UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA

PEDAGOGIA








ANA PAULA PEREIRA DE CAMARGO OLIVEIRA RA 373051

DANILA LUCIANA NOGUEIRA FISCHER RA 373176

JUCLI PANOSSO ORPINELLI RA 373427

LUCIANA CURTULO BELLON BERNARDO RA 373514

SELMA BREDA RA 373701







PSICOLOGIA DA EDUCAO

PROFa. Ma. HELENROSE A. DA S. PEDROSO COELHO





PANORAMA DAS CONTRIBUIES DE ALGUNS TERICOS CLSSICOS DA
PSICOLOGIA DA EDUCAO






ARARAS SO PAULO
2012

SUMRIO



1. INTRODUO 3
2. ELABORAO DO TEXTO 4
2.1 - Aspectos na Teoria de Sigmund Freud 4
2.2 - Contribuies de Sigmund Freud para a Educao 5
2.3 - Aspectos na Teoria de Jean Piaget 5
2.4 - Contribuies de Jean Piaget para a Educao 6
2.5 - Aspectos na Teoria de Henri Wallon 6
2.6 - Contribuies de Henri Wallon para a Educao 7
2.7 - Aspectos na Teoria de Lev Vigotski 8
2.8 - Contribuies de Lev Vigotski para a Educao 9
3. CONCLUSO 10
4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 11
1. INTRODUO



A psicologia da educao tem na histria de seu desenvolvimento nomes
importantssimos, como Sigmund Freud, Jean Piaget, Henri Wallon e Lev Vigotski
estes deram grandes contribuies ao ramo da psicologia, com suas teorias. Freud
agrupa seus conceitos pulses sexuais na infncia em fases ou estgios de
desenvolvimento. Piaget concluiu que as pessoas apresentam estruturas cognitivas
qualitativamente diferentes e os v em pelo menos quatro estgios de
desenvolvimento cognitivo. Em sntese, podemos dizer que a Educao Psicomotora
com base na teoria Walloniana um processo que acompanha e promove o
desenvolvimento da criana e dos jovens em suas alternncias, centralizada em sua
atividade e distribuda em campos funcionais, o saber: a motricidade, a cognio e a
afetividade. Lev Vigotski ressalta o papel da escola no desenvolvimento mental das
crianas e uma das mais estudadas pela pedagogia contempornea. Os estudos de
Vygotsky sobre aprendizado decorrem da compreenso do homem como um ser que
se forma em contato com a sociedade. "Na ausncia do outro, o homem no se
constri homem". Todo aprendizado necessariamente mediado e isso torna o
papel do ensino e do professor mais ativo e determinante do que o previsto pelos
pensadores da educao, para quem cabe escola facilitar um processo que s pode
ser conduzido pelo prprio aluno. Segundo Vygotsky, ao contrrio, o primeiro contato
da criana com novas atividades, habilidades ou informaes deve ter a participao
de um adulto.


















2. ELABORAO DO TEXTO



2.1- Aspectos na Teoria de Sigmund Freud



Os principais aspectos da teoria de Freud so: 1. A funo sexual existe desde o
princpio de vida, logo aps o nascimento e no s a partir da puberdade como
afirmavam as ideias dominantes. 2. O perodo da sexualidade longo e complexo at
chegar sexualidade adulta, onde as funes de reproduo e de obteno de prazer
podem estar associadas, tanto no homem como na mulher. Esta afirmao contrariava
as idias predominantes de que o sexo estava associado, exclusivamente a
reproduo. 3. A libido, nas palavras de Freud, a "energia dos instintos sexuais e s
deles" - Fase oral (0 a 2 anos) - a zona de erotizao a boca e o prazer ainda est
ligado ingesto de alimentos e excitao da mucosa dos lbios e da cavidade
bucal. Objetivo sexual consiste na incorporao do objeto. Fase anal (entre 2 a 4 anos
aproximadamente) - a zona de erotizao o nus e o modo de relao do objeto de
"ativo" e "passivo", intimamente ligado ao controle dos esfncteres (anal e uretral). Este
controle uma nova fonte de prazer. Acontece entre 2 e 5 anos o complexo de dipo,
e em torno dele que ocorre a estruturao da personalidade do indivduo. No
complexo de dipo, a me o objeto de desejo do menino e o pai (ou a figura
masculina que represente o pai) o rival que impede seu acesso ao objeto desejado.
Ele procura ento assemelhar-se ao pai para "ter" a me, escolhendo-o como modelo
de comportamento, passando a internalizar as regras e as normas sociais
representadas e impostas pela autoridade paterna. Posteriormente por medo do pai,
"desiste" da me, isto , a me "trocada" pela riqueza do mundo social e cultural e o
garoto pode, ento, participar do mundo social, pois tem suas regras bsicas
internalizadas atravs da identificao com o pai. Este processo tambm ocorre com
as meninas, sendo invertidas as figuras de desejo e de identificao. Freud fala em
dipo feminino. Fase flica - a zona de erotizao o rgo sexual. Apresenta um
objeto sexual e alguma convergncia dos impulsos sexuais sobre esse objeto.
Assinala o ponto culminante e o declnio do complexo de dipo pela ameaa de
castrao. No caso do menino, a fase flica se caracteriza por um interesse narcsico
que ele tem pelo prprio pnis em contraposio descoberta da ausncia de pnis
na menina. essa diferena que vai marcar a oposio flico-castrado que substitui,
nessa fase, o par atividade-passividade da fase anal. Na menina esta constatao
determina o surgimento da "inveja do pnis" e o consequente ressentimento para com
a me porque esta no lhe deu um pnis, o que ser compensado com o desejo de
Ter um filho. Em seguida vem um perodo de latncia, que se prolonga at a
puberdade e se caracteriza por uma diminuio das atividades sexuais, como um
intervalo. Fase Genital - E, finalmente, na adolescncia atingida a ltima fase
quando o objeto de erotizao ou de desejo no est mais no prprio corpo, mas em
um objeto externo ao indivduo - o outro. Neste momento meninos e meninas esto
conscientes de suas identidades sexuais distintas e comeam a buscar formas de
satisfazer suas necessidades erticas e interpessoais.



2.2 - Contribuies de Sigmund Freud para a Educao



Freud lanou os alicerces de temticas importantes como a sublimao, o desejo de
saber e a sexualidade infantil. Ele relaciona as pesquisas infantis curiosidade sexual
entrelaando desejo de saber e sexualidade. A educao passa a ser citada em
diversos textos, ora enquanto prtica pedaggica, ora estando relacionada ao campo
clnico. Freud afirma que a educao tem um papel fundamental na inibio do
pensamento, pois a represso da sexualidade traz como resultado a debilidade do
pensamento. Posteriormente, ele fundamenta tal assertiva ao explanar que a
debilidade tem o intuito de causar uma autopunio, evitando o conflito entre o ego e o
superego. Assim, observa-se que uma das contribuies da psicanlise para o campo
educacional um novo olhar sobre o problema da debilidade do pensamento, e a
relao desta com o desenvolvimento da criana e a sexualidade, o que tira a
problemtica do campo orgnico e a lana no plano do psiquismo.



2.3 - Aspectos na Teoria de Jean Piaget



Os cinco aspectos mais importantes da teoria de Piaget: 1 - Egocentrismo: so
incapazes de compreender as coisas de outro ponto de vista que no seja o seu. Tem
a tendncia de tomar o seu ponto de vista como o nico, sem compreender o dos
demais por estar centrados em suas aes. O egocentrismo se caracteriza
basicamente por uma viso de realidade que parte do prprio eu. 2 - Dificuldades de
transformao: so incapazes de compreender os processos que implicam mudana.
Seu pensamento esttico, esto sempre no momento presente, no considerando os
anteriores, nem antecipando o futuro. 3 - Reversibilidade: so incapazes de
compreender um processo inverso ao observado. Seu pensamento irreversvel. 4 -
Centralizao: incapacidade para se centrar em mais de um aspecto da situao. So
incapazes de globalizar. 5 - No conservao: no so capazes de compreender que
a quantidade pode permanecer embora mude seu aspecto ou aparncia. No exemplo
da figura em massa de modelar, no entenderiam que a quantidade seria a mesma
com qualquer formato que assumisse.



2.4 - Contribuies de Jean Piaget para a Educao



Piaget mostrou que as crianas no pensam como os adultos e constroem o prprio
aprendizado. A grande contribuio de Piaget foi estudar o raciocnio lgico-
matemtico, que fundamental na escola. As descobertas de Piaget tiveram grande
impacto na pedagogia. Para Piaget, o conhecimento se d por descobertas que a
prpria criana faz um mecanismo que outros pensadores antes dele j haviam
intudo, mas que ele submeteu comprovao na prtica. Com Piaget, ficou claro que
as crianas no raciocinam como os adultos e apenas gradualmente se inserem nas
regras, valores e smbolos da maturidade psicolgica. Um conceito essencial da
epistemologia gentica de Piaget o egocentrismo, que explica o carter mgico e
pr-lgico do raciocnio infantil. A maturao do pensamento rumo ao domnio da
lgica consiste num abandono gradual do egocentrismo. Com isso se adquire a noo
de responsabilidade individual, indispensvel para a autonomia moral da criana.



2.5 - Aspectos na Teoria de Henri Wallon



Os aspectos relevantes na teoria de Wallon so os campos funcionais que seriam
o movimento, a afetividade, a inteligncia e a pessoa. um dos primeiros campos
funcionais a se desenvolver, e que serviria de base para o desenvolvimento dos
demais. Os movimentos, enquanto atividades cognitivas podem estar em duas
categorias: movimentos instrumentais e movimentos expressivos. Os movimentos
instrumentais so aes executadas para alcanar um objetivo imediato e, em si, no
diretamente relacionado com outro indivduo; este seria o caso de aes como andar,
pegar objetos, mastigar etc. J os movimentos expressivos tm uma funo
comunicativa intrnseca, estando usualmente associados a outros indivduos ou sendo
usados para uma estruturao do pensamento do prprio movimentador. Falar,
gesticular, sorrir seria exemplos de movimentos expressivos. Wallon d especial
nfase ao movimento como campo funcional porque acredita que o movimento tem
grande importncia na atividade de estruturao do pensamento no perodo anterior
aquisio da linguagem. A afetividade por sua vez, seria a primeira forma de interao
com o meio ambiente e a motivao primeira do movimento. medida que o
movimento proporciona experincias criana, ela vai respondendo atravs
de emoes, diferenciando-se, para si mesma, do ambiente. A afetividade o
elemento mediador das relaes sociais primordial, portanto, dado que separa a
criana do ambiente. As emoes so, tambm, a base do desenvolvimento do
terceiro campo funcional, a inteligncia. Na obra de Wallon, a inteligncia tem um
significado bem especfico, estando diretamente relacionada com duas importantes
atividades cognitivas humanas: o raciocnio simblico e a linguagem. medida que a
criana vai aprendendo a pensar nas coisas fora de sua presena, o raciocnio
simblico e o poder de abstrao vo sendo desenvolvidos. Ao mesmo tempo, e
relacionadamente, as habilidades lingusticas vo surgindo no indivduo,
potencializando sua capacidade de abstrao. Wallon d o nome de pessoa ao campo
funcional que coordena os demais. Seria este tambm o campo funcional responsvel
pelo desenvolvimento da conscincia e da identidade do eu. As relaes entre estes
trs campos funcionais no so harmnicas, de modo que constantemente surgem
conflitos entre eles. A pessoa, como campo funcional, cumpre um papel integrador
importante, mas no absoluto. A cognio desenvolve-se de maneira dialtica, em um
constante processo de tese, anttese e sntese entre os campos funcionais.



2.6 - Contribuies de Henri Wallon para a Educao



Os programas educacionais deveriam ser reformados de maneira que toda aptido
pudesse ser orientada, cultivada segundo sua natureza, de forma que o ensino
recebido fosse uma preparao suficiente para o exerccio de qualquer funo que
poderia oferecer-se mais tarde. Wallon acreditava serem as aptides cultivadas,
desenvolvidas em contato com a cultura, e no inatas, embora elas dependam
tambm de condies orgnicas. Por isso atribuiu escola, como funo primordial,
dar acesso cultura visando o cultivo das aptides, pois s podem exercer as
disposies que constituem o homem completo compreender, ponderar e escolher
aqueles aos quais for dado a conhecer a cultura de seu tempo. Wallon acreditava que
todos deveriam ter oportunidades iguais, inclusive ao respeito singularidade, e para
isso seria necessrio haver escola para todos onde cada um pudesse encontrar,
segundo suas aptides, todo o desenvolvimento intelectual, esttico e moral que fosse
capaz de assimilar. Oferecida uma base comum, dever-se-ia tambm propiciar
condies para que a criana, experimentando, descobrisse suas tendncias de
acordo com seu estgio de desenvolvimento.



2.7 - Aspectos na Teoria de Lev Vigotski



Os aspectos essencialmente importantes so: zona de desenvolvimento proximal,
desenvolvimento e aprendizado. De acordo com Vygotsky, a zona de desenvolvimento
proximal (ZDP) da criana a distncia entre seu desenvolvimento real, que se
determinar atravs da soluo independente de problemas e o nvel de seu
desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a
orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes. De
todos os conceitos propostos por Vygotsky, a zona de desenvolvimento proximal o
conceito que mais aplicaes obtiveram na rea da educao, pois na zona de
desenvolvimento proximal que deve acontecer interveno pedaggica do professor.
As implicaes que o conceito de zona de desenvolvimento proximal traz para a
prtica docente so inmeras, uma vez que explorar essa regio leva o professor a
enfrentar novos desafios, que exigem dele maior ateno para com o processo
educativo. No desenvolvimento do indivduo, as interaes com o outro ser social so,
alm de necessrias, fundamentais, pois delas emergem signos e sistemas de
smbolos que so responsveis pelo transporte de mensagens da prpria cultura, os
quais, do ponto de vista gentico, tm primeiro uma funo de comunicao e logo
uma funo individual, medida que so utilizados como instrumentos de organizao
e controle da conduta do indivduo. A aprendizagem ou aprendizado o processo no
qual o indivduo se apropria de informaes e conhecimentos que so apresentados a
ele por meio da sua interao com o meio. Ela se d a partir do momento em que
signos e sistemas simblicos so assimilados pelo sujeito, contribuindo para o
desenvolvimento das funes mentais superiores do mesmo. Assim, podemos
perceber que existe uma estreita relao entre aprendizado e desenvolvimento, ou
seja, o aprendizado permite ao indivduo a maturao das suas funes psicolgicas
propiciando o seu desenvolvimento.



2.8 - Contribuies de Lev Vigotski para a Educao



Vygotsky apresenta a noo de que o bom aprendizado aquele que se adianta da
criana, isto , aquele que considera o nvel de desenvolvimento potencial ou
proximal. O conceito de zona de desenvolvimento potencial possibilita compreender
funes de desenvolvimento que esto a caminho de se completar. Tal conceito de
suma importncia para um ensino efetivo. Ele pode ser utilizado tanto para mostrar a
forma como a criana organiza a informao, como para verificar o modo como seu
pensamento opera, apenas conhecendo o que as crianas so capazes de realizar
com e sem a ajuda externa que se pode conseguir planejar as situaes de ensino e
avaliar os progressos individuais. Portanto o papel da educao e consequentemente,
o de aprendizagem, ganham destaques na teoria de desenvolvimento de Vygotsky,
que tambm mostra que a qualidade das trocas que se do no plano verbal entre o
professor e os alunos ir influenciar decisivamente na forma como as crianas tornam
mais complexos o seu pensamento e processam novas informaes.
Na construo social, Vygotsky considera as crianas como sujeitos sociais que
constroem o conhecimento socialmente produzido. O desenvolvimento a apropriao
ativa do conhecimento disponvel na sociedade em que a criana nasceu. Esse
processo de desenvolvimento na fase escolar deve ser provocado de fora para dentro
pelo professor, que uma figura fundamental no processo de preparao do aluno.














3. CONCLUSO



Vygotsky atribuiu muita importncia ao papel do professor como impulsionador do
desenvolvimento psquico das crianas. A idia de um maior desenvolvimento
conforme um maior aprendizado no quer dizer, porm, que se deve apresentar uma
quantidade enciclopdica de contedos aos alunos. O importante, para o pensador,
apresentar s crianas formas de pensamento, no sem antes detectar que condies
elas tm de absorv-las. Wallon deixou-nos uma nova concepo da motricidade, da
emotividade, inteligncia humana e, sobretudo, uma maneira original de pensar a
Psicologia infantil e reformular os seus problemas. Para Piaget, o conceito de
aprendizagem muito mais abrangente do que o significado com que normalmente
utilizado. Ela no se esgota no sentido restrito da experincia mediata, mas,
juntamente com o processo de equilibrao, assume a dimenso do prprio
desenvolvimento da estrutura cognitiva, o que significa o crescimento biolgico e
intelectual do indivduo. Para Freud, a personalidade est dividida em trs partes. A
primeira delas, o id, seria a mais profunda da psique humana. L estariam depositados
os impulsos instintivos dominados pelo desejo de prazer. Ou seja: o lado animal do
homem, quase todo inconsciente. J o superego seria uma espcie de polcia interna.
aquela voz que parece ser o senhor da razo, julgando nossos atos e, na maioria
das vezes, censurando-nos. No meio do conflito entre os desejos do id e a censura do
superego, estaria o ego. O ego a parte da personalidade que est em contato direto
com a realidade externa. Criado a partir do id, tem a funo de garantir a sade, a
segurana e a sanidade da pessoa.


















4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS



http://www.culturabrasil.pro.br/freud.htm

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/

http://geniosmundiais.blogspot.com.br/2006/01/biografia-de-sigmund-freud.html

http://educarparacrescer.abril.com.br/pensadores-da-educacao

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/dea_a.php?t=004

http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm

http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/henri-wallon-307886.shtml

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/dea_a.php?t=009

www.anped.org.br/reunioes/24/T2071149960279.doc

http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/lev-vygotsky-teorico-
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http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/3820/desenvolvimento-
psicologico-segundo-vygotsky-papel-da-educacao-1

http://www.vigotski.net

www.revistasusp.sibi.usp.br/pdf/psicousp/v7n1-2/a02v7n12.pdf