Salinas Pliego Marie Jose

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Unidad I
EL EMPRENDEDOR Y LA INNOVACIN
Santos Gmez Jose




INGENIERIA EN GESTION EMPRESARIAL

Unidad I
Asignatura: EL EMPRENDEDOR Y LA INNOVACIN
Facilitador: Santos Gmez Josefa

Presenta:
Salinas Pliego Marie Jose

Semestre: 5 Grupo: A




S.E.P. D.G.E.S.T. S.N.E.S.T.
INSTITUTO TECNOLOGICO DE TUXTEPEC

U N I D A D I

1. Dimensiones del ser humano.
1.1 Dimensin esttica, intelectual y tica.
Actividad de aprendizaje: Realizar investigacin documental de las
dimensiones del ser humano (esttica, intelectual y tica).
Segn; http://ricaurteestereo.org/nuestro-colegio/dimensiones-del-ser-
humano/

Dimensin Esttica

Se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresin, el placer y la creatividad
que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad. Hay una
estrecha relacin entre la sensibilidad y la evolucin de la construccin de la
autoconciencia, hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta ante lo
nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresin,
sentimiento y valoracin que permitan al nio su desarrollo en esta dimensin para
ser capaz de amarse a s mismo y amar a los dems, favoreciendo de esta
manera el desarrollo de actitudes de pertenencia, autorregulacin, confianza,
singularidad, eficiencia y satisfaccin al lograr lo que a s mismo se ha propuesto.

De esta manera es claro que por medio del desarrollo de la educacin esttica
desde temprana edad se logra crear en los nios y nias un espritu de superacin
y confianza en s mismos que les permitir alcanzar una relacin satisfactoria y
armoniosa con su entorno y las personas que hacen parte de este; permitiendo as
crear espacios de liderazgo que unidos a la imaginacin y el desarrollo sensorial
brindaran oportunidades de crecer, crear y transformar situaciones y realidades
innovando y despertando procesos mentales que permitan una adaptacin en
cualquier contexto en que se desenvuelvan cada uno de los nios y nias.
Aunado a lo anterior, los nios y nias a travs de la experiencia significativa que
proporciona las prcticas en torno a la formacin esttica pueden alcanzar el
desarrollo y asimilacin de los siete aprendizajes bsicos para la convivencia
social los cuales segn la Psicloga y Especialista en Pedagoga y desarrollo
humano Elianeth Gmez Escobar son:

No agredir al otro, Comunicarse, interactuar, decidir en grupo, cuidarse,
cuidar el entorno y valorar el saber cultural.
Ahora bien explicaremos de qu manera desde nuestra percepcin pedaggica el
ser humano puede por medio de la dimensin esttica desarrollar cada uno de los
anteriores aprendizajes bsicos para la convivencia social.

Pero el individuo al ser estimulado con experiencias de sensibilizacin como lo son
los diferentes lenguajes artsticos (pintura, literatura) puede aprender a convertir
la fuerza de la agresividad, en fuerza para el amor, y no para la destruccin
humana tanto psicolgica como fsica.

Comunicarse: la esttica a travs de su fantstico mundo de la creacin, la
sensualidad y la imaginacin permite a los nios y nias aprender a
discrepar y expresar sus mensajes en igualdad de condiciones creando
mejoras para la convivencia. Un ejemplo de ellos son las diversas lecturas
que de una obra de arte puede realizar cada ser humano y el intercambio
de ideas que se genera en torno a estas.

Interactuar: el tener contacto con el otro es principio fundamental en la
educacin de la primera infancia buscando con ello fortalecer y desarrollar
una placentera convivencia y teniendo en cuenta que la dimensin esttica
brinda el alcance sensorial se hace evidente que este a su vez permite que
cada individuo se perciba a s mismo y perciba a los otros como personas
que poseen valores humanos.

Decidir en grupo: siendo la esttica un medio de transformacin y creacin
se hace entonces con sus procesos creativos el camino que permite al ser
humano el desarrollo de la ayuda mutua e interaccin con sus congneres.
Cuidarse: al brindar al nio y la nia una formacin esttica estos al
despertar procesos mentales y sensibles logran ser conscientes del valor
que su propio cuerpo posee y los cuidados fsicos, psicolgicos y morales
que este encierra.


Cuidar el entorno: a travs del
desarrollo de la sensibilidad y estimulo
de los sentidos el nio y la nia puede
apreciarse a s mismo como parte de su
entorno natural y los beneficios que este
le brinda en su desarrollo integral.



Dimensin Intelectual

La formacin de esta dimensin no es slo una cuestin de aprender a razonar
mejor o de rendimiento acadmico, aunque no se excluye la mejora de habilidades
o de capacidades intelectuales.

Se refiere a la comprensin de la realidad yendo ms all de las interpretaciones
subjetivas. Lonergen habla de conversin intelectual para referirse a la
transformacin en esta dimensin. Es la clarificacin y eliminacin de una vista
que saber es como mirar, objetividad es ver. La mente busca ser frenada en su
bsqueda de la verdad por muchas rutas defensivas mente puede tomar. Se
requiere humildad y apertura para continuar buscando la verdad. Conversin
intelectual permite uno para reconocer las limitaciones de la mente de conocer y
trascender de s mismo para comprender la realidad ms all de. El fruto de la
conversin intelectual es el don de la sabidura. El crecimiento en esta dimensin
prepara a una persona para ser capaz de un discernimiento autntico.
El proceso de transformacin intelectual debe ir ms all del mero conocimiento
de principios y creencias religiosas hasta llegar a una apropiacin personal de
estas creencias. Se requiere que los individuos adquieran una comprensin
suficiente de los principios teolgicos y de las controversias que rodean la
trasmisin de la fe para formular su propia posicin o respuesta a estas
cuestiones. - Len Sperry


Dimensin tica.

Presenta la posibilidad que tiene el ser humano de tomar sus propias decisiones
esto a partir de la libertad que tiene la cual est regida por unos principios que la
sustentan la justifica y dndole significado a los fines que orientan la vida los
cuales provienen de su interaccin socio-cultural.
En la vida cotidiana constituye una reflexin sobre el hecho moral, busca las
razones que justifican la adopcin de un sistema moral u otro.

Una doctrina tica elabora y verifica afirmaciones o juicios determinados. Una
sentencia tica, juicio moral o declaracin normativa es una afirmacin que
contendr trminos tales como bueno, malo, correcto, incorrecto,
obligatorio, permitido, etc., referidos a una accin, una decisin o incluso
tambin las intenciones de quien acta o decide algo. Cuando se emplean
sentencias ticas se est valorando moralmente a personas, situaciones, cosas o
acciones. Se establecen juicios morales cuando, por ejemplo, se dice: Ese
hombre es malo, no se debe matar, etc. En estas declaraciones aparecen los
trminos malo, no se debe, etc., que implican valoraciones de tipo moral.

Segn una corriente clsica, la tica tiene como objeto los actos que el ser
humano realiza de modo consciente y libre (es decir, aquellos actos sobre los que
ejerce de algn modo un control racional). No se limita slo a ver cmo se realizan
esos actos, sino que busca emitir un juicio sobre estos, que permite determinar si
un acto ha sido ticamente bueno o ticamente malo.

Fernando Savater, en el primer captulo de su libro tica para Amador (De qu va
la tica), define la tica como el arte de vivir, el saber vivir, por lo tanto el arte de
discernir lo que nos conviene (lo bueno) y lo que no nos conviene (lo malo).
Ello implica establecer una distincin entre lo que sea bueno y lo que sea malo
desde el punto de vista tico, y si el bien y el mal ticos coinciden o no con lo que
seran el bien y el
mal en s.





















Dimensin Corporal

El desarrollo del ser humano es considerado un proceso dinmico tanto biolgico
como cultural, caracterizado por continuos y variados cambios, relacionados con el
factor tiempo.

El inters por el desarrollo motor y la educacin del movimiento de los nios se ha
incrementado como consecuencia de estudios serios en este campo, tanto en
preescolar como en los grados de primaria, ya no se considera que en estos aos
solamente se desarrolle el juego libre y con escaso significado, sino que se
considera a los mismos, como los facilitadores y determinantes del desarrollo
cognoscitivo, afectivo y psicomotor posterior.

Las fases y los estadios son aquellas caractersticas de tipo fsico, fisiolgico y
psicolgico que van apareciendo de manera secuencial durante toda la vida del
individuo. El desarrollo corporal se refiere a los
cambios en el comportamiento motor del ser
humano.

La edad escolar de los 6 a 10 aos, se
caracteriza por un rpido progreso en el
aprendizaje motor, teniendo en cuenta que el
ingreso y estada en la escuela modifica mucho
las relaciones con el medio ambiente del nio.
Los nios en estas edades se caracterizan por
una gran riqueza de conductas motrices, adems
de un aumento y precisin de movimientos con gran control visual, es una poca
donde las tcnicas corporales tienen su aparicin.
El desarrollo motor en la edad escolar muestra las diferentes fases en la evolucin
de los patrones motores fundamentales, denominados tambin habilidades
motrices bsicas o movimientos fundamentales (andar, correr, saltar, lanzar,
coger, patear).
CORBIN (1980) sugiere que los aos de escuela primaria (antes de los 12 aos de
edad) son los aos del aprendizaje de las habilidades motrices bsicas y despus
de los 12, son los aos del refinamiento de las habilidades.
Se denominan habilidades motrices bsicas porque son comunes a todos los
individuos, ya que, desde la perspectiva filogentica, han permitido la
supervivencia del ser humano y actualmente conservan su carcter de
funcionalidad, porque son fundamento de posteriores aprendizajes motores.
WICKSTROM (1990) seala como movimientos fundamentales correr, lanzar,
saltar, decepcionar objetos, as como lanzamientos mediante golpeo, bien sea con
el pie, mano o mediante otros objetos.

Las habilidades motrices bsicas constituyen los componentes comunes a todas
las tareas motrices especficas y especializadas, y precisamente por esto
constituyen el punto focal del desarrollo motor en la edad evolutiva.
Dimensin Socio-afectiva.

El desarrollo socio-afectivo de los individuos hace referencia a los procesos que se
generan como resultado de la interaccin social con los dems y con el entorno.
Abarca toda la gama de afectos y emociones que acompaan las situaciones de
grupo. Rojas (2005).

Los individuos en su interaccin con los dems, desarrollan una serie de acciones
para hacer demostraciones de carcter efectivo, las cuales han sido categorizadas
por Bales (1970) como acciones positivas y negativas, las cuales hacen posible
identificar el tipo de comunicacin que se establece en contexto.
Las acciones positivas facilitan la accin colaborativa, el trabajo en equipo y el
desarrollo de relaciones interpersonales afectivas.

Las acciones negativas, se plantean como contrarias y hacen posible expresar
sentimientos de desacuerdo, que se hacen manifiestos con hostilidad, actitudes
negativas, disgusto y en oportunidades, hasta con agresividad.
Por tanto, la dimensin socio-afectiva del ser humano, est dada por el tipo de
relaciones interpersonales que desarrolla en su proceso de socializacin, durante
toda su vida y se proyecta mediante sus manifestaciones emocionales y afectivas.


Dimensin Psico-social

La dimensin psico-social del individuo hace
referencia a la forma como cada quien percibe
y asimila los efectos de los procesos
comunicativos producto de la interaccin
social. La influencia que ejerce la
comunicacin en las personas, est mediada
por la cultura, el nivel socio-educativo, el
desarrollo del pensamiento y las experiencias
vividas (Rojas 2005).

Los mensajes transmitidos por los medios de comunicacin de masas, en la
familia y principalmente en la escuela, crean en la conciencia de los individuos,
elementos de identificacin con fenmenos, actividades o valores concretos, lo
cual es en s mismo, una afectacin a las estructuras psicolgicas del individuo, y
hacen que dicha afectacin se materialice en la formacin de juicios de valor, a
travs de las relaciones sociales y de las relaciones con los objetos del mundo
exterior.



Dimensin Comunicativa

Esta dimensin hace referencia a todas las instancias en las que los seres
humanos interactan significativamente con los dems a partir del conocimiento
que poseen de una o varias formas de expresin (cdigos verbales y no verbales)
y su habilidad para utilizarlas en contextos reales. La adquisicin de estos cdigos
verbales y no verbales, as como la adquisicin de cualquier conocimiento en
general, est mediada por la naturaleza de la realidad extrahumana objetiva,
inorgnica y orgnica, reflejada; por la naturaleza de la realidad socio-histrica (de
las formas sociales de la praxis) reflejada, cuyo momento producido y productor es
el pensamiento de cada poca, que encuentra su expresin, en el carcter
ideolgico, clasista, de algunas de sus formas de pensamiento; y bio-
somticamente, es decir, por las caractersticas anatmicas y fisiolgicas de los
individuos (Zeleny, 1980).

El lenguaje, al ser la forma verbal de comunicacin por excelencia y la forma
primordial por la que la cultura es producida y reproducida, ha merecido especial
atencin desde mediados del siglo XIX, todo el XX y lo que va del siglo XXI. Uno
de los aportes ms importantes ha sido el de Noam Chomsky y la Gramtica
Generativa Transformacional, quien abri el camino para el estudio de la
competencia lingstica con su ya clsica antinomia competencia
lingstica/actuacin lingstica, en la que consideraba que la competencia
lingstica es de carcter individual. Dell Hymes, desde la sociolingstica, ampla
la limitada definicin chomskiana, cambiando el trmino competencia lingstica
por competencia comunicativa y definindola como el trmino ms general para
la capacidad comunicativa de una persona, capacidad que abarca tanto el
conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisicin de tal
competencia est mediada por la experiencia social, las necesidades y
motivaciones, y la accin que es a la vez una fuente renovada de motivaciones,
necesidades y experiencias (Hymes, 1971).

Desde otras ramas de la lingstica como la Psicolingstica, la Sociolingstica, el
Anlisis del Discurso y la Pragmtica, as como desde la Antropologa, la
Sociologa, los Estudios Culturales, y la Esttica se han venido estudiando otras
formas aparte del lenguaje en la que los seres humanos se comunican, tales como
las distancias que se asumen en las conversaciones, la disposicin corporal
durante los actos comunicativos, los gestos, la ropa que se usa, el maquillaje, los
bailes, la esttica del cuerpo, y todas las formas artsticas, entre otras.
Todas estas formas de comunicacin estn condicionadas por diferentes factores
que determinan su aparicin y desarrollo en un determinado territorio, como lo son
el entorno social, la cultura local, la comunidad de la que se hace parte, las
jerarquas, etc., estos cdigos facilitan la comprensin entre los sujetos y por
consiguiente un intercambio comunicativo, como respuesta a la necesidad de dar
cuenta de las propias experiencias de la realidad.

Una de las claves para que la comunicacin sea exitosa es que debe ser
recproca, en la que se evidencie la interaccin atenta, reflexiva y constante, para
que sea posible para los interlocutores ser coparticipes de la realidad a travs del
reflejo adecuado de los significados de acuerdo a cada situacin en que
interactan, adjudicando diferentes valores que se justifican con la aceptacin del
acto comunicativo, y definiendo con el uso que se hace de la lengua qu se
comunica y cunto queda por comunicar.









Dimensin Cognitiva

Capacidad humana que permite al individuo entender, comprender, aprender,
solucionar problemas, establecer juicios y racionamientos, tomar decisiones, para
as asumir una actitud reflexiva, critica, lgica y creativa, lo que le posibilita la
transformacin de su realidad.

El desarrollo cognitivo es discontinuo, dialctico y complejo, no marcha en una
lnea ascendente ya que implica desvos, crisis, tensiones, y retrocesos, un ser
humano complejo, diverso y sujeto a mltiples determinaciones, modifica su
tendencia de desarrollo, se desva entra en crisis, e involucra en su proceso
saltos, disincronas, reestructuraciones e incluso retrocesos. El desarrollo cognitivo
forma parte de la cultura y el desarrollo humano, no solo porque nuestras
representaciones, sentimientos, o acciones e interrelaciones estn profundamente
determinadas por el contexto histrico, cultural, en el que vivimos, sino tambin
porque las construimos en nuestra interaccin social (Nelly y Clermant, 1984)
hasta tal grado que pensamos mejor en conjunto y en asociaciones con otros en lo
que ha dado por llamarse las cogniciones distribuidas (Coll y Salomon,(1999),
Marti (2005) y De zubiria ( 2008).

Con el aprendizaje nos incorporamos a la cultura, la informacin, la tecnologa, la
investigacin, y la toma de decisiones en contextos formales y no formales que se
vinculan en el proceso de la mente humana. Bruner (1997) reconoce que: La
actividad mental humana no se conduce en solitario ni sin asistencia, incluso
cuando sucede dentro de la cabeza. Somos la nica especie que ensea de una
forma significativa. La vida mental se vive con otros, toma forma para ser
comunicada, y se desarrolla con la ayuda de cdigos culturales, tradiciones y
cosas por el estilo. Pero esto va ms all de la escuela. La educacin no slo
ocurre en las clases, sino tambin alrededor de la mesa de comedor (), cuando
los chicos intentan ayudarse unos a otros a dar sentido al mundo adulto, o cuando
un maestro y un aprendiz interactan en el trabajo. De manera que no hay nada
ms apropiado que la prctica educativa para probar una psicologa cultural.
Bruner, J. (1991).

La mente y los procesos cognitivos no solo procesan informacin (psicologa
cognitiva), sino que dan sentido individual y social del mundo con un
redescubrimiento constante, generando esquemas que actan cognitiva y meta
cognitivamente tanto en su entorno como en sus propios procesos de desarrollo.


Dimensin Histrica

La dimensin histrica del ser humano debe ser considerada teniendo en cuenta
un anlisis ontolgico y uno epistemolgico.

Ontolgicamente, el ser humano ha devenido la nica especie animal que ha
logrado hacer consciencia de s y del mundo con el que interacta a partir del
trabajo social, que no es otra cosa que el proceso constante de transformacin de
la naturaleza, en el que a su vez es transformado, reafirmando su condicin como
Homo Faber, es decir, su condicin de ser social que trabaja. Cada individuo en
particular tiene su propia historia en la medida en que tiene un origen lo que es la
mayora de las veces verificable a partir de documentos escritos-, se ha
desarrollado a lo largo de un perodo de tiempo y hace parte de un grupo con el
que comparte ms o menos las mismas formas de metabolismo social con la
naturaleza. Cada ser humano tiene una carga gentica y cultural. La carga
gentica lo identifica como miembro de la especie, mientras que la carga cultural
lo identifica como parte de un grupo social especfico con normas de conducta
ms o menos parecidas a los de otros grupos sociales.

Desde un anlisis epistemolgico, esta dimensin se constituye a travs de la
toma de consciencia individual y colectiva de que la produccin y reproduccin de
la vida humana es de carcter social y se fundamenta sobre relaciones necesarias
e independientes de su voluntad que establece con otros seres humanos.
Esas relaciones no flotan en el aire ni surgen de la nada, sino que corresponden
objetivamente a un nivel de desarrollo de las fuerzas productivas de la sociedad
en la que vive, que para nuestro caso es la sociedad colombiana.

Los seres humanos logran llenar su dimensin histrica de significado cuando
comprenden que son las circunstancias sociales las que determinan su
consciencia de la sociedad en la que viven, ya que el conjunto de relaciones de
produccin y reproduccin de las que todos hacen parte forman la estructura
econmica de la sociedad, y sobre esta base se levanta la superestructura jurdica
y poltica con sus correspondientes formas de conciencia social (cientfica,
artstica, filosfica).

La comprensin de este hecho permite distinguir entre los cambios materiales de
las condiciones econmicas de produccin, objeto de anlisis de las ciencias
naturales, las formas ideolgicas en que una sociedad adquiere consciencia de
esos cambios y las soluciones que se plantean a los problemas que resultan de
ellos. La dimensin histrica, una vez se ha desarrollado en los individuos, genera
el compromiso colectivo en la creacin de todas las fuerzas productivas que son
posibles en su sociedad.







1.2 El perfil del emprendedor.
Segn; http://www.emprendepyme.net/el-perfil-de-un-emprendedor.html
Ser emprendedor significa, adems, tener una motivacin y contar con una
situacin financiera que lo permita.
A rasgos generales, un emprendedor debera cumplir con las siguientes
cualidades:
Creatividad e innovacin
Claridad de ideas
Capacidad de afrontar y asumir riesgos
Capacidad para adaptarse a situaciones nuevas
Saber priorizar
Capacidad de comunicar y socializar
Tenacidad y persistencia
Flexibilidad y capacidad para adaptarse a las circunstancias
Optimismo
Empezar un proyecto requiere un gran sacrificio para la persona que decide liderar
una idea o un proyecto. Cultivar la inteligencia emocional y saber qu es ser
emprendedor y en qu consiste. Cuando creas una empresa hay muchas
variables que hay que tener en cuenta: hacer un plan de empresa, la gestin de
equipos o realizar un buen plan de marketing.



1.2.1 Caractersticas del emprendedor.
Para ser un emprendedor se requiere tener cierto perfil, ciertas aptitudes y ciertas
caractersticas de personalidad. No es una tarea fcil identificar con claridad cual
debe ser el perfil de un emprendedor, pero muchos autores coinciden que los
factores mas importantes a tener en cuenta, son los siguientes:
Personalidad idealista y astuta, preocupada por hacer dinero pero no
obsesionados
No les interesa demasiado el poder sino la autonoma, les gusta ponerse a
prueba, enfrentar riesgos pero no a lo loco, sino planificados;
Les gusta demostrar y demostrarse lo que saben, pueden y valen;
tienen capacidad de concentracin para la resolucin y bsqueda de salidas
exitosas a problemas, tienen cierto carisma o mstica y esperanza respecto a
su emprendimiento,
No tienen todo absolutamente claro, tienen miedos como todo ser humano, pero
a pesar de ello se animan;
Son capaces de sacrificarse por su obra pero sin perder la cordura, son ansiosos
y buscan ofrecer un producto o servicio de calidad superior, distinto, destacado;
Les gusta dejar su marca en la vida a travs de su emprendimiento, estn
convencidos de que el xito es 99% transpiracin y 1% inspiracin,
Saben que se pueden equivocar pero tambin saben que el fracaso es no
intentarlo de nuevo.

Otros aspectos a tener en cuenta
1. Autoconfianza. La autoconfianza es la capacidad del individuo en creer en
s mimo, y en la posibilidad de conseguir sus metas personales.
La persona emprendedora tiene que tener confianza absoluta en su
proyecto y en que est preparada para sacarlo adelante. Va tomar
decisiones y lo tiene que hacer de manera decidida, sin miedo y confiando
en s misma, aunque puedan ser errneas o el resultado no sea el
esperado.

2. La confianza debe extenderse tambin a las personas que van a formar
parte de la empresa. Y es que esta capacidad (estrechamente relacionada
con la autoestima personal) se relaciona directamente con algunas
habilidades de liderazgo como la motivacin.
3. Orientacin al logro. Se entiende como la persistencia para conseguir
metas y objetivos personales, en este caso, emprender un negocio.
4. El emprendedor tiene que saber dnde quiere llegar y estar en disposicin
de realizar todo lo necesario para lograrlo. Por eso, esta capacidad se
relaciona con otras como la voluntad de finalizar correctamente las tareas
que se comienzan, y con la energa vital y con el entusiasmo, necesarios
para conseguir logros de largo recorrido.
5. Asuncin de riesgos. Supone una predisposicin a no evitar situaciones
que impliquen incertidumbre o riesgo potencial.

La persona emprendedora va a asumir riesgos, pero stos deben ser calculados.
El proceso de creacin de una empresa no se acomete (o, al menos, nunca
debera hacerlo) de manera aleatoria. El emprendedor ha analizado el entorno, ha
diseado su producto o servicio, ha analizado la viabilidad de su negocio y ha
establecido unos resultados previsibles para su actividad.
Resultar contraproducente asumir demasiados riesgos si la realidad lo
desaconseja, o trabajar en un ambiente de total inseguridad. Por tanto, es
necesario calcular los riesgos de cada decisin que se tome y, por supuesto, evitar
los que sean innecesarios.

6. Expectativa de control. Se relaciona con la capacidad de la persona para
asumir la responsabilidad de sus propias acciones. En ocasiones, la
persona emprendedora puede culpar de sus propias decisiones a otras
personas o circunstancias. Esto sucede porque su expectativa de control es
externa, esto es, considera que el resultado de sus acciones se debe a la
suerte o a causas no relacionadas con su conducta.
Pero realmente es necesario que su expectativa de control sea interna y
asuma la independencia de sus acciones con respecto al entorno y la
relacin entre su conducta y el resultado.

7. Tolerancia a la frustracin. Puede definirse como la capacidad de persistir
en la conducta encaminada a obtener un resultado, a pesar de las
dificultades o retrasos que hayan de enfrentarse. Esta es una cualidad
fundamental en la persona emprendedora, porque va a tener que
enfrentarse a retrasos, dificultades o imprevistos que le pueden llevar al
desengao y al fracaso. Es normal que no todo salga bien a la primera y
tropezar varias veces, pero es necesario saber afrontar los obstculos que
se pueden interponer en el camino y perseverar.

8. Orientacin comercial. Tiene que ver con la preferencia por las relaciones
interpersonales laborales, lo que incluye la capacidad de comunicacin y de
obtencin de la informacin adecuada para lograr los objetivos que se
persiguen, o para la generacin de relaciones de colaboracin.


El emprendedor no acta aislado: el desarrollo de su proyecto, su puesta en
marcha y su crecimiento y xito van a depender de las relaciones que establezca
en diferentes mbitos, por lo que conviene que tenga facilidad para las relaciones
personales, para la comunicacin y para la negociacin. Por supuesto, debe tener
habilidades para la venta y una fuerte orientacin al servicio a su cliente.






1.2.2 Aplicaciones de pruebas diagnosticas.
Se llamar prueba diagnstica (PD) a cualquier proceso, ms o menos complejo,
que pretenda determinar en un paciente la presencia de cierta condicin,
supuestamente patolgica, no susceptible de ser observada directamente (con
alguno de los cinco sentidos elementales). Es decir, que no se suelen considerar
como pruebas diagnsticas a los sentidos cuando evalan la presencia de algn
signo patolgico. Si se observa un aumento de volumen en una extremidad por
ejemplo, no se considera esa observacin como el diagnstico de un aumento de
volumen; pero si con esa observacin se deduce que el paciente tiene un
melanoma maligno, entonces la observacin si est actuando como PD, ya que
el melanoma maligno no puede observarse directamente. La definicin se refiere
a condicin y no enfermedad o entidad gnoseolgica, ya que no siempre se
utiliza una PD para identificar una enfermedad, sino que sta tambin puede
utilizarse para diagnosticar sndromes o procesos patolgicos.
Mucho se ha escrito en torno a las pruebas diagnsticas y a su eficacia real como
elementos contribuyentes a la correcta clasificacin diagnstica de un paciente en
estudio, por ejemplo, afirman que el uso de pruebas diagnsticas para la deteccin
y evaluacin de varias enfermedades en la prctica mdica, ha crecido
notablemente en aos recientes, y tiende a incrementarse exponencialmente. El
desarrollo tecnolgico de los ltimos decenios ha permitido incorporar a la prctica
clnica mdica novedosa y sofisticada medios diagnsticos que, sin duda,
constituyen adelantos en el perfeccionamiento del trabajo mdico.
Lamentablemente, estos adelantos en los medios diagnsticos se han
acompaado tambin de una tendencia a su uso indiscriminado. Ante una
hiptesis diagnstica y un conjunto (a veces numeroso) de pruebas que ayudan a
corroborarla, el mdico no siempre se propone hacer de ellos un uso racional.
La necesidad de herramientas cuantitativas que contribuyan a dirigir con
racionalidad las indicaciones es indispensable. Se trata, en particular, de obtener
ndices o medidas de eficacia de cada medio diagnstico que sirvan de pauta
orientadora para su seleccin en el momento necesario.
1.2.2.1 Test de autodiagnstico del emprendedor.
Segn; http://ceeivalencia.emprenemjunts.es/index.php?op=65&n=235
El Test (autodiagnstico) de la Persona Emprendedora es una herramienta que
analiza los rasgos de personalidad que determinan si la persona sabe identificar
una oportunidad y organizar los recursos necesarios para ponerla en marcha.
Aporta una serie de valoraciones cuyo objetivo es identificar qu caractersticas de
la personalidad ayudan o dificultan a la hora de poner en marcha un proyecto o
idea.
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTOCONFIANZA SI NO
Soy reticente a pedir ayuda

Me gusta conservar el control

Tengo mucho empuje y necesidad de hacer cosas

Soy adaptable

Soy curioso

Tengo mucha imaginacin

Me atrevo con cualquier situacin

Soy una persona positiva

Soy una persona ambiciosa

Tengo una sana autoestima

Tengo resistencia emocional

Creo en mis posibilidades


En cualquier situacin, las circunstancias no me
dominan

Tengo un potencial enorme

Soy buen perdedor

Me preocupa lo que los dems piensen de m


Soy capaz de reconocer las propias emociones y sus
efectos


Visin de Futuro SI NO

Cuando hago un buen trabajo, me basta con saber
que el trabajo est bien hecho


Algun miembro de mi familia ha tenido su propio
negocio, alguna vez


Me gusta trabajar en proyectos cuya plena ejecucin
exigir entre cinco y diez aos


Tengo capacidad de anticiparme, reconocer y
satisfacer las necesidades de mis clientes


Motivacin de Logro SI NO

Me gusta hacer algo slo por desmostrar mi
capacidad


Soy capaz de provocar un enfrentamiento directo para
obtener los resultados necesarios


Significa ms para m, mi satisfaccin personal que el
hecho de tener dinero para satisfacer mis gustos


Suelo ser persistente en la consecucin de objetivos a
pesar de los obstculos y los contratiempos


Planificacin y organizacin SI NO

Tengo gran capacidad para concentrarme en un
trabajo

Pienso que necesito apoyo para crear mi empresa

Pienso que necesito formacin para crear mi empresa


He intervenido alguna vez en la puesta en marcha de
instituciones tales como asociaciones, grupos de
aficionados,..


Persuasin SI NO

Habitualmente s negociar y resolver los conflictos
interpersonales


Me resulta fcil lograr que los dems hagan algo por
m

S utilizar tcnicas de persuasin eficaces

S emitir mensajes claros y convincentes


1.2.2.2 Test del emprendedor.
Segn; http://documentos.060.es/060_empresas/Test_emprendedor.html
Para crear una empresa, es necesario saber planificar y dosificar nuestra inquietud
emprendedora, ya que vamos a encontrarnos con mltiples dificultades a las que
hemos de saber enfrentarnos. Uno de los aspectos importantes a tener en cuenta
antes de lanzarse a una aventura empresarial es intentar evaluar las capacidades
y las aptitudes personales del promotor de la idea.


A = S / EN TOTAL ACUERDO | B = BASTANTE / A MENUDO | C = ALGO /
ALGUNA VEZ | D = NO / EN ABSOLUTO
N Pregunta A B C D
1
Te consideras una persona adaptable a los cambios?



2 Tienes confianza en tus posibilidades y capacidades?



3 Es importante para ti disponer de autonoma en el trabajo?



4 Tienes facilidad de comunicacin?



5 Te consideras creativo?



6 Afrontas los problemas con optimismo?



7 Tomas la iniciativa ante situaciones complejas nuevas?



8 Tienes predisposicin para asumir riesgos?



9 Tomas notas escritas sobre tus proyectos?



10
Arriesgaras recursos propios si pusieras en marcha un proyecto
empresarial?



11 Te resultara fcil asignar tareas a los dems?



12 Sabes trabajar en equipo?



13 Sabes administrar tus recursos econmicos?



14 Tienes facilidad para negociar con xito?



15
Planificas de forma rigurosa acciones concretas para el desarrollo de
un trabajo o un proyecto?



16 Te planteas los temas con visin de futuro?











1.3 El modelo de administracin por valores.


17 Cumples los plazos que te fijas para realizar un trabajo?



18 Sientes motivacin por conseguir objetivos?



19 Te consideras profesionalmente bueno en aquello que sabes hacer?



20 Sacrificaras tu tiempo libre si el trabajo lo demanda?



Segn; http://www.monografias.com/trabajos12/mtgadmin/mtgadmin.shtml
La Administracin por Valores (ApV), se basa en valores. El
verdadero liderazgo es, en el fondo, un dialogo sobre valores. El futuro de la
empresa se configura articulando valores, metforas, smbolos y conceptos que
orienten las actividades cotidianas de creacin de valor por parte de los
empleados.
En otras palabras, hay que dar forma humanizada al propsito estratgico bsico
de la empresa, que es, por supuesto, sobrevivir obteniendo los mximos
beneficios econmicos.
De hecho, la ApV viene a ser una especie de marco global para disear
continuamente la cultura de la empresa, de forma que se generen compromisos
colectivos por proyectos nuevos e ilusionantes.
Si se desea un rendimiento profesional de alta calidad, los factores cualitativos o
valores, tales como: confianza, creatividad, honestidad o belleza son tan
importantes o ms que los conceptos cualitativos econmicos tradicionales,
como: eficiencia o retorno sobre la inversin.
En definitiva una organizacin empresarial es esencialmente un conjunto de
cerebros o tecno estructuras cognitivas y emocionales. Un conjunto de
paredes, mquinas y capital, no es nada, es un conjunto muerto, al hablar de que
le medio psicolgico es tan importante para una empresa que muchas veces pasa
inadvertido a los profesionales de la direccin de la empresa.





1.3.1 Actos de la vida
Segn;
http://www.monografias.com/trabajos11/adpova/adpova.shtml#ACTOS
Los tres actos de la vida:
Realizar
Conectar
Integrar

I. El primer acto es realizar, este es un acto natural del ser humano, tal
vez seamos nosotros la nica especie que puede fijarse metas ms all
de la supervivencia diaria, de modo que es muy natural que queramos
realizar, que queramos ser algo, el primer acto es hacer para hacer.
"Muchos creen que realizar es el nico acto de la vida"

II. El segundo acto consiste en experimentar lo que ofrece a diario el
men de la vida invertir en su propia vida y en la vida de los dems y
compartir su tiempo y sus capacidades en compaa de los amigos,
miembros de la familia y otras personas.

III. Finalmente viene el tercer acto integrar, este significa combinar los dos
primeros actos. Significa definir o redefinir uno sus propsitos y valores
y luego utilizarlos en la accin diaria en forma que sean verdaderamente
significativas para uno y para las personas.
El dibujo muestra que una organizacin de quinientas afortunadas
descansa sobre cuatro columnas, cada una de las cuales representa a
un grupo de personas para con las cuales la compaa tiene una
responsabilidad especial.

1.3.2 Proceso
Segn;
http://www.monografias.com/trabajos11/adpova/adpova.shtml#ACTOS

EL PROCESO APV
Las organizaciones no hacen funcionar la administracin por valores; La hacen
funcionar las personas.
Son los valores que alinean a la gente, los que comprometen a todos a trabajar
para alcanzar metas comunes. Los valores son el nico fenmeno que se puede
mover a travs de un grupo de personas. Pero cmo se procede a Administrar
por valores?, Hay algunos pasos especficos?

FASE 1: Aclarar nuestros valores, propsito y misin.
FASE 2: Comunicar nuestra misin y nuestros valores.
FASE 3: Alinear nuestras prcticas diarias con nuestra misin.









Actividad de aprendizaje: elaborar un mapa conceptual relacionando
los siguientes elementos; creatividad, innovacin, empresa, tica,
sustentabilidad, emprendedor.






El emprendedor y
la innovacin.
INNOVACIN:
Creacin o modificacin de
un producto, y su
introduccin en un
mercado.
EMPRENDEDOR:
Individuo que organiza y
opera una o varias
empresas, asumiendo
cierto riesgo financiero
en el emprendimiento.
EMPRESA:
Es una organizacin,
institucin o industria
dedicada a actividades o
persecucin de fines
econmicos o comerciales
.

ETICA:
Estudio racional de la
moral , la virtud , el
deber , la felicidad y
el buen vivir.


SUSTENTABILIDAD:
Cualidad de poderse
mantener por s
mismo, sin ayuda
exterior y sin agotar
los recursos
disponibles.
CREATIVIDAD:
Es la generacin de
nuevas ideas o
conceptos.

Actividad de aprendizaje: Realizar anlisis foda personal.

Fortalezas:
Organizada
Participativa
Responsable
Valor propio
Creativa
Amorosa

Debilidades:
Ingenua
Despistada
Dspota
Antisocial








Oportunidades:
Fe en Dios
Conocimientos
Familia
Facilidad de palabra
Optimista


Amenazas:
Posible enfermedad
Impulsiva
Posibles accidentes
Perfeccionista
TEST APLICADOS EN CLASE.



























FUENTES CONSULTADAS:

1. http://ricaurteestereo.org/nuestro-colegio/dimensiones-del-ser-
humano/
2. http://www.emprendepyme.net/el-perfil-de-un-emprendedor.html
3. http://documentos.060.es/060_empresas/Test_emprendedor.htm
4. http://ceeivalencia.emprenemjunts.es/index.php?op=65&n=235
5. http://www.monografias.com/trabajos12/mtgadmin/mtgadmin.sht
ml
6. http://www.monografias.com/trabajos11/adpova/adpova.shtml#AC
TOS