ESCUELA ACADMICA PROFESIONAL EDUCACIN PRIMARIA CAUSAS DE LA PREDOMINANCIA DEL NIVEL REFLEXIVO EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ANDRS AVELINO CCERES DEL DISTRITO DE TRUJILLO, 2!" AUTORAS# C$I%UE& TUANAMA, G'() E*+,-)(. LEN $ILARIO, E*+/,-)(' C0'*+'() PAREDES GUTIERRE&, F,0()(1) M'2)304* VALENCIA RODRIGUE&, C'(+/.) L567) VILC$E& MEDINA, J,**'6) I0,(, ASESOR# D08 L&ARO ARROYO, C)024* TRUJILLO 9 PER: 2!" 1 '' DEDICATORIA Con todo mi cario y mi amor para las personas que hicieron todo en la vida para que yo pudiera lograr mis sueos, por motivarme y darme la mano cuando senta que el camino se terminaba, a ustedes por siempre mi corazn y mi agradecimiento. Pap y mam A mis maestros que en este andar por la vida, inluyeron con sus lecciones y e!periencias en ormarme como una persona de bien y preparada para los retos que pone la vida, a todos y cada uno de ellos les dedico cada una de estas pginas de mi tesis. Chiquez "uanama, #ina '' 2 A mis padres $oger y %aysi& Por siempre apoyarme en las decisiones que he tomados por estar ah cuando ms los necesit' y con cada palabra de aliento que medan para seguir adelante con mi carrera. A mi abuelo (os' que siempre ha estado conmigo desde que comenc' mi labor estudiantil, gracias a sus conse)os he podido seguir adelante, siempre me est motivando a no quedarme atrs. A mi hermano Ale!is que siempre est apoyndome y dndome los me)ores conse)os. *en +ilario, ,stheani ''' 3 '; A mis queridos padres $ossio y -rlando, a mis hermanos $ay y -rlando que son el apoyo incondicional en mi carrera proesional y el motivo del da a da por salir adelante para ser me)or cada da y por el amor que me brindan, el esuerzo de lucha por ser de mi un proesional. A mi esposo y mi hi)o %arciso Ale!ander que con la ternura e inocencia que me brinda es por quien lucho para salir adelante y ser una me)or madre para el porqu' el amor que le tengo es ininito y que el sacriicio y las horas o das que no estoy con 'l es por ser de m una me)or proesional y un e)emplo de madre para 'l. Paredes #uti'rrez, .ernanda '; 4 /uiero dedicarle este traba)o, en primer lugar a 0ios que me ha dado la vida y ortaleza para terminar este proyecto de investigacin, a mis padres por estar ah cuando ms los necesit'1 en especial a mi madre por su apoyo brindado. ,l presente traba)o de investigacin lo dedico con mucho cario a mis abuelos y a todos quienes aportaron positivamente a lo largo de mi ormacin acad'mica, dndome el apoyo e incentivacin que necesit' para traba)ar da a da, ya que son los testigos del traba)o perseverante para lograr un nuevo '!ito en mi vida proesional. 2alencia $odrguez, Cinthya *uca 5 ; ;' *e dedico primeramente mi traba)o a 0ios, creador de todas las cosas, quien me ha dado ortaleza para continuar cuando a punto de caer he estado, por ello le muestro mi sincera humildad y que derrame siempre bendicin en m. A mis queridos padres& #ilmer e 3ralda, a quienes les debo la vida, quienes estuvieron a mi lado cuando ms los necesit' y me mostraron su constante apoyo. A mi ta 4elgica& /uien es una segunda madre para m, y quien a la vez me apoya con sus palabras de aliento y tiene paciencia en los das que ms la necesito. 2ilchez 5edina, (essica ;' AGRADECIMIENTO *os resultados de este proyecto, estn dedicados a todas aquellas personas que, de alguna orma, son parte de su culminacin. %uestros sinceros agradecimientos estn dirigidos primeramente a nuestro Padre Celestial, que derrama sus bendiciones en nuestro da a da e hizo realidad nuestro anhelo soado. A nuestros queridos padres, que con su esuerzo y dedicacin nos apoyaron de una u otra orma a salir adelante, cuando creamos que todo estaba a punto de caer y a la vez a motivarnos a perseguir nuestros sueos. Agradecemos a nuestra asesora, al 0r. Carlos *zaro Arroyo, por su esuerzo y dedicacin, quien con sus conocimientos, su e!periencia, su paciencia y su motivacin ha logrado en nosotras que podamos terminar con '!ito nuestro inorme. Por 6ltimo agradecemos a nuestros proesores de la 7niversidad %acional de "ru)illo, que con las enseanzas que nos brindaron en el trascurso de nuestra preparacin nos sirvi como motivo para sobre salir en la sociedad. *as autoras ;'' ;'' 7 < << RESUMEN El proyecto de investigacin titulado Causas de la predominancia del nivel reflexivo en los nios y nias del 5 grado de primaria en la Institucin Educativa Andrs Avelino Cceres! del distrito de "ru#illo! $%&'( tiene por finalidad determinar las causas y pro)lemas *ue genera la mala ortograf+a, -uestro tra)a#o corresponde a un diseo explicativo, .a muestra estuvo conformada por *uince nios y nias! seleccionados a travs de un muestreo pro)a)il+sticos a criterio del investigador, .os resultados o)tenidos en la presente investigacin nos demuestran *ue la mayor+a de nios y nias presenta esta predominancia en el nivel reflexivo de)ido a las diferentes causas entre ellas gentica! psicolgica y motivacionales por parte del docente, Las autoras ;''' 8 ABSTRACT "/e researc/ pro#ect entitled 0Causes of t/e predominance of t/e reflective level c/ildren in t/e 5t/ grade in 1c/ool0 Andrs Avelino Cceres! 0"ru#illo 2istrict! $%&'0( is to determine t/e causes and pro)lems caused )y poor spelling, 3ur 4or5 corresponds to an explanatory design, "/e sample consisted of fifteen c/ildren! selected t/roug/ a pro)a)ilistic sampling discretion of t/e investigator, "/e results o)tained in t/is investigation s/o4 t/at t/e ma#ority of c/ildren presents t/is as predominant reflective level due to different causes including genetic! psyc/ological and motivational )y teac/ers The authors '= '= ! ! NDICE C3-"6ACA6A"7.A888888888888888888888,, i 2E2ICA"36IA888888888888888888888888, ii9vi A:6A2ECI;IE-"38888888888888888888888 vii 6E17;E-88888888888888888888888888 viii A<1"6AC"8888888888888888888888888,,, ix I-2ICE888888888888888888888888888,,, x9xi 9xii I8 INTRODUCCIN &,& =lanteamiento de la realidad pro)lemtica888888888888,, &' &,&,& El pro)lema de investigacin888888888888,,, &' &,&,$ Antecedentes de estudio> local! nacional e internacional8 &' &,&,? 2escripcin o 2elimitacin de la realidad pro)lemtica8, &@ &,&,' Aormulacin o enunciado del pro)lema88888888 &B &,&,5 Custificacin e importancia8888888888888,, &B &,&,D .imitaciones de la investigacin88888888888, &E II8 MARCO TERICO $,& I, .a ortograf+a88888888888888888888888,, $& A, Concepto8888888888888888888888,, $& <, Importancia888888888888888888888 $& C, Aunciones 8888888888888888888888, $$ II, -iveles de la ortograf+a888888888888888888, $$ 10 = xi $,$ Fiptesis y varia)les8888888888888888888888 $? $,$,& Fiptesis888888888888888888888, $? $,$,$ Garia)les888888888888888888888 $' $,? 3)#etivos888888888888888888888888888 $' $,?,& :eneral888888888888888888888,, $' $,' 2efinicin de trminos888888888888888888888 $' III8 MATERIAL Y MTODOS ?,& ;aterial de estudios888888888888888888888,,, $@ ?,&,& =o)lacin o universo888888888888888,,, $@ ?,&,$ ;uestra888888888888888888888,, $@ ?,$ ;todos888888888888888888888888888 $@ ?,$,& "ipo de investigacin888888888888888,,, $@ ?,$,$ 2iseo de investigacin 888888888888888 $B ?,$,? =rocedimientos de la investigacin8888888888,, $B ?,? "cnicas e instrumentos de Investigacin,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, $E ?,?,& "cnicas de muestreo8888888888888888, $E ?,?,$ Instrumento para la recoleccin de los datos888888, $E ?,?,? GalideH y confia)ilidad del instrumento888888888, $E IV8 RESULTADOS Causas88,,8888888888888888888888888,,,,,, ?& !2 !2 VI8 CONCLUSIONES>8888888888888888888888 ?' VII8 RECOMENDACIONES888888888888888888888,,, ?D VIII8 REFERENCIAS ?I?LIOGRFICAS88888888888888 ?B ANEXOS A(,=4 !# =rue)a de :ramtica para medir la ortograf+a en nios, 1 3 CAP@TULO I INTRODUCCIN 1 4 !8! PLANTEAMIENTO DE LA REALIDAD PRO?LEMTICA !8!8! E2 A04B2,C) 1, '(;,*+'3)6'D( 9 .os nios y nias de 5 grado de =rimaria de la Institucin Educativa Andrs Avelino Cceres del 2istrito de "ru#illo I $%&'! presentan diferentes causas en la predominancia en el nivel reflexivo de la ortograf+a, !8!82 A(+,6,1,(+,* 1, ,*+51'4# L46)2, ()6'4()2 , '(+,0()6'4()2 LOCALES# 9 Culca! C, y .imay! ;, J$%&&K para optar el "+tulo =rofesional de .icenciadas en Educacin =rimaria de la 7niversidad -acional de "ru#illo! de la Aacultad de Educacin y Ciencias de la Comunicacin! de la Escuela Acadmica =rofesional de Educacin =rimaria! con la tesis titulada 0Influencia de la lectura de textos para me#orar la ortograf+a de los alumnos y alumnas del ?er :rado del nivel primario de la I,E, 01an =atricio0! del distrito de Alorencia de ;ora de "ru#illo! $%&%0! *ue corresponde al tipo de investigacin aplicada con el diseo cuasi experimental, L la muestra est conformada por $5 alumnos en el :rupo Control y $$ alumnos en el :rupo experimental, En donde llegaron a las siguientes conclusiones> .os educandos del grupo experimental segMn los resultados del post test lograron me#orar su ortogrfico como lo demuestra el punta#e o)tenido de &5,B J@5,DK, .os educandos del grupo experimental segMn los resultados 1 5 comparativos del =re y =ost "est nos confirman *ue despus de /a)er aplicado la lectura de textos lograron me#orar significativamente su ortograf+a como *ueda evidenciado en el punta#e en la diferencia de B,$ J?B,&NK, .os educandos de acuerdo a los resultados comparativos de las diferencias del =re y =ost "est del grupo experimental y control nos confirman *ue el grupo experimental logr me#orar significativamente su ortograf+a como *ueda esta)lecido en el punta#e o)tenido de @,' J?D,DNK, NACIONALES# 9 =risciliana! ., J$%%?K para o)tener el :rado Acadmico de ;agister en Educacin! de la 7niversidad -acional ;ayor de 1an ;arcos! de la Aacultad de Educacin! con la tesis titulada El =ro)lema de la Acentuacin 3rtogrfica de los Estudiantes 1an ;ar*uinos, En donde llegaron a las siguientes conclusiones> .a diferencia *ue existe en el mane#o de la acentuacin ortogrfica segMn el gnero de ingresantes! podemos concluir *ue dic/a diferencia es estad+sticamente significativa! y *ue son las mu#eres *uienes o)tienen mayor calificacin *ue los /om)res, 6ecordemos *ue en el tra)a#o de OueHada J&EEBK! el resultado fue contrario! lo cual nos permite afirmar *ue por lo menos para muestra tra)a#ada en 1an ;arcos son las mu#eres *uienes mane#an me#or la tildacin, Este /ec/o puede responder a un fenmeno sociocultural! 1 6 relativo al gnero mismo> la mu#er tiene ms cuidado al guardar cierto tipo de normas! es ms de pensar *ue de actuar! se esmera ms en lo *ue /ace! es ms contra+da al estudio en una poca de vorgines mMltiples! tienen ms tiempo para estudiar por*ue disfruta de menos li)ertad *ue los estudiantes /om)res, "odos estos factores de)en favorecer en alguna medida su me#or desempeo cuando tiene oportunidad de acceder a la instruccin y de o)tener con ello provec/o de lo *ue aprende, Existe diferencias significativas en el mane#o de acentuacin ortogrfica segMn procedencia de un determinado centro educativo, En tal sentido! se o)serva *ue los ingresantes *ue proceden de los colegios particulares son los *ue o)tienen los ms altos punta#es en la prue)a de tildacin! mientras *ue las notas ms )a#as corresponden a a*uellos estudiantes *ue proceden de colegios estatales, Este /ec/o puede de)erse a *ue en los colegios nacionales! el nMmero excesivo de alumnos y los graves pro)lemas econmicos *ue generalmente afrontan! tanto alumnos como profesores favorecen la enseanHa deficitaria, El mane#o de la ortograf+a difiere segMn la enseanHa del curso de lengua! a los largo de la secundaria! /emos podido constatar *ue la diferencia es estad+sticamente significativa, INTERNACIONALES# 1 7 9 .ara! ., y ;oncayo! I, J$%&%K para o)tener el "+tulo de .icenciada en Educacin <sica de la 7niversidad "cnica del -orte de la Aacultad de Educacin! Ciencia y "ecnolog+a con la tesis titulada .a enseanHa de la ortograf+a en los estudiantes de los sextos y sptimos aos de la educacin )sica de la escuela particular padre 23;P-IC3 .E3-A"I ciudad de 3tavalo! durante el ao lectivo $%%E9$%&%, En donde lleg a la siguiente conclusin> .os nios de la escuela =adre 2omnico .eonati no aplican correctamente las reglas ortogrficas! de tal manera per#udica en el aprendiHa#e I significativo, .os nios no comprende las actividades expuestas por eso no realiHan )ien las tareas, Es fundamental *ue los docentes utilicen adecuadamente las tcnicas y mtodos en cada tema tratado, Oue el docente corri#a y estimule a los nios en sus aciertos, !8!8E D,*60'A6'D( 4 1,2'C'+)6'D( 1, 2) 0,)2'1)1 A04B2,CF+'6) 7no de los errores ms /a)ituales consiste en poner comas donde no de)en ir #ams> - Entre su#eto y ver)o> ;ar+a! sali de all+, .a guerra! empeH con el ata*ue a la )ase naval, - Entre ver)o y o)#eto> El autor analiHa! los temas ms importantes, -o se usa punto en a)reviaturas de pesas y medidas, -o de)e ponerse punto en un t+tulo ni en un su)t+tulo, 1 8 - -o es correcto escri)ir &,EE'( no va punto en la cifra *ue expresa aos, - =ara separar en s+la)as una pala)ra! se coloca un guion solo #unto a la primera parte Jno de)a#o! ni en la segunda parte de la pala)raK, - 2espus de los dos puntos! puede escri)irse mayMscula o minMscula! segMn el caso, 7so de las minMsculas - En los nom)res de los meses! de las estaciones del ao! de los d+as de la semana! de los vientos, - En los nom)res de las monedas, - En los tratamientos cuando estn acompaados del nom)re propio correspondiente, - En los nom)res de los sistemas de go)ierno! cuando no se refieran a pocas concretas, - En los gentilicios JargentinoK! los nom)res de oficios y de profesiones, !8!8" F40C52)6'D( 4 ,(5(6')14 1,2 A04B2,C) 9 QCules son las causas de la predominancia del nivel reflexivo *ue presentan los nios y nias de 5 grado de =rimaria de la Institucin Educativo Andrs Avelino Cceres! del 2istrito de "ru#illo! $%&'R !8!85 J5*+'-'6)6'D( , 'CA40+)(6') 9 El tra)a#o de investigacin se #ustifica en el /ec/o de *ue como docentes de primaria no podemos permanecer indiferentes ante la pro)lemtica *ue se o)serva en la actualidad, =or tal raHn! nuestro 1 9 estudio pretende dar a conocer todo tipo de dificultades *ue los alumnos de primaria estn inmersos a presentar en la ortograf+a, A la veH lo realiHamos con el fin de me#orar en a*uellos alumnos esos ciertos pro)lemas y para *ue cuando estn en aos superiores este no sea una dificultad en su aprendiHa#e, !8!8G L'C'+)6'4(,* 1, 2) '(;,*+'3)6'D( 9 Aueron muy pocas las *ue tuvimos por el motivo *ue los alumnos asisten constantemente a la escuela! segMn nos mencion la docente de dic/a institucin, 9 7no *ue otro alumno se mostra)a indiferente al realiHar el pe*ueo test aplicado en su institucin, CAP@TULO II MARCO TERICO 28! TEOR@A ?SICA Y CIENT@FICA I8 LA ORTOGRAF@A A8 CONCEPTO8 9 1egMn FernndeH! <, J&EB%> &'K considera *ue la ortograf+a significa la forma de escri)ir correctamente las letras y signos de una lengua, Es la estructura fundamental para *ue una sociedad se comuni*ue de manera audiovisual! de acuerdo a un con#unto normativo de s+m)olos escritos *ue le permiten identidad y perdura)ilidad, 9 1egMn <ar)era! G, cita a ;iranda =odadera J&EB@> &5K *uien considera *ue la ortograf+a es una parte de la gramtica *ue ensea a escri)ir correctamente mediante el empleo adecuado de las letras y de los signos auxiliares de la escritura, Al respecto el grupo investigador seala *ue la ortograf+a se define es el con#unto de re g las y convenciones *ue rigen el sistema de e scr itu ra normalmente esta)lecido para una len gu a e st n da r, ?8 IMPORTANCIA 1egMn Culca! C, y .imay! ;, J$%&%K citan a .oHano! 1, J&EB@> &BK *ue menciona *ue la ortograf+a es importante por*ue> a, Capacita a los usuarios para escri)ir correctamente de acuerdo con las normas de la sociedad o comunidad idiomtica, ), Contri)uye al me#oramiento de la redaccin y la composicin! tanto en sus aspectos estticos! como en as de claridad y compresin, c, =ermite la conservacin! transmisin de la cultura! cuyos testimonios y realiHaciones se difunden por medio de la escritura a todos los pue)los y generaciones, d, Evita o disminuye la irregularidad de las personas( su carencia significa una tctica repro)acin social, En )uena cuenta! el dominio ortogrfico encierra sustanciales valores culturales, C8 FUNCIONES 1egMn Camps! A, J&EE%>BK menciona dos funciones importantes> .a enseanHa de la ortograf+a /a sido! y es! el aspecto prioritario de la escolariHacin )sica( las consecuencias inmediatas de esa actitud son la reduccin del tra)a#o de lengua casi exclusivamente a la prctica ortogrfica, 9 El aprendiHa#e del aspecto ms externo de la representacin grfica es menos importante! por e#emplo! *ue el estudio del lxico o de la sintaxis, Como resultado! la ortograf+a *ueda relegada a un segundo plano y /ay poca exigencia de correccin en ese nivel, II8 NIVELES DE LA ORTOGRAF@A I NIVEL> ?F*'64 4 1, '1,(+'-'6)6'D(, H5, 'CA2'6)# 6econocer las reglas ortogrficas elementales, Escri)ir correctamente al dictado o no pala)ras del voca)ulario )sico o activo del grado, 6econocer determinados errores y corregirlos, II NIVEL# R,-2,=';4, H5, 'CA2'6)# Inferir determinadas reglas a partir de un determinado nMmero de voca)los con similares o idnticas peculiaridades ortogrficas, Completar pala)ras con las letras *ue faltan, Escri)ir familias de pala)ras, Agrupar pala)ras con determinadas peculiaridades o criterio ortogrfico, Escri)ir determinados sinnimos y antnimos de pala)ras dadas y en los *ue exista una determinada raHn ortogrfica, -osotras consideramos *ue La ortografa es el conjunto de re g la s y convenciones que rigen el sistema de e scr itu ra n ormalmente establecido para una le n gu a e st n da r y a la vez tambin se trata de la rama del conocimiento que ensea la manera correcta de escribir una palabra; o sea: la forma correcta de darle corporeidad a lo que se epresa con la voz!" 282 $IPTESIS Y VARIA?LES 2828! $IPTESIS 9 .os nios y nias se encuentran en este nivel de)ido *ue mayormente utiliHan la intuicin para resolver e identificar a*uellas reglas gramaticales, 9 7na de las causas es por *ue realiHan /)itos de lecturas diariamente en sus instituciones, 9 .os nios y nias cuentan con una estimulacin o motivacin por parte de los docentes, 28282 VARIA?LES I Causas *ue predominan en el nivel reflexivo, 28E O?JETIVOS 28E8! GENERAL# Explicar las causas *ue predominan en el nivel reflexivo *ue presentan los nios y nias de 5S grado A de la Institucin Educativa Andrs Avelino Cceres del 2istrito de "ru#illo 9 $%&', 28" DEFINICIN DE TRMINOS# 28"8! DEFINICIN CONCEPTUAL# 1egMn 3nieva! C, J&EE$K! considera *ue el nivel )sico tiene como finalidad principal capacitar al alumnado para usar el idioma de manera suficiente! receptiva y productivamente! tanto en forma /a)lada como escrita! as+ como para mediar entre /a)lantes de distintas lenguas! en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad *ue re*uieran comprender y producir textos )reves! en diversos registros y en lengua estndar! *ue versen so)re aspectos )sicos concretos de temas generales y *ue contengan expresiones! lxico y estructuras de uso frecuente, 1egMn 3nieva! C! J&EE$K! considera *ue el nivel reflexivo tiene como finalidad lograr *ue se familiaricen con las pala)ras *ue son idnticas y puedan reconocer antnimos y sinnimos! tanto en textos como en pe*ueas oraciones *ue se muestran tanto en li)ros como en la vida cotidiana, 28"82 DEFINICIN OPERACIONAL# -osotras consideramos *ue el nivel )sico sirve para darnos cuenta como se de)e emplear adecuadamente puntos elementales de la ortograf+a, =or otro lado el nivel reflexivo lo definimos como un sistema para *ue el nio analice y /aga un )uen uso de las reglas gramaticales, CAP@TULO III MATERIAL Y MTODOS E8! MATERIAL DE ESTUDIO E8!8! PO?LACIN# 9 .a po)lacin estuvo constituida por ?@ alumnos> &5 de la seccin A y $$ de la seccin <, SECCIN NJ DE NIOS Y NIAS 5J A !5 ? 22 FUENTE# #$mina de la matrcula de la %nstituci$n &ducativa 'ndrs 'velino (ceres!" E8!8! MUESTRA# SECCIN NJ DE NIOS Y NIAS TOTAL NIOS NIAS 5J A K < !5 FUENTE# #$mina de la matrcula de la %nstituci$n &ducativa 'ndrs 'velino (ceres!" E82 MTODOS E828! TIPO DE INVESTIGACIN# Explicativo, 1egMn Carlessi J$%%DK, 1u o)#etivo es la explicacin de los fenmenos y el estudio de sus relaciones para conocer su estructura y los aspectos *ue intervienen en la dinmica de a*ullos E8282 DISEO DE INVESTIGACIN# Fipottico deductivo E828E PROCEDIMIENTO DE LA INFORMACIN# ! =rimero /emos seleccionado el pro)lema *ue vamos a tratar! seguido de la ela)oracin de nuestro planteamiento de pro)lema, 2 .uego )uscamos informacin acerca de ello Jestudios realiHados en otras ciudades! realidad pro)lemtica! tesisK, E 6ealiHamos una pe*uea reunin con nuestro grupo e intercam)iamos las informaciones! la cual fue presentada a nuestra asesora para *ue nos guie en la ela)oracin de nuestros Antecedentes, " <uscamos test *ue pudiramos emplear en los nios de la Institucin y /acerlo validar por un docente de Educacin =rimaria, 5 Ela)oramos nuestro marco terico! o)#etivos! /iptesis y dems pasos con la de)ida explicacin de la asesora, G 6ealiHamos una Mltima reunin! en la cual corregimos y perfeccionamos algunos de nuestros errores! dando por terminado nuestra ela)oracin de proyecto, K Aplicamos la =rue)a de gramtica para medir la ortograf+a de los nios en la Institucin Educativa Andrs Avelino Cceres del 2istrito de "ru#illo! $%&', < =or Mltimo! realiHamos los resultados de acuerdo a la prue)a, E8E TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN E8E8! TL6('6) 1, C5,*+0,4 9 -o pro)a)il+stico! a criterio de investigador, E8E82 I(*+05C,(+4 A)0) 2) 0,642,66'D( 1, 24* 1)+4*8 9 =rue)a de gramtica para medir la ortograf+a en los nios, MV,0 )(,=4 N !N 9 .a =rue)a de gramtica para medir la ortograf+a en nios de E o &% aos! el cual nos permiti determinar el nivel de ortograf+a en los alumnos del 5 grado de Educacin =rimaria! este test /a sido ela)orado por el grupo investigador J$%&'K, 1e aplicar este test =rue)a de gramtica para medir la ortograf+a en nios de E o &% aos! el cual consta de ' +tems en donde el nio desarrollar pe*ueas interrogantes, MV,0 )(,=4 N!N8 E8E8E V)2'1,O . 64(-')B'2'1)1 1,2 '(*+05C,(+48 9 .a prue)a de gramtica para medir la ortograf+a en los nios! fue validada por la docente .iliana TlvareH C/veH, CAP@TULO IV RESULTADOS .as causas )iolgicas! de)ido a los componentes genticos con los *ue cuenta el alumnado! cuales condicionan considera)lemente la ad*uisicin del nivel reflexivo, Causas psicolgicas! principalmente se centran la percepcin y la memoria! donde los nios y nias por intuicin resuelve e identificar a*uellas reglas gramaticales, 2ado *ue una )uena ortograf+a depende en gran medida de una )uena memoria visual! la falta de /)itos de lectura! cada veH ms frecuente por el creciente desarrollo de los medios acMsticos de comunicacin! es una de tales causas, .a actitud de algunas empresas pu)licitarias y de muc/os escritores contemporneos es donde los nios y nias copian el estilo de escritura 7na ms es la falta de una motivacin eficaH de parte del maestro! *ue le /aga ver al estudiante la importancia de tener una )uen nivel ortogrfico( este es un factor decisivo muc/as veces en el proceso de la comunicacin escrita! ya *ue la violacin de sus normas puede! en muc/os casos! /acer peligrar la adecuada decodificacin del mensa#e> una letra! un acento! una coma mal empleados puede )astar para distorsionarlo, .a aversin por la lectura de muc/os escolares! *ue les impiden el contacto directo con las pala)ras y por consiguiente solo utiliHan sus conocimientos previos, El descredito social de la convencin ortogrfica! *ue /a ido perdiendo prestigio en la misma medida en *ue se /an ido incrementando las faltas de los niveles en la ortograf+a en gentes de la ms variada extraccin social( la indiferencia de amplios sectores del profesorado ante los errores ortogrficos de sus alumnos( y la desidia de esos mismos alumnos! para *uienes las e*uivocaciones ortogrficas carecen de la menor importancia! tanto ms si se comenten en materias *ue nada tienen *ue ver con el lengua#e, .os contenidos de la enseanHa de la ortograf+a! *ue insisten en el aprendiHa#e memorista de reglas ortogrficas de aplicacin casi nula! as+ como en la realiHacin de dictados *ue! ms *ue un instrumento al servicio del aprendiHa#e ortogrfico! solo sirven para controlar el nMmero de pala)ras errneamente escritas! contenidos *ue viene impuestos por la legislacin y *ue! necesariamente! /an de recoger los li)ros de textos oficialmente autoriHados para su empleo en las aulas, El aprendiHa#e de determinadas reglas ortogrficas a travs del mtodo inductivo, El dominio ortogrfico y significativo de las pala)ras de uso corriente, .os mtodos empleados por cierto docentes y no pocos li)ros de texto! *ue disean actividades *ue! le#os de prevenir los errores ortogrficos! favorecen la presencia de tales errores! para su posterior correccin( y *ue! de alguna forma! entorpecen! cuando no per#udican gravemente! el progreso ortogrfico de los escolares, CAP@TULO VI CONCLUSIONES 7na de las causas del alto nivel reflexivo en los nios y nias se centra en los factores genticos y psicolgicos! *ue esto le va a dificultar en el momento de aplicar las reglas ortogrficas, .a mayor+a de nios y nias no practican el /)ito de la lectura! esto le va a provocar *ue su voca)ulario sea muy limitado en su proceso de enseanHa I aprendiHa#e, .os medios de comunicacin influyen en el aprendiHa#e del nio en el nivel reflexivo ya *ue los nios y nias llegan a copiar e imitar la forma de escri)ir y expresarse! trayendo como consecuencia un deficiente nivel ortogrfico, El maestro #uega un papel importante en la enseanHa de los niveles ortogrficas de los nios y nias! siendo l! mediador para *ue motive y lleve a ca)o el )uen uso de las reglas ortogrficas, 2e los resultados mostrados en nuestra investigacin! se propone las siguientes recomendaciones siendo estas para el )eneficio del docente y alumno, A LOS DOCENTES DE EDUCACIN PRIMARIA 1e les recomienda *ue para el desarrollo de sus clases traten de aplicar una )uena fontica! para *ue as+ los nios y nias puedan /acer un )ueno uso de la ortograf+a, Aplicar prue)as despus de cada dictado de clase! pero so)re todo del rea de Comunicacin para ver el avance de los nios en cuanto escritura, Aplicar diferentes tcnicas como el dictado! realiHacin de lecturas en pe*ueos espacios de la clase( para *ue los nios y nias refuercen su lxico y no presenten pro)lemas de disgraf+a y dislexia, A LOS INVESTIGADORES A partir de esta investigacin! pueden realiHar otras ms para *ue puedan relacionarlos con otros pro)lemas *ue pueden ser posi)les causas de la ortograf+a *ue a*ue#an a los nios y nias del nivel primario en cuanto a la ortograf+a, CAP@TULO VI RECOMENDACIONES CAP@TULO VI ?I?LIOGRAF@A FernndeH! <, J&EB%K, Ortografa y Redaccin para todos. Edicin, ;xico, Editorial <ar)er! G I Collado! C,C, J$%%$K, Didctica de la ortografa. Editorial CAEC, Espaa, Camps! A I ;ilian! ;, J&EE%K, La enseanza de la ortografa, =rimera Edicin, <arcelona Editorial :6AU, Culca! C, 9 .imay! ;, J$%&&K, nfluencia de la lectura de te!tos para "e#orar la ortografa de los alu"nos y alu"nas del $er %rado del ni&el pri"ario de la .'. ()an *atricio(+ del distrito de ,lorencia de -ora de Tru#illo+ ./0/(. =risciliana! ., J$%%?N8 'l *ro1le"a de la 2centuacin Ortogrfica de los 'studiantes )an -ar3uinos. .ara! ., y ;oncayo! I, J$%&%K, La enseanza de la ortografa en los estudiantes de los se!tos y s4pti"os aos de la educacin 1sica de la escuela particular padre DO-567O L'O62T ciudad de Ota&alo+ durante el ao lecti&o .//89./0/. 3nieva! C, J&EE$K, 6ue&o "4todo de ortografa. =rimera edicin, Espaa I ;adrid, Editorial> Ger)um, :il! :, J&EE%K, -etodologa de la n&estigacin 7ientfica. Edicin> I-22E=, "ru#illo, Editorial> .a .i)ertad, 1nc/eH Carlessi F, y 6eyes ;eHa C, J$%%DK, -etodologa y diseos en in&estigacin cientfica. Editorial> Gisin 7niversitaria, .ima I =erM, 36