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Prof. Mara de los A. Muiz

1 de febrero de 2008
Instrucciones
1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 2
CATs
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Primera pgina
Pgina inicial
Presentacin
principal
ndice de tcnicas
TCNICAS
Tarjetas de Aplicacin

Lista Focalizada

Documentar la Solucin de un
Problema
Reaccin Escrita Inmediata
(REI)
Bosquejo Semivaco o Vaco


Organizador Grfico
Ensayo Breve
Minute Paper
Punto ms Confuso
Muddiest Point
Parafraseo Dirigido

Sondeo de Conocimiento
Previo
Mapa de Conceptos


Flujograma
1 de febrero de 2008
3 Prof. Mara de los A. Muiz
TCNICAS
Evaluacin de Lecturas
Suplementarias
Evaluacin de Exmenes

Diagrama de Venn

Percepcin sobre Desarrollo
del Curso
Rbricas


Hoja de Cotejo
1 de febrero de 2008
4 Prof. Mara de los A. Muiz
Bitcora o
Registro de Ancdotas
Diario Reflexivo
Trabajo Colaborativo
Entrevista

TCNICAS

Poema Syntu

Dramatizacin

Poema Concreto
Cuestionario

Poema Cinquain Autoevaluacin

Portafolio

Caricatura/Tirilla Cmica

Debate
1 de febrero de 2008
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Prueba

Sondeo de Conocimiento Previo

Consiste de cuestionarios cortos y sencillos los cuales
son administrados antes de inciar un tema o unidad para
explorar el conocimiento previo que tienen los
estudiantes sobre un tema o materia.

Procedimiento:
Crear una lista de informacin esencial que considera
necesaria para entender lo que va a ensear.
Realizar el sondeo.

1 de febrero de 2008
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CATs
Ejemplos
Resonancia Magntica
Nuclear

a. Nunca he escuchado sobre sto.
b. Lo he escuchado pero no s lo
que es.
c. Tengo alguna idea de lo que es,
pero no estoy claro/a.
d. Tengo una idea clara de lo que es
y puedo explicarlo.

Mario Vargas Llosa

a. Nunca he escuchado sobre esta
persona.
b. He escuchado su nombre, pero
realmente no s quien es.
c. Tengo alguna idea de quin es,
pero no estoy muy claro/a.
d. Tengo una idea clara de quin
es y puedo explicarlo.

1 de febrero de 2008
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CATs
Lista Focalizada

Requiere que el estudiante redacte un listado de
trminos o puntos importantes que recuerde de un
tema en particular.
Es til para explorar el conocimiento que tiene el
estudiante de un tema y sobre qu considera
importante de la informacin que se ofreci en clase.
Puede utilizarse antes o despus de exponerlos al
tema.


1 de febrero de 2008
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CATs
Procedimiento:
Seleccione el tema que va ha discutir en clase y describa el
mismo en una palabra, frase o concepto.
Escriba una lista de trminos importantes relacionados al
tema o concepto que va a presentarle a los estudiantes.
Pdale al estudiante que escriba # nmero de trminos o
todos los trminos que recuerde en un perodo especfico de
tiempo.
Limite el tiempo o el nmero de trminos en la lista.


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CATs
Reaccin Escrita Inmediata (REI)

El estudiante responde brevemente en forma escrita a
una oracin, frase o palabra que se le presenta como
estmulo.
Su propsito es que el estudiante reaccione o exprese su
comprensin de un concepto.

Ejemplos
De la clase de hoy (o ayer) no entend
Algo nuevo que aprend hoy es
Deseo saber ms sobre
La prxima clase debe iniciarse repasando
Descubr
Quisiera preguntar sobre


1 de febrero de 2008
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CATs
Ensayo Breve (Minute Paper)

Se establece una pregunta para que el estudiante la
conteste brevemente
La pregunta:
Cul es el concepto ms significativo que usted aprendi
hoy? Cul es el concepto ms significativo que aprendi en
esta unidad o captulo?
Se puede preguntar por el punto ms sorprendente, ms til,
central, perturbador, entre otros.
Se le pide al estudiante que ponga en forma de pregunta
el concepto menos claro discutido en la clase, unidad o
captulo.
Ejemplo: Ponga en forma de pregunta el punto que a su juicio,
no fue aclarado durante la sesin.

1 de febrero de 2008
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CATs
El Punto ms Confuso (Muddiest Point)

Se establece una pregunta para que el estudiante
identifique cual ha sido el punto ms confuso, o el
concepto menos claro o menos comprendido.
La pregunta se puede hacer al final de una conferencia,
una discusin, una asignacin, una presentacin o una
pelcula que se haya discutido en clase.
Esta tcnica permite ajustar rpidamente el contenido del
curso.
Ejemplo:
Qu concepto, trmino o ejercicio (entre otros) explicado en
esta sesin fue el que menos comprendi?

1 de febrero de 2008
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CATs
Parafraseo Dirigido

Requiere que el estudiante explique conceptos
complejos de su disciplina a personas no especializadas.
El estudiante debe resumir en varias oraciones un
concepto clave que se ha discutido en clase con el fin de
explicarlo de tal forma que pueda ser comprendido por
una audiencia en particular.
La explicacin debe tener un propsito especfico (se
crea un escenario).
La tcnica mide la capacidad de resumir y utilizar
lenguaje apropiado de acuerdo a las necesidades de la
audiencia.
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CATs
Modelo
Defina en varias oraciones concisas y en sus propias
palabras, el concepto de _________ de modo que sea
fcilmente comprendido por ________, _________ y
__________.
Ejemplo:
Defina en varias oraciones concisas y en sus propias
palabras el concepto tica profesional de modo que sea
fcilmente comprendido por:
Cajeros de una tienda por departamentos
Vendedores de autos usados
Tcnicos d farmacia




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CATs
Tarjetas de Aplicacin

til para explorar si los estudiantes han aplicado lo que
han aprendido en un curso o seccin del mismo.
Ejemplo:
Has tratado de aplicar a tu vida personal alguno de los
conocimientos discutidos en el curso de psicologa?
S ___ No___

Si contestaste S, describe lo ms detalladamente posible uno o
varios ejemplos.
Si contestaste No, explica por qu no has intentado aplicar lo que
aprendiste en el curso.

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CATs
Documentar la Solucin de un Problema

Esta tcnica tiene dos propsitos:
Avaluar como el estudiante soluciona un problema.
Avaluar cun bien el estudiante entiende y puede describir los
mtodos que utiliza en la solucin de problemas.
Consiste en que el estudiante identifique cada paso que
realiza y los documente a medida que resuelve un
problema.

1 de febrero de 2008
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CATs
Bosquejo Semivaco o vaco

Se le provee al estudiante un bosquejo que incluya
informacin importante que se ha presentado en clase,
durante un laboratorio, pelcula, por medio de una
asignacin, entre otras.
Se le pide al estudiante que lo complete en un perodo
determinado de tiempo.
Puede administrarse al comenzar o finalizar una clase.

1 de febrero de 2008
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CATs
Organizador Grfico

Forma de representar visualmente como se relaciona la
informacin.
Fortalece las destrezas de comparar, organizar ideas,
contrastar, clasificar, e identificar la relacin entre las
partes y un todo.
Ayuda en la memorizacin (almacenamiento de
informacin).
Tipos
Mapa de conceptos
Flujograma (representa secuencia, procesos o decisiones)
Diagramas(Venn)
Redes

1 de febrero de 2008
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CATs
Mapa de Conceptos

Es un tipo de organizador grfico que se enfoca en la
asociacin entre conceptos.
El estudiante o profesor organiza grficamente la
extensin y profundidad de un concepto.
Se puede utilizar para realizar una presentacin inicial de
un tema o unidad facilitando que los alumnos incorporen
nuevos conocimientos a un esquema previo.
Revela las asociaciones y jerarquas que hacen los
estudiantes alrededor de uno o varios conceptos.
Es una alternativa al uso de bosquejos.



1 de febrero de 2008
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CATs
Aplicaciones de los mapas conceptuales:
Evaluacin inicial para diagnosticar los conocimientos previos del
estudiante.
Evaluacin formativa durante el proceso didctico.
Evaluacin sumativa al finalizar el proceso con el fin de calificar
el grado de aprendizaje.
Usos de los mapas conceptuales:
Asignacin en la que explique el desarrollo o procedimiento de
un proyecto.
Repaso de lo que ha aprendido.
En un examen para explicar algn concepto importante
Para comprobacin de lectura
Diario

1 de febrero de 2008
20 Prof. Mara de los A. Muiz
CATs
Procedimiento
Elaborar una lista de conceptos y subconceptos o ideas
principales.
Ordenar los conceptos de lo general a lo especfico
(jerrquicamente).
Establecer las relaciones entre los conceptos.
Ubicar los conceptos en el diagrama y se escribir una frase o
palabra conectora para describir la relacin.
compuesto de , depende de, incluye, causa , determina
De tiempo suficiente para que los estudiantes revisen los mapas y
permita utilizar diferentes figuras para representarlos.


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CATs
1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 22
CONCEPTO
Sub-conceptos
(sub-temas)
Sub-conceptos (aspectos especficos)
Adaptado de Rodrguez-Irlanda (2005)
CATs
Diagramas de Venn
1
2 3
1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 23
1
2
3
4
5
Ilustran la relacin entre grupos o entre los miembros
de un mismo grupo en trminos de los atributos que
comparten y en los que se diferencian.
Son excelentes para comparar y contrastar.





CATs
Flujograma
Tipo de organizador grfico en el que se representan
secuencias de eventos, acciones o decisiones.
Puede ser avaluado mediante listas de cotejo.

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CATs
1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 25
Flujograma
Destreza: Toma de Desiciones

Si
Accin
Respuesta
No
Accin
Respuesta
Pregunta
CATs
Adaptado de Aguirre Ortiz (2001)
Modelo
Hoja de cotejo
Consiste en una lista de caractersticas o conductas
esperadas del estudiante en la ejecucin o aplicacin de
un proceso, destreza, concepto o actitud.
Se puede utilizar para evaluar aprendizaje actitudinal,
aprendizaje de procesos o procedimientos.
Recoge informacin sobre la ejecucin del estudiante
mediante la observacin.
Se utiliza una marca de cotejo () para indicar la
presencia o ausencia de la caracterstica o
comportamiento.

1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 26
CATs
Procedimiento
Cada tem debe ser presentado simple y claramente para que el
evaluado o evaluador comprenda que se espera.
Los tems deben estar relacionados con las partes importantes
(pasos crticos) de la destreza y no sobre los puntos obvios que
generalmente son conocidos por los involucrados.
Se debe focalizar sobre lo que le agrega valor a la tarea.
La secuencia de los tems debera ser la misma secuencia de los
pasos necesarios para completar la tarea.

1 de febrero de 2008
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CATs
Hoja de Cotejo para avaluar Mapas Conceptuales
Criterios a evaluar S No Observaciones
Contiene todos lo
elementos importantes del
concepto.
Representa claramente la
relacin entre los
elementos.
La relacin entre los
elementos est organizada
de forma lgica.
1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 28
Adaptado de Rodrguez-Irlanda (2005)

CATs
Modelo
1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 29
Criterio Si No Comentarios
Utiliza los smbolos
correctamente.
Los pasos representan
una secuencia lgica.
Los pasos del flujograma
cumplen con la tarea o
procedimiento.
Las ideas o pasos se
presentan en forma clara
y precisa.
El flujograma es funcional.
Hoja de Cotejo para Avaluar Flujograma


CATs
Modelo
Aspectos a evaluar
Domina Aceptable
Necesita
mejorar
Claridad y precisin

Presta atencin a la concurrencia
Domina los conceptos
Presenta recursos visuales
adecuados
Hace uso eficaz de los recursos
visuales
Uso adecuado del tiempo
1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 30
Hoja de Cotejo para Avaluar Informe Oral

CATs
Modelo

Criterios
Dominio
Completo
Dominio
Aceptable
Poco
Dominio
Fluidez
Entonacin
Pronunciacin
Comprensin del:
Texto explcito
Texto implcito
1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 31
Hoja de Cotejo para Avaluar Lectura Oral

CATs
Modelo
Hoja de Cotejo para avaluar
una Lista Focalizada
1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 32
Criterio a avaluar S No
1. Describe adecuadamente el concepto.
2. Utiliz el vocabulario correctamente.
3. Us correctamente la ortografa.
4. Reconoce las fuentes de informacin.
5. Organiza las palabras en orden alfabtico.
Concepto:________________________________________
Destreza:_________________________________________

CATs
Modelo
Es una gua que describe los criterios con una
escala para caracterizar los niveles de ejecucin a
fin de juzgar la calidad de una situacin observable.
Componentes esenciales
Criterios
Niveles de ejecucin
Valores o puntuaciones segn la escala

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Rbricas
CATs
1 de febrero de 2008
Rbrica o Matriz Global
El juicio sobre la respuesta est basado en una visin global.
Juzga el trabajo en forma cualitativa.
Produce una puntuacin general.

Rbrica Holstica o Matriz Analtica
Desglosa tipos de aprendizaje en aspectos especficos y juzga la
ejecucin de stos.
Evala mltiples caractersticas
Produce mltiples puntuaciones


1 de febrero de 2008
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CATs
Cmo construir una rbrica o matriz
Clarifique el propsito de la tarea.
Redacte la(s) pregunta(s) que guiar la tarea.
Identifique las caractersticas de la respuesta que
se espera de los estudiantes.
Asegrese que la pregunta promueve la respuesta
esperada y que la respuesta esperada refleja
entendimiento del concepto o proceso involucrado
en la pregunta.
Describa las caractersticas de la respuesta lo ms
claramente posible.
Determine el tipo de rbrica que mejor se adapte a
la pregunta.
Prof. Mara de los A. Muiz 35
CATs
1 de febrero de 2008
Niveles de ejecucin
6- sobresaliente
5- bueno

4- regular
3- aceptable

2- deficiente
1- no aceptable

0- no hay intento

Prof. Mara de los A. Muiz 36
Niveles de ejecucin
5- excelente
4- bueno
3- satisfactorio
2- aceptable
1- deficiente
0- no hay intento
superior/
completo
inferior/
incompleto
promedio/
intermedio
Niveles de ejecucin
4- excelente
3- bueno
2- satisfactorio
1- deficiente
0- no hay intento
ESCALA LICKERT
CATs
1 de febrero de 2008
Prof. Mara de los A. Muiz 37
Criterios Niveles de ejecucin
Comprensin del
problema
2 Comprende el problema.
1 Comprende parte del problema.
0 No comprende el problema.
Desarrollo de la
solucin de
problema
2 Algunas alternativas se derivan del
problema.
1 Las alternativas no son congruentes con el
problema.
0 No comprende el problema.
La respuesta 2 Soluciona el problema.
1 Respuesta parcial al problema.
0 No resuelve el problema.
Rbrica holstica
Destreza: Solucin de problemas



CATs
1 de febrero de 2008
Modelo
Matriz de Valoracin
Destreza: Informe oral

Nombre: _________________ Fecha _______________
Tema: ___________________
Criterios 4 3 2 1 0 Comentarios
Claridad y precisin
Presta atencin a la
concurrencia
Domina los conceptos
Presenta recursos
visuales adecuados
Hace uso eficaz de los
recursos visuales
Uso adecuado del tiempo
Prof. Mara de los A. Muiz 38
4- Excelente 3-Bueno 2-Regular/satisfactorio 1-Deficiente 0-No aceptable
CATs
1 de febrero de 2008
Modelo
Rbrica global
Destreza: Informes escritos

NIVELES CRITERIOS
Nivel 4
Respuesta completa
Comunica las ideas en forma precisa y
clara. Hace un uso correcto del
vocabulario. No comete errores
gramaticales.
Nivel 3
Respuesta competente o bastante
completa
Comunica las ideas adecuadamente.
Su vocabulario es adecuado. Comete
algunos errores gramaticales.
Nivel 2
Respuesta inadecuada/Necesita
mejorar
No expresa las ideas con claridad. Su
vocabulario es limitado. Comete
muchos errores gramaticales.
Nivel 1
Respuesta no aceptable/pobre

La comunicacin es muy pobre. Su
vocabulario es muy limitado. Comete
serios errores gramaticales.
Nivel 0
No presenta respuesta alguna
No hay intento.
1 de febrero de 2008
Prof. Mara de los A. Muiz 39
CATs
Modelo
Rbrica global
Destreza: Solucin de problemas
Nivel 4: Respuesta completa- Demuestra total comprensin del
problema, su respuesta es completa y lgica con explicaciones
claras y coherentes.
Nivel 3: Respuesta competente- Demuestra una comprensin
satisfactoria del problema, su respuesta es completa.
Nivel 2: Necesita mejorar- Demuestra una comprensin parcial del
problema, su respuesta es incompleta con explicaciones poco
coherentes.
Nivel 1: Respuesta no aceptable- Demuestra muy poca o ninguna
comprensin del problema. Su respuesta no responde al problema.
Nivel 0: No hay respuesta- No intenta hacer la tarea.
1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 40
CATs
Modelo
Criterios 4 3 2 1 0 Comentarios
Claridad y precisin
Control de la audiencia
Presta atencin a la
concurrencia
Desarrollo de las ideas
Dominio de los conceptos
Presenta recursos visuales
adecuados
Hace uso eficaz de los
recursos visuales
Uso adecuado del tiempo
1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 41
4- Excelente 3-Bueno 2-Regular/satisfactorio 1-Deficiente 0-No aceptable
CATs
Matriz de Valoracin Informe oral
Modelo
Evaluacin de Exmenes

Selecciona un examen que vas a dar en ms de una
ocasin o el cual impacte significativamente en la
ejecucin de los estudiantes.
Desarrolla una serie de reactivos para avaluar la calidad
del examen.
Aade las preguntas al examen o administra las mismas
en otro momento.
Al evaluar las respuestas, debes distinguir entre los
comentarios que tratan sobre cun justo fue el examen
como instrumento de evaluacin vs. cun justo/a fuiste al
corregir.

1 de febrero de 2008 42 Prof. Mara de los A. Muiz
CATs


Evaluacin de Examen
Criterios
Nivel de Satisfaccin
5 4 3 2 1
Considero que el examen fue justo.
La distribucin de las preguntas del examen fue
balanceada, segn el material asignado.
La cantidad de material que cubri fue razonable.
El grado de dificultad del examen fue justo para el nivel del
curso.
Comentarios con respecto al examen
5 - Estoy totalmente de acuerdo
4 - Estoy algo de acuerdo
3 No estoy ni en acuerdo ni en desacuerdo
2 - Estoy algo en desacuerdo
1 - Estoy totalmente en desacuerdo
1 de febrero de 2008 43 Prof. Mara de los A. Muiz
CATs
Modelo
Trabajo Colaborativo
Es una estrategia de enseanza que se utiliza cada vez ms en los
salones de clases en la que los estudiantes desarrollan y utilizan un
amplio rango de destrezas tales como destrezas lingsticas, de
liderazgo, de negociacin, de sntesis y anlisis, de solucin de
problemas y destrezas sociales, entre otras.
El avalo de esta tcnica se puede realizar por medio de
cuestionarios, observaciones directas del profesor o de los
estudiantes, listas de cotejo, informes y presentaciones y evaluacin
del producto del trabajo en equipo.
Avaluar el trabajo en equipo debe hacerse al comienzo y al final de
un proyecto colaborativo ya que administrar un instrumento al inicio
para avaluar el trabajo, permite solucionar problemas que de otra
forma podran entorpecer el trabajo del grupo.
1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 44
CATs
Procedimiento:
Decida lo que desea saber acerca del grupo y elabore las
preguntas para obtener esa informacin.
Ponga las preguntas en un formato de respuestas fijas y limite el
espacio para las preguntas abiertas.
Antes de entregar el ejercicio a los estudiantes, explqueles el
propsito del avalo y del proceso que se seguir.
Otorgue un mximo de 10 minutos para responder el cuestionario
y analcelos fuera del saln de clases.
Discuta los resultados con cada grupo por separado y reafirme
que el ejercicio no es para encontrar culpables, sino para mejorar
el trabajo en equipo.
Refuerce las fortalezas del grupo y discuta la manera de mejorar
los aspectos dbiles.


1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 45
CATs
Evaluacin del Trabajo colaborativo
1. Cuntos miembros del grupo estn bien preparados para trabajar en
equipo?
Todos 4 3 2 1 Ninguno
2. Cuntos miembros del equipo trabajan activamente?
Todos 4 3 2 1 Ninguno
3. Cun efectivo es el equipo en la realizacin de sus tareas?
Muy efectivo Efectivo Poco efectivo No efectivo
4. D un ejemplo especfico de algo que usted ha aprendido del grupo, que
probablemente no lo hubiera aprendido por su propia cuenta.
________________________________________________________
5. D un ejemplo especfico de algo que los otros miembros del grupo
han aprendido de usted.
________________________________________________________
6. Sugiera un cambio especfico que el grupo puede hacer para mejorar el
aprendizaje de todos.
______________________________________________________

1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 46
CATs
Modelo
Evaluacin de Lecturas Suplementarias

Ofrece informacin til al profesor sobre las lecturas y el
material asignado a los estudiantes.


Ejemplo de una hoja de evaluacin:





1 de febrero de 2008 47 Prof. Mara de los A. Muiz
CATs
Ttulo de la lectura suplementaria: ____________
1. Cun bien leiste la tarea asignada?
a. Completamente y cuidadosamente
b. Completamente, pero descuidadamente
c. Parcialmente, pero con cuidado
d. Ni completamente, ni cuidadosamente.
2. Cun til fue la lectura en ayudarte a comprender el tpico____?
a. Muy til
b. til
c. Poco til
d. Inservible
3. Cun clara y fcil de comprender fue la lectura asignada?
a. Muy fcil de comprender
b. Regular de comprender
c. Algo difcil de comprender
d. Bastante difcil de comprender
4. Despus de haber hecho esta lectura, crees que debo asignarla
nuevamente el prximo semestre? Explica tu respuesta en una o dos
oraciones.

1 de febrero de 2008 48 Prof. Mara de los A. Muiz
CATs
Modelo
Material asignado

Este material es
apropiado para
los objetivos del
curso.


La lectura de este
material requiere
un tiempo
razonable.

La prctica de este
material requiere
de informacin
adicional

Recomiendo que
este material se
incluya en este
curso para el
prximo ao

Comentarios adicionales sobre
los materiales asignados
1 de febrero de 2008 49 Prof. Mara de los A. Muiz
CATs
Modelo
Percepcin de los Estudiantes sobre la
Calidad de la Enseanza
Centra su atencin en la calidad de la enseanza que est
recibiendo un grupo de estudiantes en un curso, es una
avaluacin interna del grupo
Es muy til ya que el profesor puede hacer ajustes a su
forma de ensear.
Ejemplo:
Responda en forma annima, pero honesta,las siguientes preguntas:
Seale una o dos acciones del profesor(a) que facilitan el aprendizaje.
Seale una o dos acciones del profesor(a) que obstaculizan el aprendizaje.
Sugiera uno o dos cambios que podran mejorar el aprendizaje.

1 de febrero de 2008 50 Prof. Mara de los A. Muiz
CATs
1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 51
Instrucciones: Utilice la siguiente escala para evaluar su percepcin acerca del desarrollo del curso.
5=Totalmente de acuerdo 4= De acuerdo 3=Indeciso 2= En desacuerdo 1= Totalmente en desacuerdo
5 4 3

2 1
1. El curso cumpli con sus expectativas y apoya sus metas educativas.
2. Los objetivos del curso fueron claramente establecidos.
3. El ritmo con que se ofreci el curso fue el apropiado.
4. El grado de dificultad del contenido del curso fue razonable.
5. El curso estuvo muy organizado.
6. Los materiales tales como texto, presentaciones digitalizadas (PowerPoint), enlaces, correo electrnico entre estudiantes y profesor
contribuyeron a su aprendizaje.
7. Las tareas asignadas y otros trabajos requeridos en el curso fueron experiencias de aprendizaje provechosas.
8. El uso de recursos tecnolgicos (computadora, pizarra electrnica, Internet, WebCT y correo electrnico, entre otros) fue de gran utilidad en el
curso.
9. Encuentro el curso intelectualmente estimulante.
10. Este curso fue una experiencia enriquecedora de aprendizaje.

Instrucciones: Utilice la siguiente escala para evaluar su percepcin acerca del desarrollo del curso.
5= Excelente 4= Bueno 3= Satisfactorio 2= Deficiente 1= Pobre

5


4

3

2

1
1. Cmo evala el conocimiento del profesor sobre la materia enseada?
2. Cmo clasifica la habilidad del profesor para impartir su conocimiento?
3. Cmo evala el conocimiento del profesor al utilizar los diferentes recursos tecnolgicos?
4. Cmo clasifica el inters del profesor por el progreso acadmico de los estudiantes?
5. Cmo clasifica la prontitud con que el profesor aclara dudas del material y discute los exmenes, asignaciones y otras tareas del curso?
6. Cmo clasifica la interaccin del profesor con el estudiante?
7. Si fuera a recomendar este profesor(a) a otros estudiantes, cmo lo evaluara?
I. Desarrollo del curso:

II. Efectividad de la enseanza
Modelo 1
CATs
1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 52
1. Cul es el aspecto o factor en el curso que est contribuyendo de manera positiva en su proceso de aprendizaje?
a. ( ) ambiente fsico en la sala de clases
b. ( ) ambiente emocional en la sala de clases
c. ( ) disponibilidad de recursos tecnolgicos en el saln de clases
d. ( ) hora en que se ofrece el curso
e. ( ) el libro de texto
f. ( ) el estilo de enseanza del/ de la profesor/a
g. ( ) otro (Especifique) ____________________________________

2. Cul es el aspecto o factor en el curso que est afectando de forma adversa su proceso de aprendizaje?
a. ( ) ambiente fsico en la sala de clases
b. ( ) ambiente emocional en la sala de clases
c. ( ) disponibilidad de recursos tecnolgicos en el saln de clases
d. ( ) hora en que se ofrece el curso
e. ( ) el libro de texto
f. ( ) el estilo de enseanza del/ de la profesor/a
g. ( ) otro (Especifique) _____________________________________

3. Qu aspecto o prctica, en el estilo de ensear del/de la profesor/a, est contribuyendo de forma ms favorable en su proceso de
aprendizaje?
a. ( ) el ritmo con que ensea el curso
b. ( ) la claridad con que explica los conceptos
c. ( ) su entusiasmo al ensear
d. ( ) el dominio de la materia
e. ( ) el tono y modulacin de la voz como estrategia de enseanza
f. ( ) la diversidad de tcnicas de enseanza que utiliza
g. ( ) la diversidad de estrategias para evaluar el aprendizaje del estudiante
h. ( ) otro (Especifique)_______________________________________
Modelo 2
Evaluacin Temprana del Curso
CATs
1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 53

4. Qu aspecto o prctica, en el estilo de ensear del/de la profesor/a, est afectando ms adversamente su proceso de aprendizaje?
a. ( ) el ritmo con que ensea el curso
b. ( ) la claridad con que explica los conceptos
c. ( ) su entusiasmo al ensear
d. ( ) el dominio de la materia
e. ( ) el tono y modulacin de la voz como estrategia de enseanza
f. ( ) la diversidad de tcnicas de enseanza que utiliza
g. ( ) la diversidad de estrategias para evaluar el aprendizaje del estudiante
h. ( ) otro (Especifique)_______________________________________

5. Qu sugerencias podra dar para mejorar el curso o la forma en que se conduce la clase? Utilice el espacio provisto para dar su respuesta.

CATs
Auto evaluacin
El alumno autoevala su aprendizaje.
Esta modalidad de evaluacin es poco comn en la
comunidad educativa ya que las variables de xito
varian de acuerdo a las caractersticas de madurez del
alumno para reconocer sus fortalezas y debilidades.

1 de febrero de 2008
Prof. Mara de los A. Muiz 54
CATs
1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 55
Can frecuentemente ha realizado lo siguiente en este curso?
Muy
frecuente
Frecuente A veces Nunca
1. Formular preguntas en clase.
2. Participar en las discusiones en la clase
3. Trabajar en alguna asignacin o tarea que requiera la integracin de ideas y/o
informacin de varios recursos.
4. Trabajar fuera del saln de clases con otros estudiantes en alguna tarea asignada
del curso.
5. Utilizar ideas o conceptos aprendidos en otros cursos para completar las tareas
asignadas de este curso.
6. Discutir y compartir ideas y conceptos aprendidos en este curso con otras
personas (miembros de su familia, amigos, otros estudiantes y compaeros de
trabajo, entre otros).
7. Buscar la ayuda de tutores u otro profesor para realizar la tarea asignada.
Cuntas horas semanales emplea en 0 1-3 4-6 7-9
10
ms
10. Prepararse para esta clase (estudiando, resolviendo problemas y buscando informacin
adicional, entre otras).
11. Trabajar con paga en el Recinto (Programa de Estudio y Trabajo u otro).
12. Trabajar con paga fuera del Recinto.
13. Participar en actividades co-curriculares (organizaciones estudiantiles, actividades atlticas y
culturales, entre otras)
8. Cundo comienza a trabajar en las tareas asignadas para entregar?
( ) El mismo da que ha sido asignada ( ) Varios das despus de ser asignada
( ) El da antes de entregarla ( ) El mismo da que hay que entregarla

9. Cmo ha cambiado su nivel de confianza sobre el curso cuando lo compara con el que senta al inicio del semestre?
( ) Ha aumentado mucho ( ) Ha aumentado un poco ( ) No ha cambiado
( ) Ha bajado un poco ( ) Ha bajado mucho

Modelo
Auto evaluacin del Estudiante en el Curso
CATs
Bitcora o Registro de Anecdtico
Descripcin de comportamientos que se consideran importantes. Los
datos o informacin se recopilan en orden cronolgico.
Caractersticas que debe poseer un buen registro anecdtico :
establecer un comportamiento tpico basado en varias ancdotas
limitar cada ancdota o incidente a un hecho concreto
indicar las circunstancias necesarias para una buena informacin y
registrarlas.
Este instrumento puede ser utilizado por el docente como tambin por
el alumno, puesto que, privilegia el registro libre y contextualizado de
observaciones vinculadas a un tema determinado.



1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 56
CATs
Diario reflexivo
Es un medio para expresar por escrito lo que piensa el
estudiante respecto a las tareas dadas y otros aspectos.
Se hace con el propsito de formar y clarificar las ideas
con relacin a un problema, un principio, concepto o
situacin.
Le ayudan al maestro a penetrar en el pensamiento del
estudiante para descubrir sus intereses, emociones,
disposiciones hacia el aprendizaje, lo que han aprendido,
lo que les falta por conocer y los errores conceptuales
adquiridos durante el proceso de aprendizaje.

1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 57
CATs
Ejemplo
1. Explica en tus propias palabras el principio matemtico/cientfico,
etc. que aprendiste hoy.
2. Explica con detalles por qu ests seguro de que dominas los
conceptos de hoy.
3. Escribe una carta a un estudiante en la que explicas las razones por
las cuales es importante dominar ese conocimiento o destreza.
4. En qu conceptos o destrezas debes mejorar?
5. Explica lo que has hecho para aclarar tus dudas.
6. En qu otras situaciones podras aplicar los conceptos que
aprendiste hoy?

1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 58
CATs
Entrevista
Es una forma de recopilar observaciones.
Generalmente, consiste en una serie de preguntas cuyas
respuestas proveen la informacin deseada.
Las entrevistas se subdividen en:
Entrevista estructurada- los entrevistadores realizan las
mismas preguntas (bloque de preguntas).
Entrevista no estructurada- cada entrevistador realiza sus
propias preguntas.
Entrevista de grupo focal -consiste en una entrevista grupal
dirigida por un moderador a travs de un guin de temas o de
entrevistas. Se busca la interaccin entre los participantes para
generar informacin.





1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 59
CATs
Debate
Discusin de temas, conceptos o ideas analizadas en
clase para presentar puntos de vista diferentes, estimular
el razonamiento y la participacin grupal.
Es una sesin de preguntas y respuestas en forma
competitiva.
Se puede utilizar una rbrica u hoja de cotejo para
avaluar el mismo.





1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 60
CATs
Dramatizacin
Actuacin por la cual se narran cuentos, declaman
poemas y entonan canciones para expresar con un
vocabulario y articulacin adecuada sus ideas,
sentimientos y emociones.

1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 61
CATs
Pruebas
Pruebas diagnsticas son pruebas que revelan lo
aprendido y lo que el sujeto necesita aprender o
reaprender.

Pruebas de ejecucin son pruebas que identifican un
conjunto de conocimientos, procesos, destrezas y
habilidades por medio de la realizacin de tareas o
productos.

1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 62
CATs
Cuestionario
Es un instrumento que permite recolectar
informacin relacionada con varios aspectos
(creencias, experiencias, actitudes, satisfaccin
y percepcin, entre otras) de un sistema o de un
grupo de personas.


1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 63
CATs
Portafolio
Es una coleccin representativa de los trabajos realizados de tal
manera que se muestre el progreso del trabajo realizado.
El portafolio debe permitir un proceso reflexivo donde se enfatice la
metacognicin.
El portafolio tiene una funcin estructurante, organizadora del
aprendizaje y estimula los procesos de desarrollo personal.
Tiene como elementos: reflexiones, autoevaluacin , evaluacin
sistemtica del contenido , y la revisin de los trabajos por parte del
estudiante y el maestro.

1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 64
CATs
Propsitos del portafolio
Propiciar la autoevaluacin.
Evidenciar el progreso del aprendizaje del estudiante.
Recopilar informacin sobre el progreso acadmico del
estudiante en diferentes momentos y contextos.
Fomentar en el educando la reflexin sobre su aprendizaje.
Documentos que puede contener
Tabla de contenido
Criterios de evaluacin
Introduccin reflexiva y Anotaciones
Autobiografa
Actividades que demuestren creatividad
Evaluaciones del portafolio
Conclusiones



1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 65
CATs
Nivel 4 (excelente) - Incluye una variedad de trabajos escritos y
grficos, mostrando las labores individuales y grupales. Los trabajos
presentados indican progreso en el dominio de las destrezas, el uso
y aplicacin correcta de los conceptos, diseos y procesos de
investigacin. El estudiante explica correctamente las estrategias y
procesos para disear y solucionar problemas de investigacin. La
auto evaluacin del estudiante es evidenciada a travs de las
revisiones de los trabajos y cartas explicativas del por qu
selecciona algunos trabajos.
Nivel 3 (Bueno) - Hay una variedad de tipos de trabajos. El
estudiante explica bastante bien las estrategias y procesos para
disear investigaciones. Algunos de los recursos y trabajos grupales
necesitan ser evidenciados. El estudiante muestra un buen
entendimiento de los conceptos bsicos. Faltan indicadores de la
auto evaluacin.
1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 66
Rbrica global para evaluar un Portafolio
Modelo
CATs
Nivel 2 (Regular) - Existen pocas evidencias del proceso mental del
estudiante mostrado a travs de proyectos especiales e
investigaciones. Las explicaciones que da el estudiante sobre las
estrategias y procesos para resolver problemas de investigacin son
mnimos.
Nivel 1 (Iniciado) - No se incluyen trabajos creativos y consisten
mayormente en ejercicios elementales. Hay pocas evidencias del
proceso mental del estudiante. Los trabajos son mayormente
preguntas y respuestas cortas y no se muestra las discusiones de
los conceptos. El estudiante no explica los procesos ni las
estrategias para solucionar los problemas de investigacin.



1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 67
CATs
Poemas Syuntu , Cinquain y Concreto
Estos ayudan a:
Fomentar la creatividad
Comunicar una idea en forma visual
Describir cualquier objeto, fenmeno y lugar, entre
otros
Determinar cmo el estudiante ha desarrollado el
concepto
Desarrollar y aumentar vocabulario
Mencionar adjetivos, sustantivos y verbos


1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 68
CATs
Poema Syntu
Composicin que expresa lo aprendido en forma
diferente, integrando la funcin de las palabras, la
descripcin, la observacin y la semntica.
Se escriben versos en el estilo informal para
describir un concepto. Demanda poca estructura en
el nmero de palabras o slabas que se requieren.


1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 69
CATs
Formato:
Lnea 1: Palabra, nombre de objeto, lugar, etc.
Lnea 2: Observacin del objeto usando uno de los sentidos.
Lnea 3: Expresin de algn sentimiento o de accin sensible a la
palabra inicial.
Lnea 4: Observacin del objeto usando cualquier sentido distinto al
que usaste inicialmente.
Lnea 5: Palabra que sea sinnimo a la usada en la primera linea.

Ejemplo:
Arena
Resplandece brillante en la costa
Me brinda soledad y libertad
Tibia, acaricia mis pies
Playa
CATs
Poemas Cinquain
Composicin para describir un objeto, lugar o fenmeno,
integrando la funcin de las palabra y la semntica.
Es una clase de poema informal. Est organizado en
cinco lneas. Su funcin es describir cualquier objeto,
fenmeno, lugar, organismo, etc.
Existen dos formas estructurales para redactar estos
poemas. La organizacin estructural de los poemas no
debe ser rgida ya que en escritura creativa, los formatos
exactos no son obligatorios.
CATs
Formato 1
Lnea 1: Nombre o sustantivo (lo que desea describir).
Lnea 2: Dos palabras que describen al nombre o palabra inicial
(adjetivos).
Lnea 3: Tres palabras que denoten accin sobre el nombre
(verbos). Puede ser una frase de accin verbal)
Lnea 4: Cuatro palabras que expresen sensibilidad o conocimientos
del autor del trmino usado.
Lnea 5: Nombre o sustantivo relacionado o similar al inicial.
Ejemplo:
Ocanos
Profundo, azuloso
Movindose hacia tierra,
Regula temperatura del planeta
Mares
CATs
Formato 2
Lnea 1: Dos slabas que formen a un nombre o sustantivo.
Lnea 2: Cuatro slabas que describan al nombre.
Lnea 3: Seis slabas que denoten accin sobre el trmino inicial.
Lnea 4: Ocho slabas que proyecten sensibilidad o conocimiento
sobre el sustantivo usado.
Lnea 5: Dos slabas que formen otro trmino similar al inicial.

Ejemplo:
El sol
Gran estrella
Calienta el aire
Es fuente de energa
Calor

CATs
Poema Concreto
Se expresa mediante un dibujo el concepto y se utiliza
la palabra que se interesa proyectar.
Este dibujo debe presentar los atributos o caractersticas
del concepto. Puede ir acompaado de una breve
explicacin.
Es un tipo de poesa distinta. Se centra en una palabra o
concepto. Dramatiza el significado de la palabra en
forma visual.


1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 74
CATs
Sugerencias para la creacin de poemas Concretos:
Piensa y anota los conceptos o palabras aprendidas en
clase.
Selecciona, de esas palabras o conceptos, la que te
gustara ilustrar en forma concreta.
Estructura mentalmente o en forma escrita una lista de
los atributos o caractersticas del concepto o palabra
seleccionada.
Deja fluir tu imaginacin y creatividad para que logres
ilustrarlo.
Recuerda, los poemas concretos solamente tienen el lmite que
tu creatividad e imaginacin puedan darle.
CATs
Tirilla Cmica
Desarrollo humorstico de un dilogo, de acuerdo con lo
que representan los dibujos para mostrar dominio del
concepto, la creatividad, la secuencia de ideas y otros.
Son excelentes para que los estudiantes produzcan
respuestas a preguntas abiertas en forma creativa.
Los estudiantes pueden demostrar la calidad de su
aprendizaje a travs de las ilustraciones y de los
dilogos que acompaan las mismas.
Se pueden avaluar con hojas de cotejo o rbricas.

1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 76
CATs
Referencias y Enlaces
Aguirre Ortiz, M. (2001) Assessment en la sala de clases.
Publicaciones Yuquiy:San Juan,PR
Rodrguez-Irlanda, D. (2003) Medicin, Assessment y Evaluacin.
7ma ed. Publicaciones Puertorriqueas Editores :Hato Rey, PR
Vera Vlez, L. (2005) Assessment Medicin y Evaluacin del
Aprendizaje. 4ta ed. Publicaciones Puertorriqueas Editores :Hato
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Middle States Commission on Higher Education (2003) Student
Learning Assessment; Options and Resources. Middle States
Commission on Higher Education: Philadelphia,PA
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http://rubistar.4teachers.org/index.php


1 de febrero de 2008 Prof. Mara de los A. Muiz 77
CATs
Angelo, T. A. & Cross, R. P. (1993). Classroom
assessment techniques: A handbook for college teachers
(2nd. Ed.). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Vargas Scouri, R. X. La Avaluacin en el Saln de
Clases. Recuperado el 30 de enero de 2008 de
http://cuhwww.upr.clu.edu/~ideas/Paginas_htm_espanol/
avaluacion.pdf




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