DIAGNOSTICO INICIAL AGOSTO - SEPTIEMBRE

CICLO ESCOLAR 2014-2015

El conocimiento de las nias y los nios se logra a lo largo del ao escolar en la medida
en que existen oportunidades para observar su actuacin y convivir con ellos en diversos
tipos de situaciones dentro y fuera del aula; sin embargo, en virtud de su importancia, es
indispensable realizar al inicio del curso una serie de actividades para explorar qu saben y
pueden hacer en relacin con los planteamientos de cada campo formativo y, en
consecuencia, identificar aspectos en los que requieren de mayor trabajo sistemtico!"
#$E$ %&&', pg! (()*!
Adems de la observacin durante las diversas situaciones didcticas que realizar, me
apoyar en cuatro fichas de trabajo que aplicar en el periodo de diagnstico, el cual
abarcar del ? de agosto al ? de septiembre de 2!"
#as fichas contemplan el $ampo formativo, la competencia a evaluar y algunos
indicadores de evaluacin% las trabajar con los ni&os, realizar una entrevista con cada
uno y las incluir como evidencias en el e'pediente individual de cada uno"
(ratar de establecer v)nculos de confianza con los alumnos de nuevo ingreso y
retomarlos con los de reingreso" *ealizar juegos organizados diversos, tanto dentro del
aula, como fuera de ella" +lantendoles peque&os retos o situaciones a resolver,
observando en espec)fico la forma y estrategias usadas para la resolucin de stas"
,bservar sus formas de relacin e interaccin en juegos y actividades libres"
#as competencias a evaluar de forma prioritaria son-
+omunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantas,as mediante
representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados!

-tiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar
actividades diversas!

.dquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y
desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros!

-tiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los
dems!

/econoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y
tenemos capacidades para participar en sociedad!



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-tiliza los n0meros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios
del conteo!

SITUACIONES DIDACTICAS

LAS NORMAS DEL AULA
.n asamblea grupal, les pedir que observen el aula e identifiquen que hay en ella
/letreros, acomodo de materiales, etc"0% me digan lo observado y que descubran el criterio
usado en el acomodo de materiales" #es mostrarles los letreros ubicados en el aula y
frente a cada un colocaremos sus nombres en la silla asignada"
1niciare el dialogo acerca de cuales deber)an ser las reglas para que los ni&os propongan
las mismas para que entre todos podamos convivir de manera adecuada dentro del aula,
me apoyare de ilustraciones para que les quede ms claro ya que a esta edad los ni&os
son muy visuales, los invitare a que comenten lo que significa cada una de ellas, su utilidad
y la importancia de cumplirlas para el logro de una buena convivencia" 2iariamente las
recordaremos y leeremos"
2urante el desarrollo de juegos y actividades har hincapi en el uso del dilogo como
mejor forma de resolucin de conflictos y toma de acuerdos" *etomaremos el que
debemos respetar las reglas establecidas dentro del aula"

EL GATO Y EL RATON.
$aretas de gato y ratn" #os ni&os recortarn y colorearn caretas" Algunos ni&os3as
realizarn una careta de ratn y otros de gato" Al mostrarles las caretas les preguntar a
qu figura se parecen los ojos, la nariz, etc", lo cual me servir para saber si tienen alg4n
conocimiento e identifican algunas de las figuras geomtricas bsicas"
#os ni&os se colocarn formando una rueda, alg4n ni&o har de gato y otros de ratn" .l
gato debe salir corriendo para atrapar al ratn, cuando lo consiga, 5chocan sus zarpas6 y
se hacen amigos frotando su nariz y se sentarn juntos, saliendo a jugar otro ni&o" +ara
que el gato salga corriendo detrs de los ratones, los dems ni&os dirn- 5$inco
ratoncitos de colita gris, mueven las orejas, mueven la nariz, uno dos, tres cuatro, corren
al rincn, porque ah) vienen el gato a comer ratn6" +osteriormente cambiaremos la frase
5corren al rincn6 por 5corren al tringulo, cuadrado, etc"6, figuras que estarn pintadas
en el patio" 2urante los siguientes d)as se podr variar el juego- corren todos a la vez
cantando la cancin y cada gato tiene que localizar a su ratn, al alcanzarse se dan un
5abrazo de amistad6"
.n alg4n momento de la jornada les dar material de construccin por equipos y jugarn
libremente, previamente recordaremos los acuerdos y les mencionar las reglas para
utilizar el material- podrn trabajar en el modo que deseen y construyendo lo que
decidan, siempre y cuando respeten las reglas"




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FICHA 1 DIBUJO LIBRE
#es pedir que realicen un dibujo con tema y material libre, anotar en la hoja las
observaciones relativas a los indicadores"

FICHA 2 ROMPECABEZAS.
#es dar un peque&o rompecabezas el cual deben recortar y volver a armar, anotar en la
hoja las observaciones relativas a los indicadores"

FICHA 3 MIS SENTIMIENTOS.
#es mostrar ilustraciones de un ni&o que ejemplifican diversos estados de nimo y les
pedir lo identifiquen y mencionen" #os cuestionar acerca de cmo se sienten en el
momento actual" Anotar en la hoja las observaciones relativas a los indicadores"

FICHA 4 LOS NUMEROS Y SUS RELACIONES.
7ugando con un dado gigante, observar si identifican por percepcin el n4mero de
puntos de las diversas caras de ste"
#es proporcionar un caja con diversos animales de plstico, les pedir los separen por
grupos e identifiquen en donde hay ms o donde hay menos" #es pedir cuenten una
peque&a coleccin o en la hoja impresa, observar sus estrategias de conteo y hasta que
n4mero cuentan y si ampl)an un rango de conteo a partir de un n4mero dado"

AMBIENTE DE APRENDIZAJE
#a organizacin de los materiales del aula de acuerdo a su funcionalidad, de manera que
los ni&os los ubiquen y puedan elegir con mayor facilidad y conozcan las posibilidades de
utilizacin de dichos materiales"
Organizacin del material:
8 9aterial de $onstruccin- bloques, materiales de plstico, etc"
8 7uegos de mesa- loter)as, rompecabezas, mesas sillas, etc"
8 *incn de la :iblioteca
8 .'presin plstica
8 Aseo
MI ACTITUD
A travs de la escucha, paciencia, tolerancia y apoyo hacia los ni&os as) como el animarlos
y estimularlos con la intencin de potenciar todas sus capacidades y en la adquisicin de
otras nuevas a travs de la interaccin"

MANEJO DE LMITES EN EL !RUPO
9e apoyar en la siguiente estrategia para favorecer el establecimiento y respeto de
l)mites en el grupo, as) como la intervencin personalizada de los peque&os"
!"; 1dentificar ni&o3as con-
a0 2emoras en el desarrollo /retrasos leves o importantes0"


4
b0 2ficit de atencin
c0 Agresividad
d0 ()midos o aislados

2"; .specificacin de la o las conductas-
.s necesario especificar con claridad la conducta que se desea modificar o cambiar"
<"; Antecedentes de las conductas-
=u precipita la conducta, qu ocurre justo antes de la conducta perturbadora, con el fin
de encontrar un patrn de conducta"
>"; 9is intervenciones debern ser-
a0 9e enfocar a especificar con claridad las conductas que son problemticas y de
observar antecedentes y consecuencias de conductas desafiantes, esto me ayudar a
permitir que los ni&os3as obtengan autonom)a sobre sus propias conductas y puedan
modificarlas" As) como mi propio autocontrol, que es de suma importancia al intervenir
dentro del grupo"
b0 .stablecer hiptesis acerca del comportamiento o la conducta a modificar"
c0 Administrar consecuencias lgicas"
; .stablecer y e'presar con claridad las reglas de conducta y3o procedimientos que
deben seguirse en el plantel"
; 2ejar claro las relaciones entre las conductas no apropiadas y las consecuencias de
stas, haciendo innecesario la utilizacin de castigos, que en ocasiones lo 4nico que hacen
es reforzar la conducta"
; ?o hacer juicios de valor, la mala conducta es slo eso, no es un conflicto personal
entre el alumno y el docente"
; $oncentrarse en lo que 5suceder6 y no en lo que 5sucedi6" .l castigo se
concentra en el pasado, las consecuencias lgicas en el presente y el futuro"
; .s muy importante eliminar el enojo abierto u oculto" .s dif)cil no e'presar enojo
cuando un ni&o golpea a otro, por ejemplo, pero es necesario evitar hacerlo"
; @uiar a los ni&os para que hablen acerca de situaciones dadas o problemticas y
que presenten sus propias soluciones, en lugar de dar soluciones% desarrollando as) la
habilidad de los ni&os para pensar por s) mismos"
; ?o debe haber recriminaciones, en un saln de clases, no es aceptable avergonzar
o culpar a los ni&os por su conducta"
; #levarlos a la refle'in preguntndoles qu sucedi, cmo se sienten ante la
situacin, qu hicieron y de qu otras maneras podr)an actuar en situaciones semejantes"



.stas mejoras las deber mantener durante todo el ciclo escolar y al final de ste evaluar
junto con mi directora los resultados y si incidieron positivamente en el grupo"






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Expresin y Apreciacin Artstica. Expresin y Apreciacin Plstica.
Competencia: Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones
plsticas, usando tcnicas y materiales variados.
Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creacin artstica (dibujo):

_________________________________________________________________________________________
Experimenta con algunas tcnicas materiales y !erramientas de la creacin pl"stica y selecciona los que pre#iere y
est"n a su alcance para su creacin personal:


________________________________________________________________________________________



6























Aicha < #os sentimientos
Desarrollo Fsico y Salud. Coordinacin, Fuerza y Euili!rio.
Competencia: "tiliza o!#etos e instrumentos de tra!a#o ue le permiten resolver pro!lemas y realizar actividades
diversas.
Explora y manipula de manera libre objetos instrumentos y !erramientas de trabajo y sabe para qu pueden utili$arse:

_______________________________________________________________________________________
Elige y usa el objeto instrumento o !erramienta adecuada para reali$ar una tarea asignada o de su propia creacin (un
pincel para pintar tijeras para recortar destornillador etctera):

________________________________________________________________________________________
%rma rompecabe$as que implican distinto grado de di#icultad (por el n&mero de pie$as por sus #ormas colores y tonos
o por el tamao):

_______________________________________________________________________________________



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Desarrollo Personal y Social. $dentidad personal y autonoma.
Competencia: Aduiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su
sensi!ilidad %acia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.
'denti#ica di(ersos sentimientos_________________________________________________________________

Expresa como se siente en este momento __________________________________________________________

)tili$a el lenguaje para !acerse entender expresar sus sentimientos negociar argumentar:


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Aicha B #os n4meros y sus relaciones"




Len&ua#e y Comunicacin. Len&ua#e 'ral.
Competencia: "tiliza el len&ua#e para re&ular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems.
Durante las diversas actividades o!servar si(
*a y solicita explicaciones sobre sucesos y+o temas en #orma cada (e$ m"s completa: __________________________
_________________________________________________________________________________________
Con(ersa con otros nios y con adultos centr"ndose en un tema por periodos cada (e$ m"s prolongados:_____________
_________________________________________________________________________________________
'ntercambia opiniones y explica por qu est" de acuerdo o en desacuerdo con lo que otros opinan sobre un tema:

___________________________________________________________________________________________
E)*+E,$S*A $)D$,$D"AL

,Cmo te llamas- ________________________________________
,Cu"ntos aos tienes- _______________________________
,.e gusta la escuela- ,/or qu-_____________________________________
,Cu"l es tu juego #a(orito-__________________________________
,Cmo se llama tu mejor amigo-______________________________
,% qu y con quin juegas en tu casa- __________________________
,Cu"l es tu programa de ..0. #a(orito-_______________________________


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/ensamiento matem"tico. 1&mero.
Competencia: "tiliza los n-meros en situaciones variadas ue implican poner en #ue&o los principios del conteo.
'denti#ica por percepcin la cantidad de elementos en colecciones pequeas (por ejemplo los puntos de la cara de un
dado) y en colecciones mayores a tra(s del conteo:

________________________________________________________________________________________
Compara colecciones ya sea por correspondencia o por conteo y establece relaciones de igualdad y desigualdad (dnde
!ay 2m"s que3 2menos que3 2la misma cantidad que3):

________________________________________________________________________________________
*ice los n&meros que sabe en orden ascendente empe$ando por el uno y a partir de n&meros di#erentes al uno
ampliando el rango de conteo:

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