Subsdios para o ensino

de Lngua Portuguesa


Leitura-compreenso e
interpretao


Contedos - conceitos,
procedimentos e atitudes
Prof. Irene da Silva Coelho







ENSINO FUNDAMENTAL
DEPED

















Se h uma criatura que tenha necessidade de formar e manter constantemente
uma personalidade segura e complexa, essa o professor.
Destinado a pr-se em contato com a infncia e a adolescncia, nas suas mais
vrias e incoerentes modalidades, tendo de compreender as inquietaes da
criana e do jovem, para bem os orientar e satisfazer sua vida, deve ser tambm
um contnuo aperfeioamento, uma concentrao permanente de energias que
sirvam de base e assegurem a sua possibilidade,variando sobre si mesmo, chegar
a apreender cada fenmeno circunstante, conciliando todos os desacordos
aparentes, todas as variaes humanas nessa viso total indispensvel aos
educadores.
, certamente, uma grande obra chegar a consolidar-se numa personalidade
assim. Ser ao mesmo tempo um resultado como todos somos da poca, do
meio, da famlia, com caractersticas prprias, enrgicas, pessoais, e poder ser o
que cada aluno, descer sua alma , feita de mil complexidades, tambm, para
se poder pr em contato com ela, e estimular-lhe o poder vital e a capacidade de
evoluo.
E ter corao para se emocionar diante de cada temperamento.
E ter imaginao para sugerir.
E ter conhecimentos para enriquecer os caminhos transitados. (...)
( Ceclia Meireles in Crnicas de Educao 3)





Introduo

Nos ltimos anos temos assistido a uma transformao em nossa forma
de entender os processos por meio dos quais as crianas, jovens e adultos
constroem a leitura e a escrita.
O objetivo deste texto compartilhar alguns processos fundamentais de
construo da leitura. Inclumos tambm algumas noes sobre organizao de
contedos conceituais, procedimentais e atitudinais gerais. Nosso texto est
fundamentado nas idias de Kleiman, Lajolo, Citelli, Curto, Morillo e Teixid sobre
procedimentos de leitura e reflexo sobre a lngua.
Esperamos que essas sugestes sejam teis e possam viabilizar o trabalho
em sala de aula, pois baseiam-se em nossa prtica diria. Enviaremos, dentro em
breve, sugestes mais especficas sobre os contedos.


Leitura
Aspectos cognitivos

Uma das preocupaes do professor em sala de aula criar situaes que
desenvolvam a compreenso leitora. Para isso, necessrio que o professor
conhea os aspectos envolvidos na compreenso.
Nosso trabalho pretende descrever alguns dos processos cognitivos que
contribuem para a compreenso e interpretao de textos. Visamos o
aprimoramento da capacidade de leitura do leitor, transformando-o em ser
proficiente e crtico.
Nessa perspectiva a leitura considerada um ato cognitivo e social em que
interagem leitor e autor, que obedecem a necessidades e objetivos socialmente
determinados, o que explicita sua dimenso interacional. Ao ler, o leitor precisa
apoiar-se numa base entendida como materializao de significados e intenes
de um dos interagentes. De acordo com Kleiman, a compreenso de um texto
envolve a compreenso de sentenas, argumentos, de objetivos.
O objeto enquanto realidade material consiste num acmulo de elementos
discretos e descontnuos, relacionados entre si, s vezes forte ou tenuamente.
Contudo, uma vez interpretado, ele se torna um objeto coerente. Ao suprirmos o
contexto maior, os diversos elementos discretos e descontnuos emergem como
elementos de uma unidade significativa.(Kleiman,1992 p.10)
Nesse sentido a compreenso de um texto um processo caracterizado
pela utilizao de conhecimento prvio, de objetivos de leitura delimitados e de
estratgias de processamento textual que envolve relaes sintticas, lexicais,
semnticas, pragmticas.





COMPREENSO




CONHECIMENTO PROCESSAMENTO OBJETIVO INTERAO
PRVIO TEXTUAL DE LEITURA





CONHECIMENTO AUTOR/LEITOR
LINGSTICO NVEL DA INTENO
E MACROESTRUTURA ARGUMENTATIVA
TEXTUAL E DA MICROESTRUTURA
ELEMENTOS DO
CONTEXTO
E DO COTEXTO

Conhecimentos prvios
So vrios os nveis de conhecimento que entram em jogo durante a leitura.
O conhecimento prvio aquele que um leitor traz ao longo de sua vida:
conhecimento lingstico, textual, de mundo. a partir desse conhecimento que o
leitor consegue construir os sentidos de um texto. O conhecimento prvio tem
como seus componentes o conhecimento lingstico e o conhecimento
textual.
O conhecimento lingstico abrange a pronncia, o vocabulrio, as regras
da lngua. Ele desempenha importante papel no processamento do texto
atividade pela qual as palavras so agrupadas em unidades maiores(constituintes
da frase). Na construo dos significados, o agrupamento em frases chamado
de fatiamento. Segundo Kleiman (1992),o fatiamento feito com base no
conhecimento gramatical de constituintes SN e SV, por meio desse tipo de
conhecimento, desfazemos ambigidades existentes em frases.
O conhecimento textual constitudo pelos diferentes tipos de texto e de
formas de discurso. Conhecimento que dado por sua estrutura. A narrativa:
marcao temporal - relaes de anterioridade e posterioridade, agentes
(personagens), cenrio, complicao e resoluo. A estrutura expositiva: relaes
lgicas, premissa e concluso, problema e soluo, tese e evidncia, causa e
efeito, analogia, comparao, definio e exemplo. Outro tipo a descrio que
provoca um efeito de particularizao do objeto selecionado e expressa um vis
avaliativo e de atitude.
Outra forma de classificao leva em conta o carter da interao entre
autor e leitor. O autor materializa no texto sua inteno atravs de marcas formais
e o leitor se dispe a escutar. Dessa forma e nessa perspectiva podemos
distinguir discursos narrativos, descritivos e argumentativos.
A ativao de conhecimento prvio essencial compreenso, pois d
condies ao leitor de fazer inferncias para relacionar diferentes partes de um
texto.
Para apreenso da informao, o leitor pode previamente estabelecer
objetivos que possibilitam a compreenso e a memorizao de detalhes. H
inmeros processos envolvidos na apreenso da informao, segundo Kleiman. O
leitor pode fazer um processamento visual: dar uma passada de olhos (scanning);
fazer uma pr-leitura seletiva (skimming)-desnatamento-ler os primeiros e ltimos
pargrafos e as tabelas( no caso de alguns textos especficos); a fim de obter uma
idia geral sobre o tema. A capacidade de estabelecer objetivos na leitura
considerada uma estratgia metacognitiva de controle e regulamento do prprio
conhecimento que uma tarefa exige, assim como a reflexo sobre o prprio saber
tambm.A determinao de objetivos contribui para a compreenso quando o
leitor elabora hipteses.

Ao formular hipteses o leitor estar predizendo temas, e ao test-los ele estar
depreendendo o tema; ele estar postulando uma possvel estrutura textual, e, na
testagem de hipteses estar reconstruindo uma estrutura textual; na predio ele
estar ativando seu conhecimento prvio, e na testagem ele estar enriquecendo,
refinando, checando esse conhecimento. (Kleiman, 1992 p.43)

Um confronto ocorre entre a predio e a testagem. O leitor exerce um
controle consciente sobre o processo de compreenso - durante a reviso, a
indagao e a correo. Durante o confronto, o leitor utiliza, portanto, estratgias
metacognitivas de monitorao para atingir o objetivo de verificao de hipteses.

















Estratgias de processamento do texto
A materializao das intenes do autor concretizada por meio de
elementos lingsticos e grficos dispostos no texto, cabendo ao leitor a tarefa de
recuper-las.
ESTABELECIMENTO
DE
OBJETIVOS
FORMULAO
DE
HIPTESES
REFLEXO
CONTROLE DO CONHECIMENTO
COMPREENSO DO TEXTO
ESCRITO
Uma abordagem dos aspectos da materializao pode ser feita por meio da
observao das categorias de significao e de interao pragmtica envolvidas
no processo de compreenso textual, observando-se, por exemplo, os elementos
grficos paratextuais: tamanho da letra- finalidade visualizao, veculo- suporte,
forma sinttica, significado convencional do item lexical.
Em textos complexos h mais elementos envolvidos na construo do
significado global do texto. Esses elementos relacionam as diversas partes do
texto - elementos de coeso. Estes obrigam o leitor a procurar no contexto
imediato, os elementos aos quais eles se referem e elementos internos ao texto
que permitem construir o texto. As estratgias cognitivas regem os
comportamentos automticos, inconscientes do leitor, e o seu conjunto serve
essencialmente para construir a coerncia local do texto.(Kleiman,1992 p.50)
Vrios processos guiam o processo inferencial automtico:o princpio de
economia, de ordem natural (princpio de canonicidade-expectativas em relao
ordem natural no mundo e como essa reflete-se na linguagem).
A regra de continuidade temtica regula os comportamentos automticos do
leitor na busca de ligaes no texto. A regra de linearidade reflete a ordem natural:
o antecedente precede o pronome, o indefinido passa a ser definido, as causas
precedem as conseqncias.
O princpio geral de coerncia regula as escolhas do leitor, fazendo com
que ele opte por uma interpretao, o mesmo princpio rege a regra de no-
contradio.
O princpio de relevncia impele o leitor a escolher a mais relevante ao
desenvolvimento do tema.
Na leitura h uma constante interao de diversos nveis de conhecimento,
de nvel sinttico, semntico e extra-lingstico a fim de construir a coerncia
tanto local (mediante a construo de laos coesivos entre as seqncias-
microestrutura) como a temtica (mediante a construo de um sentido nico para
essa seqncia de elementos - macroestrutura). As regras de recorrncia, de
linearidade, de continuidade temtica, de no-contradio funcionam no nvel
macroestrutural, permitindo o estabelecimento de relaes entre unidades no
contguas no texto.
chamado de processamento descendente o agrupamento e
transformao de um nvel em unidades significativas de outro nvel (letras em
palavras). E processamento ascendente o que se d a partir de elementos
formais do texto medida que o leitor os vai percebendo.
Um pargrafo organizado dedutivamente, com a informao temtica, no
incio, permite que o leitor formule uma hiptese adequada regra de
antecedncia de tpicos. Outro caso desta regra a identificao do ttulo com o
tema do texto.
No processo de construo da rede de ligaes e articulaes o leitor
orientado por princpios que determinam as formas das regras usadas para o
estabelecimento da coeso e a construo de uma macroestrutura.

A interao
Considerando-se o carter interacional da leitura, deve-se levar em conta
tambm a figura do autor presente no texto, por meio das marcas formais que
atuam como pistas para a reconstruo do caminho percorrido por ele.
Na interao face a face, elementos do contexto auxiliam a compreenso:
objetos ao redor, gestos. Na interao via texto, no h a possibilidade de
esclarecimentos nem a simultaneidade dos processos de compreenso e
produo que normalmente permitem reajustes constantes do autor. O autor deve
deixar pistas suficientes para que o leitor faa inferncias e reconstrua o
significado e a inteno comunicativa e argumentativa do autor.
A organizao de temas e subtemas refletem o raciocnio do autor por meio
das escolhas feitas pelo autor para avanar e organizar argumentos e explicaes.
Outros tipos de pista deixadas para ajudar o leitor a reconstruir seu quadro
referencial so aquelas que desvendam o grau de comprometimento do autor com
a verdade, a certeza (uso de modalizadores:advrbios ). A atitude do sujeito
perceptvel tambm por meio do uso de adjetivao ou nominalizao. Essas
pistas indicam uma orientao de leitura.
Perceber a atitude do autor requer habilidades que vo alm da
identificao de itens lexicais. Envolve a reconstruo de uma posio
argumentativa implcita a partir de elementos lexicais.
A leitura envolve, portanto, vrios procedimentos e, nessa perspectiva,
trata-se de um processo de construo gradativo, mas altamente enriquecedor.

Os contedos

Ao propormos uma situao de ensino-aprendizagem aparecero
contedos variados. Uma atividade de leitura ou escrita dada. Ao lermos,
analisaremos suas diferenas com a linguagem oral, refletiremos sobre o sistema
alfabtico de escrita, observaremos caractersticas gramaticais da lngua,
verificaremos a relao interna entre aspectos verbais e no-verbais, porm
trabalharemos os contedos sempre a partir de textos concretos e significativos.
Todos os contedos so trabalhados, simultaneamente, ao se fazer a
atividade de aula. No h atividades exclusivamente em torno de conceitos ou de
procedimentos ou de atitudes. A distino entre um e outro tipo de contedo til
para o professor, para a avaliao da atividade, do trabalho dos alunos e de sua
prpria tarefa docente.
Se entendemos que a linguagem um instrumento a servio da
comunicao, significa que a trabalharemos a partir dos procedimentos: falar, ler,
escrever, comentar so aes que implicam conhecimentos sobre como fazer,
isto , procedimentos. Desse modo, as atividades de linguagem na aula so
determinadas a partir dos procedimentos que nos interessa ensinar.
No se trata somente de saber fazer algo, mas de acompanhar o processo
de elaborao das idias e de criao de hipteses que as crianas utilizam ao se
aproximar da lngua e das prprias idias do professor, que determinam seus
procedimentos de trabalho e suas atividades em aula. Trata-se, portanto, de
pensar ao fazer refletir, expressar idias, conceitualizar, estabelecer relaes
entre as prprias idias e a realidade do texto. O conceitual est presente e torna-
se evidente ao fazer: falar, ler e escrever. Quanto s atitudes, na rea de
Linguagem, estamos nos referindo valores e atitudes que permeiam a atividade
de leitura e esto presentes ao comentar notcias, contos e fbulas, anncios
comerciais, cartazes, etc.