Aproximacin a la educacin matemtica

crtica y a los escenarios de investigacin

Juan Carlos Trujillo - Victoria Novillo
CLAVEMAT
1
Qu es la educacin matemtica crtica?
2
La educacin matemtica crtica es...

Un proceso de alfabetizacin matemtica que lleva a las y
los estudiantes a convertirse en actores que comprenden,
cuestionan y transforman realidades estructuradas por la
matemtica, con miras a la creacin de condiciones ms
democrticas en la sociedad.
3
La alfabetizacin matemtica hace frente a:
Un objeto de
crtica
Matemtica entendida como un lenguaje con poder,
pues no solo intenta describir la realidad sino que
imprime un orden en ella a travs de cinco dimensiones
cuestionables de su accin: 1) imaginacin tecnolgica,
2) razonamiento hipottico, 3) justificacin, 4) presencia,
y 5) disolucin de su responsabilidad en ciertas acciones.
Un sujeto de
crtica
Docentes, estudiantes, instituciones educativas y
comunidades en las que estas instituciones se mueven
4
La alfabetizacin matemtica plantea el
desarrollo de dos competencias:

1. Conocer reflexivo. Implica:
Conocer matemtico
Conocer tecnolgico
Conocer reflexivo en s: sobre, con y a travs de la matemtica
2. Accin colectiva: intencin de actuar y disposicin de mejorar las
condiciones sociales y materiales del grupo, tomando en cuenta sus
antecedentes culturales y porvenir o posibilidades de vida futura.
5
El conocer reflexivo puede desarrollarse a travs de los
escenarios de investigacin en la micro-sociedad del aula
6
Qu son los escenarios de investigacin?
7
Un escenario de investigacin plantea

un modo de organizar la actividad de las y los
estudiantes en el aula para generar ambientes de
aprendizaje adecuados, como una alternativa
diferente al uso del ejercicio tradicional, con miras a
desarrollar el conocer reflexivo.



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Ejercicio tradicional:
Presentacin de conceptos y
ejemplos, y realizacin de
ejercicios con respuestas
predeterminadas, cuya validez
descansa en la autoridad de la o
el docente o del texto escolar.
Escenario de investigacin:
Diseo e implementacin de proyectos
que fomentan no slo la comprensin
de conceptos y mtodos matemticos,
sino tambin, y principalmente, el
conocer reflexivo.

En ambos casos, para asignar significados a los conceptos
matemticos, la o el docente puede hacer uso de tres tipos de
referentes: matemticas puras, semi-realidad o vida real
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La combinacin de los modos de organizacin del trabajo con los tipos
de referentes da lugar a seis posibles ambientes de aprendizaje:
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Ejercicio Escenarios de investigacin
Matemticas puras 1 2
Semi-realidad 3 4
Vida real 5 6
10
Ejemplos de los ambientes de aprendizaje

que podran utilizarse en la enseanza y el aprendizaje de
Probabilidades y Estadstica en el bachillerato
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Ambiente 1

Ejercicios que versan nica y
exclusivamente sobre contenidos matemticos
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AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Ejercicio Escenarios de investigacin
Matemticas puras 1 2
Semi-realidad 3 4
Vida real 5 6
Fracciones
El objetivo es apoyar a las y los estudiantes para que tengan un dominio
bsico de las fracciones como requisito previo del aprendizaje de
Probabilidades y Estadstica.

La o el docente pide a sus estudiantes que resuelvan una coleccin de
ejercicios sobre fracciones y solventa sus dudas respecto de los
procedimientos.

Simplifique la siguiente expresin:

+

+

+
+
1

2



13
Ambiente 1
Ambiente 2

Actividades de indagacin, formulacin de preguntas y ensayo de
respuestas a partir de contenidos matemticos
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AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Ejercicio Escenarios de investigacin
Matemticas puras 1 2
Semi-realidad 3 4
Vida real 5 6
Aprendiendo a contar los elementos de un conjunto
El objetivo es lograr que las y los estudiantes obtengan frmulas generales para
contar, fomentando sus capacidades de abstraccin, generalizacin y reflexin.

Se plantean las siguientes acciones:

Las y los estudiantes se dividen en grupos. Cada grupo dispone de una bolsa
con 5 bolas, cada una marcada con un nmero (1, 2, 3, 4 o 5).

Cada grupo debe extraer 2 bolas de la bolsa de la siguiente manera: 1) extrae
la primera bola y registra su nmero en el papel; no devuelve la bola
seleccionada; 2) saca la segunda bola y registra su nmero a continuacin del
nmero registrado en el paso anterior, separando ambos registros por una
coma. Cada grupo realiza este procedimiento 5 veces.

La o el docente formula la siguiente pregunta: Cuntos registros diferentes
podran haber si extraemos 2 bolas, sin devolucin y con orden de registro?

15
Ambiente 2
Las y los jvenes ensayan varias formas de contar los registros valindose de
distintas estrategias, por ejemplo:














El resultado de este primer conteo es que las y los estudiantes toman
conciencia de la importancia de tener un mtodo de conteo sistemtico.











16
Aprendiendo a contar los elementos de un conjunto
Ambiente 2
1, 2 2, 1 3, 1 4, 1 5, 1
1, 3 2, 3





1, 4 2, 4





1, 5 2, 5





4 4 4 4 4



La o el docente formula una nueva
pregunta: Cuntos registros diferentes
podran haber si extraemos 3 bolas, sin
devolucin y con orden de registro?

Nuevamente, las y los estudiantes ensayan
diversas maneras de contar, y descubren
que no es necesario desplegar todos los
registros posibles para contar cuntos hay.

La o el docente formula dos nuevas
preguntas: Cuntos registros diferentes
podran haber si extraemos 4 bolas, sin
devolucin y con orden de registro?
Cuntos si son 5?













17
Aprendiendo a contar los elementos de un conjunto
Ambiente 2



1, 2, 3 2, 1, 3 3, 1, 2 4, 1, 2 5, 1, 2
1, 2, 4 2, 1, 4 3, 1, 4 4, 1, 3


1, 2, 5 2, 1, 5 3, 1, 5




1, 3, 2 2, 3, 1






1, 3, 4








1, 3, 5








1, 4, 2








1, 4, 3








1, 4, 5








1, 5, 2








1, 5, 3








1, 5, 4








12 12 12 12 12




Las y los estudiantes, por s mismas y por s mismos, identifican ciertos
patrones que les llevan a descubrir al menos un procedimiento general de
conteo.

A partir del hallazgo de sus estudiantes, la o el docente introduce los
elementos necesarios (conceptos y actividades guiadas) para establecer las
frmulas generales para el conteo del nmero de elementos de los conjuntos
de registros. Por ejemplo:

1 2 ( +1)







18
Aprendiendo a contar los elementos de un conjunto
Ambiente 2
Ambiente 3

Problemas o ejercicios con respuestas nicas que hacen referencia a
hechos de la vida real pero con datos inventados por la o el docente.
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AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Ejercicio Escenarios de investigacin
Matemticas puras 1 2
Semi-realidad 3 4
Vida real 5 6
Clculo de probabilidades bsicas
El objetivo es apoyar a las y los estudiantes para que tengan un dominio bsico
del clculo de probabilidades. La o el docente pide a sus estudiantes que
resuelvan el siguiente problema:

En una calle de Quito, un comerciante parquea su camin lleno de mangos
cosechados de su finca para venderlos a los transentes. El camin contiene
10.000 mangos, de los cuales, 8500 estn en buen estado, 500 estn prximos
a podrirse, 650 estn muy golpeados y 350 estn an verdes. Supongamos
que t eres un comprador y seleccionas al azar 3 mangos. Cul es la
probabilidad de que los 3 sean verdes?



20
Ambiente 3
Clculo de probabilidades bsicas
El problema se sustenta en hechos de la vida real pero con datos inventados
por la o el docente.

Las y los estudiantes deben limitarse a resolverlo con frmulas y
procedimientos objetivos del aprendizaje.

No hay cabida para formular preguntas como: qu volumen ocupan los
mangos? se supone que soy yo la primera persona que realiz la compra?
en qu tiempo se pudren los mangos cuando se los cosecha verdes? hay
sanciones por la venta de mangos podridos? Etctera.


21
Ambiente 3
Ambiente 4

Actividades de indagacin, formulacin de preguntas y ensayo de
respuestas a partir de una semi-realidad
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AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Ejercicio Escenarios de investigacin
Matemticas puras 1 2
Semi-realidad 3 4
Vida real 5 6
Confiabilidad de la inferencia estadstica
El objetivo es desestabilizar los conocimientos de las y los estudiantes,
fomentando la reflexin sobre la confiabilidad de la inferencia estadstica.

Tomamos una experiencia realizada por Ole Skovsmose:

En Dinamarca, hacia el ao 2002, se presentaron numerosos casos de
personas infectadas con salmonela, debido al consumo de huevos portadores
de la bacteria. Tomando en cuenta esta problemtica real, un docente pidi a
sus estudiantes que, organizados en grupos, traigan 500 envases de pelcula
fotogrfica. Dichos envases simulaban ser huevos.

23
Ambiente 4
Confiabilidad de la inferencia estadstica
Dentro de 450 envases las y los jvenes colocaron piezas de plstico de color
amarillo en representacin de yemas sanas, y en los 50 envases restantes
colocaron piezas de color azul en representacin de yemas infectadas por
salmonela.

Cada grupo de estudiantes eligi 10 huevos al azar y verific cuntos estaban
contaminados. En la mayora de grupos ningn huevo sali infectado. Ello les
condujo a formular varios interrogantes: es confiable la seleccin al azar de
una muestra para tomar decisiones que pueden afectar a una poblacin
entera?
24
Ambiente 4
Ambiente 5

Problemas o ejercicios que recurren a
datos o situaciones de la vida real
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AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Ejercicio Escenarios de investigacin
Matemticas puras 1 2
Semi-realidad 3 4
Vida real 5 6
Clculo de estadsticas bsicas
y representacin grfica de datos
El objetivo es aprender a calcular estadsticas bsicas y a representar grficamente
los datos estadsticos.

La o el docente solicita a sus alumnas y alumnos que resuelvan ejercicios a partir
de datos estadsticos sobre matrimonios y divorcios en Ecuador (2004 2013)
disponibles en www.ecuadorencifras.gob.ec :

Calcule el nmero promedio de divorcios en un ao

Cul es la probabilidad de que una mujer de 30 aos se divorcie?

Obtenga una recta de regresin lineal para los divorcios para predecir el
nmero de divorcios en Ecuador en el ao 2015
26
Ambiente 5
Ambiente 6

Actividades de indagacin, formulacin de preguntas y ensayo de
respuestas a partir de datos o situaciones de la vida real
27
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Ejercicio Escenarios de investigacin
Matemticas puras 1 2
Semi-realidad 3 4
Vida real 5 6
Medicin del nivel de libertad de expresin en la prensa escrita
nacional a travs de la inferencia estadstica
La actividad plantea varios objetivos:

Aprender significativamente los conceptos de muestreo e inferencia
estadstica (conocer matemtico).

Potenciar la utilizacin de tecnologas actuales de procesamiento de
informacin estadstica (conocer tecnolgico).

Reflexionar sobre los niveles de confiabilidad de la estadstica, abordando
aquellos aspectos de la matemtica que garantizan o manipulan dicha
confiabilidad, as como las dimensiones no matemticas que intervienen
decisivamente en los resultados estadsticos y en sus interpretaciones
(conocer reflexivo en s).



28
Ambiente 6
Medicin del nivel de libertad de expresin en la prensa escrita
nacional a travs de la inferencia estadstica
Las y los estudiantes, con la gua de su profesor o profesora, implementan un
proyecto de investigacin en torno a las siguientes preguntas gua:

En qu medida hay libertad de expresin en la prensa escrita?

En qu medida las y los periodistas son censuradas y censurados por el
gobierno?





29
Ambiente 6
Medicin del nivel de libertad de expresin en la prensa escrita
nacional a travs de la inferencia estadstica
Para responder estas preguntas la o el docente define:

El nivel de libertad de expresin como la proporcin de noticias que critican o
cuestionan la gestin gubernamental, respecto de todas las noticias referidas a
la gestin gubernamental.

El nivel de censura como el porcentaje de noticias que critican o cuestionan la
gestin gubernamental y que han sido censuradas, frente al total de este tipo
de noticias.


30
Ambiente 6
Medicin del nivel de libertad de expresin en la prensa escrita
nacional a travs de la inferencia estadstica
El proyecto contempla:

1. Delimitacin del universo de estudio

1.1. La o el docente entrega la lista con los peridicos y las fechas de
publicacin correspondientes, que debern ser revisados por las y los
estudiantes:

Peridicos: El Universo, El Telgrafo y El Comercio
Perodo: Enero y agosto de 2014


31
Ambiente 6
Medicin del nivel de libertad de expresin en la prensa escrita
nacional a travs de la inferencia estadstica
2. Definicin de criterios y metodologa para la recopilacin de los datos

2.1. La o el docente, con ejemplos visuales, plantea a sus estudiantes el
conteo de las notas o comentarios que aparecen en los diarios,
distinguiendo entre:

Notas gobiernistas

Notas anti-gobiernistas

Notas neutrales

Declaraciones de censura

Otras noticias






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Ambiente 6
Medicin del nivel de libertad de expresin en la prensa escrita
nacional a travs de la inferencia estadstica
2.2. Las y los estudiantes, con apoyo de la o el docente, plantean la
metodologa de recopilacin de informacin:

Organizacin de grupos de trabajo y divisin de tareas en funcin del
universo de estudio seleccionado. Ejemplo:










33
Grupo
Fecha de publicacin de los
diarios
Fecha de investigacin
1 1 15 enero 6 10 octubre
2 16 31 enero 6 10 octubre

3 1 15 septiembre 6 10 octubre

4 16 30 septiembre 6 10 octubre

Ambiente 6
Medicin del nivel de libertad de expresin en la prensa escrita
nacional a travs de la inferencia estadstica
Diseo de una matriz en Excel para sistematizar y procesar la
informacin obtenida durante el proceso de investigacin.







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A B C D E F G H I J
1 Mes:
2
N Diario Fecha Seccin
Nmero de notas o comentarios
3
Notas
gobiernistas
Notas
antigobiernistas
Notas
Neutrales
Notas de
censura
Otras Total
4
5
Ambiente 6
Medicin del nivel de libertad de expresin en la prensa escrita
nacional a travs de la inferencia estadstica
3. Recopilacin y sistematizacin de los datos por parte de las y los estudiantes,
cumpliendo la metodologa definida previamente con la o el docente.

4. Procesamiento de los datos por parte de las y los estudiantes, haciendo uso de
las frmulas y herramientas disponibles en la matriz de Excel.

5. Interpretacin de los datos procesados mediante el clculo de los niveles de
libertad de expresin y de censura, esto es: a) la proporcin de noticias que
critican o cuestionan la gestin gubernamental respecto de todas las noticias
referidas a la gestin gubernamental; y b) la proporcin de noticias que critican o
cuestionan la gestin gubernamental y que han sido censuradas frente al total de
este tipo de noticias.





35
Ambiente 6
Medicin del nivel de libertad de expresin en la prensa escrita
nacional a travs de la inferencia estadstica
6. Realizacin de una actividad para cuestionar la confianza que se deposita en la
inferencia estadstica:

Las y los estudiantes toman muestras de 10 noticias de la poblacin del
total de noticias recopiladas y sistematizadas en uno de los meses.

Determinan los porcentajes de cada uno de los tipos de noticias
considerados. Coinciden estos porcentajes con los calculados con respecto
a toda la poblacin? Este estudio realizado a una parte de la poblacin de
noticias, es un mecanismo idneo para generalizar las conclusiones
encontradas a todas las noticias que se han generado en los siete aos de
gestin gubernamental?








36
Ambiente 6
Medicin del nivel de libertad de expresin en la prensa escrita
nacional a travs de la inferencia estadstica
7. El trabajo de los contenidos matemticos

Uno de los objetivos del trabajo con los contenidos es dar a las y los estudiantes
las herramientas matemticas para que puedan establecer el nivel de libertad de
expresin a travs de una inferencia estadstica con un grado de confiabilidad.



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Ambiente 6
Medicin del nivel de libertad de expresin en la prensa escrita
nacional a travs de la inferencia estadstica
7.1. Plan de contenidos:

Revisin de contenidos previos
Distribuciones muestrales y el teorema central del lmite
Elementos bsicos de muestreo
Estimacin puntual
Intervalos de confianza para muestras grandes y pequeas




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Ambiente 6
Medicin del nivel de libertad de expresin en la prensa escrita
nacional a travs de la inferencia estadstica
7.2. Sugerencias

Iniciar con un problema como el siguiente:

Supongamos que la reaccin del gobierno ante una noticia que critica su
gestin puede ser de dos formas: o bien no decir nada al respecto o bien
reaccionar contra el medio o la persona que hizo la crtica censurando la
noticia. Cul es la probabilidad de que el gobierno censure una noticia que
critica su gestin?


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Ambiente 6
Medicin del nivel de libertad de expresin en la prensa escrita
nacional a travs de la inferencia estadstica
7.2. Sugerencias (continuacin)

Transite entre los diversos ambientes de aprendizaje
Enfatice sobre la nocin de probabilidad
Recalque en el tamao de la muestra y en su carcter aleatorio
Insista en los supuestos matemticos sobre los que estn asentados los
mtodos de inferencia
Enfatice en los aspectos no matemticos que son determinantes en la
obtencin de una muestra


40
Ambiente 6
RECOMENDACIONES
Proponemos que la actividad en el aula debera estructurarse sobre
la base de un ambiente del tipo 6: Escenarios de investigacin -
Vida real. Por qu?

El trabajo organizado por proyectos fomenta la accin colectiva

Las referencias a la vida real ofrecen un espectro amplio de
posibles experiencias para las y los estudiantes con la
matemtica en accin, generando indagaciones que conducen al
conocer reflexivo.

Sin embargo, reconocer este ambiente como idneo para una
educacin crtica no significa excluir a los otros cinco como
ambientes que contribuyen alcanzar los objetivos de aprendizaje.

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