instalao que voc est usando seja acessvel. Evite escadas e assegure
que as portas sejam largas o sufciente para a passagem de cadeiras de rodas.
Fonte: FENEIS (Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos); hiperligao para o acesso ao alfabeto manual disponvel em: LIBRAS,
Alfabetos Manuais <http://www.feneis.org.br/page/libras_alfabeto.asp#feneis>.
89
Durante as atividades prticas, verifque se h qualquer difculdade fsica. Forme pares entre as
pessoas, caso precisem de ajuda.
Verifque com a pessoa quais so as suas necessidades. Permanea fexvel e disposto a
adaptar uma atividade para diferentes capacidades.
Transtornos de humor (afetivos ou psicossociais)
Um exemplo de uma defcincia invisvel o transtorno de humor (afetivo ou psicossocial). Essa
categoria inclui condies tais como transtorno bipolar, depresso e muitas outras.
Dicas para incluso:
Trate a pessoa com respeito em todos os momentos e inclua suas opinies e pensamentos nas
discusses.
Possibilite a participao fexvel, a escolha e a autonomia durante o programa,
e discuta com antecedncia quais so as necessidades da pessoa.
T
O
D
O
S
P
O
D
E
M
O
S
...
Para mais informaes, entre em contato com:
Fundo das Naes Unidas para a Infncia
Escritrio do Representante do UNICEF no Brasil
SEPN 510 - Bloco A - 2 andar
Brasilia (DF)
- 70750-521
brasilia@unicef.org
www.unicef.org.br
RIOinclui Obra Social da Cidade do Rio de Janeiro
Rua So Clemente, 360
Botafogo - Rio de Janeiro (RJ) - 22260-000
Telefone: 55 21 2976-9164
www.rioinclui.org.br
Fundo das Naes Unidas para a Infncia (UNICEF)
Agosto de 2013
Agncia Brasileira do ISBN
ISBN 978-85-67167-03-9

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