Sunteți pe pagina 1din 7

Strategii de intervenie comportamental n ADHD

COMPORTAMENT: Copilul pleac din banc n timpul orelor, cnd este de ateptat s rmn la locul lui.

Cum intepretm acest
comportament n mod
obinuit ?

Ce se ntmpl n realitate?

STRATEGII COMPORTAMENTALE DE INTERVENIE

Obiective Metode i tehnici
Cele mai multe
interpretri au legtur
cu faptul c elevul o
face intenionat ca s
sfideze cadrul didactic,
este needucat, nu are
respect fa de autoritate















-n realitate, zonele cerebrale care
sunt responsabile de atenie, concentrare
i inhibiia motorie sunt subactivate n
cazul copilului cu ADHD. Elevul este
deseori subactivat n contextul colar ceea
ce l detemin s i creeze propria
stimulare, chiar dac acest lucru nseamn
recurgerea la comportamentele
neadecvate;
-un alt aspect important care poate
s conduc la apariia comportamentului
respectiv este
inabilitatea copilului de a i reaminti
regula asociat contextului colar (care
reglementeaz comportamentul copilului
n timpul orei) ca urmare a deficitului la
nivelul memoriei de lucru.
-copilul are nevoie de sprijin i
suport vizual (prompteri fizici) pentru a-
i reaminti regula asociat unui context
particular, atunci cnd are nevoie de ea.

S creasc perioada n
care copilul st in
banc

S scad perioada n
care copilul st n
afara bncii.

Ghidarea comportamentului copilului prin reguli i acordarea sprijinului
necesar pentru a facilita reamintirea lor. Este foarte important ca
regula s fie n permanen reamintit, reactualizat cu ajutorul
prompteri-lor externi (ex, afiarea regulii n clas) n contextele n care se
aplic, de exemplu Stau n banca mea n timpul orei"), important este ca
adultul s ofere n mod constant sprijin n reamintirea regulii, atunci
cnd copilului are nevoie de ea, fr s atepte ca el s i-o reaminteasc
singur n absena suportului extern

Schimbarea frecvent a sistemului de recompense asigura succesul unui
plan de intervenie. Dup 2-3 sptmni interesul copilului pentru o
activitate poate s scad dac s-au folosit aceleai recompense.

Sistemul de recompense ne ajut s ntrim pozitiv comportamentul
dezirabil al copilului. Recompensele simbolice de tipul bulinelor,
sticurilor, imaginilor, cartonaelor sunt foarte utile deoarece ele pot fi
schimbate n obiecte, evenimente, activiti dorite de copil.

Alegerea unei sarcini plcute i realizarea ei imediat dup ce realizm o
sarcin mai puin plcut - cretem frecvena sau probabilitatea executrii
sarcinii mai puin plcute.

Desemnarea unui spaiu necesar pentru a asigura elevului zona





























personal de confort: se stabilesc dou locuri n clas care pot fi folosite
de copil n timp ce se implic n activitile colare, de ex. copilul trebuie
s stea n banc timp de 3 minute i s fac fia mpreun cu ceilali
copii (copilul are un cromometru care anun finalizarea perioadei de
lucru) dup cele trei minute copilul se mut n cellalt loc desemnat de
nvtoare i i continu sarcina.

Folosirea consecinelor negative ca rspuns imediat la
comportamentele indezirabile ale copilului. Situaiile n care copilul
manifest un comportament total nepotrivit - prin comportamentul lui
copilul pune n pericol pe ceilali copii sau pe sine sunt situaii care
necesit folosirea consecinelor
negative.
- Ignorarea planificat -ignorarea comportamentului indezirabil
atunci cnd el este meninut de atenia nvtoarei (ex. faptul c
nvtoarea se oprete din ceea ce face i l roag pe copii s
mearg la locul su conduce la o intensificare a
comportamentului).
- Metoda costului- manifestarea comportamentului de ieire din
banc este sancionat prin pierderea unui punct din totalul
punctelor acumulate.
- Consecina plictiselii- pentru comportamentul de ieire din
banc se poate folosi varianta Stai i privete". Cnd copilul
iese din banc nvtoarea i spune copilului care este
comportamentul nepotrivit manifestat de el n acea situaie. Copilul
apoi merge ntr-un loc din clas, special desemnat ca fiind locul
n care stm i i observm pe ceilali", pentru o perioad scurt
de 3-5 min.
COMPORTAMENT: Copilul refuz s se supun solicitrii cadrului didactic.
Cum intepretm acest
comportament n mod
obinuit ?

Ce se ntmpl n realitate?

STRATEGII COMPORTAMENTALE DE INTERVENIE

Obiective Metode i tehnici


M sfideaz, nu m
respect, vrea s dein
controlul
-copiii cu ADHD au dificulti de a
se complia solicitrilor cadrului didactic
datorit dificultilor pe care
le prezint la nivelul abilitilor de
autoreglare emoional i motivaional.
Adesea, a face un lucru nedorit de ei dar
solicitat de adult determin un anumit
grad de frustrare pentru care ei au puine
resurse de gestionare datorit deficitului
abilitii de amnare a recompensei
imediate.
-comportamentul de compliere este
foarte mult influenat de o serie de factori
de context care in demodul n care este
formulat solicitarea:
Cnd cadrul didactic cere co
pilului s fac mal multe lucruri n
acelai timp.
Cnd copiii nu primesc instruciuni clare
despre ce se ateapt de la ei.
Cnd cererea/ solicitarea adultului este
fcut ntr-un moment nepotrivit
Cnd adultul folosete termeni prea
generali sau vagi.
S creasc frecvena
comportamentelor
compliere

S scad frecvena de
manifestare a
comportamentelor de
refuz
Comunicarea eficient a instruciunilor - asigurat de respectarea
urmtoarelor reguli:
- asigurai-v de atenia copilului.
- obinei atenia elevului fie prin asigurarea unei proximiti
spaiale (v apropiai de copil l atingei cu o mn pe umr) sau
prin stabilirea contactului vizual.
- formulai instruciunile ntr-o manier simpl, la obiect,
- instruciunile trebuie s indice concret comportamentul dorit
i s nu fie vagi.
- nu dai mai multe instruciuni n acelai timp (copilului i va fi
greu s fie atent i apoi s le execute n ordinea dorit)
- prezentai instruciunile pe secvene mici de comportament.
- instruciunile trebuie segmentate n uniti ct mai mici pentru
a putea fi executate corect.
- oferii modele de aciune atunci cnd dai instruciuni; dac
instruciunea este un comportament, ncercai s-l
- efectuai dumneavoastr sau solicitai ajutorul altui elev n timp ce
spunei instruciunea.
- oferii aceeai instruciune n mai multe feluri! (exprimarea
instruciunii, prin oferirea de indicatori comportamentali sau
verificarea modului n care elevul a neles instruciunea)

Dac copilul ignor solicitarea formulat a dou oar aplicai metoda
consecinelor negative ca rspuns imediat la comportamentele
indezirabile ale copilului:metoda costului, consecina plictiselii - pentru
comportamentul de refuz se poate folosi varianta Stai i privete".

Sarcinile pe care le dai elevilor trebuie s fie scurte, s combine
activiti alternative i s conin pauze. De exemplu, n cadrul unei ore,
un elev poate rezolva 5 exerciii de matematic, iar apoi s coloreze dou
figuri geometrice.

n ceea ce privete sarciniie scrise lsai elevului cu ADHD, dac e posibil,
oportunitatea de a utiliza computerul pentru a-i redacta compunerile.
Lucrul la computer menine atenia copilului i n acelai timp se evit


redactarea de ciorne i se economisete timp deoarece corectarea textului
este uor de realizat.

COMPORTAMENT: Copilul abandoneaz n mod frecvent sarcin fr s o finalizeze

Cum intepretm acest
comportament n mod
obinuit ?

Ce se ntmpl n realitate? STRATEGII COMPORTAMENTALE DE INTERVENIE

Obiective Metode i tehnici
Copilul este lene, face
ce vrea el, nu vrea s i
termine sarcina".

- se obinuiete foarte repede cu un
stimul nou, ceea ce duce la scderea
resurselor atenionale alocate pentru acea
activitate i implicit a modului de
performare a sarcinii;
- prezint un grad mare de
distractibilitate ceea ce l pune n situaia
de a fi distras cu uurin de lucrurile din
jur;
- dificultile la nivelul memoriei
de lucru sprijin comportamentul de
abandonare a sarcinilor din perspectiva
faptului c ngreuneaz procesul de
execuie;
-dificulti la nivelul abilitii de
autoreglare emoional i motivaional
explic n mare msur inabilitatea
copilului cu ADHD de a face fa
emoiilor de plictiseal.
-dificultile de inhibare a
rspunsului imediat au o contribuie
esenial n apariia comportamentului de
abandonare a sarcililor (dac n mintea
copilului cu ADHD apare gndul vreau
s m joc" el nu are capacitatea de a
ntrzia activitatea dorit pn la pauz
Creterea perioadei de
focusare pe sarcin

Creeterea frecevenei
de manifestare a
comportamentelor de
finalizare a sarcinilor

Scderea frecvenei de
manifestare a
comportamentelor de
ieire din sarcin

Controlul stimulilor are rolul de a reduce, minimiza distractorii, preveni
ntreruperile frecvente. Controlul stimulilor implic construirea unui
mediu de nvare care s cuprind ct mai puini distractori fizici, cum
ar fi muzica, alte persoane, obiecte preferate. n clas este recomandat ca
elevul s stea n banc singur n rndul din fa pentru a reduce distractorii;
un elev care este aezat n ultimul rnd are mult mai muli stimuli
distractori n cmpul vizual i va avea mai multe comportamente
perturbatoare/deranjante.

Fragmentarea unei sarcini complexe n sarcini comportamentale mici,
uor de realizat.
-Dup fiecare sarcin realizat copilul primete o recompens, de
preferat vizual (jetoane, simboluri)
-Utilizarea unui calendar zilnic, sptmnal i lunar, unde este notat ora
la care merge la coala, orarul de la coal, activiti extracolare, activiti
de relaxare i timp liber, activitile de la sfrit de sptmn.
- Acordarea de timp suplimentar pentru realizarea unei sarcini,
comparativ cu colegii.

Gruparea sarcinilor de lucru
-Alegerea unei sarcini plcute i realizarea ei imediat dup una mai
puin plcut
-Utilizarea punctelor sau simbolurilor care adunate pot fi trasformate
ntr-un comportament cu o probabilitate crescut. (ex., 10 puncte pot fi
transformate n 10 minute de joc pe calculator)



pentru c pe moment are altceva de fcut
ci transpune gndul ntr-un comportament
chiar dac situaia nu permite acest lucru
- abandoneaz sarcina i se joac).
Suportul din partea unui tutore care are att rolul de a-i reaminti
diversele etape ale pregtirii, dar l ajut i n structurarea materialului de
nvat.

Structurarea unei sarcini complexe in etape sau subsarcini de rezolvat.
Se recomand realizarea unor repere temporale vizibile, proiectate ntr-un
spatiu accesibil vizual (ex. n faa biroului un afi care semnalizeaza
etapele si sarcinile realizate si cele ce urmeaz a fi realizate)

Feedback-ul - poate veni fie de la nvtor fie de la un alt coleg.
Feedback-ul nvtorului este deosebit de important n sarcini dificile n
care elevii se blocheaz frecvent. Acesta trebuie s vin imediat dup a fost
realizat comportamentul.
Feedback-ul din partea unui coleg este o tehnic foarte eficient deoarece
ofer un rspuns
imediat la solicitarea elevului, este uor de implementat, uureaz sarcinlte
nvtorului i n acelai timp se ofer atenie elevului. Principiul de
baz este acela al cuplrii elevului cu ADHD cu un "partener de
studiu"care s-l ajute nsarcinile mai dificile, s studieze mpreun i s l
corecteze
cnd greete.


COMPORTAMENT Copilul nu manifest comportamentele de pregtire pentru ora care urmeaz (lipsa abilitii de a face
tranziia de la o activitate la alta): scoaterea caietelor i crilor, pregtirea materialelor necesare pentru ora care urmeaz.

Cum intepretm acest
comportament n mod
obinuit ?

Ce se ntmpl n realitate?

STRATEGII COMPORTAMENTALE DE INTERVENIE

Obiective Metode i tehnici
Copilul trage de timp t
evit astfel s se
pregteasc pentru
activitatea colar
Organizarea tranziiei de la o activitate
ine de o serie de particulariti ale
funciilor executive:
- dificulti existente la nivelul
Exersarea i nvarea
unor comportamente
care s faciliteze
trecerea de la o
Crearea unei rutine (un set ordonat de aciuni). Dup un timp de exersare,
rutina se automatizeaz i scutete adultul de lupta nesfrit a reamintirii
pailor pe care copilul trebuie s-i fac; n plus, acest lucru l va ajuta pe
adult s fie consecvent iar pe copil s nvee s fac ceea ce se ateapt de





memoriei de lucru astfel nct el nu
poate s acceseze in mod eficient
informaiile de care are nevoie pentru a i
planifica activitile mentale i
comportamentale, pentru a stabili planuri
pentru viitor sau anumite prioriti de
aciune.
-deficitul de planificare i
organizare se asociaz cu un alt deficit la
nivelul abilitii de percepere a timpului.
Nu poate s anticipeze ct timp a trecut
din pauz i ct timp mai are pn ncepe
ora
- deficitul la nivelul abilitii de
autoreglare emoional. Copilul cu ADHD
nu poate s fac trecerea rapid de la o
activitate care i place, la una cu efort
mental susinut. Adesea are nevoie de o
perioad de timp de linitire. ntreruperea
activitii plcute genereaz frustrare, iar
abilitile lui de gestionare a frustrrii
sunt reduse i n consecin are nevoie de
timp i de sprijin pentru a ajunge la o
stare fiziologic
optim care s i permit intrarea n
sarcina colar.
activitate la
alta.

la el.
Pai n stabilirea unei rutine:
1. Oferirea unor indicatori vizuali privind sarcinile pe care le are de
realizat ct i instrumentele necesare realizrii lor (ex, pentru
activitatea de scriere: carte, caiet, stilou)
2. Defalcarea comportamentelor pe secvene de comportament. ( de
ex. 1.Scoaterea materialelor necesare pentru or; 2. deschiderea
caietului i a crii)
3. Recompensarea imediat a comportamentelor ateptate

Ghidarea comportamentului copilului prin apelul la reguli:
1."consult orarul zilnic s vd ce or urmeaz".
2."m uit pe orar s vd ce materiale mi trebuie pentru ora care
urmeaz".
3."sunt atent s-mi scot din ghiozdan caietele, crile i penarul pentru
ora care urmeaz".

Recompensarea imediat a comportamentelor ateptate; recompensele
trebuie s fie importante pentru copil, s fie acordate la scurt timp dup
efectuarea comportamentului dorit.
Este important ca tranziiile rapide de la o activitate la alta s fie
recompensate. De exemplu, dac copilul i ntrzie activitatea dup pauz
deoarece nu are pregtite crile i caietele pentru ora
viitoare. nainte de nceperea pauzei putei spune elevului c dac atunci
cnd sun de intrare are deja instrumentele necesare orei viitoare pe banc,
primete 5 puncte pe cardul de recompensare a comportamentelor de la
coal.

COMPORTAMENT : Copilul vorbete fr s fie numit/ ntrerupe atunci cnd vorbete cineva

Cum intepretm acest
comportament n mod
obinuit ?

Ce se ntmpl n realitate?

STRATEGII COMPORTAMENTALE DE INTERVENIE

Obiective Metode i tehnici






Copilul nu are rbdare,
vrea s fie n centrul
ateniei
-n funcie de particularitile pe care
le prezint tulburarea, copilul cu ADHD
este n mod natural predispus s fac
lucruri, nainte de a reflecta n prealabil la
ceea ce face.
-dificultile la nivelul memoriei de
lucru nu i permit s aib acces la regula
asociat contextului (atept s fiu numit
pentru a rspunde) atunci cnd are nevoie
de ea i la consecinele nclcrii regulii
(doamna mi ignor rspunsul dac
vorbesc fr s fiu numit).
-comportamentul de a vorbi cnd
eti numit are n spate o abilitatea social
foarte important, ateptarea rndului,
abilitate foarte greu de nsuit de catre
copiii cu ADHD.
- dificultatea copilului de a se
decentra de pe sine l de a se pune n locul
celorlali.


S creasc frecvena
comportamentelor de
ateptare a numirii
pentru a rspunde

S creasc perioada de
manifestare a
comportamentului de
ateptare

S scad frecvena de
manifestare a
comportamentelor de
rspuns nainte de a fi
numit.

Ghidarea comportamentului copiilor prin aplelul la regul i
acordarea de sprijin pentru reamintirea ei (prompteri vizuali).
Comportamentul de ateptare se modeleaz prin rspunsul pe care
cadrul didactic l ofer fa de modul n care copiii rspund la or. Astfel,
dac stabilete i enun o regul (ateapt s fii numit pentru a rspunde)
dar adeseori ia n calcul rspunsuri care vin de la copii, fra ca regula s fie
respectat, copiii nva c se poate i aa. In aceast situaie, apare
deficitul de performare. Chiar dac unii copii au abilitatea de ateptare, ei
nu o mai manifest deoarece contextul nu faciliteaz performarea ei.

Ignoarea rspunsurilor care apar n absena numirii.

Ludarea copiilor care respect regula de a vorbi atunci cnd sunt numii.

Recompensarea imediat a copilului cu ADHD cnd respect regula i
ateapt s fie numit.