A EDUCAO AMBIENTAL NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL:

UMA ABORDAGEM A PARTIR DOS PARMETROS CURRICULARES

NACIONAIS
RESUMO
O mundo est vivendo um momento muito especial e estratgico no que se refere ao
meio ambiente. As atenes esto voltadas para o desmatamento, os incndios
florestais, as mudanas climticas, o efeito estufa, a camada de oznio, enfim, tudo
o que atinge direta ou indiretamente a biodiversidade do Planeta. Levando em
considerao que o meio ambiente se modifica para melhor ou para pior com a
interveno do ser humano. A educao ambiental precisa ser entendida como uma
possibilidade de garantir a manuteno e a preservao na relao ser
humano/natureza. Estas atitudes e aes vo alm do espao escolar e precisam de
entidades, parceiras para trabalhar na defesa e respeito vida, para isso preciso
despertar nas pessoas, em especfico, nos educadores e educandos, sentimento de
responsabilizao e cuidado com a natureza e assim, valorizando e respeitando a
prpria vida. Os PCN's (Parmetros Curriculares Nacionais) para o ensino
fundamental estabelecem as primeiras orientaes prtica da Educao
Ambiental, inserida no tema transversal Meio Ambiente. Segundo esse documento, a
Educao Ambiental deve permear todas as reas do ensino, cabendo aos
professores tal tarefa. As mudanas de percepes, atitudes e valores ambientais
so as mais desafiadoras tarefas da Educao Ambiental. O presente trabalho tem o
propsito de estudar, analisar a Educao Ambiental nas sries iniciais do ensino
fundamental partindo da abordagem dos PCN's. mportante ressaltar que, em
momento algum, tem-se a inteno de esgotar o tema, uma vez que o mesmo faz
parte da atualidade, abrangente e sofre mutaes contnuas.
Palavras-chave: educao ambiental, parmetros curriculares nacionais,
educadores, interdisciplinaridade.

SUMRIO
1 INTRODUO...........................................................................................................9
2 EDUCAO AMBIENTAL.......................................................................................11
2.1 His!"i#$...............................................................................................................11
2.2 C$%#&i$...............................................................................................................1'
2.( I)*$"+%#i,..........................................................................................................1-
2.. O/0&i1$s 2, E23#,45$ A)/i&%,6....................................................................17
( EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA................................................................28
(.1 E23#,45$ ,)/i&%,6 & $s P,"+)&"$s C3""i#36,"&s N,#i$%,is 9PCN:s;........21
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. EDUCAO AMBIENTAL NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
.....................................................................................................................................29
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..1.1 A i)*$"+%#i, 2, E23#,45$ A)/i&%,6 *,", ,s C"i,%4,s............................(8
..2 P"$#&ss$ &%si%$>,*"&%2i=,?&) %, E23#,45$ A)/i&%,6..............................(2
@ CONCLUSO..........................................................................................................(.
REFERANCIAS BIBLIOGRFICAS..........................................................................(@
3
1 INTRODUO
A satisfao das necessidades humanas est atingindo de forma mundial o
meio ambiente. A busca pelo acmulo de bens e a satisfao do seu bem-estar vem
trazendo grandes conseqncias para a natureza. O homem ainda no se
conscientizou de que os recursos naturais esto acabando e de que a natureza est
revidando de forma desastrosa os impactos por ela sofridos. Acredita-se que se
possa buscar essa conscincia atravs de uma educao ambiental de qualidade
nas escolas e na sociedade.
Segundo Czapski:
Enfrentamos agora uma crise ambiental nunca vista na histria, que se deve
enormidade de nossos poderes humanos. A natureza se transformou em
reas de ao nas quais precisamos tomar decises polticas, prticas e
ticas (CZAPSK, 2008, p.3).
A sociedade em que vivemos uma "sociedade de risco, com efeitos que,
muitas vezes, escapam nossa capacidade de percepo direta, mas aumentam
consideravelmente as evidncias de que tais efeitos podem ser responsveis no s
na vida daqueles que a produzem, bem como, de outras pessoas, espcies e at
mesmo, geraes (CZAPSK, 2008).
A escola tem o papel de educar. Por sua vez, tambm responsvel pela
sociedade. A Educao Ambiental, atravs de um processo pedaggico, que procura
infiltrar no aluno uma conscincia crtica sobre os problemas do meio ambiente
(SANTOS, 2007).
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN's) apontam, entre outras
diretrizes, a preocupao em se trabalhar o tema meio ambiente de forma
transversal no currculo escolar. O mdulo que trata desse assunto aborda que:
[...] os Parmetros Curriculares Nacionais incorporam essa tendncia e a
incluem no currculo de forma a compor um conjunto articulado e aberto a
novos temas, buscando um tratamento didtico que contemple sua
complexidade e sua dinmica, dando-lhes a mesma importncia das reas
convencionais. O currculo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que
os temas podem ser priorizados e contextualizados de acordo com as
diferentes realidades locais e regionais e outros temas que podem ser
includos. (BRASL, 1997 b, p.15).
4
Segundo Vestena (2003, p. 3):
A Educao Ambiental tem assumido um papel essencial na sensibilizao
dos alunos com relao aos conflitos estabelecidos entre os homens e a
natureza, a natureza e a cultura, uma vez que por meio da incorporao
da dimenso ambiental que o indivduo, durante o processo educativo, toma
conscincia do meio ambiente. Essa perspectiva exige, entretanto,
abordagens pedaggicas globalizantes, sistmicas e interdisciplinares.
Para Genebaldo (2006), a Educao Ambiental algo que deve preparar o
sujeito em relao compreenso dos principais problemas do mundo e
proporcionar alternativas e conhecimento para melhorar a vida e proteger o meio
ambiente, nunca se esquecendo dos valores ticos. Deve ser um processo contnuo,
induzindo novas formas de conduta, nos grupos sociais e na sociedade como um
todo. tambm um processo que promove a percepo quanto necessidade da
preservao do meio ambiente e quanto a sociedade interfere nesse meio ambiente.
O trabalho tem por objetivo entender os conceitos e a amplitude da Educao
Ambiental formal e no formal, destacando seus princpios, finalidades e importncia
no ensino. Partir de uma pesquisa bibliogrfica, atravs de leitura, pesquisa,
anlise de legislao ambiental, onde sero usados livros, artigos, teses,
dissertaes, Constituio Federal de 1988, Leis Ambientais dentre outras fontes.
Desta forma, o primeiro captulo ir abordar o histrico, o conceito, a
importncia e os objetivos da Educao Ambiental. No segundo captulo ser
apresentada a Educao Ambiental na Escola, e dentro dela, os PCN's, os temas
transversais e a formao dos professores. Por fim, o terceiro e ltimo captulo
abordar a Educao Ambiental nas sries iniciais do ensino fundamental.
5
2 EDUCAO AMBIENTAL
2.1 His!"i#$
O homem j vem interferindo no meio ambiente h algum tempo, mas, s
recentemente puderam ser percebidas as alteraes por ele causadas.
George Perkin Marsh, em 1864, previu o fim de muitos recursos naturais. A
sua angstia diante da ao devastadora do homem sobre o meio ambiente era
enorme. Porm, foi nos anos 60 que a crise ambiental se tornou evidente
(MARNHO, 2004).
A partir do ano de 1942, surge a preocupao em relao organizao de
eventos internacionais, onde seriam discutidas questes relacionadas ao meio
ambiente e preservao dos aspectos naturais do planeta (BEZERRA, 2007).
Rachel Carson, em 1962, publicou "Silent Spring
1
onde retratou problemas e
consequncias do abuso do uso de inseticidas. Esta utilizao prejudicou o meio
ambiente. A referida publicao levantou um debate amplo, que apontou a
necessidade da mudana de atitude do homem para com a natureza (MARNHO,
2004).
Em 1968, um grupo de cientistas de Roma, conhecido por "Clube de Roma,
produziu um relatrio que tratava das questes ambientais e limites para o
desenvolvimento humano, que levou o nome de Os limites do crescimento
econmico (MARNHO, 2004). Ao concluir o documento foi possvel constatar:
A necessidade urgente de se buscar meios para a conservao dos
recursos naturais e controlar o crescimento da populao, alm de se
investir numa mudana radical na mentalidade de consumo e procriao
(REGOTA, 2001, p.13).
Pode-se perceber, dessa forma, a ligao existente entre as questes sociais
e polticas que o momento histrico apresentava e as questes ambientais. Elo,
esse, que foi legitimado pela Conferncia de Estocolmo.
A Conferncia de Estocolmo foi considerada o marco histrico internacional
na emergncia de polticas ambientais em muitos pases, dentre eles, o Brasil. O
Plano de Ao da referida Conferncia foi a de que o cidado deve ser educado
1
Primavera silenciosa.
6
para soluo dos problemas ambientais. A partir disso, nasce a chamada Educao
Ambiental (BEZERRA, 2007).
Em 1975, a UNESCO promove na ex-ugoslvia, a Conferncia de Belgrado
onde estudiosos e especialistas de 65 pases, produziram um documento que levou
o nome de "Carta de Belgrado, documento esse que culminou com a formulao
dos princpios e orientaes para um programa internacional de Educao Ambiental
e preconizou uma nova tica planetria para promover a erradicao da pobreza,
fome, analfabetismo, poluio, explorao e dominao humanas. E ainda, censura
o desenvolvimento de uma nao custa de outra. Por fim, sugere a criao de um
programa de Educao Ambiental Mundial (PEDRNE, 1997 apud BEZERRA, 2007).
Em 1977, no perodo de 14 a 26 de outubro, na cidade de Tbilisi, na Gergia
(ex. Unio Sovitica), ocorreu a Conferncia ntergovernamental sobre Educao
Ambiental, na qual as bases conceituais da EA foram estabelecidas e divulgadas,
cabendo ressaltar:
a) Um dos principais objetivos da EA consiste em permitir que o ser
humano compreenda a natureza complexa do meio ambiente, resultante
das interaes dos seus aspectos biolgicos, fsicos, sociais e culturais. Ela
deveria facilitar os meios de interpretao da interdependncia desses
diversos elementos, no espao e no tempo, a fim de promover uma
utilizao mais reflexiva e prudente dos recursos naturais para satisfazer as
necessidades da humanidade.
b) So caractersticas da EA: o enfoque educativo interdisciplinar e
orientado para a resoluo de problemas; a integrao com a comunidade;
ser permanente e orientada para o futuro.
c) Que a EA no seja uma nova disciplina. H de ser a contribuio de
diversas disciplinas e experimentos educativos ao conhecimento e
compreenso do meio ambiente, assim como resoluo dos seus
problemas e sua gesto. Sem o enfoque interdisciplinar no ser possvel
estudar as inter-relaes, nem abrir o mundo da educao comunidade,
incitando seus membros ao.
d) Constitui um modo de transformar e renovar a educao o
desenvolvimento de uma EA orientada para a busca de solues para os
problemas concretos, que os analise sob um marco interdisciplinar e que
suscite uma participao ativa da comunidade para resolv-los. (DAS,
2004, p.210-211).
De acordo com UNESCO/PNUMA (1978, p.19) apud Bezerra (2007, p.3) a
Conferncia definiu o meio ambiente como: O conjunto de sistemas naturais e
sociais em que vive o homem e os demais organismos e de onde obtm
subsistncia.
Esta Conferncia, na verdade, foi o ponto mais alto de um movimento tico e
histrico, de transformao de pensamento e atitudes do homem contemporneo,
7
em relao ameaa de destruio do planeta. Teve incio na dcada de 60, com
nfase na mobilizao de vrios grupos pelos direitos humanos, dentre eles, o
ambientalista (BEZERRA, 2007).
Dez anos depois da Conferncia de Tbilisi, trezentos especialistas de cem
pases e observadores da UCN reuniram-se em Moscou, no perodo de 17 a 21 de
agosto de 1987, para realizarem o Congresso nternacional em Educao e
Formao Ambientais, conhecida como "Conferncia de oscou; promovido pela
UNESCO/UNEP/EEP (DAS, 2004).
Dias (2004, p.140-145) faz importantes observaes em relao ao
Congresso de Moscou:
1.As recomendaes de Tbilisi (1977) sobre os objetivos e os princpios
orientadores para a EA devem ser consideradas os alicerces para o
desenvolvimento da EA em todos os nveis, dentro e fora do sistema
escolar.
2.A maioria dos problemas ambientais tem suas razes em fatores polticos,
econmicos, sociais e culturais, que no podem ser previstos ou resolvidos
por meios puramente tecnolgicos. Devemos agir primeiramente sobre os
valores, atitudes e comportamentos dos indivduos e grupos, em relao ao
seu meio ambiente.
3.Em muitos pases, o problema bsico a pobreza que, por sua natureza,
leva deteriorizao dos recursos naturais. O empobrecimento e o
crescimento populacional so partes de um fenmeno complexo que s
pode ser detido por meio de um rpido processo de desenvolvimento
sustentvel, compatvel com a preservao do potencial produtivo dos
ecossistemas naturais e antrognicos.
4. incumbncia da EA e FA, como meio fundamental de integrao e de
mudana social e cultural, conceber objetivos e empregar novos mtodos
capazes de tornar os indivduos mais conscientes, mais responsveis e
mais preparados para lidar com os desafios de preservao da qualidade
do meio ambiente e da vida, num contexto de desenvolvimento sustentvel
para todos os povos.
5.Os objetivos da EA no podem ser definidos sem que se levem em conta
as realidades sociais, econmicas e ecolgicas de cada sociedade ou os
objetivos determinados para o seu desenvolvimento; deve-se considerar
que alguns objetivos determinados para o seu desenvolvimento; deve-se
considerar que alguns objetivos da EA so comuns comunidade
internacional.
6.A EA deve prover os meios de percepo e compreenso dos vrios
fatores que interagem no tempo e no espao, para modelar o meio
ambiente. Tais conhecimentos, sempre que possvel, devero ser
adquiridos por meio da observao, estudo e experimentao de
ambientes especficos.
7.Os padres de comportamento de preservao e melhoria do meio
ambiente s sero alcanados se a maioria dos membros de uma dada
sociedade absorver, de forma livre e consciente, os valores positivos do
meio ambiente, capazes de estabelecer a autodisciplina.
8.Por seus objetivos e funes, a EA necessariamente uma forma de
prtica educacional sintonizada com a vida da sociedade. Ela s pode ser
efetiva se todos os membros da sociedade, de acordo com as suas
habilidades, participarem das mltiplas e complexas tarefas de melhoria
das relaes das pessoas com o seu meio ambiente. sso s pode ser
8
alcanado se as pessoas se conscientizarem do seu envolvimento e das
suas responsabilidades.
9.Por ser um processo que deve durar por toda a vida, a EA pode ajudar a
tornar mais relevante a educao geral, por constituir-se numa excelente
base na qual possam desenvolver-se novas maneiras de viver em
harmonia com o meio ambiente um novo estilo de vida.
10. A EA deve dirigir a todos os membros de uma comunidade, no que diz
respeito s necessidades e interesses das diferentes faixas etrias e
categorias scio-ocupacionais, e se adaptar aos diversos contextos
socioeconmicos e culturais, considerando as desigualdades regionais e
nacionais.
Atravs deste Congresso, concluiu-se que a Educao Ambiental deveria
preocupar-se com a promoo de conscientizao e transmisso de informaes,
desenvolvimento de critrios e padres, orientaes para a resoluo de problemas
e tomada de decises. Assim, objetivar modificaes comportamentais de ordem
cognitiva e afetiva.
Contudo, os pases de centro e de periferia, sentiram a necessidade de
elaborarem, em conjunto, um documento que assegurasse sociedade um
ambiente saudvel e produtivo. Assim sendo, a Comisso Mundial sobre o Meio
Ambiente e Desenvolvimento (CMMAD) em abril de 1987, publicou o relatrio "O
Nosso Futuro Comum. Esse documento foi importante medida que deixou
registrada a necessidade de todos os pases produzirem uma agenda comum para o
tratamento de problemas ambientais globais (MARNHO, 2004).
O relatrio "O Nosso Futuro Comum, tambm conhecido como relatrio
Brundtland em homenagem a primeira-ministra da Noruega, Sra. Gro Brundtland,
coordenadora do trabalho desenvolvido por especialistas, serviu de parmetro para
as discusses que seriam efetivadas na RO-92 (MARNHO, 2004).
A Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento
realizada no Rio de Janeiro em 1992, representou um marco na histria das
relaes internacionais, uma vez que foi a primeira reunio de nvel internacional a
ocorrer aps o fim da guerra fria e da Unio Sovitica. Mostrou-se extremamente
importante, ao reafirmar a sustentabilidade ambiental e ao aprovar um plano de ao
concreto traduzido na Agenda 21 - documento sntese dos compromissos acordados
entre os pases signatrios, no qual fica claro o desafio assumido pelos mesmos de
incorporarem s suas polticas pblicas, princpios que conduzam ao
desenvolvimento sustentvel (MARNHO, 2004).
9
No Brasil, foram cinco anos de exaustivos trabalhos envolvendo mais de 40
mil pessoas. Dentre os 21 objetivos da Agenda, destaco:
Fornecer saneamento bsico para todos em dez anos;
Garantir a democratizao da Justia;
mplementar e universalizar programas de ensino de horrio integral;
Diminuir as desigualdades sociais;
Aumentar a gerao de renda, garantindo conquistas no campo social;
Promover a sade por meio de campanhas de combate s doenas e
melhoria do Sistema nico de Sade (SUS);
Preservar a quantidade e melhorar a qualidade da gua nas bacias
hidrogrficas;
Diminuir o desmatamento;
Modernizar o Estado efetivando uma gesto democrtica.
Desenvolver uma pedagogia da sustentabilidade tica e da solidariedade
(MARNHO, 2004, p. 33-34).
nfelizmente, a Agenda 21 no conseguiu colocar em prtica a grande maioria
dos seus objetivos. Esses permaneceram no nvel das intenes. Entretanto, os
cidados no desistem de tentar sensibilizar todos os seres humanos e, assim,
modificar os seus valores fazendo com que adotem hbitos que possam significar
uma vida melhor e mais digna para a Terra e seus habitantes (MARNHO, 2004).
Com a Rio-92, houve uma mudana profunda nos paradigmas que
orientavam a leitura das realidades sociais e problemas que envolvem a produo e
consumo de bens e servios, a explorao de recursos naturais, a reforma e/ou
substituio de instituies de representao e participao poltica. A transformao
dos espaos de formao e educao das futuras geraes. Concretizando um
movimento de construo de novas referncias sociais e polticas, houve um salto
qualitativo nas relaes entre as sociedades e seu meio (CASCNO, 2000).
Em 1997, precisamente, nos dias 11 e 12 de novembro, a Comisso de
Redao da 1 Conferncia Nacional de Educao Ambiental CNEA, de
Braslia/DF, redigiu e aprovou a Declarao de Braslia para a Educao Ambiental.
Com isto, contando com subsdios gerados pelos grupos de trabalhos durante a
conferncia. O referido documento relata um minucioso diagnstico da situao da
educao ambiental no Brasil e ainda, recomendaes dizendo respeito melhoria
do seu processo de desenvolvimento. Por fim, repete as recomendaes da
Conferncia de Tbilisi, mas consegue expressar as dificuldades encontradas por
quem est envolvido com o processo (DAS, 2004).
Em junho de 2002, aconteceu no Rio de Janeiro o Seminrio nternacional
sobre Desenvolvimento Sustentvel, a Rio+10 Brasil. O marco do manifesto
apresentado no Seminrio o de que a educao de fundamental importncia
10
para a construo da racionalidade ambiental. Concomitantemente a Rio+10 Brasil,
regulamentou-se a Lei 9.795/99 por meio do decreto 4.281/02 (BRASL, 1999b).
Essa a Lei que deve nortear as aes referentes Educao Ambiental nos
mbitos formal e no formal do ensino (MARNHO, 2004).
2.2 C$%#&i$
O conceito de Educao Ambiental segundo Adams (2005) varia de
interpretaes, de acordo com cada contexto, conforme a influncia e vivncia de
cada um. Para muitos, a Educao Ambiental restringe-se em trabalhar assuntos
relacionados natureza: lixo, preservao, paisagens naturais, animais, e outros.
Dentro deste enfoque, assume um carter basicamente naturalista.
De acordo com Reigota (1998) a educao ambiental um processo de
transformao cultural que objetiva a construo de uma conscincia individual e
coletiva baseada no respeito a todas as formas de vida. Ela deve viabilizar um
relacionamento harmnico entre o homem e o ambiente, a fim de formar um cidado
consciente de que a qualidade de vida das geraes futuras depende das escolhas
que cada um fizer em sua prpria vida, hoje.
Atualmente, a Educao Ambiental assume um carter mais realista,
embasado na busca de um equilbrio entre o homem e o ambiente, com vista
construo de um futuro pensado e vivido numa lgica de desenvolvimento e
progresso (pensamento positivista). Neste contexto, a Educao Ambiental
ferramenta de educao para o desenvolvimento sustentvel (apesar de polmico, o
conceito de desenvolvimento sustentvel, tendo em vista ser o prprio
"desenvolvimento" o causador de tantos danos scio-ambientais) (ADAMS, 2005)
Ampliando a maneira de perceber a Educao Ambiental, podemos dizer que
se trata de uma prtica de educao para a sustentabilidade. Para muitos
especialistas, uma Educao Ambiental para o Desenvolvimento Sustentvel
severamente criticada pela dicotomia existente entre !desenvolvimento e
sustentabilidade! (SLVA, 2011, p.11)
A Lei Federal n. 9.795 de 24 de abril de 1999, define a Educao Ambiental
como:
Art. 1 - Entendem-se por educao ambiental os processos por meio dos
quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a
11
conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial
sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade (MNSTRO DA
EDUCAO - MEC; MNSTRO DO MEO AMBENTE MMA 1999: 1).
2.( I)*$"+%#i,
Diante dos conceitos expostos, possvel perceber a importncia da
Educao Ambiental e, por isto, a importncia de ser trabalhada no ensino-
aprendizagem nas sries iniciais. Para estas sries, o referido contedo possui
carter preventivo a ser alcanado a longo e curto prazo. Os conhecimentos
compartilhados com crianas e adolescentes refletem valores voltados para a
sociedade e, principalmente, aos que os rodeiam. Ou seja, a partir do momento em
que as crianas se tornem curiosas e investigadoras, essas caractersticas agregam
aprendizagens e mudanas no cotidiano e eles so capazes de ir em busca de
respostas.
De acordo com Silva (2011) fundamental tambm que a importncia do
contato dos alunos com diversos elementos, fenmenos e acontecimentos do
mundo sejam estimulados por assuntos significantes que necessitem de observao
e de explicao para que a compreenso torne-se vivel.
Sendo assim, de acordo com Leo e Silva (1995) apud Silva (2011), a
Educao Ambiental deve permitir a compreenso da natureza complexa do meio
ambiente e interpretar a interdependncia entre os diversos elementos que
conformam o ambiente, tendo em vista, racionalmente, os recursos do meio da
satisfao material e espiritual da sociedade, no presente e no futuro.
A maioria dos nossos problemas sobre meio ambiente podem ser amenizados
ou at mesmo resolvidos com um pouco mais de empenho e colaborao das
pessoas. Partindo do princpio de que a Educao Ambiental um processo longo e
contnuo, e mudar questes culturais at mesmo enraizadas em nossa existncia
cotidiana, no fcil. Deve-se comear por mudanas em nossos hbitos e atitudes.
Essas mudanas podem ser aparentemente pequenas, mas podem fazer uma
grande diferena, quando vistas no todo.
De acordo com Arruda e Boff (2000, p.103) "...# Somos respons$veis pela
vida ou pela morte de nosso planeta vivo. %epende de n&s o futuro comum' nosso e
de nossa querida casa comum( a )erra. "...#.
Ainda segundo Arruda e Boff (2000, p.103):
12
Mais e mais entendemos que a ecologia se transformou no contexto de
todos os problemas, da educao, do processo industrial, da urbanizao,
do direito e da reflexo filosfica religiosa. A partir da ecologia est se
elaborando e impondo um novo estado de conscincia na humanidade que
se caracteriza por mais benevolncia, mais compaixo, mais sensibilidade,
mais enternecimento, mais solidariedade, mais cooperao, mais
responsabilidade entre os seres humanos em face da terra e da
necessidade de sua preservao.
Segundo Guimares (1995, p. 14) "em decorrncia da grave situa*+o
ambiental em que vivemos se fa, necess$rio implantar a educa*+o ambiental desde
cedo -s novas gera*.es em idade de forma*+o, e ainda completa:
A educao ambiental apresenta-se como uma nova dimenso do
processo educativo voltada para a participao de seus atores, educandos
e educadores, na construo de um novo paradigma que contemple as
aspiraes populares de melhor qualidade de vida socioeconmica e um
mundo ambientalmente sadio (GUMARES, 1995, p.14).
A educao por si s no conseguir solucionar todos os problemas
ambientais do planeta, mas, com certeza, j um princpio para se tratar o assunto,
uma vez que, a participao das crianas de grande influncia.
2.. O/0&i1$s 2, E23#,45$ A)/i&%,6
Na carta de Belgrado foram definidos seis objetivos indicativos da Educao
Ambiental (DAS, 2004). Eles so os seguintes:
C$%s#iB%#i,: ajudar os indivduos e grupos sociais a sensibilizarem-se a
adquirirem diversidade de experincias e compreenso fundamental sobre
o meio ambiente global e suas questes;
C$%C&#i)&%$: adquirirem diversidade de experincias e compreenso
fundamental sobre o meio ambiente e seus problemas;
C$)*$",)&%$: a comprometerem-se com uma srie de valores, a
sentirem interesse pelo meio ambiente e participarem da proteo e
melhoria do meio ambiente;
H,/i6i2,2&s: adquirirem as habilidades necessrias para identificar e
resolver problemas ambientais;
P,"i#i*,45$: proporcionar a possibilidade de participarem ativamente
das tarefas que tm por objetivo resolver os problemas ambientais (DAS,
2004, p.111).
13
( EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA
Levando em considerao a importncia da temtica ambiental e a viso
integrada do mundo, no tempo e no espao, as escolas sobressaem como espaos
privilegiados no que diz respeito a implementao de atividades que propiciem essa
14
reflexo, por isso necessita de atividades em sala de aula e de campo, com aes
orientadas em projetos e em processos de participao que levem autoconfiana,
a atitudes positivas e ao comprometimento pessoal com a proteo ambiental
implementados de modo interdisciplinar (DAS, 2004). Desta forma, as geraes que
forem assim formadas crescero dentro de um novo modelo de educao criando
novas vises do que o planeta Terra.
Dentro da escola devem-se encontrar meios efetivos para que cada aluno
compreenda os fenmenos naturais, as aes humanas e sua conseqncia para
consigo, para sua prpria espcie, para os outros seres vivos e o ambiente.
fundamental que cada aluno desenvolva as suas potencialidades e adote posturas
pessoais e comportamentos sociais construtivos, colaborando para a construo de
uma sociedade socialmente justa, em um ambiente saudvel (LMA e SLVA, 2011).
No podemos esquecer que os professores tm um papel muito importante,
pois, so eles que esto em contato constante com as crianas e que conhecem o
mundo de cada uma delas. Por isso, quando se trata de Educao Ambiental
importante trabalhar com cada professor para que ele possa redescobrir a sua
vocao, se sentir valorizado perante a sociedade, sociedade esta que entrega os
seus filhos em suas mos (LMA e SLVA, 2011).
Para isso, a Educao Ambiental deve ser abordada de forma sistemtica e
transversal, em todos os nveis de ensino, assegurando a presena da dimenso
ambiental de forma interdisciplinar nos currculos das diversas disciplinas e das
atividades escolares.
Assim sendo, a escola o espao social e o local onde o aluno ser
sensibilizado para as aes ambientais e, fora do mbito escolar, ele ser capaz de
dar seqncia ao seu processo de socializao. Comportamentos ambientalmente
corretos devem ser apreendidos na prtica, no cotidiano da vida escolar,
contribuindo para a formao de cidados responsveis.
Considerando a Educao Ambiental um processo contnuo e cclico,
importante que sejam desenvolvidos projetos e cursos de capacitao de
professores para que estes sejam capazes de conjugar alguns princpios bsicos da
Educao Ambiental. Nesse contexto a educao ambiental aponta para propostas
pedaggicas centradas na conscientizao, mudana de comportamento,
desenvolvimento de competncias, capacidade de avaliao e participao de
professores e discentes (LMA e SLVA, 2011).
15
Segundo Oliveira (2000) existem trs dificuldades a serem vencidas no
processo da efetiva implementao da Educao Ambiental no mbito escolar: a
busca de alternativas metodolgicas que faam convergir o enfoque disciplinar para
indisciplinar; a barreira rgida da estrutura curricular em termos de grade horria,
contedos mnimos, avaliao; a sensibilizao do corpo docente para a mudana
de uma pratica estabelecida, frente s dificuldades de novos desafios e
reformulaes que exigem trabalho e criatividade.
Portanto, devem-se buscar alternativas que promovam uma contnua reflexo
que culmine na mudana de mentalidade; apenas dessa forma, se conseguir
implementar, nas escolas, a verdadeira Educao Ambiental, com atividades e
projetos no meramente ilustrativos, mas fruto da nsia de toda a comunidade
escolar em construir um futuro no qual possa viver em um ambiente equilibrado, em
harmonia com o meio, com os outros seres vivos e com os outros semelhantes
(LMA e SLVA, 2011).
(.1 E23#,45$ ,)/i&%,6 & $s P,"+)&"$s C3""i#36,"&s N,#i$%,is 9PCN:s;
Os Parmetros Curriculares Nacionais, os PCN's apontam, entre outras
diretrizes, a preocupao em se trabalhar o tema meio ambiente de forma
transversal no currculo escolar. O mdulo que trata desse assunto aborda que:
A questo ambiental vem sendo considerada como cada vez mais urgente
e importante para a sociedade, pois o futuro da humanidade depende da
relao estabelecida entre a natureza e o uso pelo homem dos recursos
naturais disponveis (BRASL, 1997, p.15).
Justificando, dessa maneira, a incluso deste tema como tema transversal
nos currculos escolares.
Os Parmetros Curriculares Nacionais fizeram parte de uma ampla reforma
educacional conduzida pelo governo federal como uma "resposta s novas
demandas de qualidade de ensino e ao estabelecimento de padres de
desempenho do conjunto da populao brasileira que melhor
correspondam s exigncias de insero do pas na nova ordem mundial
(BARRETO, 1998 apud MANZANO E DNZ, 2004, p.2).
E com "conseqncias na formao e no aperfeioamento dos professores,
na reviso de livros didticos, etc (AZANHA, 2001 apud MANZANO E DNZ, 2004,
p.2).
16
Aguiar (2002) destaca que a definio dos novos parmetros para os
currculos escolares como apresentada pelo MEC Ministrio da Educao e
Cultura representa o resultado de fatores polticos e econmicos que do forma
disputa de poder na sociedade brasileira com relao direo a ser dada para a
formao da gerao de brasileiros neste novo milnio. Segundo essa autora, a
nfase da proposta est nos fatores intra-escolares, onde a baixa produtividade est
relacionada com questes pedaggicas, passvel, portanto, de serem superadas
com medidas nessa rea e tendo o professor como o responsvel por reverter o
quadro.
Os PCN's (1997), em seu texto introdutrio, ressaltam a importncia de um
referencial comum para a formao escolar no Brasil sem que ocorra uma
uniformizao que descaracterize e desvalorize peculiaridades culturais regionais.
Essa referncia curricular comum para todo o pas visa fortalecer, segundo o
documento, a unidade nacional e a responsabilidade do governo federal com a
educao e busca garantir o respeito diversidade cultural do pas atravs da
possibilidade de adaptao integrando as diferentes dimenses da prtica
educacional (MANZANO E DNZ, 2004).
A elaborao dos PCN foi precedida de um estudo realizado pela
Fundao Carlos Chagas em 1995, que analisou propostas curriculares,
dos nveis fundamental e mdio, dos estados e de alguns municpios. Esse
estudo sugeriu trs grandes linhas como constituintes bsicos na
elaborao dos PCN, em particular para o ensino de Cincias, que seriam:
educao ambiental, educao em sade e educao tecnolgica
(AMARAL, 1998). Domingues et al (1998) apresentam tambm essas trs
linhas como uma tentativa de tornar o ensino de Cincias participante de
um desenvolvimento sustentvel ((MANZANO E DNZ, 2004, p.3).
Os PCN's propem que o trabalho com o tema meio ambiente venha formar
um aluno com pensamento crtico diante das questes sobre o ambiente e sobre
problemas naturais e sociais delas decorrentes.
(.1.1 Os &),s ",%s1&"s,is
A educao pra cidadania requer que questes sociais sejam apresentadas
para a aprendizagem e reflexo dos alunos. A incluso de questes sociais no
currculo escolar no uma preocupao indita, essa temtica j tem sido discutida
e incorporada em algumas reas. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)
17
incorporam essa tendncia e a inclui no currculo de forma a compor um conjunto
articulado e aberto a novos temas, buscando um tratamento didtico que contemple
sua complexidade e sua dinmica, dando-lhes a mesma importncia das reas
convencionais (BRASL, 1998).
O currculo ganha flexibilidade e abertura, uma vez que os temas podem ser
priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e
regionais e outros temas podem ser includos. Ao conjunto de temas propostos pelos
PCN, deu-se o titulo de "Temas Transversais, onde indica a metodologia proposta
para sua incluso no currculo e seu tratamento didtico (BRASL, 1998).
Para atingir o que prope, os PCN's do Tema Transversal Meio Ambiente
apresentam os seguintes temas para serem trabalhados: 1) o Meio Ambiente e seus
elementos, discutindo desde os elementos naturais constituintes do meio ambiente
at questes sobre reas urbanas, rurais e proteo; 2) a Sustentabilidade e 3) a
Diversidade (BRASL, 1998).
(.1.2 T",%s1&"s,6i2,2& & i%&"2is#i*6i%,"i2,2&
Se existem crticas quanto dificuldade de implantar a Educao Ambiental
de forma interdisciplinar e transversal nas escolas e faculdades, importante
reconhecer, de outro lado, que a questo ambiental no , nem pode ser um
conhecimento em si, independente das reas afins.
Contedos e conceitos como preservao ambiental, desenvolvimento
sustentvel, conscientizao ecolgica, no tm sentido sem uma abordagem
tambm histrica, sociolgica, filosfica, ou desprendida dos conhecimentos
ministrados pelas outras Cincias, entre elas, Geografia, Biologia, Qumica e Fsica
(BERNARDES e PRETO, 2010).
Alm disso, difcil imaginar que uma disciplina de Educao Ambiental
consiga fugir tendncia da "educao bancria que temos no Brasil, como diria
Paulo Freire. sso implicaria em imposio de contedos e preocupao com provas
e notas "pra passar, o que afronta a idia da Educao Ambiental como forma
mtua de educar para uma tomada de conscincia sobre as questes ambientais
(BERNARDES e PRETO, 2010).
A Educao Ambiental, pelos contedos e conhecimentos sobre meio
ambiente, interdisciplinar e o modo como deve ser ministrada atravs da
18
transversalidade, perpassando as disciplinas curriculares. De acordo com as
orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais (MEC/SEF, 1998, p. 29):
Ambas transversalidade e interdisciplinaridade se fundamentam na
crtica de uma concepo de conhecimento que toma a realidade como um
conjunto de dados estveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e
distanciado. Ambas apontam a complexidade do real e a necessidade de
se considerar a teia de relaes entre os seus diferentes e contraditrios
aspectos. Mas diferem uma da outra, uma vez que a interdisciplinaridade
refere-se a uma abordagem epistemolgica dos objetos de conhecimento,
enquanto a transversalidade diz respeito principalmente dimenso da
didtica (MEC/SEF, 1998, p. 29)
De acordo com Dias (2004), a Educao Ambiental um conjunto de
contedos e prticas ambientais, orientadas para a resoluo dos problemas
concretos do ambiente, por meio do enfoque interdisciplinar e de uma participao
ativa e responsvel de cada indivduo e da comunidade.
Leff (2002) apud Bernardes e Prieto (2010), ao analisarem a problemtica
ambiental, reconhecem que a Educao Ambiental exige uma integrao de
conhecimentos e aproximaes sistmicas, holsticas e interdisciplinares que, se
limitadas reorganizao do saber disponvel, so insuficientes para satisfazer essa
demanda de conhecimentos. A questo ambiental requer novos conhecimentos
tericos e prticos para sua compreenso e resoluo. Dessa forma, a Educao
Ambiental induz a um desenvolvimento de conhecimentos em diversas disciplinas
cientficas. Por isso, o autor apresenta a interdisciplinaridade como um processo de
intercmbio entre os diversos campos e ramos cientficos, nos quais so
transferidos, incorporados e assimilados mtodos, conceitos e termos.
Nesse sentido, a contribuio pedaggica para a construo de uma nova
relao entre homem e meio ambiente deveria se dar por meio da insero das
questes ambientais de forma transversal, na estrutura curricular dos contedos
tradicionais, mas enriquecida com exemplos, prticas, experincias, materiais
educativos, mdias e atividades extra-classe que aproximem o estudante com o
ambiente em que ele vive (BERNARDES e PRETO, 2010).
Segundo Oliveira (2007, p.108):
A transversalidade da questo ambiental justificada pelo fato de que seus
contedos, de carter tanto conceituais (conceitos, fatos e princpios),
como procedimentais (relacionados com os processos de produo e de
ressignificao dos conhecimentos), e tambm atitudinais (valores, normas
e atitudes), formam campos com determinadas caractersticas em comum:
19
no esto configurados como reas ou disciplinas; podem ser abordados a
partir de uma multiplicidade de reas; esto ligados ao conhecimento
adquirido por meio da experincia, com repercusso direta na vida
cotidiana; envolvem fundamentalmente procedimentos e atitudes, cuja
assimilao deve ser observada a longo prazo.
importante ressaltar que nenhuma disciplina, ou seja, Geografia, Qumica,
Biologia e Cincias; conseguem trabalhar as questes ambientais isoladamente. A
escola estar incumbida de inserir a temtica ambiental em seu projeto pedaggico
e definir os projetos e aes que pretende realizar. Os temas transversais
apresentam-se como um conjunto de contedos educativos e eixos condutores da
atividade escolar que, no estando ligados a nenhuma matria particular, pode-se
considerar comum a todas.
Deve-se considerar que, como a realidade funciona de um modo sistmico
em que todos os fatores interagem, o ambiente humano deve ser
compreendido com todos os seus inmeros problemas. Tratar a questo
ambiental, portanto, abrange toda a complexidade da ao humana: se
quanto s disciplinas do conhecimento ela um tema transversal,
interdisciplinar, nos setores de atuao da esfera pblica ela s se
consolida numa atuao do sistema como um todo, sendo afetada e
afetando todos os setores: educao, sade, saneamento, transportes,
obras, alimentao, agricultura, etc. (PCN's, 1998, p.23).
Atravs da transversalidade, possvel buscar um novo dilogo permanente
em sala de aula e fora dela, onde professores, estudantes e comunidade criam um
ambiente de educao conjunta sobre o meio ambiente e a necessidade de
preservao e respeito s diferentes formas de vida. Uns educando os outros e a si
mesmos, como sonhava Paulo Freire (BERNARDES e PRETO, 2010).
A Educao Ambiental como processo contnuo que busca conquistar a
cidadania e o desenvolvimento justo, solidrio e sustentvel, meio e no fim. Desta
forma, os contedos tradicionais s faro sentido para a sociedade e para quem os
ensina e estuda, se estiverem integrados em um projeto educacional abrangente de
transformao, a comear pelo ambiente escolar, envolvendo a comunidade e os
funcionrios, repensando o espao fsico e a administrao escolar, as prticas
docentes e a participao discente, isto , discutindo toda a dinmica de relaes
que se estabelecem no ambiente que nos cerca.
20
(.1.( A M36i2is#i*6i%,"i2,2&

A multidisciplinaridade procura reunir resultados obtidos mediante o enfoque
disciplinar, ou seja, cada especialista, em seu assunto, tenta contribuir com o seu
conhecimento para a resoluo de algum problema (MALHEROS, 2010).
De acordo com Yus (1998) apud Malheiros (2010, p.15):
[...] supe o tratamento de um tema transversal desde diferentes reas,
seguindo um plano estabelecido que se desenvolve simultaneamente num
tempo limitado, em que apenas se cuidou de fazer uma diviso de
contedos em funo da epistemologia de cada cincia. Desse modo, o
tema transversal abordado a partir de um enfoque epistemolgico e
metodolgico prprio de cada rea. [...] o tema transversal no realado
acima dos temas disciplinares, fica subordinado a esses.
(.2 A <$"),45$ 2& E23#,2$"&s *,", , E23#,45$ A)/i&%,6
O momento atual exige do profissional da educao um perfil que atenda s
novas demandas e desafios colocados pela realidade. O quadro de desvalorizao
do magistrio tem aumentado devido a um conjunto de fatores, os quais so: a dupla
jornada de trabalho, falta de tempo e recursos para aprimorar sua formao e prtica
docente, e desprestgio social da funo (PNESSO, 2006).
O professor tem necessidade de uma formao que supere o enfoque terico-
metodolgico do fazer pedaggico e proporcione, tambm, a construo de
instrumentos para a compreenso da realidade. Nesse sentido, devemos considerar
e refletir sobre o que seria educar nessa perspectiva, e que desafios traz para a
formao docente (PNESSO, 2006).
Para Jacobi (2003) apud Meyer (2011), o professor tem a funo de ser o
mediador na construo de referenciais ambientais e deve saber us-los como
instrumentos para o desenvolvimento de uma prtica social centrada no conceito da
natureza.
O professor deve ser formado a seguir em Educao Ambiental, utilizando-se
de propostas pedaggicas prticas, centradas na conscientizao do indivduo,
proporcionando mudana de comportamento, desenvolvimento de novas
competncias, capacidade de avaliao, tica e promovendo a participao dos
educandos em projetos relevantes comunidade. E ainda, preciso ter nos
currculos escolares de formao de professores, as prticas pedaggicas que
21
permitam a adaptao desse novo profissional, com estratgias educacionais mais
dinmicas, ldicas e de socializao (MEYER, 2011).
O desenvolvimento de prticas ambientais deve seguir o caminho da
inovao, como uma busca de compreenso dos novos papis e funes que o
homem tem na sociedade, procedente das novas necessidades ambientais e de
preservao do ecossistema e das relaes sociais (MEYER, 2011).
O professor o mediador e facilitador do saber, por isso, deve motivar o aluno
para que ele conhea o valor e a importncia de sua contribuio para a
sustentabilidade do planeta e a capacidade dele, de poder transformar e criar novos
horizontes para ele e para a comunidade.
Por isso, importante ressaltar que o investimento na formao de
professores na rea ambiental, sendo o desenvolvimento desse trabalho para todos
os profissionais de educao que trabalham em qualquer nvel, seja ela, educao
infantil, graduao e ps-graduao. Para essa formao, necessrio criar
situaes prtica em Educao Ambiental que possam sensibilizar o professor a tal
ponto que sua histria de vida seja criticada e ele, docente, seja inspirado a
modificar sua conduta e forma de ver o planeta, e assim, repensar um novo mundo a
quebra de paradigmas (MEYER, 2011).
Para essas novas prticas, deve-se incentivar a formao de parcerias com
Prefeituras, nstituies no-governamentais, Empresas Privadas, nstituies
Educacionais, Pesquisadores, isto para que possibilitem o desenvolvimento dos
projetos, auxiliando na formao do grupo e estmulo na gerao das idias
possveis de serem executadas. Sendo uma rea nova, necessria a orientao
de outros profissionais da rea ambiental, para que o grupo tenha sucesso e
interesse em abordar as novas causas (MEYER, 2011).
A parceria com profissionais da rea ir contribuir na elaborao dos novos
conceitos da Educao Ambiental, investimento na formao terica dos
professores, possibilitando o desenvolvimento, criao e fomentao das novas
prticas e gesto ambiental.
22
. EDUCAO AMBIENTAL NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
papel, ainda da educao, favorecer desde os primeiros anos escolares,
uma formao que habilite o indivduo a conhecer, compreender, analisar e
interpretar sua realidade, seu ambiente, somente assim lhe sero proporcionadas
condies de participar conscientemente da construo histrico-poltica (SOUZA,
et.al., 2007).
Os PCN's propem constituir-se um referencial de qualidade para a educao
no Ensino Fundamental em todo o pas. Sua funo orientar e garantir a coerncia
dos investimentos no sistema educacional, socializando discusses, pesquisas e
23
recomendaes, subsidiando a participao de tcnicos e professores brasileiros,
principalmente daqueles que se encontram mais isolados, com menos contato com a
produo pedaggica atual (MALHEROS, 2010).
Muitos educadores apresentam dificuldades ou, at mesmo, uma certa
resistncia quanto insero da Educao Ambiental em suas prticas
educacionais, em suas atividades rotineiras. sto se deve ao fato de termos poucas
referncias sobre prticas educativas ambientalistas. Com esta falta de referenciais,
os/as professores/as, em geral, sentem-se "perdidos/as em relao Educao
Ambiental (MALHEROS, 2010).
..1 A #"i,%4, & , N,3"&=,
Fazemos parte da natureza e por meio de nossas aes interferimos na
mesma, assim como somos modificados nesta relao. A natureza transformada
pelas pessoas adquire formas diferentes daquelas encontradas em ambientes ainda
no explorados.
O ambiente urbano um caso bem marcante da natureza transformada, o
que nos desloca do contato com o meio onde fauna e flora esto relativamente
preservados ou intocados.
O espao fsico da Escola, rodeada pela natureza, propicia descobertas
interessantes relacionadas ao meio ambiente, enriquecendo as experincias das
crianas. Ao conviver neste espao natural, preservado em boa parte, as crianas
ampliam seus conhecimentos mediante a observao, a experimentao direta e a
aprendizagem real - em relao aos seres vivos e demais elementos naturais (ar,
gua, terra, luz, entre outros), aprendem na prtica sobre os cuidados com a
preservao do meio ambiente, sobre lixo e reciclagem de materiais, explorando e
descobrindo o mundo a sua volta (MALHEROS, 2010).
Temas como estes encantam as crianas e possibilitam estudos por meio de
projetos, contextualizando descobertas a cerca do meio em que vivem.
Os alunos da Educao nfantil brincam, cantam, ouvem histrias, criam,
manipulam e reutilizam materiais, pesquisam, investigam, levantam hipteses, tiram
concluses, reelaboram as informaes coletadas e registram os conhecimentos
adquiridos, expressando-se por meio de atividades artsticas, escritas, maquetes,
24
painis, relatos coletivos e individuais, tornando assim o aprendizado significativo
aplicado a situaes concretas.
..1.1 A i)*$"+%#i, 2, E23#,45$ A)/i&%,6 *,", ,s C"i,%4,s
Para que os alunos possam compreender a complexidade e amplitude das
questes ambientais, fundamental oferecer-lhes a maior diversidade possvel de
experincias, e contato com diferentes realidades.
O mundo onde as crianas vivem se constitui em um conjunto de fenmenos
naturais e sociais indissociveis diante do qual elas se mostram curiosas e
investigativas. Desde muito pequenas, pela interao com o meio natural e sociais
com o qual vivem, as crianas aprendem sobre o mundo, fazendo perguntas e
procurando respostas s suas indagaes e questes (MALHEROS, 2010).
Como integrantes de grupos socioculturais singulares, vivenciam experincias
e interagem num contexto de conceitos, valores, ideias, objetos e representaes
sobre os mais diversos temas a que tm acesso na vida cotidiana, construindo um
conjunto de conhecimento sobre o mundo que as cerca (MALHEROS, 2010).
Segundo os PCN's (1998, p.187):
A principal funo do trabalho do tema Meio Ambiente contribuir para a
formao de cidados conscientes, aptos a decidirem e atuarem na
realidade scio-ambiental de um modo comprometido com a vida, com o
bem estar de cada um e da sociedade, local e global. Para isso
necessrio que, mais do que informaes e conceitos, a escola se
proponha a trabalhar com atitudes, com formao de valores, com o ensino
e aprendizagem de procedimentos.
importante que as crianas tenham contato com diferentes elementos,
fenmenos e acontecimentos do mundo, sejam instigadas por questes
significativas para observ-los e explic-los e tenham acesso a modos variados de
compreend-los e represent-los.
A Educao Ambiental, de acordo com Dias (2004, p.56),
[...] uma das formas de estimular a conscincia e a participao de todos
os cidados, tendo em vista o individual e o coletivo, partindo do local para
o global. Deve ser trabalhada em qualquer tempo ou lugar, em qualquer
faixa etria, em seu modo formal e no-formal, promovendo a
transformao e a construo da sociedade.
25
Segundo Lago e Meirelles (2000, p.3) "/p&s o nascimento' a crian*a come*a
a interagir e a e0plorar o meio em que vive e' gradativamente' vai adquirindo
autoconscincia e conhecimento do mundo ao seu redor".
Os trabalhos relacionados Educao Ambiental nas sries iniciais
possibilitam aos alunos desenvolverem um senso crtico em relao s suas prticas
de consumo e tambm desenvolverem o senso de responsabilidade e solidariedade
em relao utilizao, conservao e preservao dos recursos naturais. Desta
maneira, a Educao Ambiental contribui para a formao de cidados mais
conscientes da problemtica ambiental, capacitando-os para entenderem os
processos, a fim de que possam intervir na realidade (MALHEROS, 2010).
Segundo o Referencial Curricular Nacional de Educao nfantil (1998, p.169):
As crianas refletem e gradativamente tomam conscincia do mundo de
diferentes maneiras em cada etapa do seu desenvolvimento. As
transformaes que ocorrem em seu pensamento se do simultaneamente
ao desenvolvimento da linguagem e de suas capacidades de expresso.
medida que crescem, se deparam com fenmenos, fatos e objetos do
mundo; perguntam, renem informaes, organizam explicaes e
arriscam objetos do mundo; perguntam, renem informaes, organizam
explicaes e arriscam respostas; ocorrem mudanas fundamentais no seu
modo de conceber a natureza e a cultura.
A Educao Ambiental nas sries iniciais de acordo com Lago e Meirelles
(2000, p.3) proporciona:
Compreender a si mesmo e a natureza como um todo dinmico, sendo
parte integrante do mundo em que vive e agente de transformaes;
Desenvolver a conscincia ecolgica e promover a preservao do meio
ambiente atravs de aes transformadoras criteriosas e harmnicas;
Compreender a sade como bem comum que deve ser promovido pela
ao coletiva;
Encarar a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas,
distinguindo usos corretos e necessrios daqueles prejudiciais ao equilbrio
da natureza do homem;
Criar uma viso crtica planetria considerando a vida de todas as
espcies como valor principal.
Realmente, a natureza e a sociedade so o plo da interao com o aluno,
cabendo ao professor administrar e fortalecer criticamente essa relao.
Desenvolver uma postura crtica muito importante para os alunos, pois isso lhes
permite reavaliar essas mesmas informaes, percebendo os vrios determinantes
da leitura, os valores a elas associados e aqueles trazidos de casa. sso os ajuda a
26
agir com viso mais ampla e, portanto, mais segura ante a realidade que vive
(MALHEROS, 2010).
..2 P"$#&ss$ &%si%$>,*"&%2i=,?&) %, E23#,45$ A)/i&%,6
/ educa*+o 1 um processo cont2nuo de aprendi,agem de conhecimento e
e0erc2cio da cidadania' capacitando o indiv2duo para uma vis+o cr2tica da realidade e
uma atua*+o consciente no espa*o social (MEYER, 1991, p.41).
O ambiente o nosso primeiro contato, antes mesmo at de aprendermos a
ler. Este contato vem carregado de percepes que vo adquirindo significados e
cuja compreenso vai aprendendo atravs das relaes sociais, primeiro em casa
com a famlia e, posteriormente, em outras relaes sociais que vamos passar
(MEYER, 1991).
O ambiente est em constante transformao, resultante de fenmenos
naturais e aes. Uma proposta pedaggica de educao ambiental tem que refletir
acerca dessas alteraes, levando em conta que os grupos sociais se apropriam de
maneiras diferentes dos recursos naturais, em funo de fatores histricos,
econmicos e culturais. As leituras e releituras que fazemos do ambiente esto
inseridas nesse contexto de formas diferenciadas, sendo limitadas pelo processo de
produo e pelo mundo do trabalho, do ldico, do imaginrio, das crenas e dos
rituais (MEYER, 1991).
Para iniciar um trabalho na rea de educao ambiental, sugerimos que se
comece estimulando os alunos ou outros grupos sociais a observarem
expressarem a leitura que fazem dos ambientes em que vivem, se divertem
e trabalham: a casa - local das primeiras leituras, a escola, a igreja, os
locais de trabalho e de lazer, a cidade. Os alunos falam do vivido e do
observado, aprendendo a encarar a construo do conhecimento como
fruto tambm de suas vivncias individuais e coletivas, algo vivo, em
constante transformao. No h a imposio da "decoreba", do aprender
descolado da realidade (MEYER, 1991, p.41).
Levando em conta que a escola no o nico local de aprendizado, e que o
processo educativo no se limita no espao escolar, importante ressaltar que com
o conhecimento que as pessoas tm acerca do ambiente, aprendido de forma
informal e emprica em sua vivncia e prtica social, respeitando, questionando,
levando a repensar o aprendido. Enfim, possibilitando que elas tenham liberdade de
27
expresso, bem como, de idias e descobertas. Com isto, serem capazes de
elaborarem seus prprios enunciados (MEYER, 1991).
@ CONCLUSO
Como foi possvel analisar, a educao ambiental nasceu pela necessidade
de construir comportamentos que favoream a manuteno do meio ambiente que
garante a vida na Terra. Esta necessidade fez com que as pessoas se mobilizassem
organizando reunies com a participao mundial onde definiriam a necessidade de
preparar e educar as pessoas ambientalmente.
28
A educao, entendida como processo pedaggico que orienta o indivduo na
expresso de suas potencialidades, conjuga uma srie de atividades para
desenvolver no educando sua capacidade crtica, seu esprito de iniciativa e seu
senso de responsabilidade.
A Educao Ambiental tem assumido um papel essencial na sensibilizao
dos alunos com relao aos conflitos estabelecidos entre os homens e a natureza, a
natureza e a cultura, uma vez que por meio da incorporao da dimenso
ambiental que o indivduo, durante o processo educativo, toma conscincia do meio
ambiente. Essa perspectiva exige, entretanto, abordagens pedaggicas
globalizantes, sistmicas e interdisciplinares.
As mudanas de percepes, atitudes e valores ambientais so as mais
desafiadoras tarefas da Educao Ambiental. A percepo ambiental , pois,
considerada fundamental para que se possa entender as ligaes cognitivas e
afetivas dos seres humanos com o meio ambiente, j que o ser humano modela a
superfcie terrestre em escolhas, aes e condutas.
Nesse sentido, considera-se que a percepo do meio ambiente essencial
Educao Ambiental por ser um instrumento que contribui para o processo de ensino
e aprendizagem.
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