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EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

UNIDAD DE FORMACIN N 13
LOS MOMENTOS METODOLGICOS EN LA ARTICULACIN DE LOS NIVELES
DE CONCRECIN CURRICULAR Y LOS NIVELES DE PLANIFICACIN
PRESENTACIN
El Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio
(PROFOCOM) es un programa que responde a la necesidad de transformar el
Sistema Educatio a partir de la formacin y el aporte de las y los maestros en el
marco del Modelo Educatio Sociocomunitario Productio y de la !ey de la
Educacin "# $%$ &'elino Si(ani ) Eli*ardo P+re*& que de,ne como o-jetios de la
formacin de maestras y maestros.
/0 Formar profesionales cr1ticos2 re3e4ios2 autocr1ticos2 propositios2
innoadores2 inestigadores5 comprometidos con la democracia2 las
transformaciones sociales2 la inclusin plena de todas las -oliianas y los
-oliianos0
60 7esarrollar la formacin integral de la maestra y el maestro con alto niel
acad+mico2 en el 8m-ito de la especialidad y el 8m-ito pedaggico2 so-re la
-ase del conocimiento de la realidad2 la identidad cultural y el proceso socio)
9istrico del pa1s0 ('rt0 ::)
's1 entendido2 el PROFOCOM -usca fortalecer la formacin integral y 9ol1stica2 el
compromiso social la ocacin de sericio de maestras y maestros en ejercicio
mediante la implementacin de procesos formatios orientados a la aplicacin del
Curr1culo del Sistema Educatio Plurinacional2 que concretice el Modelo Educatio
Sociocomunitario Productio aportando en la consolidacin del Estado Plurinacional0
Este programa es desarrollado en todo el Estado Plurinacional como un proceso
sistem8tico y acredita-le de formacin continua0 !a o-tencin del grado de
!icenciatura ser8 equialente al otorgado por las Escuelas Superiores de Formacin
de Maestras y Maestros (ESFM)2 articulado a la apropiacin e implementacin del
Curr1culo ;ase del Sistema Educatio Plurinacional0
Son las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros2 <nidades
'cad+micas y la <niersidad Pedaggica2 las instancias de la implementacin y
acreditacin del PROFOCOM2 en el marco del curr1culo de formacin de maestras y
maestros del Sistema Educatio Plurinacional2 orientando todos los procesos
formatios 9acia una.
) &Formacin 7escoloni*adora&2 que -usca a tra+s del proceso formatio lidiar
contra todo tipo de discriminacin +tnica2 racial2 social2 cultural2 religiosa2
ling=1stica2 pol1tica y econmica2 para garanti*ar el acceso y permanencia de
las y los -oliianos en el sistema educatio2 promoiendo igualdad de
oportunidades y equiparacin de condiciones a tra+s del conocimiento de la
9istoria de los pue-los2 de los procesos li-eradores de cam-io y superacin
de estructuras mentales coloniales2 la realori*acin y fortalecimiento de las
identidades propias y comunitarias2 para la construccin de una nuea
sociedad0
) &Formacin Productia&2 orientada a la comprensin de la produccin como
recurso pedaggico para poner en pr8ctica los sa-eres y conocimientos como
un medio para desarrollar cualidades y capacidades articuladas a las
necesidades educatias institucionales en complementariedad con pol1ticas
estatales0 !a educacin productia territorial articula a las instituciones
educatias con las actiidades econmicas de la comunidad y el Plan
"acional de 7esarrollo0
) &Formacin Comunitaria&2 como proceso de coniencia con pertinencia y
pertenencia al conte4to 9istrico2 social y cultural en que tiene lugar el
proceso educatio0 Esta forma de educacin mantiene el inculo con la ida
desde las dimensiones material2 afectia y espiritual2 generando practicas
educatias participatias e inclusias que se internali*an en capacidades y
9a-ilidades de accin para el -ene,cio comunitario0 Promuee y fortalece la
constitucin de Comunidades de Produccin y transformacin Educatia
(CP>E)2 donde sus miem-ros asumen la responsa-ilidad y corresponsa-ilidad
de los procesos y resultados formatios0
) &Formacin ?ntracultural2 ?ntercultural y Plurilingue&2 que promuee la
autoa,rmacin2 el reconocimiento2 fortalecimiento2 co9esin y desarrollo de
la plurinacionalidad5 asimismo2 la produccin de sa-eres y conocimientos sin
distinciones jer8rquicas5 y el reconocimiento y desarrollo de las lenguas
originarias que aporta a la intraculturalidad como una forma de
descoloni*acin y a la interculturalidad esta-leciendo relaciones dialgicas2
en el marco del dise(o curricular -ase del Sistema Educatio Plurinacional2 el
Curr1culo Regionali*ado y el Curr1culo 7iersi,cado0
Este proceso permitir8 la autoformacin de las y los participantes en Comunidades
de Produccin y >ransformacin Educatia (CP>E)2 priori*ando la re3e4in2 el
an8lisis2 la inestigacin desde la escuela a la comunidad2 entre la escuela y la
comunidad2 con la escuela y la comunidad2 9acia el desarrollo armnico de todas las
potencialidades y capacidades2 alorando y respetando sus diferencias y
semejan*as2 as1 como garanti*ado el ejercicio pleno de los derec9os fundamentales
de las personas y colectiidades2 y los derec9os de la Madre >ierra en todos los
8m-itos de la educacin0
Se espera que esta coleccin de Cuadernos2 que a9ora presentamos2 se constituyan
en un apoyo tanto para facilitadores como para participantes2 y en ellos puedan
encontrar.
) !os o-jetios orientadores del desarrollo y la ealuacin de cada <nidad de
Formacin0
) !os contenidos curriculares m1nimos0
) !ineamientos metodolgicos2 concretados en sugerencias de actiidades y
orientaciones para la incidencia en la realidad educatia en la que se u-ica
cada participante0
Si -ien los Cuadernos ser8n referencia -8sica para el desarrollo de las <nidades de
Formacin2 cada equipo de facilitadores de-e enriquecer2 regionali*ar y
conte4tuali*ar los contenidos y las actiidades propuestas de acuerdo a su
e4periencia y a las necesidades especi,cas de las maestras y maestros0
Roberto Aguilar Gmez
MINISTRO DE EDUCACIN
INTRODUCCION
' partir de esta <nidad de Formacin2 se a-orda de manera m8s pertinente y
espec1,ca los nieles de Educacin del Su-sistema de Educacin Regular2 ale decir
que el presente cuaderno de formacin y las siguientes2 estar8n centrados en el
"iel de Educacin Primaria Comunitaria @ocacional2 de tal manera que los
participantes puedan generar re3e4iones2 de-ates2 discusiones y pr8cticas
educatias2 tomando en cuenta las particularidades especi,cas de este niel en el
marco del Modelo Educatio Sociocomunitario Productio0
!as particularidades mencionadas en l1neas precedentes implica que el niel de
educacin comunitaria ocacional plantea un a-ordaje de los procesos pedaggicos
desde una mirada integral y 9ol1stica2 ya que en los elementos curriculares como los
contenidos en los diferentes campos de sa-eres y conocimientos y de las
orientaciones metodolgicas2 est8n planteadas en los programas de estudio de
manera integral dinami*adas a tra+s de los ejes articuladores0 Esta forma de
conce-ir la educacin o-edece a que las y los estudiantes desarrollen una
formacin integral en las cuatro dimensiones2 eitando de esta manera la
fragmentacin de los procesos pedaggicos en 8reas aisladas como se tra-aj
9asta a9ora0
Es importante mencionar que en los procesos de plani,cacin curricular2 se tome en
cuenta los nieles de concrecin curricular (curr1culo -ase2 curr1culo regionali*ado y
diersi,cado) de,nidos en la !ey de Educacin $%$ A'elino Si(ani B Eli*ardo P+re*2
en el marco de los principios de una educacin descoloni*adora2 intracultural
intercultural y pluriling=e2 comunitario y productio0
En esta unidad de formacin se desarrollar8 a partir de tres temas fundamentales.
El primer tema est8 relacionado con la Articulaci! " c#$%l&$&!taci! '& l#(
!i)&l&( '& c#!cr&ci! curricular c#! l#( !i)&l&( '& %la!i*caci! curricular
" &l %r#"&ct# (#ci#%r#'ucti)#+2 lo que implica sa-er cu8ndo y cmo se reali*a la
articulacin entre los nieles de concrecin curricular (curr1culo -ase2 curr1culo
regionali*ado y diersi,cado)2 con los nieles de Plani,cacin Curricular (plan anual
-imestrali*ado y plan de desarrollo curricular) y el proyecto socioproductio0
El segundo tema a-orda so-re la Articulaci! & i!t&,raci! '& l#( $#$&!t#(
$&t#'#l,ic#( &! la( #ri&!taci#!&( $&t#'#l,ica(+2 ya que partir de este
tema fundamentalmente se podr8 concreti*ar la comprensin de cmo los
momentos metodolgicos en las orientaciones metodolgicas logran articular los
contenidos de los diferentes campos de sa-eres y conocimientos0 En este conte4to2
es importante que los maestros y maestras desarrollen la capacidad de ela-orar sus
orientaciones metodolgicas de manera pertinente y articulada en sus planes de
desarrollo curricular2 desde una isin de integralidad para ser concretado en los
procesos educatios de aula0 Sin em-argo2 estos criterios ya est8n planteados en
las orientaciones metodolgicas de los programas de estudio del niel como
referencia2 para que el maestro y la maestra puedan tomar como punto de partida0
Finalmente del tercer tema 9ace referencia so-re La c#!cr&ci! '& l#(
&l&$&!t#( curricular&( &! la %la!i*caci! '&l '&(arr#ll# curricular -%la! '&
cla(&.+2 para la ela-oracin del plan de desarrollo curricular es importante tomar
en cuenta los programas de estudio (curr1culo -ase2 curr1culo regionali*ado)2 las
tem8ticas orientadoras2 el o-jetio 9ol1stico anual2 los o-jetios 9ol1sticos
-imestrales y las actiidades del plan de accin del PSP0 En este sentido2 en este
tema2 se anali*ar8 e identi,car8 los criterios de cmo ela-orar el plan de desarrollo
curricular tomando en cuenta el o-jetio 9ol1stico2 seleccin de contenidos2 las
orientaciones metodolgicas2 los productos y los criterios de ealuacin2 de tal
manera que los maestros y maestras puedan concretar y ia-ili*ar los procesos
educatios0
O/0&ti)# 1#l2(tic# '& la U!i'a' '& F#r$aci!
Fortalecemos actitudes de reciprocidad y complementariedad2 a tra+s de la
pro-lemati*acin y an8lisis cr1tico de los momentos metodolgicos2 articulando los
nieles de concrecin y los nieles de plani,cacin curricular en la pr8ctica
educatia2 que permita concretar la implementacin del Modelo Educatio
Sociocomunitario Productio en la transformacin del Sistema Educatio
Plurinacional0
Crit&ri#( '& E)aluaci!3
S&r. Fortalecemos actitudes de reciprocidad y complementariedad0
'ctitud de reciprocidad en procesos de pr8ctica pedaggica0
Reciprocidad complementaria en las actiidades comunitarias programadas0
Sa/&r. a tra+s de la pro-lemati*acin y an8lisis cr1tico de los momentos
metodolgicos
Comprensin de los momentos metodolgicos en la articulacin de los
nieles de concrecin y los nieles de plani,cacin curricular0
Caracteri*acin de los momentos metodolgicos en la plani,cacin curricular0
1ac&r4 articulando los nieles de concrecin y los nieles de plani,cacin curricular
en la pr8ctica educatia2
Ela-oracin del plan anual -imestrali*ado y plan de desarrollo curricular2
articulando los nieles de concrecin curricular y el PSP0
'plicacin de los momentos metodolgicos en la ela-oracin del plan de
desarrollo curricular0
D&ci'ir4 que permita concretar la implementacin del Modelo Educatio
Sociocomunitario Productio en la transformacin del Sistema Educatio
Plurinacional0
Plani,cacin integral articulada desde los momentos metodolgicos entre los
nieles de concrecin y los nieles de plani,cacin curricular0
Pr8cticas pedaggicas co9erentes con los enfoques del modelo educatio
Sociocomunitario Productio0
U(# '& l&!,ua( i!'2,&!a #ri,i!aria(
Por la diersidad ling=1stica cultural e4istente en el Estado Plurinacional2 el uso de
las lenguas ind1gena originarias es una necesidad pedaggica para nuestra
formacin0 !as lenguas ind1gena originarias son instrumentos de comunicacin2
desarrollo y produccin de sa-eres y conocimientos en el Sistema Educatio
Plurinacional5 por tanto2 es una responsa-ilidad y un derec9o aprender el uso de las
lengua originarias para poder generar espacios de comunicacin sim+tricos dentro
de la realidad plural de lenguas en ;oliia0
!as actiidades sugeridas al inicio de las unidades de formacin en el PROFOCOM
pretenden recuperar las e4periencias de las maestras o los maestros en el uso de la
lengua ind1gena originaria2 para lo cual la funcin de la o el facilitador es importante
porque de-e crear espacios en los que maestras y maestros que manejan estas
lenguas2 puedan reali*ar conersaciones de modo que los que no 9a-lan las
lenguas originarias del conte4to puedan tener un espacio de aprendi*aje por
AinmersinC0
'simismo2 esta e4periencia desarrollada en los procesos de formacin de-e ser
tam-i+n desplegada por las y los maestros en el tra-ajo cotidiano en los espacios
educatios en los que se desenuelen0
M#$&!t#( '& '&(arr#ll# '& la U!i'a' '& F#r$aci!
MOMENTO 14 Sesin presencial (D 9oras)
Se tra-ajar8 utili*ando las orientaciones metodolgicas planteadas en el modelo
educatio en sus cuatro momentos metodolgicos (pr8ctica B teor1a B aloracin )
produccin)2 asimismo se tra-ajar8n tres temas2 distri-uidos referencialmente en
dos 9oras0
T&$a 14
ARTICULACIN Y COMPLEMENTACIN DE LOS NIVELES DE CONCRECIN
CURRICULAR CON LOS NIVELES DE PLANIFICACIN Y EL PROYECTO
SOCIOPRODUCTIVO3
Pr5ctica4
Conersacin en reciprocidad y complementariedad so-re los nieles de concrecin
curricular y nieles de plani,cacin curricular2 identi,cando a tra+s del armado de
un rompeca-e*as la articulacin que e4iste entre el curr1culo -ase2 curr1culo
regionali*ado2 diersi,cado con el PSP en el plan anual -imestrali*ado2 y plan de
desarrollo curricular a partir de nuestras pr8cticas educatias0
' cada CP)>E se entrega un rompeca-e*as (si e4istiese 6 CP>S2 dos
rompeca-e*as so-re los nieles de plani,cacin curricular y de concrecin
curricular2 @er 'ne4o)0
' la orden del facilitador todos los CP> arman los rompeca-e*as2 el primer
equipo que termine grita EF'E y esperan a que los dem8s ayan terminando el
rompeca-e*as0
>odos en plenaria reisan el armado de los rompeca-e*as e identi,can cu8l de
ellos tiene la gra,ca o imagen correcta so-re los nieles de concrecin
curricular y los de plani,cacin0
!uego sin que el facilitador de respuesta so-re cu8l es el correcto2 proceden a
contestar las siguiente preguntas.

GCmo articulamos el curr1culo -ase2 curr1culo regionali*ado2 curr1culo diersi,cado2
PSP y plan anual -imestrali*adoH
Ela-ora un ejemplo concreto isi-ili*ando la articulacin de los nieles de
concrecin en la plani,cacin anual -imestrali*ada0
En plenaria cada grupo sociali*a como se reali*a la articulacin de los nieles de
concrecin en la plani,cacin anual -imestrali*ada2 la o el facilitador junto a
maestras y maestros participantes aclara y sinteti*a el tra-ajo reali*ado0
Conclusiones de la plenaria.
T&#r2a
7escripcin y an8lisis de los nieles de concrecin curricular y nieles de
plani,cacin curricular2 caracteri*ando los procesos de ela-oracin del plan anual
-imestrali*ado articulado al PSP orientados por las siguientes preguntas.
GCu8l es la ,nalidad de la ela-oracin de un plan anual -imestrali*ado y cmo se
articula con el PSPH
En grupos de tra-ajo ?denti,camos los elementos curriculares y descri-imos los
pasos a seguir en la ela-oracin del plan anual -imestrali*ado2 articulando el
curr1culo -ase2 curr1culo regionali*ado y PSP0
El&$&!t#(
curricular&(
D&(cri%ci!
Plan anual
;imestrali*ado
'ntecedentes
O-jetio del plan
anual
Plan de accin
O-jetios -imestrales
Recursos
Organi*acin de
contenidos
7iagnstico
C#!t&!i'# T&ric# T&$a 13
Articulaci! " c#$%l&$&!taci! '& l#( !i)&l&( '& c#!cr&ci! curricular
c#! l#( !i)&l&( '& %la!i*caci! " &l %r#"&ct# (#ci#%r#'ucti)#3
<na preocupacin como maestros es sa-er cu8ndo y cmo se reali*a la articulacin
entre los nieles de concrecin curricular (curr1culo -ase2 curr1culo regionali*ado y
diersi,cado)2 con los nieles de Plani,cacin Curricular (plan anual -imestrali*ado
y plan de desarrollo curricular) y el Proyecto Socioproductio2 respondiendo a esta
preocupacin a,rmamos que la articulacin en los procesos educatios se da en los
siguientes nieles. el %ri$&r# en la ela-oracin del Plan 'nual ;imestrali*ado y el
(&,u!'# en la ela-oracin del Plan de 7esarrollo Curricular (Plan de Clase)2 que
detalladamente se desarrollar8 en el >ema : de esta unidad de formacin0
Para iniciar la plani,cacin curricular
/
es importante que tengamos a mano los
siguientes documentos. Programas de estudio del "iel y '(o de escolaridad
correspondiente
6
2 el Curr1culo Regionali*ado
:
del conte4to cultural donde
tra-ajamos y el Proyecto Socioproductio
I
ela-orado por la comunidad educatia0
Es importante comprender que el Plan 'nual ;imestrali*ado
J
2 tiene los siguientes
elementos. O-jetio Kol1stico 'nual2 O-jetios Kol1sticos por ;imestre y contenidos
organi*ados por Campos y ;imestres2 en este conte4to iniciamos con su
ela-oracin0
PLAN ANUAL 6IMESTRALI7ADO3
!a ela-oracin del Plan anual -imestrali*ado2 se inicia con el planteamiento del
O-jetio Kol1stico 'nual2 que es el mismo de los Programas de estudio
correspondiente al a(o de escolaridad que se plani,ca2 por ejemplo2 si plani,camos
el desarrollo curricular del Segundo a(o de escolaridad2 u-icamos este o-jetio en
el documento de Programas de estudio del segundo a(o de escolaridad2 mismo que
de-emos asumir y alcan*ar durante la gestin escolar2 eamos el siguiente gra,co0
/
Es importante que para comprender este >ema tengamos presente los >emas / y 6 de la <F0IB PROFOCOM0
6
Estos contenidos corresponden al Curr1culo ;ase0
:
Como su nom-re lo indica corresponde a uno de los curr1culos Regionali*ados ela-orados por los Pue-los y
naciones ind1genas originarios0
I
El Proyecto Socio Productio de-e corresponder al de la <nidad Educatia o al de las <nidades Educatias0
J
Plan 'nual ;imestrali*ado2 para el niel de educacin primaria comunitaria ocacional2 incluye los cuatro
-imestres y la organi*acin de los contenidos por campos de sa-eres y conocimientos0
O68ETIVO DEL
A9O DE
ESCOLARIDAD
PROGRAMAS
DE ESTUDIO
O68ETIVO DEL
PLAN ANUAL
6IMESTRALI7AD
O
PLAN ANUAL
6IMESTRALI7ADO
Es el
mismo
7e esta manera2 se garanti*a que la educacin sea nica en cuanto a calidad,
poltica educativa y currculo base, erradicando las diferencias entre lo fscal y
privado, lo urbano y rural
L
2 as1 mismo garanti*a que las y los estudiantes de
Facui-a en >arija2 de ;olpe-ra en Pando2 de Puerto Suare* en Santa Cru* o de
Catacora en !a Pa*2 de-en desarrollar con el mismo o-jetio las cuatro dimensiones
en el marco de su conte4to0
Articulaci! '&l Pla! A!ual 6i$&(trali:a'# c#! &l PSP
El plan anual -imestrali*ado se articula con el PSP en la ela-oracin de los
o-jetios -imestrales del plan anual0
!os o-jetios 9ol1sticos -imestrales se ela-oran complementando los O-jetios
;imestrales de los Programas de estudio con el O-jetio del Proyecto
Socioproductio2 para ello de-emos recordar que el o-jetio del PSP es un o-jetio
operacional y no un o-jetio 9ol1stico2 es decir que2 los o-jetios -imestrales del
a(o de escolaridad que se est+n plani,cando2 de-en ser complementados por el
o-jetio del PSP0 @emos el siguiente gr8,co.
L !ey de Educacin "M %$ 'elino Si(ani Eli*ardo P+re*2 en su art1culo : (-ases de la educacin) numeral I
En el proceso de ela-oracin de los o-jetios -imestrales del plan anual
-imestrali*ado se plantea dos posi-ilidades.
!os o-jetios 9ol1sticos -imestrales de los programas de estudio2 se
complementan con los mismos aspectos releantes del PSP en cada
-imestre0
OBJETIVO
PROYECTO
SOCIOPRODUCTIVO
OBJETIVOS BIMESTRALES
OBJETIVOS BIMESTRALES COMPLEMENTADO POR EL OBJETIVO
GENERAL DEL PSP
Construir
huertos
escolares y
familiares para
producir
hortalizas que
permita
fortalecer la
nutricin
escolar, la
seguridad y
soberana
alimentaria
Desarrollamos principios y valores comunitarios a
travs de prcticas comunicativas orales, escritas
y pensamiento lgico, identificando saberes y
conocimientos y uso de medios tecnolgicos, para
fortalecer la comunicacin armnica en la familia y
comunidad.
Desarrollamos principios y valores comunitarios de
complementariedad y reciprocidad a travs de prcticas
comunicativas orales, escritas y pensamiento lgico,
identificando saberes y conocimientos y uso de medios
tecnolgicos en la construccin de huertos escolares y
familiares, para fortalecer la nutricin escolar y la
comunicacin armnica en la familia y comunidad.
Desarrollamos la prctica de los principios y
valores en las actividades cotidianas,
reconociendo la articulacin de los cdigos
lingsticos en la produccin de mensa!es orales,
escritos y pensamiento lgico, a travs de la
aplicacin de procesos y estrategias de
Desarrollamos la prctica de los principios y valores de
complementariedad y reciprocidad en las actividades
cotidianas del huerto escolar, reconociendo la articulacin
de los cdigos lingsticos en la produccin de mensa!es
orales, escritos y pensamiento lgico, a travs de la
aplicacin de procesos y estrategias de aprendiza!e, para
formando
equipos de
traba!o de
manera
con!unta entre
padres de
familia,
maestros
maestras,
estudiantes,
personal de
salud y
autoridades
locales.
aprendiza!e, para fortalecer la comunicacin en la
familia, escuela y comunidad.
fortalecer la comunicacin en la familia, escuela y
comunidad.
"sumimos responsabilidad en el traba!o de la
escuela y comunidad, mediante el anlisis de las
prcticas y ocupaciones productivas de la familia,
indagando informacin contrastada con la
realidad, para promover actitudes de convivencia
armnica entre las personas y la #adre $ierra
"sumimos responsabilidad en el traba!o cotidiano de los
huertos de la escuela y comunidad, mediante el anlisis
de las prcticas y ocupaciones productivas de la familia y
escuela, indagando informacin contrastada con la
realidad, para promover actitudes de convivencia
armnica en complementariedad y reciprocidad entre las
personas y la #adre $ierra.
Desarrollamos valores de convivencia familiar,
analizando e interpretando en las prcticas
productivas, la importancia de la comunicacin y
el uso apropiado de los medios tecnolgicos a
partir de la recopilacin de e%periencias,
revalorizacin de saberes y conocimientos propios
y diversos, para promover la conciencia, cuidado
y conservacin de la vida en equilibrio con la
#adre $ierra
Desarrollamos valores de complementariedad y
reciprocidad en convivencia familiar, analizando e
interpretando en las prcticas productivas del huerto
escolar, la importancia de la comunicacin y el uso
apropiado de los medios tecnolgicos a partir de la
recopilacin de e%periencias, revalorizacin de saberes y
conocimientos propios y diversos, para promover la
conciencia, cuidado y conservacin de la vida en
equilibrio con la #adre $ierra y soberana alimentaria.
!os o-jetios 9ol1sticos -imestrales de los programas de estudio2 son
complementados con algunos aspectos releantes del PSP distri-uidos en los
cuatro -imestres de manera gradual0
OBJETIVO
PROYECTO
SOCIOPRODU
CTIVO
OBJETIVOS BIMESTRALES
OBJETIVOS BIMESTRALES COMPLEMENTADO POR
EL OBJETIVO GENERAL DEL PSP
Construir
huertos
escolares y
familiares para
producir
hortalizas que
permita
fortalecer la
nutricin
escolar, la
seguridad y
soberana
alimentaria
formando
equipos de
traba!o de
manera
con!unta entre
padres de
familia,
maestros
maestras,
estudiantes,
personal de
salud y
autoridades
locales.
Desarrollamos principios y valores comunitarios a
travs de prcticas comunicativas orales, escritas
y pensamiento lgico, identificando saberes y
conocimientos y uso de medios tecnolgicos, para
fortalecer la comunicacin armnica en la familia y
comunidad.
Desarrollamos principios y valores comunitarios a travs
de prcticas comunicativas orales, escritas y pensamiento
lgico, identificando saberes y conocimientos y uso de
medios tecnolgicos en la construccin del huerto escolar
y familiares para fortalecer la comunicacin armnica en
la familia y comunidad.
Desarrollamos la prctica de los principios y
valores en las actividades cotidianas,
reconociendo la articulacin de los cdigos
lingsticos en la produccin de mensa!es orales,
escritos y pensamiento lgico, a travs de la
aplicacin de procesos y estrategias de
aprendiza!e, para fortalecer la comunicacin en la
familia, escuela y comunidad.
Desarrollamos la prctica de los principios y valores en las
actividades cotidianas y de produccin de hortalizas,
reconociendo la articulacin de los cdigos lingsticos en
la produccin de mensa!es orales, escritos y pensamiento
lgico, a travs de la aplicacin de procesos y estrategias
de aprendiza!e, para fortalecer la comunicacin en la
familia, escuela y comunidad.
"sumimos responsabilidad en el traba!o de la
escuela y comunidad, mediante el anlisis de las
prcticas y ocupaciones productivas de la familia,
indagando informacin contrastada con la
realidad, para promover actitudes de convivencia
armnica entre las personas y la #adre $ierra
"sumimos responsabilidad en el traba!o de la escuela y
comunidad, mediante el anlisis de las prcticas y
ocupaciones productivas de la familia que fortalezca la
nutricin escolar, indagando informacin contrastada con
la realidad, para promover actitudes de convivencia
armnica entre las personas y la #adre $ierra
Desarrollamos valores de convivencia familiar,
analizando e interpretando en las prcticas
productivas, la importancia de la comunicacin y
el uso apropiado de los medios tecnolgicos a
partir de la recopilacin de e%periencias,
revalorizacin de saberes y conocimientos propios
y diversos, para promover la conciencia, cuidado
y conservacin de la vida en equilibrio con la
#adre $ierra
Desarrollamos valores de convivencia familiar, analizando
e interpretando en las prcticas productivas, la
importancia de la seguridad y soberana alimentaria, la
comunicacin y el uso apropiado de los medios
tecnolgicos a partir de la recopilacin de e%periencias,
revalorizacin de saberes y conocimientos propios y
diversos, para promover la conciencia, cuidado y
conservacin de la vida en equilibrio con la #adre $ierra
Este es el momento en que se articula el Proyecto Socioproductio con la
Plani,cacin Curricular2 es decir2 los o-jetios -imestrales del a(o de escolaridad
correspondiente son complementados por los aspectos releantes del O-jetio del
PSP2 9aciendo que la educacin sea Diversa y plural en su aplicacin y
pertinencia a cada contexto geogrfco, social, cultural y lingstico
%
0
%

!ey de Educacin "M %$ 'elino Si(ani ) Eli*ardo P+re*2 en su art1culo : (-ases de la educacin) numeral I
En este marco2 es importante tomar en cuenta que los o-jetios -imestrales del
Plan 'nual -imestrali*ado2 respondan al conte4to de la <nidad Educatia2 es decir2
los procesos educatios de las o los estudiantes de Facui-a o de ;olpe-ra2 ser8n
distintos en funcin de cada conte4to2 pero Nnicos en relacin al Estado
Plurinacional garanti*ado por el O-jetio del Plan 'nual2 que permite la
transita-ilidad de las y los estudiantes en el territorio -oliiano0
Articulaci! & I!t&,raci! '&l Curr2cul# 6a(& c#! &l Curr2cul#
R&,i#!ali:a'# &! la Or,a!i:aci! '& C#!t&!i'#( %#r Ca$%#( " 6i$&(tr&(3
Para la articulacin del curr2cul# r&,i#!ali:a'#
;
con el curr1culo -ase a la fec9a2
se tiene oc9o naciones y pue-los ind1genas originarios que formularon sus
curr1culos regionali*ados (Pue-lo ?nd1gena C9iquitano con R0M0 LDIO6$/62 Puaran1
con R0M0 LDJO6$/62 Quec9ua con R0M0 LDLO6$/62 'yoreo con R0M0 LD%O6$/62
'ymara con R0M0 LDDO6$/62 Puarayo con R0M0 LDRO6$/62 Moje(o con R0M0
LR$O6$/6)2 "acin <ru con R0M0 J%D O6$/:2 donde sus sa-eres y conocimientos se
encuentran organi*ados en -ase a una estructura curricular planteada desde su
cosmoisiones2 sin em-argo ca-e aclarar que la estructura plateada por las "yP?Os
se armoni*a2 articula y complementa con la estructura del curr1culo -ase0 En el
siguiente cuadro se re3eja la relacin se(alada.
D
!ey de Educacin "M %$ 'elino Si(ani2 Cap0 ? Organi*acin curricular2 'rt2 %$2
&ara una me!or comprensin de lo mencionado, en los siguientes acpites se describe el
esquema curricular complementario del currculo base con el regionalizado'
(a lectura del esquema se lo debe realizar empezando de ambos e%tremos, el izquierdo
pertenece al currculo base y el derecho al currculo regionalizado mismos que se
complementan en la parte central del esquema.
)ntonces, el currculo base se complementan a travs de los campos de saberes y
conocimientos con las reas curriculares del currculo regionalizado'
En esta etapa de ela-oracin del Plan 'nual ;imestrali*ado2 toma en cuenta los
Programas de estudio del Curr1culo ;ase2 Regionali*ado2 7iersi,cado
R
y el PSP2 los
mismos que al identi,car los contenidos a desarrollar en cada uno de los -imestres
se articulan e integran entre s1 tomando en cuenta lo siguiente.
!os contenidos de los programas de estudio correspondiente a los -imestres y
campos de sa-eres y conocimientos2 se articulan con los contenidos del curr1culo
regionali*ado del conte4to cultural donde tra-ajamos0
Por otro lado2 seleccionamos las actiidades del plan de accin del PSP que en su
cronograma coincidan con el -imestre correspondiente2 siendo estas actiidades
las que orientan la organi*acin de los contenidos por -imestres0
'dem8s la maestra o el maestro podr8n seleccionar contenidos y llear de un
-imestre a otro2 dentro el mismo campo2 tomando en cuenta las actiidades del
PSP0
'simismo2 en la articulacin de los contenidos entre los campos de sa-eres y
conocimientos del curr1culo -ase y las 8reas del curr1culo regionali*ado2 no es
lineal2 pudiendo armoni*arse y articularse con los contenidos de cualquiera de
los campos de sa-eres y conocimientos
)n base al &rincipio de $erritorialidad, debemos abordar el Currculo *egionalizado que
corresponda geogrficamente a la +acin o &ueblo ,ndgena -riginario.
)n los centros urbanos, su aplicacin ser de manera coordinada con los padres de familia
y se asumir el Currculo *egionalizado que geogrficamente corresponda a su conte%to.
R
Ministerio de educacin (6$/:) "ro0 <F R gestin curricular del proceso educatio0 Cuadernos de formacin
continua Equipo PROFOCOM2 P8g0 /D la Pa* ;oliia
El curr1culo diersi,cado se incorpora a partir de la
ORGANI7ACIN DE CONTENIDOS POR CAMPOS<5r&a(
curricular&( en la ela-oracin del plan anual -imestrali*ado y
concretado en el desarrollo curricular3
@eamos la siguiente gra,ca.
Este es el momento en que se articula el curr1culo -ase con el curr1culo
regionali*ado0
7e-emos aclarar2 que en Educacin Primaria Comunitaria @ocacional2 se tra-aja
por campos de sa-eres y conocimientos2 teniendo los contenidos de las 8reas
impl1citamente distri-uidos en los campos correspondientes para desarrollar una
educacin integral y 9ol1stica0
!os contenidos que se o-seran si -ien responden al conte4to de la unidad
educatia2 est8n orientados por el PSP2 tam-i+n desde los mismos contenidos se
pueden incorporar2 proyectar u orientar a un 9ec9o2 tema2 pro-lemas o
necesidad de la realidad de la Comunidad2 Municipio2 Proincia2 7epartamento2
Estado2 '-ya Fala y el Mundo2 eamos la siguiente gra,ca.
RESUMIENDO3
Para la ela-oracin del Plan 'nual ;imestrali*ado desarrollamos la siguiente
secuencia. ?denti,cacin del O-jetio del Plan 'nual2 ela-oracin de los
O-jetios ;imestrales y la Organi*acin de los Contenidos por ;imestres y por
Campos de sa-eres y conocimientos0
En -ase a la teor1a anali*ada llenamos el siguiente cuadro.
El&$&!t#( '&l Pla! A!ual
6i$&(trali:a'#
D&(cri%ci! '& El&$&!t#(
Val#raci!
@aloracin comparatia en grupos de tra-ajo comunitario2 entre la plani,cacin
curricular del modelo educatio Sociocomunitario productio y las formas de
plani,cacin de otros modelos educatios orientados por la siguiente matri*
comparatia.
M#'&l# E'ucati)#
S#ci#c#$u!itari#
Pr#'ucti)#
Otr#( $#'&l#(
Plan anual
O-jetio del plan anual
O-jetios -imestrales
Organi*acin de
contenidos
Conclusiones
Pr#'ucci! Ela-oracin del plan anual -imestrali*ado (un -imestre) en
comunidades de tra-ajo en complementariedad y reciprocidad2 tomando en cuenta
la lectura del contenido terico >ema /0
TEMA =
ARTICULACIN E INTEGRACIN DE LOS MOMENTOS METODOLGICOS EN
LAS ORIENTACIONES METODOLGICAS3
PRACTICA
Ela-oracin de orientaciones metodolgicas tomando en cuenta los contenidos del
Plan 'nual ;imestrali*ado desde la e4periencia de las y los maestros en cada CP>s
de acuerdo a las siguientes consignas.
En grupos de tra-ajo seleccionamos contenidos correspondientes al primer -imestre
y ela-oramos las orientaciones metodolgicas0
En plenaria con la ayuda del facilitador2 identi,camos las diferencias y semejan*as
encontradas en las orientaciones metodolgicas ela-oradas0
TEOR>A
'n8lisis y comprensin de las orientaciones metodolgicas y su articulacin entre
los momentos metodolgicos que integran contenidos de un mismo campo y entre
otros campos de sa-eres y conocimientos5 a partir de las siguientes preguntas.
GQu+ son las orientaciones metodolgicas y cmo se articulan e interrelacionan
entre s1H
GCu8les son los criterios que se 9an tomado en cuenta para la ela-oracin de las
orientaciones metodolgicasH
GQu+ aspectos se desarrollan en cada uno de los momentos metodolgicos en la
relacin maestro estudianteH
GCu8l es la relacin de los momentos metodolgicos con las cuatro dimensionesH
Para ampliar y complementar conocimientos so-re las orientaciones
metodolgicas2 reali*amos la lectura del contenido terico tema 6
C#!t&!i'# T&ric# T&$a =3
Articulaci! & i!t&,raci! '& l#( $#$&!t#( $&t#'#l,ic#( &! la(
#ri&!taci#!&( $&t#'#l,ica(
!as orientaciones metodolgicas2 como elemento curricular organi*a la accin
educatia a partir de un contenido de un campo de sa-eres y conocimientos2
articulando con otros contenidos de otros campos de sa-eres y conocimientos en
los cuatro momentos metodolgicos practica)teor1a)aloracin)produccin2
permitiendo el desarrollo de las cuatro dimensiones 9umanas Ser)Sa-er)Kacer)
7ecidir0
Es importante recordar que no 9ay un proceso educativo concreto estos
oentos etodolgicos se despliegan de anera articulada, coo un todo! es
decir, no se trata de un con"unto de eleentos separados #ue puedan funcionar de
anera fragentaria
$%
2 por tanto2 cada momento metodolgico se articula con el
siguiente para el desarrollo de las cuatro dimensiones2 eamos el siguiente gr8,co.
/$
Ministerio de educacin (6$/6)0 <nidad de Formacin "M J Estrategias AMetodolgicas
para el desarrollo curricularC0 Cuadernos de Formacin Continua0 Equipo PROFOCOM0 Pag0 /%
!a Pa*2 ;oliia0
En el gr8,co se o-sera que desde la isin de las "aciones y Pue-los ?nd1gena
Originario Campesinos2 plasmado en los curr1culos regionali*ados2 la realidad se
muee entre el Mu!'# E(%iritual " &l Mu!'# Natural
11
2 en esa relacin2 la >eor1a
y la @aloracin se desarrollan en el 8m-ito del Mundo Espiritual2 la Pr8ctica y
Produccin en el Mundo "atural5 y que estos partiendo de la practica y concluyendo
en la produccin2 AScierra el ciclo de un proceso educativo donde el estudiante
puede expresar de anera concreta &con productos tangibles e intangibles' su
interpretacin y apropiacin del proceso educativo vivido
$(
, de manera secuencial
y articulada entre cada momento metodolgico2 comprendiendo que "untos y
articulados le dan un sentido pertinente a la educacin
/:
este proceso
contri-uye al desarrollo de las cuatro dimensiones 9umanas0
Por tanto2 para la ela-oracin de los momentos metodolgicos2 se requiere
comprender con claridad2 cada momento y la funcin que cumple en la relacin
maestro estudiante y estudiante maestro2 para ello de-emos recordar los conceptos
que se manejan en la <F "# J2 y aqu1 precisaremos algunos aspectos que ayudaran
a ela-orar con pertinencia y adecuadamente las orientaciones metodolgicas a la
9ora de plani,car el desarrollo curricular (plan de clase)0
<n elemento esencial es conocer el conte4to del estudiante2 en cuanto a. Origen2
cultura2 costum-res2 lengua2 lenguaje2 econom1a2 produccin2 clima2 topograf1a2
organi*aciones sociales2 instituciones2 parques2 espacios recreatios2 canc9as
deportias y otros2 que se encuentran en la comunidad del estudiante0 's1 mismo se
de-e tomar en cuenta aspectos relacionados propiamente a los estudiantes como la
//
Ministerio de Educacin ) C"C2 AEducacin2 Cosmoisin e ?dentidadC2 Pag0IL)I%
/6
Ministerio de educacin (6$/6)0 <nidad de Formacin "M J Estrategias AMetodolgicas
para el desarrollo curricularC0 Cuadernos de Formacin Continua0 Equipo PROFOCOM0 Pag0 /%
!a Pa*2 ;oliia0
/:
?-id2 Pag0 /%0
edad2 se4o2 religin2 capacidades f1sicas2 legua que 9a-la y otros que sean
necesarios a la 9ora de plani,car2 estos aspectos2 se conierte en un recurso
pedaggico2 9aciendo de la educacin pertinente a cada conte4to cultural0
Por otro lado una irtud de las orientaciones metodolgicas es que nos permite
integrar uno o m8s contenidos de un mismo campo o de otros campos2 como se
tiene en los documentos de los programas de estudio del niel inicial en familia
comunitaria2 como en el de educacin primaria comunitaria ocacional
/I
0
!a ela-oracin de las orientaciones metodolgicas se de-e reali*ar tomando en
cuenta los siguientes criterios.
/I
Programas de Estudio del "iel Primario comunitario @ocacional B Orientaciones metodolgicas0
@eamos el siguiente ejemplo en -ase a los siguientes contenidos.
CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLOGICAS
Reciprocidad2
complementariedad2 identidad2
autoestima y respeto a los
miem-ros de la familia y la
comunidad (Cosmos y
Pensamiento)
Comunicacin oral2 corporal2
sim-lica y gestual e4presada
en la interrelacin familiar2
escolar y su entorno (Sociedad y
Comunidad)0
El espacio geogr8,co donde
9a-ita la familia y sus
caracter1sticas (@ida >ierra
>erritorio)
Conersacin so-re las formas de saludo
y despedida de los integrantes de la
familia2 en actiidades de u-icacin del
terreno2 a-onado2 preparacin de
alm8cigos2 sem-rado y plantacin de
plantines0
'n8lisis y descripcin de los saludos y
despedida que re3ejan respeto2
identidad y autoestima entre los
miem-ros de la familia y la comunidad en
las actiidades del 9uerto escolar0
Re3e4in so-re la importancia del
respeto2 la identidad y autoestima entre
los miem-ros de la familia y la
comunidad en actiidades de
preparacin2 a-onado2 sem-rado y
plantacin de plantines0
E4posicin de te4tos o mensajes con
di-ujos so-re los integrantes de la
familia y las formas de saludo y
despedida que e4presan respeto en las
actiidades productias
Con esta informacin -8sica2 estamos listos para poder ela-orar las orientaciones
metodolgicas para los cuatro momentos.
Practica
/J
2 recordando la <F "#J2 podemos ela-orar la orientaciones metodolgicas
de este momento a partir de la Ae4periencia del estudianteC como del Acontacto
directo con la realidadC o Ala e4perimentacinC2 solo nuestra e4periencia
pedaggica relacionada al contenido o contenidos a desarrollar y la orientacin
9acia las actiidades del plan de accin del PSP2 nos dir8 por cu8l de las tres
posi-ilidades podemos partir0
'lgo que no de-emos olidar2 es que las y los estudiantes2 son parte de una
comunidad en un determinado territorio o mundo natural2 quienes interactNan en
todos los momentos sociales de la familia y la comunidad con su entorno natural y
tecnolgico
/L
2 que a tra+s de comportamientos y conersaciones e4presan
alores2 pr8cticas2 sa-eres y conocimientos2 que son adquiridos de una u otra forma
por los estudiantes2 relacionados con su cultura o la de otros conte4tos0 Por tanto2
/J
Ministerio de educacin (6$/6)0 <nidad de Formacin "M J Estrategias AMetodolgicas
para el desarrollo curricularC0 Cuadernos de Formacin Continua0 Equipo PROFOCOM0 Pag0 /D
!a Pa*2 ;oliia0
/L
"os referimos al mundo tecnolgico a su contacto con la radio2 teleisin2 celulares2 etc0
los alores2 pr8cticas2 sa-eres y conocimientos de las y los estudiantes pueden ser
acertados2 incompletos o equiocados0
Es as1 que este momento (pr8ctica)2 en la orientacin metodolgica de-e -uscar la
identi,cacin de los alores2 pr8cticas2 sa-eres y conocimientos que tienen
desarrollado las y los estudiantes en relacin a los contenidos que se an a a-ordar2
ya que ello constituye la -ase para el tra-ajo del momento de la teor1a2 esto se
9ace a partir de un 9ec9o2 pro-lema2 necesidad2 tema concerniente a la realidad
local yOo de car8cter nacional0
>omemos en cuenta.
'l 9a-lar de alores2 pr8cticas2 sa-eres y conocimientos acertados2
incompletos y equiocados en el desarrollo de las y los estudiantes2 no
signi,ca que se los est+ estigmati*ando por cuando conocen2 sino que
estos aspectos siren para iniciar procesos de desarrollos integrales y
9ol1sticos desde su realidad0
T&#r2a
1?
2 la orientacin metodolgica para este momento2 de-e tomar en cuenta los
alores2 practicas2 sa-eres y conocimientos identi,cadas en el momento
metodolgico de la %r5ctica@ en relacin a los contenidos a-ordados a partir del
an8lisis2 la comparacin2 la lectura y otros recursos pedaggicos que de-emos
A#rtal&c&r@ c#$%l&tar " a$%liar la i!A#r$aci!@ eamos el siguiente gra,co.
/%
Ministerio de educacin (6$/6)0 <nidad de Formacin "M J Estrategias AMetodolgicas
para el desarrollo curricularC0 Cuadernos de Formacin Continua0 Equipo PROFOCOM0 Pag0 6$
!a Pa*2 ;oliia0
En el gra,co se puede er con claridad la relacin secuencial y lgica que tiene el
momento metodolgico de la pr8ctica con el momento metodolgico de la teor1a2
en s1ntesis2 la una es consecuencia de la otra0
En este proceso secuencial la accin de A#rtal&c&r2 tiene que er con la
consolidacin de alores2 practicas2 sa-eres y conocimiento que son acertados2 para
ello utili*amos diferentes recursos (ejemplo la lectura de apoyo reali*ada
comunitariamente y el an8lisis en grupos)2 las y los estudiantes2 an d8ndose
cuenta de los aciertos2 pero para dinami*ar y orientar este proceso2 se de-e
acompa(ar con preguntas que permitan descu-rir los aciertos por ellas y ellos
mismos5 es as1 que en ese proceso2 ir8n descu-riendo que 9ay elementos que se
manejan de forma incompleta y se generar8 la necesidad de completarlos
(aproec9ando la curiosidad)2 a partir de los mismos recursos utili*ados o de otros
que sean conenientes y pertinentes2 por Nltimo la e4posicin de la maestra y
maestro so-re los contenidos permitir8 la c#$%l&$&!taci! y la a$%liaci! de la
informacin so-re los alores2 practicas2 sa-eres y conocimientos que se est8n
desarrollando0
En este proceso de fortalecer2 completar y ampliar la informacin de las y los
estudiantes2 de manera natural y sin for*ar2 por el propio an8lisis y comparacin
que an reali*ando2 an '&(&cBa!'# la informacin incorrecta2 aqu1 la maestra o
maestro2 de-e 9acer un seguimiento2 cuidando que no se desec9e el conocimiento
acertado o incompleto0

'l ,nal de este proceso2 tendremos alores2 practicas2 sa-eres y conocimientos
tericos desarrollados y construidos desde la pr8ctica y la ida2 pero esto no
asegura que ellos sean los correctos2 adecuados y pertinentes para iir -ien en
comunidad2 este aspecto es el que conecta con el otro momento metodolgico de la
aloracin0
Val#raci!
1;
2 <n aspecto importante de este momento metodolgico2 es que no se
de-e confundir la aloracin con la ealuacin
/R
2 puesto que la aloracin en la
orientacin metodolgica2 de-e ser ela-orada desde una postura )tica y
re*exiva re#uiere estar articulada a los valores sociocounitarios coo ser el bien
co+n, transforacin social, relacin copleentaria con la naturale,a y el
cosos, entre otros- .n segundo lugar, es un oento #ue enfati,a la re*exin
sobre la /rctica y la 0eora antes de la /roduccin
(%
, en este marco2 la
aloracin parte de los alores2 practicas2 sa-eres y conocimientos desarrollados y
construidos en el momento metodolgico de la teor1a0
En este sentido los conocimientos propios y de otros conte4tos no siempre
garanti*an que est+n en el marco de los alores2 practicas2 sa-eres y conocimientos
de la isin del Estado Plurinacional de ;oliia0
Por tanto2 las maestras o los maestros2 de-emos generar situaciones de re3e4in en
las y los estudiantes en la que asuman una posicin so-re los alores2 practicas2
sa-eres y conocimientos desarrollados en el momento metodolgico de la teor1a
con el iir -ien en comunidad2 en armon1a y equili-ro con la naturale*aOmadre
tierra y la pr8ctica de alores sociocomunitarios
6/
2 articul8ndose con el momento
metodolgico de la Produccin0
'9ora -ien2 si reisamos la gra,ca2 se puede apreciar que la Pr8ctica2 est8
articulada al desarrollo de la >eor1a y esta a su e* al de la @aloracin0
/D
Ministerio de educacin (6$/6)0 <nidad de Formacin "M J Estrategias AMetodolgicas
para el desarrollo curricularC0 Cuadernos de Formacin Continua0 Equipo PROFOCOM0 Pag0 6/
!a Pa*2 ;oliia0
/R
?-id2 P8g0 6/
6$
?-id2 P8g0 6/
6/
<n ejemplo al respecto son las Aformas de puri,car el aguaC2 en ella encontraremos diferentes formas ya sean
propias y de otros conte4tos2 pero de todas esas formas2 no todas est8n en armon1a con la madre tierra2 entonces2
las y los estudiantes2 de-er8n identi,car cual de las formas de puri,cacin del agua est8n en el marco del iir -ien
en comunidad0
Pr#'ucci!
==
2 este es el momento metodolgico y el espacio en el que
potenciamos la ocacin productia2 identi,cando el inter+s que sienten las y los
estudiantes por una forma de tra-ajo2 es decir2 se identi,ca si la ocacin se inclina
9acia un tra-ajo manual o un tra-ajo intelectual2 en otras pala-ras2 es identi,car
capacidades2 9a-ilidades y potencialidades que se orientan 9acia una produccin
tangi-le o intangi-le0 Este 9ec9o parte de la identi,cacin de alores2 pr8cticas2
sa-eres y conocimientos para iir -ien en armon1a y equili-rio con la Madre >ierra
que se reali* en el momento metodolgico de la @aloracin0
En el gr8,co2 se aprecia la relacin que e4iste entre los cuatro momentos
metodolgicos Practica)>eor1a)@aloracin)Produccin y que ellos est8n integrados e
interrelacionados cerrando un ciclo del proceso de desarrollo y construccin de
conocimiento2 orientados al cumplimiento de los o-jetios 9ol1sticos y el desarrollo
de las cuatro dimensiones0 '9ora2 el manejo del tiempo en este proceso2 depender8
de la profundidad y amplitud del desarrollo de alores2 practicas2 sa-eres y
conocimientos a desarrollar0
66
Ministerio de educacin (6$/6)0 <nidad de Formacin "M J Estrategias AMetodolgicas
para el desarrollo curricularC0 Cuadernos de Formacin Continua0 Equipo PROFOCOM0 Pag0 66
!a Pa*2 ;oliia0
'lgo que de-emos comprender es que los conocimientos se ampl1an y e4panden2
como cuando dejamos caer una piedra en un c9arco de agua2 eras que salen
ondas circulares que se an ampliando y e4pandiendo2 de la misma forma se
maneja los cuatro momentos2 que cierran un ciclo en un primer proceso y luego el
segundo2 tercero2 etc0 se ampl1an y e4panden2 eamos el siguiente gr8,co.
TOMA EN CUENTA CUE4
L#( $#$&!t#( $&t#'#l,ic#( !# ti&!&! u!a
r&laci! li!&al c#! la( 'i$&!(i#!&(D &( '&cir@
ca'a $#$&!t# $&t#'#l,ic# c#!tri/u"& al
'&(arr#ll# '& la( cuatr# 'i$&!(i#!&(3
Si logramos manejar de esta forma los procesos educatios en el desarrollo
curricular2 estaremos aportando a la transformacin de la educacin 9acia la
consolidacin de la Reolucin Educatia que maestras y maestros 9emos so(ado0
VALORACIN
Re3e4in a tra+s del de-ate en plenaria2 so-re la importancia de las orientaciones
metodolgicas en el desarrollo de la pr8ctica educatia y la relacin que e4iste
entre maestro estudiante2 co9erente con la implementacin del Modelo Educatio
Sociocomunitario Productio0
C#!clu(i#!&( '& la r&E&Fi!4
PRODUCCIN
Ela-oracin de orientaciones metodolgicas para los contenidos seleccionados2 en
funcin a los criterios de redaccin contrastados con la lectura del contenido
terico tema 60
<tili*a los contenidos del momento de la pr8ctica
C#!t&!i'#( " &0&(
articula'#r&(
Ori&!taci#!&( $&t#'#l,ica(
TEMA 3
LA CONCRECIN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES EN LA PLANIFICACIN
DEL DESARROLLO CURRICULAR -PLAN DE CLASE.
Pr5ctica4
Reisin y comparacin entre las plani,caciones ela-oradas y aplicadas por las y los
maestros identi,cando las diferencias y coincidencias so-re la utili*acin de los
elementos curriculares en el plan de desarrollo curricular0
Registramos en el siguiente cuadro2 como se 9a desarrollado cada uno de los
elementos curriculares en el plan de desarrollo curricular0
El&$&!t#( curricular&( C#i!ci'&!cia( DiA&r&!cia(
En plenaria e4ponemos las diferencias y coincidencias encontradas en los
planes de desarrollo curricular2 por cada grupo de tra-ajo0
T&#r2a4
'n8lisis y comprensin de los elementos curriculares y sus caracter1sticas en la
ela-oracin del plan de desarrollo curricular (plan de clase) desde la pr8ctica
educatia de las CP>s utili*ando la matri* de do-le entrada con las siguientes
consignas0
>omando en cuenta nuestra e4periencia2 descri-imos cada uno de los elementos
del plan de desarrollo curricular implementado en la pr8ctica educatia0
El&$&!t#( curricular&( D&(cri%ci! '& la( caract&r2(tica(
>em8tica orientadora
O-jetio
Contenidos y ejes
articuladores
Orientaciones
metodolgicas
RecursosO materiales
Criterios de ealuacin
Producto
;i-liograf1a

Pla!i*caci! '& D&(arr#ll# Curricular -Pla! D& Cla(&.
!a plani,cacin de desarrollo curricular (plan de clase) es el niel donde se
operativi,an los eleentos curriculares del proceso de ense1an,a y aprendi,a"e, el
iso responde al /royecto 2ocioproductivo y deviene del /lan 3iestral
(4
0 's1
mismo2 permite la integracin de los contenidos del mismo campo con otros
campos2 donde los ejes articuladores se constituyen como orientaciones pol1tico
6:
Ministerio de educacin (6$/6)0 <nidad de Formacin "M I AMedios de Ense(an*a en el
'prendi*aje Comunitario5 Plani,cacin CurricularC0 Cuadernos de Formacin Continua0
Equipo PROFOCOM0 Pag0 L$ !a Pa*2 ;oliia0
ideolgicos que permiten dinami*ar y articular los campos a tra+s de un a-ordaje
relacional de contenidos con los procesos sociales2 culturales2 econmicos y
pol1ticos en los procesos pedaggicos0
En este niel de plani,cacin la maestra o maestro plani,ca el proceso de desarrollo
curricular a partir de los contenidos armoni*ados entre el curr1culo -ase y curr1culo
regionali*ado2 de,nidos en el Plan 'nual ;imestrali*ado2 orientados a las
actiidades del PSP0
'l iniciar la plani,cacin del desarrollo curricular2 es muy importante determinar los
datos informatios como los que se sugieren a continuacin.
!uego de precisar los datos informatios2 u-icamos en los programas de estudio las
T&$5tica( Ori&!ta'#ra(2 correspondientes al a(o de escolaridad y -imestres del
que se est8 plani,cando2 para ello de-emos recordar que e4isten dos >em8ticas
Orientadoras por a(o de escolaridad2 es decir uno para tra-ajar cada dos -imestres0

!a ela-oracin del #/0&ti)# B#l2(tic# '&l %la! '& '&(arr#ll# curricular2 est8
orientado al desarrollo de las cuatro dimensiones2 tomando en cuenta la tem8tica
orientadora de los programas de estudio y el o-jetio -imestral correspondiente al
plan anual -imestrali*ado orientado a las actiidades del plan de accin del PSP en
relacin al -imestres correspondiente2 eamos la siguiente gra,ca.
En la ela-oracin del plan de desarrollo curricular2 se de-e
copiar la tem8tica orientadora que se encuentra en los
programas de estudio del a(o de escolaridad y -imestre
correspondiente del que se est8 plani,cando0
<na e* planteado el O-jetio Kol1stico2 en el proceso de plani,cacin de desarrollo
curricular (plan de clase)2 (&l&cci#!a$#( c#!t&!i'#( '&l /i$&(tr& Gu& (&
&(t5 tra/a0a!'#2 articulando contenidos del mismo o de otro campo de sa-eres y
conocimientos desde las orientaciones metodolgicas0
Recuerda.
En la redaccin del o-jetio 9ol1stico2 no e4iste un orden en cuanto a la
u-icacin de las dimensiones2 se puede empe*ar por cualquiera2 esto implica
que en algunos casos la dimensin del Ser estar8 presente primero2 si es que
se priori*a desarrollar alores2 en otras se priori*aran las dimensiones del
Sa-er2 Kacer o 7ecidir2 adem8s2 se e4presan en primera persona del plural2
tiempo presente y modo indicatio0
PLAN ANUAL 6IMESTRALI7ADO
C#!t&!i'#( '&l 1 /i$&(tr&
C#!t&!i'#( (&l&cci#!a'#( %ara
&l %la! '& '&(arr#ll# curricular -
%la! '& cla(&.
C-.#-. / &)+."#,)+$-
,dentidad, autoestima y respeto a los miembros de la familia y
comunidad.
) .mbolos de identidad. 0C*1
Creencias religiosas y espirituales en la familia y la comunidad.
) Creencias, espiritualidades 0C*1
Costumbres, tradiciones y valores sociocomunitarios en la familia en
el conte%to social, natural y cultural.
) *eciprocidad. (CR)
C-#2+,D"D / .-C,)D"D
Comunicacin oral, corporal, simblica y gestual e%presada en la
interrelacin familiar, escolar y su entorno.
) .ignificado de smbolos.
Correspondencia de la percepcin entre ob!etos, grficos y
smbolos y las formas propias de escritura.
,mgenes y smbolos del conte%to y su interpretacin con la
correcta entonacin fontica.
+ombres propios en la familia y la comunidad' lectura y escritura de
letreros y e%periencias de la vida.
) Produccin de te4tos orales y escritos (CR)
)lementos de configuracin plstica en el entorno familiar y la
comunidad. 0punto, lnea, mancha, forma1.
3ormas naturales y artificiales del conte%to cultural' )l dibu!o
*ondas y canciones con acompa4amiento de instrumentos
musicales del medio.
) ,nstrumentos y ritmos musicales.
#elodas y sonidos de la naturaleza en el desarrollo de la
percepcin auditiva, concentracin, meditacin y terapia.
#edidas antropomtricas 0peso, talla1.
5uegos de psicomotricidad en actividades recreativas' 0lateralidad,
espacialidad, temporalidad, equilibrio, coordinacin1.
) 5uegos recreativos andinos.
+utricin e hidratacin antes, durante y despus de las actividades
deportivas.
6bitos de higiene, postura corporal, e!ercicios respiratorios y
disfrute de las actividades fsicas.
,ntegrantes de la familia, roles y ocupaciones.
) (a familia y la comunidad. 0C*1
Costumbres y tradiciones de la familia y la comunidad.
3echas cvicas conmemorativas y acontecimientos sociales.
6echos histricos.
Reciprocidad2 complementariedad2
identidad2 autoestima y respeto a los
miem-ros de la familia y la comunidad
(Cosmos y Pensamiento)0
Reciprocidad (CR)
Comunicacin oral2 corporal2 sim-lica y
gestual e4presada en la interrelacin
familiar2 escolar y su entorno0
"om-res propios en la familia y la
comunidad. lectura y escritura de
letreros y e4periencias de la ida0
(Comunidad y Sociedad)0
Produccin de te4tos orales y
escritos (CR)
?ntegrantes de la familia2 roles y
ocupaciones0
!a familia y la comunidad (CR)
El espacio geogr8,co donde 9a-ita la
familia y sus caracter1sticas (@ida >ierra
>erritorio)
>erritorio como espacio
geogr8,co0 (CR)
En la segunda columna del cuadro se puede apreciar contenidos seleccionados de
tres campos de sa-eres y conocimientos de un -imestre del plan anual
-imestrali*ado2 los que se concretan en las orientaciones metodolgicas0
!as orientaciones metodolgicas se ela-oran tomando en cuenta los criterios
descritos en el tema 62 para el desarrollo de las cuatro dimensiones descritas en los
o-jetios 9ol1sticos del plan de desarrollo curricular (plan de clase)0
Recordemos.
Cada momento metodolgico contri-uye al desarrollo de las cuatro
dimensiones2 es decir2 no e4iste una relacin lineal de una dimensin
con un determinado momento metodolgico0
!os $at&rial&( &'ucati)#( son pertinentes al conte4to cultural y natural en
relacin a los momentos metodolgicos para el desarrollo de los contenidos0 'l
tomar en cuenta los materiales del conte4to2 se concreta parte del curr1culo
diersi,cado
6I
0
La &)aluaci!
=H
en el proceso de desarrollo curricular2 ealNa el desarrollo de las
cuatro dimensiones formulados en el o-jetio 9ol1sticos2 en -ase a los siguientes
criterios.
Di$&!(i! '&l SER4
!a e4presin de actitudes2 sentimientos2 emociones y pensamientos que
tomen en cuenta los principios y alores sociocomunitarios0
!as pr8cticas de unidad2 igualdad2 inclusin2 dignidad2 li-ertad2 solidaridad2
reciprocidad2 respeto2 complementariedad2 armon1a2 transparencia2
equili-rio2 igualdad de oportunidades2 equidad social y de g+nero en la
participacin2 -ienestar comNn2 responsa-ilidad2 justicia social2 distri-ucin
y redistri-ucin de los productos y -ienes sociales0
7esarrollo y fortalecimiento de su identidad personal2 familiar y de rela)
ciones interculturales0
!a puntualidad y cumplimiento de sus de-eres escolares0
6I
Reglamento de gestin curricular
6J
Reglamento de Ealuacin
Di$&!(i! '&l SA6ER4
!a capacidad de comprensin de sa-eres y conocimientos propios y diersos
de manera cr1tica2 re3e4ia y propositia0
Manejo de los conocimientos cient1,cos2 t+cnico tecnolgicos y art1sticos
propios y de otros conte4tos desarrollados en los procesos educatios0
!a comprensin y descripcin de la realidad a partir de su e4periencia0
!a capacidad de identi,cacin de sus logros y di,cultades de aprendi*ajes0

Di$&!(i! '&l 1ACER4
El desarrollo de 9a-ilidades y destre*as en la aplicacin de sa-eres y
conocimientos cient1,co t+cnico tecnolgicos para comprender su
realidad0
El manejo adecuado de 9erramientas simples de t+cnicas y tecnolgicas
propios y de otros conte4tos0
Producciones de te4tos orales y escritos sencillos a partir de su realidad2
so-re manifestaciones sociales2 comunitarias2 econmicas en el marco de
la cosmoisin y la diersidad cultural0
!a pr8ctica de principios y alores de la familia en la escuela y la
comunidad0
!a e4posicin de ideas a partir de los resultados de la inestigacin so-re
diferentes fenmenos de su realidad0
!a pr8ctica de las formas de preencin2 cuidado y conseracin del agua
y la contaminacin de Madre >ierra0
!a capacidad de o-seracin2 la e4ploracin2 la curiosidad2 la indagacin2
la e4perimentacin2 el descu-rimiento y la creatiidad relacionadas a las
actiidades cotidianas en la familia2 la comunidad2 *ona o -arrio y escuela0

Di$&!(i! '&l DECIDIR4
!a capacidad de tomar decisiones a partir de la lectura de la realidad con
pertinencia en tiempo y espacio0
!a capacidad de organi*acin para sus actiidades cotidianas0
!as decisiones asumidas en situaciones con3ictias y pro-lem8ticas0
!a posicin re3e4ia so-re 9ec9os sociales2 9istricos y la realidad de su
entorno0
!a disposicin a ejecutar diersas actiidades con iniciatia propia2 autnoma y
comunitaria en armon1a y reciprocidad0
'dem8s de-emos tomar en cuenta en su redaccin lo siguiente.
T Ser claros en e4presar lo que se pretende0
Ser conocidos por las y los inolucrados0 Es desea-le que las y los implicados los
acepten y se comprometan a alcan*arlos0
T Ser comprensi-les2 todas y todos de-en entender el sentido de los criterios0
T Ser 3e4i-les2 capaces de adaptarse a cam-ios en funcin de las y los
estudiantes0
T Ser ela-orados en lo posi-le de manera participatia0
En el siguiente cuadro se o-sera la relacin de los o-jetios 9ol1sticos con los
criterios de ealuacin.
El producto se plantea en t+rmino de logros alcan*ados como resultado del proceso
educatio desarrollado que se logra o alcan*a al ,nal de un periodo de tiempo
marcado por la plani,cacin de clase2 semanal2 quincenal5 En este sentido2
responde a los o-jetios 9ol1sticos formulados en la plani,cacin co9erente con las
necesidades e intereses de la comunidad educatia y las ocaciones productias
locales y regionales0
!os productos son concretos y se plantea en t+rminos de o-jetos materiales y no
materiales2 cuando se re,eren a productos tangi-les o intangi-les como la
produccin escrita2 adem8s2 comprende la demostracin de las 9a-ilidades y
destre*as en la aplicacin de los conocimientos en cuestiones materiales e
intelectuales0
En la ;i-liograf1a se presenta como referencia para que a maestras2 maestros y
estudiantes2 les permita ampliar informacin acerca de las tem8ticas espec1,cas a
desarrollarse0 (li-ros de te4to2 la red internet2 reistas2 peridicos u otras fuentes
primarias o secundarias de importancia)0
M'R>?"E>2 Sandra (6$$:)2 Proyectos >ecnolgicos en el 'ula2 Komo Sapiens 6da0
Edicin2 Rosario Santa Fe 'rgentina0
'l respecto se presenta propuestas de Plani,cacin del Plan de desarrollo curricular2
desde la articulacin e integracin de campos de sa-eres y conocimientos0
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
-PLAN DE CLASE.
DATOS INFORMATIVOS4
7istrito. SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS0SSS00
<nidad Educatia.SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS0SSSS0
Campo. SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS0
>iempo. SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS00SSSS
;imestre. SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS000SSS0
'(o de escolaridad. SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS0
T&$5tica Ori&!ta'#ra4
!a comunicacin en la Familia2 la escuela y en las actiidades de la comunidad0
O/0&ti)# 1#l2(tic#4
7esarrollamos alores de respeto y reciprocidad2 mediante el an8lisis de la
comunicacin entre los integrantes de la familia y descripcin de las caracter1sticas
del espacio geogr8,co2 a tra+s de la aplicacin de estrategias en la produccin de
te4tos orales y escritos2 para fortalecer la identidad y comunicacin armnica en la
familia y la comunidad0
C#!t&!i'#(4
Reciprocidad2 complementariedad2 identidad2 autoestima y respeto a los
miem-ros de la familia y la comunidad &5osos y /ensaiento'-
Reciprocidad (Educacin para la Formacin de la Persona)
Comunicacin oral2 corporal2 sim-lica y gestual e4presada en la interrelacin
familiar2 escolar y su entorno0 &5ounidad y 2ociedad'-
"om-res propios en la familia y la comunidad. lectura y escritura de letreros y
e4periencias de la ida0 &5ounidad y 2ociedad'-
Uuegos de psicomotricidad en actiidades recreatias. espacialidad2
temporalidad2 equili-rio y coordinacin0
Produccin de te4tos orales y escritos (CR)
?ntegrantes de la familia2 roles y ocupaciones0 &5ounidad y 2ociedad'-
!a familia y la comunidad (CR)
El espacio geogr8,co donde 9a-ita la familia y sus caracter1sticas &6ida 0ierra
0erritorio'
>erritorio como espacio geogr8,co0 (CR)
Ori&!taci#!&( $&t#'#l,ica( R&cur(#(
I
Mat&rial
&(
E)aluaci!
O-seracin del espacio geogr8,co en el paseo por
la comunidad y las actitudes de reciprocidad que
practican los integrantes de la familia0
7escripcin del espacio geogr8,co y la comunicacin
oral2 corporal y gestual en la interrelacin familiar0
@aloracin so-re la importancia de la reciprocidad y
Pinturas o
l8pices de
color
'ctitud de
respeto y
reciprocidad
en la
coniencia
familiar y
el respeto en la interrelacin de la familia y la
comunidad0
Ela-oracin y e4posicin de te4tos con escrituras
propias so-re el espacio geogr8,co y mensajes de
reciprocidad y respeto en la interrelacin familiar0
O-seracin de elementos naturales y culturales en
el espacio geogr8,co de la comunidad practicando la
espacialidad y lateralidad respecto a la posicin de
los elementos o-serados y pr8ctica de juegos y
actiidades recreatias0
7escripcin y comprensin de la lateralidad
(i*quierda B derec9a)2 espacialidad (arri-a)a-ajo2
dentro)fuera) en el espacio geogr8,co y la
comunicacin oral corporal en la interrelacin
familiar0
@aloracin so-re la importancia de la comprensin
de. la lateralidad y espacialidad en la interrelacin
reciproca en la escuela y la familia0
7emostracin de destre*as y 9a-ilidades (lateralidad)
espacialidad) en actiidades recreatias y escritura
de nom-res de juegos0
Conersacin so-re las actiidades productias y la
reciprocidad entre los integrantes de la familia0
'n8lisis so-re las actiidades productias y
descripcin de los integrantes de la familia2 los roles2
las formas de saludo y despedida que re3ejan
respeto0
Re3e4in so-re la importancia de la reciprocidad en
las actiidades del 9uerto escolar y familiar0
Ela-oracin de te4tos2 mensajes2 di-ujos y modelado
so-re los integrantes de la familia2 los roles que
desempe(an y las formas de saludo y despedida que
e4presan respeto en las actiidades productias0
"arracin de un cuento del entorno cultural que
re3eje actitudes de reciprocidad en los espacios de
coniencia familiar0
'n8lisis de los nom-res propios de la familia y la
pr8ctica de reciprocidad en los roles que
desempe(an0
Re3e4in so-re el respeto en las relaciones familiares
y actiidades productias0
7ramati*acin so-re los roles que desempe(an cada
uno de los integrantes de la familia en las actiidades
productias incorporando alores de reciprocidad y
respeto0
Conersacin so-re la narracin del cuento
descri-iendo la sucesin de temporalidad2
coordinacin psicomotora y equili-rio0
'n8lisis y comprensin de la seriacin de d1as)noc9e2
Kojas
Marcador
Plastilina
o arcilla
Material
del
conte4to
Fic9as
!anas de
color

Pelotas

Uuego de
-loques0
escolar0
Formas de
comunicacin
en la escuela
y familia0
7escripcin
de los
integrantes
de la familia0
Comprensin
so-re las
caracter1stica
s del espacio
geogr8,co
del conte4to0
Comprensin
de
lateralidad2
espacialidad2
temporalidad2
equili-rio y
coordinacin0
Ka-ilidades y
destre*as en
la produccin
de mensajes
y descripcin
del espacio
geogr8,co
'plicacin de
la
comunicacin
armnica en
la escuela y
la comunidad0
ma(ana)tarde2 antes)despu+s5 equili-rio y
coordinacin psicomotora en actiidades escolares2
familiares y actiidades productias0
Re3e4in so-re la importancia de la reciprocidad2
temporalidad2 coordinacin psicomotora y equili-rio
en actiidades recreatias y productias0
7emostracin de coordinacin psicomotora en juegos
recreatios y escritura de nom-res de o-jetos
empleados en el juego0
Pr#'uct#4
Modelado de los integrantes de la familia0
>e4tos y di-ujos producidos con nom-res de los integrantes de la
familia y los espacios geogr8,cos de la comunidad en el que 9a-itan0
7emostracin de coordinacin psicomotora en juegos recreatios y
escritura de nom-res0
6i/li#,raA2a4
6$/60 Programas de estudio Educacin Primaria Comunitaria @ocacional2 Sistema
Educatio Plurinacional0 Ministerio de Educacin0 !a Pa*2 ;oliia0
6$/60 Medios de Ense(an*a en el 'prendi*aje Comunitario. Plani,cacin Curricular0
<nidad de Formacin "M I0 Cuaderno de Formacin Continua0 Ministerio de
Educacin0 !a Pa*2 ;oliia0
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR MULTIGRADO
DATOS REFERENCIALES4
Di(trit#4 Punata
U!i'a' E'ucati)a4 Colorados de ;oliia
Ca$%#(4 Cosmos y Pensamiento2 Comunidad y Sociedad2 @ida >ierra
>erritorio y Ciencia >ecnolog1a y Produccin0
Ti&$%#4
6i$&(tr&4 Primer ;imestre0
AJ#( '& E(c#lari'a'4 /M y 6M Educacin Primaria Comunitaria @ocacional
Mat&rial&(Ir&cur(#(4 Kerramientas tecnolgicas propias2 plantines2 semilla y
palegrafos0
T&$5tica( Ori&!ta'#ra(4
1 !a comunicacin en la Familia2 la escuela y en las actiidades de la comunidad0
= Principios de coniencia en comunidad0
O/0&ti)# 1#l2(tic#4 7esarrollamos alores de identidad y respeto a la naturale*a2 a
tra+s del an8lisis de ritualidades2 alimentacin2 nutricin y uso de tecnolog1as y
9erramientas propias produciendo te4tos y di-ujos con colores de la naturales en la
construccin de 9uertos escolares y familiares2 para fortalecer la alimentacin natural y
sana en la familia y comunidad0
C#!t&!i'#( " E0&( Articula'#r&(
Pri$&r#
?dentidad2 autoestima y respeto a los
miem-ros de la familia y comunidad0(CP)
EFP)
S&,u!'#
Ritualidades de la comunidad en
interrelacin armnica entre los Seres
Kumanos y la Madre >ierra en la produccin
) S1m-olos de identidad0 (CR)
Salud2 alimentacin y nutricin en el
crecimiento de las y los estudiantes0(@>>)
ECM)
Kerramientas productias de la
comunidad y su descripcin (C>P) E>M)
?m8genes y s1m-olos del conte4to y su
interpretacin con la correcta entonacin
fon+tica (CS)E@C)
!os colores en los elementos de la
naturale*a (CS) E@C)0
del 9uerto escolar0 (CP)EFP)
) Creencia y espiritualidades (CR)
Plantas alimenticias y medicinales. 9ojas2
3ores2 tallos2 ra1ces2 frutos y semilla en el
9uerto escolar y familiar0 (@>>) ECM)
Procesos de produccin con tecnolog1as
propias y diersas en la preparacin y
a-onado de plantines0 (C>P) E>M)
>e4tos orales y escritos de ceremonias y
ritualidades de la familia y la comunidad.
relato y escritura0
) produccin de te4tos orales y
escritos (CR)
Formas y ,guras del conte4to aplicando
l1neas (CS)E@C)
Pr5ctica
"arracin y pr8ctica so-re las ritualidades culturales de identidad y armon1a con la
naturale*a en lengua originaria y castellana2 u-icando el espacio y seleccionando las
9erramientas tecnolgicas propias y diersas para la preparacin2 sem-rado2 a-onado2
plantacin y des9ier-e de los productos del 9uerto escolar0
T&#r2a
Clasi,cacin de las plantas segNn criterios
del entorno cultural2 an8lisis de las
ritualidades y la importancia del consumo
de frutas y erduras para fortalecer la
salud de las y los estudiantes0
T&#r2a
?nestigacin y clasi,cacin de las plantas
segNn su utilidad y espacio geogr8,co2
considerando las ritualidades en la
produccin y la importancia del consumo
de frutas y erduras para fortalecer la
salud de las y los estudiantes0
Val#raci!
Re3e4in so-re las ritualidades y la importancia del agua2 clima y terreno en la
produccin de plantas alimenticias0
Pr#'ucci!
Representacin gr8,ca y te4tos escritos
de productos alimentos y 9erramientas de
tra-ajo0
Pr#'ucci!
Ela-oracin y e4posicin de te4tos so-re
las ritualidades2 formas de produccin y
consumo de plantas alimenticias0
E)aluaci!
'ctitudes de identidad y respeto con la
naturale*a0
Clasi,cacin y descripcin de
9erramientas y alimentos nutritios0
E)aluaci!
'ctitudes de identidad y respeto con la
naturale*a0

7escripcin de ritualidades y comprensin
de pr8cticas comunicatias orales y
escritas0
Clasi,cacin de tecnolog1as propias y
diersas en la produccin de plantas
alimenticias del conte4to0
Ka-ilidades pr8cticas en la produccin de
te4tos y di-ujos con colores de la
naturale*a0
'sume las formas de alimentacin natural
y sana en la familia y la comunidad0
Ka-ilidades pr8cticas en la produccin de
te4tos y di-ujos so-re clasi,cacin de
alimentos0
'sume las formas de alimentacin natural
y sana en la familia y comunidad0
Pr#'uct#4
/M >e4tos y gr8,cos ela-orados so-re2 practicas rituales2 productos alimentos y
9erramientas de tra-ajo y tecnolog1as propias en la construccin del 9uerto0
6M Pr8,cos y te4tos ela-orados so-re los productos alimentos y 9erramientas de
tra-ajo y formas de produccin y consumo de plantas alimenticias0
6i/li#,raA2a4
Pr#'ucci!.
Ela-oracin de un plan de desarrollo curricular (plan de clase) en grupos de tra-ajo2
empleando los elementos curriculares con pertinencia al a(o de escolaridad0
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR -PLAN DE CLASE.
DATOS INFORMATIVOS4
Distrito: ..
Campo: ..
Timpo:
Bimstr: .
A!o " s#o$ari"a": ..
TEMATICA ORIENTADORA4
O68ETIVO 1OLISTICO4
CONTENIDOS4
Ori&!taci#!&(
M&t#'#l,ica(
Pr5ctica < T&#r2a3 Val#raci! K
Pr#'ucci!
R&cur(#(IMat&rial&(
Crit&ri#( '&
E)aluaci!
S&rKSa/&rK1ac&rKD&ci'ir
PRODUCTO4
6I6LIOGRAF>A4
MOMENTO =3

S&(i! '& C#!(trucci! Cr2tica " C#!cr&ci! E'ucati)a -13; 1r(3.
Para tra-ajar las sesiones de Construccin Cr1tica y Concrecin Educatia2 a
desarrollarse en las /:D 9oras en las <nidades Educatias2 es necesario reali*ar
lectura de las unidades de formacin /) I)J)R)/:0
I3 ACTIVIDADES DE FORMACIN COMUNITARIA
PRACTICA
Conersacin en tra-ajo comunitario2 so-re la articulacin de los nieles de
concrecin curricular y nieles de plani,cacin curricular orientados al PSP de la
comunidad y su desarrollo en la plani,cacin de la pr8ctica educatia a tra+s de la
t+cnica de lluia de ideas0
TEORIA
?nestigacin y an8lisis so-re la articulacin de los nieles de concrecin curricular y
nieles de plani,cacin curricular orientados al PSP de la comunidad y la
ela-oracin de la Plani,cacin anual -imestrali*ado y el Plan de desarrollo curricular
(Plan de clase)0

VALORACIN
Re3e4in so-re la articulacin que e4iste entre la Plani,cacin anual
-imestrali*ado y el Plan de desarrollo curricular (Plan de clase) con el PSP0
PRODUCCIN
Ela-oracin del Plan anual -imestrali*ado y el Plan de desarrollo curricular (Plan de
clase) aplicando sa-eres y conocimientos de la unidad de formacin y las lecturas
complementarias0
L&ctura #/li,at#ria C#$L!4
APor una pedagog1a de la preguntaC0 Paulo Freyre y 'ntonio Faude*0 Ed0 Siglo VV?0
;uenos 'ires2 6$/:
Esta lectura es comNn a todas las Wreas de Sa-eres y conocimientos y am-os
nieles del SEP5 al interior de las CP>Es se desarrollar8n de-ates y discusiones de
este te4to a lo largo del Segundo Momento0
Para reali*ar esta actiidad se de-e plani,car m1nimamente 6 reuniones de la CP>E
para dialogar so-re el te4to propuesto2 es importante pro-lemati*ar nuestra
pr8ctica educatia y plantear propuestas que coadyuen a desarrollar procesos
educatios pertinentes0

II3 ACTIVIDADES DE AUTOFORMACIN
En la autoformacin cada maestra o maestro desarrolla procesos de re3e4in so-re
su formacin y a partir de esta comunicacin consigo mismo de-e reali*ar acciones
que ayan a faorecer +ste proceso5 para ello2 se proponen las siguientes
actiidades que de-en estar sujetas a la autorregulacin del desarrollo integral0
Acti)i'a' 13
Con -ase en la lectura de la <nidad de Formacin "o0 /:2 los Programas de estudio
del a(o de escolaridad correspondiente y el curr1culo regionali*ado segNn conte4to
cultural2 re3e4iona so-re los procesos de plani,cacin que ser8 implementado en el
a(o de escolaridad0
Acti)i'a' =
Para fortalecer el proceso de formacin recapitula el proceso de ela-oracin del
plan de desarrollo curricular con -ase a las lecturas de las unidades de formacin "M
I2J y R
Acti)i'a' 3
L&ctura cr2tica4
EL 6RA7ALETTE
Su nom-re era Mar1a >orre*2 mientras estuo al frente de su clase de quinto grado2 el primer
d1a de clase inicia-a diciendo a los ni(os con una mentira0
Como lo 9acen la mayor parte de los profesores2 ella mira-a a sus alumnos y les dec1a que
a todos les quer1a por igual2 pero eso no era posi-le porque a91 en primera ,la
desparramado so-re su asiento esta-a un ni(o llamado Carlos !una0 !a Profesora 9a-1a
o-serado a Carlos desde el a(o anterior y 9a-1a notado que +l no juga-a muy -ien con
otros ni(os2 su ropa esta-a muy descuidada y constantemente necesita-a darse un -uen
-a(o2 Carlos comen*a-a a ser un tanto desagrada-le para la maestra llegando un momento
en que ella disfruta-a al marcar los tra-ajos de Carlos con un plumn rojo 9aciendo una
gran V y colocando un cero muy llamatio en la parte superior de sus tareas0
En la escuela donde la profesora ense(a-a2 le era requerido reisar el 9istorial de cada
ni(o2 ella dejo el e4pediente de Carlos para el ,nal0 Cuando ella reiso su e4pediente se
lleo una gran sorpresa2 la Profesora del primer grado escri-i.CCarlos es un ni(o muy
-rillante con una sonrisa sin igual2 9ace su tra-ajo muy limpio y tiene -uenos modalesS00
es un placer tenerlo cercaC0 Su profesora de segundo grado escri-i. ACarlos es un
e4celente estudiante se llea muy -ien con sus compa(eros2 pero se nota preocupado
porque su madre tiene una enfermedad incura-le y el am-iente en su casa de-e ser muy
dif1cilC0 !a profesora de tercer grado escri-i. ASu madre 9a muerto2 9a sido muy duro para
+l2 9aciendo un gran esfuer*o al permanecer en la clase2 pero su padre no muestra inter+s y
el am-iente en su casa pronto afectar8 sino se toman medidasC0 Su profesora de cuarto
grado escri-i. ACarlos se encuentra atrasado con respecto a sus compa(eros y no muestra
muc9o inter+s en la escuela2 no tiene muc9os amigos y en ocasiones duerme en clasesC0
'9ora la Profesora >orre* se dio cuenta del pro-lema y esta-a apenada con ella misma2
comen* a sentirse peor cuando los alumnos le llearon regalos el d1a del maestro2
enueltos con preciosos mo(os y papel -rillante2 e4cepto Carlos2 su regalo esta-a mal
enuelto con un papel amarillento que 9a-1a tomado de una -olsa de papel0 ' la profesora
le dio p8nico a-rir ese regalo en medio de los otros presentes0 'lgunos ni(os comen*aron a
re1r del regalo de Carlos cuando ella encontr un iejo -ra*alete y un frasco de perfume con
solo un cuarto de contenido0 Ella detuo las -urlas de los ni(os al e4clamar lo precioso que
era el -ra*alete mientras se pro-a-a el mismo y se coloca-a un poco de perfume en su
mu(eca2 Carlos se quedo ese d1a al ,nal de la clase el tiempo su,ciente para decir.
AProfesora >orre* el d1a de 9oy usted 9uele como sol1a oler mi mam8C0 7espu+s de que el
ni(o se fue ella llor por lo menos una 9ora0
7esde ese d1a2 ella dejo de ense(arles a los ni(os aritm+tica2 a leer y escri-ir0 En lugar de
eso comen* a educar a los ni(os0 !a Profesora puso especial atencin en Carlos2 conforme
comen* a tra-ajar con +l su cere-ro comen* a reiir0 Mientras m8s lo apoya-a +l
respond1a m8s r8pido2 para el ,nal del ciclo escolar Carlos se 9a-1a conertido en uno de
los ni(os mas aplicados de la clase y a pesar de la mentira de la profesora de querer a
todos los ni(os por igual Carlos era el consentido de la maestra0
<n a(o despu+s2 ella encontr una nota de-ajo de su puerta2 era de Carlos2 dici+ndole que
ella 9a-1a sido la mejor maestra que 9a tenido en toda su ida0
Seis a(os despu+s por las mismas fec9as2 reci-i otra nota de Carlos2 a9ora escri-1a
dici+ndole que 9a-1a terminado la secundaria siendo el tercero de su clase y ella segu1a
siendo la mejor maestra que 9a-1a tenido en su ida0
Cinco a(os despu+s reci-i otra carta que dec1a que a pesar de que en ocasiones las cosas
fueron muy duras2 se mantuo en la uniersidad y pronto se graduar1a con altos 9onores0 El
le reitero que segu1a siendo la mejor maestra que 9a-1a tenido en toda su ida y su
faorita0
'(os despu+s reci-i otra carta e4plic8ndole que concluy su carrera y decidi iajar un
poco0 !a carta e4plica-a que ella segu1a siendo la mejor maestra que 9a-1a tenido y su
faorita2 pero a9ora su ,rma era 7r0 Carlos Ramos0
!a 9istoria no termina aqu12 e4iste una carta m8s que leer2 Carlos a9ora dec1a que 9a-1a
conocido a una muc9ac9a con la que i-a a casarse0 E4plica-a que su padre 9a-1a muerto
9ace un par de a(os y le pregunta-a a la profesora >orre* si le gustar1a ocupar en su -oda
el lugar que usualmente es reserado para la madre del noio por supuesto que la
profesora acept y adiinenS0Ella lleg usando el -ra*alete y se asegur de usar el
perfume que usa-a la mam8 de Carlos0 Se dieron un gran a-ra*o y el 7octor Ramos le
susurro al o1do APR'C?'S POR CREER E" M?2 M<CK'S PR'C?'S POR K'CERME SE">?R
?MPOR>'">E F MOS>R'RME Q<E FO P<E7O K'CER !' 7?FERE"C?'C0
!a profesora con l8grimas en los ojos tomo aire y dijo2 ACarlos2 te equiocas2 tN fuiste el que
me ense(o que yo pod1a 9acer la diferencia2 "O S';X' COMO E7<C'R K'S>' Q<E >E
CO"OCXC0
Recuerda que adonde quiera que ayas y 9agas lo que 9agas2 tendr8s la oportunidad de
tocar yOo cam-iar la ida de alguien trata de 9acerlo de una forma positia0
7u, 8artne,
N# #l)i'&$#(4
Organi*a o elige un grupo de contenidos que permitan integrar y desarrollar de
manera articulada dentro del campo o entre campos de sa-eres y conocimientos y
ela-ora tu plan de clase0
Lectura obligatoria:
Ministerio de Educacin2 6$$D E7<C'C?Y"2 COSMO@?S?Y" E ?7E">?7'7 ;loque
Educatio ?nd1gena Originario0
III3 ACTIVIDADES DE CONCRECIN EDUCATIVA
Este es el momento para llear a la pr8ctica educatia todo lo que 9emos
comprendido desde la teor1a y las e4periencias desarrolladas y2 as1 con las y los
estudiantes aplicaremos el Plan de desarrollo curricular (plan de clase) como
producto de la articulacin de los nieles de concrecin y nieles plani,cacin
curricular a-ordados desde el PSP2 y con ello tra-ajaremos de manera concreta lo
que se pretende con el Modelo Educatio Sociocomunitario Productio2 para esto
reali*aremos las siguientes actiidades.
PRACTICA
Ela-oracin de un plan de desarrollo curricular (plan de clase) a partir de los
contenidos planteados en el plan anual -imestrali*ado correspondientes al primer
-imestre0
TEORIA
'n8lisis de la articulacin de los nieles de concrecin y nieles plani,cacin
curricular a-ordados desde el PSP en la ela-oracin del plan anual -imestrali*ado
desde la comprensin de la unidad de formacin "M/:0
VALORACIN
Re3e4in del proceso de plani,cacin y la importancia de un tra-ajo orientado al
PSP articulando los nieles de concrecin y plani,cacin curricular e integrando los
contenidos en su desarrollo desde las orientaciones metodolgicas0
PRODUCCIN
'plicacin del plan de desarrollo curricular (plan de clase) operatii*ando los
elementos curriculares a partir de la articulacin de los contenidos de los campos
sa-eres y conocimientos siguiendo la metodolog1a de tra-ajo preisto0
MOMENTO 33 S&(i! %r&(&!cial '& S#ciali:aci! -M B#ra(.
"uestro tra-ajo no de-e ser la reproduccin de otro2 sino de-e ser producto de
nuestra propia e4periencia como maestras o maestros2 producto de la
conte4tuali*acin diersi,cada inculado a la realidad0
PRACTICA
Conersacin de las e4periencias de las CP)>Es2 so-re los procesos de plani,cacin
curricular articulados al PSP de la comunidad0
GQu+ di,cultades 9an encontrado en los proceso de plani,cacin curricular y
cmo fue superadoH
TEORIA
S1ntesis descriptia de la <nidad de Formacin "M /:2 en comunidad de formacin
para fortalecer y ampliar sus conocimientos entre CP)>Es con la gu1a del facilitador
empleando la t+cnica de suerte sin -lanca0
VALORACIN
@aloracin de la importancia de la plani,cacin en el modelo educatio
sociocomuniatrio productio en la comunidad de formacin0
PRODUCCIN
Produccin de radionoticias2 relato deportio2 discurso2 aplicando los elementos de
la plani,cacin curricular
ES>R'>EP?'S 7E SOC?'!?Z'C?O". Radio noticias2 relato deportio2 discurso0
Suerte sin -lanca.
El facilitador2 ela-ora -olos con preguntas so-re la <nidad de
formacin trece0
Cada participante saca un -olo y lee la pregunta2 y de-er8 dar
respuesta a la misma0
!a respuesta del participante se pone a consideracin del plenario para
er si la respuesta es acertada y si no es2 el -olo regresa a la -olsa0
!uego el facilitador procede de la misma forma con los otros0
@ariacin.
<na e* ela-orado los -olos2 el facilitador solicita que todos saquen un
-olo de la -olsa y puedan leer la pregunta0
!uego pide a que cada uno2 de respuesta al -olo0
7ependiendo de la cantidad2 se puede colocar arios -olos que digan
EEESuertudo[[[2 lo que signi,ca que el no responder8 preguntas0
EL DISCURSO+
!a estrategia consiste en reali*ar un discurso so-re cualquier tema seleccionado2 para ello se
necesita dos participantes2 en el que cada uno de ellos desempe(an papeles diferentes0
!os dos participantes usan la c9amarra al mismo tiempo2 logrando ser una sola persona ya
que uno de ellos es la ca-e*a y el otro las manos5 para confundir al pN-lico el que 9ace de
las manos de-e esconderse -ien dentro de la c9amarra y solo los -ra*os de-en erse
reali*ando las m1micas para 9acer sonre1r a los que los est8n o-serando0
En este caso2 el participante / tendr8 que reali*ar el discurso con seriedad y seguridad
so-re la aplicacin de los Aelementos curriculares en el plan de desarrollo curricularC (plan
de clase) y el proceso que se sigue para su desarrollo0
El participante 6 estar8 escondido detr8s del participante /2 logrando erse solo las manos
que estar8n toc8ndole la ca-e*a2 la oreja y acomod8ndole el ca-ello2 mientras el
participante / reali*a su discurso0
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE SOCIALI7ACION4 Ra'i# !#ticia(@ r&lat# '&%#rti)#N
El facilitador2 a cada CP)>E2 pide que saque un -olo para de,nir la estrategia pedaggica que
se utili*ar8 en el momento de la produccin0
El cada -olo de-e tener las siguientes leyendas.
Radio "oticia2 Plan -imestral 'nual0
Cuento B Momentos metodolgicos0
7iscurso ) Plan de desarrollo curricular0
Relato de fut-ol por radio B Plan ;imestral 'nual0
Poema B Momentos metodolgicos0
Canto B Plan de desarrollo curricular0
<tili*ando la t+cnica que cada CP)>E tiene en el -olo la misma que tiene acompa(ado de un
tema desarrollado en la <F2 ela-oran un resumen de cada uno de los temas y lo presentan en
plenario.
Ra'i# N#ticia4 el CP)>E2 se diide en presentador de las noticias2 otro que 9aga la o*
propagandista y arios que 9agan los efectos de la radio en la noticia0
!os participante2 redactan arias noticias que leer8 el presentador utili*ando los conceptos so-re el
tema que le toco (se de-e imitar a un programa noticioso que cono*ca)0
Cu&!t#4 El CP)>E2 ela-ora un cuento con los contenidos del tema que le toc y lo
presenta en plenaria0
R&lat# '& Aut/#l ra'ial4 El CP)>E2 se elige un relator2 otro que 9aga la o* propagandista y arios
que 9agan los efectos de la radio en una transmisin de fut-ol0 F con los contenidos del tema que
le toco de-e ela-orar un relato de fut-ol2 imitando a los relatos de fut-ol que escuc9amos por
radio0
Ca!t#4 El CP)>E2 ela-ora en -ase a una cancin conocida la letra con los contenidos del tema que
le toco y lo cam-ia en la cancin y lo canta en plenaria0
P#&$a4 El CP)>E2 ela-ora un poema con los contenidos del tema que le toco y lo declaman en
plenaria0
Articulaci! '& Ca$%#( &! Au!ci! al PSP4
!a presente actiidad tiene como ,n fortalecer los la*os del tra-ajo comunitario de
las CP>Es esta-leciendo espacios de di8logo y de-ate para implementar el MESCP
en las <nidades Educatias0 Es de ital importancia que el tra-ajo desarrollado al
interior de cada CP>E posi-ilite2 a tra+s del di8logo2 la coordinacin para la
concrecin de los procesos educatios en el marco del MESCP0 ' la e* es
imprescindi-le que se generen espacios de apoyo y complementacin en el
desarrollo del tra-ajo de maestras y maestros para articular los campos de sa-eres
y conocimientos a partir del PSP en la pr8ctica educatia5 esto quiere decir que los
contenidos nueos que resultasen del an8lisis desarrollado con esta <nidad de
Formacin de-en ser lleados a la pr8ctica pedaggica a tra+s de la coordinacin
de actiidades con maestras y maestros de la CP>E0
Esta actiidad tiene tam-i+n como o-jetio que maestras y maestros del niel de
Primaria Comunitaria @ocacional y del niel Secundaria Comunitaria Productia
puedan conocer2 dialogar y consensuar las actiidades pertinentes en la <nidad
Educatia para el desarrollo del PSP con la comunidad0
Se sugiere iniciar la actiidad tomando en cuenta las siguientes preguntas que
de-er8n ser respondidas por las y los maestros en las CP>E0
OCuP c#!t&!i'#( )a$#( a a/#r'ar &! !u&(tra %r5ctica &'ucati)aQ La(
" l#( $a&(tr#(@ i!t&,ra!t&( '& la CPTE@ &F%#!&! l#( C#!t&!i'#( Gu&
tra/a0ar5! 'ura!t& &l %ri$&r /i$&(tr& '& la ,&(ti! =R1M3
OD& GuP $a!&ra l#( c#!t&!i'#( Gu& )a$#( a '&(arr#llar %u&'&!
a%#rtar a la i$%l&$&!taci! '&l PSP &! !u&(tra U!i'a' E'ucati)aQ
-S& '&/& t#$ar &! cu&!ta &l PSP Gu& actual$&!t& (& &(t5
'&(arr#lla!'#.
OCuP Ori&!taci#!&( M&t#'#l,ica( %r#%#!&$#( %ara '&(arr#llar
!u&(tr#( c#!t&!i'#( &! Au!ci! '&l PSPQ E! Au!ci! '& l#( C#!t&!i'#(
%la!t&a$#( acti)i'a'&( Gu& %#(i/ilit&! (u c#!cr&ci! &! u! Pr#c&(#
E'ucati)#3
' partir de las respuestas2 y de manera coordinada entre maestras y maestros2
identi,camos posi-les actiidades comunes que posi-iliten la articulacin de las
diferentes Campos de Sa-eres y Conocimientos0
PRODUCTO DE LA UNIDAD DE FORMACIN
Presentacin del Plan de 'nual ;imestrali*ado y Plan de 7esarrollo Curricular (plan
de clase) del a(o de escolaridad correspondiente por cada participante en medio
magn+tico2 los mismos que de-er8n estar centrali*ados por cada CP)>E0
LECTURAS COMPLEMETARIAS
Freire2 Paulo5 (6$/$)5 >ercera carta
SVINE A 1ACER EL CURSO DE MAGISTERIO
PORCUE NO TUVE OTRA POSI6ILIDADS5
en 5artas a #uien pretende ense1arD P8gs0 L%)%:
Kace algunos a(os2 initado a uno de los cursos de capacitacin del
magisterio de San Pa-lo para una conersacin con las alumnas2 escuc9+ de arias
de ellas la a,rmacin que da el t1tulo a esta carta0 Pero tam-i+n escuc9+ a arias
otras decir que 9a-1an elegido el curso de capacitacin del magisterio para esperar
cmodamente un -uen casamiento mientras estudia-an0
Estoy completamente conencido de que la pr8ctica educatia2 de la que 9e
9a-lado y a cuya importancia y -elle*a me 9e referido tanto2 tampoco puede tener
para su preparacin esas ra*ones de ser o esas motiaciones0 ?ncluso es posi-le que
algunos cursos de capacitacin del magisterio sean2 irresponsa-lemente2 simples
&tragamonedas&0 Esto es posi-le2 pero no signi,ca que la pr8ctica educatia llegue
a ser una especie de ar#uesina -ajo la cual la gente espera que pase la lluia0 F
para pasar una lluia -ajo una marquesina no necesitamos formacin0
!a pr8ctica educatia2 por el contrario2 es algo muy serio0 >ratamos con gente2 con
ni(os2 adolescentes o adultos0 Participamos en su formacin0 !os ayudamos o los
perjudicamos en esta -Nsqueda0 Estamos intr1nsecamente conectados con ellos en
su proceso de conocimiento0 Podemos contri-uir a su fracaso con nuestra
incompetencia2 mala preparacin o irresponsa-ilidad0 Pero tam-i+n podemos
contri-uir con nuestra responsa-ilidad2 con nuestra preparacin cient1,ca y nuestro
gusto por la ense(an*a2 con nuestra seriedad y nuestro testimonio de luc9a contra
las injusticias2 a que los educandos se ayan transformando en presencias nota-les
en el mundo0 @ale decir2 aunque no podamos a,rmar que el alumno de un maestro
incompetente e irresponsa-le de-a necesariamente ser incapa* y falto de
responsa-ilidad o que el alumno de un maestro competente y serio
autom8ticamente sea serio y capa*2 que de-emos asumir con 9onrade* nuestra
tarea docente2 para lo cual nuestra formacin tiene que ser considerada
rigurosamente0
!a segunda ra*n enunciada para e4plicar la opcin a faor del curso de
formacin magisterial coincide con2 y al mismo tiempo refuer*a2 la ideolog1a que
reduce a la maestra como profesional a la condicin de t1a0
Estoy seguro de que uno de los sa-eres indispensa-les para la luc9a de las
maestras y los maestros es el sa-er que de-en forjar en ellos2 y que de-emos forjar
en nosotros mismos2 de la dignidad y la importancia de nuestra tarea0 Sin esta
coniccin2 entramos casi encidos en la luc9a por nuestro salario y contra la falta
de respeto0 Es eidente que reconocer la importancia de nuestra tarea no signi,ca
pensar que es la m8s importante de todas0 Signi,ca reconocer que es fundamental0
F algo m8s. es indispensa-le para la ida social0 Por eso no puedo formarme para la
docencia slo porque no 9u-o otra oportunidad para m12 y menos aNn porque
mientras me &preparo& espero un casamiento0 Con estas motiaciones2 que
sugieren m8s o menos el per,l de la pr8ctica educatia2 estoy en ella como quien
pasa una lluia0 Es por eso que en la mayor1a de los casos posi-lemente no ea por
qu+ de-o luc9ar0 Por eso es que no me siento mal con el aciamiento de mi
profesionalidad y acepto ser abuelo, como muc9as compa(eras y compa(eros
aceptan ser tas y tos-
!a necesidad que tenemos de poder luc9ar cada e* m8s e,ca*mente en
defensa de nuestros derec9os2 de ser competentes y de estar conencidos de la
importancia social y pol1tica de nuestra tarea2 reside en el 9ec9o de que2 por
ejemplo2 la indigencia de nuestros salarios no depende solamente de las
condiciones econmicas y ,nancieras del Estado o de las empresas particulares0
>odo eso est8 1ntimamente relacionado con cierta comprensin colonial de la
administracin2 de cmo organi*ar el gasto pN-lico2 jerarqui*ando los consumos y
priori*ando los gastos0
Se 9ace urgente superar argumentos como +ste. &Podemos darles un
aumento ra*ona-le a los procuradores2 supongamos2 porque son slo setenta0 Pero
no podemos 9acer lo mismo con las maestras2 porque son einte mil&0 "o0 Eso no es
argumento0 !o primero que quiero sa-er es si las maestras son importantes o no0 Si
sus salarios son o no son insu,cientes0 Si su tarea es o no es indispensa-le0 F es
so-re todo en esto que se de-e insistir en esta luc9a2 dif1cil y prolongada2 y que
implica la impaciente paciencia de los educadores y la sa-idur1a pol1tica de sus
dirigentes0 Es importante que luc9emos contra las tradiciones coloniales que nos
acompa(an0 Es indispensa-le que luc9emos en defensa de la releancia de nuestra
tarea2 releancia que de-e2 poco a poco pero tan r8pido como sea posi-le2 llegar a
formar parte del conocimiento general de la sociedad2 del desempe(o de sus o-ios
conocimientos0
Cuanto m8s aceptamos ser tas y tos, tanto m8s la sociedad se sorprende de
que 9agamos 9uelgas y nos e4ige que tengamos -uenos modos0
F aNn m8s. si la sociedad no reconoce la releancia de nuestro que9acer2
muc9o menos nos -rindar8 su apoyo0
Se 9ace urgente que aumentemos las ,las de la luc9a por la escuela pN-lica
en este pa1s0 Escuela pN-lica y popular2 e,ca*2 democr8tica y alegre con sus
maestros y maestras -ien pagados2 -ien formados y en permanente capacitacin0
Con salarios nunca m8s a distancia astronmica2 como 9oy2 frente a los de los
presidentes y directores de las empresas estatales0
Es preciso que 9agamos de este tema algo tan nacional y fundamental para
la presencia 9istrica del ;rasil en el mundo en el pr4imo milenio2 que inquietemos
la muy juiciosa e insensi-le conciencia de los -urcratas empapados de pies a
ca-e*a de ideas coloniales2 aun cuando se llamen moderni*adores0
"o es posi-le que terminemos2 ya en 1speras de la llegada del nueo
milenio2 con d+,cits tan alarmantes en nuestra educacin2 tanto en lo cuantitatio
como en lo cualitatio0 Con millares de maestros improisados incluso en *onas del
sur del pa1s2 ganando muc9as eces menos de la mitad de un salario m1nimo0 Pente
9eroica2 generosa2 amorosa2 inteligente2 pero despreciada por las oligarqu1as
nacionales0
"o es posi-le que continuemos2 en la Nltima d+cada de este milenio2 con
oc9o millones de Carlitos y Uosefas ipedidos de tener escuela y con otros millones
expulsados de ellas2 o incluso acusados de escaparse-
"o nos asom-ra2 por ejemplo2 cuando sa-emos que &9asta la independencia
no 9a-1a un sistema de instruccin& en nuestro pa1s0 "o slo no 9a-1a un sistema de
instruccin popular sino que las manifestaciones culturales esta-an pro9i-idas0
Kasta la llegada de la familia real portuguesa al ;rasil2 en /D$D2 esta-a pro9i-ido el
esta-lecimiento de imprentas en el pa1s2 -ajo las penas m8s seeras0
'l ser proclamada la independencia2 la nacin naciente se
encontra-a sumergida en la m8s profunda ignorancia5 la ense(an*a
popular e4istente no pasa-a de unas pocas escuelas desperdigadas
por las capitan1as0 !a ense(an*a secundaria pN-lica era impartida en
las llamadas &aulas regias& donde se me*cla-a una ense(an*a
est+ril y pedante de lat1n2 griego2 retrica2 ,losof1a racional moral y
cosas semejantes0 !os li-ros eran raros e incluso las \personas m8s
cali,cadas no ten1an el 98-ito de la lectura
6L
0
Es necesario que sigamos la actuacin de la persona que otamos2 sin
importar si es para concejal2 diputado estatal o federal2 alcalde2 senador2
go-ernador o presidente5 que igilemos sus pasos2 gestos2 decisiones2
declaraciones2 otos2 omisiones2 conniencia con la deserg=en*a0 E4igir que
cumplan sus promesas2 ealuarlos con rigor para poder otarlos nueamente o
negarles nuestro oto0 "egarles nuestro oto y comunicarles la ra*n de nuestra
posicin0 M8s aNn2 9acer pN-lica nuestra posicin todo lo que nos sea posi-le0
Somos el pa1s del desperdicio del que tomamos conocimiento casi a diario por
la prensa y la teleisin. desperdicio por el desaproec9amiento de la -asura5
desperdicio por la falta de respeto deli-erada 9acia la cosa pN-lica2 9acia
instrumentos que alen millones de dlares que est8n a la intemperie o sin uso5
desperdicio por las o-ras iniciadas2 9ospitales2 escuelas2 iaductos2 puentes2
edi,cios enormes y parali*ados un d1a2 para que poco tiempo despu+s pare*can
descu-rimientos arqueolgicos de antiguas ciili*aciones 9asta entonces
sepultadas5 desperdicio millonario de frutas y erduras en los grandes centros de
distri-ucin del pa1s0 @aldr1a la pena calcular todo ese desperdicio y er lo que se
podr1a 9acer con +l en el campo de la educacin si no e4istiese0
Este pasado colonial2 presente en el ar-itrio de los poderosos2 en la so-er-ia
de los administradores arrogantes2 es una de las e4plicaciones del sentimiento de
impotencia2 del fatalismo con que reaccionamos muc9os de nosotros0 Es posi-le
que todo esto de-ilite el 8nimo de muc9as maestras y que por lo mismo &acepten&
6L
B.L. Berlinck, Fatores adverso na formao brasileira, San Pablo, IPSIS, 1954.
ser tas en e* de asumirse profesionalmente0 Puede ser que esto tam-i+n e4plique
en parte la posicin de las normalistas que 9acen el curso de preparacin para el
magisterio mientras &esperan un casamiento&0
!o que ale contra este estado de cosas es la luc9a pol1tica organi*ada2 es la
superacin de una comprensin corporatiista por parte de los sindicatos2 es la
ictoria so-re las posiciones sectarias2 es la presin junto a los partidos progresistas
de corte posmoderno y no con el tradicionaliso i,#uierdista- Es no entregamos al
fatalismo2 que no slo o-staculi*a la solucin2 sino que refuer*a el pro-lema0
Es eidente que los pro-lemas relacionados con la educacin no son
solamente pedaggicos0 Son pol1ticos y +ticos2 como cualquier pro-lema ,nanciero0
!os recientes desfalcos descu-iertos en el Fondo de Parant1a por >iempo de
Sericio eran2 segNn los c8lculos de un serio comentarista de la teleisin -rasile(a2
su,cientes para construir seiscientas mil casas populares en todo el pa1s0
Cuando falta dinero para un sector pero no falta para otro2 la ra*n est8 en la
pol1tica de gastos0 Por ejemplo2 falta dinero para 9acer menos insoporta-le la ida
en las faelas2 pero no falta para conectar un -arrio rico a otro con un tNnel
majestuoso0 ]ste no es un pro-lema tecnolgico. es una opcin pol1tica0 F esto nos
acompa(a a lo largo de la 9istoria0 En /DJ62 al asumir por primera e* la proincia
de Paran82 el consejero Zacarias de @asconcelos protesta-a contra lo a-surdo del
salario de los maestros primarios. menos de oc9ocientos reales diarios0 SegNn
;erlinc^.
!a consecuencia de la de,ciencia de las dotaciones era
que el magisterio no atra1a a nadie0 Slo i-a a estudiar
para maestro quien no ser1a para otra cosa2 +sa era la
sentencia repetida por muc9os presidentes de
proincias0 Si era urgente alori*ar la instruccin entre
los 9a-itantes del ;rasil2 dif1cilmente se podr1a
descu-rir un proceso menos conducente con esta
,nalidad que la magra remuneracin de los maestros0
6%
Creo que los sindicatos de los tra-ajadores de la ense(an*a de-er1an sumar a sus
reiindicaciones salariales y de mejora de las condiciones materiales para el
ejercicio de la docencia2 otra a largo pla*o0 !a que2 desmenu*ando la pol1tica de
gasto pN-lico que incluye los desnieles entre los salarios de los maestros y los de
los otros profesionales2 analice tam-i+n las comisiones y las grati,caciones que se
incorporan al salario despu+s de algNn tiempo0 Ser1a necesario un serio estudio de
la pol1tica salarial sustantiamente democr8tica2 no colonial2 con el que se le 9iciese
justicia al magisterio2 por un lado2 y que por otro lado se reparasen desigualdades
ofensias0
7urante los a(os cincuenta2 y mientras isita-a Recife2 el padre !e-ret2
creador del moimiento de Econom1a y Kumanismo2 dijo que una de las cosas que
m8s lo 9a-1an escandali*ado entre nosotros era la diferencia alarmante entre los
salarios de los de alcurnia y el de los renegados0 Koy la disparidad continNa0 "o se
6%
B. (. Berlinck, op. cit., p. 257.
puede comprender la desproporcin entre lo que reci-e un presidente de una
empresa estatal2 independientemente de la importancia de su tra-ajo2 y lo que
reci-e una maestra del primer grado0 Maestra de cuya tarea el presidente de la
estatal de 9oy necesit ayer0
Es urgente que el magisterio -rasile(o sea tratado con dignidad para que la
sociedad pueda esperar de +l que actNe con e,ciencia y e4igir tal actuacin0
Por lo tanto2 ser1amos ingenuos si descart8semos la necesidad de la luc9a
pol1tica2 la necesidad de aclarar a la opinin pN-lica so-re la situacin del
magisterio en todo el pa1s2 la necesidad de comparar los salarios de los diferentes
profesionales y la disparidad entre ellos0
Es muy cierto que la educacin no es la palanca de transformacin social2
pero sin ella esa transformacin no se produce0
"inguna nacin se a,rma fuera de esa loca pasin por el conocimiento sin
aenturarse2 plena de emocin2 en la constante reinencin de s1 misma2 sin que se
arriesgue creatiamente0
"inguna sociedad se a,rma sin el perfeccionamiento de su cultura2 de la
ciencia2 de la inestigacin2 de la tecnolog1a2 de la ense(an*a0 F todo esto comien*a
con la preescuela0
SUMA CAMA9A T CONVIVIR 6IEN3 OCMO MEDIRLOQ
9avier :lb$
En la Constitucin Pol1tica del Estado2 igente en ;oliia desde 6$$R2 se reitera el
concepto de Aiir -ienC ya en su Pre8m-ulo y en su >1tulo ? al se(alar los grandes
Aprincipios +tico)morales de la sociedad pluralC (art0 D)0 !o encontramos de nueo
tam-i+n en otros temas como el educatio (art0 D$) y el econmico (art0 :$L2 :/:)0
GQu+ est8 detr8s de tal conceptoH !o e4plorar+ de una manera gradual y cada e*
m8s e4pansia2 primero en t+rminos puramente ling=1sticos y despu+s en un 8m-ito
m8s amplio2 como la lgica comNn a muc9os pue-los ind1genas y originarios2
contrapuesta a la de las sociedades y poderes dominantes0 'l ,nal es-o*ar+
algunas pistas para poder plasmar este concepto en indicadores m8s medi-les0
La /a(& li!,U2(tica " cultural a"$ara
' eces las traducciones son traicioneras. traduttore traditore2 dicen los italianos0
'lgo de ello ocurre con la e4presin _iir -ien` si no se conte4tuali*a en la lengua y
cultura dentro de la que fue acu(ada la frmula aymara original sua #aa1a2
e4pl1citamente mencionada en el art1culo D0 Repasemos primero2 pues2 su sentido
originario tanto en la lengua como en la cultura aymara60 Ser8 -ueno entenderlo
en su plenitud2 para aplicarlo despu+s correctamente0 'nalicemos y gocemos ante
todo estas dos pala-ras.
ama!a
Qama(a es _9a-itar2 iir aen determinado lugar o mediob2 morar2 radicar` (to dcell2
en ingl+s)5 y qamasi(a es _iir con alguien`0 Qama(a es tam-i+n el nom-re que se
da al lugar a-rigado y protegido de los ientos2 construido con un semic1rculo de
piedras para que2 desde all12 los pastores cuiden a sus re-a(os mientras descansan0
Es decir2 desde sus diersos 8ngulos2 qama(a es iir2 morar2 descansar2 co-ijarse y
cuidar a otros0 En un segundo uso2 insinNa tam-i+n la coniencia con la naturale*a2
con la Madre >ierra o Pac9a Mama2 aunque sin e4plicitarlo0 Como nos ense(an los
ling=istas2 la ra1* conceptual es qama)2 a la que se an a(adiendo diersos su,jos
para agregarle nueos matices2 como por ejemplo )(a2 que lo er-ali*a0
Esto nos ayudar82 por tanto2 a er algunos otros t+rminos directamente asociados.
Qama)ci (con el locali*ador )ci) es _morada`2 pero qamdci (nominali*ador de la
accin er-al) es2 de una forma muy signi,catia2 la _reunin de personas que
acostum-ran juntarse para conersar o pasar agrada-lemente el tiempo`0
"adie llega a ser plenamente ApersonaC (jaqi) si no llega a formar pareja. la unidad
m1nima de coniencia que2 adem8s2 es fuente de nuea ida0 Por eso casarse se
dice jaqic9asi(a. _9acerse personaC2 y estas parejas Bque ya son familiaB
constituyen la -ase de toda la organi*acin comunal0 El concepto aymara de
c9ac9a)carmi resalta adem8s que esta coniencia tiene algo de diferencia y
complementariedad entre los que aprenden a coniir -ien0
Qamasa2 del gerundio _iiendo2 coniiendo`2 es _el car8cter2 el modo de ser` y
tam-i+n _el alor2 la audacia2 el 8nimo2 el coraje`0 Se dice tam-i+n que tal o cual
lugar2 incluso el sol2 una ca^`a o un cerro sagrado2 tienen muc9o qamasa0 En ese
sentido y el m8s gen+rico2 es un lugar de muc9a _energ1a` y se 9acen gestos y
rituales para llenarse de esa energ1a0 Qamasa es2 por tanto2 la eenerg1a y fuer*a
ital para iir y compartir con otros`0 Esta es qui*8s la relacin m8s e4pl1cita entre
la ra1* qama)2 como algo que est8 de manera muy fuerte y ia en la Pac9a Mama2
y nosotros que la 9a-itamos y 9acemos de ella nuestra morada0
!a manera m8s comNn en aymara para decir que alguien es _rico` es Qamiri0
'ctualmente2 para 9a-lar de gente rica2 -urguesa2 prepotente2 etc02 muc9os B
aymaras o noB suelen recurrir a ese t+rmino en plural. qamirina^a0 Pero2 a la lu* de
lo anterior2 no resulta tan claro que este sea el sentido original2 aunque apare*ca ya
en los primeros diccionarios0 !a connotacin m8s profunda no ser1a la de un rico
que ie de una manera lujosa y prepotente a costa de los otros2 sino m8s -ien del
que tiene en a-undancia para poder compartir y cele-rar con los dem8s0
Esto se nos aca-a de aclarar al contrastar la manera de e4presar regularmente que
alguien es _po-re`5 es decir2 lo contrario de _rico`0 !a pala-ra que tanto quec9uas
como aymaras pre,eren siempre para decir po-re2 mendigo2 es ca4c9a (o caqc9a2
en quec9ua) que2 en rigor2 signi,ca _9u+rfano2 a-andonado`0 Es decir2 lo que se
su-raya ante todo es la falta de seguridad y del calor de la coniencia en su ida2
m8s que la carencia de -ienes materiales0 En mi e4periencia personal2 a mi casa de
Qurpa2 UesNs de Mac9aqa (!a Pa*)2 acud1a con frecuencia un c+le-re anciano
pidiendo algo y2 pese a sus muc9os a(os2 dec1a. _es que soy 9uerfanito`0
En Europa sorprender1a que un anciano apelara a sus padres muertos muc91simo
tiempo atr8s0 Pero en ese conte4to aymara resulta m8s -ien iluminador so-re qu+
9ace a alguien rico o po-re. la capacidad de iir acogido y compartiendo con los
dem8s0
>odo este a-anico de sentidos de qama(a2 con una mayor referencia a la
coniencia social y tam-i+n ecolgica2 es m8s rico que los de ja^a)(a2 que es
tam-i+n iir y ida2 pero slo en el sentido de estar io en contraposicin a estar
muerto y a muerte (to lie2 en ingl+s)0 Por eso2 cuando en el mundo andino y en
tantos otros pue-los ind1genas originarios2 se a,rma que las suyas son culturas para
la ida2 no se re,eren slo al 9ec9o f1sico de iir sino tam-i+n a todo ese conjunto
de relaciones sociales con un am-iente de acogida0 Por eso se9a-la tam-i+n de
AcuidarC y AcriarC la ida2 como algo que 9acemos juntos2 en familia5 connota
adem8s toda la manera en que cuidamos y protegemos nuestros cultios y el medio
am-iente0
En el m8s antiguo y cl8sico diccionario aymara de ;ertonio (/L/6)2 se usa ja^a(a
para los sentidos m8s simples de AiirC0 Pero para Aiir en pa*C y Aiir a gustoC
recurre a qama(a. mu4sa^i qama(a _iir no m8s dulcemente`0
Suma "ama!a
7os diccionarios recientes (7e !ucca /RD%2 !ayme /RRI) descri-en sua como
A-onito2 9ermoso2 agrada-le2 -ueno2 ama-leC5 pero tam-i+n Aprecioso2 e4celente2
aca-ado2 perfectoC0 >iene2 por tanto2 un sentido de plenitud que no se le da en
castellano0 F sua "a#i es A-uena gente2 -ondadoso2 generoso2 que tiene -uena
oluntad a otroC0
GPor qu+ no quieren 9a-lar tanto de iir mejorH En su concepcin2 los pue-los
originarios (al menos los andinos) no lo en necesario precisamente porque suma (o
sumaq en quec9ua) ya puede incluir en s1 mismo Ael mayor grado posi-leC0 Por otra
parte2 los aymaras que 9an re3e4ionado m8s so-re esta cuestin se resisten a decir
AmejorC porque este t+rmino se entiende muc9as eces como que un indiiduo o
grupo ie y est8 mejor que otros y a costa de los otros0 Suma qamasi(a es aconb
iir -ien2 no unos mejor que otros ni a costa de otros0
Eso Nltimo es lo que 9ace #;ara a alguien5 m8s que el color de la piel (pues en
realidad #;ara signi,ca desnudo2 pelado)2 es el que carece de algo fundamen/:L tal0
Equiale a Ainciili*adoC2 por no cumplir la regla y o-jetio fundamental de la
coniencia0 'ctualmente2 muc9os interpretan este t+rmino en un sentido racial5
pero tal sentido ser1a slo ,gurado2 pues se aplica tam-i+n a aymaras que ya no se
comportan -ajo las normas -8sicas de la coniencia0 ' partir de preguntas acerca
del por qu+ a los muy ricos se les sigue llamando #;ara, cuando en realidad no le
falta nada2 la respuesta 9a sido.C es que no tienen nada suyo2 fruto de su tra-ajoA0
En esta l1nea2 lo contrario de suma qamasi(a2 _coniir con -ondad y generosidad`2
ser1a q`araru tu^u(a2 9acerse desnudo2 inciili*ado2 por no tener algo fundamental0
O-iamente2 si 9ay formas de coniir que son -uenas y generosas2 tam-i+n puede
9a-er esas otras que no lo son2 y en este caso el ideal es refor*ar las primeras0
Por tanto2 al decir slo A-ienC Ben este sentido de suma (q) y en el conte4to de
qama(aB ya se connota que todo el conjunto social de-e ser del todo -ueno0
"o serir1a para indicar simplemente que algunos est8n muc9o mejor que los
dem8s0 Si mejoramos tiene que ser2 en lo posi-le2 todos a la e* para estrec9ar los
la*os de coniencia0
7entro de la cosmoisin aymara y andina2 9ay que resaltar Bcomo ya 9emos
insinuadoB que esa -uena coniencia no se conci-e que sea slo entre personas o
9umanos0 '-arca tam-i+n a todo el contorno2 los animales2 las plantas y la Pac9a
Mama o Madre >ierra0 Cuando se -rinda entre amigos2 por ejemplo2 nunca se olida
compartir el traguito tam-i+n con la Madre >ierra y con los ac9ac9ilas o cerros)
antepasados protectores de toda la comunidad0
<n documento preparatorio2 distri-uido por el Ministerio de Plani,cacin del
7esarrollo de ;oliia para un reciente Seminario ?nternacional so-re el @iir ;ien (!a
Pa*2 :)J de noiem-re 6$$R)2 propone la siguiente glosa de este concepto.
El @iir ;ien implica el acceso y disfrute de los -ienes materiales en armon1a con la
naturale*a y las personas0 Es la dimensin 9umana de la reali*acin afectia y
espiritual0 !as personas no ien aisladas sino en familia y en un entorno social y de
la naturale*a0 "o se puede @iir ;ien si los dem8s ien mal o si se da(a la
naturale*a0
En el conte4to aymara y andino2 se podr1a 9a-er precisado que no se trata slo de
los -ienes AmaterialesC sino tam-i+n de los espirituales2 como son todos los
intercam-ios de reciprocidad2 los compadra*gos y las cele-raciones2 que an
siempre tan cargados de afecto y cari(o0 'dem8s2 se podr1a a(adir que las familias
aymaras tampoco ien aisladas sino en una red de intercam-io intenso con el
resto de su comunidad y ayllu0 Se de-e dar2 asimismo2 un car8cter m8s
personali*ado y afectio a la "aturale*a2 con la que se enta-lan relaciones de
reciprocidad2 i+ndola y sinti+ndola como Pac9a Mama2 sin entrar a m8s detalles
so-re ese complejo unierso que relaciona la naturale*a2 la produccin2 el mundo
espiritual y el social0
Como nos enfati* 7ominique >emple en el mencionado seminario internacional2
una cosa es iir en el sentido de so-reiir y otra llegar a iir como 9umanos2 lo
cual implica coniencia2 intercam-ios y reciprocidad0 @iir en el sentido de
so-reiir2 de no estar muertos2 est8 m8s en la l1nea de ja^a(a que es el m1nimo
que nos asemeja a todos los dem8s seres ios2 sean estos egetales o animales0
Pero2 so-re esto2 9ay que iir como 9umanos2 con todas esas e4presiones de
mutua reciprocidad y afecto que ello implica0 Esta es tam-i+n la l1nea del qama(a2 y
el 9acerlo -ien es ya el suma qama(a0
Por lo tanto2 el suma qama(a implica un fuerte componente +tico2 una aloracin y
aprecio del otro distinto2 y una espiritualidad0 7e all1 que lo central del desarrollo
para @iir y Coniir -ien ya no es ni puede ser slo lo econmico0
Se coloca delante este plus 9umano0 !o econmico y material2 es tam-i+n uno de
sus componentes siquiera para superar la mera so-reiencia0 Pero ya no es
eidente ni muc9o menos que la meta del desarrollo sea crecer m8s y m8s en esa
l1nea pase lo que pase con la coniencia entre los 9umanos y con la Madre
>ierra2 que es la casa2 la Amatri*C de todos nosotros0
NUESTRA IDENTIDAD
E4positor. Uos+ Mario ?llescas2 /RRI
LA IDENTIDAD ANTES CUE LA DIGNIDAD
En la sociedad originaria2 cada una consera-a su propia identidad2 se respeta-a al
indiiduo2 se respeta-a al 8r-ol2 a los animales0 ' todo mundo se respeta-a2 a todo el
conjunto2 al ser 9umano y su entorno2 como tam-i+n al cosmos0 Slo si comprendemos
esto2 entenderemos lo que es la identidad0
Para el 9om-re y la mujer de la nacin originaria2 es m8s importante conserar su
identidad a que le digan que tiene un tra-ajo digno de esclao2 endiendo caramelos en la
calle2 lustrando *apatos o cargando -ultos0 Es m8s importante para el 9om-re originario la
identidad2 antes que la dignidad0 Se trata de mantener la identidad originaria antes que
tener la dignidad del 9om-re2 que perdi la identidad y es un esclao m8s dentro de la
sociedad -lanca y -urguesa0
Por ello2 la ,nalidad que perseguimos cada uno con todo2 es de iir en equili-rio2
complementacin2 consenso e identidad0 En esto tenemos que fundamentarnos0 >oda la
ida del ser 9umano2 de-e ser orientada para el equili-rio2 para la complementacin2 para
el consenso2 y para la identidad en su diferencia y semejan*a0
LA PAC1A Y LA IDENTIDAD
TODO ESTV UNIDO
"uestros padres ya supieron como perci-ir la pac9a0 Pensaron en cmo era la pac9a2
como camina-a2 como transcurr1a0 "uestros padres pensaron que la pac9a es toda la
realidad0 Esa realidad total tiene un transcurrir2 lo cual no se puede separar de ella misma0
En este conjunto grande que es la realidad2 tenemos estrellas2 lunas2 cometas2
constelaciones2 plantas2 animales0 >enemos seres 9umanos2 -acteria y irus0 >enemos
esas -acterias y microorganismos que le est8n dando ida al suelo0
' pesar de que el sol est8 tan lejos y nosotros de +l2 a pesar de que las estrellas est8n
-ien lejos2 todos estamos dentro de todos0 ' pesar de esa distancia2 todo est8 unido2 todo
se me*cla2 se com-ina2 se recom-ina2 se intercepta de manera que nada est8 aislado en
un transcurrir permanente2 donde siempre se est8 9aciendo0
El transcurrir es e4c+ntrico y conc+ntrico2 donde nunca 9ay un centro0 >odos son centros0
Es una e4pansin y una contraccin en todo sentido y direccin0 "o 9ay arri-a2 no 9ay
a-ajo2 no 9ay derec9a2 no 9ay i*quierda0 !a pac9a se muee en toda direccin y sentido
de car8cter circular semicircular0
Esto2 occidente reci+n lo supo en las d+cadas del 6$ al :$2 cuando un cient1,co dice que el
espacio est8 en e4pansin0 F lo que dijo Einstein en el pasado2 que todo en el espacio es
curo2 esto nuestros a-uelos ya lo sa-1an0 Cuando nuestros a-uelos representan en una
piedra una recta2 no representan la recta sino representan una cura0 Cuando representan
un cuadrado2 representan una esfera0 Ellos sa-1an todo lo que reci+n est8 conociendo
occidente0
LA PAC1A SE REPRODUCE EN TODO
Esa realidad glo-al2 lo que nuestros a-uelos llaman la pac9a2 es una interrelacin entre
tiempo y espacio2 donde todos conformamos una unidad2 donde no 9ay nada separado2
donde todo est8 amarrado2 donde todo est8 unido0 !a nocin de espacio y tiempo2 sin
em-argo2 permiten er la realidad muy super,cialmente0 !a realidad tiene cosas m8s
mediatas2 que 9ay que erlas con la intuicin2 la imaginacin2 con los sue(os2 con la
oluntad2 con las percepciones0
!a pac9a se reproduce en todo 9om-re o mujer2 como tam-i+n se reproduce en cada
planta o animal o cada estrella0 "o 9ay diferencia entre una piedra2 una planta2 un animal
y un ser 9umano2 pues todos somos seres0 !a Nnica diferencia que pod1a 9a-er es que una
sea piedra2 otra planta2 el otro animal y el otro un ser 9umano0
Como todos estamos en la realidad somos parte de ella2 el 9om-re al mismo tiempo es
mac9o y 9em-ra2 y la mujer 9em-ra y mac9o0 Kay una unidad que es neutrali*ada por
una fuer*a neutra que nos permite iir en equili-rio0 "uestros antepasados
comprendieron que todo es semejante0
En la portada de >icanacu2 en el frente2 emos dos entanitas0 'qu1 nuestros a-uelos nos
indican que la unidad2 que puede ser el rect8ngulo que se e2 se diide en dos0 ' su e*2
el dos est8 regulado por una tercera fuer*a0 @ale decir2 lo negatio y lo positio est8
regulado por lo neutro0
CADA COSA ES DIFERENTE Y ES SEME8ANTE
Cualquier cosa en la realidad2 en la pac9a tiene dos aspectos0 El primero es de lo diferente
y el segundo aspecto es de lo semejante0 Cada cosa es diferente y es semejante0 Por lo
diferente2 esta cosa es una planta y por lo semejante es natural y csmico0 Si ponemos al
lado de esta planta un sol2 la planta es diferente al sol y el sol es diferente a la planta2
pero al mismo tiempo la planta es semejante a la planta por lo natural y lo csmico2 y al
mismo tiempo el sol es semejante a la planta por lo natural y lo csmico0
<na estrella tiene dos aspectos2 lo diferente y lo semejante0 ?gual ocurre con un animal o
planta o ser 9umano0 Si emos una planta2 por lo diferente es espec1,camente o
particularmente una man*ana2 no es un melocotn0 Es diferente a una pera o -anano2
pero semejante en lo natural y lo csmico0 Por lo diferente2 esta planta es un man*ano o
una planta2 no es una estrella2 no un animal2 pero al mismo tiempo es un elemento natural
y csmico0 7e esta manera2 cualquier elemento es semejante y diferente0
NUESTRA IDENTIDAD COMPRENDE TODA LA PAC1A
Esto nos permite comprender la identidad0 !a identidad es el rostro y cara que nos permite
ser identi,cados por nosotros0 Fo tengo mi identidad2 y ustedes me en y me permiten ser
identi,cado por ustedes0 Este mismo rostro permite identi,carme0 !o mismo ocurre con las
ciili*aciones0 Son sus caracter1sticas de ojos2 nari*2 -oca2 etc02 que permite identi,carlas0
!a identidad de nuestros a-uelos tiene un rostro o cara o ,gura0 Esa ,gura de la identidad
9istrica es donde el ser 9umano de aquel entonces no slo es 9umano2 sino tam-i+n es
naturale*a y es cosmos2 es pac9a2 runapac9a2 jaqepac9a0
"uestra identidad comprende toda la pac9a0 Somos a la e* miem-ro y conjunto de la
pac9a0 Somos la pac9a en peque(o0 "uestra identidad comprende que cualquier otro
elemento2 que no es +l2 es tam-i+n elemento de la pac9a2 de tal manera que el animal
iene a ser para +l un 9ermano0 <na planta es un 9ermano2 la luna iene a ser otro
9ermano2 el sol otro 9ermano0

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