Josué

ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA
ENSAYO
ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE FAVORECEN LA
COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES
DEL TERCER GRADO EN LA ESCUELA
TELESECUNDARIA

Que para obtener el ttulo de Licenciado en Educacin
Secundaria con especialidad en TELESECUNDARIA

Presenta:

J OSU GUADALUPE YEZ GRAVIOTO

GENERACIN: 2006-2010

MODALIDAD ESCOLARIZADA

CD. VICTORIA, TAMAULIPAS JULIO DE 2010
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TAMAULIPAS
ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA

ENSAYO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE FAVORECEN LA
COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES
DEL TERCER GRADO EN LA ESCUELA
TELESECUNDARIA

Josu Guadalupe Yez Gravioto

CD. VICTORIA, TAMAULIPAS JULIO DE 2010
PROMOTORA DE EDUCACIN EN TAMAULIPAS
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TAMAULIPAS
Autorizada por el gobierno del estado, segn acuerdo de fecha 22 de julio de 1970
Registro en profesiones nm. 190 Libro 71-II, del 8 de febrero de 1977
Km. 2 Carretera a Soto La Marina Apartado Postal 328
Tel: 312-43-57, FAX (01-834) 312-67-01 Cd. Victoria, Tam.

A LA COMISIN DE EXMENES PROFESIONALES

El suscrito Mtro. Reynaldo Martnez Vzquez asesor, para la elaboracin del
Documento Recepcional en la Licenciatura en Educacin Secundaria con
Especialidad en Telesecundaria.

HACE CONSTAR QUE EL C.


Cumpli satisfactoriamente con las normas y criterios establecidos, para la
evaluacin del Documento Recepcional en la modalidad de ensayo con la
temtica:

ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE FAVORECEN LA COMPRENSIN LECTORA
EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO EN LA ESCUELA
TELESECUNDARIA

Por lo que se otorga el siguiente dictamen:

Nivel de calidad: ___________________

Mtro. Reynaldo Martnez Vzquez

Cd. Victoria, Tamaulipas. Junio de 2010
DEDICATORIAS

Este trabajo se lo dedico a:

Mi Pap y mi Mam

Mis hermanos

Mi familia

Mis amigos

A ti
No se equivoca
el hombre,
que ensaya por distintos
caminos para
para alcanzar sus
metas
se equivoca aquel que por
temor a
equivocarse no acciona.

.
AGRADECIMIENTOS
A mis padres que me apoyaron tanto en este periodo de mi vida, que
siempre me dieron de sus sabios consejos y nunca pensaron en ellos antes
que en m.
Tambin a mis hermanos que directa o indirectamente sufrieron conmigo la
idea de estudiar fuera y porque me llenaban de energa para salir adelante
cada que nos estbamos juntos.
A toda mi familia de Poza Rica y Cd. Valles que hicieron un esfuerzo por
ayudarme y sacar adelante esta carrera. Y a la familia que me adopto cuando
ms lo necesitaba, gracias por sus consejos y ayuda en todos los aspectos.
A mis amigos que nuca me dejaron solo, que me llenaban de alegras
cuando lo necesitaba, pero sobre todo por compartir conmigo momentos
que sern inolvidables. Muchas muchas gracias!!!
A ti, mi amiga, mi compaera, mi todo. Gracias por llegar y formar parte de
mi vida y de mostrarme lo maravilloso que es cuando estoy a tu lado. Te
agradezco por estar siempre conmigo y espero y sea as para siempre.
G.C.T.A.
No se equivoca el
pjaro que
ensayando el primer vuelo
cae al
suelo se equivoca aquel que
por temor a
caerse renuncia a volar.

NDICE
I. INTRODUCCIN
II. TEMA DE ESTUDIO .....................................................................4
III. DESARROLLO DEL TEMA ....................................................... 36
IV. CONCLUSIONES ...................................................................... 82
V. FUENTES DE CONSULTA ........................................................ 85
ANEXO

Estrategias Didcticas que Favorecen la Comprensin Lectora
en los Estudiantes del Tercer Grado en la Escuela Telesecundaria I. Introduccin

I. INTRODUCCIN
La educacin se basa en la enseanza y el aprendizaje, en el maestro y
alumno, en el dar y el aceptar, en el desarrollador y el desarrollado. En este
proceso el estudiante adquiere una serie de habilidades, competencias, aptitudes
y valores que lo llevarn a la comprensin de los distintos textos que se le
presenten en su proceso de formacin. Hoy en da la lectura constituye uno de
los ms grandes mtodos para conocer nuevos mundos, adquirir conocimientos
de otras culturas, desarrollar un sentido crtico y analtico, pero
desafortunadamente an no existe un predominio total desarrollado en nuestros
alumnos provocando que la mala comprensin de textos sea un problema grave
que aflige a la cultura estudiantil.
Dicho problema tiene que ver con la consecucin de los rasgos del perfil de
egreso. Primeramente es necesario decir que todos los rasgos necesitan estar
entrelazados para su ayuda mutua. Ahora bien, los que ms se relacionan son: el
de competencias didcticas, es donde el maestro debe emplear estrategias
didcticas que faciliten el proceso de aprendizaje. Adems el dominio de los
propsitos y contenidos es fundamental debido a que el maestro debe saber cul
camino seguir y hasta que punto llegar a partir de los conocimientos previos de los
alumnos. Y por ltimo, habilidades intelectuales especficas donde el maestro se
expresa correctamente: con voz clara, sencilla, ya que esto favorecer a que los
alumnos no tengan dudas sobre el trabajo a realizar, entendiendo mejor lo que
hacen.
La deficiente comprensin lectora en los alumnos de la escuela
telesecundaria fue desde mis primeras prcticas un grave problema, debido a que
haba notado en el saln de clases, que a los nios siempre se les dificultaba dar
una opinin despus de haber ledo un texto. Fue as que decid emplear las
estrategias didcticas que favorecen la comprensin lectora en un grupo de tercer

grado de telesecundaria, adems de constituir un gran reto para m siendo un gran
problema hoy en da.
Como todo estudio, me plant propsitos, algunos, como son: formar
alumnos que tomen la lectura como una forma de adquirir conocimientos y que
estos los utilicen de manera correcta en la vida diaria al realizar actividades de
lecto-escritura. Sumado a esto, que los alumnos adquirieran estrategias para
mejorar su comprensin lectora, por ltimo, investigar y empaparme de
informacin acerca del tema de estudio y de los estilos de aprendizaje de mis
alumnos para poder emplear actividades que faciliten las habilidades de anlisis,
reflexin y comprensin. Lo ms difcil de llegar hasta los objetivos planteados, fue
recabar informacin de diversas fuentes con sustentos fiables; tambin disear,
aplicar estrategias didcticas de manera acertada, sobre todo porque muchas
veces ocurren imprevistos causando que se modifique la planeacin.
La indagacin para informarme de todo sobre el tema de estudio fue desde
investigacin de campo: diario de campo y revisin de cuadernos, hasta
investigacin documental: libros, internet y revistas educativas.
Como todo en la vida, la produccin de un producto, en este caso de
investigacin de carcter educacional, presenta dificultades. Aunque ste no es el
primer trabajo que realizo de este tipo, la gran importancia que tiene para m en lo
personal y en lo pedaggico, lo hacen complicado. El consultar libros, buscar
informacin asertiva hacia la compresin y sus causas, fue una difcil prueba,
teniendo en cuenta que muchas veces no estaban completas las bibliografas, as
que haba que seguir indagando hasta dar con el origen sustentable. Este
documento es muy importante para m en lo profesional, primeramente porque me
permiti identificar un problema real en la escuela telesecundaria y darle solucin,
y en segundo lugar porque es una base muy buena que me permitir erradicar en
algn otro grupo si se presenta de nuevo. Adems, creo que estoy permitiendo dar

herramientas a mis dems compaeros para su resolucin en posteriores
estudios.
El presente documento sta constituido de la siguiente manera;
introduccin: donde estn las razones que me llevaron a elegir la problemtica y
las dificultades surgidas en el desarrollo de la investigacin, el tema de estudio: en
este apartado se describen los orgenes de el concepto educacin, la educacin
de calidad y sus cuatro componentes, las competencias para la vida, orgenes de
la escuela telesecundaria y su objetivo general, la contextualizacin del problema
desde lo general(el pas) hasta lo particular(el problema en s y a quienes afecta),
el desarrollo del tema: se toman tres diferentes definiciones de lo que es la
comprensin lectora y como afecta a los estudiantes, los propsitos, enfoque,
competencias y su relacin con el tema de estudio, los materiales empleados, las
estrategias aplicadas y la evaluacin que se puso en marcha por competencias,
las conclusiones, son las consideraciones finales producto del abordaje del
anlisis y reflexin del la deficiente comprensin y donde pongo a consideracin
del lector los puntos centrales del mismo. Por ltimo, los anexos que indican cada
uno de los resultados de todos los instrumentos aplicados tanto para identificar los
estilos de aprendizaje como en la aplicacin de las estrategias. Adems, de
evidencias de la prctica experimental: fotos, actividades realizadas y
observaciones.

en los Estudiantes del Tercer Grado en la Escuela Telesecundaria II. Tema de Estudio

Josu Guadalupe Yez Gravioto 4
II. TEMA DE ESTUDIO
Todos los seres humanos nacemos con muchas capacidades que se
desarrollan al adentrarnos en las manos modeladoras de la educacin. ste es el
medio por el cual se pretende transformar actitudes y aptitudes, adems formar un
carcter ntegro y formal en los educandos. Las estrategias didcticas que
emplean los docentes y los aprendizajes que se suscitan en los alumnos dan
como resultado que desarrollen:
Habilidades que les permitan ser capaces de participar en una sociedad
competitiva y demandante.
Adquirir aprendizajes significativos
Una conducta apropiada
Un pensamiento crtico, analtico y reflexivo.
Ayudar a concebir una mejor calidad de vida
En Mxico uno de los grandes impulsores para el desarrollo armnico,
social, econmico, cultural y hasta poltico del pas es la educacin. Segn el
diccionario de las ciencias de la educacin (2004) es la accin ejercida por un
adulto que tiene a su cargo a un joven para su desarrollo fsico, intelectual y
moral, a lo que se suma su compromiso para su integracin en el medio en el que
deba vivir. Se ha demostrado en algunas investigaciones que su procedencia
fontica y morfolgica es del latn: educare, cuyo significado es alimentar, criar,
conducir y guiar. Semnticamente recoge, desde el inicio tambin, la versin de
educere (hacer salir, extraer, dar a luz), lo que a permitido (Diccionario de las
ciencias de la educacin 2004), desde la ms antigua tradicin la coexistencia de
dos modelos conceptuales bsicos:

De directivo o de intervencin, ajustado a la versin semntica de educar.
De extraccin o de desarrollo referido a la versin educere.
Actualmente se conceptualiza un tercero que admite y asume ambas
instancias, resolviendo que la educabilidad es direccin-intervencin y desarrollo.
Entonces funge como aquel que solo da las herramientas necesarias para que el
alumno construya su aprendizaje con la orientacin del docente para hacerlo
significativo y logrando el desarrollo de habilidades.
Ahora bien, el objetivo externo del quehacer educativo, es contribuir al
mejoramiento de la calidad de vida -actual y futura- de los educandos, y de esta
manera la calidad de los procesos de desarrollo social. Es decir, permite formar
ciudadanos capaces de responder a las demandas de la sociedad, logrando con
ello que los seres humanos al recibir dicha instruccin se transporten hacia un
mejor desarrollo para nuestra nacin.
Para poder cumplir con los requerimientos de los objetivos la educacin que
reciban los alumnos debe ser de calidad.
Segn Sylvia Schmelkes (1996) la calidad educativa significa estar atentos
a los problemas de la demanda, segn donde se trabaje. Esto significa,
primeramente, conocer y comprender sus exigencias y necesidades. En segundo
lugar, implica establecer con los beneficiarios inmediatos un dilogo fecundo y
permanente que haga a estos a la vez ms exigentes y ms corresponsales de la
bsqueda de calidad de los aprendizajes de sus hijos.
Existen cuatro competentes que le dan forma a la calidad educativa y que
son indispensables para su desarrollo, ellos son:

a) La relevancia, se refiere a que la educacin de calidad debe poder
responder a las necesidades y a los intereses del nio, que desde hoy es persona.
De la misma manera, un sistema educativo de calidad debe mostrar una
preocupacin por identificar escenarios de futuro que permitan imaginar los
requerimientos y exigencias que el medio le impondr cuando este nio llegue a
niveles superiores del sistema educativo y/o mercado de trabajo.
Al cumplir con este componente, un nio o una nia debe poder sobrevivir,
entender el entorno y enfrentarse a la vida en cualquier punto que se le plante.
Por ello, lo ms relevante en la educacin bsica son las habilidades
fundamentales: para comunicarse oralmente y por escrito; para analizar y
sintetizar y para colaborar en la solucin de problemas.
b) La eficacia, se define como la capacidad de un sistema educativo bsico
de lograr los objetivos (relevantes) con la totalidad de los alumnos que
tericamente deben cursar el nivel, y en el tiempo previsto para ello. Como puede
observarse, este concepto incluye el de cobertura, el de permanencia, el de
promocin y el de aprendizaje real.
c) La equidad. No es posible lograr plena eficacia sin equidad. Un sistema
de educacin bsica debe partir del reconocimiento de que diferentes tipos de
alumnos acceden a la educacin con diferentes puntos de partida. Por ello, se
propone ofrecer apoyos diferenciales a fin de asegurar que los objetivos de la
educacin se logren, de manera equiparable, para todos. La equidad implica dar
ms, apoyar ms, a los que ms lo necesitan, tratar por igual a todos.
Cuando una escuela se propone mejorar sus ndices de cobertura,
permanencia, promocin y aprendizaje, el sistema debe ofrecer los apoyos que
sta necesita para lograrlo adecuadamente. Por ejemplo, el sistema podra

actualizar a sus docentes para que puedan conducir el trabajo en aula de manera
que puedan destinar tiempo al trabajo individual con sus alumnos.
d) La eficiencia se refiere al logro de resultados con uso ptimo de los
recursos. Se ubica en el ltimo lugar en el listado de componentes porque
histricamente este es el que ha recibido mayor atencin y ha sido objetivo de
continuo monitoreo. Interesa decir que, en la medida en que un sistema educativo
logre abatir los ndices de desercin y de reprobacin, estar tambin aumentando
su eficiencia, pues estar evitando el desperdicio y liberando los espacios
ocupados por quienes debieran yo encontrarse en otro grado de nivel educativo.
Hoy en da, la sociedad demanda personas competentes: que tengan la
idea de lo que hacen, que sepan hacerlo y que adems muestren una actitud
positiva ante ello. Es por eso que el plan de estudios (2006) propone por medio de
una reforma educativa el desarrollo de competencias. El cual las define como un
saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras,
la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado.
En Mxico, la educacin Telesecundaria se estableci, desde 1968, como
un nivel educativo dirigido exclusivamente a atender a la poblacin rural escolar de
entre 12 y 15 aos de edad. La duracin de sus estudios y la importancia social de
sus finalidades amerit, desde sus inicios, una organizacin y una identidad
escolar propios. Entre sus impulsores destac el maestro Rafael Ramrez.
Por el ao de 1923, ya funcionario de la Secretara de la Educacin Pblica,
debido a que se plane un nuevo sistema para educar a los mexicanos, Rafael
Ramrez form parte de una primera Misin Cultural, cuyo propsito era el de
fomentar la educacin en las comunidades rurales indgenas. All se da cuenta de

los grandes problemas que vive la gente en el campo y decide emplear toda su
voluntad y capacidad para ayudar a resolverlos por medio de la escuela.
Para el maestro Rafael Ramrez, la escuela rural no slo deba servir para
que los nios de la comunidad aprendieran lo que es necesario aprender, sino que
la escuela deba funcionar como una verdadera Casa del Pueblo, donde tambin
los adultos, hombres y mujeres, asistieran a ella con el fin de aprender cosas tiles
para mejorar sus condiciones de vida. Es la escuela rural mexicana un
antecedente que marca la pauta para la creacin de la escuela telesecundaria
creada, debido a que su creacin fue para llevar la educacin a las zonas rurales y
marginadas.
Despus en Latinoamrica y en la regin centroamericana, las
universidades de educacin a distancia se desarrollan en la dcada de los aos
70, con la creacin de la Asociacin Argentina de Educacin a Distancia; a partir
de entonces, dicho movimiento se extendi a Brasil, Colombia, Venezuela, Bolivia,
Ecuador, Chile, Costa Rica, Guatemala, Panam y Nicaragua.
En Mxico, la Direccin General de Educacin Audiovisual (DGEAV), bajo
la perspectiva del Licenciado lvaro Glvez y Fuentes y del entonces Secretario
de la Secretaria de Educacin Pblica (SEP), Licenciado Agustn Yez, inicia en
1965 un plan coherente y sistemtico del uso de la televisin al servicio de la
alfabetizacin. Para lograrlo, el Servicio Nacional de Educacin por Televisin
elabor el esquema pedaggico original para dicha modalidad. La televisin
educativa, como recurso didctico, consista en la transmisin de programas
curriculares, cuyo fin era cubrir los objetivos de aprendizaje de un determinado
nivel escolar, o bien, contribuir a elevar el nivel cultural del pueblo.

As se tiene que de 1968 hasta 1978, el servicio de recepcin de la seal
abarc ocho Estados de la Repblica Mexicana, que fueron Hidalgo, el Estado de
Mxico, Morelos, Oaxaca, Puebla, Tlaxcala, Veracruz y el Distrito Federal
El objetivo original del proyecto, mismo que se mantiene hasta la fecha, es
abatir el rezago educativo de la educacin secundaria en comunidades rurales e
indgenas, que contaran con seal de televisin 3 ; zonas con menos de 2 500
habitantes, donde el nmero de alumnos egresados de la primaria, y las
condiciones geogrficas y econmicas hacan inviable el establecimiento de
planteles de secundaria generales o tcnicas. Dicha problemtica tambin se
reflejaba en la demanda educativa de zonas semiurbanas y urbanas marginales,
caracterizadas por fenmenos sociales, geogrficos, demogrficos y econmicos,
que no permitan un mejor desarrollo de los estudiantes para su beneficio personal
y dentro de la comunidad.
Como estrategia, se contempl el diseo y la aplicacin de programas de
televisin, para permitir a los estudiantes el acceso a los conocimientos. Se
estableci un currculo especial que abordara el plan y programas de estudio
vigente para secundaria, que ampliara y profundizara los contenidos dosificados,
tiles y sistematizados pedaggicamente. El propsito fue sentar las bases de la
vida productiva y preparar a los educandos para seguir con los estudios del
siguiente nivel.
Por otro lado, el desarrollo de la Telesecundaria dentro de la poltica
educativa actual, cuenta con una importante infraestructura de medios, donde el
elemento central es la Red Satelital de Televisin Educativa (EDUSAT), con el
propsito de ofrecer nuevas propuestas de televisin. Los materiales educativos
desde el 2006 que se utilizan da a da son: libro para el maestro y el libro del
alumno, estos dos instrumentos son bsicos, porque tienen las actividades
sugeridas para el aprendizaje de la currcula.

Para que lo anterior se logre, la Constitucin Poltica que hoy nos rige
demanda en su Artculo 3 que la educacin bsica la impartir el estado-
federacin, estados y municipios, y que todo individuo tiene derecho a recibir
educacin; sta tender a desarrollar todas las facultades del ser humano y
fomentarlas en l; as tambin, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la interdependencia y en la justicia (LGE 27, 28, 29). Adems de
lo anterior, la educacin garantiza en el Artculo 24, que la educacin ser laica, se
basar en el progreso cientfico luchando contra la ignorancia, fanatismo y
prejuicios. Tambin ser democrtica, nacional y contribuir a mejorar la
convivencia humana.
Ser democrtica y se impulsar as por el constante mejoramiento
econmico social y cultural del pueblo. Atender a los valores que surjan para la
identidad patriota y el acrecentamiento de la cultura, por lo que tambin ser una
educacin nacional. Contribuir a mejorar la convivencia humana evitando los
privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o individuos. Toda educacin
que el Estado imparta ser gratuita. Adems debe atender a la educacin bsica:
preescolar, primaria y secundaria. El estado promover y atender a todos los
tipos y modalidades educativas incluyendo educacin inicial y la educacin
superior, apoyar la investigacin e incitar a la promocin de nuestra cultura.
Para el caso de escuelas particulares o privadas la ley del estado otorga y retira el
reconocimiento de validez oficial para que sea equivalente a cualquier institucin.
La instruccin ser obligatoria para los tipos de educacin preescolar,
primaria y secundaria, en sus modalidades de tcnica, general y telesecundaria.
La educacin en la Escuela Telesecundaria debe ser atendida por docentes que
reciben educacin normal para que al egresar puedan por medio de su buena
formacin, dar respuesta a todas las necesidades de aprendizaje de los alumnos
en la escuela telesecundaria.

El sistema educativo al tratar de implantar una mejora en los estatus de la
educacin de calidad, crea el Plan de Estudios de 1999 que rige a todas las
escuelas normales del pas. Este plan cuenta con una serie de caractersticas para
el futuro docente se definen como Rasgos Deseables del Nuevo Maestro. Todos
los rasgos del perfil de egreso estn estrechamente relacionados, se promueven
articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura
especfica. Estos son:
a) Dominio de contenidos curriculares. Contempla a los contenidos
disciplinarios especficos, los propsitos y los enfoques didcticos de los diferentes
niveles y asignaturas de la educacin bsica.
b) Competencias didcticas. Toma en cuenta a los elementos y
caractersticas de la planeacin de la enseanza y a las estrategias y secuencias
didcticas que favorecen el aprendizaje, de conformidad con lo propuesto en
educacin bsica para los diferentes niveles y asignaturas.
c) Habilidades intelectuales especficas. Se refiere a las estrategias para
buscar, estructurar y utilizar informacin de diversos tipos, as como, para
enfrentar y resolver situaciones problemticas en la prctica docente.
d) Identidad profesional y tica. Se refiere a los principios ticos que el
docente incorpora en funcin de las bases filosficas, legales y organizativas del
sistema educativo mexicano para ofrecer una educacin de calidad.
e) Capacidad de percepcin y respuesta a las capacidades del entorno
escolar. Referido al funcionamiento de las escuelas, la estructura organizativa; los
elementos que conforman el clima y la cultura escolar, as como la toma de
decisiones para el logro de metas educativas compartidas.

Segn Jaques Delors (1994), la educacin tiene una doble exigencia que, a
primera vista, puede parecer casi contradictoria: primeramente debe transmitir,
masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos tericos,
tcnicos evolutivos y adaptarlos a la civilizacin cognoscitiva, porque son las
bases de las competencias del futuro. Simultneamente, debe hallar y definir
orientaciones que permitan no dejarse sumergir por la corriente de informaciones
ms o menos efmeras que invaden los espacios pblicos y privados y conservar
el rumbo en proyectos de desarrollo individuales y colectivos. Ahora bien, para
cumplir el conjunto de las misiones que les son propias, la educacin debe
estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso
de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento:
Aprender a conocer. Este tipo de aprendizaje, consiste en que cada
persona aprenda comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente
para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse
con los dems. Es decir, aquel que conoce lo que le rodea sabe cmo utilizarlo
para su beneficio propio. El siguiente es Aprender a hacer est ms
estrechamente vinculado a la cuestin de la forma profesional: cmo ensear al
alumno a poner en prctica sus conocimientos y, al mismo tiempo, como adaptar
la enseanza al futuro mercado del trabajo, cuya evolucin no es totalmente
previsible? Es muy importante que se adquiera esta habilidad para permitirle al
docente saber disear, innovar, mejorar sus prcticas. Los conocimientos ya no
sern solamente de transmisin de prcticas ms o menos rutinarias, aunque
estos conserven un valor formativo que no debemos desestimar.
Tambin sin duda, este aprendizaje constituye una de las principales
agrupaciones de la educacin contempornea es Aprender a vivir juntos,
aprender a vivir con los dems. La idea de ensear la no-violencia en la escuela
es loable, aunque solo sea un instrumento entre varios para combatir los prejuicios
que llevan al enfrentamiento. Es una tarea ardua, debido a que, como es natural,

los seres humanos tienden a valorar en exceso sus cualidades y las del grupo al
que pertenecen y a alimentar prejuicios desfavorables hacia los dems.
Entonces la educacin se permite por medio de dos orientaciones
complementarias tratar de erradicar los conflictos. En el primer nivel, el
descubrimiento gradual del otro. En el segundo, y durante toda la vida, la
participacin en proyectos comunes, un mtodo quiz eficaz para evitar o resolver
los conflictos latentes. Esto permitir conocerse como individuo dentro de una
sociedad, y, tambin como se da la dependencia recproca entre uno mismo y las
personas con las que convivimos diariamente. Por ltimo, aprender a ser, que se
refiere a que la educacin que reciba el alumno le permitir dotarse de un
pensamiento autnomo y crtico y de elaborar un juicio propio, para determinar por
s mismos qu deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.
Los cuatro pilares de la educacin que acabamos de describir no pueden
limitarse a una etapa de la vida o a un solo lugar. Es necesario replantear los
tiempos y los mbitos de la educacin, y que se complementen o superpongan
entre s, a fin de que cada persona, durante toda su vida, pueda aprovechar al
mximo un contexto educativo de constante enriquecimiento.
Los Estados Unidos Mexicanos de Amrica (Anexo 1) tienen una extensin
territorial de 1 964 375 Km, limita al Norte con Los Estados Unidos de Amrica y
al Sur con Guatemala y Belice. Est formado por 31 estados y un Distrito Federal;
debido a su gran desarrollo las ciudades ms importantes son: Guadalajara:
Jalisco, Nuevo Len: Monterrey y Distrito Federal. Este es un pas que se
preocupa por la educacin de sus habitantes, es por eso que ha reformado sus
leyes de educacin para una mejora continua. Dicha produccin est presente en
los adolescentes al desarrollar toda una serie de habilidades que le permitan
desempearse activamente dentro del aula.

Un Estado que se ha preocupado y ha sabido aprovechar esto, es
Tamaulipas (Anexo 2). Ha puesto mucho inters en la educacin de sus
habitantes ya que es el primero en implementar desde la primaria un segundo
idioma como lo es el ingls. Se divide en distritos electorales, distritos judiciales y
municipios. Las leyes secundarias respectivas determinan la extensin de cada
distrito y la organizacin del municipio conforme a las bases que la Constitucin
General establece.
Se ubica nacionalmente al Este del pas y colinda con los estados de
Nuevo Len al oeste, al Sur con San Luis Potos y al Norte con los Estados Unidos
de Norteamrica. Sus actividades primarias econmicas de produccin son: la
agricultura, la ganadera y pesca, las actividades secundarias ms importantes: la
industria y el comercio. El turismo, las comunicaciones, y los servicios mdicos y
educativos.
Est formado por cuarenta y tres municipios con capital en Ciudad Victoria,
donde estn los poderes del estado. Los municipios ms sobresalientes son:
Matamoros, Reynosa, San Fernando y Ro Bravo. Entre los anteriores se
encuentra Padilla (Anexo 3), fue fundado el 6 de enero de 1749 por Jos de
Escandn y Helguera, bajo la advocacin de San Antonio de Padua, en Honor de
Doa Mara Padilla, esposa del Virrey Conde de Revillagigedo. Del 5 de julio de
1824 a enero de 1825 fue capital del Estado de Tamaulipas, habindose instalado
aqu el primer congreso constituyente en julio de 1824. En 1970 la poblacin fue
trasladada al lugar que hoy ocupa debido a la construccin de la presa Vicente
Guerrero conocindose como Nuevo Padilla.
Padilla tiene aproximadamente 22 localidades, y entre las ms importantes
a: Nuevo Padilla (Cabecera municipal), El Barretal, Corpus Christi, Santa Juana,
Mrtires de Chinameca, La soledad, Jess Silva Snchez, Vicente Guerrero,
Marte R. Gmez, Las Conchas y el Ejido San Patricio (Anexo 4).

Este ltimo fue fundado por el C. Licenciado Emilio Portes Gil acompaado
de Don Magdaleno Aguilar y algunos otros personajes; a dar la provisional del
Ejido San Patricio el 12 de Marzo de 1924. Se localiza al Este de la Cabecera
Municipal, colinda al Norte con el Ejido la Soledad, al Sur con el Ejido 15 de
Febrero y al Oeste con Cerrito Nuevo. Es un ejido que cuenta para fomentar la
educacin entre sus habitantes, a la educacin Preescolar, Primaria y
Telesecundaria.
La comunidad se encuentra ubicada a 3 km al oriente del kilmetro 37 de la
carretera Cd. Victoria-Monterrey (anexo 5). La escuela se encuentra ubicada a una
cuadra hacia el Sur de la plaza y colinda al Norte con el saln de actos, jardn de
nios y casa de la cultura, al Sur, Este y Oeste con casas particulares de la misma
comunidad.
Las construcciones que rodean la escuela son casas de uno o dos pisos,
instituciones y negocios familiares. La gran mayora estn fabricadas de cemento,
tanto sus paredes, como su piso y techo, ventanas de vidrio o simplemente una
malla ciclnica y puertas de fierro. Sin embargo, tambin existen algunas que
estn construidas con palos, adobe y madera, ventanas sin ningn protector y
puertas de palitos o madera. Adems, existen tambin dos iglesias, una para
cristianos y otra para catlicos, su construccin es de cemento: el piso, el techo y
las paredes, adems tienen ventanas y puertas de fierro.
Esta regin est formada en su mayora por personas que se dedican al
desarrollo de actividades econmicas primarias, como son: la agricultura,
ganadera y citricultura, siendo sta ltima la ms predominante practicada
comnmente por hombres y haciendo de la comunidad una de las principales
productoras de ctricos de la regin. Los seores de la comunidad desempean
actividades de desarrollo para salir delante, como por ejemplo: cuidando las
naranjas, cosechando naranjas, cultivando, criando ganado., etc. Las seoras, que

en su mayora son amas de casa, y por las maanas estn dedicadas al cuidado y
limpieza del hogar para mantenerlos en ptimas condiciones.
Existe una tortillera de la que todos los das aprovechan las seoras de
casa, comprando su producto ya sea para el desayuno o la comida. Hay alrededor
de 4 autotiendas , tambin existe un vendedor de plantas, rosales, naranjos que
diariamente ofrece su producto en los linderos de su casa para que las personas
las observen de mejor manera.
Justo de tras de la telesecundaria se ubica el saln de actos en donde cada
semana va un mdico a realizar consultas, evitando que cualquiera que enferme y
tenga que salir hasta la cabecera municipal de Padilla. Algunas veces es utilizado
para dar alojo a personas que no cuenten con una vivienda temporal, y tambin se
emplea para las juntas ejidales. San Patricio cuenta con sus autoridades ejidales
como son el comisariado, que se encarga de convocar a las juntas y organizar las
gestiones para este ejido tan prspero.
Los servicios educativos que presta esta comunidad son: atrs de la
escuela telesecundaria est ubicado el Jardn de Nios Mrtires de Garza
Valdez, el cual tiene 1 saln de clases que atiende una maestra educadora con
un horario de 9:00 AM a 12:00 PM. A un lado del jardn de nios se encuentra la
Casa de la Cultura Licenciado Jos Luis Garca, en ella dan clases por la tarde
de dibujo, msica y danza, con un profesor para cada enseanza. Ahora bien, la
Escuela Primaria Emiliano Zapata presenta un caso muy peculiar, debido a que
se comparten esta institucin educativa el Ejido de San Patricio con el Ejido
Cerrito Nuevo; es de llamar la atencin debido a que del lado oeste es Gmez y
del lado este es Padilla, divididos por una calle. La cual causa que al topar la calle
con la primaria est dividida una comunidad de otra. Pero ya en la actualidad
polticamente est a rdenes del Ejido Cerrito Nuevo.

En sus espacios de recreacin, cuenta con una plaza ubicada en el centro
de la comunidad y al norte de la telesecundaria, pasando una calle. Este espacio
contiene rboles ficus, bancas de fierro con cabida a tres personas que se
encuentran esparcidos en toda el rea. Otro tipo de diversin para los alumnos
son las maquinitas que aunque solo son dos los jvenes las usan muy a menudo.
Como toda comunidad presenta problemas que impactan en los
adolescentes de la escuela secundaria. Uno de ellos es el pandillerismo, pues
todos los das en la plaza se renen jvenes, ya sea a la hora de la salida o ms
en la tarde que invitan a los alumnos de la telesecundaria para que se la pasen
con ellos y anden ideando cosas. Las consecuencias que ha trado son que los
alumnos se vayan sin pedir permiso al poblado El Barretal o hasta incitarlos a que
fumen o tomen en los bailes y que provoquen destrozos en la plaza. Otro dilema,
que tambin atae es el alcoholismo-tabaquismo, debido a que durante las tardes
en la plaza se renen para fumar sin importar que les vaya a causar un dao
irreversible tanto mental como fsico.
Las medidas que se han tomado para los casos anteriores, es, que la
directora hace convocatorias de juntas para padres de familia en donde se renen
con sus hijos y escuchan, primeramente las quejas de su comisariado de alguna
persona que los observa realizando esos actos perjudiciales, despus la maestra
les brinda consejos y orientaciones invitando a los guardianes de la familia a
dialogar con sus alumnos para erradicar este mal.
En el ao 2003 la gente del Ejido San Patricio, viendo lo importante que en
la actualidad tiene la educacin y observando cmo sus hijos, por la falta de
recursos econmicos no concluan sus estudios de la educacin secundaria,
expusieron su inquietud ante la Secretaria de la Educacin Pblica, de contar con
una telesecundaria. La respuesta inmediata fue que iniciara como extensin de la
Escuela Telesecundaria Magdaleno Aguilar Castillo, Clave 28DTV0104X, la

propuesta fue aprobada y el da 13 de octubre inicia con 12 alumnos inscritos a
primer grado. Es hasta el 12 de diciembre de 2004, cuando se autoriza la clave del
centro de trabajo: 28DTV0297B, con el nombre de Profesora Mara Guadalupe
Lpez Mrquez, correspondiente a la zona 06.
Para acceder a esta institucin, se accesa por la carretera Victoria a
Monterrey en el km 37, a mano derecha en aproximadamente 3.5 km en el ejido
San Patricio, justo al sur de la plaza principal est ubicada la telesecundaria.
En los archivos de la institucin se registran 20 alumnos inscritos para el
ciclo escolar 2009 2010, de los cuales se distribuyen de la siguiente forma; el
grupo de primer grado cuenta con un total de 4 alumnos: 1 Hombres y 3 Mujeres.
Adems segundo grado que cuenta con un total de 5 alumnos: 4 Hombres y 1
Mujer. Por ltimo, el tercer grado contando con un total de de 6 alumnos: 2
Hombres y 4 Mujeres.
Dar una educacin de calidad es la visin de la escuela. Trabajando en
forma coordinada en las actividades cotidianas de nuestra labor educativa
promoviendo el desarrollo de las habilidades intelectuales y la prctica de valores
e nuestros alumnos logrando hacer de ellos jvenes ntegros, responsables y con
deseos de superacin. Conscientes de que la egresar cuentan con las
herramientas necesarias para enfrentarse con xito en las diferentes reas,
logrando proyectar a la institucin como una escuela de calidad.
La misin es ofrecer una educacin de calidad para que los alumnos tengan
un desarrollo integral, el cual, les permita enfrentarse a los grandes retos que se
presentan en la actualidad como consecuencia del gran avance cientfico y
tecnolgico que estamos viviendo. y con la participacin de los padres de familia y
comunidad, para darle una mayor proyeccin a la institucin y lograr ser la mejor
opcin en la regin en cuanto a educacin secundaria se refiere.

El terreno escolar cuenta con un rea de 4,050 m
2
de los cuales 192 m
2
son
ocupados por las instalaciones de la escuela, dicha infraestructura est
conformada por 2 aulas didcticas y un foro. 72 m de plaza cvica que se
construyeron con el proyecto anterior y 24 m que ocupa el desayunador, que por
parte del DIF estatal se construy en los meses de mayo y junio del ciclo escolar
pasado. Dando un total de construccin de 288 m en todo el terreno escolar. Esta
institucin est cercada con tela y postes de acero y concreto, dos puertas
ubicadas al noreste y suroeste de la escuela (croquis). Dentro de esta existen 4
rboles de aproximadamente cinco aos y plantas de jardinera como rosales,
ficus, palmas y tulipanes, adems que en algunos espacios de la escuela se
puede encontrar zacate verde. Cuenta con tres salones; dos salones son para la
docencia (1 y 2) y uno para los desayunos escolares, cabe resaltar que el saln
de segundo grado y los baos de reciente creacin. Al frente de los salones de
1ero y 3ro se encuentra una cancha construida de concreto con aproximadamente
12 m de largo y 5 m de ancho, justo al este de la cancha se encuentra un frum de
1 metro de alto, 10 m de largo y 5 de ancho (Anexo 6).
Todos los salones de clase estn construidos con concreto: sus paredes y
techo, pintados de color guindo y beige, ventanas de vidrio, puerta de madera
cada uno de ellos con protectores de fierro (en el caso de 1er grado y tercero pues
el saln de segundo grado no tiene). El desayunador fue fabricado con paredes de
madera, techo de lmina, piso de concreto, ventanas de vidrio con persianas por
cada seis ventanitas, protectores de plstico y puertas de madera. Solamente los
salones de primero y tercero tienen alumbrado en la parte baja del techo.
Las aulas de tercero y el primero grado cuentan con cuatro lmparas para
el alumbrado interno en las maanas, un aire acondicionado, un librero, un
pintarrn, un escritorio y silla para el maestro. El segundo grado solamente cuenta
con un escritorio grande de 5 metros, seis sillas para los alumnos y una para el
maestro, un librero, una mesa para la T.V. El primer grado cuenta con mobiliario
como: la biblioteca multimedia: proyector, computadora y receptor, una

computadora, televisin y codificador de seal EDUSAT, dos bocinas grandes
para los honores, refrigerador, un horno de microondas y un estante para las
sabritas y dulces que venden debido a que ah se ubica la cooperativa escolar.
El tercer grado tiene entre su mobiliario una televisin, un decodificador de
seal EDUSAT, una copiadora multifuncional blanco y negro, tres computadoras
completas con su impresora; dos blanco y negro y una multifuncional a color, una
mquina de escribir, una grabadora. Un nicho para guardar las banderas, debido a
que este saln funge como direccin escolar y un archivero con tres estantes
donde se ubican todos los documentos importantes de la escuela. El segundo
grado cuenta con un aire acondicionado que an no funciona, un librero, una
televisin con su respectivo codificador, dos ventiladores y cuentan con una lap
top y su can.
La institucin cuenta con alumnos muy variados. A la hora de entrada (8:00
AM) estn ya en la escuela, aunque algunas veces los alumnos llegan diez
minutos despus por premura del tiempo y retardo de la pecera, pues viven muy
lejos y tienen que trasladarse todos los das. A la hora de receso primeramente
salen a desayunar. Adems juegan futbol, bisbol o simplemente se pasean por la
escuela, platican con sus compaeros, bromean, se persiguen para jugar, etc. A la
hora de la salida se disponen a dirigirse a sus casas, aunque algunos se renen
en la plaza del ejido.
Dentro de los tres grados que conforman la telesecundaria, se me asign el
grupo de tercer grado. Este saln cuenta un aire acondicionado, 4 lmparas, una
grabadora, seis mesas de trabajo con su respectiva silla, un escritorio y una silla,
una mesa sola para usos mltiples, tres mesas para las computadoras y un
archivero. Un espacio para dejar las banderas de Mxico y Tamaulipas, las
escobas, trapeadores, recogedores, machetes y hasta una podadora.

Cuenta con una TV y su aparato receptor de la seal EDUSAT, un pintarrn
y pizarrn, dos borradores y cinco marcadores, un can y laptop, tres
computadoras de escritorio, una copiadora, dos impresoras blanco y negro y una
multifuncional; en la pared hay muchas lminas con datos muy importantes de las
materias como: binomios, verbos en ingls, peridico mural. Adems, cuenta con
hojas blancas, cartulinas, dos espacios para la biblioteca en forma de librero.
Las actividades escolares se llevan a cabo en cuatro: curriculares,
culturales, deportivas y comunitarias (reforestacin). Las primeras se desarrollan
por medio de redacciones de textos, responder preguntas, exposiciones,
participaciones, dinmicas, etc. En lo que respecta a las culturales se basan en
bailes tpicos de esta regin: chotis, redova, huapangos norteos y picota,
realizadas con el maestro de danza. Las deportivas abarcan: futbol, bisbol,
voleibol, quedando el basquetbol como no realizado por carencia de medios
acordes a esta actividad. Para realizar las actividades comunitarias, se ponen de
acuerdo los tres grados y comienzan a sembrar plantas o rosales alrededor de la
escuela.
Respecto a las actividades escolares, los materiales que se utilizan van
desde: lminas de conocimientos claves para el desarrollo de las sesiones; por
ejemplo, los binomios desarrollados de matemticas. Adems Reglas, escuadras,
transportador, comps y verbos traducidos en la materia de ingls.
Cuenta con una bonita rea verde enfrente de los salones de primero y
tercer grado pasando la cancha, tambin se encuentran dispersos rosales y crotos
de distintos colores: alrededor de los salones y en las orillas de los andadores
generados por el la lder de esta institucin que se preocupa mucho por la buena
imagen de la escuela. Todos los das se riegan las plantas y cada semana un
grado diferente recoge la basura que hay alrededor de la escuela.

La funcin del director es importantsima en esta escuela. La maestra Juana
Mara Escobedo Rodrguez cumple con una doble funcin maestra-directora en el
plantel. Ella siempre pone el ejemplo a los dems profesores para incitar en ellos
la cooperacin y el buen trabajo, tambin lleva a cabo una gestin muy ptima, en
este ao a gestionado que los desayunos escolares funcionen correctamente con
la ayuda de las madres de familia. Tambin se logr construir los baos de
hombres y mujeres con un tinaco para la reserva de agua debido a que la
administracin del ejido corta el agua en varios lapsos del da. A su cargo tiene
solo dos maestros: la Maestra Mirna Elcie Padrn Nieto de primer grado, y en
segundo grado el Profesor Norberto Ortiz Quintanilla (anexo 7).
Aunque el liderazgo que presenta la directora de la institucin es una
mezcla de autocrtico-democrtico-libertario el que ms predomina es el de
democrtico; cuando se va a suscitar un evento primeramente se los comunica a
sus dems compaeros para escuchar sugerencias de como sobrellevarlo. Da
libertad para que cada maestro asuma los mtodos y estrategias que crean
necesarios para la enseanza-aprendizaje dentro de sus aulas. Con los alumnos
es un poco estricta pero siempre que puede los escucha y les incita a trabajar en
el desarrollo actividades culturales.
Con los padres de familia tiene una excelente comunicacin y respuesta de
sus sugerencias, ellos la apoyan en las actividades que se realizan: limpiar la
escuela, recibimiento de alguna autoridad, eventos importantes y desfiles. Ahora
bien, cada mes convoca a una junta de padres de familia y habla sobre proyectos
que se tienen previstos en el mes siguiente y recibir la opinin y opciones de ellos.
Se entablan temas como: cuotas de cooperacin, desayunos escolares, limpieza,
rendimiento acadmico general y problemas que aquejan a la institucin.
Las normas de la escuela son muy simples y comunes a todas las
instituciones: fajarse, no tirar basura, respetar a sus dems compaeros y a sus

profesores. En caso de que alguno las quebrante recibir, dependiendo del grado
de la insidencidencia, desde un llamado de atencin hasta una suspensin total
(expulsin) o parcial por tres das.
Esta institucin cuenta con programas educativos para ayudar a sus
alumnos. El programa de Desayunos escolares tiene la finalidad de que sus
suscriptores tengan el bsico para querer aprender, cuenten con la fuerza
suficiente por medio de la comida y se centren en los estudios. Cada mes el
municipio les brinda productos que utilizaran para su comida diaria, pero por
acuerdo se asignan a cada madre de familia un da para que sea la encargada de
brindar los alimentos,-en algunas ocasiones las madres prefieren cambiar los
productos por otros o comprar otros y quedarse con los que brinda el municipio-, a
cada nio estudiante se le cobra por semana cinco pesos.
El programa, Escuelas de Calidad, tiene como objetivo que las escuelas
mejoren en su rengln pedaggico, administracin, organizacin y comunidad
para brindar una educacin de calidad. Este programa consiste en que el director
planeara una serie de mejoras a corto y largo plazo que incluirn responsables
para las actividades y recursos que se necesecitaran.
La telesecundaria ha presentado problemas a lo largo de este ao. Uno de
ellos es el de desercin debido a que en el grupo de primer ao se present esto
en 4 alumnos que decidieron abandonar sus estudios. Estos actos han provocado
que el apoyo disminuya un poco, es decir, a menor matrcula escolar menores
beneficios para ella. Para solucionar esto cada ao se gestionan recursos
didcticos, recursos para infraestructura, se actualizan los maestros y becas que
mejoren la imagen de la escuela y se perciba un ambiente de armona tratando de
incitar a sus adscritos a quedarse y graduarse.

Otro incidente que atae a la escuela es el de problema de conducta. Por lo
regular, cuando no est la maestra-directora los dicentes aprovechan para jugar
futbol cerca de las plantas sabiendo que est prohibido hacerlo; otras veces se
empiezan a empujar o decirse insultos con palabras. Esto ocasiona que los dems
nios de la comunidad no se interesen en inscribirse a la escuela debido a que no
les agrada el clima que observan cuando ven esas actitudes. La solucin que ha
venido planteando es que cada maestro converse con ellos junto con sus padres
en las juntas de padres de familia y que la directora les llame de la misma manera.
Cabe resaltar que los alumnos le tienen un poco de miedo y mayor acato a la
directora por lo que s crea un cambio de conducta cada que se dialoga con ellos.
El tercer grado se compone de 6 integrantes, dos hombres y cuatro
mujeres; se ubican a lo largo del saln mirando hacia el oeste donde esta el
pintarrn y el escritorio del maestro, estn divididos en dos columnas verticales
vindolos desde la puerta que esta al sur, y acomodados en 3 filas.
Primeramente esta Suheidy que compone la fila de enfrente, atrs de ella esta
Selene. A continuacin Evelyn y atrs Ana Mara y en la ltima fila Javier y
Francisco.
En general los hombres tienen el pelo negro con una estatura promedio de
1.60 m, piel a perlada y pesan alrededor de 45 kg. Ahora bien, las mujeres miden
alrededor de 1.50 m a 1.65 m. y un peso de entre 40 kg a 45. Su color de piel es
morena y cabello negro.
Para detallar sus caractersticas en lo cognitivo se aplicaron una serie de
test: Estilos de aprendizaje: tres de los seis alumnos son activos: Evelyn, Selene,
Javier, un alumno pragmtico de nombre Francisco, Ana Mara y por ltimo la
alumna Suheidy terico-activo.

La PNL o Programacin Neuro-Lingstica dio como resultado: Evelyn y
Ana Mara son visuales, Suheidy y Selene auditivas, Francisco y Javier
kinestsico.
Ya por ltimo, el inventario de los hemisferios cerebrales que dio como
conclusin: hemisferio derecho Evelyn, Ana Mara, Francisco, Javier y hemisferio
izquierdo Selene, Suheidy y Ana Mara.
El nivel socioeconmico de los alumnos es bueno en todos los casos.
Tomando en cuenta que las dos hermanas Suheidy y Evelyn aunque dependen de
su abuelita, se ven solventadas todas sus necesidades gracias a que su tutora es
duea de una huerta de naranja y cada cosecha percibe buen dinero de ella. Cada
una lleva alrededor de 20 pesos para gastar en la escuela diariamente. Selene
depende de su pap y es al igual que el caso anterior tambin depende de la
naranja. Ella est inscrita en los desayunos escolares y paga a una seora para
que vayan a cubrir el da que le toca ir a preparar la comida a su mam.
Ana Mara tiene otros dos hermanos uno en el CBTIS y otro en la primaria,
adems aunque su mam no trabaja, la familia se sostiene de la produccin de
ctricos. Ella y Selene adems de estar en desayunos escolares tambin llevan
dinero aparte para gastar en la escuela de 10 a 15 pesos. Javier tiene el mismo
caso de los dems. Cabe resaltar que la naranja que se produce en San Patricio
es distribuida a nivel nacional y algunas veces internacional, por lo que hace de
esa regin y de los habitantes de ella un poblado con un nivel medio econmico.
El nico alumno que no es como los dems casos es Francisco, su padre
es empleado de gobierno y le alcanza para solventar los gastos de la familia, su
mama es ama de casa. El est en los desayunos escolares pero adems lleva
alrededor de 15 a 20 pesos para gastar a la escuela.

El tipo de vnculo que se establece dentro del aula es el de dependencia,
cuando los alumnos van a realizar una actividad requieren siempre que el maestro
o un compaero le vuelva a explicar lo que va hacer. Por ejemplo, al iniciar una
clase siempre se les anota en el pintarrn que Materia, secuencia y sesin se
ver; a pesar de ello, debido a su costumbre pregunta uno y despus otro,
ocasionando que se les explique varias veces lo que tendran que leer del
pintarrn o recordar dnde se quedaron la clase pasada.
El profesor realiza actividades de reflexin al desarrollar las actividades de
aprovechamiento, esto es la base de su desarrollo de clase. Al impartir sus clases,
presenta un mtodo tradicionalista, considerando que siempre pregunta a una sola
persona y no lo hace con las otras. Tienen muy buenos conocimientos de
matemticas y trata que los alumnos reflexionen mantenindolos siempre atentos
llamndoles la atencin si se distraen. Como la maestra de grupo tambin funge
como directora, por lo regular casi no est en el interior del aula debido a que tiene
que salir a gestionar asuntos escolares a diferentes lugares, por ejemplo: un
andador de los salones de primero y tercero hasta el desayunador escolar para
que cuando llueva no se enloden, los baos de hombres y mujeres, debido a que
las que usaban antes eran del Ejido y adems estaban muy lejos.
De los alumnos que componen el grupo escolar, dos de ellas son hermanas
(Suheidy y Evelyn); sus padres se encuentran separados y viven con una ta
abuela, regularmente acuden a la plaza en las tarde a reunirse con sus dems
amigos y dedican un tiempo pequeo para realizar actividades de la escuela.
Suheidy es la menor y presenta un poco de rebelda, pero al igual que su
hermana, trabaja; le gusta mucho dibujar, bailar y platicar, adems la asignatura
de Formacin Cvica y tica y no le gustan las Matemticas. Por el otro lado,
Evelyn cuenta con una ventaja que la hace sobresalir ante el grupo, puesto que
estudi en Estados Unidos de Amrica y se le facilita el ingls, adems es un ao
mayor que todos sus compaeros, le agrada mucho trabajar con la tecnologa y

realizar prcticas de ciencias, no le gusta la materia de historia y que sus
compaeros se atrasen.
Por otra parte, las otras dos alumnas: Selene y Ana Mara son muy amigas
y no se separan al caminar y pasearse por la escuela. Selene no tiene a su madre
y vive slo con su papa, por las tardes algunas veces va a la plaza del ejido para
platicar con sus compaeros, no le gusta que la regaen y tampoco le agrada leer,
pero le gustan las Matemticas. Ana Mara por lo regular es un poco seria y
aunque algunas veces la distraen sus dems compaeros, hace el esfuerzo por
trabajar. Le gusta que le expliquen muy bien las actividades y no le gusta que la
manden.
Los hombres se comportan muy rebeldes y tienen ms incidentes de
indisciplina. A los dos se les dificultan mucho la lectura y no quieren participar en
clase, a Francisco no hace por trabajar, por reflejo de rebelda. Esto se debe a que
en su familia no existe una autoridad fija que le exija trabajar de buena manera en
la escuela; su padre es alcohlico y su mam es de la religin cristiana, no le
exige como debiera de ser; esto se refleja mucho haciendo que no le tome
importancia a la escuela. Javier le gusta trabajar rpido para salir del saln a
distraerse, cuando le interesa algo es perseverante y muy dinmico. Le gusta
bromear dentro del saln, casi nunca est en silencio. La asignatura que ms le
gusta es F.C.E y la que no le agradan son Matemticas y Ciencias.
Existen diversos problemas que aquejan a los alumnos del tercer grado
durante las sesiones de clases. Cuando se les pide que lean un prrafo en voz
alta, no respetan los signos de puntuacin, cambian la palabra y letra por otras.
Esto provoca que no entiendan lo ledo. Adems, en algunas ocasiones la
actividad marcada es que analicen el texto e identifiquen dentro del algunos
eventos, espacios o caractersticas, no la hacen de manera correcta, provocando
que se tarde ms la clase y quitndole ms tiempo a las dems sesiones.

Tambin al tratar de contestar preguntas despus de leer, pasan fragmentos de
texto. Aunque algunas veces se les oriente sobre la respuesta de la pregunta.
El no emplear las operaciones bsicas de manera correcta, es un incidente
ms que tambin aqueja a los dicentes, provocando que algunas veces no
recuerden como realizar la secuencia de su empleo.
Los maestros da a da empleamos estrategias didcticas para dar a
conocer un conocimiento, desarrollar una habilidad y hacer surgir una actitud
positiva ante el estudio. Por eso es necesario autoevaluar nuestro trabajo para
identificar nuestro errores en la prctica diaria y proponer estrategias que den
solucin a cada uno de ellos sobre la marcha.
Debido a esto, es necesario tambin tratar de identificar cual es el problema
que ms dificulta el aprendizaje de los alumnos. Para percibir lo anterior, fue
necesaria una evaluacin diagnstica mediante la aplicacin de diferentes
instrumentos.
El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona
utiliza su propio mtodo o estrategias para aprender. (SEP-2004). Es decir, no
todos aprendemos de la misma manera, as que, a medida que se explote dicho
estilo predominante mejor sera el aprendizaje.
La finalidad de este fue diferenciar el proceso de aprendizaje de los
alumnos. Para kolb (1984), los alumnos activos presentan estas caractersticas:
se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas, disfrutan el
momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos, suelen ser
entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las
consecuencias, llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto
de una de ellas, se lanzan a la siguiente, les aburre ocuparse de planes a largo

plazo y consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el
centro de la actividades.
Un alumno pragmtico presenta las caractersticas siguientes: les gusta
probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica,
buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las
largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable, son
bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar
decisiones y resolver problemas y los problemas son un desafo y siempre estn
buscando una manera mejor de hacer las cosas.
Un estilo de aprendizaje reflexivo, tiende a adoptar la postura de un
observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas.
Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin.
Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo,
as que procuran posponer las conclusiones de todo lo que pueden. Son
precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de
ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar
procurando pasar desapercibidos.
Para finalizar, un estudiante terico puede presentarse esto en l: Los
alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras
complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y
paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta
analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la
racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de
pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara.
Se aplic apartando 15 minutos de una sesin diaria, proporcionndole a
cada alumno una copia de un inventario. Para contestarlo se les lea la pregunta y

ellos subrayaban la respuesta que consideraban ms apropiada. Si los alumnos
tenan alguna duda, los orientaba para su eleccin. Despus sumaban el valor de
las respuestas correspondientes a cada estilo y se divida entre el nmero de
respuestas (mediante una regla de tres simple). Para que los datos fueran un poco
ms acertados, yo en la hora del receso verificaba resultados y si consideraba que
haba disparidades, lo correga.
Los resultados fueron los siguientes; en estilos de aprendizaje referente a
como procesan la informacin. Activos: Evelyn 66%, Selene 50 %, Javier 62%,
pragmtico: Francisco 83 %, reflexivo: Ana Mara 54 % y por ltimo, un caso muy
peculiar el terico-activo: Suheidy: 75 % (Anexo 8).
Los retos que implica es investigar las estrategias que servirn para que los
estudiantes puedan mejorar su aprendizaje. Adems de mejorar el manejo de los
tiempos dentro del aula para atender a todas la diversidad.
Tambin se aplic el inventario de PNL o Programacin Neuro-Lingstica.
Invento para evitar la especializacin de un campo o en otro una de las maneras
que la (PNL) representa, es enfocar el aprendizaje humano... bsicamente
desarrollamos maneras de ensearle a la gente a usar su propia cabeza. Se aplic
con el fin de descubrir en los alumnos del tercer grado como perciben la
informacin. Este modelo se divide o se constituye en tres submodelos que son:
auditivo, visual y kinestsico. Bladler los define de esta manera:
El Sistema de Representacin Visual.- Los alumnos visuales aprenden
mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia,
por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin
oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer. Cuando
pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la pgina
del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente

mucha informacin a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de
representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de
informacin con rapidez.
Sistema de Representacin Auditivo.- Cuando recordamos utilizando el
sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada.
Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. El
alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos
que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no
saben seguir.
Sistema de Representacin Kinestsico.- Cuando procesamos la
informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo,
estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este
sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para
muchas otras actividades.
Para su aplicacin fue necesario que un da a la semana dedicarle 15
minutos al inventario, se lea la pregunta y los alumnos elegan la respuesta
idnea segn su criterio, despus se sumaban los valores de cada opcin elegida.
Se dividan entre el mximo mediante una regla de tres, de esta manera se
identificaba a qu sistema corresponda cada uno.
Los resultados fueron los siguientes: Evelyn 40% y Ana Mara 40% son
Visuales, Suheidy 40% y Selene 46% Auditivas; y Francisco 53% y Javier 85%
Kinestsico (Anexo 9).
El reto que implica la identificacin de los canales de percepcin es buscar
actividades que les permita a los alumnos desarrollarse de manera idnea en lo
cognitivo y crear ambientes de confianza.

Un instrumento ms fue El diario de campo. Este consiste en realizar
anotaciones en un cuadernillo da a da que refleje todos los acontecimientos
ocurridos en las clases. Se utiliz para identificar casos en los que los alumnos
tenan dificultades de aprendizaje en general, para despus ubicar el que se
presentaba con ms frecuencia y no permita que los alumnos adquirieran un
aprendizaje.
El da 04 de diciembre, en la clase de espaol desde mis primeras
observaciones me haba percatado de esto. Ya al ir desarrollando una clase,
despus de haber ledo algn texto introductorio y se requiere que los alumnos
contesten algunas preguntas de reflexin para extraer la informacin esencial. Los
alumnos saben extraerla, copian pedazos de reglones o prrafos. Esto se
presenta muy a menudo (Anexo 10). Al final se concluy que el problema que es
ms persistente es el de deficiente comprensin. Es muy importante mejorar la
observacin, el anlisis y redaccin para de esta manera no caer en confusiones.
Esto serian los retos planteados.
Por ltimo la revisin de cuadernos. Es una tcnica que emplea la
observacin de las actividades- preguntas, resmenes o comentarios- que los
alumnos realizan da a da basada en la forma de como lo hacen. Fue empleado
para identificar si lo que realizaban los alumnos era correctamente e identificar
problemas en la asignatura del espaol. Durante cada sesin se verificaba lo que
realizaban los alumnos como el problema era muy incidentado fue fcil percatarme
de l mediante el anlisis de su trabajo. (Anexo 11). A partir de eso se concluyo
que los alumnos tienen dificultades para comprender los textos que se leen. Los
retos que plantea este tipo de recursos es mejorar la observacin y el anlisis.
Una vez analizado los instrumentos, se concluyo que deficiente
comprensin es un problema que perjudica muy sustancialmente el aprendizaje.
Cada maestro debe reflejar una actitud responsable y positiva al tratar de

solucionar los problemas que aquejan a la educacin. Por lo regular todos los das
se lee el libro de espaol en el saln, entonces al inicio se lee un pequeo texto
introductorio; despus se les peda participacin para dar comentarios de lo que
trataba y nadie se animaba, debido a que no haban comprendido de que se
trataba. Adems, en ocasiones cuando se trataba de contestar preguntas despus
de haber ledo, pasaban pedazos de textos que no implicaban ninguna reflexin y
anlisis. Lo anterior est apoyado en los instrumentos de Diario de campo y La
revisin de cuadernos.
Dicho problema tiene que ver con la consecucin de los rasgos del perfil de
egreso. Primeramente, es necesario decir que todos los rasgos necesitan estar
entrelazados para su ayuda mutua. El que ms se relaciona es el de
competencias didcticas, por el nfasis en que el maestro debe emplear
estrategias didcticas, que faciliten el proceso de aprendizaje. Adems, el dominio
de los propsitos y contenidos es fundamental debido a que el maestro debe de
saber cul camino a seguir y hasta que punto llegar a partir de que. Por ltimo,
Habilidades intelectuales especficas donde el maestro se expresa correctamente:
con voz clara y sencilla, debido a esto favorecer a que los alumnos no tengan
dudas sobre el trabajo a realizar, entendiendo mejor lo que hacen.
A lo largo de mi formacin como docente he tenido que emplear estrategias
como lectura comentada, cuestionar despus de leer y realizar crculos de lectura.
Estas actividades propuestas en el pasado a los alumnos podran ser un buen
referndum acerca de lo que es el manejo de la mala comprensin.
Es muy importante darle solucin a los problemas que aquejan a un grupo
escolar, debido a que impiden llevar a los alumnos el conocimiento y la formacin
para ser personas que ayuden a mejorar el espacio donde viven e influyan en
otros ambientes de manera positiva. Es por eso, que el docente debe mostrar una
actitud positiva y de responsabilidad al estar evaluando constantemente su

pedagoga y el aprendizaje de sus alumnos, permitindole mejorar y no incidir
negativamente en ellos.
Para la identificacin con mayor precisin de los aspectos y temas de la
problemtica la deficiente comprensin de la lectura del cual se requiere reunir
informacin y establecer criterios para su sistematizacin, de tal manera que
facilite su anlisis se establecen los ncleos temticos: los adolescentes, la
competencia didctica para la enseanza en telesecundaria y la escuela y
contexto del que proceden los alumnos.
Para el diseo, la aplicacin y el anlisis de nuevas propuestas didcticas
se ubic al diseo de estrategias didcticas que favorecen la comprensin en la
lnea temtica: los adolescentes y sus procesos de aprendizaje; en el ncleo: los
adolescentes, aspecto general: el desarrollo de habilidades intelectuales y
especficamente en los temas: expresin oral, comprensin lectora, entender y
valorar y seleccionar materiales de informacin y capacidad de anlisis reflexin y
respuesta ante los retos.
Mi principal objetivo es formar alumnos que tomen la lectura como una
forma de adquirir conocimientos y que esos conocimientos los utilicen de manera
correcta en la vida diaria al realizar actividades de lecto-escritura. Por eso es que
es necesaria disear y aplicar estrategias que vayan de acuerdo al desarrollo de
una buena comprensin lectora. Todo conocimiento previo que tenga el alumno al
realizar actividades de comprensin, ser fundamental para su desarrollo
permitindole contrastar conocimientos establecidos con los nuevos
conocimientos, compararlos y formar un concepto ms amplio y mejor. Adems de
lo anterior, el diseo, organizacin y aplicacin de actividades didcticas y su
aplicacin de estrategias bsicas y formas de evaluacin del aprendizaje, tienen
un papel importante en el desarrollo de soluciones para erradicar la problemtica.

LA DEFICIETE COMPRENSIN LECTORA tiene muy graves
consecuencias como: que los alumnos no comprendan lo que leen, no respondan
de manera acertada a los cuestionamientos del profesor ocasionando que se tarde
ms la clase y atrase el desarrollo de otras asignaturas, no den opiniones
verdicas, no participen, y que no generen conocimientos significativos.
Para definir de una manera ms especfica la problemtica surgen algunos
cuestionamientos que me ayudaran a sustentar y a plantear estrategias de
solucin para que los alumnos desarrollen su capacidad de comprensin lectura.
1. Qu es la comprensin lectora y como afecta a los estudiantes?
2. Cmo se relacionan los enfoques y propsitos del espaol con la
comprensin lectora?
3. Cmo los estilos de aprendizaje favorecen a mejorar la comprensin
lectora?
4. Cmo favorecen los materiales didcticos y medios hacia la mejora de
la comprensin lectora?
5. Cmo favorecen las competencias didcticas en la resolucin de la
mala comprensin lectora?
6. Cules estrategias son tiles y como favorecen al mejoramiento de la
comprensin lectora?
7. Cmo se aplican en las estrategias que ayudan al mejoramiento de la
comprensin lectora
8. Cmo evaluar las estrategias que mejoran la comprensin lectora?

en los Estudiantes del Tercer Grado en la Escuela Telesecundaria III. Desarrollo del Tema

III. DESARROLLO DEL TEMA
Cuando los seres humanos nacemos somos un diamante en bruto que
mientras vaya creciendo se ir puliendo al ponerlo en contacto primeramente con
los padres de familia. Ellos darn la orientacin y los sabios consejos a sus hijos
dando as una instruccin informal pero efectiva; despus darn paso a la
educacin formal que es: inicial, bsica, media superior y superior. Todas son
importantes pero el paso por la educacin bsica, sin duda, marcar el rumbo de
las personas para seguir aprendiendo.
Como su nombre lo dice, es donde se sostendrn todas las competencias
para continuar adquiriendo conocimientos, es decir, la que formar al alumno
como persona ntegra. En el proceso de enseanza- aprendizaje el estudiante
adquiere una serie de habilidades, competencias, aptitudes y valores que lo
llevarn a la comprensin de los distintos textos que se le presenten en el proceso
de su formacin.
Los alumnos de la escuela telesecundaria da a da leen textos ya sea, en la
escuela, en su casa o con sus amigos. Cuando terminan de leer, habr que
preguntarse si captaron o ubicaron la idea central de lo que trata de decir el
artculo que est antes sus ojos. Muchos de ellos, tal vez ni cuenta se den, de qu
tipo es, cul es el autor, qu quiere dar a entender con el tema principal, hacia
dnde nos quiere llevar con el texto.
La lectura se da de manera natural en las personas, en este caso los
adolescentes, que por la etapa que ellos atraviesan les motiva la curiosidad de
conocer mundos nuevos. Es por ello, que en el andar diario interaccionan con
textos en diversos escenarios: escolar, familiar y de ocio.

Ahora bien, en los escenarios escolares, los dicentes se enfrentan a
distintos tipos de textos: literarios, informativos, periodsticos, humorsticos; los
cuales poseen diversas caractersticas. Algunos difieren del grado de la
complejidad y de la familiaridad, en el volumen de la informacin obtenida, etc.,
por lo general los alumnos tienden a aproximarse a ellos con muy poco tiempo,
intentando comprenderlos o buscando aprender de ellos. Pocos alumnos son
capaces de lograr las dos actividades anteriores, esto implica un serio esfuerzo
cognitivo, otros son capaces de lograr una comprensin poco profunda y, como
resultado se da, un aprendizaje de escaso significado, adems, hay quienes no
comprenden nada de lo ledo, orillando a que solo capten informacin de manera
repetitiva o memorstica.
Lo mismo pasa en los hogares de los lectores, puesto que muy pocas veces
existe un mentor u orientador que sugiera el tipo de textos que conviene leer de
acuerdo a la edad; cuando eso pasa, los textos se les hacen demasiado largos y
tcnicamente incomprensibles, debido al grado muy alto de dificultad de las
palabras empleadas o palabras rimbombantes, dificultando que sus hijos se
interesen por la lectura. Ahora bien, en el caso del ocio es muy natural debido a
que las revistas, el peridico y los cuentos son de uso comn, este escenario es el
que se debe explotar ms con los alumnos, debido a que presenta el inicio de la
lectura: el inters y familiaridad. Es necesario que los tres escenarios (ocio-
escuela-hogar) tengan relacin y apoyo mutuo, debido a que la lectura debe ser
continua para formar lectores que tengan primeramente el inters, despus el
hbito, aprehender el contenido esencial del texto y, por ltimo, la comprensin.
Esto debe ser todo un proceso que requiere la participacin escuela-padre de
familia, que sin duda ayudarn al adolescente a ser un buen lector funcional.
Sin embargo, es necesario sealar la distincin entre lectura simple y
lectura comprensiva- o como cualquier persona podra llamarla-sin comprensin.
Segn el diccionario de las Ciencias de la Educacin (2003) leer es la accin de
recorrer con los ojos, los caracteres escritos o impresos, reconociendo los

fnemas representados as con su significado en el conjunto convencional que es
toda lengua escrita. Esta accin no tiene ningn fin, solo se hace por inercia de
tener que descifrar los smbolos de un libro, ya sea por obligacin o debido a que
no cuentan con el tiempo suficiente. Por ejemplo: cuando un alumno lee un texto
en voz alta sin parar y sin detenerse, cuando termina de leer no sabr de que
trata, porque no se detuvo a reflexionar en ningn momento lo que descifr,
tampoco transforma el contenido en un conocimiento funcional, es necesario que
el profesor incite a la reflexin por medio de cuestionamientos, debatiendo ideas
entre sus compaeros o elaborando cuadros sinpticos con contenido esencial.
Algunos maestros de secundaria se preocupan ms por el estilo de la
lectura del alumno, su entonacin, pronunciacin, la rapidez con la que se realiza,
se pide entonces a los alumnos pronunciar correctamente las palabras; no omitir o
agregar letras o palabras, leer determinado nmero de palabras por minuto, entre
otras situaciones. Esto es grave desde el punto de vista cognoscitivo, porque no
se est incitando al alumno que reflexione toda la informacin recopilada, sino slo
capturarla sin la mnima idea que solo ser por poco tiempo. Los alumnos que se
formen con este tipo de concepcin sern muy metdicos, sin ganas de innovar y
de actuar por s mismo, no se atrevern a inventar, probar cosas nuevas, sern
muy pasivos en lo productivo.
Ahora bien, desde el punto de vista de Cenobio Popoca Ochoa (2004), la
lectura no solo es un medio para adquirir conocimientos, sino una oportunidad
para que el alumno desarrolle su capacidad para argumentar, confrontar ideas,
fundamentar opiniones y discutir sobre diversos temas, habilidades que
construyen herramientas necesarias para los procesos de aprendizaje y
enseanza en distintas asignaturas de la escuela secundaria.
En este sentido, la lectura toma un papel ms importante en nuestras vidas
como autocontrol de nuestros propios aprendizajes, ser autodidacta.

Primeramente, es necesario analizar el objetivo de lo que se quiere leer, despus
deducir de qu tratar el texto, a continuacin, identificar palabras claves o ideas
eje, concluir con algn comentario y relacionarlo con el andar diario; es decir,
aplicado a la vida propia. Es necesario poner al lector frente a actividades ms
innovadoras e incitantes a la reflexin y salir de lo convencional e innovar para
mejorar las prcticas lectoras.
Desde mi punto de vista, retomando los dos conceptos junto con mi
prctica docente, creo que la lectura debe, primeramente, ser desde el inicio en
los lectores, pulir esta tcnica tan errante en la mayora de los estudiantes:
corregir la forma y el estilo de leer. Tambin se debe concebir a la lectura desde
un punto de vista constructivo, debido a que es la mejor manera de aprender, de
conocer mundos nuevos sin necesidad de visitarlos, de formarse un carcter.
Primeramente la lectura debe formarse como un hbito para que sea de manera
natural. Despus como un instrumento del cual se pueda valer siempre en una
investigacin o en la bsqueda de informacin, y finalmente que sea formativa:
que mejore las formas de pensar y transforme conductas inadecuadas.
Segn Daz Barriga Hernndez (1998), La comprensin de textos es una
actividad constructiva compleja de carcter estratgico, que implica la interaccin
entre las caractersticas del lector y del texto, dentro de un contexto determinado.
Se considera que es constructiva debido a que no solo es pasar los contenidos de
un texto y almacenarlos como conocimientos, sino que, el lector trata de construir
imgenes o representaciones a partir de los conceptos de los cuales habla el
autor.
La construccin se elabora empezando por las interpretaciones, intuicin e
integraciones que el lector adiciona con la intencin de lograr una interpretacin
fidedigna de lo que el suscriptor trata de comunicarnos. As es, cada construccin
es diferente en cada caso de cada lector, debido a la interpretacin

individualizada, a sus conocimientos previos, haciendo as que cada una sea nica
e irrepetible al 100%. Haba casos en los que las transposiciones sean similares
en algunas ocasiones pero no del todo.
De esta manera la interpretacin depender en cierta manera del lector: las
inquietudes, actitudes y conocimientos previos, del texto: las intenciones explcitas
o implcitas por el autor, y el contexto: las demandas especficas y la situacin
social. Por lo que la comprensin lectora, con ello, se establece como una
actividad meramente interactiva.
Obsrvese este ejemplo: No es lo mismo leer un texto para una tarea que
pide un profesor que leerlo por diversin, no es lo mismo redactar un texto para los
alumnos de la escuela telesecundaria que para otro profesor, tampoco la carta que
leemos de alguien especial que alguna solicitud para algn trabajo. As, el
contexto tiene mucho que ver para dar algn sentido propio a lo que se lee
diariamente siendo muy importante para conducir hacia situaciones de
comprensin de la informacin escrita.
En la escuela secundaria durante una semana de trabajo normal, no hay
da que no se trabaje con la materia del espaol, debido a que junto con las
matemticas, son las consideradas bases para el aprendizaje de los alumnos.
Esta materia es repetible tambin en los tres grados debido a que el uso de la
lengua es indispensable toda la vida y entre las dems personas. Por ejemplo:
cuando un recin nacido va a empezar a crecer aprende a comer. S, esta
habilidad ser definitoria en el crecer de su cuerpo ayudndole a construir nuevas
habilidades. El comer da a da le permitir desarrollar msculos, que su cerebro
este al 100%, tener las fuerzas suficientes para realizar las actividades.
As es, con el espaol, la adquisicin de aprendizajes y desarrollo de
habilidades propias de esta materia como: leer, escribir, escuchar y hablar; le

pretermitir seguir aplicndolas y conocer a las dems materias del programa:
geografa, qumica, fsica, historia, adems en la vida diaria como en la casa y con
los amigos, se llevan a cabo actividades propias del espaol: comunicar, redactar
cartas, responder de manera oportuna, etc. Por ello, es que es muy importante
para continuar con el aprendizaje en la mejora continua de procesos cognitivos:
reflexin, inferencia y anlisis.
Aunque el espaol est en muchas partes, no tiene los mismos enfoques y
propsitos con las materias de la currcula. Por ejemplo: No son las mismas
nociones que pretende desarrollar la geografa con las del espaol. La geografa le
da la oportunidad al alumno de conocer a fondo el mundo en el que vive, del que
forma parte, a partir de que est ah, ayudndose claro de las habilidades bsicas
que genera esta materia. Los procesos de enseanza del espaol en la escuela
secundaria estn dirigidos a acrecentar y consolidar las prcticas sociales del
lenguaje y la integracin de los estudiantes en la cultura escrita, as como a
contribuir en su formacin como sujetos sociales autnomos, conscientes de la
pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje.
Segn el enfoque del programa de la asignatura del espaol (2006)
requiere que los estudiantes participen en aquellas prcticas de la lengua que les
permitan ampliar su accin social y comunicativa y enriquecer su comprensin del
mundo, de los textos y del lenguaje.
Ahora bien, durante la prctica cotidiana del alumno es muy importante que;
al hablar saber qu responder: al escribir con coherencia: al escuchar saber qu
es lo ms importante para nosotros, y al leer comprender lo que se lee. Es en esta
ultima habilidad se ubica la comprensin. Esta es muy importante para que
estemos inmersos en un mundo sociable cambiante y demandante de gente capaz
y competente. A esta persona le va a ser posible relacionarse con los dems
porque entiende en donde est y qu funcin le toca realizar. Es decir,

supongamos que una persona que ocasionalmente se topa en su andar diario con
una joven que le cuestiona: disculpe seor Qu hora tiene?, para ello, la otra
persona tiene que haber entendido que el que pregunta quiere saber qu tiempo
es, as que no le responder mi nombre es Juan Lpez.
Por muy simple que parezca, pasa lo mismo cuando un alumno se
encuentra frente a un libro y comienza por leerlo, es por inters que les incita a
aprender y saber algo til y sin duda se har muchos cuestionamientos antes de
empezar a leer el texto, estas respuestas llegarn por parte del autor a medida
que el lector se adentre y reflexione sobre las ideas que se planteen en el libro. l
sabr de que manera comprobar o pondr a prueba esas ideas ya sea
conversando con otro compaero, contrastndolo con lo que vive y sabe o
preguntando a alguien que tenga claro el sentido que quiere dar el autor, este
podra ser el profesor.
La materia del espaol se enfoca hacia un lenguaje comunicativo y
funcional. La prctica de la lengua siempre es muy compleja y dinmica y se
constituye en dos formas: un modo de concebir al mundo y de interactuar con l y
las personas (contexto); por otro lado, las formas que caracterizan una lengua y
sus diferentes usos se adquieren y educan en la interaccin social (uso):
conversando, actos de lectura y escritura con el fin de comunicar, etc.
El lenguaje es un proceso que inmiscuye a dos o ms personas: emisor,
que provee de algn contenido, y el receptor que recibe la informacin del
receptor, puede ser va: sonora, textual o gestual. Todo lo que se hace, dice, u se
omite durante la prctica del lenguaje tiene repercusin para nosotros y para otros,
es por eso que se debe tener conciencia de lo que decimos o hacemos.
El espaol est organizado del manera que sus actividades promuevan el
empleo y desarrollo de habilidades como la reflexin, anlisis, deduccin. En el

programa se han insertado prcticas de actividades que en el alumno resulten
significativas, lo que provocar que tenga a la mano herramientas para su empleo
de acuerdo a la ocasin o situacin que se encuentren. Pero, no obstante, el
profesor puede mejorar, incluir u omitir actividades a su consideracin debido al
tiempo, recursos o tipo de aprendizaje de los dicentes.
Esta asignatura tiene un rumbo y una meta hacia dnde quiere llegar o en
este caso llevar a los alumnos. El propsito de la enseanza del espaol para la
educacin bsica es que los estudiantes se apropien de diversas prcticas
sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y
extraescolar. (Programa de la enseanza del espaol 2006)
Es bien sabido que nosotros somos seres humanos pensantes, debido que
tenemos la habilidad nica a comparacin de los dems seres vivos, el
razonamiento, lo que nos hace tener la necesidad de comunicarnos con los
dems, buscar el porqu de las cosas. As que la escuela pretende por medio de
la enseanza del espaol instruir al alumno para que por medio de la prctica de
diferentes escritos, la conversacin y el intercambio de ideas con los dems
participen eficazmente en las sesiones de aprendizaje, adems de aplicarlas en la
vida diaria.
En cuanto a la problemtica detectada, los propsitos especficos de la
asignatura que van acorde a desarrollar la comprensin lectora son:
Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y
evaluando informacin en una variedad de contextos.
El logro de este propsito permitir que toda la informacin que el alumno
sin importar donde se lleve a cabo la lectura, evaluar el contenido extrayendo lo
esencial y lo que cree que le servir, de esta manera podr compartir esa

informacin con las dems personas, ser una muy buena aportacin a la causa.
Cabe resaltar que el logro de este propsito implica leer textos de diferente ndole
y dirigidos en diferentes formas y ambientes: podran ser, por ejemplo: literarios,
novelescos o de divulgacin cientfica.
Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance
para obtener y seleccionar informacin con propsitos especficos.
La biblioteca del aula es muy importante, pues en ella estn todos los libros
sugeridos en el plan de estudios que ayudarn a dotarse de ms informacin que
le servir para su formacin. Si en su caso tambin existe en la escuela internet,
podr por medio de los textos electrnicos tener un buen manejo de la tecnologa
de punta y permitirle la experiencia de buscar informacin que crea sea la mejor.
Las dos opciones son excelentes para la comprensin lectora por su implicacin
en el manejo de diferentes habilidades. Ya sea que el maestro pida que amplen
informacin sobre algn tema utilizando el internet si no se encuentra el libro
disponible en el aula, o que reafirmen se auxilien de un diccionario o enciclopedia
para no perder el sentido de un texto. Permitindole comprender un poco ms de
lo que se trata en la leccin.
Amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje y lo
utilicen para comprender y producir textos.
Esto implica revisar los contenidos por parte del profesor de manera
exhaustiva para poder hacer que los alumnos tengan contacto con las
caractersticas del lenguaje, desde reafirmar conocimientos de reglas ortogrficas
hasta aplicar tcnicas de lectura y redaccin si as lo prefiere. Cabe resaltar,
como lo mencionaba anteriormente, la lengua debe ser funcional. Es decir, tener
un fin y relacionarlo al contexto donde se lleva a cabo, y acorde a quien se dirija.
Entonces todo lo que el alumno lea y pretenda dar a comunicar, ya sea

verbalmente o textualmente tendr que ser respetando lo anterior. Si el alumno
aplica esto sin duda lograr comprender lo ledo y podr transmitirlo
satisfactoriamente en la produccin de textos.
Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera
razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y
reflexiva, utilicen el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y
sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos
razonables.
El logro de este propsito es muy importante. Una manera de saber que un
alumno ha comprendido es cuando toma un papel muy dinmico dentro del aula
de clases durante una sesin de aprendizaje, de manera que se vuelve muy
participativo, no solamente expresando sus opiniones o creencias de manera
razonable para aportar ideas que le servirn para formar conocimientos en sus
dems compaeros, sino que tambin defiende sus ideas poniendo en claro el
sustento de ellas, aceptando, claro est, las diferentes opiniones y creencias ante
argumentos razonables por medio del dilogo. Es por eso de la importancia de las
lecturas comentadas y el colegiado.
Cada uno de los anteriores propsitos tiene que ver, primeramente con la
prctica de lectura, el uso de diferentes textos para variados objetivos; adems de
la produccin de textos, todo aunado al desarrollo de la comprensin lectora, que
es donde se centrar mi trabajo para tratar de erradicar la mala comprensin de la
lectura. Cuando un alumno argumenta, razona, critica y reflexiona, entonces ya ha
adquirido la habilidad de extraer lo esencial de un texto o una nota, esto provocar
que aprehenda todo tipo de valores, pero sobre todo que sienta que de verdad le
servir para ponerlo en prctica; es decir, que los conocimientos sean de manera
significativa, teniendo conciencia de lo que atae al mundo.

En el aula, diariamente, se llevan a cabo sin duda, innumerables
situaciones de aprendizaje, que implica la adquisicin del conocimiento por medio
de la interaccin maestro-alumno-contexto.
El maestro como gua ha de orientar a sus alumnos hacia el anlisis del
conocimiento planteado, el alumno yuxtapondr los nuevos conocimientos en los
previos a la consigna, creando una aprendizaje ms completo. Despus tendr
que aplicarlos dependiendo del contexto donde se lleve a cabo esta situacin que
debe ser en un ambiente agradable y que de cabida al desenvolvimiento del
dicente, provocando que lo que ha adquirido no solo sea completo, sino tambin
significativo, que pueda aplicarlo en la vida diaria.
Segn Joan Den(1993), todo el proceso del relacionar entre maestro-
alumno, se establecen condiciones mnimas para su comunicacin y gua; esta
ltima, pueda darse en dos formas: una indirecta y otra directa.
La primera, en donde el maestro a travs de su plan de trabajo y seleccin
de equipos o recursos influye en el proceso de aprendizaje en el nio. El maestro
realiza una gua indirecta cuando altera el ambiente fsico, influyendo as en el
comportamiento fsico.
La segunda forma de gua por parte del maestro es la directa, la cual
incluye todos los medios verbales, fsicos y afectivos que puede emplear para
influir en el comportamiento del nio. Supone hablar, ensear, demostrar, ayudar,
guiar, amar, aprobar, impedir, etc.
Ahora bien, eso es lo que el maestro le toca hacer o hace en algn
momento segn se requiera en una sesin de aprendizaje, pero, de qu manera
sabe cmo actuar u orientar a sus alumnos? En base a qu?

Los alumnos aprenden eso es muy normal, pero no todos captan la
informacin de igual manera, es por eso que mediante estudios e investigaciones
se descubri que existen estilos de aprendizaje. Segn kolb (1984), supone que
para aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos.
Kolb dice que, por un lado, podemos partir:
a) De una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) O bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando
leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) Experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno
pragmtico.
Los estilos de aprendizajes son formas en que una persona aprende con
caractersticas que se distinguen y lo hacen irrepetible. Para retomar este
concepto ms a afondo se analizar lo siguiente: Para Kolb (1984), son "las
capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del
aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias del
medio ambiente actual (SEP 2004).
Entonces, es indispensable para que el profesor tenga en cuenta las
caractersticas del aprendiz y por medio de ellas canalice sus planeaciones hacia
esas peculiaridades de sus alumnos logrando un mejor aprendizaje y una
enseanza ms eficaz. Es muy importante que en la prctica, la mayora de

nosotros nos especialicemos en una, o como mucho en dos, de esas cuatro fases,
por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase
en la que prefieran trabajar:
1) Alumno activo:
APRENDEN MEJOR: Cuando se lanzan a una actividad que les presenta
un desafo o realizan actividades cortas y de resultado inmediato. Tambin si
hay emocin, drama y crisis.
LES CUESTA MS TRABAJO APRENDER: Cuando tienen que adoptar un
papel pasivo o tienen que asimilar, analizar e interpretar datos, algunas veces si
tienen que trabajar solos.
2) Alumno reflexivo:
APREDEN MEJOR: Cuando se les presentan actividades de reflexin y
anlisis, donde tengan que hacer comentarios de lo que se ley o algunas
conclusiones.
LES CUESTA MAS TRABAJO aprender al realizar actividades cortas o en
grupo.
3) Alumno terico:
APRENDEN MEJOR: A partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y
conceptos que presenten un desafo y si tienen oportunidad de preguntar e
indagar.

LES CUESTA MS TRABAJO APRENDER: Con actividades que impliquen
ambigedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los
sentimientos o que impliquen tener que actuar sin un fundamento terico.
4) Alumno pragmtico:
APRENDEN MEJOR: Con actividades que relacionen la teora y la prctica
o simplemente que vean a los dems hacer algo. Tambin si tienen la posibilidad
de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido.
LES CUESTA MS TRABAJO APRENDER: Cuando lo que aprenden no
se relaciona con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no
tienen una finalidad aparente si lo que hacen no est relacionado con la
realidad.
Bajo el siguiente esquema se pretende que al alumno se le dote de la
necesidad que requiere para aprender. La enseanza con alumnos activos por
medio de: obras teatrales pequeas, esketch y noticieros. Tambin los alumnos
reflexivos necesitan actividades como: sntesis, anlisis de textos y preguntas
reflexivas, cuadros sinpticos, esquemas. Ahora bien, los dicentes pragmticos
necesitan actividades de demostraciones de lo aprendido, realizar analogas,
tambin representaciones como los dibujos, realizar un cuento y redactar un
peridico. Por ltimo, los tericos. Ellos necesitan que se subrayen los conceptos
claves al leer, que se comente entre el grupo lo que se sobrelleva.
Es importante que se tomen en cuenta las caractersticas que presentan
sus alumnos a la hora de aprender para poder llevar al alumno el conocimiento
que procesar cognitivamente para el desarrollo de habilidades, provocando la
formacin de valores y actitudes.

Es necesario sealar que aunque un estilo no predomina al 100%, s
permite que el alumno aprenda mejor y ms rpido; es por eso, que el maestro
tendr que canalizar las estrategias y materiales didcticos para responder a las
necesidades de cada alumno de su grupo.
El maestro disea actividades dependiendo su criterio, ahora bien esas
actividades necesitan interesar al alumno. El aula es un espacio muy importante,
pues brinda oportunidades dentro del proceso escolar de enseanza-aprendizaje.
los materiales didcticos son recursos metodolgicos que posibilitan que este
proceso se d adecuadamente, pues ofrecen una gama amplia de posibilidades
de interaccin, de exploracin, de creacin y lo que es ms importante, de
integracin de las experiencias y conocimientos previos de los nios en las
situaciones de aprendizajes para generar nuevos conocimientos (Gua de apoyo
para el uso de material didctico-1998)
Dichos recursos son un gran apoyo valioso en el desarrollo de las
actividades de aprendizaje, sus peculiaridades varan en base a su utilizacin y
aportan ventajas al proceso como: facilitar la adquisicin y la fijacin, enriquecer y
motivar el aprendizaje, estimular la imaginacin y la capacidad de abstraccin del
alumno, economizar tiempo, estimular las actividades y enriquecer el vocabulario.
El profesor a cargo tendr que saber qu material a de utilizar para el mejor
manejo de ellos. Es importante no olvidar que los materiales no vienen a suplir al
maestro, solo ayudan al aprendizaje, as que siempre se requerir la orientacin e
intervencin del docente.
Deben reunir caractersticas para poder llamar la atencin del tipo de
alumnos que tengamos: deben ser convenientes, deben funcionar, el tamao debe
ser el adecuado, deben ser durables y deben ser atractivos en su presentacin.

Los materiales se clasifican de acuerdo al objetivo que se plantea el
profesor. Algunos son ms comunes que otros que se utilizan dentro del aula. El
libro es el material didctico mas valioso en la enseanza (libros que leen y
discuten, se aprende y disfruta, se relaciona con las experiencias y los
sentimientos del que los utiliza) (Enciclopedia prctica del docente-2002-)
Los libros en la telesecundaria que ms a menudo se utilizan, son: el libro
del maestro, donde vienen sugerencias didcticas y pedaggicas, tambin algunas
orientaciones a posibles respuestas a las actividades. Otro tipo de libro es el del
alumno, que es donde estn todas las actividades que tendrn que resolverse.
Esto permite ahorrar tiempo para que la sesin de aprendizaje no tarde tanto
copiando las actividades.
Un instrumento imprescindible en el aula escolar que se caracteriza por
mostrar a los alumnos informacin, por medio de la caligrafa, el dibujo utilizando
una tiza es el pintarrn (Enciclopedia prctica del docente-2002). En este caso es
tambin base de la enseanza, porque al ubicarse en la parte central del frente de
los alumnos consigue captar la atencin de ellos. Se utiliza para escribir
contenidos no muy extensos, en el se pueden realizar toda una serie de
esquemas. Tambin en el se puede dibujar o trazar cualquier tipo de cuerpos
geomtricos.
La lmina es otro material muy bueno. Son pliegos de papel en las que se
halla escrita una sinopsis de la exposicin o se encuentran dibujados esquemas,
organigrama, grficos, mapas, etc. Tiene la ventaja de que puede ser preparada
con anticipacin, lo cual permite escribirlas o dibujarlas con cuidado (Enciclopedia
prctica del docente-2002). Es muy importante que adems del pintarrn, el aula
cuente con estos instrumentos didcticos debido a que los alumnos podrn verlas
no solo en el tiempo de la sesin, sino en el trascurso del da escolar. Cuando se
tiene alumnos visuales son de gran ayuda para captar la atencin.

Las dramatizaciones forman parte de los recursos didcticos. Aqu se
encuentran las obras teatrales o las representaciones de algunos pasajes
histricos, etc. (Enciclopedia prctica del docente-2002). Al utilizarlo en una
actividad reflexiva se deja al alumno adentrarse al concepto en toda su extensin,
se deja llevar por su anlisis y saca conclusiones de la experiencia con el nuevo
contenido, formando su concepto, realizando lo que l considere correcto lo har.
Uno ms es la televisin, un recurso audiovisual educativo que nos brinda
las combinaciones ms perfectas entre el sonido y la imaginacin (Enciclopedia
prctica del docente-2002). Es un buen retroalimentador o generador de
conocimientos previos, y permite observar, analizar y reflexionar. Se utiliza por lo
general de 5 a 10 minutos mximo.
Otro tipo de material la goma, papel, marcadores, cintas y tijeras.
(Enciclopedia practica del docente-2002). Permite al alumno manipular los
materiales y aplicar lo ha aprendido en la clase. Son de muy fcil manejo.
Al planificar actividades que incorporen la utilizacin de los materiales
didcticos, fue necesario considerar las caractersticas, intereses y necesidades
de los dicentes, como tambin las caractersticas de los propios materiales, con el
propsito de realizar actividades innovadoras y efectivas para el aprendizaje.
Un material especfico ser ms o menos adecuado como recurso
metodolgico en el aula en funcin de como ha sido planificada su integracin a
las actividades.
Finalmente, es importante sealar que el material didctico posibilita
enriquecer las prcticas pedaggicas, lo que impactar positivamente en la calidad
de la atencin educativa. En este caso mejorar la comprensin lectora.

Hoy en da, nuestra sociedad exige cada vez ms niveles altos de
educacin para participar en ella y poder ayudar a dar resolucin a los problemas
que da a da se suscitan. En ese marco de correspondencia es necesaria una
educacin bsica que responda a dichas necesidades por medio de
competencias.
Los seres humanos crecemos en todos los aspectos, nos desarrollamos en
distintos ambientes y como resultado adquirimos experiencias. Una competencia
apunta tambin hacia un aprendizaje de calidad, como lo hace ver Philippe
Perrenoud (1985), una competencia es una capacidad de actuar de manera
eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos,
pero no se reduce a ellos. Y es que, de qu sirve saber acerca de todo, sino se
sabe como actuar ante el fenmeno.
Por naturaleza propia, tenemos curiosidades que nos llevan a querer
conocer el mundo que nos rodea, as es que en esa curiosidad del saber,
percibimos conocimientos de diversas fuentes formales o informales para ms
adelante ponerlos en produccin por medio del desarrollo de habilidades
mostrndonos contentos con nuestro desempeo o decepcionados por no saber
desempearse. Es por eso que para saber de qu manera conocer a nuestro
mundo, existe un instrumento de formacin cientfica.
La educacin es una mquina que requiere de tres elementos
indispensables para desarrollar en sus alumnos competencias. Segn el plan y
programas de estudio Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de
ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una
competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propsitos en un contexto dado. (Programa de espaol-
2006).

Las competencias permitirn extraer el contenido que le sea ms funcional
al lector, pues con ellas utilizar las habilidades que ms sean acordes para dicha
accin.
Este tipo de saberes se manifiestan en una accin integrada; poseer
conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las
reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar
los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con
necesidades especiales.
Existen competencias con las que el alumno contar al egresar la
educacin telesecundaria, algunas de ellas se relacionan con la comprensin
lectora logrando erradicar la mala comprensin. Adems que permitir tener un
marco de referencia sobre el resultado que tendr el profesor con el egresado.
Estas son:
a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de
integrarse a la cultura escrita y matemtica, as como de movilizar los diversos
saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.
Dirigir el aprendizaje es una meta que sin duda se ha puesto la educacin
en nuestra poca. Ahora bien, la lectura es conocer otros mundos, insertarse en
otras culturas y descubrir nuevos horizontes, al comprender lo que se lee se
estar brindando una herramienta esencial para el autoaprendizaje, esta es la
lectura comprensiva.
b) Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la
bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar,
argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin; el

conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en
diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales.
Una manera de verificar que nuestra lectura es comprensiva puede ser
cuando lo que hemos ledo lo podemos relacionar con lo que vivimos, causando
un cambio de actitud en nosotros. Ahora bien, es importante recalcar que an es
mejor la comprensin cuando podemos argumentar y expresar nuestros
pensamientos de manera crtica a otras personas, claro esta construyendo
conocimientos.
c) Competencias para la convivencia. Estas implican relacionarse
armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar
en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar
armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad
personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y
lingstica que caracterizan a nuestro pas.
El disfrute en el aprendizaje debe ser esencial. Es por eso que algunas
actividades donde el intercambio de ideas sea clave, el comunicarse con respeto y
eficiencia ayuda al buen entendimiento.
Cada una de las competencias deber tomarse en cuenta y no tratarse por
separado, debido a que la articulacin de ellas permitir reforzar debilidades en el
campo laboral.
El maestro es el encargado de llegar al alumno e incitar, suscitar y motivar a
desarrollar las actividades. Utiliza todo lo que l cree que le servir en base a su
experiencia y a la investigacin cientfica.

Segn Monere (1998) las estrategias de aprendizaje se definen como
procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el
alumno elige y recupera de manera coordinada los conocimientos que necesita
para complementar una determinada demanda u objetivo dependiendo, de las
caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. Entonces,
todo lo que el maestro utilice para desarrollar competencias de comprensin
lectora ser una estrategia.
Las estrategias didcticas aplicadas para dar solucin a la mala compresin
corresponden por su origen a diversos grupos, estas son;
De enseanza: son las que el maestro puede emplear con la intencin de
facilitar el aprendizaje significativo de sus alumnos (Daz-Barriga y
Hernndez -1999).
De Aprendizaje, sentido y significado: Son ejecutadas voluntaria e
intencionalmente por un aprendiz, cualquiera que ste sea (el nio, el
alumno, una persona con discapacidad mental), siempre que se le
demande aprender, recordar o solucionar problemas de algn contenido
de aprendizaje.( Daz-Barriga y Hernndez -1999).
Estrategias de aprendizaje que favorecen la comprensin lectora
Estrategias de procesamiento de la informacin, se refieren a todas
aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la
informacin, como atencin, percepcin, codificacin, almacenaje,
mnmicos, recuperacin, etc. ( Diaz-Bariga y Hernandez-1999)

El resumen.- Un resumen es la reduccin de un texto a ideas principales de
cada prrafo mediante oraciones temticas se unen y se pasan exactamente igual
a como esta en el texto, sin ninguna modificacin
Esquemas.- Es una lectura rpida y global cuya finalidad es identificar a
grandes rasgos el argumento, la estructura y las ideas principales de un texto.
Lectura comentada.- Leer un texto por varios interrogantes bajo la
conduccin de maestro.
Dibujo.- El dibujo es una forma de expresin grfica, plasmando imgenes
una de las modalidades de las artes visuales.
La noticia.- Es el relato o redaccin de un texto informativo que se quiere
dar a conocer con sus propias reglas de construccin (enunciacin) que se refiere
a un hecho novedoso o atpico -o la relacin entre hechos novedosos y/o
atpicos-, ocurrido dentro de una comunidad o determinado mbito especfico, que
hace que merezca su divulgacin.
Estrategias de activacin, son aquellas que estn dirigidas a activar los
conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no
exista. ( Diaz-Bariga y Hernandez-1999)
Plantear cuestionamientos.- Elaborar preguntas, podran ser por dudas o
para generar reflexin en sus compaeros.
Prelectura.- Es una lectura rpida y global cuya finalidad es identificar a
grandes rasgos el argumento, la estructura y las ideas principales de un texto.

Estrategias de orientacin, son utilizadas para indicar a los alumnos
sobre que puntos conceptos o ideas deben centrar sus procesos de
atencin, codificacin y aprendizaje. ( Diaz-Bariga y Hernandez-1999)
Trptico.- Es un folleto de tres caras que se produce al plegar dos veces una
hoja. Es ideal para que el alumno presente informacin de un tema.
El material didctico enriquece el ambiente educativo, pues posibilita que el
educador ofrezca situaciones de aprendizaje entretenidas y significativas para los
nios, estimulando la interaccin entre pares y por tanto desarrollando habilidades
sociales (respetar turnos, compartir, entre otros), permitiendo que los nios
resuelvan problemas, se planteen interrogantes, se anticipen a situaciones y
efecten nuevas exploraciones y abstracciones.
Cada una de las estrategias se emplea de manera diferente de acuerdo a
los momentos de aprendizaje de los alumnos. A continuacin se presentan las
empleadas para dar solucin a la problemtica planteada la mala comprensin.


Estrategia N 1.- Yo pregunto
Primeramente fue aplicada la estrategia Yo pregunto, se desarroll en el bloque
II Voces, letras y papeles, secuencia 5 Te doy una cancin y la sesin 5 El
prlogo.
Propsito:
Fabricar preguntas y as mismo darles respuesta por medio de la bsqueda de la
informacin relevante para mejorar optimizar el aprendizaje significativo.
Sustento terico:
J. Flood y D. Lapp sugieren que las prcticas de elaboracin de preguntas (que los
alumnos elaboren y respondan preguntas) ayudan a los alumnos a desarrollar sus
habilidades de comprensin. (Fry-1991- )
Competencia:
Conoce en qu consiste el prlogo y realiza uno para su cancionero por medio de
la observacin, anlisis y reflexin mostrando respeto por las ideas de los dems.
Materiales:
Lamina, Libro del maestro, Libro del alumno, Pintarrn
Desarrollo:
La estrategia se desarroll de manera breve. Primeramente se cuestiono a los
alumnos sobre lo que es un prologo y para qu se utiliza. Ellos no saban nada
acerca del tema por lo que fue ms difcil la dinmica de la clase.

Les expliqu que un prlogo es un texto breve que se encuentra al principio de
una obra, sirve para describir como est organizada y descrita a grandes rasgos.
A continuacin, les present en una lmina la estructura de cada uno de los
aspectos que debe llevar el prlogo: Presentacin, contexto de la obra y cierre.
Para la redaccin del prlogo les dict unos cuestionamientos: Expliquen las
caractersticas generales del cancionero?, Cuenten a los lectores las razones por
las que eligieron esas canciones? Pueden ofrecer informacin general sobre las
caractersticas del gnero seleccionado?, Si la seleccin se baso en el tema,
pueden escribir datos sobre la forma en que se ha abordado determinado tema en
las canciones?; si es por autor o el grupo que las interpreta Qu datos
sobresalientes podran escribir de estos?, Que podran escribir para que el
cancionero sea de inters para el lector?.
A medida que respondan a los cuestionamientos iban recordando como era la
estructura y su contenido, y de la misma manera recopilando informacin; es decir,
al trmino, solo tendran que redactarlas en prosa para formar el prlogo de su
cancionero. Al finalizar todos leyeron su prlogo de esta manera verificaron sus
errores para corregirlos.
Los resultados fueron buenos en conocimientos, un 16.6% excelente, un 50% muy
bien y 33.3% bien, logrando los alumnos conocer en qu consiste el prlogo y
realizar uno para el cancionero. En cuanto a al desarrollo de las habilidades de
observacin, anlisis y reflexin fueron regulares, porque un 33.3% muy bien y un
66.6% bien. Por ltimo, las actitudes mostradas fueron igualmente que la anterior
debido a que se repitieron los valores 33.3% muy bien y un 66.6% bien (Anexo
12).
Se sugiere que se le d ms tiempo y mejores orientaciones sobre como realizar
la organizacin del trptico. Que los alumnos tengan a la mano los materiales
como hojas en blanco, marcadores o imgenes.

Estrategia N 2 Mustramelo
Tambin se empleo la estrategia mustramelo se llevo a cabo con el contenido
del cancionero. Bloque II Voces, letras y secretos, secuencia 5 te doy una
cancin y la sesin 8 elaboracin del cancionero.
Propsito:
Analizar y elaborar un escrito de un texto por medio de un trptico para mejorar la
comprensin lectora.
Sustento terico:
El folleto intenta crear en el receptor la necesidad de adquirir un producto, recorre
un lugar, participar en un acto, compartir una reunin, a partir de la descripcin de
los rasgos o de los aspectos valorados como positivos del elemento
promocionado. (kaufman, A.M. Y M.E. Rodrguez (1993).
Competencias:
Conoce como se organiza la informacin y el diseo del formato del cancionero,
por medio del anlisis e interpretacin mostrando actitudes de colectividad y
cooperacin.
Materiales:
Hojas en blanco, Una regla, Libro del alumno, Libro del maestro, imagen/ colores.
Desarrollo:
Para comenzar la clase se les cuestion Saben qu es el trptico? Han visto
alguna vez un trptico? Y los alumnos iban dando opiniones sobre como perciban

ellos a este material. Despus, cul era la funcin del trptico, en cuantas partes
de divida, de hecho, para mejorar el aprendizaje sobre las forma, el tamao, la
organizacin de la informacin, les llev uno para que lo observaran.
Les expliqu de qu manera se formaba; Primeramente: una hoja en blanco la
dividiran horizontalmente en tres rectngulos sin cortar, solo trazar lneas;
despus doblaran la parte de la derecha hacia adentro y la de la izquierda hacia
afuera (en el transcurso de la creacin se produjeron dudas que se condujeron
individualmente o grupalmente, como se requiriera). Pasando a lo siguiente,
mostr cmo organizarlo, mostrndoles uno ya formado, as que les dije que: de la
parte de enfrente llevara el titulo, una imagen o dibujo alusivo al tema, en el
interior de ese mismo rectngulo pondran el concepto y finalidad del genero, en
medio escribiran la informacin acerca del genero, autor o de la lnea temtica de
las canciones dependiendo del criterio que hayan utilizado.
Ahora bien, en el interior del rectngulo de la derecha, pondran algunas
canciones que forman su antologa. En la parte que queda hacia afuera pondrn
un fragmento de una cancin y en la que queda sin escribir redactaran los
nombres de los integrantes del equipo y datos que los identifiquen: Nombre,
telfono, domicilio, etc.
Despus de toda la explicacin, se dej que los alumnos trabajaran, todas las
indicaciones las anotaron en un folleto simulado, a pesar de ello surgieron dudas
que el maestro orient. A manera de exposicin breve mostraron sus trpticos y
explicaron la organizacin y contenido de cada uno de los bloques.
Los conocimientos que adquirieron los alumno fueron buenos, debido a que un
16.6% sali excelente y un 83.3% muy bien, logrando captar cmo se organiza la
informacin y el diseo del formato del cancionero. Las habilidades de anlisis e
interpretacin no se desarrollaron tan bien. Los resultados fueron por debajo del
50%, es decir, en excelente 16.6%, muy bien 50% y un 33.3% bien. Por ltimo,

actitudes las de colectividad y cooperacin fue excelente con 100%, todos
entregaron su trabajo final. (Anexo 13)
Se sugiere que no se deje que los alumnos se acerquen a preguntar o si hacen un
cuestionamiento, la respuesta sea para todos, porque podran tener esa misma
duda todos los alumnos y se ahorrara tiempo para al final realizar la pequea
exposicin del trptico.

Estrategia N 3 Ir al futuro
La estrategia ir al futuro se aplico sobre el contenido del medio ambiente, del
bloque II Voces, letras y papeles, secuencia 6 Cumbre ambiental y la sesin 7
Organizacin de una cumbre ambiental.
Propsito:
Desarrollar en los alumnos la habilidad de la comprensin lectora por medio de la
adquisicin de la PRELECTURA generada por la imaginacin, inferencia e
intuicin; facilitando la identificacin de la idea central del autor
Sustento terico:
Segn Cenobio Popoca Ochoa (2004), menciona que la prelectura o actividades
previas a la lectura, ayudan a mejorar la comprensin lectora.
Competencia:
Reconoce qu es el medio ambiente, cules son sus componentes, sus
transformaciones provocadas por el hombre y las medidas para no daarlo. Por
medio del anlisis, observacin, pensamiento lgico y construccin de significados
mostrando una actitud comunicativa, participacin activa y agradado al leer.
Materiales:
Pintarrn, Libro del maestro, Libro del alumno, Computadora, Cuaderno.
Desarrollo:
Primeramente, les expliqu a los alumnos que la prelectura es una estrategia de
aprendizaje y que la poda emplear siempre que se dispusieran a tener una lectura

y si el tiempo se los permita, pues esta se basa en el adivinar de que tratar el
texto que se leer a continuacin, y que esto les iba permitir tener una mejor
comprensin de lo que se lee. Despus, me dispuse a explicarles el desarrollo que
deba seguir para emplearla. Primeramente deban tratar de adivinar de que habla
el texto segn el ttulo, a continuacin tambin hacerse las siguientes preguntas
como: qu?, cmo?, cundo?, por qu?, dnde? Crean y plasmarlas en el
cuaderno cuando sea las primeras veces y no se tenga mucha prctica.
Para verificar que s haban captado la estructura, les tuve que explicar con un
ejemplo con un contenido cualquiera, para eso, les ped que pusieran toda la
atencin, porque solo les explicara una vez. Por ejemplo: el tema los seres vivos,
por medio del tema yo dara mi opinin de lo que tratara. Posiblemente se hable
de personas vivas, pero no solo eso sino que tambin, de plantas y animales.
Adems, responderan lo primero que se me viniera a la mente cuando me
cuestionara: qu es un ser vivo?...alguien que esta vivo que respira...... cmo
es un ser vivo?.....de carne y hueso o de hojas y palos...... dnde estn los seres
vivos?....ellos viven en el planeta tierra y se alimentan entre s; adems, de que
necesitan el oxigeno en el caso de los hombres y animales y las plantas el CO2.
Despus se leer y se comentar cada prrafo que se lea. Para terminar, se
contestarn una serie de cuestionamientos relacionados con la lectura para
incorporar los conocimientos previos con la nueva informacin, realizando una
transposicin. Realizado el ejemplo, me dispuse a organizarlos en binas segn su
afinidad, en las computadoras en donde se encontraban el ttulo del tema, una
serie de cuestionamientos e imgenes que observaran y contestaran.
Algunos preguntaban qu iban a hacer con las preguntas que tenan enfrente,
otros que si las pasaran al cuaderno y algunos checaban el contenido. Les
expliqu que lo respondera uno en su cuaderno y otro en la computadora.

Comenzaron a observar el ttulo y a responder cuestionamientos, observar
imgenes y responder cuestionamientos, acerca del medio ambiente.
Primeramente, era una imagen del medio ambiente en donde respondieron qu es
lo que saben acerca de su definicin. Despus cules son los componentes del
medio ambiente. Observaron imgenes de catstrofes ambientales, y
contaminacin para responder a qu creen se deba eso?, quin lo hace?
Creen qu haya personas que hagan algo para cambiar eso? Conocen alguna
asociacin que se preocupe por ello?
Siguiendo con la estrategia, les evalu por medio de cuestionamientos que les
propuse en el pintarrn, aunque varios no estn acostumbrados a salirse de lo que
el libro les marca y se resistieron un poco a querer hacerlo, pero al final lo
realizaron. Segn los cuestionamientos les revis para verificar que s haban
aprendido.
La estrategia se desarrollo satisfactoriamente, logrando primeramente explicar el
uso de la estrategia, para que despus los alumnos la adquirieran y despus la
aplicaran en diferentes mbitos. La mayora de los alumnos respondi como se
quera y comprendi el tema visto. Se espera que sigan empleando en la vida
diaria esta habilidad obtenida.
Los resultados fueron muy buenos, de manera que un 16.6% sali excelente, un
50% con un muy bien y 33.3% en el rango bien logrando que los alumnos
reconocieran que es el medio ambiente, cules son sus componentes, sus
transformaciones provocadas por el hombre y las medidas para no daarlo. En la
utilizacin del anlisis, observacin, pensamiento lgico y la construccin de
significados fue buena obteniendo un 33.3% excelente, 16.6% muy bien y 50 %
Bien. Y por ultimo mostrando una actitud comunicativa, participacin activa y
agrado al leer resultando en el rango de excelente 33.3 %, muy bien 50% y un
33.3% bien (Anexo 14).

Se sugiere que durante la aplicacin se den las instrucciones de manera detallada,
para que no empiecen antes de que lo indique el profesor y provoque que no
reflexionen. Tambin se debe tener cuidado en que los alumnos no se tomen mas
del tiempo destruyndose con los dems, as que el maestro tendr que estar
atento pasando por las filas o estar observando constantemente que no sucedan
incidentes.

Estrategia N 4, te lo digo te lo cuento
Tambin se empleo la estrategia te lo digo te lo cuento se llevo a cabo en el
bloque III experimentar el mundo, secuencia 7 Como te lo explico informes de
experimentos, sesin 3 informe escrito. El propsito es mejorar la comprensin
lectora por medio de la noticia para reconocer la idea central del texto.
Sustento terico:
Kaufman, A.M. y M.E. Rodrguez (1993) dicen: las noticias se presentan como
unidades informativas completas, que contienen todos los datos necesarios para
que el lector comprenda la informacin sin necesidad de recurrir a textos
anteriores.
Competencia a desarrollar:
Conoce como se realiza el informe de experimentos por medio del anlisis, la
asimilacin, la reflexin y la improvisacin mostrando una actitud activa y
entusiasta.
Materiales:
Libro del alumno, Libro del maestro, Pintarrn, Un ttere, Una mesa, Una sbana.
Desarrollo:
Se desarroll de la siguiente manera: Para iniciar se les explic qu era la noticia y
en cuntos aspectos se divida. Despus se organizaron 2 equipos para su
desarrollo y debido a que solo son 6 alumnos. Al finalizar lo anterior se analiz la
estructura de la estrategia, se sugiri que consultaran su libro en la pgina 174
donde estaba la organizacin del informe de un experimento: su definicin,
organizacin, ttulo, autores, introduccin, material utilizado, procedimiento

experimental, resultados, conclusiones y referencias. Con ese contenido se les
indic que deberan ponerse de acuerdo para realizar un sketch de un noticiero en
donde explicaran todo lo anterior con un toque de humor para hacer ms llamativa
su participacin e interesante.
Para ello, previamente se haba trabajado en la creacin de un teatro guiol. Por
medio del cual los estudiantes mostraron sus participaciones, logrando con ello
que se repasaran los contenidos y se mostraran desde diferentes perspectivas.
Despus se eligi al equipo que lo haba hecho mejor y tambin se dieron
sugerencias para los equipos, buscando mejorar.
Los resultados de la estrategia te lo digo te lo cuento fueron buenos aunque solo
hubo algunos que desarrollaron plenamente las habilidades. En conocimientos
sacaron 33.3% muy bien, 50% bien y 16.6% regular logrando conocer como se
realiza el informe de experimentos. Las habilidades concluyeron en un 16.6% en el
aspecto excelente, muy bien y regular, y un 66.6% bien. Por ltimo, las actitudes
mostradas activas y entusiastas fueron buenas con un 33.3% de muy bien y un
66.6% bien (Anexo 15).
Se sugiere que para su prxima aplicacin se den lineamientos que deban cumplir
los alumnos al estar realizando la noticia, por ejemplo aunque implique humor no
se debe caer en el juego y darle la debida importancia a la estrategia.


Estrategia N 5, organicemos
Ahora bien, la siguiente estrategia que se llev a cabo fue la de ORGANICEMOS
con los contenidos sobre las diferentes lenguas ms importantes en el mundo.
Bloque III experimentar el mundo, La secuencia 8 un viaje por las lenguas y
sesin 3 para escribir correspondiente a la asignatura del espaol.
Propsito:
Organizar la informacin del texto por medio de la elaboracin de esquemas para
mejorar la comprensin lectora.
Sustento terico:
J. Flood y D. Lapp sugieren que las prcticas de procesos de informacin (por
ejemplo: elaborar cuadros o mapas conceptuales) ayudan a desarrollar
habilidades de comprensin. (Fry-1991)
Competencia a desarrollar:
Conoce algunos datos acerca de la escritura antigua y datos histricos acerca de
una lengua en especfico, aplicando la organizacin y la clasificacin,
percibindose una convivencia de respeto.
Materiales:
Libro del alumno, Libro del maestro, Pintarrn, Hojas en blanco.
Desarrollo:
Primeramente se les dijo a los alumnos qu pasos seguirn para desarrollar la
compresin por medio del uso de esta estrategia. Comenc cuestionando a los

alumnos: Qu es lo que saben de los cuadros sinpticos? Respondieron algunas
ideas muy vagas como: son cuadritos, se hacen con llaves. Bueno les dije que
para que quedara, claro les iba a desarrollar un ejemplo con algn tema: la
naturaleza.
Para ello les dije que al iniciar deban leer el texto y observar el tema y si estaba
dividido en subtemas, y distribuirlos en toda la hoja segn sea el caso, en este, un
cuadro sinptico. Despus sacar lo ms importante que consideren en cada
prrafo y ubicarlos a qu subtema corresponde. Plasmar la informacin en cada
subtema que encontraron.
Los alumnos preguntaban y decan que estaba un poco complicado porque los
pona a identificar las ideas eje, pero con la orientacin adecuada resolvieron ese
problemita. Para el desarrollo de la estrategia les proporcion una informacin
sobre las diferentes lenguas ms importantes del mundo hoy en da y que han
existido.
Cada quien hizo en binas una lengua: china, india, egipcia y espaola. Plasmaron
lo qu ms se les hacia importante en un cuadro, de vez en cuando me
preguntaban que si lo que identificaban esta bien; algunos estaban en lo que
correcto, otros no tanto y en casos extremos como Selene y Ana nada estaba
bien, as que tuve que intervenir orientndolos hacia la identificacin de las ideas
centrales.
Despus comentaron cada uno su punto de vista, para observar la comprensin
del tema, despus hicimos un recordatorio de las lenguas vistas. Tambin les
evalu con una pregunta que deban de responder y en base a eso chequ qu
tanto haban comprendido.
Con la aplicacin de esta estrategia se logr comprensin pero no ptima como
debera de ser, debido a que los alumnos no entendieron muy bien la actividad

ORGANICEMOS. Se presentaron problemas como por ejemplo que no saban
identificar las ideas eje, que aparte de eso no relacionaban bien esas ideas con los
temas o subtemas, no recordaban como estructurar el cuadro.
Los conocimientos que obtuvieron los alumnos fueron regulares debido a que en
muy bien sacaron 50%, y en bien, regular y deficiente un 16.6%, no logrando
conocer la estructura del informe del experimento en su totalidad. Ahora bien, la
aplicacin de la organizacin y la clasificacin fue deficiente, un 50% resulto en el
rango bien y regular. Por ltimo, las actitudes de convivencia y respeto mostradas
fueron un poco mejor que los dos aspectos anteriores anterior, un 16.6% muy
bien, 50% bien y 33.3% regular (Anexo 16).
Con la aplicacin de esta estrategia se logr comprensin pero no ptima como
debera de ser, debido a que los alumnos no entendieron muy bien la actividad
ORGANICEMOS. Se presentaron problemas como por ejemplo, que no saban
identificar las ideas eje, que aparte de eso no relacionaban bien esas ideas con los
temas o subtemas, no saban como estructurar el cuadro. As que se sugiere dar
una explicacin muy detallada en el orden jerrquico de las actividades, sin es
posible pedir que anoten o lleven instrucciones impresas. Adems, poner un
ejemplo ms acorde a su rutina diaria, para captar ms su atencin.


Estrategia N 6, Platiquemos
Otra estrategia empleada fue platiquemos. Se desarrollo en el Bloque III
Experimentar el mundo, Secuencia 8 Un viaje por las lenguas, Sesin 3 Como
escriban en la antigedad.
Propsito:
Identificar, analizar, comprender y reflexionar los diferentes tipos de texto por
medio de la lectura comentada para desarrollar el intercambio de ideas de manera
escrita con otros compaeros.
Sustento terico:
Una de las metodologas ms ampliamente reconocida e influyente entre los
programas de entrenamiento y las prcticas educativas actuales de la enseanza
de comprensin de textos es La de enseanza reciproca. (Brown y Palincsar-
1989- ).
Competencias:
Conoce una de las lenguas ms importantes e histricas por medio de la
comunicacin y anlisis mostrando respeto por las ideas planteadas.
Materiales:
Libro del alumno, Libro del maestro, Pintarrn, Copias, Cuaderno.
Desarrollo:
La estrategia platiquemos se llev a cabo de la siguiente manera, en primer lugar
se comenz con la lectura del texto Cmo escriban en la antigedad?. A cada

alumno se le asign un pequeo prrafo para leer, y al trmino de este tenan que
hacer ciertos comentarios al respecto. Para continuar, contestaron y comentaron
las siguientes preguntas Qu importancia ha tenido la escritura en la historia de
la humanidad? Qu diferencias y qu semejanzas encuentran respecto a las
funciones que tena la escritura para las personas de la antigedad y las que
tienen actualmente? Algunas de las respuestas fueron concretas y precisas.
Para finalizar esta actividad, prosiguieron en binas otorgndoseles algunas copias
de las diferentes culturas (Grecia, Egipto e india) en ellas deban de rescatar datos
importantes como el tipo de escritura, documentos histricos, principales usos y el
material que usaban para escribir. Como retroalimentacin se les pidi
participacin de lo antes realizado haciendo comentarios de lo entendido.
Al trmino de la estrategia los estudiantes lograron conocer una de las lenguas
ms importantes e histricas de la antigedad, pues un 33.3% sali excelente y
bien, y un 16.6% muy bien y regular. Por ltimo, las actitudes de respeto entre los
dicentes fueron buenas, un 33.3% excelentes, 16.6% muy bien y un 50% bien
(Anexo 17).
Se sugiere que la prxima vez que se realice este tipo de trabajos se tome y se
distribuya el tiempo necesario a las actividades, porque puede ocasionarse que los
alumnos se distraigan y aburran provocando un desorden. De igual manera, es
necesario que el maestro tenga el tacto para darles una pauta en el manejo de
comentarios de los alumnos ocasionando un conflicto entre ellos mismos.


Estrategia N 7, Al buen entendedor pocas palabras
De igual manera, la estrategia al buen entendedor pocas palabras se desarroll
en el Bloque III Experimentar el mundo Secuencia 9 Lazarillo de Tormes Sesin
2 El primer tratado de lazarillo de Tormes.
Propsito:
Extraer las ideas clave de un texto por medio de la aplicacin del resumen para
mejorar la comprensin.
Sustento terico:
Segn Diaz-Barriga y Hernndez (1998) el resumen constituye una potente
estrategia porque quien lo elabora con el deseo de mejorar el aprendizaje
significativo del texto, se obliga a profundizar y reflexionar de manera consciente
sobre la macroestructura y la superestructura del texto.
Competencia:
Conoce uno de los pasajes del libro de Lazarillo de Tormes por medio de la
observacin, anlisis e inferencia mostrando una actitud entusiasta.
Material:
Libro de lazarillo de Tormes, Pintarrn, Cuaderno.
Desarrollo:
Para iniciar, se les explic a los alumnos lo que es el resumen y cmo se hace. De
igual manera, se les orient mediante un pequeo ejemplo. Continuando con el
primer tratado de la vida de lazarillo de Tormes, realizaron un resumen

subrayando y pasando a su cuaderno las ideas claves del texto para su mejor
comprensin, tambin se sugiri que encerraran las palabras clave para un
glosario de la lectura. Despus, para finalizar se pidi voluntarios para dar su
comentario acerca del contenido de lo que haban captado al realizar este
ejercicio.
Los resultados fueron muy buenos puesto que nadie tuvo puntuacin deficiente en
el desarrollo de las competencias. Un 33.3% excelente y bien, un 16.6% muy bien
y regular logrando conocer una de las lenguas mas importantes e histricas. Las
habilidades de comunicacin y anlisis se desarrollaron en buena manera: un
33.3% excelente, un 16.6% bien y un 50% bien. En el aspecto de las actitudes, se
repite lo anterior (Anexo 18).
Como sugerencia, es preciso orientar a que se identifiquen las ideas principales en
plenaria, para que sea de acuerdo mutuo.


Estrategia N 8, el retrato
Por ltimo, se recurri a la estrategia el retrato se llevo a cabo en el bloque III
Experimentar el mundo, secuencia 9 lazarillo de Tormes y sesin 3 segunda
parte del tratado primero.
Propsito:
Observar, identificar, analizar y reflexionar la informacin que se le presenta en
texto y dibujar lo que l se imagine para desarrollar el intercambio de ideas de
manera escrita con otros compaeros generando as un avance en la compresin
lectora.
Sustento terico:
El objetivo de transferir informacin es concentrarse en el contenido del texto y
especialmente en los datos ms relevantes para realizar alguna actividad
posterior: dibujar, moverse, hacer seales etctera.(Cassany-2001)
Competencia:
Reconoce algunos pasajes de la vida de lazarillo y los peligros que enfrent por
medio del anlisis, la imaginacin y la comprensin generando una actitud de
responsabilidad.
Desarrollo:
Se llev a cabo de manera sencilla debido a que los alumnos estn familiarizados
con el dibujo. Solo les coment cul era el objetivo, no hubo necesidad de ponerlo
en el pintarrn o algo as. Solo les ped que leyeran las pginas 16-31 del libro de
lazarillo de Tormes. Para esta actividad les d aproximadamente diez minutos para

que leyeran como mejor quisieran, les dije tambin que despus de finalizar esta
actividad bamos a comentarla.
Les ped que, de manera general, me dibujaran los sucesos que haban
acontecido en la vida de lazarillo. Una hoja blanca la dividiran en cuatro grandes
bloques en donde ubicaran los sucesos de la vida de Tormes. Despus de lo
anterior, mostraron sus dibujos a los dems para elegir al mejor.
Los resultados fueron los siguientes: en conocimientos lograron reconocer a vida
de lazarillo y los peligros que enfrentaron resultando un 50% en el aspecto
excelente y muy bien. Las habilidades de anlisis y comprensin y al igual que las
actitudes de responsabilidad fueron similares al aspecto de los conocimientos
(Anexo 19).
Se sugiere que se deje al alumno ser y que se proponga a dibujar lo que ha
entendido del texto, tambin es necesario que el docente vigile su desarrolle y
oriente pero no limite.
La forma en que pretendemos llegar al alumno es muy importante de ah
que se tengan que emplear estrategias que sean planeadas pensando en el
procesamiento de la informacin de nuestros alumnos permitindonos lograr
resultados favorables.
Como todo proceso en la vida, se necesita verificar si las acciones,
instrumentos y el ambiente que fomentamos fueron buenos. Se concibe que la
enseanza tenga como objetivo incidir favorablemente en el proceso de la
apropiacin de conocimientos de los alumnos, resulta necesario que el maestro
reconozca dicho proceso en sus diferentes manifestaciones, observables durante
la evaluacin.

Para Isabel Sol (1992), es Una actividad mediante la cual, en funcin de
determinados criterios, se obtienen informaciones pertinentes acerca de un
fenmeno, situacin, objeto o persona, se emite un juicio sobre el objeto de que se
trate y se adoptan una serie de decisiones relativas al mismo.
Citando otro autor, en la evaluacin de la comprensin lectora, el maestro
realizar el anlisis y la explicacin del desempeo de cada alumno frente al o los
textos seleccionados para tal fin. Tambin observar, durante tal desempeo, el
trabajo que los alumnos realizan en torno al texto, para obtener con esta base,
elementos suficientes para caracterizar su desarrollo lector. (Margarita Gmez
Palacios-1995)
Entonces, la evaluacin viene a ser un anlisis exhaustivo; antes de: para
tener un punto de partida, durante: mediante observaciones y modificar sobre la
marcha y despus de: para saber si se logro, lo que se requera, provocando que
nunca se deje de tomar decisiones a partir de los que arrojan los resultados
paulatinamente.
Desde la perspectiva de los dos autores, no solo es obtener informaciones y
tomar decisiones, sino que adems, explicar de qu manera est reaccionando el
aprendiz ante los textos propuestos para su desarrollo lector. De esta forma se
estar actuando eficazmente. La evaluacin se da en tres situaciones diferentes
durante el proceso. La evaluacin Inicial o diagnstica, la formativa y por ltimo, la
sumativa.
La evaluacin inicial o diagnstica, permite conocer el estado inicial de
conocimientos en el que se encuentra el alumno o grupo. En este caso
ayuda a observar el desarrollo, cules son las caractersticas de la
lectura que realizan de determinados textos y cules son sus
dificultades a las que se enfrenta para construir significados.

Por otra parte, como un instrumento de enseanza-aprendizaje,
tenemos la evaluacin formativa que, al estar en la dinmica de la
situacin didctica, proporciona las bases para tomar decisiones
pedaggicas actualizadas. Tales decisiones deben promover la
orientacin, desde el punto de vista metodolgico, en el proceso de la
lectura.
Adems, de las dos situaciones de evaluacin anteriores, considero que
la evaluacin sumativa o final es muy importante dentro de este proceso
debido a que los datos recogidos sistemticamente y las observaciones
nos darn cuenta de qu tipo de comprensin lectora se desarroll en el
alumno.
Las situaciones que se presentan durante este proceso son todas muy
importantes pero es necesario que el maestro le d ms importancia a la
evaluacin formativa. Debido a que en esta, se integrarn todas las estrategias y
conocimientos en el alumno, pudiendo modificar sus acciones sobre la marcha,
para que los resultados sean verdicos y no solo sean el resultado de un da
completo de estudio de parte de sus alumnos.
La reforma educativa 2006, establece que la educacin desarrolle
competencias en sus alumnos; es por eso de la necesidad de evaluarlas. Se
evala en la conducta observable, pero esta apenas es un indicador, un sntoma,
entre otros, el cual nos informa que el alumno se encuentra en cierto nivel de logro
en una de las partes o subproceso en que fuimos dividiendo la labor para ir
desarrollando la competencia. (Iglesias, 2008). Es decir, acata los tres procesos:
inicial, formativa y sumativa, pero con indicadores ms especficos: conocimiento,
habilidad y actitud.

La evaluacin de la comprensin lectora debe caracterizarse por ser una
consigna estimulante para los jvenes estudiantes de la escuela telesecundaria. Si
ellos conocen la tarea a realizar en una situacin de evaluacin su comprensin
mejorar, pues estarn capacitados para orientar su actividad con base en los
objetivos planteados. Ellos podrn comprobar su propia comprensin y avanzar
por s mismo en su desarrollo lector.

en los Estudiantes del Tercer Grado en la Escuela Telesecundaria IV. Conclusiones

IV. CONCLUSIONES
La elaboracin del presente documento me dejo grandes satisfacciones,
debido a que es un objetivo cumplido a corto plazo, desarrollo habilidades que no
estaban al cien por ciento. Adems, se que ser un buen referndum para futuras
investigaciones.
Despus de haber podido atender un problema de aprendizaje en el aula,
percibo en mi formacin como docente que aun existen rasgos del perfil de egreso
que debo mejorar, como lo es la capacidad de percepcin y respuesta a las
condiciones del entorno, debido a que en esta ocasin no tuvo la oportunidad de
vincularme un poco mas con la comunidad. Tambin el dominio de los contenidos
necesita un poco de pulimiento para poder mejorar los comentarios y generar
dentro del saln de clases el aprendizaje.
Durante las jornadas de prctica docente considero como factor importante
la deteccin de la problemtica que existe en el grupo pues por medio de ella pude
darme cuenta de las carencias que tiene los alumnos de quinto grado y al hacerlo
se mejorar el desempeo de los alumnos tomando en cuenta las actividades que
se llevaran a cabo para erradicarla.
La planeacin didctica siempre ha sido un factor importante no slo para el
maestro sino tambin para los alumnos, debido que para realizar un plan de clase
se debe tomar en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos.
El clima y ambientacin del aula facilita el trabajo con los nios pues al
encontrarse en ambientes cmodos permite una mejor relacin entre los propios
alumnos y con el maestro, facilitando as la adquisicin de los conocimientos y la
labor docente.

El papel que desempea el maestro dentro del aula es esencial, debido que
es l quien lleva a los alumnos a adquirir nuevos cocimientos y a reforzar los que
ya tienen, a su vez siendo un modelo para ellos adems es el gestor de los
tiempos y quien determinar lo que se ejecutar dentro de ella.
Considero que dentro de la investigacin que realic falt profundizar en la
pregunta referida a las habilidades que debe poseer un maestro para poder llevar
a cabo el trabajo docente con todo y sus implicaciones.
El instrumento del diario de campo es una herramienta fundamental para el
maestro, en lo personal puedo decir que contribuye en gran medida a la
identificacin de la problemtica del grupo as como para darnos cuenta en que se
est fallando para modificar y mejorar en el da a da.
La evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos es
fundamental debido a que por medio de sta permite conocer el nivel inicial de los
alumnos, posteriormente nos sirve para saber los avances que han logrado
durante las clases, adems para poder conocer en qu se puede mejorar con la
finalidad de que en un futuro tenga mayor xito.
A travs de la propuesta didctica se presentaron estrategias las cuales
permitieron introducir a los alumnos a la comprensin de textos, adems de
adquirir nuevas habilidades como el gusto por la lectura y mejorar su escritura.
Durante la aplicacin de la propuesta didctica not que se derivaron otras
problemticas las cuales se vieron reflejadas en las actividades que los alumnos
realizaron por ejemplo cuando los alumnos redactaban algn escrito que se les
peda tenan muchos errores de ortografa o les faltaba coherencia en el
contenido.

Considero que para ir mejorando en mi que hacer docente debo estar
abierto a las opiniones de compaeros para mejorar adems de tomar en cuenta
las caractersticas de los alumnos para adecuar los contenidos de una mejor
manera y esto ayudara a mejorara el proceso de enseanza-aprendizaje.
"El buen lector, es aquel, que al terminar un libro es capaz de escribir una pgina ms"

en los Estudiantes del Tercer Grado en la Escuela Telesecundaria V. Fuentes de Consulta

V. FUENTES DE CONSULTA
Cassany, Daniel et, al. 2001. Ensear lengua, Editorial Gra, Barcelona (pp.229-
230).
Cultural, S.A. 2002. Enciclopedia Practica del docente. Captulo IV, Madrid:
cultural, pp 200-203.
Dean Joan. 1993, El rol del maestro, en la organizacion del aprendiazaje en la
escuela primaria, Barcelona, Paidos (Temas de educacion, 34), pp 59-88.
Delors, Jaques. 1994: Los cuatro pilares de la educacin en La educacin
encierra un tesoro. El Correo de la UNESCO, pp. 91-103.
Diaz-Barriga, Frida. 1998. Estrategias para el aprendizaje significativo II:
comprension y composicion de textos, Mc Graw-Hil. Mexico. pp 275
comprension y composicion de textos, Mc Graw-Hil. Mexico. pp. 302.
comprension y composicion de textos, Mc Graw-Hil. Mexico. pp. 296
Diaz-Barriga, Frida. y Hernndez, Gerardo. 1999. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo uma interpretacion constructivista, Mc Graw-Hil.
McGRAW-HILL, Mxico. Pp, 3, 11.
Diaz-Barriga, Frida. y Hernndez, Gerardo. 1999. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo uma interpretacion constructivista, Mc Graw-Hil.
McGRAW-HILL, Mxico. Pp, 5,6,13.

Diaz-Barriga,Frida. 1998. Estrategias para el aprendizaje significativo II:
comprension y composicion de textos, Mc Graw-Hil. Mexico. Pp 300
Estrada, Hernandez, Antonio Salvador. 2003. Historia y geografia de Tamaulipas,
SEP. Mexico. pp. 22, 27, 131.
GOMEZ, Palacios, Margarita. 1995. Metodologa de la evaluacin de la
comprensin lectora, en la escuela, SEP, Mxico, pp43-57.
HUERTA, Catalina, Ponce. 2003. Diccionario enciclopdico de las ciencias de la
educacin, Gil editores. pp.548, 1184.
Iglesias, Uiz. 2007. El concepto de competencia en La formacin en
competencias. Tres procesos metodolgicos esenciales. Universidad
Autnoma de Nuevo Len Facultad de Filosofa y Letras. pp.84 y 153.
Kaufman, A.M. Y M. E. Rodriguez. 1993. Hacia una tipologia de los textos, en La
escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana, pp 46 y pp 61.
Mineduc. 1998. Guia de apoyo para el uso de material didactico, chile: Mineduc.
Pp 6-8.
Monereo, Carles, 1998. Estrategias de Enseanza y Aprendizaje, Barcelona, pp.
23-27.
Perrenoud, Philippe. 2002. La nocin de competencia en Construir competencias
desde la escuela. Ed. Ocano. Santiago de Chile. pp.24-25
Popoca ochoa cenobio. 2004. La lectura en la escuela secundaria- el trabajo con
el texto. La expresion oral y escrita en el proceso de enseanza y de
aprendizaje. SEP, Mexico. pp. 94

Popoca ochoa cenobio. 2004. La lectura en la escuela secundaria- el trabajo con
el texto. La expresion oral y escrita en el proceso de enseanza y de
aprendizaje. SEP, Mexico. pp. 93
Schmelkes, Sylvia, 1995. La planeacin y la evaluacin para la calidad en Hacia
una mejor calidad de nuestras escuelas. Biblioteca para la actualizacin del
maestro. SEP. Mxico. pp. 98
SEP, 1999. Licenciatura en educacion secundaria, plan de estudios , Mexico,
2006.
SEP, 2004. Manual de estilos de aprendizaje. Direccion de coordinacion
academica, Mexico. Pp 6,24-40.
SEP, 2006. Programa de estudio del espaol. Mxico. pp. 13-20.
SEP-2006. Plan y Programas de estudio. Mexico. Pp11.
SOLE, Isabel. 1992. Estrategias de lectura, el cajn del sastre. Gra. Barcelona.
Pp 143-148.

en los Estudiantes del Tercer Grado en la Escuela Telesecundaria Anexos

ANEXOS
ndice de anexos

1.- Mapa de la Repblica Mexicana
2.-Mapa de Tamaulipas
3.-Mapa de Padilla
4.-Mapa del Ejido San Patricio
5.-Croquis para accesar a la telesecundaria
6.-Croquis de la institucin
7.-Organigrama
8.-Grafica del inventario programacin Neurolingstica
9.-Grafica del inventario estilos de aprendizaje
10.- Evidencia 1. Diario de campo
11.-Evidencia 2. Revisin de cuaderno
12.-Estrategia # 1 Yo pregunto
12.1.-Fotografa
12.2.-Tabla de evaluacin
12.3.-Grafico
13.-Estrategia # 2 Mustramelo
13.1.-Fotografa
13.3.-Grafico
14.-Estrategia # 3 Ir al futuro
1. 14.1.-Fotografa
2. 14.2.-Tabla de evaluacin
3. 14.3.-Grafico
15.-Estrategia # 4 Te lo digo te lo cuento
15.1.-Fotografa
15.3.-Grafico
16.-Estrategia # 5 Organicemos
16.1.-Fotografa
16.3.-Grafico
17.-Estrategia # 6 Platiquemos
17.1.-Fotografa
17.3.-Grafico
18.-Estrategia # 7 Al buen entendedor pocas palabras
18.1.-Fotografa
18.3.-Grafico
19.-Estrategia # 8 El retrato
2) 19.1.-Fotografia
3) 19.2.-Tabla de evaluacin
19.3.-Grafico

Anexo 1
Mapa de la Republica Mexicana


Anexo 2
Mapa de Tamaulipas


Anexo 3
Mapa de Padilla


Anexo 4
Mapa del Ejido San Patricio


Anexo 5
Croquis de acceso a la institucin


Anexo 6
Croquis de la escuela


Anexo 7
Organigrama


Anexo 8
Grafica del inventario programacin Neurolingstica

40
40 40
46
53
85
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Evelyn Ana Maria Suheidy Selene Francisco Javier
Visuales
Auditivas
Kinestsico

Anexo 9
Grafica del inventario estilos de aprendizaje

66
50
62
83
54
75
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Evelyn Selene Javier Francisco Ana
Maria
Suheidy
Activo
Pragmatico
Reflexivo
Teorico-Activo


Anexo 10
Evidencias 1 diario de campo

El da 04 de diciembre, en la clase de espaol desde mis primeras observaciones
me haba percatado de esto. Ya al ir desarrollando una clase, despus de haber
ledo algn texto introductorio y se requiere que los alumnos contesten algunas
preguntas de reflexin para extraer la informacin esencial. Los alumnos saben
extraerla, copian pedazos de reglones o prrafos. Esto se presenta muy a
menudo.

Anexo 11
Evidencia 2 revisin de cuaderno


Anexo 12
Estrategia # 1 Yo pregunto

12.1.-Fotografa

12.2.-Tabla de evaluacin de la propuesta.

Indicador
Conocimientos
Conoce en qu
consiste el prologo y
realiza uno para su el
cancionero.
Habilidades
Por medio de la
observacin, anlisis
y reflexin
Actitudes
Mostrando respeto
por las ideas de los
dems.
Nombre / Evaluacin E Mb B R D E Mb B R D E Mb B R D
1.-Evelyn Estefana Castillo Rivera X X X
2.-Suheidy Azeneth Castillo Rivera X X x
3.-Selene Puga Trujillo X X X
4.-Ana Mara Rivera Cadengo X X X
5.-Francisco Javier Garca Martnez X X X
6.-Javier Thomas Rodrguez Serna x x X
Total 0 1 3 2 0 0 2 4 0 0 0 2 4 0 0

12.3.-Grafico
0
16.6
50
33.3
0 0
33.3
66.6
0 0 0
33.3
66.6
0 0
0
20
40
60
80
100
Conocimientos Habilidades Actitudes
Excelente
Muy bien
Bien
Regular
Deficiente


Anexo 13
Estrategia # 2 Muestramelo

2.1.-Fotografa

2.2Tabla de evaluacin de la propuesta.

Indicador
Conocimientos
Conocer cmo se
organiza la
informacin y el
diseo del formato
del cancionero.
Habilidades
Por medio del
anlisis e
interpretacin
Actitudes
Mostrando actitudes
de colectividad y
cooperacin

2.-Suheidy Azeneth Castillo Rivera X X X
6.-Javier Thomas Rodrguez Serna X x X
Total 1 5 0 0 0 1 3 2 0 0 0 6 0 0 0


2.3.-Grafico

16.6
83.3
0 0 0
16.6
50
33.3
0 0 0
100
0 0 0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Excelente
Muy bien
Bien
Regular
Deficiente


Anexo 14
Estrategia # 3 Ir al futuro

3.1.-Fotografa

3.2Tabla de evaluacin de la propuesta

Indicador
Conocimientos
Reconoce que es el
medio ambiente,
cules son sus
componentes, sus
transformaciones
provocadas por el
hombre y las
medidas para no
daarlo.

Habilidades
Por medio del
anlisis, observacin,
pensamiento lgico y
construccin de
significados.

Actitudes
Mostrando una
actitud comunicativa,
participacin activa y
agradado al leer.
2.-Suheidy Azeneth Castillo Rivera X X x X
5.-Francisco Javier Garca Martnez X x X
6.-Javier Thomas Rodrguez Serna X X X
Total 1 3 2 0 0 2 1 3 0 0 2 3 2 0 0


3.3.-Grafica Ir al futuro

16.6
50
33.3
0 0
33.3
16.6
50
0 0
33.3
50
33.3
0 0
0
20
40
60
80
100
Conocimientos Habilidades actitudes
Excelente
Muy bien
Bien
Regular
Deficiente


Anexo 15
Estrategia # 4 Te lo digo te lo cuento

4.1 Fotografa

4.2.-Tabla de evaluacin de la propuesta
Indicador
Conocimientos
Conoce como se
realiza el informe de
experimentos
Habilidades
Por medio del
anlisis,
la asimilacin,
la reflexin
la improvisacin
Actitudes
Mostrando una
actitud activa y
entusiasta
2.-Suheidy Azeneth Castillo Rivera x X X X
Total 0 2 3 1 0 1 1 4 1 0 0 2 4 0 0


4.3.-Grafico
0
33.3
50
16.6
16.6 16.6
66.6
16.6
0
33.3
66.6
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Excelente
Muy bien
Bien
Regular
Deficiente


Anexo 16
Estrategia # 5 Organicemos

5.1 Fotografa

5.2 Tabla de evaluacin de la propuesta

Indicador
Conocimientos
Conoce algunos
datos acerca dela
escritura antigua y
datos historicos
acerca de una lengua
en especfico
Habilidades
Aplicando la
organizacin y la
Clasificacin
Actitudes
Percibindose una
convivencia de
respeto
4.-Ana Mara Rivera Cadengo X x X
6.-Javier Thomas Rodrguez Serna X x x
Total 0 3 1 1 1 0 0 3 3 0 0 1 3 2 0


5.3.-Grafico
0
50
16.6
16.616.6
0 0
50 50
0 0
16.6
50
33.3
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Excelente
Muy bien
Bien
Regular
Deficiente


Anexo 17
Estrategia # 6

6.1.-Fotografa


Indicador
Conocimientos
Conoce una de las
lenguas ms
importantes e
histricas.
Habilidades
Por medio de la
comunicacin y
anlisis
Actitudes
Mostrando respeto
por las ideas
planteadas
2.-Suheidy Azeneth Castillo Rivera X x X
3.-Selene Puga Trujillo X X x
5.-Francisco Javier Garca Martnez x X X
Total 2 1 2 1 0 2 1 3 0 0 2 1 3 0 0


6.3.-Grafica
33.3
16.6
33.3
16.6
0
33.3
16.6
50
0 0
33.3
16.6
50
0 0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Excelente
Muy bien
Bien
Regular
Deficiente


Anexo 18
Estrategia # 7 Al buen entendedor pocas palabras

7.1.-Fotografa


Indicador
Conocimientos
Conoce uno de los
pasajes del libro de
Lazarillo de Tormes
Habilidades
Por medio de la
observacin, anlisis
e inferencia.
Actitudes
Mostrando una
actitud entusiasta
6.-Javier Thomas Rodrguez Serna X x X
Total 0 2 1 3 0 0 2 1 3 0 0 0 2 4 0


7.3.-Grafica
0
33.3
16.6
50
0 0
33.3
16.6
50
0 0 0
33.3
66.6
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Excelente
Muy bien
Bien
Regular
Deficiente


Anexo 19
Estrategia # 8 El retrato

8.1.-Fotografa


Indicador
Conocimientos
Reconoce algunos
pasajes de la vida de
lazarillo y los peligros
que enfrento.
Habilidades
Por medio del
anlisis, la
imaginacin y la
comprensin
Actitudes
Generando una
actitud de
responsabilidad
3.-Selene Puga Trujillo X x X
6.-Javier Thomas Rodrguez Serna X x x
Total 3 3 0 0 0 3 3 0 0 0 3 3 0 0 0


8.3Grafico
50 50
0 0 0
50 50
0 0 0
50 50
0 0 0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Excelente
Muy bien
Bien
Regular
Deficiente

Josué

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Josué

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA

S-ar putea să vă placă și