Desarrollo evolutivo de los nios y nias 0-12 aosPresentation Transcript
1. DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS NIOS Y NIAS (0 - 12 aos) MARIA BITARTEKO IKASTETXEA
2. PARA EL BUEN FUNCIONAMIENTO DE LA PRESENTACINNO HAREMOS CLIC ENCIMA DE LA PANTALLAUTILIZAREMOS LOS ICONOS 3. POR QU NO ME HAS HECHO CASO? LO VOLVEREMOS A INTENTAR 4. TENEMOS QUE UTILIZAR LOS BOTONES! ay, ay, ay,... 5. BLOQUE I: marco conceptual y basesbiolgicas del desarrolloBLOQUE II: primer ciclo de EducacinInfantilBLOQUE III: segundo ciclo de EducacinInfantil y primer ciclo de PrimariaBLOQUE IV: segundo y tercer ciclo dePrimaria 6. MARCO CONCEPTUAL Y BASES BIOLGICAS DEL DESARROLLO DEFINICIN BASES FACTORES DE BIOLGICAS DESARROLLO MADURACIN, APRENDIZAJE, DISEO DE DESARROLLO INVESTIGACIN PROCESO DE ESTADIOS 7. DEFINICIN ANTES HOY EN DA proceso de la vida entera de cambio las personas ypsicolgico de la los procesos de infancia y la cambio adolescencia psicolgico que en ella ocurren 8. FACTORES QUE INFLUYEN HERENCIA: caractersticas que el genotipo aporta a cada personaAMBIENTE: suma totalde estmulos que recibe la persona a lo largo de su vida AMBAS desempean funciones en la regulacin del desarrollo que resultan mutuamente condicionantes entre s 9. MADURACNAPRENDIZAJE DESARROLLO Desarrollo Conjunto de cambios 10. Cambios originados porfactores tipo biolgicosCambios que se adquierecomo consecuencia de laprctica Motriz: aprendizaje eterno, difciles de cambiar Cognitivos: se olvidan, pero flexiblesIntegra las estructuraspsicobiolgicas y lashabilidades que el sujeto vaadquiriendo 11. DESARROLLO COMO PROCESO EN ESTADIOS Proceso a travs de una serie de etapas cualitativamente distintas en el que la evolucin deuna etapa puede depender de las caractersticas de las etapas anteriores PIAGET **sin completar una etapa, ser imposible realizar las caractersticas de la siguiente utilizacin de estos recursos en el interior de unos diseos de investigacin que sean sensibles a los procesos de desarrollo, es decir, a los cambios que se producen a lo largo del tiempo. 12. ETAPAS / ESTADIOS SENSORIOMOTOR (0-2 aos)OPERACIONES PREOPERACIONAL FORMALES (2-7 aos) (12-16 aos) OPERACIONES CONCRETAS (7-12 aos) 13. INICIO DE LA INTENCIONALIDAD (8-12 meses) REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS (12-18 meses) INVENCIN DE MEDIOS POR COMBINACIN MENTAL DE REPRESENTACIONES (18- 24/36 meses)SENSORIOMOTOR (0-2 aos)La conducta del nio es esencialmente motora, nohay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. EJERCICIO DE LOS REFLEJOS (0-1 mes) REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1-4 meses) REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4-8 meses) COORDINACIN DE ESQUEMAS 14. PREOPERACIONAL (2-7 aos)Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos deconducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.. 15. OPERACIONES CONCRETAS (7-12 aos) Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un serverdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos yclasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad 16. OPERACIONES FORMALES (12-16 aos) En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobreconocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo.Desarrolla sentimientos idealistas y se logra una formacincontinua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales 17. DISEOS DE INVESTIGACIN Utilizacin de recursos en el interior de unosdiseos de investigacin que sean sensibles a loscambios que se producen a lo largo del tiempoLONGITUDINAL Seguimiento de una caracterstica del desarrollo en un mismo grupo de nios a lo largo de un determinado tiempo Caro y lentoTRANSVERSAL Comparar desarrollos en distintas edades (ej. Evolucin del dibujo) Rpido y econmico 18. LONGITUDINAL TRANSVERSALCada diseo es ms o menos adecuado en funcin del problema a investigar y del tipo de respuesta que se desee obtener 19. BASES BIOLGICAS DEL DESARROLLO:MADURACIN DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL CONCEPTOS FACTORES DESARROLLO PROCESO DE MIELINIZACIN NEURONALTERATGENOS 20. CONCEPTOS 2 SEMANAS: Tubo neuronal 7 SEMANAS: Las neuronas se ramifican 10 SEMANAS: Se desarrolla la corteza cerebral 17 SEMANAS: La corteza tiene 14.000 millones deneuronas 20 SEMANAS: Comienza la mielinizacin 26 SEMANAS: Se aslan los lbulos y se diferencianlas circunvolucin 30 SEMANAS: El S.N.C (sistema central nervioso)esta listo para el nacimiento 21. S.N.C(Sistema Nervioso Central) **esta protegido por el hueso (crneo) -MDULA ESPINAL -ENCEFALO CEREBRO CEREBELO TRONCO CEREBRAL 22. MODELOS CONCEPTUALES DEL DESARROLLOCONDUCTISTA PREMIOS CASTIGOS DE FORMA AUTOMTICAORGANICISTA (PIAGET) PERO SIN TOMAR EN CUENTA EL ENTORNOHISTRICO DE FORMA AUTOMTICA ENCULTURAL (VIGOTSKY) FUNCIN DEL ENTORNO ** ESTAMOS EN EL MIX (ORGNICISTA/HISTRICO- CULTURAL); UNO NO EXCLUYE AL OTRO. SE COGE LO BUENO DE CADA UNO 23. FACTORES TERATGENOS AGENTES EXTERNOS QUE PUEDEN PERJUDICAR EL DESARROLLO PRENATAL Y PRODUCIR DESCAPADIDADES Enfermedades de la madre Medicamentos prohibidos en el embarazo Drogas psicoactivas Alimentacin LAS DOS MITADES DEL CEREBRO *AMBOS procesos dan como resultado: autocontrol pormaduracin de las reas frontales del crtex, desarrollo de las aptitudes cognitivas, control, coordinacin, crecimiento de cerebro 24. DESARROLLO NEURONALA PARTIR DEL NACIMIENTO CRECIMIENTO Y REFINAMIENTO DE LASREDES DE NEURONAS MAYOR NMERO DE CONEXIONES REDES MS ESPECIALIZADAS 25. PROCESO DE MIELINIZACIN SE INICIA EN LA GESTACIN RECUBRIMIENTO DE UNA SUSTANCIA BLANCA (mielina) CONTINUA MS ALL DE ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL, PROCESO LARGO (puede durar 15 aos) REDES MS ESPECIALIZADAS (mejora continuada de ciertas habilidades) 26. LAS DOS MITADES DEL CEREBRO CADA MITAD CONTROLA ELFUNCIONAMIENTO DEL LADO OPUESTO DELCUERPO CADA HEMISFRIO EST ESPECIALIZADO FLEXIBILIDAD DURANTE LA INFANCIA CEREBRO IZQUIERDO Anlisis lgico, lenguaje que incluye el habla, CEREBRO DERECHO Habilidades visuales y artsticos * Para que una persona funcione plenamente las dos mitades del cerebro y los dos lados del cuerpo necesitan funcionar conjuntamente 27. EL DESARROLLO EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIN INFANTIL (0-3 aos) PERCEPTIVO PSICOMOTOR AFECTIVO COGNITIVO SOCIAL 28. DESARROLLO PERCEPTIVO Sirve para poner al ORGANISMO en RELACIN con su ENTORNO VISUAL En muy pocos meses despus del nacimiento, el mundo perceptivo de los bebs alcanza un funcionamiento casi semejante al de los adultosAUDITIVA OTRAS MODALIDADES 29. VISUAL Es el que nos proporciona ms informacin sobre el mundo exterior OJODistintas partes NERVIO PTICO CORTEX VISUAL 30. VISUAL FUNCIONA DESDE EL MOMENTO DEL NACIMIENTO Capacidad de enfoque reducida (20-25 cm)DIFICULTADES EN LOS Convergencia PRIMEROS MESES binocular imperfecta Incapacidad para atribuir significado a los objetos 31. AUDITIVAFunciona desde antes del nacimiento DISCRIMINAR VOCEZ REALIZAR CONDUCTAS DECapaz de LOCALIZACIN INTERESARSE MS POR UNOS SONIDOS QUE POR OTROS 32. OTRAS MODALIDADESFuncionales desde el principioSe afinan en el transcurso de pocos mesesRespuestas diferenciadas ante distintos olores y saboresCoordinacin intersensorial 33. OTRAS MODALIDADES *LOS SENTIDOS FUNCIONAN DE FORMA COORDINADAel nio es capaz de integrar las informaciones que sobre la realidad le llegan a travs de diferentes modalidades sensoriales 34. DESARROLLO PSICOMOTOR CONTROLLEYES REFLEJOS POSTURAL control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de l todas las posibilidades de accin y expresin que a cada uno le sean posibles 35. LEYESCfalo-CaudalSe controlan antes las partes del cuerpoms cercanas a la cabeza, extendindose alas ms alejadas: cabeza > cuello > tronco >brazos > manos > cadera > piernas > pies.Prximo-DistalSe controlan antes las partes msprximas al eje corporal (es una lneaimaginaria que divide el cuerpo en dosmitades simtricas: el lado derecho y ellado izquierdo) que las ms alejadas aste: hombros > codos > muecas > manos. 36. REFLEJOS Respuesta involuntaria ante un estmulo concreto LOS QUE SE LOS QUE LOS QUE TRANSFORMAN EN PERMANECEN DESAPARECEN CONDUCTAS VOLUNTARIANecesarios para la Cosquillas en la Tocar la palma de la supervivencia: planta del pie y mano y cerrarlo Respirar abrimos los dedos Estornudar Llorar cuando nos entra algo en el ojo 37. CONTROL POSTURALCONTROL DE LA CABEZA (3-4 meses)COORDINACIN OJO-MANO (3-4 meses)POSICIN SENTADA SIN AYUDA (6-7 meses)GATEO (locomocin antes de andar) (8 meses)SOSTENERSE DE PIE (9-10 meses)CAMINAR SOLO (12 meses)CORRETEAR (18 meses) Este calendario presenta variaciones entre unos nios y otros 38. DESARROLLO COGNITIVO LA TEORACONSTRUCTIVISTA DE PIAGET LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA 39. LA TEORA CONSTRUCTIVISTA DE PIAGET ESQUEMAS DE ACCINLA CONDUCTA *utiliza para interactuar HUMANA SE directamente con los objetos ORGANIZA REPRESENTACIN * a travs del lenguaje oral, juego simblico,Forman estructuras de conocimientoLa funcin que integra estasestructuras es la inteligencia Se define por ASPECTOS interdependientes 40. ACOMODACIN Construyendo un esquema nuevo Acomodarnos a las caractersticas del objeto de la situacin ASIMILACIN Incorporacin de la experiencia nueva a esquemas de accin o conocimientos previos Soy capaz de interactuar con el objeto. Interporar las caractersticas de la situacin la posibilidad de establecer el equilibrioCONSTRUCCIN en situaciones nuevas, y eso constituye el DE ESQUEMAS desarrollo intelectual 41. ETAPAS / ESTADIOS SENSORIOMOTOR (0-2 aos)OPERACIONES PREOPERACIONAL FORMALES (2-7 aos) (12-16 aos) OPERACIONES CONCRETAS (7-12 aos) 42. INICIO DE LA INTENCIONALIDAD (8-12 meses) REACCIONES CIRCULARESSENSORIOMOTOR (0-2 aos)La conducta del nio es esencialmente motora, nohay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. EJERCICIO DE LOS REFLEJOS (0-1 mes) REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1-4 meses) REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4-8 meses) COORDINACIN DE ESQUEMAS TERCIARIAS (12-18 meses) INVENCIN DE MEDIOS POR COMBINACIN MENTAL DE REPRESENTACIONES (18- 24/36 meses) 43. PREOPERACIONAL (2-7 aos)Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos deconducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.. 44. OPERACIONES CONCRETAS (7-12 aos)Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un serverdaderamente social (superacin del egocentrismo) y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad 45. OPERACIONES FORMALES (12-16 aos) En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobreconocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo.Desarrolla sentimientos idealistas y se logra una formacincontinua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales 46. LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA APARECE LA INTELIGENCIA Y EL BEB SE RELACIONA CON EL MUNDO A TRAVS DE LOS SENTIDOS Y LA ACCIN MOTORA ESTABLECINDOLA POCO A POCO EJERCICIO DE LOS REFLEJOSSUBESTADIOS (0-1 mes) INVENCIN DE MEDIOS POR REACCIONES CIRCULARES COMBINACIN MENTAL DE PRIMARIAS REPRESENTACIONES (1-4 meses) (18-24/36 meses) REACCIONES CIRCULARES REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS SECUNDARIAS (12-18 meses) (4-8 meses) COORDINACIN DE ESQUEMAS. INICIO DE LA INTENCIONALIDAD (8- 12 meses) 47. EJERCICIOS DE LOS REFLEJOS (0-1 meses) LA BASE DE LOS ESQUEMAS Les aporta un repertorioINNATOS conductual mnimo suficiente para para sobrevivir La evocacin del reflejo ante condiciones estimulares variadas diversifica y enriquece el esquema inicial 48. UNIDADES BSICAS DEL COMPORTAMIENTO DEL NIOPROGRESO Modificacin de esquemas para acomodarlos a las propiedades de los objetos. Al cabo de un tempo, se anticipan las propiedades de los objetos y as se aplican los esquemas adecuados Los objetos empiezan a diferenciarse, se descubren sus propiedades. Se explora y se experimenta con ellos. Se realiza un aprendizaje del mundo y se desarrolla un modelo prctico que permite actuar. 49. REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1-4 meses) REACCIONES CIRCULARESesquemas simples, descubiertos fortuitamente por el beb y Chuparse lacircunscritos a su propio cuerpo manoexperimentando cierto placer en la repeticin instaura un hbito Si el esquema motor (estructura ms elemental de se consolida la accin sensoriomotora) 50. repeticin de un ciclo que se inicia por azar y que el nio trata de conservar,realizndola una y otra vez hasta que la controla perfectamente BALDWIN VOLVER A VOLVER A PRIMARIAS SECUNDARIAS VOLVER A TERCIARIAS 51. REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4-8 meses) REACCIONES CIRCULARES coordinaciones de esquemas simples cuyas consecuencias son inicialmente casuales efectos asociados a la conducta sobre el entorno fsico o social orientacin hacia las consecuencias de la accin revela pre- intencionalidad 52. COORDINACIN DE ESQUEMAS. INICIO DE LA INTENCIONALIDAD (8-12 meses) -ATENCIN AL ENTORNO - INTENCIONALIDAD - COORDINACIN MEDIOS-FINES Esquemas sensoriomotrices Disponer los medios adecuados para la consecucin del objetivo propuesto 53. REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS (12-18 meses) REACCIONES CIRCULARES ver qu pasa con las propiedades y relaciones de los objetos - Experimentacin - Tanteo - Movilidad de los esquemas - Imitacin -Mayor repertorio La edad ms peligrosa ya que tienen la necesidad de aprender a travs de la experimentacin 54. INVENCIN DE MEDIOS POR COMBINACIN MENTAL DE REPRESENTACIONES (18-24/36) el nio dispone de esquemas de accin interiorizados MANIPULACIN REPRESENTACIN TANTEO INVENCINUna transicin entre la inteligencia sensoriomotora y la inteligencia simblica, independiente de la actividad prctica. 55. DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL PROCESO DESOCIALIZACIN: INICIOS DE LA SOCIALIZACIN agentesCONSTRUCCIN EL VNCULO DE DE LA APEGO IDENTIDAD 56. PROCESO DE SOCIALIZACIN: agentes PROCESOINTERACTIVO la conducta del beb se moldea para encajar creencias, papeles y expectativas sociales Los vamos incorporando de forma diferente dependiendo del entorno en el que estamos 57. AGENTESencargados de satisfacer las necesidades del nio e incorporarlo al grupo social Padres, hermanos, otros familiares, PERSONAS maestros, amigos, compaeros,...INSTITUCIONES Familia y escuela MEDIOS DE Libros, juguetes, materialCOMUNICACIN e didctico INSTRUMENTOS TODOS tienen una importanciadecisiva en el proceso de socializacin 58. INICIOS DE LA SOCIALIZACIN DESDE EL MOMENTO DEL NACIMIENTO capaces de percibir algunas expresiones emocionales RECONOCIMIENTO DIFERENCIACIN DE PERSONAS DE PERSONAS (3-4 meses) Sonrisa social Conocido/desconocido- Sonrisa fisiolgica Posicin cautela/miedo 59. CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDADLA IDENTIDAD SEXUAL y DE GNERO SE ADIQUIERE DE FORMA PARALELA 60. IDENTIDAD SEXUAL GNERO UN JUICIO SOBRE LA PROPIA EL CONOCIMIENTO DE LAS FIGURA CORPORAL FUNCIONES Y CARACTERSTICAS -soy un nio QUE LA SOCIEDAD ASIGNA COMO -soy una nia PROPIAS DEL NIO Y LA NIA Reconocimiento de DOS tipos de vestidos, DOS tipos de juguetes, TRIPLE Autoclasificacin en una de las categoriasPROCESO sexualesNECESARIA LA A partir de tres aos, usan su conocimientoINTERVENCIN de identidad sexual y gnero para definir susEDUCATIVA EN valoraciones ESTE CAMPO 61. EL VNCULO DE APEGO CONCEPTO CONDUCTAS DE APEGO CONSECUEN- TIPOS CIAS 62. CONCEPTOVnculo emocional que desarrolla el nio con los otros, leproporciona la seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo de la personalidad y supervivencia Aparece en torno a los 7/8 meses Da seguridad y protege de los peligros Atadura invisible (crio - figura del adulto) El nio se mantiene en contacto o proximidad fsica o visual 63. TIPOS DE VNCULOS Un adulto con apego seguro ser aquel que busque la proximidad de los dems, no es SEGURO celoso y mantiene relaciones caracterizadas por la felicidad, la confianza y la amistad. Un adulto con apego de evitacin ser aquel que muestre excesiva autoconfianza y no EVITACIN busque la proximidad del otro, se sienten frustrados con su pareja, desconfan de ella y no aceptan fcilmente los defectos del otro Los adultos ambivalentes se caracterizan por unas relaciones de baja y alta emotividad,AMBIVALENTE celos, una preocupacin obsesiva por su pareja y desconfianza. 64. manifestaciones visibles del apego Llamar la atencin de la figura SEALADORAS adulta (sonrer, llorar, gritar,) Permiten la proximidad fsica ACTIVAS (agarrarte de la mano, sentarse encima,) el vnculo, atadura invisible que se mantiene en el tiempoCONDUCTAS DE APEGO CONDUCTAS DE APEGO Hay que diferenciarAPEGO 65. CONSECUENCIASEl establecimiento de un buen vnculo de apego seconsidera imprescindible para:- El establecimiento de buenas relaciones afectivas en el futuro- El desarrollo intelectual, ya que el adulto constituye una basesegura para explorar y actuar. POSITIVAS NEGATIVAS Establecer relaciones con el mayor riesgo de trastornos entorno de la conducta alimentaria, Permitir explorar oposicionista desafiante, Avanzar agresividad en la edad Conocer escolar Tantear problemas externalizantes, mayores niveles de estrs mayor riesgo de desarrollar trastornos ansiosos en la adolescencia 66. EL DESARROLLO EN EL SEGUNDO CICLO DEEDUCACIN INFANTIL Y PRIMER CICLO DE PRIMARIA PSICOMOTOR AFECTIVO COGNITIVO SOCIAL 67. DESARROLLO PSICOMOTOR FRACTORES DEPROGRESO EN EL LEYES AUTOCONTROL CONTROL DE PREFERENCIA ESFNTERES LATERAL 68. MXIMA INTENSIDAD EN EL DESARROLLO DEL CEREBRO (3-5 aos) A LOS 3 aos FINALIZA LA ETAPA FUNDAMENTAL DE MIELINIZACIN DE LAS NEURONASAUMENTA LA VELOCIDAD DE LA CONDUCCIN DE LOS IMPULSOS NERVIOSOLAS ACTIVIDADES SESORIALES Y MOTORAS SON MS RPIDAS Y PRECISAS INTEGRACIN DE LA ACTIVIDAD DE LA CORTEZA CEREBRLA: interrelacin de procesos sensoriales y motrices 69. PROCESO DE MIELINIZACIN SE INICIA EN LA GESTACIN RECUBRIMIENTO DE UNA SUSTANCIA BLANCA (mielina) CONTINUA MS ALL DE ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL, PROCESO LARGO (puede durar 15 aos) REDES MS ESPECIALIZADAS (mejora continuada de ciertas habilidades) 70. LEYESCfalo-CaudalSe controlan antes las partes del cuerpoms cercanas a la cabeza, extendindose alas ms alejadas: cabeza > cuello > tronco >brazos > manos > cadera > piernas > pies.Prximo-DistalSe controlan antes las partes msprximas al eje corporal (es una lneaimaginaria que divide el cuerpo en dosmitades simtricas: el lado derecho y ellado izquierdo) que las ms alejadas aste: hombros > codos > muecas > manos. 71. CONTROL DE ESFNTERESEl nio debe ser capaz de reconocer las seales, cerrar o relajar los esfnteres y entender la conducta que se espera de l DIFICULTADES CAUSAS PAUTAS A SEGUIR 72. DIFICULTADES falta de controlENURESIS sobre la orina falta de controlENCOPRESIS sobre las heces 73. CAUSAS TIPO NEUROLGICO TIPO PSICOLGICOAprender a controlar los esfnteres es una cuestin de granenvergadura dentro del aprendizaje. Es una gran conquista mental NUNCA hay que obligar al nio a hacer algo que no puede! 74. PAUTAS A SEGUIR COLABORAR CON LA FAMILIA PARA AVERIGUAR LASCAUSAS ORIENTAR SOBRE ACTITUDES Y TRATAMIENTO NO HAY QUE REGAARLES /CASTIGARLES CUANDOHAYA ESCAPES NO HAY QUE DARLE MS IMPORTANCIA DE LA QUE TIENE NO DEBEMOS COMPARARLES CON LOS DEMS NIOS NO SE DEBE RIDICULIZAR A LOS NIOS NO HAY QUE TENER PRISA (presionarle nos llevar a lafrustracin del nio) 75. PREFERENCIA LATERALENTRE LOS 2 y LOS 6 AOS SE PERFECCIONA LA MOTRICIDADDE LOS BRAZOSSE GANA PRECISIN EN COGER, COMER, VESTIRSE, PINTAR,CORTAR CON TIJERAS. LATERALIDAD LATERALIDAD CRUZADA 76. LATERALIDADUTILIZACIN DOMINANTE DE LA MANO, PIERNA, OJO DERECHA O IZQUIERDA 77. LATERALIDAD CRUZADANO HAY LADO DOMINANTE diestro de mano y piey zurdo de ojo, por ejemplo 78. DESARROLLO COGNITIVO Importante avance ENTRE en el desarrollo delLOS 2 Y 7 AOS nio PERIODO PREOPERATORIO 79. PERIODO PREOPERATORIONO ABARCA UN VERDADERO ESTADIO SUBESTADIO: preparacin de operaciones concretas APARICIN FUNCIN SIMBLICA ETAPAS 80. A LA REPRESENTATIVA INTELIGENCIA INTELIGENCIASENSORIOMOTORA PREOPERACIONAL Relaciona las acciones de Abarca simultneamente una en una varios acontecimientos Tiende a la satisfaccin Busca el conocimiento, no prctica solo satisfacer Trabaja sobre los objetos Acta de manera mediada. directamente Sobre la realidad a travs Es una experiencia de la imitacin, lenguaje y privada juego simblico FUNCIN SIMBLICAAPARICIN FUNCIN SIMBLICA APORTA UNA NECESIDAD RADICAL A LA INTELIGENCIA DE LA PRCTICA 81. FUNCIN SIMBLICASIGNIFICANTES MANIFESTACIONES APARTIR DE LOS 18 MESES PIAGET DEFINE LA FUNCIN SIMBLICA COMOCAPACIDAD DE REPRESENTACIN O DE UTILIZAR SIMBOLOS Y SIGNOS 82. SIGNIFICANTES SEALES o SMBOLOS SIGNOS NDICES El significante Existe una La relacin esta relacin clara y entre directamente comprensible significante y ligado al entre significado es significado significante y arbitraria (las significado letras, escrituras,) 83. MANIFESTACIONES EL LENGUAJEIMITACIN EL DIBUJO DIFERIDA IMGENES EL JUEGO MENTALES SIMBLICO 84. EL LENGUAJE UTILIZACIN DE SIGNOS PARA NOMBRAR OBJETOS YSITUACIONES LENGUAJE ORAL AL FINAL DE ETAPA EL NIO SE INICIA EN EL LENGUAJEESCRITO FORMA DE REPRESENTACIN ORIGINAL EXTENSA IMPORTANTE 85. EL DIBUJOINTENCIN REPRESENTATIVA NO ES UNA COPIA DE LA REALIDADUTILIZACIN DE UNA IMAGEN INTERNALIGADO AL JUEGO Y A LA IMITACINRELACIN CON LA LENGUA ESCRITA 86. EL JUEGO SIMBLICO REPRESENTACIN DE PAPELES DELA VIDA REAL O FICCIN UTILIZACIN DE SMBOLOS:juguetes o material poco estructurado JUEGO COLECTIVO PERMITE ACERCARSE A LA REALIDAD SOCIAL RESUELVE PROBLEMAN Y CONFLICTOS 87. LAS IMGENES MENTALESALGO MS QUE UNA HUELLA PERCEPTIVA IMPLICA CONOCIMIENTO QUE EL SUJETO TIENE DE UNA SITUACIN SE PUEDE EVOCAR UN OBJETO, UNA PERSONA O UNA SITUACIN ALGO INTERNO QUE NOS QUEDA TRAS UNA SITUACIN O EXPERIENCIA 88. LA IMITACIN DIFERIDAIMITACIN SIN MODELO PRESENTE SE REPRODUCE UNA SITUACIN VIVIDA ANTERIORMENTE UTILIZACIN DE SMBOLOS BASE DEL JUEGO SIMBLICO 89. ETAPAS PERIODO PREOPERATORIO PENSAMIENTO SIMBLICO Y PRECONCEPTUAL (1 - 2 hasta 4 aos)PENSAMIENTO INTUITIVO (4 7 aos) 90. PENSAMIENTO SIMBLICO Y PRECONCEPTUAL (1 - 2 hasta 4 aos) Pensamiento basado en preconceptos y transduccin Aparicin de la funcin simblica en sus diferentes manifestaciones Lenguaje (oral, escrito) Diferentes Juego simblico Dibujomanifestaciones Imitacin diferida Imagen mental 91. FUNCIN SIMBLICASIGNIFICANTES MANIFESTACIONES APARTIR DE LOS 18 MESES PIAGET DEFINE LA FUNCIN SIMBLICA COMOCAPACIDAD DE REPRESENTACIN O DE UTILIZAR SIMBOLOS Y SIGNOS 92. SIGNIFICANTES SEALES o SMBOLOS SIGNOS NDICES El significante Existe una La relacin esta relacin clara y entre directamente comprensible significante y ligado al entre significado es significado significante y arbitraria (las significado letras, escrituras,) 93. MANIFESTACIONES EL LENGUAJEIMITACIN EL DIBUJO DIFERIDA IMGENES EL JUEGO MENTALES SIMBLICO 94. EL LENGUAJE UTILIZACIN DE SIGNOS PARA NOMBRAR OBJETOS YSITUACIONES LENGUAJE ORAL AL FINAL DE ETAPA EL NIO SE INICIA EN EL LENGUAJEESCRITO FORMA DE REPRESENTACIN ORIGINAL EXTENSA IMPORTANTE 95. EL DIBUJOINTENCIN REPRESENTATIVA NO ES UNA COPIA DE LA REALIDADUTILIZACIN DE UNA IMAGEN INTERNALIGADO AL JUEGO Y A LA IMITACINRELACIN CON LA LENGUA ESCRITA 96. EL JUEGO SIMBLICO REPRESENTACIN DE PAPELES DELA VIDA REAL O FICCIN UTILIZACIN DE SMBOLOS:juguetes o material poco estructurado JUEGO COLECTIVO PERMITE ACERCARSE A LA REALIDAD SOCIAL RESUELVE PROBLEMAN Y CONFLICTOS 97. LAS IMGENES MENTALESALGO MS QUE UNA HUELLA PERCEPTIVA IMPLICA CONOCIMIENTO QUE EL SUJETO TIENE DE UNA SITUACIN SE PUEDE EVOCAR UN OBJETO, UNA PERSONA O UNA SITUACIN ALGO INTERNO QUE NOS QUEDA TRAS UNA SITUACIN O EXPERIENCIA 98. LA IMITACIN DIFERIDAIMITACIN SIN MODELO PRESENTE SE REPRODUCE UNA SITUACIN VIVIDA ANTERIORMENTE UTILIZACIN DE SMBOLOS BASE DEL JUEGO SIMBLICO 99. PRECONCEPTOS A MEDIO CAMINO ENTRE LA GENERALIDAD PROPIA DELCONCEPTO QUE REMITE A UNA CLASE y LAINDIVIDUALIDAD DE LOS ELEMENTOS LOS TRMINOS (caballo, libro, mam,) SIRVEN PARAREFERIRSE HACIA UN ELEMENTO CONCRETO Y PARTICULAR INCAPACIDAD PARA ABSTRAER LAS CARACTERSTICAS COMUNES DE LOS OBJETOS y FORMAR UNA CLASE 100. TRANSDUCCIN EL RAZONAMIENTO VA DE LO PARTICULAR A LOPARTICULAR Y PROCEDE POR ANALOGAS INMEDIATAS EL NIO SE CENTRA EN UN ASPECTO SOBRESALIENTEDE UNA SITUACIN y LA ASIMILA INCORRECTAMENTE AOTRAS SITUACIONES 101. JUICIOS ERRONEOS CENTRACIN IRREVERSIBILIDAD FINALISMO ARTIFICIALISMOEGOCENTRISMO FENOMENISMO ANIMISMO REALISMO Adquisicin de OPERACIONESPENSAMIENTO INTUITIVO (4 7 aos) REPRESENTACIONES BASADAS EN CONFIGURACIONESESTTICAS CONTROL DE JUICIOS POR MEDIO DE REGULACIONES INTUITIVAS 102. CENTRACINATENDER DE FORMA EXCLUSIVA A UN NICO ASPECTODE LA REALIDAD/SITUACIONES, IGONORANDO OTROS ERRORORES 103. IRREVERSIBILIDADINCAPACES DE REHACER MENTALMENTE LA SECUENCIA DE ACCIONES DE UN PROCESO PARA DEVOLVER UN OBJETO O SITUACIN A SU ESTADO INICIAL 104. EGOCENTRISMOPENSAMIENTO REALISTA CENTRADO EN EL PROPIO PUNTO DE VISTASON INCAPACES DE ADOPTAR UN PUNTO DE VISTA ESPACIAL QUE NO SEA EL SUYO 105. FENOMENISMOESTABLECER RELACIONES CAUSALES ENTREFENMENOS VISTOS Y VIVIDOS PRXIMOSEj: las ganas de dormir hacen que llegue la noche 106. FINALISMOLAS COSAS TIENEN SU FUNCIN Y SU FINALIDAD ATRIBUIR CAUSA A TODOEj: las montaas son grandes para dar paseos largosEj: la persiana se ha hecho para que llegue la noche 107. ARTIFICIALISMOTODO ES PRODUCTO DE LA FABRICACIN/OBRA DEL HOMBRE Ej: las montaas, las nubes,.. 108. ANIMISMO DOTA DE VIDA A FENMENOS Y OBJETOS INERTESLOS NIOS CREEN QUE LOS OBJTOS INANIMADOS ESTAN VIVOS Ej: reloj, 109. REALISMOSE ATRIBUYE CONSISTENCIA REAL AL MUNDO SUBJETIVO INTERNO Ej: sueos, pesadillas, 110. FUNCIN SIMBLICASIGNIFICANTES MANIFESTACIONES APARTIR DE LOS 18 MESES PIAGET DEFINE LA FUNCIN SIMBLICA COMOCAPACIDAD DE REPRESENTACIN O DE UTILIZAR SIMBOLOS Y SIGNOS 111. SIGNIFICANTES SEALES o SMBOLOS SIGNOS NDICES El significante Existe una La relacin esta relacin clara y entre directamente comprensible significante y ligado al entre significado es significado significante y arbitraria (las significado letras, escrituras,) 112. MANIFESTACIONES EL LENGUAJEIMITACIN EL DIBUJO DIFERIDA IMGENES EL JUEGO MENTALES SIMBLICO 113. EL LENGUAJE UTILIZACIN DE SIGNOS PARA NOMBRAR OBJETOS YSITUACIONES LENGUAJE ORAL AL FINAL DE ETAPA EL NIO SE INICIA EN EL LENGUAJEESCRITO FORMA DE REPRESENTACIN ORIGINAL EXTENSA IMPORTANTE 114. EL DIBUJOETAPASINTENCIN REPRESENTATIVA NO ES UNA COPIA DE LA REALIDADUTILIZACIN DE UNA IMAGEN INTERNALIGADO AL JUEGO Y A LA IMITACINRELACIN CON LA LENGUA ESCRITA 115. EL JUEGO SIMBLICO TIPOS DE JUEGO REPRESENTACIN DE PAPELES DELA VIDA REAL O FICCIN UTILIZACIN DE SMBOLOS:juguetes o material poco estructurado JUEGO COLECTIVO PERMITE ACERCARSE A LA REALIDAD SOCIAL RESUELVE PROBLEMAN Y CONFLICTOS 116. LAS IMGENES MENTALESALGO MS QUE UNA HUELLA PERCEPTIVA IMPLICA CONOCIMIENTO QUE EL SUJETO TIENE DE UNA SITUACIN SE PUEDE EVOCAR UN OBJETO, UNA PERSONA O UNA SITUACIN ALGO INTERNO QUE NOS QUEDA TRAS UNA SITUACIN O EXPERIENCIA 117. LA IMITACIN DIFERIDAIMITACIN SIN MODELO PRESENTE SE REPRODUCE UNA SITUACIN VIVIDA ANTERIORMENTE UTILIZACIN DE SMBOLOS BASE DEL JUEGO SIMBLICO 118. PENSAMIENTO INTUITIVO (4 hasta 6 - 7 aos) REPRESENTACIONES BASADAS EN CONFIGURACIONESESTTICAS CONTROL DE JUICIOS MEDIANTE REGULACIONESINTUITIVAS CENTRACIN IRREVERSIBILIDAD FENOMENISMO EGOCENTRISMO REALISMO ANIMISMO FINALISMO ARTIFICIALISMO 119. EL DIBUJO interaccin entre psicomotricidad,inteligencia, percepcin, afectividad y experiencia escolar ETAPA DEL GARABATEO (1-4 aos)ETAPA PREESQUEMTICA (4-7 aos) ETAPA ESQUEMTICA (a partir de los 8 aos) 120. ETAPA DEL GARABATEO (1-4 aos)Aquellas primeras figuras que, sin ningn deseo de representacin, como simple descarga de movimientos, realiza el nio sobre un papel DESORDENADO Falta de control sobre la mueca, la mano y los dedos Se descubre la vinculacin entre los movimientos de la mano y los resultados CONTROLADO Coordinacin visual y motora: cambiar de movimiento (Realismo fortuito) Juega con formas y colores, los explora El dibujo deja de ser un juego motor y se le comienzan a atribuir significaciones CON NOMBRE Mayor desarrollo del lenguaje: pone nombres Los colores adquieren un valor emocional (Realismo frustrado) Recurre al lenguaje para dar una explicacin 121. partes fundamentales, adornos REALISMO Inicialmente se representa a las figuras msINTELECTUAL cercanas: utilizacin libre del color Dibujos reconocibles: personas, casas, coches, elementos de la naturaleza Representacin espacial: cielo y tierra No prespectivaETAPA PREESQUEMTICA (4-7 aos) Aparece la representacin de la figura humana El mejor conocimiento del cuerpo le permite proyectarlo en sus dibujos Se da una evolucin en esta representacin de cabezones 122. ETAPA ESQUEMTICA (a partir de los 8 aos) Aparecen todos los elementos del cuerpo humanoREALISMO Utiliza la perspectiva, se atiene al modelo VISUAL Se intenta reproducir el modelo visual Dibujos estereotipados, sin gracia Los nios dejan de dibujar 123. EL JUEGO Toda actividad que se escogelibremente y produce placer y satisfaccin al ejecutarla CARACTERS BENEFICIOS -TICAS TIPOS DE JUEGO (PIAGET) Imprescindible para el desarrollo del nio 124. CARACTERSTICASEs una actividad que tiene fin en s mismaEs espontneoProporciona placer en vez de utilidadEs una actividad poco organizadaLibre de los conflictos: los ignora o los resuelveSe da sobremotivacin 125. BENEFICIOS Es un factor de desarrollo global, necesario para unapersonalidad equilibrada Favorece la libertad, la actividad, la autonoma y elautocontrol Proporciona placer y satisfacin Ayuda a desarrollar todas las capacidades: fsicas,sensoriales, intelectuales, afectivas y sociales Permite al nio conocer sus aptitudes y limitaciones enrelacin con los dems Fuente de relacin con los dems: relacin igualitaria y dejerarqua Sirve para asimilar el entorno que le rodea Favorece el acercamiento al mundo de los adultos Fuente de aprendizaje: exploracin y experimentacinsobre el mundo fsico Medio terapeutico: liberar tensiones, vehculo de expresinde problemas y conflictos 126. TIPOS DE JUEGO (PIAGET) JUEGO DE EJERCICIO: ESTADIO SENSORIOMOTOR (0-2 aos) JUEGO SIMBLICO:ESTADIO PREOPERACIONAL (2/3 - 6/7 aos) JUEGO DE REGLAS:OP. CONCRETAS Y FORMALES (6/7 - 16 aos) 127. JUEGO DE EJERCICIO:ESTADIO SENSORIOMOTOR (0-2 aos) Movimientos del cuerpo o de los objetos Se realizan por placer sin finalidad Permite crear, consolidar y combinarEsquemas Se descubren las caractersticas de los objetos y lasposibilidades de accin del propio cuerpo Es un juego solitario (a veces, paralelo o conparticipacin de los adultos) Contina durante toda la vida 128. JUEGO SIMBLICO: ESTADIO PREOPERACIONAL (2/3 - 6/7 aos) REPRESENTACIN DE PAPELES DELA VIDA REAL O FICCIN UTILIZACIN DE SMBOLOS:juguetes o material poco estructurado JUEGO COLECTIVO PERMITE ACERCARSE A LA REALIDAD SOCIAL RESUELVE PROBLEMAN Y CONFLICTOS 129. JUEGO DE REGLAS: OP. CONCRETAS Y FORMALES (6/7 - 16 aos) JUEGO SOCIAL LA ESTRUCTURA DE LAS REGLASY SU SEGUIMIENTO DEFINEN EL JUEGO LAS REGLAS DETERMINAN QUIEN GANA EL JUEGO IMPLICA COOPERAR Y COMPETIR IMPLICA DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIAL:comprender la regla, ajustar el comportamiento en relacincon ella PUEDE ADELANTARSE A SU PRCTICA SI HAYENTRENAMIENTO 130. Consiste en realizar actividades que consisten fundamentalmente enmovimientos del propio cuerpo o de objetos que tiene el nio a sualrededor por puro placer sin buscar una finalidad. El juego permite consolidar esquemas que se estn adquiriendo,ensayando distintas posibilidades y combinndolos entre s Golpear, explorar, lanzar o empujar objetos son actividades quepueden constituir juegos. Los objetos no se manipulan para alcanzar un objetivo, sino por elpropio placer y la diversin que encierra la actividad. En general este tipo de juego es solitario, aunque a veces participanlos adultos, establecindose una interaccin ldica: cosquillas,desplazamientos como el aserrn-aserrn. El juego de ejercicio no desaparece, sino que va a continuar durante elresto de la vida Hacia el final del estadio sensoriomotor empieza a aparecer la funcinsimblica de la cual el juego se va a servir de forma intensa y va acambiar mucho el tipo de juego que se realiza. 131. El nio reproduce escenas de la vida real, modificndolas de acuerdo con susnecesidades y los smbolos adquieren significado en la actividad: maestro, mdico,tendero La realidad a la que est continuamente sometido, en el juego se somete a sus deseosy necesidades. A partir de los cuatro aos se produce una representacin de la realidad muy exacta.Los juegos son coherentes y cobra cada vez ms importancia el carcter colectivo. Para que los participantes del juego conozcan la situacin, los nios discuten entreellos quin va a hacer cada papel y cmo lo va a hacer. En estos juegos los nios utilizan papeles que son asignados no slo a losparticipantes inmediatos, sino a otros imaginarios, que no estn. En el juego simblico los objetos ocupan un papel importante y en los primerosjuegos cobran su significado dentro de la propia actividad. Estos objetos puedencambiar su funcin a lo largo del juego. En este juego, los nios utilizan dos tipos de personajes: estereotipados (mam,maestra, polica) y de ficcin (proceden de los cuentos y que tienen conductas msimpredecibles). Sirve para la resolucin de conflictos. El juego simblico ha sido muy utilizado como mtodo para el diagnstico y para eltratamiento de nios con problemas clnicos. 132. Hacia los seis o siete aos empieza a aparecer un tipo de juego que esnecesariamente social y en el que existen unas reglas que son las quedefinen el propio juego. Lo caracterstico de los juegos de reglas es que los jugadores debenrespetar las reglas y stas son las que determinan quin es el que gana enel juego, cosa que estaba ausente en el juego simblico, en el que nadiegana. Esto tiene un papel muy importante desde el punto de vista deldesarrollo social porque los nios tienen que cooperar entre ellos parallevar a cabo el juego y todos tienen que adaptarse a las reglas, pero, almismo tiempo, compiten entre ellos tratando de evitar que los otrosganen. Obliga a ponerse en el punto de vista del otro, tratando de anticiparsus acciones y de evitar que las realicen. La riqueza de los juegos de reglas es norme y forman parte de unacultura propia de los nios que se va transmitiendo de unos a otros, conescasa participacin de los adultos. Se juega a los mismos juegos desdehace mucho tiempo y en sitios muy distintos. 133. DESARROLLO AFECTIVO SOCIALCONOCIMIENTO RAZONAMIENTO DE S MISMO MORAL PREFERENCIAS SOCIALES 134. CONOCIMIENTO DE S MISMO Estadio del personalismo: INDEPENDENCIA DEL ADULTO momento de crisis y DESCUBRE LA UTILIDAD DELoposicin necesario para la NO: desobediencia, resistencia, saltarse las prohibiciones construccin de la propia CONSTRUCCION DEL YO personalidad AUTOCONCEPTO IDENTIFICACIN SEXUAL AUTOESTIMA TIPIFICACIN 135. AUTOCONCEPTO LA IMAGEN DEL YO QUE TIENE CADA PERSONA ES CARACTERSTICAS o ATRIBUTOS QUE UTILIZAMOS PARA REFERIRNOS A NOSOTROS MISMOS (lo que la persona sabe de si misma y lo que cree que sabe) (LA CONSTRUCCIN MENTAL DE CMOSE PERCIBE A S MISMA QUE VAMOS FORMANDO A LO LARGO DE NUESTRA VIDA) 136. AUTOESTIMA Una vez formado un autoconcepto coherente de nosotros mismos construimos nuestra autoestimaCONJUNTO DE PERCEPCIONES PESAMIENTOS EVALUACIONES SENTIMIENTOS TENDENCIASDE COMPORTAMIENTO DIRIGIDAS HACIA NOSOTROS MISMOS HACIA NUESTRA MANERA DE SER Y DECOMPORTARNOS HACIA LOS RASGOS DE NUESTRO CUERPO Y CARCTER. Cmo nos sentimos con nosotros mismos. Segn nuestro autoconcepto nos podemos sentir: -con falta de vala -muy vlidos 137. IDENTIFICACIN SEXUALUN JUICIO SOBRE LA PROPIA FIGURA CORPORAL BASADO EN CARACTERSTICAS BIOLGICAS -soy un nio -soy una nia Clasificacin en uno y otrogrupo sexual (2-3 aos) Prefieren compaeros del mismosexo y toman como modelo a personas del mismo sexo (3-6 aos) Se descubre la constancia del sexo 138. TIPIFICACIN Proceso por el que los nios adquieren no slo una identidaddel gnero, sino tambin las conductas, valores y actitudes que se consideran apropiadas para los miembros de su sexo biolgico. Este proceso implica una combinacin de mecanismos biolgicos, cognitivos y sociales Expectativas y roles asignados socialmente: estereotipos Presiones directas e indirectas El nio busca rasgos diferenciadores y le ayudan los estereotipos 139. RAZONAMIENTO MORAL El juicio moral corre paralelo al desarrollo cognitivo Obediencia a la autoridad, basada en el respeto unilateral del nio al adulto y en el acatamiento de normas que son externas a su con concienciaHETERONIMA La trasgresin de la norma implica castigo No se tienen en cuenta las intenciones Lo que est bien es evitar transgredir la norma, obedecer por obedecer JUSTICIA Creencia de que cualquier falta tiene un castigo automtico, como si la justicia fuera perfectaINMANENTE 140. PREFERENCIAS SOCIALES AYUDA RECHAZOAMISTAD, COOPERACIN VIOLACIN DE REGLASPARTICIPACON EN JUEGOS INTERRUPCIN OIMPLICACIN EN TRASGRESIN DE RUTINAS ACTIVIDADES DE GRUPO INSTIGACIN DE PELEASCUMPLIMIENTO DE REGLAS COMPORTAMIENTO SOLITARIO LA ESCUELA COMO CONTEXTO DE SOCIALIZACIN 141. LA ESCUELA COMO CONTEXTO DE SOCIALIZACINMuy importante durante el Segundo Ciclo Efecto compensador Facilita la adaptacin a nuevas situaciones escolares Interacciones entre iguales Colaboracin y juego social Relaciones grupales: ms exigencia en la comunicacin (intenciones) Grupos estructurados conforme a semejanza (sexo) Amistades: compaero de juego, comparte gustos o atributos fsicos 142. EL DESARROLLO EN EL SEGUNDO Y TERCER CICLO DE PRIMARIA AFECTIVO COGNITIVO SOCIAL 143. PERIODO DE OPERACIONES INVARIANTES LAS CONSERVACIN (acciones interiorizadas, (la realidad no seOPERACIONES reversibles que se modifica, se integran en estructuras CONCRETAS de conjunto) trasforma. Cantidad, peso, volumen)REVERSIBILIDAD(Toda trasformacin de LGICA DE LGICA DE CLAES:A a B tiene una accin RELACIONES: CLASIFICACIONES complementaria de SERIACIONES B a A que la anula) MEMORIACONSTRUCCIN DEL NMERO (mecnica, comprensiva, ATENCIN a corto plazo, a largo Y SELECTIVA plazo) LA MEDIDA 144. INTELIGENCIA INTELIGENCIAPREOPERACIONAL CONCRETAPensamiento Pensamiento intuitivo lgicoSin operaciones OperacionesNo conservacin concretasNo reversibilidad Conservacin reversibilidad 145. DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL Se evoluciona de la dependenciaa la independencia de los padres AUTOCONCEPTO Cobran un papel deImportancia los adultos LA ESCUELA COMO CONTEXTO DE AUTOCONCEPTO ACADMICOSignificativos como SOCIALIZACINpersonas a las que imitar. (Papel del profesor) Ganan relevancia losiguales IDENTIFICACIN y AUTOESTIMA TIPIFICACIN SEXUAL LOS GRUPOS DE IGUALES *status sociomtrico 146. AUTOCONCEPTO LA IMAGEN DEL YO QUE TIENE CADA PERSONA ES CARACTERSTICAS o ATRIBUTOS QUE UTILIZAMOS PARA REFERIRNOS A NOSOTROS MISMOS (lo que la persona sabe de si misma y lo que cree que sabe) (LA CONSTRUCCIN MENTAL DE CMOSE PERCIBE A S MISMA QUE VAMOS FORMANDO A LO LARGO DE NUESTRA VIDA) 147. AUTOCONCEPTO ACADMICOConducta del profesor Todo profesor se constituye en el primer agente del marco escolar que puede proveer y desarrollar todas las estrategias conducentes a un mejor desarrollo del autoconcepto del alumno, por la obvia razn de que es una figura de gran autoridad. PERCEPCIONES INFLUYE SENTIMIENTOS ACTITUDES Crear un buen desarrollo del autoconcepto de los alumnos 148. AUTOESTIMA Una vez formado un autoconcepto coherente de nosotros mismos construimos nuestra autoestimaCONJUNTO DE PERCEPCIONES PESAMIENTOS EVALUACIONES SENTIMIENTOS TENDENCIASDE COMPORTAMIENTO DIRIGIDAS HACIA NOSOTROS MISMOS HACIA NUESTRA MANERA DE SER Y DECOMPORTARNOS HACIA LOS RASGOS DE NUESTRO CUERPO Y CARCTER. Cmo nos sentimos con nosotros mismos. Segn nuestro autoconcepto nos podemos sentir: -con falta de vala 149. LOS GRUPOS DE IGUALESAUTOCONOCIMIENTO Se aprende a negociar, compartir, comprometerse, resolver conflictos NIOS POPULARES NIOS RECHAZADOS STATUS SOCIOMTRICO NIOS NIOS IGNORADOS CONTROVERTIDOS 150. NIOS POPULARES Muestran una habilidad para colaborar con sus igualesintercambiando el estatus de la relacin, as como para iniciar ymantener relaciones positivas. Se muestran sensibles a las interacciones iniciadas por otros ygeneralmente aceptan las propuestas de los iguales. Demuestran una adecuada competencia comunicativa, conversancon frecuencia y despliegan habilidades de escucha hacia otros. Son nios clidos, cooperativos, sociables, serviciales y con altaprobabilidad de convertirse en lideres. No interrumpen la actividad del grupo, y participan en lasactividades escolares, sin mostrar una dependencia del profesor. 151. NIOS RECHAZADOS Los nios rechazados manifiestan una conducta disruptiva ymantienen frecuentes conflictos con sus iguales. No estn adaptados al contexto escolar y muestran dificultadespara colaborar, queriendo asumir constantemente el rol dominante. Intentan acaparar la atencin de los dems hacia ellos mismos,interrumpiendo las actividades colectivas y ni cooperan ni ayudan alos otros Presentan importantes dficits en el procesamiento de lainformacin social. Suelen confundir intenciones hostiles en situaciones ambiguas enlas que sufren un percance y no esta claro el motivo. En tales casos, elnio no concede al otro el beneficio de la duda. 152. NIOS IGNORADOS Los nios rechazados manifiestan una conducta disruptiva ymantienen frecuentes conflictos con sus iguales. No estn adaptados al contexto escolar y muestran dificultadespara colaborar, queriendo asumir constantemente el rol dominante. Intentan acaparar la atencin de los dems hacia ellos mismos,interrumpiendo las actividades colectivas y ni cooperan ni ayudan alos otros Presentan importantes dficits en el procesamiento de lainformacin social. Suelen confundir intenciones hostiles en situaciones ambiguas enlas que sufren un percance y no esta claro el motivo. En tales casos, elnio no concede al otro el beneficio de la duda. 153. NIOS CONTROVERTIDOS Constituyen la categora sociomtrica mas frecuente. Manifiestan caractersticas de los nios populares, pero tambin delos nios del subtipo-agresivo. Muestran comportamientos positivos de ayuda y cooperacin y amenudo son percibidos como lideres. Tambin despliegan conductas agresivas y antisociales.En cuanto a la organizacin grupal se pueden distinguir dos perodos: 154. IDENTIFICACIN SEXUALUN JUICIO SOBRE LA PROPIA FIGURA CORPORAL BASADO EN CARACTERSTICAS BIOLGICAS -soy un nio -soy una nia Clasificacin en uno y otrogrupo sexual (2-3 aos) Prefieren compaeros del mismosexo y toman como modelo a personas del mismo sexo (3-6 aos) Se descubre la constancia del sexo 155. TIPIFICACIN Proceso por el que los nios adquieren no slo una identidaddel gnero, sino tambin las conductas, valores y actitudes que se consideran apropiadas para los miembros de su sexo biolgico. Este proceso implica una combinacin de mecanismos biolgicos, cognitivos y sociales Expectativas y roles asignados socialmente: estereotipos Presiones directas e indirectas El nio busca rasgos diferenciadores y le ayudan los estereotipos 156. LA ESCUELA COMO CONTEXTO DE SOCIALIZACINMuy importante durante el Segundo Ciclo Efecto compensador Facilita la adaptacin a nuevas situaciones escolares Interacciones entre iguales Colaboracin y juego social Relaciones grupales: ms exigencia en la comunicacin (intenciones) Grupos estructurados conforme a semejanza (sexo) Amistades: compaero de juego, comparte gustos o atributos fsicos 157. ESPERO QUE TE HAYA RESULTADO TIL!!!