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Este documento presenta un método de enseñanza de la lectura y escritura llamado M12. El método se basa en el uso de imágenes como referentes visuales para cada sonido y grafía, permitiendo a los estudiantes formar asociaciones entre los sonidos, las grafías y las imágenes. El método explota las vías visuales, auditivas y táctiles de aprendizaje. Los estudiantes pueden aprender a leer y escribir en 12 semanas mediante la manipulación constante de los referentes visuales y la formación
Este documento presenta un método de enseñanza de la lectura y escritura llamado M12. El método se basa en el uso de imágenes como referentes visuales para cada sonido y grafía, permitiendo a los estudiantes formar asociaciones entre los sonidos, las grafías y las imágenes. El método explota las vías visuales, auditivas y táctiles de aprendizaje. Los estudiantes pueden aprender a leer y escribir en 12 semanas mediante la manipulación constante de los referentes visuales y la formación
Este documento presenta un método de enseñanza de la lectura y escritura llamado M12. El método se basa en el uso de imágenes como referentes visuales para cada sonido y grafía, permitiendo a los estudiantes formar asociaciones entre los sonidos, las grafías y las imágenes. El método explota las vías visuales, auditivas y táctiles de aprendizaje. Los estudiantes pueden aprender a leer y escribir en 12 semanas mediante la manipulación constante de los referentes visuales y la formación
Naci en la comunidad de Cieneguilla, Poanas, Durango., El 5 de mayo de 1963, hijo de Silvia Nava Rodrguez y Toms Domnguez Santos. Curso la educacin primaria en la Escuela Primaria Federal Ponciano Arriaga, la Educacin Secundaria en la Escuela Nios Hroes de Villa Unin, para de ah ingresar en las aulas de la Escuela Normal Rural Jos Guadalupe Aguilera, para obtener su ttulo como maestro de Educacin Primaria, actualmente es alumno de la Universidad Pedaggica de Durango, para obtener el ttulo de Licenciado en Integracin Educativa.
En su vida profesional ha impartido cursos en diversos lugares a maestros interesados en conocer la metodologa que utiliza para la adquisicin de la lecto-escritura, as mismo a los alumnos de la Escuela Normal Rural Jos Guadalupe Aguilera a travs de varios aos.
Como deportista ha destacado en el bsquetbol, deporte caracterstico de su comunidad, siendo integrante del seleccionado municipal durante muchos aos, logrando representar al estado de Durango en contiendas nacionales del torneo de campesinos y magisteriales. PROLOGO
Soy enemigo de las rutinas que agobian y cansan, estoy comprometido con la innovacin. Concuerdo con los grandes pensadores Piagetanos a quienes he ledo, analizado y puesto en prctica sus teoras
Soy, un constante crtico de las diferentes prcticas docentes, busco, analizo y llevo a mi aula, aquellas que se ajustan mejor al estilo de aprendizaje de mis alumnos. He sido testigo de innumerables estrategias de enseanza-aprendizaje, encaminadas todas a facilitar la adquisicin de la lecto-escritura.
He sido testigo del temor que existe en la gran mayora de los maestros por atender un grupo de primer grado.
Sabemos que cuando un alumno en su primera experiencia escolar no es capaz de interpretar los signos convencionales de la lectura y escritura su autoestima se deteriora seriamente, su inters por continuar dentro de un aula y una escuela se pierden y el gusto natural por aprender sencillamente desaparece.
En este libro comparto contigo el fruto de 25 aos de trabajo como docente, 18 de ellos como maestro de primer grado, mismos que han sido de una constante investigacin, de observacin, anlisis crtico y constructivo.
De esta investigacin ha nacido el M12, te preguntaras porque M12, sencillamente por ser un mtodo que consta de doce pasos y los alumnos tardan doce semanas en leer, recuperar lo que leen, escribir lo que se les dicte, e incluso redactar pequeos textos.
Y si eres maestro o padre de un nio que presenta alguna discapacidad o necesidad educativa especial, sin duda M12 dar a ese pequeo lo que hasta hoy se le ha negado, una educacin de calidad con equidad y significado.
Con todo cario por los nios, pongo este mtodo en tus manos, conforme lo apliques te veras gratamente sorprendido.
Con afecto, un maestro rural hecho en la Normal de Aguilera; Toms Domnguez Nava. TEORIA
La formalizacin de la teora del constructivismo se atribuye a Jean Piaget, quien sostiene que tanto en los aspectos cognoscitivos, afectivos y sociales del comportamiento, el hombre no es un mero producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, si no que es una construccin propia, que se va produciendo da a da como resultado de la intervencin de estos factores (medio ambiente y disposiciones internas).
El conocimiento no es una copia de la realidad es una construccin del ser humano, resultado de esquemas que ya posee ms las experiencias obtenidas en el medio que lo rodea.
El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos, basados en conocimientos presentes y pasados, en otras palabras el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos, desde nuestras propias experiencias.
La construccin se produce cuando; El sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget) Cuando lo realiza con interaccin con otros (Vigotsky) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Para que se produzca el aprendizaje constructivo es fundamental que el alumno pueda establecer una relacin o una conexin entre lo que se propone y sus saberes previos.
REFLEXIONES
METODO DOCE
REFLEXIONES IMPORTANTES
PORQUE UN METODO PARA ENSEAR A LEER Y ESCRIBIR? Por la problemtica que enfrentamos los maestros que atendemos primer grado de educacin primaria, al no contar con un apoyo claro, funcional y significativo, que nos gui paso a paso para llevar a los nios a una excelente adquisicin de la lectura y escritura.
No existe una metodologa que lleve al docente sin ningn problema a lograr que su grupo en su totalidad, logre ser un lector de calidad y aparte le permita a los nios que presentan necesidades educativas especiales adquirir una lectura que le posibilite el acceso a los conocimientos del grado que cursa.
CUAL ES LA BASE DE ESTE METODO? Este mtodo basa su metodologa en imgenes que representan cada sonido y grafa de nuestro patrn silbico, as como en la continua manipulacin y asociacin de esos sonidos y grafas. Esto permite al alumno sea cual sea su condicin formar poco a poco imgenes mentales.
Imgenes mentales que incluyen tanto el referente como su sonido y su representacin grfica, imgenes que se integran a sus esquemas mentales y le permiten hacer una asimilacin y acomodacin de sonidos, grafas e imgenes.
Es un mtodo que explota al mximo las principales vas de aprendizaje del ser humano, como son la vista, el odo y el tacto, al estar en constante contacto con los referentes y sus sonidos el nio crea fcilmente sus propios conocimientos.
COMO APOYAN LOS REFERENTES VISUALES? Los referentes visuales al ser imgenes que forman parte del contexto del alumno, vienen a representar los conocimientos previos que posee el nio, el punto de partida para iniciar el camino hacia la lectura y escritura.
Por lo tanto el nio debe tener claro cuales referentes son, no tiene que existir duda de las imgenes que se le presentan, as el podr manipular sin problemas dicho material.
Si hubiera referentes de animales u objetos que el nio desconoce se debe explicar claramente de que animal u objeto se trata y no avanzar sobre algo que est creando dudas.
CUANTOS REFERENTES VISUALES ES CONVENIENTE UTILIZAR? Lo ideal es tener un referente visual por cada uno de los sonidos del patrn silbico, ya que cada referente aporta al alumno una idea distinta, proporciona un sonido diferente y mientras mayor sea la cantidad de sonidos e ideas, el alumno tendr a su alcance ms posibilidades de descubrir palabras nuevas, de crear asociaciones distintas.
La constante accin sobre los referentes le desarrollar una habilidad notable para asociar sonidos, para descubrir y construir palabras, las cuales sern del dominio del alumno.
COMO SE FORMAN LAS PALABRAS? Al separar los nombres de los referentes con aplausos, se busca que los primeros sonidos o bien los sonidos del primer aplauso, puedan asociarse con los de otro referente. Por lo que algunos referentes no ser la slaba la que este separada, ejemplo: barco, solo utilizaremos la ba y no bar como sera la slaba completa.
Para que no exista confusin en los alumnos a la hora de escribir para formar palabras, cada aplauso se colorea con un tono diferente, todos los primeros aplausos del mismo color, as el nio lo identifica rpido y sin problemas.
Al asociar los primeros aplausos se podrn formar palabras con un claro significado y otras que no tienen significado convencional, pero que sirven a la perfeccin como puente para llegar poco a poco a una escritura y lectura convencional. Lo esencial de este tipo de asociaciones es lograr en el nio, esa creatividad y habilidad para crear y leer lo que ha creado, adems de que cada vez que escribe cualquier aplauso asociado con otro, lo va integrando a sus esquemas mentales y por ende va formando sus propias imgenes y adquiriendo conocimientos a su propio ritmo y capacidad.
Por lo tanto las palabras que se formen pueden tener significado o carecer de el, lo importante es que el nio realice todo tipo de asociaciones y las pueda leer, esto le abrir las puertas a una lectura convencional en un tiempo corto. QUE RESULTADOS PUEDO ESPERAR? En todo grupo de cualquier escuela, existe algn nio que por alguna razn no puede adquirir los conocimientos al igual que el resto de los nios, sea por problemas familiares, emocionales o por presentar alguna problemtica propia de su desarrollo.
Este mtodo por tener al alcance de todos la informacin necesaria para el aprendizaje permite a toda la poblacin escolar obtener excelentes resultados, sabido es que todos tenemos un ritmo distinto y capacidad diferente, as como un diferente estilo de aprendizaje, predominando en algunos lo visual y en otros lo auditivo, aqu todo alumno tiene materiales para su estilo de aprendizaje en particular, solo algunos lo adquirirn ms lento pero todos lograrn la lectoescritura.
CUANTO SE TARDAN LOS NIOS EN APRENDER A LEER Y ESCRIBIR? Llevando las actividades bien planeadas, realizndolas una tras otra, siguiendo el orden que se muestra ms adelante y sobre todo con la suficiente motivacin para los alumnos, as como con una constante manipulacin de los referentes para formar palabras de cualquier tipo, la lectura y escritura se logra en DOCE semanas de trabajo, ms si se descuida el proceso y no se motiva al alumnado, no ser posible lograrlo en este tiempo.
COMO DEBE SER EL DOCENTE QUE TRABAJA CON ESTE METODO? El docente que atienda un primer grado con este o cualquier mtodo que utilice, tendr que ser creativo, innovador y sobre todo activo.
El escritorio y la silla solo deben ser parte de la decoracin del aula, que se utilizarn espordicamente, pero en especfico con este mtodo, el docente tendr que crear una y mil situaciones diferentes de trabajo, tiene que ser realmente un mediador entre el conocimiento y el educando, debe tener dominio de juegos, cantos y todo tipo de actividades ldicas, con las cuales motivar a sus alumnos al menor signo de cansancio y aburrimiento, en ocasiones tendr que ser hasta payaso y as sus nios estarn pendientes de cada gesto, palabra o seal que haga.
TAREAS Esta importante accin debe realizarse desde el primer da de clase, conforme el alumno va avanzando en experiencia, habilidad y conocimientos, debe ir incrementndose tanto en calidad como en cantidad. Tarea que no es revisada va ocasionando en el alumno frustracin y tristeza, al ver que su esfuerzo no es tomado en cuenta, con esto su autoestima baja, por lo tanto la tarea debe ser revisada este como este y dar palabras de aliento al nio para que se supere.
Tarea primera fase: le encargamos a nuestros pequeos que formen palabras en casa, guindose en la hoja de dibujitos que le entregamos a sus papas.
Tarea segunda fase: le encargamos a nuestros pequeos que adems de palabras nos lleven enunciados sencillos, al momento de revisarlos el alumno deber leerlos.
Tarea tercera fase: en sta parte adems de palabras y enunciados, los pequeos iniciarn a leer pequeas lecciones, las cuales al ser presentadas al maestro debern llevar la fecha y la firma del padre de familia, como muestra del apoyo que dan a sus hijos en el proceso de aprendizaje.
CANTOS Todas las actividades ldicas animan a los nios, los sacan de la pasividad, los prenden y apoyan en la socializacin con sus semejantes, a los docentes el utilizar esta actividad le permite ganarse la confianza del nio, puede utilizarla como arma efectiva contra el aburrimiento, el cansancio y la distraccin.
Por lo tanto el canto escolar siendo una actividad ldica te ayudar a desarrollar diversas habilidades en el nio y lo mantienes atento y entusiasmado en el trabajo. MAESTRO incluye cantos durante todo el ciclo escolar y veras los beneficios que estos aportan, tendrs alumnos ms desenvueltos y participativos.
PREMIOS El premiar a un ser humano por alguna accin que realiza lo engrandece y lo compromete a seguir preparndose, si tu MAESTRO, premias al alumno que termina ms rpido los trabajos, al que hace el trabajo ms limpio, al que trae ms tarea, etc, etc, tendrs muchos nios superndose da a da, buscando ser los ganadores de ese tan preciado premio.
En ocasiones una palmada mostrando afecto, aprobacin o compaerismo, sirve como detonante para escalar hacia otros niveles, trata siempre de tener en tu saln, todo tipo de objetos, golosinas o artculos que te permitan premiar los logros de los nios, hazlo y tus alumnos reflejarn el trabajo que tu realizas y los padres de familia te vern como un MAESTRO.
METODOLOGIA
METODO DOCE METODO DOCE
Maestro tienes en tus manos aos de investigacin, observacin y ensayo, estos pasos no se idearon en algn escritorio, estos pasos fueron experimentados y puestos en practica en aulas de verdad, en tiempo real, con nios que en ocasiones carecan de lo mas elemental, por maestros que en un principio dudaron de su eficacia y hoy no dejan de sorprenderse con los buenos resultados.
En ti maestro, esta el hacer germinar el aprendizaje de tus alumnos, en ti estn puestas las ilusiones y la esperanza de nios y de padres de familia, as que, adelante, a satisfacer esa hambre por aprender de tus pequeos.
Contribuye con eso al engrandecimiento de t pas y a enaltecer tu profesin MAESTRO.
Con el fin de lograr la mejor interpretacin durante la lectura te hablare en primera persona como si estuviera a t lado y tambin te hare comentarios de mi experiencia los pondr en letra manuscrita para que los identifiques y veas que no forman parte del texto que en ese momento ests leyendo.
La correcta interpretacin y aplicacin de estas 12 actividades sern fundamentales en el buen aprovechamiento del mtodo.
En la agenda que se muestra ms adelante aparecen como paso 1, pas 2, paso 3,.. Describo algunas sugerencias que seguramente con tu experiencia enriquecers.
PASO 1 PRESENTACIN DE LOS REFERENTES VISUALES
OBJETIVO: Que el alumno visualice y conozca todos los referentes visuales
ESTRATEGIA: Se pegan a la pared los referentes visuales, todos ellos vienen con una imagen al centro, en la parte de arriba viene una letra y el nombre completo en la parte de abajo, el nombre viene separado en diferentes colores para una mejor deteccin de las grafas que se habrn de trabajar. (Familiarzate con ellos vienen en la parte de materiales).
ACTIVIDADES: 1.- Decir el nombre de todos los referentes visuales. 2.- que el nio repita el nombre de todos los referentes visuales 3.- Comprobar cuantos nombres de los referentes visuales conoce. 4.- Detectar aquellos que no conozca o que tengan alguna duda y clarificarla para que el nio no tenga una idea equivocada del referente.
A los nios les ayuda mucho si de cada referente que no identifican les cuentas una breve historia. El nio deber conocer al 100% los referentes visuales
PASO 2 SEPARAR CON APLAUSOS LOS NOMBRES DE LOS REFERENTES VISUALES
OBJETIVO: Delimitar las grafas que se van a utilizar para la formacin de nuevas palabras y conocer el sonido que tienen en dicho referente.
ESTRATEGIA: Se Separan con aplausos todos los referentes iniciando con el anillo, as: a-ni-llo, preguntando cuantos aplausos? Luego de contarlos decimos vamos a repetir el primer aplauso,-a- Cmo dice? -a- y sealamos donde dice a- la cual estar de un color diferente al resto para mejor identificacin de los primeros aplausos.
En la palabra barco, hacemos una mala separacin de aplausos, as: ba-r-co y sealamos el primer aplauso.
En algunos referentes con silaba trabada cuyo aplauso que queremos trabajar esta en medio del nombre, separamos igual pero sealamos el aplauso correspondiente por ejemplo sombrilla la separamos som- bri lla son tres aplausos y el que nos interesa es el segundo aplauso que dice bri.
ACTIVIDADES: 1.- Seperar las palabras con aplausos y contar los aplausos que tiene cada palabra 2.- Repetir y sealar en la palabra el aplauso que nos interesa de cada palabra de a-ni-llo el primer aplauso, de som-bri-lla el segundo aplauso, de ba-r-co el primer aplauso. 3.- Repetir y volver a repetir como dice el aplauso que nos interesa de cada palabra 4.- Comprobar si recuerdan como dicen los primeros aplausos de los dibujos anteriores
Tres cosas importantes; que el alumno conozca exactamente los sonidos de las grafas, que en los dibujos las grafas que corresponden al sonido que nos interesa de cada palabra estn de un color diferente. Solo en esta actividad aplaudiremos en las siguientes actividades nos referimos como primer aplauso al sonido que nos interesa de cada uno de los referentes.
PASO 3 REPETIR LOS PRIMEROS APLAUSOS
OBJETIVO: Que el alumno escuche y repita los primeros aplausos de cada referente para que se aprenda el sonido y la representacin grafica.
ESTRATEGIA: El docente seala cada portador y dice el sonido del primer aplauso, para que el alumno lo repita mientras nosotros sealamos las grafas correspondientes, de este modo el nio aprende el sonido correcto de los referentes y lo relaciona con la/las grafas correspondientes en los referentes visuales.
*PASO 3.- Pasamos a los alumnos individualmente a repasar los primeros aplausos de todos los referentes visuales, con la finalidad de constatar que ya poseen el sonido de cada uno de ellos, podemos hacerlo por binas, trinas y equipos. Al avanzar un alumno o equipo en su repeticin de primeros aplausos es conveniente pasar a otro nio o equipo para hacer la actividad con mayor rapidez y optimizar tiempo.
ACTIVIDADES: 1.-Sealar los referentes visuales 2.- pronunciar el primer aplauso (te recuerdo hacerlo sin aplaudir) 3.-Recordarles que son las letras rojas, donde dicen lo que mencionan. 4.- Hacerlo con todos los referentes 5.-Pasar a los alumnos a decirlos y sealarlos.
El alumno al repetir los primeros aplausos integra a sus esquemas mentales tanto el referente visual como los sonidos de las grafas que forman el primer aplauso y su representacin grfica.
PASO 4 FORMAR PALABRAS ORALMENTE
OBJETIVO: Que el alumno asocie los primeros aplausos y forme palabras en forma oral
ESTRATEGIA: Sealar los portadores de texto y unir los primeros aplausos de dos de ellos y formar una palabra nueva, integrando ambos aplausos, ejemplo: el primer aplauso de casa ca y el primer aplauso de manzana ma se forma cama para que el nio lo integre, se sealan los referentes y se repiten los aplausos rpidamente hasta que, la integran, as sucesivamente se formaran muchas diariamente, para formar palabras con significado y sin significado. Muy importante la formacin de palabras sin significado convencional, porque le damos al nio la posibilidad de manejar todos los sonidos y poco a poco los interiorizar e integrar como un gran rompecabezas en la conceptualizacin de la lecto-escritura.
*PASO 4.- Pasamos al alumno al frente y con un sealador sin ayuda nos forma palabras oralmente, utilizando dos referentes visuales.
Importante indicarle que asocie un referente con slaba trabada y uno con silaba directa.
ACTIVIDADES: 1.- Sealar un referente visual y luego otro 2.- Repetir rpidamente los mismos referentes hasta que formen la palabra 3.- Hacerlo con muchos referentes para formar muchas palabras oralmente
Al identificar, repetir y asociar los sonidos de los primeros aplausos, lograremos unir oralmente los sonidos de dos referentes visuales e integraremos las palabras que resulten.
PASO 5 ESCRITURA DE PALABRAS
OBJETIVO: El alumno inicia con la escritura de palabras apoyndose en los referentes visuales para escribirlas y leerlas.
ESTRATEGIA: Se dice al alumno que en una hoja en limpio vamos a escribir los primeros aplausos de dos dibujos, y ustedes me dicen como dice en lo que escribimos.
Recuerden que escribimos las letras del primer aplauso, letras que estn con rojo. Ejemplo: Escriban el primer aplauso de taza, los nios escriben copiando del referente visual ta y el maestro pregunta Cmo dice? Cuando los alumnos contestan les decimos delante del aplauso de taza escriban el primer aplauso de copa, el nio escribir co de nuevo les preguntamos como dice? Lo normal es que el nio no sabr leerla, entonces les sealamos los referentes visuales de los cuales se copiaron los primeros aplausos, primero la taza y luego la copa as el nio dir; ta... co sealamos de nuevo pero ms rpido y con la pronunciacin seguida se integrar la palabra y as el alumno dir taco, de esta forma se construyen las palabras que al inicio del trabajo son pocas, pero con la practica diaria la escritura y lectura de diferentes palabras se vuelve rpida.
Al inicio de la escritura el nio no respeta los renglones del cuaderno, por lo cual el docente debe explicar detalladamente la forma al nio, debemos dar todo tipo de detalles sobre el tamao de la letra, la separacin de los primeros aplausos y como iniciar con su cuaderno, la constante explicacin permite al nio lograr pronto una buena escritura, solo es necesario apoyarlos, motivarlos y premiar su esfuerzo.
ACTIVIDADES: 1.- Sealar los referentes que se van a utilizar. 2.-Escribir los primeros aplausos 3.- Preguntar cmo dice? 4.-Leerlas utilizando los referentes visuales, sealando los que se escribieron en el orden en que se hizo. Al escribir los primeros aplausos, copindolos de los referentes visuales, el nio pone en juego sus habilidades motrices, su capacidad visual y auditiva y a la vez inicia con la asimilacin de relaciones sonoro-grficas, que le permitirn una rpida adquisicin de la lecto- escritura.
PASO 6 CONSTRUCCIN DE PLALABRAS INDIVIDUALMENTE
OBJETIVO. El alumno construye palabras sin nuestra ayuda
ESTRATEGIA.- En esta actividad se permite al alumno poner en juego su habilidad de asociacin para construir y leer palabras limitndo un poco su dependencia de los referentes. Le pedimos al alumno que junte dos primeros aplausos y nos los lea, as el nio por iniciativa propia utilizara los referentes que ya tiene interiorizados. Maestro, ante la demanda del nio al pedirle ms y ms palabras, sugirele utilice todos los referentes y no nada ms unos, cuando construya una palabra, motvalo diciendo muy bien haz otra y otra.
ACTIVIDADES: 1.-Junten los aplausos de dos dibujos 2.- La palabra formada triganla para que me la lean 3.- Continan formando otra y otra y otra palabra 4.- Premiar al nio que forme ms palabras.
Importante es permitir la formacin de todo tipo de palabras con y sin significado solo nos debe motivar el ver que el alumno, esta asimilando y acomodando sonidos y representaciones graficas, al formar palabras sin ayuda, el nio hace asociaciones segn su propia capacidad, descubriendo palabras nuevas que elevarn su motivacin
PASO 7 DICTADO DE PALABRAS
OBJETIVO.- El alumno utiliza los primeros aplausos que tiene interiorizados y forma palabras con ellos.
ESTRATEGIA.-Se dicta al alumno la palabra completa, sin especificar el referente visual que la contiene, el alumno deber entonces recordar que el dibujo le proporciona ese sonido, ejemplo: dictamos roca el alumno para si mismo roro la de rosa y le confirmamos si la de rosa y el nio luego de escribirla continua caca la de casa y le confirmamos si la de casa al escribirlas el nio la vuelve a leer roca pero en este punto ya no lee apoyndose en el referente, si lo utiliza para escribirla, ms al leerla, ya lo separa un poco de su vista, as sucesivamente se dictan las palabras importantsimo es dictar muchas diariamente no menos de 20.
Notaras que gran parte de los alumnos ya no voltean a ver los referentes para escribir los primeros aplausos e incluso dirn, maestro yo ya lo escrib sin ver, por eso la importancia de dictar y dictar cada da, adems sugerir que los primeros aplausos que ya se sepan, no los vean, que escriban sin voltear a verlos.
ACTIVIDADES: 1.-Dictar la palabra. 2.-Reafirmar los sonidos que dice el nio 3.-Dictar otras palabras 4.- Sugerir que no vean los referentes visuales
Al dictar las palabras el alumno recurre a los sonidos que ya ha interiorizado y los escribir an apoyndose en los referentes de aquellos que no tiene bien asimilados, ms su escritura ser rpida y legible.
PASO 8 DICTADO DE PALABRAS UTILIZANDO UN FONEMA
OBJETIVO: El alumno vaya interiorizando un fonema con sus diferentes vocales.
ESTRATEGIA: Se inicia el dictado con la primera letra del alfabeto a utilizando el referente visual del anillo y se dictan 5 palabras que inicien con ese primer aplauso, se puede notar que los nios la primera y segunda palabra se apoyan en el referente, ms de la tercera a la quinta ya no lo hacen, lo que habla de que lo va asimilando y aprendiendo.
Se dictan 5 palabras con el referente de elote y otras 5 con iglesia, otras con ojo y las ultimas 5 con el referente visual de uvas, de esta manera ira reteniendo en su memoria las vocales. Al siguiente da como sugerencia se contina con el referente barco, beb, bicicleta, bota y burro y as sucesivamente.
Esta actividad nos dice que un dictado en esta forma es de al menos 25 palabras, sin olvidar la realizacin de dictados y formacin de palabras de actividades indicadas anteriormente.
Con esta prctica el alumno a las seis semanas ininterrumpidas de trabajo y dictados diarios, podr en un rea libre de informacin escribir palabras que el docente le dicte, observando que su nivel conceptual en escritura es alfabtico convencional de casi todo el grupo, existiendo alumnos que incluso son capaces de leer palabras sencillas.
*PASO 8 Al conocer el alumno los sonidos individuales de la n,l,r,s se deben incluir en el dictado de palabras, ejemplo; carta, pasto, palma, canto, como sonido intermedio o final ejemplo; nios, jugar, sol, pan y en cada dictado tratar de incluir en las palabras que lo lleven.
ACTIVIDADES 1.- Dictar palabras 2.- Leer las palabras si se requiere con los referentes visuales 3.-Sugerir que sonidos que ya conoce no los vean de los referentes visuales.
Al hacer este dictado los nios van asimilando el sonido inicial de cada palabra dictada
PASO 9 CONSTRUCCIN DE PLATOS SILABICOS
OBJETIVO: Construir palabras y leerlas sin el apoyo de los referentes visuales.
ESTRATEGIA: Se extraen de los portadores de texto al menos los 5 primeros aplausos (se recomienda llevar un orden para utilizarlos todos en una actitud semejante) ejemplo: a-ba-ca-cho-di (anillo-barco- casa-chocolate-dinero)
a ba ca cho di aba baa caa choa dia aca baca caba choca diba acho bacho cacho choba dica adi badi cadi chodi dicho
Se asocia cada primer aplauso con los dems para formar todas las combinaciones posibles, palabras la mayora sin sentido, pero palabras que el alumno ya es capaz de leer casi sin apoyo de los referentes visuales, algunos si requerirn de apoyarse en alguno, mas la mayora ya lee sin verlos, aqu lo relevante ser observar que se hace sin apoyo visual, porque este plato silbico lo hacemos en el pizarrn y pasaran a leerlo de uno en uno, binas, equipos, etc. Como consideres, lo mejor es primero individual y como refuerzo podr ser acompaado.
*PASO 9.- Escribimos en el pizarrn cinco primeros aplausos y con ellos los alumnos construirn sus platos silbicos, sin nuestra ayuda, al terminar nos lo llevan a revisar y leer, como variante del ejercicio sin ponerlos en el pizarrn, dictaremos cinco aplausos y los nios en base a lo dictado harn sus platos silbicos.
ACTIVIDADES: 1.- Escribir los primeros aplausos de 5 referentes en el pizarrn 2.- Preguntar sealando Cmo dice uniendo este con este? (sealando los aplausos escritos en el pizarrn) 3.- Formar el plato silbico resultante de estos cinco aplausos 4.- Leerlo en forma grupal y por equipo 5.- Pasar a los nios a leerlo individualmente
Al construir platos silbicos el alumno hace asociaciones haciendo a un lado el apoyo directo de los referentes visuales, poniendo en prctica sus conocimientos y al leerlos lee sus propias construcciones
PASO 10 CONOCER LOS SONIDOS FINALES DE LOS REFERENTES VISUALES.
OBJETIVO: Que los alumnos escuchen el sonido de la s, n, l, y r.
ESTRATEGIA: Se inicia diciendo a los alumnos que se va a decir el nombre completo de los dibujos, el maestro dice las primeras letras y el nio lo completa. Ejemplo: ani y el nio llo, el maestro bar- y el nio co, el maestro juguete y el nio s, el maestro nopa y el nio l y as hasta sacar todos los sonidos de los referentes visuales, para luego identificarlos como la solita de lpiz, la solita de rosa, la solita de sol, la solita de naranja que suenan diferente al primer aplauso.
ACTIVIDADES: 1.- Repetir los nombres de los referentes visuales, el maestro lo primero y el nio lo ltimo. 2.- Identificar el sonido r, n, l, s y asociarlo a sol, la rosa, el lpiz y la naranja. 3.- Dictado de palabras que las incluyan formando silabas mixtas.
Al completar los nombres de los referentes visuales, el alumno encuentra sonidos iguales a los que existen al iniciar los nombres de los referentes visuales.
PASO 11 ESCRITURA DE ENUNCIADOS
OBJETIVO: Que el alumno escriba enunciados, utilizando una separacin (segmentacin) correcta de palabras.
ESTRATEGIA: El maestro inicia el dictado mencionando una sola palabra y cuando el nio la escribe, le decimos rayita la cual pondr en forma horizontal, inmediatamente despus de la ltima letra escrita, para luego dictar la siguiente palabra, ejemplo; la rayita vaca rayita come rayita pasto. Cuando ya se hizo varias veces y que se vea facilidad en el alumno para realizar la actividad, se debe de sustituir la palabra rayita por la de dedito, en esta ocasin el nio tendr que poner su dedo despus de cada palabra dictada, ejemplo: la (dedito) vaca (dedito) come (dedito) pasto y finalmente se tendr que llegar a la reflexin de que si deja espacio en vez de poner el dedito, resulta ser lo mismo.
*Paso 11.- El maestro debe dictar los enunciados a una sola voz, es decir sin que se deje espacio en la pronunciacin y el alumno, tendr que reflexionar y escribir el enunciado con la debida separacin entre las palabras.
**Paso 11.- Le pedimos al alumno que el mismo construya los enunciados (respetando su propia capacidad), haciendo nfasis en la separacin de las palabras, en la limpieza y legibilidad del trabajo.
PASO 12 ALFABETO MOVIL
OBJETIVO: Construir palabras, utilizando sonidos individuales de las letras.
ESTRATEGIA: Se cuadrcula una cartulina en cuadros de 5cm por lado y en cada uno se escribe una letra del alfabeto de la a a la z, las vocales se repiten y se construyen dos de cada una.
Al iniciar el trabajo se reparte a los alumnos las vocales primero y se trabaja de la siguiente manera: se dice a los alumnos que la mesa es su cuaderno y que vamos a escribir palabras bajando sus tarjetas como vaya diciendo el maestro, el docente dice bajen la a y cuando la bajen se dice delante de la a pongan la o se pregunta Cmo dice? ao. Quiten la o y pongan la e Cmo dice? ae. Quiten la e y pongan la u Cmo dice? au Quiten la a y pongan la i Cmo dice? iu Quiten la i y pongan la e Cmo dice? eu
Se continua de la misma forma, y se agregan las consonantes que quieran trabajar, por ejemplo; si agregamos la l diramos el sonido individual de ella no el nombre y se trabajara de la siguiente forma; bajen la l y delante de ella la a Cmo dice? la.
Quiten la a y bajen la i, atrs la l pongan la a Cmo dice? ali. Quiten la i y donde estaba pongan la e, Cmo dice? ale, etc
De esta forma se pueden trabajar todas las consonantes, una a una, dos, tres o todas, para formar palabras dictadas por el maestro o construidas a iniciativa del alumno
ACTIVIDADES: 1.- Repartir el paquete de vocales 2.- Decir la vocal que hay que bajar primero y cual despus y leerlas, hacer varias combinaciones 3.- Repartir la o las consonantes que se deseen trabajar. 4.- Hacer la misma dinmica
Al realizar esta actividad, el alumno reafirma los sonidos de cada letra y es capaz de integrarlos y leer cada palabra que construya o le dicten
METODO DOCE: LA ADQUISICION DE LA LECTO-ESCRITURA EN NIOS CON DISCAPACIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. La muralla existente entre el docente y un nio con requerimientos educativos especiales, cada da es ms grande, ms difcil de derribar, y representa para el maestro un enigma indescifrable encontrar una forma, una estrategia adecuada, que le permita enfrentar los diversos problemas de aprendizaje que presentan, no solo los nios normales sino quienes necesitan atencin especial y aquellos que tienen alguna discapacidad. Este enigma ha ocasionado que una gran cantidad de nios y nias, hayan sido relegados, apartados, etiquetados y olvidados en el rincn del saln de clases, utilizados solo en tareas fsicas en la institucin, su derecho a recibir educacin, ha sido pisoteado una y otra vez, aun en escuelas creadas para este fin, simple y sencillamente por no tener una estrategia metodolgica que les permita atender las necesidades educativas del alumnado. METODO DOCE, ofrece a los alumnos con discapacidad intelectual leve y moderada, a los alumnos con discapacidad auditiva, a la discapacidad motriz y a quienes presentan necesidades educativas especiales; la posibilidad de adquirir la lecto-escritura. Con la puesta en marcha de METODO DOCE, se podr observar un cambio constante positivamente, los nios al ver que pueden realizar las actividades se motivan y su autoestima crece, hacindolos participativos y da a da su aprendizaje es notorio. Las actividades de METODO DOCE al estar cimentadas en los principales canales de aprendizaje del ser humano, permiten al alumno observar, escuchar y repetir, por lo que los nios con discapacidad, escucharan los sonidos y los repetirn, copiara las grafas correspondientes a los sonidos que escucho y repiti, haciendo con esto, centrar la atencin en sonidos cortos con valor sonoro, quienes le transmitirn ideas, imgenes y poco a poco adquirir conocimiento y manejo de sonidos y grafas. Un docente que atienda nios con discapacidad auditiva, tendr que hablar fuerte y claro, frente a l, para que se apoye en una lectura de labios, como refuerzo a los sonidos que est escuchando y que imitara al repetirlos, en ocasiones lentamente y cerca de l, para que pueda diferenciar los sonidos que le suenan igual, exagerar en muecas faciales y posiciones linguales, buscando que, de una u otra forma capte, imite y asimile dichos sonidos, que le facilitaran la adquisicin de la lecto-escritura y a la vez oralizar poco a poco hasta convertirse en un ser hablante. Debe realizar las mismas acciones para todo el grupo sin distinciones, sea cual sea la discapacidad o la necesidad especial de los alumnos, sobre todo utilizar un vocabulario acorde al nivel del grupo que atiende, olvidando las palabras elegantes y rebuscadas.
LA ATENCION A NIOS EN EDAD PREESCOLAR. Al iniciar la educacin preescolar, los nios inician con una constante investigacin, todo les llama la atencin y lo quieren manipular, es una etapa donde se van consolidando un gran nmero de las funciones de su desarrollo, sus esquemas mentales estn en plena maduracin y les resulta sencillo introyectar imgenes a sus esquemas mentales. METODO DOCE al basar sus actividades en imgenes, da a los alumnos de cualquier edad y condicin, una gran cantidad de referentes visuales, que aportan ideas y sonidos con significado, con acciones sencillas y divertidas, que le permitirn asociar sonidos y construir mltiples y variadas palabras, con y sin significado. METODO DOCE proporcionar fcilmente un cmulo de experiencias a los educandos, las que por ser divertidas lo motivaran positivamente, influyendo emocionalmente para una mejor maduracin y desarrollo de sus habilidades y capacidades. METODO DOCE facilitara la lecto-escritura en edades tempranas dando ms tiempo a los alumnos de consolidar todas sus competencias. METODO DOCE permitir la adquisicin de la lecto-escritura a los alumnos de preescolar en forma significativa, acepta el reto maestra, te sorprenders de los resultados, aplcalo tal y como est planeada la metodologa.
AGENDA
METODO DOCE
AGENDA 12 SEMANAS
SEMANA 1
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES CONOCER LA ESCUELA CANTAR LAS ABEJITAS PASO 1 REUNION DE PADRES CANTAR LAS ABEJITAS CANTAR LAS ABEJITAS PASO 1 CANTAR LAS ABEJITAS Y JUNTO CON LOS REVISAR TAREA EVALUACIN DIAGNOSTICA PASO 2 PASO 3 NIOS TRABAJAR; PASO 3 RECORDAR LA EVALUACION PASO 3 PASO 4 PASO 3 PASO 4 ES INDIVIDUAL PASO 4 PASO 5 PASO 4 PASO 5 PASO 5 CITAR A PADRES DE PASO 5 CANTAR LAS ABEJITAS FAMILIA ENCARGAR TAREA ENCARGAR TAREA REUNION DE PADRES.- La finalidad de la reunin con los padres es de que conozcan la forma en que se desarrollan las actividades, hacer hincapi en como el nio estar asociando los primeros aplausos y de ellos resultaran palabras con y sin sentido, importante es, que en casa los alienten a formar cada vez mas de estas palabras, para ello les entregaremos a los padres la primera de seis hojas con los referentes visuales que vienen en el apartado de materiales .
Tambin les decimos que cada tercer da les entregaremos una hoja con los referentes.
Canto hormiguitas Paso 5 *Paso 4 segunda hoja de referentes
Entregar a los padres la tercera hoja de referentes Canto hormiguitas Entregar a los padres la cuarta hoja de referentes
*Canto Cambiamos la letra por uno de los primeros aplausos el ejemplo y la forma de hacerlo viene en la seccin de materiales, podrs cambiar el primer aplauso tantas veces como te sea posible para que el nio se familiarice con los diferentes aplausos.
En cuanto los nios dominen la letra del canto debemos cambiarla por un primer aplauso.
Importante es que los cantos los puedes utilizar en el momento que observes sntomas de distraccin, no dudes en utilizarlos las veces que te sean necesarias
Paso 5 El dictado de palabras tendr que ir en incremento cada da.
*Paso 3 Vamos a repetir los primeros aplausos en forma individual, cada nio pasa al frente y con su sealador va repitiendo los primeros aplausos de cada uno de los referentes, puede ser mas de un nio el que est al frente el fin es practicar y practicar.
*Paso 4 Las palabras que construyes maestro, ahora que las construyan en forma individual pasando al frente por turnos los nios como en el *paso 3.
SEMANA 4
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea *Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3 *Paso 3 *Paso 3 *Paso 3 *Paso 3 *Paso 4 *Paso 4 Paso 6 Paso 4 Paso 7 Paso 5 Paso 5 Paso 7 Paso 5 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8con la ba, be , bi ,bo ,bu Paso 7 Paso 8 con la cha,che Paso 7 Paso 8 con las 5 vocales Cantos a eleccin Paso 8 con la ca,ce,ci,co cu Cantos a eleccin Cantos a eleccin Cantos a eleccin Cantos a eleccin
SEMANA 5
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Paso 3 Paso 7 Paso 3 Paso 6 Paso 3 Paso 8 con la da,de,.. Paso 8 con fa,fe Paso 7 Paso 8 con la ha,he. *Paso 3 Paso 9 Paso 9 Paso 8 con la ga,ge,gi,gue,gui Paso 9 Paso 8 con la "j" y "k" Cantos a eleccin Paso 6 go,gu Paso 5 Paso 9
Cantos a eleccin Paso 9 Cantos a eleccin Cantos a eleccin Cantos a eleccin
*Paso 8 En lugar de utilizar un fonema vamos a incrementar el dictado a dos fonemas de acuerdo con esta agenda debemos ir con las letras "J" y " K" de aqu en delante dictaremos un mnimo de 50 palabras, 25 de cada fonema.
SEMANA 6
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Paso 8 con la "l" y "m" Paso 8 con la "n" y "ll" Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 6 Paso 9 Paso 9 Paso 4 Paso 8 con la "s" y "t" Paso 9 Paso 10 Paso8 "" y "p" Paso 8 "q" y "r" Aplicar segunda evaluacin Paso 10 Cantos a eleccin Cantos a eleccin Paso 6 Paso 9 Cantos a eleccin Paso 9 Cantos a eleccin Cantos a eleccin
SEMANA 7 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Paso 8 con la "v"," y " y la "z " Paso 3 Paso 9 *Paso 8 con la "fr" y "fl" que la lectura este firmada Paso 9 Paso 6 *Paso 8 con la "cr" y "cl" Paso 9 *Paso 8 con la "gr" y "gl" *Paso 9 Paso 11 Paso 11 Paso 11 Paso 9 Paso 10 *Paso 8 "br" y "bl" Cantos a eleccin Cantos a eleccin Paso 11 Cantos a eleccin *Paso 9 Cantos a eleccin
Cantos a eleccin
*la tarea adems de las
palabras, leer el libro del
alumno *Paso 9 Los nios harn sus propios platos silbicos, los vamos a ayudar con el dictado de los primeros aplausos que ser con los que van a construir sus platos silbicos quien va terminando se lo lee al maestro.
TAREA A partir del jueves de esta sptima semana adicional a las palabras el nio va a leer las pequeas lecciones que vienen en su cuaderno de trabajo y que t maestro lo tienes en la seccin de lecturas de este libro.
A Partir de la semana ocho la tarea se incrementa a encargar tambin enunciados que el nio te va a leer al da siguiente.
SEMANA 8
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Paso 3 Paso 6 *Paso 3 *Paso 8 con la "c" y "ch" *Paso 8 con la " d " y " f " *Paso 8 con la "pr" y la "pl" *Paso 8 con "tr" y la "tl" *Paso 8 con a,e,i ,o ,u y la b Paso 11 *Paso 9 Paso 9 Paso 9 Paso 6 Paso 9 lectura de textos que el *paso9 Paso 11 *Paso 9 *Paso 9 maestro pone en el Paso 11 Paso 11 pizarrn lectura de textos que el lectura de textos que el lectura de textos que el lectura de textos que el Canto a eleccin maestro pone en el maestro pone en el maestro pone en el maestro pone en el
pizarrn pizarrn Pizarrn pizarrn Aplicar la segunda Canto a eleccin Canto a eleccin Canto a eleccin Canto a eleccin evaluacin
SEMANA 9
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea * paso 8 con la "g" y "h" *Paso 11 Paso 6 *Paso 8 con la "n" y "" *Paso 8 con la " p " " q " "r" *Paso 11 Paso 9 *Paso 8 con "ll" y "m" *Paso 9 *Paso 9 Paso 6 *Paso 9 *paso 9 Paso 11 *Paso 11 *Paso 3 *Paso 8 con la "j","k" y "l" Paso 11 *Paso 12 agregar a las Paso 12 con todo
Paso 12 con las vocales Paso 12 con las vocales anteriores "r", "t" "b" el alfabeto y la "s", "l", "m" lectura de textos que el lectura de textos que el lectura de textos que el lectura de textos que el lectura de textos que el maestro pone en el maestro pone en el maestro pone en el maestro pone en el maestro pone en el pizarrn pizarrn pizarrn pizarrn pizarrn Canto a eleccin Canto a eleccin Canto a eleccin Canto a eleccin Canto a eleccin *paso 11 El dictado de enunciados lo haremos a una sola voz o sea sin hacer pausa en cada palabra.
SEMANA 10
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Aplicar tercera evaluacin Paso 3 Paso 6 *Paso 8 con "br" y "bl" Paso 4 *Paso 8 "s" y "t" *Paso 8 con la "v","y" y "z" Paso 9 *Paso 8 con "cr" y" cl" Checar tarea Paso 9 *Paso 11 *Paso 9 Paso 11 *Paso 8 con " dr " " fr " "fl" Paso 11 Paso 12 utiliza la mayor Paso 11 *Paso 9 Paso 11 Paso 12 utiliza la mayor variedad de letras posible Paso 12 utiliza la mayor Paso 12 utiliza la mayor
variedad de letras posible Empezar a leer el libro de variedad de letras posible variedad de letras posible Leer libro de lecturas lecturas Leer libro de lecturas Leer libro de lecturas
SEMANA 11
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Paso 3 *Paso 8 con la "pr" y "pl" Paso 3 **Paso 11 Paso 6 Paso 6 **Paso 11 Paso 6 *Paso 9 **Paso 8 con "c" y "ch" *Paso 8 con "gr" y "gl" *Paso 11 *Paso 8 con "tr" y "tl" Paso 12 con todo el alfabeto Paso 9 *Paso 9 Paso 9 Paso 9 *Paso 8 , vocales y "b" Paso 12 utiliza la mayor *Paso 11 Paso 12 utiliza la mayor **Paso 11 variedad de letras posible Paso 12 utiliza la mayor variedad de letras posible Paso 12 utiliza la mayor Leer libro de lecturas Leer libro de lecturas variedad de letras posible Leer libro de lecturas variedad de letras posible
Leer libro de lecturas
Leer libro de lecturas
SEMANA 12
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea Checar tarea *Paso 11 *Paso 8 con la "g" y "h" *Paso 11 Paso 6 *Paso 11 *Paso 8 con "d" y "f" **Paso 11 *Paso 8 con "j" , "K" y "l" **Paso 11 *Paso 9 **Paso 11 *Paso 9 Paso 9 *Paso 9 Paso 12 utiliza la mayor *Paso 9 *Paso 11 *Paso 9 *Paso 8 con "ll" y "M" variedad de letras posible Paso 12 utiliza la mayor Paso 12 utiliza la mayor Paso 6 Paso 12 utiliza la mayor
variedad de letras posible variedad de letras posible Paso 12 utiliza la mayor variedad de letras posible Cuarta evaluacin Libro de lecturas Libro de lecturas variedad de letras posible Leer libro de lecturas
Nivel conceptual_____________________________________
Palabras que se sugiere dictar: carta escoba sala autobs trapeador
Se sugiere realizar esta evaluacin el primer da de clases, en un lugar donde no exista ningn tipo de material didctico, que pueda proporcionar al alumno informacin que le permita escribir letras o palabras an sin conocerlas, el propsito es obtener claramente lo que el nio conoce como conocimientos previos. 1er. Evaluacin
Nivel conceptual_____________________________________
Palabras con slabas directas y trabadas que se sugiere dictar: trapo lobo clave paco globo nio gripa mesa flaco rico plaga susi
Se sugiere aplicar esta evaluacin a las ocho semanas de iniciado el trabajo, en un espacio donde no exista ningn material didctico. 3a. Evaluacin __________________ __________________ ________________ __________________ __________________ ________________ __________________ __________________ ________________ __________________ __________________ ________________
Un enunciado. _________________________________________________________________________________
Palabras con silaba directa, trabada, mixta, diptongo e inversa que se sugieren dictar:
Se sugiere aplicar esta evaluacin en la semana doce o a los tres meses de iniciado el trabajo, en un espacio donde no exista ninguna informacin o material didctico. DIAGNOSTICO (Lectura)
pato ___________________________
pato 1er. Evaluacin Relaciona
pato
rana
gato
pico
moo
luna 2da. Evaluacin
La luna brilla.
La luna brilla
3a. Evaluacin Relaciona con una lnea.
El perro ladra.
El pollito come.
El ratn chilla.
El grillo canta.
El gusano corre.
EL gato malla. 4a. Evaluacin
Leer el texto y comentar lo que entendi.
El pato nada en el agua del ro, busca que comer y cuando escucha ruidos se va volando asustado.
Se sugiere aplicar la evaluacin de la lectura en las mismas fechas en que se realicen las de escritura. Cuidando el no permitir que el alumno vea la imagen donde tiene que leer sin el apoyo del portador.
COMO DETERMINAR EL NIVEL CONCEPTUAL DE LOS NIOS EN LECTO-ESCRITURA.
Existen cuatro niveles conceptuales en que se ubican los alumnos segn su desarrollo y adquisicin de grafas, para la lecto-escritura, el que indica que el nio carece de conocimientos y no puede representar ni una sola palabra; es el presilbico luego viene en silbico, el silbico alfabtico y por ltimo el alfabtico, nivel en que al llegar los alumnos sern capaces de escribir y leer palabras y enunciados convencionalmente, sin omisin de sonidos y una recuperacin del significado del enunciado en forma correcta. Al dictar la palabra _sala_ pueden resultar las siguientes emisiones:
o-o-o-o-o-o-o-o- tpptpttp ---- presilbico.
Aa sa al sl ---- silbico.
Sla ala saa ---- silbico/alfabtico.
Sala ---- alfabtico.
Estas manifestaciones de los alumnos son consideradas convencionales, porque se acercan a la convencionalidad de la escritura, pero existe la no-convencionalidad donde el alumno justifica lo que escribe a travs de la lectura por ejemplo; si dictamos sala y el escribe is y al preguntarle Cmo dice? Y el seala la primer letra y lee sa y seala la segunda letra y lee la y reafirma sala, el nio est en un nivel silbico no convencional y as todos los niveles se deben cuestionar para tener en claro si el alumno sabe lo que est escribiendo.
Existen cinco tipos de slabas en nuestro patrn silbico, como son directas, inversas, mixtas, diptongo y trabadas o compuestas, todas se deben tomar en cuenta en los dictados, para llevar un buen registro del nivel conceptual de cada nio.
Slaba directa-----consonante seguida de vocal-----ma Ejemplo de palabras con slaba directa: misa, casa, rama, luna.
Slaba inversa-----vocal seguida de consonante-----es Ejemplo de palabras con slaba inversa: escoba, arma, isla.
Slaba mixta-----consonante-vocal-consonante-----pas Ejemplo de palabras con slaba mixta: pasto, carta, palma.
Slaba con diptongo------ vocal-vocal------------au Ejemplo de palabras con diptongo: autobs, areo.
Silaba trabada o compuesta----consonanteconsonantevocal------ glo Ejemplo de palabras con slaba trabada o compuesta: presa, trapo, clavo, globo, prisa, dragn, flauta.
EJERCICIOS DE RETRO- ALIMENTACIN
METODO DOCE Escribe las vocales para completar la palabra
_ n_ll_
b_rc_
b_b_
b_c_cl_t_ --
b_t_
b_rr_
c_s_
c_p_ll_s
c__nt__
c__p__
c__ch__ll__
d__d__
d_d_ d_n_r_
d_s
d_lc_ Escribe las vocales para completar la palabra
_l_t_
h_ _s_
f_ _
f_g_r_s
f_c_
f_s_l
g_t_
g_l_t_n_
g_r_s_l
g_rr_
h_ch_
g_s_n_
h_l_c_pt_r_
h_g_
h_j_
f_nt_sm_
Escribe las vocales para completar la palabra
_gl_s_ _
j_rr_
ll_v__ j_r_f_
j_g_ _t_s
j_y_s
l_p_z
k_ _sc_
l_m_n_s
l_ch_
l_n_
l_nch_r_
j_r_ng_
ll_n_
ll_r_n
ll_v_ _
Escribe las vocales para completar la palabra
m_nz_n_
m_s_
p_t_
m__ m__c_
n_r_nj_
n_gr_
n_d_
n_p_l
n_b_
__
_ j _
m_cr_f_n_
p_l_t_
p__
p_ll_t_
Escribe las vocales para completar la palabra
p_lp_
q_ _s_
q_ _nc_
r_t_n
r_l_j
r_ _
r_ _d_
r_s_
s_l_r_
s_m_ll_s
t_j_r_s s_l
s_m_
t_z_
t_l_f_n_
s_ll_ Escribe las vocales para completar la palabra
t_m_t_
t_n_
_v_s
z_n_h_r_ _
v_l_
v_b_r_
v_lc_n
v_ _l_n
w_nn_
y_t_
y_m_
y_y_
y_c_t_c_ v_c_
z_rr_
z_mb_d_r
Escribe las vocales para completar la palabra
Bl_nc_
bl_ck
bl_s_
br_z_
br_b_j_
br_ch_
br_j_
ch_l_c_
ch_l_
ch_l_
ch_c_l_t_
ch_p_n
cl_v_
cl_p
cl_r_
cr_y_l_
Escribe las vocales para completar la palabra
cr_m_
cr_z
dr_g_n
dr_m_d_r_ _
_nf_rm_r_
_str_ll_s
fl_ _t_
fl_ch_
fl_r_s
fr_sc_
fr_s_
gl_b_s
gr_n_d_
gr__d_
gr_ll_
gr_ _
Escribe las vocales para completar la palabra
g_ _t_rr_
_mbl_g_
pl_m_
tr_mp_
tr_p_ _d_r
pl_t_n_s
pr_m_ _
tr_g_
pl_ _t_
s_mbr_ll_
r_gl_
pr_ _b_
pr_m_v_r_
Escribe las consonantes para completar la palabra
a_i_ _o
_a_ _o
_e_
_i_i_ _e_a --
_o_a
_u_ _o
_a_a
_e_i_ _o_
_i_ _o
_o_a
_u_ _i_o
_a_o _e_o _i_e_o
_o_
_u_ _e Escribe las consonantes para completar la palabra
e_o_e
_u e_o
_eo
_i_u_a_
_o_o
_u_i_
_a_o
_e_a_i_a
_i_a_o_
_o_ _a
_a_ _a
_u_a_o
_e_i__ _e_o
_i_o
_o_a
_a_ _a_ _a
Escribe las consonantes para completar la palabra
i_ _e_ia
_a_ _o
_ _a_e _i_a_a
_u_ue_e_
_o_a_
__i_
_io_ _o
_i_o_e_
_e_ _e
_u_a
_o_ _ _e_ra
_e_i_ _a
_ _e_o
_ _o_o_
_ _u_ia
Escribe las consonantes para completar la palabra
_a_ _a_a
_e_a
_a_o
_o_o _u_e_a
_a_a_ _a
_e_ _o
_i_o
_o_a_
_u_e
_o_o
o_o
_i_ __o_o
_e_o_a
_i_a
_o_ _i_o
Escribe las consonantes para completar la palabra
_u_ _o
_ue_o
_ui_ _e
_a_o_
_e_o_
_o
_ue_a
_o_a
_a_e_o
_e_i_ _a_
_i_e_a_ _o_
_u_a
_a_a
_e_e_o_o
_i_ _a Escribe las consonantes para completar la palabra
_o_m_e
_u_a
u_a_
_a_a_o_ia
_e_a
_i_o_a
_o_ _a_
_ue_a_
_i_ _i
_a_e
_e_a
_o_o
_u_a_e_a _a_a
_o _ _o
_u_ _a_o_
Escribe las consonantes para completar la palabra
_ _a_ _a
_ _o_ _
_ _u_a
_ _a_o
_ _e_a_e
_ _o_ _a
_ _u_a
_ _a_e_o
_ _e_a
_ _i_e
_ _o_o_a_e
_ _u_ _
_ _a_o
_ _ i_
_ _o_o
_ _a_o_a
Escribe las consonantes para completar la palabra
_ _e_a
_ _u_
_ _a__
_ _o_e_a_io
e_ _e_ _e_a
e_ _ _e_ _a_
_ _au_a
_ _e_ _a
_ _o_e_
_ _a_ _o
_ _e_a
_ _o_o_
_ _a_a_a
_ _e_u_a
_ _i_ _o
_ _a
Escribe las consonantes para completar la palabra
_ui_a_ _a
o_ _ _i_o
_ _u_a
_ _o_ _o
_ _a_ea_o_
_ __a_o_
_ _e_io
_ _i_o
_ _ei_o
_o_ _ _i_ _a
_e_ _a
_ _ue_a
_ _i_a_e_a
Escribe el nombre de cada dibujo
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_ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ --
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_ _ _ _ _ Escribe el nombre de cada dibujo
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_ _ _ _ _ _ _
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_ _ _ _ _
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_ _ _ _ _ _ _ _
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_ _ _ _ _ _ _ _ Escribe el nombre de cada dibujo
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_ _ _ _ _ _ Escribe el nombre de cada dibujo
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_ _ _ _ _ _ _ Escribe el nombre de cada dibujo
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_ _ _ _ _ Escribe el nombre de cada dibujo
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_ _ _ _ _ _ _ _ Escribe el nombre de cada dibujo
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Escribe el nombre de cada dibujo
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_ _ _ _ Escribe el nombre de cada dibujo
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FORMA PALABRAS UNIENDO LOS MISMOS NMEROS
5
ci 3
to 9
bi 1
ma 4
pi 7
pa 3
se 6
chi 8
la 2
ra 9
ci 5
Ce 7
tre 6
vo 4
a 2
na
8
ma 1
sa
1.-__________________________ 2.-___________________________ 3.-__________________________ 4.-__________________________ 5.-___________________________ 6.-__________________________ 7.-__________________________ 8.-___________________________ 9.-__________________________ FORMA PALABRAS UNIENDO LOS MISMOS NMEROS
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20 ca
60 gri
10 tre
60 tro
90 to
20 cas
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80 go
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10.-__________________________ 20.-__________________________ 30.-_________________________ 40.-__________________________ 50.-__________________________ 60.-_________________________ 70.-__________________________ 80.-__________________________ 90.-_________________________ FORMA PALABRAS UNIENDO LOS MISMOS NMEROS
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_________ ______________________ _____________________ _____________________ perro 30 Juega 35 hermano 65 La 5 lleva 50 nueva 20 Pelea 6 camisa 15 camioneta 45 es 10 tiene 70 6 55 45 20 15 10 30 70 50 35 40 65 45 60 25 5 Mi 25 gente 55 mucho 40 mucho 40 COMPLETA LOS ENUNCIADOS OBSERVANDO LA IMAGEN.
CONTESTA LO SIGUIENTE: Busca la respuesta a la derecha. 1.- El sol se asoma entre los________________________________ flores 2.- El caracol corre al _____________________________________ plantas 3.- Las mariposas vuelan __________________________________ aves 4.- Los rboles son _______________________________________ primavera 5.- En el campo hay muchas ________________________________ rboles 6.- El sol alumbra todo el __________________________________ cerros 7.- A lo lejos vuelan las ___________________________________ pasto 8.- Todo se vuelve verde en ________________________________ verdes 9.- El pjaro vuela a los ___________________________________ alto 10.- La mariposa huele las _________________________________ campo COMPLETA LOS ENUNCIADOS OBSERVANDO LA IMAGEN.
CONTESTA LO SIGUIENTE: Busca la respuesta a la derecha. 1.- Los globos son de ___________________________________ agua 2.- Hay globos de todos los ______________________________ se elevan 3.- Los globos se inflan con ______________________________ rojo 4.- Los globos cuestan _________________________________ la plaza 5.- En el dibujo hay ___________________________________ colores 6.- Venden globos en __________________________________ Claudia 7.- Jos tiene un globo _________________________________ un peso 8.- Adornan con globos en ______________________________ aire 9.- Si inflan con gas los globos ___________________________ cinco globos 10.- Tambien se llenan con ______________________________ las fiestas COMPLETA LOS ENUNCIADOS OBSERVANDO LA IMAGEN.
CONTESTA LO SIGUIENTE: Busca la respuesta a la derecha. 1.- Cmo se llama el dibujo de arriba?___________________ espinas 2.- De qu color es?___________________________________ agua 3.- Las rosas se dan en el _______________________________ rosa 4.- Qu animales se alimentan de ella?___________________ en la floreria 5.- Los muchachos las regalan a las ______________________ jardn 6.- Dnde venden rosas?_______________________________ rosas y flores 7.- Qu adornan las rosas?_____________________________ muchachas 8.- De qu se alimentan las rosas?________________________ roja 9.- Los jardines tienen muchas ___________________________ mariposas y abejas 10.- Las rosas tienen ____________________________________ las fiestas COMPLETA LOS ENUNCIADOS OBSERVANDO LA IMGEN.
CONTESTA LO SIGUIENTE: Busca la respuesta a la derecha. 1.- En qu vuela la bruja?_________________________ colgando 2.- Qu lleva en la mano?__________________________ rer 3.- Cmo es su nariz?_____________________________ magia 4.- De qu color es su sombrero?____________________ en una escoba 5.- Qu trae en los pies?___________________________ una araa 6.- Cmo va la brujita?____________________________ noche 7.- Qu usa la escoba para volar?____________________ caf 8.- La brujita vuela de______________________________ contenta 9.- Juan escuch a una brujita_______________________ larga 10.- Cmo va la araa?____________________________ zapatos
Recorta y pega, para formar enunciados
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
6.- caballo pasto come El
5.- trabaja en el rio pap Mi
4.- corre Su mucho to
3.- La alto vuela mariposa
2.- camion El gente lleva
1.- perro Mi mucho ladra
Recorta y pega, para formar enunciados 1.-
2.-
3.- 4.- 5.- 6.-
6.- zorra caza conejos La
5.- tiene abuelo Mi galletas
4.- Susi mala esta
3.- canta El bonito pjaro
2.- trae agua ro El
1.- papi compr muchas paletas Tu
Recorta y pega, para formar enunciados
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
6.- caballo pasto El come
5.- trabaja en el ro pap Mi
4.- corre Su mucho to
3.- La alto vuela mariposa
2.- camin El gente lleva
1.- perro Mi mucho comio
MATERIALES
METODO
DOCE Alfabeto mvil a a e e i I o o u u a e Alfabeto mvil b c d f g h j k l ll m n Alfabeto mvil p q r r s t v y z b s
Aa Ae Ai Ao Au Ea Ee Ei Eo Eu Ia Ie Ii Io Iu Oa Oe Oi Oo Ou Ua Ue Ui Uo Uu
sa se si so su Sa Se Si So - Su as es is os us
a sa se si so su
asa saa sea sia soa sua ase sase sesa sisa sosa susa asi sasi sesi sise sose suse aso saso seso siso sosi susi asu sasu sesu sisu sosu suso
1. Ese oso se asea. 2. As es sus. 3. Susi es esa. 4. Su osa es esa. 5. Esa osa es Susi.
ma me mi mo mu Ma Me Mi Mo Mu
e ma mu me mo mi
ema mae mue mee moe mie eme mamu muma mema moma mima emu mame mume memu mome mimu emo mamo mumo memo momu mime emi mami mumi memi momi mimo
1. Ema es su mam. 2. Memo es ese. 3. Mi mami me ama a m. 4. Susi ama a Memo. 5. Esa es mi mami. 6. Ese oso es mo. 7. Susi se asoma as.
la li lu lo le Le La Li Lu Lo al el il ol ul
sa la lo lu mi le li
sala lasa losa lusa misa lesa lisa salo lalo lola lula mila lela lila salu lalu lolu lulo milo lelo lilo sami lami lomi lumi mulu lelo lilu sale lale lole luli mile lemi limi sali lali loli lule mili leli lile
1. La sala es ma. 2. El sol sale solo. 3. La suma es ma. 4. Los osos malos. 5. Lalo ama a lola. 6. Lila me ama a m.
no ne un ni na Na Ne Ni No Nu an en in on un
na lo ne ni i no nu
nalo lona nena nina ina nona nuna nane lone nelo nilo ilo nolo nulo nani loni neni nine ine none nune nai loi nei nii ini noni nuni nano lono neno nino ino noi nui nanu lonu nenu ninu inu nonu nuno
1. Lalo ama a Nena. 2. La lona es ma. 3. El enano se me asusta. 4. No somos malos. 5. Mi mami es una nena. 6. Unos osos son malos.
ca co cu ce ci Ce Ci Ca Co Cu
ca ne- ci co ma cu ce
cane neca cica coca maca cuca ceca caci neci cine cone mane cune cene caco neco cico coci maci cuci ceci cama nema cima coma maco cuco ceco cuca necu cicu cocu macu cuma cema cace nece cice coce mace cuce cecu
1. La cena es ma. 2. Ceci cocina sola. 3. Cuca come una cosa. 4. Cuco esta es su cama solo. 5. Si Ema esta con Ceci.
ta ti to te tu Tu Ta Ti To Te
la ta tu co ti to te
lata tala tula cola tila tola tela latu tatu tuta cota tita tota teta laco taco tuco coto titu totu tetu lati tati tuti coti tico toco teco lato tato tuto coto tito toti teti late tate tute cote tite tote teto
1. La teta se la come tito. 2. Mi ta se toma su t. 3. Lalo tiene tos esta malo. 4. Mi to come tunas con limn. 5. Toms esta con Ceci.
pa pi pe pu po Po Pu Pa Pi Pe
pa lu pi po si pu pe
palu lupa pipa popa sipa pupa pepa papi lupi pilu polu silu pulu pelu papo lupo pipo popi sipi pupi pepi pasi lusi pisi posi sipo pupo pepo papu lupu pipu popu sipu pusi pesi pape lupe pipe pope sipe pupe pepu
1. M pap es Pepe. 2. La luna tiene sal. 3. Lupe tiene un peso. 4. La sopa esta caliente. 5. El piso esta sucio.
de du do di da Da De Du Do Di
da pu de di o do du
dapu puda deda dida oda doda duda dade pude depu dipu opu dopu dupu dadi pudi dedi dide ode dode dude dao puo deo dio odi dodi dudi dado pudo dedo dido odo doo duo dadu pudu dedu didu odue dodu dudo
1. Me duele mi dedo. 2. Un da com unas tunas. 3. De dos pasos tome un peso del piso. 4. Dame un dado de esos dos. 5. Ceci sale sola con su dona. 6. Me dio tos de casi dos das.
ra re ru ro ri Ri Ra Re Ru Ro ar er ir or - ur
ra ca re ru pi ro ri
raca cara rera rura pira rora rira rare care reca ruca pica roca rica raru caru reru rure pire rore rire rapi capi repi rupi piru roru riru raro caro rero ruro piro ropi ripi rari cari reri ruri piri rori riro
1. Ren toca la puerta. 2. Mi perro corre cerca de m. 3. La sopa esta rica. 4. Ral re con su mami. 5. La rana rene tiene risa.
1. Chicho come muchas papas. 2. Chon pasea una perrita. 3. Checo tiene muchas monedas. 4. A Lupe la mordi un chucho. 5. Mi chaleco est roto.
be bi bo bu ba Ba Be Bi Bo Bu
ba be lo bi ci bo bu
babe beba loba biba ciba boba buba balo belo lobe bibe cibe bobe bube babi bebi lobi bilo cilo bolo bulo baci beci loci bici cibi bobi bubi babo bebo lobo bibo cibo boci buci babu bebu lobu bibu cibu bobu bubo
1. La bici este rota. 2. El lobo come carne. 3. Lus bebe una soda bien buena. 4. Los palomos son buenos. 5. Beto baila una bola. 6. El baln de Beti es bonito.
1. Mi ta sale a la calle. 2. La solla es para mi polla. 3. Me duele la rodilla mucho. 4. El pollito come mucho maz. 5. El cubo se lleno solo. 6. Su olla tiene muchos pollos.
1. Memo guiso un gusano. 2. Gus tiene una guitarra bonita. 3. Gera come gelatina y pastel. 4. El gallo juega con un gis. 5. Mague gusta de comer girasoles.
1. Ve a ver la vela. 2. Lleva una vbora a la labor. 3. Vi un avin volando alto. 4. El venado va corriendo recio. 5. Un vampiro vuela de noche. 6. Valeria vive en Venecia.
1. Yo voy con goyo al baile. 2. La yema es rica y suya. 3. Susi lleg con un yoyo. 4. El yate lleva unos sacos. 5. Yo estoy llegando al yate.
fa fi fo fe fu Fu Fa Fi Fo Fe
a fu fa o fi fo fe
afu fua faa oa fia foa fea afa fufa fafu ofu fifu fofu fefu ao fuo fao ofa fifa fofa fefa afi fufi fafi ofi fio foo feo afo fufo fafo ofo fifo fofi fefi afe fufe fafe ofe fife fofe fefo
1. Fidel tienes mis fichas. 2. La fachada de figuras es bonita. 3. Fidel juega al fut con Fermn. 4. Vi un fantasma tomando fanta. 5. El fuego se ve muy feo. 6. Tu foto esta fea y vieja.
1. Hoy voy a la chamba. 2. Es tuyo ese helecho. 3. Hice mi tarea ayer y vi la tele. 4. Ese rbol tiene muchas hojas. 5. El hueso tiene carne. 6. El hacha de chicho es nueva.
1. El queso esta bueno 2. Quico toma un helado. 3. Quica pasea en el kiosco. 4. El queso pesa un kilo. 5. Las galletas valen quince pesos. 6. Micha quita el queso de aqu.