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Argumentos en contra:
Mi conclusin es:
El tema del debate es:
(Por ejemplo, si tenemos que controlar el uso del agua)
ESQUEMA PARA EXPONER OPINIONES O PUNTOS DE VISTA
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13. TIPOS DE ACTIVIDADES DE ESCRITURA QUE PODEMOS HACER
EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
Actualmente podemos encontrar en muchos manuales de didctica de la lengua una gran
diversidad de actividades que podemos utilizar para ensear y practicar la escritura en
el primer ciclo. A parte de relaciones ms o menos extensas y de una gran variedad de
estas actividades, en muchos de estos manuales, encontraremos tambin orientaciones
y consejos sobre cmo aplicarlas en el aula y, adems, indicaciones sobre qu reflexio-
nes lingsticas podemos extraer.
Todas las actividades de escritura que se suelen hacer en el primer ciclo de Primaria, de
acuerdo con el objetivo o la finalidad que persiguen, podramos agruparlas en dos gran-
des grupos: actividades de escritura dirigida y actividades gramaticales o de reflexin lin-
gstica
13.1. Actividades de escritura dirigida
17
En este apartado incluiramos todas las que sirven para completar, transformar, reescri-
bir o elaborar diferentes tipos de textos en las aulas. Son actividades que comparten
todas o algunas de las caractersticas siguientes:
Tienen como objetivo la produccin de diferentes tipos de textos que pertenecen a algu-
no de los tres mbitos o usos de la lengua escrita que ya hemos explicado: uso coti-
diano (escritos relacionados con asuntos de la vida diaria y de regulacin de la convi-
vencia en el aula); uso cientfico (escritos relacionados con los trabajos escolares y la
actividad de enseanza en las diferentes reas curriculares) y uso literario (relaciona-
dos con el aspecto ldico y creativo de la lengua escrita).
Se hacen en el aula con la direccin y supervisin constante por parte del maestro, el
cual asiste a los aprendices en todo el proceso: en los primeros momentos los orienta
para que analicen la situacin comunicativa y los ayuda a hacer esquemas y borrado-
res; continuamente les da consejos, orientaciones y ayudas puntuales o les aclara
dudas; y a menudo, fomenta conversaciones y debates entre ellos sobre el escrito y
sobre el proceso de escritura.
Las actividades de escritura que conllevan se hacen sobre la base de un trabajo oral
previo. Unas veces los textos se elaboran o reelaboran por escrito inmediatamente des-
pus de haber hecho una construccin oral colectiva previa. Otras veces se escribe a
partir del recordatorio en voz alta de textos (canciones, poemas, dichos...) que las nias
y los nios han memorizado con anterioridad. En otras ocasiones la escritura se hace
a partir de ideas que se han extrado de lecturas previas.
17
Podemos encontrar muchas y muy detalladas en el III volumen de MARUNY, LL.; MINISTRAL, M.; MIRALLES, M.: Escribir
y leer, Ed. Edelvives. Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid, 1997.
84
La escritura del texto no siempre supone una actividad de creacin. La mayor parte de
las veces se trata de imitar modelos, de reescribir a partir de patrones, de completar
textos mutilados (de acabar frases, de incluir descripciones, de cambiar una parte, de
darle un final diferente...) o de transformar un gnero de texto en otro (hacer de un cmic
una narracin o de un cuento una noticia).
Entre las actividades de escritura dirigida podemos encontrar propuestas como:
Escribir el texto de un anuncio publicitario a partir de las etiquetas, del logotipo del pro-
ducto o de una fotografa.
Correspondencia escolar: escribir cartas personales (a maestros o compaeras y com-
paeros de otros cursos, que ya no estn en el centro, a amigos y amigas...).
Escritura colectiva de notas, avisos o invitaciones relacionados con las actividades de
clase.
Escritura de una narracin a partir de un cmic. Reescritura de un cuento a partir de
una narracin colectiva oral o de imgenes.
Completar un texto con vacos (un poema, una cancin, un dicho...) que hemos memo-
rizado previamente.
Elaborar textos cortos de carcter expositivo (fichas, informes, reseas, monografas...)
sobre animales o plantas que hemos estudiado, sobre procesos que hemos observa-
do (metamorfosis del gusano de seda, por ejemplo), sobre experimentos que hemos
hecho, sobre las salidas o actividades escolares realizadas.
Escribir definiciones de animales y de objetos habituales.
Escribir los aspectos importantes de la biografa de un personaje interesante.
Escribir sobre actividades previas de lectura: anotar la idea principal de un texto en una
frase; hacer resmenes; escribir el nombre de los personajes de una narracin o los
tres hechos ms importantes; inventar o reescribir el ttulo de un cuento o el titular de
una noticia; reescribir noticias que hemos ledo o pies de foto...
13.2. Actividades gramaticales o de reflexin lingstica
18
Hemos dicho que la escritura debe ser transformadora del pensamiento. Debe contribuir
a enriquecerlo. En este sentido, muchas actividades de escritura de las que hacemos en
el primer ciclo de Primaria tendrn que ver con la posibilidad de reflexionar sobre la pro-
pia produccin lingstica, sobre la lengua que emplean los alumnos, con la finalidad de
aumentar y perfeccionar sus posibilidades de expresin.
18
Podemos encontrar muchas y muy detalladas en CAMPS, A.: La gramtica a lescola bsica: entre els 5 i els 10 anys.
Ed. Barcanova, Barcelona, 1989.
Toda la actividad gramatical escrita que deban hacer los alumnos en este ciclo se tiene
que hacer a partir de una reflexin oral sobre las propias producciones verbales previa
a la escritura. Se deber hacer, adems, con una finalidad muy diversa:
a) Hacer explcita la gramtica (las normas sobre el funcionamiento del cdigo lingsti-
co) que han adquirido de manera intuitiva en interaccin con los hablantes de su en-
torno.
b) Adquirir o perfeccionar estructuras gramaticales (modalidades verbales, preposicio-
nes, adverbios, subordinacin...) que an no dominan.
c) Iniciar a las nias y los nios en el uso habitual de la lengua escrita, para lo que nece-
sitan bsicamente tres cosas: captar las unidades lingsticas (palabras, sintagmas,
frases...), tanto globalmente como de manera diferenciada; superar el lenguaje enu-
merativo (y... y... y...) y aprender a utilizar diferentes conectores; y finalmente, eman-
cipar la lengua de la situacin en la que se produce, es decir, aprender a expresar el
contexto (el mensaje: deja eso all encima, slo se entiende si tenemos delante el emi-
sor haciendo gestos con las manos y mostrndonos un objeto. En cambio, se enten-
dera mejor, en cualquier situacin, una nota escrita que dijera: deja la carpeta azul en
la estantera del saln).
d) Ensearlos a manipular las unidades y las estructuras lingsticas desde el punto de
vista sintctico o semntico; a cambiar palabras por otras sinnimas o unas expre-
siones por otras equivalentes. En resumen, hacerlos conscientes de como funciona o
de como se puede usar la lengua y de todas las posibilidades que tienen para expre-
sar las cosas.
Las actividades escritas de reflexin gramatical que podemos hacer en el primer ciclo se
centran mayoritariamente en aspectos como: la separacin de las palabras; la segmen-
tacin, recomposicin o ampliacin de la frase; o bien, la relacin e insercin de frases.
Pueden ser tambin bastante variadas:
Segmentar los elementos que componen una frase; desordenarlos y volverlos a orde-
nar, para escribir la misma frase o algunas semejantes.
Insertar y relacionar frases (Pilar juega a la pelota. Carmen salta con la cuerda Pilar
juega a la pelota y Carmen salta con la cuerda. Mientras Pilar juega a la pelota Carmen
salta a la cuerda).
Expresar relaciones temporales en las frases utilizando adverbios, oraciones subordi-
nadas o cambios en las formas verbales.
Diferenciar entre el orden temporal y el orden gramatical (en la oracin vers la televi-
sin cuando termines de cenar, qu ocurre primero: cenar o ver la televisin?).
Expresar con una frase el contenido de un dibujo, o al revs, hacer un dibujo a partir
de lo que dice una frase.
85
Dar rdenes por escrito para que las ejecuten los que las leen.
Cambiar la estructura de una frase sin que cambie el significado.
Completar espacios y hacer frases diferentes a partir de unas mismas estructuras sin-
tcticas. Por ejemplo, haz tres frases diferentes con cada una de estas estructuras: El
________ tiene una ________; unas __________ han llenado el __________; si yo
tuviera ___________, hara ___________.
Actividades para expresar el contexto: se presentan a los alumnos fotografas o dibu-
jos para que los observen y se les hace preguntas para que expresen los detalles: Qu
ves? Dnde se encuentra? Qu hace? Cundo? Cmo? Primero lo expresan en
frases sueltas; despus, les pedimos que lo hagan todo seguido
Ordenar las vietas de una historia de acuerdo con el orden temporal y expresar qu
pasa en cada una. Despus, escribir la historia completa y ordenada.
Completar frases a las que les faltan algunas palabras que queremos trabajar: adjeti-
vos, adverbios o preposiciones, etc. Enlazar frases separadas mediante la coordina-
cin copulativa o adversativa e iniciarlos en la subordinacin temporal.
Pedir que escriban en frases todo lo que han hecho a lo largo del da. Despus orde-
narlas temporalmente y expresarlo en conjunto. Podemos darles un patrn con los conec-
tores.
Pedir que escriban ordenadamente todos los pasos de procesos que hacen habitual-
mente: prepararse la leche o el almuerzo, lavarse los dientes, etc.
Iniciarlos en las oraciones adjetivas y en la insercin de frases: el hombre calvo lleva
gafas. El hombre calvo lee el peridico El hombre calvo que lleva gafas lee el peri-
dico.
Hacer muchas actividades de anlisis de la frase: segmentacin y recomposicin, expan-
siones, inserciones, etc. Por ejemplo, darles un conjunto de palabras desordenadas y
pedirlos que escriban todas las frases posibles con ellas.
13.3. Unas breves observaciones sobre los copiados y los dictados
Los copiados y los dictados han sido dos de las actividades que ms se han hecho de
manera habitual en este ciclo. Lgicamente, estas actividades tradicionales tienen sus
defensores y detractores entre el profesorado. Hay quien las rechaza por montonas,
descontextualizadas y pesadas. Hay quien las defiende por el ejercicio de prctica cons-
tante y por el trabajo motriz que conllevan. Pensamos que no se trata ni de eliminar por
completo del aula actividades de estas caractersticas ni tampoco de reducir toda la acti-
vidad de escritura a hacerlas constantemente. Creemos que en determinados contextos
o situaciones es conveniente practicarlas.
86
87
Los copiados estn justificados en algunas ocasiones. Por ejemplo, cuando se trata de
elaborar el texto definitivo, a limpio, despus de haberlo elaborado de manera colectiva
y a nivel oral; tambin, cuando se debe editar, reprografiar o imprimir un texto. Ahora
bien, debemos pensar que: del copiado, sacamos un cierto rendimiento en cuanto a habi-
lidad motriz, pero conseguimos bien poca cosa en el terreno cognitivo, de expresin de
ideas o de elaboracin de un mensaje. Tenemos que procurar, por lo tanto, no abusar de
esta prctica fuera de situaciones como las que hemos dicho en las que se hace abso-
lutamente necesaria.
Los dictados tienen tambin su valor en algunas ocasiones: suponen una buena prctica
para ver la relacin entre lenguaje oral y lenguaje escrito, permiten trabajar aspectos orto-
grficos relacionados con la expresin grfica de los sonidos y, finalmente, favorecen la
interaccin oral entre profesor y alumnos en el proceso de construccin colectiva del texto.
Podemos mejorar el valor didctico de los dictados si adems de la manera tradicional de
hacerlos practicamos otras formas y los realizamos de manera variada: por parejas (un
alumno dicta y el otro escribe, despus intercambian los papeles); dictado de los alumnos
al profesor (durante el proceso de construccin colectiva de un texto que va escribindo-
se en la pizarra y que despus copiar cada alumno individualmente); dictado del profe-
sor a los alumnos (sobretodo, cuando se trata de escribir listas de cosas que necesitan
para una actividad o una salida, o para anotar rdenes o acuerdos de una asamblea, etc.).
En todo caso, pensamos que no se trata de evitar hacer algunas actividades de escritu-
ra porque sean tradicionales, sino de hacerlas de manera diversificada, de ir enrique-
cindolas con variaciones y dotndolas de sentido, de aplicarlas en situaciones donde
sean rentables desde el punto de vista didctico
14. ALGUNAS PROPUESTAS DE ACTIVIDADES APLICABLES
AL PRIMER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA
Como complemento de todo el trabajo de reflexin sobre la composicin escrita y de las
orientaciones que hemos dado para mejorar el proceso a lo largo de esta publicacin, con-
sideramos que es conveniente incluir unas fichas que exponen varias propuestas para
hacer actividades de escritura en las aulas de los primeros niveles de Educacin Primaria.
Cada ficha contiene una propuesta o actividad de escritura diferente y la explicacin
sobre como aplicarla. Hemos querido hacer esta explicacin diferenciando tres aparta-
dos: el contexto de la actividad, donde generalmente hablamos del marco donde se
desarrolla, del nivel al que va dirigida y de si se debe hacer en L1 o L2;
19
el procedi-
19
Recordamos que los conceptos de L1 y L2 se refieren a la primera o segunda lengua escolar segn el programa plu-
rilinge en que se encuentra el alumnado. As, en un PIL o en un PEV, la L1 es el valenciano. Mientras que en un PIP
la L1 es el castellano.
miento, donde explicamos los pasos y la manera como se tiene que hacer; y los aspec-
tos lingsticos, donde destacamos qu valor tiene la actividad para la adquisicin de
determinadas estructuras o para la reflexin sobre la lengua.
Esperamos que estas propuestas resulten interesantes para la tarea docente y que apor-
ten lneas de actuacin novedosas e ideas provechosas desde el punto de vista de mejo-
rar los procesos de escritura de nuestros escolares y de hacer ms efectivo el aprendi-
zaje de esta habilidad. Con esa intencin se han preparado y ahora corresponde a los
docentes juzgar si ha sido una decisin acertada.
Presentamos a continuacin una muestra variada de fichas con propuestas de escritura:
88
89
EL ACTA DE LA ASAMBLEA DE CLASE
CONTEXTO
PROCEDIMIENTO
ASPECTOS
LINGSTICOS
Segundo de Primaria. Es una actividad de lengua que puede
trabajarse en las horas de tutora. Se trata de transcribir los
acuerdos tomados en la asamblea de clase en el libro de
actas. Estamos dentro de un mbito de uso prctico, de vida
cotidiana, referido al bloque de organizacin y convivencia.
Por su complejidad, en estas edades slo lo trabajamos en
L1.
Durante el transcurso de la asamblea y al final del debate
de cada punto del orden del da debemos redactar el acuer-
do o los acuerdos tomados.
Al acabar cada punto, los maestros debemos pedir al secre-
tario del da que intente resumir, en pocas palabras y de
forma clara, el acuerdo o los acuerdos alcanzados. Pueden
ayudarle el resto de compaeros.
Podemos escribir la frase o las frases y el alumno tomar
nota en una hoja que har de borrador.
Despus lo debe pasar a un modelo de acta establecido
que continuar siendo un borrador hasta que no sea ledo
en la sesin posterior de asamblea y aprobado por el resto
de compaeros. Entonces ya podr ser redactado de forma
definitiva.
El acta puede ser expuesta en el tablero de la clase duran-
te un tiempo prudencial.
Tomar notas.
Sntesis.
Borradores de trabajo.
El acta: silueta, claridad y orden.
90
FICHERO DE SALIDAS: VISITA A LA GRANJA ESCOLA
20
CONTEXTO
PROCEDIMIENTO
ASPECTOS
LINGSTICOS
A partir de cinco aos. Despus de una salida, por ejemplo a
una granja, elaboramos un fichero de salidas. La actividad de
lengua se puede abordar desde el rea de Conocimiento del
Medio en Primaria. L1-L2.
Al da siguiente de la salida se har una valoracin oral y se
contestar a las preguntas: Qu hemos visitado? En qu
hemos ido? Qu animales hemos visto? Qu talleres
hemos hecho? Cmo nos lo hemos pasado?
Hay que repasar el vocabulario bsico relacionado y hacer
una lista en la pizarra de los animales y de las plantas que
hemos visto en la granja.
Pueden hacer con papel continuo un mural con dibujos
donde expresen las cosas que hicieron y todo lo que recuer-
dan.
Escribirn, en el lado de los dibujos o en la parte de abajo,
todo lo que sepan y comprobarn si estn todas las pala-
bras que haba en la lista.
Despus, los nios y las nias deben rellenar un texto pre-
parado, donde hay diferentes frases con dibujos de las pala-
bras trabajadas en la unidad. Deben sustituir el dibujo por la
palabra correspondiente. A continuacin, deben pintar los
dibujos y finalmente deben escribir el texto sin dibujos.
Es necesario que la maestra o el maestro lea los folletos
informativos que han recogido y que escriba las conclusio-
nes en la pizarra, as como todo lo que han aprendido de
nuevo.
Hay que elaborar un libro o un dossier donde queden reco-
gidas las actividades que se han realizado en la granja (uno
a nivel individual y otro de fichas para la clase).
Finalmente, se debe confeccionar un fichero de salidas (dar
un modelo).
Utilizar el dibujo y las grafas para recordar hechos y acon-
tecimientos ocurridos.
Servirse de imgenes para evocar experiencias y comentar-
las con los compaeros.
Aprender el vocabulario bsico de la granja.
20
Actividad que aparece en la Guia del Portfolio dEducaci Infantil i 1r cicle de Primria de la Comunitat.
91
INVENTAMOS UN CUENTO
21
CONTEXTO
PROCEDIMIENTO
ASPECTOS
LINGSTICOS
Segundo de Primaria. En el rea de Lengua se plantea la posi-
bilidad de que cada clase haga un libro colectivo de cuentos
para dejarlo en la biblioteca del centro al alcance de los dems.
L1-L2.
Entre todos inventamos un cuento que el maestro o la maes-
tra escribe en la pizarra.
Al mismo tiempo se sugieren preguntas, situaciones, para
que el escrito tenga cohesin y sentido (planteamiento, nudo
y desenlace).
En la clase tiene que haber un mural con un esquema que
sirva de modelo para escribir un cuento: frmulas de inicio y
final y conectores.
A partir de las aportaciones de los alumnos, los maestros
escribimos en la pizarra lo que se acuerde sobre el cuento,
para que todos lo vean y lo puedan leer.
Una vez acabado, hay que hacer una lectura colectiva y expre-
siva para comprobar la coherencia y la cohesin.
Despus el alumnado debe proponer posibles ttulos para el
cuento.
Se elige y se ilustra uno para su edicin.
Desarrollar la creatividad y la imaginacin.
Fomentar el trabajo en grupo en actividades de composicin.
Escribir con sentido y coherencia.
21
Actividad que aparece en la Guia del Portfolio dEducaci Infantil i 1r cicle de Primria de la Comunitat.
92
REINVENTAMOS UN CUENTO
22
CONTEXTO
PROCEDIMIENTO
ASPECTOS
LINGSTICOS
Segundo de Primaria. En el rea de Lengua se platea la posi-
bilidad de que cada clase haga un libro colectivo de cuentos
para dejarlo en la biblioteca del centro al alcance de los dems.
L1-L2.
Llevamos a clase un cuento clsico conocido por todos. Por
ejemplo Ricitos de oro.
Entre todos recordamos: qu ocurre en el cuento, cules son
los personajes, cmo ocurren los hechos y, si es preciso, se
puede volver a leer.
Proponemos en la clase cmo sera el cuento si cambira-
mos los personajes. Proponemos cambios y hacemos hip-
tesis. Lo hacemos, an, oralmente.
Entre todos y todas decidimos qu cambios hay que realizar.
En la pizarra se reescribe el cuento y se da las pautas para
que cada alumno lo escriba en la libreta, segn la lengua y
su nivel de competencia.
Leemos entre todos el cuento acabado para hacer la ltima
revisin.
Para concluir, distribuimos las tareas con el fin de confeccio-
nar un libro y dejarlo en la biblioteca del aula o del centro:
unos escriben el texto en cartulina, otros realizan las ilustra-
ciones con los personajes cambiados y otros elaboran la por-
tada y la contraportada, con toda la informacin necesaria.
Desarrollar la creatividad y la imaginacin.
Fomentar el trabajo en grupo en actividades de composicin.
Escribir con sentido y coherencia.
22
Actividad que aparece en la Guia del Portfolio dEducaci Infantil i 1r cicle de Primria de la Comunitat
93
LA RECETA DE COCINA
CONTEXTO
PROCEDIMIENTO
ASPECTOS
LINGSTICOS
Desde los 5 aos. El taller de las recetas de cocina puede tener
cabida en cualquiera de las reas con contenidos de Educacin
para la Salud, como Conocimiento del Medio o Educacin Fsica.
En la actividad de elaborar la receta podemos concluir con una
ficha. Se trata de un texto instructivo, con soporte ilustrado, que
puede abordarse desde cualquiera de las lenguas del currcu-
lo (L1, L2, L3).
Durante las actividades previas hay que escribir una lista con
los ingredientes y el material necesario.
Se elabora la receta por grupos, explicando muy detallada-
mente los pasos a seguir. Lo ms importante es disfrutar del
producto.
Despus de la actividad o en una sesin posterior recorda-
mos los ingredientes y los utensilios y los escribimos en la
pizarra.
Recordamos las fases detenidamente y las expresamos con
frases sencillas en la pizarra.
Se rellena la ficha modelo y hacemos los dibujos.
El texto instructivo: el modo imperativo, la perfrasis de obli-
gacin, ordinales y cardinales.
El orden lgico de los hechos, la disposicin espacial de la
informacin grfica y escrita.
94
FICHA MODELO:
TTULO DE LA RECETA:
EL CCTEL DE LA PRIMAVERA
PARA CUATRO PERSONAS
INGREDIENTES:
Cuatro naranjas de zumo
Un pomelo
Zumo de pia (u otro de frutas al gusto)
Azcar
Un poquito de granadina u otro jarabe sin alcohol
UTENSILIOS:
Un exprimidor manual para hacer zumo
Una jarra grande
Copas de cctel de plstico
Pajitas
Puede incluirse una fantasa (sombrilla, farolillo...)
Servilletas de papel bonito
Una cuchara larga para remover
PREPARACIN:
1. El maestro corta las naranjas y las expri-
me. Hacemos lo mismo con el pomelo.
Vertemos el zumo en la jarra.
2. Aadimos el zumo de pia, un poco de
jarabe y azcar al gusto y lo removemos.
3. Untamos el borde de la copa con jarabe
y azcar. Lo adornamos con una rodaja
de naranja, la pajita y el farolillo y lo ser-
vimos sobre la servilleta de papel. Y a
brindar!
95
ESCRITURA DE UNA LISTA DE NOMBRES DE ALUMNOS
CONTEXTO
PROCEDIMIENTO
ASPECTOS
LINGSTICOS
Alumnos de primer nivel de Primaria, estamos a principio de
curso, y se trata de trabajar estrategias de escritura en L1, con
la finalidad de confeccionar la lista de alumnos de la clase, den-
tro del contexto de uso de la vida cotidiana en el aula.
Identificamos el propsito de la actividad y la necesidad de
realizar la lista de la clase para la organizacin de varias acti-
vidades a lo largo del curso: control de asistencia, distribu-
cin de espacios, reparto de tareas, etc.
Decidimos los criterios para confeccionarla: tipo de letra, nom-
bre y apellidos, formato, orden alfabtico...
Pronunciamos los nombres y los apellidos de los alumnos,
en gran grupo, cada uno debe decir el suyo.
Los alumnos escriben individualmente su nombre y apellidos.
Corregimos lo que van escribiendo a partir de la consulta al
profesor, a los compaeros, a toda la clase.
Ordenamos los nombres por orden alfabtico y los copiamos
en el soporte que se ha decidido previamente entre todos.
Hacemos la revisin ortogrfica del borrador entre toda la
clase.
Editamos la lista (la puede escribir el maestro o los alumnos
con el formato que hayan decidido) y hacemos copias para
los diferentes usos en los que la debemos utilizar.
Necesidad de la lista y caractersticas textuales (disposicin
vertical, nombres y apellidos, ttulo).
Aprendizaje del sistema alfabtico.
Estrategias de bsqueda de informacin para la escritura
correcta de los nombres y apellidos.
Nombres propios en mayscula.
No traduccin de los nombres propios.
96
ESCRITURA DEL PIE DE FOTO CORRESPONDIENTE A UNA NOTICIA
CONTEXTO
PROCEDIMIENTO
ASPECTOS
LINGSTICOS
Alumnos de primer nivel de Primaria. Se ha trabajado una
noticia y se quiere completar la actividad con la escritura del
pie de foto, dentro del mbito de la vida cotidiana en el aula
y en L1.
Explicamos el propsito de la actividad: dejar constancia
grfica en el aula de la noticia que hemos trabajado porque
nos interesa el tema.
Repasamos oralmente la informacin que poseemos de la
noticia que se ha comentado en clase.
Seleccionamos la foto que representa mejor la noticia; se
puede hacer por equipos y despus una votacin entre las
seleccionadas.
Analizamos las caractersticas de otros pies de foto en
peridicos y revistas.
Elaboramos el borrador del pie de foto de la siguiente mane-
ra: seleccionamos los datos ms destacados de la noticia o
de la imagen y elegimos una para elaborar el texto definiti-
vo.
Hacemos el escrito definitivo, lo corregimos primero en la
pizarra y despus en el formato elegido para la foto y el pie
de foto.
Editamos el trabajo definitivo y lo exponemos en el aula.
Inters por los acontecimientos que suceden.
Caractersticas del pie de foto.
Identificar la idea principal de un texto y hacer resmenes.
Relacin texto-imagen.
Procedimientos de escritura y de correccin.
97
ESCRITURA DE UNA NOTICIA
23
CONTEXTO
PROCEDIMIENTO
ASPECTOS
LINGSTICOS
Alumnos de segundo nivel de Primaria. Se trata de redactar,
dentro del rea de lengua (L1), una noticia a partir de una infor-
macin aparecida en la prensa.
Decidimos el propsito de la actividad: el texto se escribe
para que aparezca en la revista del centro. Se puede hacer
un solo texto o ms de uno.
Repasamos oralmente los conocimientos previos que tene-
mos sobre la noticia: Qu es? Para qu sirve? Quin la
escribe? Quin la lee? Dnde se puede leer?
Leemos noticias de los peridicos (noticias de actualidad o
aportadas por los mismos alumnos) para analizar las carac-
tersticas: cul es el formato de la noticia (ttulo, cuerpo de la
noticia, ilustracin, pie de foto, quin la ha escrito...), cmo
estn organizadas las ideas (Cundo? Dnde? Quin?
Qu? Cmo? Por qu?).
Organizamos oral y colectivamente las ideas: el titular, el cuer-
po de la noticia, la ilustracin y el pie de foto.
Elaboramos individualmente un borrador con el cuerpo de la
noticia, el titular, el dibujo de la ilustracin y el pie de foto.
Revisamos los borradores: los aspectos grficos y los con-
ceptuales...
Escribimos el texto definitivo. Comentamos colectivamente
las diferentes propuestas para hacer una valoracin de la
tarea realizada.
Elegimos las noticias que queremos que aparezcan en la
revista y las publicamos.
Profundizar en los conocimientos sobre el mundo de la pren-
sa y sobre el gnero de la noticia.
Trabajar las estrategias de produccin escrita: planificacin,
redaccin y revisin.
Tomar conciencia de la funcionalidad de los escritos.
Avanzar en el nivel de conceptualizacin de la lengua escrita.
23
Adaptacin de una propuesta de Vicent Pascual para alumnado de 5 o 6 aos.
98
ESCRITURA DE UNA ADIVINANZA INVENTADA
CONTEXTO
PROCEDIMIENTO
ASPECTOS
LINGSTICOS
Alumnos de segundo nivel de Primaria, dentro del mbito de la
literatura y en L2. Se trata de inventar y de escribir una adivi-
nanza para una exposicin de adivinanzas inventadas, activi-
dad que realiza la escuela en la semana cultural.
La motivacin de la actividad viene dada por el hecho de que
la adivinanza que inventemos la debemos exponer para todos
los alumnos, maestros y padres que participen en la sema-
na cultural.
Acordamos el tema y la solucin de la adivinanza por mayo-
ra entre toda la clase.
Leemos adivinanzas de los libros de texto, de libros que tene-
mos en casa, de la biblioteca... Observamos la estructura que
ms se repite en las adivinanzas y la escribimos: Es (una,
dos o tres caractersticas) y sirve para ......................
Escribimos en la pizarra, colectivamente, listas de palabras
que tengan relacin con el tema de la adivinanza: nombres,
verbos y adjetivos.
Por parejas, durante unos minutos, los alumnos hablan sobre
las palabras que hay en la pizarra e intentan hacer frases con
ellas, siguiendo la estructura que ms se repite: Es....................
y sirve para .....................
Ponemos en comn las frases que ha inventado cada pareja.
Escribimos en la pizarra aquellas que pensamos son mejo-
res, o podemos escribirlas todas (depende del grupo de alum-
nos). Las leemos, las completamos y las revisamos. Se elige
una o dos para la exposicin.
Finalmente, cada alumno las copia en su cuaderno. Las adi-
vinanzas elegidas las escriben tambin el profesor o los alum-
nos en el soporte o formato que nos hayan pedido para la
exposicin.
Profundizar en los conocimientos sobre la cultura popular y
ampliar vocabulario.
Trabajar las estrategias de produccin escrita: planificacin,
redaccin y revisin.
Practicar el trabajo del escrito por parejas.
Reforzar los contenidos gramaticales sobre el nombre, el
verbo y el adjetivo.
Trabajar las rimas.
99
ESCRITURA DE FICHAS INFORMATIVAS SOBRE ANIMALES
CONTEXTO
PROCEDIMIENTO
ASPECTOS
LINGSTICOS
Alumnos de segundo nivel de Primaria, dentro del mbito de
estudio de Conocimiento del Medio, en L2. Se trata de hacer
fichas informativas de animales dentro del proyecto o unidad
sobre Los animales salvajes que estn trabajando actualmente.
La motivacin de la actividad viene dada por el proyecto o la
unidad que estamos trabajando en el rea de Conocimiento
del Medio y, sobretodo, por el producto final, que es un libro
sobre los animales para la clase. Este libro se lo llevar cada
alumno en casa para ensearlo a la familia y despus se que-
dar en la clase para consultarlo.
De la lista de animales que tenemos en la clase, cada alum-
no (o por parejas) elige aquel del que quiera hacer la ficha
informativa, sin que se repita ningn animal.
Entre toda la clase anotamos en la pizarra la informacin sobre
los animales que ha de aparecer en la ficha: nombre, carac-
tersticas fsicas, dnde vive, qu come, cmo se desplaza,
cmo nace, etc.
Distribuimos la informacin en forma de ficha (mirar anexo)
para tener una estructura comn para todos.
A continuacin, recordamos cmo son, dnde viven, qu
comen... (mirar anexo), a partir de las listas que tenemos del
proyecto o de la unidad de los animales donde aparece todo
el vocabulario necesario para escribir la ficha.
Se debe aclarar tambin todo aquel vocabulario nuevo que
aparezca y las dudas, si quedan, sobre los conceptos traba-
jados en el proyecto o unidad.
Individualmente o por parejas, los alumnos deben hacer un
borrador de la ficha del animal escogido.
La revisin de los conceptos explicados, de la adecuacin, de
la ortografa... la debe hacer el profesor con cada alumno, a
medida que vayan completando la ficha.
Finalmente, deben escribir el texto definitivo y completarn la
ficha con una foto del animal escogido para la publicacin.
Se encuadernarn todos los trabajos y se aadir una porta-
da con el ttulo del libro y los nombres de los autores.
Trabajar lengua y contenido en el rea de Conocimiento del
Medio.
Trabajar las estrategias de produccin escrita: planificacin,
redaccin y revisin.
Aprender habilidades cognitivas como describir y explicar.
Trabajo de la comprensin y expresin orales y escritas en L2.
Trabajar la ficha informativa como tipologa textual.
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102
ESCRITURA DE PROGRAMA DE ACTOS O DE FIESTAS
CONTEXTO
PROCEDIMIENTO
ASPECTOS
LINGSTICOS
Alumnos de segundo nivel de Primaria, dentro del mbito de la
vida cotidiana y en L1. Se trata de elaborar un programa de los
actos para la fiesta de final de curso de la escuela. Cada ciclo
debe elaborar el suyo, por lo tanto, el profesorado debe con-
feccionar el programa de los actos correspondientes a la fiesta
del primer ciclo.
La motivacin es la preparacin de las actividades que har
la clase en la fiesta de final de curso. Concretamente, el pro-
grama de los actos que se entregar a las familias y a todos
los asistentes a la fiesta.
Colectivamente, hablamos de toda la informacin que hay que
dar para que las personas puedan disfrutar de la fiesta y de
los actos: horario, lugar, fecha, descripcin de las actividades
que har cada clase, ttulo del programa...
Anotamos en la pizarra la informacin que contendr y pen-
samos en el formato (cuartilla, folleto, dptico...).
En otra sesin, analizamos programas de fiestas y actos rea-
les que hemos recopilado entre todos: de casa, de la escue-
la, del pueblo...
Observamos la informacin que aparece y la comparamos con
la que nosotros habamos anotado; aadimos lo que nos inte-
rese (fotos, planos, normas, eslganes...). Tambin nos fija-
mos en cmo est estructurada la informacin dentro del pro-
grama.
Una vez decidido el formato distribuimos la informacin entre
las diferentes pginas o partes (cubierta, actividades y otra
informacin).
Por equipos, los alumnos deben hacer un borrador. Cada uno
debe hacer el que le corresponda: unos las cubiertas, otros la
descripcin de los actos y otros, otro tipo de informacin que
pueda aparecer.
Acontinuacin, se intercambian los trabajos entre los equipos
y realizan junto con el profesor la revisin del borrador escri-
to por los compaeros.
Despus, pondremos en comn todos los trabajos y se har
una eleccin de cada parte del programa.
Finalmente, se escribe el texto definitivo y se completa el pro-
grama para su publicacin.
El resto de trabajos que no se publiquen para la fiesta los reco-
pilamos y los dejamos en el aula como material de consulta y
de trabajo para prximas actividades.
Recordar aspectos gramaticales y ortogrficos (maysculas,
nombres propios, frases, etc.).
Aprender estrategias y habilidades de escritura (idea princi-
pal, descripcin, distribucin de la informacin, etc.).
Trabajar el programa de actos o de fiestas como tipologa textual.
Reanudar otros textos ya trabajados en otros cursos: los rtu-
los, el eslogan, los ttulos, normas
103
CARTA DE SOLICITUD
CONTEXTO
PROCEDIMIENTO
ASPECTOS
LINGSTICOS
Segundo nivel de Primaria. Realizamos una visita a una gran-
ja-escuela y queremos recibir informacin sobre las activida-
des que realizaremos, lugar, animales... Se trata de hacer una
carta solicitando informacin. L1.
Analizamos la situacin de escritura de la carta: A quin
escribimos? Por qu le escribimos? De qu le hablaremos?
Mostramos modelos de cartas, seleccionamos las de solici-
tud y analizamos sus caractersticas textuales: tipo de papel,
fecha, destinatario, saludo, texto, despedida y firma.
Anotamos en un cartel diferentes formas de saludo, de des-
pedida y de presentacin, a partir de los modelos analizados.
Colectivamente preparamos un cuadro de trabajo: destina-
tario, emisor (un alumno en nombre de toda la clase, cada
uno...), objetivo, motivo y material (tipo de papel). Cada alum-
no tambin debe tener su cuadro y lo debe rellenar.
Individualmente deben hacer un primer borrador, despus lo
deben contrastar con los otros y con otros modelos de car-
tas de solicitud de informacin. Finalmente haremos las correc-
ciones.
A partir de los borradores del alumnado debemos hacer la
carta colectiva en la pizarra.
Editar la carta, rellenar el sobre y enviarla.
Frmulas de cortesa: saludo, presentacin y despedida.
Verbos en presente, futuro y pasado.
Puntuacin.
Uso de maysculas.
104
CARTEL DE CARNAVAL
CONTEXTO
PROCEDIMIENTO
ASPECTOS
LINGSTICOS
Primer nivel de Primaria. Con motivo de la fiesta de Carnaval
plantearemos la elaboracin de un cartel anunciador de la fies-
ta con la finalidad de animar a los otros cursos a participar en
la fiesta de Carnaval de la escuela. L1-L2.
Conversacin sobre lo que saben de los carteles anuncia-
dores: Habis visto alguno? Cmo son? Para qu sirven?
Analizamos el propsito de la actividad: hacer un cartel de
Carnaval para que participe toda la escuela en la fiesta.
Miramos, observamos y examinamos modelos de carteles
(intencionalidad, caractersticas, informacin, presencia de
imgenes...).
Realizamos una primera lectura colectiva de un modelo de
cartel anunciador, averiguando y anticipando el contenido
(Qu dice? Dnde? Cundo?), comentando la informa-
cin, diferenciando fragmentos, relacionando el contenido
con la forma grfica...
Preparamos en gran grupo la escritura del cartel: objetivo,
destinatario, informacin, tamao, imgenes/dibujos, carac-
tersticas grficas, distribucin del texto...
Elaboramos colectivamente el texto previo y el diseo del car-
tel.
Individualmente el alumnado elabora un primer borrador y
despus se compara con el resto y con otros modelos de car-
teles. Hacemos la revisin y correccin.
Elegimos un cartel por grupo.
Confeccin, por grupos, del cartel.
Caractersticas de los carteles: informacin, lenguaje breve
(funcin informativa, incitativa), sintaxis sencilla...
Articulacin de mensajes verbales con imgenes, recursos
grficos...
105
LA ENTREVISTA
CONTEXTO
PROCEDIMIENTO
ASPECTOS
LINGSTICOS
Primer nivel de Primaria. Durante la semana que dediquemos
a la animacin lectora vamos a recibir la visita de la escritora
del libro que hemos estado leyendo. Se trata de hacerle una
entrevista. L1.
La motivacin de la actividad viene dada por la visita y la
inquietud de los alumnos por saber cosas sobre los escrito-
res.
Lluvia de ideas sobre lo que podemos hacer cuando quere-
mos saber cosas de una persona que nos visita o que nos
d informacin sobre el libro.
Mostramos modelos de entrevistas a partir de peridicos,
revistas... y analizamos sus caractersticas textuales: pre-
gunta, respuesta.
Preparamos colectivamente un cartel donde se anotar todo
lo que queremos saber de la escritora.
Apartir del cartel, por grupos, tienen que escribir una lista de
preguntas.
Colectivamente, cada grupo debe exponer su lista de pre-
guntas, de las cuales se hace una seleccin.
Preparamos un modelo de ficha con: nombres de los entre-
vistadores, nombre de la persona a quien se entrevista, pre-
guntas y respuestas.
Decidimos, entre todos, los dos o tres alumnos que deben
realizar la entrevista.
Individualmente deben escribir las preguntas seleccionadas
y despus de la entrevista las respuestas.
En gran grupo recordamos todo lo que nos ha dicho la escri-
tora, revisamos y corregimos las respuestas que hemos es-
crito.
Uso del signo de interrogacin, entonacin.
Puntuacin.
Uso de maysculas.
Hacer resmenes.
106
LA AGENDA PERSONAL
CONTEXTO
PROCEDIMIENTO
ASPECTOS
LINGSTICOS
Primer ciclo de Primaria. Aprincipio de curso, en el tiempo dedi-
cado a tutora, trabajamos la agenda personal con la finalidad
de que los alumnos se familiaricen con su funcin (recordar
datos, actividades...). L1-L2.
Conversacin colectiva sobre la necesidad de la agenda:
(Para qu sirve? Cmo es? Qu ponemos? Cundo la
utilizamos?...).
Mostramos modelos de agenda para analizar su formato, fun-
ciones y caractersticas. Comentamos las funciones de la
escritura para recordar datos, actividades... y la necesidad
del uso del calendario.
Hay que acordar: la informacin que se debe incluir (activi-
dades pendientes, anotacin de fiestas o acontecimientos
importantes...), el tipo de texto: lista, nota..., y cuando lo debe-
mos utilizar (a ltima hora de la tarde, por la maana, en cual-
quier momento, un da a la semana, todos los das...).
Escritura colectiva del texto previo.
Escritura individual del texto.
Correccin y revisin de lo que van escribiendo a partir de la
consulta al profesor o a los compaeros.
Tomar conciencia de la funcin de la escritura.
Adecuacin de la informacin a su finalidad.
107
DEL TEXTO NARRATIVO AL AUCA
CONTEXTO
PROCEDIMIENTO
ASPECTOS
LINGSTICOS
Esta actividad va dirigida al segundo nivel de Primaria. Es nece-
sario que se trabaje en L1. La finalidad es el repaso del texto
narrativo y el paso de ste al auca.
Identificamos el propsito de la actividad: como se confec-
ciona un auca.
Presentamos algn modelo de auca y les hacemos ver que
es una narracin acompaada de imgenes.
Lluvia de ideas para repasar la estructura de una narracin:
planteamiento, nudo y desenlace, frmulas de inicio y final,
etc.
Presentamos una narracin incompleta donde se plantea la
situacin inicial de un relato ms largo y ms complejo.
Hacemos una lectura conjunta del texto.
Elaboramos hiptesis sobre la finalizacin del texto.
De manera colectiva, continuamos el texto con aquellas ideas
que gustan ms a la mayora de la clase (nudo y desenlace).
A lo largo del proceso se va revisando el texto.
Los nios y las nias escriben la narracin completa en el
cuaderno y en equipos de 2 o 3 alumnos deciden cules son
los momentos fundamentales de la historia.
Utilizando una plantilla que previamente les habremos entre-
gado (5 o 6 vietas), cada equipo elabora su auca donde se
representa la historia a partir de las imgenes de los momen-
tos ms relevantes.
Los nios y las nias aaden en cada vieta una frase expli-
cativa de manera que el conjunto de imgenes y frases nos
cuente la historia con correccin y coherencia.
Exposicin de los trabajos y reflexin sobre las actividades
realizadas.
Repaso de la estructura narrativa.
Aprendizaje de cmo se hace un auca.
Identificacin de los momentos relevantes de una narracin.
Relacin texto-imagen para aprovechar la secuencia de vie-
tas con el fin de trabajar nexos temporales.
Procedimientos de escritura y de correccin.
108
EL CAMBIO DE LAIA
Era el primer da de clase y Laia, una nia muy lista de siete aos, entr al aula
muy contenta porque se reencontraba con sus amigas y porque iba a conocer a su
nueva maestra.
Cuando Laia entr a la clase, los ojos se le abrieron como platos en cuanto vi
a su nueva maestra: una joven de ojos verdes y cabello rojo como la zanahoria,
que la miraba sonriendo al tiempo que le deca:
Mi nombre es Marina.
Y t, cmo te llamas?
Laia, contest la nia.
A partir de aquel momento la maana pas rpidamente para Laia que no para-
ba de observar a su maestra, sus cabellos, sus ojos, su cara llena de pecas.
Ya por la noche, en su cama, Laia pensaba que a ella tambin le gustara ser
diferente a los dems y con estos pensamientos se durmi.
Por la maana cuando se mir al espejo se llev un gran susto cuando vi que
tena el cabello verde como la hierba del prado. Llam a su madre que se qued
boquiabierta durante un buen rato. Despus, su madre reaccion y le lav el pelo
pero, cuanto ms lo lavaba ms intenso era el color verde. Finalmente Laia se tuvo
que ir a la escuela...
109
En seis vietas, dibuja la historia de Laia y lo que le pas por querer ser diferente.
110
HACEMOS UN TEBEO
CONTEXTO
PROCEDIMIENTO
ASPECTOS
LINGSTICOS
Esta actividad va dirigida al segundo nivel de Primaria. Hay que
trabajarla en la L1. La finalidad es conocer los tebeos, sus carac-
tersticas y cmo elaborar uno a partir de un ttulo.
Identificamos el propsito de la actividad: cmo se puede con-
feccionar un cmic.
Presentamos algunos modelos de tebeos y les hacemos ver
que es una narracin acompaada de imgenes. Para moti-
varlos, es interesante que vean tebeos elaborados por otros
nios y otras nias.
Trabajamos las caractersticas bsicas del cmic a partir de
la observacin de un modelo: narracin con planteamiento,
nudo y desenlace, desarrollo de la historia en vietas, impor-
tancia de la imagen, existencia de dilogos, bocadillos, etc.
Los nios y las nias, a partir del ttulo, Una abeja despista-
da y unos personajes, elaboran colectivamente una historia
que vamos escribiendo en la pizarra. A lo largo del proceso
se va revisando y corrigiendo el texto.
Al acabar se hace una ltima lectura conjunta del texto.
Los nios y las nias escriben el texto en su cuaderno y, por
equipos de tres o cuatro personas, deciden cules son los
momentos ms importantes de la narracin (6 7). Oralmente
se pone el trabajo en comn y se anota en la pizarra.
Cada equipo escribe una frase para cada uno de estos momen-
tos.
Utilizando una plantilla que previamente les habremos entre-
gado con 6 7 vietas cada equipo debe elaborar su cmic
donde tienen que representar la historia a partir de los dibu-
jos de los momentos relevantes.
Cada equipo elabora a partir de las frases el texto que debe
poner a los bocadillos de cada una de las vietas para expli-
car la historia (el maestro les ayuda para que aparezca texto
narrativo y dilogos de acuerdo con las imgenes que se ven
en las vietas).
Los nios y las nias aaden los bocadillos, con el texto corres-
pondiente ya corregido, a las vietas.
Exposicin de los cmics de los diferentes equipos y refle-
xin sobre el trabajo realizado.
Repaso de la estructura narrativa.
Aprendizaje de cmo se hace un cmic.
Identificacin de los momentos relevantes de una narracin.
Identificacin de un texto narrativo y un texto dialogado.
Relacin texto-imagen para aprovechar la secuencia de vie-
tas para trabajar nexos temporales.
Procedimientos de escritura y de correccin.
111
LA AVENTURA DE UNA ABEJA DESPISTADA
Nombres de los miembros del equipo:
112
HACEMOS PAREADOS
CONTEXTO
PROCEDIMIENTO
ASPECTOS
LINGSTICOS
Esta actividad va dirigida al primer nivel de Primaria. Se puede
trabajar primero en L1 para pasar despus a trabajar en L2. La
finalidad es conocer los versos pareados y sus caractersticas
y aprender a hacer versos pareados como un paso previo a la
elaboracin de adivinanzas y poemas. Se trata de que los nios
y las nias se familiaricen con el ritmo, la rima, el verso, etc.
Identificamos el propsito de la actividad: cmo se hace un
verso pareado.
Presentamos algn modelo de verso pareado para que conoz-
can la estructura: conjunto de dos versos pareados, gene-
ralmente con un tono humorstico. Hacerles ver las palabras
que riman. Que se percaten de que, igual que las adivinan-
zas y los dichos, son formas sencillas llenas de musicalidad
y de ritmo.
Per a servir-nos la sal,
saler amb forats li cal.
Los nios y las nias, a partir de dos palabras escritas en la
pizarra y que riman, elaboran un verso pareado:
Gat i plat
Per a sopar al meu gat,
li pose sardina en un plat.
Los nios y las nias, por parejas, buscan palabras que riman
(ardor, dolor; avorrida, pansida; peixet, aneguet; bullit, nit...)
y las escriben una debajo de la otra en una tarjeta. Al menos
deben rellenar 4.
Apartir de las palabras de las tarjetas elaboran 4 versos parea-
dos y los ilustran con un dibujo.
Al acabar, las parejas leen las palabras de las tarjetas y los
versos pareados correspondientes a los compaeros.
Los nios y las nias buscan una palabra que rime con su
nombre y hacen un verso pareado
Em diuen Miquel i els meus cabells
sn del color de la mel.
Con todos los versos pareados van haciendo un libro para el
aula que semanalmente pueden llevar a casa para leerlo a
las familias.
Consecucin del concepto de rima y de versos.
Aprendizaje de cmo se puede hacer un verso pareado.
Procedimientos de escritura y de correccin.
113
NOS INVENTAMOS ADIVINANZAS
(ENDEVINA ENDEVINALLA, SI LA SAPS, CALLA!)
CONTEXTO
PROCEDIMIENTO
Esta actividad va dirigida al segundo nivel de Primaria. Hay que
trabajar en la L1. La finalidad es que los nios y las nias creen
y escriban sus adivinanzas.
Identificamos el propsito de la actividad: diferentes mane-
ras de elaborar una adivinanza. Recordamos que las pala-
bras que acaban igual, riman. Recordamos algunos de los
versos pareados que han hecho en clase y la importancia del
ritmo y la musicalidad en los versos. La adivinanza tambin
debe tener ritmo y musicalidad.
Diferentes formas de elaborar adivinanzas:
Apartir de la descripcin de las caractersticas del objeto por
adivinar. Los nios y las nias eligen un objeto y sealan sus
rasgos. Se apuntan las ideas ms bonitas en la pizarra..
Ejemplo
EL SOL
s red i daurat.
Camina pel cel.
Llux i dna calor.
Naix per lest i mor per loest.
De nit desapareix.
En un any la Terra li dna la volta.
A partir de las caractersticas, los nios y las nias elaboran
la adivinanza:
Daurat i red
camina pel cel.
dona calor i llux. Qu s?
Naix per lest i mor per loest
camina i camina pel cel
i de nit desapareix. Qu s?
Pueden hacer lo mismo con todo tipo de objetos, animales,
etc.
A partir de la comparacin de los rasgos del objeto que hay
que adivinar con otros objetos que presentan caractersticas
similares.
Los nios y las nias eligen un objeto y establecen compa-
raciones con otros que presentan rasgos parecidos. Se escri-
114
ASPECTES
LINGSTICS
ben las comparaciones en la pizarra y, a partir de stas, se
elaboran las adivinanzas:
Ejemplo
EL SOL
s red com un tabalet.
Dna calor i llux com una torxa.
Sembla una roda de foc.
s com un plat daurat.
Red com la lluna.
Per la nit com un xiquet es gita al llit.
Daurat camina pel cel,
red com un tabalet,
com una torxa,
dona calor i llux. Qu s?
Red com la lluna,
camina daurat pel cel,
per la nit com un xiquet,
es gita al llit calentet. Qu s?
A partir de la respuesta se puede crear una adivinanza:
Blanques com les perles,
blanques com la llet,
amb elles fam no has de patir,
si tens menjar per engolir. (Les dents).
A partir de una pregunta:
Endevina, endevinalla qu obrim quan arriba la pluja?
A partir del primer verso se puede crear una adivinanza:
Sn dos finestres que tot ho veuen
i en dormir es baixen les persianetes. (Els ulls)
Con todas las adivinanzas que han hecho los nios y las nias
se puede hacer un libro para la clase. En la cara del folio,
cada nio/a escribe sus adivinanzas y en el reverso hace un
dibujo de la respuesta. El libro lo pueden llevar a casa para
leerlo a la familia.
Consecucin del concepto de rima, ritmo y verso.
Uso de adjetivos, de comparaciones, etc.
Aprender diferentes maneras de hacer una adivinanza.
Procedimientos de escritura y correccin.
115
ESCRIBIMOS POEMAS
CONTEXTO
PROCEDIMENTO
Esta actividad va dirigida al segundo nivel de Primaria. Se tra-
bajar en la L1 despus de los versos pareados y las adivinan-
zas. La finalidad es que los nios y las nias aprendan a crear
sus poemas.
Identificamos el propsito de la actividad: cmo se pueden
crear poemas sencillos.
Recordamos que las palabras que acaban igual, riman.
Recordamos algunos de los versos pareados y las adivinan-
zas que han hecho en clase, la importancia del ritmo y la musi-
calidad en los versos.
Recordamos que los versos riman cuando las ltimas pala-
bras acaban igual.
Diferentes formas de elaborar poemas:
Los nios y las nias hacen poemas con versos formados por
dos palabras: un nombre y un adjetivo. Cada verso del poema
empieza repitiendo la ltima palabra (o un derivado) del verso
anterior.
Ejemplo:
Manos blancas,
blancas hojas,
hojas verdes.
Los nios y las nias hacen poemas a partir del primer verso
que se les da y que les sirve de modelo. As van aadiendo
los otros versos del poema que repiten la misma estructura.
Exemple: Cada xiquet/a tria una professi i fa el seu vers:
Si yo fuera maestro enseara a leer a los nios.
Si yo fuera .....................................................................
Si fuera ..........................................................................
Lo podemos repetir con animales, cosas, etc., elegidos por
los nios y las nias:
Si yo fuera un caballo correra como un rayo.
Si yo fuera ..........................................................
Si fuera ...............................................................
A partir de la descripcin de los ragos caractersticos de un
objeto, un animal, una cosa, etc., se puede crear un poema.
Ejemplo: Los nios y las nias eligen hacer un poema sobre la
luna:
Los nios y las nias responden a las preguntas: Cmo es?
Qu hace? Dnde se encuentra? El profesor o la profesora
va sealando las caractersticas de la luna de manera colecti-
va y oralmente. Estas caractersticas se anotan en la pizarra.
116
ASPECTOS
LINGSTICOS
LA LLUNA
s redona i blanca
Camina pel cel
Llux al cel
Llux de nit
Dna voltes a la terra
Lluna plena
Lluna minvant
Lluna creixent
Camina entre estels
Fa llum.
Los nios y las nias, a partir de estos rasgos, pueden crear
comparaciones, metforas y personificaciones, prcticamen-
te sin percatarse, respondiendo a preguntas como: Parece
un/una? Es como?
s redona com un tabalet
s blanca com la neu
s blanca com la farina
Llux al cel com un fanal
s una llanterna que fa llum de nit.
Va vestida de blanc.
Los nios y las nias, a partir del material elaborado, van
haciendo versos y creando su poema buscando que algunos
de los versos rimen:
LA LLUNA
La lluna redona com un tabalet,
camina i camina pel cel.
La lluna fanal de la nit,
ens espenta cap el llit.
LA LLUNA
Entre els estels,
redona com un tabalet,
la lluna camina de nit,
tota vestida de blanc,
fa llum amb el seu fanal.
Con todos los poemas que han hecho los nios y las nias
se puede hacer un libro para la clase. En la cara delantera
del folio el nio escribe sus adivinanzas y en el reverso hace
un dibujo de la respuesta. El libro lo pueden llevar a casa para
leerlo a las familias.
Consecucin de los conceptos de rima, ritmo y verso.
Aprender diferentes maneras de hacer un poema a travs del
juego con las palabras.
Utilizacin de los adjetivos, repeticiones, comparaciones, per-
sonificaciones, metforas, etc.
Procedimientos de escritura y de correccin.
117
HAGO MI DESCRIPCIN
CONTEXTO
PROCEDIMIENTO
ASPECTOS
LINGSTICOS
Aprovechando que se acercan las fiestas de Navidad y que
queremos celebrar el amigo invisible, el ltimo da de clase
nos planteamos trabajar la descripcin personal. Esta activi-
dad va dirigida al primer ciclo de Primaria. Se puede trabajar
tanto en L1 como en L2.
Identificamos el propsito de la actividad: conocer las carac-
tersticas de la descripcin y elaborar su descripcin con
correccin.
Presentamos algunos modelos de descripciones de perso-
nas para analizar sus caractersticas:
Estructura de orden (de las cosas generales a las particu-
lares, de izquierda a derecha, de arriba a abajo).
Utilizan una gran cantidad de adjetivos, comparaciones,
frases atributivas y complementos del nombre.
El maestro/la maestra, con la ayuda de los nios, elabora su
descripcin en la pizarra a partir de las ideas que aporten. A
lo largo del proceso se va revisando y corrigiendo el texto.
Los alumnos de las diferentes clases preparan unas tarjetas
con sus nombres y apellidos siguiendo las indicaciones del
profesor o la profesora.
Los nios y las nias de cada aula cogen y se reparten las
tarjetas de otro grupo. Estos alumnos no deben saber quin
es su amigo invisible.
Los nios y las nias escriben en su L1, en una plantilla, una
pequea descripcin (es necesario que en la descripcin
se den pistas sobre cmo son) y un dibujo de ellos mismos.
En la parte inferior de la plantilla, escribirn: Para
...................................................... y el nombre del nio o la
nia que les ha tocado.
Los escritos se ponen dentro de una caja de cartn que ellos
han decorado con motivos navideos.
El da sealado para la fiesta, por la maana, cada grupo en
su aula abre la caja y reparte a cada alumno su escrito. Los
nios y las nias los leen e intentan adivinar quin es el com-
paero o la compaera que les debe entregar el regalo.
Por la tarde se juntarn las dos aulas y se dar pistas a aque-
llos nios y nias que an no han adivinado quin es su amigo
invisible.
Una vez sepan todos quin es su amigo/amiga invisible se
entregan los regalos y se hace la merienda de despedida
Aprendizaje de cmo se hace una descripcin de personas
y de sus caractersticas: estructura ordenada, uso de com-
paraciones, adjetivos, complementos del nombre...
Procedimientos de escritura y correccin.
Aclaracin: en los centros que tengan lnea PIP y PEV pue-
den escribir en L1 y leer en L2.
118
Para (nombre del nio o la nia)
DIBUJO
ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS
SOBRE LA ESCRITURA
LA IMPORTANCIA DE APRENDER A ESCRIBIR
En las sociedades modernas y evolucionadas la comunicacin entre las personas es flui-
da, variada y compleja. An se ha hecho ms con la aparicin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC), como los telfonos mviles, internet, etc.
Las personas nos comunicamos a travs de un lenguaje que unas veces se expresa por
el habla y otras por la escritura. En esta comunicacin, por lo tanto, encontramos mani-
festaciones orales y manifestaciones escritas. Estas ltimas tienen gran importancia por-
que la escritura est presente en gran parte de las actividades humanas, regula muchas
relaciones sociales y acta como transformadora del pensamiento (ha contribuido a desa-
rrollar, perfeccionar y transmitir la ciencia y los avances tcnicos).
Todos estos factores son razones de peso para que la escritura goce de importancia y
de prestigio en nuestra sociedad actual. La necesidad de dominarla para desarrollarse
plenamente es motivo suficiente para que se considere indispensable ensearla a las
generaciones jvenes.
Tradicionalmente, se ha encomendado a la escuela la obligacin de ensear a leer y a
escribir. Los encargados principales de la alfabetizacin de las ciudadanas y los ciuda-
danos han sido siempre los profesionales docentes y la institucin escolar. Eso no sig-
nifica, sin embargo, que el entorno familiar no haga una contribucin importante a este
aprendizaje. Las madres y los padres juegan un papel importante, complementario de
aquel que hacen los maestros, en la adquisicin de las habilidades que permiten a nias
y nios llegar a leer y a escribir. El ambiente familiar, por lo tanto, es muy importante para
desarrollar actitudes favorables hacia la escritura y para hacer crecer el deseo de apren-
der a escribir.
La manera como los nios aprenden a hacer cualquier tarea influye en la representacin
mental que llegan a formarse. Si los escolares aprenden a leer y a escribir slo en la
escuela y siempre a travs de actividades persistentes de reconocimiento o de dibujo
grfico de las letras y de las palabras sin tener mucho en cuenta el mensaje que trans-
miten, se imaginarn siempre la escritura como una actividad exclusivamente escolar
(sin demasiado sentido fuera de las aulas); como un trabajo para el cual no tendrn nin-
guna motivacin cuando los maestros no estn presentes.
En las escuelas, generalmente, se procura que la enseanza y el aprendizaje de la lec-
tura y de la escritura est vinculado a la transmisin de mensajes con sentido y a la comu-
nicacin entre las personas. Esta manera de ensear se tiene que ver reforzada, tam-
bin, desde el entorno familiar. Las madres y los padres deben procurar un ambiente
favorable a la alfabetizacin en vuestras casas. Tienen que vivir con los hijos e hijas la
necesidad de la comunicacin escrita y deben valorar positivamente el esfuerzo que
hacen para aprender a leer y a escribir, porque el sentido comunicativo de la escritura y
la valoracin o reconocimiento social son indispensables para que ellos tengan inters
por aprender estas habilidades.
121
Cuando decimos que madres y padres deben contribuir a la enseanza de la lectura y
de la escritura, no nos referimos a que deban hacer parte del trabajo que corresponde a
los maestros. No se trata de sustituir a los docentes sino de ser un complemento ideal.
Por ejemplo, redactando con los hijos y las hijas notas, avisos o listas de compra; leyen-
do y comentando con ellos los escritos de la escuela; animndoles a leer los rtulos y
carteles que hay en la calle, los folletos que llegan a casa, etc. Las actividades ms sis-
temticas de enseanza del cdigo escrito las harn en la escuela; al respecto, las fami-
lias tienen que ejercer una triple funcin:
Deben ser modelos: procurar leer y escribir delante de ellos y con ellos, para que les
sirva como ejemplo.
Deben ser interlocutores: comunicarse con ellos por escrito cuando sea preciso y cons-
truir conjuntamente con ellos mensajes escritos para otros; aclararles dudas y coope-
rar con ellos cuando estn aprendiendo a escribir.
Deben ser animadores: estimularlos para que escriban y lean con cualquier motivo;
valorar positivamente la escritura y la lectura como actividades de provecho e intere-
saros por todo lo que hacen diariamente en la escuela y por las dificultades o los esco-
llos que encuentran en su proceso de aprendizaje.
Conviene tener presente que si en la escuela se ensea a leer y a escribir es porque las
dos tareas son muy tiles para la vida social, y no al revs, que se tenga que escribir en
la sociedad para aprovechar un aprendizaje que se hace en la escuela. En la sociedad
actual no escriben nicamente los escritores profesionales (periodistas, novelistas, abo-
gados, etc.). La mayor parte de la gente escribe a menudo con diferentes motivos: para
resolver asuntos de la vida cotidiana; para estudiar, investigar o aprender, o simplemen-
te para pasrselo bien.
Las nias y los nios estn aprendiendo a escribir y su proceso de escritura como
tambin el nuestro es siempre mejorable. Hay que animarlos y alentarlos a escribir,
sealar siempre que se pueda los aspectos favorables y no focalizar en los errores.
Hay que favorecer en ellos la capacidad de escribir, fomentar la disposicin y el gusto
por hacerlo. Escribir es difcil y complejo para todos. Nadie nace escritor, ni escribe bien
a la primera: todos necesitamos hacer borradores y primeros intentos. La escritura,
adems, es una cosa muy personal. No hay un nico escritor ni una nica manera de
escribir.
Escribir est muy relacionado con hablar y con leer. Cuanto ms se converse con
los hijos, cuanto ms se conteste a sus preguntas, cuanto ms se les anime a que
reformulen, redondeen o completen frases, ms se les ayuda. Cuanto ms se les
anime a leer, mejores escritores sern. La lectura perfecciona la expresin, aumen-
ta el vocabulario y les da modelos a imitar de correccin ortogrfica, lxica y sintc-
tica.
122
Centrados en el contexto de la Comunidad Valenciana, escribir en valenciano no es ms
difcil que hacerlo en castellano, o al revs. Todo es cuestin de inters, de prctica y de
un poco de paciencia al principio. Cuando las nias y los nios deben aprender a escri-
bir en aquella de las dos lenguas oficiales que no sea habitual en casa, necesitaran de
un buen trabajo oral previo y un mayor apoyo por parte de los padres o maestros. Ahora
bien, no por eso les debe resultar ms difcil de conseguir. Cada lengua es una manera
de entender el mundo y el conocimiento de varias el plurilingismoes un hecho enri-
quecedor. Si saber hablar varias lenguas es positivo, tambin lo es saber escribirlas, por-
que la escritura ensancha, enriquece y transforma el pensamiento.
La expresin por escrito nos permite resolver muchas cuestiones y, adems, inventar
nuevos mundos y pasarlo bien. Es absolutamente necesario animar a los hijos a escri-
bir con cualquier motivo: la carta de los Reyes Magos, la participacin en cualquier con-
curso literario, la elaboracin de la lista de la compra, el diario personal, el resumen de
pelculas de cine o vdeo que han visto, los pies de foto del lbum familiar, etc.
Para orientar la contribucin de las familias en el aprendizaje de la escritura de los hijos
y, a modo de sntesis de cuanto hemos dicho, ofrecemos...
Algunos consejos para animar a los hijos y las hijas a aprender a escribir:
Nadie nace escritor. Todos necesitamos formacin y estimulacin. El hbito de escribir
y la aficin a la escritura tambin se adquieren por imitacin de lo que las nias y los
nios ven en casa. Hay que escribir delante de ellos y hacerlos partcipes de la comu-
nicacin escrita que se da en el mbito familiar.
La escritura es til para regular conductas habituales (notas, avisos, recetas, instruc-
ciones...); para aprender y elaborar conocimientos (apuntes, exmenes, esquemas...);
y para divertirse o crear mundos fantsticos. Ensemosles a escribir desde la utilidad
de esta habilidad para comunicarnos y desde el sentido. No convirtamos la escritura
en una tarea escolar, pesada y aburrida.
Valoremos positivamente lo que hacen en la escuela para aprender a escribir y anim-
moslos a hacerlo.
Contestemos a sus preguntas. Contmosles cosas. Hagmosles acabar las frases que
dejan incompletas. Enriquezcamos y mejoremos su vocabulario y su produccin oral.
Evitemos, en la medida de lo posible, las muletillas (eso, aquello, hacer, cosa, etc.) y
nombremos las cosas por su nombre. Todo este trabajo en el terreno oral les servir de
base para la escritura.
Leamos y comentemos con ellos el peridico, cuentos, cmics... Hagamos observar el
apoyo de las imgenes al texto escrito. Hagamos que expliquen lo que ven y observan.
Procuremos que se fijen en frmulas introductorias de narraciones o instrucciones.
Recordemos que la lectura estimula la escritura.
123
Hagamos del hecho de escribir una costumbre cotidiana y saludable. Elaboremos con
ellos la lista de la compra, las listas de cosas que deben llevar a la escuela o a una
excursin, las notas o avisos que queramos enviar a los maestros. Invitmosles a que
escriban los pies de foto en sus lbumes. Animmosles a escribir un diario personal.
Mostrmosles nuestros cuadernos escolares (si los conservamos) o los borradores de
escritos nuestros, para que vean que a nosotros tambin nos cuesta escribir.
Facilitmosles o regalmosles cosas para escribir: bolgrafos, pizarras porttiles, jue-
gos con letras para componer palabras, ordenadores infantiles, etc.
No intentemos que escriban siempre lo que nosotros queramos, sino tambin lo que
les apetezca.
Probemos a iniciarlos en los escritos literarios y animarlos a escribir desde las produc-
ciones ms simples: cambiar el principio o el final de una historia, inventar nuevos per-
sonajes o nuevas acciones, imitar maneras de escribir, convertir una noticia en un rela-
to, o un relato en dilogo, etc. Animmosles a participar en concursos.
Impliqumonos en su proceso de escritura y ayudmosles a mejorarlo. No hagamos
burla de sus errores. Destaquemos los errores nicamente para que no los vuelvan a
cometer. Recordamos que son escritores inmaduros (en proceso de formacin) y no
escritores malos.
Cuando les exigimos que escriban, tengamos en cuenta los gustos, las necesidades y
los estados de nimo de nuestros hijos. No opongamos nunca la obligacin de escribir
a la prctica de otras actividades divertidas (si no escribes, no ves la tele...). No rela-
cionemos siempre la escritura nicamente con los deberes y las actividades escolares.
No comparemos sus progresos en escritura con los de otros para sealar posibles faltas.
Ojal que todos estos consejos sean de provecho para que madres y padres contribu-
yan al objetivo de hacer de sus hijas y sus hijos personas competentes para resolver con
xito las mltiples y variadas actuaciones sociales que requieren del dominio de la lec-
tura o de la escritura.
Recordemos que aprender a leer y escribir es una tarea laboriosa, cuyo xito depende,
en cierto grado, del nivel de colaboracin que exista entre la institucin escolar y las fami-
lias.
Esperamos que todas estas recomendaciones aporten vas para hacer esta colabora-
cin ms fluida y efectiva y sirvan para alcanzar con xito la obligacin conjunta de hacer
de nuestros hijos y nuestras hijas lectores/as y escritores/as eficaces y competentes.
124
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