Geste et prosodie didactiques dans

l'enseignement des structures langagires

en FLE
MARTINE FARACO
Laboratoire Parole et Langage UMR 6057, Aix-en-Provence

Cette contribution tudie, dans linteraction de la classe de FLE, le
rle du geste plus exactement, du geste manuel et du regard ainsi
que de la prosodie dans la correction grammaticale didactique, laquelle
sintgre au cadre plus gnral de la ngociation de sens (pour des
prcisions dfinitionnelles, voir Gass & Varonis, 1991
1
; Krafft &
Dausendschn-Gay, 1993
2
et De Pietro, Matthey & Py, 1989
3
).
Linteraction didactique entre un apprenant non natif (LNN) et un
enseignant natif (LN) de franais sera donc ici le terrain dobservation.
Seront analyses les corrections locales de lenseignant dans des
squences latrales au cours desquelles les partenaires de la
conversation quittent momentanment le thme de la conversation, pour
rsoudre une difficult, souvent dordre linguistique. Il sagira, pour
cette tude, des structures langagires (choix de la prposition, ordre des
mots
4
). Notons aussi, titre indicatif, qu un niveau plus global de

1
Gass, S., Varonis E. M., Miscommunication in nonnative speaker discourse , in
Coupland, N., Giles, H., Wieman, M. (Eds), "Miscommunication" and problematic talk,
New Burypark (CA)-London-New Delhi, Sage, 1991, p. 121-145.
2
Krafft, U., Dausendschn-Gay, U., La squence analytique , in Bulletin CILA, n 57,
1993, p. 137-157.
3
De Pietro, J.-F., Matthey M., Py, B., Acquisition et contrat didactique : les squences
potentiellement acquisitionnelles dans la conversation exolingue . in Weil, D., Fougier
H. (Eds.), Actes du 3e Colloque Rgional de Linguistique, Strasbourg 28-29 avril 1988,
1989, p. 99-124,
4
Nous navons pas pu vraiment choisir les structures langagires sur lesquelles portent
notre rflexion, car celles-ci apparaissent naturellement au fil des interactions
enregistres.
Enseigner les structures langagires en FLE, Bruxelles 20-22 mars 2008.
lintercomprhension discursive, geste et prosodie peuvent mme tre
impliqus dans lorganisation en structure sujet/prdicat (pour le dtail
de la prdication gestuelle, voir Kida et Faraco, sous presse
5
).
La contribution du geste et de la prosodie de l'enseignant sera
illustre l'aide dexemples, ayant trait des corrections et/ou
explications grammaticales. Nous montrerons que la transmission de
constituants linguistiques impliquant ces moyens non linguistiques, au
sens premier du terme, peut certes tre facilite par cette contribution
sous certaines conditions, mais quelquefois aussi entrave par elle.
1. Geste et squence dapprentissage
Le droulement de la squence dapprentissage peut tre schmatis
comme suit :

<--conversation--> <--ngociation--> <--conversation-->
difficult gestion retour
I. signal (LNN)
II. Raction (LN)
III. raction la raction (LNN)

Les tudes antrieures portent, pour ltape de la ngociation, sur les
phases I et II de la gestion dune difficult (pour des prcisions, voir
Faraco et Kida, 2008
6
). Ont t tudis, jusqu prsent, le signal produit
par lapprenant quand il ne comprend pas ce que dit lenseignant, signal
qui initie le processus de gestion de la difficult (I) et la raction de
lenseignant au segment problmatique du discours de lapprenant
donnant lieu la ngociation (II). Dans ce qui suit, les principaux
rsultats, portant essentiellement sur la correction lexicale, vont tre
rsums.
A. Squences inities par lapprenant
Tout dabord, il ne semble pas y avoir de gestes pertinents de
lapprenant pour initier la squence (mis part quelques froncements de

5
Kida T., Faraco M. Prdication gestuelle , in Merle J.-M. (Ed.), Prdication
(Bibliothque de Faits de Langues). Gap, Ophrys, (sous presse).
http://www.up.univ-mrs.fr/wclaix/pred/pred_faraco_kida.pdf
6
Faraco, M., Kida, T., Gesture and negociation of meaning in a second language
classroom , in McCafferty, S., Stam, G. (Eds), Gesture, New York and London,
Routledge, 2008, p. 208-297.
Geste et prosodie dans lenseignement des structures langagires en classe de FLE
Martine Faraco
sourcils et mouvements du corps). La prosodie ne semble pas non plus
jouer de rle systmatique. Quoi quil en soit vocal et verbal suffisent.
B. Squences inities par lenseignant
Linitiation de la squence par lenseignant sarticule autour des
rptition, correction (lexicale, morphosyntaxique, phonologique) et
expansion. Gnralement, la rptition lidentique nest pas
accompagne par le geste, du moment que les interactants focalisent sur
la langue. Au contraire, lexpansion et la reprise engendrent du gestuel
(Tabensky, 2001
7
; Kida & Faraco, 2002
8
).
C. I mpact du geste
Le regard dirig
9
du LN semble videmment jouer un rle essentiel
pour sa gestion de la dynamique de la classe. Ainsi le LN peut adresser
son discours un tudiant en particulier, en fixant son regard sur lui, ou
la classe en prenant en compte, par son regard, lensemble des
participants. Pour prendre un autre exemple, retenons la stratgie
corrective qui consiste rpter, par exemple, un segment erron
accompagn dun intonme montant de question et le faire suivre,
aprs une pause, par le mme segment corrig avec intonme
descendant dassertion. Sur cette premire modalit prosodique peut se
greffer un geste manuel mtaphorique de rotation dans un sens,
signifiant il ne faut pas dire a. Sur la seconde, se produira un geste de
rotation dans le sens inverse du premier, traduisant :mais plutt a. De
temps en temps, la premire partie de lnonc correctif, suffit
dclencher la correction du segment erron par lapprenant lui-mme.
Cependant, le geste peut aussi donner lieu des malentendus sous
certaines conditions. Ainsi, quand, par souci de ne pas menacer la face
du LNN, le LN cesse de le regarder au moment de la correction, la
valeur corrective de la raction du LN au segment fautif du LNN peut ne
pas tre prise en compte par ce dernier.
Nous proposons de poursuivre ltude du geste dans la squence de
correction des structures langagires par lenseignant de FLE, car le
geste doit tre mieux utilis en classe pour lapprentissage. Les phases II
et III, respectivement raction du LN un segment problmatique

7
Tabensky, A., La prise en compte de lautre : geste et parole dans linteraction , in
Bulletin de la Socit de linguistique de Paris, t. XCVI, fasc. 1, 2001, p. 227-240.
8
Kida, T., Faraco, M., Gesto y iniciacin de la interaccin didctica en L2 , in
deSignis, 3, 2002, p. 113-131.
9
Gaze, dans la terminologie anglo-saxonne.
Enseigner les structures langagires en FLE, Bruxelles 20-22 mars 2008.
produit par le LNN et raction la raction par le LNN, seront
examines, de faon plus dtaille.
2. Cadre danalyse
Le groupe dtudiants qui a particip cette classe exprimentale
10

sest constitu sur la base du volontariat. Des tudiants de niveau
B1
11
(Kathleen, amricaine ; Karolina, bulgare ; Merce, catalane et de
niveau A2 (Shoji, japonais et Mariko, japonaise) et leur enseignante
habituelle, taient runis. Lenregistrement a eu lieu dans une classe
reconstitue sur un plateau denregistrement de lUniversit de Provence
et il a dur une heure.
Les apprenants taient en demi-cercle de chaque ct de cet espace-
classe reconstitu, pendant quun technicien filmait dans trois
directions : en direction des tudiants gauche, vers les tudiants
droite et vers lenseignante. La classe telle quelle se prsentait peut tre
reprsente comme dans le graphique 1, ci-dessous.
Graphique 1 : disposition de la classe













Lchange, btons rompus, a tourn autour de la comprhension du
franais, de la politique, des missions de radio

10
Kida, T., Corpus vido Classe de langue , Laboratoire Parole et Langage, Aix-en-
Provence, Universit de Provence, 27 novembre 2001 et 7 mai 2002.
11
Cadre europen commun de rfrence pour les langues : apprendre, enseigner, valuer
(CECR), voir, entre autres, <http://eduscol.education.fr/D0067/cecrl.htm>.
Tableau
Camra
LN
LNN

LNN

LNN

LNN

LNN

Geste et prosodie dans lenseignement des structures langagires en classe de FLE
Martine Faraco
3. Correction grammaticale
A. Correction verbale
Nous nous intressons ici la raction du LNN, aprs correction du
LN. En gnral, il sagit dune simple rptition de la donne propose
par le LNN. Il faut souligner ici que, bien videmment, cette rptition
nest pas forcment une prise de la donne et nest pas non plus
toujours, synonyme de saisie. Faraco, 2002
12
souligne :
Toutefois, le rle de cette rptition ne conduit pas ncessairement
lacquisition dune donne nouvelle, lapprenant utilisant la rptition soit
comme premire prise en compte de la donne, soit, et cest le cas le plus
frquent, comme moyen de poursuivre lchange. Do le caractre
apparemment inefficace de la grande majorit des rptitions en milieu
guid o la rptition ne garantit pas la prise effective et en aucun cas la
saisie, mme chez les apprenants avancs. (106-107)
Nous nentrerons pas ici dans la difficile question de linterface entre
apprentissage et acquisition. Nous nous arrterons, dans le cadre de cette
rflexion, sur la seule observation de la pratique de classe. Toutefois,
nous notons que cette prise sous forme de rptition cho (Matthey,
1996 : 180
13
) est souvent un passage oblig vers une ventuelle saisie. Il
reste ajouter que la rptition cho, comme en tmoignent les
exemples qui vont suivre, nest pas toujours ralise par le LNN. Ce qui
est intressant, pour la dynamique de la classe, est de tenter de
comprendre pourquoi. Sans doute, la tension interactive de la squence,
cest--dire le degr plus ou moins fort de linteraction entre les
participants, sera un facteur dcisif.
Quand, le rythme de lchange est lent, la proposition corrective du
LN avec intonme montant, est reprise par le LNN. Voyons lchange,
la page suivante entre Merce et la LN.
Exemple 1
14

Merce : moi je ne regarde pas la tlvision/ jcoute la radio/
mais::: dans la radio/ je comprends rien / (rires)
Shoji : moi non plus (rires)
LN : la radio/
Merce : la radio\

12
Faraco, M., Rptition, acquisition et gestion de linteraction sociale en classe de
L2 , in Aile, n16, 2002 , p. 97-120.
13
Matthey, M., Apprentissage dune langue et interaction verbale, Bern, Peter Lang,
1996.
14
Voir Annexe, pour les conventions de transcription.
Enseigner les structures langagires en FLE, Bruxelles 20-22 mars 2008.
Si linteraction est trop forte, focaliser sur le segment problmatique
est impossible, on assiste un chec en correction. Les interactants se
moquent de Mariko car elle a cout une mission la radio o des
experts se sont disputs sur les vertus du chocolat. Tout le monde rit et
pose des questions Mariko
Exemple 2
Karolina : ils se disputaient longtemps/
Mariko : hein /
Karolina : ils se disputaient longtemps/
LN :
ils se sont disputs

Mariko : oui oui trs longtemps
Tous : (rires)

Lintervention verbale corrective de LN de lnonc de Karolina, avec
intonation de parenthse basse, prononce rapidement et avec une
intensit faible, na aucun effet et linteraction se poursuit par la rponse
de Mariko la question de Karolina. Contrairement lexemple 1, la
conversation de classe a lieu entre les pairs et la LN en est exclue.
B. Correction multimodale
Dans lexemple 3, la LN ttonne, cherchant la meilleure modalit
dintervention.
Exemple 3

1. Shoji : c que:: ++ cque je mintresse/ je vais lire\ mais ::
<R+>
2. LN : {ce quoi} je mintresse
GM = alternance
3. Shoji : ce/
<...R+.
4. LN : {ce} {que/} ++ {non\} ++ {ce} ++ {} {quoi} ++
B B B B B B
.R+>
je mintresse
5. Shoji : +++++++
<.R+.>
6. LN : CE/ ++ ++ QUOI\
7. Shoji : ++ quoi ++ ce quoi je mintresse/ je lis::/

Geste et prosodie dans lenseignement des structures langagires en classe de FLE
Martine Faraco
Devant la production de ce que je mintresse de Shoji en 1, la LNN
ragit par une correction verbale avec deux modalits gestuelles : regard
dirig vers lapprenant et geste bimanuel, valeur mtaphorique ayant
pour sens change ce que, utilise plutt ce quoi. Pour Kida (2006
15
), le
geste mtaphorique fait partie des gestes physiographiques et il existe un
rapport indirect entre ce type de geste et son rfrent. La rptition au
tour 3 du dmonstratif avec intonme montant de lapprenant japonais
indique quil ne comprend pas. Au tour 4, LN reprend alors la forme
fautive ce que avec intonme montant, puis explicitement elle dit non
avec intonation descendante catgorique. Elle poursuit son nonc par la
correction de ce segment, en dtachant chaque constituant par des
pauses. Au moment o elle prononce chaque segment, la LN lui associe
un geste de battement
16
qui scande son nonc. Au tour 5, Shoji reste
silencieux, LN ragit avec un regard dirig vers son interlocuteur et une
correction verbale, toujours en dtachant, laide de pauses, chaque
constituant prononc avec une intensit plus forte. Enfin en 7, le LNN
reprend la correction. Il est curieux de constater que cette dernire
correction sans modalit gestuelle a russi provoquer le dclic qui fait
que Shoji comprend. Pourtant, il est impossible de conclure que cest
labsence du geste qui a eu cet effet. Il est probable que cest plutt
laccumulation dactions correctives multimodales qui est venue bout
de la surdit de Shoji la correction.
C. Correction gestuelle
Voil un exemple remarquable o la conjonction des modalits
verbale et gestuelle provoque la prise du segment corrig par la LNN.
Exemple 4

Merce : qui se va prsenter\ (rires)
Shoji : (rires)
LN : {qui se va prsenter\}++++{qui va se
GM= rotation dans 1 sens GM= rotation dans le
prsenter\}
sens inverse
Merce : qui va se prsenter\


15
Kida, T., Transcrire le geste , in TIPA, n25, 2006, p. 127-149.
16
Kida (idem, 131) utilise le terme de bton . Ce geste, de type discursif, est abstrait
sur le plan formel [et est] souvent utilis pour rythmer ou mettre en emphase le
discours.
Enseigner les structures langagires en FLE, Bruxelles 20-22 mars 2008.
Lintervention de la LN commence par la rptition du segment
problmatique avec intonation descendante. Simultanment, elle produit
un mouvement de rotation bimanuel dans un sens que lon classera
comme un geste mtaphorique, renvoyant lordre des mots. Puis elle
mnage une pause assez importante suivie du mme segment, mais,
cette fois, corrig. Il sagit de placer le verbe va avant la particule se qui
doit prcder immdiatement le verbe linfinitif prsenter. Le second
geste mtaphorique vient renforcer la correction grammaticale, et a sans
doute le sens de change lordre des mots. Puisque la forme de ce geste
correspond exactement au contenu de la correction, la raction de
rptition de la forme correcte par Merce, montrant quil y a prise en
compte de cette correction, est immdiate.
Le potentiel correctif du geste nest pourtant pas toujours aussi vident,
prenons plutt pour preuve lexemple suivant :
Exemple 5

Karolina : oui::: heu::: de:: lection pour prsident/ ctait ::
heu:: deux semaines avant/
<R-> <.R+>
LN : deux semaines avant/ *{il y a}*deux semaines +
GD + GM (pouce point
{il y a}
derrire elle) = avant
Karolina : peut-tre cest la semaine dernire

Dans cet exemple 5, Karolina, trs bavarde, totalement prise par le
thme des lections en Bulgarie, ne prte pas attention la correction de
la LN sur il y a. Pourtant, la correction saccompagne et par le regard
dirig vers la LNN et par un geste manuel dictique
17
valeur
mtaphorique qui signifie avant. Il est possible davancer que, lorsque
le LNN est focalis sur le sens du message, sur la poursuite de son
nonc et non sur sa forme, il est difficile dintervenir au plan de la
correction.
Plus tard, pour le mme nonc, la LN arrive cependant faire reprendre
la phrase correcte cette mme apprenante.

17
Tout comme le geste physiographique, le geste dictique a une valeur indexicale. Il
peut-tre concret ou abstrait (pour des dtails, voir Kida, 2006).
Geste et prosodie dans lenseignement des structures langagires en classe de FLE
Martine Faraco
Exemple 6

Karolina : et avant:::: trois ou quat mois/ il gagnait les lections
<..Sourcils vers le haut.>
LN : +++++++++++ I:: ++IL Y A TROIS MOIS
Karolina : il y a trois mois (rires)
Shoji : (rires)

Mme si une correction du LN nest pas rpte par le LNN, la
rcurrence du mme segment problmatique avec une autre tentative de
correction, aboutit et mme, peut tre rutilise spontanment

Exemple 7

Shoji : et maintenant il est prsident/
Tous : non non non
Karolina : euh ::: ah ::: il est +++ IL Y A QUATRE mois
4. Remarques conclusives
La correction grammaticale fonctionne, en rgle gnrale, sous
diffrentes conditions : dialogue LN / LNN, absence de conversation
gnrale de classe, degr dinteraction faible, rythme de lchange
faible, faible souci de poursuite de lchange. Sans doute, au vu des
exemples 1 et 3, doit-on prendre en compte la personnalit de
lapprenant puisque certains LNNs se laissent plus facilement corriger
que dautres.
La correction multimodale, cest--dire verbale, gestuelle et/ou
prosodique constitue, de temps en temps, une surcharge
informationnelle et donc natteint pas son but. En effet, lapprenant ne
peut arriver focaliser son attention sur le segment problmatique
(comme dans lexemple 5).
Par contre, cette intervention corrective multimodale savre tre
efficace deux conditions. La premire est que la forme du geste doit
correspondre au contenu de la correction. Prenons les exemples de
gestes manuels de rotation pour changement dordre des mots ou encore
de pointage vers larrire pour le pass. La seconde est que le segment
problmatique ncessite dabord dtre focalis, par sa rptition sans
emphase et avec, possiblement, une rupture du regard dirig sur
linterlocuteur. Ce dernier pouvant tre interprt, nous lavons vu,
comme un dsir de lenseignant de ne pas menacer la face de
Enseigner les structures langagires en FLE, Bruxelles 20-22 mars 2008.
lapprenant. Aprs une pause, le segment corrig suit immdiatement
cette phase dancrage, ce laps de temps o les partenaires saccordent
pour utiliser une image musicale sur lobjet de la squence latrale.
Cette correction pourra saccompagner ou non dune emphase
prosodique (par exemple, une intensit plus forte, un ralentissement ou
un intonme final montant, une pause).
Enfin, les interventions gestuelle et prosodique peuvent engager le
processus dautocorrection, sans intervention verbale explicite, si
comme nous venons de le dire, le problme grammatical a un degr
dimagibilit suffisant. Ceci ne revient pas dire que le geste devra
avoir un rapport direct avec son rfrent. En fait, en correction
grammaticale, le geste naura que trs rarement ce caractre iconique et
portera plutt un sens mtaphorique, puisque la correction grammaticale
est avant tout une prise de distance, une rflexion par rapport au
fonctionnement de la langue.
Par ailleurs, la dimension rituelle du geste didactique nest pas
ngliger. Cest ainsi que le geste fonctionnera mieux pour la correction
grammaticale, si les partenaires de lchange de classe ont lhabitude de
travailler ensemble. Il sagira alors dun signal visuel dclencheur de la
correction, partag par les acteurs de la classe, facilitant et acclrant
lintercomprhension et ouvrant la poursuite de lchange.
Conventions de transcription
Prosodie
:::: allongement
++ pause
/ intonme montant
\ intonme descendant
AA segment de forte intensit
aaa chevauchement
* aaa *segment sur-articul
aaa
parenthse basse

Non-verbal
. Regard :
R+ dirig vers le partenaire
R- non dirig vers le
partenaire

. Mains
GM Geste : mtaphorique
GD Geste dictique
B Battement
=aa Sens attribu au geste

Verbal
aaa Segment analys {aaa} nonc sur lequel un
geste se produit