Centenaria Y Benemrita Escuela Normal Del Estado De Quertaro

Unidad San Juan Del Ro

Licenciatura En Educacin Secundaria (Ingls)
Alumno: Salvador Oswaldo Helgueros Santos
Proyecto anual de la asignatura de ingls



1
Proyecto anual de la asignatura de ingls
El presente proyecto es formulado para ser implementado en el ciclo escolar
2014-2015, en la asignatura de ingls dentro de Escuela Secundaria General "Mahatma
Gandh" en el turno vespertino y es planteado bajo los principios normativos que
establece el artculo tercero constitucional, la transformacin educativa que alienta el
Programa Nacional De Ingls En Educacin Bsica (PNIEB) y los objetivos sealados
en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. (Objetivo 1 Elevar la calidad de la
educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con
medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo SEP, 2007).

Misin
Que los alumnos analicen, reflexionen y practiquen sobre las prcticas sociales del
lenguaje en el idioma ingls. As mismo que reconozcan el papel del lenguaje en la
construccin del conocimiento y los valores culturales, siendo esto visto a travs de la
idea de que la lengua es una construccin cultural que determina un modelo de
pensamiento en las personas, "Los idiomas son como cauces de la actividad espiritual
que en ellos se pone a fluir, pero cauces vivos y dotados de un oscuro poder de
orientacin" (Ortega y Gasset, "Problemas culturales: sobre la lengua francesa", en
Obras completas, tomo I, Revista de Occidente, Madrid, 1966 (sptima edicin), p.
547). y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al
mundo,

Visin
Se pretende que los estudiantes tengan las condiciones necesarias para que
experimenten individual y colectivamente y aprendan a involucrarse en los diversos
modos de desarrollo que implica la lengua inglesa, la lectura y el como aproximarse a su
escritura e integrarse en los intercambios orales y alcancen progresivamente la
autonoma en su trabajo intelectual.
Crear oportunidades para que los estudiantes puedan comparar sus productos con los de
circulacin social escolar y extraescolar de manera que, con el apoyo y gua del docente,
amplen su conocimiento y uso del ingls.
2

Propsito General
El propsito general de la asignatura es que los estudiantes se apropien de diversas
prcticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y
extraescolar con hablantes nativos y no nativos del ingls.
Grado de atencin: Primer Grado
Es imperante establecer que uno de los ejes principales de desarrollo del PNIEB sern
actividades que impliquen el aprendizaje del ingls en situaciones reales para establecer
conexin con el estudiante, la escuela y su comunidad a travs de las prcticas sociales
del idioma ingls.

Se implementar la prctica de la comprensin de textos en ingls en los grados antes
mencionados, utilizando diversas estrategias de lectura como:
scanning, skimming, etc. Con las cuales el alumno desarrollar habilidades para
apropiarse de vocabulario, familiarizarse ms con el idioma, perder el miedo a los textos
extensos. Con estos textos se trabajarn en situaciones reales para establecer conexin
con el estudiante, la escuela y su comunidad a travs de las prcticas sociales del idioma
ingls.

Diagnostico
En relacin a los resultados obtenidos en el ciclo escolar 2013-2014 en las pruebas de
diagnstico para 1 y 2 grado, realizados en la institucin y a la observacin analtica
se detectaron las siguientes reas de oportunidad:

Comprensin de textos en ingls.
Falta de inters por parte de los alumnos hacia la asignatura de Lengua Extranjera.
Falta de reflexin sobre la lengua de estudio.
Crear sentido de pertenencia al grupo, para hacer ms eficientes los procesos en el
aula.
Falta de razonamiento progresivo para el apropiamiento de la lengua.

3


Problema principal
Dado que los alumnos poseen un dominio limitado del lenguaje, pueden experimentar
ciertas dificultades en algn punto del proceso de interpretacin y produccin en las 4
principales manifestaciones de la lengua (listening, speaking, reading and writing).
Adems se le suma el desinters general a la asignatura, pues no la relacionan a su vida
diaria.

Objetivos
Producir e interpretar diversos textos orales y escritos de naturaleza cotidiana,
acadmica y literaria.
Satisfacer necesidades bsicas de comunicacin en diversas situaciones ordinarias,
familiares y conocidas.
Aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso
Acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros pases.
Despertar el inters por la lectura "comprensiva".
Conducir a la observacin reflexiva de la lengua, es decir, captar el sentido.
Lograr la representacin mental de nuevos conocimientos y construccin de nuevas
competencias.
Desarrollar la cooperacin en el aula.
Desarrollar la evaluacin continua con criterios establecidos.
Comprender vocabulario poco familiar o desconocido utilizando estrategias
especficas.
Formar y justificar opiniones acerca de un texto.
Buscar informacin especfica y comprender una variedad de textos.




Acuerdos y compromisos
4
1. Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
2. Trabajar a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje.
3. Observar y evaluar a los estudiantes en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque
formativo.
4. Desarrollar la cooperacin entre alumnos y ciertas formas simples de enseanza
mutua.
5. Practicar un apoyo integrado para el aprendizaje de la lengua extranjera.
6. Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relacin con el conocimiento, el sentido
de trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluacin.
7. Organizar y hacer evolucionar la participacin efectiva de los alumnos en el aula.
8. Utilizar los instrumentos multimedia en la enseanza.
9. Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia
para la asignatura, en cuanto a tiempos, deberes, materiales y evaluaciones.
10. Establecer formas de evaluacin.

Recursos
Libro de texto
Cuaderno de la asignatura
Fichas de ejercicios
Lecturas
Material multimedia (redes sociales, elementos web)
Audios
Recursos humanos

Organizacin de los aprendizajes
"El objeto de estudio de la asignatura corresponde a las prcticas sociales del lenguaje
que articulan los grados escolares de cada ciclo del PNIEB. A su vez, las prcticas
sociales y las competencias especficas (que definen los contenidos curriculares propios
para cada grado escolar dentro de los ciclos) que de ellas se derivan permiten reunir y
secuenciar contenidos de diferente naturaleza: hacer con el lenguaje, saber sobre el
lenguaje y ser con el lenguaje.
5
Las prcticas sociales del lenguaje y las competencias especficas se han distribuido y
organizado en tres grandes ambientes sociales de aprendizaje: el Familiar y
comunitario, el Literario y ldico, y el Acadmico y de formacin.
Los contenidos curriculares (hacer con el lenguaje, saber sobre el lenguaje y ser con el
lenguaje) se despliegan en la columna central de las tablas de organizacin de los
aprendizajes de cada bloque. En el caso del hacer con el lenguaje se distinguen porque
estn en cursivas y el docente es quien determina, en funcin de las necesidades y
caractersticas de sus alumnos, cules trabajar, cules no, a qu profundidad y en qu
orden planear su enseanza y aprendizaje.
En el caso de los contenidos del saber sobre el lenguaje y el ser con el lenguaje, es
necesario subrayar que la lista no es restrictiva (pueden abordarse otros contenidos
adems de los enlistados) ni exhaustiva (porque su tratamiento sigue lineamientos
similares a los contenidos del hacer).
La propuesta de aprendizajes esperados, ubicada en la columna izquierda de las tablas,
tiene como propsito proveer al docente de informacin relacionada con los saberes,
haceres y valores que se espera que aprendan los alumnos, y as puedan valorar su
progreso y desempeo en la competencia del ingls.
En la columna derecha de las tablas se sugieren las acciones para elaborar un
producto, cuya realizacin requiere la articulacin de los contenidos curriculares
mostrados en la columna central. Sin embargo, el docente puede utilizar otras
estrategias metodolgicas (por ejemplo, la resolucin de un problema o el logro de una
meta), siempre y cuando garanticen alcanzar los propsitos y los aprendizajes
esperados establecidos para el ciclo." Programa Nacional de Ingls en Educacin
Bsica Segunda Lengua: Ingls



Estrategias
A. Obtener la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos orales y
escritos utilizando su conocimiento del mundo, insertar la prima idea de la
etimologa y el como puede usarse en la interpretacin lingstica.
6
B. Responder al lenguaje oral y escrito de diversas maneras lingsticas y no
lingsticas.
C. Mantener la comunicacin, a travs de la comprensin de vocabulario, para
producir mensajes inteligibles adecuando su seleccin de formas lingsticas y no
lingsticas y su pronunciacin.
D. Buscar los elementos de cohesin para entender la relacin de las partes dentro de
un enunciado o texto.
E. Producir textos coherentes que respondan a propsitos personales, creativos,
sociales, acadmicos e institucionales. As como editar los textos propios o los de
sus compaeros.
F. Establecer y mantener contacto social a travs del intercambio de informacin,
ideas, sentimientos y deseos, entre otros.

Actividades
1. Reafirmar los conocimientos previos de los alumnos en el problema planteado
anteriormente.
2. Realizar las actividades de lectura comprensiva en ingls, estableciendo parmetros
para el uso de las diversas estrategias de lectura.
3. Analizar y reflexionar de manera grupal los textos.
4. Utilizar la autoevaluacin y co-evaluacin.
5. Promover la participacin individual y por equipo de trabajo colaborativo.
6. Fomentar valores en el aula.
7. Dictado diariamente (phonics*, y spelling*)
8. Resolucin de problemticas lingsticas semanales (dentro de un grupo de
discusin en ingls en Facebook.
9. Cada semana se presentar como semana temtica en la cual durante el mdulo
siempre estar presente msica acorde y elementos que determinen el contexto a la
temtica.
10. "La palabra intraducible de la semana" palabras que expresen en diferentes idiomas
conceptos que no se encuentran en el idioma espaol.

7
Formas de evaluacin
Con la evaluacin pretendo cumplir con la funcin de proporcionar informacin sobre el
grado de avance que cada estudiante obtiene en las diferentes etapas de los procesos de
enseanza y de aprendizaje, lo cual me permite como docente asignar calificaciones y
ayuda a los estudiantes a identificar lo que aprendieron al trmino de un periodo de
tiempo (bloque), constituyndose as en un proceso continuo y permanente, y no en un
evento aislado que ocurre al final de un periodo de enseanza. Entre las cuales se
desarrollan mediante el desempeo de los estudiantes durante el desarrollo de las tareas
o actividades programadas.

Justificacin
"When I first read the dictionary, I thought it was a big poem about everything" (Steven
Wright, humorista estadounidense), este proyecto integra ciertos aspectos en su
desarrollo que pretenden hacer un uso extrem de la interseccin mercadotecnia-
educacin-lenguaje-semitica para que con valores de cada uno dichos campos el
profesor y los alumnos encuentren en las clases un punto de comunin en el cual se
convergen muchos aspectos que acercaran a los alumnos a una perspectiva ms cercana
de los aspectos lxico-lingsticos y culturales de la lengua inglesa, haciendo apoyo de
la teora de la alianza francesa desarrollada por el lingista Claude Lvi-Strauss y que
propone que para aprender un lenguaje, uno debe vivir la realidad de dicho idioma y es
que las necesidades contextuales determinan la lengua.

Relaciones
Semitica-lenguaje
La ms desprevenida observacin de nuestro comportamiento, de las condiciones de
nuestra vida intelectual y social, de la vida de relacin, de los nexos de produccin y de
intercambio, nos muestra que utilizamos a la vez, y a cada instante, varios sistemas de
signos: los del lenguaje, los signos de la escritura, los signos de cortesa, de
reconocimiento, los signos reguladores de los movimientos de los vehculos, los signos
exteriores que indican condiciones sociales, los signos monetarios, los signos del
arte en sus variedades (msica, imgenes, reproducciones plsticas) ; en una palabra, y
8
sin ir ms all de la verificacin emprica, est claro que nuestra vida entera est presa
en redes de signos que nos condicionan, al punto de que no podra suprimirse una sola
sin poner en peligro el equilibrio de la sociedad y del individuo (mile Benveniste,
lingista, conferencia en Pars)


El lenguaje verbal humano permite convertir la experiencia con el mundo y con la
realidad en un sistema complejo de significaciones, en una configuracin semitica,
Jean Piaget la denomin funcin simblica. En este sentido, el lenguaje es ante todo un
instrumento utilizado por el hombre para interpretar la realidad objetiva, psquica y
social. De esta manera, el lenguaje cumple una de sus funciones bsicas: la de ser un
instrumento por medio del cual aprendemos a significar y a expresar a otros lo
significado.

Mercadotecnia-educacin
La Funcin de la mercadotecnia pedaggica profesional en la Formacin Tcnica y
Profesional es organizar el intercambio y la comunicacin entre profesores y alumnos,
entre directivos educacionales y empresarios, en fin, entre la escuela y la familia, la
comunidad y otras entidades educativas u organizaciones.
Como tal, esta definicin se aplica tanto a las actividades educacionales como a las
actividades productivas que realiza la escuela, de una manera general a toda situacin
donde hay intercambio voluntario entre una escuela y un pblico usuario de los
servicios ofrecidos por esta organizacin educacional, ya sean servicios productivos o
educacionales.
A nivel social el producto de la formacin tcnica y profesional docente es la formacin
de un trabajador competente, altamente calificado. A nivel de Universidad coincide con
el concepto de principal cliente. A nivel de aula es el contenido que se imparte,
(conocimientos + hbitos + habilidades + cualidades + normas de conducta).

Desde otro ngulo, apreciamos el doble carcter del alumno.
9
Es materia prima, en tanto que se est formando como un futuro trabajador, por lo que
an no es producto terminado, pero lo ser cuando se grade, ya que se produce el
trnsito de trabajador en formacin en trabajador formado.
Es cliente, en tanto recibe de parte del docente determinados servicios en forma de
desempeo, que no son ms que las clases y otras actividades docentes y extradocentes.
Asimismo, apreciamos el doble carcter del profesor:

Es proveedor, en tanto presta servicio a los estudiantes, por ejemplo, la clase y otras
actividades docentes profesionales.
Es cliente, ya que recibe determinados servicios por parte de los directivos de la
organizacin educacional.

Apndice
Phonics: Es un mtodo de enseanza de la lectura que relaciona las letras que el nio
est leyendo el sonido de sus letras.
Spelling: Es un mtodo de enseanza de ortografa mediante el deletreo.


10