Ts Quimica I

TEMAS SELECTOS DE QUMICA I
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:
(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO
MATERNO)
LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOSDE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO)DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MESY AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORASEMPLEADAS).
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO
2 DGB/DCA/2013

En esteprogramaencontrarlas competencias genricas y competenciasdisciplinaresextendidas relativas alaasignaturadeTEMAS SELECTOS DE QUMICA I
integradas en bloques parael logro del aprendizaje.

SEMESTRE QUINTO CAMPO DISCIPLINAR
CIENCIAS
EXPERIMENTALES
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS
COMPONENTE DE
FORMACIN
PROPEDUTICO
CRDITOS 6

3 DGB/DCA/2013

NDICE

CONTENIDO

Fundamentacin

PGINA

4
Ubicacin delaasignatura
Distribucin debloques
7
8
Competencias Genricas en el Bachillerato General 10
Competencias Disciplinares Extendidas del Campo deCiencias Experimentales

11
BloqueI 13
BloqueII 18
BloqueIII
BloqueIV
Informacin deapoyo docente

22
27
32
Crditos 33
Directorio 34
4 DGB/DCA/2013

FUNDAMENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 laDireccin General del Bachillerato incorpor en su plan deestudios los principios bsicos delaReformaIntegral delaEducacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar laidentidad deestenivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar unaeducacin pertinentey relevanteal
estudiantequelepermitaestablecer unarelacin entrelaescuelay su entorno; y facilitar el trnsito acadmico delos estudiantes entrelos subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del
currculum.

A propsito destedestacaremos queel enfoqueeducativo permite:

- Establecer en unaunidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores queel egresado debachillerato debeposeer.

Dentro delas competencias adesarrollar, encontramos las genricas; queson aquellas quesedesarrollarn demaneratransversal en todas las asignaturas del mapacurricular y
permiten al estudiantecomprender su mundo einfluir en l, lebrindan autonomaen el proceso deaprendizajey favorecen el desarrollo derelaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinaresbsicasrefieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes
contextos y situaciones alo largo delavida. Asimismo, las competencias disciplinaresextendidasimplican losnivelesdecomplejidad deseablespara quienesopten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendoas una funcin propedutica en la medida queprepararn a losestudiantesdela enseanza media superior para su ingresoypermanencia en la educacin
superior.
1

1
AcuerdoSecretarial Nm. 486 por el queseestablecen lascompetenciasdisciplinaresextendidasdel BachilleratoGeneral, DOF, abril 2009.

5 DGB/DCA/2013

Por ltimo, las competencias profesionalespreparan al estudianteparadesempearseen su vidacon mayores posibilidades dexito.

Dentro deesteenfoqueeducativo existen varias definiciones delo quees unacompetencia, acontinuacin sepresentan las definiciones quefueron retomadas por laDireccin
General del Bachillerato paralaactualizacin delos programas deestudio:

Una competencia esla con buen juicio, a su debidotiempo, para definir ysolucionar
verdaderosproblemas.
2

Tal como comentaAnah Mastache
3
, las competencias van ms alldelas habilidades bsicas o saber hacer yaqueimplican saber actuar y reaccionar; es decir quelos estudiantes
sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de
habilidades relativamentemecnicas, sino ms bien promover el desarrollo decompetencias susceptibles deser empleadas en el contexto en el queseencuentren los estudiantes,
que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos
socioculturales y disciplinarios queles permitan alos egresados desarrollar competencias educativas.
El plan deestudio delaDireccin General del Bachillerato tienecomo objetivos:

Proveer al educando deunaculturageneral quelepermitainteractuar con su entorno demaneraactiva, propositivay crtica(componentedeformacin bsica);
Prepararlopara su ingresoypermanencia en la educacin superior, a partir desusinquietudesyaspiracionesprofesionales(componentedeformacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de
formacin parael trabajo).

2
ile.
3
Mastache, Anah et. al. Formar personascompetentes. Desarrollo decompetenciastecnolgicasypsicosociales. Ed. NovedadesEducativas. BuenosAires/ Mxico. 2007.
6 DGB/DCA/2013

Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de TEMAS SELECTOS DE
QUMICA I, lacual perteneceal campo disciplinar delas Ciencias Experimentales; dicho campo estorientado aquelos alumnos conozcan y apliquen mtodos y procedimientos
paralaresolucin deproblemas. Estaasignaturadarsustento alaformacin deestudiantes atravs del desarrollo delas competencias disciplinares extendidas buscando consolidar
el perfil deegreso del bachiller.

Algunas deestas competencias disciplinares sern: valoradeformacrticay responsablelos beneficios y riesgos quetraeconsigo el desarrollo delacienciay laaplicacin dela
tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas, disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. Tambin resuelveproblemas establecidos, simulados o reales desu entorno, utilizando estaciencia
experimental paralacomprensin y mejoradel mismo. Delas competencias disciplinares extendidas estas son las ms relevantes.

Desdeel punto devistacurricular, cadamateriadeun plan deestudios mantieneunarelacin vertical y horizontal con el resto, el enfoquepor competencias reiteralaimportancia
deestablecer estetipo derelaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud alaformacomo sepresentan los hechos reales en lavidacotidiana. TEMAS SELECTOS
DE QUMICA I, permiteel trabajo interdisciplinario con QumicaI y II, Matemticas I, ticay Valores, InformticaI, FsicaI y II, BiologaI y II, Temas Selectos deFsicaI y
II as como Ecologay Medio Ambiente. Con el componentedeformacin parael trabajo guardaestrecharelacin con las capacitaciones deLaboratoristaQumico, Laboratorista
Clnico y en menor proporcin con Higieney Salud Comunitariaen laestructuramodular.
Con actividades paraescolares, laOrientacin Educativaserelacionacon laasignaturaen el readeatencin escolar, lacual brindadiversas estrategias paraorganizar y analizar la
informacin queformapartedel bachillerato.

7 DGB/DCA/2013

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
QumicaI QumicaII FsicaI FsicaII

Ecologay Medio Ambiente
ticay Valores I ticay Valores II BiologaI BiologaII
TEMAS SELECTOS DE
QUMICA I

Temas Selectos deFsicaI
Temas Selectos deQumicaII

Temas Selectos deFsicaII
Matemticas I

InformticaI

LABORATORSTA CLNICO, LABORATORISTA QUMICO
ORIENTACIN EDUCATIVA
8 DGB/DCA/2013

DISTRIBUCIN DE BLOQUES

BLOQUE I APLICAS LAS LEYES DE LOS GASES
En este bloque el docente promueveen el alumno desempeos que le permiten identificar las caractersticas que poseen los gases partiendo dela Teora Cintica Molecular,
relacionndolas con su vidacotidianay aplicar las leyes querigen alos gases al conocer el comportamiento desus variables en situaciones reales o hipotticas.

BLOQUE II EXPLICAS EL ESTADO LQUIDO Y SLIDO DE LA MATERIA
En estebloqueel docentepromueveen el alumno desempeos quelepermiten analizar las propiedades y caractersticas delos lquidos en fenmenos desu entorno y comparar los
distintos cuerpos o sustancias amorfas o cristalinas en funcin desus caractersticas, partiendo delas propiedades fsicas quepresentan.

BLOQUE III EXPLICAS LAS VELOCIDADES DE REACCIN Y EL EQUILIBRIO QUMICO
En estebloqueel docentepromueveen el alumno desempeos quelepermiten expresar lavelocidad deunareaccin qumica, considerando lateoradelas colisiones junto con sus
diversos factores quelamodifican y explicar el equilibrio qumico al conocer lareversibilidad delas reacciones as como laley deaccin demasas y el principio deLeChtelier
aplicado aejemplos cotidianos.

9 DGB/DCA/2013

BLOQUE IV CUANTIFICAS LOS CAMBIOS ENERGTICOS DEL ENTORNO
En estebloqueel docentepromueveen el alumno desempeos quelepermiten expresar las caractersticas delos sistemas termodinmicos en funcin desu estado y proceso,
explicar laprimeraley delatermodinmicatomando en cuentalaenergainterna, laentalpadereaccin y los tipos dereacciones qumicas, parafinalmenteresolver problemas
relacionados con estaley aplicando leley deHess, la entropay laenergalibredeGibbs en procesos industriales, biolgicos y ambientales.

10 DGB/DCA/2013

COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas quetodos los bachilleres deben estar en lacapacidad dedesempear, y les permitirn alos estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) einfluir en l, contar con herramientas bsicas paracontinuar aprendiendo alo largo delavida, y practicar unaconvivenciaadecuadaen sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del SistemaNacional deBachillerato.
A continuacin seenlistan las competencias genricas:
1. Seconocey valoraas mismo y abordaproblemas y retos teniendo en cuentalos objetivos quepersigue.
2. Es sensibleal artey participaen laapreciacin einterpretacin desus expresiones en distintos gneros.
3. Eligey practicaestilos devidasaludables.
4. Escucha, interpretay emitemensajes pertinentes en distintos contextos mediantelautilizacin demedios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrollainnovaciones y proponesoluciones aproblemas apartir demtodos establecidos.
6. Sustentaunaposturapersonal sobretemas deinters y relevanciageneral, considerando otros puntos devistademaneracrticay reflexiva.
7. Aprendepor iniciativaeinters propio alo largo delavida.
8. Participay colaborademaneraefectivaen equipos diversos.
9. Participacon unaconcienciacvicay ticaen lavidadesu comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11.- Contribuyeal desarrollo sustentabledemaneracrtica, con acciones responsables.
11 DGB/DCA/2013

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE LAS
CIENCIAS EXPERIMENTALES
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III IV
1. Valoradeformacrticay responsablelos beneficios y riesgos quetraeconsigo el desarrollo delacienciay laaplicacin delatecnologaen
un contexto histrico-social, paradar solucin aproblemas.
X X
2. Evalalas implicaciones del uso delacienciay latecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y
transformacin delanaturalezaparaestablecer acciones afin depreservarlaen todas sus manifestaciones.
X
3. Aplicalos avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento delas condiciones desu entorno social.
4. Evalalos factores y elementos deriesgo fsico, qumico y biolgico presentes en lanaturalezaquealteran lacalidad devidadeuna
poblacin paraproponer medidas preventivas.
X
5. Aplicalametodologaapropiadaen larealizacin deproyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias
experimentales.

6. Utilizaherramientas y equipos especializados en labsqueda, seleccin, anlisis y sntesis paraladivulgacin delainformacin cientfica
quecontribuyaasu formacin acadmica.
X X X X
7. Diseaprototipos o modelos pararesolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos
relacionados con las ciencias experimentales.

8. Confrontalas ideas preconcebidas acercadelos fenmenos naturales con el conocimiento cientfico paraexplicar y adquirir nuevos
conocimientos.
X X X X
9. Valorael papel fundamental del ser humano como agentemodificador desu medio natural proponiendo alternativas querespondan alas
necesidades del hombrey lasociedad, cuidando el entorno.

12 DGB/DCA/2013

10. Resuelveproblemas establecidos o reales desu entorno, utilizando las ciencias experimentales paralacomprensin y mejoradel mismo. X X X
11. Proponey ejecutaacciones comunitarias hacialaproteccin del medio y labiodiversidad paralapreservacin del equilibrio ecolgico.
12. Proponeestrategias desolucin, preventivas y correctivas, aproblemas relacionados con lasalud, anivel personal y social, parafavorecer
el desarrollo desu comunidad.

13. Valoralas implicaciones en su proyecto devidaal asumir demaneraasertivael ejercicio desu sexualidad, promoviendo laequidad de
gnero y el respeto aladiversidad.

14. Analizay aplicael conocimiento sobrelafuncin delos nutrientes en los procesos metablicos queserealizan en los seres vivos para
mejorar su calidad devida.
X
15. Analizalacomposicin, cambios einterdependenciaentrelamateriay laenergaen los fenmenos naturales, parael uso racional delos
recursos desu entorno.
X X
16. Aplicamedidas deseguridad paraprevenir accidentes en su entorno y/o paraenfrentar desastres naturales queafecten su vidacotidiana.
17. Aplicanormas deseguridad paradisminuir riesgos y daos as mismo y alanaturaleza, en el uso y manejo desustancias, instrumentos y
equipos en cualquier contexto.
X X X X

13 DGB/DCA/2013

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I APLICAS LAS LEYES DE LOS GASES 12 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Identificalas caractersticas delos gases y las relacionacon situaciones desu vidacotidiana.
Aplicalas leyes generales delos gases al conocer el comportamiento delas variables quelos rigen y las relacionacon situaciones hipotticas o reales en su vidacotidiana.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Caractersticas delos gases y las leyes quelos
rigen.

Reconocelautilidad delos modelos parademostrar las leyes delos gases.
Comprendelas caractersticas y propiedades delos gases en fenmenos queparticipan en lanaturaleza.
Resuelveproblemas establecidos o reales desu entorno en relacin alos conocimientos obtenidos delos gases.
Utiliza herramientas y equipo especializado en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin
cientficaquecontribuyeasu formacin acadmica.
Aplicanormas deseguridad en el manejo desustancias einstrumentos delaboratorio paraevitar daos y disminuir riesgos en las
actividades experimentales.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Promover una investigacin bibliogrfica o electrnica
sobre las caractersticas de los gases; como son
Realizar una bsqueda bibliogrfica o electrnica de las
caractersticas delos gases, y con lainformacin obtenida,
Listadecotejo paraevaluar el organizador grfico.

14 DGB/DCA/2013

expansibilidad, comprensibilidad, difusin, efusin y
densidad; orientar al grupo para dividirse en equipos y
documentar su informacin en algn tipo deorganizador
grfico parapresentarlo en grupo.

Presentar ejemplos de las caractersticas de los gases y
solicitar la elaboracin de un manual que integre los
ejemplos relacionados con las caractersticas de los gases
observados en lacotidianeidad.

Solicitar informacin bibliogrficasobrecmo semidela
temperatura y presin de un gas, incorporando ejemplos
deaplicacin en el entorno.

Realizar actividades experimentales o demostrativas con
ayuda de esquemas, para explicar las variables de
temperatura, presin y volumen en funcin delos gases.
en pequeos equipos, elaborar diversos organizadores
grficos como mapas conceptuales o cuadros sinpticos
paraexponerlos al grupo.

Analizar los ejemplos presentados para concluir en
funcin de las caractersticas de los gases; elaborar un
manual de ejemplos que guarden relacin con su vida
cotidiana.

Esquematizar, reunidos en equipo, el principio de
Torricelli para medir la presin atmosfrica y la
importancia de la energa cintica de las molculas para
explicar la temperatura absoluta de un gas. Presentar
diversos ejemplos cotidianos donde se vean involucradas
estas variables.

Analizar la informacin sobre la medicin de la
temperatura y presin de un gas, con base en el
experimento y reconocer cmo interactan la presin, la

Portafolio deevidencia: manual.

Listadecotejo.

Rbrica que exprese las variables volumen, temperatura y
presin en interrelacin con el estado gaseoso.

15 DGB/DCA/2013

Presentar lecturas relacionadas a las leyes que rigen a los
gases: ley deBoyle-Mariotte, Charles, Gay-Lussac y gases
ideales.

Resolver y proporcionar ejercicios delas leyes delos gases
buscando algunaaplicacin real o hipottica.

Inducir al grupo a la deduccin de la ley general o
combinadadelos gases y presentar ejemplos.

Realizar unapresentacin, empleando algunaherramienta
informtica, referentealos gases ideales y laLey delas
presiones Parciales deDalton y presentar ejercicios
relacionados con situaciones hipotticas y/o reales.
temperatura y el volumen en el comportamiento de los
gases y elabora un cuadro comparativo para mostrar y
discutir en grupo.

Analizar las leyes de los gases y comparar el
comportamiento delas variables quelos gobiernan atravs
deun cuadro dedobleentradaen dondeseespecifiquela
teora, lafrmulay el ejemplo querepresentaaesateora.

Resolver, en equipos, ejercicios derivados decadauna de
las leyes de los gases relacionados con su entorno y
comparar las formas desolucin y resultados con el grupo.

Analizar larelacin entrelas variables involucradas en los
gases y participaen laelaboracin delaley general delos
gases y resuelveejercicios propuestos.

Aplicar laley delos gases ideales y laLey delas presiones
parciales deDalton, con diversos ejemplos reales o
hipotticos obtenidos dediversos medios bibliogrficos.

Portafolio deevidencias.

Guadeobservacin en laresolucin deejercicios.

Rbricaquemuestrelas caractersticas del trabajo en equipo.

Portafolio deevidencias deejercicios degases ideales.
16 DGB/DCA/2013

Rol del docente
Parael desarrollo decompetencias genricas y disciplinares extendidas en estebloquedeaprendizaje, el o ladocente:
Diseay utilizaen el saln declases materiales apropiados parael desarrollo decompetencias.
Contextualizalos contenidos deun plan deestudios en lavidacotidianadelos estudiantes y larealidad social delacomunidad alaquepertenecen.
Comunicaideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes deaprendizajey ofreceejemplos pertinentes alavidade los estudiantes.
Proveedebibliografarelevantey orientaalos estudiantes en laconsultadefuentes paralainvestigacin.
Utilizalatecnologadelainformacin y lacomunicacin con unaaplicacin didcticay estratgicaen distintos ambientes deaprendizaje.
Daseguimiento al proceso deaprendizajey al desarrollo acadmico delos estudiantes.
Promueveel pensamiento crtico, reflexivo y creativo, apartir delos contenidos educativos establecidos, situaciones deactualidad einquietudes delos estudiantes.
Propicialautilizacin delatecnologadelainformacin y lacomunicacin por partedelos estudiantes paraobtener, procesar einterpretar informacin, as como paraexpresar ideas.
Material didctico
Ejercicios y problemario.
Material delaboratorio.
Esquemas.
Lecturas.
Herramientas informticas como videos o presentaciones Power Point.
Fuentes de Consulta
BSICA:
GARRITZ, A. (2001). T y la qumica. Mxico: Pearson Educacin.
HEIN, M. (2009). Fundamentosdequmica (12 edicin). Mxico: CENGAGE.
17 DGB/DCA/2013

MARTNEZ, E. (2010). Temasselectosdequmica I (2 edicin). Mxico: CENGAGE.
MORA, V. (2010). Temasselectosdequmica I (2 edicin). Mxico: ST.

COMPLEMENTARIA:

CHANG, R. (1992). Qumica. Mxico: McGraw-Hill.
PHILIPS, J. S. (1999). Qumica. Concepto y aplicaciones. Mxico: McGraw-Hill.

ELECTRNICA:

http://jchemed.chem.wisc.edu
www.fquim.unam.mx/eq/
http://www.campus-oei.org/salactsi
http://www.campus-oei.org/revista
www.cneq.edu.mx

18 DGB/DCA/2013

II EXPLICAS EL ESTADO LQUIDO Y SLIDO DE LA MATERIA 12 horas
Analizalas propiedades y caractersticas delos lquidos y las relacionacon los fenmenos queseencuentran en su entorno.
Comparalos distintos cuerpos o sustancias amorfas y cristalinas y explicasus caractersticas apartir delas propiedades fsicas quepresentan.
Caractersticas del estado lquido dela
materia.
Presin devapor, puntos de
Ebullicin, Punto decongelacin,
tensin superficial y densidad

Caractersticas del estado slido dela
materia.
Amorfas y cristalinas

Relacionalas caractersticas del estado lquido y slido paracomprender los fenmenos desu entorno.
Emplealametodologaapropiadadelas ciencias experimentales paraexplicar fenmenos relacionados con los slidos y lquidos.
Reconocefenmenos relacionados con los slidos y lquidos presentes en lanaturaleza.
Utilizaherramientas y equipo especializado en labsqueda, seleccin, anlisis y sntesis paradivulgacin delainformacin
19 DGB/DCA/2013

Solicitar la elaboracin de un cuadro C-Q-A (lo que se
conoce-lo quesequiereconocer-lo quese ha aprendido)
que le permita conocer el grado de manejo que los
alumnos tienen sobreel estado lquido delamateria.

Coordinar una exposicin grupal para describir las
caractersticas delos lquidos como son presin devapor,
tensin superficial, punto de ebullicin, punto de
congelacin y densidad, previa bsqueda bibliogrfica o
electrnica. Retroalimentar laactividad.

Guiar una actividad experimental que muestre las
propiedades y caractersticas del estado lquido de la
materia. Orientar la elaboracin de un informe de la
actividad experimental.

Observar el propsito del cuadro C-Q-A y describir
ampliamentelo queseconoce, lo quesequiereconocer y
lo que se ha aprendido de las caractersticas del estado
lquido delamateriay comparar el cuadro con el deotros
compaeros para identificar los aspectos importantes a
abordar relacionados al objeto deaprendizaje.

Identificar cada una de las caractersticas de los lquidos
(punto defusin y ebullicin, presin devapor, tensin y
densidad) y asociar con ejemplos cotidianos paraexponer
en grupo, empleando organizadores grficos trabajando
colaborativamente.

Desarrollar la actividad experimental analizando el
procedimiento a emplear y diferenciando las propiedades
delos lquidos en las diferentes etapas del procedimiento.
Presentar por equipo un informe de los resultados de la
actividad experimental.

Registro anecdtico quesealelos avances quevalogrando el
alumno en el conocimiento delos lquidos y los slidos.

Rbricao matriz devaloracin paraidentificar las propiedades
y caractersticas delos lquidos.

Listadecotejo o verificacin del procedimiento experimental y
resultados.

20 DGB/DCA/2013

Proporcionar a los alumnos material donde observe las
caractersticas de los slidos amorfos y cristalinos.
Coordinar la elaboracin de un resumen y un cuadro
comparativo por equipos que ser discutido y
retroalimentado en el grupo.

Analizar y discutir en equipos el material referente a los
slidos amorfos y cristalinos, elaborando un resumen y un
cuadro comparativo queserpresentado en el grupo para
llegar aconclusiones.

Rbricadeidentificacin depropiedades deslidos. Portafolio
deevidencias.

Rol del docente
Comunicaideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes deaprendizajey ofreceejemplos pertinentes alavidadelos estudiantes.
Identifica los conocimientos previos y necesidades deformacin delos estudiantes, y desarrollaestrategias paraavanzar apartir deellas.
Material didctico
Slidos cristalinos y amorfos.
21 DGB/DCA/2013

Fuentes de Consulta
BSICA:


COMPLEMENTARIA:


ELECTRNICA:

www.cneq.edu.mx
22 DGB/DCA/2013

III EXPLICAS LA VELOCIDAD DE REACCIN Y EL EQUILIBRIO QUMICO 12 horas
Expresalavelocidad dereaccin delos procesos qumicos en funcin delateoradecolisiones y delos diversos factores quelamodifican.
Aplicaprocesos experimentales paramedir lavelocidad deunareaccin qumicageneradaen el medio natural o anivel delaboratorio.
Explicael equilibrio qumico al comprender lareversibilidad delas reacciones qumicas, laley deaccin demasas y el principio de LeChtelier, aplicndolo aejemplos cotidianos e
hipotticos.
Velocidad dereaccin

Equilibrio qumico

Principio deLeChtelier

Valoralas implicaciones quetienelavelocidad dereaccin qumicay el equilibrio qumico en su vidacotidianay en lanaturaleza.
Evalalos factores quemodifican lavelocidad dereaccin y el equilibrio qumico en el medio natural, considerando las posibles
implicaciones en su quehacer cotidiano.
Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin dela informacin

23 DGB/DCA/2013

Organizar una plenaria donde los alumnos definan una
reaccin qumica, cmo medira su velocidad y qu
factores lamodificaran.

Presentar ante el grupo diversas situaciones cotidianas
donde se pueda apreciar la velocidad de una reaccin
qumica. Concluir con la teora de las colisiones y la
energa de activacin entre las molculas como
generadoras delavelocidad.

Proponer una actividad experimental donde inicialmente
se mida la velocidad de una reaccin qumica y
posteriormente se puedan observar los factores que
modifican la velocidad de reaccin como la temperatura,
naturaleza de reactivos, concentracin de reactivos y
catalizadores.
Elaborar un cuadro grupal dondeseplasmen las diferentes
definiciones dereaccin qumica, velocidad dereaccin y
los factores que los modifican, como resultado de la
plenariaparallegar aconclusiones.

Identificar los diferentes tipos de reacciones qumicas
presentadas por el profesor e indicar cules requieren de
energaadicional paraquesedesarrollen y cules lo hacen
demaneraespontnea. Elaboraun cuadro dondemuestres
esta situacin y adicionalmente buscar ms ejemplos
cotidianos querepresenten alavelocidad deunareaccin
qumica.

Experimentar cmo influyen latemperatura, naturalezade
los reactivos, la concentracin de los reactivos y los
catalizadores en la velocidad de una reaccin qumica y
argumentar tus conclusiones en un reporte escrito que
muestre cuadros y esquemas del procedimiento
desarrollado.
Registro anecdtico.

Lista de cotejo o verificacin donde se identifiquen los
diferentes tipos dereacciones qumicas.

Rbrica o matriz de valoracin que incluya los factores que
modifican lavelocidad dereaccin.

Registro anecdtico.
24 DGB/DCA/2013

Solicitar unainvestigacin bibliogrficao electrnicasobre
equilibrio qumico y la reversibilidad de las reacciones
qumicas y pedir queelaboren un esquemadeun sistema
cerrado quemuestreestas propiedades.

Explicar el momento en queunareaccin qumicallegaa
su estado de equilibrio a travs de la ley de accin de
masas einducir al clculo delaconstantedeequilibrio.

Realizar una lluvia de ideas para contestar las siguientes
preguntas, podemos modificar el equilibrio qumico de
una reaccin?, se modificara la constante?, y bajo qu
condiciones el sistemasufriraun cambio en su estado de
equilibrio? Guiar al grupo paradefinir el Principio deLe
Chtelier.

Proponer algunos ejemplos hipotticos y reales que se
encuentren en el entorno referenteal equilibrio qumico y
las modificaciones aquepuedeser sujeto.
Representar medianteun esquemalareversibilidad deuna
reaccin qumicay explicar lo quesucedeanivel molecular
bajo los conceptos dereaccin directaeinversay hastaqu
momento sealcanzael equilibrio qumico.

Resolver los diferentes problemas planteados por el
docente de la constante de equilibrio y obtener
conclusiones al responder a la pregunta qu significado
tieneel valor delaconstantedeequilibrio calculado?

Participar en lalluviadeideas generando grupalmenteun
cuadro que muestre las diferentes respuestas a las
preguntas planteadas, para posteriormente llegar a
conclusiones, con las cuales se pueda definir el Principio
deLeChtelier conjuntamentecon el profesor.

Presentar por equipos ejemplos queguarden relacin con
sus actividades cotidianas o en situaciones hipotticas
respecto al equilibrio qumico y los factores que lo
modifican.
Gua de observacin en la resolucin de problemas de
equilibrio qumico.

Registro anecdtico queintegrelaparticipacin del alumno e
indiquesus conclusiones.

Registro anecdtico.
25 DGB/DCA/2013

Rol del docente
Material didctico
Organizadores grficos.
Ejercicios y problemarios.
Documental informtico.
Fuentes de Consulta
BSICA:

26 DGB/DCA/2013


COMPLEMENTARIA:


ELECTRNICA:

www.cneq.edu.mx
27 DGB/DCA/2013

IV CUANTIFICAS LOS CAMBIOS ENERGTICOS DEL ENTORNO 12 horas
Expresalas caractersticas delos sistemas termodinmicos al relacionar los conceptos desistema, estado desistemay proceso.
Explica la primera ley de la termodinmica considerando a la energa interna, la entropa de reaccin y formacin, as como los tipos de reacciones qumicas de los sistemas,
reconociendo su importanciaen el uso racional delaenerga.
Resuelveproblemas relacionados con las leyes delatermodinmicaaplicando leley deHess, laentropay laenergalibrede Gibbs en procesos industriales, biolgicos y ambientales.
Caractersticas de los sistemas
termodinmicos

Primeray segundaley delatermodinmica

Ley deHess

Analizay relacionalas caractersticas delos sistemas termodinmicos, paracomprender los fenmenos desu entorno.
Valoradeformacrticalaimportanciadelos procesos energticos quesepresentan en lanaturalezay laindustria.
Interpretalos fenmenos derivados delas leyes delatermodinmicay buscarelacionarlos con su entorno.
Utiliza herramientas y equipo especializado en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin

28 DGB/DCA/2013

Organizar una actividad, como lluvia de ideas, para
conocer el grado demanejo quelos alumnos tienen sobre
las caractersticas de los sistemas termodinmicos como
sistema, estado desistemay proceso.

Orientar una investigacin bibliogrfica o electrnica
referente a la primera ley de la termodinmica y los
conceptos como energa interna, entalpa, reaccin
exotrmicay endotrmica.

Realizar unapresentacin referentealaprimeraley dela
termodinmica dondesecalcule la energa interna de un
sistema y se defina de ah una reaccin exotrmica y
endotrmica. Solicitar ejemplos cotidianos, en laindustria
y el medio ambientedelas reacciones sealadas.

Formar equipos detrabajo paraelaborar unalistadeideas
de los conceptos termodinmicos como son sistema,
estado de sistema y proceso, para que posteriormente
elaboren un mapa conceptual que ser discutido en el
grupo.

Organizar grficamente la informacin obtenida de la
investigacin bibliogrficaparaser presentaday discutida
grupalmente, relacionando la energa interna, entalpa y
reacciones exotrmicay endotrmica.

Resolver ejercicios queinvolucren el clculo delaenerga
interna de un sistema empleando tablas de entalpa de
formacin delas diferentes sustancias paradefinir si es un
proceso exotrmico o endotrmico. Presentar ejemplos
representativos de procesos industriales, cotidianos y
medio ambientales queinvolucrelos cambios deenerga.

Registro anecdtico. Listadecotejo paraevaluar el cuadro.

Listadecotejo o verificacin.

Guadeobservacin en laresolucin deproblemas.

29 DGB/DCA/2013

Proponer una actividad experimental donde se construya
un calormetro que sea empleado para medir algunos
intercambios deenergasencillos.

Mostrar las caractersticas deunaecuacin termoqumica
y desarrollar los pasos para el clculo termoqumico que
considere procesos biolgicos, industriales y ambientales
empleando laley deHess.

Coordinar una investigacin documental referente a la
segunda ley de la termodinmica y a los conceptos de
entropa, energa libre de Gibbs y a la espontaneidad de
un proceso. Solicitar elabore un cuadro de los conceptos
con ejemplos relacionados.

Exponer ejercicios deentropay energalibredeGibbs y
coordinar la resolucin de problemas propuestos en
equipos detrabajo.

Realizar laactividad experimental en equipos apartir del
procedimiento propuesto y anota los resultados que se
debern presentar ante el grupo y ante el profesor para
llegar aconclusiones delos procesos observados.

Calcular, empleando la ley de Hess, la entalpa de una
reaccin a partir de otras cuyas entalpas de reaccin se
conocen de procesos biolgicos, industriales y
ambientales. Discutir su utilidad con el grupo.

Elaborar un cuadro que relacione los conceptos
investigados referentes a la segunda ley de la
termodinmica, entropa, energa libre de Gibbs y
espontaneidad deun proceso. Comparar grupalmentepara
llegar a definiciones parciales previamente consensadas
junto con ejemplos propuestos.

Resolver los ejercicios propuestos de entropa y energa
libredeGibbs en equipos detrabajo.
Rbricao matriz devaloracin queevaleel procedimiento y
resultado del equipo en laactividad experimental.

Guadeobservacin.

Registro anecdtico. Listadecotejo.

Guadeobservacin.
Listadecotejo.
30 DGB/DCA/2013

Rol del docente
Identificalos conocimientos previos y necesidades deformacin delos estudiantes, y desarrollaestrategias paraavanzar apartir deellas.
Material didctico
Organizadores grficos.
Ejercicios y problemarios.
Fuentes de Consulta
BSICA:

31 DGB/DCA/2013


COMPLEMENTARIA:


ELECTRNICA:

www.cneq.edu.mx

32 DGB/DCA/2013

INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos deOrientacin Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf
ProgramadeOrientacin Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf
Manual parael Orientador
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf
Lineamientos deAccin Tutorial
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos deEvaluacin del Aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf

33 DGB/DCA/2013

En laactualizacin deesteprogramadeestudio participaron:
Coordinacin: Direccin AcadmicadelaDireccin General del Bachillerato.
Elaborador disciplinario: Ing. MARTN CARMELO MEDRANO REYES (CEB 6/4)
ASESORES DISCIPLINARIOS:
QFB. ASUNCIN DEL CARMEN BERZUNZA RAMAYO (COBACH CAMPECHE)
MVZ. TERESA DE JESUS SEGOVIA BARRERA (COBACH YUCATN
En larevisin disciplinar deesteprogramaparticiparon:
Nombre Subsistemayclave Estado
J. Santosvila Huerta
Domingo Cuevas Lpez
SimonaLuviano Hernndez
Arturo Moreno Rodrguez
PaulinaGuevara Ruiz
CEB 5/11
CEB 6/11
CEB 6/6
PREFECO 2/51
COBACH
SAN LUIS
POTOS
MORELOS
GUERRERO
GUANAJUATO
SAN LUIS
POTOS
34 DGB/DCA/2013

CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ
Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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