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PROVAS OPERATRIAS: CONTRIBUIES NO PROCESSO DE


DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO

Luanda Ramos Ruas
Associao De Pais E Amigos Dos Excepcionais De Anpolis
Pontifcia Universidade Catlica Gois PUC
luaruas@hotmail.com
Prof Dra Magda Ivonete Montagni

1- Introduo
A partir do presente estudo cujo ttulo Provas Operatrias: Contribuies no
Processo de Diagnstico Psicopedaggico objetivou-se conhecer as provas operatrias
elaboradas pelo epistemlogo Jean Piaget e colaboradores e suas contribuies no processo
de diagnstico psicopedaggico.
Depreenderam-se deste objetivo geral, os seguintes objetivos especficos:
- Conhecer os princpios bsicos da Epistemologia Gentica pertinentes aplicao e
avaliao das provas operatrias;
- Entender o processo da construo do pensamento para compreender as dificuldades de
aprendizagem, objeto de investigao e ao do Psicopedagogo;
- Contribuir com o processo de socializao do saber j construdo sobre provas
operatrias e sua significao para a elaborao de diagnstico psicopedaggico.
No contexto do presente estudo, entende-se por diagnstico psicopedaggico o
processo que permite investigar, levantar hipteses provisrias que sero ou no
confirmadas ao longo do processo de investigao das possibilidades e limites cognitivos
dos aprendentes, no caso, o diagnstico que tem como referncia a teoria de Jean Piaget, a
fim de identificar a presena ou no de desvios e obstculos bsicos das suas
aprendizagens.
A questo que norteou esta pesquisa foi: O conhecimento do nvel operatrio do
aprendente ao aplicar as provas piagetianas uma ferramenta significativa para o
Picopedagogo avaliar as causas das dificuldades de aprendizagem?
A pesquisa que aqui apresentada se justifica pelo que se apresenta a continuao.
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Para Sampaio (2010, p.17), ... o diagnstico psicopedaggico clnico tem como
objetivo identificar as causas dos bloqueios que se apresentam no sujeito com dificuldade
de aprendizagem. O psicopedagogo depara com sintomas manifestados pelos aprendentes
(agressividade, impulsividade, falta de ateno e outras diferentes dificuldades), mas no
compreende o verdadeiro problema. O que chega para o profissional apenas a ponta do
iceberg. As causas aparentes so resultados de diferentes fatores que precisam ser
compreendidos para que sejam superadas. Nesta direo, o diagnstico do
desenvolvimento mental a partir das provas piagetianas um forte aliado da ao do
psicopedagogo.
Compreender como ocorre a formao do pensamento uma busca histrica.
Diferentes vertentes investigam como o pensamento se forma e o porqu das dificuldades
de aprendizagem que aparecem no decorrer do desenvolvimento humano. Na busca de
investigar a cognio Piaget (1973) elaborou as provas operatrias com o objetivo de
avaliar a lgica do pensamento. Estas auxiliam na compreenso do desenvolvimento
cognitivo.
Conhecer tais provas e saber como aplic-las importante para que o trabalho seja
realizado e os resultados no tenham interpretaes equivocadas. O vnculo a base para a
realizao deste trabalho. A relao de confiana entre o aprendente e o psicopedagogo
de extrema importncia durante todo o processo.
E neste ponto que este artigo se desenvolveu. Conhecer, analisar e compreender a
valiosa contribuio que a Epistemologia Gentica, incluindo as provas operatrias
elaboradas por Jean Piaget e seus colaboradores, tm a oferecer no diagnstico
psicopedaggico.
O referencial terico bsico considerado foi: Flavell, 1975; Piaget, 1973, 1975,
1978; Mac Donell, 1994; Dolle, 2000; Sampaio, 2010, entre outros.
A metodologia utilizada nesta pesquisa foi a qualitativa. De acordo com Pdua
(2004):

[...] o desenvolvimento das investigaes nas cincias humanas, as chamadas
pesquisas qualitativas procuram consolidar procedimentos que pudessem superar
os limites das anlises meramente quantitativas. A partir de pressupostos
estabelecidos pelo mtodo dialtico e tambm apoiados em bases
fenomenolgicas, pode-se dizer que as pesquisas qualitativas tm se preocupado
com o significado dos fenmenos e processos sociais, levando em considerao
as motivaes, crenas, valores, representaes sociais, que permeiam a rede de
relaes sociais. (p.36)

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Tal pesquisa foi trabalhada no mbito da pesquisa bibliogrfica.
De acordo com Gonalves (2005, p. 98), esse tipo de pesquisa adequado para
estudos que visam o entrar em contato com as fontes de coleta de dados, com o intuito de
alcanar maior familiaridade com o problema, a fim de torn-lo mais explcito ou constituir
hipteses que facilitem seu encaminhamento e realizao.
Os resultados encontrados sinalizam a importncia das provas piagetianas no
diagnstico psicopedaggico, porque um instrumento para identificao dos bloqueios
que aparecem nos aprendente com dificuldades de aprendizagem; o profissional, ao
realizar o diagnstico, utiliza vrios recursos para montar um grande quebra-cabea,
buscando traduzir os sintomas apresentados; o uso das provas operatrias favorece
compreender como se desenvolve as funes lgicas do sujeito e se h algum obstculo no
processo de aprendizagem devido forma que o desenvolvimento mental vem ocorrendo.
Jean Piaget baseou-se na Epistemologia Gentica para estudar aquele que nomeou
como sujeito epistmico. Avaliar como o sujeito age para elaborar suas ideias foi o foco de
anlise do autor. Tendo em vista os pressupostos epistemolgicos, tambm investigou os
obstculos enfrentados para aprendizagem. As provas operatrias, elaboradas pelo autor,
ajudam a perceber se as estruturas mentais acompanham ou no a idade cronolgica do
discente auxiliando, assim, o diagnstico psicopedaggico.
O presente trabalho se encontra assim organizado: 1. Introduo. 2. Desvendando o
desenvolvimento cognitivo atravs da epistemologia gentica. 2.1. Principais perspectivas
sobre a aquisio e a construo do conhecimento. 2.2. Epistemologia gentica: conceitos
bsicos. 2.2.1 Estgios do desenvolvimento mental. 2.2.2 Estruturas mentais e linguagem.
3. Diagnstico psicopedaggico. 4. Provas operatrias criadas por Piaget. 4.1Tipos de
provas operatrias. E, por ltimo, Consideraes Finais e Referncias.

2 Desvendando o Desenvolvimento Cognitivo atravs da Epistemologia Gentica

A Psicopedagogia uma rea do conhecimento que tem como objeto de estudo o
processo de aprendizagem e, mais particularmente, o aprendente e suas relaes com o
referido processo. O Psicopedagogo um profissional da educao e da sade mental que
utiliza como um de seus instrumentos para realizar diagnstico dos problemas de
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aprendizagem as provas de inteligncia elaboradas pelo autor da teoria denominada
epistemologia gentica ou psicogentica - Jean Piaget (1896-1980).
A seguir, sero apresentadas algumas ideias fundamentais da teoria psicogentica
que fundamentam o presente estudo.

2.1 Principais Perspectivas sobre a Aquisio e a Construo do Conhecimento

Conhecer a construo do pensamento foi uma busca dos grandes filsofos na
antiguidade. H mais de dois milnios o homem vem se questionando como o ser humano
aprende e quais fatores contribuem para que esse processo ocorra de forma positiva.
Diversos cientistas e psiclogos realizaram e frequentemente realizam estudos mais
aprofundados para melhor compreender este desenvolvimento.
O modo de pensar das pessoas e o conhecer algo varia segundo as associaes
mentais e depende sempre do universo cognitivo, psicolgico do sujeito cognoscente.
Quem estuda esse contedo so os epistemlogos. Epistemologia trata das origens, dos
pressupostos, da natureza, extenso e do conhecimento. Os epistemlogos elaboram teorias
do conhecimento.
As posturas epistemolgicas mais significativas so: o empirismo ou positivismo, a
fenomenologia e a dialtica. O primeiro grupo afirma que o ser humano quando nasce
uma tbula rasa, as aprendizagens ocorrem a partir das experincias acumuladas e sua base
o determinismo ambiental e o postulado que afirma ser todo conhecimento resultado de
experincias.
De acordo com Montagnini (2010), o viver experincias, no sentido positivista, o
experimentar concretamente, efetivamente um determinado contedo porque sem esta
prtica no h como assimil-lo, aprend-lo. Significa sofrer a influncia do mundo
externo ou da situao estimuladora e reagir frente a ela. E assim o sendo, ir adquirindo o
conhecimento (a razo adquirida) conforme a experincia que se materializa em funo
da situao estimuladora recebida. A observao dos dados da experincia que se vive
fundamental para desencadear a aprendizagem e a generalizao ou transferncia da
aprendizagem de um contexto para outro. Aprender a partir do viver experincias mudar
o comportamento ao acumular informaes ou dados na memria aps estabelecer a
relao entre estmulo-resposta. a apreenso de uma verdade (em detrimento da sua
construo) atravs da experincia.
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Com relao fenomenologia, Montagnini (2000) afirma que o construir
conhecimento um processo elaborado pelo aprendente ao se sentir envolvido
pessoalmente pelo contedo a ser aprendido porque ele tem relao com a sua
subjetividade, provocando desenvolvimento pessoal (autorrealizao).
Pontua que ao suspender provisoriamente os pr-conceitos, o psicopedagogo
entende o aluno enquanto ser humano e no como objeto de depsito de conhecimentos;
como um sujeito que tem uma essncia que no se confunde com a essncia dos outros
indivduos; como um ser subjetivo o que o impede de usar anlises objetivas e
quantitativas; como pessoa tanto quanto o professor e as demais pessoas o so. Sobre a
conscincia intuitiva do psicopedagogo, orienta-nos que o psicopedagogo-pesquisador
deve guiar-se pela compreenso que tem do aprendente enquanto pessoa a partir das suas
intuies, sem a preocupao de explicaes fundamentadas em teorias ou conceitos pr-
estabelecidos, como por exemplo, explicar o comportamento do aluno em funo de
fatores polticos e/ou econmicos.
Os estudiosos da fenomenologia acreditam ser o conhecimento inato, defendendo
ser o um fenmeno pr concebido.
O terceiro grupo de tericos se baseia na compreenso de que a aprendizagem se
conquista na interao do sujeito com o objeto, na interao do sujeito com o meio social,
sendo ento conhecido como construtivista. Segundo a dialtica, a criana no nasce
pronta, como tambm no passiva ao conhecimento oferecido. Ela constri o seu
conhecimento ao interagir com os estmulos que lhe so oferecidos. Os cientistas Jean
Piaget e Lev Semenovich Vigosti so significativos representantes desta perspectiva
terica.
Vigotski estudou Marx porque aspirava elaborar uma explicao sobre o processo
de aprendizagem tendo as ideias de Marx como referencial. E conhece o filsofo Hegel,
filsofo este bastante considerado por Marx. Hegel empregou a dialtica em seu sentido
mais transcendental em filosofia, denotando o processo que emprega o esprito para o
conhecimento do mundo, conhecida como dialtica hegeliana, que consiste em reconhecer
a inseparabilidade dos contraditrios e em descobrir o princpio de sua unio em uma
categoria superior. Em outras palavras, a toda tese corresponde uma anttese, completando-
se, ambas, em uma etapa superior chamada sntese. E advogava que o que gera o avano da
histria so as contradies. A partir da negao da realidade o homem a transforma.
Quanto contradio, Marx, por exemplo, pontuou que os conflitos ou choques de
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interesses em um plano material, concreto, provocado pelo plano econmico,
desencadeiam mudanas, transformaes que vo possibilitando o fazer histria como um
processo de superao das contradies. Neste sentido, a histria se concretiza em funo
dos fatos materiais como efeito das aes das massas trabalhadoras com suas necessidades
materiais bsicas no satisfeitas pelas relaes de dominao e explorao.

2.2 Epistemologia Gentica: Conceitos Bsicos

Piaget nasceu na Sua, formou-se em 1915, em Cincias Naturais, doutorou-se, aos
22 anos em Biologia. Sua preocupao estava em desvendar o processo de evoluo do
conhecimento. Piaget (1973) buscou entender a gnese e o desenvolvimento do
conhecimento humano a partir do caminho da pesquisa psicolgica dos comportamentos
cognitivos do individuo em sua evoluo. No foi um cientista da cincia aplicada, por
essa razo, no escreveu para a Educao ou para a Pedagogia, como muitos pensam.

Piaget (1973) conduziu seus estudos de forma a contestar o paradigma inatista e o
empirista.
Para o bilogo suo, a Epistemologia Gentica, definindo esta como o estudo da
origem do conhecimento (episteme = conhecimento, logia = estudo e gnese), investigou
sobre o sujeito epistmico. Foi esta a base para a sua construo terica resultando em uma
das grandes contribuies que favoreceram e ainda hoje favorecem a Educao, incluindo
o trabalho do Psicopedagogo, devido a transposio que alguns estudiosos fazem,
resguardando as devidas adaptaes, dos postulados piagetianos a estas reas do
conhecimento.
A Epistemologia Gentica tem como fundamentos tericos: a) a proposta
construtivista/ interacionista expressa que na interao com o objeto que o sujeito vai
estruturando seus conhecimentos. Cada indivduo um sujeito ativo, interativo e criativo
ao longo do processo do seu desenvolvimento cognitivo.
Sendo assim, a Epistemologia Gentica concebe o conhecimento como um
processo, na qual o sujeito aprende na relao que tem com o objeto. uma teoria que se
ope ao inatismo e ao empirismo. Desta forma, o conhecimento construdo a partir da
relao do sujeito com o objeto. b) As estruturas da inteligncia se desenvolvem
progressivamente de estruturas mais simples para outras mais complexas; isto um
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processo universal no sentido que vale para todos os seres humanos, podendo variar na
idade e cada sujeito tem o seu tempo e forma para elabor-las. Considera que a mente
possui um alto grau de estruturao e organizao. Para que esta estrutura seja
adequadamente preparada, ela passa por estes dois processos que so responsveis pela
interpretao da realidade. c) Os fatores do desenvolvimento mental so: processo de
maturao neurolgica, o contato com o objeto, a interao social e o processo de
equilibrao. d) Sobre o mtodo que utilizou para pesquisar, o mtodo clnico, esse se
caracteriza por:

... um mtodo de conversao livre com a criana sobre um tema dirigido pelo
interrogador, que acompanha as respostas da criana, que lhe pede que justifique
o que est dizendo, explique, diga o porqu, e que igualmente apresenta contra-
sugestes, etc. (PIAGET apud DOLLE, 2000, p. 18)

e) Outro fundamento bsico o conceito de esquema mental. Esquema, define
Flavell (1996),

... uma estrutura cognitiva que se refere a uma classe de sequncias de uma
ao semelhante, sequncias que constituem totalidades potentes e bem
delimitadas nas quais os elementos comportamentais que os constituem esto
estreitamente inter-relacionadas. (p.52)

Estes esquemas so estruturas mentais que gradualmente so reelaboradas,
atingindo estgios mais avanados a partir do momento em que est preparado para isso. f)
As invariantes funcionais so processos psicolgicos utilizados no momento da
aprendizagem, sendo elas: assimilao, acomodao, adaptao, organizao e
equilibrao. Segundo Piaget (1973), a assimilao a incorporao de um novo objeto ou
ideia ao que j conhecido, ou seja, a estrutura mental que o indivduo j tem. A
acomodao, por sua vez, implica na transformao que o organismo sofre para poder lidar
com o ambiente. Assim, diante de um objeto novo ou de uma ideia, o sujeito modifica suas
estruturas tentando adaptar-se nova situao. A adaptao possibilita ao indivduo
responder aos desafios do ambiente fsico e social. Dois processos compem a adaptao,
ou seja, a assimilao (uso de uma estrutura mental j formada) e a acomodao (processo
que implica a modificao de estruturas j desenvolvidas para resolver uma nova situao).
Com relao equilibrao, essa a autorregulao do pensamento medida que o sujeito
elabora os processos mentais de assimilao, acomodao, adaptao e organizao,
simultaneamente.
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Para o Psicopedagogo, estes conhecimentos so extremamente importantes na
elaborao do diagnstico psicopedaggico.

2.2.1 Estgios do Desenvolvimento Mental

Segundo Piaget (1973), durante o processo de crescimento, o ser humano passa por
diferentes estgios de desenvolvimento.
Ramozzi-Chiarottino (1998, p.16) coloca ao descrever Piaget, que ... para Piaget
cada estgio da embriologia mental necessrio ao seguinte, ou seja, prepara o prximo,
necessariamente, por tanto, no d saltos. Estas estruturas so transformadas
continuamente, num progresso ascendente.
Estes estgios so: sensrio-motor, pr-operatrio, operatrio concreto e operatrio
formal.
No estgio sensrio motor que vai desde o momento do nascimento at
aproximadamente dois anos de idade, a criana apresenta seis fases sendo elas:
1 fase (0;0-0;1) Reao circular; reflexos, reaes permanente instintivas ou
inatas.
2 fase (0;1-0;4) Formao de hbitos elementares sempre relacionados
utilizao e explorao do prprio corpo.
3 fase (0;4-0;8) Reao circular secundria: repetir espetculos interessantes
encontrados ao acaso. Explorao do meio ambiente. Aparece a intencionalidade, porm
esta ainda muito fraca, pouco resistente.
4 fase (0;8-1;0) Combina uma aprendizagem elementar com outra aprendizagem
elementar, e isto possibilitar criana aplicar o que j aprendeu a situaes novas.
O nvel de intencionalidade da criana mais resistente que o da fase anterior. Por
isso, j comea a agir por ensaio e erro e no somente ao acaso. Repete uma mesma ao
sem vari-la.
5 fase (1;0-1;6) Reao circular terciria: descobre novos meios para atingir um
fim atravs de aes efetivas; repete uma mesma ao variando-a.
6 fase Aparecem sinais de representao.
Neste estgio a criana tem o desenvolvimento voltado para sua formao sensorial
ou e motora.
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Durante todo este estgio a criana ainda no consegue representar mentalmente os
objetos.
No segundo estgio, o pr-peratrio (de dois a sete anos, aproximadamente), inicia
o desenvolvimento da funo de representao e da linguagem. Os objetos comeam a
serem representados mentalmente, isto , a criana capaz de pensar no objeto mesmo que
este no esteja a sua frente. capaz de utilizar de smbolos para representar estes objetos.
Tambm consegue expressar os acontecimentos passados e futuros oralmente,
evidentemente de acordo com as suas possibilidades cognitivas (pensamento transdutivo,
algico) realizando assim, ... a primeira noo de conservao, que o esquema de
permanncia do objeto, condio necessria para a futura aquisio das noes da
substncia (RAMOZZI-CHIAROTTINO, 1998, p.16). um perodo conhecido pelo
egocentrismo: a criana ainda no se mostra capaz de colocar-se na perspectiva do outro;
irreversibilidade: a criana no entende que se fizermos certas transformaes, somos
capazes de restaur-las, fazendo voltar ao estgio original, como por exemplo: a gua que
se transforma em gelo e aquecendo-se volta forma original; transduo: seu pensamento
no dedutivo nem indutivo e por isto s entende a parte do todo sem jamais chegar
compreenso do todo. Capta estados momentneos sem junt-los em um todo; imitao e
presena do pensamento e jogo simblico. Para a educao importante ressaltar o carter
ldico do pensamento simblico.
No terceiro estgio, o operacional concreto (sete aos doze anos), a criana j
apresenta uma estrutura mental organizada. Neste perodo ela comea a pensar o mundo de
forma lgica, ainda que de forma elementar porque s faz uso da lgica concreta. nesta
fase que ela descentraliza, gradativamente passando a no mais se sentir como o centro de
tudo. Goulart afirma que,

A descentraro necessria para se chegar s operaes no se baseia apenas num
universo fsico, mas tambm num universo social; isto significa que a criana
passa elaborar seu conhecimento do mundo levando em conta os sujeitos com os
quais convive e que so, ao mesmo tempo, diferentes e semelhantes a ela. (2011,
p. 63)

Neste momento, j realiza pensamentos lgicos matemticos (operaes concretas),
compreendendo noes de tempo, peso, espao e lgica matemtica. Essas noes vo
progressivamente aumentando sua complexidade no decorrer do perodo sendo elas:
classificao/ seriao, multiplicao lgica/ compensao simples, compensao
complexas/ razo proporo e probabilidade/ induo de leis ou correlao.
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Neste perodo ela conquista a reversibilidade, no entanto ainda sem coordenar
totalmente as ideias.
Neste estgio a criana j possui uma organizao mental integrada, os sistemas de
ao renem-se em todos integrados. Piaget fala em operaes de pensamento ao invs de
aes. capaz de ver a totalidade de diferentes ngulos. Conclui e consolida as
conservaes do nmero, da substncia e do peso.
E por ltimo, o quarto estgio, perodo das operaes lgico-formais
(aproximadamente a partir dos 12 anos), ocorre o progresso das operaes hipottico
dedutivas. Neste momento a criana j capaz de distinguir entre o que real e o que
possvel. Como tambm se liberta do concreto sendo capaz de estruturar suas estruturas
mentais com elementos abstratos. Realiza pensamento hipottico-dedutivo, proposicional e
anlise combinacional. A criana consegue pensar abstratamente e executar a
reversibilidade completa. O adolescente consegue realizar pensamento cientfico,
conseguindo eliminar hipteses e acrescentar a suas observaes. A criana se liberta
inteiramente do objeto, inclusive o representado, operando agora com a forma (em
contraposio a contedo), situando o real em um conjunto de transformaes. A grande
novidade do nvel das operaes formais que o sujeito torna-se capaz de raciocinar
corretamente sobre proposies em que no acredita, ou que ainda no acredita, que ainda
considera puras hipteses. capaz de inferir as consequncias.

3. Diagnstico Psicopedaggico

Entenda-se por diagnstico psicopedaggico o processo que permite investigar,
levantar hipteses provisrias que sero ou no confirmadas ao longo do processo de
investigao das possibilidades e limites cognitivos das crianas, no caso do diagnstico
que tem como referncia a teoria de Jean Piaget, a fim de identificar a presena ou no de
desvios e obstculos bsicos das suas aprendizagens.
Conhecer a criana que aprende um desafio. Respeitar seus estgios de
desenvolvimento mental a partir de Piaget, sem menosprezar as explicaes que tericos
da psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem apresentam, criar situaes que
proporcionem a transformao do pensamento no momento da aplicao dos recursos
diagnsticos, abandonar a arcaica figura do transmissor do conhecimento, mas assumir o
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papel de mediador do mesmo no momento da aplicao dos instrumentos prprios para
diagnosticar o desenvolvimento mental atravs das provas piagetianas imprescindvel.
O diagnstico psicopedaggico pode inclusive ser realizado na sala aula ao
observar como o aprendente reage frente aos estmulos que recebe. Neste caso, o
Psicopedagogo e o professor investigam, simultaneamente o perfil do discente. Este
dinamismo permite a observao de dificuldades que podero ser sanadas dentro do
prprio contexto escolar.
No entanto, no essa realidade que se conhece. Comumente h profissionais da
educao rotulando os alunos que apresentam dificuldades no aprendizado, deixando-os
marginalizados do grupo de alunos resultando no distanciamento aluno-professor, aluno-
psicopedagogo, vnculo extremamente importante para que o processo de ensino-
aprendizagem ocorra. Desta forma, o que muitas vezes poderia ser uma comum dificuldade
durante a apreenso de novas habilidades, passa a ser um problema de dificuldades.
Muitas vezes sem respostas para compreender o aluno, normalmente o professor
encaminha os alunos considerados aluno problema para consultrios, no qual ficar a
cargo de profissionais, tais como: psiclogos, fonoaudilogos, neurologistas e
psicopedagogos, realizarem um diagnstico do mesmo. Entre estes profissionais, em geral,
o Psicopedagogo o responsvel por realizar o diagnstico do aprendizado do aluno.
As tcnicas para o diagnstico variam conforme a linha terica que o profissional
trabalha. As diferenas podem no alterar o diagnstico, mas o mesmo precisa ter clareza
quanto linha que optou.
De acordo com Bossa, o resultado das sesses, a partir da compreenso e a anlise
da produo do sujeito nos fornecem dados importantes para o diagnstico (1994, p. 37).
Essa investigao busca compreender integralmente a forma como aprende e os desvios
que impossibilitam as novas entradas para aprendizagem.

4 Provas Operatrias Criadas por Piaget

O presente artigo visa ampliar a compreenso sobre as Provas Operatrias, recurso
que contribui na anlise do nvel cognitivo do sujeito. Foi no Centro de Epistemologia
Gentica, Genebra, criado e liderado por Piaget que estes estudos comearam a ser
aplicados. Sampaio (2010) esclarece,

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Por meio da aplicao das provas operatrias, teremos condies de conhecer o
funcionamento e o desenvolvimento das funes lgicas do sujeito. Sua
aplicao nos permite investigar o nvel cognitivo em que a criana se encontra e
se h defasagem em relao idade cronolgica, ou seja, um obstculo
epistmico. (p.41)
O bilogo suo realizou suas investigaes no sculo XX na busca de compreenso
de como a criana aprende. Este desenvolveu pesquisas durante um longo tempo que
resultaram na Epistemologia Gentica. As indagaes realizadas por ele permitiram a
elaborao de uma slida teoria do desenvolvimento que revolucionou a poca e se
perpetuou at os dias de hoje. O autor comprovou a incoerncia no pensamento da criana
at aproximadamente 6 e 7 anos. Durante o tempo de investigao notou que muitas
crianas davam uma mesma resposta errada a um determinado problema. Para o
epistemlogo, o caminho para chegar compreenso das respostas certas, parcialmente
certas ou erradas eram to importantes como o resultado final. Diante desse pressuposto,
tanto acerto e o erro so alvos de investigao auxiliando no processo para compreenso
das modificaes que a criana passa no decorrer de suas aquisies mentais.
Apontar o nvel do desenvolvimento mental o indivduo que se submetia s provas
operatrias era o objetivo de Piaget (1973).
As provas piagetianas tm como objetivo avaliar as noes de tempo, nmero,
causalidade, conservao, entre outros. Desta forma, complementa MacDonell (1994),

Mediante as provas de Diagnstico Operatrio, podemos chegar a determinar o
grau de aquisio de algumas das noes chaves do desenvolvimento cognitivo
(), cujo o contedo se leva em conta em cada uma delas de um modo muito
especifico. Algumas provas versam sobre a noo de conservao de quantidade,
referindo-se a aspectos numricos, geomtricos ou fsicos, e outros indagam as
questes vinculadas s classes e s relaes. (p. 04)


Para aplicao das provas preciso j ter havido o contato inicial entre o
entrevistado e o entrevistador (Visca, 2008, p.25). Provavelmente este contato j foi
estabelecido nas sesses anteriores, estabelecendo o vnculo. Essa ligao absolutamente
necessria para que exista um lao de confiana entre ambos. Outro elemento de
fundamental importncia apontado pelo autor so as hipteses do entrevistador. So estas
que mostraro o ponto de partida de onde comear a investigar.
Durante a realizao das mesmas necessrio ter cuidado com as consignas
(instrues). Caso estas sejam direcionadas erroneamente pode-se obter respostas
equivocadas. Quando no houver segurana para apresentar o contedo da consigna,
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Sampaio (2010, p.42) sugere que estas sejam digitadas e lidas. Outro cuidado a
alternncia das provas de classificao, conservao e seriao, prevenindo uma possvel
contaminao das respostas. E, segundo Piaget (1975), aplicar, no mnimo, cinco provas
piagetianas avaliando cinco estruturas mentais distintas. Quanto aos resultados, Sampaio
aconselha,

Os resultados sero mais bem compreendidos se anotados detalhadamente todas
as respostas do cliente, inclusive suas reaes, postura, fala, inquietaes,
reaes diante do desconhecido, seus argumentos, sua organizao, de que
maneira manipula e organiza o material. (p.42)

Para realizao das provas o entrevistador precisa apresentar estratgias para no
haver incerteza da interpretao do nvel cognitivo consubstanciado, como expe Visca
(2008, p.26). A estratgia comum a todas as provas so: apresentao do material, a
indagao de vocabulrio e a delimitao da intencionalidade da prova. Durante a
apresentao dos materiais o aprendiz passa a conhec-lo e como o utilizar. Durante o
primeiro contato o entrevistador j observa as primeiras reaes, aprovao ou reprovao
e seu conhecimentos prvios sobre aquele material.
Quanto indagao do vocabulrio, a linguagem um instrumento para expressar o
pensamento, no entanto, durante as provas, como a avaliao no est relacionada
avaliao do vocabulrio, o entrevistador deve considerar as designaes do entrevistado,
como exemplifica a autora: nada importa se na prova de dicotomia o entrevistado designa
os crculos com esse nome ou os chama de bolas, discos, redondas, bolinhas ou de
qualquer outra forma. (p.27).
Durante a aplicao das provas piagetianas Sampaio (2010) aponta a teoria de
Visca (2010) exemplificando estratgias no momento de sua realizao. Para inici-las o
entrevistado deve mostrar compreenso na relao de igualdade dos materiais
apresentados, quando houver, por exemplo: a igualdade inicial das bolinhas de massa ou da
quantidade de lquido nos dois copos. Ao realizar as perguntas, de forma clara e objetiva, o
profissional tem que se atentar a questionar o pensamento apresentado para compreender
os caminhos que o entrevistado passa para elaborar as suas respostas. Antes de realiz-las
preciso reassegurar se o sujeito estabeleceu mesmo a igualdade inicial ou a diferena
inicial, no caso da conservao de massa e ou de lquido (Sampaio, 2010, p.48).
Na fase da realizao das provas o entrevistador deve ter como objetivo provocar a
argumentao apresentada pelo entrevistado. Sampaio (2010) afirma, ao descrever Piaget,
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ser necessrio utilizar o retorno emprico, isto , ao fim de cada prova voltar o material ao
estado inicial. Tambm a contra-argumentao utilizada para perceber se o entrevistado
mantm sua argumentao aps a apresentao do ponto de vista contrrio. A contra-
argumentao com terceiro tem o mesmo objetivo da anterior: perceber se o entrevistado
mantm sua argumentao, no entanto, utilizando o exemplo de terceiros, tal como
exemplifica Visca: Em uma oportunidade, uma criana me disse que a salsicha tinha mais
do que a bola. O que lhe parece: essa criana estava correta ou no? (2008, p.30). O
argumento tem grande valia durante o processo de avaliao, pois como afirma MacDonell
(1994),

Os interrogatrios que so feitos a cada prova esto destinados no s a conhecer
os juzos da criana, que variam em funo da idade e do desenvolvimento,
seno particularmente sobre os argumentos que os acompanham. Por exemplo,
no s nos interessa saber se a criana aceita ou nega a invarincia quantitativa
da prova de transvasamento de lquidos, mas antes de tudo, quais os argumentos
que utiliza para justificar seu juzo de conservao ou no conservao. (p. 7)

Assim, no momento da prova de conservao o autor tambm orienta para pergunta
de coticidade, esta desenvolvida aps tapar com a mo uma das colees de fichas,
Conte as fichas. Voc pode me dizer quantas tm debaixo de minha mo? Como voc
sabe?. Quando preciso, pode-se buscar comprovar uma hiptese do entrevistado de
maneira concreta (SAMPAIO, 2010, p.49).
Ao aplicar as provas possvel observar em que estgio se encontra o pensamento
estruturado tendo a certeza, na viso cognitivista, que a criana s apresentar respostas
conforme as estruturas j formadas. A linguagem, neste momento, um importante
instrumento mediador entre o profissional e o conhecimento do sujeito. O psicopedagogo
deve acompanhar a formao de conceitos e os diversos elementos perifricos da
linguagem, isto , as respostas e o comportamento so observados simultaneamente.
Ao fazer as devidas observaes o psicopedagogo pode avaliar se a idade cognitiva
acompanha ou no a idade cronolgica do aprendiz, frente a isso, oriunda as dificuldades
de aprendizagem apresentadas. importante frisar que os fatores scio-culturais
influenciam nos aspectos da idade cronolgica do aprendiz.
Ao serem dadas as respostas, estas so avaliadas em trs nveis, como organiza
Sampaio (2010, p.42) a partir do exposto por Piaget (1975),

Nvel 1: No h conservao, o sujeito no atinge o nvel operatrio nesse
domnio.
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Nvel 2 ou intermedirio: As respostas apresentadas oscilaes, instabilidade ou
no so completas. Em um monto conserva e em outro no.
Nvel 3: As respostas demonstram aquisio da noo, sem vacilao.

A classificao expressa que o sujeito no apresentou a compreenso dos conceitos
avaliados. No segundo nvel refere-se s respostas invariveis, incompletas daqueles
sujeitos que apresentaram xito parcial em suas respostas. E o nvel 3, quando as respostas
so dadas com xito e argumentao clara.
As estratgias utilizadas durante o interrogatrio das provas auxiliam na
constatao do nvel cognitivo que o aprendente se encontra.

4.1 Tipos de Provas Piagetianas

As provas que o entrevistador aplicar ficaro a critrio do mesmo, partindo das
verificaes realizadas anteriormente e o que ele percebeu ser necessrio. No entanto, as
aquisies de noes seguem uma ordem, conforme mostram algumas pesquisas
piagetianas, podendo variar conforme o contexto que o indivduo encontra-se. (Weiss,
1992, p. 105). Mac Donell (1994) sugere a seguinte organizao:
at 6 anos: provas de conservao:
de pequenos conjuntos diferentes de elementos
da quantidade de lquido
provas de classificao:
de mudana de critrio ou dicotomia
provas de seriao
6 e 7 anos: provas de conservao:
de pequenos conjuntos diferentes de elementos
da quantidade de lquido
da quantidade de matria
da composio da quantidade de lquido
provas de classificao:
de mudana de critrio ou dicotomia
interseco de classes ou quantidade da
incluso de classes
provas de seriao
8 e 9 anos: provas de conservao:
da quantidade de matria
da quantidade de largura
da composio da quantidade de lquido
de peso
provas de classificao:
interseco de classes
quantificao da incluso de classes
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prova de seriao
10 a 12 anos: provas de conservao:
de largura
de peso
de volume
provas de classificao:
interseco de classes
quantificao da incluso de classes
12 anos ou mais: No caso de se obter xito na prova de conservao de
volume, administram-se as provas para o pensamento formal.

Para realizao das provas o Psicopedagogo precisa organizar seu material
respeitando a idade da criana, a ordem pelas estruturas j adquiridas das noes e/ ou os
problemas apresentados pela mesma. O material deve ser apresentado antes da aplicao
das provas. Dentre os materiais usados, Weiss (1992) exemplifica,

fichas com formas, cores e tamanhos diferentes; bastonetes, duas espcies de
flores e frutas, copinhos plsticos transparentes de diferentes alturas e dimetros;
massa plstica de duas cores diferentes, fios de l ou correntinhas, balana,
casinha de madeira, rgua, lpis, tabuleiro de papelo. (p.104)

Como descrito anteriormente, as formas de realizar as provas so praticamente a
mesma com perguntas direcionando um dilogo. O entrevistador busca entender a estrutura
do pensamento do seu aprendiz a partir das diversas estratgias mentais utilizadas pelo
entrevistado. Assim, A postura do terapeuta de explorar ao mximo as possibilidades da
criana procurando atingir verdadeiramente o seu nvel de estrutura de pensamento, e no
se fixando em primeiras respostas que podem ser equvocas. (Weiss, 1992, p. 104)
O psicopedagogo deve utilizar o mtodo clnico criado por Piaget ao aplicar as
provas. Piaget citado por Dolle assim conceitua o mtodo que criou:

... um mtodo de conversao livre com a criana sobre um tema dirigido pelo
interrogador, que acompanha as respostas da criana, que lhe pede que justifique
o que est dizendo, explique, diga o porqu, e que igualmente apresenta contra-
sugestes, etc. (2000, p. 18)
O registro realizado um importante instrumento para avaliao e concluso do
diagnstico. Tanto a linguagem como as reaes externas precisam ser anotadas. Segundo
Weiss (1992), todas as observaes so relevantes, j que o importante o processo no o
resultado, por isso, necessrio atentarem-se as respostas e argumentaes apresentadas.
17

Outro fator relevante so as variaes emocionais, estas podem variar, caso o sujeito tenha
passado por situaes que alteraram o seu comportamento.
Consideraes Finais
O presente trabalho possibilitou conhecer parcialmente os postulados piagetianos
uma vez que conhec-los na sua plenitude exigiria muito mais horas de pesquisa devido
extenso e complexidade dos princpios da teoria epistemolgica e psicolgica criadas por
Piaget.
Neste artigo, o foco foi a contribuio que o trabalho do espistemlogo Piaget e
seus colaboradores deixaram para o diagnstico psicopedaggico. As provas operatrias,
fundamentadas na Escola de Genebra, apresenta-se ainda hoje um instrumento importante
para avaliar o nvel cognitivo que o sujeito se encontra, auxiliando assim, o profissional
verificar se h uma defasagem cognitiva, considerando a idade cronolgica com relao
idade cognitiva.
Conforme o Cdigo de tica, Captulo I, Artigo1, o psicopedagogo pode aplicar
procedimentos prprios e fundamentados em diferentes referenciais tericos (p. 8), O
uso de provas, testes ou outros recursos so procedimentos que contribuem para um
diagnstico psicopedaggico. A seleo dos mesmos definida conforme as hipteses
levantadas na entrevista realizada com a famlia e nas primeiras sees psicopedaggicas
com o sujeito. Ao utilizar estes recursos, o profissional deve se atentar aos aspectos
afetivos, cognitivos, corporais e pedaggicos (Weiss, p.101). Desta forma, o diagnstico
implica pesquisar fatores externos e internos, um desvendar minucioso, na qual a escuta
tambm ser ferramenta importante no decorrer da avaliao.
As provas e testes so elementos de mediao entre o cliente e o profissional
durante o processo de diagnstico, contribuindo na percepo da elaborao do
pensamento apresentado pelo aprendente. O dilogo favorecer a interao do aprendiz/
provas / e profissional. Argumentao, contra-argumentao e as colocaes, muitas vezes
de forma subjetivas, fornecero dados importantes para interpretao do sujeito. No
entanto, vlido ressaltar que para aplicao das mesmas deve-se ter estabelecido um
vnculo entre ambos, para que sesso ocorra de forma cientfica.
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Logo, to importante quando todas as etapas de um diagnstico o olhar singular e
a escuta sensvel do profissional para o aprendente. Este conjunto direcionar para o
diagnstico e o caminho a percorrer durante a interveno do aprendiz.
As provas operatrias tomam como parmetro o sujeito epistmico, avaliando
estruturas cognitivas comuns a todos os seres humanos. Estas provas abordam
particularidades da rea lgico-matemtica de classificao, ordenao e seriao. Como
vimos, para Jean Piaget, a organizao destas estruturas ocorrem por estgios. A aplicao
das provas permitem investigar em que estgio do desenvolvimento encontra-se o
aprendiz.
Os postulados piagetianos esclarecem que para a concretizao dos estgios
preciso passar pelos processos de assimilao, acomodao, adaptao e equilibrao.
Assim, compreender o caminho que se percorre para a elaborao do pensamento
possibilita tambm identificar os obstculo epistmicos apresentadas.
O Psicopedagogo no deve almejar apenas os resultados obtidos ao aplicar as
provas operatrias, mas buscar compreender o percurso levado at chegar nele. Weiss
completa,
Como o objetivo das provas no ver o produto, mas, sim, descobrir o processo
mental usado pelo paciente para descobrir as respostas torna-se indispensvel
analisar cada resposta, justificativa, juzos e argumentos dados (1992 p.107).
Por fim, o profissional deve buscar perceber o aprendente considerando, no s as
repostas orais, mas os diferentes elementos trazidos por ele (o olhar, as hesitaes, os
bloqueios, a forma de agir e suas reaes diante as situaes problemas). As provas
operatrias fazem parte de um processo dinmico, passveis de alteraes conforme o
sujeito apresenta-se no dia, por isso fundamental para concluso do diagnstico a
interpretao global de todo o processo que o sujeito passou (aspectos subjetivantes e
objetivantes). A autora citada anteriormente completa,
fundamental no considerar as provas operatrias como um instrumento
infalvel, absoluto, pois o desenvolvimento operatrio, sendo resultante de uma
interao indivduo-meio, est sujeito a progressos aps o momento das provas.
Deve-se considerar sempre o melhor nvel de respostas dadas ao longo do
processo. O conhecimento das estruturas cognitivas do paciente permite
hipteses para compreenso de sua conduta escolar. (WEISS, 1992, p.107)
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Assim, com um diagnstico, o profissional traar o caminho que percorrer
durante a interveno, que possibilitar ao sujeito novas formas de pensar sua
aprendizagem, promovendo sua autonomia para solucionar seus problemas, despertando
novamente o anseio para aprender.


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