Música Música Música 2 - Año

PLANIFICACIN CLASE A CLASE 2014.
.

Curso: 1 Bsico. Profesor: Gloria Moreno Mejas. Subsector: Artes Visuales.

Unidad N 1. Horas Semanales: 2 Horas. Horas Semestrales:76 Horas.

Objetivo Aprendizaje. Actividades. Materiales. Evaluacin.

Expresar y crear trabajos
de arte a partir de la
observacin
del:
entorno natural: paisaje,
animales y plantas
entorno cultural: vida
cotidiana y familiar
entorno artstico: obras
de arte local, chileno,
latinoamericano y del
resto del mundo

Clase 1
Vida cotidiana.
Inicio.
Los estudiantes activan
conocimientos previos identificando
caractersticas personales y de sus
compaeros, mediante preguntas
como:
cmo soy yo fsicamente?
(altura, color de pelo, color de ojos,
entre otros)
cmo son mis compaeros?
Somos todos iguales? En qu
nos parecemos y en qu nos
diferenciamos?
qu me gusta hacer en mi tiempo
libre?
qu hago en los recreos?
qu actividades deportivas,
artsticas o de otro tipo prefiero?
qu cosas me hacen sentirme
contento?
qu cosas me dan miedo?
Desarrollo.
Luego se resumen oralmente las
distintas actividades planteadas
y los estudiantes, por medio de la
mmica, representan diversas

No se requieren.

Observacin directa.

posturas que toman las personas al
realizar estas actividades. (Por
ejemplo: posturas que reflejen
actividades como bailar, andar en
skate, en bicicleta y/o a caballo,
jugar ftbol, etc.).
Cierre.
Comentan la actividad realizada.

Clase 2.
Inicio:
Conocen el objetivo de la clase.
Eligen en parejas una de sus
actividades preferidas para elaborar
un autorretrato.
Desarrollo:
A continuacin forman parejas y
Un estudiante de cada una de
ellas se tiende sobre un pliego de
cartn papel, adoptando una
postura que represente la actividad
que seleccion. Su compaero
dibuja la silueta de la pose sobre el
cartn.
Realizan la misma accin,
invirtindose las funciones.
Los estudiantes recortan sus
siluetas y dibujan en ellas para
caracterizarlas y diferenciarlas.
Pintan las siluetas con tmpera,
usando sus dedos (pintura digital).
Para terminar, pueden pegar a sus
siluetas diferentes elementos
de vestuario, textiles, materiales
naturales o reciclados,
entre otros.

Lpiz grafitos.
Goma.
Cartn.
Tijeras.
Tempera.
Pegamento.
Materiales reciclable.

Observacin directa.

Cierre:
Describen apreciaciones personales
frente a su trabajo de arte y al
de sus compaeros, respondiendo
preguntas como:
qu me parece mi autorretrato?
se parece a m? por qu?
qu me producen los retratos de
mis compaeros? se parecen
a ellos? por qu

Clase 3.
Inicio:
Los estudiantes comentan acerca
de las actividades que desarrollan
en su vida cotidiana.
Desarrollo:
Guiados por el docente con
preguntas como:
qu hago cuando me despierto?
(tomar desayuno, ducharme,
lavarme los dientes, ir a la escuela,
otros)
qu hago a media maana en la
escuela y en mis das libres?
(hacer trabajos en la escuela, ver
televisin, jugar en la plaza,
ayudar a la mam o al pap, otros)
qu hago en la tarde cuando
llego de la escuela o en un da
libre? (veo televisin, juego, salgo a
la plaza, otros)
Basados en la conversacin,
seleccionan una de las de las
actividades mencionadas y la
dibujan, usando plumones sobre
cartulina.

Lpiz grafito
Goma
Plumones.
Cartulina.

Lpiz grafito.

Observacin Directa

Cierre.:
Exponen sus trabajos en la sala de
clases, pasillos, patios o en otro
lugar apropiado del establecimiento.

Clase 4.
Inicio:
Guiados por el docente, los
estudiantes conversan acerca de
las actividades que realizan con sus
amigos, por medio de preguntas
cules son sus amigos dentro del
curso?
tienen otros amigos?
a qu juegan cuando se juntan y
con qu?
Desarrollo:
Se dibujan a s mismos realizando
la actividad que ms les gusta
realizar con sus amigos, usando
lpices de cera y luego pintando
con tmpera sobre de pliego de
cartn corrugado.
Cierre
Observan los trabajos y los
presentan a sus compaeros.

Clase 5.
Inicio:
Reunidos en grupos pequeos, los
alumnos comentan y describen
algunas actividades que desarrollan
en su das libres (fines de semana,
feriados, vacaciones, otros).

Desarrollo:
Seleccionan una de estas,
que dibujan sobre pliego de
cartn forrado. Para esto:
Goma.
Lpices de cera.
Tempera.
Cartn Corrugado.

Lpiz Grafito.
Goma.
Cartn Forrado.
Pasteles Grasos.
Tempera.

Block de dibujo.
dibujan su trabajo con lpiz grafito
pintan las figuras, usando pasteles
grasos
pintan el fondo, usando pintura
digital.
Cierre:
Comentan la sensacin de
manipular la pintura.

Clase 6.
Inicio:
Comentan acerca de los lugares
donde se adquieren alimentos y
otros productos de uso cotidiano.
guiados por el docente con
preguntas como:
qu comemos en nuestras
casas?
dnde se compran los alimentos
para mi casa? (feria, supermercado,
almacn, carnicera, verdulera,
panadera, otros)
qu cosas hay en esos lugares?
(verduras, frutas, pescados,
carne, harina, arroz, otros)
cmo ordenan los productos? (en
estanteras, cajones, mesones,
otros)
qu colores observamos?
Desarrollo:
A partir de la conversacin acerca
de los lugares donde adquieren
alimentos, los estudiantes
representan uno de los lugares
descritos, usando tcnicas mixtas.
en grupos pequeos, seleccionan
un sector del lugar que desean
dibujar
dibujan y pintan, usando lpices
de cera
Lpiz grafito.
Lpices de cera.
Goma.
Plasticina.
Cola fra.

Block de dibujo.
Lpiz Grafito.
modelan con plasticina los
diferentes productos que se
encuentran en el lugar (verduras,
frutas, tarros, entre otros)
pegan los productos modelados
sobre sus trabajos con cola fra
Cierre:
Visitan un negocio cerca del
establecimiento.

Clase 7.
Vida familiar
Inicio:
Los estudiantes traen a la clase
fotografas de sus familias, las
observan e identifican
caractersticas de su familia,
guiados por el docente mediante
preguntas como:
Cmo es mi familia? (alegre,
divertida, enojona, etc.)
Cuntos somos en nuestra
familia? Cmo se llama cada uno
de sus integrantes?
Cuntos hermanos somos? En
qu lugar estoy yo de acuerdo
a mi edad? (mayor, menor, del
medio, otros)
Qu actividades hacemos
generalmente juntos?
Qu es lo que ms me gusta
hacer con mi familia?
Tenemos alguna mascota? Qu
animal es? Cmo se llama?

Se resumen las ideas planteadas
oralmente.
Desarrollo:
Los estudiantes seleccionan aquella
actividad que ms les gusta
Goma.
Fotografas.
Lpices de cera.
Plumones.

Cartn.
Lpices de cera.
Material de reciclaje.
Tempera.
Pincel.
Lpices de cera.
hacer en familia y la dibujan,
usando lpices de cera y plumones,
para luego representarla a sus
compaeros por medio de la
mmica y la expresin corporal.
Cierre:
Comentan la con los compaeros la
actividad realizada.

Clase 8.
Inicio:
Conversan acerca de sus
lugares preferidos en sus casas y
cada nio selecciona uno que
representar con tcnicas mixtas.
Desarrollo:
dibujan el lugar a grandes rasgos
sobre un trozo de cartn y lo
pintan usando lpices de cera
realizan los detalles con diferentes
materiales de reciclaje pegados
sobre el dibujo.
Los estudiantes describen lo que
sienten y piensan acerca de lo
que ven a travs de la ventana de
su pieza, guiados por preguntas
como:
Qu ven desde la ventana de su
pieza?
Les gusta o no? Por qu?
Si pudieran cambiar lo que ven a
travs de sus ventanas, qu
les gustara ver?
Desarrollo:
Organizados en pequeos grupos,
los estudiantes imaginan que
pueden ver un mundo mgico a
travs de la ventana de su casa y
dialogan sobre lo que hay en ese
mundo mgico. A continuacin

Block.
Lpiz grafito.
Goma.
Tempera.
Pinceles.
Pinceles.

lo dibujan sobre medio pliego de
cartn y lo pintan con tmperas,
pinceles y pastel graso.
Cierre:
Exponen los trabajos ante sus
compaeros y seleccionan el que
ms les agrad.

Clase 9
La lnea.
Inicio:
El docente gua la observacin de
distintas lneas en el entorno
(sala de clases, patios, otros) y los
estudiantes las identifican,
apoyados por preguntas como:
qu tipo de lneas observamos
en los bancos, puertas, ventanas,
mochila y otros objetos?
cmo se llaman estos tipos de
lneas?
qu sensaciones nos producen
los diferentes tipos de lneas?
si yo fuera una lnea, cul sera y
por qu?
Desarrollo:
Los estudiantes juegan a asociar
los diferentes tipos de lneas
(gruesa, delgada, recta, ondulada,
irregular) con emociones. (Ejemplo:
alegra con lneas onduladas, pena.
Los estudiantes seleccionan
emociones y le asocian tipos de
lneas para representarlas. Para
esto:
dibujan el rostro de una persona,
usando los tipos de lneas y la
emocin escogida
pintan su dibujo con tmpera y
pinceles con lneas gruesas, otros.

Lpiz grafito.
Goma.
Cartulina.
Plumones.
Lpices colores.

Cierre:
Describen las emociones que
queran expresar y los tipos
de lneas utilizadas en sus trabajos
de arte.

Clase 10.
Inicio:
Observan lneas en elementos de la
naturaleza (por ejemplo: rboles,
cortezas, flores, cordillera,
cerros, entre otros) y los
estudiantes las identifican por
medio de preguntas como:
qu tipos de lneas se observan?
(gruesa, delgada, recta, ondulada
e irregular)
cmo se llaman estos tipos de
lneas?
qu sensaciones les producen
si fueran una flor o un rbol, qu
tipos de lneas les gustara
tener y por qu?
Desarrollo:
Los estudiantes asocian los
diferentes tipos de lneas a
diferentes elementos de la
naturaleza. (Ejemplo: las flores a

lneas onduladas, los tallos de las
flores a lneas rectas, las lneas de
las cortezas a lneas irregulares,
etc.).
Basados en las asociaciones
planteadas en la actividad anterior,
realizan una pintura usando lneas.
dibujan uno o ms elementos
naturales sobre una cartulina
los pintan usando diferentes tipos

Libros de cuentos.

de lneas con plumones.
Cierre:
Observan sus trabajos, indican los
elementos representados, las lneas
utilizadas y lo que queran expresar.

Clase 11.
Inicio:
Los estudiantes observan lneas en
ilustraciones de cuentos y las
identifican, guiados por el docente
con preguntas como:
qu tipo de lneas observamos
en estas ilustraciones? (gruesa,
delgada, recta, ondulada e irregular)
cmo podemos llamar a este tipo
de lneas?
qu sensaciones nos producen
(movimiento, calma, punzante,
entre otras)
qu tipo de lnea podemos usar
para dar la sensacin de calma
o de movimiento? (se pueden
agregar otras sensaciones)
Desarrollo:
Los estudiantes juegan a asociar
los diferentes tipos de lneas
(gruesa, delgada, recta, ondulada,
irregular) con elementos de la
naturaleza y objetos. (Por ejemplo:
El mar tiene lneas onduladas;
las ventanas tienen lneas gruesas,
etc.).
Cierre:

Clase 12.

Lmina con los diferentes tipos de
lneas.

Lpiz grafito.
Goma.
Cola fra.
Plasticina.
Cartn.

Inicio:
Activan conocimientos previos.
Desarrollo:
Realizan un relieve con plasticina
sobre cartn, usando un tipo de
lnea.
realizan su dibujo sobre el trozo de
cartn, usando la lnea
seleccionada
construyen cilindros de plasticina
ponen cola fra sobre el dibujo y
pegan sus cilindros
pueden completar su trabajo
pintando con algn tipo de lpiz.
Cierre:
Comentan la actividad y
seleccionan los mejores trabajos.

Clase 13.
Inicio:
Seleccionan una emocin y le
asocian un tipo de lnea para
representarla. (Por ejemplo: alegra:
lneas curvas; rabia: lneas gruesas,
otras).
Desarrollo:
Realizan una pintura del rostro de
una persona.
juegan a representar emociones
con su rostro (alegra, susto,
sorpresa, entre otras)
dibujan el rostro de una persona,
expresando alguna de las
emociones y lneas observadas
pintan el rostro con tmpera y
pinceles
Luego describen la emocin y los
tipos de lneas utilizadas en
sus trabajos de arte.
Cierre:

Lpiz grafito.
Goma.

Seleccionan los trabajos de arte
para ser expuestos en la sala o en
algn lugar del establecimiento.

Clase 14
El dibujo.
Inicio:
Los estudiantes conversan acerca
de los momentos o hechos
acaecidos que ms emociones han
producido en sus vidas, guiados
por el docente a partir de preguntas
como:
qu emociones son las ms
comunes en sus vidas? (ejemplo:
alegra, pena, miedo, entre otros)
sentimos todos de la misma
manera? por qu?
qu lo hace sentir alegra o tener
miedo? (se pueden nombrar
otras emociones)
qu acontecimiento que ha vivido
lo ha impresionado?
cmo se sinti frente a ese
acontecimiento? (por ejemplo:
asustado, contento, asombrado,
triste, otros)
estaba solo o acompaado?
cmo se sintieron las otras
personas en ese momento?
si pudiera sacar una foto de ese
momento, qu aparecera en
ella?
Desarrollo:
El docente invita a los alumnos a
realizar un trabajo de arte que
represente ese momento, usando
lpices de cera y plumones
sobre cartulina.
Cierre:

Lpices de cera
Plumn.

Describen sus emociones
personales frente a los distintos
trabajos, a partir de preguntas
como:
qu siento al ver mi trabajo?
qu siento al ver los trabajos de
mis compaeros?
si tuviera que ponerle un nombre
relacionado con sentimientos
a mi trabajo o al de un compaero,
qu nombre le pondra?
cules son los trabajos que ms
me han llamado la atencin?

Clase 15.
Inicio:
Observan y comentan las
emociones expresadas por medio
del rostro en ilustraciones de
cuentos o videos de mimos, a partir
de preguntas como:
es igual el rostro de los
personajes cuando estn alegres o
tristes?
qu sucede con la boca y los
ojos cuando estn asustados o
contentos?
qu sucede en nuestro rostro
cuando estamos alegres o tristes?
Desarrollo.
Juegan a realizar gestos con el
rostro y el cuerpo que expresen
emociones (ejemplo: contento,
triste, asustado, adolorido, otros).
dibujan ojos y bocas haciendo
diferentes gestos con plumones
los recortan y pegan en una nueva
cartulina recortada conforma de
cara.
Pintan usando pasteles grasos,

Lpiz grafito.
Goma.
Cartulina.
Tijeras.
Psteles grasos.
Lpices de cera.

lpices de cera y agregando
elementos como pelos, oreja y
otros.
Cierre:
Describen sus emociones
personales frente a sus trabajos de
arte
a partir de preguntas como:
qu siento al ver mi trabajo?
qu siento al ver los trabajos de
mis compaeros?
si tuviera que poner un nombre
relacionado con sentimientos a
mi trabajo o al de un compaero,
qu nombre le pondra?
cules son los trabajos que ms
me han llamado la atencin?

Clase 16.
Inicio:
Reciben invitacin del docente a
imaginar una Fiesta en el
refrigerador, los juguetes han
adquirido vida, asado en el
hormiguero, el circo de los
animales, otros).
Desarrollo:
Expresan por medio de dibujos lo
que imaginan cuando el docente les
presenta los temas que activan la
imaginacin, usando lpices y
plumones.
los sentimientos y emociones que
representan
lo que quisieron expresar y/o
transmitir
la originalidad de los trabajos

Cierre:

Lpiz grafito.
Goma.
Lpices de cera.
Cartulina.

Una vez finalizados sus trabajos,
los exponen y comparan, usando
diferentes criterios.
Clase 17.
La pintura.
Inicio:
Experimentan con diferentes
maneras de pintar.
Desarrollo:
Dividen una cartulina, papel de
envolver o de diario en varios
cuadrados que pintan con tmpera
de diversas maneras:
usando sus dedos
usando los bordes de sus manos y
el dorso de la mano
utilizando la parte de atrs de un
lpiz
con pinceles
con brochas, untando ms de un
color a la vez
con esponja
otros.
Cierre:
Comentan los resultados de sus
trabajos.
Clase 18.
Inicio:
Recuerdan la actividad anterior y
crean una pintura con un tema
de su inters.
dibujan el tema elegido usando un
pincel delgado, tmpera y
un color claro sobre cartulina, papel
de diario o de envolver
pintan usando tmpera y al menos
dos de las tcnicas aprendidas.
Desarrollo:
En grupos pequeos crean su
propio monstruo bueno. Para esto:

Lpiz grafito.
Goma.
Cartulina.
Papel de envolver.
Papel de diario.
Tempera.
Pincel.
Brocha.
Esponja.

dibujan a su monstruo bueno en
de pliego de cartn o cartulina
lo recortan y pintan, usando
diferentes procedimientos de
pintura con tmpera
realizan los detalles que los
caracterizan (por ejemplo: el pelo,
tipo de piel, entre otros), usando
materiales como diversos
tipos de papeles, elementos
naturales, textiles y otros que ellos
seleccionen.
Cierre:
Comparan en relacin con los
sentimientos y emociones que
representan.
Clase 19.
Inicio:
Realizan una lluvia de ideas acerca
de los temas que les gustara usar
para realizar una pintura mural
entre varios alumnos. (Por ejemplo:
dinosaurios, animales de la selva,
partido de ftbol, entre otros).
Desarrollo:
Seleccionan algunos de los temas
planteados, eligen uno en grupos
pequeos y lo dibujan sobre
pliego de cartn forrado, que luego
pintan con tmpera.
Cierre:
Observan sus trabajos y
seleccionan los que ms les gustan
para ser expuestos en la sala o en
algn lugar del establecimiento.

PLANIFICACIN DE CLASES 2014.


Unidad N 2. Horas Semanales: 2 Horas. Horas Semestrales: 76 Horas.

observacin
del:
animales y plantas
resto del mundo
OA 4
Observar y comunicar
oralmente
sus primeras impresiones
de lo que sienten y
piensan de obras de arte
por variados medios.

Clase 1
Inicio
Observan esculturas de escenas familiares de
Henry Moore, Fernando Botero y Laura Rodig y las describen,
relacionndolas con su vida diaria, guiados por el docente con
preguntas como:
qu representan estas esculturas?
qu estn sintiendo las personas retratadas?
cul de las esculturas le gusta ms y por qu?
cmo son las familias que aparecen en estas obras?
se parecen a su familia? por qu?
qu sienten cuando piensan en su familia?
Al representar una escena familiar por medio de un trabajo
dearte, a quines incluiran y qu estaran haciendo?
Desarrollo
Observan fotografas de su familia, las comentan y
luego modelan una escultura de su familia, usando plasticina.
! Observaciones al docente:
Henry Moore: Grupo familiar
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Henry_Moore,_Family_
Group_(1950).jpg?uselang=es
Fernando Botero: Maternidad
http://www.panoramio.com/photo_explorer#view=photo&
position=3861&with_photo_id=16583836&order=date_
desc&user=320553

Laura Rodig: Maternidad
http://www.artistasplasticoschilenos.cl/biografia.
aspx?itmid=494#0
Cierre
Observan sus trabajos y los exponen ante el curso.
Clase 2
Inicio.
Observan retratos de diferentes pintores latinoamericanos
y los comentan, guiados por el docente, a partir de
preguntas como:
cul ser el tema de estas pinturas?
cul le gusta ms y por qu?
qu estn haciendo las personas de las pinturas?
cmo son los colores de las pinturas? (fuertes, apagados,
alegres,
entre otros)
si usted tuviera que hacer un retrato a alguien de su familia
que
quiera mucho, a quin se lo hara?
qu estara haciendo esa persona?
cmo sera su ropa?
en qu lugar estara?
qu colores usara usted?
Desarrollo
Eligen a un familiar el ms querido, y realizan una pintura
usando tcnicas mixtas. Para esto:
dibujan a la persona elegida sobre un trozo de cartn forrado
pintan usando lpices de cera, plumones y/o pasteles grasos
pegan diferentes objetos de reciclaje para caracterizar a la
persona retratada (ejemplo: lanas, trozos de gneros, encaje,
cuentas de plstico, anteojos de juguete, entre otros)
Cierre
Observan y comentan la actividad realizada.

Clase 3
Inicio
Observan pinturas en que aparecen diferentestipos de
comidas y las comentan, guiados por el docente, a partirde
preguntas como:
qu aparece en estas pinturas?

por qu creen que este tipo de pinturas reciben el nombre
denaturalezas muertas?
qu comida de las que observ le gusta ms?
cul de las pinturas le gusta ms y por qu?
si tuviera que representar por medio del arte su comida
preferida,qu comida elegira?
Desarrollo
Construyen en volumen su comida preferida,usando un plato
de cartn o plstico y el procedimiento de papel mach, Para
esto:
fabrican pelotas o formas con papel de diario que forran con
huincha de papel o de embalar, luego lo cubren con toalla
novacon cola fra y lo dejan secar. (Por ejemplo: las pelotas
pueden
servir para representar frutas, verduras o trozos de carne,
puedenhacer los tallarines con papel torcido y las papas fritas
conpapel doblado, entre otros)
pegan las formas realizadas en papel mach sobre su plato
las pintan usando tmperas
Cierre.
Exponen los trabajos y los observan, intentando identificar a
qu
comida corresponde cada plato.

Clase 4
Vida cotidiana y obra de arte
Inicio.
Observan imgenes o videos de fiestas de nuestro
pas y de su comunidad (ejemplo: La Tirana, Cuasimodo y el
Dieciocho de Septiembre, entre otras) y las comentan guiados
por el docente.
Desarrollo:
Crean en grupos pequeos su propia fiesta.
Para esto:
inventan una fiesta (por ejemplo: fiesta de las flores, los
animales,
los seres raros y la msica, entre otras)
preparan una representacin de ella
fabrican antifaces, mscaras, gorros, entre otros, para su

fiesta.
Cierre:
realizan sus presentaciones, explicando a sus compaeros
en qu consiste su fiesta.
Clase 5
Inicio:
Observan imgenes y videos de fiestas de su comunidad o del
pas y las comentan guiados por el docente.
Desarrollo.
Representan por medio de esculturas en plasticina. Para esto:
piden a sus apoderados que les impriman fotos de una de las
fiestas observadas
usndolas como referente, representan a uno de sus
personajes en volumen, por medio del modelado en plasticina
Cierre:
Exponen sus esculturas y juegan a adivinar qu personaje es y
a cul de las fiestas observadas pertenece
Clase 6
Inicio.
Observan obras de artistas chilenos que tratan temas
relacionados con celebraciones propias de nuestro pas,
como el Dieciocho de Septiembre y El velorio del Angelito a
modo de ejemplos (ver obras de Arturo Gordon, Juan Mauricio
Rugendas, Manuel Antonio Caro y Claudio Gay, entre otros).
Describen lo que observan en las obras y lo relacionan con
sus vivencias personales en torno a las celebraciones de
nuestro pas.
Comentan verbalmente sus preferencias y lo que estn
haciendo las personas de las pinturas, y las representan por
medio de expresin corporal.
Desarrollo
Seleccionan una de las celebraciones comentadas y, en
pequeos grupos, construyen una maqueta. Para esto:
se renen en grupos de 4 a 5 alumnos y modelan a los
personajes y los objetos de la celebracin con plasticina
en una caja de zapatos sin dos de sus caras, pintan el lugar
donde pondrn a los personajes, usando pasteles grasos
pegan a los personajes en la caja
Cierre:
presentan sus maquetas al curso y comparten opiniones

respecto de las emociones que las representaciones de estas
celebraciones les producen.
Clase 7
Inicio:
Escuchan un cuento acerca de arte o de un artistay observan
sus lminas. Responden en voz alta preguntas realizadas
por el docente, como:
cul es el personaje ms importante del cuento?
qu hace este personaje?
qu sucede en el cuento?
cul es el momento que ms les gust del cuento? Por
qu?
Si pudieran entrar en el cuento y participar, qu haran?
Desarrollo:
Se dibujan y pintan como si fueran uno de los personajes del
cuento, usando plumones y pasteles grasos.
Cierre:
Comentan sus trabajos, usando como criterio la originalidad de
estos.
Clase 8
Inicio:
Invitan a la clase a un artista o artesano local que relate a
los alumnos su trabajo, sus fuentes de inspiracin y los
materiales que utiliza. Para preparar la presentacin y
proponen tres preguntas para el artista, que anotan
en el pizarrn.
Desarrollo:
Realizan un trabajo de pintura a partir de lo observado.
Cierre:
Observan y comentan sustrabajos.
Clase 8.
Color puro y mezclado
Inicio:
Observan obras de artistas que han trabajado elcolor como
tema central (como PietMondrian, Josef Albers, Jess
Soto y Francisca Sutil, entre otros) y las comentan, guiados
por el profesor a partir de preguntas como:
qu colores observan en estas obras?
cmo se llaman?
son todos los colores iguales?

qu pasara si a la obra le cambiramos los colores?
qu colores le pondra a la obra para que se viera ms
alegre o ms triste?
cmo podramos hacer nuevos colores con nuestra
tmperas?
cmo podramos hacer que un color se viera ms claro o
ms oscuro?
qu pasara si mezclara todos los colores de mis tmperas
a la vez?
Desarrollo:
Descubren nuevos colores por medio de la tmpera. Para
esto:
los alumnos elaboran mezclas de colores con tmperas en
pocillos
pintan diferentes formas simples en cartulina con los colores
Obtenidos.
Cierre.
Observan sus resultados y los comentan, indicando cules son
los colores que les llaman la atencin.

Clase 9
Inicio:
Los estudiantes observan diferentes objetos del entorno,
identificando y nombrando sus colores.
Desarrollo:
A partir de la observacin, tratan de imitarlos, mezclando los
colores de sus tmperas, lpices de colores o pasteles grasos,
entre otros.
Observan y comentan los resultados e indican sus
preferencias personales frente a estos.
Realizan un dibujo y lo pintan con tmpera, tratando de lograr
la mxima cantidad de colores sin que se les ensucien (se
habla de color sucio cuando los colores se ponen grises o caf
oscuro).
Cierre:
Observan y comentan los resultados, indicando en cules
trabajos hay mayor cantidad de colores limpios y novedosos.
Los alumnos realizan una pintura, usando papel volantn y/o
papel crep de diferentes colores, pegados con cola fra
aguada,

Experimentar y aplicar
elementos
del lenguaje visual
en sus trabajos de arte:
lnea (gruesa, delgada,
recta, ondulada e irregular)
color (puro, mezclado,
fros y clidos)
textura (visual y tctil)
OA 5
Explicar sus preferencias
frente al trabajo de arte
personal
y de sus pares, usando
elementos del lenguaje
visual.

Cierre:
Comentan los resultados de sus trabajos en relacin con los
nuevos colores que aparecen al desteirse los papeles.

Clase 1.
Pintura
Inicio:
Los estudiantes comentan acerca de los diferentes lugares en
que se pueden hacer paseos para tomar contacto con la
naturaleza y sobre sus propias experiencias, guiados por el
docente con preguntas como:
han ido alguna vez de paseo a un lugar que les haya
permitido estar en contacto con la naturaleza?
dnde? (playa, campo, bosque, otros)
qu fue lo que ms les llam la atencin del lugar?
qu actividades realizaron en ese paseo?
qu tipo de rboles o plantas haba?
haba animales? cules?
qu otros elementos de la naturaleza haba? (agua, nieve,
rocas, arena, etc.)
qu pensaran ustedes si furamos a un paseo a
contactarnos con la naturaleza?
a qu lugar les gustara ir?
si tuvieran que inventar un lugar mgico para hacer un
paseo, qu plantas, rboles y animales encontraran?
Desarrollo:
Se divide el curso en grupos pequeos que inventan
y dibujan su lugar mgico, considerando las ideas planteadas
previamente.
Para esto:
dibujan su lugar mgico sobre medio pliego de cartn forrado
pintan con tmpera
realizan terminaciones con materiales como cartulinas, cartn
corrugado y papeles de diferentes tipos pegados
Cierre:
Exponen sus trabajos, los explican y seleccionan los
que ms les gustan para exponerlos en la sala o en un sector
del establecimiento.
Clase 2
Inicio:

Guiados por el profesor, los alumnos conversan acerca de sus
amigos, de las actividades que realizan con ellos y de otros
aspectos de su inters.
Luego el docente organiza el curso en grupos de tres o cuatro
integrantes y los invita a pensar que tienen un amigo
imaginario, pidindoles que lo describan.
Desarrollo:
A continuacin,
en medio de pliego de cartn o cartulina, cada grupo dibuja a
un amigo imaginario haciendo alguna actividad. Para esto:
lo dibujan sobre de pliego de cartn forrado o cartulina
lo pintan usando tmperas
Para finalizar, exponen sus trabajos y explican las
caractersticas de su amigo imaginario.
Cierre:
Junto con el profesor, seleccionan los
trabajos ms creativos y los exponen en algn lugar de la sala
o del establecimiento.
Clase 3
Inicio:
Los estudiantes escuchan cuentos tradicionales y los
comentan, guiados por el docente con preguntas como:
qu les pareci el cuento? lo haban escuchado antes o
haban visto algn video de este?
qu personaje les llam ms la atencin? por qu?
si ustedes fueran ese personaje, cmo seran y por qu?
(descripcin de aspectos fsicos y psicolgicos de los
personajes)
Desarrollo:
Fabrican un ttere del personaje preferido. Para esto:
se dibujan a s mismos como el personaje elegido sobre un
cartn forrado
lo pintan usando plumones y lpices de cera
le agregan lanas, botones y otros elementos para terminar de
caracterizar al personaje
lo recortan y le pegan un palo para usarlo como ttere
se renen en grupos de cuatro a seis alumnos e inventan un
cuento con sus personajes.
Cierre:
Presentan su cuento al curso

ideas en sus trabajos de
arte a partir de la
experimentacin
con:
materiales de modelado,
de reciclaje, naturales,
papeles, cartones,
pegamentos,
Clase 4
Escultura
Inicio:
Organizados en grupos pequeos, los estudiantes comentan
los temas sobre los que normalmente dibujan y por qu lo
hacen.
Desarrollo:
Seleccionan uno de los temas comentados y crean una
historia dividida en escenas (inicio, desarrollo, cierre) que
representan por medio de dibujos.
Cierre:
Clase 5
Inicio:
Dado el dibujo de la actividad anterior, realizan un relieve.
Desarrollo:
Rellenan una caja de helados con greda (puede ser otra
similar, lo importante es que no sea muy grande)
con un palo de fsforo u otro similar, dibujan la escena sobre
la greda
dejan secar la greda y la sacan de la caja
pintan con tmpera su relieve

Cierre:
Observan sus trabajos y los comentan en relacin con sus
preferencias personales.
Clase 6.
Inicio:
Los estudiantes observan pinturas y esculturas de personas
jugando a diferentes juegos y/o usando distintos juguetes. Los
relacionan y comparan con sus experiencias personales,
explicando cmo estos han cambiado a travs del tiempo. El
docente gua la conversacin mediante preguntas como:
qu estn haciendo las personas de las pinturas y
esculturas?
cmo se ven las personas observadas en las obras?
(alegres, tristes, concentradas, otros)
qu juegos de los observados ya no se juegan? cules s?
qu juegos juegan ustedes en la actualidad que no se
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
herramientas para dibujar,
pintar, cortar, modelar,
unir y tecnolgicas
(pincel, tijera, esteca,
computador, entre otras)
procedimientos de
dibujo, pintura, collage,
escultura, dibujo digital y
otros
OA 5
personal y de sus pares,
usando elementos del
lenguaje visual.

observan en las obras?
cules creen que no se jugaban antes y por qu?
qu juguetes usan ustedes ahora?
qu juguetes podran construir ustedes mismos?
cul construiran y cmo?
Desarrollo:
Construyen distintos juguetes (por ejemplo: muecos, tteres,
juegos de madera, otros), usando plasticina, calcetines, trozos
de madera, cartulinas, cartones y materiales reciclables (cajas,
tubos de cartn, elementos textiles, otros).
Cierre:
Observan sus juguetes y comentan sus colores y formas.
Clase 7.
Inicio:
Los estudiantes escuchan un cuento acerca de arte o artistas y
observan sus lminas. Responden en voz alta preguntas
realizadas por el docente, como:
Cul es el personaje ms importante del cuento?
Qu hace este personaje?
Qu sucede en el cuento?
Cul es el momento que ms les gust del cuento? Por
qu?
Si pudieran entrar en el cuento y participar, qu haran y
qu personaje seran?
Desarrollo:
El profesor invita a los estudiantes a construir un relieve en el
que se representan a s mismos dentro del cuento, usando
plasticinay materiales de reciclaje.
Cierre:
Luego comentan sus trabajos y seleccionan los ms originales
y que les hallan llamado ms la atencin para ser expuestos
en la sala o en algn lugar del establecimiento.




observacin
del:
animales y plantas
resto del mundo
OA 4
oralmente
de lo que sienten y

Clase 1
Paisaje y obra de arte
Inicio:
Los estudiantes observan el paisaje
que rodea su establecimiento y lo
describen, indicando sus formas y
colores.
Desarrollo:
Luego, en grupos de 3 o 4 alumnos,
lo dibujan sobre pliego de cartn
forrado y lo pintan, usando pintura
digital, esponjas o muequillas.
Cierre:
Observan y comentan la actividad
realizada.
Clase 2
Inicio:
Los estudiantes observan diferentes
rboles dentro o fuera del
establecimiento y describen sus
formas y colores.
Desarrollo:
El docente los invita a crear su
propia obra a partir del tema Mi
rbol favorito, guindolos por
medio de preguntas como:
qu tamao tendra su rbol
favorito?

cmo sera?
tendra ramas, hojas, frutos,
flores, etc.?
cules seran sus colores?
sera un rbol alegre o triste,
generoso o egosta, parlanchn o
reflexivo, otros?
qu colgara de sus ramas?
(dulces, juguetes, frutas extraas,
etc.)
Cierre:
El profesor resume algunas de las
descripciones de los alumnos.
Finalmente, exponen, basados en
las ideas recogidas por las
preguntas.
Clase 3.
Inicio.
Recuerdan la actividad realizada
la clase anterior.
Desarrollo:
En parejas, los estudiantes realizan
un relieve de su rbol favoritocon
papel mach. Para esto:
dibujan su rbol sobre cartn
forrado o de otro tipo
realizan el relieve de su rbol con
papeles de diario
torcidos,arrugados o dobladas, los
que se pegan al cartn con
abundantecola fra, dando forma a
su rbol
dejan secar su trabajo
lo colorean y usan papel crep
cortado en trozos pequeos ycola
fra aguada
pegan diferentes materiales de
reciclaje para reforzar la
expresividaddel trabajo (botones,
figuras plsticas y textiles, entre

otros)
Cierre
Observan y comentan los
resultados desde el punto de vista
dela originalidad y seleccionan
algunos trabajos, guiados por
elprofesor, para ser exhibidos en la
sala de clases, algn lugar
delestablecimiento o la pgina web
Clase 4
Inicio:
Los estudiantes observan pinturas
de paisaje y los describen apartir
preguntas como:
qu tipo de paisaje estamos
observando? (playa,
cordillera,campo, ciudad, entre
otros)
qu elementos observamos en
los paisajes? (mar, cerro,
casas,rboles, animales, entre
otros)
qu le recuerdan los paisajes
que estamos viendo?
en qu se parecen a los que
vemos a diario?
qu siente al verlos?
cules son los colores que ms
se repiten?
qu pasara si le cambiramos
los colores a estos paisajes?
Desarrollo:
Los estudiantes juegan a inventarle
nuevos colores a los paisajes(por
ejemplo: me gustara que mi paisaje
tuviera las montaasnaranjas y
amarillas, que los rboles fueran
amarillos y morados) ycrean un
trabajo de arte de un paisaje creado
por ellos. Para esto:

dibujan una paisaje inventado por
ellos
pintan los elementos del fondo
pintan los elementos del primer
plano (por ejemplo: rboles,
flores y animales, entre otros),
usando la tcnica del
estampadocon timbres hechos con
hojas de rboles, pedazos de
corcho uotro material adecuado.
Cierre:
de laoriginalidad en el uso del color
de sus trabajos.
Clase 1
Animales y obra de arte
Inicio:
Los estudiantes, guiados por el
docente, juegan a descubrir e
identificar animales en pinturas de
Pieter Brueghel, Jan Van
EyckyJeronymus Bosch. Luego
describen los colores y las formas
dediferentes animales.
Desarrollo:
En grupos pequeos, seleccionan
tres animales diferentes y,
usando distintas partes de los
animales elegidos, crean su
propioanimal (por ejemplo: cabeza
de elefante, cuerpo de ratn y
alasde pjaro). Lo dibujan sobre
de pliego de cartn forrado y
lopintan con lpices de cera o
pasteles grasos. Luego inventan
elhbitat que tendra el animal
creado, lo dibujan y pintan
comofondo de su trabajo, usando
sus dedos y tmpera.

Cierre:
Observan ycomentan sus trabajos
de arte, seleccionando los ms
originales yexplicando el porqu de
su eleccin.

Clase 2
Inicio:
Los estudiantes observan obras de
Edward Hicks con temas de
animales.
Describen sus observaciones
refirindose al color, a las formasy a
los tipos de animales contenidos en
las obras, entre otros.
imaginar que son un animal.
Desarrollo:
Cada estudiante elige el animal que
sera y explica por qu.
Luego, usando material de reciclaje
(envases) y papel mach
sobre un cartn, construyen la
estructura de la cabeza del
animalelegido (se pega el papel de
diario con cola fra sobre los
envases
previamente unidos en la forma de
la cabeza de su animal). Unavez
seca la estructura, la pintan con
tmpera y le agregan
otrosmateriales u objetos pequeos.
Cierre:
Observan y comentan sus trabajos
en relacin con la originalidad en el
uso de materiales.
Clase 3
Inicio:

Guiados por el docente, los
estudiantes nombran obras de
arteque hayan observado en
camino a su casa o en algn lugar
pblico.
Desarrollo:
El profesor les propone el desafo
de dibujar y pintar una de
las obras nombradas, pero
cambindola segn como a ellos
msles gustara.
Cierre:
Comparan los trabajos obtenidos y
pegan en la salalos ms creativos y
originales.

Clase 4
Inicio:
Mediante fotografas o TIC,
observan obras de algn artista
local o chileno de paisajes y
animales.
Desarrollo:
El docente entrega algunos datos
interesantes del artista (nombre,
fecha de nacimiento, donde vive) y
luego los desafa a imitar la obra del
artista, pero agregando un detalle
que los identifique.
Clase 1
Colores clidos y fros
Inicio:

elementos
de lenguaje visual
fros y clidos)
OA 5
personal
elementos del lenguaje
visual.

de Roberto Matta y Oswaldo
Guayasamn y las comentan.
Desarrollo:
Guiados por el docente responden
preguntas como:
qu colores observan en estas
obras?
los colores utilizados por el
artista?
qu colores usaran para
expresar la alegra o la pena?
Luego, el profesor los ayuda a
clasificar tarjetas segn colores en
clidos y fros..
Cierre:
Manifiestan sus preferencias entre
colores en estudio.
Clase 2.
Inicio:
crear un mural de seres
imaginarios, en que la mitad de
ellos estn tristes (colores fros) y la
otra mitad estn alegres (colores
clidos).
Desarrollo:
Para esto:
en 1/8 de cartn forrado, dibujan a
dos personajes inventados y los
pintan con pasteles grasos; uno
debe estar alegre y pintado
con colores clidos, y el otro triste,
pintado con colores fros
recortan a sus personajes
en grupos de 4 o 5 alumnos,
inventan un mundo para sus
personajes, lo dibujan en pliego
de cartn forrado cortado de
manera vertical y lo pintan con

tmperas; pegan sus personajes.
Cierre:
Exponen en la sala o en algn lugar
del establecimiento
Clase 3.
Inicio:
de Pablo Picasso y, guiados por el
docente, las comentan a partir de
preguntas como:
qu emociones les producen y/o
transmiten estos personajes?
por qu creen que el artista
habr usado esos colores?
qu emociones creen que el
artista buscaba provocar en las
personas?
si tuviera que retratar a una
persona de mi familia, con qu
colores la representara? Por qu?
Luego realizan el retrato de un
miembro de su familia, usando
colores fros o clidos.
Desarrollo:
Para esto:
dibujan al miembro de su familia
seleccionado
lo pintan usando colores clidos o
fros con lpices de cera o con
pasteles grasos.
Cierre:
Comentan los sentimientos que se
expresan en los diferentes
retratos.
Clase 4
Inicio:
Guiados por el docente, observan
obras de Paul Klee y las comparan
en relacin con sus colores, a partir
de preguntas como:

estas obras? (fro o calor)
a qu hora del da
correspondern y por qu?
cuando est nublado, qu
colores se observan?
cuando hace calor, qu colores
se observan?
Desarrollo:
Los estudiantes crean un collage de
paisaje con colores fros o clidos.
Para esto:
recortan trozos de colores fros o
clidos de revistas
forman su paisaje con los
diferentes recortes
lo pegan sobre una cartulina.
Cierre:
Finalmente, observan y comentan
los trabajos de arte desde el punto
de vista del color.
Clase 5
Inicio:
Observan pinturas de Paul Klee y
las comentan, guiados por el
qu emociones les producen
estas obras abstractas?
qu habr estado pensando y
sintiendo el artista cuando las hizo?
si tuvieran que elegir una emocin,
cul elegiran?
qu colores usaran para
representar la emocin que
eligieron y por qu?
Juegan a realizar diferentes gestos
con el rostro que represente la
emocin (por ejemplo: alegra,
susto, pena y rabia).
Desarrollo:

Dibujan a una persona expresando
la emocin escogida y la pintan con
tmpera, usando colores clidos o
fros, segn corresponda.
Cierre: Comentan si la actividad fue
de su agrado y fundamentan sus
respuestas.
Clase 6
Inicio:
realizar un mural de un paisaje,
usando degradaciones de colores
clidos y fros.
Desarrollo:
Para esto:
organizados en grupos de cuatro o
seis alumnos, dibujan un
paisaje en un pliego de cartulina
lo recortan en cuatro o seis
pedazos iguales, dependiendo de
lacantidad de integrantes del grupo
cada alumno se hace cargo de un
trozo y lo pinta con tmpera aguada
o acuarela
renen los distintos trozos y los
pegan de acuerdo al dibujo
Inicial
Cierre:
Observan y comentan sus
resultados en relacin con el uso
del color.
Clase 1
Pintura
Inicio:
Los estudiantes observan insectos,
pasto, flores y otros elementos de la
naturaleza, ya sea de manera
directa o usando una lupa o
fotografas o videos. Comentan

Expresar emociones e
arte a partir de la
experimentacin
con:
papeles, cartones, pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
unir y tecnolgicas
procedimientos de
escultura, dibujo digital y
otros
OA 4
oralmente
cmo sera su vida y lo que pasara
si fueran tan pequeos como un
insecto.
Desarrollo:
Luego, dibujan y pintan lo que ellos
imaginan acerca del tema Yo
insecto, usando lpices de cera,
pastel graso u otro.
Cierre:
de su originalidad.
Clase 2
Inicio:
Observan imgenes de paisajes
chilenos de diferentes lugares (zona
norte, central, sur y austral).
Comentan las diferencias entre los
distintos paisajes, considerando los
elementos naturales presentes en
ellos (rboles, plantas, piedras,
arena, etc.) y los colores y formas
que destacan.
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a
crear un paisaje a partir de la
mezcla de elementos
caractersticos de diferentes
paisajes chilenos. Para esto:
seleccionan dos imgenes de las
observadas
las dibujan, mezclando sus
elementos
las colorean, usando papeles de
colores de diferentes tipos y
papeles sacados de revistas y
diarios
Cierre:
de lo que sienten y

de su originalidad
Clase 3.
Inicio:
Los estudiantes observan en forma
directa, en fotografas u obras de
GrandmaMosses, animales propios
del campo. Guiados por el docente,
comentan sus observaciones a
partir de preguntas como:
qu animales se observan?
qu colores tienen los animales?
qu formas y tamaos tienen los
animales?
qu pasara si nosotros
cambiramos los colores de los
animales?
(se veran raros, divertidos, otros)
Desarrollo:
Los estudiantes elaboran una
pintura sobre el campo y sus
animales.
Para ello:
seleccionan animales
caractersticos del campo y los
dibujan
pintan sus animales con colores
diferentes a los que tienen en la
realidad, usando plumones
recortan sus animales
reunidos en grupos de cinco o seis
alumnos, dibujan un campo sobre
un pliego de cartulina
lo pintan con tmperas
pegan sus animales sobre la
pintura y la presentan al curso
Cierre:
En conjunto, observan los trabajos y
los comentan desde el punto de
vista de su originalidad y las
emociones y sensaciones que les
producen.
Clase 4.
Inicio:
Los estudiantes escuchan un trozo
musical (Las cuatro estaciones de
Vivaldi, Greensleaves, annimo del
siglo XVI, Concierto de
Brandenburgo de Bach, Cuarteto
para el fin de los tiempos de Oliver
Messiaen, otros) y comentan las
emociones y sentimientos que les
evocan
Desarrollo:
Luego realizan una pintura con
tmpera basada
en las emociones y sentimientos
nombrados, usando pinceles y/o
pintura digital de manera libre.
Cierre:
Observan los trabajos y comentan
los resultados.
Clase 1.
Escultura
Inicio
Conversan y describen a sus
mascotas o las que les gustara
tener.
Cuentan a sus compaeros acerca
de sus hbitos y
caractersticasfsicas, e imitan sus
sonidos y movimientos por medio
de la expresin corporal.
Desarrollo:
Los estudiantes realizan una
escultura de una mascota, usando
materiales de reciclaje y
procedimientos de corte y pegado.
Para esto:
usando diferentes envases,
construyen una estructura (pegan
cajas, botellas desechables, tapas
de bebidas, botones y otros
materiales con huincha de papel y
cola fra)
realizan terminaciones con
elementos textiles (como lanas,
gneros y cintas) y pintura (puede
ser tmpera con cola fra)
Cierre:
de sus preferencias.
Clase 2
Inicio:
Comentan acerca de animales
salvajes y reptiles que ellos
conocen y luego observan
fotografas y pinturas de ellos.
Guiados por el docente, responden
preguntas como:
conocan a estos animales, a
cules?
cules son las diferencias entre
los animales de las fotografas y los
de las pinturas?
por qu sern diferentes?
cules son sus colores y formas?
cules le gustaron ms y por
qu?
Desarrollo:
Basados en las imgenes
observadas, realizan una mscara
de un animal salvaje. Para esto:
dibujan el rostro del animal sobre
un plato de cartn o de plstico
agregan elementos de reciclaje
pegados con huincha de papel y
cola fra para dar volumen a su
mscara
colorean su mscara, usando
papel crep de diferentes colores
cortado en trozos pequeos y
pegado con cola fra aguada
agregan materiales de reciclaje
como textiles, botones y otros para
realizar terminaciones
Cierre:
Se ponen sus mscaras y
representan los movimientos de su
animal, indicando sus preferencias
frente a estas.
Clase 3.
Inicio:
Basados en las imgenes
observadas la clase anterior,
construyen reptiles u otros animales
usando material de reciclaje. Para
esto:
manipulan vasos desechables,
cajas de huevos u otro tipo de
envase, unindolos de diferentes
maneras y recortndolos hasta
formar su reptil o animal
lo completan, usando textiles
como lanas, pedazos de gnero y
pinturas
Cierre:
Comentan sus trabajos desde el
punto de vista de su originalidad,
tanto de la forma como del uso de
materiales, e indican sus
preferencias.




observacin
del:
animales y plantas
de
arte local, chileno,
latinoamericano
y del resto del
mundo
OA 4
oralmente
de lo que sienten y
Los estudiantes observan peces en obras de arte y fotografas y
los describen, indicando sus formas y colores. En grupos de 3 a 4
alumnos, dibujan un paisaje marino sobre un pliego de cartn y lo
pintan, usando papel crep y volantn cortado en trozos pequeos,
pegado con cola fra aguada.
(Ciencias Naturales)
Fotografas del mundo submarino de David Doubilet
http://ziza.es/2008/07/22/Mundo_marino_por_David_
Doubilet_95_fotos.html
http://www.bancodeimagenesgratis.com/2010/05/viajando-porel-
fondo-del-oceano-mundo.html
Videos de mundo submarino:
Medusas

http://www.youtube.com/watch?v=NbpB5F9CcLc&feature=related
Maravillas del mar

http://www.youtube.com/watch?v=NbpB5F9CcLc&feature=related
Peces tropicales
http://www.youtube.com/watch?v=SQAxtYZSY9c
Peces Loro y Oscar Rojo


http://www.youtube.com/watch?v=ZOp4I1fCNuE
El mundo submarino de Jacques Cousteau - El mundo salvaje de
la
jungla de coral
http://www.youtube.com/watch?v=MwBTKqqrND4
2
Basados en las imgenes observadas, dibujan peces sobre cartn
forrado y los colorean, usando papeles de revistas, diarios, trozos
de cartulinas brillantes, papeles metlicos, lentejuelas y otros
materiales.
Los recortan y pegan sobre sus paisajes marinos. Observan
y describen los colores y las formas utilizados en sus trabajos
de arte y comunican sus preferencias.
3
Los estudiantes observan en forma directa y en obras de arte,
fotografas y videos, diferentes moluscos y especies marinas
(caracoles,
machas, choros, medusas, pulpos y otros) y describen sus
formas, colores, formas de desplazamiento, tamaos y otros.
114 Programa de Estudio / 1 bsico
4
Basados en las observaciones de la actividad anterior, construyen
una escultura con material de reciclaje de una especie marina.
Para esto:
dibujan la especie marina seleccionada con lpiz grafito (este
dibujo es solo un boceto para su escultura)
usando panties o calcetines viejos rellenos con papel de diario o
esponja, arman la forma para su escultura (puede ser necesario
rellenar varias panties o calcetines para elaborar un pulpo)
agregan a sus trabajos elementos que les ayuden a caracterizar
la especie escogida, como botones, lanas u otros
pegan sus esculturas sobre el paisaje marino realizado
anteriormente
Finalmente, observan y comentan los murales del mundo marino
resultantes, describiendo sus emociones y preferencias.
5
Los estudiantes observan fotografas de imgenes microscpicas
y pinturas de Roberto Matta y Wassily Kandinsky, y describen sus
formas y colores. El docente los invita a crear sus propias

imgenes
microscpicas y a transformarlas en seres mgicos, usando
software de dibujo. Para esto:
usando el programa paint, powerpoint o Word, insertan diferentes
autoformas o formas y las ordenan para formar su ser
mgico
realizan detalles, insertando lneas o usando el lpiz, en el caso
de paint
las pintan, usando diferentes colores y pinceles en el caso de
paint
Observan sus dibujos y los comentan desde el punto de vista de
la originalidad.
(Ciencias Naturales; Tecnologa)
Fotografas de imgenes microscpicas:
http://www.vandal.net/foro/mensaje/627229/el-post-de-
lasimagenes-
microscopicas/
http://www.nocturnar.com/forum/ciencia/282040-belleza-
deciencia-
imagenes-microscopicas.html
Roberto Matta: N'ou'sT'ou's, New-View, Hom'mere (Chaosmos)
http://www.matta-art.com/
Videos:
http://www.bbc.co.uk/mundo/ciencia_
tecnologia/2010/08/100813_video_nanocam_animacion_
microscopica_jp.shtml
http://pijamasurf.com/2012/02/los-mejores-videosmicroscopicos-
del-2011/
Wassily Kandinsky: Several circles, Colorful Ensemble, Sky Blue,
Untitled,
1941, Black Spot, With Black Arch
http://www.abcgallery.com/K/kandinsky/kandinsky-6.html
http://artchive.com/artchive/K/kandinsky.html
http://artchive.com/ftp_site.htm
Artes Visuales Unidad 4 115
6
Guiados por el profesor, los estudiantes construyen avioncitos de
papel con cartulina que pintan con lpices scripto. Prueban sus

avioncitos en el patio del establecimiento.
7
Observan fotografas, pinturas, esculturas y videos de aves, y
comentan sus colores y formas. A continuacin, crean su propio
pjaro. Para esto:
dibujan el cuerpo y las patas de su ave por un lado, y las alas
por otro, sobre un de pliego de cartn forrado
pintan las diferentes partes de su pjaro, usando lpices de cera
y pasteles grasos
pegan cartulinas de colores, papeles metalizados, lentejuelas,
pedazos de papel aluminio y otros para completar su trabajo
pegan las alas al cuerpo con cola fra
ponen un cordel en la parte superior del trabajo y los cuelgan
en la sala o en algn lugar del establecimiento.
Fotografas de aves:
http://www.avesdechile.cl/
http://www.duiops.net/seresvivos/galeria_aves.html
http://www.antoniopestana.es/guia%20de%20aves.html
Marc Chagall: The song of song, The Grand Parade.
http://www.abcgallery.com/C/chagall/chagall-8.html
Pablo Picasso: Nio con Paloma, Las Palomas 1957
http://www.pablopicasso.org/images/biography/boy.jpg
http://www.pablopicasso.org/pablo-picasso-painting-gallery4.jsp#
Rene Magritte: The Companions of Fear, The Flavour of Tears,
The
Large Family, The Natural Graces.
http://www.abcgallery.com/M/magritte/magritte-5.html
Videos de aves:
Las aves ms hermosas del mundo, canto de aves. The world's
most
beautiful birds

http://www.youtube.com/watch?v=R6XD2pa5JW4&feature=related
Beautifulbirds, aves exticas, msica clsica, instrumental, foto
video.

http://www.youtube.com/watch?v=o3VTPxHqbT8&feature=related
Paisaje e historia del arte

8
Los estudiantes observan pinturas de paisajes chilenos
elaboradas
por artistas como Alberto Valenzuela Llanos, Juan Francisco
Gonzlez, Guillermo Muoz Vera y Pedro Lira, entre otros. Las
comentan guiados por el profesor, a partir de preguntas como:
reconocen algunos de los paisajes observados o se parecen a
lugares que ustedes conozcan? cules lugares?
qu elementos tienen en comn estos paisajes y cules son
diferentes?
qu elementos son caractersticos de los paisajes que ustedes
observan a diario?
qu elementos agregaran o sacaran?
Si ustedes inventaran un paisaje, qu elementos pondran?
(por ejemplo: rboles, ro, animales, plantas y cerros, entre otros)
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
9
Reunidos en grupos de tres o cuatro alumnos, comentan cmo
sera su paisaje ideal y lo dibujan sobre pliego de cartulina
cortada a lo largo. Lo pintan usando plumones, lpices de cera
y pasteles grasos. Muestran sus trabajos a sus compaeros y los
comentan, describiendo lo que trataron de expresar y representar
en ellos.
Alberto Valenzuela Llanos: Paisaje con cordillera, Paisaje con
manzanillas,
Riberas del Mapocho
http://www.portaldearte.cl/autores/valenzuela.htm
Guillermo Muoz Vera: Torres del Paine
http://galeriaisabelaninat.cl/artistas.html
Paisajes de Chile: Estacin del metro La Moneda
Juan Francisco Gonzlez: Calle de San Fernando, Calle de
Limache
http://www.portaldearte.cl/autores/gonzalez.htm
Pedro Lira: Paisaje
http://www.portaldearte.cl/autores/lira_pedro.htm
10
Los estudiantes observan fotografas de distintos lugares de Chile

y, basndose en ellas, dibujan un paisaje a eleccin, usando
plasticina
aplastada.
Paisajes chilenos:
http://www.welcomechile.com/fotografias.html
http://www.chilesilvestre.cl/paisajes-de-chile.htm
11
Guiados por el docente, los estudiantes observan fotografas de
diferentes ciudades de Chile y reconocen diferentes tipos de
edificios, plazas, calles y otros, a partir de preguntas como:
qu sensaciones le producen estas fotografas?
qu funciones tienen los diferentes edificios?
cmo son sus plazas?
en cul de las ciudades vistas le gustara vivir y por qu?
qu encuentra que le podemos agregar o sacar a estas
imgenes?
si usted pudiera cambiar o agregar cosas a la ciudad o pueblo
en que vive, qu le sacara o agregara?
El profesor los invita a describir cmo les gustara que fuera su
barrio ideal (por ejemplo: muchas plazas y canchas para deportes,
casa con jardines grandes y muchos lugares para tomar helados,
entre otros).
12
Realizan un collage, usando diferentes materiales. Para esto:
en parejas dibujan su paisaje ideal y pintan con tmpera los
elementos principales (por ejemplo: montaas, cielo, ro y
tierra, entre otros)
recortan elementos de paisajes en revistas y lo pegan sobre el
paisaje pintado (por ejemplo: rboles, edificios y faroles, entre
otros)
observan y comentan sus trabajos en relacin con su originalidad
y preferencias personales
Fotografas de paisajes chilenos:
http://www.welcomechile.com/coquimbo/fotografias.html
http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=331771

http://fotos.euroresidentes.com/fotos/america/Chile/fotos-
chile.htm
13
Los estudiantes construyen una maqueta de un lugar de su
ciudad,
pueblo o localidad, usando plasticina o material de reciclaje
como cajas, tapas de bebidas y otros. La pintan usando tmpera
con cola fra y le agregan elementos naturales y otros
seleccionados
por ellos.
OA 2
Experimentar y aplicar elementos
del lenguaje visual
fros y clidos)
OA 5
usando elementos del lenguaje
visual.
Texturas tctiles
1
Los estudiantes salen al patio con un papel y lpices de cera.
Colocan el papel sobre diferentes superficies (suaves, granulosas,
con vetas, etc.) y objetos (monedas, botones, insignias, etc.), y
pintan con los lpices de cera de diferentes colores. Las texturas
deben quedar marcadas en el papel. Repiten este ejercicio al
menos 10 veces.

2
El docente invita a los estudiantes a crear un collage con distintas
texturas del tema que ellos deseen. En primer lugar, observan las
diferentes texturas tctiles que quedaron marcadas en el papel de
la actividad anterior y comentan sus formas. Recortan las texturas
con diferentes formas y construyen su collage, pintando con
lpices de cera las zonas que finalmente les queden sin texturas.
Observan y comentan sus trabajos, usando como criterio la
originalidad
y la variedad de texturas.
3
Los estudiantes observan esculturas de diversos artistas que
trabajan con diferentes materiales y describen sus texturas desde
el punto de vista tctil (suave, rugosa, que pincha, etc.).
Posteriormente,
el docente los invita a descubrir y recolectar variedad de
texturas tctiles en sus casas y en el entorno (esponjas, cartones,
plsticos, maicillo, semillas, hojas, otros) y a realizar con ellas un
muestrario de texturas.
Auguste Rodin: Balzac y El pensador:
http://www.musee-rodin.fr/en/collections
ConstantinBrancusi: La Musa, Adn y Eva
http://www.guggenheim.org/new-york/collections/collectiononline/
show-list/artist/b/?search=Constantin%20Brancusi
Edgar Negret: El sol, Cascada
http://es.wikipedia.org/wiki/Edgar_Negret
Federico Assler: Encuentros I
http://www7.uc.cl/faba/ARTE/AUTORES/Assler.html
Jess Soto: Sphrebleue de Paris
http://www.jr-soto.com/oeuvre072_es.html
Henry Moore: La novia
http://www.moma.org/collection/browse_results.php?criteria=O
%3AAD%3AE%3A4071&page_number=4&template_id=1&sort_
order=1
Mario Irarrzaval: La gira presidencial
http://www.portaldearte.cl/portal/2011/03/23/autor-la-
girapresidencial/

4
El docente los invita a crear un trabajo de arte dirigido
especialmente
a personas con discapacidad visual (ceguera). Para esto,
dibujan un rostro y destacan sus rasgos, pegndole diversas
texturas tctiles. Comentan los trabajos desde el punto de vista
de las sensaciones tctiles que producen.
5
Comentan acerca las sensaciones que les produce tocar
diferentes
tipos de hojas, plantas, cortezas y otros elementos vegetales.
El docente los invita a crear la escultura de una planta, usando
elementos con diferentes texturas tctiles (ramas de rboles,
hojas, semillas, esponjas, lijas y otros). Los estudiantes
construyen
su planta en volumen, usando los materiales recolectados y cola
fra u otro pegamento. La presentan en una vasija o macetero a
sus compaeros y luego se exponen todos los trabajos en la sala
o
en algn lugar del establecimiento.
6
Rellenan una caja de helados u otra similar con greda y la
aplastan.
Con un palo delgado, dibujan sobre la greda y completan,
presionando diferentes objetos contra la greda o poniendo objetos
con diferentes texturas sobre ella (palos de fsforos, helados,
cotonitos, pajitas, ramitas cortadas, otros).
Dejan secar, observan y comentan sus resultados desde el punto
de
vista de la originalidad y la variedad de texturas tctiles obtenidas.
La greda y la arcilla pueden ser recicladas en cajas o tambores de
plstico u otro material. Para esto, se echa agua en la caja o
tambor,
luego la greda o arcilla y se deja reposar por lo menos una
semana
para que el material se torne moldeable nuevamente.
En caso de no contar con el material (greda, arcilla o pasta para
modelar), se puede reemplazar por papel mach (papel de diario y

elementos
del lenguaje visual
fros y clidos)
OA 5
lenguaje
visual.

cola fra o engrudo).

Texturas visuales
Los estudiantes identifican y describen diferentes texturas visuales
en objetos personales y de su sala de clases (texturas en gneros,
objetos, tapas de cuadernos u otros). Usando software de dibujo,
realizan un muestrario de texturas visuales. Observan y comentan
las texturas desde el punto de vista de su variedad y originalidad.
8
Observan diferentes texturas visuales en obras de arte y las
comentan
desde el punto de vista de sus colores y formas.
Juan Gris: Bodegn con persiana, Bodegn con botellas
http://es.wikipedia.org/wiki/Juan_Gris
Henri Matisse: Madame Matisse: madras rouge y Harmony in red
Seville Still Life
http://www.abcgallery.com/M/matisse/matisse-2.html
Vincent Van Gogh: La nocheestrellada, Park with a couple and a
blue
fir treev y Self-Portrait, Saint-Rmy.
http://www.abcgallery.com/V/vangogh/vangogh.html
9
Los estudiantes buscan y recortan texturas de revistas, diarios,
papeles de regalos u otro. Realizan un dibujo con un tema de su
eleccin y lo colorean, usando los recortes de texturas. Observan
y comentan sus obras desde el punto de vista de las ideas
que expresan.
10
En parejas, los estudiantes realizan una pintura relieve. Dibujan
sobre un trozo de madera (cholgun, terciado, trupn, pino,
otros). Luego, usando empaste de muro con cola fra o engrudo,
realizan texturas tctiles sobre el dibujo y lo dejan secar. Para
finalizar su trabajo, pintan usando texturas visuales con tmpera.
Observan y comentan sus trabajos de arte en relacin con el uso
del color, las formas y las texturas.

ideas
en sus trabajos de arte a
partir de la
experimentacin
con:
OA 3
Expresar emociones e ideas
en sus trabajos de arte a
partir de la experimentacin
con:
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
unir y tecnolgicas
procedimientos de dibujo,
pintura, collage, escultura,
dibujo digital y otros
OA 4
Observar y comunicar oralmente
de lo que sienten y
Collage
1
Los estudiantes observan obras de Giuseppe Archimboldo y las
comentan, guiados por el profesor a partir de preguntas como:
qu sensaciones les producen estas obras?
con qu estacin del ao se pueden relacionar las obras y por
qu?
si tuvieran que representar una estacin del ao, qu
materiales
naturales usaran?
si tuvieran que representar una estacin del ao, qu frutas
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
herramientas para
dibujar,
unir y tecnolgicas
procedimientos de
dibujo,
pintura, collage, escultura,
dibujo digital y otros
OA 4
oralmente
de lo que sienten y

usaran?
Giuseppe Archimboldo: Verano, Otoo, Invierno y Primavera
http://www.abcgallery.com/A/arcimboldo/arcimboldo.html
2
Los estudiantes crean un collage de un rostro, usando frutas
modeladas
en plasticina. Para esto:
modelan diferentes frutas y verduras con plasticina
dibujan un rostro sobre un cartn
pegan las frutas y verduras modeladas sobre el rostro dibujado
completan el fondo, pintando con pasteles grasos
observan y comentan sus obras, indicando los sentimientos e
ideas que les producen
Para esta actividad tambin se puede usar como material pasta de
modelar, arcilla, greda, papel mach y piedras de diferentes
formas.
3
Guiados por el docente, los estudiantes realizan diferentes figuras
utilizando procedimientos de origami. Luego dibujan una escena
con pasteles grasos y pegan sus figuras sobre el dibujo.
(Tecnologa)
4
Observan animaciones o videos con los diferentes pasos para
realizar
origami. Con la ayuda del docente, realizan diferentes figuras
con origami que pegan sobre papel y completan su trabajo con
plumones.
Origami:
http://en.origami-club.com/ Contiene animaciones que explican
los pasos para realizar diversas figuras de origami.
http://www.sectormatematica.cl/origami.htm Contiene dibujos
que explican los pasos para hacer diversas figuras de origami.
http://www.comohacerorigami.com/ Contiene dibujos que
explican
los pasos para hacer diversas figuras de origami y links de videos.

5
Los estudiantes escuchan sonidos de la naturaleza en forma
directa
o por medio de videos y crean un collage, usando diferentes
tipos de papeles y lpices y expresando sus emociones. Observan
y comentan sus trabajos desde el punto de vista de las emociones
que expresan.
(Msica)
Videos de sonidos de la naturaleza:

http://www.youtube.com/watch?v=Spagxa6ZGWQ&feature=related
Video con sonidos de aves.
http://www.youtube.com/watch?v=QsQfJ-n90nI&feature=related
Video con imgenes y sonidos de agua.
http://www.youtube.com/watch?v=LIJAsKCLTqc&feature=fvwrel
Video con sonido del fuego.
http://www.youtube.com/watch?v=1njBxJRHE7k&feature=fvwrel
Video con sonidos de viento e imgenes.
http://www.youtube.com/watch?v=FgcVFfBqvJI&feature=related
Video con sonidos de lluvia.

http://www.youtube.com/watch?v=o04gTdOqcVU&feature=related
Video con sonidos de tormenta.
Dibujo digital
6
El profesor invita a los alumnos a experimentar con software de
dibujo para crear trabajos de arte. Para esto, les indica cmo
insertar
formas y lneas de diferentes tipos y luego les explica cmo
pueden colorearlas y aplicar diversos tipos de textura.
(Tecnologa)
No es necesario contar con programas especializados en dibujo
digital
para realizar trabajos de arte. Los programas Word y powerpoint
permiten hacer dibujos, usando las herramientas disponibles (por
ejemplo: autoformas, bote de pintura, insercin de imgenes,
otros).
7
Los estudiantes escuchan cuentos de artistas y los comentan,
guiados por el docente con preguntas como:
Cul parte del cuento les gust ms? Por qu?
Por qu creen que a este artista le hicieron un cuento?
Si fueran artistas, les gustara que les escribieran un cuento
como este? Por qu?
8
En grupos de tres o cuatro alumnos, inventan una historia de
ellos como artistas y la escriben en el computador. Dividen su
cuento en escenas y crean dibujos para cada una de ellas, usando
el computador y programas de dibujo. Los imprimen y los
comparten
con sus compaeros para que los comenten.
(Lenguaje y Comunicacin; Tecnologa)
9
Los estudiantes escuchan diferentes poesas y las comentan (de
Gabriela Mistral, Mara Elena Walsh y Cecilia Beuchat, otros). En
grupos pequeos, seleccionan la que ms les gust y se
distribuyen
los versos en el grupo. Cada integrante dibuja, por medio del
computador, un verso y luego construyen una presentacin que
exponen a sus compaeros. Guiados por el docente, realizan una
seleccin de las presentaciones para subirlas a la pgina web de
la institucin.




Objetivos
de
Aprendizaje
.
Actividades.

Materiales.

Evaluacin
.

Expresar y
crear trabajos
de arte a partir
de la
observacin
del:
entorno
natural: _ gura
humana y
paisajes
chilenos
entorno
cultural:
personas
y patrimonio
cultural
de Chile
entorno
artstico: obras
de arte local,
chileno,
latinoamericano

Clase 1.
Inicio:
Observan fotografas personales de diversas situaciones (por ejemplo: ceremonias escolares, paseos
con la familia, haciendo algn deporte, otros).
Desarrollo:
relatan lo que sucede en las fotografas y describen oralmente las emociones y recuerdos que stas le
generan
seleccionan una de las situaciones descritas, la dibujan y pintan, usando pasteles grasos y/o lpices de
cera
explican por medio de mmica y expresin corporal su trabajo de arte y los compaeros la comentan
(por ejemplo: cmo estaban
parados o se movan, los gestos del rostro, que hacan, otros)
Cierre:
Exponen sus trabajos en la sala de clases, pasillos, patios o en otro lugar apropiado del establecimiento.

Clase 2
Inicio:
Observan fotografas personales de sus fiestas de cumpleaos, celebraciones familiares y las comentan.
Desarrollo.
Reciben invitacin del profesor para imaginar que encuentran una lmpara mgica con un genio que
hace los mejores cumpleaos del mundo, a los que pueden invitar a personajes de cuentos, amigos,
parientes y otros. En grupos de mximo cuatro estudiantes, describen oralmente como sera ese
cumpleaos. El docente los estimula

Fotografas
.
Lpiz
grafito.
Goma.
Cartulina.
Pasteles
grasos.
Lpices de
cera.

y del
resto del
mundo

Explicar sus
preferencias
frente al trabajo
de arte
personal y de
sus pares,
usando
elementos del
lenguaje visual.

con preguntas como:
a quin invitarn a su cumpleaos?
en qu lugar lo celebraran?
qu comeran? cmo sera la torta?
habra juegos? cules?
Cierre:
Dibujan su fiesta de cumpleaos, usando plumones.

Clase 3.
Inicio:
Recuerdan la actividad de la clase anterior, describen emociones personales frente a sus trabajos de
arte.
Desarrollo:
Responden preguntas especficas como:
qu estaba pensando expresar cuando hice mi trabajo? logr expresarlo?
qu expresaron mis compaeros en sus trabajos? en qu
habrn estado pensando cuando lo hicieron?
alguien cree otra cosa?
Cierre:
El profesor invita a los alumnos a experimentar con software de dibujo para crear trabajos de arte. Les
indica cmo insertar formas y lneas de diferentes tipos y luego les explica cmo pueden colorearlas y
aplicar diferentes tipos de texturas.
Clase 4.
Inicio:
Mencionan las personas que se pueden encontrar en un colegio y a describir sus funciones y su
apariencia fsica (profesores, director, inspector, auxiliares, bibliotecario, entre otros).
Desarrollo:
Seleccionan uno de ellos y lo dibuja, utilizando software de dibujo como Word y Powerpoint, tienen
herramientas para
dibujar (por ejemplo: autoformas, bote de pintura, insercin de
imgenes, otros).
Cierre:
Exponen sus trabajos y adivinan a qu personas
corresponden los dibujos.
Imprimen y exponen a la comunidad escolar o entregan a las personas representadas
Clase 5
Inicio:
Observan los trabajos de las clases anteriores, explican cmo usaron los elementos de lenguaje visual
en su trabajo para transmitir sus ideas e imaginacin.
Desarrollo:

por qu us esos colores en mi trabajo?
pude haber usado otros, qu hubiera pasado? (por ejemplo: se hubiera visto triste, de ese color no son
los uniformes de, a m me gustan esos colores, otros)
por qu us esas formas en mi trabajo?
pude haber usado otras, qu hubiera pasado?
Cierre:

Clase 6.
Inicio.
Conversan acerca de las personas que ellos consideran importantes en nuestro pas y el mundo y
manifiestan su preferencia por alguna de ellas.
Desarrollo:
Realizan un autorretrato, representndose a como un personaje importante, usando la tcnica de relieve
con papel mach.
se dibujan a s mismos sobre un trozo de cartn forrado
con papel de diario torcido o arrugado y pegado con abundante
cola fra, realizan diferentes relieves, dando volumen a los
rasgos del rostro y la ropa; esperan a que se seque
pintan con tmpera su trabajo y realizan terminaciones con
materiales a su eleccin (por ejemplo: trozos de gnero, lanas,
botones, encajes y otros materiales de reciclaje)
Cierre:
Comparan sus trabajos, usando como criterios los personajes que representan y el uso de los materiales.

Clase 7.
Inicio:
Observan pinturas y fotografas de personas hechas por diferentes artistas.
Desarrollo:
quines son las personas que aparecen en estas fotografas y pinturas?
las conoce, por qu sern importantes?

qu personas son importantes en nuestro pas y el mundo?
Por qu?
si tuviera que hacer un retrato de una persona importante,
a quin retratara? (por ejemplo: cantante, actor, deportista,
otros)
cmo es la persona a quien retratara, qu importancia tiene?

Cierre:
Seleccionan la imagen que ms les llam la atencin
de las observadas y realizan un collage personal basados en
esa imagen, utilizando materiales de reciclaje, papes de colores y lpices pastel.
Pablo Picasso: El viejo guitarrista, Arlequn, Los msicos, Acrbata sobre pelota, Torero, El hijo de
Picasso como payaso
http://www.abcgallery.com/P/picasso/picasso-4.html
http://www.picasso.fr/es/picasso_pagina_index.php
artchive.com/artchive/P/picasso.html
Andy Warhol: Caminata sobre la luna, Lenin, Elizabeth Taylor, Liza Minelli, Marilyn Monroe, Goethe
http://www.warhol.org/collection/art/work/
http://www.artchive.com/artchive/W/warhol.html#images
Luis Poirot: Pablo Neruda, Francisco Coloane, Ral Zurita, Amparo Noguera

http://www.luispoirot.cl/?do=fotos&idGaleria=5http://www.artistasplasticoschilenos.cl/biografia.aspx?itmid
=890
Oswaldo Guayasamn: Violinista, Autorretrato, Atahualpa Yupanqui,
Carolina de Mnaco, Gabriela Mistral, Mercedes Sosa
http://www.hoy.com.ec/especial/maestro/gale04.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Oswaldo_Guayasam%C3%ADn
Claudio Bravo: Autorretrato, Madona, Las dos amigas, El turbante rojo
http://www todocuadros.com/realistas/claudio-bravo.htm
http://www.mav.cl/expo/bravo/galeria.html.

Paisaje chileno.
Clase 1.
Inicio:
Observan fotografas de paisajes chilenos de diferentes
parques nacionales, destacando las caractersticas propias
de cada regin (por ejemplo: desierto en el norte, lagos en el sur).
Desarrollo:
Realizan en grupo un trabajo de creacin artstica
sobre uno de los paisajes, en un cartn forrado con material
de reciclaje y procedimiento de collage y pintura con tmpera.
Cierre:
Seleccionan los mejores trabajos y los exponen en la sala de clases.
Parques Nacionales:
http://www.chile365.cl/parques-nacionales-chile.php
http://www.rutaschile.com/parques/Parques-nacionales.php.

Clase 2.
Inicio:
Observan pinturas de paisaje chileno de Pedro Lira, Juan FranciscoGonzlez, Orrego Luco y Valenzuela
Llanos y comentan sus caractersticas(por ejemplo: montaoso, desrtico, martimo, lacustre,campestre).
Desarrollo:
Responden preguntas especficas.
qu elementos tpicos del paisaje chileno vemos en estas pinturas?
qu tipo de paisaje les gusta ms: desierto, mar, bosque o
cordillera?
qu colores se usan en estas pinturas?
pintan su propio paisaje con tmpera y pasteles
grasos.
Cierre:
Eligen los elementos que ms les llamen la atencin de
las imgenes observadas.
Pedro Lira: http://es.wikipedia.org/wiki/Pedro_Lira
Juan Francisco Gonzlez: http://es.wikipedia.org/wiki/Juan_
Francisco_Gonz%C3%A1lez

Alberto Orrego Luco: http://es.wikipedia.org/wiki/Alberto_Orrego_Luco
Alberto Valenzuela Llanos: http://es.wikipedia.org/wiki/Alberto_
Valenzuela_Llanos

Collage.
Clase 1:
Inicio:
Recuerdan la actividad de la clase anterior.
Desarrollo:
Elaboran un collage, usando papel volantn. Para
esto:
dibujan libremente con lpiz grafito sobre una cartulina o cartn
cortan papeles de volantn de diferentes colores y formas (en
tiras, cuadrados, crculos, entre otros) y los pegan con pegamentoen barra sobre sus dibujos
pasan suavemente un pincel con agua sobre el trabajo y dejanque el papel se destia y se arrugue.
Cierre:

Clase 2.
Inicio:
Comentan actividad de la clase anterior.
Desarrollo:
Elaboran un collage, usando papel crep.
dibujan libremente con lpiz grafito sobre cartulina o cartn
cortan el papel crep de diferentes colores y formas (en tiras,
cuadrados, crculos, entre otros)
lo pegan con cola fra aguada
Cierre:
Observan sus experimentaciones (collage con papel volantn y
crep) de clases anteriores y comentan sus resultados en relacin
con:
cmo interviene el azar en su obra?
qu mezclas de colores se produjeron?
qu descubrieron en los materiales al realizar estas actividades?

Escultura.
Clase 1.
Inicio:
Responden preguntas especficas referidas alas clases anteriores.
Desarrollo:

Expresar
emociones e
ideas en sus
trabajos de
arte, a partir de
la
experimentaci
n
con:
materiales de
modelado,
de reciclaje,
naturales,
papeles,
cartones,
pegamentos,
lpices,
Elaboran en grupo la escultura de una cabeza usandopapel mach y crep.
inflan un globo, lo cubren con papel de diario impregnado con
cola fra y lo dejan secar; esto representa la cabeza, que puede
montarse sobre un cilindro de cartn como cuello
fabrican los rasgos del rostro con papel de diario torcido o arrugado,
y pegado con cola fra sobre la estructura anterior
cuando est seca, la cubren con trozos de papel crep que
pegan con cola fra aguada
aplican materiales y pegan objetos a su eleccin para las terminaciones (por ejemplo: glitter, lanas,
materiales de reciclaje, papel crep arrugado, otros)
Cierre:
Exponen sus trabajos y explican cmo usaron los elementos de lenguaje visual para transmitir
emociones, respondiendo preguntascomo:
qu emociones trat de expresar en mi trabajo de arte?
por qu us esos colores, qu emociones transmiten? Pude haber usado otros?
por qu us esos materiales, qu emociones transmiten?
Pude haber usado otros?
Realizan relieves en greda, arcilla o pasta de modelar
en que expresan un tema personal. Para esto:
forman una base (rectangular, cuadrada circular, otro) de 1 o 2centmetros de espesor
modelan rollos delgados con el material
con los rollos, forman figuras libremente sobre la base
para cerrar la actividad, rellenan las formas resultantes con
pelotitas u otros.

Clase 2.
Inicio:
Observan los trabajos realizados con anterioridad expuestos en la sala, explican cmo usaron los
elementos de lenguaje visual en los trabajos de arte.
Responden preguntas como:
cul es el tema de mi trabajo de arte y por qu lo eleg?
por qu us esas formas?
Desarrollo:
Modelan con greda, arcilla u otro material similar, distintas formas y las pegan para formar una figura
humana.
Agregan elementos como cordeles, cartones, gneros u otros, para caracterizar a sus personajes.
Cierre:
Comentan la forma en que deben reciclar la greda, echando agua en las cajas o tambores plsticos,
agregan la greda o arcilla y se deja reposar por lo menos una semana para que se torne moldeable
pinturas,
textiles e
imgenes
digitales
herramientas
para dibujar,
pintar, cortar,
modelar,
unir y
tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete,
computador,
entre otras)

procedimientos
de
dibujo, pintura,
collage,
escultura,
dibujo digital,
entre otros

Explicar sus
preferencias
frente al trabajo
de arte
personal y de
sus pares,
usando
elementos del
lenguaje visual.

nuevamente
En caso de no contar con el material (greda, arcilla o pasta para modelar), se puede remplazar por papel
mach (papel de diario y cola fra o engrudo).

Clase 3.
Inicio:
Observan los trabajos realizados con anterioridad expuestos en la sala de clase.
Desarrollo:
Describen emociones e ideas personales frente a su obra y la de los otros, respondiendo preguntas
como:
qu sentimientos me produce mi obra? eso era lo que quera lograr?
qu sentimientos me producen las obras de mis compaeros?
si tuviera que ponerle un nombre relacionado con sentimientos,
qu nombre le pondra? Por qu?
Cierre:
Eligen trabajos de diferentes alumnos para comentarlos dentro del curso.

Clase 4.
Inicio:
Comentan actividades realizadas anteriormente y reciben instrucciones del profesor.
Desarrollo:
Elaboran un relieve con diferentes alturas, usando cartn corrugado.
Cortan tiras de diferentes anchos y las enrollan sobre s mismas, pegando sus extremos.
Una vez que tienen varios rollos, los pegan sobre una base de cartn, formando figuras.
Luego observan y comentan sus creaciones, respondiendo
preguntas como:
qu figuras o formas logr al organizar los rollos en el espacio?
qu figuras nuevas puede imaginar, usando el mismo procedimiento?
Cierre:
Comentan qu otro material nos servira para realizar un trabajo parecido.
Clase 5.
Inicio:
Recuerdan las actividades realizadas con anterioridad.
Desarrollo:
Modelan una escultura acerca de un tema que ellos elijan, usando papel de aluminio. Para esto:
con tijeras, cortan trozos de papel de aluminio, lo arrugan y
aprietan para modelar esferas, cilindros y otras figuras
unen las figuras con colafra u otro pegamento y dan forma a su escultura
agregan una capa de papel de aluminio sobre toda la escultura, presionndola y dndole movimiento
por medio de torsiones.
Cierre:
Escriben emociones personales frente a su trabajo y el de los otros. Son estimulados por medio de
preguntas como:
qu representa mi trabajo y qu sensaciones me produce?
qu representan los trabajos de mis compaeros y qu sensaciones me producen.




Obras de arte chileno, latinoamericano y del resto del mundo
observacin
del:
entorno natural: _ gura
humana y paisajes
chilenos
entorno cultural:
personas
y patrimonio cultural
de Chile
resto del mundo
OA 4
Comunicar y explicar
sus impresiones de lo
que sienten y piensan de
obras de arte por variados
medios.

1
Los estudiantes observan autorretratos de JanVermeer, El Greco,
Diego Velsquez, Vincent van Gogh, Pablo Picasso o Andy
Warhol,
entre otros. Por medio de la expresin corporal, imitan y
representan
las obras y comunican sus apreciaciones en forma oral. El
docente estimula a los alumnos con preguntas como:
por qu se les llama autorretratos a estas pinturas?
cules de las posiciones, ropas o gestos que observan en los
autorretratos les llaman ms la atencin?
en qu se diferencian los autorretratos que estn observando?
cules de las posiciones, ropas o gestos usaran para hacerse
un autorretrato?
2
A partir de la actividad anterior, miran fotografas personales y se
observan a s mismos por medio de un espejo. Luego se dibujan
en una de las posiciones observadas en las obras (de frente, de
perfil, de espaldas, de medio cuerpo o cuerpo entero realizando
alguna actividad, otros). Pintan sus autorretratos con tmperas,
lpices de cera, pasteles grasos o tcnicas mixtas. Explican cmo
usaron los elementos de lenguaje visual en sus trabajos de arte,
respondiendo preguntas como:
por qu usaron esos colores?
por qu usaron esas formas?
JanVermeer: El Arte de Pintar (Autorretrato):
http://www.artchive.com/ftp_site.htm
Rembrandt: Autorretrato (Son varios):
Diego Velsquez: Las Meninas:
Vincent van Gogh: Autorretrato (Son varios):
Pablo Picasso: Autorretrato (Son varios):
Andy Warhol: Autorretrato (Son varios):
http://www.warhol.org/andy_work.aspx?id=684
3
Observan pinturas de escenas familiares de Louis Le Nain,

Francisco
de Goya, Edgar Degas, Claude Monet, Vincent Van Gogh, Henri
Matisse, Pablo Picasso o Fernando Botero, entre otros. Luego
las comentan en una conversacin guiada por el docente con
preguntas como:
en qu se diferencian las escenas que observamos?
notan diferencias en relacin con el vestuario, los ambientes y
las personas presentes en las obras? cules?
si un artista quisiera hacer un retrato de las familias de ustedes,
a quines incluiran? por qu?
qu les gustara estar haciendo cuando el artista los retratara?
segn los artistas que acabamos de ver, quin les gustara que
los retratara? por qu?
4
Los estudiantes traen una fotografa de su familia y la comentan a
sus compaeros. En grupos de mximo cuatro integrantes,
representan
posibles retratos de sus familias por medio de la expresin
corporal (por ejemplo: tomados de las manos, abrazados, unos
de pie y otros agachados, entre otros). Luego los dibujan y pintan
con lpices de cera o pastel graso y realizan las terminaciones de
sus retratos familiares con materiales a su eleccin.
(Orientacin)
5
A partir de los trabajos expuestos en la sala, los alumnos
describen
emociones personales frente a sus trabajo de arte y el de los
otros, respondiendo preguntas como:
qu sentimientos me produce mi trabajo de arte?
qu sentimientos me producen los trabajos de arte de mis
compaeros?
Louis Le Nain: Familia de paisanos, Familia feliz
http://artsplastiques.ac-bordeaux.fr/eleves/aupluspres/site_
vidal_bruyere/index.htm
http://en.wikipedia.org/wiki/Le_Nain
Francisco de Goya: El cometa, La familia del duque de Osuna,
Carlos

IV y su familia
http://www.abcgallery.com/G/goya/goya-7.html
Edgar Degas: La familia Bellelli, Plaza de la Concordia
http://www.abcgallery.com/D/degas/degas.html
Claude Monet: El almuerzo 1868, La comida, En la playa de
Trouville,
El paseo
http://www.abcgallery.com/M/monet/monet-6.html
Marie Cassat: Mujer y nia paseando, El bao, Hlne de
Septeuil
http://www.abcgallery.com/C/cassatt/cassatt-2.html
Henri Matisse: La familia del pintor, Tres hermanas
Pablo Picasso: La tragedia, Thetumblers, Familia de
saltimbanquis,
Madre y nio
Fernando Botero: Familia colombiana, Una familia
http://www.artelatino.com/botero/galeria/oleo/oleos.asp
es.wikipedia.org/wiki/Fernando_Botero
6
Los estudiantes observan retratos cubistas de Pablo Picasso,
Georges Braque, Juan Gris u otros. Los comentan, guiados por el
qu elementos novedosos tienen estos retratos?
son retratos reales? por qu?
qu colores y lneas usan los pintores?
7
Realizan un retrato con estilo cubista, con collage. Para esto:
dibujan un valo con forma de rostro
lo rellenan con papeles recortados de diferentes colores

encontrados
en revistas
recortan ojos, bocas, narices, pelos y otros rasgos faciales y
componen un rostro sobre el valo
en grupos de mximo cuatro integrantes, cada uno debe
presentar
su trabajo y narrar la historia de su personaje
Pablo Picasso: Autorretrato 1907, Retrato de Mujer, Retrato de
Fernando Arlequn, Retrato de tres msicos, Dora Maar, Retrato
de
Mara Teresa, Mujer llorando, Retrato de mujer joven
Georges Braque: Mujer con mandolina, Mujer con guitarra, La
paciente
http://www.abcgallery.com/B/braque/braque-6.html
Juan Gris: Retrato de Picasso, Arlequn en una mesa, Arlequn
con
una guitarra
8
Los estudiantes observan retratos del fauvista Henri Matisse y
comentan acerca del uso del color en sus pinturas, guiados por el
qu elementos novedosos tiene estos retratos?
son retratos reales? por qu?
qu colores usa el pintor?
en la realidad, las personas son de esos colores?
si tuviera que pintar a un compaero, de qu color lo hara y
por qu?
9
Basados en la observacin de retratos de la actividad anterior,
hacen un retrato de un compaero, usando el color a la manera
fauvista, pintando con tmpera, y luego comentan sus trabajos,
usando como criterio el uso del color.

Henri Matisse: Madame Matisse, The Green Line, Woman with a
Hat,
Portrait of Andr Derain, Self-Portrait in a Striped T-Shirt:
http://www.abcgallery.com/M/matisse/matisse.html
AndreDerain: Retrato de Matisse, Arlequn y Pierrot:
Personas y patrimonio cultural de Chile
10
Los estudiantes seleccionan fotografas de nios en revistas o
diarios y las comentan en pequeos grupos, enfatizando aspectos
como el tipo de vestuario y las actividades representadas.
11
A partir de la experiencia anterior, observan y comentan retratos
y escenas con nios de pintores chilenos de diferentes pocas,
como Gil de Castro, Cosme San Martn, Pedro Lira, Alfredo
Valenzuela Puelma, Juan Francisco Gonzlez, Benito Rebolledo o
Alfredo Helsby, entre otros. El docente gua la conversacin con
preguntas como:
qu estn haciendo los nios en las pinturas?
en qu se diferencian con los nios de ahora?
qu hacan antiguamente los nios los fines de semana? qu
hacemos nosotros?
a qu jugaban los nios en tiempos pasados? a qu jugamos
ahora?
12
En grupos de mximo cuatro integrantes, dibujan una escena
sobre medio pliego de cartn, acerca del tema nios realizando
alguna actividad. Pintan con tmpera y realizan terminaciones
con materiales a su eleccin. Para finalizar la actividad, comparan
trabajos de arte de diferentes alumnos, usando como criterios:
los sentimientos y emociones que representan
la manera de usar los colores y las formas
lo que quisieron expresar y /o transmitir
Gil de Castro: Sr. Ramn Martnez de Luco y Caldera y su hijo
Jos
Fabin Martnez de Luco y de Andia y Varela
http://www7.uc.cl/faba/ARTE/MUSEO/MuseoExpoGilI.html

Cosme San Martn: obra La lectura

www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=6010
Pedro Lira: obra El nio enfermo
www.portaldearte.cl/autores/lira_pedro.htm
Alfredo Valenzuela Puelma: La clase de geografa, Mi hijo Rafael,
Sobre la alfombra
http://arteninona.files.wordpress.com/2008/02/
sobrelaalfombravalenzuela.jpg
Juan Francisco Gonzlez: El nio dormido
http://es.wikipedia.org/wiki/Juan_Francisco_Gonz%C3%A1lez
Benito Rebolledo: La brisa del mar, Cabeza de nia
http://www.portaldearte.cl/autores/rebolledo.htm
http://www.ceoniric.cl/spanol/galeria/Benito%20Rebolledo%20
Correa.htm
Alfredo Helsby: El paseo Atkinson
http://www.ciudaddevalparaiso.cl/inicio/patrim_expres_arte_list.
php?id_categoria=1&id_subcategoria=8
13
Los estudiantes observan retratos y escenas con nios de
escultores
de diferentes pocas, como escultura colonial americana, Jos
Miguel Blanco, Lily Garafulic, Jos Perotti, Edgar Degas o Joan
Mir, entre otros. Comentan las diferencias y semejanzas entre
las
esculturas. El docente gua la conversacin de los estudiantes
con
preguntas como:
cules son las diferencias entre las diversas representaciones
de los nios (colores y formas)?
si tuviera que representar nios en una escultura, cmo lo
hara? qu material usara?
14
Los alumnos modelan una escultura de greda o arcilla de un
nio/a. Luego la pintan con tmpera y realizan terminaciones con
materiales a su eleccin.
Escultura colonial americana: Fanales
http://www.uandes.cl/images/extension/2012/museo/piezas/
Catalogo_WEB_fanales.pdf

http://www.museolamerced.cl/
Jos Miguel Blanco: El tambor en reposo
http://www.portaldearte.cl/obras/eltambor.htm
Lily Garafulic: Cunebunda
http://gacetaintercultural.wordpress.com/2010/12/13/lilygarafulic-
sobre-la-inspiracion/
Jos Perotti: Panchita
http://www.profesorenlinea.cl/biografias/PerottiJose.htm
Edgar Degas: La bailarina
http://es.wikipedia.org/wiki/Edgar_Degas
Joan Mir: Personaje, La caricia de un pjaro
http://fundaciomiro-bcn.org/coleccio_obra.
php?obra=665&idioma=6
15
Los estudiantes observan imgenes o fotografas sobre
patrimonio
cultural chileno (por ejemplo: monumentos, arquitectura,
objetos histricos, arqueolgicos y artsticos, museos) y comentan
acerca de su importancia cultural, guiados por el docente con
preguntas como:
tienen en sus casa objetos que encuentran valiosos y no les
gustara perder?
cules son y cmo los cuidan?
hay en el barrio alguna escultura, mural o edificio importante
para la comunidad?
lo han visitado, que les pareci?
conocen algn monumento importante?
han visitado alguna vez un museo, cmo son?
qu objetos encontramos en los museos?
cmo les parece que hay que cuidar los bienes patrimoniales?
16
Dibujan un objeto que ellos consideren que es un bien patrimonial
con pasteles grasos sobre cartulina blanca. Luego se juntan en
grupos de cuatro integrantes, pegan los dibujos sobre un cartn
forrado y realizan terminaciones con materiales a su eleccin.
Para
finalizar la actividad, exponen en la sala todos los trabajos como

si
fuera un museo y comentan el trabajo con los siguientes criterios:
por qu seleccionaron esos objetos
lo que quisieron expresar y/o transmitir
17
Observan imgenes o fotografas de artesana tradicional chilena
como patrimonio cultural. Comentan las imgenes, guiados por
el docente con preguntas como:
han estado en una feria de artesana?
qu tipo de artesana conocen?
por qu la artesana tradicional se considera patrimonio
cultural?
qu elementos novedosos vemos en estos objetos?
qu vemos de diferente con los objetos industriales?
qu materiales usan los artesanos?
qu colores usan?
si tuviera que elegir un objeto de artesana, cul elegira y por
qu?
OA 3
arte, a partir de la experimentacin
con:
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
unir y tecnolgicas
(pincel, tijera, mirete,

arte, a partir de la
experimentacin
con:
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
herramientas para
dibujar,
unir y tecnolgicas
procedimientos de
escultura, dibujo digital,
entre otros
OA 5
lenguaje visual.
18
A partir de la actividad anterior, se organizan en parejas y crean
un objeto artesanal inventado con materiales de reciclaje. Para
finalizar la actividad, presentan su objeto al curso y explican por
qu eligieron esos objetos y esos materiales.

Pintura
Los estudiantes experimentan con tmpera y tcnicas de
impresin
sobre papel o cartulina. Para esto:
seleccionan objetos naturales como hojas, ptalos, flores,
ramitas,
verduras u otros (tambin pueden usar corchos, tuercas,
trozos de plumavit u otros)
pintan una superficie de los objetos seleccionados con tmpera
presionan la superficie sobre el papel o cartulina
Comentan los resultados de sus impresiones, respondiendo
preguntas
como:
cmo encuentran que les qued el trabajo? qu pueden
mejorar?
cules trabajos estn mejor hechos? por qu?
cules son los ms originales? por qu?
cmo podran mejorar sus trabajos?
2
procedimientos de
entre otros
OA 5
lenguaje visual.

A partir de la tcnica de impresin practicada en la actividad
anterior,
realizan una pintura con el tema de personas haciendo deporte.
Para esto, con un pincel y acuarelas o tmpera aguada, pintan
un fondo y sobre ste imprimen los detalles, usando los timbres.
3
A partir de la actividad anterior, comentan los resultados de sus
trabajos de arte, respondiendo preguntas como:
los trabajos se ven diferentes o parecidos? por qu?
cules son los trabajos ms originales? por qu?
cules son los mejores trabajos? Explique su decisin.
4
Mediante manchas de tintas y diferentes lneas, los alumnos
realizan
un trabajo de arte que exprese ideas personales. Para esto:
humedecen un papel y dejan caer gotas de tinta china de
diferentes
colores sobre l
cuando se han secado las manchas, le agregan lneas con
plumones,
transformndolas en figuras y dibujos
completan sus trabajos, dibujando y pintando el fondo con
tintas o plumones
5
A partir de la actividad anterior, explican por escrito lo que
trataron de transmitir en su trabajo. Para finalizar la actividad,
describen oralmente los posibles significados de los trabajos de
los otros, respondiendo preguntas como:
qu trataron de representar mis compaeros con sus trabajos
de arte?
cmo trabajaron las manchas?
por qu habrn pintado de esa manera?
6
Los estudiantes escuchan la narracin de un mito pascuense
acerca de los hombres pjaro, observan esculturas de stos y las
qu sinti cuando les cont el mito? (miedo, asombro, no creo
que sea verdad, otros)

qu partes son de hombre y cules de pjaro?
qu material usaron para hacer estas esculturas?
Si ustedes fueran mitad hombre, mitad animal, qu animal
seran y por qu?
7
El profesor invita a los estudiantes a crear su hombre-animal y
presentarlo a sus compaeros. Para esto:
dibujan su hombre-animal sobre de cartn forrado
lo pintan con pasteles grasos y lpices de cera
le pegan materiales de reciclaje y textiles, como lanas, pedazos
de gnero y otros materiales que deseen
Los estudiantes presentan su hombre-animal al curso y cuentan
lo que hace, sus cualidades y dnde vive.
Esculturas de Rapa Nui
Hombre pjaro: Tangata Manu:
http://es.wikipedia.org/wiki/Tangata_Manu
Rapa-Nui, la isla del hombre pjaro:
http://www.youtube.com/watch?v=NusL9Kt-Rew (video)
Espritus:
http://www.museolamerced.cl/?p=87
Escultura
8
En parejas, construyen una escultura de un personaje inventado,
usando como base algn tipo de envase (botella, lata, caja u
otros). Para construir la estructura, deben:
pegar sus materiales con scotch o huincha embaladora, dndole
forma a su escultura
cubrir la estructura con papel de diario con cola fra
una vez que sta se seca, pintar con tmpera
realizan terminaciones con materiales a su eleccin
9
Basados en el trabajo de la actividad anterior, hablan acerca de
su personaje en grupos de seis a ocho alumnos y explican cmo
usaron los elementos de lenguaje visual en sus trabajos,
respondiendo
preguntas como:
cmo se llama y qu hace mi personaje? por qu lo eleg?
por qu usaron esos colores en el trabajo de arte?
por qu usaron esas formas en el trabajo de arte?
10
Observan esculturas mapuches llamadas chemamll y comentan
sus formas y el material con que han sido elaboradas. El docente
explica su funcin y los lugares donde estn ubicadas. Luego
los invita a crear su propio chemamll con material de reciclaje.
Para esto:
se renen en grupos de cuatro a cinco alumnos y, usando un
globo inflado, lo cubren con tiras de papel de diario con cola fra
para formar la cabeza, que dejan secar para que se endurezca
para formar la estructura de su escultura, forman una torre con
cuatro cajas iguales que pegan con cola fra
en la parte superior pegan su globo ya seco
pegan objetos de reciclaje, como tapas de bebidas, envases
de yogurt, botellas plsticas cortadas y otros, para realizar las
facciones del rostro y otros detalles
pintan la estructura con tmpera con cola fra
para finalizar, agregan trozos de gneros, lanas y otros
materiales
que les parezcan adecuados
exponen sus esculturas en la sala o en un lugar de
establecimiento.
Chemamll
http://es.wikipedia.org/wiki/Chemamull
http://www.precolombino.cl/exposiciones/exposicion-itinerante/
mapuches-semillas-de-chile/
11
Los estudiantes observan geoglifos, petroglifos y pintura rupestre
chilena con el tema de la figura humana y los comentan, guiados
por el docente con preguntas como:
las figuras humanas que ustedes observan en estas obras, son
reales, por qu?
qu les recuerdan sus formas?
qu nombres les pondran?
12
Tomando como base las imgenes observadas, elaboran relieves
de personajes inventados por ellos. Para esto:
dibujan a su personaje sobre un cartn forrado y lo recortan
elaboran el relieve del personaje con plasticina
exponen y comentan acerca de las emociones e ideas que
trataron de representar
Geoglifo:
http://www.clinamen.cl/Nortegrande/Arte-Rupestre.htm
http://www.explore-atacama.com/esp/fotos/geoglifos-valle-
deazapa.
htm
Petroglifo: Petroglifos en Vallenar, Atacama, Chile
http://www.youtube.com/watch?v=xnXzjliCg8A (video)
Petroglifos del Cerro Patagual Chile

http://www.youtube.com/watch?v=hfcZyBMKhKo&feature=related
(video)
http://rupestreweb2.tripod.com/tarapaca.html
Pintura rupestre: Taira. Arte Rupestre del ro Loa. Norte de Chile
http://www.youtube.com/watch?v=JbKL0lwZNJE
http://www.scielo.cl/pdf/bmchap/v14n2/art04.pdf
Collage
13
Los estudiantes observan textiles andinos con motivos de figura
humana y los comentan, guiados por el docente con preguntas
como:
quines son las personas que aparecen en estos textiles?
(guerreros,
personajes importantes, otros)
con qu tipo de lnea estn realizados estos personajes?
si quisiramos poner en una polera a un personaje, a quin
pondramos?
cmo lo haramos usando solo lneas rectas? (lneas
horizontales,
verticales y diagonales)
cmo sera el mundo donde vive el personaje si solo usamos
lneas rectas?
14
Usando solo lneas rectas y en grupos de tres a cuatro alumnos,
crean a uno de los personajes preferidos y su mundo. Para esto:
Lo dibujan sobre pliego de papel o cartulina
pegan palos de fsforos, ramitas u otro material similar sobre el
borde del dibujo del personaje y su mundo
pintan con pasteles grasos y tmperas
exponen sus trabajos al curso y los comentan, usando criterios
como originalidad del personaje y en el uso de lneas rectas
15
Observan textiles andinos con motivos de animales y aves y los
qu animales y aves aparecen en estos textiles? (peces,
jaguares,
serpientes, otros)
con que colores estn hechos estos animales?
16
A partir de la observacin de figuras de animales y aves en
textiles
precolombinos, realizan su propio animal con procedimientos de
collage, usando papeles de colores y pasteles grasos.
Textiles precolombinos: http://www.precolombino.cl/


Curso: 2 Bsico. Profesor: Gloria Moreno Mejas. Subsector: Msica.


observacin
del:
humana y paisajes
chilenos
entorno cultural:
personas
de Chile
resto del mundo
OA 4
Comunicar y explicar sus
impresiones de lo que
sienten
y piensan de obras de
arte por variados medios.

Figura humana

Los estudiantes observan pinturas de personas de los artistas
fauvistas y naif Henri Matisse, RaoulDufy, Henri Rousseau,
Edward
Hicks, Cndido Lpez, GrandmaMoses y otros. El docente gua
la
conversacin con preguntas como:
son iguales a las fotografas estas pinturas, por qu?
cmo son, qu hacen y sienten las personas que aparecen en
las pinturas?
qu actividades estn realizando?
qu actividades son las que nos gusta ms realizar y dnde lo
hacemos?
con cul de estas actividades nos gustara hacer una pintura y
cmo la haramos?
2
En grupos pequeos y basados en las actividades descritas
anteriormente, seleccionan una obra, la dibujan en pliego de
cartn forrado y la pintan con tmpera.
3
Los estudiantes explican oralmente o por escrito lo que trataron
de transmitir mediante su trabajo de arte y describen oralmente
los propsitos expresivos de sus compaeros. Determinan si se
han logrado los propsitos expresivos y explican por qu.
Henri Matisse: La seora Matisse, Mujer en la terraza, Armona
en
rojo, La mujer argelina, Interior con vaso etrusco y Msica
RaoulDufy: Regata en Henley y Teatro callejero
Henri Rousseau: Autorretrato en un paisaje, Centenario de la

Independencia,
Artillera, Caza de Tigre, Matrimonio en el campo, Los
jugadores de ftbol, Old Juniere'sCart
http://www.abcgallery.com/M/matisse/matisse.html
Edward Hicks: Tratado de William Penn con los indios, Reino
Pacfico
y La residencia del hermano David
http://www.epdlp.com/pintor.php?id=2881
http://es.wikipedia.org/wiki/Edward_Hicks
Cndido Lpez: Pasaje del arroyo San Joaqun y Desembarco
del
Ejrcito Argentino frente a las trincheras de Curuz
http://www.imageandart.com/tutoriales/biografias/candido_
lopez/imagenes/detalle_3.htm
http://www.paseosimaginarios.com/NOTAS/candidolopez/1.htm
GrandmaMoses: Un bello mundo, Tenemos un pavo y Stone
boat
http://gardenofpraise.com/art43.htm
http://www.artnet.com/artwork/426147088/421/grandmamoses-
stone-boat--grandma-moses-properties-co-newyork-
1956.html
4
Los estudiantes observan y comentan acerca pinturas de
personajes
importantes, como reyes, reinas, princesas, hroes de
diferentes pocas y culturas, en murales egipcios, esculturas
griegas
y romanas, pintura medieval, renacentista, barroca, otros. El
docente gua la conversacin con preguntas como:
de qu tipo de personas son estos retratos, sern importantes
y por qu?
qu nos indica la ropa de los personajes retratados?
(importancia,
poca en que vivieron, otros)
quines son personas importantes hoy?
si pudiramos volver al pasado, qu personaje importante le
gustara ser, cmo se vestira, qu joyas usara?

(Lenguaje y Comunicacin)
5
Los estudiantes se retratan a s mismos como un personaje muy
importante. Para esto:
imprimen una fotografa de su rostro y la pegan sobre un
pedazo
de cartn forrado de de pliego, dejando espacio para el
cuerpo
dibujan su cuerpo con el vestuario correspondiente, los objetos
y elementos que los caractericen como personajes importantes
agregan relieve al dibujo, usando tcnica de papel mach para
dar volumen al autorretrato
dibujan el fondo de su autorretrato
pintan el fondo y el relieve con tmpera o ltex
agregan otros materiales a su eleccin
6
Exponen sus trabajos de arte y explican cmo usaron los
elementos
de lenguaje visual para transmitir sus ideas y su propia
imaginacin, respondiendo preguntas como:
qu imagin y trat de transmitir con mi trabajo de arte?
Murales egipcios: Nefertari, el faran Seti y la diosa Hathor,
Preparativos
para la eternidad Ptha, El dador de vida, Tumba de Jaemwaset e
Hijo de Ramss III.
http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_del_Antiguo_Egipto
http://sobreegipto.com/2008/08/23/preparativo
http://www.egiptologia.com/arte/35-articulos-historia-epocas-
Esculturas griegas: Atenea, Frisos del Partenn, Apolo del
Belvedere
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/557.htm
Esculturas romanas: Augusto con armadura, Sarcfago y
Matrona

http://es.wikipedia.org/wiki/Escultura_de_la_Antigua_Roma
Pintura medieval: Matrimonio Arnolfini, La Virgen con Canon van
der
Paele, Mes y Libro de las ricas horas de los hermanos Limbourg
http://www.artecontacto.net/site/modules/content/index.
php?id=41
Pintura renacentista: La Monalisa de Leonardo Da Vinci,
Eleanora di
Toledo y su hijo de Bronzino y Autorretrato a los 26 de Durero
Pintura barroca: Infanta Margarita de Velsquez, Carlos I de
Inglaterra de Van Dyck y Coronacin de la Virgen de Lippi
7
Los estudiantes observan esculturas y monumentos presentes
en
plazas o parques cercanos al establecimiento. Investigan acerca
de estos (personaje representado y labor que realiz el
personaje).
Comentan la experiencia, respondiendo preguntas como:
quin o quines son las personas representadas en las
esculturas
observadas?
qu importancia tienen para la comunidad o el pas?
qu sintieron al observarlas?
Si ustedes, cuando grandes, fueran tan importantes como ellos,
cmo les gustara ser representados?
8
Los estudiantes modelan una escultura de s mismos como si
fueran un personaje importante. Usan greda o arcilla y palitos de
diferentes tipos o herramientas construidas por ellos mismos.
9
Los estudiantes observan sus esculturas y las comentan en
relacin
con:
el parecido entre la escultura y su autor
las diferentes maneras de trabajar el volumen
10

Los estudiantes observan obras de escultores contemporneos
como Hugo Marn, Joan Mir, Henry Moore, Ivn Daiber, Alberto
Giacometti y otros, y las comentan basados en preguntas como:
cules son los temas de estas esculturas?
qu materiales han usado los artistas?
qu nos quieren decir los artistas en sus obras?
qu nombres le pondramos a las esculturas observadas?
Si yo tuviera que hacer una escultura, qu materiales usara,
qu colores le pondra, cmo se llamara, que tratara de
transmitir
con ella?
11
Los estudiantes crean una escultura con un tema seleccionado
por ellos y material de reciclaje. Para esto, dibujan y pintan con
lpices de colores un boceto de su escultura en su cuaderno de
arte o croquera. Le ponen un nombre, explican lo que tratan de
transmitir y especifican el material de reciclaje que usarn para
construirla. Usando el material seleccionado y masking tape o
huincha embaladora, construyen la estructura para su escultura,
que cubren con papel de diario o toalla nova con cola fra y dejan
secar. La pintan con tmpera o ltex y realizan terminaciones
con
materiales a su eleccin.
12
Exponen sus trabajos de arte y explican cmo usaron los
elementos
de lenguaje visual para transmitir sus ideas y su propia
imaginacin, respondiendo preguntas como:
qu imagin y trat de transmitir?
Hugo Marn: Cabezas
http://www.galeriaisabelaninat.cl/artistas.html
Joan Mir: Dona i ocell, Pjaro lunar, Luna, sol y una estrella y
Mujer
pjaro
http://es.wikipedia.org/wiki/Joan_Mir%C3%B3

http://fundaciomiro-bcn.org/coleccio_obra.
php?obra=659&idioma=6
Henry Moore: Grupo familiar, Figura reclinada y Madre e hijo
http://es.wikipedia.org/wiki/Henry_Moore
http://www.moma.org/collection/artist.php?artist_id=4071
Ivn Daiber: Tordo III, El sartn por el mango y Madera y bronce
http://www.portaldearte.cl/autores/daiber.htm
http://www.culturallascondes.cl/home/ivan-daiber.html
http://www.mavi.cl/?p=514
Alberto Giacometti: Tres hombres caminando, Gato, La mesa
surrealista
y La nariz
http://en.wikipedia.org/wiki/Alberto_Giacometti
http://www.artchive.com/artchive/G/giacometti.html
Paisaje chileno
13
Los estudiantes observan y comentan acerca de pinturas
contemporneas
de paisaje chileno. El docente gua la conversacin con
preguntas como:
qu colores vemos en este paisaje?
cules creen ustedes que son los elementos ms importantes
en este paisaje?
son distintos los rboles y las montaas de los paisajes?
si ustedes pudieran inventar un paisaje chileno, cmo sera?
Los estudiantes trabajan en grupos de dos o tres alumnos y
realizan
su propio paisaje chileno inventado con plasticina en relieve
sobre cartn.
14
Los estudiantes observan sus trabajos de arte y los comentan en
relacin con:
los colores usados por cada grupo
las diferentes maneras de trabajar los paisajes
los elementos usados en el paisaje
Pablo Domnguez

http://www.portaldearte.cl/portal/wp-content/uploads/2011/10/
Pablo-Dominguez_baja.jpg

http://www.mcart.cl/index.php/v/Pinturas/Pablo+Dominguez2.jpg.
html?q=gallery
http://galeriasalataller.cl/dominguez-pablo/
Jos Basso
http://www.latinamericanart.com/artworksimages/177/img-01-
215a7289-53f1-4af5-a742-6ab87fea85e8.jpg
http://www.culturallascondes.cl/home/wp-
content/gallery/lamirada-
pertinaz/antiguo-galpon-del-puerto-de-jose-basso.jpg
Sergio Lay
http://sergio-lay.artenlinea.com/series/obras-de-sergio-lay
Sebastin Garretn
http://galeriasalataller.cl/garrton-sebastian/
http://sebastiangarreton.blogspot.com/2005_09_01_archive.
html
15
Los estudiantes observan y comentan acerca de pinturas o
fotografas
de paisaje urbano chileno. El docente gua la conversacin
con preguntas como:
cul es la diferencia entre una ciudad y un pueblo?
qu elementos tiene que tener un paisaje urbano de ciudad?
qu elementos tiene que tener un paisaje urbano de pueblo?
qu personajes y animales se encuentran en los paisajes
urbanos
de estas imgenes?
cmo son las viviendas en una ciudad y cmo son en los
pueblos?
16
A partir de la actividad anterior, realizan un paisaje urbano con
procedimientos de collage y papeles de colores sobre cartn
forrado. Luego exponen sus trabajos en la sala y comentan sus
resultados.
Sebastin Garretn: Nocturno, Valparaso

elementos de lenguaje
visual (incluidos los del
nivel anterior) en sus
trabajos
de arte:
lnea (vertical, horizontal,
diagonal, espiral y
quebrada)
color (primarios y
secundarios)
formas (geomtricas)
OA 5
lenguaje visual.

http://sebastiangarreton.blogspot.com/2005_09_01_archive.
html
Gonzalo Ilabaca: 132, 102, 32
http://www.revistalecturas.cl/gonzalo-ilabaca-fotos/
lvaro Bindis: Barrio Concha y Toro
http://www.portaldearte.cl/calendario/fasciculo/1994/24.htm
Juan Francisco Gonzlez: Calle de San Fernando, Calle de
Limache
http://arteninona.files.wordpress.com/2008/02/
calledesanfernandogonzalez.jpg
http://www.escueladeespectadores.cl/audioteca/pueblecito-2/
resena-de-la-obra/

Color
1
Los estudiantes observan tres vasos que contienen tinta azul,
roja
y amarilla; mezclan un color con otro y observan los resultados
(rojo + azul = morado, rojo + amarillo= naranja, amarillo + azul =
verde). Escuchan explicacin del docente acerca de los colores
primarios y secundarios. Experimentan mezclando con tmpera
los colores primarios y comentan sus resultados.
2
Realizan un dibujo con un tema de su inters y pintan con
tmpera,
usando los colores primarios y secundarios.
3
Los estudiantes exponen sus trabajos de arte y observan los
colores
que han resultado de sus mezclas.
El docente gua la conversacin con preguntas como:
son todos los verdes, naranjas y morados iguales y por qu?
qu pasa cuando echamos otro color a la mezcla?
qu pasa cuando mezclamos los tres primarios?
en cul de los trabajos se produjeron ms colores nuevos?
4
Juegan a mirar el mundo en colores. Para ello, cortan trozos de
papel celofn amarillo, rojo y azul y miran a su alrededor con
ellos.
Luego superponen papeles de diferentes colores para producir

nuevos y comentan sus observaciones.
5
Hacen un dibujo con un tema seleccionado por ellos y lo pintan,
superponiendo papel celofn de diferentes colores.
OA 2
visual (incluidos los del
nivel anterior) en sus trabajos
de arte:
diagonal, espiral y
quebrada)
color (primarios y secundarios)
formas (geomtricas)
OA 5
lenguaje visual.
6
Exponen y comentan sus trabajos de arte y observan los colores
que han resultado de sus mezclas con el papel celofn. El
docente
gua la conversacin con preguntas como:
qu sucede cuando ponemos muchas capas de papel celofn
o cuando ponemos una sola?
qu sucede cuando colocamos solo dos colores primarios?
en cules de los trabajos se produjeron ms colores nuevos?
7
En pequeos grupos, dibujan un personaje inventado sobre
de pliego de cartn forrado. Lo pintan, usando trozos de papel

crep o volantn rojo, azul y amarillo superpuestos y pegados
con cola fra.
8
Exponen y comentan sus trabajos de arte y observan los colores
que han resultado de sus mezclas con el papel crep o volantn.
qu sucede cuando ponemos muchas capas de papel crep o
cuando ponemos una sola?
qu sucede cuando colocamos solo dos colores primarios?
en cules de los trabajos se produjeron ms colores nuevos?
9
En pequeos grupos, inventan un cuento acerca de los colores
y lo ilustran con papeles de colores de diferentes tipos (papeles
lustre, crep, volantn, de revistas, diarios, celofn, otros).
10
Los estudiantes intercambian sus cuentos y los comentan,
usando
como criterios el color, las formas, el inters que despierta, otros.
11
Observan obras de pintores fauvistas como Matisse, Derain y
Vlaminck
y describen sus colores en relacin con sus conocimientos
sobre los colores primarios y secundarios.
12
Por medio de la experimentacin, toman conciencia de que hay
ms colores que los primarios y secundarios. Para esto, realizan
mezclas con tmperas o tintas, usando los primarios, el blanco y
el negro. Observan sus resultados y los comentan.
13
Realizan un dibujo con un tema que les interese y pintan con
tmpera,
usando los colores descubiertos en sus experimentaciones.
14
Comparan entre trabajos de arte de diferentes alumnos, usando
como criterios:
lo que quisieron expresar y/o transmitir con su trabajo de arte

el uso del color
la originalidad en el uso del color
Henri Matisse: Notre Dame en la tarde, The red madrasheadres,
y El
estudio rojo
Andr Derain: Puente de Charing, El puente de Londres y
Montaas
en Collioure
Maurice de Vlaminck: Restaurante de Marie Le Roy, Retrato de
Derain
y Flores sinfona de colores
Formas
15
Los estudiantes observan obras de Kandinsky de su etapa
expresionista
u otro pintor, y comentan los colores y formas utilizados
por el artista. Recortan formas geomtricas de revistas, diarios
o folletos con los colores primarios y secundarios y realizan un
collage con los recortes.
16
Explican cmo usaron los elementos de lenguaje visual en su
trabajo de arte y cmo los usaron sus compaeros,
respondiendo
a preguntas como:
cules son los colores que predominan en el trabajo de arte?
cules son las formas que predominan?
qu representa el trabajo de arte?
17
Los estudiantes observan obras de PietMondrian y comentan los
colores y formas utilizadas por el artista. Realizan una pintura
con
tmpera sobre cartn con colores primarios y secundarios.
Kandinsky: Transverse Line, In the blue, Composition IX,
Composition X

experimentacin
con:
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
herramientas para
dibujar, pintar, cortar,
modelar, unir y
tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete, computador,
entre otras)
procedimientos de
entre otros
OA 5
lenguaje visual.

PietMondrian: Composicin con rojo, amarillo y azul,
Composicin A
http://www.escuelacima.com/opart.html
Pintura
1
Los estudiantes escuchan cuentos de artistas y los comentan,
cul parte del cuento les gust ms? por qu?
qu personaje del cuento le gustara ser y por qu?
si este personaje fuera real, cmo sera y qu hara?
2
Dibujan a su personaje como sera en la actualidad y lo pintan
con
lpices pastel o de cera. Comparan sus trabajos, usando como
criterio la originalidad.
3
Observan obras de Oswaldo Guayasamn (poca de la Ternura y
de
la Ira). El docente gua la conversacin con preguntas como:
qu sentimientos podemos observar en estas obras, cmo se
notan? (por el color, la forma, otros)
qu colores us el pintor para expresar diferentes
sentimientos?
qu formas us para expresar diferentes sentimientos?
si yo tuviera que elegir una emocin, cul elegira y qu
colores
y formas usara? (alegra, risa, pena, rabia, otros).
4
Los estudiantes dibujan y pintan con tmpera una escena que
refleje un sentimiento seleccionado.
5
Describen sus emociones frente a su trabajo de arte y el de los
otros, respondiendo preguntas como:
qu sentimientos me recuerda y trat de reflejar en mi trabajo
de arte?
qu sentimientos me recuerdan algunos de los trabajos de
arte de mis compaeros?

si tuviera que poner un nombre relacionado con sentimientos,
qu nombre le pondra a algunos trabajos de mis compaeros
y por qu?
6
Observan obras de Magdalena Atria hechas en plasticina y
comentan la variedad de formas que se pueden lograr con este
material. Crean un relieve; para ello:
aplanan los rollos de plasticina, poniendo un color sobre otro
enrollan las plasticinas aplastadas, formando un cilindro
lo cortan como si fuera un queque
organizan los trozos de plasticina sobre un cartn forrado,
hasta
que encuentren una organizacin que les agrade y la pegan
OA 3
con:
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
herramientas para
modelar, unir y tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete, computador,
entre otras)
procedimientos de
entre otros
OA 5

lenguaje visual.
7
Los estudiantes observan los resultados y los comentan en
relacin
con el color, la forma, la organizacin, otros.
Magdalena Atria: Patios Quito y otros
http://www.artepatiosquito.com/participante-7.html
http://www.ritnit.com/2007/10/20/magdalena-atria-santiagochile-
1967/
8
Los estudiantes visitan un circo u observan imgenes y videos al
respecto y comentan acerca de los diferentes personajes, sus
vestuarios
y lo que hacen. Juegan a ser personajes de circo (payaso,
domador, trapecista, director, otros).
9
En grupos pequeos, construyen una maqueta de un circo,
usando
una caja de cartn y plasticina. Para representar la situacin
circense, modelan con plasticina a los personajes y los
elementos
del circo. En la caja, pintan con lpices de cera o pastel la parte
interior de una carpa. Terminan su trabajo, poniendo a los
personajes
en la caja.
10
Comparan las maquetas, usando como criterio la manera de
usar los elementos de lenguaje visual (color, forma, otros) en las
maquetas.
Circ du Soleil, Circo Chino, Circo de Pequn:

http://www.youtube.com/watch?v=1qMAUYZvdic&feature=related
(videos)

En esta direccin hay videos de diversos tipos de circos con
diferente
duracin. Es conveniente que el profesor elija aquel que ms se
relacione
con las caractersticas de sus alumnos.
Se sugiere que, al menos una vez al mes, los estudiantes
expongan
sus trabajos en la sala de clases, pasillos, patios o en otro lugar
apropiado
del establecimiento. Si el colegio tiene pgina web, se pueden
subir los trabajos para que los aprecien los apoderados y otros
miembros de la comunidad escolar.


Curso: 2 Bsico. Profesor: Gloria Moreno Mejas. Subsector: Artes Visuales..


observacin
del:
humana y paisajes
chilenos
Los estudiantes observan imgenes acerca de diferentes
deportes
(ftbol, gimnasia artstica, tenis, otros). Comentan las imgenes
y
juegan a ser deportistas, adoptando las posturas de stos.
(Educacin Fsica y Salud)
2
Se renen en grupos pequeos y seleccionan uno de los

entorno cultural:
personas
de Chile
latinoamericano
y del resto
del mundo
OA 4
Comunicar y explicar sus
impresiones de lo que
sienten
y piensan de obras de
arte por variados medios.

deportes
observados o plantean otro. Dibujan al deportista en una de las
posturas observadas sobre cartn forrado u otro material, en
formato
medio pliego. Sobre el dibujo, hacen un relieve con papel
mach (papel de diario arrugado con cola fra) y lo dejan secar
para luego pintar con pintura al agua (tmperas, tierra de color
otros) y realizar terminaciones con materiales a su eleccin.
3
Comparan entre trabajos de arte de diferentes alumnos, usando
criterios como:
El tema del deporte se puede reemplazar por otro que est ms
relacionada con el contexto de los alumnos (bailes tpicos,
juegos que
se desarrollen en la zona, otros).
4
Describen a diferentes personajes chilenos observados en
grabados
de Claudio Gay, pinturas de Mauricio Rugendas, Reinaldo
Villaseor,
Arturo Pacheco Altamirano, cermica de Talagante, fotografas,
videos y otros (aguatero, manicero, pescador, huaso, otros).
En grupos de cuatro a seis alumnos, seleccionan a algunos de
los
personajes observados y escriben una historia acerca de ellos.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Lenguaje y
Comunicacin)
Claudio Gay: Vendedores ambulantes en la calle, Un machitn,
Una
trilla
http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle2.
asp?id=MC0001493
bcn.cl/bibliodigital/dhisto/atlas
Mauricio Rugendas: Mineros chilenos del s. XIX, El huaso y la

lavandera,
Llegada del Presidente Prieto a la Pampilla
http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.
asp?id=MC0007360
http://www.portaldearte.cl/obras/elhuaso.htm

http://www7.uc.cl/faba/ARTE/FOTOS/FULL/MUSEOBA/M.15.jpg
Reinaldo Villaseor: Buque manicero, Chichinero
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=60444
http://www.portaldearte.cl/agenda/pintura/2006/reinaldo_
villasenor.html
Arturo Pacheco Altamirano: En pose para el fotgrafo, Paisaje
marino
http://www.arcadja.com/auctions/es/pacheco_altamirano_
arturo/artista/21862/
http://www.mac.uchile.cl/virtual/p1/1.html
Cermica de Talagante: Cuasimodo, Familia, El lechero
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.
aspx?ID=130165
http://www.memoriachilenaparaciegos.cl/sitios_tematicos/
documentoDetalleNV.asp?imagen=1&id=MC0053842
http://www.artesaniasdechile.cl/rand-catalogo-artesanias-chile.
php?categoria=2
5
Los estudiantes observan y comentan imgenes de personajes
urbanos como chinchineros, organilleros, lustrabotas, otros.
6
Construyen una escultura de un personaje urbano, usando
como
base una botella plstica y materiales de reciclaje. Para esto,
construyen la estructura de la escultura con papel mach (papel
de diario pegado con cola fra aguada). Cuando est seca, la
pintan usando tmpera con cola fra y terminan la
caracterizacin
del personaje con materiales y objetos a su eleccin.
7
Explican oralmente o por escrito lo que trataron de transmitir con

su obra.
8
Observan y comentan fotografas e imgenes de diferentes
celebraciones
de nuestro pas (18 de septiembre, Navidad, Combate
Naval de Iquique, fiestas religiosas, otras). El docente gua la
conversacin con preguntas como:
cules son las principales fiestas que se celebran en nuestro
pueblo, ciudad y pas?
qu recuerdan de ellas, cules son las que ms les gustan y
por qu?
qu objetos, vestuario y otros elementos observamos en
ellas?
9
Hacen una maqueta de una de las fiestas con plasticina. Para
esto,
modelan a los diferentes personajes y objetos y los pegan sobre
un cartn previamente cubierto con plasticina aplastada.
10
Los estudiantes adivinan la fiesta de nuestro pas representada
en
el trabajo de arte de sus compaeros; comentan si el trabajo de
arte es representativo de la fiesta, por medio de la descripcin
de
los personajes, objetos, colores y otros.
11
Observan obras de arte acerca de actividades que realizaban
las
personas en diferentes pocas y culturas (murales egipcios y de
Diego Rivera, ilustraciones medievales, pinturas de Pieter
Brueghel,
Ernst Ludwig Kirchner, Auguste Renoir y otros). El docente
gua la conversacin con preguntas como:
qu actividades podemos observar en estas obras?
cules de las actividades observadas realizan ustedes y
cules
no?

son todas las pinturas de la misma poca, en qu se nota?
en qu se diferencian y se parecen las obras entre s? (color
forma, otros)
Murales egipcios: Caza de aves, Trabajos agrcolas
http://sobreegipto.com/2008/08/31/pintura-mural-en-lastumbas/
http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_del_Antiguo_Egipto
http://www.imageandart.com/tutoriales/historia_arte/mundo_
antiguo/egipto.html
Diego Rivera: Industria de Detroit, El acarreador de flores, Lder
agrario, Zapata
http://www.moma.org/visit/calendar/exhibitions/1168
Ilustraciones medievales: obra El Libro de las buenas horas del
duque
de Berry (Limbourg)
http://www.artecontacto.net/site/modules/content/index.
php?id=41
Pieter Brueghel: Juegos de nios, La pelea entre Carnival y
Lens,
Proverbios
Ernst Ludwig Kirchner: La calle, Cocina alpina
http://www.artepinturaygenios.com/2012/04/ernst-
ludwinkirchner-
un-alma-para-el.html
Auguste Renoir: Bailarina, Escena de playa, Nias en el piano,
Oarsmen
en Chatou
12
Los estudiantes comentan diferentes tipos de actividades que
realizan las personas en la actualidad, dibujan y pintan una con
tcnicas mixtas. (Se mezclan diversos procedimientos como
papeles
de colores, lpices de cera, pasteles grasos, plumones, otros).
13
Explican oralmente o por escrito lo que trataron de transmitir con

su trabajo de arte y describen oralmente los propsitos
expresivos
de sus compaeros. Determinan si los propsitos expresivos
han sido logrados en su trabajo de arte y el de los dems,
explicando
por qu.
14
Comentan acerca de temas contingentes o que les interesan, se
ponen de acuerdo y seleccionan algunos (deporte favorito,
juguetes
o mascotas favoritas, la noticia de la semana, esta semana
so, otros). Basados en los temas seleccionados, realizan un
dibujo con software de dibujo.
15
Comentan los resultados de sus trabajos de arte, respondiendo
preguntas como:
cules trabajos son ms expresivos y por qu?
los trabajos son diferentes o parecidos entre s, por qu?
cules son los trabajos ms originales, por qu?
Paisaje chileno
16
Los estudiantes comentan cmo es el paisaje de su barrio y de
su
entorno. El docente gua la conversacin con preguntas como:
cmo es la calle donde vive cada uno?
hay edificios o casas?
hay alguna plaza cerca de mi calle?
hay rboles y/o espacios verdes?
qu es lo que ms les gusta de su barrio?
qu le cambiaran?
Imagnense que pueden hacer un barrio a su gusto, cmo
sera?
17
A partir de la actividad anterior, se renen en grupos de cuatro y
realizan una maqueta sobre su barrio ideal.
Utilizan material de reciclaje para la construccin de casas,
edificios y otros elementos del barrio.
Realizan los personajes con plasticina
Arman la maqueta sobre cartn o madera, utilizando diferentes

visual
(incluidos los del nivel
anterior) en sus trabajos
de
arte:
diagonal, espiral y
quebrada)
color (primarios y
secundarios)
formas (geomtricas)
OA 5
pegamentos como cola fra, huincha de papel o scotch.
18
Observan sus trabajos de arte y los comentan en relacin con:
los colores usados por cada grupo
las diferentes maneras de trabajar los paisajes
los elementos usados en el paisaje
19
En parejas, comentan las caractersticas del paisaje de su
comuna
o regin, seleccionan los elementos que les resultan ms
significativos y realizan una pintura sobre el paisaje comunal
con
tmpera sobre papel o cartn forrado.
20
Exponen sus trabajos y explican las caractersticas de sus
pinturas
en relacin con los elementos caractersticos utilizados.
Lnea
1
Los estudiantes observan obras de Op art, textiles
precolombinos
y otros con lneas horizontales, verticales y diagonales.
Comentan
los diferentes efectos y formas que se pueden lograr con este
tipo
de lneas.
(Matemtica)
2
Dibujan temas personales, usando solo lneas horizontales,
verticales y diagonales con software de dibujo y comentan sus
trabajos desde el punto de vista de la aplicacin de las lneas en
sus dibujos.
Op art: Movimiento en un cuadrado (Riley), Armona intrnseca
(Anuszkiewicz), Estudios (Vega)
http://www.op-art.co.uk/victor-vasarely/
http://en.wikipedia.org/wiki/Op_art
Textiles precolombinos:
lenguaje visual.

http://www.precolombino.cl/exposiciones/exposicion-
permanente/
andes-centrales/sala-textil/vitrinas/
http://www.cnct.cl/?p=191
3
Observan el uso de lneas quebradas en obras de arte de
pintores
como Ramn Vergara Grez, Wassily Kandinsky, Frank Stella,
Vctor Vassarelly y otros. Comentan el uso de las lneas
quebradas
en las obras.
OA 2
elementos de lenguaje visual
(incluidos los del nivel
anterior) en sus trabajos de
arte:
diagonal, espiral y quebrada)
color (primarios y secundarios)
formas (geomtricas)
OA 5
usando elementos del lenguaje
visual.
4
Dibujan un paisaje cordillerano, una tormenta u otro tema
adecuado,
usando lneas quebradas, y pintan usando plumones.
Luego comparan trabajos de arte de diferentes alumnos, usando
como criterios:
los sentimientos y emociones que se pueden representar por

medio de las lneas quebradas
la manera de usar las lneas quebradas
Ramn Vergara Grez: Espacio escenogrfico y Geometra
andina
aspx?ID=60133
http://www.portaldearte.cl/autores/vergara.htm
Wassily Kandinsky: Decisive pink, Composition VIII.
http://www.abcgallery.com/K/kandinsky/kandinsky80.html
http://www.guggenheim.org/new-york/collections/
collection-online/show-full/piece/?search=Vasily%20
Kandinsky&page=2&f=People&cr=10
Frank Stella: Untilted 1964 y otras
http://www.ricci-arte.com/es/Frank-Stella-2.htm
http://www.moma.org/collection/artist.php?artist_id=5640
http://www.nga.gov/kids/stella/stella5.htm
5
Observan moluscos, caracoles, centros de flores, tallos y otros
en
los que haya lneas en forma de espiral, de manera directa o en
imgenes. Describen las imgenes en relacin con la presencia
de
este tipo de lneas.
6
Hacen un dibujo con un tema a su eleccin y pintan con
tmpera,
usando lneas en forma de espiral. Luego exponen sus trabajos
y explican
cmo usaron las lneas en forma de espiral para transmitir
ideas.
7
Observan obras de arte de Vincent Van Gogh,
FriedensreichHundertwasser,
Gustav Klimt y otros que contengan lneas en forma de
espiral. Describen las imgenes en relacin con la presencia de
este
tipo de lneas y crean un relieve con cartn corrugado, usando

lneas
con forma de espiral. Para esto, dibujan ese tipo de lneas sobre
un
cartn. Cortan tiras de cartn corrugado de diferentes grosores
de
manera que se puedan doblar fcilmente y las pegan
perpendicularmente
a la base, siguiendo las lneas del dibujo.
Explican cmo usaron las lneas con forma de espiral para
transmitir
ideas, respondiendo preguntas como:
da la sensacin de movimiento el uso de las lneas en forma
de
espiral, por qu?
cules son los trabajos que dan ms sensacin de
movimiento,
por qu?
Vincent Van Gogh: La noche estrellada, Dos cipreses,
Autorretrato
1889, Cottages with thatched roofs
http://www.abcgallery.com/V/vangogh/vangogh54.html
FriedensreichHundertwasser: The 30 day fax picture, La tierra
de
Irina, Sobre los Balcanes

http://www.hundertwasser.at/english/oeuvre/malerei/malerei.php
http://www.temakel.com/galeriaartehundertwasser.
htm#Galer%C3%ADa
Gustav Klimt: Hygiea, El rbol de la vida, Guagua
http://www.abcgallery.com/K/klimt/klimt-3.html
Formas geomtricas
8
Describen las formas geomtricas presentes en el patio del
establecimiento
(rectngulos en las ventanas, crculo en la cancha de
ftbol, otros). Dibujan el patio en su croquera o cuaderno de

arte,
usando formas geomtricas.
En grupos pequeos, comentan los dibujos y determinan las
figuras geomtricas que ms se repiten, creando un dibujo con
ellas por medio de un software de dibujo.
(Matemtica)
Finalmente, explican en forma oral o por escrito lo que trataron
de transmitir con su trabajo de arte y describen oralmente los
posibles significados de los trabajos de los compaeros.
9
Observan obras abstractas de Paul Klee, PietMondrian, Robert
Delanuay, Wassily Kandinsky y otros. Comentan las obras,
respondiendo
preguntas como:
qu formas geomtricas observamos en estas obras?
(cuadrados,
crculos, rectngulos, otros)
qu tipo de colores observamos en estas obras?
sus formas son reales o abstractas, por qu?
podra yo dibujar algo real solo usando formas geomtricas,
qu podra dibujar?
(Matemtica)
10
Los estudiantes dibujan en su cuaderno de arte las ideas
propuestas
y seleccionan material de reciclaje (tapas de botellas, de
frascos, cajas de diferentes tamaos, otros). Utilizando el
material
seleccionado y uno de los dibujos, realizan una escultura que
pintan con tmpera y material a su eleccin.
Explican cmo usaron formas geomtricas y el color en su
trabajo
de arte y en el de los otros para transmitir ideas, respondiendo
preguntas como:
por qu usaron esas formas geomtricas?
qu representaron por medio del trabajo de arte?

Paul Klee: Fuego en la tarde, Rosas heroicas, Monumento en
campo
frtil
http://www.abcgallery.com/K/klee/klee-2.html
PietMondrian: Composicin con rojo, azul y amarillo,
Composicin 2,
Tableau I
http://www.abcgallery.com/M/mondrian/mondrian-3.html
Robert Delanuay: La gran portuguesa, Homenaje a Bleriot
http://www.museothyssen.org/thyssen/ficha_artista/168
Wassily Kandinsky: En azul, Muchos crculos, TemperedElan,
Upward
http://www.abcgallery.com/K/kandinsky/kandinsky-6.html
11
Observan esculturas abstractas de Marta Colvin, Lily Garafulic,
Aura Castro, Gaspar Galaz, Eduardo Chillida, Edgar Negret y
otros.
Comentan las obras, respondiendo preguntas como:
qu cuerpos geomtricas observamos en estas obras?
(cilindros,
cubos, esferas, paraleleppedos, otros)
sus formas son reales o abstractas, por qu?
podra yo realizar una escultura de algo real, solo usando
cuerpos
geomtricos, qu escultura podra hacer?
12
Usando plasticina, modelan cuerpos geomtricos (cilindros,
cubos,
esferas, paraleleppedos, otros) que luego pegan, formando
una escultura abstracta.
Explican cmo usaron los cuerpos geomtricos, las formas
geomtricas y el color en su trabajo de arte y en los de los otros,
por qu usaron esos cuerpos geomtricos? (Matemtica)

experimentacin
con:
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
Marta Colvin: Horizonte andino, Eslabn, Vigas
http://www.portaldearte.cl/obras/horizonte.htm
http://www.artistasplasticoschilenos.cl/index.aspx
Lily Garafulic: Imagen para el Bicentenario, Dafne, El rapto de
Europa
http://es.wikipedia.org/wiki/Lily_Garafulic

http://www.artistasplasticoschilenos.cl/biografia.aspx?itmid=3973
Aura Castro: dolo ancestral, Atleta y Torre de Babel
http://www.artistasplasticoschilenos.cl/biografia.aspx?itmid=27
http://www.profesorenlinea.cl/biografias/CastroAura.htm
Gaspar Galaz: obra Sin titulo
http://www.portaldearte.cl/obras/sintitulo3.htm
http://www.premioaltazor.cl/gaspar-galaz-2/
Eduardo Chillida: Leku, Elogio del horizonte, Los yunques del
viento,
Berln
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/c/chillida.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Eduardo_Chillida
Edgar Negret: El sol Cascada, Dinamismo, Flor pjaro, Carabela
y Maz
http://es.wikipedia.org/wiki/Edgar_Negret
http://www.artnet.com/artists/edgar-negret/

Observan videos o escuchan a los grupos musicales de
percusin
Mayumana o Stomp y los imitan. Comentan las sensaciones y
emociones que la msica les produce (miedo, alegra, ganas de
bailar, otros).
Usando tmperas y pinceles, expresan visualmente mediante la
pintura las sensaciones y emociones que les produjo escuchar u
observar el video del grupo.
(Msica)
Stomp:
http://www.youtube.com/watch?v=9mtdEH43r2s&feature=r
elated (videos)
Mayumana:
herramientas para
modelar, unir y
tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete, computador,
entre otras)
procedimientos de
entre otros
OA 5
lenguaje visual.

http://www.youtube.com/watch?v=OBqWB20ACb4&fea
ture=related (Videos)
2
Desarrollan un juego dramtico visual. Para esto, en grupos
pequeos seleccionan un cuento o inventan uno y lo
transforman
en una obra dramtica; caracterizan e imitan a los personajes
por
medio de movimientos y gestos.
3
A partir de la actividad anterior, construyen mscaras y antifaces
de los personajes, usando bolsas de papel, cartulinas y otros
materiales
disponibles. En un pliego de cartn forrado, usando tmperas
o papeles de colores, realizan un mural alusivo al cuento.
Luego, presentan sus trabajos de arte frente al curso de la
siguiente manera: los actores se ubican detrs del mural y solo
asoman la cabeza y las manos; representan su cuento usando
las
mscaras y antifaces.
OA 3
con:
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
herramientas para
modelar, unir y tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete, computador,
entre otras)
procedimientos de
entre otros
OA 5
lenguaje visual.
Para terminar, comentan las diferentes presentaciones en
relacin
con:
la originalidad de mscaras, antifaces y mural
la relacin que existe entre la historia representada y los
diferentes
elementos construidos
la presentacin del cuento
Dibujo digital
4
Los estudiantes comentan acerca de personajes tpicos de
nuestro
pas del pasado y del presente (por ejemplo: aguatero, sereno,
carabinero, huaso y diferentes tipos de vendedores, entre otros).
Luego los imitan, adoptando las diferentes posturas que asumen
al realizar su labor.
5
Crean dibujos digitales de algn personaje tpico chileno,
usando
formas geomtricas. Para esto:
experimentan con el computador, insertando autoformas y
pintndolas con diferentes colores, texturas o degradaciones
de color
dibujan a su personaje usando formas geomtricas
pintan usando colores, texturas y/o degradaciones
seleccionan los dibujos que ms les gustan, explicando las
razones, y los imprimen y cuelgan en la sala de clases.
6
Experimentan con el computador, insertando autoformas y
pintndolas con diferentes colores, texturas o degradaciones de
color. Comentan sus resultados, indicando las formas
geomtricas
que han utilizado y explicando cmo han coloreado sus dibujos
(con colores, texturas y/o degradaciones). Luego crean un
dibujo
abstracto, usando solamente dos formas geomtricas, pero
variando su tamao, colores y texturas. Para finalizar,
seleccionan
los dibujos que ms les gustan, explicando las razones y los
imprimen
y cuelgan en la sala de clases.




Objetivos de Aprendizaje. Actividad. Materiales. Evaluacin.

Escuchar cualidades del sonido
(altura, timbre, intensidad,
duracin) y elementos del lenguaje
musical (pulsos, acentos, patrones,
secciones), y representarlos de
distintas formas.

Inicio:
Escuchan una cancin cuya
temtica sea imitar sonidos
diversos. Se sugieren:
La orquesta de los animales
del grupo Zapallo
Guido el guitarrista del grupo
Acuarela.
Desarrollo:
Comentan la cancin y los
sonidos a los que hace alusin
para luego dibujar de manera
libre los sonidos escuchados.
Cierre:
Cantan junto al docente trozos
de la o las canciones escuchadas
y
comentan sus trabajos.

Equipo de msica.

Observacin directa.




Objetivos de Aprendizaje. Actividades. Materiales. Evaluacin.

duracin) y elementos del
lenguaje
musical (pulsos, acentos,
patrones, secciones), y
representarlos de distintas
formas.
Inicio:
Conocen el objetivo de la clase.
Desarrollo:
Escuchan al docente cantar
Caballito Blanco e invita a los
estudiantes a imaginarse que son
caballos y que les gusta trotar o
galopar con la cancin. Eligen
una postura para sentirse
caballos y se desplazan
libremente por el espacio de
juego. Luego, el docente: canta
ms rpido o ms lento, cambia
el estado de nimo de la cancin
y pide a los estudiantes que
reflejen esto por medio del
movimiento corporal.
Cierre: Comentan la actividad y
si les agrad.




duracin) y elementos del
lenguaje
musical (pulsos, acentos,
patrones, secciones), y
representarlos de distintas
formas.
Inicio:
Recuerdan la clase anterior.
Desarrollo:
Reciben los estudiante una
invitacin del profesor para
cantar Caballito blanco u otra
cancin corta y conocida por
ellos, con diferentes estados de
nimo. Por ejemplo, se les pide
cantar:
muy enojados
riendo
con sueo
asustados

apurados
Cierre:
Comentan cmo se escuchan las
diferentes versiones.



Unidad N 3. Horas Semanales: 2 Horas. Horas Semestrales: 76 Horas

Inicio:
Escuchan una obra instrumental
de corta duracin.
Desarrollo:
Reciben los estudiantes invitacin
del docente a cerrar los ojos y
disponerse a escuchar msica
que los lleva a viajar o
imaginar. Los estudiantes la
escuchan en silencio una o ms
veces (esto depende de la
situacin y disposicin de cada
curso) y luego expresan lo que
imaginaron en forma corporal. Se
sugiere elegir una o dos piezas
breves del lbum para la
juventud
Op.68 para piano de R.
Schumann, tales como Marcha
de los soldados, El jinete
salvaje o Meloda
EinKinderspiele(Un juego de
nios) de H. Lachenmann para

piano tales como
Hnschenklein (Pequeo
Juanito), Falso chino o Torre
de campana o Juguetera de P.
Bisquertt tales como EL molino
de
viento, Los burritos, Marcha
de los soldados de palo o
Chapln.
Instalados cmodamente,
escuchan un extracto de la
Sinfona de los juguetes de L.
Mozart.

Ciarre:
Comentan, relacionndola con
experiencias, sensaciones o
impresiones
personales.



Unidad N 1. Horas Semanales: 2 Horas Horas Semestrales.

observacin
del:
entorno natural:
animales,
plantas y fenmenos
naturales
entorno cultural:
creencias
de distintas culturas
(mitos, seres imaginarios,
dioses, _ estas,
tradiciones, otros)
entorno artstico: arte
de la Antigedad y
Clase 1.
Inicio:
Nombrar los animales de la granja que conocen y describir su
apariencia
fsica, formas y colores. Luego seleccionan tres animales
que les llaman la atencin y realizan una pintura con tmpera o
acuarela con esos animales y su hbitat. Para finalizar,
observan y
comentan sus trabajos y describen oralmente los posibles
significados
de las obras de los otros.
2
Observan y comentan los colores, formas y texturas de
diferentes
insectos, como mariposas, escarabajos, chinitas, liblulas,
entre

movimientos
artsticos como
fauvismo, expresionismo
y art nouveau
OA 4
Describir sus
observaciones
de obras de arte y
objetos, usando elementos
del lenguaje visual y
expresando lo que sienten
y piensan.

otros. Luego, fabrican un insectario con insectos imaginados.
Para esto:
modelan insectos imaginados con materiales como plasticina,
greda, masa en fro, otros
realizan su insectario con una caja (de cereales o de zapatos)
adornan el insectario con hojas secas, semillas y otros
elementos
naturales
Se sugiere visitar las siguientes pginas para obtener
imgenes de
insectos:
Natural HistoryMuseum. http://www.nhm.ac.uk/
Museo de Historia Natural
http://www.dibam.cl/historia_natural/.
National Geographic Website.
http://animals.nationalgeographic.
com/animals/bugs/
Plantas
3
Los estudiantes observan, directamente en su entorno o en
fotografas,
rboles de diferentes tipos, como sauce, lamo, canelo,
pino, palma chilena, arrayn, roble, entre otros, y comentan sus
similitudes
y diferencias. El profesor los orienta con preguntas como:
qu formas tienen las hojas? en qu se parecen y
diferencian?
(formas, colores y texturas)
qu formas tienen los troncos y las ramas? en qu se
parecen
y diferencian? (formas, colores y texturas)
cules son ms altos y cules ms bajos?
cules son ms anchos y cules ms delgados?
4
El docente los invita a realizar un collage de un rbol imaginado
con

papeles de colores y recortes de revistas sobre cartulina. Para
esto:
recortan partes de diferentes rboles en revistas o diarios
mezclan sus recortes y organizan su rbol imaginado
5
Exponen sus trabajos y describen las emociones e ideas
personales
frente a sus trabajos de arte, respondiendo preguntas como:
qu me recuerda mi rbol y los de los compaeros?
cul de todos me gustara tener en mi casa y por qu?
Arboles tpicos chilenos:
http://www.chilebosque.cl/tree.html
http://floradechile.cl
Es recomendable que las imgenes de rboles que se utilicen
estn
vinculadas al entorno de los alumnos.
Los significados de los trabajos de arte se refieren a lo que
comunica
o describe el trabajo. Pueden ser emociones, registros de la
realidad,
ideas, recuerdos, entre otros.
6
Los estudiantes observan y describen las formas y los colores
de
flores de diferentes tipos, de manera directa o en imgenes y
obras de arte. A partir de la observacin, seleccionan
materiales
para crear sus propias flores por medio del dibujo y la pintura
(por ejemplo: lpices acuarelables, acuarela, lpices de cera,
pasteles grasos, tmperas y plumones, entre otros) y dibujan y
pintan sus creaciones.
7
A partir de trabajos anteriores expuestos en la sala, explican
cmo
se usaron los elementos de lenguaje visual para transmitir su
propia imaginacin, respondiendo preguntas como:
Por qu us esos colores en mi trabajo? pude haber usado
otros?

Por qu us esas formas? pude haber usado otras?
Fotografas de flores:
http://www.chilebosque.cl
http://floradechile.cl
Vincent van Gogh: Los girasoles y Flores azules.
http://www.vangoghmuseum.nl/
http://www.pinturayartistas.com/las-flores-de-vicent-van-gogh
Diego Rivera: Flowervendor y Flowerday
http://www.diegorivera.com/gallery/?lang=es
Georgia O'Keefe: Petunia II y Pink tulip
http://www.museumsyndicate.com/artist.php?artist=10
8
Los estudiantes observan imgenes o videos de paisajes
naturales,
como selva, desierto, bosque, montaas, ros, lagos, playas,
praderas y otros. Comentan sus caractersticas visuales
mediante
elementos del lenguaje visual, como colores, formas y texturas.
El
profesor los orienta con preguntas como:
qu sensaciones le producen estos paisajes? (por ejemplo:
fro-calor, son alegres-tristes)
qu formas vemos en este paisaje?
qu colores vemos en este paisaje?
qu texturas se observan en las montaas, en los lagos y en
los
troncos de los rboles?
qu colores son los que ms se destacan en una selva?
9
Los estudiantes crean un collage de un paisaje que contenga
animales, plantas y otros elementos. Para esto:
dibujan su paisaje sobre un trozo de cartn forrado
crean los animales y plantas de su paisaje con materiales de
reciclaje como papeles, restos de gneros, lanas y otros
pintan con tmpera o pasteles grasos los espacios que
quedan

en blanco
realizan terminaciones con materiales naturales a su eleccin
(piedras pequeas, ramitas de rbol, palitos de madera, hojas
secas y otros)
Comparan sus trabajos de arte, usando como criterios los
elementos
representados y el uso de los materiales.
Paisajes Naturales:
http://www.welcomechile.com/fotografias.html
10
El profesor los invita a crear una libreta de explorador. Para
esto:
cada alumno tie 20 o ms hojas de tamao carta u oficio con
un algodn humedecido en t y esperan a que se sequen
fabrican la tapa de sus libretas con cuero, arpillera, cartn
corrugado o con cartn piedra forrado en papel kraft con una
capa de cola fra
perforan todas las pginas y la tapa por un costado, y las
cosen
con rafia, tiras de cuero, lienza u otro material
(Ciencias Naturales; Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
11
Observan dibujos de diferentes especies de animales y plantas
chilenas, hechos por artistas, exploradores y cientficos, y los
comentan
desde el punto de vista de sus caractersticas visuales (color,
forma, textura, tamao, otros). Luego participan en un juego
de roles, asumiendo el papel de Rodulfo Amando Philippi,
Claudio
Gay, Charles Darwin o Adriana Hoffman, visitan un espacio
pblico
y dibujan en sus libretas de explorador (realizadas en la
actividad
anterior) las plantas y/o animales que encuentran.
(Ciencias Naturales; Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
Claudio Gay

http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_
ut=claudiogay%281800-1873%29pionerodelacienciaenchile
Rodulfo Amando Philippi

http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=rodulfoam
andophilippi(1808-1904)
http://ateaysublevada.over-blog.es/article-los-dibujos-de-
losprimeros-
viajeros-y-botanicos-que-recorrieron-chile-87634345.
html
http://historiadevaldivia-
chile.blogspot.com/2011/10/rodulfoamandus-
philippi.html
Charles Darwin
http://www.natura-medioambiental.com/2009/01/dicen-
quecharles-
darwin-habra-plagiado.html
http://www.elmundo.es/elmundo/2008/02/12/
ecologia/1202811680.html
http://abstraktablog.com/mas-de-100000-manuscritos-
dedarwin-
para-consultar-por-internet/
Las visitas pueden ser a plazas cercanas, parques nacionales,
lagos,
zoolgicos, campos u otros.
12
Realizan una salida a terreno (a parques pblicos o plazas) y
recolectan
informacin relacionada con plantas y animales. A partir
de sus propios intereses, registran lo que les parece relevante
por
medio de fotografas y crean una presentacin visual creativa
por
medio de powerpoint, prezi u otros.
13
Observan obras de Tarsila do Amaral, Diego Rivera y Max
Ernst y
las comentan, usando elementos del lenguaje visual como
colores,

formas y texturas. El profesor los orienta con preguntas como:
estos paisajes, flores y plantas son iguales a los de la
realidad?
en qu se diferencian?
qu formas vemos en estas obras?
qu colores vemos en estas obras?
qu texturas se observan en estas obras?
si creramos una planta o una flor, cmo sera?
14
Crean sus propias plantas y flores. Para esto:
traen de sus casas elementos naturales recolectados del
entorno,
como ramas, palitos, flores secas, hojas y otros
elaboran sus propias plantas y flores con los materiales
recolectados,
que unen con pegamentos, corchetes y otros elementos
adecuados
Para finalizar, observan y comentan sus resultados en relacin
con
su originalidad, renen todas sus flores y crean un gran florero
que dejan en la sala.
Tarsila Do Amaral: A Cuca, Manac, Religao Brasileira, O
Lago, Cartao
Postal
http://www.tarsiladoamaral.com.br/versao_antiga/historia.htm
http://laceleradacoeduca.blogspot.com/2012/10/tarsila-
doamaral.
html
Diego Rivera: El porteador de flores, La vendedora de flores, El
vendedor
de alcatraces
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/r/rivera.htm
http://www.artcyclopedia.com/goto/prints-308624
Concepcin Balmes: Ramo de aromas, Sin Ttulo
http://www.verticegaleria.com/esp/antes_exp.asp?cve_exp=65
http://viveartechile.blogspot.com/

Fenmenos de la naturaleza
15
Observan imgenes o videos acerca de fenmenos de la
naturaleza,
como viento, lluvia, nieve, sequa, erupciones de volcanes,
inundaciones, tornados, giseres, terremotos y tormentas,
entre
otros, y describen las emociones e ideas que les provocan con
elementos del lenguaje visual (lneas, formas y colores).
16
Seleccionan uno de los fenmenos de la naturaleza
observados y
buscan imgenes y fotografas de revistas para realizar un
collage.
Para esto:
recortan elementos de la naturaleza como montaas, ros,
rboles y colores, formas y texturas, en revistas, diarios,
folletos
u otros
componen su trabajo de arte de acuerdo al tema, sin dibujo
previo
Imgenes fotogrficas de desastres naturales:
http://www.educima.com/fotos-desastres-naturales-b325.html
17
Comentan diferentes fenmenos naturales que conocen o han
experimentado y las emociones que les han causado.
Seleccionan
uno y, en grupos, elaboran una escultura personificando al
fenmeno
(por ejemplo: el seor volcn escupe lava, la tormenta est
enojada y la seora lluvia est triste, entre otros). Para esto:
seleccionan el fenmeno natural que desean representar
recolectan material de reciclaje que les sirva para su escultura
construyen su estructura, pegando los materiales con
pegamentos,
corchetes, scotch y huincha embaladora, entre otros

Crear trabajos de arte a
partir de registros
visuales,
experiencias, intereses
y temas del entorno
natural y artstico,
demostrando
manejo de:
cubren la estructura con papel de diario o toalla nova con cola
fra aguada y la dejan secar
pintan la estructura, usando tmpera, acrlico o tierra de color
con cola fra aguada
finalizan su escultura, agregando detalles con gneros,
botones
y elementos de reciclaje
18
Comentan caractersticas de los fenmenos naturales y las
emociones
que les generan (por ejemplo: lluvia, viento, nieve, fuego
y otros). Seleccionan uno que les interese e inventan
personajes
imaginarios que los representen. Para esto:
trabajando en grupos pequeos, seleccionan los elementos
de
la naturaleza que ms le llaman la atencin (animales,
vegetales,
ros, montaas, fenmenos naturales y otros)
crean un cuento o una historia con estos elementos
seleccionan las escenas que van a ilustrar y la cantidad de
pginas
que tendr su cuento
realizan e ilustran un libro confeccionado por ellos con
procedimientos
de collage y pintura sobre papel o cartulina.

Pintura
1
Los estudiantes observan imgenes de obras de arte sobre
fenmenos naturales de William Turner, Alfredo Helsby, Claude
Monet, KatsushikaHokusai y otros (tormentas marinas, arco
iris,
amanecer, atardecer, otros). Comentan a partir de preguntas
planteadas por el docente, como:
qu fenmenos de la naturaleza observamos en estas
pinturas?
qu sensaciones nos provocan estas obras de arte? (miedo,
de reciclaje, naturales
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
herramientas para
dibujar,
pintar, cortar, modelar
unir y tecnolgicas
computador, cmara
fotogr_ ca, entre otras)
pintura, grabado,
escultura,
tcnicas mixtas,
artesana, fotografa,
entre otros

fro, calor, alegra, otros)
qu tipo de pinceladas han usado los artistas para
representar
los fenmenos?
cambian o se mantienen los colores en relacin con el
fenmeno
representado?
qu tonos y matices podemos observar en las obras?
Pintan algn fenmeno de la naturaleza observado en las
obras
de los artistas anteriormente nombrados, con acuarela sobre
papel o cartulina.
William Turner: Tormenta de nieve, El naufragio y Lluvia, vapor
y
velocidad.
http://artchive.com/artchive/T/turner/snwstorm.jpg.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Joseph_Mallord_William_Turner
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Rain_Steam_and_
Speed_the_Great_Western_Railway.jpg?uselang=es
Alfredo Helsby: Arco iris en los canales de Chilo y Luna llena.
http://www.portaldearte.cl/portal/2011/01/19/biografia-
alfredohelsby/
http://www.americanart.si.edu/collections/search/
artwork/?id=10251
Claude Monet: Puesta de sol en Etretat, Crepsculo en
Venecia, Impresin,
Salida del sol y El parlamento de Londres durante el ocaso.
http://www.the-athenaeum.org/art/detail.php?ID=3381
KatsushikaHokusai: La gran ola de Kanagawa, Tormenta a los
pies de
la montaa y video.
http://www.artchive.com/artchive/H/hokusai/grt_wave.jpg.html
http://www.artchive.com/artchive/H/hokusai/thunderstorm.jpg.
html
http://www.youtube.com/watch?v=g3FhFewRCY0

OA 3
partir de registros visuales,
y temas del entorno
natural y artstico, demostrando
manejo de:
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
unir y tecnolgicas
computador, cmara
pintura, grabado, escultura,
tcnicas mixtas,
entre otros
2
Los estudiantes observan paisajes de Tarsila do Amaral, Martn
Malharro y VictorCnsolo y los comentan, identificando y
describiendo
los elementos de lenguaje visual de las obras. El profesor
los orienta con preguntas como:
qu formas vemos en estos paisajes?
qu colores vemos en estos paisajes?
3
El docente los invita a crear sus propios paisajes,
experimentando

con cuatro materiales de pintura distintos. Para esto:
el curso se divide en cuatro grupos y cada grupo dibuja un
paisaje en un pliego de cartn forrado
se fabrican cuatro estaciones; en cada una hay un material
para
pintar: lpices acuarelables, tinta china, acuarela y tmpera
cada grupo pasa brevemente por cada estacin, utilizado los
materiales de ella
Para finalizar la actividad, se exponen los trabajos de arte para
que
los alumnos puedan apreciar las experimentaciones de sus
compaeros.
Tarsila Do Amaral: Morro da favela, Feira
http://www.tribunalatina.com/es/viewer.php?IDN=16760
http://www.estagiodeartista.pro.br/artedu/cultuarte/
talleres/2da_talleres/taller_4in_3frt1.htm
Martn Malharro: Las parvas
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD29/contenido/
actividades/a_ver_a_ver_paisajes.html
VictorCnsolo: La vuelta de Rocha
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD29/contenido/
actividades/a_ver_a_ver_paisajes.html
4
Los estudiantes realizan composiciones abstractas de
plasticina
de color. Para esto:
observan obras de Magdalena Atria
juegan a adivinar de qu manera trabaja la plasticina la artista
sobre una base plana de formato rectangular o circular,
aplican
cola fra y estiran y aprietan pedazos de plasticina, creando
diferentes formas y composiciones
Describen oralmente su experiencia con el material y la
sensacin
que les provoc mirar su obra, si cambiaran algo y qu
sensacin
tuvieron al tocar el material.
Magdalena Atria

http://www.ritnit.com/2007/10/20/magdalena-atria-
santiagochile-
1967/
rtmagdalenaatria.blogspot.com/
Escultura
5
Observan imgenes de conchas de mar y comentan las
caractersticas
de las texturas de su superficie. El profesor los orienta con
preguntas como:
qu diferencias ven entre las conchas de mar?
cmo es la textura de su superficie?
cules son ms lisas y cules son ms rugosas?
qu tipos de lneas encontramos?
Seleccionan una concha o una imagen de esta para realizar
una
escultura. Para esto:
amasan la greda hasta que esta no se les pegue en las
manos
modelan un cilindro o paraleleppedo con greda
usando palos de helados o herramientas especiales para
greda
(estecas y miretes), extraen material sobrante y modelan su
concha marina.
Conchas del mar:
http://www.fotosearch.es/lushpix-value/variedad-de-
conchasmarinas/
UNZ138/2/
LushpixValue. Fotosearch Banco de Fotografas. Buscar por
Fotos de
Conchas Marinas:
http://www.fotosearch.es/lushpix-value/variedad-de-
conchasmarinas/
UNZ138/2/
6
Los estudiantes observan imgenes o videos acerca de pjaros

exticos
(tucanes, papagayos, loros, pavos reales, faisanes, otros) y su
entorno
natural, y describen sus emociones e ideas al respecto, usando
elementos de lenguaje visual como colores, formas y texturas.
Basados en las imgenes observadas y sus descripciones,
realizan
una escultura de un ave extica creada por ellos con material
de
reciclaje. Para esto:
hacen dibujos rpidos de los pjaros observados
se renen en parejas y realizan bocetos de su ave creada
seleccionan uno de los bocetos segn sus preferencias
personales
construyen la estructura de su ave, usando material de
reciclaje
unido con scotch o huincha embaladora
pintan su estructura con tmpera con cola fra
agregan los detalles con materiales como papeles de colores,
plumas, limpiapipas, lanas de colores, palitos de helado, papel
de
servilleta y otros
Pjaros exticos:
National Geographic for Kids. Birds of Paradise:
http://animals.nationalgeographic.com/animals/birds/bird-
ofparadise/
Tcnicas mixtas
7
Observan imgenes o videos del mundo marino y comentan las
diferencias entre los peces, las algas y otros elementos y seres
del
fondo del mar. El profesor los orienta con preguntas como:
qu diferencias se observan entre los diferentes habitantes
del
fondo del mar?
de qu color son las algas marinas?

cmo son las formas de las escamas de los peces, la
cubierta
de las estrellas, los colores de las algas?
qu es lo ms interesante del mundo marino?
8
Los estudiantes se renen en grupos para realizar un mural
con
tcnica mixta sobre el mundo marino. Para esto:
dibujan el fondo del mar en un pliego de cartulina, papel o
cartn forrado, incluyendo piedras, algas, corales, otros
lo pintan con tmpera y pasteles grasos
recortan formas de peces, moluscos, estrellas de mar, pulpos
y
otros seres marinos que deseen
pegan sobre las formas recortadas papel crep y volantn
recortado
con abundante cola fra aguada
terminan detalles con papel crep o volantn arrugado
para finalizar, pegan sus seres marinos sobre la pintura del
fondo
de mar y los exponen en algn lugar del establecimiento.
Mundo marino:
http://www.oceanlight.com/fish.html.
National Geographic:
http://animals.nationalgeographic.com/animals/fish/
9
Los estudiantes observan la obra El psiquiatra de
KurtSchwitters y
comentan el uso de la tcnica mixta. A partir de sus
comentarios,
realizan una pintura con procedimiento de tcnica mixta. Para
esto:
dibujan el personaje de su inters en un cartn forrado
pegan materiales de reciclaje, dando forma al rostro y a los
rasgos del rostro, como ojos, boca y nariz
pintan su trabajo con tmpera
realizan terminaciones con materiales a eleccin

KurtSchwitters: El psiquiatra
http://www.educathyssen.org/captulo__kurt_schwitters



Unidad N2 . Horas Semanales: 2 Horas Horas Semestrales.

Crear trabajos de arte con
un propsito expresivo
personal y basados en la
observacin del:
entorno natural:
animales,
plantas y fenmenos
naturales
entorno cultural:
Los estudiantes observan y comentan murales y papiros egipcios,
qu personajes vemos en estas pinturas? (por ejemplo: dioses,
faraones, campesinos, cazadores)
qu tienen de extrao sus rostros? (los ojos estn dibujados de
frente y el resto del rostro de perfil)
en qu posiciones estn los personajes? (sentados,
caminando
y de pie, entre otros)

creencias
dioses, _ estas,
tradiciones, otros)
de la Antigedad y
movimientos
artsticos como
y art nouveau
OA 4
Describir sus
observaciones
de obras de arte y
objetos, usando
elementos
expresando lo que
sienten.

qu colores se usaron en estas pinturas?
qu sensaciones le producen estas pinturas?
cules son sus temas? (los dioses, el faran con su corte, una
escena de caza, otros)
2
Basados en la observacin de las pinturas egipcias, realizan un
mural, inventando sus propios personajes. Para esto:
se renen en grupos pequeos; uno de los alumnos se tiende
sobre un pliego de cartn forrado o papel y otro marca su silueta
con un lpiz
dibujan detalles al estilo egipcio en la silueta (por ejemplo:
vestuario, rasgos del rostro, pies y manos)
pintan su mural con pintura o algunos tipos de lpices
realizan detalles, especialmente de vestuario con materiales
a eleccin (por ejemplo: cartulinas metalizadas y de colores,
papel de aluminio, glitter, tmpera metalizada y elementos de
reciclaje)
recortan sus personajes y los pegan en algn lugar del
establecimiento
Murales y papiros egipcios:
http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_del_Antiguo_Egipto
http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_
objects/aes/f/funerary_cloth_of_isetnefret.aspx
image.aspx?image=ps343100.jpg&retpage=15591

3
Los estudiantes comentan caractersticas de formas y colores de
las mscaras de personajes mticos usadas en el teatro griego y
romano. A continuacin, seleccionan una y la recrean: realizan un
boceto agregndole, quitndole o modificando elementos y la
construyen con papel mach. Para esto:
en parejas, recortan pedazos de papel de diario, los pegan por
capas con cola fra sobre un globo inflado y lo dejan secar
parten su globo por la mitad
en forma individual, agregan los rasgos, utilizando papel de
diario
torcido o arrugado, que pegan con cola fra sobre el globo
pintan la mscara con tmpera
realizan terminaciones con materiales seleccionados por ellos
mismos
Mscaras de teatro griego y romano:
http://www.metmuseum.org/Collections/search-thecollections/
130001542
100004789
100004790
objects/gr/b/bronze_mask_of_dionysos.aspx
4
Observan ediciones de pelculas como Las crnicas de Narnia,
Harry Potter, La guerra de las galaxias, La historia sin fin y otras
en
que aprecen seres mticos (por ejemplo: centauros, unicornios,
minotauros y otros).
Comentan acerca de los seres mticos que aparecen en las
pelculas y describen los elementos que los hacen extraos;

por ejemplo: tienen elementos humanos y de animal, son ms
pequeos o ms grandes de lo normal, tienen poderes
sobrenaturales.
Explican cmo estos seres son recreaciones de figuras
humanas
y animales.
Se renen en grupos y dibujan un personaje recreado, basado
en una figura humana, sobre medio pliego de cartn o papel;
por ejemplo: agregan partes de animales, ponen ms ojos o
manos,
le hacen una cabeza grande, agregan vestuarios extraos.
En el fondo de su trabajo dibujan el hbitat del personaje,
recreando un paisaje; por ejemplo: pueden personificar los
elementos del paisaje, modificar los colores, tamaos.
Pintan su trabajos con tmperas, pasteles grasos u otros
materiales
que deseen
Crean una historia acerca de su personaje y la exponen.
5
Guiados por el docente, observan y comentan pinturas de Max
Ernst, Giorgio di Chirico, Tarsila do Amaral, Roberto Matta y otros,
qu tienen de especial estas pinturas?, expliquen
los personajes que all aparecen, qu tienen de extrao?
qu formas tienen esos personajes?
en qu se diferencian y en qu parecen los seres que vemos
en las pinturas?
si yo tuviera que inventar un ser extrao, cmo sera?
qu colores y formas tendra?
6
Los estudiantes inventan un ser y su hbitat; lo dibujan y pintan
con plumones, lpices de cera y/o pasteles grasos.
Max Ernst: Bosque de espinas de pescado y El ojo del silencio.
http://www.epdlp.com/cuadro.php?id=353
http://www.epdlp.com/cuadro.php?id=356
Giorgio di Chirico: Torino printanire y La Rve transform.

http://www.abcgallery.com/C/chirico/chirico5.html
http://www.abcgallery.com/C/chirico/chirico6.html
Tarsila Do Amaral: Pescador y Bosque.
http://www.arteinformado.com/Eventos/19793/tarsila-doamaral/
http://www.tarsiladoamaral.com.br/mais_tarsila.html
Roberto Matta: ltima Cena y Los Destacados.
http://www.matta-art.com/popup.htm?ultima.jpg
http://www.matta-art.com/popup.htm?desta.jpg
Fiestas y tradiciones
7
Los estudiantes comentan caractersticas de formas y colores de
las mscaras del carnaval de Venecia u otra fiesta de similares
caractersticas. Seleccionan una, la recrean y la construyen con
materiales de reciclaje, agregndole, quitndole o modificando
elementos. Para esto:
realizan un boceto
seleccionan materiales de reciclaje para hacer la estructura,
como platos de cartn, bandejas de plumavit o envases de cartn
recortan la forma de la mscara y le agregan los rasgos,
utilizando
cartulinas, cartones de diferentes tipos o goma eva
pintan la mscara con tmpera o acrlico
realizan terminaciones con materiales seleccionados por ellos
mismos, como escarcha, botones, lanas de colores y otros
8
Los estudiantes observan imgenes o videos de trajes y
personajes
del carnaval de Venecia (por ejemplo: Arlequn, Pantalone,
Polichinela) o de otras fiestas con similares caractersticas. El
profesor gua los comentarios con preguntas como:
qu personajes se ven en estas imgenes?
cmo estn vestidos?
de qu colores estn vestidos?
cmo son sus trajes? (por ejemplo: largo, corto, ancho,
apretado,
alegre, claro, oscuro)
cmo son los adornos de sus trajes?

9
Se renen en grupos de tres o cuatro alumnos para crear un traje
al estilo del carnaval de Venecia, utilizando materiales de reciclaje
y diferentes tipos de papeles. Para esto:
seleccionan los materiales (por ejemplo: papel kraft, de envolver,
crep, celofn, volantn y de aluminio)
arman su traje, recortando y pegando las diferentes partes con
corchetera, cinta de papel y de embalaje, entre otros
pintan su traje con lpices y pinturas de diferentes tipos
usando la mscara de la actividad anterior y los trajes, exponen
su trabajo al curso mediante un desfile en la sala de clases u
otro lugar del establecimiento
Carnaval de Venecia:
http://www.reportajes.org/2010/04/06/carnaval-de-venecia/
http://www.viajeros.com/articulos/el-carnaval-de-venecia-lafiesta-
de-las-mascaras
http://www.carnavales.com.es/italia/carnavalvenecia.htm
http://elsamuguiro.blogspot.com/2012/01/personajes-
delcarnaval-
de-venecia.html
Forma real
1
Los estudiantes observan y comentan fotografias y o videos de
pinturas hiperrealistas de Mauro David y Guillermo Muoz Vera.
Comentan acerca de cmo los artistas han pintado objetos reales,
guiados por el profesor con preguntas como:
qu formas se ven en estas pinturas? son reales o inventadas
por los pintores?
qu es lo que ms les llama la atencin de estas pinturas?
qu debemos hacer para que una pintura sea real?
qu objetos de la sala de clases se pueden usar para hacer un
modelo para pintar formas reales?
2
A partir de la actividad anterior, el profesor los motiva a
seleccionar
objetos de la sala de clases y armar un modelo para realizar
una pintura con formas reales:

los estudiantes se renen en grupos y cada grupo arma su
modelo con objetos del entorno
realizan un dibujo del modelo con lpices de color, buscando
hacer las formas reales
pintan el dibujo con pasteles grasos, observando los colores y
las formas del modelo
comentan con los compaeros los diferentes trabajos en
relacin
con lo real de sus resultados; por ejemplo: el trabajo de
es muy real, porque se parece al modelo, hay pedazos del
trabajo que son muy reales, porque reconozco los objetos
Mauro David
http://es.wikipedia.org/wiki/Hiperrealismo
http://trianarts.com/el-hiperrealismo-de-mauro-david/
Guillermo Muoz Vera
http://www.artespain.com/munoz_vera/obras/cuadros/
botellasantiguas_1997_oleosobretela_144x122.htm
http://www.artespain.com/munoz_vera/obras/cuadros/
aceraconlatadecoca_cola_1993_oleosobretela_58x42.htm
3
Observan imgenes de naturalezas muertas del artista chileno
Claudio Bravo y comentan las caracterticas de las pinturas,
guiados
por el profesor con preguntas como:
qu les llama la atencin en estas pinturas?
han odo hablar de pinturas de naturaleza muerta o bodegn?
que objetos se observan y cmo estn representadas las
formas?
por qu los objetos, las frutas y verduras se ven reales?
OA 2
Aplicar elementos del
lenguaje visual (incluidos
los de niveles anteriores)
en sus trabajos de arte,
con diversos propsitos
expresivos y creativos:
color (fro, clido y expresivo)

textura (en plano y volumen)
forma (real y recreada)
seramos nosotros capaces de hacer una pintura tan real?
qu tuvo que hacer el artista para lograr que su pintura fuera
tan
real?
4
En parejas, seleccionan obras de Claudio Bravo que les llaman la
atencin
y hacen una pintura con plasticina basada en ellas. Para esto:
seleccionan los elementos que quieren usar en su trabajo
los dibujan con plumones sobre cartn o cartulina
luego los pintan con plasticinas de colores aplastadas sobre el
cartn
exponen los trabajos en la sala de clases y comentan los
resultados
en relacin con su grado de realidad
Claudio Bravo
http://www7.uc.cl/faba/ARTE/MUSEO/MuseoExpoBravoI.html
Para que los estudiantes puedan ver y seleccionar las obras que
ms les
gustan, es importante proyectar varias pinturas a la vez o tener
lminas
impresas de las obras.
Es preferible hacer en pequeo el trabajo con plasticina
aplastada.
5
Los alumnos observan imgenes de animales en obras de Alberto
Durero y Leonardo da Vinci y comentan las caractersticas de sus
formas, guiados por el profesor con preguntas como:
qu animales vemos en estas imgenes?
parecen reales o son inventados? por qu?
cmo son las lneas y las textura en los dibujos?
qu es lo que ms les gusta de estas imgenes?
6
Los alumnos buscan en internet fotos de animales que les gusten
y

realizan un trabajo de arte a partir de esas imgenes.
seleccionan una cartulina blanca o cartn forrado para su dibujo
seleccionan un material de dibujo, como plumones, lpices de
cera o pasteles grasos, y hacen un dibujo con los animales
seleccionados,
aplicando el concepto de forma real
terminados los dibujos, los recortan, se juntan en grupos de
cuatro
y pintan con tmpera un paisaje con formas reales en el cual
pegan sus animales
Alberto Durero
http://es.wikipedia.org/wiki/Rinoceronte_de_Durero
http://www.laspinacotecas.com/t165-la-liebre-durero
http://www.artelista.com/856-alberto-durero-2665-leon.html
Leonardo Da Vinci: Gatos, Estudio de caballo Caballos y jinete
http://blogsoyungato.blogspot.com/2011_05_01_archive.html
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Study_of_horse.jpg

http://www.drawingsofleonardo.org/images/studyofhorseandrider1.
jpg
Se sugiere tener un reglamento del uso seguro de internet, con
ideas,
como descargar aplicaciones nicamente de sitios oficiales y con
la
presencia del docente, no enviar datos personales (fotos,
direcciones,
nombres telfonos, correos, edad, etc.), no abrir mails de
desconocidos,
rechazar spams, mantener la clave en secreto y cambiarla de vez
en cuando, no creer en regalos ni ofertas, no dar tu mail con
facilidad
y nunca a desconocidos, si te molestan, no responder y avisar a
un
adulto, entre otras.
A los estudiantes se les debe educar en el respeto por la
proteccin
de los derechos de los autores o creadores de los recursos que

se
publican en la web, como los documentos, las pelculas, la
msica,
las imgenes, los artculos, entre otros, citando su autor o
direccin
encontrada en internet.
Forma recreada
7
Los estudiantes realizan un collage acerca de la recreacin de
expresiones del rostro. Para esto:
recortan rasgos del rostro (por ejemplo: ojos, narices, pelos y
bocas),
colores, formas y texturas de revistas, diarios, folletos u otros
de acuerdo a un dibujo previo, componen un rostro, usando
solamente recortes de diferentes tipos
Los estudiantes observan sus collages y los de sus compaeros y
explican:
cmo usaron los recortes para formar su collage
cmo usaron los colores
cmo usaron las formas
la originalidad de su trabajo
las sensaciones y emociones que les generan los trabajos
8
Los alumnos buscan informacin sobre las obras en papel de
Henry Matisse en diversas fuentes. Observan las formas
recreadas
por el artista a partir de figuras humanas y elementos de la
naturaleza.
Luego realizan un mural grupal con tcnica de collage,
inspirada en la obra de papel de Matisse. Para esto:
eligen diferentes tipos de papeles y cartulinas y las recortan,
dndole diferentes formas (por ejemplo: figuras humanas,
animales, elementos de la naturaleza y objetos de la vida diaria)
con sus figuras recortadas, arman un collage gigante sobre un
pliego de cartulina o papel de envolver
si les faltan elementos, recortan nuevos y los pegan
comentan los resultados de sus trabajos y eligen un lugar del
establecimiento para poner los murales

partir de registros
visuales,
y temas del entorno
natural y artstico,
demostrando
manejo de:
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
herramientas para
dibujar,
unir y tecnolgicas
computador, cmara
procedimientos de
dibujo,
pintura, grabado,
escultura,
tcnicas mixtas,
Henry Matisse
http://www.abcgallery.com/M/matisse/matisse121.html
http://www.henri-matisse.net/cut_outs.html
Collage y tcnica mixta:
http://lirainwonderland.es/es/categorias/blog/enciclopedia-
delabories

Escultura
1
Los estudiantes observan video del circo de Alexander Calder y
comentan los materiales y las formas de los personajes y
elementos
que ah aparecen. Luego se renen en grupos y crean su
propio circo. Para esto:
comentan acerca de cmo les gustara que fuera su circo, los
personajes y elementos circences que incluiran
se distribuyen los personajes y elementos circernces
determinan los materiales para elaborar a sus personajes y
elementos
(por ejemplo: materiales de reciclaje, gneros, trozos de
madera, cartn, alambres, pelotas de plumavit, pinturas, otros)
construyen el circo y a sus personajes
exponen sus trabajos y los comentan
Alexander Calder: Figuras de circo. Withnety Museum
http://www.youtube.com/watch?v=t6jwnu8Izy0
2
Los estudiantes observan y describen la obra Cachorro de Jeff
Koons. El profesor los gua con preguntas como:
de qu materiales estn hechas normalmente las esculturas?
de qu est hecha la obra de Jeff Koons?
por qu habr elegido plantas para hacer sus esculturas?
habas visto alguna vez una escultura hecha con plantas,
dnde?
te gustara tener una escultura en tu establecimiento, por qu?
3
Los estudiantes realizan una escultura inspirada en la obra
Cachorro
entre otros.

de Jeff Koons. Para esto:
seleccionan un rea dentro del recinto escolar y dibujan un
boceto
para una escultura (por ejemplo: patio, entrada, jardines)
se renen en grupos de tres a cuatro alumnos, comentan sus
dibujos y eligen uno
seleccionan material de reciclaje que les sirva para construir la
estructura de su escultura
OA 3
partir de registros visuales,
y temas del entorno
natural y artstico, demostrando
manejo de:
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
unir y tecnolgicas
computador, cmara
tcnicas mixtas,
entre otros.
construyen la estructura con el material seleccionado
pintan la estructura con tmpera
usando papel crep o goma de eva, construyen diferentes
flores y hojas para agregar a su escultura
Jeff Koons: Cachorro (Puppy)
http://www.jeffkoons.com/site/index.html
Tcnicas mixtas
4
Los estudiantes observan obras de puertos de los artistas Arturo
Pacheco Altamirano y Benito Quinquela Martn, y las comentan
qu vemos en estas pinturas?
qu sensaciones les producen estas obras?
qu colores se usan?
qu cosas y personas hay en un puerto?
cmo se imaginan un puerto entretenido?
5
Los alumnos realizan un trabajo basado en la creacin de un
puerto, usando tcnicas mixtas. Para esto:
fabrican barcos y personajes con palitos de helados, goma eva,
cartones, cartulinas de color y otros materiales adecuados
dibujan y pintan un puerto con tmpera, pasteles grasos, lpices
de cera u otro material adecuado
pegan los barcos y personajes fabricados en su paisaje
realizan terminaciones con materiales diversos seleccionados
por ellos mismos
Arturo Pacheco Altamirano
http://www.portaldearte.cl/obras/riovaldi.htm
aspx?ID=5996
Benito Quinquela Martn: Crepsculo tranquilo, A pleno sol en el
puerto, Sol de la maana y Puente viejo
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/q/quinquela.htm
http://chile.aula365.com/quinquela-martin-el-pintor-de-laboca/
http://www.temakel.com/pintqmartin.htm
6
Los estudiantes observan obras de Antoni Tpies y comentan
cmo el artista usa la tcnica mixta en sus trabajos. El profesor
gua los comentarios con preguntas como:
qu objetos vemos en estas pinturas?
qu materiales usa el artista?
qu texturas se observan en las obras?
qu materiales se pueden usar para trabajar de esa forma?
7
A partir de las obras observadas, salen al patio a recoger objetos
para reciclar e incluir en sus trabajos (por ejemplo: tapas de
bebidas, palitos, ramas, tierra, arena, latas de bebida aplastadas
y
otros). Luego:
pegan los objetos encontrados sobre una madera o cartn
piedra, realizando una composicin al estilo de Tpies
pintan su trabajo con tmpera
realizan terminaciones con pasteles grasos o plumones
exponen sus trabajos en la sala y comentan los resultados
Antoni Tpies: Cabeza, brazos, piernas, cuerpo, Paja y madera,
Materia
en forma de pie
http://www.fundaciotapies.org/site/spip.php?article694
http://www.fundaciotapies.org/site/spip.php?rubrique737




observacin del:
entorno natural:
animales,
plantas y fenmenos
naturales
entorno cultural:
creencias
dioses, _ estas,
tradiciones, otros)
entorno artstico: arte de
la Antigedad y
movimientos
artsticos como
Mitos y dioses
1
Los estudiantes observan esculturas de seres mitolgicos y
dioses
que sean mezcla de humano y animal (dioses egipcios, esfinges,
faunos, centauros, minotauros, sirenas, otros) y los describen,
conocan a algunos de estos seres, dnde los haban visto?
(pelculas, dibujos animados, revistas, otros)
qu caractersticas son de animal y cules de ser humano?
si ustedes pudieran ser uno de estos seres, qu parte de
animal
y de humano tendran?
cmo seran sus colores y formas?
(Lenguaje y Comunicacin; Historia, Geografa y Ciencias
Sociales)
2
Crean personajes mezcla de humano y animal por medio de un
collage. Para esto:
buscan recortes de animales y seres humanos y los pegan de

y art nouveau
OA 4
Describir sus
observaciones
de obras de arte y
objetos, usando
elementos
y piensan.

manera combinada
dibujan y recortan elementos para representar su hbitat
inventan una historia para su ser y se la cuentan a sus
compaeros
comentan sus trabajos, usando criterios de originalidad y
manejo
de materiales y procedimientos
seleccionan aquellos que les parecen mejores para exponer en
la sala o en algn lugar del establecimiento
Esculturas de seres mitolgicos y dioses: Centauro, Skylla,
Gorgons
Head, Esfinge, Horus, Isis, Amun, otros.
image.aspx?image=parthenon.jpg&retpage=28676
objects/gr/t/relief_showing_skylla.aspx
objects/gr/t/relief_showing_skylla.aspx
objects/gr/r/red-figured_drinking_horn.aspx
objects/gr/r/red-figured_drinking_horn.aspx
objects/aes/b/bronze_figure_of_horus_of_pe.aspx
http://www.gerardo-benitez.com/images/GALERIA/
leonasirio2015386.jpg
130002483
130016480
3
El docente introduce a los estudiantes en el conocimiento de la
mitologa griega por medio de la narracin de un mito. Luego los

alumnos observan y comentan imgenes de cermica griega de
la Antigedad donde aparecen algunos personajes de la
mitologa
griega (por ejemplo: Menelao, Atenea, Hctor, yax, Heracles,
Aquiles, Afrodita, Ulises, Polifemo y esfinges). Describen los
temas
y el uso de elementos visuales como colores, formas, lneas y
texturas de los objetos.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Lenguaje y
Comunicacin)
4
Crean una vasija, utilizando alguna de las caractersticas propias
de la cermica griega (formas, colores y temas). Para esto:
modelan un vaso o una nfora con arcilla o greda, usando
alguna
de las formas observadas en la cermica griega, y lo dejan
secar
seleccionan algn personaje/s de la mitologa griega y lo
recrean,
dibujando sobre su vasija
pintan a sus personajes con tmpera con cola fra aguada,
usando los colores propios de la cermica griega (negro, naranja
y rojo)
Para finalizar comentan sus trabajos, indicando fortalezas y
aspectos a mejorar, usando criterios de uso de colores, formas y
manejo de los materiales y procedimientos.
Mitologa griega:
http://es.wikipedia.org/wiki/Mitolog%C3%ADa_griega
http://es.wikipedia.org/wiki/Cer%C3%A1mica_griega
objects/gr/b/black-figured_siana_cup.aspx
objects/gr/c/chariot_race_prize_amphora.aspx

objects/gr/l/lekythos_showing_odysseus.aspx
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/artegr.htm.
Fiestas y tradiciones
5
Los estudiantes observan videos acerca de celebraciones del
dragn chino y las comentan segn lo que conocen acerca de
los dragones, sus formas y colores. Luego crean un dragn de
gran formato, usando materiales reciclados como papel de diario,
papel volantn, bolsas de plstico, papel de servilleta, retazos de
gnero, papeles varios y otros. Para esto:
construyen una estructura para la cabeza con cartones y papel
mach
dejan secar la estructura
la pintan con pintura, usando brochas gruesas
realizan terminaciones con diferentes materiales de reciclaje,
cartulinas, materiales textiles, pelotas de plumavit y otros que
ellos mismos seleccionan
le agregan el cuerpo y la cola al dragn; puede ser de retazos
de gneros pegados con cola fra o cosidos, plstico de
diferentes
colores, plstico pintado uotros
exponen sus trabajos a sus compaeros y a la comunidad
escolar
en un recreo, usando sus dragones y movindose como lo
vieron hacer en el video.
Dragn chino:
http://www.youtube.com/watch?v=QeyaStmjN7g
http://www.viajediario.com/guias-de-
viaje/%E6%96%B0%E5%B9
%B4%E5%BF%AB%E6%A8%82-%C2%A1feliz-ano-4710/

color (fro, clido y
expresivo)
textura (en plano y
volumen)
OA 5
Describir fortalezas y
aspectos
a mejorar en el trabajo
de arte personal y de
sus pares, usando
criterios
de uso de materiales,
procedimientos tcnicos y
propsito expresivo.

http://correodelasculturas.files.wordpress.com/2009/10/anonuevo-
chino.jpg
http://www.abc.es/20120122/madrid/abcp-dragon-llenasuerte-
20120122.html

Texturas en el plano
1
Basados en la observacin o interaccin con mandalas virtuales,
los estudiantes realizan un mandala con forma circular o
cuadrada,
aplicando diferentes texturas tctiles. Para esto:
se dividen en grupos de cuatro u ocho alumnos y cortan un
cuadrado o crculo de 80 cm. aproximadamente, que dividen
en ocho sectores iguales
en uno de los sectores hacen un dibujo basado en formas
geomtricas y lo repiten en los restantes (se pueden calcar)
una vez listo el dibujo, lo recortan y cada alumno se hace
cargo de uno o dos sectores, dependiendo de la cantidad de
alumnos por grupo, y seleccionan varios materiales para aplicar
diferentes texturas tctiles (por ejemplo: gneros, encajes,
esponja, diferentes tipos de cartones, semillas, materiales
naturales, material de reciclaje, goma de eva, trozos de madera,
maicillo con cola fra, mica, diferentes tipos de plsticos,
lpices acuarelables, plumones, lpices de cera, pasteles
grasos, tmperas, tinta china, papeles de colores y papel crep
con cola fra).
una vez listo el trabajo, lo pegan con scotch por detrs y lo
exponen a sus compaeros
2
Cierran los ojos y, usando el tacto, notan las diferencias entre las
texturas del mandala y describen las fortalezas y los aspectos a
mejorar de los trabajos en relacin con:
las sensaciones que se producen al tocar los diferentes
materiales
la variedad de efectos que se producen al tocar los trabajos
los efectos que se producen en relacin con las texturas
Seleccionan los mejores trabajos y los exponen en algn lugar
del
establecimiento.

Mandalas de la India
http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1ndala
http://www.escuelacima.com/iimsdc.html
Mandalas interactivos
http://www.light-weaver.com/slide2/a.html
Texturas en el volumen
3
Los estudiantes buscan en internet imgenes de ogros, dragones
y otros seres mgicos. Seleccionan e imprimen la imagen
que ms les gusta para realizar una escultura, usando diferentes
texturas tctiles. Para esto:
en parejas, seleccionan una de las imgenes
usando greda y basados en la imagen seleccionada, construyen
la base para su escultura y la dejan secar
cubren la escultura con materiales con diferentes texturas
tctiles
(por ejemplo: lana, arena textiles, esponjas, ramitas, palos
de fsforos y algodn)
Por ltimo, exponen sus trabajos en la sala y comentan sus
fortalezas
y debilidades, usando como criterios el uso de materiales,
procedimientos tcnicos y propsito expresivo.
4
Divididos en grupos de cuatro o cinco, elaboran una escultura
basada en formas geomtricas. Para esto:
recortan formas geomtricas de cartn forrado (por ejemplo:
cuadrados, crculos, tringulos y rectngulos) de un tamao
entre 10 a 20 cm
cubren su cartn por ambos lados con materiales con textura
tctiles o visuales, usando procedimientos de collage
una vez finalizada la preparacin de las formas geomtricas con
texturas, las juntan y construyen con ellas un volumen escultrico
de gran tamao
Exponen sus trabajos en la sala y comentan sus fortalezas y
elementos
a mejorar, usando como criterios el uso de materiales,
procedimientos

partir de registros
visuales,
y temas del entorno
natural y artstico,
demostrando
manejo de:
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
herramientas para
dibujar,
unir y tecnolgicas
computador, cmara
procedimientos de
dibujo,
pintura, grabado,
escultura,
tcnicas mixtas,
entre otros.
tcnicos y propsito expresivo. Seleccionan los mejores
trabajos y los exponen en algn lugar del establecimiento.

Pintura
1
Los estudiantes escuchan o leen leyendas tradicionales chilenas.
En grupos pequeos, las comentan y seleccionan una para crear
un libro gigante. Para esto:
separan la leyenda en diferentes escenas y las asignan a cada
uno de los integrantes del grupo
eligen procedimientos tcnicos y materiales para dibujar y
pintar su escena (por ejemplo: collage con papeles de diferentes
tipos, pintura con plumones, lpices de cera, pasteles grasos,
tmpera, impresiones con diferentes objetos)
pintan la escena asignada, utilizando el material seleccionado
escriben el texto de la escena correspondiente
Exponen sus trabajos en la sala y comentan sus fortalezas y
elementos
a mejorar, usando como criterios:
uso de materiales y procedimientos tcnicos
propsito expresivo
creatividad en la representacin de la escena asignada.
2
Organizados en grupos de cuatro o cinco alumnos, crean un
puzle
gigante. Para esto:
se sientan en crculo y ponen en el centro materiales para
dibujar
y pintar, como lpices de colores, plumones, pasteles grasos y
tizas de colores
en un pliego de carton forrado en forma colaborativa, realizan
un dibujo creativo acerca de un tema de su inters
recortan el dibujo como si fuera un puzle y pintan sus piezas,
usando el material que desean y respetando el dibujo
una vez terminado el trabajo, se lo pasan a otro grupo para que
armen el puzle
seleccionan los que les parecen ms interesantes y los exhiben
OA 5
aspectos
a mejorar en el trabajo
de arte personal y de
sus pares, usando
criterios
de uso de materiales,
procedimientos tcnicos y
propsito expresivo.

en la sala o en algn lugar del establecimiento
3
Los alumnos comentan formas y posibles significados de
imgenes
de jeroglficos egipcios y crean los propios, dibujndolos sobre
una
cartulina de color con lpices de diferentes tipos. Los completan
con materiales de reciclaje y papeles con diferentes texturas.
4
Observan y comentan imgenes de escritura, dibujos y pinturas
chinas de diferentes pocas, usando elementos del lenguaje
visual.
qu temas observamos en estas obras?
con qu tcnica pintarn?
cmo usan las lneas?
cmo usan los colores?
5
Crean trabajos de arte basados en la observacin de caligrafa
china. Para esto:
experimentan con pincel y tinta china sobre papel, imitando
algunas letras
basados en sus experimentaciones, crean una pintura usando
caracteres chinos
completan sus trabajos, pintando con tinta china de colores,
acuarela o anilinas con agua y cola fra
6
Crean trabajos de arte basados en la observacin de pintura
china. Para esto:
hacen manchas sobre una cartulina, usando tinta china de
colores, acuarela o anilinas con agua y cola fra, y dejan secar
experimentan con pincel y tinta china sobre otro papel
basados en sus trabajos de manchas, descubren formas y las
delimitan con tinta china
Caligrafa china:
http://es.wikipedia.org/wiki/Caligraf%C3%ADa_china
http://www.youtube.com/watch?v=LreemQZc9WE
Pintura y grabado de China:
http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_china

http://cuadernoderetazos.wordpress.com/category/pintores-
chinos/
http://www.npm.gov.tw/en/collection/selections_01.
htm?pageno=5&catno=15
Escultura
7
Los estudiantes crean un tablero de damas gigante, cuyas piezas
representan a seres mgicos creados por ellos. Para esto:
cada alumno dibuja al menos dos seres mgicos
en grupos de cinco o seis alumnos, comentan los dibujos y
seleccionan el mejor de cada estudiante
usando un rollo de confort y una pelota (por ejemplo: de
plumavit,
plstica, de papel arrugado), fabrican la estructura para
su ser mgico
el curso se pone de acuerdo para que la mitad de los seres
mgicos sean de un color y los restantes, de otro
usando papel volantn y crep, colorean a sus seres mgicos
con objetos de reciclaje, papel aluminio, cartulinas metalizadas
u otros materiales que seleccionen, agregan detalles
dibujan su tablero con tiza sobre el piso del patio y juegan a las
damas
Artesana
8
Los estudiantes experimentan con tcnicas de trenzado. Para
esto:
trenzan tiras de plstico, cuero, lana o gnero
con sus trenzas, crean objetos como collares, pulseras, llaveros
y otros de su propio inters
agregan conchitas o mostacillas de madera con pequeas
perforaciones
Exponen sus trabajos, indicando fortalezas y elementos a mejorar
en relacin con el manejo de materiales y procedimientos.
9
Crean un cuento o una historia para presentarla por medio del
teatro de sombras. Para esto:
se renen en grupos de cuatro a cinco alumnos y crean una
historia con varios personajes
dibujan las siluetas de sus personajes sobre cartulina o cartn y
los recortan
le pegan un palo de maqueta u otro objeto similar
usando un proyector multimedia y un teln, representan su
historia al curso
10
Los estudiantes describen sus logros y aspectos a mejorar en sus
trabajos de arte y de sus pares, usando criterios de uso de
propsito
expresivo.




observacin del:
entorno natural:
animales,
plantas y fenmenos
naturales
entorno cultural: el
hombre y sus creencias
(mitos, dioses, _ estas,
tradiciones otros)
entorno artstico: arte de
la Antigedad y
movimientos
Arte de las culturas de la Antigedad
1
Los estudiantes observan videos o imgenes de papiros
egipcios,
describen las ideas que les generan las imgenes, aplicando
elementos del lenguaje visual (lneas y formas), guiados por el
profesor con preguntas como:
qu sabemos acerca de los papiros egipcios?
qu representaran?
qu formas tienen?
qu tipos de lneas tienen?
2
Fabrican papel reciclado para hacer un trabajo como el de los
papiros del antiguo Egipto. Para esto:
cortan papel de diario y confort en pedazo pequeos

artsticos como
y art nouveau
OA 4
Describir sus
observaciones
de obras de arte y objetos,
lenguaje
visual y expresando lo
que sienten y piensan.

lo ponen en un recipiente con agua para que se deshaga
lentamente
con un colador sacan la pasta de papel
la distribuyen uniformemente sobre un gnero puesto de
manera
horizontal
con un pao absorbente, sacan el exceso de agua
cuando el papel est con poca humedad, se cubre con otro
pao y se tapa con una madera para prensarlo y sacarle el resto
de agua
el papel se deja secar
para darle textura, se le pueden agregar ptalos de flores y
hojas
secas, cscara de cebolla y de naranja seca, hilos de colores
y otros materiales adecuados cuando el papel an est hmedo
(no usar semillas, porque germinan)
para finalizar el trabajo, pintan el papel reciclado con temas
similares a los usados por los egipcios, usando pincel, acuarela
y tinta china
3
Observan y comentan imgenes de jeroglficos grabados y
pintados
en los muros de los templos y pirmides egipcias, orientados
qu smbolos y personajes vemos en estas pinturas?
qu sensaciones e ideas nos provocan estas obras de arte?
4
Basados en la observacin de jeroglficos egipcios, realizan un
relieve.
Para esto:
modelan un bloque rectangular en greda o arcilla
dibujan sobre la superficie sus propios jeroglficos inventados
con
palitos de helado, haciendo surcos para marcar el dibujo
dejan secar su trabajo
pintan los diferentes dibujos con colores a su eleccin con

tmpera
Jeroglficos Egipcios:
http://es.wikipedia.org/wiki/Jerogl%C3%ADfico
100002298

http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_image.
aspx?image=k104272.jpg&retpage=15282
5
Observan y comentan imgenes de acueductos y arcos de
triunfo
romanos, ayudados por el docente con indicaciones como:
observen las formas de los acueductos y descrbanlos
(verticales,
horizontales, curvas, tamaos, otros)
observen los materiales con que estn fabricados (piedra,
ladrillo,
otros)
observen cmo estn superpuestos los arcos y expliquen (arco
de
medio punto)
qu diferencias vemos entre los acueductos y los arcos de
triunfo
en relacin con formas y funcin? (para conmemorar, para
transportar
agua, otros)
6
Trabajan en grupos para realizar una maqueta que represente
un
acueducto o un arco o de triunfo romano. Para esto:
se renen en grupos de tres o cuatro alumnos, modelan
rectngulos
pequeos con greda y los dejan secar
construyen la estructura de la maqueta con cartones y cola fra
u
otro pegamento
cubren sus maquetas con los ladrillos previamente elaborados
terminan su maqueta con pintura u otros materiales que elijan

7
Observan imgenes de mosaicos romanos y comentan sus
formas,
colores y temas. Luego se renen en grupos de tres o cuatro
alumnos
y elaboran un mosaico sin dibujo previo, sobre una superficie
rgida como cartn o madera. Para esto:
fabrican pelotitas de plasticina de variados colores
seleccionan uno de los temas observados en los mosaicos
romanos
pegan pelotitas sobre la base con cola fra, formando el dibujo
del
tema seleccionado.
Mosaico romano:
http://enciclopedia.us.es/index.php/Mosaico_romano
http://www.flickr.com/photos/7922113@N02/468960462/
http://www.flickr.com/photos/7922113@N02/468967339/
http://flaviuspub.reverso.net/lankaart/1217/es/28-index.html
Fauvismo
8
Los estudiantes observan y comentan imgenes de pinturas de
Matisse y Vlaminck. El profesor gua la observacin con
preguntas
como:
qu objetos y personajes vemos en estas pinturas?
los objetos y personajes estn dibujados igual a la realidad?
por qu?
qu sentimientos y sensaciones nos provocan estas obras de
arte?
qu tipos de colores usan los artistas? (fros, clidos,
primarios
y secundarios, entre otros)
qu sensaciones le producen los colores? (fro, calor, alegra
y
tristeza, entre otros)
qu pasara si cambiramos los colores de las pinturas?

9
Realizan pinturas creativas basndose en las obras observadas.
Para esto:
se renen en parejas y seleccionan un tema para dibujar
dibujan dos bocetos, usando temas propios del fauvismo y en
los que se expresen emociones
seleccionan el que les parece ms adecuado
lo dibujan sobre de pliego de cartn forrado
lo pintan, usando tmperas o pasteles grasos y el color a la
manera fauvismo (colores fuertes y puros)
10
Realizan pinturas basndose en los temas de las obras
observadas
y en las sensaciones que producen los colores. Para esto:
seleccionan uno de los temas tratados (figura humana, paisaje
y
bodegn)
dibujan sobre cartulina blanca
seleccionan colores de acuerdo a la sensacin o emocin que
desean representar (por ejemplo: alegra, tristeza, fro, clido,
dulce, agrio, hmedo, seco)
pintan con tmpera y pincel o pasteles grasos, representando
las sensaciones que desean producir con su trabajo por medio
del color
Describen las emociones y sensaciones que se les producen al
observar sus trabajos, guiados por el docente con preguntas
como:
qu emociones y sensaciones me produce mi trabajo de arte?
en qu estaba pensando cuando lo hice?
qu emociones y sensaciones me producen los trabajos de
arte de mis compaeros?
en qu habrn estado pensando cuando los hicieron?
Matisse: The red madras headress The girl with green eyes, The
music
lesson, La musique, Interior with a girl, The window

Vlaminck: Restaurante de la machine en Bougival, Vista de
Bougival,
Jarrn azul con flores
http://www.musee-orsay.fr/es/colecciones/obras-comentadas/
pintura.html?no_cache=1&zoom=1&tx_damzoom_
pi1%5BshowUid%5D=2463
http://juancarlosboverimuseos.files.wordpress.com/2012/05/
maurice-de-vlaminck-vista-de-bougival-museos-y-pinturasjuan-
carlos-boveri.jpg
http://www.museothyssen.org/thyssen/ficha_obra/469
11
Pintan un mural en forma grupal sobre papel kraft o cartn
forrado.
aplicando los criterios de color del fauvismo (colores
expresivos).
Para esto:
seleccionan colores y materiales que usarn en su mural para
expresar sentimientos o sensaciones (por ejemplo: papeles
de colores de diferentes tipos, tmperas, pasteles grasos y
plumones)
dibujan un tema de su inters sobre un pliego de papel de
envolver, cartulina o cartn forrado
utilizando los materiales y colores seleccionados, colorean su
trabajos
Luego exponen sus trabajos en la sala de clases y describen
emociones
personales frente a sus trabajos de arte.
12
Los estudiantes observan obras de Andr Derain y Franz Marc,
comentan
sus caractersticas de forma y color y realizan un trabajo
de pintura basados en ellas, con plasticina aplastada sobre
cartn
forrado. Luego describen emociones personales frente a sus
trabajos de arte, respondiendo preguntas como:
qu sentimientos me produce mi trabajo de arte? en qu
estaba pensando cuando lo hice?

qu sentimientos me producen los trabajos de arte de mis
compaeros?
en qu habrn estado pensando cuando lo hicieron?
Andr Derain: Sin ttulo, Portrait of a man with a newspaper,
Mountains
at Collioure.
http://www.musee-orsay.fr/es/colecciones/catalogo-de-obras/
resultat-collection.html?no_cache=1
http://www.ricci-arte.com/es/Andre-Derain.htm
http://en.wikipedia.org/wiki/File:Derain_-_Portrait_of_a_Man_
with_a_Newspaper.jpg
http://www.nga.gov/feature/artnation/fauve/influences_5.htm
Franz Marc: El sueo
http://www.artespain.com/14-07-
2008/pintura/representantesdel-
expresionismo
13
Los estudiantes observan pinturas de Andr Derain con el tema
de puertos, ros, mar y puentes, identificando y describiendo el
uso del color, la lnea y los tipos de pinceladas, entre otros. El
profesor los orienta con preguntas como:
qu es lo que ms les llama la atencin de estas pinturas?
los colores que se usan, son iguales a la realidad?
qu sensaciones nos transmiten estas pinturas?
cmo es la pincelada del pintor?
14
Crean una pintura basada en el tema de puertos, ros, mar y
puentes. Para esto:
observan imgenes de puertos y describen lo que sucede en
ellas
basados en la observacin de las obras de Derain y las
fotografas,
dibujan su propio puerto o un trozo de ste
pintan su dibujo, trabajando el color a la manera fauvista
(colores

puros y fuertes contrastes), utilizando tmpera, acuarela y
lpices plumones
Andr Derain: Puerto de Londres, Charing Cross Bridge, The
Pool of
London
http://www.epdlp.com/cuadro.php?id=282http://en.wikipedia.
org/wiki/File:Derain_CharingCrossBridge.png
http:/www.artcyclopedia.com/artists/derain.andre.html
Expresionismo
15
Los estudiantes observan y comentan algunas caractersticas
de las formas y colores de pinturas de Kandinsky, guiados por el
profesor con preguntas como:
son reales o recreadas las formas en las pinturas del artista?
reconocemos algunas formas geomtricas? cules?
cmo son los colores?
qu sensaciones nos dan sus pinturas?
expresa emociones con sus pinturas? cules?
16
Crean un mural basado en la interpretacin de una de las obras
observadas de Kandinsky, en grupos de cuatro o cinco alumnos.
Para esto:
seleccionan la obra que desean interpretar
usando un pliego de cartn forrado, dibujan su interpretacin
con pinceles y tmpera o acrlico
pintan con pinceles, brochas, esponjas, rodillos y pintura digital
Para terminar, describen sus trabajos de arte y los de sus
compaeros
en relacin con los logros y los elementos a mejorar,
usando como criterios los propsitos expresivos y originalidad
del trabajo.
Wassily Kandinsky: Volga song, Colorful life, Couple riding,
Cemetery
and vicarage in Kochel, Lyrical.
http://www.abcgallery.com/K/kandinsky/kandinsky53.html http://

www.abcgallery.com/K/kandinsky/kandinsky3.html
17
Crean una pintura usando la tecnica del dripping (goteo) de
Jackson
Pollock. Para esto:
observan algunas de las obras y fotografas de Jackson
Pollock
con la tcnica del dripping y comentan cmo se hicieron las
obras
colocan en el suelo un pliego de papel de envolver o cartulinas
de colores y arrojan pintura encima, usando pinceles u otros
elementos adecuados
observan sus resultados y comentan las diferentes
sensaciones
que tuvieron al realizar su trabajo de dripping
Jackson Pollock: Blue Poles N II, Lavender Mist N I, Shimmering
Substance
http://www.jacksonpollock.com/bluepoles.html
http://www.jacksonpollock.com/mist.html
http://www.jacksonpollock.com/cathedral.html
Fotografas y videos de dripping:
http://en.wikipedia.org/wiki/Jackson_Pollock
http://www.youtube.com/watch?v=cC1QSVplt_Q
Juego interactivo:
http://www.jacksonpollock.org/
http://www.youtube.com/watch?v=7bICqvmKL5s
http://www.youtube.com/watch?v=6cgBvpjwOGo
http://www.youtube.com/watch?v=CKVqlmZTL34
http://www.youtube.com/watch?v=qGNTigOyAY&
NR=1&feature=endscreen
18
Los estudiantes observan y describen tres obras: Noche
estrellada
de Van Gogh, El grito de EdvardMunch y Lavender mist de

Jackson
Pollock. El profesor gua la observacin con preguntas como:
qu ve en estas obras?
qu colores eligieron los artistas?
cmo lo hacen sentir esos colores cuando mira las obras?
qu tipo de figuras observa?
le llama la atencin una parte particular de la pintura? cul?
por qu?
le hacen pensar en movimiento las obras?
imagine que est dentro de uno de los cuadros, cmo se
sentira?
por qu crees que el hombre en El grito se ve tan asustado?
qu pasa en el cielo de Van Gogh?
19
Realizan una creacin expresionista, usando lenguaje gestual y
la
registran por medio de fotografas. Para esto:
juegan a expresar diferentes emociones con su cuerpo y eligen
una emocin para ser fotografiada
seleccionan colores relacionados con la emocin elegida
se visten con los colores seleccionados y representan la
emocin
mediante el lenguaje gestual
representan la escena y sacan fotografas desde diferente
ngulos
de la escena
presentan sus fotografas al curso y comentan aquellas mejor
logradas, usando como criterio la expresin de sentimientos
Art nouveau
20
Los estudiantes realizan una maqueta de un objeto de diseo o
edificio, basndose en elementos de la naturaleza como se hizo
en el art nouveau. Para esto:
observan objetos de diseo y construcciones del arte nouveau
y los comentan en relacin con el uso de elementos de la
naturaleza
dibujan un boceto de su maqueta
seleccionan materiales y procedimientos adecuados para
hacer
su maqueta (materiales de reciclaje, papel mach, cartones

pegados, greda, arcilla, plasticina, pinturas, lpices, otros)
construyen la maqueta basados en sus bocetos y utilizando el
material seleccionado
Antoni Gaud: El dragn del Parque Gell, La Pedrera, Parque
Gell
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Reptil_Parc_Guell_
Barcelona.jpg?uselang=es
http://www.ctv.es/USERS/ags/GAUDI-pedrera.htm
http://www.ctv.es/USERS/ags/GAUDI-parque.htm
21
Crean afiches con estilo de art nouveau, usando tcnicas de
grabado
Para esto:
observan diferentes afiches diseados por Mucha y Capiello y
los comentan desde el punto de vista del uso del color y de la
forma
seleccionan una idea para realizar su afiche (por ejemplo:
promover
un producto, una celebracin escolar, una fiesta y una
campaa de reciclaje)
dibujan su afiche sobre una bandeja de plumavit con algn
objeto que deje huella
pintan la bandeja con tmperas y un rodillo, pincel o trozo de
esponja
cuando an la pintura est fresca, ponen algn tipo de papel
sobre la bandeja y lo aplastan (para que quede mejor, se puede
usar una cuchara de palo que se pasa con movimientos
circulares
sobre el papel)
sacan el papel y observan los resultados
para lograr buenos resultadoseste proceso se debe repetir
varias veces
Los estudiantes exponen sus trabajos en la sala de clases y
describen
sus experiencias personales con el procedimiento de grabado.
Alphonse Mucha: ChocolatMasson, Sarah Bernhardt,

lenguaje visual en sus
trabajos
de arte con diversos
propsitos expresivos y
creativos:
color (fro, clido y
expresivo)
textura (en plano y
volumen)

elementos a mejorar en el
trabajo de arte personal
criterios de uso de
materiales,
Savonnerie de
Bagnolet
http://www.wikipaintings.org/en/alphonse-
mucha/chocolatmasson-
1897
http://es.wikipedia.org/wiki/Alfons_Mucha
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Savonnerie_de_
bagnolet_Alfons_Mucha.jpg
LeonezzoCapiello
http://disenoiberoamericano.com/node/212
http://www.masdearte.com/index.php?option=com_content&vie
w=article&id=15428:posters-parisinos&catid=37:noticias&Item
id=26
http://historialdedisenio.wordpress.com/tag/cartelismo/
Colores clidos y fros
1
Los estudiantes observan imgenes de entornos naturales fros
(paisajes polares con sus animales) y clidos (desiertos y selvas
tropicales con sus animales y plantas). Comentan las
sensaciones
que les producen los colores fros y clidos que ven en las
imgenes.
El profesor los orienta con preguntas como:
de qu color es el hielo?
de qu color es la nieve?
cules son los principales colores de un desierto?
cules son los principales colores de una selva tropical?
2
Los estudiantes crean sus propios paisajes clidos o frios. Para
esto:
seleccionan una cartulina de color
realizan su paisaje con procedimiento de collage, usando
papeles
de colores y recortando figuras y colores de revistas
dibujan detalles con plumn
Exponen sus trabajos al curso y explican cmo usaron los
colores
clidos o fros.
procedimientos
tcnicos y propsito
expresivo.

3
Observan imgenes de pjaros tropicales y los comparan,
indicando
en cules predominan los colores clidos o fros. Luego crean
un paisaje con pjaros, usando colores clidos y fros. Para
esto:
crean y pintan dos pjaros sobre una cartulina: uno con colores
fros y otro con colores clidos
recortan los pjaros
se divide al curso en seis grupos y cada uno de ellos dibuja el
hbitat de los pjaros sobre un pliego de cartn forrado
el curso se pone de acuerdo y la mitad de los grupos pinta con
colores clidos su hbitat y los otros, con colores fros (para esta
actividad,pueden seleccionar los materiales que desean usar)
una vez listos sus hbitats, ubican a los pjaros en relacin con
los colores (fros o clidos)
Comentan sus trabajos y los de sus compaeros en relacin con
los logros y los elementos a mejorar, el propsito expresivo y el
manejo de materiales y procedimientos. Para finalizar, exponen
sus trabajos en la sala o en algn lugar del establecimiento.
4
En grupo de cuatro a seis alumnos, seleccionan objetos de
colores
clidos y colores fros (por ejemplo: frutas, verduras, ropas,
textiles, objetos de la sala). Ordenan los objetos armando
composiciones
y les toman fotografas. Luego exponen sus fotografas
y comentan aquellas mejor logradas en relacin con el color y la
composicin.
OA 2
lenguaje visual en sus trabajos
de arte con diversos
propsitos expresivos y
creativos:
color (fro, clido y expresivo)
textura (en plano y volumen)

OA 5
criterios de uso de materiales,
procedimientos
tcnicos y propsito
expresivo.
Color expresivo
5
Los estudiantes trabajan el color expresivo por medio de la obra
de EdvardMunch. Para esto:
cada alumno recibe cuatro fotocopias en blanco y negro de la
obra El grito de Munch
recrean cuatro ambientes diferentes mediante el color,
expresando
diferentes sentimientos y sensaciones (por ejemplo: fro,
clido, alegre, triste), utilizando pasteles grasos o lpices de
cera
describen fortalezas y elementos a mejorar en los trabajos de
arte, usando criterios de uso del color expresivo, manejo de
materiales y procedimientos.
6
Toman fotografias de sus compaeros expresando diferentes
emociones y diferentes situaciones. Luego las intervienen,
modificando
sus colores con software computacionales. Por ltimo,
describen sus fotografas con respecto a los logros y los
aspectos
a mejorar en relacin con el propsito expresivo.
(Tecnologa)
7
Guiados por el docente, observan y comentan la obra La
habitacin
de Arles de Vincent van Gogh con preguntas como:

partir de registros
visuales,
y temas del entorno
natural y artstico,
demostrando
manejo de:
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
herramientas para
dibujar,
unir y tecnolgicas
computador, cmara
procedimientos de
qu vemos en esta obra?
qu colores se observan?
qu tipos de pinceladas vemos en la obra?
se puede decir que es una obra expresiva? por qu?
de qu persona podra ser esta habitacin? (por ejemplo:
edad, sexo y poca)
El docente los invita a dibujar y pintar su prpia habitacin en
colores expresivos con tmpera.
Van Gogh: La habitacin de Arles
http://www.todocuadros.com/van-gogh/habitacion-arles.htm
Grabado
1
Los estudiantes realizan un estampado basado en un dibujo
personal, utilizando procedimientos de pintura con estncil.
Para esto:
dibujan sobre una cartulina y recortan su dibujo; como
resultado,
debe quedar un espacio (a esto se le llama matriz)
la matriz del estncil se pone sobre una cartulina o papel y se
pinta con una esponja o rodillo blando, usando tmpera o
acrlico
la figura se puede estampar muchas veces y se puede
superponer
cuando las impresiones anteriores estn secas
matrices impresiones
2
Los alumnos buscan informacin sobre el art nouveau y Antonio
Gaud. Observan sus obras, especialmente La lagartija del
Parque Guell, y las comentan en relacin con las sensaciones e
ideas que les provoca. Luegos hacen un grabado en plumavit,
inspirados en la obra del artista. Para esto:
dibujan reptiles creados por ellos y seleccionan uno
dibujan el reptil seleccionado y con un lpiz pasta o lpiz
mina hacen surcos en el plumavit, marcando la imagen
luego pintan la superficie con tmpera y rodillo de espuma e
imprimen la imagen en una hoja blanca o de color
Para finalizar, observan y comentan sus trabajos, expresando
dibujo,
pintura, grabado,
escultura,
tcnicas mixtas,
entre otros
OA 5
criterios de uso de
materiales,
procedimientos
tcnicos y propsito
expresivo.
sus sentimientos y emociones durante el proceso creativo.
Describen
las dificultades y los logros que tuvieron en los procesos
de trabajo.
Antonio Gaud: Fuente del lagarto
http://www.ctv.es/USERS/ags/GAUDI-parque.htm
http://cl.globedia.com/antonio-gaudi-arquitecto-
catalanencumbro-
excelencia-modernismo-creativo
http://www.barcelona-tourist-guide.com/sp/albums-
sp/gaudipark-
guell/pages/antoni-gaudi-park-guell-18_jpg.html
OA 3
dibujan sobre la goma eva y recortan las diferentes partes

3
Los estudiantes realizan un grabado con goma eva. Para esto:
las pegan sobre un cartn piedra o forrado con colafra u otro
pegamento, dejando espacios entre las diferentes partes del
dibujo, formando as la matriz de su grabado
una vez seca la matriz, pintan las formas con tmpera con un
rodillo de esponja o pincel
estampan la imagen sobre una hoja blanca o de color,
aplastndola
o presionando con una cuchara de palo con movimientos
circulares
pueden hacer todas las copias que quieran con diferentes
colores
4
Usan la tcnica del estampado con timbres de goma de borrar,
de
corcho u otros objetos, para representar un paisaje, con colores
segn sus preferencias. Para esto:
seleccionan una cartulina o papel de color que se
complemente
con el paisaje a realizar
dibujan su paisaje
fabrican sus timbres, cortando formas en la superficie de los
corchos o las gomas de borrar
los entintan con pincel y tmpera y los estampan sobre el
dibujo
realizado en el papel o cartulina seleccionada
Para terminar la actividad, observan y comentan sus trabajos,
expresando sus sentimientos y emociones durante el proceso
creativo. Describen las dificultades y los logros que tuvieron en
los
procesos de trabajo.
Fotografa
5
Los estudiantes observan observan fotografas de diversos tipos
y
las comentan, guiados por el profesor con preguntas como:
cules de las fotografas les gustan ms y por qu?
qu les llama la atencin de estas fotografas?
alguna vez han sacado fotografas?
qu se debe hacer para sacar fotografas?
6
Preparan un rincn del fotgrafo en la sala de clases. Para
esto:
en grupos pequeos, seleccionan un tema (por ejemplo: las
plantas, expresiones del rostro o con el cuerpo, la cordillera,
nuestro equipo, los profesores y la feria)
sacan fotografas del tema seleccionado en el patio o en un
lugar cercano al establecimiento
bajan las imgenes al computador
observan las imgenes en un programa de edicin de
imgenes,
seleccionan la que ms les gusta y la intervienen, cambindole
los colores, el tamao o las luces
MATRIZ
GRABADO
imprimen las fotografas y las pegan en un lugar de la sala o
del
establecimiento, indicando su nombre
comentan los resultados con sus compaeros en relacin con
los logros y los elementos a mejorar en el manejo de
procedimientos
y propsito expresivo
7
Los estudiantes hacen un lbum fotogrfico del curso. Para
esto:
sacan fotografas a su familia y a sus compaeros en
diferentes
situaciones
seleccionan las mejores ayudados por el profesor
las traen impresas desde sus casas
seleccionan materiales para realizar un lbum
construyen su lbum con las fotos seleccionadas
se intercambian los lbumes y se comentan los resultados




observacin del:
entorno natural:
naturaleza
y paisaje americano
entorno cultural: Amrica
y sus tradiciones
Naturaleza
1
Los estudiantes observan y comentan imgenes de obras de
arte
del movimiento Land Art realizadas por Robert Smithson, Nils
Udo y Andy Goldsworthy, entre otros, y las comentan guiados
por
el profesor con preguntas como:
con qu materiales estn realizadas estas obras de arte?
qu nos habrn tratado de comunicar estos artistas con sus

(cultura precolombina,
tradiciones y artesana
americana)
precolombino y de
movimientos
artsticos como
muralismo mexicano,
naif y surrealismo en
Chile, Latinoamrica y
en el resto del mundo
OA 4
Describir sus
observaciones
de obras de arte y
y piensan.

obras? (por ejemplo: preocupacin por el medioambiente,
respeto a la naturaleza y cmo el hombre puede modificar la
naturaleza)
cmo podramos nosotros transmitir alguna de las ideas aqu
planteadas con material de reciclaje?
2
En grupos pequeos, crean esculturas de rboles con material
de
reciclaje. Para esto:
recolectan material de reciclaje o lo traen de sus casas (por
ejemplo: envases, textiles, tubos de cartn)
construyen la estructura de su rbol, usando cola fra u otro
pegamento, corchetera, cinta de embalaje o de papel
pintan su escultura y la completan con textiles y objetos de
reciclaje
Una vez finalizada la actividad, renen sus esculturas y forman
un
bosque que pueden exponer en algn lugar del establecimiento.
(Ciencias Naturales; Tecnologa)
Es preferible que los alumnos traigan desde sus casas los
materiales
naturales y de reciclaje para los trabajos de volumen, para evitar
que
daen plantas y rboles del establecimiento.
Land Art:
Robert Smithson: Spiral Jetty
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Spiral-jetty-from-
rozelpoint.
png?uselang=es
NilsUdo: El nido, Pequeo lago y Helechos y estanques
http://greenmuseum.org/content/wif_detail_view/img_id-
293__prev_size-1__artist_id-36__work_id-66.html
http://artedestosdias.blogspot.com/2012/01/nils-udo.html
Andy Goldsworthy: Pebbles broken & scraped, Cracked an
broken
pebbles y Circle of stones
http://www.goldsworthy.cc.gla.ac.uk/image/?tid=1985_071
http://www.goldsworthy.cc.gla.ac.uk/image/?id=ag_00703&zt=1
http://www.goldsworthy.cc.gla.ac.uk/image/?id=ag_00005

Paisaje americano
3
Los estudiantes comentan acerca del paisaje de su barrio, de su
ciudad
o de su regin, guiados por el docente con preguntas como:
qu es lo ms caracterstico del paisaje de nuestro barrio?
(por
ejemplo: presencia de vegetacin, edificios y cordillera)
qu otros paisajes conocen y en qu se diferencian del
paisaje
donde vivimos?
qu tipos de paisajes me gustara conocer? (por ejemplo: la
playa, la ciudad, los bosques, el desierto y los lagos)
Basados en la conversacin, realizan un dibujo sobre el paisaje
de
su barrio, usando lpices pastel, plumones o lpices de cera
sobre
cartulina de color.
4
Comentan cmo se imaginan la selva amaznica, guiados por el
docente con preguntas, y luego observan imgenes que buscan
en internet. Ejemplos de preguntas:
alguna vez han estado en una selva?
qu elementos encontramos en la selva?
en qu se diferencia una selva de un bosque?
qu animales hay en las selvas? (por ejemplo: papagayos,
tucanes, monos, jaguares, serpientes y cocodrilos)
qu tipo de plantas hay en la selva? (rboles altos con lianas,
arbustos, plantas venenosas, otros)
qu colores podemos observar en una selva?
Luego, en grupos pequeos, realizan una maqueta que
represente
uno de los lugares descritos u observados, usando tcnicas
mixtas. Para esto:
seleccionan los elementos de la selva que desean modelar
modelan creativamente diferentes rboles, aves y animales con
plasticina
pintan el cartn de su maqueta como si fuera el suelo de la

selva
arman sus maquetas, pegando los elementos modelados y
otros nuevos que deseen incluir sobre el cartn
Exponen sus trabajos en la sala y comentan los resultados.
Selva amaznica:
http://es.wikipedia.org/wiki/Amazonia
http://www.actiweb.es/vaupesmaravillosa/productos.html
http://www.amazonasyamazonia.com/Rio-Amazonas/11
http://www.madrimasd.org/blogs/universo/2010/03/22/135602
http://www.tambopata.com/galeria_fotografica_selva.html
5
Observan fotografas de diferentes pases donde est presente
la cordillera de los Andes y comentan cmo ella marca el paisaje
americano. El profesor orienta los comentarios con preguntas
como:
cmo son las montaas de la cordillera de los Andes en Chile
y
en otros pases sudamericanos? (por ejemplo: las montaas y
cerros
son ms altos, ms pequeos y con mayor cantidad de nieve)
las montaas de la cordillera de los Andes, son iguales a los
cerros de la cordillera de la costa aqu en Chile?
qu colores encontramos en la cordillera de la los Andes?
los colores son siempre iguales o cambian? por qu? (por
ejemplo: cambian segn la hora del da o la estacin del ao)
cmo son las formas de las montaas?
Si usted tuviera que representar la cordillera, cmo lo hara?
Luego, en grupos, dibujan creativamente una parte de la
cordillera,
realizando un relieve con papel mach. Para esto:
pintan el fondo con tmpera y le dan forma a las montaas
con papel de diario torcido y arrugado que pegan con cola fra
aguada y cinta de embalaje
cubren los volmenes con tiras de papel de diario o toalla nova
con cola fra
pintan las montaas y el cielo con tmpera o la cubren con
papeles de colores

Para finalizar, exponen todos los trabajos en la sala o en algn
lugar del establecimiento, formando una gran cordillera.
Cordillera de los Andes:

http://www.profesorenlinea.cl/Chilegeografia/CordilleraAndes.htm
http://www.cordilleraandes.com.ar/
http://es.wikipedia.org/wiki/Cordillera_de_los_Andes
http://www.panoramio.com/photo/9592984
6
Observan imgenes de grandes cataratas o saltos de agua de
Amrica, como las cataratas del Nigara, de Iguaz y el salto del
Laja en Chile. Comentan sus caractersticas, guiados por el
profesor
con preguntas como:
alguna vez han visto una catarata o un salto de agua?
qu es lo que ms les llama la atencin de estos paisajes?
qu formas y colores se observan en estas imgenes?
por qu se producirn arco iris en estos lugares?
qu pasa cuando nos acercamos a ellos?
cmo es la vegetacin cercana a estos?
cmo se nos ocurre pintar uno de estos lugares?
A partir de las imgenes observadas, realizan una pintura de un
paisaje con cascada inventado por ellos sobre cartn forrado.
Para esto:
para pintar el fondo, seleccionan entre materiales como
tmpera,
acuarela y tintas de color
pintan el fondo
para los detalles, pintan con pasteles grasos, plumones o
lpices
de cera
Comentan los resultados de sus trabajos con sus compaeros.
Cataratas del Nigara:
http://es.wikipedia.org/wiki/Cataratas_del_Ni%C3%A1gara
http://www.lascataratasdelniagara.com/
Cataratas de Iguaz:

http://www.iguazuargentina.com/espanol/
http://es.wikipedia.org/wiki/Cataratas_del_Iguaz%C3%BA
Salto del Laja:
http://es.wikipedia.org/wiki/Salto_del_Laja
7
Observan imgenes de ciudades arqueolgicas de Amrica,
como Machu Picchu, Chichen Itz, Teotihuacn y Tiwanaku,
entre
otras. Comentan sus caractersticas, guiados por el profesor con
preguntas como:
alguna vez han visto una ciudad arqueolgica o ruinas?
qu es lo que ms les llama la atencin de ellas?
cmo son las casas y los templos?
con qu materiales fueron construidos?
saben para qu servan y si estaban habitadas?
qu formas tienen?(por ejemplo: forma de pirmide y
cuadrados)
qu colores podemos observar?
habrn sido del mismo color siempre?
8
A partir de la conversacin acerca de las ciudades arqueolgicas
en el paisaje americano, construyen la maqueta de un edificio o
ciudad de una civilizacin inventada o de otro planeta, usando
materiales de reciclaje. Para esto:
en grupos pequeos, comentan cmo sera su ciudad
inventada
realizan bocetos de su ciudad y el paisaje a su alrededor
seleccionan los materiales que van a utilizar para la maqueta
(por ejemplo: envases, tubos de cartn y materiales reciclados
de plstico)
arman la maqueta de la ciudad, pegando los envases y otros
materiales con cola fra u otro pegamento, corchetes, huincha
de embalaje o de papel
pintan con tmpera o acrlico y realizan terminaciones con
objetos de plstico, materiales naturales y otros adecuados para
su trabajo
Exponen sus trabajos en la sala o en algn lugar del
establecimiento
y comentan los resultados.

lneas de contorno
color (tono y matiz)
forma (_ gurativa y no
_ gurativa)
OA 4
Describir sus
observaciones
de obras de arte y
y piensan.

Machu Picchu:
http://es.wikipedia.org/wiki/Machu_Picchu
http://machupicchu.pe/machu-picchu/
http://www.inkanatura.com/photogallery_machupicchu_
incatrail.asp
ChichenItz:
http://es.wikipedia.org/wiki/Chich%C3%A9n_Itz%C3%A1
http://www.chichenitza.com/
Teotihuacn:
http://es.wikipedia.org/wiki/TeotihuacanTawanaku:
Forma figurativa y no figurativa
1
Los estudiantes observan pinturas y esculturas con formas
figurativas
y no figurativas de artistas chilenos y las comparan, guiados
cules son las principales diferencias entre estas pinturas?
cmo podemos llamar a las pinturas en que no reconocemos
elementos de la realidad y a las en que los reconocemos?
(figurativas
y no figurativas)
El docente presenta una serie de obras y los estudiantes las
clasifican
en figurativas y no figurativas explicando sus respuestas.
Pintores figurativos: Andrs Baldwin, Agustn Abarca, Isaas
Cabezn,
Jos Toms Errzuriz, Hernn Valdovinos
http://www.portaldearte.cl/agenda/pintura/2007/andres_
baldwin.html
http://www.portaldearte.cl/obras/bosque.htm
http://www.portaldearte.cl/obras/patagua.htm
http://www.portaldearte.cl/portal/2011/03/17/autor-nino-dela-
naranja/
http://www.portaldearte.cl/portal/2011/03/22/autor-ninos-enel-
paisaje/
http://www.hernanvaldovinos.com/esp/pag_01_cuadros/pag_1_

cua.html
Escultores figurativos: Virginio Arias, Francisca Cerda
http://www.portaldearte.cl/obras/araucana.htm
http://www.portaldearte.cl/portal/2011/03/17/autor-
mujersubiendo/
Pintores no figurativos: SammyBenmayor, Matilde Prez
encuentroentre-
cirse-y-
Escultores no figurativos: Sergio Castillo, Federico Assler
http://www.portaldearte.cl/portal/2011/03/17/autor-erupcion/
http://www.portaldearte.cl/obras/sintitulo9.htm
2
Observan imgenes de animales y sus cubiertas; comentan sus
caractersticas visuales como colores, formas, lneas y texturas.
El profesor los orienta para diferenciar formas figurativas y no
figurativas mediante preguntas y comentarios como:
observen y describan las diferencias entre las formas que
conocemos
de los animales y las formas de los diseos de sus pieles
observen los diseos lineales que se forman en la piel de la
cebra y del tigre, son figurativos o no figurativos?
observen los diseos geomtricos y los colores en la piel de las
jirafas y los leopardos, son figurativos o no figurativos?
Luego inventan pieles de animales, usando plasticina. Para esto:
fabrican rollos de plasticina de diferentes colores
ponen la plasticina sobre una base de cartn y la estiran para
producir diferentes combinaciones de colores y texturas
con un palo de fsforo, dibujan nuevas texturas sobre la
plasticina
3
Observan y describen imgenes de animales y detalles de sus
pieles, descubriendo las formas figurativas y no figurativas; por
ejemplo: formas de animales como cebras, jirafas o serpientes
en
relacin con las formas de sus pieles. Luego realizan un mural

con
el tema del zoolgico o el bosque de los animales raros. Para
esto:
inventan pieles con tmpera o acrlico sobre cartn, sin dibujo
previo
recortan las formas de las pieles inventadas con formas de
animales
en grupos pequeos, dibujan y pintan su zoolgico sobre un
pliego de cartn forrado
finalizan su trabajo, pegando sus animales inventados sobre el
dibujo de sus zoolgicos
Galera de imgenes de animales
http://www.pbase.com/yjohun/animal_planet
4
Observan imgenes de peces y animales marinos y describen
los
detalles de sus pieles y escamas, descubriendo las formas
figurativas
y no figurativas; por ejemplo: peces tropicales, medusas,
pulpos y tortugas marinas. Luego realizan una maqueta con el
tema de seres marinos raros y su hbitat Para esto:
modelan peces y criaturas marinas extraas con plasticina
pintan un fondo marino con algas y corales de diferentes
colores
en un cartn con pasteles grasos o plumones
ubican a sus criaturas modeladas sobre el cartn pintado y las
pegan
Peces tropicales:
http://peces-
tropicales.idoneos.com/index.php/Gu%C3%ADa_de_
Peces/Car%C3%A1cidos#Tetra_Ne%C3%B3n_Cardenal

http://free.marineaquariumfree.com/index.jhtml?spu=true&partne
r=0Dxdm006&gclid=CI-GnpbYuLMCFQjznAodOg4ATA

http://peces.anipedia.net/-fotos-peces.html
Medusas y pulpos:
http://universomarino.com/2010/02/05/las-medusas-
seresmarinos-
celestiales/
5
Observan imgenes de mscaras mapuches de madera y de
piedra. Mencionan sus caractersticas, distiguiendo las
figurativas
de las no figurativas, y luego realizan un trabajo en volumen,
modelando
una mscara en greda o arcilla e incorporando materiales
naturales como piedras, ramas o cortezas de rbol segn su
gusto
personal o intencin expresiva. Para esto:
determinan la expresin de su mscara (por ejemplo: alegre,
impresionado, triste, aburrido)
amasan la greda y le dan forma de mscara
sacan o agregan greda para dar expresin a su trabajo
antes de que la greda se seque, le agregan los materiales
naturales
y la dejan secar
por ltimo, comparan los estilos personales y explican cmo
usaron los materiales de modo diverso, pero con el mismo tema
Imgenes de mscaras de la cultura mapuche:
http://www.pucononline.cl/galeria.php?p_id=4&p_id_foto=16
http://www.mundofotos.net/foto/fenn/518408/mascarascultura-
mapuche#foto
6
Observan y describen imgenes de formas no figurativas
presentes
en el mundo microscpico (microbios, neuronas, clulas,
fibras, cristales y otros). Basados en la observacin de estas
criaturas,
crean collages de sus propios seres microscpicos. Para esto:
recortan diferentes formas de papeles de colores o revistas
las organizan, formando a su ser microscpico
pegan su collage e inventan el hbitat de su ser, usando

pasteles
grasos o plumones
Imgenes del mundo microscpico:
http://www.fotosearch.es/health-head-
images/biologiamicroscopica/
UNM123/
http://www.uam.es/investigacion/servicios/sidi/especifica/
imagenes/Imagenes-SIdI/galeria_confocal.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Microscop%C3%ADa
7
Observan imgenes o lminas con diseos de la naturaleza con
formas no figurativas, como panal de abejas, nervaduras de
hojas,
cristales de piedras, telas de araa, corteza de rboles y otros, y
describen sus caractersticas de forma, lnea y color.
8
Basados en la observacin y la descripcin de la actividad
anterior,
hacen un collage con formas no figurativas. Para esto:
seleccionan las imgenes y los materiales a utilizar (por
ejemplo:
papeles de colores, lanas, goma eva, plumones y papel
entretenido)
cortan formas no figurativas y realizan una composicin,
combinndolas
pegan la composicin sobre una cartulina
Al finalizar, muestran su trabajo a sus compaeros y comentan
los
resultados.
Imgenes de panales de abejas:
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Honey_comb.
jpg?uselang=es
http://plantamedicinales.net/category/miel
http://www.vitonica.com/prevencion/propoleo-un-
antibioticofabricado-

partir de experiencias,
intereses y temas del
entorno natural, cultural
y artstico, demostrando
manejo de:
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
herramientas para
dibujar,
pintar, cortar, unir,
modelar y tecnolgicas
computador, cmara
procedimientos de
dibujo,
pintura, grabado,
escultura,
tcnicas mixtas,
por-las-abejas
Imgenes de cristales de piedras:
http://www.espinoso.org/biblioteca/Cristales.htm
Imgenes de telas de araa:
http://www.arteyfotografia.com.ar/tags/tela_de_ara%C3%B1a/

http://photography.nationalgeographic.com/photography/photos/
patterns-nature-spider-webs/silver-argiope.html
Pintura
1
En pequeos grupos, los alumnos realizan un mosaico con
materiales
naturales (por ejemplo: piedras, tierra, arena, hojas, corteza
de rbol, ramas y palitos). Para esto:
sin dibujo previo, organizan una composicin con los materiales
naturales
observan y comentan sus composiciones
pegan los diferentes elementos
2
Observan imgenes de elementos naturales (insectos, hojas,
flores, mariposas y otros) y comentan sus caractersticas
visuales,
como colores, formas, lneas y texturas. El profesor los orienta
con
indicaciones como:
observen diseos de nervaduras en hojas de rboles
observen los diseos y colores en la piel de las cuncunas y en
las
alas de las mariposas
observen las formas lineales que cubren las alas de las
liblulas
Comentan sus impresiones frente a lo observado en las
imgenes.
3
Basados en la observacin de la actividad anterior, crean dibujos
y pinturas de insectos, hojas o mariposas, usando lpices pastel
o
entre otros

plumones y expresando sus emociones. Luego explican
oralmente
las ideas y emociones que trataron de comunicar con su trabajo
de arte y las dificultades que encontraron en el proceso de
creacin.
Fotografas de insectos:
http://www.insectos.cl/gallery/thumbnails.php?album=2
http://www.dzoom.org.es/noticia-7920.html
http://nestavista.com/2009/11/las-50-mejores-fotos-deinsectos-
alta.html
http://www.tudiscovery.com/imagenes/galleries/galeria-de-
lanaturaleza-
insectos/
Fotografas de flores:
http://www.taringa.net/posts/ecologia/5483042/Las-Flores-Mas-
Bellas-Del-Mundo.html
http://flores.florpedia.com/-fotos-flores.html
Fotografas de hojas:
http://www.fotosearch.es/lushpix/hojas-solas/UNY845/
http://www.freepik.es/fotos-vectores-gratis/hojas-verdes
Fotografas de rboles:
http://www.photaki.es/fotos-corteza-de-arbol-p1
http://www.fotosearch.com/photos-images/cortex.html
4
Observan paisajes de Claude Monet, Martn Mallharro y Joaqun
Solo de Zaldvar y los comparan en relacin con los colores, las
formas y los temas. Luego, organizados en grupos, pintan un
mural con el tema paisajes de mi regin con tmpera y
pasteles
grasos sobre cartn forrado.
Claude Monet: El Parlamento de Londres durante el ocaso, El
Parlamento
de Londres con niebla, Serie de la catedral de Run

Martn Mallharro
http://www.carpetashistoria.fahce.unlp.edu.ar/carpeta-
1/arte/lospaisajes-
de-martin-malharro-en-la-historia-del-arte-modernoargentino/
Joaqun Solo de Zaldvar
http://www.solodezaldivar.cl/obras.
asp?pag=5&id=1&nombre=Obras#
Escultura
5
Observan y describen las caractersticas de la escultura de la
artista
Patricia del Canto, poniendo especial atencin a la utilizacin
de materiales, formas y colores vinculados al entorno natural.
6
Realizan una escultura en forma grupal. Para esto, seleccionan
materiales variados del entorno natural y de reciclaje y
construyen
su escultura, usando pegamentos adecuados.
Patricia del Canto: Tao de la Montaa, Kuramalal, Cis Mundo,
Transmundo
II, In Limine II, Lugar mgico, Energa
http://www.patriciadelcanto.cl/entrar.htm
7
Los alumnos comunican sus conocimientos previos acerca de
esculturas y creaciones artsticas realizadas en entornos
naturales,
a partir de preguntas realizadas por el docente:
conocen algn lugar donde podamos ver esculturas en el
entorno natural?
conocen algn artista al que le guste hacer sus obras de arte
en la naturaleza?
cmo se imaginan una escultura en medio de la naturaleza?
8
Acompaados por su profesor, visitan algn lugar pblico que

contenga esculturas. En terreno, el docente gua la observacin
y descripcin de las caractersticas de las esculturas por parte
de
los alumnos con preguntas. Ellos deben responder con
elementos
del lenguaje visual y describir materiales y procedimientos
tcnicos
utilizados y las caractersticas expresivas del autor.
qu tipo de forma vemos en esta escultura y qu nos
recuerdan?
qu colores tienen y qu sensaciones nos producen estos
colores?
qu tipo de texturas tienen y cmo se sienten al tocarlas?
qu tcnica y qu materiales habrn utilizado en las obras
que
vemos?
qu temas representan las esculturas?
qu me transmite esta obra?
qu semejanzas y diferencias vemos entre las obras en
cuanto
a tcnicas y materiales?
Para finalizar, escriben un texto basado en lo que vieron en el
lugar y las descripciones y comparaciones realizadas.
9
En forma grupal, realizan una escultura con materiales de
reciclaje,
basados en la observacin de alguna de las esculturas de la
actividad anterior.
Se recomienda investigar previamente el nombre del autor o
autores
de las esculturas del lugar que ser visitado.
expongan
apropiado
del establecimiento. Si el colegio tiene pgina web, los trabajos
se pueden subir a ella para que los aprecien los apoderados y
otros




observacin del:
entorno natural:
naturaleza
y paisaje americano
y sus tradiciones
(cultura precolombina,
tradiciones y artesana
americana)
precolombino y de
movimientos
artsticos como
muralismo mexicano,
Cultura precolombina y artesana americana
1
El docente indaga los conocimientos previos de los alumnos
acerca
de las creaciones artsticas de culturas precolombinas
americanas,
a partir de preguntas como:
conocen el arte de los pueblos originarios de Chile?
conocen algn lugar en este lugar o ciudad donde se pueda
ver arte precolombino?
han estado en el desierto de Atacama, en la Patagonia o Per,
Mxico o Guatemala?
2
Observan imgenes de obras de arte y objetos precolombinos de
cermica, textil, orfebrera, y describen lo observado, utilizando
elementos del lenguaje visual (formas y lneas).
Imgenes del Museo de Arte Precolombino:
http://www.museodearteprecolombino.cl
http://www.uta.cl/masma/iconos/catalogo.htm

OA 4
Describir sus
observaciones
de obras de arte y
objetos, usando
elementos
y piensan.

http://www.portaldearte.cl/educacion/basica/5to/indigena/
atacamena_orfebreria.htm
3
Los estudiantes observan imgenes o videos sobre arte rupestre
chileno y:
comentan las ideas, pensamientos y emociones que les
producen
comparan uso de materiales, procedimientos, formas, lneas y
colores
interpretan posibles significados de las obras
Luego realizan un dibujo gigante a la manera de los geoglifos con
tizas de colores en el patio del colegio.
Imgenes y video de arte rupestre chileno:
http://www.chilechico.cl/turismo/atra/rupestre.htm
4
Observan imgenes o videos acerca de objetos de arte textil
mapuche y el profesor los orienta para que observen las tcnicas
de tejido con preguntas como:
qu diferencias vemos entre los ponchos y las alfombras?
qu diferencias vemos entre las frazadas y los tejidos para
montura de caballos?
saben cmo se hace un tejido y qu son la urdimbre y la
trama?
observen que las diferentes tcnicas de tejido permiten hacer
diferentes dibujos en los textiles
Describen las emociones e ideas que les provocan estos objetos
en relacin con el uso de los elementos del lenguaje visual
(lneas,
formas y colores).
5
Los estudiantes experimentan con tcnicas de tejido, usando
cartulinas de diferentes colores, papeles de volantn torcido o
cordeles gruesos. Para esto:

cortan tiras de cartulinas o tuercen papeles volantines de
diferentes
colores
ordenan la mitad de sus tiras de manera vertical y las restantes
las entrecruzan de manera horizontal, seleccionando las ms
largas para ordenar en forma vertical y las ms cortas las
entrecruzan
en forma horizontal, creando una superficie plana tejida.
Luego pegan el trabajo sobre una cartulina mayor
TEJIDO CON CARTULINA
TEJIDO CON PAPEL VOLANTN
TORCIDO O CORDEL GRUESO
Imgenes y video de textiles de la cultura mapuche:
http://artemapuchewallpulli.org/galeria/textil.html#
http://www.youtube.com/watch?v=fnD6GP5LBsw
6
Observan imgenes de figuras humanas de greda y de oro de la
cultura precolombina de Quimbaya (Colombia). Describen
materiales
y procedimientos tcnicos utilizados y las caractersticas
especficas
de cada una de la imgenes, respondiendo preguntas como:
qu formas vemos en estos objetos y qu nos recuerdan?
para qu creen que servan estos objetos?
qu procedimientos y materiales se utilizaron en los objetos
que vemos?
qu temas representan estos objetos?
qu me transmiten estas obras?
7
Crean una escultura con el tema de figura humana basada en sus
preferencias personales y en la observacin de objetos de la
cultura
quimbaya, usando procedimientos de modelado en greda. Luego
explican oralmente sus preferencias frente al trabajo de arte
personal y el de sus pares y explican sus propsitos expresivos.

Imgenes de figura humana de la cultura quimbaya:

http://www.precolombino.cl/archivo/coleccion/area/areaintermedia/
quimbaya/
http://www.todacolombia.com/culturas/quimbaya2.html
http://arte.observatorio.info/2008/01/caciques-quimbayas-
deltesoro-
de-los-quimbayas-200-1000-dc/
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Poporo_by_Turista_
Perene.jpg?uselang=es
8
Observan imgenes de mscaras de oro de culturas
precolombinas
moche, inca, calima, lambayeque y otras, y las describen
qu formas vemos en estas mscaras y qu nos recuerdan?
para qu creen que servan estas mscaras?
qu tipo de lneas tienen?
qu procedimientos y qu materiales se utilizaron en los
objetos
que vemos?
qu tema representan estos objetos?
qu expresiones faciales tienen las mscaras?
qu me transmiten estas mscaras?
Los estudiantes crean sus propias mscaras, recortando y
pegando
formas con cartulinas metalizadas.
Imgenes de mscaras de oro:
http://arqueologiadeantiguasculturas.blogspot.com/2010/12/
cultura-mochica-iconografias-mascaras.html
http://www.bogotalacandelaria.com/mascaras_museo_oro
9
Basados en preguntas realizadas por el docente, comunican sus
conocimientos previos sobre creaciones de artesana chilena.
conocen algn lugar donde se pueda ver artesana, cul?
alguna vez han visitado una feria de artesana?

tienen en sus casas algn objeto de artesana, cules y cmo
son?
han visto trabajar alguna vez a un artesano, dnde?
10
Observan imgenes o videos sobre artesana chilena y comparan
sus formas, texturas, colores y lneas. (textiles, cestera,
cermica,
tallado en madera y piedra). Comentan las ideas y emociones
que
les producen, guiados por el profesor con preguntas como:
qu formas, texturas, colores y lneas ven en estos objetos de
cestera de Chilo?
qu personajes mticos representan?
qu formas ven en esta escultura tallada de Rapa Nui y qu
representan?
qu imgenes se pueden encontrar en los textiles aymar?
son figurativas o no figurativas?
saben para qu se utilizan las chuspas (bolsas pequeas)
aymar?
qu creen que representan las mscaras de la Tirana y para
qu se utilizan?
11
Realizan un trabajo de arte de cestera en volumen, usando como
material papel de diario con tiras de papel torcido o revistas
dobladas y entrelazadas.
Imgenes de artesana chilena:
http://www.precolombino.cl/coleccion/andes-del-sur/
atacamena_orfebreria.htm
cesteria.htm
Lneas de contorno
1
Observan imgenes o videos de geoglifos y pinturas rupestres del
norte de Chile y de la Patagonia con representaciones de
lneas de contorno
_ gurativa)

caceras
de guanacos y otras imgenes. Guiados por el profesor,
describen
las escenas respondiendo preguntas como:
qu tipo de lneas vemos en las imgenes? (ejemplo: rectas,
curvas y onduladas)
cmo se llama la lnea de los dibujos? (lnea de contorno)
cmo se usa la lnea de contorno en el arte rupestre?
qu es lo que ms les llama la atencin de estas imgenes?
2
Realizan una pintura basada en las observadas, usando como
soporte papel de lija grueso, cartn o madera, y dibujando y
pintando
con pastel graso, aplicando el concepto de lnea de contorno.
Para finalizar, explican oralmente cmo usaron las lneas de
contorno para comunicar sus ideas.
Imgenes y video de geoglifos y pintura rupestre del norte de
Chile y
la Patagonia:
http://www.chilechico.cl/turismo/atra/rupestre.htm
http://www.inapl.gov.ar/Lista%20roja/rupestreprincipal.html
http://www.inapl.gov.ar/Lista%20roja/rupestreprincipal.html
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-
22442008000200009&script=sci_arttext
http://www.patagonline.com/cueva-manos
http://tiposconhistoria.blogspot.com/p/prehistoria.html
http://mariainescarod.blogspot.com/2011/04/arte-rupestre-
enchile.
html
http://www.arteyfotografia.com.ar/4854/fotos/234963/
http://www.youtube.com/watch?v=aT_3jDnbZLY
http://www.chileturcopec.cl/blog/los-petroglifos-del-valle-
deaconcagua
3

Los estudiantes realizan un vitral con un tema de su preferencia,
aplicando el concepto de lnea de contorno. Para esto:
OA 2
lneas de contorno
_ gurativa)
dibujan con plumn permanente sobre una mica transparente
recubren las lneas con pasta de relieve y dejan secar
pintan los espacios vacos con tmpera, glitter, pintura para
vitral u otro material adecuado
4
Guiados por el docente observan imgenes de diferentes diseos
de la cermica diaguita y la describen usando elementos del
lenguaje
visual, como lneas de contorno, colores y formas. A partir
de lo observado, seleccionan diseos de su inters y realizan un
dibujo creativo basado en ellos, usando pasteles grasos y
acuarela.
5
Observan imgenes de dibujo de animales, vegetales y figuras
humanas de la cermica nazca y comentan sus caractersticas
visuales como formas, colore y lneas, guiados por el profesor con
preguntas como:
qu tipo de lneas vemos en las imgenes?
se diferenciar las lneas entre s?
cmo se usa la lnea de contorno en los diseos de la cermica
nazca?
qu es lo que ms les llama la atencin de estas imgenes?

se imaginan cmo podran ustedes dibujar animales, vegetales
y figuras humanas solo con lneas de contorno?
A partir de las imgenes observadas, crean sus propios dibujos
de
animales, vegetales y figuras humanas, aplicando los conceptos
de forma figurativa y lnea de contorno. Para esto, dibujan y
pintan
con lpices pastel o plumones de diferentes grosores.
Comentan las diferencias y semejanzas entre sus trabajos en
relacin con el uso de las lneas, lneas de contorno y formas
figurativas.
Imgenes de cermica de la cultura nazca:
http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_Nazca
http://fotosdeculturas.blogspot.com/2009/02/dibujosceramicas-
de-la-cultura-nasca.html
http://www.historiacultural.com/2009/08/ceramica-culturanazca-
horror-vacio.html
6
Observan diseos geomtricos en la cermica de Huari y
Tiahuanaco
y comentan sus caractersticas visuales, como colores, lneas
y formas, y la aplicacin de elementos de lenguaje visual como
lneas
de contorno y formas no figurativas, guiados por el profesor
con preguntas como:
reconocen alguna figura en estas imgenes? de qu se
tratan?
reconocen formas geomtricas en los diseos de estas
cermicas?
cules son?
qu tipos de lneas se observan en las imgenes?
qu tipo de formas se observan en las imgenes?
qu colores observamos en las imgenes?
7
Los estudiantes crean sus propios diseos para objetos de

manejo de:
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
herramientas para
dibujar,
computador, cmara
cermica
(por ejemplo: plato, jarro o fuente) a partir de las imgenes
observadas, aplicando los conceptos de forma no figurativa y
lnea de contorno. Para esto, dibujan sus diseos y los colorean
con papeles de colores y plumones.
Imgenes de cermica de las culturas huari y tiahuanaco:
http://www.arqueologiadelperu.com.ar/c-wari.htm
http://fotosdeculturas.blogspot.com/2008/12/dibujos-
ceramicaswari.
html

http://civilizacionesancestrales.blogspot.com/2012/03/culturahuari-
o-wari.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_tiahuanaco
http://www.ecured.cu/index.php/Cultura_Tiahuanaco
http://fotosdeculturas.blogspot.com/2009/01/imagenes-
deceramica-
de-la-cultura.html

Pintura
1
Los estudiantes observan imgenes de manos pintadas en
cuevas
de la Patagonia chilena y argentina para posteriormente realizar
un mural. Para esto:
se renen en grupos y cubren la superficie de un cartn piedra
con papel mach, simulando un muro de piedra
con tierras de color mezcladas con cola fra aguada, pintan
manos en positivo y negativo con variados tonos y matices
(positivo
es cuando se pinta la mano y se pone sobre la superficie;
negativo es cuando se pone la mano sobre la superficie y se
pintan los espacios circundantes).
Imgenes de pintura rupestre patagnica:
procedimientos de
dibujo,
pintura, grabado,
escultura,
tcnicas mixtas,
entre otros.

OA 3
manejo de:
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
computador, cmara
tcnicas mixtas,
entre otros
http://www.patagonline.com/cueva-manos
http://tiposconhistoria.blogspot.com/p/prehistoria.html
http://mariainescarod.blogspot.com/2011/04/arte-rupestre-
enchile.
html
http://www.arteyfotografia.com.ar/4854/fotos/234963/
2
Observan imgenes de textiles precolombinos realizados con
tcnica de teido de amarra o de reserva, de las culturas Nazca y
Chavn de Huantar. Describen sus lneas, formas y colores y
luego

realizan una pintura de reserva. Para esto:
dibujan sobre una cartulina con pastel graso o lpiz de cera de
colores claros
sobre el dibujo, pintan el trabajo con tinta de colores o anilinas
diluidas
Imgenes de textiles precolombinos:
http://www.precolombino.cl/exposiciones/exposicionpermanente/
andes-centrales/sala-textil/vitrinas/textiles-y-poder/
Artesana
3
Crean un collage basado en sus intereses personales, usando
diferentes materiales textiles, como gneros, lanas, pao lenci,
encajes, cintas y cordeles, entre otros. Para esto, cortan sus
materiales textiles con diferentes formas, las organizan sobre un
cartn y las pegan. Explican las ideas y emociones que trataron
de comunicar por medio de su trabajo de arte.
4
Crean sus propias vasijas de cermica, usando procedimientos
de
modelado y pintura en greda, basados en la observacin de
imgenes
de piezas de cermica precolombinas de diversas culturas.
Cermica precolombina:
http://www.arteprecolombino.com.ar/catalogo.htm




Crear trabajos de arte
basados en la
observacin
del:
entorno natural: paisaje
americano
entorno cultural:
Amrica
y sus tradiciones:
cultura precolombina, y
artesana americana
precolombino y de
movimientos
artsticos como,
muralismo mexicano,

Arte precolombino y artesana americana
1
Los estudiantes observan imgenes de figuras humanas en
orfebrera
de la cultura tolima (Colombia), comentan y describen sus
formas y lneas y luego crean sus propias figuras de orfebrera con
lminas de cobre recortadas con tijera y grabada en relieve con
lpiz pasta sobre una superficie blanda.
Luego explican, oralmente o por escrito, las emociones o ideas
que trataron de comunicar con su trabajo de arte y cmo se
pueden visualizar.
Para el trabajo con lmina de cobre, se pueden utilizar las tapas de
aluminio que vienen en las latas de caf u otros similares.
Imgenes de orfebrera de la cultura tolima:
http://www.eldoradocolombia.com/caribes_y_canibales.html
2
Los estudiantes escuchan el mito chilote de CaicaiVil y Trentren
Vil y el docente los invita a imaginar a estos personajes mticos
con preguntas como:
qu sentimientos les genera este relato?

con cul de estos personajes se identifican o les llama la
atencin?
cmo se imaginan a los personajes del relato?
qu materiales usaran ustedes para crear a estos personajes
en forma artesanal?
qu colores y formas elegiran para representarlos?
3
A partir de la actividad anterior, representan a uno de los
personajes
por medio de un trabajo de arte. Para esto:
seleccionan al personaje segn su preferencia personal
realizan un boceto
seleccionan materiales como papeles, cartones, pinturas, material
de reciclaje, tijeras, pinceles, lpices, plumones y pegamento
construyen a su personaje en plano o en volumen, usando los
materiales seleccionados y el boceto como referencia
OA 2
lenguaje visual en sus
trabajos de arte (incluidos
lneas de contorno
_ gurativa)
OA 5
aspectos a mejorar en el
y de sus pares, aplicando
criterios de manejo de

materiales, procedimientos
tcnicos y propsito
expresivo.
Observan sus trabajos y explican cmo usaron los elementos de
lenguaje para transmitir sus ideas, guiados por el docente con
preguntas como:
por qu us estos colores en el trabajo de arte?
por qu us esas formas?
por qu us esas lneas?
son formas figurativas o no figurativas?
Mito chilote CaicaiVil y TrentrenVil en
http://www.mitologiachilota.cl/castellano.php?tema=mito&id_
articulo=58
expongan
apropiado
del establecimiento. Si el colegio tiene pgina web, se pueden
subir a ella los trabajos para que los aprecien los apoderados y
otros
Color: tono y matiz
1
Los estudiantes observan imgenes de flores y obras de los
artistas
Vctor Vasarely y Joseph Albers y las comentan con preguntas
como:
qu colores observamos?
cul es el color que predomina?
con qu otros colores se habr mezclado el color dominante
para que se logren otros colores?
El docente propone a los estudiantes un concurso que consiste
en lograr la mayor cantidad de colores de un primario o un
secundario sin ensuciar el color. Para esto, eligen un color y lo
mezclan con blanco, negro y los otros colores primarios y
secundarios,
usando tmpera o acrlico.
Fotografa de flores por color
http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Flowers_by_color
Josef Albers: Cuadrado de lnea blanca XII, Homenaje al
cuadrado:
sobre tierra seca y cuadrado de lnea
Vctor Vasarely: 1 Gestalt, Gestalt P, Ceti, Pal Ket y LumLain
http://museotamayo.org/SS1/coleccion-2/v-es-mx/
http://www.picassomio.es/victor-vasarely/61257.html
http://es.wahooart.com/@@/7ZCN6U-Victor-Vasarely-Lain
http://es.wahooart.com/@@/7ZCN77-Victor-Vasarely-Pal-Ket
2
Los estudiantes observan imgenes de hojas de otoo de
diferentes
rboles y distintos colores. Orientados por el profesor, diferencian
tonos y matices, respondiendo preguntas como:
de qu colores son las hojas de los rboles en verano?
cules son los colores de las hojas de los rboles en otoo?
conocen rboles cuyas hojas no sean verdes? cules?
son todas la hojas verdes del mismo tono?
Luego realizan un trabajo con tcnica mixta de la estacin del
ao cuyos colores ms le hayan llamado la atencin, usando hojas
naturales y tmpera de diferentes tonos y matices, sobre una
cartulina o cartn.
Imgenes de hojas en las diferentes estaciones del ao:
http://www.fotoplatforma.pl/sp/cd/Hojas/?foto=1932
http://www.fotosearch.es/lushpix/hojas-solas/UNY845/
3
Los estudiantes experimentan con un color en diferentes
materiales.
Para esto:
seleccionan un sentimiento o estado de nimo (por ejemplo:
alegra, pena, euforia, frustracin, pensativo)
asocian el estado de nimo seleccionado a un color primario o
secundario
buscan diferentes materiales del color seleccionado (por
ejemplo: goma eva, papel brillante, opaco, trozos de plstico,
revistas, lpices de color, pasteles grasos, acuarela y acrlico)
con los materiales recolectados, realizan una pintura con tcnica
mixta sobre un tema de su inters
Comentan sus trabajos en relacin con los tonos y matices y el
cambio que se produce en el color por el material utilizado.
4
Guiados por el docente, consultan textos o pginas de internet
acerca murales de la cultura maya. Analizan las obras observadas
desde el punto de vista de los colores, tonos y matices utilizados.
Luego, en pequeos grupos, crean su propio mural, usando
tcnicas mixtas y aplicando tonos y matices a partir de la
observacin
de las imgenes de los murales mayas.
Se sugiere tener un reglamento del uso seguro de internet, con
ideas
como descargar aplicaciones nicamente de sitios oficiales y con
la
presencia del docente, no enviar datos personales (fotos,
direcciones,
nombres telfonos, correos, edad, etc.), no abrir mails de
desconocidos,
rechazar spams, mantener la clave en secreto y cambiarla de vez
en cuando, no creer en regalos ni ofertas, no dar tu mail con
facilidad
y nunca a desconocidos, si te molestan, no responder y avisar a un
adulto, entre otras.
A los estudiantes se les debe educar en el respeto por la
proteccin
de los derechos de los autores o creadores de los recursos que se
publican
en la web, como los documentos, las pelculas, la msica, las
imgenes, los artculos, entre otros, citando a su autor o la
direccin
encontrada en internet.
5
Basndose en la actividad anterior, explican cmo usaron los
colores en sus murales, guiados por el docente con preguntas
como:
por qu usamos estos colores en el trabajo de arte?
qu queramos expresar o comunicar?
dnde podemos observar tonos y matices?
Imgenes de murales de la cultura maya:
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num7/art40/ago_art40.pdf
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Bonampak_
painting%2Bcontrast.jpg?uselang=es
6
Observan imgenes y fotografas de textiles nazca, chancay,
chim
y uncus precolombinos; comentan sus colores, guiados por el
qu colores se observan en los textiles?
qu diferencias vemos en los colores de las figuras y del fondo?
cules son las combinaciones de colores que ms les llaman la
atencin?
cules son los colores que ms se usan en los uncus
precolombinos?
qu tonos y matices podemos observar?
7
Los estudiantes eligen diseos de textiles artesanales de su
inters
y crean un collage basado en ellos, usando pao lenci, goma
eva y otros materiales que consideren adecuados. Para finalizar,
comparan los collages en cuanto a colores y formas.
Imgenes de textiles precolombinos:
http://www.precolombino.cl/exposiciones/exposicion-permanente/
andes-centrales/sala-textil/vitrinas/
Pintura
1
Los estudiantes observan imgenes de pinturas de la artista
Patricia Figueroa, cuyo trabajo est inspirado en el arte maya.
Describen sus caractersticas en relacin con los temas y
procedimientos
utilizados en sus pinturas. Luego realizan un trabajo de
pintura con tmpera o acrlico sobre cartn, usando la obra que
ms les llama la atencin de las observadas.
Patricia Figueroa: Serie A Ixtln: Cacera divina
http://www.latinartview.com/obras.php?id=185
Escultura
2
Los estudiantes comentan sobre las caractersticas de los diseos
de tallado en madera de la cultura haida (Norteamrica) y acerca
de las emociones que les han causado. Describen las imgenes,
usando elementos del lenguaje visual y los materiales utilizados,
qu observo en estas imgenes?
cmo son las lneas y qu sensaciones me producen?
cmo es el tratamiento de las formas?
qu emociones, pensamientos o ideas me evocan?
qu materiales se utilizan en estas obras?
Las respuestas del curso se escriben sobre una cartulina y se
comparten
con los compaeros.
3
Basados en las imgenes observadas de la cultura haida, crean en
pequeos grupos una escultura modelada en greda. Para finalizar,
comparten sus impresiones de su trabajo y los de sus compaeros.
Imgenes de la cultura haida:
http://www.museevirtuel-virtualmuseum.ca/sgc-
cms/expositionsexhibitions/
haida/nojava/espanol/art/art2i1.html
http://www.museevirtuel-virtualmuseum.ca/sgc-
cms/expositionsexhibitions/
haida/java/espanol/totem/index.html
4
Observan imgenes o videos de las esculturas de cabezas
gigantes
de la cultura olmeca y describen sus caractersticas en relacin
con el uso de elementos del lenguaje visual, materiales y
procedimientos,
OA 3
manejo de:
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
computador, cmara
tcnicas mixtas,
entre otros
OA 4
Describir sus observaciones
de obras de arte y
y piensan.
en qu se diferencia una escultura de un dibujo?
(planovolumen)
alguna vez han visto una escultura? dnde?
cmo era, qu representaba y cul era su tamao?
con qu materiales estaba construida?
cules eran sus temas?
para que serviran estas esculturas de cabezas gigantes?
qu emociones expresan estos rostros?
cmo haran ustedes una cabeza gigante y que expresara?
5
En grupos, elaboran una escultura de una cabeza gigante con
materiales de reciclaje (cajas de cartn, papel de diario, botellas
plsticas, gneros, lanas y otros), aplicando procedimientos de
escultura, construccin y pintura en forma expresiva, segn sus
intereses y preferencias personales. Para esto:
construyen la estructura de su cabeza gigante con cajas
realizan rasgos del rostro con material de desecho como cajas,
envases, botellas, papel de diario torcido o arrugado u otros
materiales adecuados
pintan sus cabezas
realizan detalles con lanas, gneros u otros materiales
adecuados
Los estudiantes reconocen y describen elementos de lenguaje
visual
de sus esculturas y en las de sus pares y explican su propsito
expresivo y los materiales utilizados.
Imgenes de esculturas de cabezas gigantes olmecas:

http://oldcivilizations.files.wordpress.com/2010/09/cabezasolmecas.
jpg
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Laventa3.jpg?uselang=es
http://photos1.blogger.com/blogger/2763/2004/1600/
Cabeza%20olmeca%20-%2001.jpg
6
Observan las caractersticas de los ttems de madera de la cultura
kwakiutl (Norteamrica) a partir de imgenes o fotografas.
Describen
sus caractersticas, usando elementos del lenguaje visual,
materiales y procedimientos. El docente gua la observacin de
las obras con preguntas como:
qu son estas esculturas?
qu formas se pueden ver, figurativas o no figurativas?
hay utilizacin de lnea de contorno?
qu colores se utilizan para pintar estas obras?
con qu materiales estn construidos los ttems?
qu temas podemos observar en las obras?
7
Cada alumno selecciona un animal de su preferencia y con el cual
se identifique para realizar una escultura. Para esto:
construyen la estructura de su escultura con una caja de cartn
y pegamentos o huinchas para embalar o de papel
realizan rasgos con material de desecho como cajas, envases,
botellas, papel de diario torcido o arrugado u otros materiales
adecuados
cubren la estructura con papel mach (papel de diario con cola
fra aguada)
pintan con tmpera o acrlico
para finalizar, se juntan en grupos y superponen las esculturas
de los animales, formando ttems
Observan sus ttems, comparten oralmente sus experiencias
personales en el uso de materiales y procedimientos e interpretan
posibles significados de los trabajos de sus compaeros.
Imgenes de ttems de madera de la cultura kwakiutl:
http://es.wikipedia.org/wiki/Kwakiutl
http://www.toniweb.com/index.php/Canada/otawa/ottawa_19
http://www.city.ketchikan.ak.us/departaments/museum




observacin del:
entorno natural:
naturaleza
y paisaje americano
y sus tradiciones (cultura
precolombina, tradiciones
y artesana americana)
precolombino y de
movimientos
artsticos como
muralismo mexicano, naif
y surrealismo en Chile,
Latinoamrica y en el
resto del mundo
OA 4
Muralismo mexicano
1
El docente rescata los conocimientos previos de los alumnos
acerca del muralismo por medio de preguntas como:
han visto alguna vez murales o grafitis en las calles o lugares
pblicos? dnde?
qu sensaciones (emociones o ideas) le producen estos
murales
o grafitis?
cules son los temas tratados en los murales o grafitis?
cmo son sus colores (fuertes, apagado, etc.) y formas
(reales,
inventadas, figurativas, etc.)?
se observan lneas de contorno en las figuras?
qu opina de estos murales o grafitis?
2
Observan murales de los muralistas mexicanos Clemente
Orozco,
Diego Rivera y lvaro Siqueiros y las comentan, guiados por el
docente por medio de preguntas como:
han visto alguna vez murales como estos? dnde?
qu emociones o ideas le producen estas obras?
cmo expresan estos muralistas sus sentimientos e ideas?

Describir sus
observaciones
de obras de arte y objetos,
lenguaje
visual y expresando lo que
sienten y piensan.

cules son los posibles temas tratados en estos murales?
qu nos tratan de decir los muralistas en sus obras?
quines trabajan las figuras de manera ms realista y por
qu?
usan lneas de contorno? cmo?
hay diferencias en el uso del color?
si les encargaran un mural para su establecimiento, una plaza u
otro espacio, qu temas propondran?
3
En grupos de cuatro a cinco alumnos, comentan los temas
propuestos y otros que les interesan, seleccionando uno para
desarrollar un mural (deportes, bailes, juegos, otros). Para esto:
toman fotografas digitales sobre el tema elegido
seleccionan al menos tres fotografas que les parecen ms
atractivas y adecuadas para desarrollar su mural
proyectan las fotografas seleccionadas sobre dos pliegos de
cartn, con un proyector multimedia, y dibujan las formas
principales
pintan con tmpera, ltex o acrlico, usando diversos
herramientas
(brocha, rodillos, esponjas y pintura digital, entre otros)
Clemente Orozco: Mural en la Baker Library, DartmouthCollege,
Dive
Bomber
http://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Clemente_Orozco
Diego Rivera: El hombre en el cruce de caminos, La vida de los
aztecas
en el mercado de Tlatelolco
http://es.wikipedia.org/wiki/Diego_Rivera
David Alfaro Siqueiros: El pueblo a la Universidad y la
Universidad al
pueblo, Mural en San Miguel Allende
http://es.wikipedia.org/wiki/David_Alfaro_Siqueiros
4
Los estudiantes observan el Mural del Hotel del Prado de Diego
Rivera, con el tema de historia de Mxico. El docente explica la
importancia de algunos de los personajes y los alumnos

describen
el mural, guiados por el profesor con preguntas como:
cmo orden Rivera los diferentes personajes del mural?
us el color de manera real o modificada? explique
qu emociones o ideas expresa Rivera por medio de la obra?
qu nos habr querido decir Rivera con su mural?
5
El docente los invita a realizar una lluvia de ideas sobre personas
y
hechos importantes dentro de nuestra historia. En forma
conjunta,
seleccionan a algunos personajes importantes. Luego el curso se
divide en dos grupos. Uno realiza bocetos de los personajes
seleccionados
y el otro dibuja un paisaje tpico de nuestro pas, usando
cuatro pliegos de cartn forrado o algn muro del
establecimiento.
Sobre este paisaje dibujan a los personajes de los bocetos.
Luego los
pintan, usando tmpera, ltex o acrlico.
Diego Rivera: Mural del Hotel Del Prado
http://www.arts-history.mx/sitios/index.php?id_sitio=1222105
http://www.brownpride.com/history/history.asp?a=diegorivera/
rivera_dream
Arte naif
6
Los estudiantes observan imgenes o videos acerca de pinturas
naif
de Henri Rousseau sobre animales en la selva, comentan las
emociones
e ideas que les provocan y describen las imgenes, aplicando
elementos del lenguaje visual (lneas, formas y colores). El
docente
los orienta con preguntas como:
qu formas vemos en estas pinturas?
qu colores usan en las pinturas?
qu tipo de lneas se usan en estas obras?
qu lugares vemos en estas pinturas?

arte?
pueden imaginarse que estn en ese lugar?
qu otras cosas ven?
7
Los estudiantes dibujan y pintan su propia selva imaginaria con
lpices plumones sobre cartn forrado o cartulina.
8
Observan sus trabajos y los de sus compaeros y explican cmo
usaron los elementos de lenguaje visual en su obra y en la de los
otros para transmitir sus ideas y emociones en relacin con el
trabajo realizado, respondiendo preguntas como:
por qu us/usaron esos colores en la obra?
logr/lograron transmitir las ideas personales y emociones en
los trabajos de arte?
por qu us/usaron esas formas en la obra?
cmo utilic/utilizaron los materiales en el trabajo?
Henri Rousseau: Selva con len, Tigre sorprendido en una
tormenta
tropical, Dos monos en la jungla, Paisaje extico.
http://www.henrirousseau.org/Jungle-with-Lion.html
http://www.henrirousseau.org/Tiger-In-A-Tropical-Storm---
Surprised.html
http://www.henrirousseau.org/Two-Monkeys-in-the-Jungle.html
http://www.henrirousseau.org/Exotic-Landscape.html
Arte surrealista
9
Observan imgenes de pinturas surrealistas de Magritte,
comentan
sus caractersticas visuales como colores, formas, lneas y
texturas, y los temas tratados por el autor. El profesor los orienta
con comentarios y preguntas como:
observen las imgenes que hay en estas pinturas; qu creen
que quiso transmitir el autor?
observen los objetos y personajes que aparecen en las
pinturas;
qu formas, colores y lneas utiliza el autor?
alguna vez han dibujado o pintado un sueo?

partir
de experiencias, intereses
y temas del entorno
natural,
cultural y artstico,
demostrando
manejo de:
de
Los estudiantes comentan sus impresiones sobre lo observado y
comparten sus experiencias personales sobre recordar los
sueos.
10
Cierran los ojos y trazan lneas al azar, usando lpiz pastel graso
o plumones sobre una cartulina. Con los ojos abiertos, buscan
formas que les sugieran figuras y las pintan con tintas de colores
o acuarela. Crean sus propios personajes inventados,
expresando
sus emociones.
Describen logros y elementos a mejorar en relacin con los
propsitos
expresivos de diferentes trabajos de arte de sus compaeroscon
el mismo tema.
Ren Magritte: El arte de vivir, La isla del tesoro, El castillo de los
Pirineos, El dolo.
http://es.wahooart.com/A55A04/w.nsf/Opra/BRUE-8EWR9L
http://www.wikipaintings.org/en/rene-magritte/island-
oftreasures-
1942
http://www.magritte.be/portfolio-item/le-chateau-despyrenees/?
lang=en#!prettyPhoto
http://es.wahooart.com/A55A04/w.nsf/Opra/BRUE-8EWRAB
Dibujo
1
Los estudiantes imaginan escenas inventadas con diferentes
elementos
de paisaje y las dibujan, experimentando con diferentes
materiales como pasteles grasos, plumones y carboncillo, entre
otros.
Con ayuda del profesor, exponen sus trabajos en la sala de
clases.
Describen emociones personales frente a su obra y la de los
otros
de los otros, respondiendo preguntas como:
qu creo que es lo que veo?
qu sentimientos me produce mi trabajo?
reciclaje, naturales,
papeles,
cartones, pegamentos,
lpices, pinturas, textiles e
imgenes digitales
herramientas para
dibujar,
modelar
y tecnolgicas (pincel,
tijera, mirete, computador,
cmara fotogr_ ca, entre
otras)
procedimientos de
dibujo,
pintura, grabado,
escultura,
tcnicas mixtas,
artesana, fotografa, entre
otros
OA 5
aspectos
a mejorar en el trabajo de
arte personal y de sus
pares,
aplicando criterios de
manejo
de materiales,
procedimientos
tcnicos y propsito
expresivo.

qu sentimientos me producen los trabajos de mis
compaeros?
si tuviera que poner un nombre relacionado con sentimientos,
qu nombre le pondra a mi trabajo y por qu?
Pintura
2
Imaginan y dibujan animales inventados, mezclando partes de
diferentes
animales (una jirafa con trompa de len y alas de flamenco),
y realizan pinturas, experimentando con diferentes materiales,
como tmpera, acuarela, tintas de color, pasteles grasos,
plumones
y otros.
3
Con ayuda del profesor, exponen sus trabajos en la sala de
clases
Describen emociones personales frente a su obra y la de los
otros
de los otros, respondiendo preguntas como:
qu creo que es lo que veo?
qu sentimientos me produce mi trabajo?
qu sentimientos me producen los trabajos de mis
compaeros?
si tuviera que poner un nombre relacionado con sentimientos
qu nombre le pondra y por qu?
OA 3
Crear trabajos de arte a partir
de experiencias, intereses
y temas del entorno natural,
cultural y artstico, demostrando
manejo de:
materiales de modelado, de
reciclaje, naturales, papeles,
cartones, pegamentos,
lpices, pinturas, textiles e
imgenes digitales

pintar, cortar, unir, modelar
y tecnolgicas (pincel,
tijera, mirete, computador,
cmara fotogr_ ca, entre
otras)
tcnicas mixtas,
artesana, fotografa, entre
otros
OA 5
Describir fortalezas y aspectos
a mejorar en el trabajo de
arte personal y de sus pares,
aplicando criterios de manejo
de materiales, procedimientos
tcnicos y propsito
expresivo.
4
Los estudiantes observan y comentan imgenes de los bordados
de las bordadoras de Isla Negra (Chile, litoral central) sobre
pueblos
y personajes chilenos en estilo naif, basndose en preguntas
del docente como:
qu personajes vemos en estos bordados?
qu lugares vemos en estos bordados?
qu colores usan las autoras?
cmo son las formas y las lneas en los bordados?
qu sentimientos y sensaciones nos provocan estos
bordados?
Describen caractersticas de los bordados con elementos del
lenguaje visual, analizando las formas y los colores utilizados y
diferenciando tonos y matices.
5
Los estudiantes dibujan con plumones y pintan con tmpera y
pincel sobre papel o cartulina, una interpretacin personal del

lneas de contorno
entorno escolar al estilo naif. Una vez terminado su trabajo,
explican
oralmente las ideas y emociones que trataron de comunicar
con su trabajo de arte y las dificultades que encontraron en el
proceso de creacin.
Imgenes de obras de las bordadoras de Isla Negra:

http://litoraldelospoetasblog.blogspot.com/2010/01/bordadorasde-
isla-negra.html
http://winnipeg70.wordpress.com/2009/01/09/las-bordadorasde-
isla-negra/
Escultura
6
Los estudiantes se renen en grupos pequeos y planifican una
escultura estilo naif. Para esto:
realizan bocetos de propuestas de escultura naif sobre papel
blanco con lpices de color
seleccionan un boceto del grupo para realizarlo
seleccionan materiales de reciclaje para su trabajo
realizan la escultura con los materiales seleccionados
pintan y realizan terminaciones de la escultura con tmpera
observan sus trabajos de arte, describen fortalezas y aspectos
a
mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares y comentan
sobre el manejo de materiales, procedimientos tcnicos y
propsito expresivo
Formas figurativas y no figurativas
1
Los estudiantes observan las obras de papeles pegados de
Henry
Matisse y describen oralmente sus caractersticas de formas
figurativas
y no figurativas y el uso de los colores.
2
Inspirndose en las obras observadas, recortan formas libres no
figurativas en papeles de colores y las pegan sobre una cartulina.
Con lpices o plumones, dibujan lneas sobre las formas
_ gurativa)
OA 5
materiales,
procedimientos
tcnicos y propsito
expresivo.

recortadas,
formando personajes imaginarios.
Los estudiantes describen logros y elementos a mejorar de sus
trabajos de arte con el mismo tema en relacin con los
propsitos
expresivos. Seleccionan trabajos de arte para exponer en la sala
de clases.
Henry Matisse: La gavilla, La tristeza del rey, Bailarina criolla
http://www.henri-matisse.net/paintings/ex.html
http://www.henri-matisse.net/paintings/ev.html
http://www.henri-matisse.net/cutouts/j.html
3
Los estudiantes observan las formas no figurativas de las obras
de
los artistas Nemesio Antnez y Ramn Vergara Grez, las
describen y
comparan sus caractersticas expresivas. El docente gua la
observacin
con preguntas como:
qu formas vemos en estas pinturas?
se pueden distinguir formas figurativas de formas no
figurativas
en estas obras?
qu colores se usan en las pinturas?
qu tipo de lneas se usan en estas obras?
qu creen que quiso expresar el autor?
arte?
qu diferencias vemos entre los dos autores?
qu similitudes vemos entre los dos autores?
4
Realizan una pintura con formas no figurativas, basndose en las
obras de los autores observados en la actividad anterior.
Seleccionan
soportes y materiales de pintura, como tela, cartn entelado,
cartn piedra, cartn forrado, hoja de bloc, tmpera, acuarela,
pasteles
grasos, tinta china de color, entre otros, segn sus intereses
expresivos.
Exponen y hablan de sus trabajos de arte y describen los
materiales
utilizados y los elementos del lenguaje visual, como formas y
colores,
que seleccionaron de acuerdo a sus propios intereses
expresivos.
OA 2
lneas de contorno
_ gurativa)
OA 5
materiales, procedimientos
tcnicos y propsito
expresivo.
Ramn Vergara Grez: Espacio escenogrfico
espacioescenografico/
Nemesio Antnez: Piedras

http://www.mutualart.com/Artwork/Piedras/E529F035EAA7A9B9
Color: tono y matiz
5
En un dilogo guiado por el docente, los alumnos seleccionan
colores y los asocian a diferentes emociones (alegra, tristeza,
rabia, pena, desilusin, furia, entusiasmo, ternura, melancola,
tranquilidad y otras).
Realizan una pintura de tema libre con tinta china de colores
sobre cartulina, usando los colores y matices seleccionados.
Para concluir, los estudiantes comparan entre obras de
diferentes
alumnos, usando como criterios:
la manera de usar los elementos de lenguaje visual




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