MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN CUSCO

UNIDAD EJECUTORA N 305 EDUCACION
UGEL CHUMBIVILCAS
PROYECTO DE INNOVACIN
Presentado por:
Prof. Mario Chancahuae Rendn
Especialista de EBR- EIB Chumbivilcas
La Investigacin-Accin en el Aula:
Cmo desarrollar la Habilidad Investigativa
de los alumnos/as de Educacin Primaria?
La Investigacin-Accin en el Aula:
Cmo desarrollar la Habilidad Investigativa
de los alumnos/as de Educacin Primaria?
Chumbivilcas Cusco Per
2014
PRESENTACIN
Los nios son pequeos cientifcos e investigadorespor naturaleza


J. PIAGET
El presente proyecto de innovacin tiene la fnalidad de evaluar la efcacia de un programa basado en
la vinculacin de teora y prctica en el proceso de elaboracin de investigacin-accin en el aula,
para formar la habilidad investigativa de los alumnos/as de Educacin Primaria.

En la educacin actual de nuestro pas, se necesita con mucha urgencia la implantacin de programas
educativos de carcter aplicativo y productivo para generar nuestros propios cambios de acuerdo a
nuestra diversidad cultural de nuestra nacin, por ende se debe tomar con bastante ahnco la
mencionada rea para promover la formacin de investigadores nuevos hombres de ciencia - con
criterios de comportamiento y actitud cientfca.
El aula es un laboratorio pedaggico donde construyen conocimientos cientifcos de acuerdo a los
estilos y ritmos de aprendizaje de cada persona.
En la institucin mencionada (supra) los estudiantes tienen difcultades y limitaciones tcnicas y el
manejo de estrategias en el proceso de elaboracin de investigacin-accin, por lo que, se propone un
programa basado en la unin o enlace de teora y prctica en el desarrollo de investigacin para
formar estudiantes con habilidades investigativas cualidades de investigacin- que les sirva en su
vida y el ejercicio personal posterior.
Al fnalizar el estudio pensamos contribuir en el mejoramiento de la calidad de la educacin de los
estudiantes, la formacin tcnico-cientfca y una propuesta de un modelo bsico para vincular la
teora y la prctica en el proceso de la investigacin, mediante una metodologa investigadora, que ser
protagonista del propio docente de aula.
Esperamos las sugerencias y las crticas necesarias que contribuyen para mejorar el trabajo y el
planteamiento del enfoque de la investigacin-accin aplicada a la educacin. Docente que no
investiga, est en los paales, como el nio recin nacido, no innova, no mejora, ni actualiza sus
conocimientos, entonces investiga luego proyctate al futuro.
Gracias.
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INDICE
Presentacin
PROYECTO DE INNOVACION EDUCATIVA
I. Datos informativos
II. Proyecto de innovacin
II.1.Ttulo
II.2.Duracin
II.3.Poblacin benefciaria
III. Objetivos del proyecto de innovacin
III.1. O bjetivo general
III.2. Objetivo especfco
IV. Bases Legales
V. Descripcin del proyecto de innovacin
VI. Fundamentacion del proyecto de innovacin
VII.Sustento teorico del proyecto de innovacin
VII.1. Resea histrica de investigacin-accin
VII.2.Investigacin-accin: mtodo de cambio social
VII.3.Investigacin-accin: vinculacin entre la teora y la prctica
VII.4.Investigacin-accin: formacin de investigadores
VII.5.Investigacin-accin: orientado al cambio educativo
VII.6.Caractersticas de investigacin-accin
VII.7.Investigacin-accin en el aula
VII.8.Objetivo de la investigacin-accin
VII.9.Proceso del desarrollo de la habilidad investigativa
VII.9.1.Qu es la habilidad investigativa?
VII.9.2.Habilidad para formular el ttulo
VII.9.3.Habilidad para formular el problema
VII.9.4.Habilidad para formular los objetivos
VII.9.5.Habilidad para formular marco terico y conceptual
VII.9.6.Habilidad para formular la hiptesis
VII.9.7.Habilidad para operacionalizar las variables
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VII.9.8.Habilidad para plantear la operativizacion metodologica
VIII. Administracion del proyecto de innovacion
VIII.1. Actividades y cronograma
VIII.2. Presupuesto
VIII.3. Evaluacin
BIBLIOGRAFA
PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA
I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN EDUCATIVA : 56327
CDIGO MODULAR : 0234443
LUGAR : AHUICHANTA
DISTRITO : COLQUEMARCA
PROVINCIA : CHUMBILCAS
REGIN : CUSCO
II.PROYECTO DE INNOVACIN
2.1. TTULO: La Investigacin-Accin en el Aula: Cmo desarrollar la Habilidad
Investigativa de los alumnos/as de Educacin Primaria?
2.2. DURACIN: Marzo a Diciembre del 2011.
2.3. POBLACIN BENEFICIARIA: La poblacin benefciada con la aplicacin del presente
proyecto de innovacin sern los alumnos/as de Educacin Primaria.
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III.OBJETIVOS DEL PROYECTO
3.1. OBJETIVO GENERAL
Promover la formacin de la cultura investigativa en los alumnos/as de Educacin
Primaria, basados en el modelo de la Investigacin-accin en el aula, guiado y
orientado por los docentes.
Desarrollar la formacin de la habilidad investigativa de los alumnos/as de
Educacin Primaria, a travs de un programa aplicativo y funcional.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Impulsar la investigacin-accin en el aula, por parte de los docentes, de los problemas
que se presenta en la prctica educativa.
Aprender a formular los elementos bsicos (ttulo, problema, objetivo, hiptesis y
variables), metodolgicos (tcnicas e instrumentos) y procesamiento de datos
(estadstica, conclusiones y sugerencias) del proceso de la investigacin.
Impulsar la formacin de alumnos/as investigadores.
Convertir el aula como un laborario pedagogico donde se contruyen conocimiento
cientifco de acuerdo a su ritmo y estilos de aprendizaje.
IV.BASES LEGALES
LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044
Artculo 21.- Funcin del Estado
c) Promover el desarrollo cientfco y tecnolgico en las instituciones educativas de todo el pas y la
incorporacin de nuevas tecnologas en el proceso educativo.
d) Reconocer e incentivar la innovacin e investigacin que realizan las instituciones pblicas y privadas.
Artculo 68.- Funciones
Son funciones de las Instituciones Educativas:
h) Disear, ejecutar y evaluar proyectos de innovacin pedaggica y de gestin, experimentacin e
investigacin educativa.
PER CUSCO
OBJETIVO ESTRATEGICO: DOCENCIA EN LA REGION
TIPO META CARACTERSTICAS
BENEFICIARIOS
DIRECTOS
134 Alumnos Los alumnos/as tienen habilidades y
destrezas por naturaleza.
05 Docentes La mayora de los docentes tienen
actualizacin y capacitacin
permanente.
BENEFICIARIOS
INDIRECTOS
Padres de familia Los padres de familia apoyan y
colaboran en el proceso de desarrollo
educativo.
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POLTICA 4: Promocionar y estimular la investigacin pedaggica individual, colectiva e
institucional que genere conocimientos aplicables en la prctica docente intercultural para la
Regin.
PEL QORILAZO
OBJETIVO ESTRATEGIDO 2: Impulsar de manera decidida la Investigacin e
implementacin de Proyectos de Innovacin como un proceso permanente e integral del
educando y formacin contina del profesorado.
POLITICA
Impulsar la investigacin de la cosmovisin andina con enfoque cualitativo,
cuantitativo y socio crtico.
Impulsar e implementar investigacin educativa de procesos de enseanza y
aprendizaje para crear modelos pedaggicos propios.
R.M. N 348-2010-ED Directiva para el desarrollo escolar 2011
Las DRE y UGEL:
Promovern en las redes educativas la investigacin de la prctica docente u otras reas,
propiciando espacios de intercambio e innovacin educativa en su regin, que fortalezcan
las capacidades de los docentes.
V. DESCRIPCIN DEL PROYECTO DE INNOVACION
Comenzad, pues, a estudiar a vuestros alumnos porque con seguridad
no lo conocis.
(J. J. Rousseau).
Al iniciar la redaccin del presente proyecto de innovacin, tuve ciertas dudas y difcultades en el
manejo de los procesos en los que se realizaba el acto de investigar de orientacin al cambio
educativo, esto se fue mejorndose durante la ejecucin del estudio, con el apoyo de las lecturas
realizadas a los diferentes autores acerca del tema y consultas a otras personalidades entendidos
en la materia, ante todo fue escribiendo todas las experiencias tericas, con la nica intencin de
contribuir a la cultura, sea educativa, social, poltica, etc.
Investigar en y sobre la educacin debemos realizar para generar cambios sea educativo o
social. Los profesores debemos ser por naturaleza investigador y, promotora de formacin de
futuros investigadores para una sociedad del conocimiento cientfco.
A la investigacin desde nuestra experiencia entendemos como la prctica cientfca diaria y
dinmica, y no es la teorizacin de contenidos de la investigacin; porque a investigar se aprende,
investigando o mejor dicho la investigacin se comprende cabalmente en el mismo proceso
de la actividad cientfca; y que no ocurra como algunos estudiosos, piensan cuando se requiere
realizar una investigacin, es de personas de gran privilegio o talentosos, que no tiene una relacin
con su formacin que recibi. Empero, todos investigamos en nuestra vida diaria slo en
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diferentes niveles, unos a nivel emprico y otros de carcter cientfco y tcnico, lo importante es la
actividad exploratoria que realizamos.
Uno de los conceptos que debemos manejar durante la ejecucin del proyecto de innovacin, es
quizs de LE CHAU (1987) quien dice que la investigacin es un proceso dinmico y
dialctico en la que se debe unir la teora y la prctica y a partir del conocimiento de la
teora, mejorar la metodologa empleada para resolver una serie de problemas de
cualquier campo del conocimiento humano.
VI.FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO DE INNOVACION
En el contexto actual, la educacin y, la sociedad est viviendo cambios vertiginosos e
innovaciones en distintos campos del saber, que involucran todos los aspectos de la vida humana.
La informacin y los conocimientos se van multiplicando y producindose con bastante fuerza y
rapidez minuto a minuto, en donde el investigador tiene retos o desafos para estar actualizado y
ser competente en la sociedad del conocimiento o la era de la informacin.
Frente a dichos avances de la ciencia y la tecnologa, la educacin formal y no formal tiene ciertas
ventajas y desventajas, para tal efecto se debe redisear las formas de educar al hombre en su
totalidad, y empezar a tomar medidas precisas, preparar con capacidades y habilidades de
aprender a aprender, basados en el desarrollo de la actitud cientfca y la habilidad investigativa.
La actividad investigativa, se considera como un quehacer cotidiano del hombre. La
intencin del proyecto consiste en formar futuros investigadores que sepan solucionar los
problemas que viven a diario y, a la vez promover desde las aulas el principio de: a investigar,
se aprende investigando, los investigadores se forman a base de su experiencia.
En suma, consideramos que la aplicacin del proyecto de innovacin, se fundamenta en los
criterios, que se indica a continuacin:
Originalidad.- El estudio proyectado se considera original, por ser la primera vez que se
va a realizar en educacin primaria, con la intencin de desarrollar la actitud cientfca y
la habilidad investigativa.
Pertinencia.- La investigacin-accin en el aula, trata los problemas reales que se
presenta en la prctica educativa, es decir; el docente se convierte en investigador de su
propia realidad educativa que ocurre con sus alumnos/as.
Viabilidad o funcionalidad.- El desarrollo o ejecucin del proyecto de innovacin se
considera viable, por estar inmerso como parte de la actividad investigativa del hombre,
contar con la bibliografa relacionada al tema y los recursos econmicos necesarios para
ejecutarlo con la intencin de mejorar la calidad educativa .
Signifcatividad.- El estudio parte de la realidad vivencial y las necesidades bsicas de
aprendizaje de los alumnos / as que ser til para desarrollo y formacin posterior, en tal
sentido el alumno seguir fortaleciendo el desarrollo de la actitud o el comportamiento
cientfco y la habilidad investigativa.
VII. SUSTENTO TEORICO DEL PROYECTO DE INNOVACIN
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7.1. RESEA HISTRICA DE INVESTIGACIN-ACCIN
Toda disciplina cientfca siempre tiene una referencia histrica de cmo surgi y se
desarroll, de sta la IA no poda quedar obvio. Se considera al psiclogo, flsofo y
educador estadounidense John DEWEY, como el primer iniciador de las ideas
relacionadas a IA en su libro Las fuentes de las ciencias de la educacin (1929):
el carcter democrtico de la formacin, el aprendizaje en la accin, el anlisis sobre
la accin rutinaria y la accin refexiva, el pensamiento refexivo y crtico. A
aprender, se aprende haciendo. As mismo a investigar, se aprende
investigando.
Sin embargo, la mayora de los investigadores concuerdan en considerar el padre de la
IA al Psiclogo social germano-estadounidense Kurt LEWIN (1890-1947) quin utiliz
por primera vez el trmino de IA en 1944 en el estudio de dinmica de grupos, para
referirse a un modelo nuevo de realizar la investigacin y en el ao 1946 publica el
texto Investigacin-accin y el problema de las minoras en donde plante las
siguientes ideas importantes: la conexin entre la investigacin y la accin, la
investigacin y movimiento (cambio) social, una alternativa frente a la investigacin
tradicional.
7.2. INVESTIGACIN-ACCIN: MTODO DE CAMBIO SOCIAL
La investigacin que no produce ms que libros no ser sufciente.
Kurt Lewin (1946 - 1948)
La investigacin-accin surge en el seno de la <flosofa positivista> de aquel entonces,
aparece como el mtodo de solucin de problemas, para ello se tena que regirse a las
reglas generales del mtodo cientfco.
El propulsor de esta investigacin fue Lewin, quien defne como una actividad
prctica social refexiva, el mtodo de cambio social planifcado. Un instrumento para
mejorar la prctica social en el rea de las relaciones intergrupales y se desarrolla en un
ciclo espiral: planeacin, accin, refexin y evaluacin. Lo ms signifcativo de
Lewin, es que plantea tres caractersticas muy primordiales en la realizacin de la
investigacin: la participacin, la democracia y el cambio individual y social.
La IA es la forma de indagacin experimental basada en el estudio de grupos que
experimentan problemas Kurt Lewin (1946 - 1948).
La investigacin-accin hace varios aos estuvo orientada al estudio de problemas de
carcter social; y a la vez a buscar solucin a dichos problemas. Por ello se considera
como el mtodo de trabajo que trata de cambiar a la comunidad o a la sociedad.
7.3. INVESTIGACIN-ACCIN: VINCULACIN ENTRE LA TEORA Y LA
PRCTICA
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La investigacin-accin acoge los principios de la dialctica: la unin o la vinculacin de
la teora y la prctica.
La IA, es la investigacin de la investigacin en la investigacin para la investigacin,
es decir proceso dialctico y dinmico de la vinculacin entre la teora-prctica-teora,
entre el conocimiento y la accin, entre el proceso y el producto, entre el sujeto y el objeto,
entre el alumno y el profesor, entre investigados y el investigador siempre con la intencin
de mejorar y generar cambios en el desarrollo posterior y por ltimo producir la
innovacin educativa. La IA, es una forma de investigacin llevada a cabo por parte de
los prcticos (investigadores) sobre sus propias prcticas que viven a diario.
CARR, Wilfred y KEMMIS Stephen (1988:183), en La teora crtica de la
enseanza. La investigacin-accin y la formacin del profesorado afrman que la
IA: va ms all de una metodologa, es una reconceptualizacin profunda de la relacin
entre teora y prctica educativa, es la base de la investigacin en el enfoque crtico. Al
contrario que el investigador interpretativo cuyo fn es la comprensin del signifcado del
pasado para el presente, el investigador en la accin pretende transformar el presente para
producir un futuro diferente. La investigacin-accin es deliberadamente activista.
7.4. INVESTIGACIN-ACCIN: FORMACIN DE INVESTIGADORES
Enfoque socio-crtico que est en proceso de evolucin, aplicada al campo de la educacin
y considerada como herramienta de la formacin docente.
Segn NOFFKE (1997), en COLS Y BUENDA (2002:162) en Mtodos de
investigacin psicopedaggica propone que la IA, se puede desarrollar en tres
dimensiones muy marcadas: a nivel Personal (permite desarrollar el autoconocimiento,
y la comprensin profunda de sus propias prcticas). A nivel Profesional (permite
mejorar y acumular sus conocimientos), y a nivel Poltico (busca la mejora del cambio
social o el movimiento social), en donde la investigacin-accin une siempre la teora y la
prctica, el conocimiento y la accin.
7.5. INVESTIGACIN-ACCIN: ORIENTADO AL CAMBIO EDUCATIVO
La investigacin-accin es la recogida sistemtica de informacin que est diseada para
producir cambios
BOGDAN Y BIKLEN (1982)
Sin embargo podemos aproximarnos a conceptuar la IA como un estilo de investigacin
cualitativa en la que debe unirse la prctica y la teora, que est orientada siempre al
mejoramiento y cambio de la prctica educativa y social a travs de la aplicacin de
programas de accin educativa, y al mismo tiempo se puede afrmar es la fuente de las
innovaciones educativas en todos los niveles de educacin.
STENHUOSE, J. Lawrence (1979) y (1987), en Qu es la investigacin-accin? y
La investigacin como base de la enseanza defne la IA como: Un tipo de
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investigacin en el que, el acto de investigacin es necesariamente un acto substantivo; es
decir, es acto de interrogacin, es comprendido con la obligacin de benefciar a otros y no
slo a la comunidad de investigacin acadmica.
KEMMIS, Stephen y McTAGGART, R. (1988:9), en Cmo planifcar la investigacin-
accin dice la IA es una forma de investigacin introspectiva colectiva emprendida por
participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de
sus prcticas y de las situaciones en que stas tienen lugar.
ELLIOTT, John (1990), en su obra ms conocida y la ms utilizada por los
investigadores modernos La investigacin-accin en educacin defne con mayor
claridad y con una posesin casi diferente de las anteriores, para l la IA: es el estudio de
una situacin social, con la fnalidad de mejorar la calidad de la accin dentro de la
misma. La investigacin-accin permite comprobar ideas en la prctica para conseguir
mejoras y para acrecentar los conocimientos sobre el currculo, la enseanza y el
aprendizaje. La investigacin-accin es una manera de trabajar que la une la teora y la
prctica en todo: ideas en accin.
VISQUERRA, Rafael (1998:60), en Mtodos de investigacin educativa plantea que
la IA: es una investigacin aplicada, orientada a decisiones cuyo objetivo est en producir
cambios en la realidad estudiada, ms que llegar a conclusiones tericas.
MCKERNAN, James (2001:25), en Investigacin-Accin y Currculum postula que
La investigacin-accin es un estudio cientfco autorrefexivo de los profesionales para
mejorar la prctica.
IMBERNN, Francisco (2002:61), en La investigacin educativa como
herramienta de formacin del profesorado plantea una serie de acepciones como: la
IA es un potente procedimiento para la renovacin educativa, consiste en analizar
problemas y buscar la solucin: accin-refexin-accin.
7.6. CARACTERSTICAS DE INVESTIGACIN-ACCIN
De todo lo expuesto anteriormente, se puede extraer las siguientes caractersticas que
diferencia de otros tipos de investigacin:
a)Participativo y democrtico.- En la planifcacin, ejecucin, refexin participan el
investigador, los investigados y la comunidad educativa.
b)Transformativo y dirigido al cambio.- Responde a la pregunta Cul o qu
propsito tiene la IA?, el objetivo consiste en comprender, interpretar y buscar la
mejora y el cambio sea en el campo educativo, social, formacin docente, etc. Como
producto de la accin realizada y proyectar otras investigaciones.
10
c)Humanista.- Trabaja con grupos humanos bien defnidos y poblaciones intactas, pero
no se puede generalizar a otros contextos slo sirve para solucionar problemas reales
que vive el participante.
d)Holstico.- Trabaja los problemas educativos o sociales de manera totalitaria tal como
se presenta en la realidad.
e)Flexible.- En el proceso de investigacin se puede modifcar o cambiar de acuerdo a
los intereses y necesidades del contexto o circunstancia donde se desarrolla el estudio.
f) Realista.- El estudio se realiza en escenarios autnticos o reales y no se inventan los
problemas.
g)Une la teora y la prctica.- Es el eje central de unir en el desarrollo global el
conjunto de pres5puestos tericos y la practica educativa, el conocimiento en la accin,
la teora se comprueba en la prctica, adems la teora se valida en la actividad
prctica.
h)Cclico.- Es la caracterstica ms primordial, porque el estudio consiste en ir y
regresar, desde el inicio hasta el fnal, es decir, accin, refexin, accin.
Kemmis y McTaggart (1988:30) sugieren las siguientes caractersticas de IA:
a) Se Plantea para cambiar y mejorar las prcticas existentes, bien sean educativas,
sociales y/o personales,
b) Se desarrolla de forma participativa, es decir, en grupos que plantean la mejora de sus
prcticas sociales o vivenciales,
c) Metodolgicamente se desarrolla siguiendo un proceso en espiral que incluye cuatro
fases: planifcacin-accin-observacin-refexin, y
d) Se convierte en un proceso sistemtico de aprendizaje.
Boggino, Norberto y Rosekrans, K. (2004):
Se orienta a la mejora de la calidad educativa y de la accin educativa del propio
docente - investigador,
Aporta un nuevo tipo de investigador,
Parte de la prctica, desde la realidad situacional de los que en ella estn
implicados, construyendo y reconstruyendo signifcados,
Tiene el fn de crear conocimientos colectivos para accin colectiva,
Los investigadores forman parte de la comunidad o de una institucin,
Se desarrolla siguiendo una espiral de ciclos: planifcacin de la accin,
observacin sistemtica, refexin y luego una replanifcacin.
7.7. INVESTIGACIN-ACCIN EN EL AULA
En nuestros das la investigacin se centra en la produccin de conocimientos cientfcos
aplicables a la realidad, caso contrario no tendra validez, en tal sentido, nos proponemos
a plantear que si se puede realizar estudios por los mismos docentes de aula de los
mltiples problemas que se presentan en los alumnos que atiende. Es necesario tener en
claro que investigar en y del aula no tienen las mismas respuestas: el primero, son
realizados por los profesores de aula con la fnalidad de conocer las
11
PARA QU INVESTIGAR EN EL
AULA?
Mejorar o cambiar la prctica
educativa,
Generar la formacin de alumnos
investigadores y desarrollar la actitud
cientfca del alumno,
Para desarrollar las habilidades
investigativas
caractersticas de los alumnos del aula y proyectar un cambio en su desarrollo
posterior de su vida, tal como afrma:
BRIONES (1998:79), dicha investigacin es fcil de realizar por el profesor con datos
provenientes de sus alumnos del aula o de los alumnos del centro educativo. Al hacerlas
cumple el doble papel de profesor e investigador, y el segundo, son realizados por los
investigadores externos del aula o de la institucin educativa provenientes de las
universidades, institutos y otros centros de especializados de investigacin.
BRIONES, Guillermo (1998) en La investigacin en el aula y en la escuela, Mod. II,
dice que la IAA; Es realizada por el profesor con el propsito de emplear los
conocimientos que obtenga en ese proceso en la solucin de un determinado problema que
se presenta en todos o en algunos de sus alumnos.
12
QUINES DEBEN PARTICIPAR
EN LA INVESTIGACIN-ACCIN
DEL AULA?
Profesor investigador
Alumnos - investigados
Padres de familia
QU ES LA
INVESTIGACIN-ACCIN EN
EL AULA?
Investiga los problemas reales de la
prctica educativa de quien vive el
problema vinculando la teora y la
prctica, el conocimiento y la accin
La IAA es realizada por el profesor
con el propsito de emplear los
conocimientos obtenidos con los
CMO ES EL PROCESO
CCLICO ESPIRAL?
Realizar un exploracin previa del
aula
Planteamiento de la investigacin
del aula
Elaboracin del programa
educativo para el aula
Aplicacin del programa
Evaluacin del programa
Por tanto, la IAA es la fuente para generar innovaciones en el
campo de la educacin como producto de la experiencia docente.
7.8. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN-ACCIN
El propsito que persigue la IA es comprender, interpretar, mejorar, transformar, solucionar
y generar un cambio en la prctica educativa, la sociedad mediante la aplicacin del
programa de accin educativa y por ltimo proponer una innovacin educativa.
Segn los autores KEMMIS, S Y MCTAGGART, R (1988) en Cmo planifcar la
investigacin-accin, los principales benefcios de la investigacin-accin son la mejora
de la prctica, la comprensin de la prctica y la mejora de la situacin en la que tiene
lugar la prctica.
Para LATORRE, Antonio (2005:27) en La investigacin-accin. Conocer y cambiar
la prctica educativa, las metas de la investigacin-accin son:
Mejorar y/o transformar la prctica social y/o educativa, a la vez que procurar
una mejor comprensin de dicha prctica,
Articular de manera permanente la investigacin, la accin y la formacin
Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento
Hacer protagonistas de la investigacin al profesorado
7.9. PROCESO DEL DESARROLLO DE LA HABILIDAD INVESTIGATIVA
7.9.1. QU ES LA HABILIDAD INVESTIGATIVA?
Es la capacidad, la actitud y la creatividad cientfca que requiere el investigador
para realizar estudios muy profundos acerca del saber humano. Capacidad para
realizar trabajos y arte aprendida en la prctica.
Se clasifca en tres habilidades bsicas: Habilidad para pensar, habilidad para
hablar y habilidad para manejar herramientas.
7.9.2. HABILIDAD PARA FORMULAR EL TITULO
El ttulo es el nombre o la denominacin que se presenta en un lenguaje claro,
preciso y breve que resume el contenido total de la investigacin.
Las caractersticas del ttulo se consideran: la claridad, brevedad,
agradable, relacin de variables, motivante y debe tener una consistencia
lingstica y lgica.
ESTRUCTURA PARA REDACTAR EL TTULO
La redaccin del ttulo, responde a las siguientes interrogantes:
Qu variable (s) investigar o poner en accin?: Tcnica de lectura rpida y
comprension lectora
En quin (es) investigar o aplicamos?: Alumnos/as de 6 grado
Dnde investigar o aplicar?: Institucin Educativa N 56327 Ahuichanta
13
TT = [(X + Y) + N + L + T]
Cundo investigar?: 2011
EJEMPLO:
7.9.3. HABILIDAD PARA FORMULAR EL PROBLEMA
El problema de investigacion responde: Qu investigar? Es una difcultad o
incgnita que se presenta en la prctica educativa, que no se puede solucionar
automticamente, sino requiere una aplicacin de un programa de accin.
La formulacin del problema, no es otra cosa, de elaborar interrogantes o las
preguntas acerca de un caudal de conocimientos que requieren una solucin
tcnica y cientfca del problema que se da en la actividad o campo de la
educacin.
ESTRUCTURA PARA FORMULAR EL PROBLEMA DE ACCIN:
El enunciado de la pregunta de accin debe contener los siguientes elementos
bsicos:
Indagacin: Es la interrogante que inicia el enunciado de la pregunta de accin
orientado siempre al cambio y la innovacin: Cul? Cmo? Qu? En
qu medida? De qu manera?
Variables: Es el conjunto de caractersticas, propiedades, rasgos comunes
que poseen los participantes, la unidad de anlisis o procesos que forman parte del
problema:
Conectivo lgico: Es el enlace, unin, vnculo, conexin entre las variables en
accin: mejora, determina, infuye
Poblacin (N): Es el conjunto de los sujetos o participantes que forman parte
de la unidad de anlisis: alumnos, docentes, padres de familia, asociaciones, etc.
Lugar: Es el contexto dnde se va llevar a cabo la investigacin: Institucin
educativa (inicial, primaria, secundaria), educacin superior, etc.
Tiempo: Se refere al tiempo promedio de la realizacin del estudio.
EJEMPLO:
14
P = (X
1
+ Y
2
) + N + L + T?
Ttulo: Tcnica de Lectura Rpida y Comprensin Lectora en los alumnos de 6
grado de la Institucin Educativa N 56327 Ahuichanta 2011.
Cul es la funcionalidad de la tcnica de lectura rpida para mejorar la comprensin
lectora de los alumnos de 6 grado de la Institucin Educativa N 56327 Ahuichanta?
7.9.4. HABILIDAD PARA FORMULAR LOS OBJETIVOS
El objetivo responde Para qu investigar? Son los propsitos o logros que orienta
la actividad investigativa del investigador.
Encinas, (2000) Son los logros previstos y precisos que el investigador se
propone alcanzar al fnalizar el estudio .
Los criterios para formular los objetivos de investigacin se consideran:
Expresar en verbos infnitivos: ar, er, ir
Expresar la relacion de variables: X
1
y Y
2
Poblacin
de estudio: Unidad de anlisis
Medibles y observables
OBJETIVO GENERAL
Logros generales o terminales que persigue la investigacin.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Logros especfcos u operaciones que se disgrega del objetivo general, y deben
expresar una accin concreta para alcanzar.
ESTRUCTURA PARA FORMULAR LOS OBJETIVOS
EJEMPLO
7.9.5. HABILIDAD PARA FORMULAR MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL
El marco terico es la teora del problema. Respaldo que se pone al problema.
El marco terico ayuda a precisar y a organizar los elementos contenidos en la
descripcin del problema
TAMAYO T, MARIO (1994)
Una vez planteado el problema de accin (Qu investigar), el siguiente paso
consiste en responder Qu teora existe o nos sirve de respaldo terico?,
aqu el investigador empieza a estructurar fundamento terico de su investigacin
en funcin de las variables del estudio y sta a la vez sirve para formular las
guas de accin o las explicaciones tentativas que propone como respuesta
provisional al problema de investigacin.
15
O = V + (X
1
+ Y
2
) + N + L
APLICAR la TCNICA DE LECTURA RPIDA para mejorar la COMPRENSIN
LECTORA de los ALUMNOS DE 6 GRADO de la INSTITUCIN EDUCATIVA N 56327
AHUICHANTA.
El marco terico, se llama tambin por otros investigadores literatura cientfca,
fundamentos terico-cientfcos, la teora del problema. En el mencionado trabajo
nosotros lo optamos por la terminologa: fundamentacin terica, que se
estructura a una secuencia lgica de la lingstica a base de las
variables del estudio, (ttulos, subttulos y Incisos) nos permite ubicar el
problema dentro del conjunto de teoras existentes y, la descripcin
detallada de los elementos constitutivos de la teora optada.
Marco terico es la descripcin, explicacin y anlisis, en un plano terico, del
problema general que trata la investigacin (NEUPERT, R)
El fundamento terico de la investigacin-accin, se estructura de la forma
siguiente:
Formular el esquema general de acuerdo a las variables, (ttulos generales)
Formular la parte especfca de acuerdo a las caractersticas de las
variables (sub-ttulos especfcos),
Redactar el fundamento terico basndose en la estructura del texto
cientfco,
ESTRUCTURA DE FORMULACIN DEL MARCO TERICO Y
CONCEPTUAL
VARIABLE
EJEMPLO
I. TTULO GENERAL
1.1.SUB-TTULO 1
1.2.SUB-TTULO 2
1.3.SUB-TTULO n

CAPTULO I
TCNICA DE LECTURA RPIDA
1.1.Lectura veloz: una visin cientfca
1.2.Componentes de la lectura veloz
1.3. Estrategias para leer rpido
1.4.Importancia de la lectura veloz
1.5.Los malos hbitos que difcultan la lectura veloz
1.6.La visin: medio natural
CAPTULO II
ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSIN LECTORA
2.1. Comprensin lectora: Un proceso mental complejo
2.2. Niveles de comprensin lectora
2.2.1. Comprensin literal
2.2.2. Comprensin inferencial
2.2.3. Comprensin crtica
MARCO CONCEPTUAL
a)FORMACIN DE INVESTIGADORES.- La formacin de futuros
investigadores debe ser una actividad contina de los estudiantes desde la base
16
de la formacin cientfca-profesional basados en los principios: Una educacin
basada en la investigacin para una sociedad de investigadores califcados y
productivos. Los investigadores o los estudiosos no nacen, sino se forman como
investigadores en funcin de su dedicacin, creatividad, actitud, habilidad
investigativa y, ms que todo de acuerdo a su experiencia personal y social.
b)PLAN DE ACCIN.- Es el conjunto de todas las acciones, actividades,
estrategias metodolgicas que realiza el investigador y sirven para lograr un
propsito defnido como producto de la aplicacin del plan.
El plan de accin constituye la estrategia que emplea el investigador (es) para
poner en relacin la explicacin tentativa (hiptesis) con la actividad concreta
que se realiza.
c)HABILIDADES INVESTIGATIVAS.- Es el conjunto de las actividades que
permite al investigador estar dispuesto para realizar diferentes acciones de
orden tcnico y cientfco.
d)INVESTIGACIN-ACCIN.- La IA es un estilo de investigacin cualitativa
en la que debe unirse la prctica y la teora, que est orientada siempre al
mejoramiento y cambio de la prctica educativa y social a travs de la
aplicacin de programas de accin educativa, y al mismo tiempo se puede
afrmar es la fuente de las innovaciones educativas en todos los niveles de
educacin.
e)CUALIDADES DEL INVESTIGADOR.- Las cualidades son todas las
competencias, aptitudes, creatividades y talentos que posee y debe desarrollar
el investigador durante la formacin cientfco-profesional y en el desarrollo de
la actividad investigativa: actitud cientfca, iniciativa de investigacin,
perseverancia cientfca, talento pedaggico, lectura cientfca, estudio
contino, creatividad cientfca, conocimiento de la investigacin y fuentes
necesarios, etc.
7.9.6. HABILIDAD PARA FORMULAR LAS HIPOTESIS
El investigador una vez planteado las preguntas de accin Qu investigar para
solucionar? Cul es el fundamento terico?, Para qu investigar?, pasar al otro
elemento bsico de Cul (es) solucin (es) probable (es) al problema
planteado?, es decir la tarea del investigador consiste en formular las posibles
soluciones o gua de accin para producir un cambio o la innovacin.
La gua de accin o hiptesis de cambio; es la propuesta de la hiptesis
como la explicacin (es) tentativa (s) entre las variables cualitativas
que orienta el estudio para la solucin del problema, el cambio y la
innovacin, la formulacin de la hiptesis debe ser en forma afrmativa.
Las hiptesis como gua de accin: son posibles soluciones del
problema, que se expresan como generalizaciones o proposiciones
(VAN DALEN Y MEYER)
17
El enunciado de hiptesis debe contener los siguientes elementos bsicos:
VARIABLES: Expresan todas caractersticas de las variables cualitativas que
posee la poblacin de estudio:
X: Tcnica de lectura rpida
Y: Comprensin lectora
UNIDAD (ES) DE ANLISIS: Es el conjunto de participantes o la
poblacin accesible en el estudio, que pueden ser: alumnos de 6 grado
LUGAR: Es el contexto dnde se va llevar a cabo la investigacin: Institucin
educativa N 56327 Ahuichanta
CONECTIVO LGICO: Es un proceso lgico en donde se relaciona o enlaza
las variables cualitativas que poseen los participantes o la unidad de anlisis.
Cuanto mayor. Mayor, x entonces y, x infuye en y, etc.
ESTRUCTURA PARA FORMULAR LA GUIA DE ACCIN
EJEMPLO
7.9.7. HABILIDAD PARA OPERACIONALIZAR VARIABLES
Las variables son caractersticas, atributos, propiedades y categoras que
poseen los sujetos o los procesos que integran el problema de la
investigacin, stas nos van a llevar a la solucin del problema y servirn como
orientadores para elaborar el marco terico de la investigacin-accin.
La investigacin-accin trabaja con variables cualitativas de tipo
nominal, es decir, slo se puede adoptar valores literales o atributos:
sexo (masculino y femenino), estado civil (soltero. Casado, concubina), alumnos
(malos, regulares y buenos).
ESTRUCTURA PARA OPERACIONALIZAR LAS VARIABLES.
VARIABLES INDICADORES
Variable de accin: Tcnica
de lectura rpida
Manejo de la visin
Nmero de palabras por minuto
Nmero de palabras por texto
Tipo de textos: narrativo, descriptivo,
argumentativo, informativos, cientfcos,
instructivos.
18
H= < (CUANTO MAYOR X
1
, ENTONCES, MEJOR Y
2
) + N + L>
Cuanto mayor es la aplicacin del programa de lectura rpida, entonces
infuye en el mejoramiento de la comprension lectora de los alumnos de 6
grado de la Institucion educativa N 56327 Ahuichanta
Malos hbitos de lectura: regresin,
movimiento corporal, postura del lector
Variable de cambio o mejora:
Comprensin lectora
Comprensin literal
Comprensin inferencial
Comprensin crtica
7.9.8. HABILIDAD PARA PLANTEAR LA OPERATIVIZACION
METODOLOGICA
La metodologa de la investigacin no es otra cosa, la estrategia general de la
investigacin-accin que nos guiar ir por un camino para llegar a la
solucin oportuna del problema.
Para algunos investigadores; la metodologa de la investigacin, se comprende y
se aprende cabalmente en el proceso mismo de la actividad o trabajo cientfco,
cuando hay vinculacin dinmica y activa entre la teora y la prctica y, a la
vez con la metodologa.
Determinar la operativizacion metodolgica consiste:
Tipo de investigacin
Mtodo
Tcnicas e instrumentos de recoleccion de datos
Poblacin de estudio
Tcnicas de procesamiento de datos
VIII. ADMINISTRACION DEL PROYECTO DE INNOVACION
8.1. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
N
MESES
ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
RESPONSABLES M A M J J A S O N D
01
Exploracion previa de la
realidad educativa del aula
y/o institucin
Diagnstico situacional
X
Investigador,
investigados y aliados
19
02
Planifcacion de
investigacin-accin
Formulacion del ttulo
Planteamiento del
problema
Formulacion de objetivos
Fundamento terico
Formulacion de hiptesis
Operacionalizacion de
variables
Planteamiento de
metodologia
X Investigador,
investigados y aliados
03
Ejecucin de investigacion-
accin
X X X X X X Investigador,
investigados y aliados
04
Evaluacion de investigacin-
accin
X X Investigador,
investigados y aliados
05
Redaccion del informe de
investigacion-accin
X Investigador,
investigados y aliados
06
Sustentacin y difusin de
investigacin-accin
X Investigador,
investigados y aliados
8.2. RECURSOS Y PRESUPUESTO
La institucin cuenta con computadoras, un can, una fotocopiada.
El presupuesto ser gestionado de la Municipalidad Distrital de Colquemarca, y
opoyo de los padres de familia.

8.3. EVALUACIN
FICHA DE EVALUACIN DE INVESTIGACIN-ACCIN
PLAN DE
INVESTIGACIN PREGUNTAS EVALUATIVAS
S
I
N
O
EXPLORACIN
PRELIMINAR
1. Refeja con claridad los problemas que se presentan en el aspecto interno y
externo del contexto en estudio?
2. La seleccin de la situacin problemtica es verdaderamente lo que afecta
ms en el normal desarrollo de la educacin?
3. Requiere la aplicacin de un programa para mejorar?
4. El ttulo es claro, preciso y concreto?
5. El problema planteado requiere una solucin?
6. La fundamentacin del problema est redactada en forma ordenada y con
coherencia lingstica?
7. La pregunta de accin engloba todo el proceso investigativo?
8. Cuenta con las razones de porqu y para qu realizar el estudio?
9. Es signifcativo el estudio?
10. Es viable el estudio?
11. Es original y pertinente el estudio?
20
PLANTEAMIENTO DE
LA INVESTIGACIN
12. Las hiptesis planteadas son proposiciones de estrategias de accin?
13. Las variables son caractersticas o atributos de la poblacin en estudio?
14. El marco terico est jerarquizada entre las variables?
15. Cuenta con algunos antecedentes de estudio realizado en otros contextos?
16. Las bases tericas son apropiadas y actualizados para el estudio?
17. La metodologa est planifcada con precisin?
18. El enfoque y tipo de investigacin es pertinente para el estudio?
19. La poblacin y la muestra son accesibles para el estudio?
20. Las tcnicas e instrumentos son adecuadamente planifcados para
recoger datos?
21. Cuenta con un plan de anlisis de datos?
ELABORACIN
PROGRAMA DE
ACCIN
22. Los objetivos del plan o programa educativo muestran con claridad el
propsito a lograr?
23. Las actividades planifcadas tiene coherencia y son aplicables?
24. Tiene una estrategia metodolgica bien planifcada?
25. Los responsables se comprometen en el desarrollo del plan?
26. Los recursos y materiales justifcan el trabajo a realizar?
27. El cronograma del plan cuenta con un tiempo disponible para lograr?
APLICACIN DEL
PROGRAMA DE
ACCIN
28. La coordinacin se realizar con las autoridades y participantes del
contexto en estudio?
29. Se har aplicacin justa y necesaria del plan o programa a los
participantes en estudio?
30. Cuenta con acciones de seguimiento durante la aplicacin del plan o
programa?
31. El plan o programa est propenso a reajustes necesarios para optimizar
el propsito?
EVALUACIN DEL
PROGRAMA DE
ACCIN
32. Las tcnicas e instrumentos sern aplicados en forma oportuna?
33. El procesamiento de datos obtenidos facilitar la comprensin y la
interpretacin?
34. Se triangular todos los aspectos del proyecto y informe de investigacin-
accin?
35. Insta llegar a conclusiones y sugerencias relevantes?
36. Conllevar a una Propuesta de innovacin educativa?
BIBLIOGRAFA
37. Cuenta con una referencia bibliogrfca actualizada y acorde al problema
en estudio?
38. Las referencias bibliogrfcas estn redactadas a la norma establecida
por la institucin?
FORMATO Y ESTILO
DE REDACCIN
39. El proyecto tiene respeto a las normas de redaccin y la ortografa?
40. Toda la redaccin tiene un formato aceptado por la institucin?
TOTAL
21
BIBLIOGRAFIA

BRIONES, Guillermo: Formacin de docentes en investigacin educativa, Mod. I, y III, Andrs Bello,
Colombia 1998.
BRIONES, Guillermo: La Investigacin en el aula y en la escuela, Mod. II, Convenio Andrs Bello,
Colombia 1998.
BUENDA EISMAN, Leonor et. al: Mtodos de investigacin en Psicopedagoga, Edit. McGraw Hill,
Mxico 2002.
CARR, Wilfred: Una teora para la educacin. Hacia una investigacin educativa crtica, Edit. Morata,
Madrid 1999.
ELLIOTT, John: La investigacin-accin en educacin, Edit. Morata, 3ra. Edic. Madrid 1997.
IMBERNON, Francisco et. al: La investigacin educativa como herramienta de formacin del
profesorado, Edit. Gra, Espaa- 2002.
KEMMIS, S y MCTAGGART, R: Cmo planifcar la investigacin-accin, Edit. Alertes, Madrid 1988
LOPEZ DE CEBALLOS, Paloma: Un mtodo para la investigacin-accin participativa, Edit. Popular,
3 Edic. Espaa 1998.
MCKERNAN, J: Investigacin-accin y currculum, Edit. Morata, Madrid 2001.
RODRIGUEZ, Gregorio y GIL, Javier: Metodologa de la investigacin cualitativa, Madrid Espaa,
1996.
SALAZAR, Maria Cristina: La investigacin-accin participativa. Inicios y desarrollos, Edit. Tarea,
Lima 1993.
TAMAYO Y TAMAYO, Mario: Diccionario de la investigacin cientfca, Edit. Limusa, Mxico 1994.
TAMAYO Y TAMAYO, Mario: Investigacin para nios y jvenes, Edit. Limusa, Mexico 2005.
VALDERRAMA MENDOZA, Santiago: Pasos para elaborar proyectos y tesis de investigacin cientfca,
Edit. San Marcos, Lima 2004.
22
MODELO DE ELABORACIN DEL PLAN DE ACCIN
OBJETIVOS ACTIVIDADES ACCIONES RESPON
SABLES
CRONOGRAMA
Organizar el grupo
del trabajo de
investigacin-accin
Realizar un dilogo
entre los integrantes
del grupo del estudio
Redactar una acta de
compromiso para
asumir
responsabilidades
G
r
u
p
o

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i

n
Coordinar con la
comunidad educativa
(Director, docentes,
alumnos y padres de
familia)
Realizar una
asamblea con los
agentes educativos.
Dar a conocer la
intencionalidad de la
aplicacin del plan de
investigacin-accin.
G
r
u
p
o

d
e
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n
v
e
s
t
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g
a
c
i

n
Realizar el diagnstico
situacional de la
Institucin Educativa
N 56327 Ahuichanta -
Colquemarca
Elaborar la matriz
de anlisis de FODA
por reas y aspectos
interno y externo.
Adquirir y procesar
informacin sobre los
aspectos: interno y
externo de la
institucin y la
comunidad
G
r
u
p
o

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i

n
Planifcar y realizar
la primera evaluacin
de la comprensin
lectora en sus tres
niveles
Planifcar las
tcnicas de la
evaluacin (pruebas)
Elaborar el mdulo
de comprensin
lectora
Preparar las fchas de
la lectura veloz.
Preparar las fchas de
comprensin lectora:
literal, inferencial y
crtica
G
r
u
p
o

d
e

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n
v
e
s
t
i
g
a
c
i

n
23
Aplicar la tcnica de
lectura veloz y los
talleres de
comprensin lectora
Desarrollar las
actividades
planifcadas y
talleres de
comprensin lectora
con los alumnos
Empleo de los recursos
didcticos elaborados:
Talleres de lectura
veloz y de
comprensin lectora,
durante 6 meses, 24
semanas y 2 horas
diarias.
G
r
u
p
o

d
e

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n
v
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s
t
i
g
a
c
i

n
Evaluar la efcacia y
la funcionalidad de
las actividades
propuestas
Realizar segunda
evaluacin de
comprensin lectora
en sus tres niveles a
los alumnos
Procesar los resultados
obtenidos en la prueba:
AQUAD y la
triangulacin de datos
obtenidos.
G
r
u
p
o

d
e

i
n
v
e
s
t
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g
a
c
i

n
Redactar el informe
fnal
Sistematizar la
estructura del trabajo
realizado
Presentacin y revisin
del informe fnal.
Sustentacin del
informe
G
r
u
p
o

d
e

i
n
v
e
s
t
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g
a
c
i

n
ESQUEMA DEL PROCESO DE INVESTIGACION-ACCION
FASES PROCESOS
TTULO
EXPLORACIN
PRELIMINAR DEL
CONTEXTO
1. AREA INTERNA: INSTITUCIN EDUCATIVA
2. AREA EXTERNA: COMUNIDAD EDUCATIVA
3. IDENTIFICACIN Y ANALISIS DE LA SITUACIN PROBLEMTICA
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA-ACCIN
1.1. CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA
1.2. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA
1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.2.1. PREGUNTA DE ACCIN
1.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
24
PLANTEAMIENTO
DE LA
INVESTIGACIN
1.5. EVALUACIN DEL PROBLEMA
1.5.1. ORIGINALIDAD
1.5.2. SIGNIFICATIVO
1.5.3. PERTINENCIA
1.5.4. VIABILIDAD
2. FUNDAMENTACIN TERICO-CONCEPTUAL
2.1. ESTUDIOS REALIZADOS
2.2. BASES TERICO-CIENTIFICOS
2.2.1. VARIABLE 1
2.2.2. VARIABLE 2
2.3. CONCEPTOS BSICOS
3. FORMULACIN DE GUA DE ACCIN
3.1. HIPTESIS DE ACCIN
3.2. IDENTIFICACIN DE VARIABLES E INDICADORES
4. METODOLOGA CUALITATIVA
4.1. ENFOQUE Y TIPO DE ESTUDIO
4.2. POBLACIN O PARTICIPANTES
4.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECTAR LA
INFORMACIN
4.4. TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
ELABORACIN DEL
PROGRAMA DE
ACCIN EDUCATIVA
1. PLANIFICACIN DEL PROGRAMA
OBJETIVOS DEL PLAN
ACCIONES DEL PLAN
ACTIVIDADES DEL PLAN
RESPONSABLES DEL PLAN
CRONOGRAMA DEL PLAN
2. APLICACIN DEL PROGRAMA
COORDINACIN PREVIA
EJECUCIN EN EL TERRENO
REAJUSTES DEL PLAN
3. EVALUACIN DEL PROGRAMA
APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
PERFIL DE RESULTADOS LOGRADOS
TOMA DE DECISIONES
PROPUESTA DE NUEVOS PROBLEMAS
ADMINISTRACIN
DEL PROYECTO
1. GRUPO DE INVESTIGACIN
2. RECURSOS Y MATERIALES
3. COSTO DEL PROYECTO
4. FINANCIAMIENTO
REFERENCIAS REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
ANEXOS
25