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Sommaire





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1 Introduction psychologie gnrale
Questions se poser : quel est son objet propre ? y en a-t-il un ? nest-ce pas terme dsuet
dsignant psychologie cognitive ?
Faut-il faire une distinction entre psychologie gnrale et psychologie cognitive ?
Premier exemple : Dunaud dite un livre nomm psychologie gnrale et dans 3
me

dition il le rdite en le nommant psychologie cognitive , alors que pas de diffrence
fondamentale avec les premires versions.
Autre exemple : histoire de psychologie gnrale avec comme sous-titre du
behaviorisme au cognitivisme . Cet ouvrage pense que psychologie gnrale est lhistoire
de lobjet dtude de la psychologie cognitive.
Y a-t-il un objet propre la psychologie gnrale ? Dfinition possible en intension ou en
extension.
En intension :
En extension : Psychologie gnrale a un nom indiquant que son objet dtude est
lensemble de toutes les disciplines qui tudient lesprit humain, ses conduites et ses
comportements. Ces disciplines peuvent se distinguer en fonction de ses sujets (animaux,
enfants, dveloppement), ou encore en fonction de sa perspective (individuelle, diffrentielle,
sociale), ses mthodes (exprimentale, comparative), le processus quelles tudient
(intelligence, apprentissage, langage, personnalit), leur champ dapplication (scolaire, de
lorientation, du conseil, du travail, militaire), de leur paradigme (Freud, psychanalyse,
phnomnologie, Gestalt, existentialiste). pas possible car chaque discipline est
autonome mme si on peut tenter de les classifier. Tentative de classification : axe biologique
vs social (diffrencie psyschologie sociale de psychosociologie), axe normal vs pathologique
(distingue psychologie clinique), axe enfant vs adulte. Il dfinit aprs coup psychologie
gnrale : elle tudie ladulte seul et normal laide de la mthode exprimentale et ses
drivs pour tablir des lois gnrales sur les processus ou fonctions cognitives (comme
lapprentissage, la symbolisation, lintelligence, la mmoire) et affectives. trop long faire,
on rpterait la suite.
Natorp a publi une psychologie gnrale o il tente de dfinir objet et mthode propre la
psychologie. Point de vue kantien. Y a-t-il un ou plusieurs systmes de principes
fondamentaux ? Psychologie plurielle, avec plusieurs principes. Impossible de tenir discours
de psychologie gnrale cohrant qui prendrait en compte tous les courants de la
psychologie. Solution : combiner point de vue expensiviste (en le rduisant quelques
dimensions) et intensiste. Prsentation des perspectives comportementale, biologique,
cognitiviste, psychanalytique et humaniste, en les illustrant par leurs objets dtudes de
prdilection (apprentissage, sensation, intelligence, modle freudien de la psyche et
motivation + ralisation de soi). Il faut donc faire un choix. Soit une seule approche
(kantienne) pour Natorp soit plusieurs pour Travis et Houab.



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Dcoupage personnalit humaine selon Royce, avec 7 systmes ou sphres organises
hirarchiquement : approche partir des recherches en psychomtrie. Dcoupage en
systme sensoriel, affectif, estime, valuatif (ou des valeurs) puis conceptions du monde.


1.1 Sommaire

Apprentissage
Perception et illusions
Intelligence : psychomtrie, origine des conduites intellectuelles, style cognitif
Personnalit
Intrts, attitudes valeurs


2 Apprentissage

Ce qui est relatif au comportement. A diffrencier davec dautres choses modifiant le
comportement, savoir les changements physiologiques temporaires et changements
rsultants du dveloppement ou de la snescence. Changements physiologiques peuvent
tre adaptatif (pupille qui sadapte la lumire) soit dsadaptatifs. Ils sont rapides et
rversibles. Au contraire les modifications de comportement dues au vieillissement sont
lentes et irrversibles. Apprentissage est plus lent que changement physiologique mais plus
rapide que dveloppement. Le processus dapprentissage se droule de quelques minutes
quelques heures, tales dans un intervalle de quelques jours ou semaines. Ils sont
irrversibles mais on peut faire du dsapprentissage, soumis loubli. Apprentissage : Le
processus ou lensemble des processus qui sous-tendent le comportement suite
lexprience ou au contact avec lenvironnement. 2 notions : lexercice et le renforcement.
Exercice : en gnral la performance samliore avec lexercice dont le sujet est bnficiaire
(mis en vidence par Ebbinghaus avec la mmoire). On peut construire courbe
dapprentissage : amlioration de la performance selon le temps ou le nombre dessais. 3
phases : adaptation du sujet la situation, amlioration rapide puis ralentissement voire
rgression. Ralentissement quand sujet atteint le maxima ou fatigue (aussi ennui). On peut
aussi construire une courbe qui met en relation temps mis par le sujet (souvent animal) pour
apprendre (trouver solution au problme). Il existe apprentissages qui se font de manire
subite sans quon puisse les attribuer apprentissage latent par ex. On lobserve souvent
dans taches de rsolutions de problme. Lexercice est presque toujours ncessaire au
progrs de lapprentissage.

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Le renforcement prsent : pour quil y ait apprentissage, il faut que le sujet soit intress
par les consquences de son comportement. Loi de leffet qui est la source de la notion de
comportement. Si comportement dsir des effets agrables, la performance augmente
(ex : gain de nourriture, dargent, de prestige,) renforcement positif quand on donne
qqch. Quand on enlve qqch, renforcement ngatif quand le sujet tente dchapper
qqch de dsagrable, on augmente aussi la performance. Ne pas confondre avec punition,
qui sert dsapprendre un comportement ngatif quand il vient dtre produit. Elle peut tre
soit + (qqch de dsagrable arrive au sujet), soit (qqch dagrable est enlev au sujet). Les
effets + de la rcompense (avec renforcement + ou -) sont plus puissants que les effets de
la punition (quelle soit + ou -). Punitions lgres ne suppriment que temporairement
comportement indsirables, mais si trop svres elles suppriment le comportement mais
dpassent leffet dsir en affectant profondment le sujet en son entier. On ne sait pas trop
comment fonctionnent renforcements ; on pensait que renforcement rduisait un besoin,
mais on a montr que sujets peuvent apprendre avec renforcement qui ne rpondent
aucun besoin (ex quand rats reoivent saccharine). Il faut diffrencier renforcement primaire
(qui rpond besoin de base) de renforcement secondaire (renforcement associ au
primaire. Ex : pigeon picore fentre non claire et en change nourriture tombe et lumire
sallume. Mme si pas de nourriture mais que lumire sallume, le pigeon picore encore,
mais ce renforcement nest pas durable). Il faut encore diffrencier renforcement diffrentiel
(ne suit pas directement la rponse) du renforcement intermittent ou partiel (nest pas donn
aprs chaque rponse mais une fois sur 2 ou alatoirement).
Conditionnement : li apprentissage. Aussi imitation, enseignement, coactivit, habituation.
2 formes de conditionnement : classique (avec Pavlov et Watson) ou oprant (ou
instrumental, avec Skinner). Classique : rponse un excitant qui au dpart ne provoque
pas cette rponse (est donc neutre la base, mais doit provoquer raction dveil). Oprant :
une des rponses possibles un stimulus est renforce dans le but daugmenter sa
frquence dexcution. Ex dun rat mis dans bote de Skinner .
S O R1, R2, R3, ... rf de R2 S O R2
Conditionnement classique Conditionnement oprant
La rponse que lon cherche renforcer ou
rduire est dclenche par un stimulus
spcifique
La rponse est mise par le sujet, elle
appartient son rpertoire de comportement
Lexprimentateur gre et produit squence
des vnements, indpendamment du sujet
Lexprimentateur attend lapparition de la
rponse quil souhaite conditionner
Accent mis sur la contigut temporelle entre
stimulus neutre et stimulus inconditionnelle
pour quil y ait association
Laccent est mis sur le renforcement de la
rponse, sur la consquence



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Lois :
Apprentissage plus efficace lorsque sujet est motiv pour lapprendre.
Taches comprhensibles plus faciles apprendre que taches incomprhensibles.
Une information en retour sur la qualit du comportement (feedback, pas seulement
un renforcement) amliore lapprentissage.
Lapprentissage actif est plus efficace que lapprentissage passif. Ex : couter leons
pendant son sommeil altre la qualit du sommeil sans donner de trs bons rsultats.
Importance de lexercice est incontournable pour de nombreux apprentissages. En
revanche trop dexercice diminue la motivation du sujet et peut conduire des conduites
strotypes qui diminueront lefficacit de prochains apprentissages.
Lapprentissage diminu est plus efficace (plusieurs units brves) que
lapprentissage mass (une seule longue sance). Cela empche lennui et la fatigue, mais
a ne doit pas tre trop dispers non plus. En cas dapprentissage de tout ou rien (rsolution
de problme), parpiller dans le temps ne sert rien.
Une totalit est plus efficace que lapprentissage squentiel des parties.

Notions importantes :
Extinction et rcupration : si on supprime tout renforcement, RC commence
dcrotre (de mme que lamplitude), la latence (temps entre stimulus et rponse) augmente,
puis a disparait compltement. Phnomne la fois dans conditionnement classique et
oprant. On peut mesurer rsistance extinction : n dessais non renforcs ncessaires pour
faire disparatre la rponse conditionne. Elle dpend du nombre de renforcements quon a
reu ultrieurement. Temps entre tablissement de lapprentissage et dbut de la phase
dextinction. On oublie plus vite ce qui a t fait en premier. Si essais taient espaces,
extinction sera lente. Si aprs phase de repos, stimulus ne provoque plus rponse mais nest
pas neutre. Si on soumet sujet nouvel apprentissage on constate que stimulus a rcupr
son effet (parfois en un seul essai). Rcupration dpend de plusieurs facteurs. Nouvelle
rcupration est possible mais sera de plus en plus faible. Renforcement intermittent
(renforcement pas chaque essai) augmente la rsistance lextinction.
Gnralisation : chien peut rpondre son de 1000 hertz mais aussi 500 ou 10000
hertz, il gnralise le stimulus. Guttman a conditionn des pigeons avec une longueur donde
lumineuse prcise, en modifiant la longueur donde cela fonctionne de mme. 2 types de
gnralisation : celle du stimulus dont on a parl et celle de la rponse, qui concerne laction
dun mme stimulus sur plusieurs rponses apparentes. Ex : rponse est mouvement dun
membre mais stimulus provoque aussi mouvement plus faible dautres membres.


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Discrimination (ou diffrenciation) : empcher stimulus proches de provoquer RC
inverse de gnralisation. On cherche donc avoir rponse fixe ; pour ce faire, on tente
dannuler effet de gnralisation en prsentant stimulus proche (nomm ngatif) quon ne
renforce pas, puis on prsente bon stimulus en le renforant et ainsi de suite. Capacit de
discrimination dpend des appareils sensoriels de lorganisme et du type de stimulus. Autre
moyen : quand stimulus ngatif on punit le sujet, ensuite mme alternance. Il ne faut pas que
stimulus soient trop proches et indiffrenciables, sinon conflit entre excitation de recevoir
renforcement et peur de punition troubles nerveux = nvroses exprimentales. Ex : on fait
discriminer un chien un cercle et lui prsente comme stimulus ngatif un ovale. On diminue
rapport grand axe/petit axe, au bout dun temps (au-del dun rapport de 9/8), le chien ne les
discrimine plus.
Transfert dapprentissage : premier apprentissage peut se rpercuter sur second. Si
premier facilite le second, on parle de transfert positif. Transfert ngatif quand premier
apprentissage pnalise le second. Dpend de ressemblance entre les apprentissages et
donc de la ressemblance entre situations exprimentales et rponses.
R1 = R2 R1 =/ R2
S1 = S2 ++ -
S1 =/ S2 + 0 (+ : lgrement positif car
on apprend apprendre)

2 applications :
enseignement programm :
o structurer la matire : dcouper en composants et voir liens entre eux principe des
petits pas
o stimuler lve en le faisant participer activement lenseignement rponse active
o adapter enseignement lve : pas trop dur ni trop simple, rythme personnel doit
tre respect
o contrler apprentissage : rponses de llve doivent tre contrles de suite
renforcement immdiat en obtenant la bonne rponse
thrapie comportementale : si on peut provoquer nvroses exprimentales, on peut
srement faire linverse.





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Autre apprentissages :
habituation : avec le temps diminution progressive de la rponse alors que stimulus
ne change pas
imitation (ou observation) : quand organisme observe comportement dun organisme
modle et modifie le sien pour y correspondre. Ex : singe qui prend noix de coco concave
pour casser qqch dessus sans que ca tombe sans cesse, petit singe observe adulte et finit
par y parvenir. Aussi petits flins avec chasse.
co-activit : 2 ou plusieurs individus qui poursuivent ensemble un apprentissage. Soit
sujets sont gaux, soit pas (niveaux de comptences diffrents apprentissage
assymtrique)
enseignement. Thories behavioristes, cognitivistes (avec de la forme), formalistes,
de la mdiation (Osgood), de lquilibration (Piaget), de lapprentissage social par Bandura.


3 Intelligence

Tout le monde a une dfinition instinctive de lintelligence et peut lappliquer aux gens autour
de lui. Parfois on saccorde sur cela (Einstein), parfois pas (Machin). Sapplique aussi aux
animaux. Lintelligence, selon toutes les dfinitions, regroupe un grand nombre de conduites
et facults diffrentes. Dfinition simple : lintelligence est la facult de comprendre cest--
dire dinterprter les signes, de saisir par lesprit la nature des choses et ce qui les expliquent
abstraction, ne sapplique donc qu lhomme partir dun certain ge. 2
me
dfinition :
Lintelligence est la capacit globale ou complexe de lindividu dagir dans un but
dtermin, de penser dune manire rationnelle et davoir des rapports utiles avec son
milieu. UNE intelligence (globale) ou aspects diffrents (complexe) ? penser de manire
rationnelle est dfinir : selon les rgles de la logique ? Autre dfinition encore :
Lintelligence est la capacit de rsoudre par la pens des problmes nouveaux.
dfinition qui est pour lauteur la plus comprhensible quon puisse donner. Mais quest ce
que rsoudre par la pense ? et donc quest ce que la pense ? Dfinition de Piaget :
Lintelligence est la forme dquilibre vers laquelle tendent toutes les structures (changes
sujet/objet), elle est essentiellement un systme doprations vivantes et agissantes, elle est
ladaptation mentale la plus pousse, linstrument indispensable des changes entre le sujet
et lunivers ; elle est un point darrive, ses sources se confondent avec les sources de
ladaptation motrice dans le prolongement de ladaptation biologique difficile de trouver
qqch de commun entre ces dfinition. Solution : on ne dfinit pas lintelligence mais on parle
de conduite intellectuelle ou cognitive en dcrivant certains traits : sexerce par des circuits
longs (conduites de dtour, utilisation et construction doutils), fait appel la constitution de
schmes ou modles (processus inductifs : trouver similitudes, de subfonction : entrer
stimulus dans chane plus large, raisonnement dductif et infrentiel, conduites
intellectuelles de la rsolutions de problmes, jeux de stratgies peut studier en

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laboratoire). Dfinition finale de Cattell, Jensen, Eysenk, Vernon : Aptitude mentale trs
gnrale impliquant notamment lhabilit raisonner, planifier, rsoudre des problmes,
penser abstraitement, comprendre et analyser ides complexes, apprendre rapidement et
tirer profit de ses expriences. Elle ne se rsume pas lapprentissage livresque ou une
aptitude scolaire trs circonscrites, ni aux habilits relies la russite de tests mentaux.
Elle reflte au contraire cette habilet plus tendue et profonde comprendre son
environnement, saisit un problme, donner un sens aux choses et imaginer des solutions
pratiques. A la suite de cela, les auteurs disent Suite cette dfinition, elle peut tre
mesure et les tests dintelligence la mesurent trs bien.

Grandes approches et thories :
approche bio-cognitive : cherche tablir bases neuropsychologiques de
lintelligence.
Approche dveloppementale : Piaget, approche socio-culturelle de Vygotski, no
piagtiens.
Approche psychomtrique : partir de lanalyse factorielle (Spearman) ou Binet
Approches contemporaines : la mode chez travailleurs sociaux avec thorie des
intelligences multiples (Gardner) et thorie de lexistence motionnelle (Goleman).
On va voir approche psychomtrique.
Modles factoriels, diffrences individuelles, rles de lhrdit et de lacquis.
Modles factoriels : modle bifactoriel de Spearman pour comprendre les autres modles,
comme le hirarchique (Burtt), le multifactoriel (Thurstone), le minimaliste (autre
interprtation du multifactoriel, de Tanson), le modle priori (Gilford) ou celui de Cattell



3.1 Modle de Spearman

Il recueille des donnes : une partie constitue de donnes sensorielles, une autre des
rsultats scolaires, plus estimations fournies par prof et 2 lves plus gs de la classe. Pour
montrer si lien entre donnes, on utilise coefficient de corrlation (coefficient de Spearman)
rsultat : ensemble des donnes corrlent positivement, alors quil sattendait corrlation
nulle. Il y a donc dimension commune entre les donnes = facteur. Il nomme g (pour
gnral) ce facteur commun qui rend compte du fait que toutes les corrlations sont
positives, il lidentifie une nergie mentale inne. Corrlation entre toutes les sries de
variables : facteur g, que Spearman identifie une nergie mentale. Il conclut que tout test
(appareil de mesure) value le facteur g et un facteur spcifique (facteur s). s explique que

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les corrlations ne soient pas gales 1. Plus la part s est grande, moins le test mesure g.
Les parts spcifiques sont sans liens. Rs
j
s
k
= 0. g nest pas mesurable directement, cest une
variable infre, quon estime partir des donnes rcoltes. Epreuves avec forces
interaction avec g : caractristique psychologique correspond lduction (infrence
immdiate) des relations et lduction des corrlats. Eduction des relations : fait que quand
un homme a dans lesprit deux ou plusieurs ides, il est apte concevoir mentalement les
relations essentielles qui existent entre ces ides. Ex : on peroit relation de synonymie entre
bateau et paquebot. Eduction des corrlats : fait que quand un homme a dans lesprit a la
fois une ide et une relation, il est apte concevoir lide qui correspond son ide initiale
dans la relation en question. Ex : pauvret est richesse ce que laideur est beaut. Un test
mesure une part de g et pas son entier. Test peut tre considr comme un vecteur (flche),
une force. Plus la corrlation entre deux tests est leve, plus langle est petit. Sils mesurent
linverse, le vecteur part dans le sens inverse lautre, si les tests nont aucun rapport, le
2
me
est 90du 1
er
. Tout le monde na pas adhr sa vision raliste du facteur g : pour lui
il existe, bien quon ne puisse lapprhender. Pour Thomson, on peut faire ces calculs mais g
est une variable abstraite, qui nexiste pas mais t construite mathmatiquement par
Spearman pour rendre compte des corrlations (conception nominaliste).
Divers tests. On peut mesurer des corrlations entre eux :
PM38 D2R SYN B g
PM38 1 50 40 32 75
D2R 50 1 35 25 66
SYN 40 35 1 20 55
B 32 25 20 1 40

Il y a qqch de commun entre certains tests mais qui nest pas commun avec dautres tests
(ex : certains portent sur un matriel verbal, dautres sur un matriel numrique).
7 ou 8 facteurs primaires fondamentaux (de mme importance) :
Facteur v : facteur de comprhension verbale.
Facteur w : facteur de fluidit verbale. Anagrammes, rimes.
Facteur n : calculs mentaux, arythmtique.
Facteur s (spacial) : reprsentation dobjets en plusieurs dimensions.
Facteur m (mmoire associative).
Facteur p (rapidit perspective). Facteur de raisonnement. Facteur de motricit.
Ces facteurs permettent de construire un profil des aptitudes en marquant les rsultats du
sujet ces divers tests.

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Spearman pens quil ny avait que 3 facteurs, mais au contraire pour Thomson lesprit est
une chose complexe, avec de multiples facteurs. Cela est du la survie de lespce.
Prenons 2 tests qui corrlent positivement. On en prend un 3
me
, il ne peut pas tre ngatif
nimporte comment, on ne peut avoir 3 tests qui corrlent ngativement trs fortement, ils
sont limits dans leur corrlation ngative. Cest parce quil y a ces limites quon a trouv que
les 3 types psychologiques dfinis par Sheldon ne peuvent tre ce point diffrents. Lien
entre lintelligence et taille du cerveau, les choses sont en moyenne proportionnes.
Thomson imagine que chacune de ces activits fait appel un chantillon de liaison presque
infini comme des sortes datomes que lesprit forme.
Cerveau :
. . . . . pour rsoudre un problme on cre des liaisons
. . . . . chaque fois diffrentes selon le problme
. . . . .
. . . . .



3.2 Modle facette ou priori de Gilford

Gilford a propos un modle des aptitudes humaines senses rendre compte de ce quil y
avait avant. 3 aspects, analogues ce qui se passe dans lindustrie : la pense opre sur
des contenus pour produire. Il y a donc le contenu (matire premire) de la pense, les
oprations de la pense (travail) et les produits de la pense (produits finis).
Plusieurs modalits de contenus (en entreprise spcialisation : certains travaillent le
bois dautres le mtal) : figural, symbolique, smantique ou comportemental.
Plusieurs modalits pour les oprations : connaissance, mmoire, production
divergente, production convergente et valuation.
Plusieurs modalits pour les produits : units, classes, relations, systmes,
transformations ou imbrications.
en tout 120 facettes

Certaines cases qui appartenaient des mmes cases ne corrlaient pas et dautres
corrlaient dans des cases diffrentes, on peut donc rejeter ce modle.


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3.3 Modle de Cattell

2 facteurs gnraux distinguer : gf (intelligence fluide) et gc (intelligence cristallise).
Dautres facteurs gnraux comme la rapidit mentale gs, la facilit retrouver les donnes
stockes en mmoire gr et la visualisation gv. Intelligence fluide est indpendante des
influences culturelles, cest une sorte de potentiel que lindividu possde au dpart,
possibilit de sadapter des situations nouvelles en mettant en uvre des processus de
raisonnement. Cattell essay de trouver des tests hors culture, mais trop difficile.
Lintelligence cristallise correspond aux habitudes et intelligences scolaires. Ce modle
pose une dimension cognitive plus primitive nomme gf(h) : intelligence fluide historique qui
tient compte du dveloppement. Dpend de linfluence familiale, de lcole.
Horn, un collaborateur de Cattell a propos un modle non hirarchique compos de 9
aptitudes indpendantes qui correspondent autant de facteurs de groupes : mmoire
long terme, mmoire court terme, etc. Gustavson a repris le modle de Bernold la
lumire de Cattell : les facteurs mis en vidence par Cattell correspondent des facteurs de
groupe situs sous g. Carroll a tendu le modle de Gustavson, son modle fait la synthse
entre Horn et modle hirarchique.
Nous en avons fini avec approches factorielles de lintelligence, qui peuvent aussi sappliquer
la personnalit.


3.4 Binet

Binet et son collaborateur Simon ont mis au point un instrument capable de mesurer
lintelligence : lchelle mtrique. Il est toujours utilis (pas tel quel mais aprs nombreuses
adaptations, on utilise la version de Merrill aujourdhui aux USA et de Sazo en France). Cet
instrument permet dtablir diffrence entre ge rel et intellectuel. Wechsler a cre deux
preuves (WAIS et WISC) qui tablissent un QI qui se dfinit comme une transformation
linaire dune note centre rduite. Le score au test moins la moyenne sur lcart type donne
le score Z, quon transforme en QI par ce calcul : QIp = 15zp + 100. Plus de rapport entre
ge mental et ge rel. Binet, pour rpondre la demande dune commission ministrielle
pour dtecter lves incapables de suivre enseignement primaire normal, a cre lchelle
mtrique qui distingue enfants normaux vs arrirs. Test constitu dpreuves diverses,
courtes, une srie de problmes de la vie courante. Cette preuve manque dassise
thorique mais a malgr tout t trs bien reue aux USA ou elle a reu une orientation
nouvelle. Epreuves croissantes en fonction de lge, preuve caractristique dun ge donn
si enfants russissent tous lpreuve sans russir la suivante, mais impossible donc on le dit
caractristique dun ge si russi par 70-75% des enfants. On dfinit rapport entre ge
mental et ge chronologique : on transforme lcart que trouve le test de Binet en rapport.

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Cette transformation se signifie car cart entre ge mental et ge rel na pas la mme
signification selon lge. Ce test t repris par Terman en changeant la vision de Binet
(valuation de lintelligence devient mesure de lintelligence). Pour Binet capacits
intellectuelles ne se mesurent pas comme on mesure des longueurs. Lide de Stern est une
bonne ide jusqu 15-16 ans mais pas applicable ladulte car ge mental ne crot gure
plus au contraire, cest pourquoi on utilise un autre test. Chez Wechsler QI verbal et non
verbal sont somms pour obtenir QI gnral.
La conception de Gardner tend rompre avec modles factoriels de la psychomtrie. Pour
lui on peut noncer critres pour dterminer si comportements humains relvent
dintelligence autonome : intelligence linguistique, musicale, logicomathmatique, faciale, ,
interpersonnelle, intrapersonnelle, naturaliste et existentielle. Les critre sont les suivants :
possibilit pour cette comptence dtre isole en cas de lsion crbrale, existence de
gnies dans ce domaine, possibilit de distinguer oprations, existence dune histoire
dveloppementale spcifique, possibilit de suivre volution de la forme dintelligence au
cours de lvolution de lespce, appui provenant des recherches exprimentales ou
psychomtriques, doivent sexprimer dans des systmes symboliques spcifiques. Cette
thorie de lintelligence a eu beaucoup de succs ds sa parutions mais diverses critiques
peuvent tre faites : pas de diffrence entre intelligence ou talent, don ; lintelligence intra et
interpersonnelle semblent sortir du cadre cognitif et devraient tre rattache laffectif
(thories de la personnalit) ; soi-disant indpendance des 9 formes dintelligence mais liens
entre elles admis mme par lui ; quy a-til de nouveau dans cette approche ?
Question de lorigine des conduites intellectuelles. Problmatique de dpart est de savoir si
ces aptitudes sont dorigine hrditaire ou si le milieu explique les diffrences entre individus.
2 principaux types dtudes pour dterminer cela : tudes des jumeaux et des enfants
adopts. Jumeaux homozygotes ont le mme patrimoine hrditaire, les diffrences
phnotypiques seront donc dues au milieu. Pour connatre la part du milieu, on compare
vrais jumeaux vivant dans mme milieu vrais jumeaux vivant dans milieux diffrent et
jumeaux dizygotes vivant dans le mme milieu.
P1 diffrent de P2 100% hrdit rp1p2 diffrence due au milieu
S (test)P1 = P2 100% hrdit rp1p2
P1 = P2 50% hrdit rp1p2 diffrence due aux gnes

Etudes portant sur enfants adopts, on regarde diffrences entre enfants adopts et parents
adoptifs ou entre enfants adopts et enfants naturels. Le milieu est considr comme
identique, les diffrences sont dues aux gnes. Autre possibilit est de voir diffrences entre
enfants adopts et parents naturels ou encore entre enfants adopts et frres ou surs
naturels non adopts. Dans ce cas le milieu est diffrent, la part dhrdit est de 50%. On
cherche calculer coefficient. On constitue des paires et ensuite on peut chercher la
moyenne des diffrences intra-paires pour le QI. Les rsultats obtenus sont disponibles sur
moodle. Buchard a fait des travaux diversifis du point de vue ethnique, socio-culturel et de
lge. Les conclusions de Binet sont que la part des gnes est trs importante dans
lintelligence, mais le milieu joue aussi un grand rle selon dautres tudes. Ex : le QI dun

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enfant adopt est suprieur celui de ses frres rests dans un milieu social bas. Les
enfants de mre au QI lev ont le plus progress.
Critiques par rapport ce type dtude :
Homognit ou htrognit des milieux ? quest-ce quun milieu identique ?
comment quantifier cette variabilit ?
Homognit gntique : rgions dans le monde avec brassage gntique plus
stable.
Critique technique : utilisation dun schme additif simple qui postule variabilit du
phnotype est dcompos en 2 parties, une due la gntique et lautre lenvironnement.
Mais il y a souvent interaction entre gnotype et environnement (mme gnotype produit
rsultats diffrents selon milieu). Vp = Vg + Ve auquel il faut rajouter + Vgxe.
Au sujet des tudes sur enfants adopts : ressemblance entre enfant adopt et
parents adoptifs peut tre du au choix des familles dadoption, qui cherchent apparier
milieu dadoption et milieu de dpart (du moins aux USA lpoque).
Autres critiques mais nexpliquent pas corrlation entre jumeaux homozygotes :
Critique des instruments pour mesurer le QI
Il nexiste pas vraiment de gne de lintelligence
En conclusion, la part des gnes et de lenvironnement est de 50% chacun, et non 75% 25%
comme le pensait Binet.


4 Systmes des styles

Royce pense quon peut envisager la personnalit, laspect psychologique de lindividu
comme tant construit comme un systme de sphres (structures):
Sphre cognitive : concerne les connaissances, les aptitudes, les capacits,
lintelligence ; tout ce qui est cognitif, tout ce qui concerne le traitement de linformation, son
assimilation et son stockage.
Sphre affective : concerne temprament, caractre, personnalit, motions,
affects, humeurs.
Sphre valuative qui concerne intrts, valeurs, attitudes ; rsulte de linteraction
entre les sphres cognitives et affectives.
Lensemble des sphres se nomment aspects cognatifs de la conduite. Cognation : notion
deffort, dimpulsion. Style dattribution : difficilement sparable du locus ou lieu de contrle
du renforcement.

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Localisation du renforcement : lorsquindividu reoit un renforcement, quil russisse ou
choue dans la tche propose, il peut chercher localiser lorigine du renforcement. 2
manires de le faire : soit individu croit que lvnement dpend de son propre
comportement (caractristiques personnelles, relativement stables) contrle du
comportement interne, soit il croit que cela ne dpend pas de lui mais du hasard, destin,
chance, autrui tout-puissant contrle du comportement externe.
Rotter a envisag cette notion de locus. Les concepts dattributions dsignent le processus
dattribution causale : processus de lindividu qui explique et interprte son environnement,
plus spcifiquement ses conduites et celles des autres. Heider et Kelley ont dvelopp cela,
li la notion de traits ou facteurs. En effet, 2 faons dexpliquer les comportements : soit
dus dispositions internes (traits de caractres) position personnologique, soit on cherche
trouver des causes externes (situation, chance, autres) position situationniste. Y-a-til
plusieurs dimensions derrire la localisation ? Certains chercheurs ont montr quil y a
plusieurs dimensions, pour le locus externe du moins.
Nature des attributions varie
selon que lon est acteur ou observateur : lacteur tend expliquer ses conduites par
les exigences de la situation (situationnisme), lobservateur lui tend expliquer conduites
dautrui par des dispositions (personnologisme).
selon que les vnements expliquer sont + ou - : on a tendance a se sentir plus
responsable (loc interne) sil sagit de succs, et pas responsable (loc externe) quand il sagit
de nos checs biais dego-centration positive.
Ex : quand automobiliste roule trop vite, on peut chercher expliquer sa conduite : soit
sexplique par psychologie interne : il est impulsif, aime la vitesse, etc., soit on peut attribuer
la vitesse par la situation : il a un rendez-vous important, il est press, etc. Supposons quil
aie un accident (renforcement ngatif par punition), on peut chercher lien entre conduite et
accident : il roule trop vite, cest de sa faute (locus interne), ou alors il roule trop vite mais
voiture devant dclr au mauvais moment (locus externe).
Autre style : style dpressif et style dfensif. Biais dego-centration ne concerne quune
majorit des personnes, une minorit a une localisation externe pour leurs russites et
internes pour leurs checs style dpressif. La majorit a donc un style dfensif.
Autre style : dpendance/indpendance lgard du champ. Mis en vidence par Witkin
travers une srie de travaux sur la perception. Usage de rfrents visuels ou posturaux.
Epreuve de la baguette dans le cadre : sujet dans lobscurit doit ajuster baguette lumineuse
lintrieur dun cadre lumineux dont les cts ne sont pas verticaux. 3 situations : le corps
est droit, inclin droite ou inclin gauche. Sujets qui utilisent rfrence visuelle font
ajustement inexacts, dautres utilisent leur propre corps comme rfrent et font ajustement
exacts. Autre preuve, de la pice tournante (RRT) : utilisation de systme de rfrents
visuels entrainera cette fois ajustements exacts et rfrents posturaux induiront ajustements
incorrects. Sujets se trouvent dans pice qui tourne et doivent ajuster la verticale une pice
ou leur corps. Capacit de structuration/dstructuration du champ permet la russite de
lpreuve. On peut tre amen isoler un lment dun ensemble, on constate que certains
sujets y parviennent mieux que dautres, ce sont ceux capables dimposer une structure un
champ informe. Ils sont dits indpendants du champ. Ceux y parvenant peu sont dpendants

15

du champ. Pour mettre en vidence cette aptitude on utilise les figures impliques (EFT) de
Gottschald. On a montr que sujets utilisant surtout rfrents visuels ont faible capacit de
dstructuration et sont donc dpendants du champ. Cette notion peut paratre secondaire, se
limitant laspect perceptif, mais ce nest pas le cas, ce style de conduite explique de
nombreuses diffrences entre personnes : sujet est dautant plus diffrenci quil adhre
moins au monde extrieur (rapport lintroversion : introvertis moins dpendants du champ).
Rsultats : sujets dpendants du champ ont besoin dinformations en retour sur le plan
social, ils recherchent soutien, aide, contact. Etant sensibles aux stimuli sociaux ils
sorientent vers relations interpersonnelles, font plus facilement de concessions dans conflits,
pratiquent professions dans le social.
Autre style : Style rflexif/impulsif. Kagan a dmontr que face problme ou il faut prendre
une dcision, il y a 2 attitudes possibles : diffrer sa rponse pour quelle soit de meilleure
qualit ou rpondre rapidement et risquer quelle soit mdiocre. 1
re
attitude correspond
ple rflchi, 2
me
correspond ple impulsif. Il sagit dun trait stable de la personnalit.
Initialement cela svaluait par diffrence dans temps de rponde pour valuer un nombre de
solutions. On prsentait au sujet un dessin, il faut reprer celui qui correspond le plus vite
possible. On nomme cette preuve NFFT qui consiste en une srie de 12 images. On
saperoit que les sujets se distinguent non seulement par la rapidit mais aussi par la
justesse, il faut donc aussi tenir compte du nombre derreurs. Sujets rapides font le plus
derreurs et inversement corrlation ngative. Kagan a pens prendre une corrlation
des 2 pour dfinir deux types de sujets dans une seule dimension allant de limpulsif au
rflchi.

Imprcis ?

Prcis ?
Rapides Lents
Quen est-il des ? ? On dmontre quavec corrlation de .60, 30% des sujets ne sont pas
pris en corrlation. On a pens considrer ces variables sparment. Niker a soutenu que
la diffrence entre impulsifs et rflchis rsiderait dans la prfrence des premiers pour un
traitement global et rapide de linformation, tandis que les autres emploieraient
prfrentiellement un mode analytique de traitement de linformation. Les impulsifs feraient
plus derreurs car cette tache demanderait un traitement analytique.
Autre style : style A B. Considration des sujets dans leurs conditions habituelles de vie.
Intrts pour les mdecins qui souhaitaient dtecter sujets sensibles aux maladies cardio-
vasculaires. Les personnes y tant sensibles, de style A, souhaitaient faire le plus de choses
possibles dans un temps le plus court possible, taient irritables, parlaient vite, etc. On peut
situer les personnes sur ce continuum unidimensionnel allant de A B. Des psychologues
sy sont intress, ils ont cr un test de 14 questions (du type je ne suis jamais en
retard , jai un intrt pour la comptition , etc.).


16







5 Personnalit
Cest lorsque la psychologie aborde la personnalit quelle se fragmente en discours divers.
Ceux-ci sont le plus souvent sans commune mesure. Ds quelle touche la personnalit, elle
touche ce quil y a de plus profond, de plus intime qui se trouve en nous. Nous sommes trs
atteints par ses discours sur la personnalit. Cest l quon va trouver des ancrages
philosophiques diffrents, des visions de lhomme diffrentes. On peut entendre la
personnalit en deux sens : sens large (se confond avec notion de personne, elle recouvre
lensemble des caractristiques qui font quun individu est ce quil est) et sens troit
(recoupe la notion de caractre, de comportement, organisation dynamique qui dtermine la
manire dtre, de ragir, de penser des individus)
Dfinition de personnalit : terme qui vient du latin persona = le masque que portait
lacteur antique au dpart, puis cest devenu le rle de lacteur (personnage a ce sens).
Selon Young la personnalit est lattitude extrieure dun individu, son rle souvent
inconscient. Depuis XVIIIme la personnalit dsigne le caractre originel de chacun, le
caractre. Le suffixe it montre que cest abstrait.
Dfinition de caractre : vient du grec kharacter signifiant le graveur de monnaie, puis
cela dsigna le signe grav, lempreinte, la marque (on retrouve ce sens dans les caractres
dimprimerie). Driv dun verbe signifiant aiguis, dsignant au sens figur exciter qqn par
une humeur colreuse. Ce terme est pass au latin et dsignait alors le fer pour marquer les
animaux, puis ensuite une marque, stigmate, empreinte. Cela nest que plus tard que a
dsignait la faon dtre. Au XVIIIme il est utilis symboliquement pour dsigner les
caractristiques des choses, des sentiments, puis lensemble des traits dominants de la
physionomie morale dun homme marque qui individualise. Ce sens est utilis plus tard
dans un trait de psychologie de Dumas, comme synonyme dindividualit psychique. Ce
terme a t abandonn en psychologie aujourdhui au profit de personnalit car on a
trouv que caractre aurait des connotations morales (choix discutable, personnalit est du
mme) + peu usit en anglais.
Dfinition de temprament : ce terme ancien est toujours usit en psycho aujourdhui.
Vient du latin temperare, modifier qqch par son mlange en quantit convenable (en juste
proportion mlang). Se retrouve dans la mdecine hippocratique. Selon Luppin, dsigne la
composante physiologique en partie stable et hrditaire des traits affectivo-dynamique.
Selon Hansenn, cest lensemble des traits inns de personnalit qui apparaissent ds
lenfance. Selon Sillany, on considre que le temprament permanence dune certaine
manire dtre dpend directement dune rgulation endocrinienne. Temprament est inne

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et se dclare tt, tandis que la personnalit est acquise, apparait plus tard en stayant sur le
temprament.
Dfinition de trait : Selon Hansenn, un trait reprsente une caractristique durable, la
disposition se conduire de manire particulire dans des situations diverses. Selon Sillany,
un trait est un lment caractristique permettant didentifier une personne. Personne ne
peut se rduire un ensemble de traits. Traits se traduisent souvent sous la forme dadjectifs
dans notre langage (impulsif, timide, affectueux,).
Allport a dnombr 17793 mots dsignant une personne, dont 4505 sont des traits.
Certains traits vont plus ou moins ensemble (ex : tendre et gentil, impulsif et
colreux,) corrlation des traits, on peut donc faire des classes de traits allant
ensemble = dimensions de la personnalit. Haising parle de 3 dimensions : Intro vs
extraversion, psychotique. Cattell labore un systme 16 dimensions. On utilise le
plus souvent le modle des 5 grands, dit aussi modle OCEAN : 5 dimensions,
chacune 6 facettes : o = ouverture, c = consciensiosit, e = extraversion, a =
agrabilit, n = nvrosisme (instabilit motionnelle). Questionnaire valuant ces
dimensions sappelle le NEO PI-R.
Dfinitions de type : vient du grec tupos = empreinte, marque imprime par un coup.
Drive dun verbe signifiant frapper. Le type concentre et rsume les carctristiques
essentielles dune certaine catgorie dindividus. Synonyme darchtype : selon Jung =
empreinte originelle.
Dfinition de personne : vient du masque des acteurs mais aussi origine dans la
thologie chrtienne. Drive de la question trinitaire = un seul dieu en 3 personnes. Les
chrtiens ont utilis le terme dhypostase pour parler de cela = se qui se tient dessous, la
subsistance). Plus tard utilis en latin sous la forme de personne. La personne (divine ou
humaine) dsigne la substance individuelle. Cest un terme qui qui rsiste une approche
par concepts. Pour saisir un individu, on ne peut se contenter daccumuler des concepts
(gnreux + gentil + intelligent nest pas gal Jrmy).
Objectifs des psychologies de la personnalit est de dcrire, dexpliquer, de prdire la
conduite des individus. On utilise soit des modles conatifs, soit cognitifs. Certaines thories
(psychanalytiques, psycho dynamiques, humanistes et existentielles) ajoutent un objectif
idiographique (tentative de dcrire linidivdu dans ce quil a dindividuel) et hermneutique
(interprtation des conduites normales et pathologiques, et aussi interprtation des
productions de lesprit : rves, crations artistiques,).
Les modles de la personnalit reposent sur le fait que les personnes ont tendance agir et
ragir de la mme faon face des situations semblables, dautres au contraire nagissent
pas toujours pareillement. Ces conduites ne sont pas indpendantes chez un mme individu,
elles tendent se regrouper. Ce constat conduit soit rduire la personnalit des individus
quelques classes bien distinctes (types), soit rduire la diversit des traits des
dimensions (dimensions). Actuellement la tendance va la rduction des traits. Rduction
des individus des types est un objectif de surface, le but dernier est de mettre en vidence
les natures, un principe qui produit le dveloppement dun tre pour quil ralise tel type.


18










5.1 Les approches thoriques de la personnalit

Divergent dun auteur lautre. Pervin et John distinguent 6 modles :
Psychanalytique : avec thories de Freud, dAdler, de Jung, dHorney et de Sullivan.
Phnomnologique et humaniste : avec Rogers, Goldstein et Masnow.
Par traits et facteurs : avec Gordon Allport, Cattell et modle OCEAN.
Thories fondes sur lapprentissage : avec Watson et Skinner.
Approches cognitives : Kelly.
Approches socio-cognitives : Bandura, Mischel.
Un autre auteur, Hanselle, distingue 7 perspectives diffrentes :
Psychanalytique : Freud.
No-psychanalytique : Jung, Horney, Adler, Sullivan, Erikson et Frau.
Humaniste : Rogers et Masnow
Apprentissage : Skinner, Bandura et Rotter.
Cognitif : Kelly et Mischel.
Dispositions : Kattell, Allport et modle OCEAN.
Biopsychologie : Zuckermann.
Benedetto distingue 2 modles :
Approches conatives :

19

- Modle psycho-dynamique : Freud et Jung
- Modle typologique : caractrologie franco-hollandaise, Kretschmer, Sheldon et Jung
- Modle dimensionnel : Kattell, OCEAN
Approches cognitives : portent sur les styles cognitifs essentiellement
Approches valuatives : (intrts, valeurs) thorie de Holland

On va parler de 2 approches psychodynamiques, celle de Freud et celle de Jung.


5.2 Approche psychodynamique de Freud

Terme psychanalyse ne se retrouve pas que chez Freud mais utilis ici pour dsigner la
thorie et la pratique issue des coles freudiennes. On ne parlera pas dAdler (qui parle de
psychologie individuelle et se distancie de la psychanalyse), ni de Jung (qui parle de
psychologie analytique, ou complexe, ou thorie des profondeurs).
Quest-ce que la psychanalyse ? Point de vue de la mthode ou de la thorie. En tant que
thorie : science de la structure et du fonctionnement de lme, la psych (ou appareil
psychique). En tant que mthode :
Sens troit : technique psychothrapeutique indique pour le traitement de certaines
maladies mentales (hystrie et nvrose : phobies, angoisse, nvroses obsessionnelles) car
troubles ou le patient peut tablir une relation avec le monde et autrui et donc avec son
mdecin (+ conscience du disfonctionnement). Psychose (investissement narcissique) et
perversion (sujet ne refoule pas problme donc psychothrapie inutile) sont des maladies qui
nchappent pas la thorisation mais sont des cas limites pour la thrapie. Homosexualit
tait lpoque considre comme perversion, mais Freud admet que psychanalyse
inefficace.
Sens large : mthode psychanalytique se rapproche dun exercice spirituel non
religieux (car psychanalyse = tche raliser qui engage la personne en son entier) mais
psychanalystes ne sont pas des mentors, leurs patients doivent prendre leurs dcision de
manire autonome. Objectif : transformation de la personne, tche ambitieuse touchant la
personne au plus profond delle mme. Exigence pas trs loigne du prcepte connais toi
toi-mme mais supplment de la psychanalyse qui est sense nous dire ou se trouve la
source de nos illusions (en quoi on ne se connait pas). Le Je (le mois conscient, ce que nous
croyons tre) nest pas identique au Ca (psych, le je est autre en ralit). Le Je nest pas
porteur de sens, il lui chappe. La psychanalyse doit mettre jour le vrai sens de nos actes,
penses, Smantique : science du sens. Signification nest pas donnes demble mais
cache donc psychanalyse nest pas smantique simple mais hermneutique = science qui
rtablit le sens, qui interprte. Contrairement dautres hermneutiques elle a labor une

20

thorie structurale et nergtique de lme. Freud naurait jamais accept que psychanalyse
soit considre comme telle car devrait appartenir aux sciences naturelles, ce qui est vrai
aussi. Elle sert aussi dcouvrir les lois humaines en faisant appel des mthodes
spcifiques.
Thorie psychanalytique : si conduites ou penses, rves, dsirs, sont indchiffrables, cela
provient de ce que certaines reprsentations et penses ncessaires la saisie du sens sont
absentes de la conscience. Ces penses apparaissent la conscience sous une forme
dguise. Une fois ces remis leur place par la psychanalyse dans la srie des
reprsentations, un sens manifeste apparait. Il se manifeste au sujet dune manire ce quil
ne puisse y chapper, il le fait sien. Si cette remise en place nest pas possible ce que les
lments manquants la reprsente ntaient pas manquants mais perdus dans le
psychisme, se manifestaient dans linconscient. Retrouver le sens nest pas gal le
construire.
Leibniz a aussi fait une thorie de linconscient, comme les philosophes du XIXme
(Schopenhauer), mais Freud a quelque chose de particulier : ce qui est inconscient ce sont
des lments de forte intensit, et il va tenter de les lire. 2 genres de penses
inconscientes :
1
re
strate = penses temporairement inconscientes, parfois disponibles la
conscience avec effort dattention. Ce sont des penses prconscientes.
2
me
strate = penses exclues de lactivit pensante et ne peuvent y tre ramenes
que par le travail analytique. Elles sont inconscientes.
Frontire entre le conscient et linconscient : la censure, rsulte dun processus de
refoulement. Seconde censure entre lments prconscient et inconscient, plus pernicieuse
et rend compte des oublis, des actes manqus, des lapsus, etc. Servent viter le dplaisir
qui surviendrait la prise de conscience, les penses inconscientes entreraient en conflits
avec celles que nous considrons comme ntres. Les symptmes nvrotiques sont
dtermins par penses exclues de la pense mais contrairement aux oublis, la conscience
ny a pas accs mais elles continuent dagir. Inconscience pr-conscience conscience :
structuration qui rsulte dun processus de refoulement. Nature des penses refoules :
presque toujours des reprsentations lies la vie sexuelle et qui remontent le plus souvent
lenfance. Freud place la dedans le complexe ddipe, cest le noyau central de cette vie
sexuelle enfantine.
La mtapsychologie : dsigne chez Freud la dimension psychologique la plus thorique. Elle
labore tout un ensemble de concepts senss rendre compte de lexprience clinique et
dcrivent le psychisme de manire gnrale. Mtaphore dun appareil psychique rgit par
des principes de constance, de plaisir, de ralit. Autre concept fondamental : la notion de
pulsion, de reprsentation psychique de la pulsion et de ses destins (refoulement,). Notion
dnergie libre, lie avec processus primaire ou secondaire. Aussi notion de dplacement, de
condensation.
La mtapsychologie doit prendre en considration 3 points de vue :
Topique : considre le psychisme comme un appareil diffrenci en plusieurs
instances disposes les unes par rapport au autres dans un certain ordre et pourvues de

21

caractristiques propres. Ordre permet denvisager ses systmes comme des lieux
psychiques, on peut sen faire une reprsentation spatiale. Reli au Moi, Surmoi, Ca.
Dynamique : envisage les phnomnes psychiques comme rsultat dun conflit, de
forces, de pulsions. Reli pulsions, soit dautoconservation vs sexuelles, soit de vie (ros)
vs de mort (thanatos). Pulsions sont opposes, en conflit, mais les 2 sortes sont imbriques
dans toutes les reprsentations de la vie psychique. Si dsintrication il y a maladie mentale.
Energtique : les processus psychiques consistent en circulation et rpartition
dnergie. Lnergie est pulsionnelle, elle est quantifiable, donc peut augmenter, diminuer ou
tre quivalente. Reli dplacement dnergie, condensation, investissement, distinction
entre aspect reprsentationnel et affectif.
Freud conoit donc psychisme comme constitu de strates parcourues dexcitations et qui
suivent certains principes de fonctionnement. Il a pos un principe concernant le systme
nerveux : pour lui cest un appareil auquel il importe dcarter les excitations et de les
ramener un niveau aussi bas que possible. Cet appareil se maintiendrait volontiers dans
un tat de non-excitation si ctait possible principe de constance. 1
er
principe est doubl
dun second principe pas seulement mcanique mais psychique : laugmentation des
quantits dexcitation provoque du dplaisir tandis que leur diminution leur cause du plaisir
principe de plaisir. En conjuguant ces 2 principes : lensemble du dveloppement
psychique a pour but de se procurer du plaisir et dviter le dplaisir.

Notion de pulsion : fondamentale en psychanalyse. Selon Trieb dfinition large = instinct,
tendance, penchant, pousse. Ce concept appartient au concept dexcitation. Pulsion =
excitation psychique. Mais toute excitation psychique nest pas pulsion (ex : lumire dans les
yeux nest pas pulsion). Les pulsions se distinguent des excitations par 2 choses :
Pulsions ne proviennent pas du monde extrieur mais de lintrieur de lorganisme
Pulsions agissent comme une force constante et non momentane.
Appareil psychique doit distinguer excitation auxquelles il peut se soustraire par la motricit
et excitations contre lesquelles aucune action de cette sorte nest possible, ce sont les
pulsions. Mme distinction que dehors/dedans. Reprsentation dun dedans est lie tat
de dtresse, impuissance = desaide.
Pulsions ont un but, un objet, une source et une pousse.
Pousse = facteur quantitatif, force de la pulsion.
But = toujours satisfaction, ne peut tre atteint quen supprimant ltat dexcitation.
Mais peut tre obtenu par voies diverses (on peut se retenir, heureusement pour socit.
Objet = ce en quoi ou par quoi elle peut atteindre son but. Cest llment variable.
(ex : ftichisme)
Source = processus somatique, localise dans certains organes (source de la pulsion
est les yeux dans voyeurisme).

22

Une pulsion nest pas totalement psychique ni somatique. Sur le plan psychique, la pulsion
sexprime dans 2 registres :
laffect : lexpression qualitative dune certaine quantit dnergie pulsionnelle,
traduction subjective dune quantit dnergie. En effet, lnergie en tant que telle nest pas
psychique, elle doit trouver une traduction psychique (angoisse, amour sont traduits
diffremment).
la reprsentation : activit par laquelle un sujet se rend lui-mme prsent. Sorte de
dlgation pour la pulsion, elle en tient lieu. Cette dlgation de la pulsion sur le plan de la
reprsentation se nomme reprsentant-reprsentation (aussi rprsentance).
Freud distingue 2 sortes de pulsions jusquen 1920 :
Pulsions de moi et dautoconservation : la faim et la soif (on ny chappe pas).
Pulsions sexuelles : sources organiques multiples (buccales, anales, gnitales). Les
diffrentes formes de pulsions sexuelles font appel une nergie unique quest la libido.
Au dbut de la vie ces deux types de pulsion ont la mme source : pour bb cest la zone
buccale. Ce partage dune mme source renvoie la notion dtayage : pulsions sexuelles
stayent sur pulsions dautoconservation. Ce nest quaprs que pulsion sexuelle devient
autonome (bb prend plaisir tter son pouce).
On montre que les pulsions sont soumises des transformations (elles peuvent changer) =
le destin des pulsions, ce nest pas le mme selon le registre.
Pour reprsentation, 4 destins :
- Renversement dans les contraires : but dune pulsion se transforme en son contraire
par le passage de lactivit la passivit. Ex : tourmenter (sadisme) ou regarder
(voyeurisme) activit, se transforment en tre tourment (masochisme) et tre regard
(exhibitionnisme) passivit.
- Retournement sur la personne propre : la pulsion remplace lobjet indpendant par la
personne propre. Ex : masochisme est sadisme retourn sur la personne propre.
- Refoulement : quand reprsentation lie une pulsion se heurte rsistance car
satisfaction de la pulsion produirait du dplaisir. Processus consistant tenir lcart du
conscient le reprsentant de la pulsion. Ne peut avoir lieu quau moment ou une
diffrentiation conscient/inconscient est effectue, donc uniquement dans 1
re
topique. 2
types :
originaire : trs tt dans la vie. Porte sur reprsentants psychiques de la pulsion
refuss la conscience. Ces reprsentants subsistent dans linconscient, de mme que les
pulsions qui y sont lies. Cela cre un attracteur pour dautres reprsentations.
proprement dit (aprs coup) : ne porte pas sur reprsentant tomb dans linconscient
mais sur ses rejetons psychiques.
- Sublimation : drivation de la pulsion sexuelle vers des buts non sexuels (activits
artistiques, scientifiques).

23

Pour laffect : ne peut devenir inconscient donc est :
- Transform en un autre affect
- Rprim


2
me
topique, nouvelle thorie de Freud :
Dans le moi lui-mme, il existe quelque chose dinconscient mais non-refoul. Freud a donc
t amen quitter son schma inconscient, prconscient, conscient. Dsormais 3
instances dans lappareil psychique : le Ca, le Moi et le Surmoi, elles ne recouvrent pas les
lieux de la premire topique. Nouvelle topique thorise par Freud dans Le Moi et le Ca .
Le Ca est un rservoir dnergie pulsionnelle : ple pulsionnel de la personnalit. Son
contenu, les pulsions, sont inconscientes. Aspect hrditaire dans ces pulsions. Le Moi
drive du Ca sous linfluence du monde extrieur. Il assure lautoconservation, il domine les
mouvements volontaires. Il nest pas que tourn vers le monde extrieur mais essaie aussi
de dominer le Ca. Pour cela il a besoin dune nergie ( la base sexuelle mais dsexualise
et sublime) quil emprunte au Ca. Pendant lenfance se forme une 3
me
instance intrieure
au Moi, galement inconsciente, que Freud appelle le Surmoi. Il est issu de lidentification de
lenfant aux parents. Il se conduit comme instance morale dans le Moi, il est la base de la
formation des idaux, peut causer une dprciation de soi.
Freud abandonne diffrentiation entre pulsions dauto-conservation vs pulsions sexuelles au
profit de la diffrentiation pulsions de vie vs pulsions de mort (ou dagression car se
manifestant comme telles). Les pulsions de vie intgrent les pulsions sexuelles et dauto-
conservation. Elles ont pour but dtablir des units de plus en plus grandes. Les pulsions de
mort ont pour but de briser ces rapports et de ramener le minimum linorganique. Elles sont
tournes vers lintrieur (auto-destruction) et secondairement lextrieur. Nous associons le
plaisir la vie, mais il rsulte selon Freud dune diminution dnergie dans lappareil
psychique (voir dcharge totale, retour linorganique). Il serait donc au service des pulsions
de mort, vision pessimiste de Freud. Toutes les manifestations psychiques unissent les 2
forces car elles sont des mlanges en quantit variable (possible domination de lune ou
lautre) = intrication des pulsions. Ex : manger est la fois destruction et assimilation. Dans
les fonctions biologiques, les 2 fonctions fondamentales sont antagonistes ou combines.
Quand lacte sexuel cest une agression visant unir 2 tres. Ne touche pas que les
phnomnes vitaux mais aussi psychiques : Lanalyse de ces 2 fonctions nous entraine
dans linorganique jusqu lattraction et la rpulsion. Si dsintrication entre les 2 pulsions
(travaillent chacune de leur ct, fonctionnement dsintgr), il y a pathologie. Cette ide de
2 pulsions opposes remonte Empdocle (haine vs amour) et Freud sy est rfr dans
ses crits.
Pas dautres changements sa thorie.



24







5.2.1 Le rve chez Freud

Freud voit dans ltude des rves la voie royale pour comprendre linconscient et son
fonctionnement. Le rve est un phnomne pathologique normal. On peut transfrer ce
quon voit dans le rve ltude de la nvrose. Tout phnomne psychique un sens, il
existe mthode scientifique pour le dcouvrir. La signification du rve : laccomplissement
(dguis) dun dsir (ou dun souhait) (rprim ou refoul). Mais il existe des rves
contenus pnibles, on ne peut dsirer ces contenus. Freud rpond quil y a deux contenus :
latent (le dsir) et manifeste (ce quon rve). Entre les 2 il y a dformation. Pour rtablir le
vrai sens du rve, il faut partir du manifeste, mais on est confront des rsistances. Le
travail dinterprtation est similaire la rsolution dun rbus.
2 mcanismes de linconscient (qui se retrouvent aussi dans lapsus, mots desprit,
symptmes et certains processus langagiers conscients) :
Condensation : fait que plusieurs reprsentations peuvent se superposer, se
mlanger. Ex : on rve de qqn avec la reprsentation physique de notre pre, mais nous
savons que ce nest pas lui. Semblable mthonymie.
Dplacement : fait que llment important au lieu dtre central parat secondaire.
Ex : on est fch avec notre pre, on rve de lui et on remarque que ses chaussures sont
vertes. Semblable dplacement.
Figurabilit : rve se prsente le plus souvent visuellement (aussi sons mais
secondaires). Cest la possibilit de transformer un contenu de pense de manire visuelle
(mmes les penses les plus abstraites). Le rve slectionne les penses permettant la
figuration et les dplacements sont orients vers des substituts imags.
- Symbolisation : Quest-ce quun symbole. Rapport constant entre lment latent et sa
manifestation. Ce rapport est fond sur lanalogie (de taille, de fonction) ou lallusion. Les
symboles apparaissent dans le travail dinterprtation comme des lments muets : le sujet
ne peut fournir dassociation. Le champ du symbolis est restreint (corps, parents,
naissance, mort et vie sexuelle) tandis que celui du symbole est trs large. Ex : femme parle
dun rve ou elle porte un chapeau. Ce chapeau a les bords qui pendent, dont lun plus long
que lautre. Il sagit pour Freud dun symbole sexuel. Dabord femme dnie, rejette sa
description premire, puis admet et demande si les testicules de son homme (dont lune
pend plus que lautre) sont semblables aux autres.

25

Elaboration secondaire : 2
me
temps dans le rve, porte sur produits dj labor.
Remaniement du rve pour le prsenter sous la forme dun scnario relativement cohrent.



Exemple oubli du nom de Signorelli
Oubli qui est arriv Freud qui est en voyage en Herzgovine. Il est accompagn dune
personne quil ne connat pas et avec qui il discute. Il veut parler de Signorelli (peintre), mais
ce nest pas le nom de Signorelli qui lui vient en tte, mais Botticelli et Boltraffio. Il essaie
dexpliquer pourquoi ce nom ne lui vient pas lesprit.
Le sujet de discussion qui prcdait portait sur les murs des Turques en Bosnie-
Herzgovine. Freud rapportait que les Turques se montraient rsignes devant la mort et le
destin, si ltat dun proche par exemple tait incurable : Seigneur (Herr), nen parlons
plus. Cette rponse induit lassociation suivante dans la tte de Freud :
Signorelli Bosnie Herzgovine Botticelli/Boltraffio
Herr Herr
Freud voulait, mais ne lavait pas fait, parler de lattachement de ce peuple face au plaisir de
la sexualit. Un patient aurait dit : Herr, vous devez savoir que si cela est fini, la vie na plus
de valeur . Freud dtourne aussi son esprit des choses sur la mort et la sexualit qui aurait
pu lui venir en tte, car il avait appris une mauvaise nouvelle dans la ville de Trafoi (Tyrol) : le
suicide dun patient. Freud pense que cela ne lui est pas venu consciemment en tte durant
son voyage, mais que ctait toujours l inconsciemment et que a avait une influence sur
lui.


5.3 Jung

Disciple de Freud. Difficile exposer facilement car na pas crit de livre rsumant sa thorie
comme Freud la fait. Jung a de plus beaucoup volu (comme Freud mais plus encore) et a
rcrit ses livres. Thorie marque par ses origines : pratique mdicale lhpital
psychiatrique de Zurich, ce qui la confront des psychoses, des personnalits multiples.
Lobservation de la folie t la source de son ide de complexes. Avant il travaillait sur
association de mots pour mettre en vidence ces complexes, mais certains mots temps de
raction plus longs ou rptition du mot inducteur plutt que de faire une association
toujours avec les mmes types de mots. Complexes se rvlent avec ces expriences
dassociation, les rves et les lapsus. Le complexe est limage motionnelle et vivace dune
situation psychique arrte. Image incompatibles avec latmosphre consciente. Elle est
doue dune forte cohsion intrieure et dune sorte dautonomie. Les complexes se

26

comportent comme de malins gnies cartsiens, ils vous mettent sur les lvres juste le mot
quil ne fallait dire, ils vous subtilisent le mot de la personne que vous alliez prsenter, il font
trbucher sur sa chaise le retardataire qui voulait passer inaperu, Pas de diffrence de
principe entre personnalit parcellaire et complexe. Les personnalits multiples sont des
complexes devenus autonomes. La notion de complexe est en relation avec la notion de
possession. Pas grave lorsque joue des tours mais plus grave lorsquil nous domine et que
nous ne sommes plus nous mme. Chaque motion a tendance se dtacher du reste des
penses et contrler notre tre.
Quand un complexe est excit (avec association de mots par ex), il surgit de linconscient, ce
qui provoque un abaissement du niveau mental : la conscience devient rveuse, inattentive,
passive. Les primitifs disent de cet tat quune me les a quitts.
On peut distinguer 3 aspects chez Jung, comme chez Freud :
Aspect structural : dcrit lme comme constitue de strates que sont la conscience,
linconscient personnel et linconscient collectif. Elment dynamique : la libido, seule nergie
qui parcourt lme. Ame est aussi processus qui tend accomplir toutes ses possibilits, elle
est puissance dactualisation, elle est vie. Ce processus dynamique dactualisation des
possibilits se nomme processus dindividuation.
Postulat : il y a une ralit physique et une ralit psychique en grande partie inconsciente.
Linconscient collectif
Il est inn, commun lespce, la race et la famille (pas propre lindividu). Dpt
constitu par toutes les expriences ancestrales. La ralit de cet inconscient collectif est
dmontre par la parent de contenu entre certains rves, certains dlires et des
conceptions religieuses inconnues du rveur ou du fou. Permet de comprendre lanalogie
des rves des lieux et poques diffrentes. Le contenu de linconscient collectif ce sont les
archtypes qui sont des modles originaux, des dispositions inconscientes et collectives qui
organisent le matriel reprsentatif. Larchtype lui-mme nest pas apprhend par la
conscience. Ce quelle apprhende cest limage archaque.
Les principaux archtypes sont :
Persona
Ombre
Animus : Cest le symbole o convergent les images du pre, de lhomme. Cest
limage de lesprit. Il est le pendant symtrique de lanima pour la psychologie fminine. Se
dveloppe selon la maturation psychologique dans plusieurs tapes (sauvage, romantique,
lhomme qui possde la parole, sage).
Anima : Cest limage de lme qui est lie la mre et lidal de la femme. Cest
un archtype sexu qui est trs important dans la psychologie masculine. Cest un bon
exemple pour illustrer le rapport entre les images et larchtype. Il peut se manifester sous la
forme de sirne, de sorcire etc. dans les contes. Se dveloppe selon la maturation
psychologique dans plusieurs tapes (, romantique, mre, sagesse). Tandis que
lhomme manifeste souvent des tendances polygames extrieures, son anima produit une

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image unique de la femme : elle doit tre la sur, la mre, lamie, la confidente Chez la
femme, qui est souvent monogame, son animus produit une pluralit dimages.
Vieux sage
Grande mre
Dualit
Quaternit
Soi : Terme du processus dindividuation. Se manifeste travers certaines images
primordiales telles que le fripon divin, ou la figure du Christ, de Buddha peut aussi tre
limage dune fleur, dune mandala dans un rve
Linconscient personnel : Correspond aux contenus refouls, oublis, perceptions
subliminales, li aux expriences personnelles Il est susceptible de devenir conscient.
Le moi : Il y a galement le moi qui forme le centre du champ de conscience. Cest un
complexe qui a un trs haut degr de cohsion et de continuit. Cest la partie de la psych
qui est tourne vers ladaptation de lindividu aux ralits extrieures. Il est condition de
conscience car un lment psychique ne devient conscient que sil peut se rattacher au
complexe du moi. Il a une force propre : la volont. Il se distingue du soi.
Le soi : Terme du processus dindividuation. Devenir un individu cest accepter linconscient.
Il faut tre conscient de son unicit, mais accepter linconscient et tablir un juste rapport
avec linconscient personnel et surtout collectif. Je dois devenir soi . Pour devenir soi,
cest un long et complexe processus qui dpasse la simple prise de conscience.
Aspect dynamique : processus dindividuation. Processus assez semblable un voyage
psychologique. Au cours de ce voyage, le moi va tre confront avec les partenaires de la
psych qui sont des tapes quil faut franchir :
Confrontation avec la persona : La persona est une partie du moi qui est
essentiellement tourne vers le monde extrieur. Attitude conventionnelle quand on
appartient un groupe. Il arrive que des individus sidentifient trop ces rles au point quils
perdent contact avec leur identit profonde.
Confrontation avec lombre : Tous les lments du moi qui sont tombs dans
linconscient. Se confond avec linconscient personnel sans si rduire. Avec lombre cest
plutt les aspects mauvais. Aspect collectif : cest un archtype qui se manifeste sous les
images du diable par exemple.
Confrontation avec lanima/animus : Lhomme doit prendre conscience de sa part
fminine et la femme de sa part masculine.
Intgration des deux systmes conscients et inconscients : but de lanalyse est de se
reconnatre soi-mme comme ce que lon est par nature (par opposition ce que lon
voudrait tre). Jung est ici loppos des psychologies existentialistes, pour lesquelles il ny
a pas de nature pralable.

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Aspect nergtique : Jung est moniste. Il y a une seule nergie psychique : la libido. Celle-
ci englobe la libido sexuelle de Freud qui nest ici quune manifestation possible de la libido.
La libido est une tendance gnrale qui peut galement tre le dsir. Jung utilise ce terme
dans un terme trs large.


Les rves : La fonction des rves est de rtablir notre quilibre psychique laide dun
matriel onirique. Cest ce que Jung appelle la fonction complmentaire, compensatrice des
rves. Cest en quelque sorte un avertisseur de danger. Il compense des dficiences. Jung
ninterprte pas des rves isols, mais plutt des sries de rves, car il croit pouvoir y suivre
le processus dindividuation.
Les types psychologiques : Opposition entre syndrome hystrique et syndrome
schizophrne. Deux attitudes prsentes chez chacun diffrents degrs : extraversion,
introversion. Lextraversion est lattitude des personnes qui accorde de la valeur aux objets,
au monde extrieur. Lintroversion est une attitude o la libido est tourne vers le monde
intrieur. Typologie dynamique, car quand la tendance dune personne est vers lextraversion
du point de vue conscient, linconscient se ponctionne de manire introvertie et vice-versa. 4
fonctions psychologiques :
Pense
Sentiment
Sensation
Intuition
Les deux premires sont des fonctions de jugement (ceci est juste, faux, ceci est bon,
mauvais). Ce sont des fonctions rationnelles, tandis que les deux dernires sont des
fonctions de perceptions du monde extrieur/intrieur que Jung qualifie dirrationnel.
Pense et sentiment sopposent sur la dimension jugement. Intuition et sensation sopposent
sur la dimension perception. Selon que la personne utilise de manire privilgie une ou
deux de ces fonctions, on aura un diffrent type. Si la personne se montre consciemment
dans un type (pense chez quelquun dextraverti) alors linconscient travail loppos
(sentiment introverti). Lquilibre est ainsi rtabli. Lquilibre parfait est dutiliser les 4
fonctions et les 2 attitudes.


5.4 La sphre valuative de la personne

Motivation : Ce qui pousse un organisme ou un individu laction. Pour certains psy, la
notion de motivation permet de comprendre le sens donner la direction prise par la


conduite. Pour dautre, cest une notion superflue (behavioristes strictes tels que Watson),
car pour eux la conduite est explicable par les seules pr
approches, cognitive, humaniste, psycho




Approche psycho-physiologique
quilibre biochimique ou du systme nerveux. Deux conceptions possibles
Lorganisme cherche combler un besoin. Recherche de lhomostasie. Le niveau de
motivation monte lorsquil y a un besoin et redescend ensuite.
Le niveau de stimulation augmente et on peut arriver un moment donn ne plus
avoir de niveau de stimulation assez gra
Approche gestaltiste de Lewin
recherch nest pas seulement physiologique. Il concerne le choc global, cest
lespace vital qui comprend lindividu et son milieu psychologique.
Approche humaniste : Rogers et Maslow
potentiel et dvelopper ses capacits pour amliorer son tat. Cette tendance
lactualisation ne peut se manifester tant que la personne na pas pris conscience de ses
vrais besoins physiques et psychologiques (ex
une vision trs positive de lhomme, tout comme Maslow. Rogers avait parl dauto
actualisation, mais il navait pas cherch montr les tapes pour parvenir celle
Maslow va proposer un modle
nombre restreint de personne arrive dvelopper ce dernier tage.
Cette approche humaniste a amen les psychologues distinguer des motivations
intrinsques et extrinsques :
Intrinsque : Satisfaction obtenue par lactivit elle
Extrinsque : Activit gnr par la pression du monde extrieur.
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conduite. Pour dautre, cest une notion superflue (behavioristes strictes tels que Watson),
car pour eux la conduite est explicable par les seules proprits du milieu. Plusieurs
approches, cognitive, humaniste, psycho-physiologique
physiologique : Lorganisme est motiv par le besoin de maintenir un
quilibre biochimique ou du systme nerveux. Deux conceptions possibles
sme cherche combler un besoin. Recherche de lhomostasie. Le niveau de
motivation monte lorsquil y a un besoin et redescend ensuite.
Le niveau de stimulation augmente et on peut arriver un moment donn ne plus
avoir de niveau de stimulation assez grand.
Approche gestaltiste de Lewin : Il applique la notion dhomostasie, mais lquilibre
recherch nest pas seulement physiologique. Il concerne le choc global, cest
lespace vital qui comprend lindividu et son milieu psychologique.
: Rogers et Maslow : Pour Rogers toute personne tend actualiser son
potentiel et dvelopper ses capacits pour amliorer son tat. Cette tendance
lactualisation ne peut se manifester tant que la personne na pas pris conscience de ses
esoins physiques et psychologiques (ex : appartenance, estime, respect de soi). Il a
une vision trs positive de lhomme, tout comme Maslow. Rogers avait parl dauto
actualisation, mais il navait pas cherch montr les tapes pour parvenir celle
Maslow va proposer un modle : exemple besoin de justice, ralisation de soi Seul un
nombre restreint de personne arrive dvelopper ce dernier tage.

Cette approche humaniste a amen les psychologues distinguer des motivations

: Satisfaction obtenue par lactivit elle-mme.
: Activit gnr par la pression du monde extrieur.
conduite. Pour dautre, cest une notion superflue (behavioristes strictes tels que Watson),
oprits du milieu. Plusieurs
: Lorganisme est motiv par le besoin de maintenir un
quilibre biochimique ou du systme nerveux. Deux conceptions possibles :
sme cherche combler un besoin. Recherche de lhomostasie. Le niveau de
Le niveau de stimulation augmente et on peut arriver un moment donn ne plus
: Il applique la notion dhomostasie, mais lquilibre
recherch nest pas seulement physiologique. Il concerne le choc global, cest--dire
: Pour Rogers toute personne tend actualiser son
potentiel et dvelopper ses capacits pour amliorer son tat. Cette tendance
lactualisation ne peut se manifester tant que la personne na pas pris conscience de ses
: appartenance, estime, respect de soi). Il a
une vision trs positive de lhomme, tout comme Maslow. Rogers avait parl dauto-
actualisation, mais il navait pas cherch montr les tapes pour parvenir celle-ci.
: exemple besoin de justice, ralisation de soi Seul un
Cette approche humaniste a amen les psychologues distinguer des motivations

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Attitudes : Prises de position, tendance ragir favorablement ou dfavorablement vis--vis
de toutes sortes dobjets ou de personnes, ou dinstitution, de circonstance ou
dvnement Elle implique un jugement de valeur. Les objets valuer tant pratiquement
illimit, il est vain dessayer de prsenter une structure des attitudes.

Distinction intrt/valeur dpend des auteurs. Valeur dsigne prfrence, attirance envers
des objectifs idaux, un style de vie, des finalits existentielles. Intrt dsigne plutt
attirances envers activits (intrt pour maths, promenades mais pas valeurs applicables
ces choses). Intrts sont subordonns aux valeurs, valeurs plus abstraites. Valeurs, du
verbe valoir, rgnent sur psychisme de la personne, qui sy soumet, aller contre elles cr un
malaise, de la culpabilit. Intrt, du verbe intresser, signifie tre en et parmi les choses,
avoir du got pour une chose. Intrts = inclinations, tendances relativement stables et
durables, orientes vers diffrents domaines dobjets ou dactivits et dexpriences vcues
dans un milieu social donn. Dans cette notion on retrouve 2 aspects de la motivation :
aspect directionnel (on est attir vers telle chose) et aspect intensif (intrt plus ou moins
fort, quantitatif). Catgorisation des intrts possible ? oui mais tudes faites par
psychologues du travail et de lorientation scolaire et professionnelles, donc leur structure
dcoule des analyses factorielles utilises sur questionnaires portant sur intrts
professionnels.
Thorie la plus rpandue actuellement = thorie de Holland : personne qui choisit activit
professionnelle (qui ne va pas forcment tre ralise concrtement) rvle part importante
de sa personnalit. Cela relve du strotype professionnel, pas besoin davoir visit
boulangerie pour dire jaimerais tre boulanger . 6 types de personnalit correspondant
6 catgories dintrt (moyen mnmotechnique : RIASEC) :
Type raliste : voir description sur le net
Type investigatif
Type artistique
Type social
Type entrepreneurial
Type conventionnel
Milieu dans lequel travaille la personne peut tre dcrit par les mmes adjectifs, dont aussi 6
catgories dans les mtiers. Personnes sont plus ou moins satisfaites selon la
correspondance entre leur type psychologique et le milieu dans lequel elle se trouve. Ce sont
des types idaux car on peut les combiner. Avantage : Holland ne se cantonne pas la
description mais il met les types en rapport. On peut imaginer des proximits et des
oppositions entre eux :
R I

C A

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E
Etudes montrent que cest vrai : en faisant passer questionnaire de Holland, on trouve
corrlations comme sur le dessin bonne validit. Cependant ce modle nest pas assez
diffrenci : par ex domaine artistique comprend domaine littraire, musical,
dcoration,domaine investigatif ressemble trop aux sciences dures alors que sciences ne
sont pas toutes ainsi (on peut avoir intrt investigatif en psychologie par ex) et on ne sait
pas ou placer lpistmologue, le philosophe, Structure dintrt nest pas la mme pour
filles et garons (pas dintrt pour le contact dans htesse de lair, esthticien, les
diffrenciations ne sont pas les mmes). Il faudrait augmenter le nombre de classes dintrt.
Spranger diffrencie les valeurs en dfinissant 6 types de personnalit (descriptions sur
Moodle) :
Personnalit thorique : valeur = le vrai
Personnalit conomique : valeur = lutile
Personnalit esthtique : valeur = le beau
Personnalit religieuse : valeur = le divin, labsolu
Personnalit sociale : valeur = lautre
Personnalit dominante (puissance ou domination) : valeur = volont de puissance
Toutes les activits font appel ces 6 valeurs des degrs divers, ce sont des idaux types.
Cette classification fut reprise et popularise par Allport et Vernom qui ont cr un
questionnaire dintrt valeur (QIV). Larsebeau a aussi cr un questionnaire, mais sans y
mettre de questions religieuse (pas le droit dans coles en France). Possible que ca ait aussi
inspir Holland. Dautres philosophes ont tent de hirarchis valeurs : Lavelle a distingu 3
sortes de valeurs : conomiques, affectives (intimit, plaisir, amour) et spirituelles (beaut,
justice, devoir, divin) valeurs spirituelles > affectives > conomiques. Dautres ont
distingu 15 valeurs purement professionnelles (on cherche mtier ou montrer prestige,
avantages conomiques, relations avec les pairs, domination dautrui,). Prron a un
systme en 2 temps : valeurs impressives (intgration, concerne conditions et climat de
travail) et expressives (positionnement du sujet en contraste avec son milieu et montre sa
volont dagir, concerne activits dexpression de soi). Rokeach distingue 2 types de
valeurs : valeurs terminales (objectifs personnels et sociaux) et valeurs instrumentales
(comportements ayant connotation morale positive) : dans chacune de ces catgories il
tablit une liste de 18 valeurs qui se rduisent 3 (voire 2) valeurs fondamentales.
Conceptions du monde sorganisent. Chacun a une conception du monde et de soi : est-on
libre ou dtermin ? a-ton une me ? les ides ou la matire sont au fondement de toute
chose ? matrialisme ou idalisme ?...



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