Este trabajo esta dedicado a nuestra

Profesora por el amor y la dedicacin

hacia nosotros. Y para el grupo
musical Panda y Molotov por su ayuda
en las madrugadas de elaboracin de
este extenso trabajo.
EL MODELO TECNICISTA
INDICE
INTRODUCCIN 4
DESLINDE CONCEPTUAL.
Diferencia entre Tcnica y tecnologa. 5
Qu es un modelo educativo? 7
REPRESENTANTE: Robert Gagn
Datos biogrficos. 7
La teora de Robert Gagn odra servirnos !oy en da ara
organi"ar y lanificar nuestras acciones didcticas? 8
Toologa de Robert Gagn. !
TECNOLOG"A EDUCATI#A.
#lases de tecnologa.
$voluci%n del estudio de la tecnologa en el tiemo. $
Tecnologa $ducativa en la $ducaci%n de &dultos '&ndragoga(. $
#riterios )ue debe tomarse en cuenta ara el uso de la tecnologa
educativa. %
&licaci%n de la tecnologa en el *er+. %
,etodologa '&rendi"a-e en la &ndragoga(. 7
.
&ODELOS DEL PRO'ESORADO EN &EDIOS TECNOLGICOS.
,odelo Tcnico. 8
,odelo #ognitivo. (
,odelo #rtico. (
ACTITUD DEL PRO'ESORADO ANTE LA NUE#AS
TECNOLOG"AS. )!
NUE#AS TECNOLOG"AS PARA EL APO*O DEL DOCENTE.
,edios de *royecci%n de imagen /i-a. )!
$l medio sonoro. )
,edios &udiovisuales. ))
,edios de #omunicaci%n 0ocial. ))
$l medio 1nformtico. )$
NUE#AS DESTRE+AS * CONTENIDOS 'OR&ATI#OS ,UE
DE-EN POSEER LOS PRO'ESIONALES DE LA ENSE.AN+A
CON EL ACTUAL DESARROLLO TECNOLGICO. )4
&ETODOLOG"A ,UE PUEDA A*UDAR O I&PEDIR EL
DESARROLLO PRO'ESIONAL EN NUE#AS TECNOLOG"AS. )5
-ENE'ICIOS DE LA TECNOLOG"A EN LA EDUCACIN. )%
E/E&PLO DE TECNOLOG"A EDUCATI#A EN EL PER0. )8
-I-LIOGRA'"A. $
2
INTRODUCCIN
$l siguiente traba-o aborda de manera simle y ob-etiva una visi%n anormica de uno de
los modelos ms influyentes en cuanto a aradigma te%rico de la educaci%n se refiere.
$l traba-o en menci%n tiene el siguiente es)uema te%rico3
*asamos rimero or un deslinde te%rico entre tcnica y tecnologa ara as oder
afian"ar estos concetos y tener una base.
4emos elegido como reresentante a Robert Gagn or la imortancia de su teora en
este modelo.
$l tema de Tecnologa educativa nos mostrar )ue es tecnologa educativa y como !a
evolucionado la idea de la misma a travs del tiemo5 adems incluimos a la &ndragoga5
'educaci%n de &dultos(5 sus rinciios y la metodologa de ense6an"a.
Los modelos de formaci%n del rofesorado nos mostrar como las ideas de $ducaci%n
Tecnologa !an ido cambiando ara el educador5 es decir como el educador !a ido
cambian a travs de los +ltimos a6os.
,ostramos tambin las actitudes )ue debe tener el rofesor ante estas nuevas
tecnologas5 adems de las !erramientas )ue se usan al alicarse este modelo y las
destre"as )ue el rofesor debe tener.
*asaremos tambin a ver las metodologas )ue ueden ayudar o dificultar el traba-o del
rofesor y los beneficios de la Tecnologa de la informaci%n en la educaci%n.
$n los e-emlos de la alicaci%n de este mtodo en el *er+ veremos como no se udo
concretar gracias a la oosici%n del rofesorado y de la coyuntura oltica del as.
$l gruo de traba-o
7
DESLINDE CONCEPTUAL
D12eren31a entre t3n13a 4 te3no5og6a
Tecnologa uede definirse como el con-unto de conocimientos roios de un arte
industrial as tambin como el conocimiento de un arte u oficio sin imortar su rango.
&nali"ando el ael deseme6ado en el desarrollo cientfico5 se uede decir )ue la
Tecnologa es la roiedad ara alicar los conocimientos de la #iencia en los rocesos
de roducci%n. La Tecnologa sera as el la"o de uni%n de las ideas cientficas y la
alicaci%n rctica de dic!as ideas.
La alabra tecnologa data del siglo 891115 cuando la tcnica5 !ist%ricamente emrica5
comien"a a vincularse con la ciencia y se emie"an a sistemati"ar los mtodos de
roducci%n. La tecnologa surge al enfocar determinados roblemas tcnicos sociales con
una conceci%n cientfica y dentro de un cierto marco econ%mico y sociocultural: est
ntimamente vinculada con la ciencia y la comlementariedad entre ambas se incrementa
cada ve" ms. La tecnologa utili"a un mtodo roio5 diferente del mtodo cientfico or
cuanto sus finalidades5 como se observa en las tablas comarativas )ue se e;onen ms
aba-o5 son diferentes. 0us mtodos en consecuencia5 sern distintos. #omrende el saber
sistemati"ado y en su accionar se mane-a tanto a nivel rctico como concetual5 es decir5
)ue abarca el !acer y su refle;i%n te%rica.
La tecnologa es el con-unto ordenado de conocimientos y los corresondientes rocesos
)ue tienen como ob-etivo la roducci%n de bienes y servicios5 teniendo en cuenta la
tcnica5 la ciencia y los asectos econ%micos5 sociales y culturales involucrados. $l
alcance del trmino se e;tiende a los roductos resultantes de esos rocesos )ue deben
resonder a necesidades o deseos de la sociedad y tener como ro%sito contribuir a
me-orar la calidad de vida. #uando la tecnologa busca una soluci%n a los roblemas )ue
se lantean en la sociedad5 lo !ace relacionando la tcnica 'sus conocimientos5
!erramientas y caacidad inventiva(5 con la ciencia 'el camo de los conocimientos
cientficos( y con la estructura econ%mica y sociocultural del medio 'las relaciones
sociales5 las formas organi"ativas5 los modos de roducci%n5 los asectos econ%micos5 el
marco cultural5 entre otros asectos(.
Resumiendo, se puede decir que la ciencia est asociada al deseo del hombre de
conocer, mientras que la tcnica y la tecnologa lo estn a la voluntad del hombre
de hacer, para satisfacer sus deseos y necesidades.
< ara !acerlo ms fcil5 resumimos en tablas3
CIENCIA TECNOLOG"A
=rientada al conocimiento =rientada a las necesidades
*arte de la b+s)ueda del conocimiento *arte de la utilidad
0oluciona interrogantes 0oluciona roblemas rcticos
1n)uisidora #onstructiva
>uevo conocimiento como roducto del
anlisis
>uevo ob-eto tecnol%gico como roducto de la
sntesis
?
T7CNICA TECNOLOG"A
Ob8et19o Co:;art1<o: &ctuar en la realidad satisfaciendo los intereses de los su-etos.
A:ba= ;o=een >n 3ar?3ter =o31a5:ente e=tr>3t>ra<o.
E= Pro3e<1:enta5. $n la tcnica se !abla de
rocedimientos 'los rocedimientos uestos en
rctica al reali"ar una actividad( y las
!erramientas.
E= Pro3e=a5. $n la tecnologa se !abla de
rocesos5 los )ue involucran tcnicas5
conocimientos cientficos y tambin emricos5
asectos econ%micos y un determinado marco
sociocultural.
E= 3on=t1t>t19a <e5 @o:breA las tcnicas !an
acoma6ado al !ombre desde su origen.
E= 3ont1ngente. 0urge con la ciencia.
E= >n1<1=31;51nar1a. $-. /abricaci%n artesanal.
E= :>5t1<1=31;51nar1a. $-. *roducci%n industrial5
sumamente integrada en los rocesos
roductivos industriales y estrec!amente
vinculados al conocimiento cientfico.
Intere=e= 1n<191<>a5e=. Intere=e= 3o5e3t19o=.
RE,UISITOS TECNICA TECNOLOGIA
#onocer los intereses de los
su-etos a los )ue se desea
satisfacer.
Los intereses son
generalmente individuales y
fcilmente determinables.
1ntereses colectivos y
sofisticados.
#onocer de alguna forma la
realidad sobre la )ue se
retende actuar.
La realidad )ue se maniula
y sobre la )ue se act+a es
manifiesta5 suerficial y
fcilmente accesible.
La realidad )ue se maniula y
sobre la )ue se act+a es ms
rofunda5 no es fcilmente
accesible.
0aber c%mo actuar.
$l saber c%mo actuar es
transmitido ersonalmente y
en +ltimo trmino se !ace
resonsable a un con-unto
de articulares destre"as.
$l saber c%mo actuar es
transmitido institucionalmente y se
!ace resonsable del mismo a
cierto costoso arendi"a-e ms
)ue a un con-unto articular de
destre"as.
&ctuar.
La actuaci%n es directa y sin
intermediarios.
La actuaci%n tiende a ser
indirecta5 comle-a y altamente
organi"ada.
Disoner de criterios
evaluadores sobre la
satisfacci%n de dic!os
intereses mediante el
resultado de acci%n. $valuar
el resultado de la acci%n
reali"ada como un rogreso
de la satisfacci%n de los
intereses )ue se !an tomado
como unto de referencia.
La evaluaci%n de los
resultados de la acci%n es
inmediata y muy cercana de
los conte;tos de roducci%n
y de uso.
La evaluaci%n de los resultados
de la acci%n se ale-a
enormemente de los conte;tos
de roducci%n y de uso.
B,> e= >n :o<e5o e<>3at19oC
@
Los modelos educativos son visiones sintticas de teoras o enfo)ues edag%gicos )ue
orientan a los esecialistas y a los rofesores en la elaboraci%n y anlisis de los
rogramas de estudios: en la sistemati"aci%n del roceso de ense6an"aAarendi"a-e5 o
bien en la comrensi%n de alguna arte de un rograma de estudios.
0e odra decir )ue los modelos educativos son los atrones concetuales )ue ermiten
es)uemati"ar de forma clara y sinttica las artes y los elementos de un rograma de
estudios5 o bien los comonentes de una de sus artes.
Tambin los modelos educativos son5 como se6ala &ntonio Gago 4uguet5 una
reresentaci%n ar)uetica o e-emlar del roceso de ense6an"aAarendi"a-e5 en la )ue
se e;!ibe la distribuci%n de funciones y la secuencia de oeraciones en la forma ideal )ue
resulta de las e;eriencias recogidas al e-ecutar una teora del arendi"a-e.
Los modelos educativos varan seg+n el eriodo !ist%rico en )ue aarecen y tienen
vigencia5 en el grado de comle-idad5 en el tio y n+mero de artes )ue resentan5 as
como en el nfasis )ue onen los autores en algunos de los comonentes o en las
relaciones de sus elementos.
$l conocimiento de los modelos educativos ermite a los docentes tener un anorama de
c%mo se elaboran los rogramas5 de c%mo oeran y cules son los elementos )ue
deseme6an un ael determinante en un rograma o en una laneaci%n didctica.
$n algunos de los modelos educativos5 los rofesores ueden ver claramente los
elementos ms generales )ue intervienen en una laneaci%n didctica5 as como las
relaciones de antecedente y consecuente )ue guardan entre s.
$l conocimiento )ue se tenga de los rogramas y de sus artes ser determinante ara
)ue los docentes elaboren laneaciones didcticas eficientes y obtengan resultados
me-ores en el aula.
REPRESENTANTE: Robert Gagn
Dato= -1ogr?213o=
Robert Gagn5 sic%logo norteamericano5 naci% en el a6o BCB@5 estudi% en <ale5 y recibi%
su doctorado en la universidad DroEn5 en BC7F. 0e !a destacado como rofesor en las
universidades de *rinceton5 DerGeley5 y /lorida 0tate. 4a ublicado artculos y libros
relacionados con el rea del arendi"a-e. $ntre ellos encontramos3
2 Las teoras del arendi"a-e 'BCHF(
3 *rinciios bsicos del arendi"a-e ara la ense6an"a 'BCH@(.
4 *rinciios ara la lanificaci%n de la ense6an"a 'BCH@(.
La osici%n de Gagn se basa en un modelo de rocesamiento de informaci%n5 el cual
deriva de la osici%n semicognitiva de la lnea tolmaniana5 e;resada a travs de Dus! y
,osteller. $sta teora se destaca or su lnea eclctica5 adems !a sido considerada
como la +nica verdaderamente sistemtica 'Iostein5 BC@@(. $n esta teora encontramos
una fusi%n entre conductismo y cognoscitivismo. Tambin se uede notar un intento or
unir concetos iagetianos y del arendi"a-e social de Dandura. /inalmente la suma de
estas ideas !ace )ue la teora desarrollada en este traba-o5 sea llamada JeclcticaJ.
H
BLa teor6a <e Robert Gagn ;o<r6a =er91rno= @o4 en <6a ;ara organ1Dar 4
;5an1213ar n>e=tra= a331one= <1<?3t13a=C
/rente a las dificultades de arendi"a-e de los estudiantes5 )ui"s sera ertinente
refle;ionar sobre las imlicaciones y reercusiones )ue e;isten entre los rocesos de la
ense6an"a y del arendi"a-e. La osici%n te%rica de Robert Gagn !a sido una de las
rimeras en e;lorar este dominio de investigaci%n.
>uestra ersectiva de traba-o se sit+a dentro del enfo)ue curricular5 en articular en una
de sus teoras5 la del sicoedagogo norteamericano Robert Gagn. $ste autor !a
consagrado su vida a la organi"aci%n de actividades didcticas. 0u rouesta )uedaba de
!ace unos treinta a6os es a+n vlida rincialmente en lo )ue concierne el arendi"a-es la
ense6an"a de los contenidos lingKsticos.
*ara Robert Gagn antes de emrenderla rearaci%n de acciones didcticas5 es
imortante estudiar el dominio5 la categora el tio de arendi"a-e del ob-etivo de nuestra
materia. *or e-emlo5 en la universidad en un curso como el esa6olAlengua e;tran-era5
los tios de arendi"a-e son variados. *uede tratarse de una simle transmisi%n de
concetos en el momento de tratar el c%digo lingKstico5 !asta de actividades )ue tienen
relaci%n con el asecto fontico.
*ara Robert Gagn5 esas acciones corresonden5 a los tios de arendi"a-e clasificados
en el dominio de las !abilidades intelectuales 'la transmisi%n de concetos( y de las
!abilidades motoras 'el traba-o fontico(. $n realidad5 el autor !a identificado cinco
categoras de arendi"a-e ara cual)uier materia de estudio5 ya sea en el caso de una
lengua e;tran-era o materna.
& artir de esta situaci%n5 este autor desarrolla un sector imortante ara la creaci%n de
actividades didcticas3 los eventos internosAe;ternos de la ense6an"a. $n este unto se
re+nen los aortes de las teoras sicol%gicas y didcticas. *or un lado5 uno refle;iona
sobre las etaas o los rocesos de arendi"a-e 'los eventos internos( y5 or otro5 sobre las
actividades edag%gicas 'los eventos e;ternos( seg+n esas etaas o rocesos. $stos
+ltimos abarcan rinciios sicol%gicos )ue ertenecen tanto a la corriente cognitiva como
a la conductista5 lo )ue !ace )ue la teora de Gagn sea considerada como eclctica.
&s5 el autor reconoce oc!o etaas en la estructuraci%n de secuencias didcticas3
la motivacin,
la comprensin,
la adquisicin,
la retencin,
la rememoracin,
la generalizacin,
la accin y el refuerzo.
*ara cada etaa se considerar un roceso sicol%gico esecfico3
La e;ectativa5 la atenci%nLla erceci%n selectiva5 la codificaci%n5 el almacenamiento5 la
recueraci%n5 la transferencia5 la resuesta y la estimulaci%n. 0in embargo5 esos eventos
ya sean internos o e;ternos deben ser adatados al tio de arendi"a-e identificado de
una manera revia.
Motivacin
M
0e establecen las condiciones adecuadas ara comen"ar el arendi"a-e con el ob-etivo de
catar la atenci%n del alumno. $sta etaa est en relaci%n con los asectos de
Ne;ectativaO o de NrecomensaO. $sta etaa es imortante debido a )ue en ella se
buscar )ue la ersona se sienta imlicada en su arendi"a-e.
omprensin
$l alumno deber ercibir las artes del estmulo )ue estn en relaci%n con su
arendi"a-e. &)u5 se establece la relaci%n con los rocesos de Natenci%n L erceci%n
selectivaO. $stos elementos constituyen los mecanismos )ue dirigirn nuestros
ensamientos !acia los asectos )ue !ay )ue arender.
*or e-emlo5 si un alumno debe comrender el sentido de un mensa-e escrito5 se deber
guiar su atenci%n y su erceci%n !acia los elementos )ue ayuden a su comrensi%n 'la
organi"aci%n de frases(5 en ve" de guiarlas !acia otro asecto fuera del dominio
lingKstico 'e-.3 la biografa del autor(.
!dquisicin
0e considerar )ue el arendi"a-e comien"a realmente. $l sentido del ob-eto ercibido
enetra en la memoria y ser almacenado y codificado. $sta etaa se desarrolla en el
momento en el cual la informaci%n ercibida or los estmulos es simlificada5
regulari"ada o grabada ba-o una forma verbal o grabada ba-o imgenes mentales )ue no
corresonden a la erceci%n inicial. $sto !a sido demostrado or las investigaciones
sobre el lengua-e oral )ue afirman )ue lo )ue uno se acuerda no es nunca igual al
estmulo inicial.
Retencin
$l elemento modificado or la codificaci%n enetra en la rofundidad de la memoria a
largo la"o. $ste dominio est casi fuera de los alcances de las investigaciones
cientficas5 es or esto )ue Robert Gagn no lo !a traba-ado de manera rofunda. 0in
embargo5 !a odido establecer )ue5 una ve" )ue la informaci%n !a sido codificada y
almacenada5 sta uede ser retenida de diferentes formas. *rimeramente5 uede ser
guardada ba-o una forma ermanente e intensa. $nseguida5 uede ser igualmente
almacenada5 ero ser e;uesta a una rdida general y lenta a travs del tiemo.
/inalmente5 uede suceder )ue una nueva informaci%n se confunda or ra"ones de
similitud con otra ya e;istente en la memoria. $n este sentido5 sta uede !acer erder
toda la informaci%n o una gran arte de ella. *or e-emlo5 el arendi"a-e de un nuevo
n+mero de telfono uede interferir con el n+mero arendido reviamente si los dos
n+meros oseen cifras similares.
Rememoracin
$l elemento arendido es recordado esta ve" con el fin de ser ercibido como un alcance.
0u roceso interno es la Nrecueraci%nO. La informaci%n almacenada en la memoria es
buscada !asta )ue se logre encontrarla. *ara activar esta etaa5 se uede emlear signos
e;teriores como los del lengua-e oral o escrito 'e-.3 la relectura del te;to traba-ado(. *or
e-emlo5 si se trata de ense6ar a un ni6o los gneros gramaticales5 se uede utili"ar el
lengua-e oral rememorando el sentido del conceto or medio de reguntas simles 'e-.3
Qu se observa en el gnero animal?5 #untos gneros !ay?(.
"a generalizacin
La informaci%n una ve" recuerada ser necesario )ue el individuo utilice lo )ue !a
arendido a nuevas situaciones. $n este sentido5 se !ablar de NtransferenciaO de la
informaci%n. $sto deender del desarrollo de varios arendi"a-es.
La informaci%n recuerada y generali"ada se manifiesta a travs de una Ea331FnG )ue
refle-a lo )ue la ersona !a arendido realmente. $n este estadio se llega a medir el
grado de arendi"a-e obtenido.
C
#l refuerzo
$l !ec!o de saber )ue el ob-etivo !a sido cumlido5 se convierte en un incentivo ara la
Nacci%nLarendi"a-eO. Las e;ectativas alcan"adas son al mismo tiemo refor"adas or la
acci%n. 0eg+n Robert Gagn5 es necesario )ue el alumno ueda !acer un e;amen de su
roducci%n en comaraci%n con otros resultados )ue le ermitan verificar si estos son
correctos.
$n este sentido5 el rofesor estudiar las situaciones adecuadas ara el refuer"o.
=bservemos )ue al tomar en cuenta las etaas de la comrensi%n5 ad)uisici%n5 retenci%n
y rememoraci%n5 se est traba-ando camos sicol%gicos ya estudiados or la sicologa
cognitiva. *or otra arte5 las etaas de la motivaci%n5 la generali"aci%n5 el refuer"o y la
acci%n en articular5 muestran el inters !acia los comortamientos5 asectos
considerados or la sicologa conductista. Durante el traba-o en el aula5 las oc!o etaas
ueden ser traba-adas de forma con-unta e incluso ser resumidas en tres5 dos o cuatro
etaas. &simismo5 ueden ser organi"adas de una manera secuencial o NcircularO5 seg+n
los criterios de cada rofesor. 0eg+n el autor5 lo imortante es tomarlos en consideraci%n
al momento de estructurar nuestras acciones didcticas.
To;o5og6a <e Robert Gagn
$l autor sistemati"a un enfo)ue integrador donde se consideran asectos de las teoras
de estmulosAresuesta y de los modelos de rocesamiento de informaci%n.
$s un modelo acumulativo de arendi"a-e )ue lantea oc!o tios de arendi"a-e.
&rendi"a-e de 0ignos y 0e6ales.
&rendi"a-e de Resuestas =erantes.
&rendi"a-e en #adena.
&rendi"a-e de &sociaciones 9erbales.
&rendi"a-e de Discriminaciones ,+ltiles.
&rendi"a-e de #oncetos.
&rendi"a-e de *rinciios.
&rendi"a-e de Resoluci%n de *roblemas.
& artir de esto5 Gagn considera )ue deben cumlirse5 al menos5 die" funciones en la
ense6an"a ara )ue tenga lugar un verdadero arendi"a-e.
$stimular la atenci%n y motivar.
Dar informaci%n sobre los resultados eserados 'los ob-etivos del arendi"a-e(.
$stimular el recuerdo de los conocimientos y !abilidades revias5 esenciales y
relevantes
*resentar el material a arender.
Guiar y estructurar el traba-o del arendi".
*rovocar la resuesta.
*roorcionar feedbacG.
*romover la generali"aci%n del arendi"a-e.
/acilitar el recuerdo.
$valuar la reali"aci%n.
BF
TECNOLOGIA EDUCATI#A
Tecnologa $ducativa es un modo de roceder a travs de un con-unto de reglas ara
lograr ob-etivos.
0i las teoras cientficas se les atribuyen el rigor aodctico or e;licar y describir la
realidad y valorar or falso o verdadero sus enunciados5 a las reglas tecnol%gicas se les
atribuye las calidades o condiciones de ser eficaces o ineficientes ara la estructuraci%n
de los conocimientos cientficos.
$l ob-etivo fundamental de la Tecnologa es evitar la imrovisaci%n y me-orar la
roductividad educativa.
*ara /li; &dams Tecnologa $ducativa es J...la alicaci%n de ciertas ramas cientficas o
tcnicas no educativas en el camo de la educaci%nJ5 ara solucionar roblemas de
arendi"a-e sobre la base del anlisis de sistema5 me-orando y suerando la lanificaci%n
y dise6os utili"ados.
C5a=e= <e te3no5og6a
*ueden ser fsicas y sociales. La educativa es una tecnologa social cuyos fundamentos
estn en las #iencias 0ociales. & efectos de ilustraci%n ofrecemos la siguiente grafica.
BB
C1en31a en genera5
Te3no5og6a genera5
Te3no5og6a=
'6=13a=
Psa3
A La Qumica
A La /sica
A =tras
Te3no5og6a= So31a5e=
A 0ociologa
A *sicologa
A =tras
Te3no5og6a E<>3at19a
C1en31a= So31a5e=
'Da contenidos ara el
arendi"a-e5 ero
me-ora con nuevos
aortes de la
e;eriencia
B.
ENUNCIADO
Defensa contra el
imerialismo
TEORIA
/ormaci%n asociaci%n de
ases latinoamericanos
*redecir 9 o /3 Describir5 $;licar
So31a5e=
C>5t>ra5e=
C1en31a=
E3onF:13a=
Po56t13a=
TECNOLOGIA
#%mo !acer
'$fectividad(
Ob8et19o: La informaci%n del ciudadano
indoamericano creando un sistema
educativo.
T1e:;o: #iclos *rimario5 0ecundario y
Pniversitario.
Pro3e=o: & travs de currculo e;resado
en asignaturas secuencias or grados5
desde *rimaria or 0ecundaria !asta la
$ducaci%n 0uerior.
E5 Pro<>3to: /ormar un eruano con
acendrado nacionalismo ara su atria y
ara la atria indoamericana.
Sa51<a: &centuar la formaci%n y
consolidaci%n del /rente Qnico de
Traba-adores ,anuales e 1ntelectuales )ue
es antiAimerialista.
Retroa51:enta31Fn: 0e efect+a
anualmente en cada grado y nivel.
La Con=t1t>31Fn
Art. !!.
La Le4 Genera5 <e
E<>3a31Fn Art. !)
In. C
*asos3
REGLAS
E9o5>31Fn <e5 e=t><1o <e 5a te3no5og6a en e5 t1e:;o
$;isten tres formas de entender el enfo)ue de la Tecnologa $ducativa de conformidad
con su evoluci%n a travs del tiemo3
a$ "a tecnologa #ducativa entendida, en su momento, como uso de Jaaratos de
ense6an"aJ5 'ma)uinas( )ue ermitan al educador ob-etivar las clases y reducir el
e;cesivo uso de la e;osici%n.
b$ "a %ecnologa #ducativa, entendida, en una segunda forma, como uso de medios
de ense6an"a o arendi"a-e )ue rescindan de los ob-etivos5 los contenidos y
evacuaci%n educativa.
c$ "a %ecnologa #ducativa, entendida, en una tercera forma, como un Jcon-unto de
trminos racionales y sistemticos de lanteamiento5 mane-o y evaluaci%n de la
instrucci%nJ. De acuerdo a este criterio enfo)ue la Tecnologa $ducativa de Gagn es
dise6o instructivo o de arendi"a-e.
Te3no5og6a e<>3at19a en 5a e<>3a31Fn <e a<>5to= Han<ragog6aI
$n lo )ue resecta a la $ducaci%n de &dultos o &ndragoga en funci%n a la utilidad )ue
restan al adulto )ue arende es3
Tecnologa ara la lanificaci%n y dise6o del roceso de arendi"a-e:
Tecnologa ara la resentaci%n de informaci%n y comunicaci%n:
Tecnologa ara la alicaci%n y dise6o del roceso del arendi"a-e.
/li; &dam en su libro JLa &ndragoga &licada a los $studios a DistanciaJ 'Lima5 mar"o
de BCH@( dice as en lo )ue resecta a las tres variantes de Tecnologa )ue roone3
"El anlisis de sistema es una herramienta que permite describir el proceso educativo
dentro de un marco de planificacin "que permita un mejor uso de los recursos y un
mejoramiento continuo del proceso y el proceso del producto educativo".
"El anlisis del sistema en su forma ms simplificada presenta el siguiente modelo:"
B2
ALI&ENTO
*rocesos y elementos de
entrada
PRODUCTO
0alida de lo elaborado
or el roceso.
PROCESOS
&ctividades como medios5 alcan"ar
metas5 ob-etivos fines
&mbiente o descrici%n de la cantidad en )ue esta inmerso el sistema
Jogar: $)uivocados concetos sobre la untualidad.
So31a5: ,al !abito generali"ado.
S1=te:a E<>3at19o: &fectado or el mal !abito or estar inmerso en la sociedad.
I5>=tra31Fn
$-emlos3
Pso de libros5 >ormas $ducativas
$ducando untual5
discilinado y
resonsable
Ob8et19o: La untualidad.
&e<1o=:
=rgani"ar a los adres de familia
#ontrol efica" en los ##.$$3
RETROALI&ENTACIN
*ara concluir5 en esta arte5 de sus refle;iones5 /li; &dams5 agrega los siguientes
concetos y dice3
"Las ventajas de planificar el curriculum, las disciplinas o asignaturas y los datos
especficos y concretos para el aprendi!aje, empleado este instrumento es que se
aumenta la eficacia y sobre todo dan al adulto que aprende los procedimientos para auto"
evaluarse y evaluar integralmente el proceso de aprendi!aje".
*ara otros educadores el J$nfo)ue 0istemticoJ )ue viene de sistema o Jcombinaci%n
interArelacionada e interactuante or arte )ue constituyen un todo5 )ue act+an ara lograr
un ob-etivo com+n o redeterminado...J comrende las siguientes artes3
a$ "a #ntrada& = la arte )ue corresonde a la uerta de ingreso de los elementos
indisensables )ue ermiten5 una ve" transformados5 el roceso de arendi"a-e5 o5
ayudan a tal roceso.
$st constituido or los diversos recursos5 tiemo5 ob-etivos5 olticas5 ofertas5 demandas5
etc.
b$ "a #structura& $s la arte )ue corresonde al ordenamiento fsico y concetual del
sistema. 0i la estructura fsica es el local5 el curriculum es la estructura concetual.
Es de advertir que en la Educacin a #istancia la estructura fsica no se da a plenitud el
criterio e$puesto. Es virtualmente, en este caso, una Educacin %bierta. El mensaje o
contenido se da a trav&s de medios' ejemplo la (.)., la *adio, etc.
c$ "os 'rocesos& $s la arte referida a las acciones5 )ue5 con el tiemo5 roducen
efectos transformadores en los asectos informativos y energticos de un sistema. Todo
lo )ue ingresa al sistema se transforma de manera co!erente y l%gica en resultados.
d$ "as (alidas& $s el roducto del 0istema )ue se e;teriori"a en el logro del ob-etivo
revisto como or e-emlo5 los referentes a la obtenci%n de !abilidades5 destre"as5
valores5 otencialidades5 etc.
e$ #l !mbiente& $s la arte )ue constituye el conte;to del 0istema. = tambin el con-unto
de circunstancias y condiciones e;ternas )ue influye en el funcionamiento del sistema.
Ejemplo: en el logro de la puntualidad juega un rol importante el conte$to social' la familia
y la comunidad de modo singular. +ues, y en este mbito socio"cultural, priman el
equivocado concepto y pra$is del mal habito de la impuntualidad difciles de desarraigar.
>o debe ser5 en efecto5 el aotema J& tales adres tales !i-osJ el )ue debe rimar en el
conte;to cuando se refiere a encomendar o rectificar o suerar las malas costumbres
como en el caso del e-emlo )ue tratamos5 sino el de J& buenos adres buenos !i-osJ.
f$ "a Retro)alimentacin o realimentaci%n es la arte del sistema )ue consiste en reA
elaborar5 alimentar de nuevo con los datos o informes obtenidos durante la e-ecuci%n del
roceso )ue va5 como !emos se6alado5 de la entrada !asta la salida. 0u ob-etivo5 en
suma5 es acentuarlo rogramado o dise6ado5 modificar5 rectificar o cambiar las
oeraciones indisensables seguidos5 etc.
B7
*ara una me-or comrensi%n ofrecemos dos reresentaciones graficas3
Gr?213a 5 la )ue ofrece simlemente el es)ueleto del es)uema con el ob-eto de catar
fcilmente del flu-o )ue se oera en el sistema.
Gr?213a )5 la misma grfica con ilustraciones de un e-emlo )ue llamamos J$nse6ar a
arender en el 0istema $ducativo *eruanoJ.
B?
ESTRUCTURA
PROCESO SALIDA
REALI&ENTACIN
A&-IENTE
ENTRADA
ESTRUCTURA
$nse6ar a arender en 0istema $ducativo eruano.
$l arendi"a-e es distinto seg+n las materias y en los diversos grados y ciclos.
Los articiantes no saben leer y no saben arender5 etc.
KK
ENTRADA
K)K
PROCESOS
K$K
SALIDA
&e<1o=: Todos los cursos
del currculo
D>ra31Fn: Los #iclos
*rimario5 0ecundario y
0uerior.
Po56t13a=: *artician todas
las autoridades y
docentes de los ##.$$.
De:an<a: ,e-or
roductividad or me-or
arendi"a-e.
Ob8et19o: $nse6ar a
arender5 etc.
'Todos los tems
se6alados son los
elementos(
#ronogramar or unidades
de asignatura or cada
asignatura3 Lengua-e5
,atemticas5 etc.
$-ercicios de cataci%n5
memori"aci%n.
$nse6ar a saber5 leer.
,odo de estudiar.
,aneras de arender.
Tareas5 etc.
'Todo ello corresonde al
currculo(
0e obtiene un articiante
de me-or roductividad.
&!orra or organi"ar el
arendi"a-e tiemo5
energa5 etc.
$stimula !bitos y
discilina de
autoformaci%n.
*uede movili"ar la
sociedad conducindola
a la lectura5 a
arendi"a-e5 etc.
#ada semestre o fin de a6o el dise6ador 'maestro(5 !ace los
rea-ustes ara me-orar los ro%sitos.
A&-IENTE
La oblaci%n5 en gran orcenta-e5 no cultiva la lectura5 muc!o menos el estudio5 or ende5 el
arendi"a-e.
Cr1ter1o= L>e <ebe to:ar=e en 3>enta ;ara e5 >=o <e 5a te3no5og6a e<>3at19a.
0e6alamos los siguientes3
a$ #l criterio unitario de *esarrollo& #onsiste en )ue la Tecnologa $ducativa no s%lo
debe servir ara transferir conocimientos sino )ue debe aglutinar las discilinas como la
*sicologa del &rendi"a-e5 la *sicologa 0ocial y de Desarrollo con otras como la
Diologa5 la $tnologa5 la 0ociologa5 etc. arovec!ndolos de tal modo )ue en Jel catarJ
o JarenderJ intervengan coadyuvando otras facultades mentales 'volitivas5 emotivas5
etc.(
b$ #l criterio +istrico& *ermite estimar )ue la Tecnologa $ducativa cambia de una
sociedad a otra: de una oca a otra. Dusaca reali"ar sus roios fines5 y gravitar en la
conducci%n y orientaci%n mental de sus obladores.
c$ #l criterio !condicionante& = a)uella )ue recisa de Tecnologa $ducativa deende
de la resencia de factores )ue redomina. *ueden ser las corrientes ideol%gicas5 los
valores o fines de la comunidad.
Ejemplo: En una sociedad como la sovi&tica la (ecnologa Educativa esta
condicionada al afn imperialista de ganar, en el mercado ideolgico del mundo, las
mentes de los hombres sin considerar los limitantes principios de soberana. El caso de
%fganistn e$plica de un modo concluyente, que para la ,*-- el respeto a la
independencia de los pases no cuenta...
.inalmente, no es lo mismo un sistema /ndoamericano que otro sovi&tico o mar$ista,
porque obedecen a acondicionantes distintos.
d$ #l criterio Renovador& La Tecnologa $ducativa debe estar inserto en todo el sistema
educativo de un as5 suerando su concisa referencia s%lo al arendi"a-e )ue5 or lo
dems5 es5 -ustamente5 la ob-eci%n central )ue se le !ace.
(odo sistema educativo al aprovechar la contribucin de la tecnologa abrevia, de modo
fructfero, el progreso de la sociedad.
A;513a31Fn <e 5a te3no5og6a en e5 PerM
Los camos de alicaci%n de la Tecnologa legalmente recisados5 en el *er+5 son los
siguientes HR.&.NN 57K77 EDI
a$ #l urrculo& &l resecto e;isten diferentes definiciones5 ero es conveniente decir )ue
este trmino utili"ado or los ases angloAsa-ones 'llamado en otros or *lanes y
*rogramas(5 !a amliado rogresivamente su significado gracias a los aortes de la
*sicologa del &rendi"a-e5 la Teora de 0istemas5 la #iberntica5 etc.
-e define como: "El conjunto de e$periencias de aprendi!aje que viven sujetos, en una
sociedad y en un proceso histrico concreto, provisto, reali!ado y controlado con el fin de
dinami!ar su propio desarrollo integral, como personas y como sociedad organi!ada".
b$ Metodologa de #nse,anza& #omrende al con-unto de tecnicas y rocedimientos
mediante los cuales los educadores o facilitadores rocuran )ue las e;eriencias
royectadas en el curriculum se e-ecuten sucitando )ue los educandos los vivan.
B@
c$ "os instrumentos au-iliares& #omrende a los te;tos5 lminas5 maas5 fic!a5
searatas5 radio5 grabadoras5 discos5 telfonos5 comutadoras5 ael%grafos5 royectores:
etc. )ue son indisensables en la educaci%n.
d$ "a #valuacin& $s el con-unto de acciones or las cuales verificamos si los ob-etivos
lanteados !an sido logrados o alcan"ados determinando el grado de rofundidad.
La :eto<o5og6a K a;ren<1Da8e en 5a an<ragog6a
*ara /li; &dams e;isten tres rinciios fundamentales )ue diferencian a la $ducaci%n de
&dultos con la de los >i6os y adolescentes.
-i la (ecnologa es la aplicacin de ciertas ramas cientficas y t&cnicas no educativas al
campo de la Educacin particularmente para solucionar problemas de 0aprendi!aje, los
m&todos son "vas" o procedimientos fundamentales creados para abreviar y facilitar el
aprendi!aje.
Luego de lo e;uesto en rrafos estudiamos analticamente los rinciios metodol%gicos
edag%gicos y andrag%gicos.
a$ #l 'rincipio de Maduracin& >os ermite areciar )ue no es lo mismo la maduraci%n
del ser !umano 'transici%n del ni6o a +ber o adolescente(5 ob-eto de la *sicologa
$volutiva5 en )ue se funda la ,etodologa *edagoga5 )ue5 a)uella )ue corresonde al
adulto o al ser !umano )ue virtualmente !a concluido en la madure" y5 or tal es ob-eto de
la *sicologa Diferencial.
#e lo dicho, se deduce, que la maduracin es un proceso limitado al desarrollo o
crecimiento humano mientras la madure! es el fin, la meta culminativa en que termina el
proceso.
b$ #l 'rincipio del .nters& $s el m%vil sicoAsocial y antrool%gico )ue cambian seg+n
las edades.
*ues el JintersJ en los ni6os y adolescentes es rovocado artificial o esontneamente
facilitando de este modo los rocesos motivantes del arendi"a-e. $s un inters
transitorio5 circunstancial. =bedece a motivos fundamentales emotivos5 instintivos ms
)ue racionales.
*ara el adulto en cambio el JintersJ est ligado ntimamente a necesidades inmediatas.
$s ermanente5 racional y ractica. Los causales econmicos, sociales o personales
movili!an permanentemente al adulto al mejoramiento. De a! )ue5 estimando )ue el
autor rincial de su roio avance es uno mismo.
c$ #l 'rincipio de #nriquecimiento de la #-periencia& *ara el adulto su caital
fundamental es su e;eriencia )ue es lo )ue busca arovec!ar la &ndragoga en su
autoeducaci%n. Le ermite la e;eriencia confrontar5 or e-emlo5 los conocimientos
ad)uiridos con el diario vivir de la cotidianidad confirmante o rec!a"ante.
& los ni6os5 en cambio5 en contra osici%n5 las e;eriencias )ue les faltan !ay )ue
roorcionarles en el ob-etivo de cultivar sus !abilidades5 destre"as5 caacidades5 etc.
)ue estn ya e-ercitadas en los adultos.
BH
La &ndragoga tiene entre uno de sus ob-etivos roorcionar a los adultos nuevas
e;eriencias 'sistemticas5 cientficas(5 enri)uecedoras de sus e;eriencias originales a
fin de )ue estos se romocionen al nivel )ue buscan y el logro de sus ro%sitos.
(odo mejoramiento del adulto por principio es mejoramiento social, por ende, es caminar
al progreso y hacer que los problemas humanos se abrevien y las distancias socio"
econmicas se diluyan.
$n suma5 a los adultos5 lo )ue los movili"a cardinalmente a educarse es un afn utilitario5
rctico5 ues5 estudia or)ue busca me-orar su vida5 satisfacer sus necesidades vitales y
las de sus familiares de un modo acetable.
&ODELOS DE 'OR&ACIN DEL PRO'ESORADO EN &EDIOS
TECNOLOGICOS
Los rocesos de transformaci%n social y tecnol%gica )ue acontecen en el mundo estn
roduciendo cambios en el sistema educativo y5 a su ve"5 stos reclaman cambios en los
currculum y en los lanes de formaci%n de los ense6antes ara resonder a los nuevos
retos )ue la sociedad les lantea. *or lo tanto5 la formaci%n del rofesorado en nuevas
tecnologas est estrec!amente vinculada5 en una rimera instancia5 y a las reformas
educativas e innovaciones curriculares5 en una segunda ocasi%n.
#ada reforma educativa osee imlcitamente una nueva conceci%n de la ense6an"a y el
arendi"a-e. 1nsiradas en investigaciones edag%gicas5 en e;erimentaciones e
innovaciones educativas5 etc.5 y reclaman desde estas conceciones nuevas5 aeles al
docente en el uso de los medios tecnol%gicos.
*or lo tanto conocer los modelos de formaci%n de ense6antes en medios tecnol%gicos es
revisar los rocesos de cambios educativos y curriculares5 las conceciones roducidas y
las investigaciones reali"adas sobre el rofesorado.
Los tres modelos )ue asamos a estudiar a continuaci%n no siemre son tan uros como
se definen en este anlisis te%rico.
&o<e5o T3n13o
$s a artir de los a6os sesenta cuando e;ista la creencia de )ue !aba una relaci%n
ositiva entre las conductas del Rbuen rofesorS o Rdocente idealS con los resultados de
los estudiantes. *ara ello5 se utili"aban instrumentos de observaci%n )ue recogan las
conductas de a)uellos rofesores )ue se consideraban Re;itososS en su labor docente.
$ste lanteamiento5 desarrollado tambin en otras rofesiones y actividades laborales se
roduca en una etaa donde los test y las ruebas sicometras estaban en auge.
#on el estudio de las conductas del Rbuen rofesorS se oda e;traer un dilatado n+mero
de cometencias o estratgicas )ue deberan oseer los docentes y5 de a!5 seleccionar
el contenido de los lanes formativos.
La realidad rctica del aula se divida en sesiones o microAunidades de ense6an"a ara
su estudio5 dando como resultado una metodologa denominada de micro ense6an"a
'microteac!ing(. *ionera en esta lnea fue la Pniversidad de 0tandford !acia el a6o de
BC@25 donde tuvo muc!a oularidad la tcnica de circuito cerrado de televisi%n.
BM
$ste consista en una observaci%n y anlisis de las unidades formativas o sesiones de
ense6an"a5 con el +ltimo ro%sito de me-orar estas cometencias destre"as esecificas
se6aladas antes.
&)u el ael del ense6ante consista en mero tcnico )ue alica los currculum de la
administraci%n y5 or lo tanto5 el uso de recursos tecnol%gicos corresonda a una rctica
dise6ada tcnicamente. 1ncluso se encenda la roia rctica edag%gica como una
tcnica.
&o<e5o Cogn1t19o
La atenci%n no se reocua tanto or los rocesos del Rbuen rofesorS5 de las
cometencias observables5 etc.5 sino ms bien or las cometencias no conductuales5 or
el ensamiento del rofesorado5 or la toma de decisiones seg+n cada situaci%n articular
de ense6an"a5 etc. #on el auge de la sicologa cognitiva de la ense6an"a5 la formaci%n
del rofesorado se reconduce !acia los -uicios y el anlisis del ensamiento del
rofesorado sobre su rctica5 a la ve" )ue al anlisis de la toma de estrategias ara
resolver sus roblemas rcticos. Toman a)u imortancias las investigaciones sobre las
ideas edag%gicas del rofesor5 las teoras imlcitas5 su ensamiento reAactivo y ostA
activo a la acci%n.
$l modelo de formaci%n de esta otra conceci%n estar enfocado al desarrollo de las
estrategias )ue ofre"can mas informaci%n al rofesorado ara tomar decisiones5 o bien en
amliar estos recursos mentales y tcnicas de anlisis de su realidad ara oder
cambiarla con mayor acierto. 4ay )ue se6alar a)u )ue los ro%sitos fueron interesantes
al retender fundamentar un ensamiento edag%gico en la actuaci%n del rofesorado
)ue le ale-ase de las racticas con recursos tecnol%gicos sin lanificaci%n5 sin
concesiones te%ricas fundamntales5 etc.5 en una mera alicaci%n sin mas de los +ltimos
recursos )ue aarecan en el mercado.
$l ael del rofesorado en este enfo)ue es mas activo y dinmico )ue en el anterior
modelo tcnico5 y ermite una actuaci%n mas aut%noma y refle;iva sobre su ractica.
Gracias al esfuer"o or desarrollar rocesos cognitivos y una ense6an"a comrensiva en
sus estudiantes5 as como reali"ar un anlisis de las interacciones con su rctica5 se
roduca la construcci%n de un ensamiento rofesional5 ale-ado del cocimiento
acadmico ad)uirido en la formaci%n inicial.
&o<e5o Cr6t13o
#on el avance en la comrensi%n de los rocesos de innovaci%n educativas !a tomado
mas auge el ael del ense6ante en el mismo5 asando de un mero e-ecutor de las
innovaciones dise6adas al margen de l5 a ser una variable fundamental del roceso de
cambio5 a ser un traductor y transformador de la realidad. $n suma a ser considerado
ob-eto y elemento dinami"ador de los cambios del sistema. *ara algunos es fundamental
concebir al rofesor como un rofesional intelectual y aut%nomo 'Girou;5 BCCCF( )ue se
desarrolla -unto5 y al mismo tiemo5 )ue los rocesos de desarrollo curricular en su aula
'0ten!ouse5 BCMH(. $ste desarrollo aut%nomo no se entiende como una ractica aislada5
sino ms bien como un traba-o colaborativo entre gruos de ense6antes y sus centros de
traba-o5 como estructuras )ue ermiten definir y roducir los cambios.
BC
$sta tercera rouesta reresenta una nueva cultura rofesional ms colaborativa entre
los ense6antes en busca de una me-ora institucional5 )ue alcan"a su mayor e;resi%n en
el modelo de Rformaci%n en centroS. $sta formaci%n refle;iva y or gruos de rofesores5
es mas bien una forma de entender la ractica con recursos tecnol%gicos )ue un modelo
de formaci%n.
ACTITUD DEL PRO'ESORADO ANTE LAS NUE#AS TECNOLOG"AS.
*ara )ue se de este roceso de acetaci%n de las >uevas Tecnologas5 es necesario )ue
el rofesorado tenga un gran cambio de actitud5 frente a los retos )ue se imone en la
actualidad.
*ero5 ara lograr esto es necesario )ue el rofesorado tenga )ue !acer un gran esfuer"o
de reorgani"aci%n5 esto odra llevar a un cambio en la estructura curricular5 me-orando
los sistemas edag%gicos y contenidos acadmicos.
Las nuevas tecnologas ofrecen un nuevo sistema de imartir conocimiento y or lo tanto
su dificultad esta recisamente en las nuevas formas de traba-ar en la ense6an"a. *ara
cual)uier cambio en nuestros !bitos de traba-o se re)uiere no solo comrensi%n5 sino
tambin una buena actitud de cambio.
0e !a comrobado )ue las actitudes de las >uevas tecnologas5 son mas ositivas cuanto
antes se introducen en la formaci%n y cuanta mayor resuesta ofrecen a los verdaderos
roblemas del aula.
$s necesario enfocar la formaci%n !acia a)uellos asectos )ue se conocen como e;itosos
en la introducci%n de nuevas tecnologas en la ense6an"a como se muestra en esta
relaci%n3
,otivaci%n de estudiantes
&databilidad a ritmos de arendi"a-e
*osibilidad de reali"ar traba-os colaborativos.
*osibilidad de almacenar5 recuerar y acceder a grandes cantidades de
informaci%n.
$lementos comunicativos de los sistemas tecnol%gicos 'interactividad5
telecomunicaci%n5 etc.(.
#reaci%n de realidades y simulaciones difciles de reali"ar.
NUE#AS TECNOLOGIAS PARA EL APO*O DEL DOCENTE
#ada ve" ms rofesores cuentan con ms medios ara desarrollar su actividad
rofesional. & las tradicionales i"arras y libros de te;to5 se !an ido rogresivamente
incororando el royector5 las diaositivas5 el video5 el medio informtico5 la 1nternet5 etc.
>uevos medios a los )ue se les !an atribuido una serie de cualidades 'funcionalidad5
sueraci%n de barreras esacioAtemorales5 multidimensionalidad5 etc.( )ue los muestran
como !erramientas id%neas ara aoyar una adataci%n al tio de contenidos )ue se trate
y al tio de necesidades individuales de los alumnos.
&e<1o= <e ;ro4e331Fn <e 1:agen 218a: retro;ro4e3tor 4 <1a;o=1t19a=
.F
Los medios de royecci%n de imagen fi-a se caracteri"an or ermitir la resentaci%n de
imgenes sobre antallas de gran formato5 lo )ue los convierte en medios de gran inters
ara el traba-o en gran gruo5 al de-ar visuali"ar fcilmente la informaci%n royectada.
La imagen uede ir en diferentes soortes3 acetatos ara transarencias5 cueros oacos
o diaositivas. $stas ueden reali"arse tanto or rocedimientos manuales mediante
rotuladores esaciales5 como or rocedimientos mecnicos.
#enta8a= e 1n3on9en1ente= <e5 retro;ro4e3tor 4 ;ro4e3tor <e <1a;o=1t19a=
Retro;ro4e3tor D1a;o=1t19a=
#enta8a=
ADarato y fcil de usar.
A1d%neo ara gran gruo.
A>o re)uiere oscurecer la sala.
A>o re)uiere dar la esalda al auditorio.
A=rienta la atenci%n.
ARecordatorio ara el rofesor.
AGua ara los alumnos.
A#ual)uier tema o nivel educativo.
A/cil elaboraci%n del material.
A Darato y fcil de usar.
A 1deal ara resentar fotografas.
A 1d%neo ara gran gruo.
A =rienta la atenci%n.
A #ual)uier tema o nivel educativo.
A /cil elaboraci%n del material.
In3on9en1ente=
A*roios de un mal dise6o de las
transarencias
A>ecesita mayor distancia de royecci%n
)ue los dems.
A Re)uiere oscurecer la sala.
A Re)uiere dar la esalda al auditorio.
'>n31one= <e 5a 1:agen
&ot19a<ora Desierta el inters del alumno
#13ar1a5
Referida a la necesidad de utili"ar la imagen ara el arendi"a-e de ciertos contenidos
de naturale"a visual
In2or:at19a =freciendo informaci%n al alumno sobre el tema de ob-eto de estudio
EO;513at19a /avoreciendo la comrensi%n de determinados fen%menos
Re<>n<ante Refor"ando los conocimientos ya arendidos
E=tt13a *roduciendo nuevas emociones
E5 :e<1o =onoro
La radio5 los discos sonoros y los casetes !an sido los medios sonoros mas utili"ados en
los centros de formaci%n5 ofreciendo una gran variedad de osibilidades didcticas5 tanto
ara gran gruo como ara el traba-o individuali"ado5 as como ara la ense6an"a
resencial y a distancia.
Desde un unto de vista de su funcionalidad educativa5 alguna de las venta-as )ue
roorciona el uso de medios sonoros son los siguientes3
Recursos baratos y fciles de usar.
0on adecuados ara cual)uier tio y tama6o de audiencia.
,e-oran la comrensi%n de imgenes visuales.
0on reutili"ables5 reetitivos y verstiles. #ontribuye a me-orar ciertas !abilidades
de los alumnos.
.B
0on formas alternativas ara alumnos con deficiencias visuales as como ba-as
!abilidades lectoras5 etc.
*ara una correcta utili"aci%n de los medios sonoros se debe resetar una serie de normas
y rinciios como los siguientes3
#uidar el ritmo y la cadencia5 as como sus tres atributos bsicos3 intensidad5 tono
y timbre.
>o reali"ar un uso abusivo del medio.
&decuar el mensa-e a las caractersticas de la audiencia5 as como la finalidad )ue
se retende.
/acilitar la comrensi%n y motivaci%n5 destacando los asectos claves.
&e<1o= a><1o91=>a5e=: e5 91<eo en 5a en=ePanDa
$l video es )ui"s uno de los medios )ue ms inters !a desertado en las +ltimas
dcadas ara su incororaci%n a los rocesos de ense6an"a y arendi"a-e.
$llo se debe a una serie de ra"ones )ue van desde la facilidad de mane-o del medio !asta
su costo5 as como la no necesidad de asar or rocesos de revelado y or tanto oder
anali"ar de forma inmediata los mensa-es grabados or los rofesores y alumnos.
$ntre las cualidades )ue ofrece su uso estn3
&umenta la atenci%n.
1nformaci%n difcil de lograr ara otros medios.
$l rofesor es redimido de la funci%n de resentar y reetir la informaci%n.
*ermite individuali"ar la ense6an"a.
&umenta la cantidad y calidad de informaci%n.
/ormaci%n y transferencia de concetos.
&lfabeti"aci%n ic%nica.
Qtil ara la reali"aci%n de investigaci%n.
,otivaci%n de los alumnos.
1nstrumento de anlisis de la realidad.
1nstrumento de conocimiento.
1nstrumento de evaluaci%n.
Lo= :e<1o= <e 3o:>n13a31Fn =o31a5: ;ren=a 4 te5e91=1Fn
Los medios de comunicaci%n de masa resentan una serie de caractersticas distintivas
)ue ueden concretarse en las siguientes3
0u mensa-e uede llegar a cual)uier ersona )ue tenga acceso a ellos.
La comunicaci%n se transmite a travs de medios tcnicos.
$stablecen una comunicaci%n indirecta5 ues los recetores del mensa-e se
encuentran a una distancia esacial yLo temoral.
>o e;iste el feedAbacG entre recetor y emisor.
0e dirigen a una audiencia disersa y an%nima.
..
&o<a51<a<e= <e >=o <e 5a te5e91=1Fn:
Te5e91=1Fn 3>5t>ra5 Te5e91=1Fn e<>3at19a Te5e91=1Fn e=3o5ar
-a=e= <e5 <1=ePo
0e basa en la televisi%n
comercial.
*rinciios de dise6o de la
didctica y la teora de
arendi"a-e.
*rinciios de dise6o de la
didctica y la teora de
arendi"a-e
Ob8et19o=
Divulgaci%n y
entretenimiento
/ormativos 1guales )ue el sistema
educativo
Conten1<o=
,as genrica #ontenidos de inters formativo 0ulantar al 0istema
$ducativo /ormal
E5 :e<1o In2or:?t13o: 5a Internet
Los nuevos canales de informaci%n y comunicaci%n5 como las redes telemticas 'cuyo
e-emlo mas conocido es el 1nternet(5 resenta como rinciales caractersticas la raide"
e inmediate" en la transmisi%n de la informaci%n y comunicaci%n. /acilitando )ue el
recetor se convierta en emisor: es decir5 roiciando una interacci%n de roles entre el
emisor y el recetor.
Pna red telemtica es un con-unto de ordenadores y disositivos )ue funcionan
aut%nomamente ero a su ve" se encuentran interconectados5 udiendo as comartir
recursos5 tanto softEare 'base de datos bibliogrficos5 visitas tursticas on"line,
alicaciones comerciales5 -uegos5 arc!ivos de datos5 etc.(5 como !ardEare 'imresoras5
discos5 fa;5 etc.(5 de forma )ue resentan como valores a6adidos el aumento de
disonibilidad de los mismos5 as como una !orro econ%mico y un acercamiento y
sueraci%n de barreras esacioAtemorales 'a travs5 or e-emlo5 del correo electr%nico5
las videoconferencias5 etc.(.
$stas redes de ordenadores y recursos 'tambin denominados nodos( ueden estar
interconectadas entre si creando una malla de redes5 de las )ue )ui"s la mas conocida
sea 1nternet )ue es la mayor red e;istente con millones de nodos conectados y )ue se
encuentra e;tendida or todo el mundo.
$ntre las alicaciones y !erramientas )ue se ueden encontrar y utili"ar en 1nternet estn
las siguientes3
. A;513a31one= b?=13a=
#l correo electrnico /e)mail$& es la alicaci%n mas e;tendida y su
funci%n es osibilitar en envi% de informaci%n de un usuario de la red a otro
' u otros(5 como en el correo ostal5 si bien resenta como venta-as el )ue
la entrega al destinatario es inmediata5 as como le osibilita un mayor
tratamiento de los datos 'ara imrimirlos5 guardarlos5 modificarlos o
simlemente borrarlos5 etc.(.
.2
0rupos de noticia o ne1sgroups& siguen el mismo rinciio del anterior5
ero en este caso los datos se remiten a una direcci%n 'o servidor del
ne1s( al )ue ueden acceder los dems usuarios.
"ista de distribucin& son foros de discusi%n 'de acceso libre o limitado(
sobre un determinado tema. Generalmente se utili"a la misma alicaci%n
)ue con el correo electr%nico5 si bien en este caso la informaci%n se enva
a una direcci%n en com+n5 desde la )ue se manda la informaci%n a los
bu"ones de correo electr%nico de los suscritores de la lista.
Te5net: es una alicaci%n )ue ermite )ue ermite a otros usuarios acceder
a un determinado ordenador5 en el )ue se uede desde consultar una base
de datos5 catlogos de bibliotecas o cual)uier alicaci%n )ue se encuentren
en el.
A;513a31one= ;ara 5a tran=2eren31a <e 213@ero= H'TPI: a travs de las
cuales se uede acceder a determinados ordenadores remotos o
servidores y as enviar y recibir fic!eros entre ellos.
). Jerra:1enta= ;ara 5a na9ega31Fn 4 bM=L>e<a <e 1n2or:a31Fn
2ord 2ide 2eb /222$& sistema global de informaci%n distribuida5 )ue
ermite navegar a travs de 1nternet sin necesidad de conocer reviamente
la locali"aci%n fsica de la informaci%n.
!rchie& servicio de b+s)ueda )ue facilita encontrar fic!eros /T*5
contenidos en diferentes servidores.
2!.( /2ide !rea .nformation (erver$& se trata de una !erramienta )ue
ermite buscar un determinado documento no ya or su e;tensi%n 'como
en &rc!ie(5 sino or el contenido del mismo 'a travs de trminos )ue nos
interesen(.
2. Ro5e= a <e=e:;ePar ;or 5a= re<e= <e 3o:>n13a31Fn
Co:o 3on=>5tor <e 1n2or:a31Fn 'navegando or las diferentes ginas
Teb5 ayudando a los estudiantes a la locali"aci%n de a)uella ms
adecuada a sus intereses y necesidades(.
omo participante en diferentes grupos de colaboradores 'ya )ue las
nuevas tecnologas ermiten )ue tanto el rofesor como sus alumnos no se
vean limitados or el conte;to )ue los rodea y les facilita un me-or acceso a
e;ertos5 informaci%n y !erramientas(.
omo facilitador de conocimientos 'y no solo como diseminador de los
mismos(5 de forma )ue gui y favore"ca el arendi"a-e a los estudiantes.
omo dise,ador y desarrollador de cursos de formaci%n.
omo e-perto en su rea profesional y no solo como docente.
NUE#AS DESTRE+AS * CONTENIDOS 'OR&ATI#OS ,UE DE-EN POSEER
LOS PRO'ESIONALES DE LA ENSE.AN+A CON EL ACTUAL DESARROLLO
TECNOLGICO.
$l rofesorado debe oseer or un lado3
.7
AI Pna comresi%n sobre las variables )ue estn incidiendo en el mundo or las
tecnologas de la informaci%n5 el rofesorado debe comrender la naturale"a del
fen%meno social de la tecnologa de la informaci%n5 y resonder a tres cuestiones bsicas.
3 Quin y como se roduce la informaci%n? 5 $n )ue tecnologa se almacena y como se
accede a ella? y c%mo se difunde y a travs de )ue?

Resonder a estas cuestiones es de vital imortancia ara desarrollar una mayor
conciencia y cometencia comunicativa5 a la ve" )ue una me-or y ms rofunda madure"
del ciudadano
-I Pn dominio concetual y tcnico sobre cometencias esecificas5 unida a estas tres
cuestiones anteriores el rofesorado debera disoner de los conocimientos y destre"as
)ue resentamos a continuaci%n3
#onocimientos sobre las diferentes formas de traba-ar las nuevas tecnologas en
las distintas discilinas y reas.
#onocimientos organi"ativos sobre el uso de >uevas tecnologas en la
lanificaci%n de aula y de centro
#onocimientos te%ricos A rcticos ara anali"ar5 comrender y tomar decisiones
en los rocesos de ense6an"a y arendi"a-e con las nuevas tecnologas
Dominio y conocimiento de nuevas tecnologas ara la comunicaci%n entre los
centros y la formaci%n ermanente
#riterios validos ara la selecci%n de materiales5 as como conocimientos tcnicos
suficientes ara ermitirles re!acer i estructurar de nuevo los materiales e;istentes
en el mercado ara adatarlos a sus necesidades
&ETODOLOG"A ,UE PUEDA A*UDAR O I&PEDIR EL DESARROLLO
PRO'ESIONAL EN NUE#AS TECNOLOGIAS
Los rogramas de formaci%n debe incidir en el desarrollo rofesional del docente e
imlicar a este en los rocesos de cambio5 los mecanismos de resistencia son estructuras
cognitivas como or tanto cambiemos los modelos de formaci%n y acercamiento a los
recursos tecnol%gicos y modifi)uemos los factores )ue crean el ensamiento.
De esta forma mitigaremos estos mecanismos de defensa frente a las tecnologas. *ara
ello se necesita tambin3
#onsiderar )ue los rocesos de arendi"a-e de los rofesores5 como adultos )ue
son5 resultan muy distintos a los emleados ara otras edades.
$nfocar los nuevos desafos de las nuevas tecnologas como retos temorales y
asumirlos en gruo.
$nfocar los lanes de formaci%n en diversas tecnologas5 solo )ue integradas5 y no
insistir en la formaci%n inclusiva en un +nico medio 'vdeo5 informtica. $tc.(0alvo
cuando sea realmente necesario. >o necesitamos esecialistas en distintos
medios5 sino un ense6ante )ue integre racional5 e)uilibrada y oortunamente los
medios a su alcance.
.?
La /ormaci%n del ense6ante debera dar resuestas a los roblemas conte;tuales
y desde las estructuras donde se !ace realidad el currculum5 es decir5 desde el
centro5 el deartamento5 el rea de conocimiento5 etc.
4ay )ue ofrecer una metodologa mi;ta )ue se adata a las distintas situaciones5
intereses5 ritmo de arendi"a-e y circunstancias articulares. $s decir5 or un lado
la formaci%n en gruo or )uios de traba-o donde se elaboran ellos mismos el
rograma curricular a travs de royectos de innovaci%n y royectos de
e;erimentaci%n
-ENE'ICIOS DE LA TECNOLOG"A EN LA EDUCACIN
La Tecnologa de la 1nformaci%n eleva la calidad del roceso educativo al ermitir la
sueraci%n de las barreras de esacio y tiemo5 una mayor comunicaci%n e interacci%n
entre sus actores5 la construcci%n distribuida de crecientes fuentes de informaci%n5 la
articiaci%n activa en el roceso de construcci%n colectiva de conocimiento y la
otenciaci%n de los individuos gracias al desarrollo de las !abilidades )ue esto imlica.
Los medios usados en la ense6an"a ara la formaci%n de los rofesionales son fruto de la
creatividad y de la investigaci%n: son conocimientos traducidos en tecnologa ara facilitar
la fi-aci%n de arendi"a-es: son recursos ara ameni"ar las sesiones de estudio. $n
sntesis5 son tecnologa educativa ara fortalecer los rocesos de ense6an"a y
arendi"a-e.
$n consecuencia5 la tecnologa educativa es ante todo un recurso al servicio del
educador y no un fin: como servicio a la docencia5 la tecnologa educativa coadyuva en
los rocesos de ense6an"a y arendi"a-e: es decir5 el rofesor se sirve de la tecnologa
educativa ara ense6ar y el estudiante ara arender y ara sociali"ar con sus colegas lo
)ue arende.
&a4or 3o:>n13a31Fn.
>uevos canales y vas de comunicaci%n ermiten suerar las limitaciones de
tiemo5 ersonalidad5 rivacidad e intimidad resentes en la interacci%n cara a
cara de los actores en el roceso educativo.
,ayor osibilidad de interacci%n entre estudiantes y maestros.
1nteracci%n con estudiantes y educadores de otros rogramas5 instituciones y
lugares.
#ontacto directo y frecuente entre los actores del roceso educativo 'ersonas e
instituciones( tanto a nivel local y regional como nacional e internacional. $sto abre
la osibilidad de me-orar la gesti%n de las instituciones y la rctica docente5 a
travs del contacto con otras e;eriencias y rouestas metodol%gicas.
$n adici%n5 estudiantes5 docentes e investigadores ueden tener contacto directo
ms fcilmente con los autores y las fuentes de conocimiento y material didctico
o investigativo.
,e-or administraci%n y distribuci%n del #onocimiento.
/acilidad ara la construcci%n de una base de conocimiento.
4erramientas ara la clasificaci%n5 organi"aci%n5 mane-o y filtro de la informaci%n.

.@
&?= o;31one= <e ;r?3t13a 4 a;ren<1Da8e ;or e8er3131o=.
$n un entorno tradicional5 un estudiante s%lo contar con las reguntas y los
e-ercicios indicados or el maestro o listados en el libro de te;to. $n un entorno
informati"ado los mismos temas ueden ser reguntados incontables veces con
distintos formatos y estructuras5 valores5 orden y reguntas5 ofreciendo desafos
ara el estudiante y ermitindole e-ercitar sus conocimientos mediante la rctica.
$studiante y educador tienen mayor acceso al conocimiento5 realidades y
e;eriencias5 informaciones5 noticias5 eventos5 investigaciones y desarrollos
cientficos y culturales.
&l contar los estudiantes con ms informaci%n y fuentes5 se uede fortalecer el
roceso de construcci%n de conocimiento y dedicar ms tiemo al mismo5 en ve"
de a la arte mecnica de b+s)ueda de informaci%n5 !acindose un uso ms
rovec!oso del tiemo dedicado a las actividades educativas.

A;ren<1Da8e Co5e3t19o
Las !erramientas T1# ermiten convertir el arendi"a-e en una e;eriencia colectiva y
articiativa donde todos ueden reali"ar imortantes aortes al roceso y arender de
los dems.

$l estudiante tiene ms oortunidades de articiar activamente5 consultando5
oinando5 rooniendo y contradiciendo en su roio tiemo y sin la resi%n
roveniente or la cometitividad )ue muc!as veces imlica el ambiente del aula.
De=arro55o <e Jab151<a<e= A<131ona5e=
0u uso induce el desarrollo de !abilidades de mane-o5 asociaci%n y
concetuali"aci%n )ue van ms all de la simle ad)uisici%n de conocimiento.
La osibilidad de contenidos adicionales y amliados5 ermite incentivar la
!abilidad de e;loraci%n e investigaci%n del individuo.
Cre31:1ento 3o:o Per=ona
Tanto el docente como el estudiante tienen la oortunidad de conocer ms sobre
los temas )ue le son de su inters articular y crecer al sociali"ar con ersonas
afines y contar con acceso a informaciones sobre gruos5 actividades5
instituciones y novedades.
,e-or Gesti%n 1nstitucional y 0ervicio
,ayor control e informaci%n disonible sobre los recursos usados en el roceso
educativo ermitirn una me-or lanificaci%n y una distribuci%n y asignaci%n ms
eficiente de los recursos.

A>to:at1Da31FnA ag151Da31Fn 4 e2131ent1Da31Fn <e ;ro3e=o=
4acer innecesaria la concurrencia de educador y estudiantes ara arte o la
totalidad del roceso educativo5 seg+n el modelo.
Tener acceso sin !orario al material5 ambiente y !erramientas acadmicas.
9er ms all de sus limitaciones fsicas5 ad)uiriendo una visi%n ms global de la
realidad y su entorno al entrar en contacto con una realidad amliada.
.H
Discutir situaciones y enfrentar roblemas desde una %tica ms global5 con la
e;eriencia y oini%n de actores a-enos a la roblemtica articular.
/acilitar el arendi"a-e continuo y osterior. $n articular la articiaci%n en
rogramas y cursos sin necesidad de rovocar absentismo laboral o familiar5
desla"amiento y sus costos relacionados.
E/E&PLO DE TECNOLOG"A EDUCATI#A EN EL PERU
K La re2or:a e<>3at19a #e5a=L>1=ta.
Le4 Genera5 <e E<>3a31Fn NN ($)%
) <e :arDo <e (7)
onsta de 33 secciones, con 45 ttulos y 464 artculos, a travs de los cuales se
busca hacer al educando un elemento activo y partcipe eficaz en el desarrollo de
su comunidad en base a la toma de conciencia de la realidad en la que se
desenvuelve.
$l 2 de octubre de BC@M se roduce un gole militar. $l reformismo militar estimaba )ue
era urgente introducir modificaciones estructurales )ue ermitieran atenuar las grandes
desigualdades sociales5 esecialmente en el camo5 reestructurar la economa sobre la
base de un estado fuerte5 !asta terminar con la estructura del oder oligr)uico tradicional
y el control directo del caital e;tran-ero o economa de enclave. Duscaba imedir la
insurrecci%n oular y afian"ar la seguridad frente al e;terior.
$n estas circunstancias se desarrolla la reforma educativa ms radical de la !istoria del
as.
&ugusto 0ala"ar Dondy 'La educaci%n del !ombre nuevo5 BCH@( sostuvo )ue Rno !abr
efectiva transformaci%n social ni odr establecerse un nuevo tio de ordenaci%n de la
vida nacional5 caa" de suerar los vicios cr%nicos del subdesarrollo5 si la educaci%n no
sufre una reforma rofunda5 aralela a las dems reformas sociales y econ%micas )ue se
!allan en curso. $stas buscan cancelar los la"os de dominaci%n interna y e;terna5 eliminar
la dicotoma concentraci%nAmarginaci%n )ue afecta la distribuci%n del oder y la roiedad
en el *er+5 y vencer la ersistente incomunicaci%n internaS.
La reforma educativa 'D.L. BCB2.@( estableci% una nueva estructura del sistema educativo
orientado or los siguientes fines3
$l traba-o adecuado al desarrollo integral del as.
$l cambio estructural y el erfeccionamiento ermanente de la sociedad eruana.
La autoafirmaci%n y la indeendencia del *er+ dentro de la comunidad
internacional. La estructura del sistema educativo comrendi%3 educaci%n inicial5
educaci%n bsica regular y laboral5 educaci%n suerior3 las $0$* en el 1 ciclo5 las
universidades en el 11 ciclo y el 1nstituto >acional de &ltos $studios en el 111 ciclo:
otras modalidades3 2alificacin profesional e$traordinaria, educacin especial y
e$tensin educativa.
.M
0e defini% la conceci%n de currculum integral integrada or los siguientes comonentes3
conocimientos5 actividades5 caacitaci%n ara el traba-o y orientaci%n del educando.
*lante% la revaloraci%n de la mu-er5 la coeducaci%n5 la educaci%n bilingKe5 la oficiali"aci%n
del )uec!ua y el sistema de nucleari"aci%n de la educaci%n nacional como organi"aci%n
comunal de base ara la cooeraci%n y gesti%n de los servicios educativos y la romoci%n
de la vida comunal en un mbito territorial determinado.
0in embargo5 la reforma de la educaci%n fracas%5 entre otras ra"ones3 or la oosici%n del
gremio magisterial y la oltica de enfrentamiento y reresi%n del gobierno5 el
burocratismo y verticalismo imerante. $l roceso de cambio imulsado or los militares
cancel% la dominaci%n oligr)uica terrateniente5 asimismo coloc% las bases ara la
consolidaci%n de la !egemona de la gran burguesa con una economa deendiente
orientada a la e;ortaci%n. La reforma educativa encontr% a)u los lmites mayores de su
reali"aci%n '$milio ,orillo ,iranda5 La lu" aagada5 un siglo de olticas educativas5
BCC7(.
Desus vino el desmonta-e de la reforma con el gobierno militar de ,orales Derm+de".
$l gobierno de Dela+nde Terry5 con la ley .22M7 denominada Ley General de $ducaci%n5
en BCM.5 en sus asectos medulares vuelve al asado5 es decir5 a la ley de BC7B. $l
gobierno arista 'BCM?ABCCF( formul% cinco royectos educativos: ninguno de ellos se
romulg%.
)K E5 ;ro4e3to J>a=3ar?n
In2or:a31Fn Genera5
$l *royecto 4uascarn es un %rgano desconcentrado del ,inisterio de $ducaci%n5
deendiente del 9iceministerio de Gesti%n *edag%gica5 )ue se encarga de desarrollar5
e-ecutar5 evaluar y suervisar5 con fines educativos5 una red nacional5 moderna5 confiable5
con acceso a todas las fuentes de informaci%n5 caa" de trasmitir contenidos de
multimedia5 a efectos de me-orar la calidad educativa en las "onas rurales y urbanas.
#1=1Fn
0u 9isi%n es lograr )ue la #omunidad $ducativa *eruana tenga acceso a las Tecnologas
de la 1nformaci%n y #omunicaci%n5 usndolas intensamente e incororndolas
gradualmente a su actividad cotidiana5 con el ob-eto de otenciar las caacidades Atanto
individuales como colectivasA de creaci%n y sociali"aci%n del conocimiento5 y articiar as
en el desarrollo global de la sociedad.
&1=1Fn
La ,isi%n del *royecto 4uascarn es integrar las Tecnologas de la 1nformaci%n y
#omunicaci%n al sistema educativo eruano5 contribuyendo a me-orar la calidad de la
educaci%n5 amliar su cobertura5 y lograr mayores niveles de descentrali"aci%n5
democrati"aci%n y e)uidad.
*ara el cumlimiento de su misi%n5 romueve investigaciones e innovaciones en el marco
de la interculturalidad5 de acuerdo a normas y estndares internacionales.
Ob8et19o=
0on ob-etivos del *royecto 4uascarn3
.C
1nterconectar telemticamente a las entidades del $stado5 ara otimi"ar los
servicios educativos )ue este reste a la comunidad.
1ncrementar la oferta de la educaci%n de calidad en "onas rurales5 de selva y
de frontera5 en el marco de una oltica intercultural y bilingKe.
*romover la caacitaci%n y el erfeccionamiento de los docentes en el uso de
las Tecnologas de la 1nformaci%n y #omunicaci%n.
Garanti"ar la conectividad de los centros educativos5 con criterio de e)uidad y
facilitar las restaciones tcnicas en funci%n de sus necesidades educativas.
&tender servicios de educaci%n a distancia5 de redes educativas5 ortales
educativos y otros )ue tengan como soorte el uso de nuevas tecnologas de
la informaci%n y comunicaci%n.
Garanti"ar la actuali"aci%n tecnol%gica y oerativa de los sistemas de
informaci%n y comunicaci%n imlementados.
1ntegrar o brindar soorte a royectos de otros sectores y royectos
multisectoriales )ue tengan fines educativos.
*roiciar y garanti"ar el acceso de los docentes a los sistemas telemticos.
'>n31one= genera5e=:
#orresonden al *royecto 4uascarn las siguientes funciones generales3
Nor:ar 4 reg>5ar el roceso de integraci%n de las Tecnologas de la
1nformaci%n y #omunicaci%n en el roceso educativo5 en concordancia con
estndares internacionales y las olticas educativas.
Pro:o9erA ;5an1213arA <1=ePar 4 e8e3>tar acciones destinadas a la integraci%n
de las Tecnologas de la 1nformaci%n y comunicaci%n en el roceso educativo.
'o:entar 4 <e=arro55ar investigaciones e innovaciones ara la integraci%n de
las Tecnologas de la 1nformaci%n y #omunicaci%n a la educaci%n eruana5 de
manera articulada con las deendencias del ,inisterio de $ducaci%n
resonsables de la formulaci%n del currculo.
De=arro55ar 4 ;ro9eer a la comunidad educativa de un 0istema de 1nformaci%n
con recursos eseciali"ados en las Tecnologas de 1nformaci%n y
#omunicaci%n ara me-orar la calidad tanto del roceso de arendi"a-e como
del de ense6an"a.
De=arro55ar 4 =o=tener un sistema de caacitaci%n ara el arovec!amiento
edag%gico de las Tecnologas de la 1nformaci%n y #omunicaci%n.
Art13>5ar 4 3oor<1nar acciones intersectoriales y con otros organismos5 )ue
ermitan amliar la cobertura de los servicios educativos con Tecnologas de la
1nformaci%n y #omunicaci%n.
A:;51ar la cobertura de los servicios educativos5 rincialmente en las "onas
ms obres y ale-adas5 con rogramas de educaci%n a distancia y romover el
desarrollo de redes educativas )ue !agan uso de las Tecnologas de la
1nformaci%n y #omunicaci%n.
2F
-I-LIOGRA'"A
#avero5 Uulio. RTecnologa $ducativaS. $ditorial 0ntesis 0.&. $sa6a. BCCC.
Druce Uoyce5 ,ars!a Teil y $mily #al!oun. R,odelos de $nse6an"aS5 $ditorial Gade"a5
Darcelona5 .FF..
9. Tilfredo. R,edios y ,aterial $ducativosS5 Lima5 *er+5 BC@?.
!tt3LLes.EiGiedia.orgLEiGiLTecnologV#2V&Da5RTecnologaS

!tt3LLes.cat!olic.netLeducadorescatolicosL@C7L.7BMLarticulo.!?idW..FMB5Qu es un
modelo educativo?

!tt3LLdeEey.uab.esLmar)uesLtec.!tm5 RLa Tecnologa $ducativa3 #oncetuali"aci%n5
Lneas de 1nvestigaci%nS
2B