PROBLEMAS DA EDUCAO NO BRASIL PROEJA

Autor: Roberto Baslio Leal (2014)

Tendo como base a leitura dos artigos anteriores, as entrevistas
realizadas com jovens e adultos, estaremos agora produzindo uma
resenha crtica tentando evidenciar assim, os saberes que
conseguimos agregar via os estudos realizados neste mdulo.
Envie um arquivo doc como o seu resumo para este frum para ser
avaliado, posteriormente, pela professora.
Resenhar todo o contedo desta disciplina trabalho homrico, e muito
foi apreendido da mesma, ainda que com muitas dvidas e divergncias sobre
as posies tericas e paradigmticas dos autores dos textos apresentados
que merecem novas releituras e aprofundamento.
Na resenha que segue procuro perceber as convergncias de ideias
que, algumas j conhecidas e, outras, novidades que proporcionam reflexes e
aprendizagens importantes para a atuao do docente e do cidado em uma
s pessoa.
So muitos os textos e temas, vou destacar algumas questes que so
relevantes no meu entendimento e apresento a compreenso que neste
momento extraio das mesmas.
No complexo e abrangente texto de Jane Paiva, que j de comeo
afirma que o refazer da histria, pelo direito educao, desafia-nos, para que
seja possvel de novo acreditar na histria como possibilidade, que reinvente o
direito vida de todos, com todas as diferenas, como iguais (Jane Paiva, p.
32).
Neste texto a democracia e a igualdade de direito alcanada pelos seres
humanos em processos de luta e discusses, traz a vitria ao modelo
republicano onde todos so iguais perante a lei. Nesse sentido, o PROEJA
uma grande vitria, ou melhor, tem sido, e continuamente tem se aprimorado o
Direito de forma que cada vez mais se tenha acesso educao independente
da etapa de vida, para aqueles que por algum motivo ou empecilho no pode
realizar seus estudos no tampo convencional aos demais.
Porm a relao de ideias de igual a acesso a educao vem permeada
de diversas ideologias, no so inocentes (Jane Paiva, p. 33), de muitas
tendncias, que orientam os caminhos e escolhas dos projetos educativos e
educacionais.
Na atuao prtica o discurso est longe da prtica de proporcionar
acesso a todos e sua aproximao como sujeitos aprendizes e da sociedade
em que vivem, independente de paradigma educacional (ideologia) adotado
pelos docentes e administradores de escolas.
Considerar um jovem apto a partilhar da cultura escrita contempornea,
lendo e escrevendo a realidade com autonomia e experincia. Deve ser exigido
no s o domnio do cdigo da leitura e da escrita, mas exige tambm
competncia como leitor e escritor de seu prprio texto, de sua histria, de sua
passagem pelo mundo. Exige reinventar os modos de sobreviver,
transformando o mundo (Jane Paiva, p. 35).
Crescem as intolerncias e as discriminaes que fertilizam o dio por
desconhecer o prximo como outro em um mundo globalizado, independente
de naes serem ricas ou pobres. Sua presena obstrui e ameaa. A alteridade
mostra-se como uma dos mais importantes aprendizados para um mundo que
proporcione acesso a todos, ao ensino, aos bens materiais e intelectuais.
Quando se pensa educao para jovens e adultos, no se pode omitir a
importncia do Estado e da sociedade de trabalhar, cada vez mais, polticas
pblicas eficazes na rea social, principalmente voltadas para os setores
populacionais vulnerveis s transformaes econmicas.
Algumas partes do texto de Jane Paiva (Polticas de direito a educao)
esto impregnados da ideia de luta, no sentido de luta de classe, onde
corretamente avalia a auto apropriao dos conhecimentos de determinadas
camadas sociais, mas, entendo que no uma luta contra o conhecimento
cientfico posto e sim, a habilitao do estudante para uma criticidade ao que
est posto para poder produzir novos conhecimentos aliados ao que j
possuem e ao existente e trazido pela escola. No luta somente que
produzir resultados melhores no direito dos indivduos numa sociedade
democrtica, mas alteridade com o diferente, ainda que se perceba como
opressor em muitos momentos. No se produz uma escola de acesso a todos
s com politizao, a escola lugar de conhecimento de cincia e, tambm,
mais importante ainda, da sociedade e das pessoas que nos cercam, enfim,
conhecimento de mundo. Isto sim, habilita qualquer estudante, independente
de classe social, no curso normal de seus estudos ou de Proeja, a ser
protagonista de suas prprias reflexes que iro pautar sua atuao na
sociedade e na busca de um mundo melhor para si e para todos. Obviamente
que alcanando tal meta, os problemas de corrupo, privilgios e
favorecimentos de grupos minoritrios ,em detrimento da maioria, esta ltima
agora esclarecida e apta a fazer a leitura de textos e de mundo poder de fato
intervir para uma sociedade mais igual em direito e acesso aos bens comuns,
caros aos exerccio da cidadania (Jane Paiva, p. 36). De contrrio, continuar
sendo massa de manobra de ideologias que cada professor ou dirigente de
escola defende, e como de fato ocorre, no propiciando o prometido nos
manuais escolares, nas leis e pelos rgos governamentais.
Ainda que o lugar social esteja sendo determinado pela capacidade
grafocntrica (Jane Paiva, p. 36), e isto fato, no tratar a formao escolar
amparada pela revoluo que a escrita trouxe para a humanidade quase uma
aberrao. Ou entendi mal o discurso das oposies dialticas: alfabetizado
no-alfabetizado; escolarizado no-escolarizado; leitor no-leitor; includo
excludo. Saber ler e escrever nas sociedades contemporneas essencial
no somente para o mundo do trabalho e vida em sociedade, mas
principalmente para compreender os meandros do mundo poltico e econmico
que tem dominado as relaes de poder. Portanto, tem sim, um papel decisrio
para definir no s o lugar social dos sujeitos que por ela tem sido
categorizados, mas para que possam alterar tal ordem das coisas.
Em suma, o professor que vise o cumprimento democrtico da igualdade
de direito e de acesso, tem de propiciar o acesso ao conhecimento
grafolgico e, concomitantemente, com a diversidade da vida prtica e
cultural das comunidades, propiciando a auto compreenso do lugar de cada
um no mundo e sua interveno no mundo de todos. Cidadania.
Os direitos sociais, ento, abandonam a ideia de alvio da pobreza para
adquirir um sentido de ao capaz de mudar a origem das desigualdades,
buscando transformar a superestrutura, mantenedora dessas desigualdades
(Jane Paiva, p. 37). Nesse sentido, que estabeleo minha compreenso de
direito e acesso a educao e cidadania. No as prticas autoritrias de
governos ou gestores, mas do compreender a importncia dos direitos
humanos aliado ao conhecimento que liberta o cidado consciente. Aqui entro
em consonncia com Paulo Freire (1992, p. 113-114 apud Jane Paiva, p. 38)
foi sempre enftico na defesa da luta incessante em favor da democratizao
da sociedade, o que implica a democratizao da escola, e nesta a
democratizao dos contedos e do ensino.
Com as conquistas dos ltimos anos no Brasil em relao ao PROEJA,
tem se propiciado um combate a evaso e o fracasso escolar, abrindo
oportunidades de novas conquistas sociais para aqueles que tm sido
esquecidos por governos que remontam o sculo XIX e avanam o XXI. Muito
ainda tem o que se fazer nesse sentido e no de aprimoramento da legislao e,
principalmente, atuao efetiva do Estado para concretizao desse projeto
cidado, pois os ndices so alarmantes e h necessidade premente de
priorizar a educao em nosso pas.
Educar jovens e adultos, em ltima instncia, no se restringe a tratar de
contedos intelectuais, mas implica lidar com valores, com formas de respeitar
e reconhecer as diferenas e os iguais (...) Nenhuma aprendizagem, portanto,
pode-se fazer destituda do sentido tico, humano e solidrio que justifica a
condio de seres humanizados, providos de inteligncia, senhores de direitos
inalienveis (Jane Paiva, p. 42).
O texto de Simone Valdete dos Santos, O Proeja e o desafios das
heterogeneidades, de uma provocao interessantssima e a produo
textual solicitada na disciplina foi muito enriquecedora ao propor a educao
como desordem e minha posio em relao ao tema foi explicitada naquela
avaliao.
Do artigo, extra como sntese a frase da autora, que afirma textualmente
que nunca estamos prontos, sempre estamos vivenciando novas
aprendizagens, pois a vida nos prope metamorfoses, as quais demandam
outros conhecimentos, novos conhecimentos e que podemos tratar o
ordenamento social no somente como algo estabelecido e perfeito, mas que
sempre traz a desordem em seu amago. V se claramente, nas ideias centrais
do artigo, aquilo que os Indus j haviam compreendido a milnios e que,
trazem at hoje em um de seus smbolos mais conhecidos que o denominado
yin-yang que simboliza a dualidade, a sempre existncia dos opostos
complementares, cada ideia ou coisa carrega em si o seu contrrio.
A ideia da valorizao e compreenso a beleza de nossas diferenas de
idade, de nossas opes sexuais, da nossa relao com o trabalho, das nossas
escolhas religiosas e de nossas matrizes tnicas, que compem uma classe
regular de EJA. Essa desordem gesta uma ordem fecunda, a fim de entender
um pouco do que somos, onde estamos, o que queremos (Santos, p. 48).
Os textos da aula 6 proporcionam uma compreenso do processo de
configurao daquilo que o PROEJA hoje, na questo legal e no seu alcance
social, os trmites, empecilhos e dificuldades que surgiram (e outras que
permanecem) no desenvolvimento deste projeto de educao e suas
finalidades, o que importante para todo aquele que pretende trabalhar com
essa modalidade.
Ressalta a importncia de polticas publicas para a modalidade PROEJA
e necessidade de interao entre os sistemas educacionais federal, estaduais
e municipais, no sentido de buscar a integrao entre o Ensino Mdio, a
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio e a Educao de Jovens e
Adultos, com vistas construo de um novo campo educacional que ter
elementos desses trs que o constituiro, mas que no ser apenas a
somatria deles. Importante tambm o destaque para a preocupao com cada
realidade local e a formao contnua de professores. Neste sentido, d
continuidade as ideias dos textos anteriores, que se percebe, fazem um
encadeamento de ideias semelhantes que visam o aprimoramento, tanto da
legislao, quanto a questo didtica/contedo/finalidade e modo de atuao
com cada grupo de atuao com suas peculiaridades, semelhanas e
diferenas.
Em relao formao de professores, dentre outros elementos, deve
contemplar trs eixos fundamentais, os quais repito aqui:
- conhecimentos especficos de uma rea profissional;
- formao didtico-poltico-pedaggica;
- integrao entre a EPT e a educao bsica.
Esses trs eixos devem interagir permanentemente entre si e estarem
orientados a um constante dilogo com a sociedade em geral e com o mundo
do trabalho.
Enfim, devem propiciar tanto aquilo que est relacionado com a
aprendizagem profissional prtica e terica, quanto o conhecimento cientfico e
tico, para a formao integral de um cidado atuante profissional, social e
politicamente. Tambm a preocupao com a formao como docente-
pesquisador, gestor educacional de programas e projetos e formulador e
executor de polticas pblicas (Moura, p. 72).
Na aula 7, o texto A partir da realidade, ser que algum dia
voltaremos de Clarice Salete Traversini traz a ideia e o questionamento
importantes, e que nem sempre so reconhecidos assim, que teoria e prtica
so to intimamente relacionadas e interdependentes que, a autora citando
Veiga-Neto, diz que uma no tem precedncia sobre a outra, nem uma mais
importante do que a outra. E vice-versa e. que a prpria teorizao um fazer
prtico e reflexivo.
Problematizar as aes cotidianas que organizamos para desenvolver
aprendizagens com nossos alunos possibilita rever se estamos considerando
que aquele jovem e adulto aprende da mesma forma que uma criana ou se
tm caractersticas, saberes, experincias, enfim modos prprios de ser e de
viver que exigem formas de aprendizagem diferentes (TRAVERSINI, p. 76).
A importncia de perguntar, de questionar, os fundamentos e origens
das escolhas do conhecimento, quem os escolheu, porque precisam ser
ensinados, e por que no outros? Que entendo ser dever de todo docente ao
trabalhar qualquer contedo, da a importncia de uma boa preparao terico-
crtica do profissional/cidado. Isso visa uma constante renovao e reviso do
prprio trabalho.
Este texto tem um destaque para o questionamento do estabelecido e a
percepo de seus fundamentos, e consequente compreenso de nossa
atuao e leituras que fazemos em relao a todos os seus entornos legais,
curriculares e cientficos. Um repensar a ao docente, sacudindo noes
que considervamos tranquilas nos processos de educao de jovens e
adultos (TRAVERSINI, p. 79).
Enfim, uma constante releitura de tudo o que se relaciona com o local e
global. O material utilizado para trabalhar em aula ou aquilo que faz parte do
entorno social como jornais, cidades, ruas, pessoas, estando direta ou
indiretamente relacionado ao nosso trabalho e aos indivduos com os quais
atuamos, propiciando uma maior autonomia da escola e do processo
educativo.
O mesmo texto refora a ideia e o desafio que produzir outras
metodologias, outros modos de ensinar e aprender e outros jeitos de selecionar
saberes, o que inevitavelmente modifica a ns mesmos, nossa atuao
profissional em constante reinventar-se.
A ttulo de encerramento desta resenha, posso afirmar que a
abrangncia das reflexes proporcionadas na disciplina, sendo centrais para
compreender a complexidade do que o PROEJA como projeto de educao,
atuao em sala de aula, teoria e prtica, politicas de governo e necessidades
prementes pelas quais devemos lutar pela efetivao, so questes que com
certeza devem ser pensadas e reconhecidas pelo profissional atuante nesta
categoria educacional como uma constante.