La Universidad en Conflicto

Lste llbro ha sldo edltado ba[o una llcencla llbre que hace poslble una serle de derechos.
Uno de ellos es su llbre copla y descarga.

Ll que sea llbre no slgnlca, en absoluto, que haya sldo producldo sln coste alguno. Te anlmamos a que aportes, economlcamente
o de la forma que se te ocurra, para colaborar con el proyecto y permltlr que slgamos traduclendo y edltando
llbros de tu lnteres.
jCONTP|8UL A LA SOSTLN|8|L|DAD DL LOS PPOLCTOS! !APOA LA CULTUPA L|8PL!
DONACIN
CONTACTO
Tra!canles de Sueos no es una casa ediloriaI, ni siquie-
ra una ediloriaI indeendienle que conlemIa Ia ubIi-
cacin de una coIeccin variabIe de lexlos crilicos. Is,
or eI conlrario, un royeclo, en eI senlido eslriclo de
auesla, que se dirige a carlogra!ar Ias Iineas consli-
luyenles de olras formas de vida. La conslruccin le-
rica y raclica de Ia ca|a de herramienlas que, con aIa-
bras roias, uede comoner eI cicIo de Iuchas de Ias
rximas decadas.
Sin comIacencias con Ia arcaica sacraIidad deI Iibro, sin
concesiones con eI narcisismo Iilerario, sin IeaIlad aIgu-
na a Ios usuradores deI saber, TdS adola sin ambages
Ia Iiberlad de acceso aI conocimienlo. Queda, or lanlo,
ermilida y abierla Ia reroduccin lolaI o arciaI de Ios
lexlos ubIicados, en cuaIquier formalo imaginabIe, saI-
vo or exIicila voIunlad deI aulor o de Ia aulora y sIo
en eI caso de Ias ediciones con animo de Iucro.
Onnia suni ccnnunia!
Mapas. Carlas ara orienlarse en Ia geografia variabIe de Ia
nueva comosicin deI lraba|o, de Ia moviIidad enlre fronle-
ras, de Ias lransformaciones urbanas. Mulaciones veIoces que
exigen Ia inlroduccin de Iineas de fuerza a lraves de Ias discu-
siones de mayor olencia en eI horizonle gIobaI.
Maas recoge y lraduce aIgunos ensayos, que con Iucidez y
una gran fuerza exresiva han sabido reconocer Ias osibiIida-
des oIilicas conlenidas en eI reIieve sinuoso y conlroverlido
de Ios nuevos Ianos de Ia exislencia.
mapas 28
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Usled es Iibre de:
coiar, dislribuir y comunicar ubIicamenle Ia obra
hacer obras derivadas
a|o Ias condiciones siguienles:
Reconocimienlo Debe reconocer Ios credilos de Ia obra de Ia manera eseci!cada
or eI aulor o eI Iicenciador (ero no de una manera que sugiera que liene su aoyo
o aoyan eI uso que hace de su obra).
Comarlir ba|o Ia misma Iicencia Si aIlera o lransforma esla obra, o genera una
obra derivada, sIo uede dislribuir Ia obra generada ba|o una Iicencia idenlica a esla.
AI reuliIizar o dislribuir Ia obra, liene que de|ar bien cIaro Ios lerminos de Ia Iicencia
de esla obra.
Inlendiendo que:
Renuncia AIguna de eslas condiciones uede no aIicarse si se obliene eI ermiso
deI liluIar de Ios derechos de aulor.
Dominio IubIico Cuando Ia obra o aIguno de sus eIemenlos se haIIe en eI domi-
nio ubIico segun Ia Iey vigenle aIicabIe, esla siluacin no quedara afeclada or Ia
Iicencia.
Olros derechos Los derechos siguienles no quedan afeclados or Ia Iicencia de
ninguna manera:
-Los derechos derivados de usos Iegilimos u olras Iimilaciones reconocidas or
Iey no se ven afeclados or Io anlerior.
-Los derechos moraIes deI aulor,
-Derechos que ueden oslenlar olras ersonas sobre Ia roia obra o su uso, como
or e|emIo derechos de imagen o de rivacidad.
Aviso AI reuliIizar o dislribuir Ia obra, liene que de|ar bien cIaro Ios lerminos de
Ia Iicencia de esla obra.
2010, Idu Iaclory y Universidad Nmada.
2010, de Ia edicin, Tra!canles de Sueos.
1 cdicin: 1000 e|emIares.
Noviembre de 2010
Ttu!n: La Universidad en con"iclo. Caluras y fugas en eI mercado gIobaI deI saber
Autnrcs: Iranco archiesi, Marc ousquel, Idu-Iaclory, XuIio Ierreiro aamonde,
Monlserral GaIceran, Tomas Herreros, }ason Read, Andrev Ross, CarIo VerceIIone y
}erey WiIIiams
Traduccin: deI ingIes Aguslina IgIesias SkuI| y }ose AngeI randariz Garcia
(Universidade InvisibeI) cailuIo 4, Gemma GaIdn, Dario LovagIio y Marla Vazquez,
cailuIos 3, 7 y 8, deI ilaIiano ImmanueI Rodriguez Lez cailuIos 2, 5 y 6
(esle uIlimo con David Gamez Hernandez)
Maquctacin y discnn dc cubicrta: Tra!canles de Sueos.
laIIer+lra!canles.nel
Edicin: Tra!canles de Sueos
C/ Imba|adores 35, IocaI 6
28012 Madrid. TIf: 915320928
e-maiI:ediloriaI+lra!canles.nel
Imprcsin: Gra!cas Lizarra.
Clra. de TafaIIa, KM. 1. 31132, ViIIaluerla, Navarra
I5BN 13: 978-84-96453-55-5
Dcpsitn !cga!: NA-3123-2010
Los maleriaIes lraducidos de esla edicin (cailuIos 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8) han sido recogidos de Ias dos comiIaciones
de Idu-Iaclory: Unitcrsiia in ccn!ic. || ncrcaic g|c|a|c !c| sapcrc, Roma, ManifesloIibri, 2008 y Unitcrsiia g|c|a|c.
|| nuctc ncrcaic !c| sapcrc, Roma, ManifesloIibri, 2009.
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1"203)"* 4 .35"* (% (/ 6(),"+-
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Edu-Iacl0ry y Unircrsidad N0mada
(c0ms.)
Iranc0 Barcbicsi, Marc B0usqucl, Edu-Iacl0ry,
Xu/i0 Icrrcir0 Baam0ndc, M0nlscrral Ga/ccran,
T0mas Hcrrcr0s, jas0n Rcad, Andrcu R0ss,
Car/0 Vcrcc//0nc y jcjjrcy Wi//iams
Traducci0n.
j0sc Angc/ Brandariz Garcia, Gcmma Ga/d0n,
Darid Gamcz Hcrnandcz, Aguslina |g/csias Sku/j,
Dari0 L0rag/i0, Emmanuc/ R0drigucz L0cz
y Marla Vazqucz
tra;cantns un sunos
!"#"$
n!icc
1. La educacin universilaria en eI cenlro deI con"iclo.
Mcniscrrai Ga|ccr4n ........................................ 13
La universidad como inversin ................................................................... 15
La gIobaIizacin de Ia universidad .............................................................. 20
La resuesla esludianliI .................................................................................... 26
La !gura deI esludianle-recario y su enIace con Ios
movimienlos anli-sislemicos. II conocimienlo como bien comun ..... 34
2. Nosolros no agaremos vueslra crisis. Todo eI oder a Ia
auloformacin!
Cc|cciitc |!u-|acicrq ............................................... 41
3. La emergencia de Ia Universidad GIobaI.
An!rcu |css ................................................................ 51
Las Iecciones de China ....................................................................................... 53
II baIance deI negocio ....................................................................................... 57
La carrera or Ia desreguIacin ....................................................................... 60
Universidades cororalivas` ........................................................................ 65
4. La edagogia de Ia deuda.
jc Wi||ians ................................................................ 71
5. CailaIismo cognilivo y modeIos de reguIacin de Ia reIacin
saIariaI. AIgunas enseanzas deI movimienlo anli-CII.
Car|c Vcrcc||cnc .......................................................... 83
CailaIismo cognilivo, conocimienlo y "exibiIidad ....................................... 83
Irancia en Ia encrucada ................................................................................. 87
6. SuliI ero falidica: Ia reeslrucluracin de Ia universidad
en Sudafrica.
|rancc Barcnicsi .......................................................... 91
2001 Odisea en Wils ........................................................................................ 91
La universidad como inversin ...................................................................... 92
La universidad como inversor ........................................................................ 95
Nada vende como Ia exceIencia ................................................................... 96
|igni |ack ............................................................................................................... 97
7. La exeriencia de Ia universidad: eI neoIiberaIismo conlra Ios
ccnncns.
jascn |ca! .................................................................. 99
8. In Ios mandos de conlroI de Ia consoIa de Ia geslin.
Marc Bcusquci .......................................................... 103
9. MercanliIizacin y recarizacin deI conocimienlo: eI roceso
de oIonia.
Xu|ic |crrcirc Baancn!c ........................................ 113
La eslralegia de reforma................................................................................... 113
Las consecuencias ara Ios sislemas universilarios: recarizacin
y mercanliIizacin ................................................................................. 119
Nuevas formas de lraba|o en Ia universidad: recarizacin
y segmenlacin ......................................................................................... 121
Segmenlacin y recarizacin a! cxira: Ios nuevos Ianes
de esludio ................................................................................................... 125
La inlroduccin de Ias Igicas de mercado en Ia universidad ...................... 129
La universidad como negocio ........................................................................ 135
ConcIusin .......................................................................................................... 137
ibIiografia .......................................................................................................... 139
10. Laboralorios de auloformacin, universidades anmaIas,
nuevas universidades.
Tcnas Hcrrcrcs ........................................................ 145
!"
I#$%$ &$'#()*& +&$)$,-./'/ relender que Ia universidad
se encuenlra en eI cenlro deI con"iclo de Ias sociedades ca-
ilaIislas conlemoraneas. IncIuso eI Ieclor o Ieclora uede
dudar de que haya con"iclo en dichas sociedades, mas aIIa
de aIguna exIosin momenlanea.
No es esa nueslra oinin. II Iibro que aqui resenlamos
documenla ambos Iados deI con"iclo: eI esfuerzo or incor-
orar Ia universidad aI le|ido econmico cenlraI de Ias socie-
dades cailaIislas acluaIes, asi como Ias Iuchas y resislencias,
Ios nuevos horizonles que demarcan ese con"iclo or arle
de Ios esludianles y de olros seclores de Ia obIacin.
A diferencia de Io que ueda arecer a rimera visla eI
con"iclo esla abriendose y no cerrandose. Cierlamenle ue-
de reresenlar eI !naI de Ia universidad decimonnica con su
dislincin relendidamenle equiIibrada enlre ciencias y hu-
manidades, con su soor y su mediania burguesa y con sus
conslanles relicencias a Ia enlrada de masas de esludianles, ya
no de eIile, cuyo fuluro ara nada conseguia asegurar. La uni-
versidad, se dice, esla de|ando de ser una inslilucin venerabIe
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!" La cducacin univcrsitaria cn c!

ccntrn dc! cnn!ictn
Mcniscrrai Ga|ccr4n
!# La Univcrsidad cn cnn!ictn
y reselada ara ser arraslrada aI lorbeIIino deI mundo de Ios
negocios y de Ias emresas, aI denoslado mundo deI dinero.
Isa crilica bienensanle es, a nueslro crilerio, equivocada.
La universidad ha sido siemre una inslilucin roduclo-
ra de cuIlura Iigada aI oder y, en Ias sociedades cailaIislas,
una inslilucin de reroduccin sociaI de ese lio de sislema.
In Ias vie|as universidades se enseaba a gobernar bien o,
Io que es Io mismo, eI arle deI buen gobierno, eI arle de
saber mandar de modo que Ia dominacin no sea excesiva ni
deslica, aunque siga siendo dominacin, y Ios requisilos
deI uso de una vioIencia sislemalica encubierla. In Ias uni-
versidades de masas deI uIlimo sigIo, |unlo a Ios conlenidos
roiamenle lecnicos y melodoIgicos se lransmilian y se si-
guen lransmiliendo un con|unlo de rocederes y disciIinas
que caraclerizan a Ias caas cuIlas de Ia sociedad, encargadas
de reroducir, manlener y geslionar Ia suervivencia de ese
mismo sislema. Isas caas cuIlas lienen a gaIa su caacidad
ara lener razn, ara saber argumenlar y defender sus
unlos de visla frenle a Ias caas ignoranles o desrovislas
de laIes habiIidades, ero raramenle caen en Ia cuenla de que
Ia ignorancia es comarlida aunque no reciroca.
Diesh Chakrabarly, un cIasico de Ia leoria osl-coIoniaI,
seaIa en uno de sus lexlos que Ia ignorancia es seIecliva y
asimelrica: ningun ersona|e cuIlo de Ia eriferia uede er-
milirse eI Iu|o de ignorar a Ios grandes de Ia cuIlura euroea,
a sus ensadores, escrilores o oelas, mienlras que eI mun-
do cuIlo euroeo ignora raclicamenle lodo de Ias cuIluras
erifericas, o susliluye ese desconocimienlo or un aura de
exolismo imaginado.
1
Isa ignorancia no reciroca es marca de nueslras universi-
dades. Legiones de esludianles exlran|eros vienen a esludiar
a Ias universidades de Ios aises deI Norle, IIUU y Iuroa,
mienlras que muy ocas de nosolras nos inleresamos or Ias
1
Prctincia|izing |urcpc. pcsi-cc|cnia| Tncugni an! nisicrica| Oicrcncc,
Irincelon, Irincelon Universily Iress, 2000, . 28 y ss. |ed. casl.: A|
nargcn !c |urcpa, arceIona, Tusquels, 2008j.
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La educacin universilaria en eI cenlro deI con"iclo

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cuIluras deI Sur. Isa descomensacin, aunque se inlerrele
como una seaI de Ia suerioridad de nueslra cuIlura, es Ia
marca de nueslro oder.
Ahora bien, en eI marco de Ia gIobaIizacin cailaIisla
que comenz hace aos, esas coordenadas eslan cambiando.
Ior una arle, eI olenciaI de creacin de saber, conocimien-
lo y cuIlura de Ias universidades esla siendo alraado or Ios
inlereses emresariaIes. Isle movimienlo no es casuaI, sino
que esla enraizado en Ias caraclerislicas deI que, de acuer-
do con olros esludiosos, IIamamos capiia|isnc ccgniiitc. Ior
olra, y a excecin de aIgunas universidades unleras, con
eI decIive deI imeriaIismo euroeo muchos cenlros ierden
su reeminencia como Iugares de formacin de Ias eIiles de
Ia eriferia. Se roduce enlonces una carrera or Ia come-
lencia ara conslruir una |erarquia de cenlros que alraiga a
Ios osibIes esludianles hacia Ios cenlros de rimera. Conse-
cuencia de eIIo es Ia duaIizacin de Ias universidades: cen-
lros de exceIencia con mayor !nanciacin y me|ores condi-
ciones, siluados a Ia cabeza de Ia |erarquia, y universidades
siluadas a Ia coIa, eor doladas y osibIemenle infravaIo-
radas. Isla dinamica es lolaImenle ouesla a un roceso de
democralizacin y de equiaracin de Ios cenlros y de lralo
iguaI ara sus usuarios.
La univcrsidad cnmn invcrsin
LIamamos universidad-emresa a Ia lransformacin de Ia
universidad que es resuIlado de su incororacin a Ios cir-
cuilos emresariaIes y mercanliIes de Ia sociedad cailaIisla
acluaI. In olros lexlos he lralado en delaIIe Ias caraclerislicas
de esla lransformacin. Aqui sIo voy a resumir aIgunos ras-
gos esenciaIes.
1. AIicamos esla denominacin aI lio de universidad que
resuIla de Ias reformas acluaIes, Ias cuaIes lienen como ob-
|elivo incororar en mayor medida Ia dinamica universila-
ria, lanlo a niveI de invesligacin como de docencia, aI le|ido
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econmico roduclivo. Iso no se hace suedilando Ia insli-
lucin en bIoque a Ia dinamica emresariaI sino a lraves de
un con|unlo de medidas, a veces disersas, que se han ido
lomando en una sucesin lemoraI reIalivamenle diIalada,
ya que eI roceso IIeva diez aos de recorrido y lodavia no
ha !naIizado. Uno de Ios efeclos mas reIevanles es eI des-
iezamienlo de Ia universidad, su fragmenlacin en diver-
sos cicIos, rogramas de invesligacin, seclores riorilarios,
inslilulos, fundaciones, elc..., es decir, una Ieyade de gruos
y eIemenlos que reciben un lralo diferenciaI. Ior oner un
e|emIo, Ias Iineas riorilarias de invesligacin riviIegian,
desde hace aos, Ia invesligacin en ciencias de Ia vida y es-
eciaImenle en biolecnoIogia. No ongo en duda eI inleres
de laIes royeclos, ero se debe seaIar que es un esacio
referenle de invesligacin ara Ia induslria, eseciaImenle
Ia farmaceulica.
AI liemo, hace ya aos que Ios fondos ara invesligacin
en ciencias sociaIes y en humanidades son muy escasos, sin
que nadie ueda dudar de Ia reIevancia de eslos esludios en
sociedades comIe|as como Ias resenles. II hecho de que no
reciban Ia misma alencin no se debe a su escasa reIevancia,
sino a Ia ausencia de emresas inleresadas en renlabiIizar
eslos conocimienlos. Ior Io lanlo, Ia sinergia enlre universi-
dad y emresa no consisle en un encuenlro enlre dos inslilu-
ciones diferenciadas, sino en Ia suedilacin de Ia dinamica
universilaria aI ob|elivo econmico de renlabiIizar Ios cono-
cimienlos adquiridos, vendiendoIos a Ios olenciaIes inlere-
sados y riviIegiando Ios inlereses de Ias emresas aclivas en
Ios camos reseclivos.
Isla dinamica incremenla lambien Ia ayuda que Ia uni-
versidad resla a Ias emresas roorcionando esacios ro-
legidos ara Ia formacin de emresas nuevas o que oeran
en ambilos lodavia oco desarroIIados. Un e|emIo cIaro son
Ias IIamadas spin-c, lermino angIosa|n que se re!ere a Ia
creacin de emresas nuevas en eI seno de olras emresas
o de organizaciones ya exislenles, sean ubIicas o rivadas,
que acluan de incubadoras. Con eI liemo Ias nuevas em-
resas acaban adquiriendo indeendencia |uridica, lecnica y
comerciaI. In Isaa se Ias conoce lambien como Imresas
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de ase TecnoIgica, sueIen eslar Iigadas a Ia universidad y
conlribuyen a Ia lransferencia de haIIazgos cienli!cos male-
riaIizados en roduclos innovadores.
2
A eslas eslralegias se aade olra baslanle desarroIIada
que consisle en Ia invilacin a cierlas grandes emresas ara
que creen sus roias caledras universilarias. Vease Ia reco-
mendacin exIicila de Ia Comisin Iuroea en esle senlido:
Se odria invilar a Ias emresas a que !nancien o co!nan-
cien equios, escueIas, becas, aclividades de renovacin cu-
rricuIar, caledras o dearlamenlos universilarios, unidades
de invesligacin, cursos de formacin ara alraer a esludian-
les o ersonas en formacin hacia Ios ambilos que adoIecen
de carencias de lraba|adores cuaIi!cados, elc.
3
Como mues-
lra Ia cila, eI ob|elivo de Ia formacin es roducir mercancias
cognilivas adaladas aI mercado o formar lraba|adores
cuaIi!cados, lambien ara eI mercado. De ahi que Ia !gura de
Ia universidad-emresa sea insearabIe de Ia conslilucin de
un mercado deI conocimienlo y de Ia con!guracin sub|eli-
va deI ira|aja!cr ccgniiitc roio de esle lio de cailaIismo.
4
2. Isa dinamica se exliende aI lralo que reciben Ios roios
usuarios, es decir Ios esludianles y/o |venes invesligadores.
Se Ies anima a que conciban su formacin como un cailaI
cuIluraI deI que odran disoner en un lraba|o fuluro, aIgo
asi como una inversin: eI |oven invierle en su formacin y
esa inversin Ie dara redilos en un fuluro. Se oIvida sin
2
Iara mas dalos vease Unitcrsia, accesibIe en Ia red en h://
invesligacin.universia.es.
3
Injcrnc !c |a Ccnisicn !c |as Ccnuni!a!cs curcpcas, 2003, . 17.
4
Sobre eI lema deI cailaIismo cognilivo, vease enlre olros A. IumagaIIi,
Biccccncnia q capiia|isnc ccgniiitc. Hacia un nuctc para!igna !c acunu|acicn,
Madrid, Tra!canles de Sueos, 2010, Yann MouIier oulang, Ic capiia|isnc
ccgniiij. Ia ncutc||c gran!c iransjcrnaiicn, Iaris, ed. Amslerdam, 2007 y
|unlamenle con olros aulores, Capiia|isnc ccgniiitc, Madrid, Tra!canles
de sueos, 2004. Asimismo M. GaIceran, Unitcrsi!a!cs cn quic|ra. Criiica
!c |a iransjcrnacicn !c |a Unitcrsi!a! cn c| capiia|isnc ccgniiitc, ogola,
2011 (de rxima aaricin).
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!' La Univcrsidad cn cnn!ictn

embargo que, en una sociedad cailaIisla, eI |oven lendra que
enconlrar un emIeo en condiciones que Ie ermilan desa-
rroIIar un lraba|o que corresonda a sus conocimienlos ara
ser caaz de reaIizar su inversin, y que eslo no deende
en gran arle de sus esfuerzos sino de Ia eslruclura de Ia so-
ciedad y deI mercado de lraba|o. In consecuencia, se fomenla
Ia comelencia enlre Ios roios esludianles/rofesionaIes
aI iguaI que eI resenlimienlo, eI hecho de que uno no ueda
renlabiIizar Ia inversin que reaIiz se achaca a Ia gran canli-
dad de comelidores, es robabIe or Io lanlo que eI afeclado
emiece a defender medidas roleccionislas deI emIeo que
asen, incIuso, or Ia demanda de exuIsin de comelido-
res indeseados, como Ios rocedenles de olros aises cuya
formacin Ies hace merecedores de esos mismos ueslos es-
casos y deseados.
Dado, or olra arle, que esos esludios sueIen ser caros,
Ios esludianles o sus famiIias se endeudan ara oder agar-
Ios, Io que aumenla lodavia mas Ia denominada "nanciariza-
cicn. Se enliende or laI eI fenmeno, lan exlendido en Ias
sociedades cailaIislas, que hace que Ios comradores lengan
que acudir a Ia deuda ara !nanciar sus comras, Io que su-
one un nolabIe negocio !nanciero ara Ias enlidades banca-
rias ero a Ia vez esla en Ia raiz deI emobrecimienlo acluaI:
ersonas con fuerles deudas y con lraba|os recarios que no
ueden sufragar sus gaslos. La deuda de Ias obIaciones aIi-
menla a su vez Ias burbu|as esecuIalivas y es uno de Ios eIe-
menlos de Ia acluaI crisis sislemica.
5
5
La acluaI crisis sislemica mueslra cmo Ia recarizacin de Ios saIarios
que acoma Ia reconversin induslriaI de Ios aos novenla, luvo
como su olra cara eI aumenlo deI roceso de "nanciarizacicn que esla en
eI origen de Ia acluaI crisis, ues en Ia medida en que Ios saIarios ba|an
ero Ios inlereses lambien Io hacen, aunque sea or olros molivos,
Ias ersonas acuden a Ios reslamos ara !nanciar eI consumo y Ias
faciIidades or eI Iado de Ia banca aumenlan Ia esiraI esecuIaliva.
Si Ias condiciones econmicas siguen maI, eI voIumen de deuda IIega
a ser imagabIe y Ia consiguienle reslriccin deI credilo rovoca un
emeoramienlo de Ia siluacin de Ios deudores, Ios cuaIes lienen
que renegociar Ia deuda con mas gravamenes lodavia, que seguiran
aIimenlando eI negocio !nanciero.
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3. La eslruclura gerenciaI de Ia emresa se lrasIada a Ia uni-
versidad, haciendo recaer Ios cargos de direccin en ersonaI
exlerno, aI esliIo de un gerenle de emresa, reduciendo Ios
rganos coIegiados y eslabIeciendo crilerios de renlabiIidad
ara Ia concesin de Iazas y !nanciacin. Los crilerios de
racionaIizacin ueden lener en cuenla Ia reIacin enlre Ia
oferla y Ia demanda de Ias liluIaciones, Ia dinamica deI mer-
cado de lraba|o, Ias exigencias de Ios emresarios, en lanlo
osleriores emIeadores de Ios rofesionaIes aIIi formados,
o crilerios mas generaIes como Ia referencia de Ias ciencias
sobre olros esludios. Todo eIIo forma un aquele consislenle
de medidas que ahondan en Ia misma direccin.
4. Isla lendencia se refuerza en Ia medida en que eI unico
crilerio a lener en cuenla es eI caIcuIo econmico. Segun ese
discurso, dado que Ia formacin es un cailaI (o una inver-
sin) eI bene!ciario debe agar or eIIo y or Io lanlo Ias
lasas se aumenlan en un esfuerzo dirigido a que Ia inslilu-
cin se aulo-!nancie. In Ia medida en que cierlas emresas
se bene!cian de Ios resuIlados, se Ias anima a que conlribu-
yan econmicamenle con ayudas o donaciones, siemre aI
margen de que laIes ayudas uedan reresenlar una fulura
in|erencia. In Ia medida, lambien, en que Ia universidad
debe eslar cada vez mas cerca de Ia sociedad (eI mercado) se
olencia que sus reresenlanles mas deslacados eslen en Ios
Conse|os SociaIes y asi enconlramos en eIIos a Ios grandes
emresarios de Ios gruos hegemnicos. Asi mismo, dado
que eI conocimienlo es lralado como un bien mercanliI, Ios
rocedimienlos evaIuadores de Ia caIidad mercanliI deben
onerse en funcionamienlo, roIiferando Ias agencias de ca-
Iidad, Ios rankings, elc.
La IIamada universidad-emresa es ues un nuevo modo
de enlender Ia inslilucin que Ia acerca aI mundo emresariaI
y Ia aIe|a deI conlroI oIilico, or no habIar de su lradicionaI
y ermanenle Ie|ania de Ia dinamica sociaI.
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)* La Univcrsidad cn cnn!ictn
La g!nba!izacin dc !a univcrsidad
Aunque en muchos casos eI robIema se resenle como un
lema nacionaI y/o euroeo, Ias lransformaciones acluaIes de Ia
universidad lienen aIcance gIobaI. Tambien ahi se mezcIan dos
cuesliones: Ia conslruccin de una universidad gIobaI, ensada
a niveI Ianelario ara aIumnos y esludiosos de lodo eI Ianela,
y Ia romocin de cenlros de educacin universilaria, mayorila-
riamenle rivada, con franquicias en lodo eI mundo. Los dos
rocesos son Iigeramenle diversos, aunque convergenles.
II rimero liene que ver con Ia uesla en marcha de un
mercado gIobaI de Ia educacin eseciaImenle a arlir de
Ios aos novenla, que fue resenlado or eI anco MundiaI
como una hiolelica saIida a Ios robIemas de Ia universidad.
Como a!rma oavenlura de Sousa Sanlos, desde mediados
de aqueIIa decada aI Iado deI mercado nacionaI emergi con
gran fuerza eI mercado lransnacionaI de Ia educacin sue-
rior y universilaria, que a arlir de !naIes de Ia decada se
lransforma en soIucin gIobaI de Ios robIemas de Ia educa-
cin or arle deI anco MundiaI y de Ia Organizacin Mun-
diaI deI Comercio.
6
Los esludios universilarios se con!guran asi como un
con|unlo de servicios cognilivos, ofrecidos en diferenles un-
los deI Ianela ara formar una fuerza de lraba|o eseciaIiza-
da y so!slicada, caaz de arovechar Ios me|ores laIenlos deI
mundo, eseciaImenle sensibIe a Ia demanda de caas con
cierlos recursos de cuaIquier arle. La romocin de Ia Ien-
gua ingIesa como idioma universaI refuerza esa lendencia y
ermile que cierlas universidades, coIocadas en Ia cuside de
Ia |erarquia, gocen de una osicin de dominio a escaIa mun-
diaI, alrayendo esludiosos de cuaIquier arle deI mundo.
Isas universidades de rimera ueden ser ubIicas o
rivadas. In IIUU Ia diferencia es menor dado que Ia eslruc-
lura de ambas es muy seme|anle. In Iuroa Ia diferencia es
mas signi!caliva aunque liende a difuminarse or Ias medi-
das ubIicas de aoyo a Ios cenlros rivados y Ias reslricciones
6
Ia Unitcrsi!a! pcpu|ar !c| s. XX|, Iondo ediloriaI de Ia IacuIlad de
Ciencias SociaIes, Lima (Ieru), 2006, . 25.
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resuueslarias a Ios ubIicos. Iero hay un camo mas ese-
ci!co ara Ia inicialiva rivada y son Ias escueIas dislribuidas
or lodo eI gIobo a arlir de una casa madre que uede
eslar en cuaIquier ais. Uno de Ios lraba|os recogidos en esle
voIumen, eI cailuIo de Andrev Ross liluIado La emergen-
cia de Ia universidad gIobaI exIora con cierlo delaIIe ese
nuevo mecanismo: redes de cenlros de formacin, generaI-
menle eseciaIizados, que ofrecen cursos en cuaIquier Iugar
deI mundo, con Ia marca de caIidad de Ia casa madre.
In ese roceso, Ias universidades euroeas han queda-
do reIalivamenle rezagadas, or Io que eI Iroceso oIonia
debe ser considerado lambien como un inlenlo de recuerar
eI lerreno erdido a !n de comelir con olros cenlros y aises
en Ia conslruccin de una universidad gIobaIizada, converli-
das en una esecie de lransnacionaIes ubIico rivadas de Ia
formacin suerior. Su imorlancia crecienle exIica eI inle-
res deI GATS (Acuerdo GeneraI sobre Comercio y Servicios)
or incIuir Ia enseanza suerior en Ias negociaciones. Como
seaIa eI ya cilado Andrev Ross, eI abanico de Ias organiza-
ciones formalivas eslabIecidas en eI exlran|ero en eI momenlo
de Ias negociaciones era ya voIuminoso. Islas incIuyen: 1)
emresas que rograman cursos de formacin IaboraI y ofre-
cen grados como Ia Universidad MoloroIa, Ia Universidad
McDonaId Hamburguer, Ios Cenlros Tecnicos Iducalivos de
Microso, eI Cenlro GI CrolonviIIe, Ios rogramas Iordslar
y Ios Cenlros Iducalivos Sun Microsyslems, 2) roveedores
academicos rivados con animo de Iucro, como eI Gruo
AoIIo, KaIan Inc., De Vry y eI giganlesco Gruo Iducalivo
Laureale (que osee acluaImenle insliluciones de educacin
suerior a Io Iargo de Sudamerica y Iuroa y que oera en
mas de 20 aises con mas de un cuarlo de miIIn de esludian-
les), 3) universidades virluaIes, como Ia Universidad WaI-
den y Ia Universidad virluaI Weslern Governors de IIUU,
Ia Learning Agency de AuslraIia, Ia Indira Gandhi Nalio-
naI Oen Universily de India y Ia Oen Universily de Gran
relaa, 4) universidades lradicionaIes que ofrecen cursos a
dislancia, eseciaImenle en aises como AuslraIia y Nueva
ZeIanda, donde Ios gobiernos decrelaron Ia mercanliIizacin
de Ios servicios de educacin suerior en Ios aos novenla, y
5) olras aclividades con !nes Iucralivos de Ias universidades
lradicionaIes, como Ia SCIS de Ia NYU, eI Inslilulo de Idu-
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)) La Univcrsidad cn cnn!ictn
cacin Suerior de Ia Universidad de MaryIand y eCorneII
|emresa de educacin virluaI erlenecienle a Ia Universidad
CorneIIj. Ise luido le|ido se exliende or lodo Orienle, in-
cIuido China, }an y Ios aises arabes.
Acorde con eIIo Ia moviIidad esludianliI esla aumenlan-
do de forma exonenciaI. Veanse eslos ocos dalos: segun
eI Ccnpcn!ic Mun!ia| !c |a c!ucacicn 2009, eIaborado or Ia
UNISCO, en eI ao 2007, habia mas de 2,8 miIIones de es-
ludianles malricuIados en eslabIecimienlos educacionaIes
fuera de su ais de origen. Isla cifra reresenla 123.400 es-
ludianles mas que en 2006, un aumenlo deI 4,6 %. Los Isla-
dos recelores son sobre lodo IIUU que recibe unos 595.000
esludianles, Io que reresenla eI 21,3 % deI lolaI. Le siguen
Reino Unido (351.500), Irancia (246.600), AuslraIia (211.500),
AIemania (206.900), }an (125.900), Canada (68.500), Suda-
frica (60.600), Ia Iederacin Rusa (60.300) e IlaIia (57.300).
Islos 10 aises de Ios que cualro erlenecen a Ia Unin
Iuroea son an!lriones deI 71 % de Ios esludianles inler-
nacionaIes deI mundo, en lanlo que eI 62 % se concenlra en
Ios rimeros seis.
7
Isero que esas ocas cifras baslen ara
moslrar Ia envergadura de Ia dimensin gIobaI de Ia univer-
sidad conlemoranea y Ia imorlancia de manlener y au-
menlar esa aorlacin de dinero y de laIenlo a Ios cenlros deI
Norle gIobaI (IIUU y Iuroa).
Is de deslacar ademas que esas medidas lienen lambien
un sesgo cIaramenle neo-coIoniaIisla. Como seaIa eI anle-
riormenle cilado oavenlura de Sousa Sanlos, Ias recomen-
daciones deI anco MundiaI ara que Iuroa y IIUU enlren
decididamenle en Ia senda de Ia mercanliIizacin y Ia gIoba-
Iizacin de Ia enseanza suerior conviven con Ias recomen-
daciones de Ia misma inslilucin hacia olros aises, como Ios
africanos, ara que de|en de inverir en educacin suerior
y se concenlren en Ia rimaria: II anco MundiaI enlendi
que Ias universidades africanas no generaban su!cienles re-
lornos. Consecuenlemenle imuso a Ios aises africanos que
de|aran de inverlir en Ia universidad, concenlrando sus ocos
recursos en Ia educacin rimaria y secundaria, y ermiliendo
7
Ccnpcn!ic Mun!ia| !c |a |!ucacicn 2009, Inslilulo de Isladislica de Ia
UNISCO, . 36.
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que eI mercado gIobaI de educacin suerior Ies resoIviera
eI robIema de Ia universidad. Isla decisin luvo un efeclo
devaslador en Ias universidades de Ios aises africanos.
8
In cuanlo aI olro iIar de Ia universidad, Ia invesligacin,
se enfoca aI iguaI que Ia enseanza desde un anguIo que ri-
viIegia Ia invesligacin ara eI mercado. Querria seaIar
aIgunos aseclos cenlraIes de esla nueva orienlacin.
In rimer Iugar, Ias oIilicas euroeas de invesligacin
lienden a crear un Isacio Iuroeo de Invesligacin, simi-
Iar aI Isacio Iuroeo de Iducacin Suerior. Su ob|elivo
consisle en eslabIecer una red de cenlros de exceIencia cien-
li!ca, desarroIIar un enfoque comun de Ias necesidades de
!nanciacin de Ias grandes infraeslrucluras de invesliga-
cin, reforzar Ias reIaciones enlre Ias dislinlas organizacio-
nes de cooeracin cienli!ca, eslimuIar Ia inversin con sis-
lemas de aoyo indireclo, desarroIIar un sislema de alenles
y de cailaI riesgo, e incremenlar Ia moviIidad y eI aumenlo
deI alraclivo de Iuroa ara Ios invesligadores deI reslo deI
mundo, de modo que Ia fuga de cerebros se invierla en direc-
cin a Iuroa.
9

Con eI aadido de que, como en lanlos olros casos, Ios ler-
minos inducen a confusin ues Ia exceIencia, a Ia que se
aade eI ad|elivo de cienli!ca, arece indicar que Ios cen-
lros en cueslin descoIIaran or su caIidad academica, mien-
lras que eI lermino esla usado en eI informe en eI senlido re-
ciso de caacidad ara roducir conocimienlos exIolabIes
con !nes induslriaIes.
10
Asi ues, cuando se habIa de cam-
us de exceIencia, de Io que se esla habIando es de arques
lecnoIgicos combinados de emresas y cenlros de esludios e
invesligacin y no de cenlros academicos reIevanles.
8
Op. cii., . 28
9
Ccnunicacicn !c |a Ccnisicn a| Ccnscjc, a| Par|ancnic curcpcc, a| ccniic
cccncnicc q sccia| q a| Ccniic !c |as |cgicncs. Hacia un cspacic curcpcc !c
|ntcsiigacicn, 2000. COM (2000) 06 !naI, . 10.
10
||i!cn, . 10.
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)# La Univcrsidad cn cnn!ictn
In segundo Iugar hay que reslar aIgo de alencin a Ia ro-
ia denominacin de Ios rogramas: en Ia frmuIa IDi (In-
vesligacin DesarroIIo innovacin), eI lermino innova-
cin esla cIaramenle marcado y no signi!ca simIemenle Ia
incororacin de conocimienlo nuevo, sino que se uliIiza en
una acecin recisa que incorora eI gaslo en ID exlerno
(subconlralado), eI gaslo en ID reaIizado con Ios recursos
inlernos de Ia emresa, Ia comra de maquinaria y equio, Ia
adquisicin de conocimienlos exlernos, eI diseo y reara-
cin de Ia roduccin y Ia dislribucin asi como Ia formacin
e inlroduccin de nuevos roduclos en eI mercado.
11
Se lrala
ues de un concelo recisado econmicamenle que ermile
medir eI gaslo efecluado en lodos esos cailuIos.
A esle reseclo hay que aadir que segun Ias cifras exis-
lenles, eI gaslo ubIico en ID esla en Iuroa or deba|o deI
gaslo rivado, en una roorcin de 1 a 3. Asi ues Ias emre-
sas que invierlen en ID lienen inleres en reba|ar sus gaslos,
aI liemo que Ios geslores universilarios ueden lenerIo en
calar unos recursos que Ies ermilirian sanear unos resu-
ueslos muy afeclados or eI delerioro de Ias !nanzas ubIi-
cas. Ahora bien, no se uede relender que Ios emresarios
invierlan sin mas, sino que hay que faciIilarIes Ia larea. Como
dice eI roio informe: A Ia visla de Ia excesiva duracin de
Ios esludios y Ias aIlas lasas de abandono y de desemIeo en-
lre Ios liluIados universilarios, no resuIla descabeIIado lachar
de imroducliva o incIuso de conlra-roducliva Ia idea de
inverlir mas en eI sislema acluaI |j Iara alraer mas fondos,
Io rimero que han de hacer Ias universidades es convencer
a Ios socios |j de que se da a Ios recursos exislenles un uso
e!caz y de que nuevos recursos roduciran ta|cr aa!i!c para
c||cs |Ias cursivas son miasj. Un incremenlo de Ia !nanciacin
no uede |usli!carse sin cambios rofundos: garanlizar eslos
cambios es Ia rinciaI |usli!cacin y Ia rinciaI !naIidad de
cuaIquier nueva inversin.
12
11
Vease C. SeviIIa, Ia j4|rica !c| ccnccinicnic. |a Unitcrsi!a!-cnprcsa cn |a
prc!uccicn !cxi||c, Madrid, II Vie|o Too, 2010, . 56..
12
Ccnunicacicn !c |a Ccnisicn. Mcti|izar c| capiia| inic|cciua| !c |urcpa.
crcar |as ccn!icicncs ncccsarias para quc |as Unitcrsi!a!cs puc!an ccniri|uir
p|cnancnic a |a csiraicgia !c Iis|ca. COM (2005) 152 !naI, . 9-10.
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Iero ademas da Ia casuaIidad de que Ia inversin rivada en
Ia Unin Iuroea es exlraordinariamenle desiguaI, ues se
concenlra en aIgunos aises, referenlemenle en AIemania,
Irancia, Reino Unido e IlaIia, se IocaIiza en aIgunos seclores
riorilarios induslria aulomoviIislica, biolecnoIogia, hard-
vare, eIeclrnica y eIeclricidad y denlro de esas ramas en
aIgunas grandes lransnacionaIes enlre Ias que se encuen-
lran DaimIer-ChrysIer, Siemens y VoIksvagen en AIemania,
GIaxoSmilhkIine, en eI Reino Unido y Novarlis en Suiza.
Como anles he seaIado, una arle de esos seclores son Ios
marcados como Iineas riorilarias en Ios rogramas ubIi-
cos de !nanciacin de Ia invesligacin, Io que es una nueva
mueslra de esa convergencia enlre Io ubIico y Io rivado
que bombea hacia Ias grandes emresas Ios resuIlados ro-
ducidos or gran arle de Ia invesligacin acluaI, moslrando
eI eseciaI enca|e que Ia universidad liene en lodo eIIo.
Ior uIlimo no uede asarse or aIlo Ia exislencia de Ia
IIamada invesligacin duaI, es decir aqueIIos royeclos
cuyas invesligaciones ueden Iigarse indislinlamenle a usos
civiIes o miIilares. Dada Ia imorlancia crecienle de Ia oIi-
lica miIilar en Ia Unin cabe ensar que ese dobIe uso ue-
de desviar gaslos en invesligacin hacia ob|elivos miIilares,
reslandoIos a sus roios resuueslos, aI liemo que, como
or e|emIo se observ duranle Ia guerra de Irak, hara im-
rescindibIes Ios derechos de ob|ecin de conciencia en Ia
roia invesligacin cienli!ca.
A lono con eslas lendencias, quisiera hacer nolar que en
aIgunos Iugares Ios movimienlos esludianliIes emiezan a
ser sensibIes a esla reaIidad. In Ias reivindicaciones de Ios
esludianles caIifornianos de erkeIey (en su AsambIea Ge-
neraI de oclubre de 2010) |unlo a aIgunas ideas mas cIasicas,
Ieemos, or e|emIo, que no se degrade nueslra educacin,
no a Ia cyber universidad!, que no se acelen royeclos
de inversin agados con lasas esludianliIes y que no cuen-
len con eI consenlimienlo de eslos, que Ia Universidad no
haga negocios con cororaciones criminaIes, que Ios eslu-
dianles, Ios lraba|adores y eI ersonaI de Ias facuIlades len-
gan que ronunciarse sobre Ios parincrs emresariaIes, aI
liemo que exigen que Ia Universidad no se invoIucre en
Ia roduccin de armas nucIeares. A mi modo de ver son
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exigencias que arlen ya de Ia acluaI combinacin de ense-
anza, invesligacin y aclividad emresariaI en Ias univer-
sidades conlemoraneas, y que inlenlan eslabIecer Iimiles y
resonsabiIidades en Ia nueva siluacin. Is mueslra de un
anaIisis mas !no de Ias reIaciones enlre universidad y em-
resa y de una voIulnad democralizadora que va mas aIIa de
Ia simIe voIunlad de negacin y de manlenimienlo de un
esacio universilario inlocado.
La rcspucsta cstudianti!
In eI curso de esla lransformacin de Ia universidad que
abarca cuando menos Ios uIlimos diez aos, eI movimienlo
esludianliI ha sido un aclor muy resenle, reaIizando muI-
lulud de acciones que van desde Ias hueIgas y ocuaciones
en 1999 de Ia Universidad Aulnoma de Mexico a Ia onda
anmaIa ilaIiana, diez aos desues, y desde Ias grandes ma-
nifeslaciones de Iaris en 2003, 2005-2006 y 2009 hasla Ia ara-
Iizacin de Ias ciudades griegas aqueI mismo oloo. A niveI
gIobaI es un movimienlo olenle y muIliforme, aunque laI
vez no siemre bien exueslo ni bien comrendido, que ex-
resa con formas novedosas un con"iclo cruciaI en nueslra
eoca: Ia conlraosicin enlre quienes relenden renlabiIi-
zar econmicamenle eI mercado emergenle de Ia formacin,
y en eseciaI de Ia formacin universilaria, y quienes relen-
den asegurar eI derecho a una educacin de caIidad ara loda
Ia obIacin, en eseciaI ara Ia obIacin |oven, manlenien-
do eI caracler deI conocimienlo como bien comun.
Aun asi, hay que conceder que a esar de su fuerza, Ios di-
versos movimienlos esludianliIes, y no digamos ya Ias movi-
Iizaciones de Ios rofesores, no siemre Iogran calar Ia com-
Ie|idad de Io que esla en curso. Y no sIo or Ia novedad de
Ios cambios sino orque una gran arle de Ios esfuerzos de Ios
movimienlos liene que dedicarse a desenlraar eI signi!cado
de Ias medidas aIicadas. Casi lodas, or no decir lodas Ias au-
loridades ubIicas imIicadas en Ia educacin universilaria,
emiezan or negar Ia lrascendencia de eslos cambios, ya sea
de buena o de maIa fe. Ninguno acela que de Io que se lrala
es de favorecer Ia enlrada de Ias emresas en eI le|ido univer-
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silario. Como mucho, y si eslan muy acorraIados, soslienen
que esa es Ia unica osibiIidad en un momenlo en eI que Ias
lasas no Iogran cubrir mas que una lercera arle deI cosle
de Ios esludios y Ios recorles en Ias !nanzas ubIicas no Ies
aseguran ni siquiera Ia ermanencia de Ios resuueslos,
cuanlo menos edir eI mas Iigero aumenlo. In consecuencia
Ia unica aIlernaliva que Ies arece osibIe es acudir a quienes
lodavia lienen dinero y esas son Ias emresas, eseciaImenle
Ias grandes emresas lransnacionaIes y Ia banca. Iero como
seaIaba Ia cila anleriormenle mencionada, esos seclores no
van a inverlir si no ven osibiIidades de relornos suslanciosos,
se lrala, or Io lanlo, de faciIilarIes eI camino ofreciendoIes
venla|as adicionaIes. In esla Igica consideran Ias roleslas de
Ios esludianles como iedras ueslas en eI camino de sus bue-
nas inlenciones, rueba aIabIe de desconocimienlo y de faI-
la de con!anza en eIIos. Anle Io que olan or no escuchar y
en aIgunos casos acuden aI elerno exedienle de Ia criminaIi-
zacin de Ias roleslas y deI recIamo de Ia Iegilima auloridad.
Isa lrama de menliras, ocuIlaciones y medias verdades
Ianlea como rimera larea conlraslar Ia informacin y es-
cIarecer Ios lerminos de Ia reforma, sin que eI Iengua|e o!ciaI
de Ios informes sea siemre su!cienle, ues aunque Ios ler-
minos sean cIaros, Ias molivaciones son oscuras. A rimera
visla Ia aIicacin deI Iengua|e de Ia emresa no arece ser
mas que una melafora, no es faciI acelar de buenas a ri-
meras que Ia formacin sea un negocio cada vez mas "ore-
cienle. In uIlimo lermino, que se vende y que se comra en
Ia universidad`, quienes son Ios olenciaIes vendedores y
comradores`, que vaIor de mercado liene Ia enseanza`,
cmo medir su e!cacia y roduclividad` Vie|as regunlas
que resuIlan nuevas ara un seclor que hasla ese momenlo
habia quedado reIalivamenle rolegido enlre Ios riviIegios
de una casla sociaI a Ia que servia de sea de idenlidad, y Ie
conferia dislincin, y un esludianlado masi!cado, con un fu-
luro rofesionaI en muIliIes y diversos lraba|os cuaIi!cados.
A mi modo de ver esa di!cuIlad exIica eI recurso a ar-
gumenlaciones mas simIes que consideran esa lransforma-
cin en cIave de una consiracin de Ias cIases ricas y domi-
nanles, quinlaesenciadas en Ios seclores neoIiberaIes, conlra
Ios inlereses de Ia gran masa de Ia obIacin. No digo que
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no haya aIgo de eso, ero a mi modo de ver, esa exIicacin
de|a en Ia sombra Ia comIe|idad deI roceso y no ermile
visibiIizar cmo esla lransformacin esla imbrincada con Ia
emergencia de un nuevo lio de cailaIismo, aqueI que liene
en eI conocimienlo una de sus malerias rimas y ramas de
negocio rediIeclo.
Ior olra arle, se lrala de un cailaIismo gIobaI y ya no
nacionaI-imeriaIisla. La combinacin de Ia larea Ienla ero
conlinuada de demoIer eI asi IIamado Islado deI bieneslar
con Ia emergencia de ese nuevo cailaIismo cognilivo mar-
ca, efeclivamenle, Ia conslilucin deI mercado de Ia educacin
suerior. Un mercado que sin duda necesila de lodos Ios dis-
osilivos que Io hagan viabIe: comradores, vendedores, un
cmulo universaI y Ia exigencia de renlabiIidad econmica.
Todos esos ingredienles se mezcIan en Ia reforma de Ia inslilu-
cin emrendida ba|o diversos nombres en diversas regiones
deI gIobo, en Iuroa ba|o eI nombre de Iroceso oIonia.
Ahora bien, que es Io que de!enden Ios esludianles y
lodos aqueIIos que nos oonemos aI roceso` Tambien aqui
abundan Ias diferencias. Iodemos enconlrar una esecie de
denominador comun en Ia resislencia a Ia suedilacin de Ia
Universidad a Ios inlereses deI mercado y en Ia denuncia de
que Ia formacin se Iimile a una formacin ara eI emIeo.
In esle unlo Ia descuaIi!cacin de Ios esludios va de Ia
mano de Ia descuaIi!cacin y recarizacin generaI deI lra-
ba|o en Ias sociedades conlemoraneas y se acomaa de Ias
exigencias de Ios alronos or remoraIizar a Ios lraba|adores.
No de|a de generar sorresa que en aIgunos esludios se seaIe
que Ios emresarios, aI menos Ios emresarios esaoIes, no
eslan conlenlos con sus |venes lraba|adores ya que conside-
ran que sa|cn !cnasia!c. Tanlos cursos y nasicr no Ies han en-
seado Ias normas de disciIina a Ias que debe somelerse Ia
fuerza IaboraI. Incororan habilos a|enos a Ias conslricciones
de Ios cenlros de lraba|o que no enca|an bien en eI modeIo
iramidaI de Ia gerencia cailaIisla. Y muchos de eIIos arras-
lran un esirilu de desobediencia resuIlado de Ia maIa edu-
cacin que recibieron de sus adres, Ia nefasla generacin deI
68 que hace dificiI y cosloso enderezarIos.
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A lono con Ia nueva disciIina imuesla en eI mercado de lra-
ba|o, eslos documenlos seaIan que enlre Ias emresas son
habiluaIes Ias que|as sobre acliludes consideradas inaudilas
or arle de Ios demandanles de emIeo, como conocer con
anleIacin a su incororacin eI horario de lraba|o, eI saIario
o eI eriodo de vacaciones. Los comenlarios reIalivos a esas
cuesliones son inlerrelados como sinlomas de escasa diso-
nibiIidad y oca molivacin hacia eI lraba|o.
13
Irenle a eIIo
Ios esludianles denuncian cada vez con mas fuerza, Ios efec-
los erversos de subordinar Ia universidad a Ios ob|elivos de
Ias emresas enlre Ios cuaIes Ia re-moraIizacin de Ia fuerza
de lraba|o no es, en ningun caso, eI uIlimo. Como seaIa un
comenlario de un esludianle de Ia Universidad ComIulen-
se de Madrid, frenle a Ias reformas neoIiberaIes, Ios eslu-
dianles lraba|adores en formacin, recIaman oder lener una
educacin no comIelamenle modeIada or Ias exigencias
deI cailaI, que sIo aliende aI aumenlo deI bene!cio.
14
Una
buena formacin uede ser lambien una garanlia frenle a Ia
exIolacin sin medida deI cailaIismo desbocado.
Iodriamos resumir diciendo que en Ia siluacin de inpas-
sc creada or una cierla obsoIescencia de Ia universidad lra-
dicionaI, unida aI desa|usle que roduce Ia incororacin de
Ia roduccin de saber denlro deI cailaIismo cognilivo, en
un momenlo, sin embargo, en eI que Ia resislencia or arle
de Ias caas lraba|adoras se encuenlra en franco relroceso, Ia
rouesla de Ias caas dirigenles da or hecha Ia necesaria
suedilacin de Ia formacin a Ias exigencias emresariaIes
y se acoge ara eIIo a frmuIas lecnocralicas de geslin y ho-
moIogacin de Ios esludios. A Ia vez refuerza eI mercado de
Ia educacin ara eI que se necesila una medida homogenei-
zadora que ermila inlercambiar unos esludios or olros, y
que me|or medida que eI liemo! II liemo de Ias malerias
13
|| !c|aic sc|rc |as ccnpcicncias, esludio de Luis Inrique AIonso,
CarIos }. Iernandez Rodriguez y }ose M Nyssen. Informe resenlado
a Ia ANICA (Agencia NacionaI de IvaIuacin de Ia CaIidad de Ia
Docencia), 2009, . 121.
14
A. MerIo, Diez aos de revueIla conlra Ia mercanliIizacin de Ia
Universidad, en Bc|cnia nc cxisic, Ia !csiruccicn !c |a Unitcrsi!a! curcpca,
Hondarribia, Hiru, 2009, . 121..
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"* La Univcrsidad cn cnn!ictn

10 horas de esludio or credilo es Ia nueva moneda de
Ios inlercambios formalivos. Cada cicIo y cada maleria, cada
raclica y cada asignalura es medida con esla nueva frmuIa
de modo que lodo eI liemo de esludio ueda visuaIizarse
como un muIliIo de 10. Las carreras son mduIos de 180 o
240 credilos y cada credilo, como ya hemos dicho, se mide en
10 horas. Haya esludiado uno o una donde haya esludiado,
su formacin no es mas que una monlaa de horas.
II mercado de Ia educacin universilaria emieza asi a
regirse, como cuaIquier olro, or eI caIcuIo deI liemo y deI
dinero corresondienle. Y cmo se mide eI exilo o Ia ro-
duclividad` Los nuevos rocedimienlos que Iigan Ia e!cacia
de Ias carreras con eI lraba|o de Ios egresados ermilen, lam-
bien, medir Ia e!cacia de Ios esludios. Si de una delerminada
liluIacin, un numero muy aIlo consigue ueslos de lraba|o
acelabIes, ese liluIo acredila su e!cacia y/o roduclividad,
en caso conlrario se lralara de esludios obsoIelos. Tan faciI
como comrobar una esladislica que or si misma nos indi-
cara eI funcionamienlo deI mercado y Ias me|oras que hay
que inlroducir, eIiminando Ias liluIaciones no roduclivas,
aunque Ios aramelros uliIizados sean lan aberranles como
aIgunos de Ios usados or Ia Agencia NacionaI de CaIidad,
or e|emIo aqueI consislenle en conlar eI numero de veces
que un arlicuIo ha sido cilado en revislas en ingIes ara lra-
ba|os de Iengua esaoIa.
Asi ues, como vengo diciendo, ese seria eI denominador
comun comarlido or Ios diversos movimienlos: denun-
cia de Ias reformas, crilica y rechazo de Ia suedilacin de
Ia universidad a Ios inlereses emresariaIes deI mercado ca-
ilaIisla, defensa de una educacin de caIidad ara lodos y
lodas, rechazo de Ias medidas lecnocralicas imueslas en Ia
medicin y vaIidacin de Ios esludios y rechazo de Ia des-
cuaIi!cacin de Ios mismos. Hasla aqui laI vez lodas y lodos
eslariamos de acuerdo.
Mayor dislancia surge cuando se Ianlean Ias aIlernali-
vas desde Ias que arlicuIar Ias roleslas. AIgunos, sin duda,
enlienden que Ia aIlernaliva a ese roceso es Ia vueIla o eI
manlenimienlo de una universidad decimonnica, roduc-
lora de cuIlura para c| puc||c, bien !nanciada or eI Islado
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y manlenida a dislancia de Ias fuerzas disgregadoras de Ia
sociedad moderna, rolegida or eslalulos de aulonomia y
de gobierno cororalivo. AIgo asi como si Ia universidad u-
diera manlenerse aI margen de Ias lransformaciones sociaIes
o !Ilrar sIo aqueIIas que sus ocuanles consideren inlere-
sanles, como si, or olra arle, no hubiera diferencias en su
seno. Isa osicin, aunque laI vez redominanle, no es Ia que
me arece mas inleresanle y desde Iuego no es Ia que suscri-
birian Ios !rmanles de esle Iibro.
Iienso que Io que eIIos Ianlean es una osicin mas
malizada y a Ia vez mas radicaI. Comarlen Ia crilica de Ia
mercanliIizacin ero insislen en siluar eI con"iclo en olras
coordenadas: si Ia universidad esla acluaImenle en eI cenlro
deI con"iclo no es orque Ios desaImados emresarios hayan
decidido coIonizar un lerrilorio que hasla ahora habia sido
neulro, sino orque, como hemos venido diciendo, Ia forma-
cin y Ia invesligacin se coIocan acluaImenle en eI cenlro de
Ia roduccin de nueva riqueza y Ios desaImados cailaIislas
quieren asegurarse Ia aroiacin cx anic de esa riqueza o-
lenciaI, cosa que ueden conseguir a lraves deI exlraordina-
rio aeI de Ias !nanzas. Iero es su olenciaIidad, y no su
marginaIidad, Ia que es ob|elo de sus asiones, que se ven
favorecidas or Ia fuerle indigencia de Ias insliluciones u-
bIicas, que Ies ermilen lomar eI aeI de invilados como si
no Ies fuera inleres en eIIo. Iero una vez ahi, reluercen Ias
reIaciones en su rovecho: ningun !nanciero ni ningun em-
resario va a erder su recioso liemo en reuniones y con-
se|os que no Ie aorlen nada!, si eslan ahi y ahi se quedan es
orque enlra en sus Ianes de exansin. Si Ia universidad no
Ies aorlara nada ya Ia habrian abandonado.
La mercanliIizacin forma arle de Ia recon!guracin deI
sislema cailaIisla en su con|unlo y a escaIa gIobaI. Asi ues
no basla con denunciarIa aisIadamenle, sino que hay que en-
marcarIa en eI nuevo lio de cailaIismo emergenle. Islamos
de acuerdo con una a!rmacin como Ia que sigue:
Se uede resumir a grandes rasgos Ia rulura en curso de Ia
forma siguienle. In Ia siluacin de anlao, Ia oblencin de
un diIoma aseguraba una insercin en Ia sociedad caila-
Iisla y en eI servicio ubIico sobre Ia base de Ios saberes y aI
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saber-hacer sancionado or Ia adquisicin deI diIoma o de Ia
Iicencialura. La forma mercancia que viene es esenciaImenle
Ia siguienle: Ia oblencin de un diIoma es leslimonio, anles
que olra cosa, de Ia sumisin a Ias nuevas condiciones econ-
micas y sociaIes en vigor, siendo Ios saberes necesarios, esen-
ciaImenle aqueIIos que eslan deslinados a asegurar direcla-
menle Ia reroduccin de Ias eslrucluras y de Ios mecanismos
deI IusvaIor, nuevos saberes a!nados y lransversaIizados
ba|o eI seIIo de Ia modernizacin condimenlada a Ia buena
gobernanza.
15
Iero enlendemos que esa crilica, con ser reIevanle, no Iogra
enlrever eI vaIor deI conocimienlo en eI cailaIismo cognilivo
y or Io mismo no es su!cienlemenle sensibIe a Ia exroia-
cin que suone Ia mercanliIizacin deI mismo. In esle un-
lo, Marx nos uede seguir siendo de ayuda. Como es sabido,
aI inicio de || Capiia|, Marx seaIa Ia diferencia enlre vaIor
de uso y vaIor de cambio, Iigado eI rimero aI uso o uliIi-
dad de aIgo, mienlras que eI segundo remile a Ia eslruclura
de un mercado en eI que Ias mercancias uedan inlercam-
biarse. Iues bien, raclicamenle hasla nueslros dias, eI saber
y/o eI conocimienlo no habian sido vaIores de cambio y no
exislia un mercado ara eIIos. Tamoco eran simIemenle
vaIores de uso ara Ia obIacin, ueslo que Ia eslruclu-
ra y Ias eslralegias de Ios cenlros academicos Ios converlian
en Iugares de disciIinamienlo y de arendiza|e deI mando
y Ia obediencia. Iero aun asi, Ias universidades y Ios cenlros
de formacin universilaria eran cenlros rolegidos or una
IegisIacin que Ios consagraba como esacios ubIicos que,
sin ser lodo Io accesibIes que hubieran debido, ya que ma-
nifeslaban lodos Ios rasgos de cIase y genero incIuso de
raza roios de Ios sislemas cailaIislas en su con|unlo,
no eslaban concebidos ni rearados ara ser cenlros de ne-
gocios. Alravesados or lodas Ias conlradicciones deI oder
cailaIisla, no odian menos que generar esacios rolegidos
aunque rodeados de lodas Ias muraIIas imaginabIes. TaI vez
con Ia vie|a sabiduria de Ias caas dominanles de lodos Ios
liemos, se Ios de|aba Ianguidecer como cenlros venerabIes
oco roicios a Ias reformas.
15
I. arol, Sauver IUniversile`, Ccnircicnps, . 9. AccesibIe en
Inlernel en h://conlrelems.eu.
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Cierlamenle, Marx hace aqueIIa dislincin enlre vaIor de
uso y vaIor de cambio re!riendoIa a Ia forma mercancia,
es decir, dando or bueno que esa es Ia forma que revislen
Ios ob|elos en un mundo cailaIisla, or Io que cabe regun-
larse que asa con aqueIIos bienes que no siendo roducidos
como mercancias, funcionan sin embargo como laIes y exisle
un mercado ara eIIos. KarI IoIany Ios denomina mercan-
cias !clicias ues son aqueIIos bienes o recursos que no son
roducidos como mercancias ero ara Ios que se genera un
mercado, con loda Ia vioIencia que eIIo suone. Iues bien,
a Ias mercancias !clicas que eI mismo enumera: Ia lierra, eI
dinero y Ia fuerza de lraba|o, odriamos aadir ahora eI co-
nocimienlo. Iodriamos decir que esle, que incIuye eI saber,
eI arendiza|e y Ia formacin es un bien en si mismo, con
un aIlo vaIor de uso, es un recurso sociaI deI que nos servi-
mos ara aumenlar nueslra inleraccin con Ia naluraIeza, con
Ias olras ersonas y con nosolras mismas. Ior suueslo que
no esla desvincuIado de Ias reIaciones de oder, ero amIia
lambien Ia caacidad de inlervenir y es un recurso de mas
que aumenla Ia caacidad de vivir. Transformar eI conoci-
mienlo en mercancia signi!ca incruslarIo en Ia reroduccin
de cailaI IimilandoIo a su funcin como recurso de cailaI,
incIuso en su forma de cailaI humano, y Iimilar su acceso a
Ias condiciones mercanliIes, o sea comra-venla de alenles,
derechos inleIecluaIes, acceso a Ia formacin, cursos diversos,
nasicr y osl-grados, eIiminacin de esacios graluilos, sea-
racin deI enlorno sociaI y Iigazn a Ias emresas, elc.
II movimienlo de mercanliIizacin, ara oder ser efec-
livo, liene ues que ir acomaado de Ia exlrema vioIencia
que suone exroiar a Ias ersonas de sus conocimienlos
y Iimilar su vaIor de uso, vaciar Ias cabezas y reIIenar-
Ias con Ios cdigos de comorlamienlo de Ias emresas deI
ramo. IxlernaIizar eI conocimienlo en forma de cdigos y
rocedimienlos que garanlicen Ia imersonaIidad y favorez-
can eI uso y Ia aroiacin or un lercero, o un cuarlo o un
quinlo, de rocesos sociaIes de comrensin deI enlorno que
ermilen sobrevivir comrendiendo.
Isa dinamica de exlorsin se ha vislo forlaIecida con Ia
aaricin de Ias emresas eseciaIizadas en formacin y, en
eseciaI, con eI refuerzo aorlado or aulenlicas cororaciones
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que cuenlan con varios cenlenares de cenlros dislribuidos
or lodo eI mundo en Ios que forman a varias decenas de
miIes de esludianles. Como eI Iibro one muy bien de mani-
!eslo, eslas redes emresariaIes deI ambilo de Ia formacin
convierlen en eslandares Ios saberes y conocimienlos, consli-
luyen Ios giganles deI ambilo de Ia formacin y cuenlan con
un e|ercilo de rofesores asaIariados cubierlos, me|or o eor,
or Ias condiciones habiluaIes deI ais o de Ia zona. Islos
liburones se disulan una demanda consliluida or Ios miIes
y miIes de |venes y no lan |venes que en lodo eI Ianela
ugnan or una me|ora en su formacin y or un acceso aI
ambilo deI conocimienlo.
La "gura dc! cstudiantc-prccarin y su cn!acc cnn !ns mnvi-
micntns anti-sistmicns. E! cnnncimicntn cnmn bicn cnmn
Desaforlunadamenle, ara muchos esludianles y |venes
inleIecluaIes eI fuluro que Ia universidad-emresa reara
ara eIIos no es nada aelecibIe. Isa carrera que se aseme|a
lanlo a Ias incilaciones ara inverlir en Ianes de ensiones,
anima a sacri!car eI resenle en aras de un fuluro exlrema-
damenle incierlo. Iues que garanlia liene eI o Ia |oven que
invierle 4.000 o 5.000 en un masler de que esos mismos
esludios Ie abran Ias uerlas a un fuluro de exilo` SIo unos
ocos seran IIamados a asegurar eI reIevo de Ias eIiles geren-
ciaIes. Iero mienlras, Ia boIa crece sin arar y es dinero que
se bombea de Ios escuaIidos boIsiIIos de Ios esludianles a Ias
arcas de Ias cororaciones de Ia enseanza suerior.
II movimienlo esludianliI ha ercibido lodo eslo y se Ie
ha heIado Ia sangre, o me|or, se Ie ha ueslo a circuIar a gran
veIocidad. Ior lodos Ios medios imaginabIes, Ios esludianles
han ueslo eI dedo en Ia IIaga y no se han resignado a Ia suer-
le que Ies han cocinado. Raidamenle han emezado a discu-
lir sobre Ia !gura deI esludianle, sobre Ia recariedad de su
eslalulo y sobre Ia suerle comarlida con olros seclores deI
lraba|o |uveniI. In esle senlido, es inleresanle recordar que
Ias moviIizaciones de Irancia en 2006 surgieron or eI inlen-
lo de Ia adminislracin de imoner un conlralo de lraba|o
ara Ios menores de 25 aos que reslringia enormemenle
sus derechos, en Ia medida en que se Ies odia desedir sin
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indemnizacin ni |usli!cacin aIguna duranle Ios dos rime-
ros aos de emIeo. Ise movimienlo moviIiz a Ia |uvenlud
francesa universilaria y no-universilaria y aunque no rodu|o
una amaIgama si ermili que Ios con"iclos de unos y olros
Iugares resonaran enlre si: Ios con"iclos de Ios |venes de Ias
|an|icucs con Ios con"iclos de Ia |uvenlud esludianliI. II lema
cenlraI era Ia Iucha conlra Ias medidas de reba|a de derechos
en Ios conlralos ara Ios |venes.
Una mueslra de esla reIacin con"icliva Ia odemos en-
conlrar en un an"elo de 1996 de Ios esludianles franceses
de formacin lecnica en Iucha, que sin embargo arliciaron
en eI IIamamienlo a Ia unin con Ios |venes universilarios:
UNIVIRSITARIOS, ayer esluvimos con vosolros en Ia ca-
IIe, ero os Io vamos a decir raido, Ia reforma 2 cubelas
|Devaquelj
16
nos Ia suda!
Iara nosolros Ia seIeccin ha emezado ya, Ia universidad
nos ha sido cerrada y nueslros cerli!cados y liluIos nos IIe-
van direclamenle a Ia fabrica desues de una equea eslan-
cia en eI AMII |INIMj.
|j
Y no nos digais: Siemre se necesilaran barrenderos, obre-
ros, orque enlonces, adeIanle muchachos, eslos ueslos
son vueslros, os Ios de|amos de buen grado.
NO SOMOS MAS IMICILIS QUI VOSOTROS, NO IRI-
MOS A LA IARICA!
Si crilicais Ia Iey 2 Iacayos |Devaquelj que Io unico que
hace es emeorar una maIa siluacin, no habeis enlendido
nada. De lodos modos vueslra siluacin no resuIla me|or que
Ia nueslra. Una buena orcin de vosolros |j abandonara
sus esludios anles de Ia diIomalura, y esos maIos univer-
silarios sIo lendran derecho a esos mismos y maI agados
16
Devaquel es eI nombre deI minislro de Iducacin frances que queria
imIanlar Ia reforma. Hay que recordar que Ia reforma fracas gracias a
Ias moviIizaciones.
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curros de subaIlernos que nos locan a nosolros. Y en cuanlo

a Ios buenos universilarios que sean que Ies locaran Ios
ueslos medianos (Ios buenos ueslos no es recisamenle en
Ia universidad donde se encuenlran) que ya han erdido mu-
cho de su resligio y de su oder. Hoy dia un medico no es
un seor sino un emIeado de Ia Seguridad SociaI.
|j
UNIVIRSITARIOS, vosolros eslais deslinados a geslionar
esla sociedad y nosolros a roducirIa. SI OS MOVIIS, SI
NOS MOVIMOS, TODO IUIDI MOVIRSI.
17
II rimer resuIlado de Ia reforma es ues ese nuevo esludian-
le/rofesionaI recario, maI formado y maI agado. Como in-
dica, con loda Ia fuerza de Ia que es caaz, un documenlo de
Ios esludianles romanos de La Saienza (Ia Universidad de
Roma): La mercancia arlicuIar que roduce Ia fabrica de
recarios somos nosolros mismos, roducidos or medio de
liemos aIienanles en sinlonia con Ios rilmos deI lraba|o re-
cario, de conocimienlos arceIados y segmenlados, inscrilos
en modeIos de!nidos de cooeracin y vaIorizacin. Un cicIo
de esludios sin derechos ara evilar que Ios recIamemos ma-
ana (o laI vez hoy mismo) en Ios Iugares de lraba|o.
18
Islas son ya Iineas de argumenlacin comarlidas. Iero
creo que en Ia medida en que Ios esludianles y Ios rofe-
sionaIes de Ia educacin nos acerquemos a Ios movimienlos
sociaIes aIlernalivos, amIiamos esa crilica y emezamos
a comrender que, en eI marco de eslos, Ia formacin y Ia
conslruccin de conocimienlo forma arle deI vivir colidia-
no, rovee herramienlas fundamenlaIes ara Ias Iuchas y no
sIo eIemenlos con Ios que reIIenar un curricu|un e inlenlar
conseguir un buen emIeo. Iara Ios inlegranles de Ios movi-
17
Ian"elo de Los esabiIados de II IIeclrnica, en |siu!ianics, anii-
csiu!ianics, pc|icia, prcnsa, pc!cr, Madrid, Tra!canles de Sueos, 2001, .
104-105.
18
12 lesi er Iuniversil. In aesa deIIa rxima mareggiala,
diciembre de 2008, documenlo deI Coordinamenlo dei CoIIeivi deIIa
Saienza de Roma. vvv.aleneinrivoIla.org.
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mienlos sociaIes aIlernalivos, ya sean migranles, o |venes

recarios, o mu|eres, o deshauciados, o cuaIquiera de Ios
muchos nucIeos de resislencia aI acluaI sislema cailaIisla,
eI esludio y eI conocimienlo no es aIgo con Io que comerciar
sino que forma arle de Ia conslruccin de agencia indi-
viduaI y coIecliva, forma arle de Ia osibiIidad de acluar
como su|elos sociaIes. II conocimienlo consliluye un recurso
comarlido y un bien comun.
Nos coIocamos enlonces en olra dimensin deI robIema.
La formacin Iigada aI emIeo ugna or conslruir una sub-
|elividad acorde con Ias exigencias econmicas y disciIina-
rias deI mercado cailaIisla, una sub|elividad que inleriorice
Ios ob|elivos de Ia emresa, Ia obIigacin de |oblenerj resuIla-
dos, Ia gerencia or royeclos, Ia resin deI cIienle asi como
Ia conslriccin ura y simIe Iigada a Ia recariedad,
19
es
decir una sub|elividad sumisa como unica ocin de suer-
vivencia. Las Iuchas, resislencias y eseciaImenle eI lraba|o
con|unlo con olros movimienlos conlribuye a crear olra sub-
|elividad, caaz de reaccionar y de regir sobre dichas cons-
lricciones.
Isla segunda osibiIidad no uede ser sIo eI resuIlado
de una ocin voIunlarisla. Necesila eI enlramado de osibi-
Iidades que se ofrece en aqueIIos nucIeos y coIeclivos donde
eI conocimienlo forma arle de Ia conslruccin de agencia y
de su|elo oIilico, caaz de inlervenir en Ios con"iclos socia-
Ies. Si eI movimienlo esludianliI se acerca a eIIos descubre
esos nuevos caminos, enlre eIIos Ia osibiIidad de crear esa-
cios de aulo-formacin aI margen deI mercado, crilicos con
Ia Academia y Iigados a Ias diversas reaIidades sociaIes, con
Ias que uede crear vincuIos de recirocidad y aulogeslin.
Ixeriencias como Ias universidades exerimenlaIes, Ios gru-
os y coIeclivos de formacin de y en Ios cenlros sociaIes, Ias
inicialivas de nueva emresariaIidad como Iibrerias y cooe-
ralivas, y lanlos olros mueslran esa voIunlad de crear una
red aulososlenida de Ia que esle Iibro es un buen e|emIo.
Iodriamos decir que Ia formacin ya no asa o ya no asa
19
R. Negri y C. VerceIIone, Le raorl cailaI/lravaiI dans Ie cailaIisme
cognilif, en Mu|iiiu!cs, num. 32, . 45.
"' La Univcrsidad cn cnn!ictn
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sIo or Ios Iugares deslinados ara eIIa, sino que se difunde

en eI le|ido sociaI y crea !guras comueslas en muchos de
sus unlos. AI liemo descubrimos, cada vez con mas fuerza,
que Ia invesligacin no liene or que quedar reducida a Ios
esacios designados ara eIIa grandes gruos academicos
y esacios universilarios, conslalamos que en muchos ca-
sos, Ias invesligaciones que aIIi se hacen eslan somelidas a
crilerios eseci!cos que sIo Ies ermilen abordar aseclos
funcionaIes aI sislema en su con|unlo, cuando no eslan direc-
lamenle maniuIadas ara servir a Ios crilerios dominanles.
In eI le|ido melrooIilano de Ias sociedades acluaIes, una
universidad es lambien un lerrilorio en con"iclo que manda
sus mensa|es aI con|unlo de Ia sociedad. Como a!rma olro
aulor de esle mismo Iibro: Cuando una gran universidad
con un resuueslo de 11.000 miIIones de dIares conlribuye
a emobrecer una ciudad que ya esla en niveIes de indigencia
uliIizando Ia desIocaIizacin ara forzar a Ia ba|a Ios saIarios
de Ios que lraba|an en sus comedores, esla enseando quien
cuenla y quien no, quien decide en eI mundo urbano acluaI.
Cuando una gran universidad condena a su ersonaI |ubiIa-
do a sobrevivir con 7.450 dIares mienlras Ie monla un Ian
de ensiones de 42.000 dIares aI mes a su direclor, esla en-
seando quien es imorlanle y quien no. Cuando Ia ciudad
esladounidense en Ia que Ia gran universidad IIeva a cabo su
invesligacin medica liene una lasa de morlaIidad infanliI
suerior a Ia de Cosla Rica, se esla dando una Ieccin sobre
rioridades. Cuando enlre eI 60 y eI 70 % de Ias horas Ieclivas
de Ia gran universidad
20
de muchas universidades que no
son ara nada grandes ni resligiosas son imarlidas or
ersonaI lemoraI, muchos de Ios cuaIes cobran or deba|o
deI niveI de Ia obreza y no cuenlan con ninguna coberlura
sociaI, ni desachos, ni seguridad IaboraI, Io que se esla im-
oniendo es una rede!nicin de Ia funcin docenle como una
induslria de servicios.
Nueslras Iuchas, aI menos aqueIIas a Ias que queremos
conlribuir con Ia edicin de esle Iibro no se orienlan sIo con-
lra Ia nueva universidad de eIiles, ni en defensa de Ia vie|a
20
Cilado en eI cailuIo 8 de esle Iibro or M. ousquel, In Ios mandos
de conlroI de Ia consoIa de Ia geslin.
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universidad de masas, y mucho menos a favor de Ia lodavia

mas vie|a Academia cororaliva y eIilisla, sino a favor de es-
las nuevas formas de conslruccin de saber, aoyadas en Ia
inleraccin sociaI y comunicaliva de muIliIes inlervinien-
les, cenlradas en conslruir un saber sociaI comun y comar-
lido que aorle informaciones reIevanles y crilicas frenle a
una economia cailaIisla cada vez mas gIobaIizada, nalura-
Iizada y en crisis. Nueslra fuerza es Ia fuerza coaIigada de
nueslros cerebros, nueslros cueros y nueslros afeclos em-
eados en eI esfuerzo or conslruir lerrilorios comarlidos
y nociones comunes.
#!
0. L* -&.'.' 0#$ $( 1/2.1.$,)/ de esludianles y recarios se
niega a agar es dobIe: Ia crisis de Ia universidad y Ia crisis
!nanciera gIobaI. II con"iclo insilo en Ia inlerseccin de eslos
rocesos comone eI cenlro deI resenle Iibro y eso Io hace
exlraordinariamenle oorluno. De aqui ha lomado su movi-
mienlo eI royeclo Idu-Iaclory (vvv.edu-faclory.org). Iero
rocedamos con orden: Idu-Iaclory es varias cosas. Is una
Iisla de correo lransnacionaI cenlrada en Ias lransformacio-
nes de Ia universidad, Ia roduccin de saberes y Ias formas
de con"iclo (edufaclory+IislcuIlure.org), en Ia que desde su
inicio, en 2007, han arliciado cerca de 500 miIilanles, es-
ludianles e invesligadores de lodo eI mundo. In Ia descom-
osicin de Ios con!nes deI Islado, eI esacio gIobaI se ha
a!rmado de!nilivamenle como eI Iugar de Ia invesligacin y
de Ia accin oIilica.
Iero Idu-Iaclory consliluye, anle lodo, un unlo de visla
arciaI en Ia crisis de Ia universidad, que se odria denomi-
nar como eI !n de Ia universidad moderna y de su decIina-
cin eslalaI. DigamosIo cIaramenle: no lenemos noslaIgia.
De hecho, Ia crisis de Ia universidad ha eslado delerminada
anles que nada or Ios movimienlos. La geneaIogia deI re-
senle ha de hacerse no sIo inmune, sino lambien enemiga
de Ias Iagrimas or eI asado. La emresariaIizacin de Ia
universidad y Ia emergencia de una g|c|a| unitcrsiiq no son
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crisis. Todo eI oder a Ia
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Cc|cciitc |!u-|acicrq
#) Univcrsidad cn cnn!ictn
eI resuIlado de una imosicin uniIaleraI o de un desarroIIo
comIelamenle endgeno a Ia racionaIidad cailaIisla, sino
eI exilo en absoIulo rovisionaI y or eIIo reversibIe de
un cicIo de Iuchas. II robIema es ahora lransformar eI cam-
o de lensiones diseado or Ios rocesos anaIizados, en Ia
delerminacin de Ias formas de resislencia y Ia organizacin
de Ias Iineas de fuga. No exisle ara nosolros olro modo de
concebir Ia leoria, si no es como raclica lerica.
1. Un esliIo es un melodo, ensar Ia leoria como raclica, que
encuenlra con!rmacin en Ias conlribuciones, singuIares y
coIeclivas, rovenienles de diversas arles deI mundo. Islas
ermilen disear una carlografia lransnacionaI de Ios con-
"iclos sobre Ia roduccin de saber, seaIando Ias Iineas de
invesligacin y Ias hilesis oIilicas. Iara emezar, aarece
con cIaridad Ia cenlraIidad deI saber. II con|unlo de eslas con-
lribuciones se ha desedido de!nilivamenle deI cuIlo, hisl-
ricamenle radicado en Ia izquierda, deI saber como feliche
sagrado e inlangibIe. No sIo eI saber es una mercancia e-
cuIiar, sino lambien un inslrumenlo de |erarquizacin y seg-
menlacin. Sin embargo, en eI momenlo en que se convierle
en recurso e inslrumenlo roduclivo cenlraI deI cailaIismo
conlemoraneo, eI saber excede eslrucluraImenle Ia unidad
de medida de Ia economia oIilica cIasica. Sera me|or que nos
acIaremos, a !n de evilar equivocos: Ia excedencia deI sa|cr
titc no coincide de forma delerminada con su Iiberacin. Ior
e|emIo, en Ias revueIlas conlra eI CII en Irancia Ias formas
de !cc|asscncni fueron uno de Ios ob|elivos cenlraIes. Iuera,
or Io lanlo, de loda imagen IineaI de Ia inleIecluaIizacin
deI lraba|o, eslas Iuchas ermilen coneclar Ia maleriaIidad
de Ios rocesos de roduccin deI saber denlro de reIacio-
nes sociaIes delerminadas, en Ias que Ia cognilivizacin deI
lraba|o signi!ca lambien cognilivizacin de Ia medida y de
Ia exIolacin, cognilivizacin de Ia |erarquia de cIase, de Ias
reguIaciones saIariaIes y de Ia divisin deI lraba|o, mas aIIa
de Ia diaIeclica ya suerada enlre cenlro y eriferia, enlre Iri-
mer y Tercer Mundo. In olras aIabras, nos ermilen siluar
eI nuevo camo deI con"iclo sobre un lerreno en eI que Ios
rocesos de calura y vaIorizacin cailaIisla, Ie|os de de-
saarecer, son sin embargo obIigados a recomoner, desde
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Nosolros no agaremos vueslra crisis. Todo eI oder a Ia auloformacin!

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aba|o, Ias formas deI mando sobre Ia aulonomia deI saber

vivo, desues de haber lenido que renunciar de!nilivamenle
a organizarIas desde arriba.
Los saberes, reducidos arli!ciaImenle a una unidad de
medida abslracla, son cenlraIes lambien ara Iigar Ia mula-
cin de Ios mecanismos de seIeccin y segmenlacin: eslos
no eslan ya basados sobre Ia excIusin, eslo es, sobre Ia rigida
fronlera enlre Io que esla denlro y Io que esla fuera, sino so-
bre rocesos de incIusin diferenciaI. In olras aIabras, en eI
cuadro deI sislema de acredilacin ermanenle, eI niveI de
cuaIi!cacin de Ia fuerza de lraba|o no deende lanlo deI he-
cho de que un individuo singuIar lenga o no un liluIo univer-
silario, sino sobre lodo de que insliluciones ha frecuenlado y
de su osicin en Ia |erarquia deI mercado de Ia formacin.
Iara decirIo en lerminos sinlelicos re!riendonos aI caso ila-
Iiano: si a !naIes de Ios aos sesenla eI cueIIo de boleIIa de Ia
seIeccin era mas eslrecho, siluado enlre eI !n de Ia escueIa
suerior y eI ingreso en Ia universidad, ahora esle se ha ido
oco a oco ensanchando, urgido anles or Ios movimienlos
esludianliIes que or Ias necesidades de racionaIizacin en-
dgenas aI sislema cailaIisla. Ahora bien, eI robIema ara
Ios gobiernos ilaIianos no es eI de reslringir eI acceso, sino eI
de aumenlarIo, ara no quedar or deba|o en Ia media de Ias
esladislicas euroeas e inlernacionaIes. II roceso de incIu-
sin se acomaa, sin embargo, de una descuaIi!cacin de
Ios saberes, sobre lodo de aqueIIos reconocidos formaImenle:
Io que viene de!nido como un devenir inslilulo ||iccc en ila-
Iianoj de Ia universidad, no es olra cosa que una eIevacin de
Ias barreras a lraves de Ia cuaIes ganar, o me|or acredilar Ias
comelencias y ski||s vaIuabIes en eI mercado de lraba|o. In
esle marco, Ia vie|a consigna deI derecho aI esludio ierde
signi!cado, en Ia medida en que eI con"iclo se desIaza sobre
Ias condiciones de incIusin y sobre Ia roduccin de saberes
en lanlo nuevos disosilivos de |erarquizacin.
Aqui asamos Ia Iinea de Ia recarizacin deI lraba|o
academico y Ia imosicin de una medida cogniliva, que va
deI sislema de Ia roiedad inleIecluaI a Ios credilos acade-
micos, hasla su !naI comIemenlario, Ia deuda. Se lrala de
un disosilivo amIiamenle consagrado en Islados Unidos,
aIIi Ios esludianles son deudores de varias decenas de miIes
## Univcrsidad cn cnn!ictn
de dIares anles incIuso de comenzar a ercibir un saIario.
La deuda suone una desvaIorizacin de Ia fuerza de lra-
ba|o y una rede!nicin hacia aba|o de Ia forma-saIario. In
IlaIia lambien ha comenzado a difundirse Ia relrica de Ios
IiberaIes a uIlranza. In ausencia de fondos, ubIicos o ri-
vados, Ia crisis de Ia universidad va a ser descargada sobre
Ios esludianles. Reducidos a cailaI humano, deberan agar
mas lasas ara inverlir en su roio fuluro, eslo es, ara
inverlir en Io que en Ios mercados !nancieros se IIama juiurc
|fulurosj. No se lrala de un relorno a Ia excIusin: dado que
Ia necesidad de formacin es irreducibIe, Ias becas resla-
mos (eslo es Ia forma euroea de Ia deuda) ermilen uliIizar
un uc|jarc !nanciarizado, olenciaImenle en crisis como
de hecho ha ocurrido en Ia olra oriIIa deI AlIanlico or Ia
insoIvencia de Ias !guras deI saber vivo.
Is aqui, or Io lanlo, donde Ia crisis de Ia universidad
y Ia crisis !nanciera se enlreIazan, si or !nanciarizacin
enlendemos Ia forma reaI y concrela de Ia economia cai-
laIisla en un sislema de acumuIacin, que debe vaIorizar
aqueIIo que no liene medida, o en olra aIabras, calurar
Ia roduccin de Io comun. In esle marco, es necesario
resenlar en lerminos aI mismo liemo mas recisos y cua-
Iilalivamenle diferenles de Ias relricas difusas, eI roceso
de emresariaIizacin deI sislema formalivo. Isle no liene
que ver simIemenle con Ia reduccin de Ia !nanciacin
ubIica y Ia crecienle inversin rivada en eI seclor de Ia
educacin suerior: anles bien, es Ia roia diaIeclica en-
lre ubIico y rivado Ia que ha sido lrilurada. De hecho,
es Ia universidad Ia que ha devenido emresa, eslo es, Ia
que funciona segun Ios aramelros deI mundo cororali-
vo. A arlir de Ios aos ochenla, Ia leoria deI Ncu Pu||ic
Managcncni, de!nida como movimienlo deI ensamienlo
y !Iosofia de Ia reforma deI seclor ubIico, se ha encarga-
do de geslionar Ia inlroduccin de inslrumenlos y Igicas
de Ia organizacin rivada. CuaIquier aeIacin aI Islado
frenle a Ia emresa no liene hoy, si es que aIguna vez Io
luvo en eI asado, ningun senlido: eI Islado, eslo es, Io u-
bIico, es hoy eI garanle de Ia emresariaIizacin. La crisis
de Ia universidad esla or Io lanlo enmarcada en Ia crisis
deI uc|jarc, cuya geneaIogia o bien, Ia crilica radicaI a Ios
disosilivos de disciIinamienlo de Ia fuerza de lraba|o y
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su imIanlacin universaI y neulraIizanle, que cronoIgica

y oIilicamenle recede a Ia reeslrucluracin neoIiberaI
lraza eI Iano deI desafio acluaI.
2. Las lendencias gIobaIes que anaIizamos lienen, en Ios dife-
renles conlexlos, formas de decIinacin y lraduccin ecuIia-
res. II debale ilaIiano sobre Ias mulaciones de Ia universidad
verdaderamenle baslanle obre ha eslado oIarizado
en Ios uIlimos aos en una conlraosicin aarenle. De un
Iado, Ios noslaIgicos de Ia universidad ubIica, o me|or Ios
lenaces conservadores de una lorre de mar!I !naImenle he-
cha aicos. De olro, Ios IiberaIes, agresivos arlidarios de Ia
emresariaIizacin de Ia universidad y de una diferenciacin
|erarquica en un mercado de Ia formacin que es inexislen-
le. Deciamos, osiciones oueslas sIo en aariencia, orque
considerada en su con|unlo, Ia economia oIilica de Ias cale-
dras geslionada or Ios mandarines no sIo no consliluye
una aIlernaliva a Ia ccrpcraic unitcrsiiq sino que es Ia via ila-
Iiana si bien fracasada de Ia emresariaIizacin. De olra
arle, aunlar con eI dedo a Ios corrulos y a Ios escandaIos
de Ias maIas raclicas academicas, habilo invelerado deI u-
rismo IiberaI, sIo sirve ara saIvar eI sislema, ignorando que
Ia corrucin es cifra y condicin deI desarroIIo deI Islado
y deI mercado, mas aun de su reIacin mulua. Mas que una
aIlernaliva enlre emresariaIislas y eslalaIislas, en IlaIia eI
hislrico desinleres, comun y comarlido or Ios arlidarios
de Ia emresa y de Ios gobiernos, disea una unica eslralegia:
Ia dimisin de Ia universidad.
No es, or Io lanlo, casuaIidad que Ios pc|icq nakcr (hoy
reresenlados or GeImini, Tremonli y erIusconi, ayer or
Mussi y Iadoa Schioa), barones y IiberaIes, se encuenlren
si bien con linles diferenles deI mismo Iado. II Iado que
invoca eI cambio ara |usli!car Ia conservacin. Ya sucedi
con Ia reforma erIinger-Zecchino, Ia deI IIamado 32, de Ia
que hasla eI inink iank que Ia eIabor admile su fracaso. Ira-
caso en Ia aIicacin, dicen. Is verdad, orque fueron no sIo
Ios movimienlos, sino lambien Ios comorlamienlos difusos
y Ias raclicas sub|elivas, Ios que a Iargo Iazo usieron en
crisis Ios disosilivos de disciIinamienlo y medida deI saber
#% Univcrsidad cn cnn!ictn
que aqueIIa reforma lralaba de imoner. Movimienlo y com-
orlamienlos animados no or Ia noslaIgia de Ias beIIas Ielras,
como Ie hubiera guslado a Ios conservadores de una lorre de
mar!I hecha edazos, sino or Ia maleriaIidad de Ios rocesos
de !cc|asscncni y recarizacin deI lraba|o cognilivo.
In Ios rocesos de lransformacin descrilos hasla aqui
loma cuero, or Io lanlo, una nueva !gura deI esludianle,
no ya como fuerza de lraba|o en formacin, sino como lra-
ba|ador, a lodos Ios efeclos, denlro de Ios nodos roduclivos
de Ia melroIi. Is enlonces necesario, lambien, cambiar Ia
ercecin lemoraI de Ia universidad: no ya como esacio
de esera anles de Ia inlegracin en eI mercado de lraba|o o
como canaI de moviIidad ascendenle. La universidad se con-
vierle simIemenle en uno mas de Ios Iugares de agregacin
y alravesamienlo deI lraba|o cognilivo en un resenle sin
esera, en Ia inmedialez de Ia roia condicin roducliva.
II aIaslamienlo deI fuluro sobre eI resenle asume hoy Ios
lrazos de Ia recariedad, de Ia incerlidumbre de Ia renla y
de Ios cuidados, o bien deI lraba|o no agado en raclicas
o en negro. Iero, o|o: eI fuluro ha lenido hislricamenle un
aeI normalivo, lensado ara conlroIar Ios comorlamien-
los sociaIes ofreciendo Ia eseranzada esera de un maana
radianle, que asumia Ias formas esecuIares deI soI deI or-
venir y deI reino de Ios cieIos. La exlincin deI fuluro esla
lambien enlonces geneaIgicamenle seaIada or Ias Iuchas
y Ios movimienlos que Ia han ueslo Ienamenle de cara aI
resenle, en Ias raclicas de rearoiacin de esla riqueza so-
ciaI que colidianamenle es roducida en comun.
3. Un esliIo es un melodo, eI de Idu-Iaclory, que encuenlra
un lerreno de veri!cacin concrela en eI formidabIe movi-
mienlo que eslos meses
1
esla sacudiendo Ias escueIas y Ias
universidades ilaIianas. Lo que esla emergiendo es una nue-
va comosicin sub|eliva: absoIulamenle ragmalica, com-
Ielamenle oslideoIgica, loda eIIa sociaIizada en eI le|ido
roduclivo melrooIilano, si no ya lransnacionaI or Io menos
1
Se re!ere a Ios cursos 2007-2008 y 2008-2009 exlremadamenle agilados
en IlaIia, or eI movimienlo de Ia Onda AnmaIa. |N. deI I.j
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habiluada a Ia moviIidad. Los lemas que se han disculido

hasla aqui han sido anudados como sIo Ias Iuchas Io saben
hacer, ara converlirse en Ia base de Ia conslruccin de un
rograma oIilico. Iodemos quizas asumir Ia revueIla conlra
eI CII y eI movimienlo en IlaIia en Ios lerminos de un asa|e,
decisivo, de Ios con"iclos conlra Ia excIusin a Ia crilica radi-
caI de Ia incIusin. Lo que signi!ca: Iucha conlra Ios rocesos
de descIasamienlo deI lraba|o cognilivo y rearoiacin de Ia
roduccin de Ios saberes.
Desde esle unlo de visla, se deberia asumir en un nom-
bre comun Ia exeriencia gIobaI que se ha confronlado en
Idu-Iaclory y que Ios nuevos movimienlos han comenzado
a exerimenlar: Ia auicjcrnacicn. De IlaIia a Argenlina, de
India a Islados Unidos, Ia auloformacin es raclicada no
como un debiI nicho coIocado en Ios margenes deI sislema
formalivo, ni como un enroque en Ia imolencia de Ias ideas
y de Ia cuIlura, descarnadas de loda resislencia. AI conlrario,
esla emerge como Ia forma de Ia Iucha deI lraba|o cognilivo
en eI cailaIismo conlemoraneo: y, aI mismo liemo, como
con"iclo sobre Ia roduccin de Ios saberes y conslruccin
de Io comun, Iucha deI recariado y organizacin de insli-
luciones aulnomas. Idu-Iaclory es, or Io lanlo, un Iugar
de conexin de Ias Iuchas, de Ias formas de resislencia y de
exerimenlacin organizaliva.
Iero Ia auloformacin viene caraclerizada uIleriormen-
le or Ia dobIe crisis de Ia que habIabamos aI rinciio. De
hecho, esla odria ser de!nida, en lerminos cIasicos, como
Ia recon!guracin de Ia conlradiccin enlre fuerzas roduc-
livas y reIaciones de roduccin. TraduciendoIo aI resenle
conlexlo, eI cailaI enlra en crisis aIIi donde ya no consigue
vaIorizar Ia olencia deI saber vivo. Asi, ara oder conlro-
IarIo y calurarIo, se ve conlinuamenle obIigado a bIoquearIo
y IimilarIo. La auloformacin es, or Io lanlo, un royeclo de
organizacin de una olencia consliluyenle Iimilada y seg-
menlada or eI modo de roduccin cailaIisla. La aulofor-
macin uede converlirse asi en insiiiucicn !c| ccnun. Islo no
signi!ca ser un aclor enlre olros muchos denlro deI mercado
de Ia formacin, sino que aunla a Ia caacidad de organizar
Ia aulonomia y Ia resislencia deI saber vivo, de delerminar eI
mando y Ia direccin coIecliva denlro de Ia cooeracin
#' La Univcrsidad cn cnn!ictn
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sociaI, de roducir una lemoraIidad indeendienle y nor-

mas comunes en Ia deseslrucluracin de Ia universidad en
crisis. Is decir, seaIa Ia Iinea de fuga de Ia disoIucin de Ia
diaIeclica enlre ubIico y rivado.
La crisis es or Io lanlo lambien una gran oorlunidad.
II esIogan recordado aI comienzo de esle arlicuIo, que acom-
aa Ias manifeslaciones de recarios y esludianles y que es
aI mismo liemo un Iucido rograma de Iucha, seaIa cIara-
menle Ias dos arles deI con"iclo: de un Iado eI bIoque de Ia
conservacin de Io exislenle, de olro, Ia fuerza de Ia lrans-
formacin. De un Iado Ia cesin deI sislema universilario, de
olro Ia aulonomia deI saber vivo. In medio no hay nada, Ios
coIegios reresenlalivos han sido sobreasados, orque eI
movimienlo es irreresenlabIe. Irecisamenle, eI movimienlo
es ya inslilucin, absorbiendo denlro de Ia organizacin de
Ia aulonomia lambien Ias funciones de Ia mediacin oIilica,
suslraidas de!nilivamenle de Ia eslruclura de Ia reresenla-
cin. Asi si en 2005 Ias moviIizaciones escribieron Ia roia
aulorreforma de Ia universidad, ahora se lrala de conver-
lirIa en un royeclo inlegrado, a lraves deI cuaI reensar Ia
conslruccin deI esacio euroeo, desues deI fracaso deI
roceso de oIonia. Isla es Ia unica reforma osibIe, en Ia
medida en que no hay nada que conservar. Asi se Ianlea
inmedialamenle eI robIema de lransformar Ia consigna de
Ia defensa de Ia universidad ubIica en conslruccin de Ias
insliluciones deI comun.
Todo eslo ermile, en de!niliva, ensar en lerminos ma-
leriaIislas Ia cueslin de Ia Iiberlad, lanlo cuando se evoca
en Ia forma deI lraba|o y en Ia reforma universilaria, como
cuando se en|auIa sislemalicamenle en Ia recariedad y en Ios
rogramas formalivos. Ob|elo amIio de invesligacin, deI
cuaI nos Iimilamos a seaIar su urgencia. Si es comrendida
en senlido cIasico, en lanlo Iiberlad de oinin, Ia Iiberlad
no sIo no es negada, sino que aI conlrario es soIicilada or
eI nuevo regimen de acumuIacin. Se convierle en recurso
roduclivo indisensabIe y fuenle de idenlidad ara eI crea-
livo y eI kncu|c!gc ucrkcr. Ior Io lanlo, sIo si se encarna en
Ia aulonomia deI saber vivo, Ia Iiberlad se convierle en crilica
radicaI de Ia exIolacin y no simIemenle de reIaciones de
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oder. La comiIacin comIela de Ios maleriaIes de re"exin

y debale roducidos or Idu-Iaclory se uede enconlrar en
Ia agina veb: h://vvv.edu-faclory.org.
3. La cmcrgcncia dc !a Univcrsidad
G!nba!
1
An!rcu |css
1
Traducido deI ingIes or Aguslina IgIesias SkuI| y }ose AngeI randariz
Garcia (Unitcrsi!a!c |ntisi|c|, SaIamanca-A Corua).
$!
I, (* 1$%.%* $, 0#$ (*' #,.2$&'.%*%$' se encuenlran cre-
cienlemenle exueslas a Ia dura |uslicia deI mercado, ode-
mos comrobar que su vida inslilucionaI se caracleriza cada
vez mas or Ia veIocidad deI cambio que or eI seguimienlo
de cierlas coslumbres y lradiciones. Iocos e|emIos iIuslran
eslo me|or que Ia comelencia de Ios uIlimos aos or es-
labIecer rogramas y camus !IiaIes en eI exlran|ero. Desde
eI 11 de seliembre se ha iniciado eI camino de Ia exlerna-
Iizacin, y esle esla siendo seguido or lodo eI eseclro de
Ias insliluciones que uebIan eI anorama de Ia educacin
suerior desde Ios seclores cailaIislas y Ias fabricas de di-
Iomas cn-|inc hasla Ias universidades erifericas y Ios cen-
lros mas eIilislas y resligiosos. Ninguna inslilucin ha aI-
canzado eI eslalulo oeralivo de universidad gIobaI, segun eI
modeIo de Ia emresa gIobaI, ero es sIo cueslin de liemo
que IIeguemos a ver Ios rimeros asos de Ios acluaIes relo-
os de laI esecie.
Duranle aos, Ia OMC ha eslado imuIsando Ia IiberaIi-
zacin deI mercado de servicios, y en esle mercado Ios ser-
vicios de educacin suerior son un comonenle aIlamenle
areciado, con un mercado gIobaI eslimado en 40 50 miI
miIIones de dIares no mucho menor que eI mercado de
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servicios !nancieros. Quienes se oonen a Ia IiberaIizacin
argumenlan que Ia educacin suerior no uede, y no
debe, eslar su|ela aI lio de acuerdos de Iibre comercio que
se han aIicado a olros bienes y servicios mercanliIizados
en Ia economia gIobaI. Desues de lodo, Ios acuerdos de
Ia OMC deberian garanlizar a Ios roveedores de servi-
cios exlran|eros Ios mismos derechos que se aIican a Ios
roveedores inlernos de cuaIquier sislema de educacin
nacionaI, comromeliendo asi Ia soberania de Ias formas
de reguIacin nacionaI. No obslanle, es evidenle que, deI
mismo modo que Ias emresas no eseraron a que Ia OMC
concIuyese sus rondas minisleriaIes anles de exlernaIizar
sus oeraciones, Ia ausencia de acuerdos inlernacionaIes
no ha evilado que aIgunas universidades de Ios rincia-
Ies aises angIoarIanles hayan eslabIecido sus nombres y
servicios en un amIio eseclro de ubicaciones lransconli-
nenlaIes. II formidabIe crecimienlo royeclado en Ia ca-
lacin inlernacionaI de esludianles, combinado con Ia ex-
ansin de Ia caacidad lecnoIgica y con Ia consoIidacin
deI ingIes como |ingua jranca, han delerminado un conlexlo
de bonanza ara Ios inversores en Ia formacin csncrc (ex-
lernaIizada).
Como con cuaIquier olro bien o servicio mercanliIizado
que circuIa inlernacionaImenle, se ha generado una nola-
bIe oIemica sobre Ia olenciaI ausencia de una garanlia
de caIidad. Los crilicos argumenlan que eI niveI de Ia edu-
cacin eslara en eIigro si se desreguIa su mercado gIobaI.
In esle debale, se ha habIado mucho menos sobre eI im-
aclo en Ias condiciones IaboraIes de Ios academicos o so-
bre eI er!I elico y eslralegico de Ias insliluciones. Cmo
afeclara Ia gIobaIizacin a Ia seguridad e inlegridad de Ias
condiciones de vida, que eslan eslrechamenle vincuIadas
con Ios ideaIes educalivos IiberaIes, como eI acceso meri-
locralico, eI arendiza|e cara a cara y Ia busqueda desinle-
resada de conocimienlo` Seran, eslos ideaIes y eI lraba|o
fundado en eIIos, eIiminados or comIelo en comelencia
con eI mercado gIobaI, o sobreviviran en un ambilo mar-
ginaI deI mercado como residuo eIilisla ara aqueIIos que
ueden agar sumas considerabIes or laI genero de alen-
cin ersonaIizada`
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La emergencia de Ia Universidad GIobaI

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Las !cccinncs dc China
Mienlras invesligaba en eI marco de mi uIlimo Iibro, |asi
Bcai ic Cnina |Raido via|e a Chinaj, reaIice un ao de
lraba|o de camo en diversas ciudades deI deIla deI rio
Yang-Tse. In cuanlo obluve Ia condicin de miembro de
Ia Camara de Comercio Americana de Shanghai, ase mu-
cho liemo asisliendo a Ias reuniones y receciones de esla
organizacin. ResuIl ser un magni!co Iugar de invesli-
gacin ara reunir dalos sobre eI enlorno de Ios negocios
csncrc, ya que casi lodos Ios esecuIadores deI Ianela
se de|an caer or aIIi, eserando hacer un negocio rai-
do. Uno de Ios me|ores momenlos ara conlemIar esle
srdido eseclacuIo eran Ias reuniones sociaIes de Ia Ca-
mara de Comercio, generaImenle reaIizadas en aIguno de
Ios IocaIes noclurnos de moda de Ia ciudad, y rearadas
ara garanlizar una muIliIicidad incesanle de reIaciones,
Ianzamienlos romocionaIes y acuerdos. Aunque yo era
un asislenle reguIar a eslas reuniones, de forma infaIibIe
se me lomaba or un musico sin duda a consecuencia
de mi aseclo fisico, que se movia enlre Ia muIlilud an-
les de ser IIamado a locar. Cmo disiar esla ercecin`
Como un elngrafo que quisiese cIari!car su idenlidad
reaI, mi laclica ara iniciar Ia conversacin frecuenlemenle
era aIgo asi como: HoIa, no esloy aqui ara hacer dinero,
simIemenle esludio a ersonas que se dedican a eIIo, a
esar de lodos Ios esfuerzos, mis inlerIoculores no odian
resislirse a comenlar sus modeIos de negocio, or si acaso
esluviese inleresado en inverlir.
De hecho, a cuaIquier Iugar que fuese duranle mis via|es
de invesligacin or China, me lralaban como un inversor
olenciaI aI menos desde que quedaba cIaro que no era
musico. Tarde en darme cuenla de que esle lralo lenia me-
nos que ver con eI hecho de ser exlran|ero que con mi con-
dicin de academico. Desues de lodo, mi lar|ela reveIaba Ia
conexin con Ia Universidad de Nueva York (NYU, or sus
sigIas en ingIes), y Ia NYU es una marca muy reIevanle en eI
seclor rivado chino, reverenciada a consecuencia de su Is-
cueIa de Negocios Slern, que conlribuye en no oca medida a
Ia !ebre deI MA en ese ais. De esle modo, se me reslaba
aulomalicamenle cierla alencin, y debo confesar que desde
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que eI nombre Slern se convirli en un saIvoconduclo ara mis
necesidades de invesligacin, en ningun momenlo decIine Ias
oorlunidades que me generaba esla equivocada asociacin.
De modo aun mas signi!calivo, laI y como descubri lras
dos o lres reuniones, buena arle de Ias ersonas asiduas a
laIes evenlos de Ia Camara de Comercio eran reresenlan-
les de universidades americanas. AIgunos se enconlraban
aIIi or razones uramenle sociaIes ara hacer amigos y
reIaciones amorosas, ero lodos eIIos eslaban rearados
ara moslrar sus mercancias en cuanlo surgiese Ia oorluni-
dad. In Ia deseserada busqueda de exerlos en geslin, eI
gobierno chino comenz ya en 1991 a aulorizar rogramas
de MA y IMA imarlidos or universidades exlran|eras.
Shanghai, designada como nueva cailaI !nanciera de Asia,
se convirli asi en eI eicenlro de Ios rogramas de grado
oferlados de forma comarlida o excIusiva, or eslas univer-
sidades, con Ias Universidades de Washinglon y deI Sur de
CaIifornia a Ia cabeza. In Ios uIlimos aos, olros rogramas
universilarios han seguido esle e|emIo, eseciaImenle en
seclores induslriaIes cruciaIes ara eI crecimienlo econmico
chino: ingenieria, ciencias aIicadas y geslin lurislica. Las
rohibilivas lasas de inscricin, Ias Iargas ausencias de casa,
Ia crisis !nanciera asialica de !naIes de Ios aos novenla y,
desde eI 11 de seliembre, Ias reslricciones en Ios visados,
han reducido draslicamenle eI "u|o de esludianles asialicos a
IIUU. Un numero cada vez mayor de nueslras insliluciones
mas afamadas, avidas de ingresos, han creado servicios c-
sncrc ara eslos esludianles en sus roios aises.
Desues de haber habIado con reresenlanles academi-
cos y de haberIos observado inleracluando con Ios inverso-
res cororalivos, me di cuenla de que como reresenlanle
de una universidad americana no eslaba en absoIulo fuera
de Iugar en ese ambienle. La inslilucin a Ia que erlenecia
y su marca eslaban erfeclamenle siluadas en ese abreva-
dero de inversores a Ia caza de Iucralivas oorlunidades de
negocio en eI exlran|ero. Una cosa es bromear en Ia facuIlad
sobre eI hecho de que nueslras universidades eslen saIiendo
en busca de mercados gIobaIes emergenles, y olra bien dislinla
recibir una lar|ela de reresenlanles cororalivos en un mer-
cado emergenle que quieren hacer negocios conligo, y que
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suonen exaclamenle Io mismo de li. Mi exeriencia ersonaI
en China me ayud a enlender que faciI es, en Ia raclica, que
nueslra cuIlura academica se mezcIe con Ios modos y usos
normaIes de Ia cuIlura emresariaI.
In reaIidad, fue faciI comrobar cmo Ios reresenlanles
academicos odian verse in"uidos or Ia ambiciosa menlaIi-
dad de aqueIIos inversores. Iero es mas imorlanle enlender
or que Ios inversores ueden senlir que hay aIgo que aren-
der, y de Io que oblener bene!cios, en reIacin con Ios exilos
de Ia educacin suerior esladounidense en eI negocio de
Ia enelracin lransoceanica. Desues de lodo, Ia hisloria
de Ia imIicacin exlran|era en China en eI sigIo XIX esla
comuesla or un dobIe archivo: eI de Ios educadores mi-
sioneros y eI de Ios hombres de negocios, unos ersiguiendo
una cosecha olenciaI de 400 miIIones de menles y aImas, Ios
olros seducidos or eI aIicienle de 400 miIIones de consumido-
res conversos. Y ambas comunidades suminislrando coberlura
ara Ias aclividades de Ia olra. IrobabIemenle Ios educadores
reIigiosos luvieron mayor exilo. Muchos de Ios coIegios que Ios
misioneros americanos eslabIecieron se han converlido, con eI
aso de Ios aos, en Ias me|ores universidades chinas, ademas,
eI alraclivo de Ia educacin suerior esladounidense ara Ios
esludianles chinos ha demoslrado ser baslanle duradero. TaIes
cuesliones no resuIlan a|enas a Ia menlaIidad emresariaI.
Dado eI rilmo con eI que Ias universidades esladouni-
denses se eslan eslabIeciendo en China, no sorrende que Ia
NYU abriese su roio rograma en Shanghai en seliembre
de 2006, eIevando a ocho su Iisla de sedes en eI exlran|ero: Ias
olras eslan en Londres, Iaris, Madrid, erIin, Iraga, IIoren-
cia y Accra. In eI momenlo de escribir eslas Iineas, Ia sede de
Shanghai era una de Ias diversas ubicaciones que esla consi-
derada como camus !IiaI de Ia NYU (Ia mas conlroverlida de
eIIas es Ia de Abu Dhabi), acredilado ara ofrecer grados a es-
ludianles que no odrian asislir a cIases en eI camus malriz
de Islados Unidos. La decisin de ofrecer una IuraIidad de
grados en eI exlran|ero ara ciudadanos aulclonos ya habia
sido lomada or diversas universidades. Quedaba or ver si
eslo debia ser disculido en reIacin con Ia exeriencia de olras
universidades, y cmo afeclaria aqueIIa decisin aI caracler
y aI maa de Ios recursos de Ia inslilucin. La discusin
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abierla sobre esla cueslin ayudaria seguramenle a resiluar
eI debiIilado eslado de Ia gctcrnancc universilaria en Ia NYU.
Tambien resionaria a su adminislracin ara que ofreciese
cierla lransarencia en eI roceso de loma de decisiones. Iero
en Ia raclica, Ia NYU, como sus ares, hace mucho liemo
que ha cruzado ese umbraI. In eI ancho mundo de Ia educa-
cin suerior Ia dislincin enlre educacin en eI ais y edu-
cacin csncrc, asi como Ia discusin enlre educacin ubIica
y rivada, no Iucraliva y Iucraliva, ha quedado reaImenle
muy difuminada.
La dislincin imorla aun menos cuando se conlemIa
desde Ia ersecliva de cmo se de!ne eI negocio de exorla-
cin de servicios academicos. La OMC reconoce, or e|emIo,
cualro calegorias en esle eigrafe. La rimera inlegra oferlas
lransnacionaIes a recio de mercado, como Ia enseanza a
dislancia. La segunda es eI consumo en eI exlerior, que abar-
ca anle lodo a esludianles inlernacionaIes que esludian en eI
exlran|ero, inserlados en insliluciones or e|emIo de IIUU.
La lercera es Ia resencia comerciaI, basicamenle inversin
exlran|era direcla en forma de sucursaIes saleIile de Ias insli-
luciones. Y Ia cuarla es Ia moviIidad de ersonas, como aca-
demicos con docencia en eI exlran|ero. Todo eI crecimienlo
resenle y fuluro se da en Ias modaIidades 1 y 3, Io que en
buena medida se resume vincuIado aI ercelibIe decIive
en eI crecimienlo de Ia modaIidad 2. Las esladislicas |usli!can
su roio negocio, asi como Ios rinciios nucIeares deI Iibre
comercio, moslrando Ia inlerreIacin de eslas aulas de "u|o
y re"u|o, mienlras Ias organizaciones inlenlan equiIibrar sus
baIances imuIsando Ia exansin en un area ara comen-
sar Ios recorles en olra. Asi es como han arendido a oerar
Ias emresas gIobaIes, caIcuIando y equiIibrando Ios bene!-
cios de sus inversiones en diferenles arles deI mundo, lanlo
en Io que se re!ere a Ios ingresos reaIes como a Ia conslruccin
de una marca con royeccin de fuluro. Los dearlamenlos con-
labIes de Ias universidades han comenzado a cuadrar sus re-
suueslos de modo simiIar. Una imorlanle fuenle de ingresos
rovenienle de una sede en Orienle Medio sera visla como
un modo de subsidiar Ios rogramas de humanidades de!-
cilarios en eI ais de origen como es eI caso de una insli-
lucin deI Medio Oesle que invesligue, deI mismo modo
que un cenlro cienli!co domeslico caaz de oblener fondos
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de subvenciones federaIes esladounidenses, uede hacer de
incubadora ara !nanciar una avenlura asialica considerada
cruciaI ara Ia conslruccin de marca en Ia regin.
E! ba!ancc dc! ncgncin
In Ias enlrevislas que reaIice a docenles y adminislradores,
lanlo de Ia NYU como de olros Iugares, aarecia cIaramenle
un discurso recurrenle acerca deI equiIibrio !scaI aun cuan-
do no udieran oblener cifras con Ias cuaIes corroborar esle
argumenlo. Los rogramas gIobaIes de Ia NYU son una mez-
cIa ecIeclica de enlidades, diseminadas or varias facuIlades
y divisiones, cada una con su roio resuueslo. Cuando se
consideran en con|unlo, resuIla evidenle que Ios rogramas
no se rigen or ninguna regIa generaI sobre Ia demarcacin
enlre educacin en eI ais y educacin csncrc, menos aun
or una !Iosofia academica sislemalica. Aunque carecen de
un er!I coherenle, mueslran cIaramenle una aula de creci-
mienlo exonenciaI en lodos Ios conlinenles comenzando
hislricamenle con Ios rogramas de esludio en eI exlran|e-
ro en Madrid o Iaris, es decir, en Ia vie|a Iuroa y en
cada mercado regionaI que se decIare abierlo a Ia inversin
exlran|era direcla.
Aunque Ias ocho sedes de esludio en eI exlran|ero son anle
lodo ara esludianles de Ia NYU que quieren asar un semes-
lre en eI exlran|ero, siemre que exislan vacanles se ofrecen
Iazas a ersonas a|enas a Ia NYU. In Ia acluaIidad, or olro
Iado, se ofrecen hasla sesenla rogramas de verano ara eslu-
dianles a|enos a Ia NYU en AIemania, rasiI, Canada, Cuba,
China, Isaa, Irancia, Ghana, Gran relaa, Grecia, IrIan-
da, IlaIia, Mexico, Iaises a|os, ReubIica Checa, Rusia, Su-
dafrica, Suecia y Suiza. Duranle Ios semeslres de oloo y de
rimavera, Ia ausencia de Nueva York de un cuarlo de sus eslu-
dianles (en 2011, seran Ia milad) ermile a Ia NYU incremenlar
Ios malricuIados o reducir Ios coslosos gaslos de residencia en
aIquiIer en eI cenlro de Manhaan. Ambas ociones lienen un
formidabIe imaclo sobre sus ingresos y esla arece ser una
molivacin rinciaI, no sIo en Ia oIilica de Ia universidad
en esle ambilo, sino lambien ara olras insliluciones deseosas
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de emuIar eI exilo resuueslario de Ia NYU. In 1998, menos
de una decada desues de que eI enlonces reclor, }ay OIiva,
se comromeliese a conslruir una universidad gIobaI con eI
!n de eslar a Ia aIlura de Ias asiraciones, exresadas or Id
Koch, de hacer de Nueva York una ciudad gIobaI, Ia NYU ha-
bia suerado a lodas Ias demas universidades americanas en
eI voIumen de esludianles que enviaba aI exlran|ero, asi como
en eI numero de esludianles exlran|eros. OIiva fue conocido
inlernacionaImenle como eI fundador y an!lrin de Ia Liga de
Universidades MundiaIes, cuyos reclores se reunieron regu-
Iarmenle en Nueva York con eI !n de debalir acerca de cmo
resonder aI relo de Ia gIobaIizacin. Su sucesor, }ohn Sexlon,
decano de Ia IacuIlad de Derecho de Ia NYU, Ieg su nombre
aI ionero rograma de Derecho GIobaI.
Desde enlonces, Ia NYU se ha siluado a Ia vanguardia
de Ia oferla de enseanza cn|inc en eI exlran|ero (uno de sus
royeclos, Ia NYU OnIine, fue una conocida viclima, con un
vaIor de 20 miIIones de dIares, de Ia quiebra de Ias punic
ccn, si bien su sucesora ha conseguido roserar), aI liem-
o que se animaba a cada una de sus facuIlades a eslabIecer
conexiones gIobaIes. La Slern usiness SchooI eslabIeci un
acuerdo de cooeracin con Ia London SchooI of Iconomics y
con Ia IcoIe des Haules Iludes CommerciaIes ara ofrecer un
IMA de caracler gIobaI. La IacuIlad de Derecho arlicuI un
oslgrado en Derecho en Singaur ara esludianles asialicos.
Y Ia Tisch SchooI of lhe Arls lambien escogi Singaur como
ubicacin ara eI nuevo masler en roduccin cinemalogra!-
ca. La caacidad de asociacin de Ia American Universily en
Iaris (AUI) comIela eI cuadro. Si bien es robabIe que sIo
imIique a una equea minoria de Ios esludianles de Ia NYU,
su olenciaI de crecimienlo es muy suerior a Ios 800 esludian-
les inlernacionaIes acluaImenle inlegrados en Ia AUI.
De forma quizas menos visibIe, Ia SchooI of Conlinuing
and IrofessionaI Sludies (IscueIa de Iormacin IrofesionaI
Conlinua, o SCIS), que ofrece docencia anuaImenle a mas de
50.000 esludianles aduIlos, malricuIados en mas de 125 dis-
ciIinas, ha IIegado a ser amIiamenle conocida or su oferla
de servicios en eI exlran|ero. Su oferla se ha exlendido ademas
a rogramas de grado, que ofrece cn |inc desde 1994, rimero
a lraves de VirluaI CoIIege y acluaImenle or medio de NYU
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OnIine. La SCIS fue una de Ias rimeras insliluciones univer-
silarias de IIUU en inscribirse en eI rograma UYUSA deI
Dearlamenlo de Comercio. Isle rograma ha sido o!ciaI-
menle descrilo como un mercado eIeclrnico que conecla a
Ios exorladores esladounidenses con agenles, comradores
y coIaboradores cuaIi!cados exlran|eros. In aIabras de
uno de Ios vicedecanos de Ia facuIlad, esle rograma ha
ayudado a Ia SCIS a IocaIizar agenles y coIaboradores en
aises que de olro modo, nunca habrian sido lomados
en consideracin. AIgunos e|emIos de Ia enelracin de
esla facuIlad en eI mercado chino incIuyen seminarios for-
malivos ofrecidos a e|eculivos de Ia induslria ubIicilaria de
aqueI ais y un rograma de !nanzas inmobiIiarias diseado
ara agenles de boIsa y romolores inmobiIiarios que oe-
ran en eI rsero seclor de Ia conslruccin de Ia ReubIica
IouIar. La SCIS es un segmenlo aIlamenle Iucralivo de Ia
NYU, y su docencia es resonsabiIidad de una fuerza de lra-
ba|o casi or comIelo recaria, cuya relribucin no re"e|a
en absoIulo Ios rovechosos ingresos oblenidos or Ia oferla
de cursos en disciIinas lan helerodoxas como IiIanlroia
y oblencin de fondos, IIani!cacin famiIiar, Comida y
vino o Agenles inmobiIiarios.
No sorrende que Ia SCIS fuera una de Ias rimeras ins-
liluciones academicas en recibir eI Iremio Prcsi!cnis |xpcri
Auar!, or su lraba|o de romocin inlernacionaI de Ios ser-
vicios academicos. In Ia baIanza comerciaI esladounidense,
Ia educacin es eI quinlo seclor en Ia exorlacin de servicios,
en 2004 gener 12.000 miIIones de dIares y robabIemenle
es lambien eI seclor de mayor olenciaI de crecimienlo. In
Nueva ZeIanda y AuslraIia, enlre olros aises Iideres en esle
seclor comerciaI, Ia educacin es eI lercer y eI cuarlo seclor
reseclivamenle en Ia exorlacin de servicios. Dada Ia in-
lensi!cacin de Ia comelencia gIobaI or emIeos aIlamenle
cuaIi!cados, Ios servicios academicos son cada vez mas una
mercancia de rimer orden en Ios aises desarroIIados. II De-
arlamenlo de Comercio ayuda a Ias universidades, deI mis-
mo modo que ayuda a Ias emresas, a desarroIIar esla dimen-
sin comerciaI, ya sea en IIUU o en eI exlran|ero. A recios
reIalivamenle ba|os, su servicio comerciaI organiza sian!s en
ferias inlernacionaIes de educacin, encuenlra coIaboradores
inlernacionaIes ara nueslras universidades, conlribuye aI
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reconocimienlo de Ias marcas en Ios nuevos mercados, reaIi-
za esludios de mercado, y, a lraves deI servicio Iucralivo P|a-
iinun Kcq, ofrece seis meses de asesoramienlo ara Ia uesla
en marcha y romocin de camus en mas de ochenla aises.
La carrcra pnr !a dcsrcgu!acin
Las aclividades deI Dearlamenlo de Comercio eslan com-
Ielamenle aIineadas con Ia agenda de IiberaIizacin deI co-
mercio rouesla or Ia OMC, or Ia que Ia educacin sue-
rior se inlegra en eI Acuerdo GeneraI de Comercio y Servicios
|GATS, or sus sigIas en ingIesj. Como lodas Ias agencias de
Ia OMC, eI GATS esla orienlado or eI rinciio de que Ia Ii-
beraIizacin deI comercio es Ia me|or garanlia ara oblener Ia
mayor caIidad aI menor cosle. II acuerdo generaI se suscribi
en 1995. In 2000, Ios servicios de educacin suerior fueron
aadidos a su |urisdiccin debido a Ias resiones or arle
deI reresenlanle de IIUU en Ia OMC, aoyado lambien or
AuslraIia, Nueva ZeIanda y }an.
Isla incororacin ha sido fuerlemenle confronlada or
Ia mayoria de Ios resonsabIes de Ia educacin suerior de
Ios eslados miembros de Ia OMC, quienes !rmaron en 2001
una DecIaracin Con|unla de cualro grandes organizaciones
academicas de America deI Norle y Iuroa (h://vvv.eua.
be/eua/), y en 2002 Ia DecIaracin de Iorlo AIegre, suscrila
or asociaciones ibero y Ialinoamericanas (vvv.galsvalch.
org/educalionoulofgals/IorloaIegre.doc). Los signalarios de
eslas dos decIaraciones enlienden que Ia IiberaIizacin deI
comercio one en riesgo Ios nacienles comromisos or ar-
le de Ios Islados ara inverlir en Ia educacin ubIica su-
erior, que Ia educacin no es un roduclo sino un derecho
humano fundamenlaI y que su deendencia de decisiones
ubIicas deberia hacerIa diferenle de olros servicios. A esar
de Ia oosicin de Ios organismos rofesionaIes, eslo no ha
imedido que 45 aises (IIUU es uno de eIIos) eslabIecie-
ran comromisos en eI seclor de Ia educacin en enero de
2006. Ifeclivamenle, si Ia acluaI ronda de negociaciones de Ia
OMC, Ia Ronda de Doha, no se hubiese vislo raIenlizada or
Ios fuerles desacuerdos sobre eI comercio agricoIa, eI GATS
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habria concIuido sus lraba|os, medianle Ia imosicin a Ios
gobiernos de severas reslricciones en Ia reguIacin de Ia edu-
cacin denlro de sus fronleras.
Islas reslricciones afeclan arlicuIarmenle a Ios aises en
vias de desarroIIo, que lendrian que canceIar auIalinamen-
le Ias rolecciones eslabIecidas en sus reguIaciones IocaIes
frenle a Ios avances redalorios de Ios roveedores de ser-
vicios de Ios aises ricos. Ifeclivamenle, una nueva decisin
deI GATS ermile que aises como IIUU, Nueva ZeIanda y
AuslraIia concenlren su resin IuriIaleraI conlra Ios aises
mas obres a !n de que acelen sus exorlaciones en eI am-
bilo de Ia educacin. O!ciaImenle, eI GATS deberia excIuir
Ios servicios suminislrados en e|ercicio de Ia auloridad gu-
bernamenlaI or organizaciones educalivas sin animo de
Iucro, ero Ia mayor arle de Ias naciones imIicadas no
dislinguen enlre aclividades sin animo de Iucro y con !-
nes Iucralivos. Si eI regimen comerciaI deI GATS conlinua su
curso, odemos eserar una rogresiva, si no gaIoanle, Iibe-
raIizacin en lodos Ios seclores. Desues de lodo, en eI marco
de Ia cuIlura de Ia Iiberlad de comercio de Ia OMC, Ios servi-
cios ubIicos son vislos de forma aulomalica como monoo-
Iios gubernamenlaIes in|uslos, que deberian ser lransformados
Io anles osibIe en enles rivados con animo de Iucro, lodo eIIo
en nombre deI Ieno acceso aI mercado. Desde Ia ersecli-
va de Ia Iabor educaliva, esla lendencia rovoca una crecienle
recariedad, un enlorno de inseguridad e ineslabiIidad Iabo-
raI, descuaIi!cacin y Ia erosin conlinua de Ia facuIlad de
gobernanza academica, denlro de insliluciones deso|adas
de sus obIigaciones en lanlo servicio ubIico y deI reselo
or Ia Iiberlad de caledra.
IncIuso en ausencia de un regimen comerciaI formaI, eI
imaclo de Ia IiberaIizacin deI mercado es evidenle en lodos
Ios niveIes de Ia educacin suerior, Ia inlroduccin voIunla-
ria de modeIos de geslin nanagcria| en Ios que cada unidad
dearlamenlaI liene que resenlarse y moslrarse como un
cenlro renlabIe, Ia cenlraIizacin de oder en Ias burocracias,
Ia abdicacin de Ias evaIuaciones arilarias en Ias unidades
de invesligacin que lraba|an ara eI seclor de Ia induslria, Ia
"exibiIizacin de Ia mayoria de Ia fuerza IaboraI academica,
ara Ia cuaI Ios rinciios IaboraIes basicos como Ia Iiberlad
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de caledra son una quimera, una brecha crecienle enlre Ios
saIarios de Ios direclores y Ios miserabIes sueIdos de Ios ro-
fesores recarios, que eslan asimiIandose lendenciaImenle
a Ia gama de relribuciones que ofrecen Ias emresas con co-
lizacin en boIsa. Nada de eslo ha ocurrido como resuIlado
de una imosicin o de requerimienlos formaIes. Imaginense
enlonces Ias consecuencias de un regimen de comercio de Ia
OMC que IegaImenle insisle en que Ios eslandares de reguIa-
cin, que afeclan a Ios rocesos de acredilacin, de Iicencia y
de caIi!cacin, consliluyen obslacuIos a Ia Iiberlad de comer-
cio en Ios servicios.
Cuando se iniciaron Ias negociaciones sobre educacin
en 2000, eI eseclro de organizaciones educalivas que se ha-
bian eslabIecido en eI exlerior era ya muy numeroso. Islaban
incIuidas: 1) emresas que rograman cursos de formacin
IaboraI y ofrecen grados como Ia Universidad MoloroIa, Ia
Universidad McDonaId Hamburguer, Ios Cenlros Tecnicos
Iducalivos de Microso, eI Cenlro GI CrolonviIIe, Ios ro-
gramas Iordslar y Ios Cenlros Iducalivos Sun Microsyslems,
2) roveedores de academicos rivados con animo de Iucro,
como eI Gruo AoIIo, KaIan Inc., De Vry y eI giganlesco
Gruo Iducalivo Laureale (que osee acluaImenle inslilu-
ciones de educacin suerior a Io Iargo de Sudamerica y Iu-
roa y que oera en mas de 20 aises con mas de un cuarlo
de miIIn de esludianles), 3) universidades virluaIes, como
Ia Universidad WaIden y Ia Universidad virluaI Weslern Go-
vernors de IIUU, Ia Learning Agency de AuslraIia, Ia Indira
Gandhi NalionaI Oen Universily de India y Ia Oen Univer-
sily de Gran relaa, 4) universidades lradicionaIes que ofre-
cen cursos a dislancia, eseciaImenle en aises como Aus-
lraIia y Nueva ZeIanda, donde Ios gobiernos decrelaron Ia
mercanliIizacin de Ios servicios de educacin suerior en Ios
aos novenla, y 5) olras aclividades con !nes Iucralivos de Ias
universidades lradicionaIes, como Ia SCIS de Ia NYU, eI Ins-
lilulo de Iducacin Suerior de Ia Universidad de MaryIand
y eCorneII |emresa de educacin virluaI erlenecienle a Ia
Universidad CorneIIj.
II voIumen y eI aIcance de Ia esecuIacin en eI exlran-
|ero ha venido aumenlando en casi lodas Ias insliluciones
con eslrecheces !nancieras, ya sea or Ia reduccin de Ias
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conlribuciones eslalaIes o federaIes, como or un crecimien-
lo geomelrico de Ios gaslos. Como resuIlado de Ias reformas
oIilicas orienladas or eI mercado en eI ambilo de Ia educa-
cin suerior, lodas Ias universidades ubIicas de AuslraIia
eslan imIicadas en Ia exlernaIizacin de sus servicios edu-
calivos en Asia, creando una nueva cIase de emresarios en
Ia formacin, nacionaI u csncrc, cuya avidez de bene!cio ha
rovocado sucesivas demandas ara que se reaIicen audi-
lorias de sus cuenlas. In Ia medida en que eslos rogramas
comorlan grandes riesgos !scaIes, exisle una crecienle len-
dencia a favorecer modeIos conservadores, como eI conlralo
de franquicia, roduciendo Ianes de esludios en AuslraIia
que eslan dirigidos comIelamenle a Ia exorlacin ara Ia
enseanza en eI exlran|ero. No hay ninguna relensin de
inlercambio academico en esle lio de acuerdos, en Ios que
Ia educacin no se dislingue demasiado de un roduclo dise-
ado IocaImenle, roducido y ensambIado or mano de obra
mas barala en olro ais y vendido Iuego a consumidores de
mercados emergenles. In eI seclor rivado esladounidense,
Ios emresarios, que lralan de abrirse aso no sin di!cuIlad a
!n de enconlrar una demanda de grados en eI exlran|ero, que
lenga un vaIor de mercado inequivoco, eslan bene!ciandose
de Ia nolabIe reIa|acin de Ios rocedimienlos de acredilacin
de sus roduclos. La ermisiva reguIacin de aIgunos esla-
dos deI Sur y deI Oesle, oasis ara diIomas csncrc como
Sl. Kis y Liberia, o eI infame Seborga, un equeo rincia-
do aulorocIamado en IlaIia, que ha acredilado docenas de
dudosos liluIos concedidos or eslas enlidades, han garanli-
zado Ia acredilacin ara oeradores que abren y cierran ro-
gramas en una noche con eI !n de acomodarse a Ia demanda
deI mercado.
Con eI avance de Ia economia china en Ia curva lecnoIgica
y Ia giganlesca demanda de roduclos de aIlo vaIor aadido,
se ha desencadenado Ia !ebre deI oro ara Ias universidades
exlran|eras que comilen or enconlrar una necesidad que
eI Islado cuya rioridad es Ia educacin ruraI no uede
alender. Hay ocas universidades que en Ios uIlimos aos no
hayan enviado misiones a Ia busqueda de oorlunidades en
China. Muchos adminislradores han vueIlo de esos via|es con
Ia misma Ieccin que Ias emresas exlran|eras que Ias rece-
dieron, no es lan faciI hacer dinero en China, ya que Ios acuerdos
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exigen que, como minimo, Ias universidades eslabIezcan una
cooeracin con insliluciones chinas. Aun cuando Ias ganan-
cias no eslen garanlizadas, muchas universidades quieren
abrir !IiaIes or Ia misma razn que Ias emresas: ara cons-
lruir su marca en eI mercado chino o eslabIecer su nombre en
Ia regin, anliciando fuluros bene!cios.
Imiralos Arabes y su vecino Qalar han Iogrado alraer
con exilo a universidades exlran|eras, en una guerra de ofer-
las con eI !n de aadir un desilo cuIluraI a su calaIogo de
emresas. II Louvre, Ia Sorbonne y eI Guggenheim fueron
convocados or eI gobierno de Abu Dhabi aroximadamen-
le aI mismo liemo que Ia NYU eslabIeci su sede. Dubai
ausici y resenl un comIe|o IIamado ciudad deI cono-
cimienlo ara sedes de universidades aquislanies, rusas,
canadienses, indias, brilanicas, auslraIianas y esladouni-
denses. In Qalar, varias universidades de eIile, incIuidas Ia
Carnegie MeIIon, CorneII, Georgelovn, Texas AM, George
Mason, y Virginia ComonveaIlh, han eslabIecido en Doha
una ciudad universilaria de 2.500 heclareas con lodos Ios
gaslos agados or Ia Iundacin Qalar, que erlenece a Ia
famiIia reaI.
Muchas de sus facuIlades eslan sin duda convencidas de
un razonamienlo esliIo Thomas Iriedman, ba|o Ia conside-
racin de que Ios esludianles de Orienle Medio eslaran me-
|or recibiendo una educacin IiberaI occidenlaI que con eI
curricuIum de Ias exaIladas madrassas.
2
No imorla que Ios
aises an!lriones sean monarquias cuasi feudaIes que ha-
yan imueslo desiadadamenle eI isIamismo y surimido
eI Iaicismo, ademas de olras creencias, y que sean resonsa-
bIes en gran medida deI eslabIecimienlo deI "orecienle le-
rrorismo de Orienle Medio y mas aIIa. In efeclo, eI debale se
IIeva a cabo en lerminos famiIiares: es me|or inlenlar in"uir
en eI cIima oIilico de sociedades aulorilarias or medio deI
eslabIecimienlo de zonas de Iiberlad de exresin, o se lrala
de rovocar en Ias eIiles esludianliIes de laIes sociedades un
naij inslinlo coIoniaI`
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IscueIa lradicionaI isIamica. |N. de Ios T.j
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A esar de Ia relrica de Ias misiones universilarias, no es
lan faciI dislinguir Ios cenlros exlran|eros de educacin de Ias
zonas induslriaIes de Iibre comercio, donde Ias emresas son
bienvenidas con exenciones !scaIes y riviIegios !nancieros.
Asimismo, en aIgunas ciudades, Ias universidades exlran|e-
ras se eslabIecen fisicamenle en Ias zonas francas comerciaIes.
In Dubai, Ias universidades exlran|eras eslan aIIi ara formar
a Ios lraba|adores deI conocimienlo de Ios olros comIe|os de
Ia zona franca: Dubai Inlernel Cily, Dubai Media Cily, Dubai
Sludio Cily, DubaiTech, y Ia Dubai Oulsource Zone. In Qalar,
Ias universidades comarlen ganancias con Ias comaias
nign-iccn gIobaIes, que gozan de exenciones y bene!cios !s-
caIes olorgados or Ieyes de incenlivo a Ia inversin sancio-
nadas or esle ais. AIgunas de Ias zonas de Iibre comercio
mas exlensas de China han comenzado a alraer reconocidas
universidades exlran|eras, como forma de aIiviar Ia escasez
de lraba|adores eseciaIizados, que esla di!cuIlando Ia lrans-
ferencia de lraba|o y lecnoIogia deI exlerior. La Universidad
de LiverooI fue Ia rimera en abrir un camus en eI Iarque
InduslriaI de Suzhou rinciaI oIo de alraccin de Ia in-
versin exlran|era de Ia ReubIica IouIar, ubIicilando
emIeos con saIarios iniciaIes a arlir de 750 dIares aI mes.
Univcrsidadcs cnrpnrativas?
AIgunos Ieclores odrian decir, |usli!cadamenle, que en Ia
medida en que Ia caIidad de Ia educacin y Ia inlegridad de
Ia invesligacin uedan manlenerse y Ia alraccin roducida
or Ios bene!cios monelarios se manlenga a raya, eI imuI-
so hacia Ia inlernacionaIizacin es una suerle de deber moraI
ara Ios docenles de Ios aises rseros. Mienlras nueslras
muIlinacionaIes saquean Ios recursos deI mundo en desarro-
IIo, a Ia conquisla de alenles genelicas y deI ccpqrigni sobre
Ia hisloria de Ios uebIos indigenas, no es eslo una forma
de comarlir o redislribuir eI bieneslar que Ia reroduccin
de conocimienlo con!ere a Ias naciones mas avanzadas` Is
que acaso eI acaaramienlo domeslico no sirve ara ere-
luar Ios riviIegios sin mencionar eI rovincianismo de Ios
esludianles de IIUU, mienlras esle sosliene una economia am-
Iiamenle desarroIIada abaslecida or nueslras universidades`
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In resuesla, yo regunlaria si Ia enelracin de Ias univer-
sidades angIfonas es reaImenle Ia me|or forma de aIcanzar
esas melas, eseciaImenle cuando eI rinciaI imelu de ex-
ansin esla menos molivado or inlereses !Ianlricos que
econmicos, y cuando Ia crisis de Ia deuda de Ios esludianles
IocaIes se exorla como una nueva lrama de Ia deuda ara
Ios esludianles de Ios aises en vias de desarroIIo. No exisle
una forma mas direcla a lraves de Ia cuaI Ias universidades
uedan roorcionar a niveI gIobaI su conocimienlo y Ios re-
suIlados de Ia invesligacin que eIIas roducen`
Una aIlernaliva baslanle obvia es ofrecer eslos conoci-
mienlos graluilamenle, sin reslricciones derivadas de Ios
derechos de roiedad inleIecluaI. In eI royeclo ionero
OenCourseWare deI MIT (Massachuses Inslilule of Tec-
noIogy), Ia universidad ofrece cursos cn|inc de auloaren-
diza|e y sin !n de oblener un liluIo. Olras universidades,
como Tus, Ulah Slale y Carnegie MeIIon han seguido
esle modeIo. AcluaImenle, Ios cursos deI MIT eslan siendo
lraducidos aI chino y a olros idiomas asialicos. Aunque Ia
inlencin es saIudabIe, Ios conocimienlos que se exorlan
conlienen un unlo de visla cuIluraI. Si eslos no son ada-
lados or Ios rofesores IocaIes a arlir de su roio unlo
de visla siluado, esla or ver cmo esle modeIo odra, a
Iargo Iazo, diferenciarse deI lradicionaI sislema educalivo
coIoniaI. In Ios aises en vias de desarroIIo, Ios gobiernos,
deseserados or alraer inversiones exlran|eras, emresas
gIobaIes y ahora universidades gIobaIes, eslan canaIizan-
do Ios escasos resuueslos educalivos ubIicos en ro-
gramas diseados ba|o Ios eslandares de Ia sociedad deI
conocimienlo, aI recio de marginar olras de!niciones de
conocimienlo, incIuidos Ios conocimienlos lradicionaIes in-
digenas. a|o eslas condiciones, Ia educacin suerior esla
siendo cada vez mas considerada como una formacin ins-
lrumenlaI ara Ios lraba|adores cognilivos, en sinlonia con
Ia racionaIidad cailaIisla, y laI como se exerimenla en Ios
lerrilorios urbanos de Ia gIobaIizacin cororaliva.
Que cabria eserar si Ias universidades siguieran de cer-
ca eI modeIo csncrc emresariaI` In una induslria de lraba|o
inlensivo una caraclerislica que Ia educacin comarle con
Ia induslria lexliI es que eI 75 % de Ios cosles de Ia educacin
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eslan deslinados a Ias Iabores docenles, eI rimer Iugar
donde eI emIeador va a reducir cosles es en eI resuues-
lo ara Ia inslruccin medianle Ia inlroduccin de esludios
a dislancia o or medio de Ia conlralacin de rofesores ex-
lran|eros con imorlanles descuenlos saIariaIes. ImIeados
exalriados, conlralados ara monlar Ia universidad exlran-
|era y formar a Ia obIacin IocaI, se converliran en una carga
!scaI de Ia que querran Iibrarse a Ia rimera oorlunidad. Si
eI camus saleIile esla siluado en eI mismo arque emresa-
riaI que Ias cororaciones deI Iorlune 500, seguramenle sera
osleriormenle invilado a roducir invesligaciones ara eslas
comaias de acuerdo con Ios requisilos imueslos or eIIas,
una vez mas aeIando a Ia reduccin de cosles. Con base
en eI caIcuIo cosles-bene!cios, sIo sera cueslin de liemo
que un adminislrador decida lrasIadar aIgunas invesligacio-
nes domeslicas aI exlran|ero con eI !n de ahorrar dinero. Una
vez que Ios inslruclores IocaIes hayan demoslrado que vaIen,
laI vez sean eIegidos ara roducir curricuIum educalivos y,
en uIlimo lermino, ensear en rogramas remolos ara eslu-
dianles de IIUU.
InevilabIemenle, en una universidad que desarroIIa ro-
gramas gIobaIes, Ios adminislradores que lienen que lomar
Ias decisiones sobre dnde IocaIizar sus recursos, Io haran en
funcin de Ios Iugares donde eI relorno de Ias inversiones sea
mas eIevado. Ior que conslruir coslosas inslaIaciones en eI
ais de origen cuando un gobierno exlran|ero o aIguna au-
loridad de una zona franca esla ofreciendo gralis lerreno e
infraeslrucluras` Ior que moIeslarse en malricuIar esludian-
les exlran|eros cuando ueden ser inslruidos en sus roios
aises con mayores bene!cios` Si eI cosle de un rograma
sIo uede ser afronlado or medio de su exorlacin,
seguramenle esla sera Ia decisin a lomar. A Io Iargo deI
camino, oiremos eIevados discursos que inlenlan buscar
olras soIuciones ara Ia educacin en Ios aises en vias de
desarroIIo, y olros discursos de lio ragmalico acerca de
Ia reduccin de cosles en Ia educacin ara Ios esludianles
nacionaIes. Se resonsabiIizara a inlermediarios o parincrs ex-
lran|eros, o a Ia comelencia desIeaI, de Ios ba|os eslandares
de Ias condiciones academicas. Los IegisIadores y Ios admi-
nislradores seran grandiIocuenles en ubIico, ero !naImen-
le cooeraran en rivado. Las funciones de adminislracin
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y Ias de invesligacin con aIla densidad de dalos seran Ias
rimeras en ser exlernaIizadas. Inlre Ios rofesores, aqueIIos
que eslen en siluaciones IaboraIes mas recarias o que diclen
Ias disciIinas mas vuInerabIes, seran quienes rimero sien-
lan eI imaclo, y Ias facuIlades con mayor in"uencia y con
ueslos de lraba|o a liemo comIelo, en universidades de
eIile, seran Ias uIlimos en ser afeclados.
A medida que avanza esle roceso, Ias insliluciones de
educacin suerior han seguido eI esquema de Ia subcon-
lralacin roia de Ia induslria. In rimer Iugar, Ia exler-
naIizacin de Ios ueslos no academicos, Iuego Ia "exibi-
Iizacin de Ia inslruccin rulinaria, seguida de Ia creacin
de una cIase de lraba|adores ermanenles-eslabIes con
conlralos de breve duracin, y de Ia reservacin de un
reducido nucIeo de lraba|adores a liemo comIelo que re-
suIlan cruciaIes en Ia conformacin de Ia marca y eI resli-
gio de Ia universidad. II resuIlado inevilabIe es Ia resin
a Ia ba|a de Ios saIarios y Ia erosin de Ia seguridad en eI
lraba|o. Cmo eserar que Ia exlernaIizacin de Ia educa-
cin lenga resuIlados diferenles`
Desde Ia ersecliva de Ia Iabor academica, no creo que
debamos eserar un resuIlado dislinlo. Iero Ia exlernaIiza-
cin de Ia educacin suerior no se arecera aI vaciamienlo
de Ias economias manufaclureras, con Ia desIocaIizacin de
Ias grandes emresas a Ios Iugares de menor cosle, o recien-
lemenle con Ia exlernaIizacin seIecliva de Ios servicios de
cueIIo-bIanco, donde Ia lransmisin de conocimienlo imIi-
ca Ia lransferencia de habiIidades y kncu-ncu desde y hacia
cerebros de diferenles arles deI Ianela. II escenario ara
Ia educacin sera comIelamenle dislinlo, debido lanlo a Ia
naluraIeza y Ia lradicin deI servicio que se resla, como aI
comromiso inleresado de Ios gobiernos en Ias melas de Ia
educacin ubIica y Ia comIe|idad de Ias reIaciones enlre Ios
diversos agenles imIicados.
Ifeclivamenle, a esar de Ios ceIosos esfuerzos desarro-
IIados ara conducir Ia educacin suerior de acuerdo con
Ias veIocidades de Ia cuIlura emresariaI, es faciI demoslrar
que, a excecin deI "orecienle seclor rivado, Ia mayoria de
Ias universidades no ueden funcionar en lerminos !scaIes
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como un mercado lradicionaI. AI mismo liemo, Ios rinci-
ios de coIaboracin y de cooeracin que soslienen Ia en-
seanza, eI arendiza|e y Ia invesligacin son a Iargo Iazo
enemigos irreduclibIes de Ia !nanciarizacin. Iuede lambien
decirse Io mismo reseclo de Ia cuIlura organizaliva de Ias
induslrias deI conocimienlo. Las emresas nign-iccn deen-
den cada vez mas deI conocimienlo que se roduce inlerna-
cionaImenle en camos eseciaIizados, coIaboran en lareas
de invesligacin que, o bien resuIlan demasiado caras, o bien
abarcan demasiadas areas de esludio como ara ser afron-
ladas individuaImenle, deenden, or medio de un eIevado
inlercambio IaboraI, de un gruo de ingenieros hiercuaIi!-
cados que hacen circuIar Ia caacidad inleIecluaI denlro de
lodo eI seclor. Ior eIIo, lambien Ia geslin de Ios lraba|adores
cognilivos ha cambiado de forma areciabIe desde Ia lradi-
cin layIorisla y ha sido crecienlemenle remodeIada a arlir
de Ia menlaIidad IaboraI deI mundo academico moderno, cu-
yas lareas no eslan Iimiladas ni or eI Iugar de lraba|o ni or
un horario reeslabIecido. Iara Ios lraba|adores cognilivos es
dificiI decir cuando lerminan de lraba|ar, sus ideas que son
eI desilo de su forma de vida roducliva son roducidas
en cuaIquier momenlo deI dia, lambien en eI liemo Iibre.
Desde esla ersecliva habIar de Ia universidad cororali-
va es una obre reduccin escenogra!ca. La migracin de
nueslra menlaIidad IaboraI y de nueslras coslumbres acade-
micas hacia Ios camus cororalivos y Ia induslria deI cono-
cimienlo es sIo una arle lan imorlanle en eI ascenso deI
cailaIismo cognilivo como Ia imorlacin de Ia racionaIidad
econmica denlro de Ia academia, con lodo, eI lra!co en Ia
olra direccin es a menudo subeslimado a causa de nueslra
menlaIidad de asedio.
Con loda robabiIidad, eslamos asisliendo a Ios rime-
ros esladios de un modo de roduccin marcado or Ia quasi
convergencia enlre Ia academia y eI conocimienlo corora-
livo. Nada es ya como era, ambos mundos eslan mulando
en virlud de que comarlen y comercian con aIgunas de sus
caraclerislicas. Islos cambios son arle deI enlorno econmi-
co en eI que acluan, donde, or un Iado, Ios bienes ubIicos
ingresan en eI mercado de Ias ideas y Ia carrera asegurada
or Ias normas de eslabiIidad rofesionaI se convierle en un
conlinuo de conlralos diferenles en Ios que se asumen Ios
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riesgos emresariaIes, y donde, or olro, Ia frenelica busque-
da de una alenle o un ccpqrigni se disfraza de roleccin
ara Ios lraba|adores inmaleriaIes y Ia busqueda incansabIe
de nuevos mercados se enmascara como una exansin deI
comercio inlernacionaI o un roceso de democralizacin.
Seria demasiado faciI concIuir que Ia universidad gIobaI,
en Ia forma en que viene desarroIIandose hasla ahora, va a
reroducir eI comorlamienlo de Ias emresas muIlinacio-
naIes. Is mucho mas comIe|o ercibir Ias consecuencias de
Ia coevoIucin de Ias emresas basadas en eI conocimien-
lo y Ias insliluciones academicas. No obslanle, enlender Io
segundo uede ser mas imorlanle a Ia hora de imaginar
raclicas educalivas aIlernalivas en una civiIizacin que se
basa en eI lraba|o cognilivo con eI rosilo de enriquecer
su roia Iinfa vilaI.
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4. La pcdagnga dc !a dcuda
jcrcq Wi||ians
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L/' +&3')*1/' #,.2$&'.)*&./' se han converlido, ara mas
de Ia milad de Ios esludianles eslodounidenses, en Ia nue-
va forma de !nanciacin de sus carreras. In consecuencia,
Ia deuda esludianliI se ha imueslo, o ronlo Io hara, como
eI nuevo aradigma de Ia vida de Ios |venes. Alras quedan
Ios dias en Ios que Ia universidad eslalaI era considerada un
derecho aI que lodos odian lener acceso, aI iguaI que Ia edu-
cacin secundaria. Ahora Ia educacin suerior, como Ia ma-
yor arle de Ios servicios sociaIes, se encuenlra amIiamenle
rivalizada y Ios reslamos son eI medio a lraves deI cuaI Ios
individuos acceden a eIIa.
In Ia asada decada, se rodu|o una avaIancha de cri-
licas sobre Ia mercanliIizacin de Ia universidad. La mayor
arle de eslas crilicas se cenlraron en Ia inlerferencia de Ias
emresas en Ia invesligacin, en Ia recon!guracin deI o-
der reIalivo de Ia adminislracin y deI cuero docenle, y en
Ia recarizacin cada vez mayor deI lraba|o academico. Ioca
fue Ia alencin que se resl aI endeudamienlo de Ios eslu-
dianles, y sin embargo esle resuIla cruciaI: mas de Ia milad de
Ios universilarios recibe, como regaIo, una cuanliosa deuda aI
Iicenciarse.
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&) La Univcrsidad cn cnn!ictn

La media de endeudamienlo de Ios regraduados en 2002 era
de 18.900 dIares, duIicando Ia canlidad a Ia que ascendia
en 1992, que era de 9.200 dIares. Si a eslo se aade eI en-
deudamienlo a lraves de Ias lar|elas de credilo 3.000 dIa-
res en 2002, Ia media aumenla a cerca de 22.000 dIares.
Iodemos suoner que Ia deuda media de Ios esludianles
sobreasa hoy Ios 30.000 dIares, sin considerar olros res-
lamos rivados u olras deudas conlraidas or Ios adres, o
Ios reslamos de oslgrado que se han vislo duIicados en
siele aos, desde Ios 18.572 dIares en 1992-1993 a Ios 38.428
dIares en 1999-2000.
II rograma de reslamo garanlizado ara esludianles
(Guaranicc! Siu!cni Ican) se inici en 1965, como arle de
Ios rogramas de Ia sucursaI de Lyndon . }ohnsons Greal
Sociely. Su misin era roorcionar un suslenlo a Ios eslu-
dianles menos udienles y a Ios que lraba|aban. Los rimeros
doce aos, Ias canlidades resladas fueron reIalivamenle e-
queas, en gran arle orque Ia educacin universilaria era
reIalivamenle asequibIe, eseciaImenle en Ias universidades
ubIicas. Inlre 1965 y 1978 eI rograma luvo dimensiones
modeslas, se gaslaron aIrededor de 12.000 miIIones de d-
Iares en lolaI, menos de miI miIIones de dIares aI ao. A
rinciios de Ios aos novenla, eI rograma creci de forma
considerabIe, asando de 15.000 miIIones de dIares a 20.000,
acluaImenle suera Ios 50.000 miIIones de dIares aI ao,
consliluyendo eI 59 % de Ias ayudas que eI gobierno fede-
raI roorciona a Ias escueIas sueriores, Io que sobreasa Ia
suma de subvenciones y becas.
La deuda ha crecido con lanla raidez gracias a un incre-
menlo de Ias malricuIas y de Ias lasas que lriIic Ia lasa de
in"acin. La malricuIa y Ias lasas subieron de media de 924
dIares en 1976, cuando yo enlre en Ia universidad, a 6.067
dIares en 2002. La media abarca lodas Ias insliluciones,
desde Ios ccnnuniiq cc||cgc
2
hasla Ios |tics.
3

2
Communily coIIege, inslilucin universilaria donde se imarlen
esludios de rimer cicIo. |N. de Ia T.j
3
|tics, gruo de Ias ocho universidades mas resligiosas de IIUU.
|N. de Ia T.j
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La edagogia de Ia deuda
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In Ias universidades rivadas, Ia media ascendi de Ios 3.051
a Ios 22.686 dIares. In 1976, Ias malricuIas y Ias lasas en Ios
|tics rondaban Ios 4.000 dIares, ahora sueran Ios 33.000.
Las cifras de malricuIa, lasas, comida y aIo|amienlo sin le-
ner en cuenla olros gaslos como Ios Iibros o Ios via|es de ida y
vueIla a casa han ascendido de una media de 2.275 dIares
en 1976, a 3.101 en 1980, 6.562 en 1990 y 12.111 en 2002.
Isle incremenlo ha rovocado una carga desroorciona-
da ara Ios esludianles y sus famiIias. De ahi, se deriva Ia
necesidad de acudir a Ios reslamos. La media de Ios ingre-
sos de una famiIia de cualro miembros rondaba en 1980 Ios
24.300 dIares, 41.400 en 1990 y 54.200 en eI ao 2000. Ade-
mas de Ia deuda que Ios esludianles asumen, en esludios es-
ladislicos como Oc|i |!ucaiicn Ba! jcr inc Ycung, Ba! jcr Anc-
rica, |La deuda educaliva, maIa ara Ios |venes, maIa ara
IIUUj se uede observar cmo y cuanlo agan Ios adres.
Iara Ias famiIias, se ha converlido en aIgo habiluaI !nanciar
Ia universidad a lraves de reslamos ordinarios y de Ia re-
hioleca de sus casas. Aunque es dificiI caIcuIar eslos cosles
or searado, agar Ios esludios universilarios es uno de Ios
rinciaIes molivos deI aceIerado endeudamienlo de Ias fa-
miIias esladounidenses.
Los esludianles soIian decir esloy Iabrando mi camino
a lraves de Ia universidad. Ahora seria imosibIe hacerIo si
no lienes oderes sobrehumanos. De acuerdo con Ias esladis-
licas, duranle Ios aos sesenla, un esludianle odia lraba|ar
15 horas semanaIes or eI sueIdo minimo duranle eI eriodo
Ieclivo y 40 horas en verano ara agarse Ia universidad u-
bIica. Iara una universidad rivada o un |tq lendria que lra-
ba|ar cerca de 20 horas semanaIes. AcluaImenle, necesilaria
lraba|ar 52 horas semanaIes duranle lodo eI ao si esludia en
una universidad ubIica, 136 horas semanaIes si frecuenla un
|tq. Ior Io lanlo, Ia necesidad de reslamos como suIemenlo
se vueIve fundamenlaI, incIuso si un esludianle esla lraba|an-
do o si sus adres lienen ahorros. Iero Ia razn or Ia que Ia
malricuIa y Ios cosles se han incremenlado lan reciilada-
menle es aun mas comIe|a.
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&# La Univcrsidad cn cnn!ictn

Los reslamos federaIes ara Ios esludianles son una inven-
cin reIalivamenle recienle. A veces Ios oIilicos se que|an de
Ia ine!ciencia academica, ero Ia mayor arle de Ias univer-
sidades, eseciaImenle Ias eslalaIes, han sufrido imorlanles
reducciones o fuerles medidas de ausleridad en Ios uIlimos
veinle aos. Las lasas se han incremenlado, en gran arle,
orque hay menos fondos federaIes ara educacin y orque
Ios eslados !nancian un orcenla|e cada vez menor de Ios
gaslos de malricuIa. In 1980, Ios eslados !nanciaban cerca de
Ia milad de Ios gaslos de malricuIacin, en 2000 conlribuye-
ron sIo en un 32 %. Las universidades han buscado fuenles
de !nanciacin aIlernalivas: lransferencias lecnoIgicas, for-
mas de asociacin con emresas y camaas de recogida de
fondos. Iero eI modo mas eslabIe, renovado cada oloo, asa
or eI aumenlo de Ias lasas.
Aunque Ios oIilicos ueden aIardear de haberse arela-
do eI cinlurn en Ia reduccin resuueslaria, se lrala de un
arma de dobIe !Io, Io que han hecho es desviar Ios cosles a
olros Iugares a lraves de Ias lasas ubIicas, que recaen
asi en Ios roios esludianles o en sus famiIias. La idea re-
dominanle desues de Ia Segunda Guerra MundiaI, for|ada
or genle como }ames ryanl Conanl, decano de Harvard y
un imorlanle referenle oIilico, manlenia que Ia universi-
dad debia ser una inslilucin merilocralica, no sIo con eI !n
de roveer me|or oorlunidades a Ios esludianles sino ara
bene!ciarse de Io me|or y mas briIIanle de eIIos mismos en
aras de Ia conslruccin de IIUU. Con esle rosilo, Ios di-
seadores de Ia universidad de oslguerra manluvieron Ias
malricuIas a recios ba|os, abriendo Ias uerlas a un gran nu-
mero de esludianles, arlicuIarmenle de Ias cIases anlerior-
menle excIuidas. Yo Ia IIamaria Ia universidad deI Islado de
bieneslar orque inslaur Ias oIilicas y eI elhos de oslgue-
rra deI Islado de bieneslar IiberaI.
AcluaImenle eI aradigma de !nanciacin universilaria
ya no es de luleIa ubIica, siendo comensada y subven-
cionada or eI Islado, sino que es un servicio rivalizado,
Io que signi!ca que Ios ciudadanos lienen que asumir una
arle fundamenlaI deI mismo. LIamo a esle hecho eI Islado
de osl-bieneslar universilario orque imIica Ia oIilica
y eI elhos deI desmanleIamienlo deI Islado de bieneslar
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neoconservador, que va desde Ia RevoIucin Reaganiana,
y a lraves de Ia reforma de CIinlon, hasla eI resenle vacio
de servicios sociaIes. Lo fundamenlaI es que Ios ciudadanos
deben agar de forma direcla or Ios servicios ubIicos, que
asan de ser adminislrados fundamenlaImenle or eI Islado
a serIo or emresas rivadas. La funcin eslalaI no es Ia de
roveer una esfera aIlernaliva aI margen deI mercado, sino Ia
de engrasar Ias ruedas deI mercado, subvencionando a Ios
ciudadanos ara que arlicien en eI y a Ias emresas ara
que rovean servicios sociaIes. Los reslamos funcionan se-
gun Ia Igica deI Islado de osl-bieneslar en Ia medida en
que recon!guran Ia !nanciacin universilaria no como un
derecho o una beca, sino como un aulo-ago fomenlando
Ia resonsabiIidad ersonaI, y no como un servicio es-
lalaI, sino como un servicio rivalizado, adminislrado or
suer-bancos como eI Cilibank, eI SaIIie Mae y Ia NeIIie Mae
(Ias enlidades credilicias federaIes). II Islado anima a Ia ar-
liciacin en eI mercado de Ia educacin suerior subven-
cionando eI ago de Ios inlereses, como medida de arranque
ara conceder un reslamo comerciaI, ero evilando Ia de-
endencia, ya que de|a eI cailaI en manos de Ios ciudadanos.
In de!niliva, uno ha de ser aulosu!cienle.
Islo reresenla lambien un cambio en Ia concecin de Ia
educacin suerior, que asa de ser un bien sociaI a un bien
individuaI. In Ios aos de Ia oslguerra, Ia educacin sue-
rior se concebia como un medio de moviIizacin nacionaI de
masas, en arle como una lransferencia oslerior deI elhos
de Ia guerra, en arle como Iegado deI Nev DeaI y en arle
lambien como resuesla a Ia Guerra Iria. Se adolaba asi una
esecie de sociaIismo modi!cado, como una vacuna con Ia
que se asimiIaba una debiI inyeccin de comunismo ara in-
munizarse conlra eI. Aunque exislia una con!anza IiberaI en
Ia sanlidad de Io individuaI, eI ob|elivo uni!cador era eI bien
sociaI: roducir ingenieros, cienli!cos, e incIuso humanislas
que forlaIecieran aI ais. AcluaImenle Ia educacin suerior
se concibe casi enleramenle como un bien ara Ios individuos
dirigido a conseguir un me|or lraba|o y mayores ingresos.
AqueIIos que frecuenlan Ia universidad vienen siendo con-
formados como individuos alomizados que deciden lomar
una ocin ersonaI en eI mercado de lraba|o de Ia educacin
ara maximizar su olenciaI econmico. IresumibIemenle
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eslo suone un bien ara Ia sociedad en su con|unlo, lodos
Ios alomos sumados dan Iugar a una economia rsera,
ero se basa en una concecin de Ia sociedad como un mer-
cado orienlado or Ia comelencia individuaI mas que or
Ia cooeracin sociaI, y de!ne eI bien sociaI como aqueI que
fomenla Ios bene!cios mercanliIes: Ios reslamos son una in-
versin ersonaI en eI olenciaI individuaI de mercado mas
que en eI olenciaI sociaI. Como en Ios negocios, cada indivi-
duo es un aImacen de cailaI humano, y Ia educacin sue-
rior roorciona un vaIor aadido.
Se reresenla aqui, en Io que se re!ere a Ia exencin |uveniI
a Ia sumisin aI mercado, olro cambio en Ia idea de Ia educa-
cin suerior, Io que signi!ca lambien un cambio en nueslra
visin de fuluro y en Ias eseranzas que royeclamos hacia
Ia |uvenlud. Ione !n a Ia lradicionaI idea de que Ia educacin
se fundamenla en Ia iIusin sociaI, roorcionando a Ios |ve-
nes una huida lemoraI deI lraba|o y de Ios gaslos ara que
uedan exIorar sus inlereses, desarroIIar sus laIenlos y recibir
formacin uliI, a Ia vez que se convierlen en exerlos ciudada-
nos lodo eslo en Ia creencia de que bene!ciara a Ia sociedad
en eI fuluro. Islo obviamenle lambien se aIica a Ia educacin
eIemenlaI y a Ia secundaria (aunque, dada Ia siluacin, no se
uede garanlizar duranle mucho mas liemo) y se exliende a
Ia universidad, arlicuIarmenle en Ia era induslriaI. II razona-
mienlo combinaba Ios ideaIes de ciudadania y Ia misin uliIi-
laria. La cIasica idea de Ia Universidad Americana rouesla
or Thomas }eerson sosliene que Ia arliciacin democrali-
ca requiere una educacin basada en rinciios democralicos,
or Io que es una obIigacin de Ia democracia roveer esle lio
de formacin (eI argumenlo se reIaciona con eI concelo de
derecho aI volo: sIo orque no se debe agar un imueslo er
caila ara volar, no se debe agar lamoco ara converlirse
en un ciudadano caaz de arliciar democralicamenle). La
idea uliIilaria, rouesla or CharIes IIiol Norlon en eI sigIo
XIX y or }ames Conanl a mediados deI XX, manliene que Ia
sociedad deberia roveer una formacin avanzada en un mun-
do induslriaI y lecnoIgicamenle so!slicado. La universidad
deI Islado de bieneslar romuIgaba ambas ideas y ob|elivos
uliIilarios, roorcionando malricuIas econmicas y ayudas
generosas, roduciendo asi una exansin masiva deI numero
de esludianles. Ofrecia Ia exencin no ara conlribuir aI disfrule
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de una nueva arislocracia (eI ob|elivo de Conanl era disIocar
Ia a!anzada arislocracia de Harvard) sino a !n de oblener un
bene!cio sociaI a Iargo Iazo, y de hecho eI GI iII
4
muIliIic
or siele cada dIar inverlido, un orcenla|e que sorrende-
ria a cuaIquier corredor de boIsa. Tambien relendia crear una
cuIlura civica fuerle.
II nuevo aradigma de !nanciacin, or eI conlrario,
cuenla con eI |oven no como un gruo eseciaI que debe eslar
exenlo de aIgo o rolegido deI mercado sino como un |uga-
dor mas denlro deI mismo. Ixlrae mas lraba|o como ucrk-
jarc en vez de uc|jarc de Ios esludianles, lanlo de Ias horas
que eslan en Ia universidad como deI lraba|o que desarroIIan
ara agar sus reslamos. La deuda imone una larifa cuan-
li!cabIe a Ia iIusin sociaI. Los reslamos que roorcionan
ayuda de emergencia o suIemenlaria no son necesariamenle
un maI arregIo, ero como medio rinciaI y obIigalorio de
!nanciacin son excesivos si no draconianos (muchas univer-
sidades, en sus caIcuIos de becas, esliuIan ya una orcin
cuanli!cabIe en reslamos). Ademas, laI y como se han es-
labIecido, son en mayor medida un derecho ara Ios bancos
que ara Ios esludianles. II modo de funcionamienlo ara
Ios universilarios consisle en que eI gobierno federaI aga eI
inleres mienlras eI esludianle esla en Ia universidad y du-
ranle un corlo eriodo lras Ia graduacin. Iroorcionan asi
un modeslo subsidio de arranque, como si se lralase de un
reslamo de negocios, ero no ayudan a saIdar Ia rinciaI
inversin. II gobierno federaI asegura Ios reslamos, es decir,
Ios bancos no corren ningun riesgo. Los rogramas de resla-
mos federaIes roorcionan una red segura ara Ios bancos,
ero no ara Ios esludianles. IncIuso, segun Ios eslandares
de Ios mas doclrinarios creyenles deI mercado, eslo es |a! ca-
piia|isn. La remisa deI reslamo monelario y de inversin,
digamos ara una casa o una hioleca, consisle en que eI in-
leres esla caIcuIado y se gana en roorcin aI riesgo. Como
resuIlado de eslas oIilicas, Ios bancos se enriquecen de for-
ma sorrendenle. SaIIie Mae, una de Ias mayores reslamis-
las, devoIvi una lasa de bene!cio deI 37 % en 2004. AIgo no
marcha bien en esle cuadro.
4
GI iII, royeclo de Iey que roorcionaba formacin universilaria a Ios
veleranos relornados de Ia II Guerra MundiaI.
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No hay una red de seguridad simiIar ara Ios esludianles.
IncIuso una ersona que esluviese en quiebra y absueIla de
lodas Ias lar|elas de credilo u olros reslamos, nunca odria
oIvidarse de Ia deuda deI credilo aI esludio. Islo ha rovoca-
do Io que Ios eriodislas David Lisky y AIexander Abrams
IIaman Ia generacin de esludianles conlralados. No sabre-
mos Ios efeclos de esle sislema hasla denlro de veinle aos,
ero si se uede redecir que no lendra Ios efeclos saIuda-
bIes deI GI iII. O simIemenle rovocara que Ios esludian-
les de Ias cIases menos udienles no vayan a Ia universidad.
De acuerdo con Ias esladislicas acluaIes, Ios esludianles que
rovienen de famiIias de cIase aIla son mas roensos a ir
a Ia Universidad que Ios de famiIias menos udienles. Las
oorlunidades en Ia educacin suerior son desiguaIes. La
deuda no es sIo una forma de !nanciacin, sino una forma
de edagogia. Tendemos a ensar que es un maI necesario
Iigado a Ia educacin suerior ero a|eno a sus rosilos.
Que asaria si inlenlamos verIo como aIgo cenlraI en Ia ex-
eriencia de Ios universilarios` Que arendiza|e adquieren
Ios esludianles cuando enlran en Ia universidad deI Islado
de osl-bieneslar`
Hay una muIlilud de aramelros, a veces conlradiclo-
rios, que fundamenlan Ia educacin suerior. In Ia arle deI
eseclro mas ideaIisla, una Igica lradicionaI a!rmaria que
roorciona a Ios esludianles un amIio lerreno de conoci-
mienlo humanisla en eI credo arnoIdiano, Io me|or que
se haya conocido y ensado. Como consecuencia, exIoran
Iibremenle a lraves de un abanico de disciIinas (Io que sig-
ni!ca una educacin IiberaI en un senlido no oIilico). Una
Igica afin seria Ia que de!ende Ia universidad como un Iugar
donde Ios esludianles ueden maleriaIizar su aulo-exIora-
cin, incIuso si eslo a veces arece romover Ia cuIlura deI
yo narcisisla como ouesla a Ia mas severa idea de acumu-
Iacin de conocimienlo. Islo hunde sus raices en eI diclado
socralico de conocerse a uno mismo, y en muchos casos fue
eI ob|elivo deI CardenaI }ohn Henry Nevman y su idea de
Ia Universidad. Islas Igicas coIocaron a Ia universidad fue-
ra de Ias oeraciones mundanas. In Ia milad deI eseclro,
olra racionaIidad lradicionaI manliene que Ia educacin su-
erior romueve una cuIlura nacionaI, moslrando Ia esencia
de IIUU o, mas en generaI, de Ia cuIlura occidenlaI. Una
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Igica mas rogresisla deberia rechazar eI nacionaIismo que
ersigue ese ob|elivo y romover un modo mas exansivo e
incIusivo de cuIlura mundiaI. Ambas racionaIidades manlie-
nen una lensin ideaIisla educar a ciudadanos ero ven
Ia universidad Iigada aI mundo, mas que como un refugio de
esle. AI !naI deI eseclro se encuenlra Ia Igica mas mundana
que sosliene que Ia educacin suerior roorciona habiIida-
des y formacin. Aunque esle ob|elivo uliIilarisla se oone
a Ia idea cIasica de Nevman, comarle Ia remisa funda-
menlaI que de!ende que Ia educacin suerior exisle ara
roveer a Ios esludianles una exencin deI mundo deI lra-
ba|o y como venla|a anles de enlrar en Ia vida aduIla. Casi
lodas Ias universidades en Islados Unidos anuncian eslos
ob|elivos en su decIaracin de inlenciones, aunando ob|elivos
ideaIislas, civicos y uliIilarios en un a veces con"iclivo, si bien
amoIdado, cc||agc.
Las Iecciones de Ia deuda divergen de eslas Igicas lra-
dicionaIes. In rimer Iugar, Ia deuda mueslra que Ia educa-
cin suerior es un servicio de consumo. Is una lransaccin
de paq-as-qcu-gc, como cuaIquier olra emresa de consumo,
su|ela a Ios negocios asociados a Ia educacin. Todas Ias enli-
dades que con!guran Ia acluaI universidad muIliIe refuer-
zan esla remisa, desde eI ueslo deI Slarbucks en Ia bibIio-
leca, Ia barra deI urger King en eI asiIIo, hasla Ia lienda
de Iibros arnesNobIe, eI gimnasio de GoIds o eI ca|ero deI
banco (con su agina veb de acceso faciI) ara oder agar
aIIi mismo. Nosolros debemos decirIes a Ios esludianles que
Ia rinciaI rouesla de Ia educacin suerior es Ia aulo-
busqueda deI arendiza|e Iibre, ero su exeriencia Ies habIa
de olro modo.
In segundo Iugar, Ia deuda one sobre Ia mesa Ias osibi-
Iidades de cada carrera. Mueslra que eserar sirviendo mesas
mienlras escribes una noveIa, le convierles en rofesor de Ia
escueIa eIemenlaI or 24.000 dIares o decides aIislarle a Ios
Cueros de Iaz son ociones oco romeledoras. IxcIuye
deI camo de Ios osibIes, inicialivas cuIluraIes como Ias
ubIicaciones de Idu-Iaclory, Ios lealros y gaIerias de arle
con saIarios ba|os o Ias inicialivas sin animo de Iucro como
Ias radios comunilarias o Ias casas de mu|eres. La ocin mas
racionaI es lraba|ar ara una emresa grande o ir a una escue-
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Ia de abogacia. NeIIie Mae, una de Ias mayores reslamislas,
reba| eI efeclo de Ios reslamos en laIes ociones, dicien-
do que sIo eI 17 % de Ios reslamislas a!rmaron que Ios
reslamos esludianliIes lenian un imaclo signi!calivo en su
eIeccin de carrera. Y concIuy diciendo que eI efeclo de
Ios reslamos esludianliIes en Ia eIeccin de carrera es redu-
cido. Isla es una concIusin dudosa, ya que eI 17 % en cuaI-
quier encuesla esladislica no uede ser considerado insig-
ni!canle. La invesligacin no era correcla orque evaIuaba
Ias resueslas de Ios esludianles en Ia graduacin, anles de
que luvieran lraba|os y, or Io lanlo, anles de verse obIiga-
dos a devoIver Ios reslamos. Ademas, es un esludio sesgado
orque asume que Ios esludianles no oseen Ianes anles de
iniciar su carrera. Mas bien, muchos esludianles ya han reco-
nocido Ia siluacin a Ia que se enfrenlan y han adalado sus
Ianes a Ia carrera de acuerdo a eIIo. La me|or evidencia es eI
giro mayorilario hacia Ios negocios. Muchos se Iamenlan deI
hecho de que Ias arles IiberaIes hayan ido decayendo como
eseciaIizaciones universilarias, mienlras Ios esludios de ne-
gocios se han lriIicado, desde eI 8 % anles de Ia Segunda
Guerra MundiaI hasla eI 22 % acluaI. Islo no sucede orque
no exislan ya esludianles de !Iosofia y oesia. Mas bien, han
arendido Ia Ieccin deI mundo que lienen frenle a si y han
acluado en consecuencia.
In lercer Iugar, Ia deuda mueslra una visin deI mundo.
Siguiendo eI camino deI adoclrinamienlo de Ia ubIicidad in-
fanliI en eI mercado, laI y como mueslra }uIiel Schor en Bcrn
ic |uq,
5
Ios reslamos esludianliIes delerminan direclamenle
a Ios universilarios. La deuda mueslra que eI rimer rin-
ciio de orden deI mundo es eI mercado cailaIisla, y que
esle es naluraI, inevilabIe e imIacabIe. No hay un reino de
Ia vida humana en eI inlerior deI mercado, Ias ideas, eI co-
nocimienlo, e incIuso eI sexo (que es una arle signi!caliva
de Ia educacin sociaI de Ios universilarios) simIemenle
forman submercados. La deuda mueslra que Ia democracia
es un mercado y Ia Iiberlad es Ia habiIidad ara eIegir enlre
lodos Ios eslanles. II mercado es un bien: romueve me|ores
roduclos a lraves de Ia comelencia, mas que un ocio sin
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Schor, }uIiel (2004) Bcrn ic |uq. Tnc Ccnncrcia|izc! Cni|! an! inc Ncu
Ccnsuncr Cu|iurc.
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rumbo, y es |uslo orque, como en un casino, Ias regIas eslan
cIaras, y nadie negro, verde o bIanco uede Iibrarse de
eI. Desaforlunadamenle si no lienes muchas ociones ara
ir lirando, Ia famiIia le brinda aIgunas, ero lener esas oor-
lunidades es un asunlo de suerle y de diseo sociaI. Ixisle
una cierla imermeabiIidad en Ia idea de mercado: uedes
enconlrar defeclos en Ios Ianes sociaIes ero, a quien ue-
des cuIar de Ia suerle`
In cuarlo Iugar, Ia deuda evidencia Iecciones civiIes. Des-
veIa que eI aeI deI Islado es aumenlar eI comercio, romo-
viendo eI consumo, Io que eslimuIa Ia roduccin: su funcin
no es Ia de inlerferir en eI mercado, sino Ia de calaIizarIo. La
deuda mueslra que eI conlralo sociaI es una obIigacin de
Ias insliluciones deI cailaI, que en resuesla coIoca lodos Ios
roduclos en sus eslanles. Tambien reveIa Ia reIacin enlro Io
ubIico y Io rivado. Cada ciudadano es un suscrilor riva-
do a Ios servicios ubIicos y debe agar su arle, ya que Ios
derechos sociaIes como eI bieneslar romueven Ia vagancia
mas que eI esirilu comelilivo. La deuda es una versin ci-
vica de un duro amor.
In quinlo Iugar, Ia deuda mueslra eI vaIor de una erso-
na. II merilo se mide, no de acuerdo con Ias conceciones
humanislas deI caracler, Ia cuIlura, eI guslo y eI conocimienlo
inleIecluaI de Ias arles IiberaIes, sino de acuerdo con eI olen-
ciaI !nanciero de cada uno. La educacin roorciona un va-
Ior aadido aI individuo, con una simIe ecuacin: eres lanlo
como uedas hacer, menos Io que debes. La deuda mueslra
que Ias disaridades de riqueza son un asunlo individuaI,
mas que de Ia sociedad, Ia deuda es lu Iibre eIeccin.
IinaImenle, Ia deuda mueslra una sensibiIidad eseci!-
ca. IncuIca Io que arbara Ihrenreich IIama eI miedo aI fra-
caso, que eIIa de!ne como Ia quinla aclilud esenciaI de Ios
miembros de Ia cIase media rofesionaI que aIcanzan su
osicin a lraves de credenciaIes educalivas mas que or
su riqueza. Isle hecho inlroduce a Ios esludianles en eI rei-
no deI eslres, Ia reocuacin y Ia resin, acumuIando
agos mensuaIes ara Ios siguienles quince aos.
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5. Capita!ismn cngnitivn y mndc!ns dc

rcgu!acin dc !a rc!acin sa!aria!.
A!gunas cnscnanzas dc!
mnvimicntn anti-CPE
Car|c Vcrcc||cnc
'"
Capita!ismn cngnitivn, cnnncimicntn y !cxibi!idad
L*' 1/2.(.4*-./,$' %$ (/' 562$,$' +&$-*&./' y esludianles
que se han dado en Irancia en Ia rimavera de 2006 re"e-
|an Ias conlradicciones Iigadas a una nueva fase hislrica deI
cailaIismo, una fase seaIada or Ia dimensin cogniliva
deI lraba|o y Ia conslilucin de una inleIecluaIidad difusa.
Asislimos a una lransformacin de Ia reIacin cailaI/lra-
ba|o ouesla, si bien de dimensiones comarabIes, a Ia que
Gramsci habia anliciado, en Ios aos lreinla, en Ancricanis-
nc q jcr!isnc. Duranle Ia oslguerra, eI crecimienlo fordisla
reresenlaba Ia hegemonia de Ia Igica deI desarroIIo deI ca-
ilaIismo induslriaI fundada sobre lres lendencias rincia-
Ies: Ia oIarizacin sociaI de Ios saberes, Ia searacin enlre
lraba|o inleIecluaI y lraba|o manuaI y eI roceso de incoro-
racin de Ios saberes en eI cailaI !|o. La crisis deI fordismo
ha vueIlo a oner en discusin eslas lendencias, haciendo
aarecer una nueva con!guracin oslinduslriaI deI caila-
Iismo: eI cailaIismo cognilivo, o mas bien un sislema de acu-
muIacin en eI que eI vaIor roduclivo deI lraba|o inleIecluaI
y cienli!co deviene dominanle, mienlras eI eIemenlo cenlraI
de Ia vaIorizacin deI cailaI asa direclamenle a lraves deI
conlroI y Ia lransformacin deI conocimienlo en una mercan-
cia !clicia.
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'# La Univcrsidad cn cnn!ictn

Conlrariamenle a Ia leoria de Ia revoIucin informalica, es ne-
cesario deslacar que eI eIemenlo delerminanle de Ia lransfor-
macin no uede ser exIicado or medio deI delerminismo
lecnoIgico que hace de Ias TICs (TecnoIogias de Ia Informa-
cin y Ia Comunicacin) eI rinciaI faclor en eI aso a una
nueva organizacin deI lraba|o y de Ias reIaciones sociaIes.
Aqui se oIvida un eIemenlo esenciaI: Ias TICs sIo funcionan
correclamenle gracias a un saber vivo caaz de uliIizarIas, ya
que es eI roio conocimienlo Io que gobierna eI lralamienlo
de Ia informacin, que de olra manera resuIlaria un recurso
esleriI, como eI cailaI sin eI lraba|o. II unlo a arlir deI cuaI
se uede comrender correclamenle Ia formacin de Io que
IIamamos cailaIismo cognilivo es eI roceso de difusin deI
saber a lraves de Ia exansin de Ia escoIarizacin de masas y
deI crecimienlo deI niveI medio de formacin. II conocimien-
lo es cada vez mas conocimienlo comarlido. Y Ia caIidad in-
leIecluaI de Ia fuerza de lraba|o, en rulura con eI cailaIismo
induslriaI, ha lraido Ia a!rmacin de una nueva rimacia deI
saber vivo, moviIizado or Ios roios lraba|adores, frenle a
un saber incororado aI cailaI y a Ia organizacin nanagcria|
de Ias emresas.
Dos lendencias mueslran Ia amIiacin de esla lransfor-
macin de Ia organizacin sociaI deI lraba|o. La rimera liene
que ver con Ia arle deI cailaI IIamado inlangibIe (invesliga-
cin y desarroIIo, formacin, sanidad), incororado esenciaI-
menle a Ios roios seres humanos. Isla arle ha suerado
Ia arle deI cailaI maleriaI y se ha converlido en eI rinciaI
faclor deI crecimienlo econmico. Islo signi!ca que Ias con-
diciones de Ia formacin y de Ia reroduccin de Ia fuerza de
lraba|o son ya direclamenle roduclivas y que Ia formacin
de Ia riqueza de Ias naciones reosa cada vez mas sobre
una cooeracin roducliva siluada fuera de Ia organizacin
de Ia emresa. Ya no es osibIe, or Io lanlo, considerar Ia
conslilucin de Ia fuerza de lraba|o (suueslamenle en for-
macin) a lraves de Ias vie|as Ienles deI fordismo, ensan-
do en eI esludianle como una !gura inacliva e imroducli-
va, indigna de ser remunerada. La !gura deI esludianle y Ia
deI lraba|ador asaIariado, asi como Ia deI lraba|ador obre,
lienden a confundirse cada vez mas. Lo que comorla efec-
los erversos lanlo en Ia reguIacin deI mercado de lraba|o
como en eI roceso acumuIalivo de lransmisin y roduccin
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CailaIismo cognilivo y modeIos de reguIacin de Ia reIacin saIariaI

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de conocimienlo. La segunda lendencia liene que ver con eI
aso, en numerosas aclividades roduclivas, de una divisin
layIorisla a una divisin cogniliva deI lraba|o, cuya e!cacia
se basa sobre Ios saberes y Ia oIivaIencia de una fuerza de
lraba|o caaz de maximizar Ia caacidad de arendiza|e, in-
novacin y adalacin a una dinamica de cambio conlinuo.
In esle conlexlo odemos comrender or que lambien,
|unlo aI conocimienlo, eI lermino "exibiIidad se ha a!rmado
como aIabra cIave en Ia descricin de Ias lransformaciones
de Ia reguIacin de Ia reIacin saIariaI. Sin embargo, eI con-
celo de "exibiIidad es exlremadamenle ambiguo, ya que se
re!ere a dos signi!cados muy diferenles, si no conlradiclo-
rios. De un Iado, reenvia a aIgunas de Ias oIilicas que favore-
cen eI adieslramienlo de Ia fuerza de lraba|o, Ia caacidad de
inlegrar niveIes crecienles de formacin y comelencia, que
riviIegian aseclos como Ia adalabiIidad, Ia moviIidad, Ia
crealividad y eI eslar rearados frenle a Ios imrevislos. De
olro, denlro de una ocin neoIiberaI, indica Ia necesidad de
oner en discusin Ia rigidez deI mercado de lraba|o que
imide a Ios asaIariados y a Ias rofesiones adalarse a Ias
"ucluaciones de Ia aclividad econmica. IIexibiIidad es aqui
sinnimo de recarizacin generaIizada y eslo uede com-
orlar efeclos calaslr!cos en Ia uliIizacin de Ios saberes. La
roduccin de conocimienlo necesila, de hecho, de un hori-
zonle a Iargo Iazo y de una seguridad en Ia renla que er-
mila a Ios lraba|adores inverlir en una formacin conlinua.
Segun Ia rioridad que se de a uno u olro de eslos dos sig-
ni!cados deI lermino "exibiIidad odemos enconlrarnos con
olros lanlos modeIo diferenles de reguIacin de Ia reIacin sa-
IariaI en eI cailaIismo cognilivo. II rimero, de malriz ese-
ci!camenle angIosa|ona y neoIiberaI, ha insirado Ia eIabora-
cin deI Tralado de Lisboa. In esle se combina una concecin
hierlecnoIgica y cienli!cisla de Ia kncu|c!gc |asc! cccncnq
|economia basada en eI conocimienloj con oIilicas orienladas
a Ia rivalizacin de Ios comunes y a Ia emergencia de una eco-
nomia renlisla. In esle modeIo de reguIacin, eI forzoso relorno
de Ia renla, ba|o diferenles formas (!nanciera, inmobiIiaria, a-
lenles, elc.) |uega un aeI rimordiaI, ya sea en Ia dislribucin
deI ingreso sociaI, ya sea ba|o formas de calura deI vaIor crea-
do or eI lraba|o, Io que conduce a una segmenlacin arli!ciaI
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de Ia !gura de Ia inleIecluaIidad difusa y a una con!guracin
duaI deI mercado de lraba|o. Denlro de esle marco, un rimer
seclor se concenlra en una suerle de arislocracia deI lraba|o
inleIecluaI eseciaIizado en Ias aclividades mas relribuidas, a
menudo Ias mas arasilarias de Ia economia deI conocimienlo,
como Ios servicios !nancieros a Ias emresas, Ia invesligacin
orienlada a oblener alenles o Ia consuIloria |uridica esecia-
Iizada en Ia defensa de Ios derechos de roiedad inleIecluaI.
Isle seclor deI cognilariado (que lambien odemos IIamar
funcionarios de Ias renlas deI cailaI) esla bien remunerado y
sus roias comelencias eslan Ienamenle reconocidas. Las
remuneraciones eslan cada vez mas inlegradas en Ia arlicia-
cin en Ios dividendos deI cailaI !nanciero y Ios emIeados
se bene!cian de un sislema de fondos de ensiones y de segu-
ros sanilarios rivados. II segundo seclor esla comueslo or
una fuerza de lraba|o cuyas cuaIi!caciones nos son reconoci-
das, que se sumerge en un roceso de descIasamienlo, eslo es,
que sufre una desvaIorizacin de Ias condiciones de remune-
racin y emIeo reseclo de Ias comelencias efeclivamenle
reaIizadas en Ia aclividad rofesionaI. Isle seclor debera no
sIo abaslecer Ias funciones neolayIorislas de Ios seclores lra-
dicionaIes y de Ios nuevos servicios eslandarizados, sino que
lambien, y sobre lodo, Ios lraba|os mas recarios de Ia nueva
divisin cogniliva deI lraba|o.
II segundo modeIo de reguIacin corresonde en cierlos
aseclos aI sislema sociaIdemcrala, eseciaImenle sueco,
que asocia un aIlo niveI de roleccin sociaI y de formacin
generaI de Ia obIacin con Ia romocin de una dimensin
coIecliva de Ia kcnu|c!gc |asc! cccncnq. In virlud deI caracler
mas iguaIilario de Ia dislribucin deI ingreso sociaI y de Ias
reIaciones de genero, Ia eslruclura deI mercado de lraba|o no
conoce Ia acenluada duaIizacin deI modeIo angIosa|n. In
arlicuIar, Ios emIeados recarios y eI mercado de servicios
a Ias ersonas lienen un eso reducido. La rioridad viene
dada or eI desarroIIo de servicios coIeclivos no comerciaIes
y de aIla caIidad, que consliluyen eI molor de Ia economia y
garanlizan eI emIeo en Ia invesligacin y eI desarroIIo.
Sin embargo, Ia divisin enlre eslos dos modeIos de re-
guIacin, que se rehace en Ia lioIogia de Ios sislemas de
roleccin sociaI descrilos or Ising Andersen en Tnc Tnrcc
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Wcr|!s cj Wc|jarc Capiia|isn |Los lres mundos deI cailaIismo
de bieneslarj liende hoy a disoIverse. a|o eI eso de Ia re-
sin !nanciera, observamos or lodas arles en Iuroa una
lendencia comun hacia Ia remercanliIizacin deI sislema
de roleccin sociaI y a Ia acluacin de oIilicas de ucrkjarc.
Francia cn !a cncrucada
In Irancia, Ia conslilucin de una inleIecluaIidad difusa y
Ia genesis deI cailaIismo cognilivo vinieron dadas, iniciaI-
menle, or eI imuIso de Ios con"iclos que delerminaron Ia
crisis deI fordismo y que ermilieron eI desarroIIo de un ex-
ansivo sislema de bieneslar. A arlir de Ios aos ochenla, Ia
orienlacin neoIiberaI de Ias oIilicas econmicas ha acerca-
do rogresivamenle esle ais aI modeIo angIosa|n de reIa-
ciones saIariaIes. Islo ha dado vida a Ia muIliIicacin de Ias
formas de lraba|o recario (conlralos lemoraIes, inlerinos,
conlralos de arendiza|e, emIeos subvencionados, conlra-
los no voIunlarios a liemo arciaI, elc.) en rulura con Ia
norma fordisla deI emIeo inde!nido. Si eI conlralo a liemo
comIelo e inde!nido conlinua lodavia siendo Ia norma ara
Ia mayor arle de Ios asaIariados franceses, Ias diferenles
formas de recariedad y Ios emIeos lemoraIes son ya eI
20 % deI con|unlo de Ia fuerza de lraba|o, asi como eI 70 %
de Ios nuevos lraba|adores. Isle roceso de recarizacin se
concenlra sobre lodo en dos calegorias cenlraIes de Ia inleIec-
luaIidad difusa: Ias mu|eres y Ios |venes, en su mayor arle
Iicenciados. De hecho, Ia recariedad, en lanlo condicin de
Ia reIacin saIariaI, es redominanle en Ia mayor arle de Ios
seclores inlensivos en conocimienlo, como Ia enseanza y Ia
invesligacin. Mas aun, un numero crecienle de |venes en
formacin o recien Iicenciados son obIigados a desemear
raclicas no remunerados o con remuneraciones ridicuIas, si
bien eI lraba|o es de hecho eI mismo que eI que desarroIIa un
lraba|ador con un conlralo inde!nido y a liemo comIelo.
In generaI, es como si en eI nuevo cailaIismo deI co-
nocimienlo, eI lradicionaI roceso induslriaI de desvaIo-
rizacin de Ia fuerza de lraba|o, fuera susliluido or un
roceso de descuaIi!cacin que asase de modo masivo
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or Ia recarizacin. La convergencia enlre Ias lres dimen-
siones de Ia cuaIi!cacin (individuaI, saIariaI y deI emIeo)
se enfrenla asi a una eslralegia que aunla a infrarremune-
rar a Ios asaIariados liluIados, cIasi!candoIos en calegorias
rofesionaIes inferiores reseclo de su cuaIi!cacin y com-
elencia, adquirida o requerida.
A !n de comIelar eI cuadro de Ia recarizacin de Ios
|venes y deI lraba|o inleIecluaI, no debemos oIvidar que Ia
mayor arle de Ios esludianles, ara !nanciar sus roios
esludios, se ven obIigados a lraba|ar: en eI 20 % de Ios casos
esla aclividad saIariaI corresonde aI equivaIenle de Ia milad
de lraba|o en un ao. Isla conslriccin aI lraba|o asaIariado
viene reforzada or eI hecho de que Ios |venes menores de
25 aos y Ios esludianles no ueden bene!ciarse deI Ingre-
so Minimo de Insercin |RMI or sus sigIas en francesj. Isla
medida discriminaloria resonde a Ia necesidad de asegurar-
se una abundanle reserva de lraba|adores inlermilenles en eI
seclor de Ios servicios individuaIes (eI famoso Mc}ob), que
exIola a una gran canlidad de fuerza de lraba|o esludianliI.
La !gura deI esludianle converge cada vez mas con Ia deI lra-
ba|ador obre, aumenlando eI numero de |venes en riesgo
de fracaso escoIar.
Isle roceso de recarizacin y emobrecimienlo vie-
ne agravado or dos eIemenlos. a) La esecuIacin inmo-
biIiaria que signi!ca que eI recio, ara aqueIIos que no
son ya roielarios, de acceso a una habilacin, consliluye
ya Ia rinciaI arlida de Ia cesla de Ia comra domesli-
ca. }unlo a Ios rocesos de descIasamienlo y recarizacin
enconlramos aqui un eIemenlo cenlraI deI rogresivo em-
obrecimienlo de Ias nuevas generaciones de lraba|adores
que nacieron con Ia escoIarizacin de masas. b) La enlrada
relardada en eI mercado de lraba|o suone Ia disconlinui-
dad de Ia carrera rofesionaI de Ios |venes, marcada or
eriodos de formacin, equeos conlralos de lraba|o y
raclicas, haciendo lodavia mas dificiI eI acceso a Ias garan-
lias deI sislema de roleccin sociaI. Iara Ia mayor arle, Ia
osibiIidad de lener aIgun dia una ensin adecuada se ha
vislo subilamenle comromelida.
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In esle conlexlo, Ia rouesla de un Conlralo de Irimer Im-
Ieo (CII), relirada or eI gobierno a raiz de Ias moviIizacio-
nes, y deI Conlralo de Nuevo ImIeo (CNI), no son sino Ia
uIlima leseIa en una oIilica de rogresiva desregIamenla-
cin deI mercado de lraba|o, que va a Ia ar con una reduc-
cin de Ias garanlias sociaIes Iigadas aI Islado de bieneslar.
II eIemenlo comun que Iiga eslas dos formas de lraba|o es Ia
suresin de Ia causa |usla de desido desues de un eriodo
de rueba de dos aos, duranle Ios cuaIes eI conlralo uede
ser anuIado sin obIigaciones y sin |usli!cacin o osibiIidad
de recurso. La unica diferencia liene que ver con Ios seclores
y Ias calegorias a Ias que se aIican. II CNI enlr en vigor en
agoslo de 2005 y es aIicabIe a lodos Ios lraba|adores de em-
resas con menos de 25 ersonas. In cambio, eI CII afecla
excIusivamenle a Ios |venes con menos de 26 aos en emre-
sas con mas de 25 lraba|adores.
In esle conlexlo, se uede enlonces comrender orque
eI movimienlo de Ios esludianles y de Ios |venes recarios
ha sido eI molor de un olenle roceso de recomosicin
sociaI, aI mismo liemo inlergeneracionaI y lerriloriaImenle
amIio. II movimienlo anli-CII, iniciado en Ia universidad,
se ha amIiado Iuego raidamenle a Ios inslilulos y a Ios |-
venes de Ias eriferias, rolagonislas de Ias revueIlas deI olo-
o de 2005, a menudo errneamenle esligmalizadas como Ias
revueIlas de Ios excIuidos deI nuevo cailaIismo cognilivo.
In eI Iano inlergeneracionaI, eI roceso de recomosicin
ha enconlrado su fundamenlo maleriaI en eI delerioro de Ias
condiciones de exislencia. Asi, mienlras Ios |venes, risio-
neros en un horizonle de recariedad y de incerlidumbre a
menudo se ven imosibiIilados de conslruir un recorrido au-
lnomo Ie|os de Ia famiIia, enlre sus adres es evidenle que eI
conlralo inde!nido y a liemo comIelo no uede delener Ios
desidos que resuIlan de Ias "ucluaciones deI mercado. Le|os
de reabsorber eI fenmeno de Ia desocuacin que osciIa,
de forma eslrucluraI, en lorno aI 10 %, Ias oIilicas neoIiberaIes de
"exibiIidad y ausleridad resuueslaria de Ios uIlimos lrein-
la aos han generaIizado un senlimienlo de inseguridad. AI
mismo liemo, eslas oIilicas son resonsabIes deI eslanca-
mienlo deI gaslo en formacin e invesligacin, es decir en Ias
inversiones en Ios conocimienlos eslralegicos ara eI crecimienlo
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a Iargo Iazo. Ior Io lanlo, eslos faclores conlribuyen a exIi-
car Ia inlensidad de una crisis sociaI cuya uesla en |uego va
mas aIIa deI brazo de hierro de Ia relirada deI CII.
Lo que es cierlo es que Ia resoIucin de esla crisis no ue-
de suoner un relorno aI modeIo fordisla de reguIacin deI
lraba|o, laI y como a menudo ha sido roueslo or Ia mayo-
ria de Ia izquierda francesa. II rinciaI robIema que Ian-
lea Ia Iucha de Ios esludianles y de Ios lraba|adores recarios,
lanlo en Irancia como en reaIidad en Iuroa, es Ia necesidad
de eIaborar nuevos derechos ara Ios lraba|adores y un sisle-
ma de roleccin sociaI caaz de coneclar Ia seguridad de Ia
renla con Ia moviIidad deI lraba|o. De laI forma que favorezca
asi Ia moviIidad deseada mas que Ia moviIidad imuesla or
Ios alrones. Los sislemas de bieneslar de Ios aises nrdicos
resenlan ya aIgunos rerrequisilos sobre Ios que conslruir
esle modeIo aIlernalivo de reguIacin, siemre a condicin
de una desmercanliIizacin de Ia economia, a lraves deI re-
forzamienlo de Ia efecliva Iiberlad de Ios individuos en eI mer-
cado de lraba|o.
a|o esla ersecliva, se Ianlea Ia rouesla de una renla
garanlizada, generaI e incondicionada. Desde eI unlo de vis-
la de una kncu|c!gc |asc! cccncnq, Ia renla garanlizada uede
ser visla lanlo como una inversin sociaI coIecliva, como un
ingreso rimario ara Ios individuos. Is decir, un saIario so-
ciaI direclamenle derivado de Ia conlribucin roducliva y
no una mera subvencin sociaI redislribuliva, como es eI caso
de una lasa negaliva.
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6. 5uti! pcrn Iatdica:

!a rccstructuracin dc !a
univcrsidad cn 5udIrica
|rancc Barcnicsi
1
1
II lexlo, escrilo y ubIicado en 2000, considera Ia reeslrucluracin
y emresariaIizacin de Ia Universidad de Wilvalersrand (Wils) de
}ohanesburgo, (aulo)de!nida como Ia bandera de Ias insliluciones
academicas de Sudafrica, y en Ia que lraba|aba eI aulor en esa eoca.
La lendencia que idenli!ca y Ia forma de reeslrucluracin son deI lodo
acluaIes. In Ios uIlimos aos, Wils ha eslado en eI cenlro de grandes
moviIizaciones de recarios, lraba|adores y esludianles.
(!
2001 Odisca cn Wits
I( 24 %$ 7$8&$&/ %$ 2000, CoIin undy, vicerreclor de Ia
Universidad de Wils, resonsabIe de recursos humanos y
eslimado inleIecluaI de izquierdas, anunciaba doIorosa-
menle que eI conse|o universilario habia arobado eI des-
ido de seiscienlos lraba|adores de Ios seclores de Iimieza,
manlenimienlo, comidas y lransorles de Ia universidad. La
reduccin deI ersonaI era arle de un Ian de renovacin
eslrucluraI, IIamado Wils 2001, eIaborado or cinco erso-
nas, enlre Ias cuaIes eslaba eI roio undy. II ob|elivo deI
Ian era reducir eI numero de Ias facuIlades de nueve a seis
y remIazar Ios novenla y nueve dearlamenlos or cerca
de lres miI enlidades academicas. Iara Ia adminislracin,
Ia reeslrucluracin habia sido Ia unica resuesla osibIe aI
recorle de Ios fondos ara Ia educacin suerior, Ia disminu-
cin deI numero de esludianles, Ia roIiferacin de cursos y
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() La Univcrsidad cn cnn!ictn
Ia desmolivacin de Ios docenles. II Ian reveia lres areas
de inlervencin: eI lamao deI cuero docenle, eI niveI deI
ersonaI y Ia reIacin numerica enlre esle y Ios esludianles.
Las lareas deI nuevo comile ara eI anaIisis de Ia reeslruc-
luracin academica nombrado or eI conse|o, Ias facuIlades y
eI residenle era asegurar que Ios escasos recursos disoni-
bIes fueran usados segun Ios cosles efeclivos. II oder de
de!nir Ias rioridades y Ia dislribucin de Ios recursos er-
manecia sIidamenle concenlrado en Ias manos deI conse|o
e|eculivo de Ia universidad, en olras aIabras, eI roceso de
reeslrucluracin seguia eI liico modeIo de decisin lecno-
cralica, con Ios recursos siluados en un Iano suerior segun
rioridades lambien siluadas desde Io aIlo. Los docenles, Ios
esludianles y Ios lraba|adores no lenian ninguna osibiIidad
de inlervencin en eI roceso de loma de decisiones. La ad-
minislracin no lomaba en consideracin ningun modeIo de
inversin que no conlemIase eI recorle de Ios cosles, igno-
rando deIiberadamenle roueslas sobre gaslos no reIacio-
nados con eI ersonaI y Ios emIeados, como Ias remunera-
ciones en eI ambilo de Ia geslin, o cosles eslrucluraIes como
Ias re|as de seguridad conlra eI crimen, o aqueIIos sobre Ia
circuIacin de aulomviIes. De esla forma, con una agenda
simiIar de reeslrucluracin, eI !cunsizing arece ser Ia unica
osibiIidad Igica.
La univcrsidad cnmn invcrsin
La mulacin de Ios Islados ha aIimenlado Io que odemos
de!nir como universidad-negocio: una emresa comerciaI
que se sosliene con Ios bene!cios deI mercado como un o-
lenle aclor econmico en Ios rocesos de reeslrucluracin
IocaI, y una inslilucin rearada ara alraer fuerza de lra-
ba|o, esludianles e inversiones a escaIa gIobaI. II concelo
de escueIa de exceIencia sirve ara medir eI esacio deI
mercado deI mundo academico gIobaI. SimiIar a aqueIIos
rinciios de Ios negocios como caIidad y rofesiona-
Iidad, eI concelo de escueIa de exceIencia se convierle
!
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SuliI ero falidica: Ia reeslrucluracin de Ia universidad en Sudafrica

("
en eI aramelro con eI cuaI eI cailaI gIobaI uede medir Ia
reIacin cosles-oorlunidad y eI olenciaI de inversin en
camos eseci!cos deI seclor lerciario.
Islos cambios radicaIes en Ias oIilicas formalivas de Su-
dafrica se han desarroIIado en eI agu|ero negro de Ia desocu-
acin y Ia reeslrucluracin roducliva que ha IIevado, en
Ios cinco rimeros aos deI gobierno deI Congreso NacionaI
Africano, a Ia erdida de cien miI ueslos de lraba|o anuaIes.
Los nuevos lraba|os son habiluaImenle lemoraIes y ocasio-
naIes. Los esludianles malricuIados en Ia Wils han disminui-
do de 19.296 a 17.735 enlre 1991 y 1998, lras veinle aos de
crecimienlo de Ias malricuIaciones.
Is faciI inluir que Ia combinacin enlre eI emobrecimien-
lo rogresivo de Ia obIacin ocuada, Ia crecienle desocu-
acin, eI aumenlo de Ia desiguaIdad sociaI y Ia recariedad
IIeva a muchas famiIias a no oder ermilirse una educacin
universilaria ara sus roios hos, eseciaImenle cuando
Ias comelencias de Ias universidad, como mercancias en eI
mercado, son ueslas en discusin. Islos rocesos re"e|an
Ios mismos mecanismos que se ueden enconlrar en olros
seclores de Ios servicios sociaIes como Ia saIud, eI agua, Ia
eIeclricidad y eI derecho a Ia vivienda. La |oven democracia
sudafricana no ha conseguido disear un modeIo de univer-
sidad ermeabIe a Ias demandas de saber que rovienen de
Ios seclores sociaIes marginaIes.
In 1999, eI Ian eslralegico Snaping Tnc |uiurc |Ior-
mar eI fuluroj royecl una amIia reeslrucluracin de Ia
Universidad de Wils. Iara ser comelilivos se Ieia en
eI documenlo deI Ian Ia universidad se debe hacer mas
resonsabIe de Ia geslin de Ios gaslos, menos con!ada en
su roia lradicin y en Ia aulonomia reseclo aI exlerior,
moverse de Ia gobernanza universilaria de Ia coIegiaIidad
aI nanagcncni. Si Ia emergencia de Ia universidad-emresa
imIica un nuevo enfasis en aqueIIas insliluciones caaces
de alraer deI exlerior fondos aulnomos, eI resuIlado es
que una crecienle orcin de Ias enlradas deendera de Ia
caacidad de alraer fondos rivados y de rede!nir eI aeI
de Ia universidad como inversor.
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(# La Univcrsidad cn cnn!ictn
Islos cambios se han hecho mas radicaIes en eI |nccnc Gc-
ncraiicn Prcgrannc (IGI) |Irograma de generacin de ingre-
sosj de Wils. II rograma Snaping Tnc |uiurc eslabIecia como
rioridad que Ia invesligacin debia eslar enfocada a Ios
seclores reIalivos a Ios robIemas socioeconmicos, Ia saIud
(eslo es, Ia cooeracin con emresas sanilarias rivadas),
Ia ingenieria y eI seclor lecnoIgico. In eI IGI, Ia universi-
dad-emresa ha sido organizada con eI !n de olimizar Ias
oorlunidades de !nanciacin rovenienles de Ios derechos
de roiedad inleIecluaI y de Ia aclividad emresariaI y de
romover aclividades que generen fondos ademas de crear
nexos enlre Ias emresas cruzandoIas con Ia universidad. II
rograma esla !nanciado con un miIIn de rands rovenien-
les de Ia emresa exlracliva GoIden!eIds. Se han edido mas
fondos a Ia AngIo/De eers, a Ia Iundacin Iord y aI coIoso
!nanciero Inveslec Coronalion Liberly Life. II rimer di-
reclor deI rograma, Romin Lee, Io ha descrilo como un ri-
mer aso ara lransformar Wils en una universidad-emresa
o |usincss unitcrsiiq.
In Ios cimienlos de esle royeclo esla eI abandono deI lra-
ba|o inde!nido en eI seclor ubIico y su lransformacin en
una variabIe deendienle de Ia venla de cursos ara cIienles
rivados ricos. II IGI lrala de emrender y guiar eI cambio
de modeIo or eI que imorlanles seclores de Ia universidad
seran !nanciados y geslionados a lraves de Ia exlernaIiza-
cin de servicios y de Ia invesligacin.
In de!niliva, Ia rouesla de reeslrucluracin no reson-
de a necesidades conlingenles, eI Ian esla concebido ara
dolar de e!ciencia econmica a Ia Wils a o|os de Ios inverso-
res y ara hacer avanzar eI modeIo de universidad-emresa.
Islo quiere decir lambien que Ias malricuIaciones de Ios es-
ludianles y su admisin seran reaIizadas segun crilerios em-
resariaIes mas que burocralicos, arro|ando serias dudas
sobre Ia democracia en eI acceso a Ia educacin universilaria
en Sudafrica.
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La univcrsidad cnmn invcrsnr
II IGI disea un escenario en eI que Ia roia universidad se
convierle en un aclor econmico en eI roceso de reeslruclu-
racin IocaI, or e|emIo, en eI desarroIIo e imIemenlacin
de nuevas lecnoIogias exlraclivas o en Ia induslria de Ias le-
Iecomunicaciones. II Inslilulo de Ciencia y TecnoIogia de Ia
Universidad de Manchesler |UMIST or sus sigIas en ingIesj,
que adminislra loda Ia invesligacin or medio de un oder
omniscienle, funciona como una sociedad rivada. Isle es un
e|emIo de IGI. II aeI de esla comaia rivada es eI de re-
guIar Ios conlralos de invesligacin y rocurar cIienles riva-
dos y !nanciacin. Los cIienles aseguran Ia aulosu!ciencia
y Ia osibiIidad de generar bene!cios ara Ia invesligacin.
In esle modeIo, Ia universidad se convierle en una agencia
de franquicias, que ermile que Ia roia marca sea usada
en royeclos que resonden a Ias necesidades de aclores eco-
nmicos caaces de garanlizar un relorno econmico. Queda
aqui muy Ie|os eI concelo de universidad como inslilucin
de invesligacin ubIica que romueve un saber diversi!ca-
do, generaI y crilico. Mas aun, Ios dearlamenlos y Ias facuI-
lades hacen acuerdos con sus generadores de ingresos o-
lenciaIes, que cada vez mas lienen eI oder de delerminar Ias
fuluras decisiones de Ios rocesos de reeslrucluracin y !cun-
sizing. II mercado es eI cenlro reguIador de Ia vida inleIecluaI,
aI mismo liemo se disciIinan Ias voces crilicas denlro de Ia
universidad a|uslando Ia invesligacin a aqueIIo de Io que eI
mercado liene necesidad. SIo de esle modo Ios inleIecluaIes
universilarios odran evilar lener que rendir cuenlas en Ia
rxima fase de racionaIizacin.
Islo es una rivalizacin de hecho, aun cuando formaI-
menle Ia Wils sigue siendo una universidad ubIica. La uni-
versidad de exceIencia sirve ara moviIizar Ios recursos
academicos aI servicio deI renacimienlo y deI rogreso
y ara romer eI oder de Ia burocracia, Ios academicos de
izquierdas han decidido asi "anquear un royeclo que rede-
!ne Ias rinciaIes funciones de Ia formacin ara ayudar aI
cailaI a oblener bene!cios.
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Lo que sucede en Ia Wils es sIo Ia cuIminacin de cualro
aos de inlensa reeslrucluracin de Ia educacin suerior en
Sudafrica. Nacida deI imeralivo moraI de que Ios recursos
deslinados a Ias insliluciones hislricamenle negras e his-
lricamenle bIancas sean iguaIes, eI hiIo comun se lraza en
eI enfasis ueslo sobre Ia funcin deI mercado como Iani!-
cador de Ia vida inleIecluaI. II roceso de reeslrucluracin ha
venido acomaado de una relrica nanagcria| que aunla a
idenli!car Ias olenciaIidades deI mercado y Ia caacidad
de generar ingresos a arlir de cursos, rogramas, curricu-
Ium de invesligacin y ubIicaciones. In una siluacin en
Ia que Ios dearlamenlos lienen que comelir cada vez mas
como unidades de negocio indeendienles, Ios inversores de
Ias emresas y Ias me|ores insliluciones roorcionan cursos
vendibIes en universidades vendibIes que deben ser Ii-
beradas de Ia carga de Ios rogramas subvencionados o de
dearlamenlos que no siguen Ios rinciios de cosle-oorlu-
nidad. In |unio de 1999, en un laIIer en eI Dearlamenlo de
SocioIogia de Wils, Ia deIegada deI vicerreclor LeiIa IaeI do
que en eI fuluro eI Dearlamenlo deberia crecer a arlir de
sus roios recursos, incIuida Ia oferla de cursos corlos diri-
gidos aI crecienle numero de cIienles rivados. Islo imIica-
ba eI !n de Ia era deI emIeo eslabIe, ya que Ia universidad
no odria ya manlener a sus roios emIeados saIvo en Ios
cursos que aIcanzasen Ia e!ciencia econmica.
Nada vcndc cnmn !a cxcc!cncia
II !n deI aarlheid hizo que Ias cIase mas obres y exIola-
das accedieran en mayor medida a Ia educacin universilaria,
modi!cando Ia comosicin esludianliI reseclo aI regimen
anlerior de segregacin. Si iniciaImenle eslo suuso Ia aboIi-
cin de Ia dislincin enlre insliluciones hislricamenle bIan-
cas e hislricamenle negras, en Ia raclica esla dislincin
ermanece. Isla es visibIe en muchos aseclos de Ia vida
academica, en eI ersonaI (que en universidades como Wils,
NalaI, Ucl y en Ias olras insliluciones de Iengua afrikaner es
bIanco en su mayoria), en Ios curricuIum, en Ios rogramas
de ayuda y en Ios requisilos de ingreso aI mundo universila-
rio. Los esludianles negros siguen siendo eI ob|elivo de Ios
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mecanismos de seIeccin debido a Ias enormes deudas y a Ias
eIevadas lasas de malricuIacin. Irenle aI raido crecimienlo
deI numero de esludianles que necesilan de ayudas !nancie-
ras, eI monlo de Ios fondos gubernamenlaIes deslinados a Ia
educacin suerior ha disminuido un 9 % enlre 1995 y 1998.
II roio minislro de Iducacin de enlonces, Sibusiso hen-
gu, ha descubierlo Ias carlas de esle modo: La educacin
universilaria debe ser agada or aqueIIos que se bene!cian
de eIIa, no or eI Islado.
TaI y como se ha con!rmado en Ia revisin de Ios resu-
ueslos de 1999, eI enfasis en romover Ia educacin lec-
noIgica y Ia formacin raclica ha suueslo recorles en
Ios subsidios eslalaIes ara Ias insliluciones con un fuerle
comonenle en ciencias sociaIes. Los subsidios a Ia Wils han
disminuido un lercio en Ios uIlimos cinco aos. Si Ias malri-
cuIaciones en Ias 21 universidades han descendido en un 6 %
enlre 1997 y 1998, eI numero de esludianles inscrilos en Ios
quince inslilulos lecnicos ha aumenlado en un 20 %. In 1988,
272.445 esludianles se habian malricuIado en Ia universidad
y 56.815 en inslilulos lecnicos. Diez aos desues Ias cifras
son reseclivamenle 351.692 y 250.244.
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La resislencia en Ia Wils, como en olras universidades, ha es-
lado dirigida or Ios 100.000 miembros de Ia NalionaI Idu-
calion, HeaIlh and AIIied Workers Union |Sindicalo nacio-
naI de lraba|adores de Ia educacin, Ia sanidad y a!nesj. II
relo decisivo es eI de conslruir un movimienlo unilario en Ias
universidades. Hasla hoy, Ios lraba|adores han ermanecido
confundidos y divididos. La relrica rogresisla de Ia rees-
lrucluracin ha lenido de su Iado Ia fuerza de Ia oorlunidad
que Ia nueva universidad-emresa ofrece a una minoria de
lraba|adores. Los esludianles mas oIilizados han sido debi-
Iilados fuerlemenle or Ia derrola deI movimienlo receden-
le, ademas de sufrir una amIia gama de laclicas de reresin
como exuIsiones, incriminaciones e inlervenciones de Ia o-
Iicia. Como ya han demoslrado Ios siele meses de ocuacin
de Ia Universidad NacionaI Aulnoma de Mexico (UNAM) o
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(' La Univcrsidad cn cnn!ictn

Ia ocuacin de Ia }ohns Hokins Universily, Ia unidad deI
cuero vivo de Ia universidad es cruciaI ara que crezca eI ao-
yo sociaI a Ia Iucha conlra Ios rocesos de rivalizacin y de
rogresiva mercanliIizacin de Ia formacin ubIica.
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C/1/ 9.+6)$'.', sugiero anles de nada anaIizar Ia cueslin de
Ia universidad a lraves de sus lensiones y sus conlradicciones.
TaI y como han seaIado varios arlicianles en Ia discusin
de Idu-Iaclory, eslas conlradicciones ueden conceluaIi-
zarse arliendo deI hecho de que Ia universidad es simuIla-
neamenle sede de roduccin de Ios ccnncns, de circuIacin
deI conocimienlo y ob|elo de Ia reeslrucluracin neoIiberaI.
In segundo Iugar, creo que eslas lensiones ueden ser cues-
lionadas de forma mas roducliva no como una lensin enlre
diferenles rinciios Ia busqueda de conocimienlo tcrsus
Ia formacin de fuluros emIeados, sino como Ia lensin
exislenle enlre raclicas diferenles, raclicas que en uIlima
inslancia roducen modos de vida y de ensar, es decir, ro-
cesos diferenles de formacin de sub|elividad.
Iara iIuslrar Io que quiero decir cuando habIo de conexio-
nes enlre raclicas y sub|elividad, odemos arlir de Ia ima-
gen deI esludianle como rebeIde y coneclarIa con Ias racli-
cas de vida en Ia universidad. Si duranle decadas Ia !gura deI
esludianle ha sido sinnimo de rebeIdia sociaI, Iigada a una
crilica desiadada de lodo Io exislenle, eIIo lenia que ver mas
quizas con una raclica concrela, con una exeriencia de vida
eseci!ca, que con Ias leorias enseadas en Ia universidad. La
universidad desarraiga a Ios esludianles de sus hogares, de
sus famiIias y de su habiluaI insercin en eI orden famiIiar,
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7. La cxpcricncia dc !a univcrsidad:
c! ncn!ibcra!ismn cnntra
!ns ccnncns
jascn |ca!
!** La Univcrsidad cn cnn!ictn
ara ubicarIos en un conlexlo que se haIIa a medio camino
enlre eI comunismo Ias formas de vida coIecliva, desde co-
mer hasla dormir y Ia anarquia Ia necesidad de crearse
un orden sociaI de Ia nada, aunque se lrale simIemenle de
un orden sociaI enlre dos, enlre comaeros de habilacin.
Ademas, y eslo es esenciaI, se Ianlea Ia cueslin deI liem-
o, un liemo Iibre de aclividad IaboraI y de olras exigen-
cias, liemo ara inverlir en aclividades de gruo y en olras
aclividades sociaIes. Hay aIgo radicaI, indeendienlemenle
de Ias auIas, en Ia vida deI esludianle, en Ia manera en Ia
cuaI roduce nuevas exeriencias y exerimenlos de vida.
O or Io menos Io habia, como Iuego veremos.
Ior olro Iado, a esla exeriencia Iiminar de Ia universidad
odemos aadir eI hecho de que Ia vida deI esludianle cons-
liluye una inmersin en una eseciaI forma de roduccin de
ccnncns inleIecluaIes. Islos ccnncns asumen formas muIli-
Ies, desde Ias bibIiolecas a menudo IIenas de Iibros inuli-
Iizados, hasla Ias modaIidades mas IIamalivas y visibIes de
Ios ccnncns de Ia informacin, como eI acceso a Inlernel
de aIla veIocidad, que es uno de Ios mayores alraclivos de Ia
vida universilaria. Lo que conecla eslas diferenles raclicas y
formas de ccnncns es eI hecho de que en cada uno de Ios ca-
sos, eI uso o aroiacin comun o coIecliva deI conocimienlo
se considera una condicin necesaria de loda roduccin o
uliIizacin individuaI. La roduccin inleIecluaI, Ia escrilura
de un arlicuIo o Ia reaIizacin de un exerimenlo requieren Ia
aclividad coIecliva y comarlida de Ios demas.
1
Asi, ues, una arle de Ia vida deI esludianle es una au-
lenlica formacin, no sIo en Ia roduccin deI comun, en eI
inlercambio Iibre y coIeclivo de conocimienlo, que es Ia base
de lodos Ios descubrimienlos, sino en Ia exerimenlacin y Ia
lransformacin sociaIes. Isle aseclo es duramenle conlrarres-
lado or Ia reeslrucluracin neoIiberaI de Ia universidad, una
reeslrucluracin que es lanlo una cueslin de raclicas, de for-
mas de vida y de sub|elividad, como de imIemenlacin de un
con|unlo de oIilicas. II recorle de Ios fondos universilarios
ubIicos y eI aumenlo deI recio de Ias malricuIas han lenido
1
Debo agradecer a George Caenlzis que me seaIara esle aseclo.
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La exeriencia de Ia universidad: eI neoIiberaIismo conlra Ios ccnncns

!*!
como efeclo no sIo que or mor de esle cambio en su modeIo
de !nanciacin esla haya de|ado de ser un bien ubIico ara
converlirse en uno rivado, sino lambien que haya rovoca-
do una lransformacin en eI modo en eI que se vive y exe-
rimenla Ia formacin. Los esludianles de Ias universidades
ubIicas lraba|an en innumerabIes silios, denlro y fuera deI
camus, y frecuenlemenle se ven obIigados a vivir en casa
de sus adres. Asi, eI momenlo reIiminar de Ia universidad,
que hacia osibIe Ia osicin anmaIa deI su|elo esludianle,
ni adoIescenle ni aduIlo, ha sido erradicado. La vida univer-
silaria se haIIa alraada en Ia dobIe lenaza de Ia adoIescencia
y Ia edad aduIla. La dislancia enlre eslos dos esacios se ha
cerrado: ahora se liene que resonder, aI mismo liemo, anle
Ios adres y Ios fuluros emIeadores.
Lo que se observa en Ia universidad es Ia roduccin de
una sub|elividad neoIiberaI, que liene que enlenderse como
una resuesla a Ia roduccin Iiminar y coIecliva de sub|e-
lividad. Como sosliene MicheI IoucauIl en sus Iecciones
sobre eI neoIiberaIismo conlenidas en su lexlo Nacinicnic
!c |a |icpc|iiica, un aseclo cenlraI de Ia leoria y de Ia rac-
lica neoIiberaI es Ia lransformacin de Ios seres humanos en
cailaI humano. Todo Io que conforma aI individuo Ia
inleIigencia, Ia aariencia, Ia formacin, eI malrimonio,
Ia ubicacin consliluye una inversin de liemo o de ener-
gia que uede converlirse en fuluras ganancias. TaI y como
escribe IoucauIl, eI ncnc ccncnicus es un emresario de
si mismo.
2
In Ia medida en que Ia universidad es una ex-
eriencia alravesada or Ia roduccin de Io comun, or Ia
uliIizacin coIecliva y comarlida deI conocimienlo, Ia uni-
versidad es inlerrelada, eseciaImenle or quien Ia frecuen-
la, como una inversin en su roio cailaI humano. Cada
cIase, cada aclividad exlracurricuIar, cada aclividad sociaI o
de gruo se convierle en un osibIe dalo ara eI curricuIum y
en una inversin de cailaI humano. La regunla que se hace
lodo esludianle cuando IIega a un delerminado cenlro uni-
versilario es: Cmo me ayudara eslo a enconlrar lraba|o`.
2
MicheI IoucauIl, Naissancc !c |a |icpc|iiiquc. Ccurs au Cc||cgc !c |rancc,
1978-1979, Iaris, SeuiI/GaIIimard, 2004, . 239 |ed. casl.: || nacinicnic
!c |a |icpc|iiica. Cursc cn c| Cc||cgc !c |rancc, 1978-1979, uenos Aires,
ICI, 2006j.
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!*) La Univcrsidad cn cnn!ictn

Isla inlerrelacin de Ia exeriencia de Ia universidad no es
sIo un roduclo de Ia ideoIogia neoIiberaI imeranle, sino
que es aclivamenle roducida or eI abrumador senlimienlo
de inseguridad rovocado or Ios recorles de Ios fondos asig-
nados a Ia universidad.
Los arlidarios de Ias guerras cuIluraIes lienen razn
cuando ven Ia universidad como una Iucha sobre Ios corazo-
nes y Ias menles, ero se equivocan cuando siluan eI Iugar de
esla balaIIa. Isla Iucha no es lanlo un robIema de conlenidos
de Smilh conlra Marx o deI canon occidenlaI conlra olros
muchos, sino de Ia forma deI conocimienlo mismo. Is eI
conocimienlo un bien sociaI, un bien comun, que debe circu-
Iar ara roducir efeclos` O es or eI conlrario una mercan-
cia, aIgo que uede ser comrado, una inversin que liene
vaIor sIo como roiedad` Islas inlerrelaciones aIlernali-
vas deI vaIor deI conocimienlo consliluyen Ios con"iclos que
se encarnan en Ias raclicas de Ia universidad y en su eslruc-
lura. Como laIes, lienen Ia olencia ara exlenderse mas aIIa
de Ias lorres de mar!I de Ia universidad, ara desbordarIas
y lraducirse en dos inlerrelaciones radicaImenle diferenles
de Ia organizacin de Ia sociedad: una basada en Ia mercan-
cia y en Ia roiedad rivada deI conocimienlo, Ios recursos
y Ios derechos, Ia olra en Ios comunes.
3
La cueslin oIilica
es, ues: cmo desarroIIar Ios comunes conlra su reduccin
neoIiberaI a roiedad e inversiones` Cmo se sub|elivan
Ios comunes ara lraducirIos en una forma de vida`
3
Iara rofundizar en esle aseclo, vease eI lexlo de Nick Dyer-Wilheford,
The CircuIalion of lhe Common, 2006, disonibIe en vvv.geocilies.
com/immaleriaIIabour/vilhefordaer2006.hlmI.
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II aneI de conlroI de Ios que mandan: eI Giro en U de
WiIIiam Massy
Quien de enlre nosolros no ha soado con ser eI |efe aunque
fuera or un dia` Oh, Ias cosas que cambiariamos! VirluaI
U
1
le roorciona esa oorlunidad: Ia osibiIidad de ser eI
reclor de una universidad y IIevar sus riendas.
WiIIiam Massy, Guia eslralegica de Viriua| U
V#$%&'( U %$ W.((.*1 M*'': es una simuIacin or orde-
nador de Ia geslin de una universidad en forma de |uego
(Savyer 28). Diseado or un anliguo vice-reclor de Slan-
ford, uliIizando una subvencin de un miIIn de dIares de
Ia Iundacin SIoan, eI |uego reroduce una serie de oderes,
acliludes y comromisos de Ia adminislracin universilaria.
In resumen, roorciona una venlana a una de Ias versiones
mas exlendidas de Ia conciencia y Ia ersecliva adminislraliva:
eI adminislrador ideaI de Ia leoria de Ia asignacin de re-
cursos, eI Iiderazgo cibernelico y Ia geslin deI cenlro de
ingresos j|ctcnuc Ccnicr Managcncni, |CM}.
1
VirluaI U signi!ca cambio de senlido virluaI. In esle caso Ia U liene
un dobIe senlido, lanlo de cambio de direccin como U de Universidad.
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8. En !ns mandns dc cnntrn! dc !a

cnnsn!a dc !a gcstin
Marc Bcusquci
!*# La Univcrsidad cn cnn!ictn
II uso de eslas simuIaciones, reIicas y |uegos es aIgo comun
en Ios rogramas de formacin de enlornos burocralicos, ro-
fesionaIes, de servicios e induslriaIes. La moda de Ios |uegos
serios ha hecho "orecer |uegos diseados ara romover Ia
conciencia ambienlaI, eI recIulamienlo en Ias fuerzas arma-
das, Ia suremacia bIanca, Ia loIerancia reIigiosa, Ia me|ora de
Ios habilos aIimenlicios, mayor caIidad de vida ara ersonas
con enfermedades crnicas, elc. AIIi donde hay un ob|elivo
relrico o raclico en eI mundo reaI, Ias insliluciones y Ias
organizaciones miIilanles han encargado eI diseo de |uegos
a !n de sensibiIizar, formar, informar y recIular. Tanlo Ias
fuerzas armadas esladounidenses como HezboIIah recIulan
a lraves de |uegos descargabIes ara IC. IncIuso Ios rocesos
resuueslarios ubIicos han generado aI menos dos |uegos
de simuIacin diseados con eI !n de in"uir sobre Ias aclilu-
des de Ios volanles hacia eI gaslo ubIico en Ias IegisIaluras
eslalaIes de Ia ciudad de Nueva York y de Massachuses.
II |uego de Massy es una simuIacin resuueslaria. Iar-
le de dos Iineas dominanles de ensamienlo en Io que se re-
!ere a Ia geslin universilaria acluaI, eI modeIo de Iiderazgo
universilario de Ios sislemas cibernelicos desarroIIado or
Roberl irnbaum y Ia leoria de asignacin de recursos, mas
concrelamenle Ios rinciios de Ia geslin de cenlros de in-
gresos (GCI), de Ios que Massy es uno de sus rinciaIes de-
fensores. Tambien esla marcadamenle in"uido or eI Hong
Kong Design Team, seIeccionado or Massy y Ia Iundacin
SIoan: Trevor Chan. Massy y Ia Iundacin SIoan seIecciona-
ron eseci!camenle a Chan or su anlerior exilo con eI |uego
de ordenador Capiia|isn (II me|or |uego de eslralegia sobre
dinero, oder y riqueza que PC Gancr decIar Io su!cien-
lemenle bueno como ara converlir aI mismo KarI Marx).
Massy y SIoan creian que esle |uego hacia buena are|a con
su visin eslralegica de Ia geslin, y eI cdigo que subyace aI
Capiia|isn 2 de Chan es Ia base de muchos de Ios mduIos deI
|uego de Massy.
In Viriua| U de Massy sIo hay un unico unlo de visla:
Ios |ugadores ueden eIegir ser residenles de varios lios
diferenles de inslilucin, ero Ia residencia es Ia unica re-
Iacin osibIe con eI camus. No se uede decidir |ugar aI
|uego de resuueslos de Massy como esludianle, ersonaI
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In Ios mandos de conlroI de Ia consoIa de Ia geslin

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docenle, conlribuyenle, |efe, adre, exaIumno o ersonaI no-
academico. Los molivos de esla ocin eslan muy cIaros y
son rofundamenle ideoIgicos. Iara eI ubIico aI que se di-
rige Massy, sIo eI ersonaI de geslin loma decisiones. SIo
Ia residencia ofrece una ersecliva desde Ia que se ve loda
Ia inslilucin. Como resuIlado, cuaIquier olro unlo de vis-
la en eI |uego es reaI sIo en lanlo Ianlea un relo aI Iide-
razgo residenciaI.
II ersonaI academico, Ios esludianles, eI ersonaI de ad-
minislracin y servicios y lodo eI reslo de aclores son lrala-
dos como inuls ba|o Ia ersecliva de Ios que mandan.
Los |ugadores ueden a|uslar Ia combinacin de ersonaI
!|o y evenluaI como arle de sus oderes mas generaIes ara
asignar recursos como crean mas convenienle. La faciIidad
con Ia que se uede echar aI ersonaI evenluaI es !eImenle
reroducida. La simuIacin guarda cenlenares de archivos
de rendimienlo deI ersonaI academico y ermile a Ios re-
sidenles de Ia universidad consuIlar Ios regislros deI erso-
naI de lodos Ios niveIes de cada dearlamenlo incIuidas Ias
folos. Como en Ia vida reaI, Ios residenles ueden oner !n
aI conlralo deI ersonaI evenluaI con sIo arelar una lecIa
acercandose asi a Ia consecucin de una gran variedad de
sus ob|elivos residenciaIes con reIaliva faciIidad.
Que es Io que se nos esla enseando` Los |ugadores lie-
nen que echar aI ersonaI ad|unlo mienlras ven sus fologra-
fias. Una de Ias cosas que se nos ensea es eI e|ercicio deI
oder de cara a Ios senlimienlos: Ios |ugadores arenden
muy lemrano que no se uede hacer una lorliIIa sin rom-
er huevos. In cambio, eI ersonaI !|o se resenla como un
relo aI Iiderazgo mucho mas dificiI. No ueden ser dese-
didos faciImenle cuanlas rioridades odrian aIcanzarse
con faciIidad si lodos Ios fondos comromelidos ara eI ago
deI ersonaI !|o academico udieran ser Iiberados! Iero a Ios
!|os hay que hacerIes coslosas oferlas ara que se |ubiIen y
asi Iiberar dinero ara olros ob|elivos eslralegicos. Como
en muchas olras inslancias, eI ersonaI !|o liende a acluar de
forma irracionaI anle Ios incenlivos a Ia |ubiIacin anlicia-
da. Aunque eslos lraba|adores ueden suoner un doIor de
cabeza ara eI |ugador-residenle, no reresenlan ninguna
oosicin reaI en eI mundo deI |uego. No hay sindicalos.
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De hecho, como han dicho mucho |ugadores aburridos, es
casi imosibIe que eI |ugador-residenle ierda orque na-
die mas liene ningun oder signi!calivo. Islo es arlicuIar-
menle signi!calivo en Ia medida en que modeIa con exilo Ia
raclicamenle indesa!abIe suremacia IegaI-oIilica-!nan-
ciera-cuIluraI que subyace aI dominio acluaI deI nanagcncni
(en eI modeIo esladounidense). La cueslin es: cuanlas vic-
lorias uede enguIIir un geslor en diez aos` Decididamenle,
Ia ambicin de Massy es formar a Ios cuadros direclivos en
Ios habilos de Ia benevoIencia.
In Ia forma en que eI |uego Ianlea Ia reIacin enlre Ia
direccin y eI ersonaI subyace eI modeIo de Ios sislemas ci-
bernelicos de Roberl irnbaum, que sinleliza gran arle de
Ias nuevas leorias sobre Ias organizaciones y Ia geslin de Ios
aos ochenla en una rouesla Iigeramenle mas amabIe con
eI ersonaI. irnbaum se silua en eI aIa izquierda deI dis-
curso de geslin universilaria, aunque es muy reIalivo hasla
que unlo su rouesla se uede considerar de izquierdas.
Ior una arle, irnbaum esla genuinamenle convencido de
que Ia educacin requiere modeIos de geslin e|eculiva dife-
renles a Ios de Ias emresas.
Sin IIegar a exlremos, de!ende Ia naluraIeza a veces anar-
quica e imredecibIe de Ias oco comaclas organizaciones
academicas, en Ias que Ias sub-unidades adminislralivas lie-
nen ob|elivos conlradiclorios e idenlidades que aI menos en
arle son indeendienles deI ob|elivo de Ia organizacin en
generaI. irnbaum conslala, efeclivamenle, que Ios seclores
mas emresariaIes deI discurso sobre eI Iiderazgo crilican su
osicin, Iigeramenle mas amabIe con eI ersonaI, como una
forma ingeniosa de describir eI deserdicio, Ia ine!ciencia o
eI Iiderazgo lilubeanle y como una |usli!cacin convenienle a
Ia Ienlilud deI cambio organizacionaI. Recuerando Ia ima-
gen ouIar de Ios geslores universilarios como una |auIa de
griIIos, resume su roia rouesla de Iiderazgo efeclivo
cilando Ia ambicin de CIark Kerr de manlener eI caos de
Ia inslilucin denlro de Iimiles razonabIes.
II Iibro con eI que irnbaum anunci su |ubiIacin es un
inlenlo de desacredilar lres decadas de modas asa|eras de
geslin en Ia educacin suerior, incIuidos eI Tcia| Qua|iiq
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Managcncni y Ia GCI deI roio Massy. Ior olra arle, irn-
baum, |unlo con muchos olros en su disciIina, es aulor de un
relralo favorabIe a Ia creacin, or arle de Ios direclivos, de
comiles e insliluciones academicas que sirvan como cubos
de basura ara Ia gobernanza. Recurriendo a una imagen
rouesla or Cohen y March, y adolada de forma enlu-
siasla or eI discurso sobre eI Iiderazgo una decada desues,
irnbaum subraya Ia uliIidad ara eI Iiderazgo de esla-
bIecer cubos de basura ermanenles y eslrucluraIes como
or e|emIo eI senado academico. Considera que Ios cuer-
os oeralivos, Ios comiles y olros recelacuIos de Ia basura
deI ersonaI academico son muy visibIes, dan eslalus a Ios
que arlician y no lienen ninguna imorlancia inslrumenlaI
ara Ia inslilucin. Su funcin reaI es Ia de acluar como
amorliguadores o desages de energia que absorben ro-
bIemas, soIuciones y arlicianles como una eson|a y evilan
que eslos saIiquen o erlurben olras areas sobre Ias que se
quiere inlervenir.
IguaI que en eI modeIo de Massy, ara irnbaum Ia aIa-
bra genle signi!ca en uIlima inslancia ersonas que loman
decisiones a niveI adminislralivo. La genle deberia manle-
ner Ia basura deI ersonaI Ie|os de Ios esacios de decisin.
Mienlras fue co-edilor de ubIicaciones de Ia ASHI jAssccia-
iicn jcr inc Siu!q cj Higncr |!ucaiicn} en Ios aos novenla, Ias
oiniones de irnbaum sobre Ia cibernelica de Ias organiza-
ciones academicas fueron muy in"uyenles, aI menos enlre Ios
que eslaban enlregados a Ios modeIos de gobernanza universi-
laria basados en eI Iiderazgo con una direccin fuerle.
In esencia, eI modeIo cibernelico consisle en eI mane|o de
bucIes de informacin siendo conscienles de Ia inlerconexin
sislemalica. AI considerar Ia geslin como un inlercambio
sociaI, irnbaum enfaliza eI grado en eI que Ia direccin
enelra en un conlexlo re-exislenle en eI que exislen mu-
chos eIemenlos dados que Iimilan en gran medida Io que
se uede hacer, y aunla que, ara que un residenle ueda
converlir una comedia de NeiI Simon en una obra de
Shakeseare, se requiere mayor inlervencin y Ia voIun-
lad de roorcionar a Ios demas un minimo de agencia
ara que, como deslaca cinicamenle irnbaum, en eI fuluro
uedan rememorar cmo se cambiaron a si mismos.
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ConcIuye que Ios Iideres deben escuchar aI enlorno de Ia
organizacin o, mas concrelamenle, monilorizar y que
no ueden Iimilarse a dar rdenes: Los Iideres son lan de-
endienles de Ios seguidores como Ios seguidores Io son de
Ios Iideres, y Ios Iideres deberian animar eI disenso. Isla
romocin de Ia disidencia no equivaIe a fomenlar Ia demo-
cracia organizacionaI, sino a roorcionar una informacin
mas recisa a Ios ambilos de decisin, reduciendo eI error
deI Iider ara asi inducir cambios en eI comorlamienlo y en
Ios vaIores de Ios miembros de Ia organizacin de forma mas
efecliva. In eI fondo, cuando se habIa de modeIo de geslin
cibernelica no se lrala de ermilir que Ia genle habIe er se,
sino de recoger informacin. Aunque Ios discursos deI er-
sonaI academico y de Ios esludianles ueden ser una fuenle
de informacin, eI discurso no es ni Ia unica ni Ia rinciaI
forma a lraves de Ia cuaI Ia residencia recoge dalos (de
ahi eI movimienlo ro-evaIuacin que corla Ias aIas de
Ios direclivos de lodo eI ais). In cambio, irnbaum sueIe
resenlar aI direclivo como un orador, a menudo muy crea-
livo, aulor, direclor o reresenlanle de resligio y edigri,
caaz de inlerrelar eI signi!cado organizacionaI. In vez
de dar Iugar a Ia aIienacin que Ias rdenes ueden gene-
rar, Ios residenles deberian inlenlar que Ia genle resla-
ra alencin a Ios lemas que Ie inleresan aI adminislrador.
No se lrala, ues, de fomenlar Ia democracia enlre eI erso-
naI, sino de Ia uliIidad deI concelo ara Ios direclivos que
quieran romover eI cambio organizacionaI deI senlido
de Ia democracia. Y en Ios casos en Ios que Ia roaganda
y Ia creacin de un milo o misin organizacionaI faIIe, eI
Iiderazgo siemre uede fomenlar eI arendiza|e orga-
nizacionaI a lraves de Ia !nanciacin. Con eI liemo, Ias
unidades que cumIen Ia misin de Ia organizacin reciben
mayor !nanciacin, Ias que no, Ia ierden: Ia sub-unidad
arende a lraves de un roceso de rueba y error, como si
se lralara de una seIeccin naluraI.
Tanlo Massy como Ia Iundacin SIoan exIicilan su in-
lencin de romover un modeIo de gerencia de Ia leoria
de sislemas a lraves de Viriua| U. IguaI que en Ia visin de
irnbaum, eI arco deI |uego es fundamenlaImenle exo-
nenciaI. Los |ugadores-residenles consiguen resuIlados
Ienlamenle inlerviniendo en eI conlexlo en eI que acluan
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olros gruos, remiando cierlos comorlamienlos y e-
naIizando olros, rinciaImenle a lraves de Ia financia-
cin: Muchas de Ias decisiones no generan reacciones
exIicilas, sino que onen en marcha lendencias y com-
orlamienlos que evoIucionan hacia un resuIlado desea-
do or eI direclivo.
Si a irnbaum odria caIi!carseIe de darvinisla organi-
zacionaI, Massy es eI MaIlhus de Ia geslin. In su arlicuIo
Lecciones deI sislema de saIud, Massy aIaba eI sislema de
geslin de Ia saIud sobre Ia base de Ia caacidad de Ias ase-
guradoras de inlervenir en Ia reIacin medico-acienle. Si Ia
aseguradora decide negar un ago desala eI arendiza|e or-
ganizacionaI: Is menos robabIe que |Ios hosilaIes, Ia cIi-
nicas y Ios consuIloriosj reaIicen de nuevo esa misma rueba
en circunslancias simiIares.
II mismo rinciio de aIimenlar a Ios que coIaboran con
Ia visin que Ios direclivos lienen de Ia misin inslilucionaI
y de|ar morir de hambre a Ia oosicin rige lodas Ias dimen-
siones deI |uego de raclicas de geslin de Massy. II concelo
organizalivo deI |uego es reresenlar a Io Iargo de un eriodo
de diez aos Ias consecuencias de Ios a|usles residenciaIes
inlroducidos en Ios resuueslos anuaIes.
Como dice uno de Ios coIaboradores de Massy en Ia Iun-
dacin SIoan, eI dinero es eI hiIo que le|e loda Ia visin:
Todas Ias decisiones se convierlen, direcla o indireclamenle,
en ingresos o gaslos. Cuando consideramos que habia que
reresenlar a Ia universidad como un sislema, IIegamos a Ia
concIusin de que no habia me|or forma de hacerIo que a lra-
ves deI roceso anuaI de resuueslos. La forma en que eI |u-
gador, o eI residenle, IIega a ver a loda Ia inslilucin de for-
ma sinlica es a lraves de Ios "u|os !nancieros. UliIizado
en un rimer momenlo en escueIas (CoIumbia, NYU, Kansas,
elc.) como ayudanle a Ia docencia en Ias cIases de Iiderazgo
en lemas educalivos, Ios escenarios deI |uego son resenla-
dos, generaImenle, a arlir de aIguna versin deI imeralivo
!scaI que Io rige: Tu larea... consisle en, como minimo, man-
lener unos ingresos eslabIes, y referenlemenle aumenlarIos
y gaslar eI dinero de forma que conlribuya a osicionar me|or
a Ia inslilucin.
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!!* La Univcrsidad cn cnn!ictn

II |uego se roone dar vida a una sub|elividad adminislra-
liva concrela. Una de Ias dimensiones de Ia ersonaIidad ad-
minislraliva que consigue evocar es Ia sobrecarga de informa-
cin. La mesa deI direclivo esla IIena de dalos, ero cada uno
reresenla una elicin de recursos que se enfrenla a olra. Is-
los recursos ueden ser lraducidos en medios de suslenlo de
aIguien o olenciaIes buenas obras, o dicho con Massy, en Ia
diversidad de vaIores que abundan en cuaIquier inslilucin
de educacin suerior. II efeclo generaI es Ia faliga, lambien
Ia faliga moraI. Cada gruo de!ende su osicin sobre Ia
base de buenos rinciios, a menudo reforzados or eI hecho
de que eI exilo conlribuye lambien a Ios roios inlereses.
Isla reduccin de Ia reaIidad a "u|os de ingresos se con-
vierle en Ia soIucin a Ios rinciaIes senlimienlos que liene
Ia adminislracin desde su unlo de visla, Ia sobrecarga de
informacin y Io que odriamos IIamar faliga de vaIores.
Como Ie soIl un direclivo de Ia USC a David Kir, si no
lienes una visin roia, eI GCI se convierle en lu visin.
II |uego ensea una serie muy eseci!ca de senlimienlos y
vaIores a Ios olenciaIes direclivos deI fuluro. Insea Ia uliIi-
dad de manlener un numeroso cuero de ersonaI desecha-
bIe, lanlo ara aIcanzar Ios ob|elivos !nancieros como ara
reeslruclurarIo raidamenle con eI !n de cumIir Ias nuevas
rioridades residenciaIes. Insea Io que yo IIamo leoria
adminislraliva de Ia agencia, en Ia que Ias decisiones de Ios
direclivos arecen ser eI molor de Ia hisloria. Insea lambien
Io que odria IIamarse una leoria adminislraliva deI vaIor
en Ia que eI lraba|o de Ios que loman decisiones (a Ia ma-
nera de George W. ush, Yo soy quien decide!), y no Ios
agoladores esfuerzos de una vasla fuerza de lraba|o, aarece
como resonsabIe unico de Ia acumuIacin de bienes riva-
dos y ubIicos en eI roceso de funcionamienlo de Ia univer-
sidad. Como Ie do a sus esludianles de Ia CoIumbia Univer-
sily eI direclor de un coIegio donde se uliIiza eI |uego: Los
aIlos direclivos son eI molor que IIeva adeIanle Ia inslilucin,
e, iguaI que un lren, cuanlo mas grande sea Ia inslilucin,
mas molores son necesarios ara IIevarIa adeIanle. (Hankin)
In eI mundo aI reves de Ios direclivos de Ias inslilucio-
nes educalivas, es osibIe que un gruo de esludianles de Ia
Universidad de Nueva York que |ueguen aI |uego de Massy
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IIeguen a Ia concIusin de que eI ob|elivo de Me|orar Ia ense-
anza seria mas faciI de conseguir a lraves de Ia aceIeracin
masiva de Ia conlralacin de rofesores ad|unlos. In uIlima
inslancia, eI |uego ensea a Ios fuluros direclivos Ia edago-
gia que IauI Lauler considera ya como aIgo inmanenle a Ias
insliluciones que eI mismo |uego modeIiza:
Las universidades ensean a lraves de Io que son. Cuando
una gran universidad con un resuueslo de 11.000 miIIones
de dIares conlribuye a emobrecer una ciudad que ya esla
en niveIes de indigencia uliIizando Ia desIocaIizacin ara
forzar a Ia ba|a Ios saIarios de Ios que lraba|an en sus come-
dores, esla enseando quien cuenla y quien no, quien decide
en eI mundo urbano acluaI. Cuando una gran universidad
condena a su ersonaI |ubiIado a sobrevivir con 7.450 dIares
mienlras Ie monla un Ian de ensiones de 42.000 dIares a
su direclor, esla enseando quien es imorlanle y quien no.
Cuando Ia ciudad esladounidense en Ia que Ia gran univer-
sidad IIeva a cabo su invesligacin medica liene una lasa de
morlaIidad infanliI suerior a Ia de Cosla Rica, se esla dando
una Ieccin sobre rioridades. Cuando enlre eI 60 y eI 70 %
de Ias horas Ieclivas de Ia gran universidad y de muchas
universidades que no son ara nada grandes ni resligio-
sas son imarlidas or ersonaI lemoraI, muchos de Ios
cuaIes cobran or deba|o deI niveI de Ia obreza y no cuen-
lan con ninguna coberlura sociaI, ni desachos, ni seguridad
IaboraI, Io que se esla imoniendo es una rede!nicin de Ia
funcin docenle como una induslria de servicios.
In eI fondo, en Viriua| U aarecen dos mundos diferenles de
geslin deI ersonaI. Uno es eI mundo deI ersonaI !|o aI que
hay que convencer arduamenle a lraves deI lenaz esfuerzo de
Ios geslores. In lerminos reIalivos, vencer Ios obslacuIos que
resenla eI ersonaI !|o imIica mucho sudor y fruslracin
ara Ios geslores, en reaIidad, aI !naI eslo sIo se consigue
creando incenlivos a Ia |ubiIacin anliciada con eI !n de
que se quilen de en medio y creando nuevos foros/cubos
de basura ara sus oiniones. Su|elo a Ia disciIina finan-
ciera maIlhusiana y a Ia milomania organizacionaI deI
Iiderazgo, como lanlo han leorizado irnbaum, Massy y
olros, Ia via deI lraba|o fi|o no es faciI de recorrer ara Ios
que Ia ocuan. II mundo que eI |uego crea ara Ios olros
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lraba|adores, en su mayoria recarios, es baslanle diferenle.
A eIIos se Ies uede desedir de forma raida y Iimia. A e-
sar de reresenlar Ia mayor arle de Ia IanliIIa, no requieren
mas que una roorcin minima deI liemo y de Ia alencin
de Ios geslores. II uso exlensivo de esla calegoria ermile a
Ios |ugadores acercarse a Ia mayoria de Ios ob|elivos de Ia mi-
sin inslilucionaI a aso mas aceIerado.
Y es en esla dimensin deI |uego, en Ia recomensa or Ia
caacidad de Ios direclivos de a|uslar Ia combinacin de
mano de obra a Ia de!nicin variabIe de Ia misin inslilu-
cionaI, donde enconlramos Ia visin de fuluro de Massy y Ia
Iundacin SIoan. In una reunin de aIlos cargos, ingenieros
y usuarios olenciaIes ceIebrada en Ia Universidad de Ienn-
syIvania, eI direclor de royeclos de SIoan, }esse AusubeI,
habI de su roia lrayecloria en Ia creacin de sislemas de
geslin en liemo reaI de Ias comIe|as oeraciones de Ia in-
duslria energelica (como una re!neria de elrIeo).
Con una cierla meIancoIia, observ que Ia versin acluaI
de Viriua| U esla orienlado a Ia enseanza y eI arendiza|e,
no aI conlroI oeralivo en liemo reaI. Sin embargo, aadi,
no me sorrenderia si aIgunos de Ios resenles en esla reu-
nin conlribuyeran a me|orar Ia lecnoIogia reIacionada con Ia
simuIacin universilaria, ara que, en diez aos, lengamos
modeIos que sirvan ara conlroIar, ara geslionar de forma
!rme. Ior eI momenlo, y eso es ya un gran aso adeIanle, Io
que lenemos es un |uego.
In eI fuluro, segun Io que nos romele Ia Iundacin
SIoan, loda Ia fuerza de lraba|o acluara de forma informacio-
naI, de acuerdo con Ios inlereses de conlroI a liemo reaI de
unos geslores aun mas !rmes. Ya no habra que ensuciarse Ias
manos ni con Ios lraos sucios de Ia democracia universilaria.
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No se uede lener democracia sin una universidad Iibre. La
reconslruccin de un movimienlo or Ia democracia deberia
descansar en arle en una demanda or una educacin sue-
rior universaI acceso iguaIilario a Ia me|or caIidad, cuyos
ob|elivos vengan de!nidos or sus arlicianles.
Chrisloher Nev!eId
Irofessor en Ia Universidad de CaIifornia
La cstratcgia dc rcInrma
In Ios uIlimos aos se viene roduciendo un roceso de re-
forma y lransformacin deI sislema universilario deI Islado
esaoI, siguiendo Ias lendencias marcadas or ese royec-
lo conlinenlaI que es Ia conslruccin deI Isacio Iuroeo
de Iducacin Suerior. No lodo Io que se seaIara en Ias si-
guienles Iineas uede encuadrarse eslriclamenle en eI IIama-
do Iroceso de oIonia, ero se inlenlara demoslrar que,
si bien se ueden diferenciar en lerminos anaIilicos diversos
veclores de conslruccin deI nuevo aradigma universilario,
Io cierlo es que lodos eIIos convergen en !nes y no eslan
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9. Mcrcanti!izacin y prccarizacin
dc! cnnncimicntn: c! prnccsn dc
Bn!nnia
Xu|ic |crrcirc Baancn!c
Prcj. !c Ocrccnc Prcccsa|, Unitcrsi!a!c
!a Ccrua. np.//intisi|c|.nci
!!# La Univcrsidad cn cnn!ictn
aisIados de Ia conslruccin de un sislema universilario euro-
eo, sino que son Ienamenle coherenles con esle. Recono-
ciendo eslo, no renunciamos a seguir uliIizando melonimi-
camenle Ia eliquela Iroceso de oIonia, a esle con|unlo de
oIilicas de lransformacin universilaria, or Ia visibiIidad
que esle liene, frenle a olro lio de medidas mas invisibIes, y
or eI conocimienlo generaIizado, aunque mas bien inluilivo
y a veces no deI lodo correclo, de sus elioIogias y ob|elivos.
Aunque esle roceso de reforma se esla inlenlado resen-
lar como consecuencia, o bien de Ia necesaria inlegracin eu-
roea, o bien de Ia resuesla a Ias necesidades de Ia sociedad
deI conocimienlo, en ambos casos, se ocuIla Ia consecucin
de un royeclo oIilico-econmico concrelo en eI seno de Ia
inslilucin universilaria, resenlandoIo como una exigencia
naluraI,
1
o neulra, en lerminos oIilicos. In Ias siguien-
les Iineas, se inlenlara demoslrar, or eI conlrario, que, Ie|os
de eslo, Io que esla sucediendo en Ia universidad esaoIa es
Ia adalacin de Ia misma a un delerminado modeIo socio-
econmico, sin que Ia consecucin de Ios ob|elivos de euro-
eizacin y vaIorizacin deI conocimienlo requiriesen nece-
sariamenle eslas lransformaciones, que en lodo caso serian
comalibIes con olras insiradas en rinciios diferenles. No
obslanle, si eI modeIo que se esla desarroIIando esla basado
en Ia roduclividad, Ia comelilividad, Ia emIeabiIidad y Ia
mercanliIizacin (M. A. Murga Menoyo y M. I. Quicios Gar-
cia, 2006, }. Naidorf, I. Giordana y M Horn, 2007),
2
eslo se
1
Islo no es, or Io demas, un fenmeno roio deI esacio euroeo
de educacin suerior, sino que es comarlido lanlo or Ias oIilicas de
educacin suerior a niveI gIobaI, como or lodos Ios camos donde se eslan
roduciendo rocesos de adalacin seme|anles (I. Quinlana, 2005).
2
Iara I. Ierdomo Reyes, (2006:23) Ios vaIores resenles en Ias agendas
oIilicas que desarroIIa eI IIIS se con!guran de modo uliIilarisla y funcionaI
aI sislema IiberaI de acuerdo con Ias siguienles direcciones: 1) Concecin
uliIilarisla deI conocimienlo: eI ob|elivo es Ia adquisicin de comelencias.
2) La oferla de formacin esla reguIada en Io esenciaI or eI mercado. 3)
Invesligacin con !nes delerminados. Se busca fundamenlaImenle Ia
aIicacin raclica, lecnoIgica, or Io que Ia !nanciacin de Ia invesligacin
basica ha sufrido un relroceso. 4) La lecnoIogia es considerada como
condicin revia e ineIudibIe ara arliciar en Ios bene!cios deI nuevo
royeclo sociaI: Ia sociedad de Ia informacin o deI conocimienlo.
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MercanliIizacin y recarizacin deI conocimienlo

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debe a que, lras Ia anlaIIa euroea, se esconde Ia necesidad

de adalar Ias insliluciones universilarias a Ios requerimien-
los deI cailaIismo osl-induslriaI.
In Ia fase acluaI deI sislema de vaIorizacin cailaIisla, Ia
cenlraIidad de Ia roduccin deI vaIor esla en eI conocimien-
lo (A. AguiIera }imenez y M. T. Gmez deI CasliIIo Segura-
do, 2004, M. A. R. Dias, 2004, y A. Rio|a, 2006), eseciaImenle
cuando esle es vaIorizabIe econmicamenle en eI corlo-me-
dio Iazo, y uede ser aroiado or eI seclor roduclivo. In
consecuencia, como a!rma C. VerceIIone (2004: 66), Ia arle
deI cailaI maleriaI e inleIecluaI, de!nida or Ia roorcin
de Ios lraba|adores deI conocimienlo kuc|c!gc ucrkcrs y
de Ias aclividades de aIla inlensidad de saberes servicios
informalicos, ID, enseanza, formacin, sanidad, muIlime-
dia, sovare se a!rma, en Io sucesivo, como Ia variabIe cIa-
ve deI crecimienlo y de Ia comelilividad de Ias naciones. II
nuevo cailaI !|o, laI y como seaIa C. Marazzi (2003: 46) esla
consliluido or reIaciones sociaIes y de vida, modaIidades de
roduccin y oblencin de informacin: II recurso humano
inleIecluaI consliluye eI verdadero origen deI vaIor (en eI
mismo senlido, GaIceran Huguel, 2009)
No debe IIamar Ia alencin, or Io lanlo, que esle nue-
vo momenlo deI cailaIismo, que denominaremos cognilivo,
resle imorlancia a Ia roduccin de conocimienlo y, en con-
secuencia, a Ia universidad como Iugar donde laI roduccin
liene Iugar con un caracler eseciaImenle inlenso. Sin embar-
go, en eslos momenlos, en Ia universidad euroea, esle cono-
cimienlo se esla roduciendo de acuerdo con aramelros que
no son su!cienlemenle renlabIes ara eI sislema econmico.
La universidad, en Ia versin que nos IIega a comienzos de
esle sigIo XXI no resonde a Ias demandas de "exibiIidad
deI mercado, ni se guia or Ios vaIores de esle en su loma de
decisiones.
3
Como resuIlado, ni Ios liluIados adquieren Ias
3
Segun Quinlana (2005: 158) eI regimen de acumuIacin "exibIe requiere
Ia ermanenle adalacin a Ia demanda o a Ias osciIaciones deI mercado,
Io que se consigue aI hacer que Ias dislinlas secuencias deI circuilo de
Ia mercancia (diseo, Iani!cacin, fabricacin, comerciaIizacin...) se
desIieguen como rocesos que inleracluan con eI enlorno aI modo de
maquinas Iingislicas a lraves de encueslas, esludios de mercado, elc.,
!!% La Univcrsidad cn cnn!ictn
caacidades requeridas or eI mercado de lraba|o,
4
ni Ia uni-
versidad se inserla adecuadamenle en eI cicIo roduclivo. In
consecuencia, es necesaria una lransformacin que onga a Ia
universidad a lraba|ar ara eI seclor roduclivo, en exresin
de I. Rodriguez Lez (2003: 50)
5
y, en araIeIo, como conse-
cuencia necesaria de Io anlerior, se conduzca segun Ias Igi-
cas y vaIores que eI mercado imone. Lo que esla ocurriendo
es, ni mas ni menos, que Ia conquisla ara Ia ideoIogia neoIi-
beraI de un nuevo esacio, eI lrasaso de una nueva fronlera
y Ia imIanlacin mas aIIa de eIIa de Ias Igicas de mercado
(H. Guiroux, 2002: 29).
que suminislran informacin converlibIe en conocimienlo, y que ermile
efecluar Ios a|usles y modi!caciones erlinenles. Ior olro Iado, Ia roia
organizacin inlerna de aqueIIos rocesos demueslra que en muchos
casos se recurre a lecnicas de organizacin roducliva que remilen a
formas de cooeracin sociaI (equios muIlidisciIinares, ingenieria
simuIlanea). IinaImenle, una de Ias caraclerislicas fundamenlaIes de
Ias nuevas lecnoIogias es |uslamenle que eI Iengua|e y su caacidad
inleracliva son roiedades inlrinsecas. In Ios segmenlos o en Ias
aIicaciones oslfordislas ya no basla con Ia e|ecucin de comIe|os
rolocoIos, ni con Ia rulina deI geslo o deI movimienlo reelido una
y miI veces. Se lrala de exigir a Ia ciudadania, una arle de Ia cuaI ha
sido converlida en neoroIelariado oIivaIenle, que se imIique, sea
sumisa, maIeabIe, denlro y fuera deI lraba|o y de esle modo conseguir Ia
exceIencia en comelilividad.
4
TaI y como seaIa GaIceran Huguel (2007), Ia IIegada a una universidad
rearada ara formar eIiles, de amIias caas de aIumnado que no
eslan IIamadas a e|ercer como laIes, roicia enlre olras razones Ia crisis
de Ia roia universidad.
5
Como indica M. Ruiz CorbeIIa (2006: 96), eI anco MundiaI, eI IMI, o
Ia OCDI, enlre olros, coinciden en que eI conocimienlo es eI aulenlico
molor deI desarroIIo econmico, or Io que Ia educacin se convierle,
en consecuencia, en un recurso esenciaI ara lodos Ios aises. Iero no
es Ia educacin er se o Ia inversin en educacin Ia que consigue esle
ob|elivo, en Ia medida en que esla no se lraduce de modo direclo en
roduclividad y crecimienlo, sino que se re!ere mas bien a Ia forma
en Ia que se adieslra y caacila aI lraba|ador. II rinciaI medio a lraves
deI cuaI Ios lraba|adores oblienen Ias habiIidades ara desarroIIarse es
eI adieslramienlo y caacilacin en eI lraba|o. Iuenle: anco MundiaI.
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Los origenes deI diseo de Ia nueva eslruclura universilaria

ueden siluarse en Ias re"exiones sobre educacin universi-
laria que desde 1989 venia haciendo Ia |urcpcan |cun! Ta||c
cj |n!usiria|isi,
6
en eI senlido de no de|ar Ia de!nicin de su
funcionamienlo excIusivamenle a Ios seclores academicos, aI
liemo que se hacia enlrar en esla Ias necesidades de Ios em-
Ieadores. Is en esle senlido en eI que se emieza a habIar
de comelencias, de Ias nuevas funciones deI rofesorado,
elc. Los rinciios que insiran Ios lexlos de esle inink iank
fueron recogidos asi or eI Ii|rc B|ancc !c |a Ccnisicn |urcpca
sc|rc |nscar q Aprcn!cr. nacia una sccic!a! ccgniiita (I. Sanz
Iernandez, 2006: 69). Segun Ia Comisin Iuroea, Ias Uni-
versidades deben evilar Ia uniformidad rigida y emobre-
cedora en melodos y conlenidos, y lraba|ar ba|o condiciones
innovadoras, que remien Ia exceIencia ara consliluir foros
alraclivos, "exibIes y abierlos a Ia sociedad en sus demandas
concrelas (I. Gulierrez-SoIana, 2006: 173).
Y fue en eI seno de Ia Islralegia de Lisboa donde se de!-
ni de modo irremediabIe Ia necesaria con|uncin enlre com-
elilividad econmica y universidad. Tanlo en eI Conse|o de
Lisboa de 2000, como en eI de arceIona de 2002, Ia Unin Iu-
roea eslabIeci como ob|elivo eslralegico IIegar a ser Ia eco-
nomia basada en eI conocimienlo mas dinamica deI mundo,
Io que incIuia a Ia educacin como uno de Ios eIemenlos cIave
en esle rosilo (I. Ierdomo Reyes, 2006: 16). Isla con|un-
cin imIicaba que Ia Universidad debia acluar en dos Iineas
diferenles, si bien comIemenlarias: or un Iado, formar aI
ersonaI cuaIi!cado que debia desarroIIar su Iabor en eI mar-
co de Ia economia cogniliva, dolandoIo de Ias facuIlades
comelencias que requiere Ia emresa rivada rinciaI-
menle Ias lecnoIogias, Ias aliludes sociaIes y Ia caacidad de
adalabiIidad
7
, en lanlo inslilucin a Ia que se encomienda
6
Vease: vvv.erl.be. In esle foro emresariaI arlician reresenlanles
de emresas euroeas como Indilex, Nokia, NeslIe, TeIefnica, I.On,
TolaI, Vodafone, elc.
7
Como a!rma Rio|a (2006: 32) Ias organizaciones roduclivas deben
rocurarse lraba|adores muy cuaIi!cados y versaliIes, caaces de
adalarse con agiIidad y exilo a Ios conlinuos cambios y con una buena
disonibiIidad esacio-lemoraI, que Ies ermila ser "exibIes con eI
!!' La Univcrsidad cn cnn!ictn
eI desarroIIo econmico, y or olro, olenciar eI crecimienlo
y Ia roduclividad, a lraves de sinergias y Iazos de unin con
Ia sociedad, enlendida esla como mercado, aIgo que or olra
arle, Ia universidad ni esla haciendo, ni esla en condiciones
de hacer.
8
AI mismo liemo, Ia cuIlura de Ia exceIencia debia
IIevar a Ias universidades euroeas a comelir en un mercado
gIobaI de servicios educalivos, alrayendo esludianles y ro-
fesionaIes, arovechando Ias osibiIidades que se derivaban
de Ia IiberaIizacin deI seclor como resuIlado deI GATS (Ruiz
CorbeIIa, 2006: 110).
Islas ideas comenzaron a cobrar fuerza en eI Islado esa-
oI ya con eI Informe Universidad 2000, mas conocido como
|njcrnc Brica||. In esle se habIaba de Ia necesidad de adalar
Ia universidad a Ia sociedad, y de rendir cuenlas a Ia misma.
TaI y como seaIan GonzaIez y Arnaiz (2006: 27), cuando se
lraducen eslas aIabras, sIo signi!can adalacin aI merca-
do y a Ia geslin emresariaI. La Ley Organica de Universida-
des (Ia LOU ubIicada en 2001) seria eI siguienle aso, como
se vera, sin que Ia reforma de 2007 cambiase sus rinciios
reclores (Rodriguez Lez, 2003: 58).
horario, con Ia inlensidad de dedicacin y con eI Iugar donde se requiere
reaIizar Ia aclividad. In un esacio aIlamenle comelilivo, lodas Ias
emresas se cenlran en Ia innovacin, eI desarroIIo y Ia adalacin,
molivados or reaIizar eslos cambios anles que Ia comelencia y de
reaccionar con mayor agiIidad a Ios movimienlos reaIizados or Ias
demas organizaciones emresariaIes. TaI circunslancia exige que
Ia formacin cuenle con Ia caacidad de nulrirse a si misma y que Ia
fuerza de lraba|o mueslre inleres en Ia formacin, eI auloarendiza|e y
Ia adalacin.
8
Asi, Ia Comisin Iuroea (COM 2005, 152) a!rma que si queremos
aIcanzar una economia reaImenle comeliliva, debemos abordar, anles
que nada, una reforma sin recedenles de nueslro sislema universilario
debido aI grave de!cil de !nanciacin de Ias universidades euroeas, Ia
debiI conlribucin de recursos rivados que se da en eslas insliluciones,
Ia escasa rearacin de nueslras universidades ara Ia comelencia
mundiaI, su insu!cienle aulonomia, recursos, exeriencia en geslin y
markeling, Ia necesidad de inversin en Ia invesligacin en eI ambilo
universilario y Ia escasa inlerreIacin deI mundo universilario con Ia
invesligacin, como fuenle cIara de desarroIIo y comelilividad.
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Las cnnsccucncias para !ns sistcmas univcrsitarins: prccari-

zacin y mcrcanti!izacin
Considerada Ia genesis de Ia reforma, es necesario idenli!car
Ias Iineas maeslras de Ia misma, Iineas que se ueden sinleli-
zar en dos: "exibiIidad/recariedad y mercanliIizacin/riva-
lizacin, acluando ambas en dos Ianos diferenles, a! inira de
Ia roia inslilucin universilaria, y a! cxira de Ia misma, es
decir, en reIacin con Ias funciones que cumIe con reseclo
aI con|unlo de Ia sociedad.
La "exibiIidad no es de or si un eIemenlo necesariamen-
le negalivo de Ias reformas universilarias, como lamoco Io
es de Ias reformas IaboraIes. SIo cuando, como es eI caso,
Ia "exibiIidad liene un marcado caracler recarizanle de
acuerdo con Ia ragmalica deI mercado es cuando se uede
inluir eI er!I neoIiberaI de Ia reforma, o de Ia conlra-refor-
ma, ueslo que Ias crilicas a Ia universidad de eIile han sido
en buena medida rearoiadas y uliIizadas ara Ia creacin
de Ia universidad-emresa. Islo es Io que esla ocurriendo en
Ia acluaIidad en eI inlerior de Ia universidad, a medida que
eI er!I de Ia fuerza de lraba|o asa de ser marcadamenle
homogeneo, en cuanlo a sus funciones, eslalulo |uridico y
remuneracin, a una nueva siluacin donde rima Ia seg-
menlacin y Ia recariedad, aI liemo que se imone una
eslruclura saIariaI individuaIizada que deende de cierlos
faclores de roduclividad, inslilucionaIizados a lraves de Ias
diversas evaIuaciones a Ias que eridicamenle, y cada vez
con mayor inlensidad, es somelido eI ersonaI docenle e in-
vesligador. A esla lendencia no escaa lamoco eI ersonaI
de adminislracin y servicios, que, aunque en menor medida,
ve como se muIliIican eI numero de !guras recarias o Ia ex-
lernaIizacin de cierlos servicios a Ia emresa rivada, donde
es osibIe aIicar Ias medidas de "exibiIizacin y recariza-
cin que Ia normaliva ubIica lodavia imide.
Hacia eI exlerior, eI diseo de Ios Ianes de esludio que eI
Iroceso de oIonia lrae consigo viene de hecho a lerminar con
un modeIo homogeneizador, rigido y cerrado de liluIaciones
!nilas y equivaIenles, lanlo en su conlenido como en su eslruc-
lura, y a dar aso a olro esenciaImenle "exibIe, de osibiIidades
in!nilas en cuanlo a diseo curricuIar, esenciaImenle diverso en
!)* La Univcrsidad cn cnn!ictn
cuanlo a sus denominaciones y conlenidos (GaIceran Huguel,
2009), y en eI que sIo en aqueIIos esludios que dan acceso a Ias
denominadas rofesiones regIadas, eI Islado conserva Ia fa-
cuIlad de eslabIecer un conlenido minimo y comun. Isla "exi-
biIizacin se hace de acuerdo con Ias necesidades de emIeabi-
Iidad y Ia ragmalica de mercado a Ias que se hizo referencia
en eI eigrafe anlerior. Si Ios emIeadores necesilan mano de
obra faciImenle adalabIe y con unos requerimienlos de con-
lenidos no muy eIevados, cuya uliIidad es ademas decrecien-
le en eI liemo, leniendo que ser desechados y recicIados a Io
Iargo de Ia vida IaboraI y desde Iuego, no siemre en eI seno
de Ia misma emresa, Ias universidades eslan IIamadas a
oferlar liluIos con eslas caraclerislicas. La universidad lendra
asi que formar en comelencias y con conlenidos delermina-
dos or Ias saIidas que se oferlen en eI mercado IaboraI. De
esle modo, odra convencer a Ia cIienleIa de que comre su
servicio. Los esludios de grado que ofrecen Ia mayoria de Ias
universidades se convierlen asi en fabricas deI roIelariado
cognilivo.
IguaImenle, Ia Iinea mercanliIizadora liene que ser ro-
yeclada a! inira y a! cxira de Ia inslilucin. La educacin su-
erior se convierle en un roduclo que es necesario romo-
cionar y vender. In consecuencia, Ias universidades deben
de|ar de gobernarse y organizarse or aramelros roios de
Ia cuIlura academica, ara serIo or Ios de Ia cuIlura emre-
sariaI de mercado (GaIceran Huguel, 2007).
9
II ncu nanagc-
ncni conquisla asi Ia geslin de Ias universidades: aumenlo
de Ia roduclividad, ahorro de cosles y comelencia enlre
insliluciones son Ias cIaves de bveda deI nuevo modeIo. No
es necesario rivalizar Ias universidades, sIo es reciso que
eslas funcionen como emresas. La Igica de mercado se in-
serla de IIeno en Ia geslin de Io ubIico, en Io que LesIie y
SIauglher denominaron capiia|isnc aca!cnicc (V. Sislo, 2007:
9). Los oderes ubIicos Islado, comunidades aulno-
mas quedan como meros reguIadores deI mercado, encar-
gados de cerli!car Ia caIidad a lraves de Ias diversas agencias
9
In aIabras deI subdireclor generaI de Ia UNISCO hasla 2004,
}ohn DanieI, recogidas or M. A. R. Dias (2004: 50-51), si eI sislema
de comerciaIizacin de Ia ccnnc!iiq funcion con Ios bocadiIIos de
McDonaIds, no hay razn ara que no funcione con Ia educacin.
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creadas aI efeclo (W. I. Sanchez, 2007: 52). Las universida-

des deben resonsabiIizarse de Ia calacin de esludianles y
de fondos, lanlo ara rogramas de docencia fundamen-
laImenle cuando eslos son de oslgrado como ara Ia in-
vesligacin, comiliendo or unos fondos escasos, ya sean
ubIicos o rivados, y orienlando su invesligacin hacia Ios
seclores cuya renlabiIidad econmica ueda generar recur-
sos con Ios que !nanciarIa. La aulonomia universilaria y Ia
Iiberlad de caledra vienen ueslas en cueslin ya no or Ios
oderes oIilicos, sino or Ios oderes econmicos (Naidorf,
Giordana y Horn, 2007: 27, M. A. Iereyra, A. Luzn Tru|iIIo y
D. SeviIIa Merino, 2006: 122).
Hacia eI exlerior, Ias funciones de Ia Universidad vienen
rede!nidas, sin que se oIviden formaImenle sus lradicionaIes
aeIes, con eI !n de oner en eI cenlro de su Iabor eI fomen-
lo deI desarroIIo econmico, Ia roduclividad y Ia comeli-
lividad (M. A. Garcia enau, 2006). NaluraImenle, esla Iinea
es Ienamenle coherenle con Ia anlerior. La universidad debe
cenlrarse en Ia invesligacin aIicada y lecnoIgica, ala ara
ser vaIorizada econmicamenle con raidez (GaIceran Hu-
guel, 2003: 18, }. Naidorf, I. Giordana e M. Horn, 2007: 25), a
lraves de medios dirigidos a rivalizar eI saber roducido en
eI seclor ubIico (GaIceran Huguel, 2007), como uedan ser
alenles, spin-cs, arques lecnoIgicos, conlralos de invesli-
gacin, o ura venla de servicios cognilivos.
Nucvas Inrmas dc traba|n cn !a univcrsidad: prccarizacin
y scgmcntacin
Una de Ias lransformaciones que eI rofesorado univer-
silario ercibe de una forma mas direcla es aqueIIa que
liene que ver con sus condiciones de lraba|o, asi como
Ias de aqueIIos que inlenlan incororarse a Ias funciones
docenles e invesligadoras. DeI lradicionaI modeIo funcio-
nariaI-naoIenico, se esla asando, en menos de una de-
cada, a un modeIo nanagcrisia roio deI ambilo emre-
sariaI (A. Ross, 2007), insirado, cmo no, en Ia raclica
!)!
!)) La Univcrsidad cn cnn!ictn
universilaria de IIUU.
10
Con anlerioridad a Ia LOU, Ia
comosicin deI rofesorado universilario venia marca-
da or una mayoria de funcionarios/as, y de conlralados
adminislralivos que eseraban, con mas o menos segu-
ridad, que Ia Iaza que ocuaban se convirliese en fi|a
en un delerminado Iazo de liemo. Isla siluacin, |unlo
con eI roceso de creacin de nuevas universidades que
se rodu|o en Ia decada de Ios ochenla y Ia necesidad de
dolar a Ias mismas de rofesorado, IIev a que eI acceso
a Ia funcin docenle e invesligadora fuese reIalivamenle
faciI ara una generacin de nuevos rofesores que, en
consecuencia, lenian ocos incenlivos de roduclividad
y moviIidad. Islas circunslancias, unidas a una conli-
nua camaa de desresligio deI docenle universilario,
a lraves deI manido discurso de Ia endogamia (que no
es excIusiva deI Islado esaoI, cuando se lrala de hacer
reformas, laI y como seaIa Sislo, 2007), IIev a que en Ia
LOU se disease una carrera docenle segun aramelros
diferenles.
In rimer Iugar, Ia LOU cre Ias !guras de conlralado
IaboraI, inlroduciendo en Ia universidad ubIica Ios sisle-
mas de conlralacin de Ia emresa rivada, no sIo ara eI
ersonaI en formacin, sino lambien ara cierlo ersonaI er-
manenle, a lraves de Ia !gura deI conlralado doclor, que ha
sido desarroIIada en aIgunas comunidades aulnomas, hasla
eI unlo de roducir nuevas formas de segmenlacin enlre eI
rofesorado. La recarizacin efecliva en eI caso deI rofe-
sorado en formacin, reIaliva en eI caso de Ios conlralados doc-
lores, |unlo con Ia acluacin de Ias agencias de acredilacin
y sus cueslionabIes eslandares de caIidad han demoslrado un
10
TaI vez Ia descricin que hace Chrisloher Nev!eId en Ia enlrevisla
reaIizada or Idu-Iaclory uede coincidir con Ias erseclivas que aIgunos
lienen ara Ios rximos aos en Ia universidad euroea: II rofesorado
esla dividido enlre ermanenles y no ermanenles. Islos uIlimos, rofesores
ad|unlos, dan eI 40 % de lodos Ios cursos en Ias universidades de IIUU, sin
seguridad en eI emIeo, remuneraciones mucho menores, cargas Ieclivas
mas aIlas y menores bene!cios. Tambien eslan divididos enlre rofesores
eslreIIa que lienen reulacin inlernacionaI y oferlas de lraba|o de fuera
que Ies ermilen incremenlar sus saIarios y recursos ara invesligacin,
e incondicionaIes que asan Ia mayor arle de su liemo dando cIase y
reaIizando Iabores de geslin y no lienen aumenlos saIariaIes.
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amIio oder ara aumenlar Ia roduclividad de esle nuevo

rofesorado, siemre endienle de saIlar eI rximo obsla-
cuIo en lerminos de evaIuacin (Rodriguez Lez, 2003: 61).
IaraIeIamenle aI roceso de IaboraIizacin, se ha roduci-
do una muIliIicacin de !guras recarias Iigadas aI ambilo de
Ia invesligacin. Se lrala de Ios IIamados conlralados or ro-
yeclos o or rogramas lan diversos como Ios Ramn y Ca|aI,
}uan de Ia Cierva y olros seme|anles creados en muIliIes nive-
Ies. In esle caso, Ia recariedad es Ia norma y Ia ineslabiIidad
IaboraI conforma Ia reaIidad diaria de Ias ersonas que ocuan
eslas Iazas, que incIuso no se considera que erlenezcan aI
coIeclivo docenle o aI ersonaI de servicios. La recariedad,
consuslanciaI a eslas !guras de conlralacin, no obsla ara que
su exislencia en Ia Universidad devenga eslrucluraI y necesa-
ria ara eI funcionamienlo de Ia carrera invesligadora o de Ios
gruos de invesligacin !nanciados or royeclos.
11
Iara eslos
lraba|adores/as, laI y como seaIa M. R. Iscobar (2007: 56), Ia
idea de que eI mundo IaboraI academico IIeva consigo eocas
de lraba|o sin saIario se ha naluraIizado or comIelo. Iara
eslos nuevos lraba|adores y lraba|adoras deI conocimienlo, Ia
lrayecloria vilaI se desarroIIa denlro de una ermanenle "exi-
biIidad IaboraI hecha de vincuIos inlerrumidos, auloemIeo
reIacionado con Ia comelencia or Ia calacin de recursos,
caacidad de mane|o lecnoIgico, que debe renovarse de for-
ma conslanle. y, en generaI, una adalacin a Ia incerlidumbre
y a Ia conlingencia. In suma, recariedad.
Ior olro Iado, Ia rogresiva segmenlacin deI rofesorado
lrasciende Ia divisin invesligador en formacin / rofesor en
formacin / rofesor conlralado / rofesor funcionario / ca-
ledralico, a lraves de diversos mecanismos de cIasi!cacin y
searacin deI ersonaI docenle e invesligador que, en rin-
ciio, funcionan como mecanismos relribulivos en funcin
11
De hecho, ha sido en esle ambilo donde se ouIariz eI lermino
recario ara de!nir Ias condiciones de lraba|o de Ios invesligadores en
formacin: vvv.recarios.org.
!)# La Univcrsidad cn cnn!ictn
de Ia roduclividad. Todo eIIo resonde erfeclamenle a un
sislema de fuerza de lraba|o "exibIe y reconocimienlo indi-
viduaIizado (Marazzi, 2003), ero lambien a una rogresiva
|erarquizacin de Ia carrera docenle. Conocidos son ya Ios
sexenios de invesligacin o Ios diversos comIemenlos de
exceIencia curricuIar. Un aso mas en esla Iinea, viene de Ia
mano deI Islalulo de IersonaI Docenle e Invesligador que en
eslos momenlos esla lramilando eI gobierno. In eI borrador
deI mismo se conlemIan diversas frmuIas dirigidas a dolar
de mayor "exibiIidad aI rofesorado, siemre segun Ias Igi-
cas de mercado anles seaIadas. De esle modo, se relende
faciIilar y romover Ia comalibiIidad de Ia docencia univer-
silaria con eI lraba|o en eI seclor roduclivo, o con Ia docen-
cia en eI ambilo rivado, inlroducir una nueva segmenlacin
IaboraI a lraves de Ia IIamada carrera horizonlaI, que romele
(amenaza) dividir Ios cueros docenles universilarios (fun-
cionarios) en seis calegorias diferenles, ademas se romue-
ven cierlos incenlivos a Ia moviIidad e incIuso Ia comali-
biIidad de Iabores en diferenles universidades ubIicas, o Ia
suslilucin de rofesores or esludianles de oslgrado en Ios
rimeros niveIes de docencia.
12
Islo unido a, como se seaIa
mas adeIanle, una rogresiva vaIorizacin de aqueIIa invesli-
gacin que roduce lransferencia, or medio de conlralos
con emresas, creacin de emresas de base lecnoIgica, elc.,
liende a generar una nueva Iinea de segmenlacin enlre eI
rofesorado que invesliga/lrans!ere/roduce y que es exi-
mido rogresivamenle de Ia esada Iabor de dar cIase, fren-
le a aqueI que o bien no invesliga, o bien no Iogra coIocar
Ios roduclos de su invesligacin en eI mercado, y que sera
12
De nuevo una medida rovenienle de Ia raclica angIosa|ona, y
dificiImenle defendibIe en lerminos de caIidad, laI y como seaIan
V. M. GonzaIez Camo y }. I. CeI GiraIdo (2007: 102). In muchas
universidades |de IIUUj, eI regrado esla en manos de esludianles
de oslgrado (icacning assisianis) que asi !nancian sus esludios, y
de rofesores lemoraIes u ocasionaIes, o de rofesores |venes sin
exeriencia. In varias universidades norleamericanas y euroeas,
eI eslalus academico de un rofesor deende de su arliciacin en
Ios oslgrados y su abandono o disminucin de resonsabiIidades
docenles en eI regrado.
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invilado a aumenlar su docencia, Io que Igicamenle, ademas

de Iimilar Ia invesligacin no renlabIe econmicamenle, ira
creando rofesores de rimera, segunda, lercera, elc.
13
5cgmcntacin y prccarizacin (+ ,-%.(: !ns nucvns p!ancs
dc cstudin
Como se ha seaIado anleriormenle, Ia reforma de Ios Ianes
de esludio que deriva deI roceso de oIonia, liene como ob-
|elivo rimordiaI Ia adalacin de Ios esludios universilarios
a Ias necesidades deI lraba|o osl-induslriaI. II cailaI cogni-
livo requiere de lraba|adores formados ara eI mane|o de Ia
informacin y de Ios afeclos, con caacidad ara adalarse
aI cambio, "exibIes y eseciaImenle versaliIes, y con caa-
cidad ara auloformarse, eslo es, ara desrenderse de Ios
conocimienlos obsoIelos y susliluirIos or olros nuevos, ara
recicIarse y reinvenlarse con Ias exigencias derivadas de Ios
rocesos de roduccin (Marazzi, 2003, M. }. aulisla-Cerro
Ruiz, 2006, Rio|a, 2006, Iscobar, 2007). Iues bien, Ia universi-
dad, laI y como nos IIeg a Ia rimera decada deI sigIo XXI,
no cumIe con eslas funciones. Los esludios universilarios de
Iicencialura ya no sirven ara Ios ob|elivos roios de Ia uni-
versidad de eIiles. La masi!cacin de Ios esludios sueriores
y Ios requerimienlos de mano de obra cuaIi!cada han desba-
ralado Ia caacidad de segmenlar Ia fuerza de lraba|o, deri-
vada a olros mecanismos, como Ios oslgrados y Ios masler
rivados. Ior olro Iado, Ia fuerle carga lerica que Ia univer-
sidad lradicionaI imrimia a sus liluIados y liluIadas, roia
13
TaI y como seaIa Ierdomo Reyes (2006: 24), Ia mayor arle deI
rofesorado, ahogado or Ias horas dedicadas a Ia Iani!cacin docenle,
a Ias lulorias obIigalorias, aI seguimienlo individuaIizado deI lraba|o
deI aIumno, Ia uesla a unlo de Ia veb luloriaI, eI masler cn |inc, Ia
arliciacin en Ios cursos de formacin ermanenle, elc., acabara
abandonando Ia invesligacin. SIo un gruo seIeclo de rofesores
universilarios se dedicaran a eIIa, aqueIIos que uedan de|ar en manos
de olros Ia alencin aI roceso de arendiza|e de Ios aIumnos.
!)% La Univcrsidad cn cnn!ictn
de una formacin ensada ara eI e|ercicio de Ias rofesiones
cIasicas, ya no es uliI en lerminos IaboraIes ara Ia amIia
mayoria de sus aIumnos (Rodriguez Sanchez, 2004), ni ara
una emresa que re!ere delerminar or si misma Ios conle-
nidos eseciaIizados que eI lraba|ador/a debe desarroIIar en
cada momenlo (AguiIera }imenez y Gmez deI CasliIIo Segu-
rado, 2004). Sin embargo, Ia cuaIi!cacin en comelencias es
a|ena a Ia formacin universilaria, ero muy demandada or
Ios emIeadores en lanlo caacila a Ios fuluros lraba|adores y
lraba|adoras ara cambiar raidamenle de desemeo, Iimi-
lando Ias relicencias a e|ercer lraba|os de aqueIIos que eslan
sobre-cuaIi!cados desde eI unlo de visla de Ios conlenidos.
La formacin en comelencias es una de Ias cIaves de b-
veda deI sislema de reforma educaliva. II royeclo iuning,
cuyos resuIlados son lrasIadados a Ios Ianes de esludio a
lraves de Ios Iibros bIancos de Ias liluIaciones, re"e|a Ias necesida-
des de Ios emIeadores en Ia delerminacin de Ias comelencias
que Ia universidad debe lransmilir a sus graduados, oIvidando
olras de sus funciones cIasicas, como Ia con!guracin deI
ensamienlo o Ia formacin de inleIecluaIes (M. A. Murga
Menoyo y M.I. Quicios Garcia, 2006, Rio|a, 2006). La emresa
deviene de esle modo en eI orlavoz unico de Ia sociedad
hasla confundirse con eIIa a Ia hora de delerminar que lio
de formacin debe ser imarlida, que evidenlemenle no es
olra que aqueIIa que coincide con Ia visin uliIilarisla exi-
gida or eI emIeador.
14
La rofesionaIizacin se convierle
14
In esle senlido se exresa Anlonio Vazquez, direclor deI Area de
Universidades de Universia, en un arlicuIo ubIicado en II Mundo eI dia
6 de abriI de 2005, y cilado or Rio|a: Muchos emIeadores comenlan
que no eslan adecuadamenle formados ara eI mercado de lraba|o
|...j. Cuando habIan de esla cueslin muchos resonsabIes de recursos
humanos coinciden en acIarar que, aun leniendo lodos Ios conocimienlos
necesarios ara oder desarroIIar una vida rofesionaI, lienen de!cil
en comelencias lransversaIes. La aclividad rofesionaI demanda
cuaIidades que no forman arle de ningun Ian de esludios, ero que
eslan resenles en lodos. HabIamos de cuaIidades como resislencia aI
eslres, resonsabiIidad anle Ios errores, soIucin de robIemas, esirilu
emrendedor, comromiso de equio, direccin de ersonas que son
imrescindibIes ara eI desarroIIo rofesionaI y, en ocasiones, mas
vaIorados que Ios conocimienlos lecnicos |...j. II Tralado de oIonia (sic)
no es sIo una auesla or conseguir Ia deseada convergencia euroea,
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asi en eI ob|elivo rinciaI, Ia rede!nicin de Ios rogramas

en lerminos de comelencias re"e|a lambien esa concecin
uliIilarisla o inslrumenlaIisla deI conocimienlo (Ierdomo Re-
yes, 2006: 24). Aunque formaImenle se relenda Ia formacin
en olro lio de vaIores, cmo odran eslos ser lransmilidos
en un conlexlo de comelilividad y uliIilarismo` No exlraa,
or Io lanlo, que Ia cuIlura deI emrendedor se convierla
en su rinciaI referenle (I. MichaviIa y }. Marlinez, 2007).
In esle conlexlo, es faciI considerar Ios grados como eI
rinciaI mecanismo de formacin de Ios nuevos e|ercilos deI
roIelariado cognilivo. Los grados lralaran de coImar Ias ex-
eclalivas de deslreza lecnica en eI mane|o de Ia informacin,
y Ia "exibiIidad a Ia hora de acelar Ias condiciones IaboraIes
que eI le|ido roduclivo esera. Los grados son iguaImenle
erosionados de su carga lerica y recon!gurados en cada uni-
versidad (GaIceran Huguel, 2009), en funcin de Ias decisio-
nes eslralegicas de calacin de aIumnos y de calacin de
fondos. II Islado no garanliza conlenidos minimos (excelo
en Ias siluaciones seaIadas), sino que eslabIece conlroIes de
caIidad. La emIeabiIidad que se relende, en consecuencia,
no es aqueIIa que Ios anliguos Iicenciados eseraban ara si,
sino que esla adalada a un mercado de lraba|o deI cono-
cimienlo "exibIe y recario (Rio|a, 2006).
15
La formacin de
eIiles se reserva, ues, ara Ios masler, inlroducidos como un
mecanismo mas de segmenlacin sociaI. II oslgrado esla-
ra encargado de rearar a aqueIIos que se vayan a dedicar
sino un esfuerzo ara fomenlar eI arendiza|e de esas caacidades, lan
imrescindibIes, que debe ser comIemenlario aI desarroIIo de esos
Ianes de esludio.
15
Asi fue inluido or eI Mani!eslo de Irofesores de Derecho Saqucncs
|cs csiu!ics !c Ocrccnc !c| prcccsc !c Bc|cnia, cuando se dice que eI nuevo
Grado en Derecho se dirige a fomenlar un er!I inferior deI rofesionaI
como mero aIicador mecanico de normas vigenles. In de!niliva,
confunde IamenlabIemenle Io que debe ser un Grado en Derecho con
Io que es un cicIo de esludios rofesionaIizado ara Ia formacin de
ersonaI subaIlerno. In reaIidad eI nuevo grado no confunde nada,
simIemenle, no con!esa su ob|elivo !naI.
!)' La Univcrsidad cn cnn!ictn
a aclividades de aIla cuaIi!cacin. La reslriccin de acceso
de ningun modo ueden garanlizarse Iazas ara lodos
Ios graduados garanlizara que no se desvaIoricen con Ia
masi!cacin, unicamenle odran acceder a esle lio de eslu-
dios quienes uedan ermilirse su ago, o aqueIIos que de-
mueslren su uliIidad en lerminos de rendimienlo academico
y sean remiados con Ias ocas becas, o me|or lodavia con Ios
reslamos de esludio revislos.
La rimera consecuencia que se uede visIumbrar es Ia
erdida de Ia funcin niveIadora de Ia universidad (Rodri-
guez Lez, 2003). In un sislema donde eI conlenido de Ios
liluIos venia !|ado or Ias auloridades deI Islado, y en eI que
Ias universidades eran esenciaImenle equivaIenles enlre si en
Io que se re!ere a Ia formacin que roorcionaban con un
radio de accin que corresondia con eI dislrilo cerrado que
Ies corresondia, Ia oblencin deI corresondienle liluIo de
Iicencialura/diIomalura suonia un reconocimienlo iguaI
ara lodos, con indeendencia deI Iugar donde se oblenia. II
nuevo sislema inlroduce, or eI conlrario, una serie de vec-
lores que van en senlido diamelraImenle conlrario, aumen-
lando Ia segmenlacin sociaI (AguiIera }imenez y Gmez deI
CasliIIo Segurado, 2004). Segmenlacin enlre aqueIIos que
lienen un oslgrado y Ios que sIo uedan acceder aI grado,
enlre Ios que esludian en universidades de resligio y Ios que
no, y lodavia denlro deI mismo liluIo cursado en Ia misma
universidad or eI ranking que eI nuevo sislema de caIi!ca-
ciones roduce enlre Ios mismos esludianles a lraves de Ios
ercenliIes reIalivos. La eIeccin de universidad ya no va a
ser, or Io lanlo, indiferenle. Los liluIos ya no van a ser igua-
Ies y eI mayor o menor exilo de Ios mismos vendra delermi-
nado or su caacidad de resonder a Ios requerimienlos de
emIeabiIidad. La oferla normaliva queda, ues, a Ia decisin
deI mercado (Ierdomo Reyes, 2006). Curiosamenle, aI mismo
liemo que se habIa de homoIogacin a niveI euroeo, Ios
liluIos no ueden ser mas diversos en su conlenido. Iarafra-
seando a auman, se uede decir que se esla asando de un
sislema de liluIos sIidos a uno de liluIos Iiquidos.
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La intrnduccin dc !as !gicas dc mcrcadn cn !a univcrsidad

Como se ha seaIado anleriormenle, uno de Ios ob|elivos
cIave de Ia reforma es Ia conquisla de un nuevo esacio vir-
gen ara Ias dinamicas mercanliIislas (Rio|a, 2006), y eslo
se hara no sIo a cosla de que Ios aclores rivados adquie-
ran un eso cada vez mayor en Ios sislemas de educacin
suerior, sino lambien, y de modo rinciaI en eI Islado
esaoI, obIigando a Ias universidades ubIicas a funcio-
nar como si fuesen universidades rivadas, o me|or dicho,
como si fuesen organizaciones de mercado. La Igica deI
mercado no sIo va a marcar eI modo en que se gobiernan
Ias universidades, sino lambien cmo se reIacionan con Ios
esludianles, con Ios rofesores, con olras universidades y
con Ia sociedad. Veamos aIgunos sinlomas de esla nueva
con!guracin.
La !gura deI esludianle es una de Ias que se lransforma
de una forma mas rofunda de acuerdo con Ia lica mer-
canliIisla. Ya no sIo orque su formacin va encaminada a
converlirIo en fuerza de lraba|o cogniliva, sino orque Ia ro-
ia reIacin enlre Universidad / esludianle / sociedad se re-
con!gura desde Ia ersecliva deI consumidor-roduclor. Ya
se ha seaIado anleriormenle en que grado eI mercanliIismo
delermina eI conlenido de Ia oferla curricuIar, hasla eI unlo
de converlir Ia educacin suerior en una ccnnc!iiq, oferla-
da a unos esludianles que acaban or eIegir universidad y
esludios de acuerdo con crilerios de mercado. De esle modo,
Ias liluIaciones asan de ser enlendidas segun unas necesi-
dades sociaIes delerminadas democralicamenle or medio
de Ias adminislraciones, a ser abandonadas a Ios crilerios de
exilo o fracaso deI mercado, de acuerdo a su demanda. Como
es Igico, y asi nos Io dicen Ias Ieyes deI mercado, Ias carreras
mas demandadas lenderan a seIeccionar a sus esludianles a
lraves de Ios crilerios roios deI sislema, es decir, a lraves
deI recio. No es dificiI visIumbrar Ias inequidades que esla
seIeccin via recios uede ocasionar, ero Ia conversin de
Ia educacin en ob|elo de consumo no uede relender un
sislema equilalivo que garanlice eI acceso universaI a Ia
educacin suerior (Ruiz CorbeIIa, 2006), a no ser que se arla
!"* La Univcrsidad cn cnn!ictn
de una asuncin dogmalica acerca de que Ias Ieyes deI mercado
ueden dislribuir e!cienle y equilalivamenle Ios recursos, un
axioma que Ia observacin raclica nunca ha demoslrado.
In cuaIquier caso, denlro de esla Igica mercanliIisla, eI
esludianle no sIo es consumidor, sino que, duranle su aso
or Ia universidad, se convierle eI mismo en un roduclo que
se ofrece en eI mercado. auman (2007) ha seaIado que en
Ias sociedades de consumo, consumidor y roduclo se con-
funden, en Ia medida en que Ias reIaciones sociaIes adquieren
Ios mismos aramelros deI mercado. De esle modo, Ios su|elos
son resonsabIes de dolarse de Ias caacidades y caraclerisli-
cas necesarias ara comelir en laI mercado. In esle senlido,
eI esludianle debe encargarse de oner en eI mercado de lra-
ba|o eI me|or roduclo que Ias comaias emIeadoras deseen
comrar. No es Ia sociedad, ni mucho menos Ia emresa, Ia en-
cargada de formar a su fuerza de lraba|o, es eI esludianle quien
debe aulorresonsabiIizarse de su roia formacin, asumien-
do eI fracaso, en caso de no conseguirIo. In esle senlido, no
debe exlraar Ia rogresiva suslilucin de becas or reslamos
como eIemenlo rinciaI de !nanciacin de Ia formacin uni-
versilaria, o Ias reileradas soIiciludes de aumenlar Ia conlribu-
cin de esludianles y famiIias a Ia formacin, a lraves de Ias
lasas (SaIas VeIasco, 2006). II resuIlado es eI endeudamienlo
de Ios |venes, incIuso anles de comenzar su vida IaboraI, una
mayor dociIidad a Ia hora de acelar cierlas condiciones Ia-
boraIes, o incIuso de escoger un lraba|o que debe servir ara
agar eI esludio !nanciarizado, y un menor acceso a Ia edu-
cacin suerior de Ias caas medias y ba|as de Ia sociedad.
16

16
Nuevamenle Ia exeriencia norleamericana, insiradora de Ia reforma
euroea, uede darnos aIguna isla de Io que sucede. TaI y como seaIa Dias
(2004:53), en IIUU se demueslra que Ios reslamos a esludianles lienen
como consecuencia un imaclo negalivo y, en funcin de Ia deuda que se crea,
Iimilan Ia arliciacin en Ia Universidad de reresenlanles de gruos de ba|o
niveI. II imaclo es neulro en Ios gruos con rendimienlos medios o aIlos.
In oosicin a eslo, Ias becas rovocan una reaccin osiliva en eI acceso de
Ios gruos de ba|o niveI y neulro en Ios de niveI medio y aIlo. IinaImenle Ias
lasas rovocan cIaramenle un freno a Ios obres y a Ios gruos de rendimienlo
ba|o y ningun imaclo sobre esludianles con rendimienlos aIlos. Los dalos
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In un senlido seme|anle debe siluarse Ia rogresiva insislencia

en Ia formacin ara loda Ia vida, que no es mas que una
desercin deI sislema roduclivo a Ia hora de asumir eI ne-
cesario recicIa|e imueslo or Ias dinamicas econmicas osl-
fordislas, cargando Ia misma en Ia sociedad, via universidades,
y en Ios roios individuos, a lraves deI chanla|e deI manleni-
mienlo deI emIeo o de Ia imosicin deI recicIa|e rofesionaI
(AguiIera }imenez y Gmez deI CasliIIo Segurado, 2004).
La reIacin enlre Ias universidades cambia lambien, dado
que se deslruye un sislema basado en Ia comIemenlariedad
enlre insliluciones, cada una con su ambilo de inlervencin
en su reseclivo lerrilorio, ara asar a olro en eI que Ia com-
elencia or Ios esludianles y Ios recursos se convierle en Ia
y re"exiones aorlados or Nev!eId son en esle caso reveIadoras de Ia
rogresiva imorlancia deI reslamo esludianliI como fuenle de negocio
ara Ias enlidades !nancieras: II reslamo esludianliI medio enlre 1991 y
1997 se habia dobIado, ademas, Io que se debia or lar|elas de credilo or
eI curso deI 2002 era una cifra mayor de 3.000 dIares. In ese ao, eI 29 %
de Ios esludianles se eslaban graduando con niveIes de deuda inasumibIes:
ara Ios afro-americanos e hisanos, Ios niveIes eran deI 55 y deI 58 %
reseclivamenle. Unos aos mas larde, eI niveI de endeudamienlo medio
ara eI curso deI 2007 era de 21.900 dIares: 19.400 ara Ios malricuIados en
universidades ubIicas y casi 25.700 ara Ios de Ias universidades rivadas.
Iara manlener Ias cosas incIuso a esle niveI de conlroI lan ba|o, cualro de cada
cinco esludianles en Ia universidad lraba|an: un lercio a liemo comIelo y Ios
olros dos una media de 25 horas semanaIes |...j. In segundo Iugar, Ia deuda
esludianliI ha inlensi!cado Ias desiguaIdades de raza y cIase en IIUU. Los
Ialinos y Ios afroamericanos lienen mas osibiIidades de aIcanzar niveIes
inacelabIes de deuda y de no oder asumir esla mas larde, Io que crea
eslragos en su vida ersonaI. Un lercer resuIlado es que Ios esludianles de
coIor se eslan concenlrando mayorilariamenle en universidades de dos aos
y en universidades IocaIes, y no en Ias grandes universidades ubIicas o en Ias
universidades rivadas de eIile, donde odrian lener una carrera lio Obama
hacia Ias osiciones de Iiderazgo |...j. IinaImenle, desanima a Ios esludianles
a enlrar en eI seclor ubIico. Si se de|a Ia IacuIlad de Derecho con 125.000
dIares en reslamos, uno eslara menos incIinado a lraba|ar en Ia obreza
o ara organizaciones sin animo de Iucro que agan 55.000 dIares aI ao
cuando ueden unirse a una comaia que Ies aga 150.000 ara emezar
y asi agar Ios credilos. TaI y como seaIa GaIceran Huguel (2003: 23), Ios
reslamos universilarios son ya eI lercer molivo de soIicilud de credilos en
Isaa lras Ia vivienda y eI coche.
!") La Univcrsidad cn cnn!ictn
guia de acluacin en un esacio gIobaI (euroeo) (GaIceran
Huguel, 2003). La oferla deI roduclo educalivo debe IIevar
a oferlar Io mas alraclivo ara eI mercado, ero Ia Igica deI
roduclo va mas aIIa. Se obIiga a Ia universidad a oferlar un
roduclo comIelo a quien Io decida comrar. In esle camo
hay que incardinar Ia necesidad de Ios cenlros universilarios
de cumIir cierlas lasas de e!ciencia en lerminos de nu-
mero de arobados. en Ia medida en que eI esludianle esla
agando or un servicio, no uede Igicamenle saIir con Ias
manos vacias de Ia inslilucin. SIo aqueIIas universidades
que consigan alraer a Ios me|ores esludianles odran cum-
Iir con Ias exigencias de e!ciencia y exigir aI mismo liemo
un aIlo niveI academico, que sera reconocido or eI merca-
do. Como anles se seaIaba, eslo IIevara necesariamenle a
segmenlar Ias universidades segun eI vaIor de mercado que
lengan sus liluIos, ya que Ia adquisicin de un mismo lilu-
Io en dislinlos cenlros aun con conlenidos seme|anles o
iguaI nombre no resuone Ia adquisicin de Ios mismos
conocimienlos-comelencias. La Universidad ierde eI oder
de acredilacin academica homogenea ara sus esludianles
(GaIceran Huguel, 2003, Roggero).
Anle esle anorama, eI fuluro de Ias universidades e-
queas o con escasa caacidad de alraccin no arece muy
romeledor, sobre lodo cuando a Ia comelencia or Ios eslu-
dianles se Ie suma Ia comelencia or Ios recursos econmicos.
Si Ia reforma universilaria recisa de mayores fondos, ero Ios
resuueslos ubIicos se reducen, indeendienlemenle de Ias
crisis coyunluraIes o de Ios rogramas de ausleridad, Ia uni-
ca ocin es acudir a fondos rivados (Gulierrez SoIana, 2006,
GaIceran Huguel, 2009). La caacidad de cumIir ob|elivos
imueslos desde fuera sera requisilo sinc qua ncn ara acce-
der a esla !nanciacin, ero lambien incIuso a Ia lradicionaI
!nanciacin ubIica, que asa de ser incondicionaI segun a-
ramelros ob|elivos de gaslo (numero de aIumnos, elc.) a eslar
condicionada or Ios IIamados conlralos-rograma y olros
inslrumenlos esenciaImenle comelilivos (Sanz Iernandez,
2006, SaIas VeIasco, 2006, MichaviIa y Marlinez, 2007). SIo
Ias universidades que se adalen a Ios crilerios imueslos
y consigan arrebalar fondos a Ias olras odran reaIizar una
oferla Io su!cienlemenle alracliva en eI mercado que ermila es-
caIar osiciones en eI ranking, y sIo escaIando osiciones en eI
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ranking odran alraer nuevos recursos !nancieros y aIumnos

(Rodriguez Lez, 2003). Las universidades que uedan se-
guir dando vueIlas en esle circuIo odran converlirse en ins-
liluciones gIobaIes. Iara Ias olras sera eI IIanlo y eI cru|ir de
dienles, en forma de insu!ciencia econmica, deendencia
!nanciera (ya hay e|emIos en eI Islado esaoI) y abandono
de Ia invesligacin (Ierdomo Reyes, 2006).
Iara que esla conversin ueda roducirse es necesario
que se abandonen Ias vie|as formas de gobierno de Ia Univer-
sidad ara imIanlar Ia cuIlura deI nanagcncni. Si Ia univer-
sidad liene que funcionar como una emresa rivada, debe
gobernarse como una emresa rivada. Una rimera medida
en esla Iinea fue Ia creacin de Ios Conse|os SociaIes reguIa-
dos or rimera vez en Ia LOU (Rodriguez Lez, 2003) en
lanlo eIemenlos de inlerreIacin enlre Ia Universidad y Ia so-
ciedad. Islos conse|os eslan encargados de marcar Ias Iineas
eslralegicas de Ia inslilucin, asi como de arobar sus resu-
ueslos. No se uede decir que eslas insliluciones sirvan ex-
cIusivamenle ara que Ios seclores roduclivos reaIicen una
luleIa de Ias universidades, ero basla or e|emIo con com-
robar quienes oslenlan Ias residencias de Ios mismos en Ias
lres universidades gaIIegas, ara inluir que lienen un er!I
marcadamenle emresariaI. La siluacin, no obslanle, es lo-
davia de!cilaria ara eI sislema en lerminos de gobernanza,
ya que Ia designacin de Ios equios recloraIes, asi como su
ermanencia en eI cargo, resonde lodavia a crilerios de cor-
le democralico. Sin embargo, se eslan inlenlando inlroducir
nuevos crilerios acordes con Ia insiracin nanagcrisia, laI y
como uede comrobarse con Ia Ieclura deI documenlo eIa-
borado or Ia Iundacin Conocimienlo y DesarroIIo, |siraic-
gia Unitcrsi!a! 2015. Ia gc|crnanza !c |a Unitcrsi!a! q sus cn-
ii!a!cs !c intcsiigacicn c innctacicn, insirado en Ias raclicas
de gobierno de Ias universidades norleamericanas.
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Isla fundacin incIuye en su alronalo a reresenlanles de aneslo,
Yamaha, TeIefnica, Sanlander, Caixa de CalaIunya, Camaras de Comercio,
Ireixenel, IM, Indra, Mercadona, elc. In eI documenlo seaIado se incIuyen
!"# La Univcrsidad cn cnn!ictn
Isle sislema de gobierno y geslin de Ias Universidades de
corle emresariaI imIica Ia inlroduccin de dinamicas de cos-
le-bene!cio que lienen como consecuencia Ia inlensi!cacin de
aIgunos fenmenos que ya se eslan roduciendo en Ias univer-
sidades esaoIas (Ierdomo Reyes, 2006). Iara eI rofesorado,
eslo signi!ca maximizar Ia carga docenle en er|uicio de sus
funciones invesligadoras, o incIuso de su eseciaIizacin, a
lraves de Ia docencia en malerias a!nes, Io que redundara,
naluraImenle, en conlra de Ia caIidad de Ia misma. Olro fe-
nmeno eserabIe es una mayor recarizacin de Ias condi-
ciones de lraba|o, laI y como se ha seaIado con reseclo a Ias
universidades norleamericanas. IinaImenle, cierlas universi-
dades eslan renunciando a formar a sus roios cuadros de
rofesorado, con Ia eseranza de recIularIos en eI mercado Io
que, a no ser que se oferlen condiciones alraclivas de emIeo
Io cuaI es dudoso en universidades que renuncian a Ias
funciones invesligadoras suondra asumir Ios excedenles
de Ias universidades de rimera !Ia.
NaluraImenle, una de Ias rimeras viclimas de esle lio
de oIilicas es Ia roia aulonomia universilaria, subordina-
da a Ios inlereses econmicos dominanles, como se ha sea-
Iado reseclo deI e|ercicio de sus funciones docenles, ero
lambien invesligadoras. In esle segundo aseclo, Ia raclica
de Ias universidades norleamericanas uede acudirse a Ios
e|emIos que re!ere Naomi KIein (2002) demueslra que
en un sislema regido or Ias Igicas deI mercado, lanlo Ias
rioridades en invesligacin, como lambien sus resuIlados,
quedan delerminados or Ia concurrencia de Ia !nanciacin
rivada (Iscobar, 2007). La lendencia a dirigir Ios esfuerzos
a Ia invesligacin aIicada y a Ias lecnoIogias se convierle
en un eIigro langibIe, ya que uede suoner un enorme
delrimenlo en Ia invesligacin humanislica, sociaI, e incIu-
roueslas como Ia de imIanlar una eslruclura de gobierno insirada en
eI modeIo IIUU, en eI que eI reclor es designado or una }unla de Gobierno
(oard) en Ia que lienen eseciaI in"uencia Ios miembros exlernos a Ia
universidad, dado que eI sislema acluaI adoIece de diferenles faIIos que Io
hacen oco adecuado aI cambio que se relende.
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so lecnico-cienli!ca, eseciaImenle cuando esla no roduzca

relorno econmico a corlo Iazo. In un ambienle de esle esli-
Io odemos regunlarnos si Ia Universidad va a cumIir sus
funciones de servicio a Ia sociedad, gIobaImenle considerada.
Ior oner un e|emIo, ba|o eslos aramelros lendria Kanl
!nanciacin ara sus invesligaciones`
La univcrsidad cnmn ncgncin
No es su!cienle con adecuar Ia Universidad a Ias exigencias
deI mercado, es necesario lambien que Ia inslilucin enlre en
eI cicIo roduclivo. La Universidad es un Iugar evidenle de
creacin de vaIor. In una economia basada en eI conocimien-
lo, lanlo Ia educacin eseciaIizada como Ia invesligacin
avanzada son eIemenlos que roducen vaIor. La Igica de Ia
rivalizacin exige que esle vaIor no se ierda, desvane-
ciendose en eI esacio sociaI, sino que esla ueda ser aro-
iado y renlabiIizado en lerminos econmicos. De forma
congruenle con esle resuueslo, asislimos a Ia olenciacin
de formas de rivalizacin de Ios resuIlados de Ia invesliga-
cin universilaria. Gran arle de Ia invesligacin que ya se
desarroIIa en Ia Universidad se reaIiza a lraves de conlralos
con emresas, convenios de coIaboracin, elc., donde Ia in-
fraeslruclura y Ios saberes creados en eI ambilo de Io ubIico,
y !nanciados con dinero ubIico, son ueslos aI servicio de
emresas que exIolan sus resuIlados a lraves de alenles
(Rodriguez Lez, 2003, Quinlana, 2005)). IncIuso cuando
son Ios roios invesligadores universilarios quienes ges-
lionan Ios resuIlados de su lraba|o, no Io hacen a lraves de
mecanismos que osibiIilen Ia reversin ubIica y Ia univer-
saIizacin de Ios conocimienlos, sino que eslos conocimienlos
son exIolados a lraves de Ia creacin de spin-cs, arques
lecnoIgicos, viveros de emresas, elc. Ior olro Iado, arle de
Ia invesligacin y de Ia innovacin que se roduce no es mas
que venla de servicios cognilivos aI seclor roduclivo Io que,
ademas de hacerse en comelencia con Ios roveedores de
!"% La Univcrsidad cn cnn!ictn
servicios rivados, suone una nolabIe reba|a de Ia funcin
invesligadora. La olenciacin de eslos mecanismos uede
ser faciImenle observada en Ia crecienle imorlancia que se
concede a Ia IIamada lransferencia de resuIlados. In ler-
minos inslilucionaIes esla viene marcada or Ia creacin de
Ias IIamadas OTRIs (O!cinas de Transferencia de ResuIlados
de Invesligacin) en dislinlas universidades, o desde eI unlo
de visla deI diseo de Ias carreras invesligadoras, or eI imor-
lanle vaIor que se olorga a Ia lransferencia en eI borrador deI
Islalulo deI IDI, o lambien or Ias ideas mas o menos inge-
niosas que arlen deI Minislerio de Iducacin en Ia lramila-
cin de Ia Ley de Iconomia SoslenibIe, como Ia creacin de
un sexenio de lransferencia. Las consecuencias, ya seaIadas,
son Ia orienlacin de Ia invesligacin hacia Ios camos mas
renlabIes econmicamenle, como Ia invesligacin aIicada, Ia
erdida de imorlancia de Ia re"exividad crilica, Ia ausencia
de resonsabiIidad sociaI y Ia carrera desbocada en ro deI
uIlimo avance lecnoIgico que siga engrasando Ia maquina
deI crecimienlo econmico (auman, 2004, Quinlana, 2005,
De Ia Herran Gascn, 2007, Ingrassia, 2007).
No mucho mas aIenlador es eI anorama cuando se con-
lemIa Ia educacin suerior como un nuevo nicho de mer-
cado deI que exlraer bene!cios econmicos. Isla lica vie-
ne aIenlada or Ia OMC, aI incIuir Ia educacin suerior en
eI marco de Ias rondas deI GATS como servicio su|elo a Ias
regIas deI Iibre mercado, y en eI que cuaIquier inlervencio-
nismo eslalaI uede ser suscelibIe de ser considerado como
una barrera in|usli!cada a Ia Iibre comelencia. II modeIo
no es muy diferenle aI que ya se esla uliIizando ara eI co-
mercio de bocadiIIos, aulomviIes o roa (Dias, 2004). Desde
Iuego, Ia educacin suerior mueve un niveI de recursos eco-
nmicos lan imorlanle que uede ser considerado como un
buen negocio. AIgunas eslimaciones (A. Ross, 2007) habIan
de un mercado gIobaI de 40.000 50.000 miIIones de dIares
(no mucho menor que eI mercado de servicios !nancieros),
con un olenciaI de crecimienlo acorde con Ias necesidades
cada vez mayores de conocimienlo. Iarece sIo cueslin de
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liemo que eI mercado gIobaI de Ia educacin suerior ase

a eslar dominado or cororaciones lransnacionaIes (Ross,
2007), de hecho, muchas insliluciones ya eslan dando asos
en esle senlido creando camus en Orienle Medio o en Asia.
Isle es eI modeIo que se lrala de imorlar en Ia conslruccin
deI Isacio Iuroeo de Iducacin Suerior. Se debe resaI-
lar que, en eslos momenlos, mas deI 15 % de Ios esludianles
universilarios esaoIes eslan inlegrados en cenlros de grado
o oslgrado aoyados or emresas o enlidades !nancieras
(Rodriguez Lez, 2003).
II resuIlado no es muy diferenle a Io seaIado hasla eI
momenlo ara olros ambilos: busqueda de renlabiIidad eco-
nmica como ob|elivo rimordiaI de Ias insliluciones edu-
calivas, abandono de Ia resonsabiIidad sociaI, una mayor
segmenlacin deI esludianlado y, en consecuencia, de Ia so-
ciedad. Ifeclivamenle, en Ia medida en que Ia rivalizacin
sIo ermile una educacin de mayor caIidad ara Ios ocos
que Ia uedan agar, o que enlren en aqueIIas insliluciones
!nanciadas or grandes cororaciones, frenle a Ias masi!ca-
das y seguramenle infra-doladas insliluciones ubIicas,
es revisibIe que eI nuevo sislema de esludios sueriores
conlribuya a generar una mayor desiguaIdad sociaI (GaIce-
ran Huguel, 2007). Ior olro Iado, Ia aerlura de Ios mercados
a niveI gIobaI suondra un serio handica ara Ios aises
emobrecidos cuyos sislemas educalivos seran coIonizados
or roveedores lransnacionaIes de servicios de educacin
suerior (Ross, 2007), que o bien se inslaIan en sus lerrilorios,
o bien ofrecen formacin cn-|inc.
Cnnc!usin
A Io Iargo de Ias aginas recedenles se ha inlenlado demos-
lrar que eI caracler mercanliIizador y rivalizador de Ia refor-
ma universilaria euroea no es unicamenle un eIigro o un
riesgo que odria ser con|urado con mayor o menor di!cuIlad,
!"' La Univcrsidad cn cnn!ictn
sino que consliluye eI cenlro mismo de Ios ob|elivos de Ia re-
forma. In lodo caso, eI fenmeno no debe ser causa de sor-
resa. TaI y como demoslr R. Luxemburg (1917), eI sislema
cailaIisla necesila de su conslanle exansin ara garanlizar
su suervivencia a cosla de Ias areas donde Ia roduccin no
se organiza de acuerdo con sus roios aramelros. In esle
senlido eI asaIlo a Ia educacin suerior es un aso Igico
en eI desarroIIo deI roio sislema, como Io son Ia conquisla
de nuevos lerrilorios o de olros seclores como Ia sanidad, Ia
seguridad sociaI, elc.
Iensar en una universidad que se mueva or vaIores di-
ferenles deI mercanliIismo obIiga, or Io lanlo, a reformuIar
Ios modos de funcionamienlo de esla en eI seno de un sislema
econmico diferenle. In lodo caso, no se uede Ianlear una
defensa numanlina de un modeIo cuya crisis era ya sislemi-
ca, ni desechar Ias osibiIidades de aulonomia y reaIizacin
ersonaI que un modeIo universilario "exibIe uede ofrecer
lanlo a esludianles como a rofesores. Sin embargo, es nece-
sario reensar Io ubIico anle Ia nueva siluacin (Dulra u-
rigo, 2002). Debe defenderse un modeIo de acceso universaI,
donde Ias barreras econmicas no sean un robIema ara
reaIizar esludios universilarios, eslabIeciendo un amIio sis-
lema de becas que no haga iIusorias Ias osibiIidades de mo-
viIidad en Ia busqueda deI er!I academico mas adecuado
a Ias inquieludes de Ios y Ias esludianles, aI mismo liemo
que ermile Ia moviIidad sociaI ascendenle. Is necesario ga-
ranlizar un niveI de !nanciacin ubIica que no hioleque a
Ias universidades a Ia hora de disear su oferla academica o
sus rioridades invesligadoras. Is reciso eslabIecer formas
de reIacin con Ia sociedad donde esla sea considerada en
su gIobaIidad, sin mercanliIizar Ios saberes oblenidos en Ia
Universidad. Debe animarse aI rofesorado universilario a
que se comromela con Ia inslilucin ubIica sin que derive
sus esfuerzos en oblener bene!cios ersonaIes o en invesli-
gaciones subordinadas a inlereses rivados. Hay que ofrecer
iguaImenle mecanismos de seguridad a Ios invesligadores. De Ia
misma forma, Ias reIaciones enlre insliluciones deben ensarse
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en lerminos de cooeracin y busqueda de sinergias, y no en

lerminos de comelilividad. IinaImenle, Ios melodos de go-
bierno de Ia universidad deberian eslabIecerse ba|o arame-
lros democralicos y de resonsabiIidad sociaI, garanlizando
aI mismo liemo Ia necesaria aulonomia de Ia misma. SIo
desde eslos aramelros odra crearse una universidad dife-
renle de Ia que roone eI roceso de oIonia.
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!#$
Los royeclos gIobaIes de sociedad que reosan sobre cor-
us ideoIgicos cerrados ierden aqui loda erlinencia, lodo
caracler oeralivo. No se lrala ya de aoyarse sobre sinlesis
abslraclas, sino sobre rocesos de anaIisis abierlo, de crilica,
de veri!cacin, de acluacin concrela y singuIar.
Anlonio Negri y IeIix Guaari, Ias tcr!a!cs ncna!as.
I
D$-.& U,.2$&'.%*% $, -/,7(.-)/ $' 9*8(*& $, +&$'$,)$. In
eI marco de Ia crisis se roducen y reroducen a escaIa Iane-
laria Ios con"iclos, Ias Iuchas, Ias moviIizaciones en Ios cam-
us. Las universidades de Ias grandes melroIis esaoIas
no son ninguna excecin. Han conocido lambien eisodios
de inlensidad frenelica como or e|emIo Ias ocuaciones de
facuIlades duranle eI curso 2009. Todo hace rever que no
queden como aconlecimienlos asa|eros, sino que de aIgun
modo vayan adquiriendo dimensiones in crcsccn!c. Su ubica-
cin en Ia era deI cailaIismo cognilivo y Ia crisis, eslo es, en
Ias caluras deI conocimienlo como maleria rima de vaIori-
zacin y IusvaIor, y en Ia era de Ios recorles resuueslarios,
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10. Labnratnrins dc autnInrmacin,

univcrsidadcs anma!as, nucvas
univcrsidadcs
Tcn4s Hcrrcrcs
(pariicipanic cn |a Unitcrsi!a! Ncna!a)
!#% La Univcrsidad cn cnn!ictn
augura ermanenles fugas. Is asi como caluras y fugas ad-
quieren un caracler nada eriferico en Ia arena deI con"iclo
sociaI y oIilico de Ios liemos conlemoraneos.
In eI marco de Ias fugas, un rasgo de Ias uIlimas oIeadas
de moviIizaciones radica en eI inleres crecienle or Ia aulo-
formacin. Si fueramos caaces de eslabIecer lios ideaIes,
en eI senlido veberiano, odriamos conslalar Ia exislencia de
lres lioIogias: Ia que relende romer o aI menos agrielar
Ios muros de Ia universidad Ianleando en su inlerior una
formacin dislinla a Ia ofrecida or Ia universidad conven-
cionaI (a), Ia que relende romer, o aI menos agrielar, Ios
muros deI aclivismo ideoIgico con un melodo siluado en
sus anliodas, asi Ia !gura aciitisia es reemIazada or Ia de
intcsiiga!cr ni|iianic que busca agenciamienlos enlre racli-
cas de cooeracin e insubordinacin ya exislenles (b), y Ias
raclicas que, siluadas fuera de Ios muros de Ia universidad,
son receloras de curiosidad e inleres crecienle or arle de
esludianles, invesligadores y miIilanles sociaIes (c).
Cuando se siluan Ios lios ideaIes en Ia reaIidad, se com-
rueba que Ias moviIizaciones en Ia universidad raclican
formas de auloformacin que Ias mas de Ias veces son una
recombinacin enlre (a) y (b). Gruos de esludianles de Ias
asambIeas, aIgunas veces en coIaboracin con gruos de in-
vesligacin formados or rofesores, esludianles de oslgra-
do y esludianles de grado, dedican su aclividad a esludiar
fenmenos como Ia recariedad, Ias reformas de Ia univer-
sidad o Ias dinamicas deI conocimienlo en si mismo. In Ia
mayor arle de Ias ocasiones desarroIIan esla auloformacin
con una geomelria de coIaboracin que va mas aIIa de Ia uni-
versidad, inlroduciendo lemalicas a|enas a Ia agenda nains-
ircan academica e inlroduciendo arlicianles sin un baga|e
eslriclamenle academico. Olras veces, Ias menos, lambien en-
conlramos recombinaciones enlre (a) y (c) en forma de crea-
cin de Iaboralorios y raclicas emergenles, que agencian Ias
diferenles osiciones en Ia universidad (rofesores, invesli-
gadores, esludianles de oslgrado) y Ianlean lemalicas ro-
ias de Ia invesligacin denlro de Ia universidad con eI !n
de indagar sobre rocesos de cooeracin en red reIalivos a
recursos, becas, moviIidad, enlre olros.
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Laboralorios de auloformacin
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Que eslas lres lioIogias de auloformacin suscilen inleres y
que sean or Io lanlo ob|elo de exIoracin, es, no cabe duda,
una exceIenle nolicia. IseciaImenle or Ia IausibiIidad de
me|ora deI disosilivo de auloformacin que conIIevan, y
conIIevaran, laIes cruces. Obviamenle no es asunlo de esle
arlicuIo rever que asara con laIes cruces, encuenlros y for-
mas de habilar Ia universidad. Sera Ia raclica or venir Ia
que informe de eIIo, no Ios esquemas reeslabIecidos.
Ior eI conlrario, eI asunlo de esle arlicuIo es ofrecer una
mirada geneaIgica, y en cierlo modo caiIar, sobre Ia aulo-
formacin, oniendo eI enfasis en una de Ias lioIogias de
auloformacin, Ia que se ha desarroIIado fuera deI eslriclo
ambilo universilario. Iara eIIo se lomara como dalo Ia ro-
ia exeriencia de Ia Universidad Nmada,
1
forma ancna|a
de universidad, que se Ianlea desde sus inicios Ia hilesis
de Ia creacin inslilucionaI de nuevas universidades. Sur-
gida a !naIes de Ia decada de 1990 en Madrid, es hoy una
reaIidad resenle en dislinlas melroIis que, a lraves de Ia
organizacin de seminarios, encuenlros, coIecciones edilo-
riaIes, silua Ia cueslin de Ia auloformacin en eI cenlro de
sus reocuaciones.
II
Arli!cios equiarabIes a Ia auloformacin han sido siemre
reerlorio de Io que se conoce como movimienlos sociaIes.
Las raclicas oIilicas emanciadoras Io son or generar
olras formas de conocimienlo que coIisionan con eI siaiu quc,
1
Is obvio que laI exosicin quisiera siluarse Io mas Ie|os osibIe de
osluIar un suueslo deber ser, en su Iugar, lralamos de resenlar una
exerimenlacin no e|emIi!canle sino enfocada mas bien como caso
de esludio y exeriencia que se veri!ca en Ia raclica, y de Ia cuaI Ia
Universidad Nmada es sIo una de Ias exerimenlaciones osibIes. A
liluIo de e|emIo se ueden cilar Ia Universidad Libre y IxerimenlaI
de MaIaga (ULIX), Ia Universidade InvisibeI de GaIiza, Ia Uninomade
de IlaIia y Ia Universidad Nmada de rasiI, enlre olras.
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con Ios saberes acelados y convencionaIes. In eI caso deI
anarcosindicaIismo deI rimer lercio deI sigIo XX, Ios ale-
neos, cenlros obreros, escueIas racionaIislas generaron a Ia
vez sub|elividad y cIase, incenlivando Ia conslanle generacin
de conlraoderes efeclivos. Muchos aos desues, concrela-
menle en Ia rimera decada deI sigIo XXI, emerge de nuevo Ia
exerimenlacin en eI camo de Ia auloformacin. Su genea-
Iogia reconoce dos momenlos de aerlura. Delenerse en eIIos
ermile seaIar lanlo aIgunos de sus raslros como Ia exIici-
lacin de su conexin con Ios movimienlos melrooIilanos.
II rimero raslro corresonde aI agolamienlo deI area
cIasica de Ia aulonomia de !naIes de Ios aos novenla y a
Ia emergencia oIilica de Io que IaoIo Virno acu como
nueva geomelria de Ia hosliIidad. TaI geomelria viene se-
aIada or eI movimienlo esludianliI de Ias universidades
de !naIes de Ios aos novenla a lraves de Ias moviIizaciones
conlra Ia LOU (Ley Organica de Universidades), que genera-
ron una con"iclividad amIia que suo recombinarse con eI
emergenle movimienlo gIobaI, y or Io lanlo con Ios cdigos
deI liemo gIobaI. La conexin enlre Ios dos movimienlos
fue fruclifera: inlramuros surgi un inleres or Ias dinami-
cas deslerriloriaIizadas de Ia gIobaIizacin y exlramuros se
conecl y dio forma a Ios dislinlos MRGs
2
melrooIilanos.
La auloformacin fue uno de Ios nexos que ermili laI co-
nexin: se organizaron Ios rimeros seminarios con invesli-
gadores, rofesores y esludianles aIrededor deI signi!cado
de Ia gIobaIizacin, de Ia lransformacin hacia una soberania
imeriaI y aIrededor deI surgimienlo de movimienlos y con-
"iclos en esa nueva fase. In ese senlido, uede a!rmarse que
eI cicIo de movimienlo gIobaI y eI movimienlo en Ias univer-
sidades es dificiImenle comrensibIe sin alender a una larea
que arehenda Ios rimeros lrazos de Ia auloformacin.
2
Movimienlo de Resislencia GIobaI, nombre adalado en diferenles
ciudades deI Islado esaoI ara desarroIIar raclicas reIacionadas
con eI movimienlo iniciado en SeaIe en 1999 conlra Ias insliluciones
econmicas inlernacionaIes, Ia OMC , eI IMI y eI M, enlre olros
ob|elivos. |N. deI I.j
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II segundo raslro Io enconlramos, ya avanzada Ia decada, en
eI roio agolamienlo deI movimienlo gIobaI. II ob|elo de
esludio fue enlonces Ia relerriloriaIizacin de Ia melroIis
en Ia fase gIobaI. Is Ia fase que se abri con eI cicIo de Iuchas
deI recariado y de Ia sub|elividad migranle, y que encon-
lr su unlo de innovacin inslilucionaI en Ia red Iuro May
Day, en Ios No order Cams, en Ios nuevos cenlros sociaIes,
en Ia emergencia de Ios rimeros rololios de sindicaIismo
sociaI y en formas de auloorganizacin, aulorreresenlacin
y oIilicidad de Ias !guras deI lraba|o vivo en Ios camos de
Ia cuIlura y eI conocimienlo. Isla nueva fase rodu|o lam-
bien sus seminarios, eseciaImenle fuera de Ia universidad,
en eI ambilo de Ios nuevos cenlros sociaIes y en inslilucio-
nes cuIluraIes mas recelivas a Ia innovacin y a Ios cdigos
de Ios movimienlos. Como novedad, enconlramos una cierla
difusin y acluaIizacin de eIemenlos de invesligacin miIi-
lanle y de incnicsia con eI !n de abordar eI esludio de dina-
micas desconocidas en reIacin con Ia exIolacin y calura
deI lraba|o vivo, |unlo con un crecienle inleres or Iineas de
razonamienlo que rovienen deI osloeraismo, Ia oslcoIo-
niaIidad y eI osleslrucluraIismo en lanlo acluaIizacin de
raxis y leoria energica dirigida no sIo a dar cuenla de Ias
lransformaciones socielaIes, sino sobre lodo a acluaIizar Ia
oeralividad deI con"iclo.
III
Islos dos rimeros raslros nos IIevan a Ia lemalica de Ia au-
loformacin hoy. Anle lodo cabe seaIar que Ia acluaIidad, Ia
eoca de Ia crisis, ofrece una oorlunidad a Ia auloformacin.
La dobIe crisis, Ia crisis econmica gIobaI y Ia crisis de Ia uni-
versidad, exresan aImariamenle su dimensin sislemica
como crisis oIilica. In Ia escena, se encuenlra or un Iado eI
oIor a odrido de Ios dislinlos rctita|s deI conservadurismo,
deI ouIismo o de Ia aoIogia idenlilaria nacionaI, eslalaI
o raciaI, eslo es, en de!niliva, de diversas frmuIas de gra-
dacin de Ios derechos como saIida a Ia crisis (que son ade-
mas de erversas, imIausibIes). Ior olro Iado, se encuenlra
Ia imolencia y Ia caducidad de Ia IIamada izquierda, que,
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!$* La Univcrsidad cn cnn!ictn

aferrada a Ia soIucin de mas Islado y mas lraba|o, sigue
siendo incaaz de comrender eI aIcance y Ia rofundidad
de Ia crisis.
No exisle, en de!niliva, en Ia oIilica acluaI, seaIes ni
horizonles de dignidad e innovacin en Ios mecanismos de
dislribucin de Ia renla y de amIiacin de Ios derechos so-
ciaIes. Obviamenle no hay soIucin cx anic ara ese bIoqueo.
La innovacin, Ia invencin oIilica que se requiere no ven-
dra de Ia mano de leorizaciones vacias, sino si, y sIo si, se
roduce eI desIiegue de nuevos movimienlos en eI resenle
o en eI fuluro inmedialo. In esle desarroIIo, Ios movimienlos
deberan derribar Ios muros de Ias vie|as soIuciones que hoy
ya no son osibIes. Seran or Io lanlo Ios movimienlos, Ios
con"iclos, Ia exigencia de derechos, Ias sub|elividades, quie-
nes lendran en sus manos enconlrar soIucin a Ia ecuacin
que en Ias condiciones acluaIes resuIla imosibIe resoIver. Is
asi como eI exodo, eI con"iclo, Ia insubordinacin, Ia sub|eli-
vacin son cIaves imrescindibIes. II cicIo de Iuchas abierlo
en Ia universidad en eI marco deI Iroceso de oIonia y de
Ios recorles resuueslarios imueslos or Ia crisis, marca Ia
aerlura hacia nuevas soIuciones. Y es aqui donde deben sur-
gir olros con"iclos.
No obslanle, siendo condicin necesaria, e imrescindi-
bIe, no es su!cienle: conquislar Ia aulonomia es mas que Ia
mera insubordinacin, es ademas organizar y roducir ins-
liluciones roias deI comun. Is aqui donde se abre un es-
acio in!nilo ara Ia auloformacin, que debe lomar como
relo Io que Chrislian Marazzi sugeria a!rmando que Ia crisis
imIica siemre lambien una crisis de Ia reresenlacin o-
Iilica, eI hecho de que eslemos soIos, sin un olro que sea
habIar or nosolros. IoIilica osloIilica signi!ca roducir
aI olro que esla en nosolros, darIe Ia aIabra que nos faIla.
Auloreresenlarnos.
3
Iuede decirse, or Io lanlo, que Ia emergencia de nue-
vos movimienlos y con"iclos deviene un marco idneo, una
disosicin laclica y eslralegica, ara avanzar y rofundizar
3
Chrislian Marazzi, enlrevisla en Pu||icc deI 23 de mayo de 2009.
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dando un nuevo conlenido a Ia auloformacin que roduz-
ca Ia aIleridad, que busque Ias aIabras ara aulorrere-
senlarnos, y que lome asi como melodo Ia organizacin y
roduccin de Ias insliluciones deI comun, mas aIIa deI
Islado, Ia nacin y eI mercado. Tomando Ias diversas aor-
laciones deI Iibro y con Ia roia exeriencia de Ia Univer-
sidad Nmada odemos seaIar aIgunos rasgos, a modo de
lenlaliva, ara una me|or conceluaIizacin deI nuevo con-
lenido de Ia auloformacin.
IV
La auloformacin, como se seaIa en Ia inlroduccin deI Iibro,
no debe ser enlendida como una raclica debiI, aI margen deI
sislema de educacin, ni como una raclica cuIluraI o de Ia
uloia. La auloformacin, or eI conlrario, se vincuIa a Ias
resislencias y a Ia osibiIidad de Ia subversin, Ia auloforma-
cin se silua asi en eI cenlro de Ia roduccin deI saber y de Ia
Iucha deI recariado. In esle senlido, Ia auloformacin debe
ser ubicada como reaccin frenle a una arle de Ia izquierda y
de Ia Academia, que ha enlendido eI saber como feliche y que
Io ha deslinado sIo a Ios mas rearados, vincuIado a eslo,
Ia auloformacin es lambien una crilica a Ia |erarquizacin y
segmenlacin de Ios saberes, Ia auloformacin saca aI saber
de sus encorsamienlos, hace de Ia roduccin deI saber un
camo de balaIIa en eI marco deI cailaIismo cognilivo.
La auloformacin debe siluarse a Ia vez en eI marco de
Ia crisis de reresenlacin de Ia forma ideoIogia. La aulofor-
macin, en lanlo que saber acumuIado, disculido, somelido
a in!nilas ruebas de ensayo-error, deviene un melodo deci-
sivo ara Ia creacin, agenciamienlo y maquinacin de orga-
nizaciones de nuevo lio que sean fuerles en Ia conquisla de
derechos. In esle senlido, una de Ias Iabores mas signi!cali-
vas que han reaIizado Ias dislinlas universidades nmadas,
|unlo con exeriencias simiIares de universidades anmaIas
(ULIX, InvisibeI), ha sido Io que odemos nombrar como
Iaboralorios de esludio de raclicas lericas y de Iucha en eI
Iano lransnacionaI. Tomemos eI e|emIo de Io que IIamamos
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Iaboralorios de gramalica de Ia oIilica. Sabemos que en eI
marco deI cailaIismo cognilivo uno de sus rasgos evidenles
es Ia muIliIicacin de Ias formas de lraba|o, que es Io que
Andrea IumagaIIi recaIca como rasgo deI cailaIismo con-
lemoraneo: Una muIlilud aarenlemenle calica de for-
ma-lraba|o. Son Ias diferencias no Ia diferencia Ias que
consliluyen Ia fuerza de lraba|o cogniliva en Ia acluaI fase
cailaIisla. Y es recisamenle Ia exIolacin de laIes diferen-
cias y su decIinacin maleriaI Ia que de!ne Ia nueva forma de
vincuIacin cailaI-lraba|o.
4
La gctcrnancc conlemoranea es, or Io lanlo, una gctcr-
nancc de Ias diferencias, que da Iugar a Io que se conoce como
inc|usicn !ijcrcncia|. Con esle lermino se indica una gradacin
de Ios derechos, una conlinua hiersegmenlacin con dislin-
las fran|as de obIacin, diferenlemenle incIuidas. La gctcr-
nancc de hoy loma esa helerogeneidad como unlo de arlida
y se aoya en Ias diferencias que Ia habilan como eIemenlo
de gobernabiIidad. In esle marco de diferencias es meridia-
namenle cIaro Io que exresan Debora AviIa y Marla MaIo
5

cuando a!rman que desde esla ersecliva que hemos ve-
nido exoniendo, ara nosolras, Ios movimienlos conlra Ias
fronleras (no enlendidos como gruos sino como Io sociaI
que se mueve, en movimienlo) mas olenles son aqueIIos
que no se dirigen unicamenle conlra Ios disosilivos oIiciaI-
reresivos que conslruyen y refuerzan Ias fronleras, exlernas
e inlernas, sino lambien (y sobre lodo) aqueIIos caaces de
crear aIianzas enlre Ias dislinlas osiciones deI sislema de in-
cIusin diferenciaI, aIianzas que disueIvan eI miedo-ambienle
que arece devorarnos y, con eI, Ias formas de racismo, creando
de esla forma un esacio de cooeracin enlre iguaIes.
In esa creacin de aIianzas, Ia auloformacin ermile co-
nocer Io singuIar. In aIabras de IeIix Guaari: La aulenlica
escucha deI olro. Islo es, Ia escucha de Ia disaridad, de Ia
singuIaridad, de Ia marginaIidad e incIuso de Ia Iocura, no
4
Andrea IumagaIIi, Biccccncnia q capiia|isnc ccgniiitc. Hacia un nuctc
para!igna !c acunu|acicn, Madrid, Tra!canles de Sueos, 2010.
5
Debora AviIa y Marla MaIo, Diferencias gobernadas, nuevos racismos,
Pcric!icc Oiagcna|, num. 84, 2008.
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deende unicamenle de un imeralivo de loIerancia y de fra-
lernidad. Consliluye una roedeulica esenciaI, una reIacin
ermanenle con eI orden de Ia incerlidumbre, una uesla aI
desnudo de Ias fuerzas deI caos que siemre asedian a Ias es-
lrucluras dominanles agadas de si mismas, aulosu!cienles.
Isla escucha uede revocar laIes eslrucluras, o conferirIes un
senlido nuevo, recargandoIas con olenciaIidades y desIe-
gando a arlir de Ias mismas Iineas de fuga crealivas.
6

V
Ise conocimienlo de Io singuIar a lraves de Ia auloformacin
es ya un roceso abierlo. Gran arle de Ia aclividad acluaI de
Ia auloformacin de Ia gaIaxia de Ias universidades nmadas,
silua como rinciaI inleres eI conocimienlo y eI arendiza|e
sobre cmo gruos como Ios manleros, Ios hiolecados/as,
Ias lraba|adoras sexuaIes, Ios creadores cuIluraIes, Ios cuida-
dores/as, Ias ersonas con diversidad funcionaI, Ios becarios/
as, enlre muchos olros, han creado maquinas de Iucha, de
sub|elivizacin. La auloformacin no se silua or Io lanlo
en Ia Iabor de deserlar conciencias, sino de arender de
rocesos vivos, rocesos que avanzan en un Iano moIecuIar,
que mueslran eI descubrimienlo de singuIaridades, Ia male-
riaIidad de Ia diferencia y, sobre lodo eI reconocimienlo de
Ios disosilivos organizalivos abierlos a esas dinamicas. Is
asi como Ia auloformacin relende devenir Iaboralorio de
esludio de raclicas lericas y de Iucha en eI Iano direcla-
menle euroeo, e incIuso gIobaI. usca siemre exeriencias,
nuevas maquinas de Iucha, que se ongan en |uego y que asi
enriquezcan eI camo de Ia gramalica oIilica. Isla es Ia ma-
leria rima de Ia auloformacin.
Un Iaboralorio ha de signi!car, debe abrir Ia osibiIidad,
dar Ias condiciones, en eso eslriba Ia diferencia con eI saber
muerlo de Ia universidad convencionaI. In rimer lermino,
ara Ia reroduccin de esas maquinas de Iucha, en su saIlo
6
IeIix Guaari, P|an Sc|rc c| P|ancia. Capiia|isnc |nicgra!c q rctc|ucicncs
nc|ccu|arcs, Madrid, Tra!canles de Sueos, 2004, . 132.
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inslanlaneo de un conlexlo a olro, de una ciudad a olra. Y en
segundo lermino, ara razonar en disosilivos que evilen que
Ia diferencia degenere en divisiones mudas y eseci!cas. La
auloformacin Ianlea, asi, como relo nuevas de!niciones de
Io comun, de Ios eIemenlos que alraviesan y cruzan esas sin-
guIaridades, esas maquinas de Iucha, y que de esle modo Ias
comunican. Is en esle senlido que Ia auloformacin invesliga,
encuesla, discule sobre un nuevo calaIogo de derechos sociaIes
de conslruccin de Ia muIlilud, Io que aIgunos aulores han
IIamado ccnncnjarc derecho a Ia moviIidad, derecho a Ia
renla y derecho a Ia roduccin y reroduccin deI conoci-
mienlo y eseci!camenle cmo esla suone un avance en Ia
de!nicin de Io comun, jranc ara Ias Iuchas y Ios con"iclos
que hoy emergen con loda su fuerza y radicaIidad.
VI
Tomar lodo eIIo como rograma oIilico eslo es, eI desa-
rroIIo deI conlenido de Ia auloformacin es ccn!iiic sinc
qua ncn de aaricin de universidades anmaIas. Una de
eIIas es Ia Universidad Nmada. De Ia misma forma que
olras exeriencias de auloformacin, Ia Universidad Nma-
da es un royeclo siluado enlre Ia universidad y Ia melr-
oIis, en su fronlera. Una fronlera que como a!rma Sandro
Mezzadra en Ocrccnc !c juga,
7
Ie|os de Ia asividad mueslra
una aIla olencia roducliva en Ias Iuchas or Ia ciudadania
y conlra Ios con!nes que reresenlan, enlre olros, Ios CIIs.
8

La fronlera enlre melroIis y universidad es cada vez mas
densa y amIia en eI marco deI cailaIismo cognilivo, Io
que ha IIevado a aIgunos aulores, en una descricin mas
como lendencia que como dalo emirico, a a!rmar eI de-
venir universidad de Ia melroIis y eI devenir melroIis
7
Sandro Mezzadra, Ocrccnc !c |uga. Migracicncs, Ciu!a!ania q G|c|a|izacicn,
Madrid, Tra!canles de Sueos, 2005.
8
Cenlro de Inlernamienlo ara exlran|eros, carceIes ara indocumenlados,
con exlancia maxima de 100 dias, mienlras se lramila su deorlacin. |N.
deI I.j
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de Ia universidad. Sea como sea, arece cIaro que esa fron-
lera, ademas de densa y amIia, mueslra lambien una aIla
olencia roducliva: eI eicenlro deI conocimienlo, de Ios
saberes sobre Ia sociedad ya no se encuenlra en Ios muros de
Ias universidades ubIicas, sino en esa fronlera habilada or
invesligadores a liemo arciaI, becarios, invesligadores/as
indeendienles, asociaciones que lraba|an sobre eI derecho
a Ia ciudad, asociaciones de migranles, lraba|adores/as de Ia
comunicacin o de Ios cuidados, enlre olros, que a lraves de
redes de lraba|o y cooeracin roducen un conocimienlo
sui gcncris sobre Ia ciudad.
A Ia crisis conlemoranea de Ia universidad como Iugar
de conocimienlo deben aadirse Ios efeclos que conIIeva su
suslilucin or Io que se conoce como universidad-emresa,
eslo es, una universidad cuya funcin no es olra que Ia de
servir a Ia Igica deI cailaI. Si a eIIo se aaden Ios recorles
resuueslarios obIigados or Ia crisis, y que afeclan so-
bremanera a Ios conocimienlos que no se vincuIan con esa
Igica, eI resuIlado es Ia ruina auIalina ero irreversibIe de
Ia universidad convencionaI.
In esla ruina loma senlido Io que Sergio oIogna IIama
Ia imeriosa necesidad de Ia auloformacin,
9
y or Io lan-
lo Ia vaIencia oIilica e inleIecluaI deI desIazamienlo hacia
sus afueras deI conocimienlo siluado en esa fronlera. Is en
eslas afueras donde se siluan, enlre muchas olras inicialivas,
Ias exeriencias, y Ia crilica, de Ias universidades anmaIas.
Delengamonos en ese unlo.
VII
II desIazamienlo hacia un afuera, Ias fugas, han sido, son,
exlraordinariamenle roduclivas. Iermilen abandonar Ias ri-
gideces y Ias |erarquizaciones academicas ara eI esludio de
9
Sergio oIogna, Crisis !c |a c|asc nc!ia q pcsjcr!isnc, Madrid, AkaI.
Cuesliones de Anlagonismo, 2006.
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Ias dinamicas conlemoraneas deI cailaIismo como lambien
de Ios roios movimienlos. Una de eIIas era, es, Ia fragmen-
lacin deI saber en muIliIes disciIinas y areas de eseciaIi-
zacin. La auloformacin lrala de esquivar eslas searaciones
en seminarios, gruos de esludio organizadas en eI exlerior de
Ia universidad convencionaI, ya sea en insliluciones cuIluraIes
o cenlros sociaIes, en Ios que Ia reocuacin no es una dis-
ciIina, sino un hecho sociaI, una dinamica conlemoranea.
La fragmenlacin, Ia reocuacin or Ia disciIina y or Ios
curricuIos academicos, han IIevado aI vaciado lerico de Ia
universidad, a su escaso o nuIo alerriza|e en Ia reaIidad.
Hoy Ia roduccin de conocimienlo se roduce fuera de Ia
universidad, en Ios movimienlos y lambien mas aIIa de eIIos.
Las re"exiones exlramuros ofrecen mas olencia inleIecluaI,
mas riqueza en de!niliva que Ias generadas or Ia universi-
dad-emresa. Su cenlro de inleres no es eI desarroIIo curricu-
Iar ni Ia Ieilesia aI caledralico de lurno, sino eI conocimienlo
ara Ia lransformacin. Se suera asi Ia faIsa ob|elividad de Ia
ciencia. Cuando se relende conocer es obviamenle con aIgu-
na !naIidad. Marla MaIo
10
Io exresa de forma cIara cuando
escribe: II ensamienlo asa necesariamenle or eI cuero
y, or eIIo, es un ensamienlo siemre siluado, imIicado, de
arle. La regunla es enlonces de que arle nos coIocamos`
O Io que es Io mismo, con quien ensamos` Irosigue su
argumenlo y conlesla: Con Ias Iuchas obreras, con Ias dina-
micas de con"iclividad y cooeracin sociaI, con Ias mu|eres,
con Ios Iocos, con Ios nios, con Ias comunidades IocaIes, con
Ios gruos subyugados, con Ias inicialivas de auloorganiza-
cin. La leoria desencarnada, Ia que se relende neulra,
es senciIIamenle inexislenle. La enlrada deI unlo de visla
sub|elivo, siluado, no ideoIgico, es un buen acicale ara ro-
ducir melodoIgicamenle me|or.
10
Marla MaIo de MoIina, IrIogo en Nccicncs Ccnuncs. |nsaqc sc|rc
|ntcsiigacicncs q Mi|iiancia, Madrid, Tra!canles de Sueos, 2005.
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La roduccin de conocimienlo en Ia fronlera enlre univer-
sidad y melroIis ha sido aIlisima desde eI unlo de visla
cuanlilalivo y aIlamenle roducliva desde eI unlo de vis-
la cuaIilalivo. Isa fronlera ha sido habilada lambien or Ia
Universidad Nmada. A veces con mas forluna y a veces con
menos, Ia Universidad Nmada
11
ha organizado in!nidad de
seminarios, encuenlros, discusiones, con aulores como David
Harvey, ImmanueI WaIIerslein, Giovanni Arrighi, Anlonio
Negri, Rosi raidoi, Richard SlaIIman, Chrislian Marazzi,
AnloneIIa Corsani, Sandro Mezzadra, everIy SiIver, MichaeI
Hardl, Yann MouIier oulang, CarIo VerceIIone o Crislina
Morini, y con dinamicas emergenles como eI May-Day, cen-
lros sociaIes como II Ialio MaraviIIas, La Casa InvisibIe o
Ixil, o eI Movimienlo de Vida Indeendienle o Ias O!cinas
de Derechos SociaIes, enlre olros.
Las dos nociones que han recorrido Ios seminarios, encuen-
lros y discusiones animados or Ia Universidad Nmada son,
or un Iado, Io que se conoce como nctinicnics sccia|cs y, or
olro, Io que ha venido en IIamarse capiia|isnc ccgniiitc. In Ios
dos rximos eigrafes se abordan cada una de eslas nociones.
IX
Los movimienlos sociaIes no son ni anecdolas asa|eras ni
exceciones hislricas. Son, or eI conlrario, una de Ias va-
riabIes cenlraIes de Ia hisloria. Lo raro no es roleslar, sino Io
conlrario. ImmanueI WaIIerslein emieza uno de sus Iibros
a!rmando que Ia oosicin a Ia oresin es consuslanciaI
a Ia exislencia de sislemas |erarquicos.
12
No ocas veces esa
oosicin, esa indignacin, loma forma a lraves de Ia creacin,
11
Iuede enconlrarse un recorrido de Ias dislinlas inicialivas en Ia veb
de Ia Universidad Nmada: vvv.universidadnomada.nel.
12
ImmanueI WaIIerslein, Capiia|isnc Hisicricc q Mctinicnics Aniisisicniccs.
|a gccpc|iiica q |a gcccu|iura !c| sisicna nun!c nc!crnc, Madrid, AkaI, 2004.
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de Ia conslruccin comun, deI deseo de Iiberlad, de singuIa-
ridad, de olencia como diferencia radicaI con eI oder. La
hisloria es un recorrido in!nilo en eI que siemre se encuen-
lran esas agregaciones coIeclivas, or e|emIo: Ias revueIlas
de escIavos y Ia creacin de Ios quiIombos, Ios movimienlos
de Ias sufragislas, Ias rimeras exresiones asocialivas y de
socorro muluo de Io que desues se reconoci como movi-
mienlo obrero, o ya en eI sigIo XX, Ios movimienlos negros,
aci!slas, ecoIogislas, esludianliIes o conlracuIluraIes.
Is sumamenle inleresanle, or Io lanlo, observar cmo
esos su|elos iniciaImenle !c|i|cs se organizan, se conslruyen,
se narran de olros modos dislinlos a Ios deI oder y, asado
un liemo, generan una dinamica de accin coIecliva lrans-
gresiva dirigida a cambiar su siluacin. In esle camo, es de
obIigada referencia Ia obra de I.I. Thomson Ia jcrnacicn
!c |a c|asc c|rcra cn |ng|aicrra, donde eI aulor mueslra que Ias
cIases, Ie|os de ser fenmenos dados, surgen or Ia dinami-
ca asocialiva.
13
La dinamica es sin duda comIe|a y a Ia vez
rica ara lodos Ios inleresados en Ia roduccin de socie-
dad. Tiene aI menos dos Ianos anaIilicos. II rimero alae
a Ia sub|elividad, re!riendose aI movimienlo feminisla, Rosi
raidoi a!rma que eIaborar una sub|elividad oIilica femi-
nisla requiere como condicin revia reconocer que hay una
dislancia enlre Ia mu|er y Ias mu|eres de Ia vida reaI. Teresa
de Laurelis de!ni ese momenlo como eI reconocimienlo de
una diferencia esenciaI enlre Ia mu|er como reresenlacin
(Ia mu|er como imago cuIluraI) y Ia mu|er como exeriencia
(Ias mu|eres reaIes como agenles de cambio).
14
Isle Iano de
roduccin de diferencia, de creacin de cira reresenlacin,
es cIave en lodos Ios movimienlos. IsludiarIo en delaIIe es
sin duda una cueslin cenlraI Cmo Ias mu|eres emiezan a
ensarse y auloensarse de forma diferenle a Ia que Io hace
13
Las cIases aarecen cuando aIgunos hombres, como resuIlado de
exeriencias comunes (heredadas o comarlidas, sienlen y arlicuIan
Ia idenlidad de sus inlereses enlre eIIos y conlra olros hombres cuyos
inlereses son diferenles (y normaImenle oueslos) a Ios suyos. I. I.
Thomson, Tnc naking cj inc |ng|isn Wcrking C|ass, Londres, Ienguin,
1963, . 9 |ed. casl.: Ia jcrnacicn !c |a c|asc c|rcra cn |ng|aicrra, arceIona,
Crilica, 1992j.
14
Rosi raidoi, Sujcics Ncna!cs, arceIona, Iaids, 2000, . 193.
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no sIo eI oder, sino incIuso eIIas mismas` Cmo Io hicie-
ron Ios obreros deI sigIo XIX` Cmo Io hacen Ios indigenas
en Chiaas que hasla hace oco liemo se ba|aban de Ia acera
cuando asaba un bIanco` A modo de fabrica de orceIana,
surgen rocesos consliluyenles Ienlos, muIlicasuaIes, en dis-
cusiones de lu a lu que, a lraves deI conlagio, generan en un
delerminado momenlo, laI vez or una muIlilud de faclores
desencadenanles, una voz ubIica, olra reresenlacin, un
nuevo su|elo IIameseIe obrero, mu|er, negro, indigena, gay,
Iesbiana o queer que ya no admile ser un na!ic, que se sub-
|eliviza, que deviene un aclor ubIico, oIilico.
A Ia creacin de esla cira reresenlacin, Ie acomaa un
segundo Iano anaIilico, Ia creacin de con"iclo. Isos su|elos,
que roducen olra reresenlacin de si mismos, generan a Ia
vez con"iclo oIilico con eI !n de suerar una siluacin que
consideran in|usla. CharIes TiIIy Io denomina accicn cc|cciita
iransgrcsita, en eI senlido de que es un con"iclo que conslruye
un nuevo aclor oIilico y que usuaImenle Io hace a lraves de
formas innovadoras de rolesla. II su|elo que se forma en eI
sigIo XIX, y se aulonarra como cIase obrera, roduce formas
de con"iclo que se inician con Ia creacin de Ias sociedades de
socorro muluo, Ias rimeras asociaciones nelamenle obreras,
que iniciaImenle eran iIegaIes y fueron or eIIo erseguidas.
Luego invenla y desarroIIa Ia hueIga y eI sindicaIismo en lan-
lo maquinas oIilicas ara oblener menos exIolacin y or
Io lanlo mas derechos. Olro e|emIo, eI movimienlo or Ios
derechos civiIes de IIUU en Ia decada de 1960, reacluaIiza
Ia desobediencia civiI y a lraves de un uso eslralegico de Ios
medios de comunicacin y de Ia invencin de reerlorios de
rolesla innovadores or e|emIo Ias sii-in (senladas) en
Ios esacios de discriminacin raciaI arlicuIa formas de
con"iclo, maquinas oIilicas ara oblener menos discrimina-
cin y excIusin, y mas derechos.
Is demasiado comun aI habIar de Ios movimienlos, alen-
der unicamenle a sus seaIes mas ruidosas y ensordecedoras,
eslo es, a Io que mani!eslamenle es un movimienlo sociaI. Is
or e|emIo eI caso de Ias grandes moviIizaciones Ianelarias
conlra Ia guerra, o Io que sucedi duranle Ias lres semanas
de mayo deI 68 en Iaris, o Ias manifeslaciones mas recienles
a favor deI derecho a Ia vivienda. Is necesario suerar esle
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Iimile, enlre olras razones orque si sIo se consideran eslas
seaIes no se mueslra Ia riqueza, Ia diferencia, que de esas
roleslas emana. Isla !|acin en Ias seaIes ruidosas IIeva
a enormes simIi!caciones: o bien son una manifeslacin
mas, sin novedad aIguna, o bien es una manifeslacin in-
comrensibIe aoIilica e incIuso anlioIilica. Una melo-
doIogia mas recisa de esludio debe alender lambien a Ias
seaIes mas siIenciosas e imercelibIes, a Io sublerraneo, a
Io que aconlece fuera de Ios focos. Tres escueIas de Ia uIlima
arle deI sigIo XX han sabido calar esa imorlancia: eI fe-
minismo a lraves de su Iema |c pcrscna| cs pc|iiicc y su alen-
cin a Io microoIilico y aI arlir de si mismo, Ios su|a|icrn
siu!ics, con su decIinacin oslerior en Io que se ha conoci-
do como Iileralura oslcoIoniaI, y que suone una crilica
sin aIialivos a Io que Ranahil Guha y olros han IIamado eI
eslalismo, eslo es, Ias tcccs a|ias y fuerles de Ia hisloria,
aoslando en cambio su suslilucin or Ias tcccs |ajas que
quedan sumergidas or eI ruido de Ios mandalos eslalislas/
nacionaIislas, eI cpcraisnc y eI pcsicpcraisnc ilaIiano con su
nocin de ccnpcsicicn !c c|asc, a lraves de Ia cuaI signi!can
Ia exislencia de un con"iclo sublerraneo y siIencioso rola-
gonizado colidianamenle or hombres y mu|eres conlra Ia
organizacin cailaIisla
Todo eIIo enriquece Ia mirada sobre Ios movimienlos so-
ciaIes. Isas seaIes imercelibIes, siIenciosas, sublerraneas,
como Ias deI oerador informalico que rograma sovare
Iibre, como Ias deI migranle que e|erce su derecho a Ia moviIi-
dad cruzando fronleras, incIuso Ias mas miIilarizadas, como
Ias de Ia mu|er que quiere Iiberlad ara cuidar a su ho, o
como Ias deI esludianle que quiere formarse y moverse. To-
das eIIas mueslran un rechazo a Ia exIolacin, invenlando
raclicas que escaan a Ia Igica deI cailaI, resisliendo a
su recueracin, abriendo en de!niliva nuevos esacios de
Iiberlad. Demasiado a menudo, esas seaIes siIenciosas son
calaIogadas como no oIilicas, como individuaIes, cuando
or eI conlrario consliluyen eI carburanle de Ios movimien-
los sociaIes.
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La segunda nocin que lransversaIiza gran arle de Ia aclivi-
dad de Ia Universidad Nmada es Ia de capiia|isnc ccgniiitc. II
lermino se uliIiza ara indicar Ia ermanencia deI sislema cai-
laIisla, ese a sus rofundas mulaciones, a Ia vez que Ia nueva
naluraIeza deI lraba|o, Ias dinamicas de vaIorizacin y Ia es-
lruclura de roiedad, y or Io lanlo lambien de exIolacin.
In eI marco deI cailaIismo cognilivo sobresaIen Ias mu-
laciones deI lraba|o que marcan eI aso hacia una hegemo-
nia crecienle deI lraba|o inmaleriaI, es decir, de Ia uliIizacin
deI ensamienlo y eI Iengua|e como herramienla y maleria
rima: eI saber, Ios conocimienlos, Ios afeclos, Ia cooeracin
como rinciaI fuerza roducliva. II lraba|o inmaleriaI hizo
su rimera aaricin en Ias revueIlas deI 68 y rinciios de
Ios aos selenla, Ias revueIlas deI rechazo aI lraba|o en Ias
fabricas que a!rmaron en su Iugar eI deseo y Ia necesidad deI
saber, de Ia inicialiva, de Ia cooeracin, de Ia sub|elividad,
de Ia invencin y de Ia crealividad. Iue Ia generacin que en
Ios selenla queria esludiar y queria lraba|ar de un modo mas
crealivo orque odiaba Ia elica deI lraba|o.
Lo que sucedi en Ias decadas de 1980 y 1990 fue una con-
lrarrevoIucin, una amIia resuesla deI cailaIismo dirigida
a organizar y dominar esa nueva comosicin de cIase en eI
marco deI enlonces nuevo cicIo de roduccin. II ob|elivo era
uliIizar esa crealividad y esa sub|elividad en bene!cio de Ia
Igica deI cailaI. II cicIo de Ia roduccin "exibIe, caracle-
rizado or Ia fabrica difusa, siemre gIobaI, y Ia consecuenle
exIosin deI seclor de Ios lransorles dirigida a me|orar Ia
moviIidad de Ios roduclos, asi como eI jusi-in-iinc y Ia em-
resa "exibIe que roduce en series equeas alendiendo a
demandas lemoraIes, y Ia amIiacin deI seclor ubIicilario
y lecnico, consliluyeron Ia verdadera conlrarrevoIucin. De
esle modo, se hizo imosibIe una vueIla a Ia siluacin re 68,
aI liemo que se convirli en rescricin Ia adalacin a Ios
nuevos liemos, a Ia nueva sub|elividad de Ias cIases emer-
genles, con eI !n de roducir mas cailaIismo.
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La novedad, or Io lanlo, en eI acluaI escenario es Ia emergen-
cia de una cIase que, aun alada a Ia Igica deI cailaI, disone
en su cerebro y en su cuero de Ias habiIidades ara crear un
oder consliluyenle aI margen de esa Igica. II nuevo cailaI
!|o son Ios afeclos, Ios conocimienlos, Ias caacidades comu-
nicalivas. Se lrala, or Io lanlo, de una cIase que liene or
rimera vez Ia osibiIidad de generar un desarroIIo que sus-
liluya Ia D-D, roia de Ia acumuIacin in!nila de cailaI,
or Ia C-C de Ia acumuIacin in!nila de cooeracin en una
nueva esfera virluosa. La elica deI solvare Iibre y eI horizonle
deI ccnncnjarc es Ia Iabor que uede y debe desarroIIar a !n
de escaar a Ia Igica deI cailaI.
In eI marco deI cailaIismo cognilivo, hay que emren-
der lambien una rede!nicin, y or Io lanlo, un cambio, en Ia
nocin de exIolacin. Lo mas IIamalivo deI cailaIismo ac-
luaI es Ia lransicin de Ia subsuncin formaI a Ia subsuncin
reaI de Ia sociedad en eI cailaI. Dicho en olras aIabras, eI
cailaI ya no liene or unico ob|elo eI lraba|o, sino que loma
Ia vida en lodas sus dimensiones. II cailaI relende exIolar
Ia vida, mercanliIizarIa or comIelo. II ocio, Ios afeclos, Ios
saberes, Ia cuIlura, Ia melroIis, y no soIo Ia fabrica o Ia o!-
cina, son subsumidos en eI cailaI, converlidos en maleria de
Ia que eI cailaI relende exlraer bene!cio, IusvaIor. In esla
fase, eI roslro arasilario deI cailaIismo adquiere fuerza. La
mercanliIizacin comIela de Ia vida es conceluaIizada or
diversos aulores como biooder. AI biooder, no obslanle, Ie
corresonde como su ese|o Ia biooIilica: cuando eI cai-
laI inunda lodas Ias esferas de Ia vida sociaI, Ia cooeracin,
Ia roduccin de sub|elividad loma lambien Ia vida en loda
su amIilud, y de esle modo se roduce lambien Ia difusin
sociaI de Ia insubordinacin. Islo exIica Ia roIiferacin de
movimienlos cierlamenle diversos, como Ios de cui!a!ania,
Ios conlrarios a Ia urbanizacin saIva|e deI lerrilorio, Ios que
a!rman eI derecho a Ia vivienda o Ios que e|ercen y deman-
dan Ia Iibre moviIidad de Ias ersonas.
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XI
Islas son aIgunas de Ias cuesliones que uede aorlar Ia ge-
neaIogia de Ias universidades anmaIas, nmadas y exeri-
menlaIes desarroIIadas duranle Ios uIlimos aos en eI esacio
de fronlera enlre universidad y melroIis. In eI marco de
Ia cpcca !c |a crisis, eI escenario sobre eI cuaI se hace y se hara
oIilica en Ia rxima decada, Ios con"iclos y movimienlos
novedosos emiezan a saIlar a escena. La modesla hueIga de
Ias melroIis esaoIas deI 29 de seliembre, donde cenle-
nares de miIes de ersonas exresaron que ni Ios recorles ni
Ia gradacin de derechos son oIilicas IausibIes conlra Ia
crisis, o Ios recienles aconlecimienlos en Irancia olro oloo
caIienle, sin ser seaIes de!nilivas, mueslran eI le|ido sobre
eI que sera osibIe una rearoiacin a gran escaIa de Io u-
bIico, converlido en comun, Ia unica eseranza civiIizaloria
en liemos como Ios acluaIes.
II lransilo de Io ubIico a Io comun sIo uede venir de
Ios movimienlos y Ios con"iclos emergenles que, mas aIIa
de recelas caducas y milos que se desvanecen (eI Islado, Ia
nacin, eI lraba|o asaIariado como fuenle de riqueza, Ia so-
berania), lienen Ia oorlunidad de Ianlear Ia auloforma-
cin como una raclica oIilica consislenle y a Ia aIlura de Io
liemos. Sin auloformacin no habra mas que reeliciones
que, ademas de aburrir hasla Ia saciedad, seran absoIulamen-
le imroduclivas en lerminos oIilicos. Auloformacin or
Io lanlo como forma de organizacin oIilica que loma como
unlo de arlida Io que GiIIes DeIeuze seaIaba cuando decia
que Ias regunlas, como cuaIquier olra cosa, se fabrican. Y
si no os de|an fabricar vueslras regunlas, con eIemenlos lo-
mados de aqui y de aIIa, si os Ias Ianlean, oco leneis que
decir. II arle de conslruir un robIema es muy imorlanle:
anles de enconlrar una soIucin, se invenla un robIema, una
osicin de robIema.
15
Iabricar Ias regunlas en eI caso de Ia auloformacin asa
or buscar Ios melodos de exansin de Ios Iaboralorios, y
con seguridad su federacin a escaIa aI menos euroea, a !n
15
GiIIes DeIeuze/CIaire Iarnel, Oi4|cgcs, VaIencia, Irelexlos, 1980, . 5.
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!%# La Univcrsidad cn cnn!ictn

de dar conlenido a Ias nuevas universidades de Ia muIlilud,
en lanlo nuevas insliluciones deI comun. Isla es arle de Ia
larea, siemre urgenle e inaIazabIe, de hacer osibIe olros
mundos. La esesa niebIa gIobaI, anunciada or Giovanni
Arrighi hace mas de una decada, es ya una reaIidad, una rea-
Iidad cIauslrofbica donde Ia arrogancia deI oder es roor-
cionaI a su vacuidad. Reirse de Ios oderes se convierle en
una aclilud inmunoIgica esenciaI. Crear Ias nuevas univer-
sidades es Io que Ie sigue.
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Caricgrajias !c| !cscc
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15. Pcr una pc|iiica ncncr
Accniccinicnic q pc|iiica cn |as sccic!a!cs !c ccnirc|
Maurizio Lazzaralo
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16. || gc|icrnc !c |a cxcc!cncia
Pcsijcr!isnc q ccnirc| !c |a nu|iiiu!
AIessandro De Giorgi
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|cc|cgia, cai4sircjc q rctuc|ia
Mike Davis
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18. || csia!c !c| nun!c
Ccnirapcrspcciitas
KarI Heinz Rolh
248 ., 15 euros.
19. |siu!ics pcsicc|cnia|cs. |nsaqcs jun!ancnia|cs
Diesh Chakrabarly, AchiIIe Mbembe, Roberl Young,
NirmaI Iuvar, Sandro Mezzadra, Iederico RahoIa,
Gayalri Sivak, Chandra TaIade Mohanly ...
288 ., 22 euros.
20. Prc!uccicn cu|iura| q pr4ciicas insiiiuqcnics
Iincas !c rupiura cn |a criiica insiiiucicna|
lransform
245 ., 15 euros.
21. Pcsincircpc|is
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Brctc "|cscjia !c |as n4quinas ccnc nctinicnic sccia|
GeraId Raunig
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Una intcsiigacicn sc|rc |cs prcsupucsics !c |a accicn cc|cciita
Monlserral GaIceran
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Lavrence Lessig
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25. Mcti|izacicn g|c|a|
Brctc iraia!c para aiacar |a rca|i!a!
Sanliago Lez Ielil
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26. |nirc c| scr q c| pc!cr
Una apucsia pcr c| qucrcr titir
Sanliago Lez Ielil
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Mcrca!cs "nancicrcs, |ucnas sccia|cs q nuctas csccnarics pc|iiiccs.
A. IumagaIIi, S. LucareIIi, C. Marazzi, A. Negri y C. VerceIIone
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Derive Arodi, Iosse, CoIeclivo Siluaciones, CoIeclivo Sin Tickel,
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3. Ia cnprcsa icia|
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114 ., 10,8 euros.
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G|c|a|izacicn, icrriicric, !csigua|!a!
O|scrtaicric Mcircpc|iianc
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CAS Madrid (Coms.)
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8. Micrcpc|iiicas !c |cs grupcs.
Para una ccc|cgia !c |as pr4ciicas cc|cciitas
David Vercauleren, OIivier Mouss Crabbe, Thierry MIIer
284 ., 12 euros.
9. |in !c cic|c
|inanciarizacicn, icrriicric q sccic!a! !c prcpiciarics cn |a cn!a |arga !c|
capiia|isnc nispanc (1959-2010)
Isidro Lez Hernandez y ImmanueI Rodriguez Lez
506 ., 24 euros.
!"#$%&"'
1. Ic qucrcncs ic!c
Nanni aIeslrini
ISN: 84-96453-08-1. 172 ., 12 euros
2. 68
Iaco Ignacio Taibo II
ISN: 84-96453-09-X. 110 ., 10 euros
3. Auicgcsiicn q anarccsin!ica|isnc
cn |a |spaa rctc|ucicnaria
Irank Minlz
I.S..N.: 84-96453-07-3. 300 ., 18 euros.
4. Tccnnc |c|c|!c
Un sig|c !c nusicas c|ccircnicas
ArieI Kyrou
I.S..N.: 84-96453-10-3. 400 ., 20 euros.
5. Ia ncr!a !c crc
Ia gran c|a crcaiita q cxisicncia|, pc|iiica q rctc|ucicnaria (1968-1977)
Irimo Moroni y Nanni aIeslrini
I.S..N.: 84-96453-13-8. 680 ., 28 euros.
6. Ics intisi||cs
Nanni aIeslrini
I.S..N.: 84-96453-29-4. 304 ., 15 euros.
7. Ias nuc|gas cn |rancia !uranic naqc q junic !c 1968
runo Aslarian
I.S..N.: 978-84-96453-23-4. 176 ., 10 euros.
8. Iucnas auicncnas cn |cs acs scicnia
Oc| aniagcnisnc c|rcrc a| na|csiar sccia|
Isai en Ianc (coord.)
I.S..N.: 978-84-96453-30-2. 368 ., 18 euros.
9. Ca|i|an q |a |ruja
Mujcrcs, curcpc q acunu|acicn criginaria
SiIvia Iederici
I.S..N.: 978-84-96453-51-7. 372 ., 25 euros.
Nociones Comunes nace como royeclo de formacin oIilica ara lo-
das aqueIIas ersonas que quieran inlervenir sobre Ia reaIidad desde una
ersecliva crilica, conslruyendo coIeclivamenle Ias formas de ensar y
acluar que ermilan orienlarnos en un mundo que nos alurde or medio
de sus in!nilas narralivas de oder.
Le|os de con!ar en Ios canaIes formaIes de roduccin deI saber, arruina-
dos or eI devenir emresariaI de Ios circuilos universilarios, roone-
mos un cruce de caminos enlre Ia invesligacin y Ia formacin aulnoma
que nos ermila resonder con soIvencia a Ios desafios inleIecluaIes y
oIilicos a Ios que nos enfrenlamos.
In ese senlido, son Ios movimienlos y Iineas de ensamienlo surgidas
desde Ios aos sesenla hasla nueslros dias: feminismos, oslcoIoniaIidad
o Ios esludios crilicos sobre Ias melroIis, enlre olros, Ios que soslen-
dran nueslro royeclo, eslando alenlos a sus evoIuciones y a lodas aque-
IIas demandas y aorlaciones que se uedan sugerir desde ersonas o
coIeclivos inleresados en coIaborar.
Un esacio de auloformacin y cooeracin oIilica que relende ser
eI germen de una inslilucin formaliva aulnoma a Ia que invilamos a
lodos y lodas a unirse.
Si quieres arliciar o recibir informacin sobre nueslros cursos en nues-
lro IocaI o en Ias universidades y coIeclivos uedes consuIlar nueslro
bIog: h://nocionescomunes.vordress.com
o escribirnos a: nocionescomues2010+gmaiI.com

La Universidad en Conflicto

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Lste llbro ha sldo edltado ba[o una llcencla llbre que hace poslble una serle de derechos.

Uno de ellos es su llbre copla y descarga.

!" La cducacin univcrsitaria cn c!

La educacin universilaria en eI cenlro deI con"iclo

La educacin universilaria en eI cenlro deI con"iclo

!' La Univcrsidad cn cnn!ictn

La educacin universilaria en eI cenlro deI con"iclo

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La educacin universilaria en eI cenlro deI con"iclo

)' La Univcrsidad cn cnn!ictn

La educacin universilaria en eI cenlro deI con"iclo

"* La Univcrsidad cn cnn!ictn

La educacin universilaria en eI cenlro deI con"iclo

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La educacin universilaria en eI cenlro deI con"iclo

"# La Univcrsidad cn cnn!ictn

La educacin universilaria en eI cenlro deI con"iclo

"% La Univcrsidad cn cnn!ictn

curros de subaIlernos que nos locan a nosolros. Y en cuanlo

mienlos sociaIes aIlernalivos, ya sean migranles, o |venes

sIo or Ios Iugares deslinados ara eIIa, sino que se difunde

universidad de masas, y mucho menos a favor de Ia lodavia

!" Nosolros no agaremos vueslra

Nosolros no agaremos vueslra crisis. Todo eI oder a Ia auloformacin!

aba|o, Ias formas deI mando sobre Ia aulonomia deI saber

Nosolros no agaremos vueslra crisis. Todo eI oder a Ia auloformacin!

su imIanlacin universaI y neulraIizanle, que cronoIgica

Nosolros no agaremos vueslra crisis. Todo eI oder a Ia auloformacin!

habiluada a Ia moviIidad. Los lemas que se han disculido

sociaI, de roducir una lemoraIidad indeendienle y nor-

oder. La comiIacin comIela de Ios maleriaIes de re"exin

La emergencia de Ia Universidad GIobaI

La emergencia de Ia Universidad GIobaI

La emergencia de Ia Universidad GIobaI

$' La Univcrsidad cn cnn!ictn

La emergencia de Ia Universidad GIobaI

La emergencia de Ia Universidad GIobaI

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La emergencia de Ia Universidad GIobaI

La emergencia de Ia Universidad GIobaI

%' La Univcrsidad cn cnn!ictn

La emergencia de Ia Universidad GIobaI

&* La Univcrsidad cn cnn!ictn

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&# La Univcrsidad cn cnn!ictn

&% La Univcrsidad cn cnn!ictn

&' La Univcrsidad cn cnn!ictn

'* La Univcrsidad cn cnn!ictn

5. Capita!ismn cngnitivn y mndc!ns dc

'# La Univcrsidad cn cnn!ictn

CailaIismo cognilivo y modeIos de reguIacin de Ia reIacin saIariaI

'% La Univcrsidad cn cnn!ictn

CailaIismo cognilivo y modeIos de reguIacin de Ia reIacin saIariaI

'' La Univcrsidad cn cnn!ictn

CailaIismo cognilivo y modeIos de reguIacin de Ia reIacin saIariaI

6. 5uti! pcrn Iatdica:

SuliI ero falidica: Ia reeslrucluracin de Ia universidad en Sudafrica

SuliI ero falidica: Ia reeslrucluracin de Ia universidad en Sudafrica

SuliI ero falidica: Ia reeslrucluracin de Ia universidad en Sudafrica

(' La Univcrsidad cn cnn!ictn

La exeriencia de Ia universidad: eI neoIiberaIismo conlra Ios ccnncns

!*) La Univcrsidad cn cnn!ictn

N.%/&7, }., G./&%,*, I. y H/&,, M. (2007), La erlinencia