Estrategias utilizadas por el docente de Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa para desarrollar
la comprensin lectora en los estudiantes de primer ingreso de la carrera de Psicologa de la
Facultad de Humanidades y Ciencias Jurdicas de la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, Managua (UNAN-Managua) ao 2014. 09 de Mayo del 2014
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1. Tema: Estrategias utilizadas por el docente de Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa para desarrollar la comprensin lectora en los estudiantes de primer ingreso de la carrera de Psicologa de la Facultad de Humanidades y Ciencias Jurdicas de la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, Managua (UNAN-Managua) ao 2014.
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Arlen Nicaragua Castro Flores y Mariella del Socorro Piz Salgado Pgina 2 2. INTRODUCCIN 2.1. Antecedentes Las investigaciones relacionadas con la temtica en estudio son muy pocas, entre las investigaciones que anteceden a este estudio estn: En el ao 2004 en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela, se elabor una investigacin por Yasmin Prez Ortz Titulado Uso de estrategias para mejorar el nivel de comprensin Lectora en los Nios de cuarto grado de educacin bsica de la U.E Tomas Rafael Gimnez de Barquisimeto. Su propsito fue determinar la efectividad del uso de estrategias de comprensin lectora en los alumnos del 4 de la U.E. Se utiliz una muestra de 18 sujetos a la que se le aplic un instrumento tipo prueba antes y despus de ser sometidos al Plan instruccional sobre estrategias de comprensin lectora. La principal conclusin obtenida es que el uso de estrategias de comprensin lectora son efectivas para mejorar los niveles de esta en los alumnos. En Colombia se realiz un proyecto de investigacin titulado Estrategias lectoras en educacin superior este surge de una gran preocupacin colectiva entre los docentes del programa de Medicina de la Universidad Cooperativa de Colombia, seccional Santa Marta, debido a que las observaciones y el anlisis estadstico realizado por el programa al finalizar el periodo acadmico de 2004 mostr como resultados que un promedio del 26% de estudiantes que ingresan a primer nivel de la Universidad Cooperativa de Colombia reprueba una o ms asignaturas. Segn los investigadores esto puede estar relacionado con que el estudiante no emplea las estrategias lectoras adquiridas en el bachillerato o, definitivamente, las desconoce, y, como consecuencia, su desempeo acadmico es relativamente bajo. Como resultados se tiene que: el 66% de estudiantes dedica menos de 2 horas diarias a la lectura; el 58% conoce las estrategias de lectura; el 52% las utiliza. Las diez estrategias que ms conocen y usan los estudiantes son: elegir un lugar silencioso para la lectura, utilizar los apuntes para repasar y tener comprensin de lo ledo, interesarse por el ttulo de la lectura y considerar que ste hace referencia al contenido del texto, Estrategias utilizadas por el docente de Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa para desarrollar la comprensin lectora en los estudiantes de primer ingreso de la carrera de Psicologa de la Facultad de Humanidades y Ciencias Jurdicas de la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, Managua (UNAN-Managua) ao 2014. 09 de Mayo del 2014
Arlen Nicaragua Castro Flores y Mariella del Socorro Piz Salgado Pgina 3 interesarse por las imgenes o grficos del texto, resaltar palabras clave y subrayar las oraciones principales de cada prrafo mientras lee, identificar las ideas principales de cada prrafo, establecer el propsito de la lectura, elaborar resmenes, utilizar el diccionario para buscar el significado de las palabras desconocidas, realizar monitoreo despus de la lectura planteando preguntas para identificar si hubo o no comprensin de la misma de acuerdo con el tema. Poco se utiliza la elaboracin de cuadros sinpticos y mapas conceptuales. Una investigacin en Nicaragua, titulada: Velocidad, comprensin y Metacognicin de la Lectura: Estudio comparativo en caractersticas de Lectura entre escritores y periodistas Nicaragenses este estudio fue realizado durante Noviembre 2007 a Mayo 2008, por Halford Luis. Las conclusiones relacionadas con este estudio son: Los periodistas lograron mayor nivel de comprensin lectora, pero utilizaron ms tiempo en leer que los escritores, que al final fueron los que comprendieron menos la lectura. Ninguno de los grupos, han aprendido el manejo de estrategias de lectura como ampliacin del campo visual, control de los movimientos sacadicos. Los escritores leen con intereses ms ambiciosos que los periodistas, como los logros dependen en gran medida de los intereses y de los objetivos mediatos e inmediatos que se derivan y tienen mejores calidad de lectura. Las estrategias de los escritores, son compatibles con mayor variedad de tipos de textos; en cambio las estrategias de los periodistas estn ms especializadas en textos de ciertas estructuras.
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Arlen Nicaragua Castro Flores y Mariella del Socorro Piz Salgado Pgina 4 2.2. Justificacin Ahora bien, si la universidad elabora un diagnstico de cmo llegan los bachilleres de primer ingreso, qu estrategias de lectura conocen y emplean, o desconocen, se tendr la oportunidad de crear un plan de intervencin psico-pedaggica que facilite la nivelacin con estrategias que garanticen su xito acadmico. De no solucionarse esta problemtica, seguirn presentndose problemas de redaccin, limitado anlisis crtico de la lectura, falta de hbitos de estudios; a la vez ir creciendo a nivel superior con desercin universitaria, desmotivacin, incremento de poblacin no capacitada para labores requieren de anlisis e interpretacin. El estudiante estar reproduciendo un modelo academicista al hacer uso el estudiante de tcnicas memorsticas y lecturas sin anlisis. Los resultados de este estudio ofrecern: Una informacin general al Departamento de Psicologa, al tener un diagnstico de las estrategias de comprensin lectora que conocen y utilizan los estudiantes, esto les servir de de apoyo para realizar una intervencin por medio de talleres de capacitacin para formar hbitos de estudios, especficamente hbito de lectura en los estudiantes Adems contribuir a los docente facilitador de la asignatura desarrolle o siga desarrollando habilidades en el estudiante para la comprensin lectora. A las autoridades universitarias tomen conciencia de que se necesita hacer algo para incidir en el problema y tomar medidas correctivas que beneficien a los estudiantes. Favorecer en un futuro la toma de decisiones certeras para contrarrestar dicha problemtica. Por otra parte, este estudio investigativo servir como base para futuras investigaciones.
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Arlen Nicaragua Castro Flores y Mariella del Socorro Piz Salgado Pgina 5 2.3. Planteamiento del problema Los resultados del examen de admisin aplicados en la UNAN-Managua en Enero del 2014 reflejan que los estudiantes examinados presentan debilidad en el rea de comprensin lectora, esto puede estar relacionado con que el estudiante no emplea las estrategias lectoras adquiridas en la educacin bsica o, definitivamente, las desconoce las estrategias y, como consecuencia, su desempeo acadmico en esta rea fue bajo. Uno de los mayores problemas de los estudiantes desde la educacin bsica hasta la universidad, es la comprensin lectora. sta es acompaada de falta de hbitos de hbitos de estudio, problemas de ortografa y redaccin, la cual constituye un reto a lograr para todos los docentes de la UNAN-Managua, ya que somos los facilitadores del proceso de enseanza-aprendizaje, por formar parte del modelo educativo de la universidad. La UNAN-Managua tiene un Modelo Educativo centrado en el estudiante, este Modelo orienta la formacin de profesionales con una concepcin cientfica y humanstica, capaces de interpretar los fenmenos sociales y naturales con un sentido crtico, reflexivo y propositivo. Es decir que basado en su misin, visin, filosofa y objetivos de fundamentados en el enfoque curricular socio-reconstruccionista y crtico. El presente trabajo se plantea la siguiente interrogante a investigar Cules son las estrategias utilizadas por el docente para reforzar la comprensin lectora de los estudiantes de primer ingreso de la carrera de Psicologa de la Facultad de Humanidades y Ciencias Jurdicas de la UNAN-Managua?
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3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General: Diagnosticar las estrategias utilizadas por el docente para reforzar la comprensin lectora de los estudiantes de primer ingreso de la carrera de Psicologa de la Facultad de Humanidades y Ciencias Jurdicas de la UNAN-Managua.
3.2 Objetivos Especficos: - Identificar las estrategias empleadas por el docente en la asignatura de Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa para reforzar la comprensin lectora en los estudiantes de primer ao de Psicologa.
- Determinar las estrategias de comprensin lectora utilizadas por los estudiantes en la asignatura Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa.
- Valorar la efectividad de las estrategias utilizadas por el docente y los estudiantes para la comprensin lectora.
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4. FUNDAMENTACIN TERICA. 4.1. Estrategias de enseanza-aprendizaje. Las estrategias de enseanza-aprendizaje, de manera general, pueden entenderse como procedimientos debidamente planificados dirigidos a facilitar tanto la enseanza como el aprendizaje, de forma efectiva y significativa. Sin embargo, Pimienta (2012) define este trmino desde el punto de vista de la utilidad para el docente, pero en funcin del aprendizaje de los estudiantes: Las estrategias de enseanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementacin del desarrollo de las competencias de los estudiantes. (p.3) Retomando esta definicin, y la correspondencia entre la enseanza y el aprendizaje, se puede afirmar que las estrategias de enseanza son los procedimientos utilizados por el docente para desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes para el aprendizaje consciente y significativo. As, las estrategias de aprendizaje, como resultado se convierten en: Proceso de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en las cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. (Menereo, et al., 1994:27)
4.2 Comprensin Lectora La lectura, al igual que la escritura, es una de las formas de comunicacin que surgi desde que la humanidad necesit transmitir sus experiencias y conocimientos adquiridos a lo largo de las pocas. Sin embargo, contextualizando el trmino en el mbito educativo, existen varias definiciones que reflejan los distintos propsitos de uso. Estrategias utilizadas por el docente de Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa para desarrollar la comprensin lectora en los estudiantes de primer ingreso de la carrera de Psicologa de la Facultad de Humanidades y Ciencias Jurdicas de la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, Managua (UNAN-Managua) ao 2014. 09 de Mayo del 2014
Arlen Nicaragua Castro Flores y Mariella del Socorro Piz Salgado Pgina 8 Gonzlez (2004)agrupa la definicin de lectura en dos reas: las referidas a los niveles de comprensin y la centrada en el significado. De acuerdo con esta clasificacin se presentan los siguientes conceptos de lectura, segn su finalidad: - Descodificar vs. extraer: Para este nivel, se concibe como lectura la capacidad para encontrar y entender el significado de las palabras, frases y oraciones en un texto, ya sea ste, explcito o implcito. - Aprender a leer vs. leer para aprender: Esta modalidad se corresponde a la utilizacin de la lectura como una herramienta bsica para el aprendizaje y ejercitacin de la lectura o el desarrollo de habilidades lectoras, por una parte. Por otra, se concibe la lectura como una estrategia para desarrollar y enriquecer el conocimiento y su utilizacin en situaciones concretas. - Comprensin completa vs. incompleta: La comprensin completa se refiere al desarrollo de la lectura mediante la utilizacin de estrategias metacognitivas que permitan la activacin de conocimientos previos, contrastacin de stos con lo comprendido del texto, modificacin de los conocimientos al ingresar y procesar nueva informacin, y utilizacin de lo aprendido en situaciones concretas. Por tanto, la comprensin incompleta se produce se logra una o dos de estos aspectos. - Comprensin superficial vs. profunda: La primera demanda una lectura exploratoria y superficial. Mientras que la ltima requiere un procesamiento lento, regulado, por consiguiente la lectura se enfoca en la extraccin de s informacin.
4.2.1 Definicin de comprensin lectora Se entiende la lectura como un proceso que implica, no solo el simple hecho de identificar y vocalizar palabras y frases con sus significados, sino algo ms complejo como el comprender, analizar e interpretar esos significados, y ms aun, aprender a utilizar lo aprendido dentro de situaciones de la vida cotidiana. Para Gonzlez (2004) la comprensin lectora es descrita como una actividad sumamente importante en el Estrategias utilizadas por el docente de Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa para desarrollar la comprensin lectora en los estudiantes de primer ingreso de la carrera de Psicologa de la Facultad de Humanidades y Ciencias Jurdicas de la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, Managua (UNAN-Managua) ao 2014. 09 de Mayo del 2014
Arlen Nicaragua Castro Flores y Mariella del Socorro Piz Salgado Pgina 9 crecimiento personal e intelectual del individuo, por lo cual representa el aprendizaje adquirido mediante la ejercitacin de la lectura de textos.
Por su parte, Cano, et al (2014) define comprensin lectora como:
Un proceso complejo que demanda motivacin ascomo cognicin porque es el resultado de un proceso interactivo entre el texto (dificultad del texto), el contexto de la situacin de lectura y el lector, (propsito ometa, conocimiento previo, generacin de preguntas).
4.2.2 Estrategias de comprensin lectora Partiendo del concepto de estrategia, siendo sta entendida como procedimientos planificados, las estrategias de comprensin lectora se refieren a la metodologa que le permite al lector (estudiante), acercarse al texto para extraer el sentido que el autor ha querido transmitir, a travs de la interaccin amigable de ese micro mundo de ideas. (Muoz, et al 2009:37). Algunas estrategias relacionadas con las micro-habilidades de la comprensin lectora, de acuerdo con Cassanv et al (citado por Muz, et al (2009: 113)), son: - Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. - Reconocer que una palabra nueva tiene relacin con una palabra conocida. - Reconocer la relacin entre diversas formas de la misma palabra. - Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva. - Elegir el significado correcto de una palabra segn el contexto. - Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra en un contexto determinado. - Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. - Leer en voz alta. - Entender el mensaje global. Estrategias utilizadas por el docente de Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa para desarrollar la comprensin lectora en los estudiantes de primer ingreso de la carrera de Psicologa de la Facultad de Humanidades y Ciencias Jurdicas de la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, Managua (UNAN-Managua) ao 2014. 09 de Mayo del 2014
Arlen Nicaragua Castro Flores y Mariella del Socorro Piz Salgado Pgina 10 - Saber buscar y encontrar informacin especfica. - Discriminar las ideas importantes de las secundaria o irrelevantes. - Comprender el texto con todos sus detalles. - Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. - Dividir el texto en sintagmas o partes significativas. - Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. - Poder seguir la organizacin de un texto o de un libro. - Identificar la idea principales. - Saber leer entre lneas, es decir, comprender ideas no formuladas explcitas.
4.2.3 Evaluacin de la comprensin lectora Para evaluar la comprensin lectora Colomer y Camps (1991) (citadas por Sol (1992)) proponen los siguientes ejes evaluativos, tomando en cuenta el grado de integracin, inferencia y cohesin con que el lector integra la informacin producto de la lectura con los saberes previos a ella: - Evaluacin de la actitud emocional del estudiante ante el proceso de la lectura (emociones, motivacin, integracin, autoconfianza). - Evaluacin de la correspondencia entre la lectura y los objetivos que con ella se quieren lograr (forma en que entona la lectura, tipos de lectura: superficial, precisa etc). - Evaluacin del manejo de fuentes de informacin escrita (el saber dnde y cmo buscar informacin, utilizacin de los textos, ubicacin de sus partes). - Valoracin del proceso de construccin del significado (integracin de conocimientos previos con lo aprendido a travs de la lectura). - Valoracin del proceso de comprensin (reconocer errores y buscar estrategias para superarlos) - Valoracin de la oralizacin y velocidad con que se desarrolla la lectura.
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Arlen Nicaragua Castro Flores y Mariella del Socorro Piz Salgado Pgina 11 5. METODOLOGA 5.1. Enfoque de Investigacin El presente trabajo de investigacin est basado en el enfoque cualitativo de investigacin debido a que, de acuerdo con lo sealado por Hernndez, Fernndez- Collado y Baptista (2006), dicho estudio se caracteriz principalmente por comprender la realidad educativa (en este caso la valoracin de las estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora de los estudiantes) a travs de la descripcin, reflexin y anlisis de la informacin encontrada en la experiencia de los participantes. Sin embargo, se hizo uso de elementos cuantitativos para procesar cierta informacin, por lo tanto se recurri a la elaboracin de cuadros estadsticos para su representacin. 5.2 Tipo de Investigacin De acuerdo con el nivel de profundidad, esta investigacin es del tipo descriptivo puesto que tiene como objetivo central la descripcin de los fenmenos (Latorre, Rincn y Arnal ,2003:45). En este caso, la descripcin de las estrategias utilizadas por el docente de Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa para el desarrollo de la comprensin lectora de los estudiantes del primer ao de la carrera de Psicologa. 5.3 Seleccin de los informantes El mtodo general utilizado para la seleccin de los informantes fue el mtodo intencional y comprensivo debido a que se focaliz precisamente a estudiantes que pertenecieran a la poblacin del primer ao de la carrera de Psicologa de la Facultad de Humanidades y Ciencias Jurdicas de la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua (UNAN-MANAGUA) y que cursaran la asignatura de Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa y a la docente quien est a cargo de dicha rea. La poblacin total estaba comprendida por 50 estudiantes, sin embargo se hizo uso del muestreo de variacin mxima por lo cual se seleccion una poblacin representativa compuesta por 15 estudiantes (7 de ellos pertenecan al sexo femenino y 8 al sexo masculino) tomando en cuenta criterios como: sexo, diferentes edades, procedencia. Estrategias utilizadas por el docente de Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa para desarrollar la comprensin lectora en los estudiantes de primer ingreso de la carrera de Psicologa de la Facultad de Humanidades y Ciencias Jurdicas de la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, Managua (UNAN-Managua) ao 2014. 09 de Mayo del 2014
Arlen Nicaragua Castro Flores y Mariella del Socorro Piz Salgado Pgina 12 5.4 Tcnicas de Recoleccin y anlisis de la informacin Para recolectar la informacin requerida, se disearon y aplicaron dos cuestionarios de preguntas abiertas: una para el docente y otra dirigida a cinco estudiantes. La aplicacin de dichos instrumentos tena como objetivo determinar las estrategias utilizadas por la docente para desarrollar la comprensin lectora de los estudiantes, as como la valoracin de la efectividad de esta desde la perspectiva de los participantes. Por otra parte, se elabor y utiliz una escala dirigida a 10 estudiantes la cual contena algunas estrategias de comprensin lectoras a ser valoradas mediante categoras que indicaban la magnitud de su efectividad. Toda la informacin obtenida de los instrumentos empleados se analiz mediante la tcnica de triangulacin. Esto se hizo con el objetivo de comparar contrastar los datos provenientes de las diferentes fuentes y a la vez valorar las diferencias y similitudes encontradas. Se establecieron ejes de anlisis los cuales se derivan de los aspectos provenientes de los objetivos especficos tales como estrategias utilizadas por la docente, estrategias utilizadas por los estudiantes, valoracin de la efectividad de su implementacin.
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Arlen Nicaragua Castro Flores y Mariella del Socorro Piz Salgado Pgina 13 6. RESULTADOS Para el anlisis de los resultados se procedi a comparar y contrastar los datos obtenidos de los cuestionarios de preguntas abiertas aplicados a la docente y a los cinco estudiantes y los provenientes de la valoracin de una escala donde se ofrecan algunas estrategias de comprensin lectora y categoras para ubicar su efectividad. Los primeros instrumentos (cualitativos) contienen preguntas con aspectos similares los cuales constituyen los ejes principales para el anlisis de los resultados. Estos ejes a la vez se derivan de los aspectos provenientes de los objetivos especficos tales como estrategias utilizadas por la docente, estrategias utilizadas por los estudiantes, valoracin de la efectividad de su implementacin. 6.1 Estrategias utilizadas por la docente. Antes de retomar a las estrategias utilizadas por la docente fue necesario consultar a la maestra sobre las habilidades de comprensin lectora que los estudiantes traan al ingresar a la asignatura. En sus expresiones manifest las debilidades en el rea de comprensin lectora que los estudiantes egresados de la educacin secundaria traen al iniciar sus estudios superiores; los cuales podran estar afectando en el aprendizaje de las dems asignaturas.
Estas situacin se puede evidenciar en la siguiente valoracin emitida por la docente: Los discentes presentaron bajo nivel de comprensin lectora, esto debido a que las estrategias de lectura que utilizaban no eran las adecuadas, repetan y memorizaban, sin comprender lo ledo en un texto. (Expresin extrada del cuestionario de preguntas abiertas.)
Para contrarrestar estas debilidades y fortalecer la habilidad de comprensin lectora, la Docente manifest hacer uso de estrategias dirigidas al desarrollo de micro-habilidades como: Discriminar las ideas principales de las secundarias o irrelevantes, comprender el Estrategias utilizadas por el docente de Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa para desarrollar la comprensin lectora en los estudiantes de primer ingreso de la carrera de Psicologa de la Facultad de Humanidades y Ciencias Jurdicas de la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, Managua (UNAN-Managua) ao 2014. 09 de Mayo del 2014
Arlen Nicaragua Castro Flores y Mariella del Socorro Piz Salgado Pgina 14 texto con todos sus detalles mediante el uso de herramientas para la organizacin y anlisis de la informacin del texto.
Esto se puede reflejar en las expresiones textuales dadas por la docente, en el cuestionario de preguntas abiertas: Las lecturas crticas: realizacin de inferencias, comentarios, valoraciones y emisiones de juicios, otra estrategia es la elaboracin de resumen, esquemas, mapas conceptuales. Tambin hago uso de ideas principales y estrategias meta- cognitivas. Esto tambin se corroboro con la informacin obtenida de los estudiantes, los que expresaron que la docente en su asignatura les estimula el uso de tcnicas y estrategias de lectura tales como: Subrayado, bsqueda de palabras desconocidas y uso de sinnimos. Por otra parte manifestaron que las estrategias de aprendizaje utilizadas por la maestra son debates, elaboracin de ensayos y anlisis de textos a travs de guas; integrando dinmicas y promoviendo valores como el respeto y tolerancia. A continuacin se presentan las palabras textuales de los estudiantes, extrado del cuestionario aplicado, refirindose a este aspecto: Estudiante 1:Hasta el momento solo ha utilizado el subrayado y el anlisis profundo de la lectura. Estudiante 2:Participacin de los estudiantes, anlisis y debate, respetando las opiniones de cada quin, determinar la idea ms apegada y certera de lo que se est hablando en clases.
Estudiante 3:Algunas de las estrategias utilizadas son inferir, hacer crticas del texto, interpretar palabras desconocidas, buscar sinnimos, conocer sobre los diferentes tipos de textos para tener un mejor entendimiento de lo que est hablando el texto.
Estudiante 4:La docente es muy clara con lo que ella quiere ensear y estimula a los alumnos con dinmicas, al desarrollar su clase se enfrasca en lo que es el anlisis de texto.
Estudiante 5:Despus de leer, le entregamos al docente un ensayo o una gua prctica que compartimos los resultados al final de la clase y as el profesor nos evala y va observando si avanzamos, ve que tantos hemos aprendido. Estrategias utilizadas por el docente de Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa para desarrollar la comprensin lectora en los estudiantes de primer ingreso de la carrera de Psicologa de la Facultad de Humanidades y Ciencias Jurdicas de la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, Managua (UNAN-Managua) ao 2014. 09 de Mayo del 2014
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Analizando la informacin antes descrita, se percibe la necesidad del reforzamiento de las habilidades de comprensin lectora en los primeros aos de estudios superiores, ya que facilita la expresin critica-reflexiva de los estudiantes durante su intervencin oral y escrita, adems de fortalecer el hbito de la lectura.
6.2 Estrategias utilizadas por los estudiantes en la asignatura. Al consultar a los estudiantes sobre las estrategias que ellos utilizan para lograr la comprensin de los textos, se propuso hacer una comparacin entre las empleadas al inicio y en la actualidad en la asignatura Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa.
Al inicio los discentes plantearon que realizaban lecturas sin profundizar en el contenido de stas. En la actualidad ellos refieren efectuar un anlisis crtico de la lectura persiguiendo un objetivo especfico, adems de esto algunos manifestaron hacer anotaciones en sus cuadernos, donde escriben ideas principales de las lecturas realizadas las que les sirven de soporte en la elaboracin de sus trabajos escritos.
Estudiante 1:Al inicio de la asignatura, nos daban o impartan contenidos de primaria, demasiados sencillos, ahora son un poco ms complejos, no mucho pero si algo complejo en comparacin al comienzo.
Estudiante 2:Ahora analizo y presto ms atencin a los textos, ya que no leo solo por leer, ahora leo para obtener informacin, entretenerme y adquirir conocimiento sobre algo especfico.
Estudiante 3:Mejore mucho en esta asignatura, se ms de lo que saba antes, tengo ms claridad en la lectura y se me hace ms fcil entender un texto.
Estudiante 4:Al inicio de la asignatura me pareci que era poco interesante, pero fui aprendiendo ms estrategias, ahora me gusta desarrollar lo que he aprendido y practico realizando lo que es una lectura ms detallada y por sobre todo la capacidad que he adquirido para comprender un texto, eso es lo que he experimentado en la asignatura.
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Arlen Nicaragua Castro Flores y Mariella del Socorro Piz Salgado Pgina 16 Estudiante 5:Ahora al lado de cada libro o folleto, llevo un cuaderno de notas donde llevo cada idea con la que puedo contestar las guias y elaborar un buen ensayo y antes todo era montono las mismas preguntas del profesor de secundaria sin fundamentos que ni salan en el examen al final.
Esto se puede confirmar con las respuestas de la docente, quien manifiesta que los cambios que ha observado en la comprensin lectora de sus estudiantes en relacin con el inicio de la asignatura y en la actualidad, se basan en el desarrollado de tres niveles de comprensin lectora. Estos niveles estn referidos a los: literal, inferencial y critica. Esto le permite leer, analizar y reflexionar sobre la informacin proporcionada en el aula de clase. A continuacin se hace referencia de las valoraciones textuales de la docente, retomadas del cuestionario: Los discentes distinguen el gnero textual que leen, han logrado desarrollar los tres niveles de comprensin lectora (Literal, inferencias y critica) a travs de una serie de ejercicios que realizan en el aula. Los cambios no son los esperados, pero actualmente estn leyendo mejor, en comparacin con el inicio de la asignatura
Segn la informacin obtenida de los dicentes y docente de la asignatura, hay avances, no los esperados por la ltima, pero si son significativos para ambos. Entre las estrategias que hacen uso estn, el anlisis crtico de la lectura con un objetivo especfico, anotaciones en cuadernos y extraccin de ideas principales.
6.3 Valoracin de la efectividad de su implementacin. Para valorar la efectividad de las estrategias utilizadas para la comprensin lectora se hizo la pregunta a la docente al respecto, quien las evalu como efectivas en tanto que los estudiantes han avanzado en el nivel de anlisis (aspecto abordado en el punto anterior), pero adems agrega que es necesario asignar ms tiempo y esfuerzo para lograr mejores resultados: las estrategias han sido muy efectivas, pero que se requiere Estrategias utilizadas por el docente de Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa para desarrollar la comprensin lectora en los estudiantes de primer ingreso de la carrera de Psicologa de la Facultad de Humanidades y Ciencias Jurdicas de la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, Managua (UNAN-Managua) ao 2014. 09 de Mayo del 2014
Arlen Nicaragua Castro Flores y Mariella del Socorro Piz Salgado Pgina 17 de mayor ejercitacin en el aula de clase, donde el tiempo es muy limitado. (Expresiones de la docente en el cuestionario de preguntas abiertas). De igual manera, los estudiantes expresaron sus puntos de vista al respecto emitiendo sus apreciaciones sobre las estrategias utilizadas por la docente para desarrollar esta habilidad. Algunos de los discentes consideraron que dichas estrategias han sido efectivas porque les ha permitido desarrollar su capacidad de anlisis de texto, as como la de interactuar con sus compaeros para socializar sus aprendizajes, lo cual se refleja en las frases textuales de stos en el cuestionario: Estudiante 2: Son Buenas, porque por ejemplo cuando desarrollamos la comprensin es individual pero ayuda mucho el compaerismo para dejar en claro cada aspecto sin desviarse del tema.
Estudiante 3: En lo personal a m me parece excelente, ya que son muy fciles para desarrollarlas y as poder tener un buen entendimiento en la lectura.
Estudiante 4: Me parecen interactivas con todos sus alumnos, su manera de explicar y nos ensea lo que es el anlisis de texto.
Estudiante 5: Con un 100 porque nos ha permitido abrirnos y explorar cada parte de la lectura y as podemos inferir y sacar conclusiones.
Sin embargo, uno de ellos agreg que se debe utilizar otras estrategias, que su expresin, se deduce que estas estn orientadas al enriquecimiento del vocabulario para comprender los textos o lecturas complejas:
Estudiante 1: Me parece bien, pero creo que debera de utilizar otros mtodos como el de las palabras, ya que esta hace ms fcil la comprensin de la lectura, tambin debera de poner lecturas con ms complejas contenido.
La informacin anteriormente descrita se apoya en los datos cuantitativos obtenidos de la aplicacin de una escala, en el cual los estudiantes realizaron una auto-valoracin del uso de estrategias de comprensin lectora puestas en prctica al momento de leer un texto. Esta valoracin se hizo mediante las siguientes categoras: Poco Efectivo, Efectivo y Muy Efectivo. La categora Poco Efectivo equivale a que el estudiante puede aplicar las estrategias pero no logra comprender. Mientras que la categora Estrategias utilizadas por el docente de Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa para desarrollar la comprensin lectora en los estudiantes de primer ingreso de la carrera de Psicologa de la Facultad de Humanidades y Ciencias Jurdicas de la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, Managua (UNAN-Managua) ao 2014. 09 de Mayo del 2014
Arlen Nicaragua Castro Flores y Mariella del Socorro Piz Salgado Pgina 18 Efectivo se refiere a que el discente logra aplicarlas, pero solo comprende en los textos propuestos. As, la categora Muy Efectivo se sita en el caso que el estudiante logra aplicarlas y comprender en diferentes textos y contextos. De este instrumento se obtuvo que las estrategias ubicadas en la categora Efectivo por el 80% de los estudiantes fueron: Utilizacin del contexto para dar significado a una palabra nueva, lectura a una velocidad adecuada y eleccin correcta del significado de una palabra segn el contexto. Seguidamente, el 70% de los discentes ubic en la misma categora, las de estrategias como: Discriminacin de las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes y comprensin del texto con todos sus detalles. Por ltimo, el 80% de stos ubic en la categora Muy Efectivo a la estrategia: Identificacin de las ideas principales. (Ver cuadro en anexos n2) Relacionando estos datos con el contenido de las categoras, se puede deducir que los estudiantes consultados son capaces de aplicar estas estrategias en los textos estudiados o provedos en el aula de clase y que stos son de mucha utilidad para la comprensin lectora. Pero adems, resaltan que la habilidad de identificar las ideas principales es una de las que han sido ms efectivas para lograr este fin. Para complementar el anlisis en este aspecto, se abord con los estudiantes, en el cuestionario de preguntas abiertas sobre las fortalezas y debilidades en el rea de comprensin lectora. Haciendo referencia al aspecto de las fortalezas en esta rea los discentes consideraron haber adquirido habilidades para analizar, hacer inferencia e interiorizarse en una idea del texto ledo. Sin embargo, manifestaron tener todava debilidades en cuanto a vocabulario y concentracin en la lectura, lo cual interfiere en lograr la comprensin de lo ledo. Estas perspectivas se ven reflejadas en las valoraciones dadas por los estudiantes: Estudiante 1: La fortaleza es que comprendo el tema y el mensaje de la lectura, la debilidad es que me confundo con el significado de ciertas palabras y al momento de analizar me confundo.
Estudiante 2: Como fortaleza la observacin, todos tenemos esa facilidad, pero me cuesta analizar. Estrategias utilizadas por el docente de Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa para desarrollar la comprensin lectora en los estudiantes de primer ingreso de la carrera de Psicologa de la Facultad de Humanidades y Ciencias Jurdicas de la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, Managua (UNAN-Managua) ao 2014. 09 de Mayo del 2014
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Estudiante 3: La fortaleza es que tengo ms capacidad de interpretacin o entendimiento de un texto y en la debilidad en realidad es el vocabulario.
Estudiante 4: Mi fortaleza es el anlisis de un texto en trminos bsicos, pero considero que mi debilidad siempre han sido los signos de puntuacin.
Estudiante 5: Fortaleza, me inmiscuy ms en la idea, puedo inferir y sacar conclusiones aunque tengo que leer varias veces la lectura como debilidad.
Estas apreciaciones nos demuestran los esfuerzos que se han realizado para reforzar la comprensin lectora durante el transcurso de los primeros meses del desarrollo de la asignatura Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa mediante de estrategias que han logrado alcanzar un nivel bsico de comprensin lectora de los estudiantes. Sin embargo, se refleja la necesidad de continuar implementando estrategias que permitan a los discentes alcanzar niveles complejos de comprensin con el objetivo de potenciar sus capacidades de aprendizaje.
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7. CONCLUSIONES Basndose en los resultados obtenidos sobre las estrategias de comprensin lectora utilizadas por la docente y los estudiantes, as como la valoracin su efectividad se concluye que: - Es evidente que se estn realizando esfuerzos, por parte de la docente, para desarrollar la comprensin lectora de los estudiantes por lo cual se ha ejercitado estrategias como: Discriminacin de las ideas principales de las secundarias o irrelevantes, comprensin de textos con todos sus detalles mediante el uso de herramientas para la organizacin y anlisis de la informacin
- Las estrategias que utilizan los discentes del primer ao de Psicologa son: El anlisis crtico de la lectura con un objetivo especfico, anotaciones en cuadernos extraccin de ideas principales, las cuales les sirve de apoyo para la realizacin de trabajos escritos y orales como: ensayos, debates.
- Las estrategias utilizadas para la comprensin lectora han sido efectivas en cuanto que ha permitido a los estudiantes desarrollar su capacidad de anlisis de texto mediante la interaccin con sus compaeros. Sin embargo, an se perciben debilidades por lo que se detecta la necesidad de continuar desarrollando estrategias para lograr los fines deseados:
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Arlen Nicaragua Castro Flores y Mariella del Socorro Piz Salgado Pgina 21 8. RECOMENDACIONES De acuerdo con los resultados obtenidos y las conclusiones planteadas, se hacen las siguientes recomendaciones: - Profundizar en el estudio de esta rea mediante investigaciones que involucren ms participantes de las distintas facultades para obtener una visin ms integral sobre la situacin.
- Continuar reforzando las habilidades de comprensin lectora en los primeros aos de estudios de la universidad, ya que esto facilitara la expresin critica- reflexiva de los estudiantes durante su intervencin oral y escrita, adems de fortalecer el hbito de la lectura, cumpliendo as con el Modelo educativo de la UNAN-Managua
- Al Departamento de Psicologa: Realizar intervencin por medio de talleres de capacitacin para formar hbitos de estudios, especficamente hbito de lectura en los estudiantes del primer ao.
- A las autoridades universitarias tomar conciencia de que se necesita coordinar esfuerzos para hacer efectiva la integracin de esta rea tan importante, en el desarrollo de las dems asignaturas. Esto con el propsito de incidir en el problema y tomar medidas correctivas para desarrollar las habilidades de comprensin lectora.
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Arlen Nicaragua Castro Flores y Mariella del Socorro Piz Salgado Pgina 22 9. Referencias:
Cano, F., Garca A., Justicia, F. y Garca A (2014). Enfoques de aprendizaje y comprensin lectora: El papel de las preguntas de los estudiantes y del conocimiento previo. Recuperado el 04 de mayo del 2014 de: http://www.comprensionlectora.es/2013-11-27-14-18-14/2013-11-27-16-12- 41/articulos-cl/item/923-enfoques-de-aprendizaje-y-comprension-lectora-el-papel- de-las-preguntas-de-los-estudiantes-y-del-conocimiento-previo. Gonzlez, A. (2004). Estrategias de Comprensin lectora. Madrid: Editorial Sntesis, S. A. Hernndez, R., Fernandez-Collado, C and Baptista, P. (2006). Metodologa de la investigacin. Cuarta edicin. Mxico: Mcgraw-Hill. Interamericana Editores, S.A de C.V Latorre, A., Del Rincn, D. y Arnal, J. (2003). Bases metodolgicas de la investigacin educativa. Espaa: Ediciones experiencias, S.L. Monereo, C (coord.) y Castell, M. (1994). Estrategias de enseanza y aprendizaje Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Barcelona: Gra Modelo Educativo, Normativa y Metodologa para la Planificacin Curricular 2011. (2011). Nicaragua: UNAN-Managua. Muz, T., Escobar, A. y Aguilar, R. (comps.) (2009). Mdulo II: El enfoque funcional y comunicativo en la enseanza de la lengua y literatura. Nicaragua: MINED. Pimienta, J. (2012) Estrategias de enseanza-aprendizaje: Docencia universitaria basada en competencias. Mxico: Pearson Educacin. Sol, I. (1992). Estrategias de Lectura. Espaa: Gra.