Como Hacer Un Proyecto de Tesis Doctoral Martin Retamozo-Libre PDF

173
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

COMUNICACIONES
Cmo hacer un proyecto de tesis doctoral
en Ciencias Sociales?
Retamozo, Martn
Resumen
La elaboracin de proyectos de tesis de posgrado se ha constituido en una instancia
relevante en el desarrollo de las investigaciones y la formacin en ciencias sociales.
Con el objetivo de ser de utilidad a los estudiantes y los docentes en la construccin
de los proyectos de tesis, este artculo relexiona a acerca del lugar del proyecto en
la investigacin y las distintas dimensiones que ste adquiere como gnero literario
acadmico.
Palabras clave: metodologas de investigacin, tesis doctoral, escritura cientica
El artculo sistematiza experiencias derivadas del trabajo a cargo del Taller de Tesis I para el
Doctorado en Ciencias sociales, el Taller de Investigacin sobre sujetos sociales en la carrera
de Sociologa y el Taller de Tesis para todas las carreras en Ciencias Sociales y Humanidades
de la Universidad Nacional de La Plata UNLP (La Plata, Buenos Aires, Argentina); recibido el
28/10/2013, admitido el 27/04/2014.
Autor: Doctor en Ciencias Sociales (FLACSO, Mxico), investigador del Consejo Nacional de Investi-
gaciones en Ciencia y Tcnica CONICET (Argentina), docente de grado y de posgrado en la UNLP
e integrante del Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales de la UNLP (La
Plata, Buenos Aires, Argentina). Contacto: martin.retamozo@gmail.com
CIENCIA, DOCENCIA y TECNOLOgA | vOL. XXv | N 48 | MAyO DE 2014 | (173 - 202)
174
How to formulate a doctoral proposal in Social Sciences?
Abstract
The writing of graduate thesis proposals has become a relevant phase in social sciences
research and training processes. In order to give support to students and teachers in the
making of thesis projects, this article reviews the value of the research project and the vari-
ous dimensions that this acquires as an academic literary genre.
Keywords: scientiic research methodologies, doctoral thesis, scientiic writing
Como fazer um projeto de tese de doutorado em Cincias Sociais?
Resumo
A elaborao de projetos de tese de ps-graduao tornou-se uma instncia relevante
no desenvolvimento das investigaes e da formao em cincias sociais. A im de
ser til para os estudantes e os professores na estruturao dos projetos de teses,
este artigo relete sobre o lugar do projeto na investigao e as vrias dimenses que
adquire como gnero literrio acadmico.
Palavras chave: metodologias de investigao, tese de doutorado, escrita cientica
RETAMOzO, MARTN
175
I. Introduccin
La consolidacin creciente del campo de la investigacin en ciencias
sociales y su creciente profesionalizacin han cambiado en gran medida
las condiciones de produccin, circulacin y reconocimiento del discurso
cientico. En este contexto, la oferta de posgrados en el rea se ha
incrementado notablemente y la realizacin de maestras y doctorados
se ha convertido en una instancia de formacin crucial e inevitable en
el trayecto formativo de quienes eligen dedicarse a la investigacin en
instituciones del sistema cientico.
En Argentina, en particular, esta situacin se aceler luego del 2003
debido a una poltica de expansin de los recursos destinados tanto
a la educacin como a la ciencia y la tecnologa que se tradujo en el
campo de los estudios de posgrado en mayores oportunidades de ac-
ceso a becas a travs de los distintos organismos estatales. El Consejo
Nacional de Investigaciones Cienticas y Tcnicas (CONICET) es el ente
que ha adquirido mayor relevancia pero no debemos olvidar el aporte
de la instituciones provinciales como la Comisin de Investigaciones
Cienticas de la Provincia de Buenos Aires y otros nacionales como la
Agencia Nacional de Promocin Cientica y Tecnolgica, as como los
esfuerzos que siguen haciendo las Universidades Nacionales para no
desligar investigacin y docencia
1
.
El aumento signiicativo de recursos para la realizacin de posgrados (es-
pecialmente doctorados) ha encontrado en el rea de las Ciencias Sociales
y las Humanidades un espacio de concrecin particularmente relevante. De
370 becarios en el 2000 se ha pasado a 2462 en 2013, y de 694 investi-
gadores del CONICET en el rea en el ao 2000 se pas a 1627 en 2013.
Ms all de la evaluacin sobre los cambios y las nuevas reglas de
juego, es innegable que estas transformaciones han repercutido en las
dinmicas de doctorados y maestras, como as tambin en los circuitos
de comunicacin cientica (publicaciones y eventos), en las condicio-
nes de inanciamiento y en las exigencias del campo acadmico como
mercado laboral. En este trabajo, nos ocuparemos del primer punto: la
realizacin de doctorados en ciencias sociales, abordando en especial
la problemtica del diseo de investigacin.
CMO HACER UN PROyECTO DE TESIS DOCTORAL EN CIENCIAS SOCIALES?
176
II. El proyecto de investigacin: sobre gneros y traumas
La elaboracin de un proyecto de investigacin puede ser un proceso
traumtico, en ocasiones, aparentemente tedioso e inconducente, casi
un obstculo que retrasa la verdadera investigacin; otras, afortuna-
damente un espacio de creatividad, desafo intelectual y produccin
de conocimiento. Es frecuente que las ansiedades por hacer la tesis
subsuman esta instancia frente a otras tareas como puede ser el trabajo
de campo (si lo hubiere) o la propia escritura de captulos. Sin embargo,
en la buena construccin de un proyecto se juegan, por un lado, varias de
las posibilidades futuras de llegar a buen puerto con la investigacin lo
que supone un momento relevante y relexivo, y por otro, chances de
obtener becas, inanciamiento y admisin a programas de posgrado. As,
el lugar del proyecto adquiere una relevancia muchas veces soslayada.
Los proyectos de investigacin se han transformado y consolidado
como un gnero literario del campo acadmico y merecen una atencin
en toda su complejidad. En muchos casos son cruciales en el futuro de
los y las estudiantes que pretenden hacer carrera acadmica. Junto
a los antecedentes de investigacin, los directores y los lugares de tra-
bajo, los proyectos son evaluados en cualquier presentacin a becas o
subsidios, as como son claves en la admisin a maestras o doctorados,
o como instancias necesarias de aprobacin para la autorizacin por
parte de los comits respectivos para la entrega de la tesis
2
.
Esta doble inscripcin del proyecto como itinerario y como instancia
de evaluacin supone distintos tipos de desafos a resolver en un solo
producto. En cuanto el proyecto es objeto de evaluacin tanto de comi-
siones de expertos en los procesos de otorgamiento de becas o comit
de maestras o doctorados, requiere contemplar a ese lector-interlocutor
al que hay que convencer de la relevancia del tema, el conocimiento del
campo, la solidez de la propuesta y su factibilidad. Pero tambin el pro-
yecto es una instancia dentro de la investigacin misma que supone
una serie de decisiones tericas, epistemolgicas y metodolgicas que
marcan los horizontes de desarrollo de la investigacin
3
.
Si bien podemos encontrar mayor acervo bibliogrico sobre cmo
hacer una tesis? que sobre cmo hacer un proyecto?, existen varios
RETAMOzO, MARTN
177
trabajos que se han ocupado del tema. Entre los ms nombrados es-
tn King Keohane y verba (1994), que intervienen en el viejo debate
cuantitativo-cualitativo argumentando que ambos compartes una lgica
inferencial, y el de Maxwell (1996) cuyo concepto de diseo lexible e
interactivo es constantemente citado
4
.
El propsito de este trabajo es ms acotado: ayudar a los alumnos de
posgrado en la construccin de sus proyectos de investigacin, tambin
establecer un dilogo con docentes e investigadores puestos en la difcil
tarea de dirigir tesinas, becarios y estudiantes de posgrado, como dice
Serrat sin saber el oicio y sin vocacin (aunque algo de vocacin nos
motiva y el oicio lo construimos a costa de los dirigidos
5
). Advertimos
que, en aras de este moderado pragmatismo, se sacriican ciertos ne-
cesarios debates polticos, epistemolgicos, metodolgicos y tericos
que esperamos se concreticen en otro lugar; del mismo modo hemos
intentado reducir el andamiaje de citas. Este trabajo tiene la pretensin
de utilidad para abordar esta instancia en el quehacer investigativo
pero, ms que una gua, ofrece una serie de nudos problemticos que
el autor de cualquier proyecto debe enfrentar. En consecuencia, propo-
nemos ciertas pistas relexivas producto de las experiencias en diversos
seminarios y talleres de tesis tanto de grado como de posgrado que
procuran ayudar en la instancia de elaboracin del proyecto.
II.1. Formas y formatos
Los formatos de los proyectos, en ocasiones, estn estipulados por los
organismos que inancian o evalan las investigaciones. Por ejemplo,
para las becas doctorales del CONICET se pide Plan de trabajo y se
especiica

Utilizando el procesador de textos que usa habitualmente, elaborar el
plan de trabajo propuesto en letra arial, tamao 11. Dicho plan no deber
exceder las cinco (5) pginas (incluyendo la bibliografa) y tendr que estar
estructurado de la siguiente manera:
Ttulo del tema de investigacin.
Objetivos:
Referidos al propsito de la investigacin. El objetivo especico releja el
resultado esperable en el plazo previsto para la realizacin del plan. El
178
objetivo general, al cual contribuye el objetivo especico, se orienta hacia
resultados posibles de obtener en el largo plazo en la lnea de investigacin
mediante trabajos ulteriores no incluidos en el plan.
Antecedentes:
Indicar el marco terico de la investigacin y las hiptesis de trabajo pro-
puestas consignando, sobre qu otros trabajos de investigacin propios o
de contribuciones de terceros, se basan.
Actividades y metodologa:
Enumerar las tareas a desarrollar y las metodologas experimentales y
tcnicas a emplear en el plan de trabajo propuesto para la obtencin de
resultados y la demostracin de hiptesis.
Factibilidad:
Indicar si el lugar de trabajo cuenta con la infraestructura, los servicios y
el equipamiento a emplear. Detallar el origen de los recursos inancieros
requeridos para la realizacin del plan propuesto. Enumerar los equipos
ms importantes a ser utilizados en el desarrollo de su plan de trabajo
en la institucin propuesta como lugar de trabajo para la beca o en otra.
Referencias Bibliogricas
6
La Universidad Nacional de La Plata (UNLP), en su convocatoria del
2012 a becas de posgrado, instruye la presentacin del plan de traba-
jo bajo los mismos temes que propone el CONICET
7
. Mientras que la
Comisin de Investigaciones Cienticas de la Provincia de Buenos Aires,
en su convocatoria de las Becas de Estudio (para iniciar estudios de
posgrado) estipula
8
:
En pginas agregadas a sta (hasta un mximo de ocho) se desarrollar
el Plan de Trabajo de acuerdo a los siguientes ttulos:
Del plan de trabajo
1. Denominacin del trabajo.
2. Deinicin del problema y estado actual del conocimiento sobre la
cuestin.
3. Trabajo previo realizado referente a este proyecto
4. Objetivo(s) general(es) y objetivos particulares.
5. Mtodos y tcnicas a emplear.
RETAMOzO, MARTN
179
6. Cronograma mensual de actividades a desarrollar en el perodo de la beca.
7. Bibliografa.
8. Vinculacin del plan de trabajo con otros proyectos de investigacin en
ejecucin en el mismo lugar de trabajo.
Del lugar de trabajo
9. Identiicacin del lugar donde se realizar el plan de trabajo
10. Descripcin de la infraestructura y servicios disponibles en relacin a
los requerimientos del plan de trabajo.
Los formatos pautados o expectativas de formas diieren de acuerdo a
las disciplinas, contextos institucionales y tradiciones, as como por las
sugerencias y estilos de los directores. La extensin de los proyectos
est sujeta a variaciones. Incluso pueden establecerse distinciones
entre un proyecto, un plan y un protocolo de investigacin, los cuales
requieren de desarrollos particulares y tienen exigencias distintas, aun-
que muchas veces se confundan en las mismas convocatorias. Por lo
tanto, es imprescindible saber las condiciones de validacin de nuestro
proyecto, y esto implica el conocimiento reglamentario, de formatos (si
los hubiere) y de usos y costumbres propias de cada mbito. A conti-
nuacin proponemos una serie de secciones, algunas ineludibles y otras
que funcionan como nudos problemticos a resolver para luego integrar
en el armado del proyecto en diferentes momentos.
II.2. En sus marcas, listos (la previa)
Si se nos permite la metfora, la investigacin de posgrado es como
una carrera (no es casual que se llamen carreras acadmicas). Pero
tal vez sea mejor entender que esta carrera no es contra competidores
que son nuestros compaeros sino contra uno mismo. Esa carrera
se asemeja ms a una maratn que a una competencia de 100 metros
llanos. Como en una carrera larga, lo que sucede antes es clave en las
posibilidades de llegar a la meta. El proyecto sera como ese entrena-
miento, la decisin de la indumentaria, las postas de reabastecimiento
y la estrategia de la carrera, elementos a veces invisibles pero funda-
mentales a la hora de correr. Ningn corredor saldra a la pista sin
dedicar tiempo y esfuerzo a estas cuestiones. Pues bien, el proyecto de
180
investigacin instaura un espacio de trabajo que es anlogo a la previa
de la carrera y conlleva una serie de decisiones que sern de suma
relevancia para alcanzar la meta.
La elaboracin de investigaciones en el campo de las ciencias so-
ciales tiene ciertas particularidades que es conveniente destacar. En
general, los temas son elegidos por los propios tesistas y, ms all de
su inscripcin en programas de investigacin colectivos y consolidados,
la elaboracin del proyecto corre en gran medida por las manos del
propio estudiante, en el mejor de los casos con la intervencin de su
director. Asimismo la perspectiva terica, epistemolgica, metodolgica
e incluso el marco ideolgico y la concepcin ontolgica son decisiones
que incumben al investigador, de las cuales tiene que rendir cuentas en
una comunidad epistmica que ms all de posturas hegemnicas
tiende a reconocer la pluralidad de miradas.
Esta situacin coloca al investigador en una posicin particular,
lo arroja al mundo para usar un giro existencialista en el que es
responsable de sus actos. El diseo se convierte as en el conjunto
articulado de decisiones tericas, epistemolgicas, metodolgicas y
tcnicas (Saut, 2005). La epistemologa crtica o del presente po-
tencial (zemelman, 1992) repara en la importancia de problematizar
la conformacin del sujeto epistmico (sea individual o colectivo) y
su posicin en el inicio (y el transcurrir) de la investigacin. Al in y al
cabo sostener una tesis es construir una posicin argumentada en un
campo epistmico particular. La necesidad de situarnos en/frente a la
investigacin ms all de las opciones tericas puede traducirse en
una serie de preguntas. Las proponemos a modo de ejercicio:
a) Cul es el tema que eleg?
b) Por qu eleg ese tema?
c) Por qu es importante el tema?
d) Qu quiero conocer?
e) Para qu quiero producir ese conocimiento?
f) De qu modo construir mi objeto de estudio?
g) Cul/es son las preguntas centrales que me propongo responder?
h) Cmo me imagino responderlas?
i) Qu metodologa emplear para hacerlo?
RETAMOzO, MARTN
181
j) Qu insumos recursos, acceso a fuentes, competencias nece-
sito para realizar la investigacin?
k) En cunto tiempo planteo hacerlo?
l) Provisoriamente Cul considerara que es la tesis de mi tesis?
Las respuestas a estas preguntas ofrecern insumos para la realizacin
de proyecto y, lo que es an ms relevante, brindar la posibilidad de
asumir una postura singular en el proceso de investigacin.
A ello podemos agregarle los interrogantes por los contextos insti-
tucionales y disciplinarios en los que se inscribe la investigacin. Las
ciencias sociales son ms permeables al pluralismo, y las condiciones
de validacin de un conocimiento dependen en gran medida de la
concepcin de qu es el conocimiento para las mismas. Ahora bien,
a diferencia de otras disciplinas donde el margen de discusin sobre
el criterio de demarcacin entre ciencia y no ciencia es acotado, en el
campo de las ciencias sociales esta controversia dista mucho de estar
dirimida. Las corrientes crticas han argumentado que el mismo status
de verdad es una produccin en la que interviene el poder y, por lo
tanto, aquel conocimiento que desafa esos cnones puede ser tildado
de no-cientico. Esto sin entrar en la discusin sobre la imposibilidad
de establecer la veracidad de un enunciado por fuera de los marcos
que le dan sentido, es decir, de las teoras y el correlativo problema
de la determinacin conceptual del dato. Tanto intradisciplinariamente
como entre disciplinas, lo que es admitido como conocimiento y objeto
vlido de tesis vara considerablemente. Por ejemplo, en el campo de la
psicologa existe una querella ardua en torno al status del psicoanlisis.
Mientras que en algunos lugares las tesis de orientacin psicoanaltica
son frecuentes, en otros estn casi ausentes tanto de las investiga-
ciones como de los currculos de posgrado. En las mismas entidades
universitarias, a su vez, se registra una variacin signiicativa entre
lo aceptado como tesis en diferentes programas de posgrado de las
ciencias sociales o humanas como Economa, Derechos, Antropologa,
Trabajo Social, Ciencias Sociales, Comunicacin o Psicologa. No pode-
mos entrar aqu en esta discusin pero nos interesa rescatar que es
preciso conocer el terreno en el que se desarrollar la investigacin y los
aspectos institucionales y epistmicos concernientes. Un buen ejercicio
182
al respecto es la consulta de la reglamentacin vigente tanto a nivel de
la Universidad, como de las Facultades y los programas especicos de
posgrado. Otra accin saludable es la indagacin en los tipos y alcances
de las tesis defendidas en el programa elegido.
II.3. Secciones del proyecto
El modo de presentacin del proyecto vara considerablemente, como
hemos visto cuando hicimos alusin a los formatos estandarizados. La
eleccin de la estrategia de exposicin puede obedecer tanto a opcio-
nes y decisiones propias del investigador como a las diferentes pautas
ordenadoras provistas por las instituciones que ofrecen becas, inancian
o los programas de posgrado. Aqu proponemos dividir el proyecto en
doce partes que, citadas a continuacin, irn desarrollndose cada
una en un apartado. Esto no implica que las secciones sean cannicas
o inamovibles; antes bien, es una propuesta que pretende ordenar la
discusin sobre partes constitutivas del proyecto que pueden ser pre-
sentadas en otra sucesin, agrupadas o subsumidas. La numeracin
ayuda a la exposicin, pero tambin a concebir previamente qu partes
deben desarrollarse como condicin de posibilidad de la siguiente. Con-
sultar los formatos empleados en el posgrado en que se desarrollarn
los estudios, as como estimar las sugerencias realizadas por tutor o
director son prcticas que pueden recomendarse.
Proponemos discutir en torno a las siguientes partes:
1. Ttulo y subttulo:
2. Introduccin
3. Estado de la cuestin
4. Problema de Investigacin:
5. Objetivos generales y objetivos particulares.
6. Preguntas de Investigacin
7. Hiptesis o argumentos centrales.
8. Marcos o referentes tericos
9. Metodologa
10. Factibilidad
11. Cronograma
12. Bibliografa
RETAMOzO, MARTN
183
II.3.1. Ttulo y subttulo
El ttulo debe describir de forma clara y concisa el contenido de la
tesis. Intente que sea atractivo y sugerente al potencial lector del
trabajo. La funcin del subttulo es precisar el alcance del mismo
en lo que refiere a la situacin tempo-espacial, enfoque terico y/o
metodolgico. Algunos proyectos (y luego tesis) proponen un ttulo de
fantasa como puede ser alguna referencia literaria (En busca del
tiempo perdido: la construccin de la memoria de ex detenidos-desa-
parecidos, canciones o pelculas, alguna frase hecha o fragmento
de alguna entrevista en el caso que las hubiere). En ocasiones, puede
utilizarse alguna pregunta retrica que despierte la curiosidad del
lector. En caso de proponer una opcin literaria, el subttulo adquiere
mayor relevancia para clarificar los alcances de la tesis. Es conve-
niente evitar los ttulos demasiado extensos, as como la repeticin
de palabras en el mismo
9.
II.3.2. Introduccin
Dos partes componen fundamentalmente la introduccin: la presen-
tacin (cul es el tema y qu se pretende investigar?, as como las
caractersticas del estudio) y la justiicacin del tema de investigacin,
esto es su relevancia (por qu es importante la investigacin que se
propone?). Es importante especiicar los aportes al conocimiento que
la tesis producir. Tambin se pueden marcar los alcances del trabajo y
las limitaciones. El objetivo de la seccin es ofrecer un argumento slido
y consistente con el campo de las ciencias sociales. La justiicacin de
la relevancia del tema puede argumentarse:
a. Consignando la importancia como tema en la agenda pblica: No
obstante, es importante tener en consideracin que un problema social
no es automticamente un problema de las ciencias sociales (aunque,
por supuesto, que a partir de un problema social puede construirse un
problema de investigacin). La argumentacin, en este plano, requiere
de justiicar la mirada cientico-social sobre el tema elegido y especiicar
los aportes que pretende hacerse a la comprensin y/o intervencin en
el proceso social, inscribiendo esta preocupacin en un campo temtico
ms abarcativo y de relevancia para las ciencias sociales.
184
b. Exponiendo la invisibilidad de un tema que se pueda argumentar
como relevante. Boaventura de Sousa (2006) utiliza la expresin so-
ciologa de las ausencias para referirse a la necesidad de tematizar
aspectos invisibilizados por el orden hegemnico. Esto por supuesto que
implica como no puede ser de otra manera una posicin particular
del investigador y conlleva un desafo.
c. Identiicando la vacancia bibliogrica y de estudios al respecto de
un tema que puede justiicarse como relevante. Esta dimensin incorpo-
ra la referencia al conocimiento existente y tiene dos variantes. Por un
lado un vaco en el marco de la existencia bibliogrica sobre el tema
(por ejemplo un perodo o un caso particular que no haya sido estudia-
do). Por otro lado un espacio producido por la inexistencia de trabajos
al respecto del tema. Es conveniente tener presente que la ausencia
de bibliografa per se no es un argumento suiciente, en tal sentido es
importante dejar claro que el tema es relevante y que adems no hay
bibliografa sobre el punto especico de atencin propuesto.
d. Presentando su propio inters en el tema, el lugar desde el cual
el estudio lo interpela como sujeto que investiga. En ocasiones, este
aspecto es soslayado y nos encontramos con proyectos que invisibili-
zan al sujeto cognoscente y naturalizan la decisin de enfocarse en un
tema particular y de una forma especica. Es posible, incluso, que los
formatos estandarizados procuren esta desaparicin a partir de una
concepcin implcita que opone presencia del sujeto a objetividad. No
obstante e incluso ms all de que efectivamente este argumento
aparezca en el papel es de suma relevancia plantear la relacin de la
investigacin con los deseos del investigador.
Seguramente que una buena estrategia de justiicacin tender a
combinar los puntos anteriores en una argumentacin que ofrezca las
razones que legitiman la labor investigativa.
II.3.3. Estado de la cuestin
Consiste en una breve revisin bibliogrica exploratoria donde se mues-
tra su conocimiento de las principales referencias escritas sobre su
tema. Piense que debe constituirse como germen del captulo o seccin
del Estado de la cuestin que incluir en su tesis
10
. Trate de vincular
RETAMOzO, MARTN
185
la importancia del tema con los trabajos que se realizaron al respecto,
algo que en deinitiva es reconocer una dimensin de conocimiento pro-
ducido de la que se va a partir, con la que se va a dialogar o debatir. El
estado de la cuestin mantiene una tensin entre mostrar que el tema
fue tratado por otros autores y que se conocen sus aportes y, a la
vez, evidenciar que hay algo an por decir/conocer con respecto al tema.
En algunos casos, puede que el tema sea poco explorado. All una
estrategia posible es argumentar por analoga. Por ejemplo, interesa
indagar las dinmicas de sociabilidad de los estudiantes de msica de
una Universidad: su relacin con el estudio, la amistad, las prcticas
polticas y culturales. Es dable que no existan trabajos que aborden ese
tema pero puedo encontrar investigaciones publicadas sobre jvenes,
consumos culturales, movimiento estudiantil, etc., que ayuden a pensar
el tema y avanzar en la construccin del problema. En cualquier caso,
puede hacerse de la necesidad, virtud y explicitar que no existen
trabajos directamente relacionados con su tema de inters pero que
puede dialogar con otros aportes que han tocado aspectos que concitan
su atencin, tanto por su abordaje emprico como por su familiaridad
terica o metodolgica.
Las bsquedas en la web pueden ser muy fructferas pero tambin
suministro de un caudal de informacin que muchas veces es difcil de
jerarquizar en su vala acadmica, en especial por los investigadores
en sus primeras instancias de formacin
11
. En la actualidad existen
muchas bases de datos que incluyen nmeros completos de revistas
especializadas. Aunque en cada campo existen circuitos particulares,
podemos mencionar para Amrica Latina los portales Scielo (http://
www.scielo.org) y Redalyc (http://www.redalyc.org/), que promueven el
acceso abierto y gratuito a revistas completas. En Argentina funciona
La Biblioteca Electrnica de Ciencia y Tecnologa (BECyT) del Ministerio
de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva, que brinda acceso a
revistas y libros contenidos en bases de datos internacionales (JSTOR,
SAgE, ScienceDirect, EBSCO, Scopus, entre otras)
12
. Los recorridos por
las revistas indexadas en las bases de datos contribuyen a un barrido de
la literatura fundamental; no obstante, no siempre es garanta de acceso
a los mejores trabajos sobre el tema. Revisar las bases de datos a partir
186
de diferentes bsquedas es una condicin necesaria pero no suiciente.
En todo el diseo de la investigacin, el papel del director puede ser un
factor clave, pero aqu lo es en particular porque una buena orientacin
impide el extravo en el mar bibliogrico y ofrece atajos e itinerarios de
lectura que pueden facilitar la entrada a la literatura.
En la estructuracin del estado de la cuestin es imperioso evitar
la coleccin de ichas, es decir, exponer aisladamente una sucesin
de trabajos o autores. ste suele ser un dicit en los proyectos que no
logran proponer articulaciones propias que pongan a los trabajos en
funcin del hilo argumental que sustentar el propio texto y los orde-
ne por escuela, enfoque y/o estrategia metodolgica o dimensin de
anlisis. Saut (2005) recomienda dos tipos de lecturas: una general
informativa y otra pormenorizada, con el objeto de ichar los textos que
luego sern insumos de la seccin.
Para cumplir con la funcin de instrumento de evaluacin, esta sec-
cin debe incluir los trabajos clsicos y ms relevantes para el campo,
junto con trabajos que pueden no ser tan conocidos pero s pertinentes.
Estas lecturas brindan la posibilidad de destacar los hallazgos de mate-
riales marginados o antiguos que pueden ser sugerentes a los ines de
la investigacin. De ese modo, puede demostrar tanto que maneja la
bibliografa bsica como que ha realizado una primera profundizacin
biblio y hemerogrica, encontrando aquellos trabajos especicos que
se vinculan a su temtica. Una estrategia adecuada es transitar de lo
general hacia lo particular, es decir, iniciar por aquellos trabajos que
estructuran el campo de estudio delimitado e ir incorporando bibliografa
que se vincule cada vez ms estrechamente con el objeto del proyecto.
II.3.4. Problema de Investigacin
A partir de la discusin del estado actual del campo de estudio y de
las consideraciones de la totalidad concreta, se est en condiciones
de formular el problema particular de investigacin. Las caractersticas
del proceso a investigar y la construccin del objeto pueden requerir
de diversas contextualizaciones, procure ofrecerlas de modo conciso y
claro de modo tal que constituyan el soporte de historicidad del objeto.
En esta instancia, es visible con mayor nitidez la presencia del sujeto
RETAMOzO, MARTN
187
en el objeto en el sentido de que es el investigador el que tiene la
potencialidad para interrogar, ordenar y trabajar el campo temtico. La
construccin del objeto supone la problematizacin de la totalidad cons-
truida como campo temtico, desde un enfoque epistemolgico claro
y consistente tendiente a deinir (re-construir) aspectos de la realidad
social que le interesa conocer. La elaboracin de preguntas tentativas
como ejercicio de problematizacin es clave (Egua y Piovani, 2003).
Recuerde que, en un escenario postpositivista, tendemos a concebir la
complejidad y la multidimensionalidad de la realidad social (Schuster,
2002). El constructivismo nos ha enseado que, sobre ese trasfondo
del mundo social, el investigador reconstruye ciertos aspectos de su
inters y los conigura como objeto (Oliv, 1998). All es imprescindible el
dilogo con los estudios predecesores pero tambin el ejercicio relexivo
sobre los aspectos del proceso social que le interesa indagar, que puede
escapar o rebasar a los trabajos previos. El riesgo de pensar desde
la bibliografa existente es invisibilizar aspectos de la totalidad concreta
que interesan al investigador, en tanto que el problema de desconocer
la literatura es no aprovechar conocimientos construidos que puedan
ser tiles a la hora de problematizar el campo delimitado.
Este momento de la investigacin es fundamental; la capacidad de
operar con la lgica de la inclusin (zemelman, 1992) marcar alcan-
ces y lmites de la investigacin. Construir objetos densos no signiica
incorporar una sumatoria de casos, incrementar la extensin, la gene-
ralidad o abordar un perodo de tiempo ms amplio. En cambio, implica
pensar los modos en que la multidimensionalidad, el movimiento y la
multitemporalidad se pueden incorporar a la investigacin sin perder
de vista el principio de factibilidad. El progresivo desarrollo de las ca-
tegoras en conceptos es una tarea de suma relevancia epistemolgica
como estrategia de pensamiento (zemelman, 2005). Si, como sostiene
Marradi (2002), el mtodo es arte, aqu es donde se juega la sensibili-
dad del investigador por reconstruir los propios ritmos del fenmeno a
estudiar y la disposicin a abordarlos rigurosamente.
Una vez realizada la problematizacin, se estar en situacin de
construir el objeto de estudio, lo cual supone deinir los elementos a
tener en consideracin y las posibles relaciones conceptuales. El objeto
188
es una produccin del sujeto (por lo tanto la dicotoma sujeto-objeto se
deconstruye); el sujeto pasa a ser condicin de posibilidad de la obje-
tividad y de los modos intersubjetivos de validacin y circulacin del
conocimiento. La lgica de la produccin del objeto debe ser expuesta
as como los alcances del mismo y sus limitaciones.
II.3.5. Objetivos generales y objetivos particulares
Los objetivos enuncian los ines cognitivos de la investigacin. Para una
tesis, lo usual es que se constituya un objetivo general (el objetivo de
la tesis) y en funcin de ste se desagreguen los objetivos especicos.
La diicultad ms comn a la hora de redactar los objetivos es inten-
tar abarcar una multiplicidad de direcciones. No se puede investigar
todo, y es preciso pensar en la interseccin de los deseos del investi-
gador con las condiciones de posibilidades (institucionales, personales,
acadmicas). Es conveniente tener presente la distincin entre Propsi-
tos, objetivos y tareas para no confundirlos en la redaccin del proyecto.
a. Propsito: Reiere a un in al que la investigacin aportar pero que
no puede considerarse objetivo cognitivo. En cierto modo, es identiicar
una consecuencia que se busca con la realizacin de la tesis. Ejemplos:
-Contribuir a reposicionar los estudios sobre las clases sociales en
la sociologa contempornea.
-Introducir la perspectiva sistmica en el anlisis del Estado en
Amrica Latina
-Fortalecer la presencia de los enfoques de gnero en el estudio de
los movimientos sociales.
-Aportar a la relexin de las organizaciones sociales sobre sus prc-
ticas polticas
b.Objetivos: Constituye el referente de la investigacin a realizar, tal como:
-Indagar/analizar los procesos de construccin de la subjetividad
colectiva en el sindicato de Subterrneos.
c.Tareas: Son actividades o conocimientos que se requieren para
la investigacin pero que no constituyen el in ltimo del trabajo, sino
insumos para alcanzar los objetivos. Ejemplo puede ser:
-Establecer la cantidad de trabajadores y sus trayectorias laborales
previas a ingresar al espacio Subterrneos.
RETAMOzO, MARTN
189
Tngase en cuenta que tanto propsitos como objetivos y tareas con-
viven en un proyecto, pero que cada uno pertenece a un lugar distinto
en la investigacin y su clariicacin en la propuesta evita confusiones
a la hora de desarrollar el estudio.
II.3.6. Preguntas de Investigacin
Las preguntas de investigacin son una de las claves de un proyecto
de investigacin. Maxwell (1996) las ubica en el centro de su esquema
de reloj de arena. Por su parte, Tello (2009) argumenta que stas se
constituyen en un eje epistemolgico crucial, distinto al de las hiptesis,
y agrega que los investigadores tienen que si son las preguntas o las
hiptesis lo que ocupar el centro de su diseo.
Es conveniente especiicar preguntas generales y particulares. Es
importante que las preguntas estn relacionadas con los objetivos. En
el caso de que sea pertinente, pueden agruparse las preguntas por ejes
temticos o niveles de anlisis.
Tenga en consideracin los siguientes aspectos:
a. Que las preguntas no se ubiquen en diferentes campos ni se inte-
rroguen sobre distintas unidades de anlisis (en todo caso, revise si es
sa su intencin). Muchas veces sucede que hay preguntas, por ejemplo,
referidas a los individuos (como: qu sentidos otorgan los miembros
de una organizacin a su participacin?) seguidas de otra que explora
cmo se vincula la organizacin con el sistema poltico? Y luego otra:
Cul es la representacin que otros actores de la sociedad tienen sobre
la organizacin X? All, claramente, tenemos preguntas que reparan en
distintas dimensiones cuya posibilidad de integracin requiere de un
trabajo que puede ser pertinente para una investigacin doctoral. En
cualquier caso, es preciso relexionar sobre cada una de las preguntas,
interrogar a las preguntas para identiicar los supuestos, niveles e impli-
cancias metodolgicas. Del ejemplo citado, puede desprenderse que la
estrategia de investigacin es evidentemente distinta y hay que evaluar
la factibilidad de llevarla a adelante.
b. La distincin entre preguntas de investigacin y preguntas de
informacin. En ocasiones se confunden las preguntas que una tesis
intenta responder con preguntas que son necesarias responder para
190
abordar las preguntas de investigacin de una tesis. veamos un ejem-
plo: estoy desarrollando una investigacin sobre la identidad colectiva
de los trabajadores de una fbrica. La pregunta cuntos trabajadores
tiene la empresa X y qu tareas cumplen? es una informacin relevante
ya que las dinmicas de produccin de identidades no operan de igual
modo en una fbrica de 500 operarios que en una de 5. Sin embargo
no es una pregunta de investigacin sino de informacin. Las preguntas
de informacin pueden corresponderse con tareas que luego puede
incluir en su cronograma.
c. Relexionar sobre la pertinencia de preguntas que se responden
s o no, las que son frecuentes porque es el modo de falsar una
hiptesis o comprobarla. No obstante, en general, este tipo de formu-
lacin da pie a otras preguntas, o resulta que la pregunta esconde un
supuesto. Claro que podemos incluir este tipo de formulaciones; sin
embargo, es conveniente discernir si es una formulacin adecuada en
relacin a mi objeto de investigacin. La constatacin emprica de una
situacin puede enriquecerse con la pregunta por el cmo ha sucedido
aquello que nos interesa investigar.
d. No incluir preguntas que sean parte de cuestionarios o guas de
entrevistas (que seran preguntas de informacin). Con inusitada fre-
cuencia encontramos mezcladas, entre las preguntas de investigacin,
fragmentos de cuestionarios. Un buen ejercicio es pensar sobre las con-
secuencias epistemolgicas de que las respuestas de mis entrevistados
sean trasladadas como respuestas de mi investigacin.
e. Usar cuidadosamente el puede y el debe. En ocasiones, es un
yerro de redaccin, pero tambin puede develar un problema de enfo-
que. Por ejemplo, la pregunta: Cmo puede pensarse la participacin
de las mujeres en los sindicatos metalrgicos? podra ser una invitacin
a la especulacin, pero quizs lo que se quiera interrogar no sea por
un modo de pensamiento sino sobre las dinmicas de la participacin.
Por su parte, las preguntas con debe contienen una carga normativa
y, por lo general, generan problemas de validacin.
f. Ser cautos en la incorporacin de preguntas sobre teora: Me reie-
ro, por ejemplo, a una pregunta como: Qu categora de clase social
puede usarse para el anlisis de los conlictos sindicales?. Esto no
RETAMOzO, MARTN
191
quiere decir que no exista una dimensin terica en el proyecto por el
contrario, la teora es parte fundamental pero que existan interrogan-
tes tericos por parte del investigador no quiere decir que stos sean
preguntas de investigacin. Las preguntas tericas son vlidas cuando
la tesis tiene un objetivo del tipo de: Analizar los diferentes usos de
la categora sujeto en los estudios sobre movimientos sociales. La
pertinencia de las tesis que consisten en propuestas tericas, al igual
que las preguntas normativas del punto anterior, son objeto de amplios
debates; en general, son ms aceptadas en el campo de la ilosofa y las
humanidades que en las ciencias sociales pero, como dijimos, depende
del campo disciplinar e institucional, las tradiciones y las disposiciones
reglamentarias.
II.3.7. Hiptesis o argumentos centrales
La palabra hiptesis tiene una signiicacin que puede presentarse a
equvocos. Si bien en un signiicado casi literal la hiptesis reiere a algo
que est por debajo de una tesis, en un sentido similar a un supuesto,
la deinicin ms comn de la hiptesis (de trabajo) se asocia a una
airmacin elaborada como conjetura frente a la pregunta de investiga-
cin, y que se proceder a comprobar o refutar como resultado de la
misma (de all la conocida concepcin de hiptesis nula). Esto tiene
obvias referencias a una estructura dominante en el que un enunciado
es sometido a una corroboracin o, para decirlo con Popper (1980), a
una falsacin.
Lo cierto es que como sabiamente nos ensea la ilosofa son
ms importantes las preguntas que las respuestas, y una actitud que
desafe el conocimiento establecido puede reconocer que no se tiene
de antemano las respuestas que busca. Caminar preguntando (la
consigna zapatista) tiene tambin un valor metodolgico. Ms all de
que se considere que la formulacin de hiptesis corresponde solo a
un tipo de investigacin y que no puede generalizarse como requisito
constitutivo de cualquier proyecto (Egua y Piovani, 2003), muchas ve-
ces resulta un muy buen ejercicio el pensar por el modo de responder
las preguntas que nos hacemos e identiicar los pasos que deberamos
seguir para hacerlo. En efecto, este ejercicio puede hacernos dar cuenta
192
de preguntas demasiado amplias (por ejemplo: qu piensa la socie-
dad de la gestin de Carlos Menem como presidente de la Argentina?,
pregunta que al menos tiene dos problemas: la homogenizacin de la
sociedad y las posibilidades metodolgicas de dar cuenta de una opi-
nin). Considere tambin, a partir de este ejercicio, las preguntas cuya
respuesta radica en la contestacin a una interrogacin por parte de los
individuos (ej.: Cmo conciben los hijos de desaparecidos la militancia
de sus padres?). En deinitiva, evite la miseria del descriptivismo
12
.
Es importante no confundir las hiptesis con los supuestos de la
investigacin. Muchas veces, la diicultad de distinguir entre hiptesis
y supuestos radica en que ambas son airmaciones (incluso la hiptesis
de una investigacin puede ser el supuesto de otra). Aqu, lo relevante
es no interrogarse por los supuestos de los cuales se parte (algo que
producira un crculo vicioso). veamos un ejemplo de una hiptesis:
a. Las privatizaciones de empresas pblicas signiicaron un drsti-
co cambio en las relaciones laborales y los modos de representacin
sindical.
b. La nueva prctica poltica y sindical que desarrollaron los traba-
jadores en respuesta a la reestructuracin empresarial luego de las
privatizaciones fue la conformacin de cuerpos de delegados de base.
Las dos airmaciones pueden ser acertadas pero, en el orden de la in-
vestigacin, es posible que se est partiendo de aceptar la proposicin
a) para indagar en lo expresado en b). En este sentido, podramos decir:
Aceptando que existieron cambios [a] me interesa investigar en las res-
puestas de los trabajadores, y encuentro que los cuerpos de delegados
son una prctica novedosa y signiicativa [b].
Es posible sostener que una investigacin no requiere de una (o un
sistema de) hiptesis; no obstante, mucho de los formatos de solicitud
de inanciamiento, becas o proyectos reservan un apartado para ellas
(admitiendo en ocasiones implcitamente y otras explcitamente al
sistema hipottico deductivo como verdadera anatoma de la ciencia).
All puede hacer algunas conjeturas como respuestas tentativas a sus
preguntas o, si no se desea exponer hiptesis, pueden consignarse los
argumentos centrales que guan el trabajo de tesis. Si elige la segunda
opcin, aclrelo.
RETAMOzO, MARTN
193
II.3.8. Marcos o referentes tericos
13
Esta seccin presenta y justiica el enfoque, paradigma y/o las cate-
goras tericas que se pondrn en juego para el desarrollo de la tesis.
En la discusin epistemolgica actual en el campo de las ciencias
sociales, se tiende a aceptar que aquello que concebimos como datos
de la realidad social est cargado de teora, es decir, que no hay ob-
servacin pura y que, a su vez, lo que observamos no est disociado
de lo que concebimos como existente en el mundo (ontologa). De all
surge la importancia de tener en claro nuestros compromisos tericos,
sus alcances y limitaciones.
Algunas veces, las tesis se inscriben siguiendo a un autor (por ejemplo:
El proceso de autonomizacin del campo de la msica. Mxico 1920-
1940: una lectura desde la Teora del Campo de Bourdieu) o una perspecti-
va terica particular (por caso: El clima organizacional en las instituciones
pblicas desde el enfoque del neoinstitucionalismo
14
). Ambas son opcio-
nes vlidas y corren con la ventaja de ofrecer un esquema terico que se
aplica a un caso particular. El apartado terico, entonces, se dedicar a
exponer los conceptos centrales en la perspectiva escogida. Sin embargo
y esto es una predileccin epistemolgica de quien esto escribe esta
eleccin se enfrenta a obstculos que es necesario tener presente. En
ocasiones, las teoras se desarrollaron para responder preguntas for-
muladas en otros contextos histricos, polticos, econmicos, sociales
y culturales que pueden operar de manera diferente en el proceso que
est siendo objeto de nuestro inters. Por ms consolidada, difundida,
reconocida o de moda que est una teora, siempre es necesario el ejer-
cicio de interrogarla. Por otro lado, esta opcin soslaya que la teora es
una construccin relacionada con el objeto que producimos. Enrique de la
garza (2001) propuso una concepcin de teora como coniguracin que
permite trabajar incluso con opciones tericas reconocidas para integrar-
las en un andamiaje propio, vinculado con el problema de investigacin y
no impuesto a priori. De la garza argumenta que los enunciados de una
teora pueden tener distintas relaciones (lexibles, para usar la expresin
de Maxwell, 1996), articular dimensiones y lenguajes propios.
La opcin de tomar un marco terico de autor es vlida y pragm-
tica; la apuesta por producir una coniguracin terica relacionada con
194
el problema de investigacin y el objeto de estudio implica un esfuerzo
adicional. En especial porque no se trata de sumar conceptos, sino de
producir una articulacin coherente en trminos ontolgicos, episte-
molgicos y metodolgicos, que potencie la teora y sus alcances como
instancia de reconstruccin de lo complejo de la totalidad concreta
focalizada como referente.
En cualquier caso, es central la relexin sobre las categoras que
utilizar a partir de sus preguntas (qu categoras requiere desarrollar y
sistematizar para abordar lo que le interesa?). En ocasiones, se registran
grandes categoras que no estn articuladas con el problema de investi-
gacin (ej. Estado, sociedad civil). En otros casos encontramos referen-
cias a las tradiciones tericas en las que se inserta la discusin o las
diferentes teoras o enfoques que trabajaron un problema. En este plano,
es posible distinguir entre el contexto conceptual en que se inscribe el
trabajo (tal como: marxismo, neoinstitucionalismo, teora de sistemas,
historia intelectual, feminismo, etc.) y las categoras analticas, es decir,
aqullas especicas que le servirn para realizar el estudio. Podemos
distinguir, entonces, entre el marco o tradicin en que se inscribe la tesis
y las categoras que la tesis requiere; por supuesto que ambas estn
relacionadas aunque con un grado distinto de abstraccin. Un ejercicio
valioso consiste en detectar qu conceptos aparecen en las preguntas
y los objetivos, de modo tal de abordarlos como categoras analticas.
La discusin y/o construccin de una perspectiva terica puede ser
parte misma de la investigacin (al igual que puede ser la contribucin
de un desarrollo metodolgico). En algunos casos, esta actividad es
contemplada como uno de los objetivos particulares; sin embargo, es
ms comn que sea una tarea y no un objetivo (de acuerdo a la deini-
cin que esbozamos)
II.3.9. Metodologa
Segn Enrique Dussel (1977) mtodo signiica subir a travs de un
camino, saber caminar e ir resolviendo los problemas que se van
presentando. En consecuencia, en el apartado de la metodologa se
debe exponer la dinmica de trabajo que conducir a responder a las
preguntas realizadas y cumplir con los objetivos propuestos. Es nece-
RETAMOzO, MARTN
195
sario tener en cuenta que la metodologa es una construccin de cuyos
fundamentos el investigador debe dar cuenta. Por un lado, debe estar
en sintona con los presupuestos ontolgicos y tericos
15
, por otro y
convergente contener las mejores herramientas para abordar las pre-
guntas que ha formulado. La precisin en la estrategia metodolgica es
una condicin redituable tanto a la hora de la evaluacin del proyecto
como para atisbar los caminos a seguir durante la investigacin. La me-
todologa es el resultado de un conjunto de decisiones, las cuales mu-
chas veces se asumen como naturales o dadas, y por lo tanto se priva
al lector de conocer los fundamentos y la justiicacin de las opciones.
Es importante sentar la justiicacin de la estrategia elegida. Si se
decide un estudio de casos, se debern dar las razones que llevaron
a tomar esa decisin, los fundamentos de la seleccin y qu tipo de
estudio de casos es el que se propone (intrnseco, simple, mltiple, com-
parado, tpico, etc.). De igual modo si se establecer alguna dimensin
comparativa (como perspectiva, enfoque o mtodo).
El proyecto como hemos dicho tiene una funcin de comunicacin,
por lo tanto requiere de justas precisiones. Por ejemplo, si en el marco
de una estrategia cualitativa se utilizarn entrevistas, deber consignar
de qu tipo, a quines y por qu. Si se har observacin, de qu tipo.
Si utilizar mtodos cuantitativos, consigne las tcnicas y los paquetes
informticos a emplear, as como sus condiciones de posibilidad. No
se trata de considerar que la propuesta metodolgica es un paquete
cerrado con un itinerario invariante; por supuesto que en algunos
proyectos ms que en otros el transcurrir de la investigacin obliga
a la lexibilizacin y a un conjunto de replanteos que son parte de la
construccin de conocimiento. Atendiendo a esta situacin, la propuesta
requiere de un equilibrio entre lo acabado para la instancia proyectual
y la apertura para las reconiguraciones; el uso dogmtico del mtodo
puede generar puntos ciegos en la investigacin.
En el apartado metodolgico de los proyectos solemos encontrar
grandes enunciaciones del tipo: Se realizar un estudio con mtodos
cualitativos tales como: entrevista en profundidad, historia de vida,
grupos focales, observacin participante, anlisis de fuentes orales
y escritas, algo que finalmente termina por evidenciar la falta de
196
relexin especica sobre lo metodolgico. El ajuste entre los objeti-
vos y las preguntas de investigacin y esta seccin es clave para un
proyecto articulado. Es importante ser cuidadoso, adems, con el uso
de expresiones como triangulacin metodolgica, diseo mixto o
multimtodo; en ocasiones pueden ser ms lugares comunes que
genuinas opciones metodolgicas asimiladas por el investigador. Algo
anlogo sucede con enfoques, estrategias o mtodos que se han puesto
de moda. Por ejemplo, es llamativamente frecuente hablar de un es-
tudio etnogrico cuando lo que se realizar es una combinacin de
entrevistas y observaciones. Similar situacin sucede en ocasiones con
la observacin participante (sin aportar informacin que la distinga
de la no-participante ni las instancias de la aplicacin de la tcnica).
Es necesario tener presente que utilizar informacin cuantitativa
no quiere decir que se est implementando un mtodo cuantitativo,
aunque muchas veces esta confusin aparece en los proyectos. Evale
la factibilidad de las tcnicas: es recurrente que se incluya realizacin
de encuestas o estudios de opinin sin que quede clara la posibilidad
que tiene el investigador (incluso econmica) de realizar dicha tarea.
En ocasiones, es conveniente especificar tanto la estrategia de
produccin de datos como la de anlisis de los mismos, incluyendo si
se utilizar algn soporte computacional como auxilio en esta tarea.
En los diseos cuantitativos, como indican Eguia y Piovani (2003), los
procedimientos de codiicacin de la informacin y construccin de
matrices de datos suelen estar estandarizados, mientras que en los
estudios cualitativos ha sido generalmente ms artesanal. No obstante,
el desarrollo de programas como Atlas-ti o Nud*ist vivo constituyen in-
teresantes herramientas para el tratamiento de informacin cualitativa.
Las unidades de anlisis (o los procesos sociales objetivados para
ser referentes del anlisis) y las unidades de informacin son dos re-
gistros que apuntan a dimensiones diferentes; es conveniente evitar su
confusin. Tambin es recomendable sortear el equvoco en la referen-
cia a las fuentes primarias y secundarias. Las fuentes primarias estn
constituidas por los insumos considerados por el investigador a partir de
los cuales elaborar sus datos, y dependern del tipo de investigacin
que se plantee, la cual puede suponer realizacin de entrevistas, obser-
RETAMOzO, MARTN
197
vaciones, anlisis de documentos, formatos audiovisuales, encuestas.
Las fuentes secundarias han sido producidas por otros investigadores,
organismos o equipos; tambin pueden incluirse productos periodsticos,
acervos audiovisuales, creaciones literarias, etc.
II.3.10. Factibilidad
Uno de los principios bsicos de un proyecto es que su ejecucin sea
posible. Las condiciones de posibilidad de un proyecto son mltiples y
es conveniente abordarlas en esta seccin.
Ms all del orden en que se expongan (lo que depender de la
estrategia de argumentacin), podemos citar:
1) Aptitudes personales: es conveniente dejar claro que se cuenta con
las competencias, los conocimientos y las herramientas para realizar las
tareas que se proponen en el proyecto. Esto implica exponer experiencias
en la investigacin previa (como por ejemplo la realizacin de tesinas
de licenciatura o de maestra en el campo temtico), dejar sentado el
manejo de idiomas (si el tema lo requiere), o saberes expertos (por
ejemplo manejo de paquetes estadsticos o de anlisis de datos cualita-
tivos). Tambin la participacin en equipos de investigacin pertinentes,
los cuales brindarn contextos favorables para el desarrollo de la tesis.
2) Aspectos institucionales: las tesis se realizan como parte de los
programas de instituciones universitarias, pero adems los estudiantes
tienen otros contextos, como centros o institutos de investigacin. En
consecuencia, es importante consignar los recursos con los que cuenta
la entidad (bibliotecas, sala de lecturas, infraestructura, personal de
apoyo, otros investigadores, proyectos acreditados, revistas especiali-
zadas, etc.).
3) Acceso a fuentes o a campo. Si la investigacin requiere de
fuentes documentales, bibliogricas o hemerogricas, bases de datos,
trabajo de archivo o de campo, es conveniente especiicar que tendr
acceso a las mismas, que su disposicin es pblica, el acervo asequible
y los contactos posibles.
4) Recursos inancieros: En ciencias sociales, los costos de la in-
vestigacin son muy variables. Tenga en cuenta que si su investigacin
requiere de viajes, estadas, estancias de trabajo de campo, aplicacin
198
de encuestas extensivas, etc., debe consignar la disposicin de los
fondos necesarios.
5) Director/a: Las tesis deben contar con directores (y, segn el
caso, con co-directores); la especializacin de stos en el tema de la
tesis es un requisito fundamental y va de suyo; sin embargo, es un
aporte el especiicar la trayectoria y experiencia del director y justiicar
la presencia del co-director, si lo hubiere.
II.3.11. Cronograma tentativo de actividades
Es usual que el proyecto incluya una detallada planiicacin de las activi-
dades. Nuevamente, la doble inscripcin del proyecto impone aqu ciertas
circunstancias. Por un lado, debe demostrar a los evaluadores que la
investigacin se realizar dentro de los plazos estipulados institucional-
mente o plazos razonables. Por otro, debe ser una gua para ordenar el
trabajo propio. Es til la relexin sobre los tiempos con los que cuenta,
los que est dispuesto a invertir y la dinmica propia de la investigacin.
II.3.12. Bibliografa
En esta seccin, es lgico incluir tanto la bibliografa citada en el
proyecto como cierta literatura complementaria y la referencia a otros
recursos (documentos, pginas web, publicaciones peridicas, etc.). En
la actualidad, existen programas que ayudan a gestionar, almacenar y
ordenar la bibliografa. Cuando se trabaja con un alto caudal de material
bibliogrico es conveniente invertir tiempo en cargar las referencias en
estos programas auxiliares (zotero, EndNote, Reference Manager, Jo-
bref) que luego facilitan el manejo de las citas (permiten darle diferentes
formatos: APA, Harvard, Chicago, etc.)
III. Nota inal: sobre la escritura
La escritura del proyecto es clave. Ricardo Piglia, en Respiracin artiicial
[1980] (2001:35), hace decir a uno de sus personajes: Quin puede
asegurar que el orden del relato es el orden de la vida?. Esto nos
recuerda que la lgica de la investigacin y la lgica de la exposicin
(ya sea del proyecto o de la tesis) pueden no coincidir y responden a
RETAMOzO, MARTN
199
distintas exigencias. En ocasiones, encontramos en los proyectos ras-
tros de textos anteriores del mismo autor que versan sobre temticas
convergentes (tesis de maestra, artculos o ponencias); sin embargo,
consideramos valioso el ejercicio de escritura original del proyecto pues-
to que redunda en una mejor ilacin en la trama.
Una buena articulacin, con estilo y luidez, atrapar la atencin de
los evaluadores y los guiar de modo tal que sea el autor el que con-
duzca al lector y no el lector el que deba realizar suturas que pueden
conducir a pedirle al proyecto cosas para las cuales no est preparado.
Es necesario ser preciso y sistemtico; los proyectos que se reiteran y
vuelven sobre ideas ya expuestas, abundan en detalles impertinentes y
largas citas, suelen aburrir a los lectores y dispersar la atencin. Mostrar
la estrecha relacin entre objetivos, preguntas y metodologa es una
buena forma de evidenciar una articulacin coherente.
Las citas textuales en el proyecto pueden reducirse al mnimo indis-
pensable y recurrir como modo dominante al uso de citas indirectas.
En la revisin integral del proyecto, es importante poner atencin a la
articulacin entre los prrafos (evitar saltos de sentido) y el correcto
uso de los conectores (en este sentido, en efecto, como conse-
cuencia, as), as como revisar la pertinencia de oraciones extensas
que abundan en subordinadas. Las notas al pie de pgina deben ser
usadas para agregar informacin imprescindible o aclarar puntos que
pueden derivar en equvocos de modo directo y sinttico.
Una virtud de un proyecto, en el plano de la escritura, es sortear
con xito un doble equilibrio. El primero, entre la profundidad (y la
complejidad) y la claridad. La densidad del texto, las discusiones me-
tatericas, los debates recuperados sin mencin explcita pueden ser
pertinentes cuando el proyecto ser revisado por expertos en el campo,
pero resultar una mala estrategia si los evaluadores integran comits
que se ocupan de evaluar variedades de propuestas (como son por lo
general las comisiones de becas y/o inanciamiento). Las condiciones
de reconocimiento del discurso son relevantes en este asunto y depen-
der de cada intervencin en particular. El segundo equilibrio se deriva
del anterior. Podemos formularlo como: no subestimar al lector pero,
a su vez, darle la informacin necesaria. Dos ejemplos: el pensador y
200
revolucionario italiano Antonio gramsci o el socilogo francs Pierre
Bourdieu pueden ser giros innecesarios, ya que los lectores de un
proyecto conocen a esos autores (a no ser que estemos haciendo una
cita outsider); por el contrario, ciertas ubicaciones geogricas para los
estudios de casos suelen ofrecer elementos relevantes para comprender
el alcance y la viabilidad de un proyecto.
IV. Corolario
Como un mapa, el proyecto de una tesis doctoral nos habla de un
itinerario y una estrategia para llegar a un in. Es posible que, una vez
incorporado cognitivamente, el proyecto sea poco consultado en el tra-
yecto pero, ante la duda, ser bueno abrirlo para reubicarnos, incluso si
la decisin es tomar caminos distintos a los imaginados originalmente.
Ese proyecto que diseamos, ese mapa, contiene una serie de decisio-
nes que hemos tomado, el objeto que hemos construido, las preguntas
que hemos formulado y, fundamentalmente, alberga el germen de eso
que nos propusimos como objetivo concretar en la bendita tesis de
doctorado.
Notas
1.Para una discusin reciente sobre el siste-
ma cientico argentino puede consultarse
vasen (2013).
2.Para una beca doctoral tipo I del CONICET el
plan de trabajo vale un 25% del puntaje
total a evaluar,
3.Conviene tener presente que el lugar del pro-
yecto de investigacin en el desarrollo de un
doctorado puede variar. Algunos programas
requieren de un proyecto consolidado para
su admisin ya que luego no poseen instan-
cias curriculares dedicadas a la confeccin
del proyecto. Otros posgrados incorporan
Seminarios y Talleres de Tesis en los que la
propuesta inicial es discutida y reformulada.
No obstante en general existe un momento
crucial en el que el proyecto es evaluado
por instancias colegiadas que avalan (o no)
la realizacin del mismo.
4.El texto tambin clsico de Umberto Eco
Cmo se hace una tesis? (2001) es de
especial utilidad en cuanto contiene suge-
rencias para la instancia del proyecto.
5.Se ha dicho repetidamente que a investigar
se aprende investigando; no es menos cierto
que a dirigir se aprende dirigiendo (a veces
a costa de incautos alumnos que se acercan
para unas primeras veces).
6. De acuerdo a lo consignado en la convocato-
ria http://www.cic.gba.gov.ar/becas/
7. El tipo de proyectos y vinculacin a la inves-
tigacin en otras reas de la investigacin
cientica es sensiblemente diferente. Como
una muestra podemos citar el siguiente
comunicado difundido en las redes sociales;
Se busca graduado en el rea de Cs. Bio-
mdicas (Biologa, Biotecnologa, Bioqumica,
Medicina) para postularse a beca CONICET.
RETAMOzO, MARTN
201
Tema : Glicobiologa y patognesis de la in-
feccin experimental por Trypanosoma cruzi.
Se trabajar en modelos experimentales de
infeccin in vivo e in vitro con Trypanosoma
cruzi analizando la relevancia de los glico-
conjugados, en particular las galectinas, en
la interaccin husped-patgeno (invasin
celular, migracin, evasin, proteccin, de-
sarrollo de la patologa).
8. Recuerde que algunos proyectos requieren
de un resumen ejecutivo y palabras clave.
9. Si el Estado de la cuestin de la tesis es
un mapa, en el proyecto debe incluirse un
croquis que permita visualizar la ubicacin
de la tesis.
10. Un primer criterio, bsico, es iltrar por el
google acadmico las bsquedas con pala-
bras claves. Aunque tambin considerar que
pueden existir materiales valiosos que este
buscador invisibiliza.
11. Puede accederse desde las redes de las
Universidades Nacionales o desde otro lugar
solicitando nombre de usuario y contrasea
http://www.fahce.unlp.edu.ar/biblioteca/
aprendaausarsubiblioteca/bibhuma-taller-
de-busqueda-de-informacion-especializada-
en-linea/#proxy. Muchas bibliotecas ofrecen
cursos sobre el Metabuscador Becyt
12. No desconocemos que, en algunos para-
digmas como el constructivismo sistmico
operativo de inspiracin luhmanniana,
conocer es describir, pero esta descripcin
funciona como una observacin de segundo
orden que implica una intervencin recons-
tructiva (Luhmann, 1999).
13. El lugar de esta seccin en el proyecto es
un tema debatido. Sautu (2003) lo consi-
dera la primera gran etapa del proyecto.
Aqu preferimos ubicarla con posterioridad
a la construccin del objeto puesto que se
ocupa de teorizar y construir las categoras
que utilizaremos en el estudio. Es decir,
constituye el momento abstracto que devie-
ne del concreto inicial y deriva en el concreto
(pensado) que se expresa en la metodologa,
lo cual no quiere decir que no existan cate-
goras y conceptos previos.
14. Ambos ttulos corresponden a tesis de
doctorados obtenidos en la UNAM, Mxico.
15. Como argumenta Wainerman (1997:29),
es preciso evitar el divorcio esquizofrnico
entre el marco terico, generalmente una
teora totalizadora, de gran complejidad y
abstraccin, y el diseo metodolgico.
15. Preferimos el uso del verbo construir
antes que el usual de recolectar, ya que el
segundo indica que los datos existen con
independencia del investigador. Esto invisi-
biliza que todo dato es una produccin en
un contexto acadmico.
Referencias bibliogricas
DE LA gARzA, E. (2001). La epistemologa cr-
tica y el concepto de coniguracin, en: Re-
vista Mexicana de Sociologa; 1(1):109-127.
DE SOUSA SANTOS, B. (2006). La Sociologa
de las Ausencias y la Sociologa de las
Emergencias: para una ecologa de sabe-
res. (pp.13-41). En: DE SOUSA, S. Renovar
la teora crtica y reinventar la emancipacin
social. Buenos Aires: CLACSO.
DUSSEL, E. (1977). Introduccin a una ilosofa
de la liberacin latinoamericana. Mxico:
Editorial Extemporneos.
ECO, U. (2001). Como se hace una tesis. Bar-
celona: Gedisa.
EgUA, A.; PIOvANI, J. (2003). Metodologa de
investigacin. Algunas reflexiones y pau-
tas para la elaboracin de una tesis, en:
Trampas de la comunicacin y la cultura;
2(17): 21-33.
KINg, g.; KEOHANE, R.; vERBA, S. (1994). De-
signing social inquiry: Scientiic inference
in qualitative research. Princeton: Princeton
University Press.
LUHMANN, N. (1999). El conocimiento como
construccin. (pp.69-89). En: Teora de
los Sistemas Sociales II (Artculos). Chile:
Universidad Iberoamericana/Universidad de
Los Lagos/Iteso.
MARRADI, A. (2002). Mtodo como arte, en:
Papers. Revista de Sociologa, 67: 107
-127.
MAXWELL, J. (1996). Qualitative research
design. An Interactive Approach, California:
Sage Publications.
202
OLIv, L. (1998). Constructivismo, pluralismo
y relativismo en la ilosofa y sociologa de
la ciencia. (pp. 95-211). En: SOLS, C. (ed.).
Alta Tensin. Barcelona: Paids.
PIgLIA, R. (2001). Respiracin artiicial. Barce-
lona: Anagrama.
POPPER, K. (1980). La lgica de la investiga-
cin cientica. Madrid: Tecnos.
SAUTU, R. (2003). Todo es teora. Objetivos y
mtodos de investigacin. Buenos Aires:
Lumiere,
SCHUSTER, F. (2002). Del naturalismo al es-
cenario postempiricista en Schuster, comp.
Filosofa y mtodos de las ciencias sociales.
Buenos Aires: Manantial
TELLO, C. (2011). El objeto de estudio en
ciencias sociales: entre la pregunta y la
hiptesis. Cinta Moebio 42:225-242. [con-
sultado: 06-08-2013]. Disponible en:
<http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S0717-554X2011000300001&
lng=es&nrm=iso >
vASEN, F. (2013). Las polticas cienticas de
las universidades nacionales argentinas
en el sistema cientico nacional, en: Cien-
cia, Docencia y Tecnologa; XXIv (46):
9-32. [consultado: 17-10-2013] Disponi-
ble en: <http://www.redalyc.org/articulo.
oa?id=14527692001 >
WAINERMAN, C.; SAUTU, R. (1997). La tras-
tienda de la Investigacin. Buenos Aires:
Fundacin Editorial de Belgrano.
zEMELMAN, H. (1992). Los horizontes de la
razn: uso crtico de la teora. Rub (Barce-
lona): Anthropos Editorial.
zEMELMAN, H. (2005). Pensar terico y pensar
epistmico. (pp.63-80). En: zEMELMAN, H.
Voluntad de conocer. El sujeto y su pen-
samiento en el paradigma crtico. Mxico:
Anthropos-IPECAL.
RETAMOzO, MARTN

Como Hacer Un Proyecto de Tesis Doctoral Martin Retamozo-Libre PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Como Hacer Un Proyecto de Tesis Doctoral Martin Retamozo-Libre PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

173

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

S-ar putea să vă placă și