Literacidad: estrategias para el desarrollo efcaz de la

comprensin lectora y la produccin de textos,

[ Literacidad es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos
escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos
y posibilidades y participar en la sociedad.
La literacidad intenta ir ms all que el trmino alfabetizacin, que slo
designa a la capacidad de usar el cdigoscriba.!
Expectativas del curso
Qu me gustara que pasara? Qu no me gustara que pasara?
Me gustara que pudiera descubrir
diversas estrategias y metodologas
que pueda compartir con mis alumnos
las cuales les permitan tener una
mejor comprensin de los textos que
leen y a su vez tengan la facilidad de
redactar diversos textos
Que fuese un curso superficial en el
cual el rescate de estrategias sea
complicado y carentes de relevancia
para nuestro desempeo laboral
PRODUCTO # 2
Texto en el que describa la experiencia vivida y el papel de la
comunicacin as! como la actitud positiva y perseverante ante los retos
educativos y cotidianos que en"rentamos#
Mi experiencia en lo que respecta a la lectura y comunicacin podra decir que
es un tanto limitada! en casa casi no cont"bamos con libros y mis padres por la
escasa preparacin educativa no inculcaron ese gusto en m! sin embargo
dado que soy #ija $nica y que en ocasiones pasaba muc#o tiempo libre
encontr en los libros una forma de tener compaa! de saber de otras
personas y lugares y de imaginar miles de cosas% Mi economa no me permita
adquirir libros sin embargo tena acceso a bibliotecas en donde tuve la
oportunidad de encontrar muc#os textos de mi agrado% &n la actualidad
considero que los grupos de escolares con los que #e trabajado #an sido
motivados a leer no como un castigo u obligacin sino como una forma de
viajar a donde su mente e imaginacin los pueda llevar! acostumbro regalarles
una lectura a mis alumnos! sin preguntas ni trabajos tan solo para que pasen
un momento agradable%
'rabajar en comunidad permite que los nios tengan menos distractores pero
tambin que sean menos motivados en casa en la cuestin de vigilar el avance
de los educandos en cuestiones de velocidad! comprensin y fluidez( sin
embargo con la nueva modalidad de tiempo completo tenemos m"s
posibilidades de poder implementar diversas estrategias y metodologas que
permitan que mis alumnos desarrollen las #abilidades anteriores%
PRODUCTO # $
Descripcin del estilo y la metodolo%!a de traba&o en la ense'an(a de la
lectura y la escritura
)onsidero que no tengo un mtodo o estilo especfico! mas bien trato de #acer
un colas# de estrategias de manera que a los alumnos les sea interesante y
significativo% *ctualmente trabajo con un grupo de sexto grado al cual tuve que
motivar muc#o ya que en un principio su velocidad! fluidez y sobre todo
comprensin dejaba muc#o que desear! cabe mencionar que laboro en una
comunidad rural! #oy en da #an mejorado bastante su velocidad y fluidez! en lo
que respecta a la comprensin es un aspecto que seguimos trabajando%
+ealizamos muc#as lecturas compartidas en voz alta a fin de que se escuc#en
y pierdan el miedo trabajamos muc#o la lectura de instrucciones para realizar
las tareas para practicar la comprensin! el prstamo de libros para que lleven
a sus casa en lo que respecta a la escritura realizamos el diario de grupo!
res$menes investigaciones! poesa! peridico mural! correspondencia con otros
grupos ! redaccin de cuentos ! #istorietas etc%
PRODUCTO # )
Producto "inal de la sesin# Redaccin de los ras%os que se requieren
"ortalecer para la me&ora de su pr*ctica docente
,abemos que la sociedad actual busca mejorar la calidad de educacin en un
marco de equidad y frente a una sociedad del conocimiento que exige calidad
para todos y para toda la vida! la globalizacin! el uso de la tecnologa y la
comunicacin! gestionar con la diversidad para crear un entorno educativo
diferente% )onsidero que tengo muc#as deficiencias en cuanto al conocimiento
de los aprendizajes esperados especficos que manejan los nuevos planes! asi
como la creatividad para elaborar proyectos din"micos propios % sin embargo
debo mencionar que dentro de mis fortalezas esta el deseo de investigar ! de
preguntar y organizar proyectos en equipo( la disposicin de aprender cosas
novedosas que me permita ayudar a mis alumnos a desarrollar sus #abilidades
y competencias en un ambiente agradable y significativo en el cual puedan
movilizar sus conocimientos de una manera pr"ctica
+esin 2 ,p*%# $2-
Producto #.
/# Exposicin sobre un subproceso de lectura ,or%ani(ador %r*"ico
e&emplo de situacin de lectura-#
PRODUCTO #0
/# Tabla de clasi"icacin de textos# +ubprocesos 1recuperar e interpretar la
in"ormacin2#
3o )-.'&/'- '01- 1+-)&,- .02&3 4*50306*6
+U4PROCE+O DE
5ECTUR6
"#$%"&"
'()*"+&#'*(
0.'&+1+&'*+
0.7-+M*)0-.
+&73&/0-.*+ )-.
0.7-+M*)0-.
,*(&- ./.$&L-
#&".*0&")'& 1
./.*
L*#&L',&#'*( 1
'()*"+&#'*(
#*+%"(1" 2
(.(1"
"#$%"&#'*( 2
")L/'*(
#*(-."$'"
-'0(')'#&1*-
'(1$##'*( 2
11$##'*(
%(-&+'(.*
#"3.'#*
+.&#*0('#'*(
L#.$"&
")L/'4&
8continuo9
discontinuo:
; 1rivado continuo 0nterpretar
textos
< 1redecir
0nferir
= 1rivado o
publico
continuo 0nterpretar
textos
< +esumir
> 1ublico 6iscontinuo +ecuperar
informacin
; +econocer
detalles
< 1rivado continuo 0nterpretar
el texto
< 0nferir
motivos
? 1rivado )ontinuo +ecuperar
informacin
; 0dentificar
causa@
efecto
A 1ublico 6iscontinuo +ecuperar
informacin
; +econocer
detalles
B 1rivado )ontinuo 0nterpretar
el texto
> 0nferirC
tono!
argumento!
ambiente
D 3aboral 6iscontinuo 0nterpretar
el texto
> )omparar
E 1rivado )ontinuo 0nterpretar
el texto
> )ausa@
efecto
;F 1rivado )ontinuo +ecuperar
informacin
; +econocer
detalles
;; &ducativo 6iscontinuo 0nterpretar
el texto
> 0nterpretar
;= 1rivado 0nterpretar
el texto
? 0nterpretar
el
significado
;> 1rivado )ontinuo 0nterpretar
el texto
; 1ropsito
del
autor
;< 1$blico 6iscontinuo +ecuperar
informacin
> +econocer
;? &ducativo )ontinuo +ecuperar > +econocer
informacin
PRODUCTO #7
/# Pre%untas correspondientes a los tres subprocesos de lectura8 2
pre%untas cerradas y 2 pre%untas abiertas para los subprocesos de
recuperar e interpretar la in"ormacin y 2 pre%untas abiertas para
re"lexionar con la in"ormacin#
1+-)&,-C +&)G1&+*+ 3* 0.7-+M*)0H. & 0.'&+1+&'*+ &3 '&/'-
.02&3C ;
4*50306*6C +&)-.-)&+ I +&)-+6*+ 6&'*333&, & 0.7&+0+
E5 9:U;56 < E5 C6R6CO5
G. JKG03* +&*3 05* 2-3*.6- -+KG33-,*M&.'&! )G*.6- 7G& *
1-,*+,& &. 3* +-)*
6-.6& '&.0* ,G .06-% 20- *33L * G. 1&QG&M- )*+*)-3 I MGI
,-+1+&.606* 60N-C
@1&+-! )HM- 'O QG& *.6*, '*. 6&,1*)0-! 4*, 1-606- ,G50+
4*,'* *QGL * 2&+M&?
I 4GM036&M&.'& 3& )-.'&,'H &3 )*+*)-3C
@1G&, 4& ,G506- *++*,'+J.6-M&% 4& '*+6*6- MG)4-! 1&+-
)-M- '&.K-
1*)0&.)0*! .- M& 4* 0M1-+'*6- &,'* '*+6*.P* I 1-+ 70. 4&
33&K*6- 4*,'* *QGL%
PRE:U3T6+ 64;ERT6+
=CU93TO+ PER+O36>E+ 6P6RECE3 E3 56 ?64@56A
=BU;C3E+ +O3A
=CDEO ER6 C6D6 PER+O36>EA
=BUC 5E 6:RE:6R;6+ E9+ 6 56 ?64@56
PRE:U3T6+ CERR6D6+
RODE6 56 PR;3C;P65 ;DE6 BUE CORRE+PO3DE 6 56 EOR65E>6 DE
56 ?64@56#
6- E+ EE>OR 55E:6R DE+P6C;O 6 TODO+ 5O+ 5U:6RE+#
4- 56 ?65T6 DE PRUDE3C;6 3O+ CO3DUCE 65 PE5;:RO#
C- C- E5 OR:U55O 3O+ ;EP;DE FER 3UE+TRO+ DE?ECTO+#
D- P6R6 65C63G6R 3UE+TR6+ EET6+ DE4EEO+ +ER P6C;E3TE+
PRODUCTO # H
6nexo H# Tabla Proceso 5ector8 5as pre%untas y niveles de comprensin#
PROCE+O 5ECTOR
56+ PRE:U3T6+ < 3;FE5E+ DE COEPRE3+;D3
T!tulo del texto8
6DE56
Re"erencias biblio%r*"icas8
CUE3TO
+ubproceso
de lectura
3ivel Pre%unta
Recuperar la
in"ormacin
; =Dnde est* 6dela y
su mam*A
= = BuI Jace 6dela
despuIs de comerA
;nterpretar la
in"ormacin
; =Cu*l es el propsito
del autor del cuentoA
? 6dela probablemente a
leer los libros
estar*K##
Re"lexionar yLo
valorar el
contenido y la
"orma del texto
> BuI valores y
cualidades podr!as
destacar
en el textoA
> =Cmo cali"icar!as la
conducta del
persona&e
del textoA =Por quIA
PRODUCTO # M
# Re"lexin sobre la utilidad de las orientaciones que brindan estos
apartados para el "ortalecimiento de la competencia lectora#
3a utilidad que nos dan estos apartados para el fortalecimiento de la
competencia lectora! es que cada campo se expresa de manera gradual en sus
procesos de aprendizaje de forma continua e integral desde que inicia #asta su
conclusin! permitindoles desarrollar competencias comunicativas! el #ablar!
escuc#ar e interactuar! identificar problemas y solucionarlos! comprender!
interpretar y producir textos as como transformarlos esa es una de las
finalidades del campo de formacin lenguaje y comunicacin que busca que los
alumnos logren un perfil de egreso donde los aprendizajes sean permanentes y
pueden desarrollarse en la sociedad donde se desarrolle %5usque a travs de
la comunicacin ambientes de interaccin y diversas formas de #abilidades
comunicativas como son el ingls como segunda lengua y las #abilidades
digitales! todo lo que les permita construir conocimientos complejos para
construir un pensamiento crtico%
Campos de "ormacin para la
educacin b*sica#
Est*ndares curriculares y
aprendi(a&es esperados#
Par*metros para valorar la
competencia lectora#
3os campos de formacin para la
&ducacin
5"sica sonC 5en%ua&e y
comunicacin
Pensamiento matem*tico
Exploracin y
comprensin del mundo
natural y social y
Desarrollo personal y para la
convivencia%
Campo de "ormacin8
5en%ua&e y
comunicacin
3a finalidad del campo de
formacin 3enguaje y
comunicacin es el desarrollo de
competencias
comunicativas a partir del uso y
estudio formal
del lenguaje%
* lo largo de la &ducacin
5"sica se busca que
los alumnos aprendan y
desarrollen #abilidades
para #ablar! escuc#ar e
interactuar con los
otros (a identificar problemas y
solucionarlos( a
comprender! interpretar y
producir diversos tipos
de textos! a transformarlos y
crear nuevos
gneros y formatos(( es decir!
reflexionar
individualmente o en colectivo
acerca de ideas y
textos%
Campo formativo: Lenguaje y
comunicacin
en preescolar
&n el nivel de preescolar! los
nios interact$an en
situaciones comunicativas y
emplean formas de
Est*ndares Curriculares
3os &st"ndares )urriculares!
como ya se
describi! expresan lo que los
alumnos deben
saber y ser capaces de #acer en
los cuatro
periodos escolaresC al concluir el
preescolar( al
finalizar el tercer grado de
primaria(( al trmino
de la primaria 8sexto grado:! y al
concluir la
educacin secundaria% )abe
mencionar que cada
conjunto de est"ndares!
correspondiente a cada
periodo! refleja tambin el
currculo de los grados
escolares que le preceden%
Estndares de Espaol
3os &st"ndares )urriculares de
&spaol integran
los elementos que permiten a los
estudiantes de
&ducacin 5"sica usar con
eficacia el lenguaje
como #erramienta de
comunicacin y para seguir
aprendiendo% ,e agrupan en
cinco componentes!
cada uno de ellos refiere y refleja
aspectos
centrales de los programas de
estudioC
;% 1rocesos de lectura e
interpretacin de textos%
=% 1roduccin de textos escritos%
>% 1roduccin de textos orales y
participacin en
eventos comunicativos%
<% )onocimiento de las
caractersticas! de la
funcin y del uso del lenguaje%
0ndicadores de 6esempeo!
observables y
medibles de manera objetiva
respecto a tres
dimensiones de esta 6estrezaC ;
velocidad! =
fluidez! > comprensin lectora%
2elocidad 3ectora es la #abilidad
del alumno para
pronunciar palabras de un texto
narrativo en un
determinado lapso de tiempo% 3a
velocidad en la
lectura normal depende de los
fines y su unidad
de medida se expresa en
palabras por minuto
8ppm:%
7luidez lectora es la #abilidad del
alumno para
leer en voz alta con la
entonacin! ritmo! fraseo y
pausas apropiadas que indican
que los alumnos
entienden el significado de la
lectura! aunque
ocasionalmente tengan que
detenerse para
reparar dificultades de
comprensin 8palabra o la
estructura de una oracin:% 3a
fluidez lectora
implica dar una inflexin de voz
adecuada al
contenido del texto respetando
las unidades de
sentido y
puntuacin
expresin oral con propsitos y
destinatarios
diversos! lo que genera un efecto
significativo en
su desarrollo emocional!
cognitivo! fsico y social
al permitirles adquirir confianza y
seguridad en s
mismos! e integrarse a su cultura
y a los distintos
grupos sociales en que
participan% &l desarrollo
del lenguaje oral tiene alta
prioridad en la
educacin preescolar%
Espaol en primaria y
secundaria
&n la educacin primaria y
secundaria se
contin$a con el estudio del
lenguaje con la
asignatura de &spaol y su
aprendizaje se centra
en las pr"cticas sociales del
lenguaje!
que se definen como pautas o
modos de
interaccin(( de produccin e
interpretacin de
pr"cticas orales y escritas(( de
comprender
diferentes modos de leer!
interpretar! estudiar y
compartir textos( de aproximarse
a su escritura!
y de participar en
intercambios orales%
Lengua Indgena en primaria
para escuelas
de educacin indgena
3os programas de estudio de
3engua 0ndgena
asumen las pr"cticas sociales
del lenguaje y se organizan en
cuatro "mbitosC 3a vida familiar y
comunitaria(( 3a tradicin oral! la
literatura y los
testimonios #istricos(( 3a vida
intercomunitaria y
la relacin con otros pueblos! y
&studio y difusin
del conocimiento% Ia que la
asignatura de 3engua
0ndgena forma parte de un
modelo intercultural!
se consideran pr"cticas
relacionadas con la
diversidad cultural y lingQstica
que permiten a
los nios comprender que su
lengua es una entre
otras tantas que #ay en el pas! y
tiene el mismo
valor que el espaol y las dem"s
lenguas
indgenas% ,e contemplan
pr"cticas sociales del
?% *ctitudes #acia el lenguaje%
Estndares nacionales de
habilidad lectora.
1ropician que la lectura se
convierta en una
pr"ctica cotidiana entre los
alumnos que cursan
la &ducacin 5"sica! porque el
desarrollo de la
#abilidad lectora es una de las
claves para un
buen aprendizaje en todas las
"reas del
conocimiento! dentro y fuera de
la escuela% 3a
pr"ctica de la lectura desarrolla
la capacidad de
observacin! atencin!
concentracin! an"lisis y
espritu crtico! adem"s de
generar reflexin y
di"logo%
lenguaje para que los nios
conozcan la
diversidad y comprendan otras
variantes de su
lengua para ampliar la red de
interaccin y
conocer otras culturas(( adem"s!
son pr"cticas
que rec#azan la discriminacin y
la concepcin
de dialecto de la lengua
indgena%
3a 3engua 0ndgena se integra
con la enseanza
del &spaol como segunda
lengua! cumpliendo el
mandato constitucional de
ofrecer una educacin
intercultural y bilingQe%
PRODUCTO #NO
Producto "inal de la sesin# Or%ani(ador %r*"ico que dI cuenta de los aprendi(a&es adquiridos y texto en torno a la utilidad
que le brinda el en"oque en 5iteracidad para el "ortalecimiento de la competencia lectora en s! mismo y en su %rupo de
alumnos#
OR:63;G6DOR :R6?;CO#
COEPRE3+;O3 5ECTOR6P PRODUCC;O3 DE TEQTO+R 5;TER6C;D6D
?ORT65ECER E5
DE+6RRO55O DE5
PE3+6E;E3TO CR;T;CO
+anejo y utilizacin de la
in"ormacin
Eane&o de situaciones
Orienta al alumno en
resolucin de
cuestionamientos P;+6
?ortaleces los
aprendi(a&es permanentes
?avorece el desarrollo de
competencias para la vida
L'."&#'1&1
&s necesario asumir una actitud positiva! crear los ambientes o espacios de
aprendizaje para nuestros alumnos! con iniciativa motivadora! perseverantes de
anim! e interesante para que los ayude a querer continuar progresando! que
reconozcan sus logros! as como sus fallas y que las pueden mejora! a
plantearse un mejor futuro! metas claras de lo que quieren llegar a ser en sus
estudios! crear nueva expectativas de que ellos pueden #acer las cosas mejor
y ser competitivos en la participacin social en la que se desenvuelven% ,olo
as seremos capaces de #acer que nuestros alumnos sean autnomos!
seguros y decididos a seguir estudiando% * partir de estas experiencias se
puede esperar una toma de conciencia de ciertas pr"cticas sociales y
comprender por ejemplo que leer no solamente significa ser alfabetizado o el
acto de leer en voz alta! decodificando! sino que comprender significa
comprender un texto para ser literalizado! propiciando el desarrollo de
#abilidades! destrezas! procesos mentales! actitudes! conocimientos para la
vida y del mundo! adquirir la competencia lectora y otras competencias para el
aprendizaje permanente! manejo de informacin! de situaciones! para la
convivencia y para la vida en general% &l xito de lo anterior se alcanzar" en la
medida que de manera personal lo interiorice y ponga en pr"ctica%
+esin $
PRODUCTO#NN
Productos H ,p*%# )M-
% 2ersin final del texto que les toc redactar en equipo%
3as sugerencias m"s importantes en un texto es leerlo varias veces para poder
realizar las modificaciones #asta que quede la informacin clara! presentar las
ideas en el orden que quieras poner ejemplos! que el ttulo sea el adecuado y
fijarse que el texto no repita las palabras varias veces y si eso pasa buscar
sinnimos para sustituirlas! tambin la utilizacin de nexos y el de utilizar
may$sculas al principio y en los nombres propios! la acentuacin y el uso de
los signos de admiracin e interrogacin es una de las recomendaciones mas
importantes para que un escrito entrelace bien las ideas y logren una
explicacin precisa%
-tras de las sugerencias son la limpieza y la organizacin del texto con qu
tipo de letra! que tipo de m"rgenes! materiales! dependiendo del tipo de texto
con el que se trabaje( todo esto servir" para que pueda redactar un buen
escrito! de acuerdo al tipo de texto que se desee trabajar% 1or $ltimo lee y
recibe comentarios y sugerencias de tus compaeros%
% Recomendaciones8
3ee lo que escribiste y confirma que est todo lo que queras decir%
+evisa que las ideas estn ordenadas por p"rrafos%
Gsa palabras comoC luego, entonces, para, pero, aunque, por! y otras
que te ayudar"n a relacionar las diferentes partes del texto%
Gsa ttulos y subttulos donde sea necesario%
1rocura que tu letra sea clara para que los dem"s puedan leerla con
facilidad%
+evisa la ortografa con ayuda del diccionario%
Gsa letras may$sculas al comenzar a escribir! despus de un punto y en
los nombres propios%
&mplea correctamente los signos de puntuacinC de interrogacin! de
admiracin! puntos! comas! guiones! etctera%
1ide a alguno de tus compaeros que lea tu escrito y escuc#a sus
comentarios%
2uelve a escribir tu texto si es necesario%
PRODUCTO # N2
-rganizador gr"fico de un tema%
%
PRODUCTO # N$
Resumen con las ideas principales del texto 1Sabilidades lin%T!sticas y
composicin2 y 1Procesos co%nitivos2#
)omponer un escrito no slo requiere el uso de la #abilidad de redactar! sino
tambin la lectura y la comprensin y expresin oral% &scribir es la #abilidad
lingQstica m"s compleja! porque exige el uso de destrezas durante el proceso
de composicin% 1or todos estos motivos! el xito final de un acto de
composicin depende en parte de las destrezas de comprensin lectora!
oralizacin y conversacin que posea el autor%
3a organizacin tradicional de las cuatro #abilidades lingQsticas b"sicas en
criterios dicotmicos 8receptivas 9productivas y orales 9 escritas: transmite la
falsa idea de que se trata de destrezas discretas e independiente% +esulta m"s
fiel entender la expresin escrita como una destreza compuesta que incluye
entre sus procesos compositivos el resto de #abilidades verbales! como
muestra el esquema de la p"gina siguienteC
procesos co%nitivos
,on las distintas actividades de pensamiento superior que realiza un autor para
componer un escrito! en el periodo de tiempo que abarca desde que se crea
una circunstancia social que exige producir un texto #asta que este se da por
acabado%
Eodelo %eneral
* partir de investigaciones en campos vrgenes como las actitudes y la
motivacin o el medio de composicin 8ordenadores! e@mail:! este modelo
ofrece un marco m"s amplio que integra aspectos socioculturales! cognitivos y
emocionales%
;nterpretacin textual
)onsiste en la construccin de representaciones internas de los diversos inputs
que recibe el autor! que pueden ser orales 8instrucciones del docente!
orientaciones de compaeros! di"logo con coautores:! escritos 8textos que son
fuentes de informacin! consignas de manuales! producciones intermedias:!
gr"ficos 8mapas! diagramas: e incluso no verbales 8observacin de la realidad:%
Re"lexin
'rabaja slo con representaciones internas y consiste en el desarrollo de
nuevas representaciones a partir de las existentes% )on esta funcin! 4ayes
distingue tres procesos b"sicosC la solucin de problemas! la toma de
decisiones y la inferenciaC
+olucin de problemas% )onsiste en elaborar mentalmente una
secuencia de pasos o etapas con el fin de conseguir un objetivo%
Toma de decisiones% )onsiste en evaluar las distintas opciones
posibles para un #ec#o y elegir una como con la solucin de problemas!
los autores la utilizan para los aspectos menos rutinarios%
;n"erencia% )onsiste en elaborar informacin nueva a partir de la vieja! o
sea! expandir o desarrollar datos ya conocidos que puedan esconder
implicaturas! presuposiciones o puntos de vista encapsulados%
3os procesos de reflexin se desarrollan en la mente del autor! pero es
frecuente que se combinen estrec#amente con la interpretacin y la produccin
textual%
Textuali(acin
)onsiste en la elaboracin de productos lingQsticos a partir de
representaciones internas%
4ayes propone el proceso RprovisionalS de generacin de prosa% 6ic#o modelo
se basa en los resultados de investigaciones sobre el proceso de produccin
de prosa! que ofrecen datos empricos sobre el comportamiento de los autores
en la textualizacin%
Revisin
&s el proceso m"s importante de la composicin! adem"s de ser uno de los
rasgos particulares o diferenciadores de lo escrito respecto a lo oral% Gna de las
teoras que describe con m"s precisin este proceso es el modelo )6-
&n conjunto! los autores reconocen que la revisin utiliza procesos cognitivos
variados que abarcan desde la produccin textual #asta la evaluacin! pasando
por la toma de decisiones o la interpretacin
PRODUCTO # N)
% 5*mina 1) tipos de escritoresT%
E+CR;TORE+
P563E6R RED6CT6R REF;+6R <
CORRE:;R
3ogros
6ebilidades
3ogros
6ebilidades
3ogros
6ebilidades
Estanislao )omprende
r
textos
)onfusin!
saltar
fragmentos
+apidez &xpresars
e
por escrito
7altas de
ortografa
.o
reflexiona
y repasa
Este"an!a 1resenta
ci
n del
texto
)onsulta
de
libros de
gram"tic
a
0ncorreccio
ne
s en sus
textos
Meticulos
a
'iempo a
escribir
-rtografa
1alabras
usuales
Gso de
borrador
es
6ifcil
lectura
Esteban 3ectura
de
diversos
textos
3ectores no
disfrutan la
lectura
)oncentr
acin
6edica
muc#o
tiempo
.o #ace
borradores
.o corrige
Estrella 3ectores
compren
den
sus
textos
3ectura
de
diversos
textos
&xpresar
ideas
complejas
de
manera
clara
)onsulta
de
diccionari
os
1ocas
faltas de
ortografa
Gso de
borrador
es
)orrecci
n
&scapan
varios
errores
%

PRODUCTO #N.
Texto 1mi "oto%ra"!a como escritor2
&n los $ltimos aos mi produccin de textos #a disminuido considerablemente
en lo que respecta a lo que escribo por gusto! sin embargo dado que debemos
actualizarnos constantemente y me gusta participar en diversos cursos escribo
muc#o% Me gusta realizar trabajos con una redaccin que se entienda! aunque
no soy una dotada escritora me gustara expresar m"s mis ideas% 3o que
escribo es para comunicarme con mis alumnos! compaeros o para aprender
cosas nuevas! yo se que a mis escritos les falta muc#o y quisiera cumplir con
todas las reglas de la escritura pues siempre necesito el apoyo del diccionario
cuando tengo dudas de cmo se escribe una palabra y tambin de cu"les son
las correctas para no repetirla varias veces%
1ara conocer m"s como escribir se necesita de una actitud positiva para estar
al tanto de todo tipo de reglas ya que la gram"tica abarca muc#simas cosas de
las cuales por ser docente debemos dedicarle m"s tiempo y aprender de ellas%
1or eso podemos decir que soy una mezcla de &stanislao! &steban y &strella%
4e tenido siempre el mismo problema! mi redaccin y mi ortografa! al igual que
&stanislao
me gustara muc#o desarrollar estas #abilidades ya que de esto depende mi
trabajo% )on estrella me identifico porque muc#as de las veces me gusta lo que
redacto y aun no siendo esta la mejor queda entendible para la persona que la
lee% )reo que la principal base para mejorar escritos consiste en leer muc#o
para poder adquirir saberes que en un momento dado podamos movilizar%
PRODUCTO #N0
&strella de las ideas 8*nexo =;:%
Por quI
Porque pienso que mucJas veces
nos olvidamos de quienes Jan
"ormado parte de nuestra vida
Dnde
Diversas escuelas en las
que Je laborado
Cu*ndo
Cada mes
Cmo
Con una redaccin que
destaque lo que cosidero
mas importante en cada uno
de ellos8
BuiIn
6mi%os "acilitadora del
curso
Para quI
Recordar a todas aquellas
personas que Jan de&ado una
ense'an(a en mi vida
6mistades que Je
JecJo durante mi
trayecto docente
PRODUCTO#N7
Primer y se%undo borrador de la produccin ,6nexo 22/2$-#
0dentifica las palabras claves encerr"ndolas con l"piz o color% &stas palabras
pueden ser lugares!
personas o cualquier cosa que sea importante de describir
.5tulo6 &mistades que 7e 7ec7o durante mi
trayecto docente
Dnde y cundo pas6 mpec esta etapa de
docente en el a8o 9::9 en la ciudad de c7etumal
colonizacin
Quin particip6 2o, la maestra &licia, el
maestro 4icente, la maestra -ilvia, (ancy, Luly,
;aime<marido
Qu pas: &dquir5 consejos y experiencias que
me 7an ayudado a mejorar mi funcin docente.
"5o
QU OCURRI PRIMERO
n el transcurso de mi desempe8o docente 7e
cambiado de varios centros de trabajo, lo cual
me 7a permitido interactuar con personas
QU OCURRI DESPUS
+e identi=que con el trabajo y forma de ser de
algunos compa8eros que posteriormente se
convirtieron en modelos a seguir y grandes amigos.
QU OCURRI ! "I#!
l =nal a>n no esta escrito, pero con las
experiencias obtenidas 7e podido modi=car y
adoptar lo que a mi parecer es lo mas destacado
de estas personas.
#?+*
%&-?
P6+O $8 +e%undo borrador
Escribe tu texto incluyendo la descripcin de las palabras claves
,ampl!alo-#
T!tulo8 6mistades que Je JecJo durante mi trayecto docente
'ranscurria el ao =F= cuando titule en la normal de bacalar! considero que
corr con muc#a suerte porque en ese mismo ao empece a trabajar en una
escuela particular% 3a directora era la maestra *licia la cual me dijo en una
ocasin que los nios son capaces de lograr grandes cosas y que somos los
adultos los que los limitamos esas palabras #an sido las que me #an abierto la
posibilidad de ser un poco mas exigente con mis alumnos! por cuestiones
personales no tarde muc#o trabajando en ese lugar % 1oco tiempo despus
presente mi examen para obtener una plaza de gobierno y por bendicin de
6ios obtuve mi plaza teiendo que mudar de la ciudad de )#etumal donde viva
a la ciudad de tulum en donde viv por mas de cinco aos a# conoc al
maestro 2icente ! la maestra ,ilvia y .ancy entre muc#as otras personas pero
ellos tenan una peculiar forma de ser( el profe deca que a nosotros nos pagan
por estar preparados y que el #aba invertido tiempo y esfuerzo para poder
estar disfrutando de un salario muy bueo% 3a maestra ,ilvia a pesar de ser una
persona de edad siempre estaba entusiasta y en la mejor disposicin de
ayudar! .ancy una gran amiga quien siempre estaba dispuesta a ayudarnos y
tambin a invertir recursos para alcanzar los objetivos planeados con sus
alumnosmaestr% 3a maestra 3uly siempre demostraba que la organizacin de
los documentos y diversas cosas siempre tienen que teer un orden y ser
entregadas en tiempo y forma% &l maestro Naime es el psiclogo de la
comunidad dispuesto a escuc#ar y dar un consejo a$n cuando no se le pida%
)ada uno de ellos #a dejado en mi una enseanza positiva que me #an
permitido mejorar mi trabajo y estar abierta a las observaciones y cambios que
sobrevengan%
%
%rrafo
@ inicio
%rrafo 9
desarroll
o
%rrafo A
conclusin
PRODUCTO #NH
Textuali(acin de las ideas ,6nexo 2)-#
P6+O )8 Textuali(ar tus ideas
%
'tuloC *mistades que #e #ec#o durante mi trayecto docente
'ranscurra el ao =FF= cuando titule en la normal de bacalar! considero que
corr con muc#a suerte porque en ese mismo ao empec a trabajar en una
escuela particular! la directora era la maestra *licia la cual me dijo en una
ocasin @@ los nios son capaces de lograr grandes cosas y somos los adultos
los que los limitamos% &sas palabras #an sido las que me #an abierto la
posibilidad de ser un poco mas exigente con mis alumnos! por cuestiones
personales no tarde muc#o trabajando en ese lugar% 1oco tiempo despus
presente mi examen para obtener una plaza de gobierno y por bendicin de
6ios obtuve mi plaza teniendo que mudarme de la ciudad de )#etumal donde
viva a la ciudad de 'ulum! en donde viv por mas de cinco aos a# conoc al
maestro 2icente ! la maestra ,ilvia y .ancy entre muc#as otras personas pero
ellos tenan una peculiar forma de ser( el profe deca que a nosotros nos pagan
por estar preparados y que el #aba invertido tiempo y esfuerzo para poder
disfrutar de un salario muy bueno% 3a maestra ,ilvia a pesar de ser una
persona de edad siempre estaba entusiasta y en la mejor disposicin de
ayudar! .ancy una gran amiga quien siempre estaba dispuesta a ayudarnos y
tambin a invertir recursos para alcanzar los objetivos planeados con sus
alumnos% 3a maestra 3uly siempre demostraba que la organizacin de los
documentos y diversas cosas siempre tienen que tener un orden y ser
entregadas en tiempo y forma% &l maestro Naime es el psiclogo de la
comunidad dispuesto a escuc#ar y dar un consejo a$n cuando no se le pida%
)ada uno de ellos #a dejado en mi enseanzas positivas que me #an
permitido mejorar mi trabajo y estar abierta a las observaciones y cambios que
sobrevengan%
PRODUCTO #NM
Textos revisados ,6nexo 2.-#
'tuloC *mistades que #e #ec#o durante mi trayecto docente
'ranscurra el ao =FF= cuando titule en la normal de bacalar como maestra de
educacin primaria! considero que corr con muc#a suerte porque en ese
mismo ao empec a trabajar en una escuela particular! la directora era la
maestra *licia la cual me dijo en una ocasin @@ los nios son capaces de lograr
grandes cosas y somos los adultos los que los limitamos% &sas palabras #an
sido las que me #an abierto la posibilidad de ser un poco mas exigente con mis
alumnos logrando que se atrevan a #acer cosas y resuelvan problem"ticas! por
cuestiones personales no tarde muc#o trabajando en ese lugar% 1oco tiempo
despus presente mi examen para obtener una plaza de gobierno y por
bendicin de 6ios obtuve mi plaza teniendo que mudarme de la ciudad de
)#etumal donde viva a la ciudad de 'ulum ya que fue en ese lugar en donde
#aba! en donde viv por mas de cinco aos % *# conoc al maestro 2icente ! la
maestra ,ilvia y .ancy entre muc#as otras personas pero ellos tenan una
peculiar forma de ser( el profe deca que a nosotros como docentes nos pagan
por estar preparados y que l #aba invertido tiempo y esfuerzo para poder
disfrutar de un salario muy bueno% 3a maestra ,ilvia a pesar de ser una
persona de edad siempre estaba entusiasta y en la mejor disposicin de
ayudar! .ancy una gran amiga quien siempre estaba dispuesta a ayudarnos y
tambin a invertir recursos para alcanzar los objetivos planeados con sus
alumnos% 3a maestra 3uly siempre demostraba que la organizacin de los
documentos y diversas cosas siempre tienen que tener un orden y ser
entregadas en tiempo y forma% &l maestro Naime es el psiclogo de la
comunidad dispuesto a escuc#ar y dar un consejo a$n cuando no se le pida%
)ada uno de ellos #a dejado en mi enseanzas positivas que me #an
permitido mejorar mi trabajo y estar abierta a las observaciones y cambios que
sobrevengan%
PRODUCTO # 2O
Producto "inal de la sesin# Fersin "inal Fivencia personal2 ,6nexo 20-#
T!tulo8 6mistades que Je JecJo durante mi trayecto docente
'ranscurra el ao =FF= cuando titule en la normal de bacalar como maestra
de educacin primaria! considero que corr con muc#a suerte porque en ese
mismo ao empec a trabajar en una escuela particular%
3a directora era la maestra *licia la cual me dijo en una ocasin @@ los nios
son capaces de lograr grandes cosas y somos los adultos quienes los
limitamos% &sas palabras #an sido las que me #an abierto la posibilidad de ser
un poco mas exigente con mis alumnos logrando que se atrevan a #acer cosas
y resuelvan problem"ticas! por cuestiones personales no tard muc#o
trabajando en ese lugar% 1oco tiempo despus presente mi examen para
obtener una plaza de gobierno y por bendicin de 6ios obtuve mi plaza
teniendo que mudarme de la ciudad de )#etumal donde viva a la ciudad de
'ulum ya que fue en ese lugar en donde me asignaron mi plaza! en donde viv
por mas de cinco aos % *# conoc al maestro 2icente ! la maestra ,ilvia y
.ancy entre muc#as otras personas con quien tengo aun una buena relacin
pero ellos tenan una peculiar forma de ser( el profe deca que a nosotros como
docentes nos pagan por estar preparados y que l #aba invertido tiempo y
esfuerzo para poder disfrutar de un salario muy bueno% 3a maestra ,ilvia a
pesar de ser una persona de edad siempre estaba entusiasta y en la mejor
disposicin de dar su mejor papel! .ancy una gran amiga quien siempre estaba
dispuesta a ayudarnos y tambin a invertir recursos para alcanzar los objetivos
planeados con sus alumnos% 3a maestra 3uly siempre demostraba que la
organizacin de los documentos y diversas cosas debiera ser un #abito y ser
entregadas en tiempo y forma% &l maestro Naime es el psiclogo de la
comunidad dispuesto a escuc#ar y dar un consejo a$n cuando no se le pida%
)ada uno de ellos #a dejado en mi enseanzas positivas que me #an
permitido mejorar mi trabajo y estar abierta a las observaciones y cambios que
sobrevengan%
+esin )
PRODUCTO # 2N
Resolver un reactivo del Eanual del 6lumno P;+6 y describir la estrate%ia
que utili( para su solucin#
*poy"ndose de las preguntas del cuadro de la p"g% A; de su gua%
+esolucin de reactivos tipo 10,*%
cceder y recuperar. Implica habilidades asociadas a buscar, seleccionar y
reunir informacin.
Integrar e interpretar. Se refiere al procesamiento de lo que se lee para darle
un sentido propio
!efle"ionar y evaluar. Implica aprovecha el conocimiento, las ideas o valores
que estn ms all del texto con el propsito de relacionar la informacin dada
dentro de ste con los propios marcos de referencia del lector, ya sea
conceptual o basados en su experiencia.
E !"#$"%&% !%"% % E'%(%)I#* +E %(&*#S +E % #)+E,!IS%-
!#" S(S SI$%S E*
I*$ES.
Es un consenso mundial educativo
!ermite )onocer el nivel de desempe.o de los alumnos que concluyen
Educacin /sica.
Eval0a conocimientos, habilidades que deben tener los alumnos para
desempe.arse de forma competente en las asignaturas de ,matemticas,
)iencias y espa.ol-.
)ompetencias para el &xico que queremos.
E1E&!# +E "E%)2I'#S 2I!# !IS%
3ee la siguiente informacin y responde las preguntas que aparecen despus
5UG D;UR36
3oy, cuando el 3emisferio *orte feste4a su d5a ms largo, los australianos
experimentan el ms corto. En &elbourne, %ustralia, el Sol saldr a las 6789 am
y se ocultar a las :7;< pm, proporcionando nueve horas y 8= minutos de lu>
diurna. En comparacin, el d5a ms largo en el 3emisferio Sur, se espera sea
el == de diciembre, cuando el Sol salga a las :7:: am y se oculte a las <7?=
pm, proporcionando @? horas y ?6 minutos de lu> diurna.El !residente de la
Sociedad %stronmica, Sr. !erry 'lahos, afirm que la existencia del cambio
de estaciones en los 3emisferios *orte y Sur est relacionado con los =8
grados de inclinacin del e4e de rotacin de la 2ierra.
A
L#$ %I#!& EL '' %E (#&I) %E '**'
+!E,#&-
B)ul afirmacin explica por qu existe en la 2ierra el d5a y la nocheC
%- a 2ierra gira sobre su e4e.
/- El Sol gira sobre su e4e.
)- El e4e de la 2ierra est inclinado.
+- a 2ierra gira alrededor del Sol.
.I/&-.E 0IE& E& .#. $+-). %E+)!-I1).
6urante ;< aos el )entro Mdico 6eportivo de 3yon 87rancia: #a estado
estudiando las lesiones en deportistas jvenes y profesionales% &l estudio #a
establecido que el mejor mtodo es la prevencin%%% y los buenos zapatos%
,olpes2 cadas2 vestimentas y rupturas333
El @<D de los 4ugadores entre los < y los @= a.os ya tienen lesiones en los
talones. El cart5lago del tobillo de un 4ugador de f0tbol, no responde bien a
impactos y el =:D de los profesionales han descubierto por ellos mismos, que
es un punto especialmente dbil. El cart5lago de la delicada articulacin de la
rodilla, puede ser irremediablemente da.ado y si no se toman los cuidados
indicados desde ni.o ,de los @;E@= a.os de edad-, puede generar osteoartritis
prematura. as caderas tampoco estn exentas de alg0n da.o, particularmente
cuando los 4ugadores estn cansados, corren el riesgo de fracturas como
resultado de ca5das o colisiones. +e acuerdo con el estudio, los 4ugadores de
f0tbol que han 4ugado por ms de die> a.os, tienen sobre crecimientos seos
ya sea en la tibia o en el taln. Esto es lo que se conoce como Fel pie de
futboleroF, una deformidad causada por >apatos con suelas y partes del tobillo
demasiado flexibles.
+roteger2 dar soporte2 estabili4ar2 amortiguar
Si un >apato es demasiado r5gido, restringe el movimiento. Si es demasiado
flexible, incrementa el riesgo de lesiones y torceduras. (n buen >apato
deportivo debe considerar cuatro criterios7
!rimero, debe proporcionar proteccin externa7 "esistencia a los golpes de la
pelota o de otro 4ugador, debe lidiar con irregularidades del suelo y mantener al
pie caliente y seco a0n si hace una temperatura helada y llueve. +ebe dar
soporte al pie, y en particular a la articulacin del tobillo, para evitar torceduras,
Inflamaciones y otros problemas, que pueden afectar la rodilla. %dems debe
proveer al 4ugador de una buena estabilidad, de esta manera no se resbala en
la tierra mo4ada o patinar en una superficie demasiado seca. Ginalmente debe
amortiguar los impactos! especialmente aquellos sufridos por los
4ugadores de voleibol y basquetbol quienes estn constantemente saltando.
+ies secos
!ara prevenir molestias peque.as pero dolorosas tales como ampollas o
ra4aduras o pie de atleta ,infecciones de hongos-, el >apato debe permitir la
evaporacin de la transpiracin y debe evitar que la humedad exterior lo
penetre. El material ideal para ello es la piel, que puede ser resistente al agua
para prevenir que el >apato se humede>ca la primera ve> que llueve.
+regunta: H%!%2#S +E!#"2I'#S
BIu es lo que pretende mostrar el autor en este textoC
%- Iue la calidad de los >apatos tenis para muchos deportes ha me4orado
notablemente.
/- Iue es me4or no 4ugar f0tbol si tienes menos de doce a.os de edad.
) -Iue las personas 4venes tienen cada ve> ms lesiones dada su mala
condicin f5sica.
+- Iue es muy importante para los 4venes deportistas usar buen cal>ado
deportivo.
H%!%2#S +E!#"2I'#S
+e acuerdo con el art5culo, Bpor qu los >apatos deportivos no deben ser
demasiado r5gidosC
...............................................................................................................................
...
+regunta H%!%2#S +E!#"2I'#S
(na parte del art5culo dice7 J(n buen >apato deportivo debe considerar cuatro
criterios.K
B)ules son estos criteriosC
...............................................................................................................................
...
...............................................................................................................................
...
...............................................................................................................................
...
...............................................................................................................................
H%!%2#S +E!#"2I'#S
&ira la siguiente oracin ubicada casi al final del art5culo. % continuacin se
presenta en dos partes7
F!ara prevenir molestias peque.as pero dolorosas tales como ampollas o
ra4aduras de la piel o pie de atleta ,infecciones de hongos-...F
8primera parte:
F...el >apato debe permitir la evaporacin de la transpiracin y debe evitar que
la humedad exterior lo penetre.F
8segunda parte:
B)ul es la relacin entre la primera y segunda parte de la oracinC
a segunda parte7
%- )ontradice a la primera parte.
/- "epite la primera parte.
)- Ilustra el problema descrito en la primera parte.
+- +a % solucin al problema descrito en la primera parte
+esin .
PRODUCT6 # 22
Dise'ar un proyecto para "avorecer su intervencin de %rupo en el
"ortalecimiento de las competencias lectoras y escritoras%
&,)G&3* 1+0M*+0* UNG*.* 6& *+)-T
K+*6-C AV K+G1-C U*T 'G+.-C
)-M13&'-
7&)4* 6& *130)*)0H.C 6el < al ;? de marzo del =F;<
*,0K.*'G+*C &,1*M-3 53-QG&C 02
'01- 6& '&/'-C &/1-,0'02-
1+*)'0)* ,-)0*3 6&3 3&.KG*N&C 1roducir un texto que contraste
informacin sobre un tema%
*1+&.60P*N&, &,1&+*6-,C
'&M*, 6& +&73&/0H.C
1ropiedades y tipos de texto
6iferencias y semejanzas en el tratamiento de un tema
)ausa y consecuencia entre malestar y tratamiento
)onocimiento del sistema de escritura y ortografa
6erivacin lxica para determinar la ortografa de una palabra
&mpleo de diccionarios como fuentes de consulta
*spectos sint"cticos y sem"nticos
&mpleo de conectivos lgicos para ligar p"rrafos de un texto
-rtografa y puntuacin convencionales
,&)G&.)0* 606*)'0)*
+ecuperar los conocimientos previos de los alumnos con la pregunta )u"ndo
est"s enfermo y no vas al doctor! Qu es lo que #aces para curarte? Quin
te da algo para curarte? 1or qu? Qu te da?
1or medio de una lluvia de ideas! los alumnos dar"n remedios para curar
malestares como #ipo! dolor de muelas! dolor de estomago! picaduras! etc%
&laborar una lista de los remedios y malestares antes mencionados%
&ntrevista a las personas de la comunidad sobre las pr"cticas que siguen para
curar malestares 8qu cura! cmo lo #ace! qu se utiliza y qu tipo de malestar
alivian:% )omenten en el grupo los resultados de su entrevista! reconozcan
diferencias y semejanzas entre los resultados que se obtuvieron%
3ean el articulo informativo que presenta el libro sobre el #ipo y dolor de
estomago% ,u origen y tratamiento mdico%
0dentifiquen en una tabla los tratamientos mdicos y causas de un malestar%
&laboren un cuadro comparativo en papel bond de los tratamientos y remedios
a los malestares sealados y lo expongan ante el grupo%
6e manera individual elijan un malestar! diseen un tratamiento mdico y un
remedio casero para aliviarlo integr"ndolo a una fic#a de trabajo e integren una
antologa de grupo%
6e manera colectiva elaborar la portada! la introduccin! el ndice y las
conclusiones para integrarlos a la antologa%
+&)G+,-, 606*)'0)-,
3ibro del alumno! libros de la 5iblioteca del aula! fic#as de trabajo! papel bond!
marcadores%