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Diviso de Ensino de Qumica da Sociedade Brasileira de Qumica (ED/SBQ)
UFBA, UESB, UESC e UNEB

XVI Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XVI ENEQ) e X Encontro de Educao Qumica da Bahia (X EDUQUI)
Salvador, BA, Brasil 17 a 20 de julho de 2012.

EAP
O Estgio como vivncia de atividades diferenciadas.
Priscila Afonso Rodrigues de Sousa* (IC), Simara Maria Tavares Nunes (PQ).
*rodriguessousa41@hotmail.com
Universidade Federal de Gois-Campus Catalo-Curso de Licenciatura em Qumica.

Palavras-Chave: docncia, estgio, metodologia diversificada.

RESUMO: O Estgio de um Curso de Licenciatura um momento para a consolidao da formao
inicial, possibilitando a reflexo e permitindo ao licenciando o contato com situaes que o
aproximem da realidade de seu futuro campo de atuao profissional. Neste contexto, dentro da
disciplina Estgio de Licenciatura 2, do Curso de Licenciatura em Qumica da Universidade
Federal de Gois/Campus Catalo, realizou-se uma regncia em trs turmas do 1 ano do Ensino
Mdio de uma Escola pblica da cidade de Catalo-Gois, no perodo de maro a junho de 2011.
Neste perodo trabalhou-se com o tema qumico-social Minrios. Para melhor compreenso da
temtica, trabalhou-se com os alunos em concomitncia o contedo qumico Tabela Peridica.
Ao final constatou-se que a regncia ao longo do Estgio possibilitou que tanto a licencianda
quanto os alunos do Ensino Mdio entrassem em contato com uma metodologia diferente
daquela vivenciada rotineiramente no cotidiano escolar, contribuindo para a construo do
conhecimento pelos alunos e do desenvolvimento de uma identidade crtica e autnoma pela
licencianda.

INTRODUO
perceptvel que devido s transformaes que a sociedade vem sofrendo, o setor
educacional, enquanto parte do conjunto, reflete tais mudanas. A educao influencia
o meio atravs do conjunto de ideias que visam formao de um cidado crtico, que
atue em seu meio, promovendo interferncias em seu benefcio. Sendo assim, para
desenvolver habilidades e competncias nos alunos o ensino atual exige um
profissional docente diferente, capaz de atuar e modificar a sociedade em que vive em
busca da formao de cidados crticos, sendo as metodologias diferenciadas e
recursos didticos diversificados uma ferramenta para promoo de tal formao
diferenciada.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
(PCNEM) (BRASIL, 1999) necessrio escolher metodologias e recursos coerentes
com o que se quer ensinar, permitindo ao aluno compreender a natureza como uma
intrincada rede de relaes, um todo dinmico, do qual o ser humano parte
integrante, com ela interage, dela depende e nela interfere, reduzindo seu grau de
dependncia, mas jamais sendo independente. Alm disso, atravs da diversificao
das metodologias e recursos didticos o aluno comea a identificar a sua condio
enquanto ser humano agente de transformaes intencionais por ele produzidas.
Este trabalho tem por objetivo demonstrar como a experincia de se trabalhar com
metodologias e recursos didticos diferenciados pode ao mesmo tempo auxiliar na
construo de uma identidade docente crtica e autnoma quanto na formao cidad
dos alunos do Ensino Mdio.



EAP
Metodologia
Para a construo do conhecimento de forma significativa foram utilizadas neste
trabalho diversas metodologias e recursos didticos diferenciados. Tal vivncia se deu
durante as atividades de Estgio realizadas em uma escola pblica do interior de Gois
durante o perodo de maro a junho de 2011.
Neste perodo, inicialmente ocorreu observao das aulas de Qumica que
estavam sendo ministradas aos alunos de trs turmas do 1 ano do Ensino Mdio pela
professora responsvel pelas turmas. Posteriormente ocorreu o desenvolvimento da
regncia, na qual se trabalhou com o tema qumico-social Minrios, uma vez que a
cidade onde ocorreram as intervenes tem um setor minero-industrial desenvolvido e
grande parte da populao est empregada neste setor direta ou indiretamente. Para
melhor compreenso da temtica foi realizado o estudo do contedo qumico Tabela
Peridica.
Sendo assim foram ministradas seis aulas, sendo as mesmas dividas em:
- 1 aula: aplicao de um questionrio prvio para verificao das concepes prvias
dos alunos sobre a temtica Minrios e Sensibilizao em que se trabalhou a
temtica Minrios, como forma de construir em conjunto com os alunos o
conhecimento inicial sobre o referido tema. Durante a sensibilizao os alunos foram
questionados sobre a viso que possuam quanto ao setor minero-industrial e foram
lanadas perguntas como quais os minrios extrados na cidade e vizinhana, quais as
consequncias advindas da extrao mineral, assim como para onde vo os minrios
extrados e em que so aplicados. As perguntas foram lanadas aos alunos e buscou-
se dialogar com os mesmos.
- 2 e 3 aulas: aplicao de um vdeo da BBC Filmes (A Descoberta dos Elementos:
Qumica uma histria voltil, Parte I) sobre a descoberta dos elementos qumicos. Alm
disso, foi trabalhado o contedo qumico Tabela Peridica, possibilitando aos alunos
fazerem correlao entre o tema social e o contedo qumico. O filme relata a explosiva
histria da Qumica quando se trata dos elementos fundamentais que compem o
mundo os elementos qumicos. Do ardor do fsforo violncia do potssio, tudo
composto por elementos - a Terra na qual andamos, o ar que respiramos, at mesmo
ns. Mas, durante sculos, esse mundo foi ignorado e incompreendido. Neste filme, o
professor de Fsica, Jim Al-Khalili (Bagd, Iraque), traa a histria extraordinria de
como os elementos foram descobertos e mapeados. Ele acompanha os passos dos
pioneiros que desvendaram os segredos e criaram uma nova cincia, levando-nos
era moderna. Quanto ao contedo qumico trabalharam-se temas como, a Histria do
desenvolvimento da Tabela Peridica, para que os alunos percebessem que a qumica
no surgiu de fatos isolados, mas de um contexto construdo ao longo do tempo.
Buscou-se tambm fazer com que os alunos Conhecessem a Tabela Peridica atual
(Elementos, Perodos, Famlias). Este tema foi importante, pois representou o primeiro
contato da maioria dos alunos com a Tabela Peridica e permitiu a eles
compreenderem que os elementos qumicos possuem caractersticas semelhantes o
que possibilitou, ento, o seu agrupamento e o desenvolvimento da Tabela Peridica;
Mostrou-se ainda a classificao dos elementos Qumicos (Metais, Ametais, Semi-
Metais e Gases Nobres). Atravs da compreenso da classificao dos elementos
qumicos, os alunos perceberam que so as caractersticas diferenciadas dos
elementos qumicos advindas dessa classificao que permitem aos elementos
qumicos serem utilizados na fabricao de diferentes produtos e terem caractersticas
distintas frente a diversas situaes do cotidiano. Trabalharam-se ainda as
Propriedades Peridicas (Raio atmico, Densidade, Afinidade Eletrnica, Energia de
Ionizao, Ponto de Fuso e Ebulio). Esse tema possibilitou aos alunos perceberem



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caractersticas semelhantes e distintas entre as famlias e perodos da Tabela
Peridica. Inicialmente os alunos mostraram-se tmidos e pouco participativos, mas
com o passar da aula sentiram-se a vontade mostrando interesse durante a explicao,
visto que viram que o assunto abordado possua correlao com o cotidiano deles.
Durante a aula os mesmos foram constantemente questionados pela licencianda sobre
os temas abordados para que a mesma avaliasse a maneira como eles estavam
compreendendo o contedo e construindo o conhecimento para que possveis dvidas
fossem sanadas.
- 4 aula: realizao da experimentao Reatividade dos metais a qual tinha como
objetivo central permitir aos alunos que percebessem como os diferentes metais
presentes na Tabela Peridica reagem frente s substncias cidas, bsicas e neutras
encontradas no cotidiano dos mesmos e quais os produtos podem ser gerados durante
as reaes qumicas. Para a realizao da experimentao os alunos foram divididos
em cinco grupos de 4 a 5 alunos. Explicou-se a estes a utilizao de cada uma das
vidrarias e os cuidados necessrios para evitar acidentes, visto que se trabalhou com
solues cidas e bsicas, as quais liberavam gs durante a realizao do
experimento. Em seguida discutiu-se como os diferentes metais da Tabela Peridica
encontram-se presentes em nosso cotidiano e como reagem frente a diferentes
solues encontradas em nosso cotidiano. Aps orientao a cada grupo foram
distribudos seis tubos de ensaio, sendo que trs destes continham a soluo de cido
clordrico (1,0 M) e os outros trs tubos continham a soluo de hidrxido de sdio (1,0
M). Distribuiu-se aos alunos um pedao de fita de magnsio e um pedao de clipe, o
qual representou a liga metlica, tema trabalhado durante a docncia; a um dos grupos
foi dada uma poro de zinco em p e ao restante foi dado um pedao de cobre. Os
alunos colocaram cada metal, um por vez, em cada tubo de ensaio contendo as
solues cidas e bsicas; observaram e anotaram o que ocorria. Muitos alunos
questionavam o que estava acontecendo, indagando porque alguns metais demoravam
para reagir, qual gs era desprendido, mostrando-se interessados e questionando a
cada momento. Os alunos responderam a algumas questes sobre o experimento
realizado e em seguida a estagiria, conjuntamente com os alunos participantes,
realizaram um debate sobre o experimento para que qualquer dvida fosse sanada e
eles compreendessem a relao do experimento realizado com o tema qumico
abordado em sala de aula.
- 5 aula: aplicao-teste do jogo Domin da Tabela Peridica o qual tinha como
objetivo possibilitar aos alunos relembrar de maneira prazerosa o conhecimento
construdo ao longo das aulas, uma vez que para jogar era necessrio que o aluno
interpretasse as informaes e soubesse fazer as correlaes necessrias para dar
continuidade ao jogo, compreendendo a Tabela Peridica e procurando os elementos
qumicos presentes nela. Como havia muitos alunos, em cada turma dividiu-se os
alunos em trs grupos. Em cada um destes grupos os alunos jogariam entre si e no
com os alunos dos outros grupos. Todos os alunos foram instrudos sobre como jogar e
quais as regras necessrias para o bom funcionamento do jogo proposto. O jogo
trabalhado funciona como o domin, em que cada participante de cada grupo recebia
uma quantidade de cartas e o restante das cartas era deixado reservado para que
pudessem comprar se necessrio. Sendo assim, um dos jogadores iniciava o jogo
escolhendo uma carta e o prximo jogador tinha que jogar uma carta que completava
um dos dois lados da carta jogada. Para completar com uma carta o jogador tinha que
saber se aquele elemento presente em um dos lados pertencia a qual famlia ou
perodo da Tabela ou se era uma liga metlica e completar ou com o mesmo elemento
qumico ou com algum que tivesse uma relao qumica com ele, como pertencer ao



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mesmo perodo ou famlia ou estar presente em uma liga metlica. Caso no tivesse a
carta, o aluno comprava uma carta que estava na reserva e descartava outra. Por
exemplo, se o jogador que iniciasse o jogo colocasse como sua jogada uma carta em
que em um dos lados houvesse o elemento fosforo e do outro lado a expresso liga
metlica, o prximo jogador deveria escolher um dos lados para jogar. Caso el e
escolhesse o lado do elemento fsforo ele deveria colocar uma carta que contivesse
em um dos lados um elemento que fosse ou da mesma famlia deste elemento, como o
nitrognio, por exemplo, ou que pertencesse ao mesmo perodo, como o alumnio, ou
que pertencesse a algum minrio estudado durante a regncia como o fosfato, ou uma
carta que contivesse o prprio fosforo. Se ele escolhesse o lado da liga metlica para
jogar ele deveria colocar uma carta que em um dos lados houvesse a mesma
expresso ou que contivesse uma liga metlica como o ouro, por exemplo. Se o
jogador no tivesse nenhuma carta com a qual pudesse fazer correlao ele deveria
comprar uma carta e descartar outra. Se mesmo comprando a carta ele no
conseguisse achar alguma correlao a vez era passada ao prximo jogador e o jogo
flua normalmente. Caso no conseguisse completar mesmo comprando, a vez era
passada para o prximo jogador e vencia primeiro quem completasse todas as suas
jogadas, no ficando com nenhuma carta. A finalidade do jogo era fazer com que os
alunos aprendessem a olhar a Tabela Peridica e fazer correlaes entre os grupos,
perodos, ligas metlicas, elementos presentes em minrios e percebessem que os
elementos da Tabela Peridica esto presentes em diversos materiais e substncias
utilizadas no cotidiano.
Algumas cartas do jogo so mostradas na Figura 1.

Figura 1: Algumas cartas utilizadas durante a aplicao do jogo Domin da Tabela Peridica.

- 6 aula: aplicao definitiva do jogo, com algumas correes sugeridas pelos alunos e
aplicao do questionrio posterior para avaliao do conhecimento construdo ao
longo da docncia.
Para a avaliao deste trabalho, foi adotada a pesquisa de abordagem qualitativa
(LUDKE & ANDR, 2008; SEVERINO, 2000), tendo como instrumentos de coleta de
dados a observao realizada durante a regncia, as anotaes do caderno de campo
e os questionrios semi-estruturados aplicados antes e depois das aulas ministradas.
Sendo assim, buscaram-se indcios que pudessem identificar a importncia do Estgio
enquanto possibilidade de experincia para a adoo de metodologias e recursos
diferenciados e o uso destes enquanto meio facilitador para o desenvolvimento de uma
prxis de qualidade.
A pesquisa qualitativa possibilita trabalhar com o universo de significados, motivos,
aspiraes, crenas, valores e atitudes, interpretando fenmenos e atribuindo
significado ao objeto que est sendo estudado. Isto possvel uma vez que h um
contato direto e prolongado do pesquisador com o ambiente e a situao que est
sendo investigada, retratando as perspectivas dos participantes (SEVERINO, 2000).
Segundo Ludke & Andr (2008), a observao, enquanto parte da pesquisa
qualitativa, permite que o observador recorra aos conhecimentos e experincias



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pessoais como auxiliares no processo de compreenso e interpretao do fenmeno
estudado, uma vez que ao observar ele se aproxima da perspectiva do sujeito,
tentando apreender a sua viso de mundo, atribuindo significado realidade que o
cerca.
De acordo com Severino (2000) o questionrio, se bem elaborado, torna-se um
instrumento de coleta de dados que proporciona explorar de forma significativa aquilo
que as pessoas conhecem sobre determinado assunto, abrangendo as vrias facetas
que tal assunto pode ter. Neste sentido, a aplicao do questionrio possibilitou aos
alunos explicitarem aquilo que sabem, permitindo compreender o significado que os
alunos do ao objeto de estudo.

RESULTADOS E DISCUSSO
Nos ltimos anos notria a busca por inovaes nos currculos de Qumica,
momento em que se busca modificar o ensino tradicional com a implementao de
metodologias e recursos didticos diferenciados dentro do ambiente de ensino. Com
isso, tornou-se crescente a utilizao da experimentao, de jogos e atividades ldicas
que visem melhoria do ensino de qumica, com o objetivo central de motivar os
alunos, assim como a busca constante pela formao de novos cidados mais
conscientes do seu papel diante da sociedade em que vive.
Sendo assim, a vivncia de metodologias e recursos didticos diferenciados foi
proposta durante uma atividade de Estgio no Ensino Mdio para trs turmas do 1
ano, as quais foram acompanhadas s quartas-feiras, sendo uma aula por turma,
durante trs meses, possibilitando atravs da observao, enquanto passo inicial,
conhecer as turmas em que se iria atuar durante a regncia, passo seguinte.
As aulas ministradas ao longo da docncia tiveram como recurso didtico o uso da
Data-show com apresentaes em Power Point e foram trabalhadas de forma
diferenciada, atravs da aplicao de uma metodologia expositivo-dialogada em que os
alunos eram convidados a todo momento a expor aquilo que j sabiam e a fazer
questionamentos. A utilizao de recursos didticos e metodologias diferenciadas
promovem a modificao da prxis do professor, despertando o interesse dos alunos.
Acredita-se que para um ensino de qualidade necessrio diversificar as aulas atravs
da utilizao de metodologias e recursos didticos diferenciados. Alm disso, a
vivncia de uma aula diferenciada propicia uma melhor formao inicial, pois possibilita
ao professor estar em contato com algo novo, motivador, o que pode possibilitar uma
maior segurana, quando em sua futura atuao profissional.
Desta forma, aps a observao inicial, procedeu-se docncia propriamente dita.
A aula inicial atuou como sensibilizao, possibilitando aos alunos terem contato com a
temtica abordada e perceberem que a qumica est presente em seu cotidiano.
Buscou-se fazer com que vissem que ao compreend-la podero construir o
conhecimento qumico de uma forma mais significativa, correlacionando-o com seu
cotidiano e com a tecnologia e percebendo que a Qumica no algo distante da vida
deles e sim parte fundamental para a compreenso do mundo que os cerca.
Durante a aula de sensibilizao a maioria dos alunos se mostrou interessados,
indagando sempre que alguma dvida surgia e respondendo aos questionamentos
realizados. A participao dos alunos foi de fundamental importncia para que a aula
se tornasse dinmica e possibilitasse conhecer em que parte do contedo eles tinham
maior deficincia para que esta fosse suprida.
Ao longo do desenvolvimento do contedo relacionado a Minrios os alunos
relataram que conheciam pouco sobre o assunto e que apesar de alguns parentes
trabalharem nas mineraes da cidade em nenhum momento se i nteressaram em



EAP
saber quais minrios so extrados em sua cidade e quais impactos so refletidos em
sua vida e no meio ambiente ao seu redor.
Em alguns momentos em que a turma se mostrava desinteressada, algumas
indagaes relacionadas ao tema em estudo eram realizadas a fim de promover a
participao de todos e possibilitar um maior interesse pelo tema em questo. Apesar
dos momentos de distrao, os alunos demonstraram grande interesse a partir do
momento em que foram indagados sobre as consequncias advindas da extrao de
minrios, possibilitando a estes refletirem e compreenderem que apesar da
necessidade de consumo de bens materiais existentes no mundo contemporneo, a
extrao traz poluio e danos irreversveis ao meio ambiente. Sendo assim, eles
foram chamados a trabalhar o seu lado crtico, emitindo suas opinies e percebendo-se
enquanto cidados pertencentes e participantes da sociedade, podendo opinar sobre
os variados temas e situaes existentes em seu meio.
Na sensibilizao foi exibido um vdeo da BBC filmes A descoberta dos elementos:
Qumica uma histria voltil (Parte 1), demonstrando aos alunos que os elementos
foram descobertos aos poucos, levando dcadas at a descoberta dos elementos
existentes atualmente. O vdeo motivou os alunos, que ficaram atentos. Aps o vdeo
discutiu-se com os alunos qual a relao entre a descoberta dos elementos qumicos e
a Tabela Peridica, permitindo que expressassem seus pensamentos e tirassem suas
dvidas.
Tendo como base os PCNEM (Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio) (BRASIL, 1999), observa-se que as competncias e habilidades cognitivas e
afetivas desenvolvidas ao longo do processo de ensino devem capacitar os alunos a
tomarem suas prprias decises em situaes problemticas, contribui ndo assim para
o desenvolvimento do educando como pessoa humana e como cidado crtico dentro
da sociedade em que vive.
Durante a sensibilizao a participao dos alunos do 1 Perodo A e 1 Perodo B
foi menor se comparada turma do 1 Perodo C. Os alunos ficaram mais retrados e
sentiram receio de responder quando indagados, com medo de serem chacoteados
pelos colegas.
Em concomitncia com a sensibilizao trabalhou-se o contedo qumico,
permitindo aos alunos correlacionarem o tema social em conjunto com o tema qumico
para que percebessem que a qumica est presente em seu meio e na tecnologia e que
o estudo no feito por partes isoladas, mas como um conjunto a ser compreendido
em etapas. Sendo assim trabalhou-se a Tabela Peridica, possibilitando aos alunos
perceberem que os elementos qumicos presentes nos minrios so os mesmos
presentes na Tabela Peridica e que os minrios so diferentes, pois os elementos
qumicos que os constituem possuem propriedades qumicas e fsicas diferentes,
sendo importante estud-las para a compreenso dos minrios e da Tabela Peridica
como um conjunto.
Para que os alunos participassem foi dado a cada um uma Tabela Peridica para
que pudessem acompanhar a explicao, para que tirassem dvidas e respondessem
quando indagados sobre aquilo que estava sendo trabalhado.
A participao dos alunos nesta aula nas trs turmas foi considerada satisfatria se
comparado primeira aula, pois respondiam quando questionados sobre o grupo,
perodo, massa atmica, nmero atmico, mostrando facilidade em entender a Tabela
Peridica e suas propriedades. Alguns alunos questionaram se seria necessrio
decorar a Tabela, mas foi explicado aos mesmos que o importante saber observar a
Tabela e compreend-la, visto que o ensino no deve se basear no modelo da
racionalidade tcnica, uma vez que necessrio construir o conhecimento e no



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desenvolv-lo como processo de memorizao. A partir de ento os alunos comearam
a se adaptar nova metodologia e aos recursos didticos utilizados e sentiram-se mais
a vontade para perguntar e responder, tornando a aula mais dinmica e proveitosa,
visto que inicialmente, durante as duas primeiras aulas, a participao dos alunos foi
pequena. Como se viram diante de algo novo precisaram se adaptar a uma aula em
que o aluno o foco da ateno e a participao dele no processo de ensino-
aprendizagem fundamental para que a aula transcorra e se v em busca da
construo do conhecimento. Apesar da dificuldade em se adaptar a esta metodologia,
a partir do momento em que comearam a responder e a questionar demonstra-se que
mudar difcil, mas possvel de se conquistar para a promoo de um ensino
diferenciado.
Aps as aulas expositivo-dialogadas, realizou-se com os alunos uma atividade
experimental denominada de Reatividade dos metais, para que os alunos
percebessem que os diferentes metais encontrados no cotidiano dos mesmos reagem
de forma diferenciada frente a solues cidas e bsicas tambm presentes no
cotidiano destes alunos. Sendo assim, a experimentao, quando trabalhada a partir de
situaes que fazem parte do cotidiano do aluno o conduz compreenso dos
contedos abordados. Mas para que isso ocorra necessrio que haja uma
participao efetiva do aprendiz e que este seja constantemente incentivado pelo
professor, enquanto mediador da construo deste conhecimento, durante a realizao
dessa atividade.
Segundo Giordan (2003) a experimentao desperta o interesse dos alunos,
proporcionando motivao e despertando os sentidos, possibilitando ao aluno construir
seu conhecimento. O ensino no deve ser visto como um meio para a transmisso de
conhecimentos, mas como um momento em que atravs do compartilhamento de
experincias entre professor e aluno ocorre a construo do conhecimento, propiciando
ao aluno perceber-se enquanto parte fundamental do processo de ensino-
aprendizagem (MACHADO, 2000). Para tanto, a experimentao pode proporcionar
momentos de construo do conhecimento, possibilitando o contato do aluno com a
qumica e, a partir de ento, permitir que ele explique os fenmenos vistos, tendo como
base suas observaes e conhecimentos prvios. Sendo assim as atividades
experimentais devem envolver menos procedimentos e mais reflexo, possibilitando
aos alunos visualizarem as prticas experimentais realizadas (SILVA; ZANON, 2000).
Observou-se que aps as aulas os alunos se sentiram capazes de compreender a
Tabela Peridica, sabendo encontrar os elementos qumicos ali presentes, percebendo
suas diferenas e suas propriedades. Alm disso, sentiram-se mais a vontade para
trabalhar em grupo, pois se promoveu a socializao e os alunos descobriram que o
trabalho em equipe mais proveitoso do que a busca individual pelo conhecimento,
visto que a troca de ideias e a possibilidade de aprender com o outro instigante e
prazeroso.
Para avaliao da docncia solicitou-se aos alunos envolvidos que respondessem a
um questionrio prvio sobre a temtica Minrios, para que a partir das respostas
obtidas e, posteriormente analisadas, houvesse um melhor preparo das aulas a serem
ministradas e as dvidas dos alunos pudessem ser sanadas, de forma a promover uma
melhor construo do conhecimento pelos mesmos.
A aplicao do questionrio prvio foi importante para o desenvolvimento deste
trabalho, uma vez que permitiu conhecer as concepes prvias dos alunos, o que
importante, pois o aluno no um recipiente vazio, visto que possui concepes
prvias que adquiriu ao longo da vida, muitas vezes provenientes do senso comum. A
partir do momento em que o professor compreende aquilo que o aluno j conhece



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torna-se mais fcil para que ele atue enquanto mediador da construo do
conhecimento, no menosprezando aquilo que ele j sabe, mas buscando a construo
do conhecimento cientfico.
Assim como se aplicou um questionrio prvio, ao finalizar da docncia solicitou-se
aos alunos que respondessem um questionrio posterior para avaliao do
conhecimento construdo pelo aluno aps todas as atividades. A aplicao deste
questionrio importante porque demonstra os conhecimentos construdos pelos
alunos aps as aulas e permite que correes sejam feitas a fim de se melhorar
constantemente.
Quando os alunos foram indagados ao longo do questionrio prvio sobre o que
so minrios, 68% responderam que minrios so rochas ou pedras extradas do solo,
sendo que alguns responderam que so produtos qumicos utilizados para fazer
misturas. No posterior, 95% destes compreenderam que o minrio no uma
substncia qumica, mas dele se extrai elementos importantes para a sociedade, uma
vez que citaram que a extrao de minrios possibilita o avano da tecnologia, sendo
encontrados nos carros, relgios, celular, computadores, dentre outros. Com essas
respostas percebeu-se que os alunos antes das aulas tinham concepes prvias
sobre o tema, mas no sabiam expressar-se cientificamente, dando respostas muitas
vezes que correspondem ao senso comum e que aps as aulas souberam fazer a
correlao cientificamente.
Quando questionados no questionrio prvio sobre alguns exemplos de minrios
extrados das rochas os alunos citaram o clcio, fosfato, ferro, pedras preciosas, dentre
outros. Alm disso, responderam que os minrios esto presentes em seu cotidiano na
forma de alianas de ouro, bicicleta, adubo, etc. Relataram que sabiam que h
extrao de minrios na sua cidade, mas poucos, em torno de 25%, souberam
descrever quais os principais minrios extrados em Catalo, citando o fosfato e o ferro
como respostas principais (18%). No questionrio posterior souberam relatar os
minrios que so extrados em Catalo (87%), descrevendo como os principais o nibio
e o fosfato, alm do ferro e enxofre como produtos secundrios.
Poucos alunos souberam relatar no questionrio prvio quais as conseqncias
trazidas pela extrao de minrios; dos 36% que citaram, relataram a devastao e a
eroso do solo como conseqncias principais, descrevendo que a mineradora
obrigada a deixar a natureza do jeito que estava antes do inicio da extrao. No
questionrio posterior em torno de 85% dos alunos responderam que apesar da
importncia de se extrair minrios, eles provocam danos ao meio ambiente, tais como
eroso, poluio, degradao do solo, desmatamento, citando que a relao entre
Tabela Peridica e minrios existe, uma vez que os elementos qumicos presentes nos
minrios so os mesmos da Tabela Peridica.
Quando indagados no questionrio prvio sobre o que so ligas metlicas apenas
33% responderam dizendo que a forma de unir dois metais, mas no souberam fazer
correlao com seu cotidiano. No questionrio posterior descreveram corretamente o
que so ligas metlicas (83%), dizendo que a unio de dois ou mais metais e citaram
como exemplo o ao e o lato, que foram trabalhados em sala de aula.
As indagaes do questionrio prvio relacionadas Tabela Peridica foram
respondidas por todos. Sendo assim, 83% dos alunos, souberam dizer o que uma
Tabela Peridica, relatando que a Tabela onde esto presentes os elementos
qumicos, o nmero atmico, as siglas dos elementos, assim como o grupo dos
mesmos. Souberam citar vrios elementos qumicos presentes na Tabela como ouro,
cloro, flor, oxignio, mas 48% fizeram uma confuso entre elementos e substncias
qumicas dizendo que encontram na Tabela a gua, gs carbnico, leo, lcool,



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gasolina, detergente, sabo em p, gua sanitria, dentre outros. No questionrio
posterior 86% dos alunos conseguiram fazer a distino correta entre elemento qumico
e substncia relatando que os diversos produtos utilizados em seu cotidiano so
formados por substncias qumicas enquanto que na Tabela Peridica encontram-se
apenas os elementos qumicos, como oxignio, flor, ouro, dentre outros.
Atravs das respostas analisadas no questionrio prvio percebeu-se que os alunos
possuem uma concepo prvia sobre a temtica Minrios. Sendo assim as aulas
foram modificadas para ampliar os conhecimentos j existentes, propiciando o encontro
do conhecimento do senso comum com o cientfico, para que construssem seu prprio
conhecimento de forma mais significativa. Quanto ao questionrio posterior percebe-se
que ao terem contato com o tema Minrios, tema este que apesar de fazer parte da
sociedade em que vivem, inicialmente sabiam pouco sobre o assunto, alm de
conhecerem mais a respeito do tema, adquiriram senso de responsabilidade pessoal
pelo que acontece em sua cidade, pois agora so capazes de argumentar com
embasamento sobre os problemas e benefcios de se ter mineradoras em sua cidade.
Em relao experimentao os alunos ficaram bastante curiosos por manipular
vidrarias e reagentes e gerou-se at um clima de euforia nas salas. Como no haviam
tido contato com experimentos ou vidrarias foi explicado aos mesmos o que deveria ser
feito ao longo do experimento para minimizar qualquer possvel dificuldade e retirar as
dvidas que pudessem surgir. Foi ainda solicitado aos alunos que anotassem no roteiro
do experimento o que acontecia quando eles adicionavam cada metal na soluo cida
e em seguida na soluo bsica; eles faziam a experimentao e a discutiam no
pequeno grupo as mudanas no sistema. Posteriormente o experimento foi comentado
com todos os alunos para promoo do dilogo e para que estes pudessem expor suas
dvidas em busca da construo do conhecimento. O roteiro foi recolhido e analisado,
possibilitando perceber falhas existentes antes, durante e aps a aplicao do
experimento.
Percebeu-se que os alunos deveriam ter tido uma aula posterior ao experimento,
tendo como referncia as caractersticas de cada grupo de metais, o que foi falado de
forma menos profunda durante as aulas. Seria uma maneira de comear a propiciar
aos alunos uma familiarizao com a atividade experimental. Alm disso, a aula teria
sido mais proveitosa caso houvesse sido feita uma correlao entre a experimentao
e as ligas metlicas utilizadas em processos industriais para que pudessem relacionar
o cotidiano com a tecnologia.
A experimentao realizada motivou os alunos: em torno de 78% dos alunos
relataram que o experimento foi bom, visto que nunca tinham feito uma experincia em
sala de aula, aprendendo que os metais reagem de forma diferente frente a solues
cidas e bsicas. Relataram que aprenderam como se realiza um experimento e
disseram que foi [...] um momento de se conhecer mais sobre o mundo da Qumica.
Contudo, em torno de 5% no gostaram, relatando que foi uma perda de tempo porque
no conseguiram fazer uma correlao com o seu cotidiano ou at mesmo com o
contedo visto.
Quanto ao jogo os alunos citaram que foi bom, porque foi uma aula diferente e
souberam correlacionar quais elementos pertencem aos grupos da Tabela Peridica.
Aprenderam a usar a Tabela Peridica, os nomes dos elementos, conheceram os
metais de transio, os elementos presentes no dia-a-dia. Consideraram divertido e
puderam identificar os elementos pelos smbolos e famlia; alm disso, alguns alunos
relataram que o jogo permitiu que se enturmassem com os colegas; descrevendo que
[...] um jogo que estimula a aprender uma forma diferente de estudar a Tabela [...].



EAP
A elaborao do jogo permitiu englobar todas as questes trabalhadas durante a
regncia, tais como ligas metlicas, famlia, perodo, metais de transio, metais
alcalinos, halognios, gases nobres, propriedades qumicas e fsicas dos elementos,
alm dos diferentes minrios, assunto tambm trabalhado durante as aulas.
Segundo Soares (2008) os jogos estimulam a iniciativa, a autoconfiana e a
curiosidade do aluno, possibilitando que este desenvolva habilidades cognitivas e
promova a interao social entre os participantes. Alm disso, o professor, atravs do
jogo, pode identificar erros e dificuldades de aprendizagem dos alunos. Mas para que
isso ocorra necessrio que o jogo, alm do carter ldico, desenvolva em
concomitncia o carter didtico, possibilitando que o aluno construa de forma
significativa e atrativa o seu conhecimento.
O jogo um recurso didtico educativo que pode ser utilizado em diferentes
momentos tais como na apresentao de um contedo, ilustrao de aspectos
relevantes ao contedo, como reviso ou sntese de conceitos importantes e avaliao
de contedos j desenvolvidos (CUNHA; 2004). O Jogo Domin da Tabela Peridica
foi aplicado com o objetivo de avaliar o conhecimento construdo pelos alunos, assim
como propiciar o desenvolvimento do conhecimento, visto que ele foi aplicado aps os
alunos terem entrado em contato com o contedo qumico.
Assim, pode-se relatar que o jogo aplicado durante a realizao do Estgio atraiu a
ateno dos alunos, que buscaram o conhecimento de forma divertida, promovendo um
equilbrio entre o ldico e a aprendizagem. Ao jogar eles procuravam a resposta na
Tabela Peridica e em conjunto aprendiam a compreender a Tabela, desenvolvendo o
seu conhecimento ao entend-la e no a memoriz-la como seria feito no ensino
baseado no modelo da racionalidade tcnica, em que o professor o mero transmissor
do conhecimento e o aluno o receptor do mesmo, no construindo o seu conhecimento,
mas tendo-o pronto. Alm disso, a maioria dos alunos relataram, ao longo do jogo, que
o mesmo estimulou a socializao, visto que muitos alunos que antes no tinham muito
contato comearam a partir do jogo a criar um vnculo de amizade. A iniciativa, assim
como a confiana, tambm foram desenvolvidos durante o jogo, pois ao jogar os alunos
se sentiam mais confiantes quanto ao conhecimento construdo.

CONCLUSO
O ensino atual marcado pela necessidade de mudanas, buscando formar alunos
que compreendam conhecimentos cientficos, sabendo relacion-los com o mundo no
qual vivem.
Neste sentido, este estgio possibilitou um primeiro contato da licencianda com a
profisso docente, permitindo a busca de meios para compreend-la diante de seus
imprevistos e das inter-relaes existentes entre todos da comunidade escolar.
Tambm possibilitou o contato dos alunos com uma metodologia e recursos didticos
diferenciados promovendo um maior entrelaar dos mesmos com o contedo
abordado.
Durante toda a docncia percebeu-se que inicialmente os alunos mostraram-se
tmidos e pouco participativos, visto que era uma situao nova baseada em um ensino
inovador se comparado ao ensino tradicional que eles vivenciavam em seu cotidiano
escolar. Alm disso, a maioria dos alunos tinha medo de ser repreendido ou
chacoteados pelos colegas caso errassem alguma indagao realizada. Aos poucos os
alunos comearam a se mostrar participativos, pois observaram que o assunto
abordado fazia parte do dia a dia deles e comearam a questionar e observar as aulas
com maior ateno.



EAP
Quando se aplicou as atividades ldicas os alunos mostraram um grau de
satisfao maior no ensino-aprendizagem, pois aprenderam de uma maneira
diferenciada e agradvel, despertando o interesse pela qumica, tornando-a uma
disciplina til e interessante para a vida deles e despertando a conscincia crtica sobre
a extrao dos minrios na cidade dos mesmos, visto que muitos parentes dos alunos
trabalham nas mineradoras da cidade. Sendo assim o processo de ensino
aprendizagem passa a ser encarado como uma rede de conhecimento construda pela
interao aluno-aluno e aluno-professor.
Alm disso, percebeu-se que a prtica pedaggica foi influenciada pelo meio e
pelos recursos didticos disponveis, constituindo um momento propcio e importante
para a compreenso do contexto escolar a partir da vivncia com os elementos
principais que so os alunos e sua vontade em aprender e ensinar. Percebe-se que o
meio escolar um local de troca de ideias e experincias, sendo o novo perfil do
docente importante para a modificao deste meio, atuando enquanto um facilitador,
mediador, bem como construtor de novos conhecimentos.
Neste sentido, compreende-se que o estgio supervisionado contribuiu para a
formao inicial, possibilitando compreender que a docncia no deve ser vista como
um processo simples, mas como um meio de modificao de um ensino tradicional, em
busca da melhoria deste ensino para a promoo de meios que visem formao de
um cidado crtico. Tambm possibilitou aos alunos da Escola Pblica, estar em
contato com um ensino diferenciado, demonstrando que o ato de aprender algo
importante na vida deles, para que saibam refletir e opinar sobre o mundo que os
cerca.

REFERNCIAS

BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica.
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1999.
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SCHNETZLER, R. P.; ARAGO, R. M. R. (org.). Ensino de Cincias: fundamentos e
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SOARES, M. H. F. B. Jogos e Atividades Ldicas no Ensino de Qumica: Teoria,
Mtodos e Aplicaes. In XIV Encontro Nacional de Ensino de Qumica (ENEQ), 21 a



EAP
24 de julho de 2008. Curitiba/PR. Disponvel em: < http://
www.quimica.ufpr.br/eduquim/eneq2008/resumos/R0309-1.pdf >. Acesso em: 21 de
Abril de 2012.

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