El Analfabetismo es un problema de todos

En el marco de la Dcada de la Alfabetizacin 2003-2012 declarada por las Naciones Unidas, el Ministerio de Educacin puso en marcha el
Programa Nacional de Alfabetizacin y Educacin Bsica para Jvenes y Adultos.

El Programa est dirigido a todas aquellas personas, Jvenes y Adultas analfabetas, mayores de 15 aos, se incluye a la poblacin de los
servicios penitenciarios.

Quines alfabetizan?

Los alfabetizadores son voluntarios : integrantes de organismos del Estado, de organizaciones de la sociedad civil, de sindicatos, de
agrupaciones barriales, de institutos de formacin docente, del estudiantado universitario, docentes, etc. El nico requisito es tener 18 aos o
ms y haber finalizado la educacin media/polimodal.

Dnde se alfabetiza?

La alfabetizacin se desarrolla en los centros de alfabetizacin. Estos pueden funcionar en casas de familias, comedores, merenderos,
bibliotecas populares, sociedades de fomento, centros comunitarios, clubes, centros educativos, escuelas y cualquier otro espacio que pueda
servir a tal fin.

Cmo participar?

La forma de participar es a travs de un Organismo, Organizacin o Institucin, gubernamental o no gubernamental, que haya firmado
convenio con el Ministerio de Educacin de la Nacin.

La implementacin del Programa transcurre en dos etapas consecutiva:

- Alfabetizacin inicial o introductoria de 5 meses de duracin.

- Articulacin con el Sistema de educacin de Jvenes y Adultos, de cada Jurisdiccin, con el objeto de completar la escolaridad primaria
bsica.

Es imprescindible favorecer y acompaar la inclusin en las instituciones de la Educacin Bsica de Jvenes y Adultos a todas las personas
recientemente alfabetizadas, con el objetivo de que puedan completar su educacin bsica primaria.

Si conocs a alguien mayor de 15 aos que quiere aprender a leer y escribir o si vos quers ser alfabetizador, comunicate con el Programa
Nacional de Alfabetizacin y Educacin Bsica para Jvenes y Adultos.


Un proyecto de alfabetizacin de adultos
Dedicada durante cuarenta aos a la educacin en los distintos niveles
de la educacin formal, sent desde hace un tiempo la necesidad de
prestar una especial atencin a los adultos no escolarizados, es decir a
aquellos que no aprendieron nunca a leer y a escribir o tambin, y tal
vez en forma especial, a aquellos que por distintas razones desertaron
del sistema. Fue siempre como una asignatura pendiente en el largo
tiempo de trabajo. Esto que comenz como una accin de compromiso
social tratando de brindar una nueva oportunidad a quienes se les haba
negado, pronto se transform tambin en un desafo terico. En este
aspecto me surgieron algunos interrogantes -a partir de tomar contacto
con diversos materiales de los Programas de Alfabetizacin- tales como:
por qu se infantiliza a los adultos analfabetos,
cules sern los conocimientos lingsticos que estos adultos
poseen,
cmo respetar los aprendizajes realizados en su vida personal y
laboral,
ser necesario adecuar los conocimientos tericos respecto de la
alfabetizacin a la situacin especial que viven los no
alfabetizados.
Con este cmulo de preguntas comenc a indagar dnde y cmo poder
satisfacer tanta curiosidad y los deseos de ayuda. Fue as que, vinculada
a la Congregacin de Madres Escolapias, conoc que la Comunidad
llevaba adelante Colegios en Capital y en diversas provincias del pas,
varios de ellos situados en barrios muy carenciados. Compart con las
Religiosas esta preocupacin y mi deseo de llevar adelante un Proyecto
que incluyera inicialmente a dos Comunidades: Pampa de los Guanacos,
en Santiago del Estero, y el Barrio Villa Urquiza, en Ciudad de Crdoba.
Por dificultades ajenas a la tarea -epidemia de dengue en el norte del
pas- no pudo comenzarse el Proyecto en Santiago del Estero, por lo
tanto, comenzamos slo en Villa Urquiza, Crdoba.
El primer paso fue conformar un equipo de trabajo, porque debido a la
distancia que me separa del lugar -yo vivo en Buenos Aires- no podra
trabajar personalmente durante el desarrollo de todo el proyecto. El
equipo se conform con la Directora del Nivel Primario de la escuela y
una docente. Mi funcin consisti en instalar el proyecto y dar los
lineamientos acerca de cmo encarar el trabajo basado en la teora de
Emilia Ferreiro en lo relativo a la alfabetizacin de nios, pero teniendo
muy presente, al tratar de dar respuesta a los participantes, los
interrogantes sealados. Estas dos cuestiones fueron las que me dieron
elementos para delinear algunos aspectos metodolgicos. Sin embargo,
la propuesta inicial tuvo que ser rpidamente modificada de tal modo
que, antes de viajar, propuse se realizara una entrevista con los
interesados y de all surgi un grupo muy motivado por la oferta, pero
con diferencias muy significativas en cuanto al nivel de adquisicin de la
lengua escrita.
El grupo se form con:
- una seora de 70 aos; analfabeta absoluta, motivada para el
aprendizaje por su nieta y su nuera;
- una seora de 50 aos, ama de casa, capaz de escribir palabras y
frases porque siendo analfabeta absoluta aprendi a escribir y a leer
acompaando los aprendizajes de sus hijos, que hoy tienen 30 y 16
aos;
- un seor de 54 aos, que est alfabetizado por docentes a las que
recurri por su necesidad de aprender para poder trabajar; un hombre
con una voluntad y un entusiasmo que resultan admirables;
- una joven de 29 aos que, segn ella, curs hasta sexto grado pero
tuvo que dejar porque qued embarazada. A pesar de su escolarizacin
-ella slo pidi ayuda en operaciones matemticas (divisin y
multiplicacin)- presenta mucha dificultad para operar, cuenta con la
ayuda de los dedos. Lee tambin con dificultad. Es difcil suponer que
haya aprobado cinco de los seis grados que forman el nivel primario en
Ciudad de Crdoba. Por la razn que haya sido, la salida del sistema y el
paso del tiempo la han convertido en una analfabeta funcional.

Con la seora mayor -analfabeta pura- se comenz a trabajar con su
nombre y apellido con dos intenciones simultneas; la primera, que
empezara a escribirlo para, por ejemplo, poder firmar. La segunda, para
comenzar a reconocer slabas y letras que le permitieran formar nuevas
palabras. Esta seora presenta muchas dificultades que se infiere son
motivadas por su total aislamiento de la cultura letrada, pero adems
con una autoestima bajsima que la limita para realizar las adquisiciones
que se le proponen. El ritmo es muy lento y tal vez con una ejercitacin
repetitiva que le ayude en la fijacin, podr avanzar en su proceso.
El caso de la otra seora -aprendi a la par de sus hijos- permite
instalar una hiptesis de trabajo con los adultos. La motivacin, sus
ansias de aprender favorecieron indudablemente el aprendizaje. En este
caso el estmulo que para ella representaba apoyar a los hijos fue el
elemento que le permiti aprender. Aqu la dificultad es el proceso de
lectura: conoce las letras, sabe escribir palabras y hasta oraciones pero
no se pudo observar que pudiera realizar una lectura comprensiva; es
indudable que realiz un aprendizaje muy repetitivo. La lectura, proceso
individual que necesita el acceso a fuentes como libros o revistas, no se
realiz de la misma forma que la escritura.
El seor que asisti a clases particulares donde se le propuso cierto
grado de sistematizacin, demuestra un buen nivel de escritura, pero
dificultades en la lectura.
Lo observado en estos participantes permite intentar algunas
conclusiones que podran ser el inicio de nuevas indagaciones:
la representacin que los adultos no escolarizados tienen de la
escuela, los hace adoptar actitudes propias del "alumno aplicado"
porque demuestran mucha responsabilidad y esfuerzo; esto
resulta digno de mencin;
la autoestima baja podra indicar que el no haber pasado por la
escuela los coloca, desde su propia visin, en un lugar de
desventaja; tal vez la misma que la sociedad le ha demostrado a
lo largo de la vida;
los relatos que realizan permiten inferir que la vida misma los ha
puesto en la necesidad de buscar y reconocer significados, hacer
distintos tipos de lecturas para poder comunicarse. Estas dos
apreciaciones permitiran afirmar que el aprendizaje de la lengua
escrita en los adultos no escolarizados debe recuperar los
instrumentos que ellos mismos utilizan en su vida: nombrar
acciones, relatar situaciones, proponer comunicaciones que
utilicen diversos instrumentos - la imagen, el gesto y por ltimo la
palabra escrita.
Resultara imprescindible que, cuando se generen espacios de este
tipo, se desvinculen de la formalidad propia de la "escuela"
asemejndolos a momentos de encuentro en los que existe un
inters comn: la lectura y la escritura.