PUNTOS RELEVANTES DEL ACUERDO 592

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles de
Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere:
habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una
lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere:
identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de
manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere:
enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la
frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de
proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata,
relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de
manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir
y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a
los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales
del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA

Lenguaje y comunicacin
La finalidad de este campo es el desarrollo de competencias comunicativas a partir
del uso y estudio formal del lenguaje. A lo largo de la Educacin Bsica se busca que
los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar
con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y
producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos;
es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.

Lenguaje y comunicacin en preescolar
En el nivel de preescolar, los nios interactan en situaciones comunicativas y
emplean formas de expresin oral con propsitos y destinatarios diversos, lo que
genera un efecto significativo en su desarrollo emocional, cognitivo, fsico y social al
permitirles adquirir confianza y seguridad en s mismos, e integrarse a su cultura y a
los distintos grupos sociales en que participan. El desarrollo del lenguaje oral tiene
alta prioridad en la educacin preescolar.
Lenguaje y comunicacin en secundaria
En los grados superiores de la Educacin Bsica, la literatura es un mbito para la
comprensin y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento de
los diferentes modos de pensamiento y expresin, y de los diversos gneros. Adems,
afirma la prctica de la lectura y busca su logro en un alto nivel, mediante los
estndares nacionales de habilidad lectora propuestos en el currculo.
Segunda lengua: ingls en preescolar
La enseanza de ingls se pone en marcha a partir del tercer grado de preescolar. Su
propsito en este nivel es propiciar el contacto y la familiarizacin de los nios con el
ingls mediante el involucramiento en prcticas sociales del lenguaje y el desarrollo
de competencias especficas planificadas, que constituyen la base de aprendizajes
posteriores.

Lengua indgena en primaria para escuelas de educacin indgena
Los programas de estudio de Lengua Indgena asumen las prcticas sociales del
lenguaje y se organizan en cuatro mbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradicin
oral, la literatura y los testimonios histricos; La vida intercomunitaria y la relacin con
otros pueblos, y Estudio y difusin del conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua
Indgena forma parte de un modelo intercultural, se consideran prcticas relacionadas
con la diversidad cultural y lingstica que permiten a los nios comprender que su
lengua es una entre otras tantas que hay en el pas, y tiene el mismo valor que el
espaol y las dems lenguas indgenas.

Pensamiento matemtico
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la
medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar
problemas. De ah que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional,
tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos. La
actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento
que en la memorizacin.
El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la
formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias
y sus procesos para la toma de decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la
aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica.

Pensamiento matemtico en preescolar
El desarrollo del pensamiento matemtico inicia en preescolar y su finalidad es que
los nios usen los principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad de los
nmeros en la vida cotidiana, y se inicien en la resolucin de problemas y en la
aplicacin de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar
colecciones. Estas acciones crean nociones del algoritmo para sumar o restar.
Pensamiento matemtico en secundaria
Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico en la primaria y
secundaria, su estudio se orienta a aprender a resolver y formular preguntas en que
sea til la herramienta matemtica. Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de que
los propios alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que
encuentren, mediante el uso de este lenguaje.

Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos
biolgicos histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y
cientficos Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido como
los mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin
objetiva de la realidad.

Exploracin y comprensin del mundo en preescolar
En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento
reflexivo, y busca que los nios pongan en prctica la observacin, formulacin de
preguntas, resolucin de problemas y la elaboracin de explicaciones, inferencias y
argumentos sus
Desarrollo fsico y salud en preescolar
El Campo formativo Desarrollo fsico y salud estimula la actividad fsica y busca que,
desde la infancia, se experimente el bienestar de una vida activa y se tome conciencia
de las acciones que se realizan para prevenir enfermedades; lograr estilos de vida
saludable; desarrollar formas de relacin responsables y comprometidas con el medio,
y tomar medidas para evitar riesgos en el hogar, la escuela y la calle.
Exploracin de la naturaleza y sociedad
La premisa de esta asignatura es la integracin de experiencias cuyo propsito es
observar con atencin objetos, animales y plantas; reconocer caractersticas que
distinguen a un ser vivo de otro; formular preguntas sobre lo que quieren saber;
experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones
acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social.
La entidad donde vivo
Para dar continuidad al estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, la
asignatura La Entidad donde Vivo se cursa en el tercer grado de educacin primaria y
su finalidad es que los nios, para fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad
local, regional y nacional, reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales,
econmicas y polticas que caracterizan la entidad donde viven, y cmo ha cambiado
a partir de las relaciones que los seres humanos establecieron con su medio a lo largo
del tiempo.
Ciencias naturales el primaria, y ciencias en secundaria
La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin cientfica bsica de tercero
a sexto grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos
de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones
metdicas y complejas, y buscan construir habilidades y actitudes positivas asociadas
a la ciencia.
Tecnologa en secundaria
La asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria se orienta al estudio de la
tcnica y sus procesos de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y
en la naturaleza;
Geografa en primaria y secundaria
La asignatura de Geografa en educacin primaria da continuidad a los aprendizajes
de los alumnos en relacin con el espacio donde viven, para que reconozcan la
distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos del espacio geogrfico, en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos, habilidades y
actitudes que contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la
diversidad natural, social, cultural, lingstica y econmica, y participar en situaciones
de la vida cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres.
En educacin secundaria, la asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo da
continuidad a los aprendizajes de educacin primaria, con el propsito de que los
alumnos logren asumirse como parte del espacio geogrfico, valoren los componentes
naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinmica de la poblacin
mediante los componentes sociales y culturales, as como la desigualdad
socioeconmica para fortalecer su participacin de manera informada, reflexiva y
crtica ante los problemas sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la
poblacin y la calidad de vida en las escalas nacional y mundial.
Historia en primaria y secundaria
El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Historia
Nacional y, en sexto grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI. En segundo
grado de secundaria contina la Historia del Mundo a partir del siglo XVI hasta
nuestros das, y en tercer grado se aborda la Historia de Mxico en su totalidad. El
aprendizaje de la Historia tiene un carcter formativo y desarrolla conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que facilitan la bsqueda de respuestas a las
interrogantes del mundo actual.
Asignatura estatal
Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar
aprendizajes del entorno social, cultural y natural de los estudiantes; fortalecer
contenidos especficos de la regin y la entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de
egreso de la Educacin Bsica y de las competencias para la vida, mediante el trabajo
con situaciones y problemas particulares de la localidad, y el contexto donde viven y
estudian. Se cursa en el primer grado de la educacin secundaria.

Desarrollo personal y para la convivencia
La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar
con juicio crtico en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las
personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar
armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad
personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social.
Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir su
propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligacin de proporcionar las
habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios esenciales
de una comunidad diversa, libre, democrtica y justa, asumiendo que los valores
cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables.

Desarrollo personal y social en preescolar
El campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la identidad
personal y de las competencias emocionales y sociales; la comprensin y regulacin
de las emociones, y la habilidad para establecer relaciones interpersonales. Tambin
promueve la autorregulacin al acordar lmites a su conducta.
Expresin y apreciacin artsticas en preescolar
Se orienta a potenciar en los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la
espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad, para que expresen
sus sentimientos mediante el arte y experimenten sensaciones de logro; progresen en
sus habilidades motoras y las fortalezcan al utilizar materiales, herramientas y
recursos diversos; desarrollen las habilidades perceptivas como resultado de lo que
observan, escuchan, palpan, bailan y expresan a partir del arte; reconozcan que otros
tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aprendiendo a valorar la
diversidad.
Formacin cvica y tica en primaria y secundaria
La Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica est encaminada al logro de las
competencias cvicas y ticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir
entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su
desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en situaciones de su vida diaria como
ante problemas sociales que representan desafos de complejidad creciente.
Asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias
pueden generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los
alumnos sobre s mismos y el mundo en que viven.
Educacin fsica en primaria y secundaria
La Educacin Fsica en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento
de s mismos, su capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus habilidades y
destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el
sentido cooperativo, as como la construccin de normas, reglas y nuevas formas para
la convivencia en el juego.
En secundaria se contina el proceso formativo de los alumnos, destacando la
importancia de la aceptacin de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad al
interactuar con sus compaeros en actividades en las que pongan en prctica los
valores; el disfrute de la iniciacin deportiva y el deporte escolar, adems de
reconocer la importancia de la actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre como
prcticas permanentes para favorecer un estilo de vida saludable.
Educacin artstica en primaria y artes en secundaria
La asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaciones
artsticas: Msica, Expresin corporal y danza en primaria y Danza en secundaria
, Artes visuales, y Teatro. Para favorecer el desarrollo de la competencia Artstica y
Cultural es indispensable abrir espacios especficos para las actividades de expresin
y apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de las nias y los nios,
porque necesitan de momentos para jugar, cantar, escuchar msica de distintos
gneros, imaginar escenarios y bailar.
De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atencin, la
escucha, la corporeidad y tienen mayores oportunidades de interaccin con los
dems. En secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una
disciplina artstica y la practiquen habitualmente mediante la apropiacin de tcnicas y
procesos que les permitan expresarse artsticamente; interactuar con distintos
cdigos; reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos estticos y
simblicos; interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido
social, as como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico.
Tutora en secundaria
El propsito de Tutora es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin para
fortalecer la interrelacin de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeo
acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de sus proyectos de vida,
donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro del
perfil de egreso de la Educacin Bsica.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. Centrar
la atencin de los nios desde muy temprana edad ya que ellos traen los
conocimientos y hay que reforzarlos para que sigan aprendiendo a desarrollar ms
habilidades. Tomando en cuenta caractersticas y necesidades de cada uno de los
nios, permitiendo que cada uno apr3nda a su ritmo y estilo.
2. Plantificar para potenciar el aprendizaje. Dentro de este principio es desarrollar
planeaciones para potenciar el aprendizaje, comprometindome a buscar
actividades de acuerdo al nivel y caractersticas de mi grupo. A si mismo que el
alumno aprender con actividades precisas que le permitan el logro del
aprendizaje esperado y que le resulten significativas para l.
3. Generar ambientes de aprendizaje. Es importante desarrollar un ambiente con los
nios donde haya comunicacin, interaccin que posibilite el aprendizaje, teniendo
relevancia de materiales. A si mismo se de en cualquier lugar de la EBDI (patios,
fuera del aula y dentro de la misma), teniendo interaccin maestro-alumno y en el
hogar involucrndose padres de familia en las actividades acadmicas.
4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. Necesitamos un trabajo
colaborativo para construir el aprendizaje y este sigue sea ms significativo para el
nio intercambiando ideas y conocimientos en un desarrollo de responsabilidades
y corresponsabilidades buscando un mismo fin y as resolver problemas entre
ellos.
5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias el logro de los estndares
curriculares y los aprendizajes esperados. Es poner en nfasis el desarrollo de la
competencia (habilidades, conocimientos) y van inmersos los estndares
curriculares y los aprendizajes esperados, esto nos indica que el nio debe salir
con estos principios.
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. Se trata de favorecer el
aprendizaje por medio de materiales educativos tanto fuera como fuera del aula,
incluyendo libros de textos, material audiovisual multimedia e internet. Con la
plataformas informticas se posibilita el diseo de instrumentos de evaluacin y de
trabajo colaborativo.
7. Evaluar para aprender. Es donde las docentes realizamos el seguimiento para
crear opciones de aprendizaje haciendo evidencias para una retroalimentacin y
as ver logros alcanzados e implementar nuevas estrategias en donde se puedan
evaluar ms desarrollos de los nios. Recordando que los aprendizajes esperados
son los ms importantes.
Tambin es importante integrar a los padres de familia en dicho proceso.
8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad. Este principio da la
oportunidad a ampliar nuevas oportunidades a todo tipo de grupos sociales donde
se impulse la equidad mundialmente y ponerlo a prueba en la vida cotidiana.
Para esto es muy importante que la docente promueva el reconocimiento y la
educacin en valores ponindolo en prctica con nios y padres de familia.
9. Incorporar temas de relevancia social. Debemos de impartir temas de gran
importancia para que el nio se interese y as se pueda favorecer el aprendizaje,
as los nios actuaran con responsabilidad ante el medio social y natural, en la
vida, en salud, a la diversidad social, cultural y lingstica, por lo cual en cada
grado se abordan temas de relevancia social que forman parte de un espacio
curricular y contribuye a una participacin de los nios.
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. Es
importante que se promueva la convivencia diaria entre padres de familia- nio-
docente y escuela para que haya mejor comunicacin y convivencia. Esto
permitir que haya compromisos compartidos fortaleciendo autoestima,
participacin, compromiso y autonoma entre otros.
11. Reorientar liderazgo. Esto permitir que todos los principios antes mencionados
que son muy importantes, hay que cumplir con ellos, para que el nio aprenda a
tomar decisiones centradas en el aprendizaje, aportando ideas para el
mejoramiento y logro de los propsitos. Recordando que esto se lograra mejor con
la participacin de padres de familia docente, etc. y con un clima de respeto.
12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela. Implica un compromiso personal y
con el grupo y una relacin horizontal en el que el dilogo favorezca la toma de
decisiones centradas en el aprendizaje. Por ello es importante apoyarnos de
nuestros compaeros (Apoyo Tcnico) dndonos recomendaciones para que se
pueda apoyar al nio tanto en la escuela como en el hogar.

CONCEPTOS
Estndar curricular: Los estndares curriculares son descriptores del logro que
cada alumno demostrar al concluir un periodo escolar. Sintetizan los aprendizajes
esperados que en los programas de educacin primaria y secundaria se organizan
por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar se organizan por campo
de formacin-aspecto. Los estndares curriculares son equiparables con
estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados,
constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirven
para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin
Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Aprendizaje esperado: Es el elemento que define lo que se espera que logren los
alumnos, expresado en forma concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un
paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado, ste es
en educacin lo que la tarea es en el mundo del trabajo. Los aprendizajes
esperados se pueden ubicar en una escala y alcanzar ciertos grados de avance
pues estn inmersos en un proceso de construccin.