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INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA COMPRENSIN LECTORA COMO UNA PUERTA ABIERTA HACIA EL
PLANTEAMIENTO Y LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS.
Nombres de estudiantes
JISELLE CAROLINA CANDANOZA ROS
MARA LUCELLY ESPINOSA CORTES
ARIS JOHANA VELSQUEZ SNCHEZ
LISENDA MARA IBARRA
Nombres del Asesor
HAMILTON ARMANDO MARTNEZ QUINTO
DIPLOMADO EN TIC Y PEDAGOGA
FACULTAD DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE
SANTA ROSA DE OSOS
2014
Contenido
2
Resumen .......................................................................................................................................... 3
Palabras Clave ................................................................................................................................. 5
Abstract ........................................................................................................................................... 6
Keywords ........................................................................................................................................ 8
Dedicatoria ...................................................................................................................................... 8
Agradecimientos ............................................................................ Error! Bookmark not defined.
Presentacin .................................................................................................................................... 9
Justificacin .................................................................................................................................. 11
Planteamiento del problema .......................................................................................................... 14
Pregunta de Investigacin ............................................................................................................. 17
Objetivos ....................................................................................................................................... 17
General .......................................................................................................................................... 17
Especficos .................................................................................................................................... 18
Revisin de la literatura ................................................................................................................ 19
Antecedentes ................................................................................................................................. 19
Estado del Arte .............................................................................................................................. 20
Reseas Textuales ......................................................................................................................... 28
Marco Terico ............................................................................................................................... 37
Diseo Metodolgico .................................................................................................................... 43
Diseo Experimental del Proyecto ................................................................................................ 52
Anlisis de la Informacin Producida ........................................................................................... 55
Conclusiones ................................................................................................................................. 66
Recomendaciones ......................................................................................................................... 75
Referencias Bibliogrficas ............................................................................................................ 78
Anexos .......................................................................................................................................... 85
Anexo 1 ......................................................................................................................................... 85
Anexo 2 ......................................................................................................................................... 86
Anexo 3 ......................................................................................................................................... 87
Anexo 4 ......................................................................................................................................... 87
Anexo 5 ....................................................................................................................................... 117
3
Anexo 6 ....................................................................................................................................... 118
Anexo 7 ....................................................................................................................................... 119
Resumen
4
La matemtica es un cuento maravilloso, que trado a la realidad permea todo cuanto nos
rodea, est implcita en todos los aspectos de la humanidad y en especial es parte fundamental
del desarrollo de los conocimientos. Est presente en la cotidianidad, en correlacin con todos
los conceptos, incluso en el aprender a leer y comprender los contenidos que llevan a la
construccin de aprendizajes.
Comprensin lectora: una puerta abierta hacia el planteamiento y resolucin de
problemas matemticos; es el nombre con el cual hemos bautizado este proyecto, no solo por lo
que representa en nuestro campo de formacin, sino por la importancia de dar a conocer a toda la
comunidad educativa, los resultados hallados en el proceso de investigacin cualitativa de tipo
etnogrfica, concerniente a la influencia marcada que tienen la comprensin lectora en el mbito
de la matemtica, en especial en la resolucin de problemas.
Durante este proceso de investigacin se indag sobre influencia que tiene la
comprensin lectora en el planteamiento y resolucin de problemas matemticos. Fue un proceso
que se llev a cabo con los estudiantes del grado noveno del Instituto Codesarrollo de la vereda
las Lomitas del municipio de Anor. La razn principal que nos motiv a realizar esta
investigacin fue la necesidad de mejorar la calidad de la educacin local, departamental y
5
nacional. Convirtindola en un reto propone a docentes y estudiantes: enamorarse de las
matemticas, encontrarle sentido y darle aplicacin en su entorno.
Este proyecto de investigacin, presentado como tesis de pre grado para optar al ttulo de
Licenciado en Educacin Bsica con nfasis en Matemtica, relata nuestras experiencias,
hallazgos y apreciaciones en relacin a la poca importancia que dan los estudiantes a la
comprensin lectora, y la dificultad para comprender los enunciados de los problemas; debido a
su facilismo, ya que se limitaban a resolver ejercicios matemticos solo aplicando algoritmos;
pero al enfrentarse a un problema donde se apliquen conceptos matemticos se les dificultaba
porque no comprendan los enunciados cuyos datos estaban implcitos o en ocasiones explcitos.
Le invitamos a que al igual que nosotros se enamore del contenido de este proyecto, a
soar con los ojos despiertos, a transportarse a ese maravilloso mundo de las matemticas y que
al terminar de leer este documento, se motiven a investigar ms acerca del tema, que puedan
encontrar respuestas a muchas dudas, para mantener abierta la puerta al conocimiento.
Palabras Clave
6
Comprensin lectora, Grupo focal, entrevista, Investigacin Cualitativa, Etnografa, Lenguaje
matemtico, Educacin, Aprendizaje, Enseanza.
Abstract
The math is a wonderful story that when is brought to reality permeates everything
around us; it is implicit in all aspects of humanity and is a fundamental part of the development
of knowledge. It is present in everyday life, the math is in correlation with all concepts, including
the process to read and understand the contents, which lead the construction of learning
Reading comprehension: is an open door that approach to the mathematical problem
solving, we chose the name of reading comprehension for this project, not only for what it
represents in our professional field, but the importance of making known to the whole education
community, the results found in the process of ethnographic qualitative study, concerning the
influence of reading comprehension in the field of mathematics, especially in the resolution of
problems.
7
During this research process we explored the influence of reading comprehension in the
approach and mathematical problem solving in the ninth grade students of Codesarrollo Institute
of Las Lomitas of Anor Town, initially motivated by the need to continually improve the quality
of local education, at departmental and national levels. That challenge leads us to present this
project as a proposal for teachers and students, calling them to fall in love with mathematics, and
apply that knowledge in their environment.
This research, is presented as undergraduate thesis for the Bachelor of Primary Education
with Emphasis in Mathematics, it relates our experiences, discoveries and findings in relation to
the low priority that students give to reading comprehension, and the difficulty to understand the
mathematical problem statements, due to its easiness, since they were limited to only solve math
problems using algorithms, but when they faced a problem where they had to apply
mathematical concepts they found it difficult because they did not understand the statements
where data were implicit or sometimes explicit
We invite you to as we fall in love with the content of this project you fall in love with
maths too, and to dream with open eyes, we also want that you be transported to the wonderful
world of mathematics and after reading this document, we hope that everyone motivate
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themselves to investigate more about this important field, with this knowledge they can find
answers to their doubts, and keep their eyes open the door of knowledge
Keywords
Reading comprehension, focus group, Interview, Qualitative Research, Ethnography, Language
mathematician, Education, Teaching, and Learning.
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Presentacin
La educacin en Colombia, y especialmente en Anor, se encuentra en un proceso de
reorientacin con propuestas que conllevan hacia el mejoramiento continuo, lo cual requiere
romper paradigmas, convirtiendo este gran paso en retos enriquecedores que tienen como nico
propsito fortalecer las bases que la conforman, y sobre todo desde los enfoques cotidianos, ya
que es necesario que el estudiante encuentre sentido a lo que hace.
Desde sus inicios, los nios empiezan un proceso de aprendizaje colaborativo, es decir,
un sistema de interacciones que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes
de un equipo. (Johnson y Johnson, 1998); el estudiante est motivado por la necesidad de
informacin y la responsabilidad de los agentes involucrados para ayudarse mutuamente (Echols,
2001, cit. por Villar, 2011) y por ello se hace necesario que antes de aprender a leer, aprendan la
codificacin de las letras al igual que la codificacin de los nmeros para contar; no obstante el
hecho de asociar cdigos lingsticos y matemticos es tambin una habilidad que se debe
despertar en los educandos.
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Al introducirse en el contenido de este documento encontrarn, argumentos que se
plantean desde lo vivido en un proceso de investigacin cualitativa, de una forma detenida y
detallada, demostrando la importancia de la comprensin lectora en el aprendizaje de las
matemticas para el planteamiento y resolucin de problemas; aprendizaje que es planteado
desde el Sistema de Aprendizaje Tutorial en el bachillerato rural del Instituto Codesarrollo.
El Instituto Codesarrollo (antes CODESAT), brinda educacin bsica secundaria y media
rural, para jvenes y adultos de las poblaciones dispersas por medio de un modelo de educacin
semi-presencial, flexible y tutorial, que se adapta a las caractersticas productivas del sector rural
con el fin de promover la formacin integral de las comunidades campesinas en su contexto
cultural, econmico, social y poltico, dentro de un marco de valores que permita formar un
nuevo agente de cambio social. (Uribe, 2010)
11
Justificacin
La comprensin lectora es determinante en el proceso de aprendizaje y se encuentra
globalizada, es decir, est inmersa en todos los contextos; por ello es fundamental su
conocimiento, teniendo en cuenta que los conceptos que la componen estn articulados en
funcin de lograr un aprendizaje integral y significativo, es decir, es indispensable que los
estudiantes conozcan y sepan identificar las codificaciones que hacen que sta tenga sentido en
su contexto.
Segn Schwarzenberger (2000), la matemtica es un idioma (Martinez & Ospitaletche,
2012) el cual deben entender y hablar todos los: maestros y estudiantes. Porque la comprensin
de este idioma desarrolla en el estudiante la capacidad y la interdisciplinariedad, que a su vez le
permite adquirir herramientas que le ayuden a alcanzar las competencias matemticas necesarias
para enfrentarse al planteamiento y resolucin de problemas de su entorno, a la aplicacin de un
concepto en diferentes escenarios y a la generalizacin de conceptos como recurso de solucin
de una situacin.
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En el proceso de enseanza - aprendizaje de las matemticas, se presenta la articulacin
de dos conceptos: Comprensin lectora y Planteamiento y resolucin de problemas matemticos;
pues, si no hay una comprensin y una abstraccin de lo que se lee, ser muy probable que los
resultados, no sean los esperados; de ah que es indispensable que sean del dominio de los
estudiantes. Y por eso es necesario investigar las causas de esta situacin, que se presenta en la
educacin de los estudiantes, especialmente desde la comprensin lectora y en este caso, en los
estudiantes del grado 9 del Instituto Codesarrollo de las Lomitas.
Otra de las razones que conllevan a esta investigacin son los procesos de evaluacin
interna y externa (saber e ICFES), las cuales son un indicador de desarrollo y del estado de
aprendizaje de los estudiantes; teniendo en cuenta que para el rea de matemticas se evalan
tres aspectos fundamentales: comprensin lectora, razonamiento y solucin de problemas; por
ello, es necesario desarrollar la habilidad lectora en los educandos, pues los obstculos que se
presentan a la hora de dar solucin a un problema, no estn en el desarrollo de operaciones sino
en la forma como el estudiante interpreta el problema.
stas tres competencias que son evaluadas en las pruebas saber (comunicar, razonar y
solucionar problemas), deben ser demostradas por los estudiantes en tres contextos del
conocimiento matemtico: uno relacionado con los nmeros, las operaciones y transformaciones
13
de estos; otro asociado a los problemas propios de la geometra y de la medicin, y finalmente
uno relacionado con los fundamentos de la estadstica. (Altablero, 2006)
14
Planteamiento del problema
La educacin en nuestros das presenta retos especiales, como el mejoramiento continuo
y constante en la construccin de conocimientos, el desarrollo de los procesos de pensamiento, la
comprensin lectora y el planteamiento y resolucin de situaciones problemas en el rea de
matemticas dentro de su contexto; que todos los entes de las instituciones educativas deben
enfrentar, si se desea educar a los alumnos para la vida y no nicamente para aprobar un examen,
esto debe ser visto como un todo y no como un cmulo de conocimientos que los alumnos deben
adquirir.
El sector productivo requiere de personas que adems de conocimientos, tengan
desarrolladas sus habilidades, aptitudes y actitudes, con la finalidad de obtener un mejor
rendimiento en su trabajo. Y para ello, los estudiantes deben estar preparados, dotndose de las
herramientas necesarias para superar positivamente todos los retos acadmicos y laborales a los
que se puedan enfrentar. De all que a los estudiantes adems de ofrecerles las herramientas
bsicas en el proceso de aprendizaje, se le debe preparar para que sean propositivos y activos
dentro del mismo proceso.
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En esta investigacin, se ha visto la dificultad que se presenta en la comprensin lectora,
como herramienta base para el planteamiento y resolucin de problemas matemticos en los
estudiantes del grado noveno del Instituto Codesarrollo de la vereda las Lomitas del municipio
de Anor. Especialmente, teniendo en cuenta que su estudio se es mediante el modelo educativo:
Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT)
1
, es decir la capacitacin de personas que transmitan
sus conocimientos adquiridos al resto de la comunidad por medio de una labor pedaggica que
motive el desarrollo de sus propios entornos y el crecimiento de la comunidad sin que sea
necesario hacer migraciones rurales (Uribe, 2010). El aprendizaje se lleva a cabo con cartillas o
mdulos, para los cuales deben tener la competencia lectora bien desarrollada; lo que
determinar en corto, mediano o largo plazo un aprendizaje significativo
2
y autocrtico por parte
de los educandos.
Con esta investigacin, se pretende conocer la incidencia de la comprensin lectora en el
planteamiento y resolucin de problemas matemticos. Una situacin latente en este grupo, que
se pudo detectar a travs de un proceso continuo de observacin durante las prcticas realizadas
en el segundo semestre del ao 2012; al igual que se pretende determinar, si es cuestin de que
1
Este modelo busca que los jvenes y adultos (Decreto 3011/97) de las zonas rurales del pas completen la educacin bsica
secundaria y media por medio de una metodologa que posibilita la integracin de la educacin con el trabajo y los procesos de
organizacin social y comunitaria. Est sustentada en la conformacin de grupos de trabajo veredales la formulacin de proyectos
de desarrollo social y proyectos productivos.
2
es el proceso a travs del cual una nueva informacin (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva
(no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el significado lgico
del material de aprendizaje se transforma en significado psicolgico para el sujeto. Para Ausubel (1963, p. 58).
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no comprenden lo que leen o es que no saben los algoritmos para la resolucin de un problema.
Hay tres aspectos importantes que son fundamentales en este proceso como son: la comprensin
lectora, saber algoritmos para resolver operaciones y tener un conocimiento bsico del lenguaje
matemtico; proponiendo un acercamiento ms significativo con los estudiantes para evidenciar
las causas y posibles soluciones al problema encontrado.
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Pregunta de Investigacin
Cmo influye la comprensin lectora, en el planteamiento y resolucin de problemas
matemticos en los estudiantes del grado noveno del Instituto Codesarrollo de la vereda las
Lomitas del municipio de Anor?
Objetivos
a. General
Indagar cmo influye la comprensin lectora en el planteamiento y resolucin de problemas
matemticos en los estudiantes del grado noveno del Instituto Codesarrollo de la vereda las
Lomitas del municipio de Anor.
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b. Especficos
Reconocer la importancia que dan los docentes a la comprensin lectora en el
planteamiento y resolucin de problemas matemticos en la planeacin e interaccin de
esta rea.
Caracterizarlas estrategias metacognitivas y habilidades lectoras de los estudiantes para
la comprensin lectora.
Indagar a cerca de las relaciones existentes entre la comprensin lectora y el
planteamiento y resolucin de problemas.
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Revisin de la literatura
a. Antecedentes
El municipio de Anor se encuentra ubicado al nordeste del departamento de Antioquia sobre
las vertientes de los ros Porce y Nech, su posicin geodsica en dos Bocas punto de
convergencia del ro Porce sobre el Nech; El extremo Sur en la desembocadura de la quebrada
Bramadorcita sobre el ro Porce; hacia el oriente en reas del corregimiento de Charcn; el
extremo occidental en la vereda Las Nieves. Ubicado en el nordeste antioqueo, con una
extensin de 1.430 Kms
2
cuenta con una poblacin cercana a los 17.000 habitantes de los cuales
el 70% aproximadamente reside en el rea rural y un 30% en el rea urbana. Igualmente ms del
89% de su territorio se ubica en zona rural.
El territorio rural es el comprendido entre el lmite municipal y los diferentes permetros
urbanos y suburbanos, este se caracteriza por unos usos consolidados para la actividad agrcola,
ganadera, forestal o explotacin de los recursos naturales, aspectos que marcan en lo econmico
y lo social unas connotaciones particulares. La educacin pblica cuenta con 150 docentes
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distribuidos de la siguiente forma: 79 en la parte rural, 52 en la parte urbana, 20 del Sistema de
Aprendizaje Tutorial (SAT) y dos que prestan atencin a nios con discapacidades especiales.
b. Estado del Arte
Un estudio realizado por Chirez (2012), habla de la influencia de la resolucin de problemas
en el aprendizaje de las ecuaciones de primer grado en la escuela secundaria; cuenta que
mediante el estudio de las matemticas se busca que los nios y jvenes desarrollen una forma de
pensamiento que les permita expresar matemticamente situaciones que se presentan en diversos
entornos socioculturales, as como utilizar tcnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver
problemas de su contexto. (CHIREZ, 2012)
Otra investigacin realizada por (Escorcia, 2008)sobre Comprensin lectora de los textos
argumentativos, dice qu aportes significativos reunidos en la investigacin, estn enfocados al
estudio de la comprensin lectora de los textos argumentativos, buscando con ello contribuir al
desarrollo de las habilidades comunicativas que les faciliten sus procesos de aprendizaje, para
que seleccionen, analicen, organicen, sinteticen y amplen la informacin que comprenden.
(Daro & Lasprilla, 2009)
21
Un cuestionario sobre motivacin lectora en una experiencia de plan lector (Roncagliolo,
2009), hace referencia a las Jornadas Nacionales de Animacin a la Lectura, demostrando una
experiencia que tuvo un inicio justificado por la necesidad de dar respuesta global y conjunta a
ciertos aspectos deficitarios mostrados por el alumnado en relacin a la lectura como acto en el
que tiene una indiscutible influencia tanto el lector, como el texto y las condiciones en las que se
produce, es decir, aspectos relacionados con la competencia lectora de los alumnos/as.
Otro aporte importante a cerca de la comprensin lectora, se encuentra en un trabajo de
(BARRIENTOS, 2010); Comprensin lectora y rendimiento acadmico de los alumnos del
segundo ao de secundaria de la I.E. Jos Granda, cuyo marco de desarrollo fue en Colombia; y
habla de seis aspectos importantes en la comprensin lectora:
1. La Comprensin Lectora mejora significativamente el Rendimiento Acadmico.
2. De acuerdo a la enseanza del docente, el 90,6% de los alumnos manifiestan que sus docentes
s le han enseado en forma metdica a leer comprensivamente; mientras que existe un 9,4% de
ellos que indican que no le han enseado en forma metdica a leer comprensivamente.
3. Con relacin a la comprensin de los libros, cuando el estudiante lee, el 52,9% de ellos
frecuentemente comprende fcilmente; mientras que el 41,2% de los alumnos dicen que a veces
comprenden fcilmente y el 5,9% de los mismos manifiestan que nunca entienden cuando leen.
22
4. Acerca de la lectura bibliogrfica relacionada con la comprensin lectora y su enseanza, el
100% de los docentes manifiestan que frecuentemente leen bibliografa relacionada con la
comprensin y su enseanza.
5. Con relacin a la capacitacin sobre la comprensin lectora a estudiantes de secundaria, el
100% de los docentes manifiestan haberse preparado en la enseanza de la misma.
6. En cuanto a la consideracin de los docentes en el nivel que presentan sus alumnos en
comprensin lectora, el 100% de los ellos considera que el nivel de los estudiantes en
comprensin lectora es regular. (MILAGROS, 2010).
Entre-textos: la enseanza y aprendizaje de la comprensin de textos escritos en
experiencias innovadoras de educacin primaria. As titula el trabajo de investigacin realizado
por De la Rosa et al, 2003. En relacin con la enseanza del lenguaje escrito y con el desarrollo
de estrategias de comprensin de textos escritos; muestra que se han realizado aportes, en la
institucin escolar, el lenguaje escrito, adems de ser el medio privilegiado para aprender sobre
los diversos contenidos que la escuela se propone ensear. (de la Rosa, Chois , Nio, &
Rodrguez, 2003)
En un estudio realizado en Cali, se relaciona el funcionamiento metacognitivo de
estudiantes universitarios al leer artculos cientficos y su nivel de comprensin. Se describen los
desempeos a partir de niveles de planificacin y monitoreo-control, desde niveles no regulados
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hasta muy autorregulados. Se encontr una correlacin significativa y positiva entre el
funcionamiento metacognitivo y los niveles de comprensin, lo que implica que a mayor nivel de
funcionamiento metacognitivo, mayor nivel de comprensin lectora y a menor nivel de
funcionamiento metacognitivo, menor nivel de comprensin. (Espinosa, 2005)
Resolver problemas no es solo una actividad cientfica, tambin constituye un tipo de
tarea educativa que debe ocupar una posicin destacada en los procesos de enseanza y
aprendizaje de los nios, los adolescentes y los estudiantes en general. Por ello, la resolucin de
problemas es un contenido escolar, que contribuye a la formacin intelectual y cientfica de los
estudiantes. Por ello, la importancia de la educacin matemtica, aunque no es nueva, ha
experimentado un impulso creciente hasta llegar a construir un campo de investigacin.
(Martnez E. C., 1999)
En una investigacin de Guarapana (2002), quien present un trabajo investigativo que
titul estrategias de aprendizaje para mejorar la comprensin lectora de alumnos de cuarto
grado en la universidad abierta, de tipo descriptivo, de campo, dirigido a 25 estudiantes, cuyos
resultados permitieron diagnosticar las deficiencias demostradas en la baja comprensin de los
alumnos, tomando un plan de anlisis para mejorar la comprensin lectora con especificidad en
el anlisis y sntesis de textos escritos. (Rodrguez, 2004)
24
Otro autor que destaca en esta rea es Pea (2002), que llev a cabo una investigacin de
campo, enmarcada en una modalidad de proyecto factible, titulado La utilizacin de la
biblioteca de aula en la optimizacin de la comprensin lectora de los alumnos de segundo
grado de la U.E. Pavia, cuyo diagnstico arroj deficiencias muy marcadas en la lectura
comprensiva y para mejorar la situacin, haciendo uso permanente de la biblioteca de aula.
(Rodrguez, 2004)
Aspectos epistemolgicos y cognitivos de la resolucin de problemas de matemticas,
bien y mal definidos. Es un estudio con alumnos del primer ciclo de la ESO (Enseanza
Secundaria Obligatoria) y maestros en formacin (Herrera, 2001). Cuando se enfrentan a la
tarea de resolver problemas no habituales hasta ahora en los libros escolares y en la prctica
diaria del aula. La amplitud del tema ha hecho que se centre este trabajo en un tipo de problemas
que se han denominado: Problemas de encontrar bien y mal definidos. La resolucin de
problemas es un tema central en la construccin del conocimiento matemtico y constituye una
actividad cognitiva bsica, que ha sido reconocida como esencial por la teora y la prctica
educativa.
Hay una tesis que habla acerca del nivel de comprensin lectora de textos narrativos y de
problemas matemticos de los estudiantes del primer y segundo ciclo de Educacin Bsica de la
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Escuela de aplicacin Repblica del Paraguay de Tegucigalpa, M.D.C y su incidencia en el
planteamiento de un modelo aritmtico para resolver un problema matemtico. Dicho nivel es un
indicador que permite al estudiante, incursionar en el proceso que busca desarrollar en l
competencias que le ayuden en la construccin de conocimiento matemtico, del planteamiento
de estrategias que lleven a resolver problemas y el desarrollo pleno de procesos cognitivos
(Glvez, 2012).
En la tesis: Una propuesta metodolgica para contribuir al desarrollo de la capacidad
para resolver problemas matemticos. Se caracteriza la resolucin de problemas matemticos
como una capacidad especfica que se desarrolla a travs del proceso de enseanza aprendizaje
de la Matemtica y que se configura en la personalidad del individuo al sistematizar, con
determinada calidad y haciendo uso de la metacognicin, acciones y conocimientos que
participan en la resolucin de estos problemas. (Lavigne, 1999)
El objetivo principal de esta tesis es: Valorar una propuesta metodolgica para la enseanza
aprendizaje de la resolucin de problemas matemticos, para contribuir al desarrollo de la
capacidad para resolverlos, en estudiantes de la Carrera Licenciatura en Educacin en
Matemtica y Computacin. Teniendo en cuenta que desde la enseanza se fundan las bases del
contenido y el aprovechamiento del aprendizaje, de tal forma que el docente pueda proponer
estrategias que hagan significativo este proceso en sus alumnos.
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En estas tesis y trabajos investigados, se resalta la importancia que tiene la comprensin
lectora en los educandos, que al relacionarse con el planteamiento y resolucin de problemas se
convierte en uno de los pasos que se deben seguir para dar respuesta la pregunta de investigacin
propuesta en este proyecto. Al igual que son una fuente de motivacin porque se presenta de una
forma innovadora la relacin entre los dos temas: Comprensin lectora, y planteamiento y
resolucin de problemas matemticos. Pues en lo investigado no se ha encontrado un trabajo o
tesis, en los que se encuentren directamente relacionados.
En el municipio de Anor no se han realizado proyectos de grado o tesis que hablen
propiamente de la influencia que tiene la comprensin lectora en el planteamiento y resolucin
de problemas matemticos; los trabajos que se han encontrado, se han enfocado en materiales
didcticos, las TIC, esto en el campo de las matemticas. A nivel Colombia se han encontrado
proyectos de grado acerca de ambos temas, pero por separado; como en el caso de Chirez
(2012), habla de la influencia de la resolucin de problemas en el aprendizaje de las ecuaciones
de primer grado en la escuela secundaria.
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A nivel internacional se encontr: comprensin lectora de textos narrativos y de problemas
matemticos de los estudiantes del primer y segundo ciclo de Educacin Bsica de la Escuela de
aplicacin Repblica del Paraguay de Tegucigalpa. Que hace hincapi en una parte del problema
de investigacin: Comprensin Lectora. Lo cual es un buen punto de partida y de referencia
para plantear una investigacin ms enfocada en el contexto de los estudiantes del grado noveno
de la vereda las Lomitas del Instituto Codesarrollo.
Con base en lo expuesto en las tesis antes citadas surge la necesidad de profundizar en la
influencia que tiene la comprensin lectora en el planteamiento y resolucin de problemas
matemticos, para conocer el por qu los estudiantes presenten bajos resultados al ser evaluados
en las pruebas saber en el rea de matemticas.
Los enunciados presentados en las pruebas de matemticas, espaol, ciencias sociales entre
otras; requieren ser comprendidos y analizados para luego de interpretarlos saber qu es lo que
se pide, que respuesta se debe elegir, que concepto se puede emitir, que datos son incgnitas, que
datos estn implcitos o explcitos y cules son las posibles maneras para llegar a una solucin.
28
Es por ello que ante el disminuido hbito de lectura de los estudiantes y la falta de
herramientas con que stos cuentan para lograr desempeos acadmicos significativos en el rea
de matemticas; se lanza la propuesta que ayuda a identificar la influencia que tiene la
comprensin lectora en el planteamiento y la resolucin de problemas matemticos, haciendo
hincapi en la profundizacin de la lectura e interiorizacin de la misma, para lograr niveles de
comprensin lectora, fundamentales para ser crticos y reflexivos .
c. Reseas Textuales
Ensear a leer es un proceso complejo que requiere una intervencin antes, durante y
despus. Y tambin plantearse la relacin existente entre leer, comprender y aprender. (Steffens,
2009)Esta es la concepcin sucinta de Isabel Sol, en torno al proceso lector; la cual pretende
clarificar la idea de que leer es un proceso de aprendizaje que implica una evaluacin continua
apoyada en el seguimiento y verificacin de los resultados que se obtienen en el curso, tomando
como referente lo que el estudiante ya sabe.
Frank Smith (1975) dijo que la lectura "no es esencialmente un proceso visual". En un acto
de lectura se utilizan dos tipos de informacin: una visual y otra no-visual. La visual es provista
por la organizacin de las letras en la pgina impresa o manuscrita, pero la no-visual es aportada
29
por el lector mismo. (Teberosky, 1995); es decir, al leer, no solo se tiene en cuenta la
comprensin de la codificacin simblica, sino la representacin mental de lo que se lee, lo cual
es de gran ayuda y apoyo para comprender la lectura.
Giovanni seala que entender [un texto] significa incorporar elementos a los que ya se
tienen y hacer una interpretacin razonable (Jouini, 2005). El grado de comprensin lectora est
determinado por el conocimiento previo; a mayor conocimiento del tema que se est leyendo,
mayor comprensin del mismo; es decir, mientras ms conocimiento previo posea el lector,
menos se detiene en el texto, pues la informacin que tiene le permite comprender con ms
facilidad su contenido.
Quiroz Lara (2012) maestro de fsica y qumica en una escuela secundaria particular de la
ciudad de Tijuana, B.C. comparte que: El hbito de la lectura en general, que un estudiante
realiza extra clases no garantiza que comprenda el texto, as como tampoco es garanta que por
leer mucho pueda obtener mejores notas en matemticas, qumica o fsica, sin embargo se
considera que puede influir positivamente para que una persona mejore su habilidad y
comprensin lectora, e influir en otras materias como las matemticas. Si bien es cierto que el
hbito de la lectura ayuda a tener una velocidad adecuada y mejor definida, y puede ayudar en el
proceso de su aprendizaje-enseanza, de esta forma la lectura es una herramienta estratgica que
el estudiante puede poner en prctica.
30
Si enseamos a un nio la lectura comprensivamente y el aprendizaje partiendo de la
lectura, le estamos facilitando que aprenda a aprender Sol (1999). Lo que despierta el inters
en estudiar la existencia de vnculos entre los niveles de dominio de las competencias lectoras de
los estudiantes de educacin bsica y su incidencia en la resolucin de problemas matemticos.
Evidenciando la mejora de los estudiantes, si se fortalece la habilidad lectora desde los inicios
en la formacin de los mismos.
La resolucin de problemas resulta ser una de las problemticas que en estos ltimos tiempos
est siendo abordada con gran inters y preocupacin por la investigacin educativa. Para Gaulin
(2001) hablar de problemas implica considerar aquellas situaciones que demandan reflexin,
bsqueda, investigacin y donde para responder hay que pensar en las soluciones y definir una
estrategia de resolucin
Para Goodman (1982), el leer y la lectura en s, es un juego psicolingstico de adivinanzas;
es un proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje estn involucrados en mltiples y continuas
interacciones. El autor seala que existe un nico proceso de lectura, aplicable a todas las
lenguas desde una perspectiva universal y multilinge.
31
Mientras que para Guevara (citado en Manzano, 2000), ... es quiz la capacidad intelectual
ms superior y maravillosa del hombre, porque es crear, rescatar lo ms profundo de nuestro
pensamiento y de nuestra sensibilidad.
Sequeira (citado en SEP, 2001) define la lectura como un proceso auto dirigido por un
lector que extrae del texto un significado previamente codificado por un escritor, donde la lectura
implica un conjunto de factores y elementos fundamentales que darn lugar a una multiplicidad
de estrategias que ayudan a solucionar problemas que surgen en el momento de leer (p. 85).
Segn Emilia Ferreiro, "alfabetizar implica mucho ms que ensenar a leer y a escribir de
manera convencional; implica acercar a la cultura de lo textual, brindar una herramienta
necesaria para transitar el mundo". (MARTNEZ, 2008).
Su investigacin en el campo de la adquisicin de la lengua escrita descubri que los nios
construyen ideas originales y sistemticas sobre la escritura y que las ponen en accin tanto al
32
intentar interpretar lo escrito como al tratar de escribir por s mismos. Su teora aporta una
interpretacin del proceso de transformacin de la comprensin de la escritura, explica cmo el
nio transforma sus conceptualizaciones y se aleja definitivamente de una visin normativa que
evala las escrituras infantiles sobre la base de la norma adulta. (FERREIRO, 2001)
Un autor que ha hablado del planteamiento y resolucin de problemas y de quien se han
podido tomar muchos aportes, como base de orientacin para este proceso es George Polya
3
, el
cual propone un mtodo para plantear y resolver problemas que consiste en cuatro pasos, adems
hace ciertas recomendaciones a los docentes de matemtica, partiendo desde su experiencia para
familiarizar al estudiante con sta rea.
Las aportaciones de ste matemtico incluyen ms de 250 documentos matemticos y tres
libros que promueven un acercamiento al conocimiento y desarrollo de estrategias en la solucin
de problemas. Su famoso libro "Cmo Plantear y Resolver Problemas", Editorial Trillas. El cual
se ha traducido a 15 idiomas, introduce su mtodo de cuatro pasos junto con la heurstica y
estrategias especficas tiles en la solucin de problemas. Otros trabajos importantes de Plya
son Descubrimiento Matemtico, volmenes I y II, Matemticas y Razonamiento Plausible
volmenes I y II.
3
El Padre de las Estrategias para la Solucin de Problemas, naci en Budapest, Hungra (1887 1985).
Matemtico, que trat temas como: la teora de nmeros, geometra, las series, lgebra, anlisis matemtico, la
combinatoria, la probabilidad y sobre todo el planteamiento y resolucin de problemas.
33
Los cuatro pasos que propone Ploya son:
1. Comprender el problema: en sta etapa, comprender el problema implica que el
estudiante adquiera la habilidad para contextualizarlo y materializarlo, es decir, que
tome ese problema y le pueda encontrar un sentido y una aplicacin desde su entorno.
Para ello el autor ha hecho una seleccin de preguntas que debe ir respondiendo el
estudiante, lo cual le sirve de gua.
Cul es la incgnita?, Cules son los datos? Cul es la condicin? Es la condicin
suficiente para determinar la incgnita? Es insuficiente? Redundante?
Contradictoria?
2. Configurar un plan: toda propuesta, implica una accin, por lo tanto, el hecho de
configurar o disear un plan, es el paso que los estudiantes deben hacer con mayor
detenimiento, ya que all es donde estn las herramientas que les servirn para idealizar
una o varias posibles soluciones. Para seguir este paso, hay un esquema de preguntas
que sirven de gua e inmediatamente el alumno logra darles respuesta, puede visualizar
su plan.
Te has encontrado con un problema semejante? O has visto el mismo problema
planteado en forma ligeramente diferente?
34
Conoces algn problema relacionado con ste? Conoces algn teorema que te pueda
ser til? Mira atentamente la incgnita y trata de recordar un problema que sea familiar
y que tenga la misma incgnita o una incgnita similar.
Busca un problema relacionado al tuyo y que ya has resuelto. Puedes utilizarlo?
Puedes utilizar su resultado? Puedes emplear su mtodo? Te hace falta introducir
algn elemento auxiliar a fin de poder utilizarlo?
Puedes enunciar el problema de otra forma? Puedes plantearlo en forma diferente
nuevamente? Recurre a las definiciones.
Si no puedes resolver el problema propuesto, trata de resolver primero algn problema
similar. Puedes imaginarte un problema anlogo un tanto ms accesible? Un problema
ms general? Un problema ms particular? Un problema anlogo? Puede resolver
una parte del problema? Puedes deducir algn elemento til de los datos? Puedes
pensar en algunos otros datos apropiados para determinar la incgnita? Puedes cambiar
la incgnita? Puedes cambiar la incgnita o los datos, o ambos si es necesario, de tal
forma que estn ms cercanos entre s?
Has empleado todos los datos? Has empleado toda la condicin? Has considerado
todas las nociones esenciales concernientes al problema?
3. Ejecutar el plan y resolver el problema: cuando ya el estudiante ha optado por un
plan, entonces lo siguiente debe ser dar ensayo y dar vida a la idea que se ha pensado.
35
Al ejecutar tu plan de la solucin, comprueba cada uno de los pasos Puedes ver
claramente que el paso es correcto? Puedes demostrarlo?
4. Mirar hacia atrs, revisar el problema y su solucin: despus de llegar a un
resultado, es necesario que el estudiante haga una revisin del proceso, ya que en
muchas ocasiones se les pregunta, la forma como llegaron a la solucin y no saben
describir cmo lo hicieron. Es cuestin de hacer un proceso consiente, de tal manera que
el estudiante sea el constructor de su aprendizaje.
Puedes verificar el resultado? Puedes observar el razonamiento?
Puedes obtener el resultado en forma diferente? Puedes verlo de golpe? Puedes
emplear el resultado o el mtodo en algn otro problema?
Estos cuatro pasos son una herramienta que el docente propone a los estudiantes, para hacer
del proceso de planteamiento y resolucin de problemas, una vivencia significativa y con sentido
dentro de su contexto, pues as realizaran acciones conscientes y no de forma mecnica, como
suele ser, que les fortalece sus habilidades cognitivas, lectoras y operacionales.
36
Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero hay una pizca de descubrimiento
en la solucin de cualquier problema. Tu problema puede ser modesto, pero si es un reto a tu
curiosidad y trae a juego tus facultades inventivas, y si lo resuelves por tus propios mtodos,
puedes experimentar la tensin y disfrutar del triunfo del descubrimiento (George Polya 1887
1985). Este aporte de Polya citado en: El arte de resolver problemas, por (Torres, 2011)
evidencia la importancia de la motivacin en el proceso de planteamiento y resolucin de
problemas. Proponiendo que el estudiante encuentre sentido a lo que hace formalizando para l
un aprendizaje significativo.
George Polya, quien en sus trabajos y vida de investigacin rescat la importancia del uso de
estrategias heursticas para resolver problemas matemticos, al proponer el mtodo de los
cuatro pasos; Isabel Sol, con sus aportes al proceso de comprensin y desarrollo de las
habilidades lectoras, y Emilia Ferreiro desde sus aportes a la Lectoescritura, en adicin a los
aportes para el fortalecimiento de la enseanza de la matemtica; son autores que refuerzan y dan
peso a este proyecto de investigacin. Pues es justo en la recopilacin de sus estudios donde se
encontraron herramientas significativas para justificar el problema encontrado.
37
Marco Terico
Metacognicin es la capacidad de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar
qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo
para detectar posibles fallos, y como consecuencia, transferir todo ello a una nueva actuacin.
(Perea, 1996)
Por otra parte, la docente de psicologa Isabel Sol la define como el conocimiento de las
distintas operaciones mentales (Cognitivas) que promueven la comprensin y saber cmo,
cundo y para qu debemos usarlas. Plantear, Evaluar y Modificar. (Sol, 2011)
Al apreciar las definiciones de estrategias metacognitivas vistas en los prrafos anteriores,
se puede evidenciar que son actividades mentales que realizan las personas para llegar a un
conocimiento, tenidas en cuenta como actividades auto-reguladas. Es decir, que se hacen
conscientemente, como estrategias de aprendizaje.
38
En sntesis, en este proceso de investigacin, adems de observar el comportamiento
habitual de los estudiantes, se hizo nfasis en todas esas estrategias o mtodos que usan los
estudiantes para llegar a la construccin de conocimientos que sean significativos en su proceso
de aprendizaje; y cuando de significativos, es decir, estos conocimientos a los cuales el
estudiante les encuentra un sentido y una aplicacin dentro de su contexto.
Es importante que el docente haga una introduccin positiva, es decir que la accin del
mismo le ayude al educando a encontrar sentido al tema propuesto, con una preparacin que le
sirva para aplicar en su contexto lo que se aprende, y adems de ensear un tema con sentido, se
debe resaltar nfasis en la motivacin por el aprendizaje y sobre todo que el estudiante desarrolle
y complete las competencias necesarias para abordar un tema; teniendo presente que existen
muchas formas de llegar al conocimiento y eso lo puede lograr haciendo uso de sus estrategias
metacognitivas.
Existe un concepto en este proceso de investigacin, que se hace ver como un
componente para la adquisicin de un conocimiento y es la habilidad, entendida como la
destreza en accin. Petrovsky, reconoce por habilidad: "El dominio de un sistema de actividades
(psquicas y prcticas), necesarias para la regulacin consciente de la actividad, de los
conocimientos y hbitos". (Villalba, 2010).
39
Ahora bien, si se habla de habilidad, existen muchos campos en los cuales se puede
desarrollar un tipo de habilidad, ms en este caso de estudio, se hizo nfasis en la habilidad
lectora del estudiante, que en efecto es ms que leer, es comprender lo que se lee; es decir, es el
desarrollo pleno de las capacidades de comprensin y abstraccin de los conocimientos por parte
del estudiante, la cual se despierta en distintas formas: ya sea por motivacin propia o por
induccin del docente.
Como consecuencia de la falta de habilidades lectoras, se presentan las dificultades al
plantear y resolver problemas, pues siempre que se habla de la palabra problema, se hace
alusin a una situacin en la que se presenta una dificultad, que requiere de una o varias
soluciones; dependiendo de las variables que conforman la hiptesis sobre la que se plantea el
problema. Para los estudiantes del grado noveno del Instituto Codesarrollo de la vereda las
Lomitas del municipio de Anor, la palabra problema es sinnimo de horror, ya que sienten
que no cuentan con las herramientas necesarias para abordarlo.
Un problema matemtico requiere mayor revisin y detenimiento, ya que no solo implica
una situacin a resolver, sino un algoritmo a utilizar y el estudiante debe tener la habilidad para
discernir qu tipo de operacin o cual es la forma para abordar una situacin problema. A su vez,
40
se debe comprender el enunciado en el cual est implcita o explcita la intencin del autor y para
ello es necesario tener dominio de la comprensin lectora.
En la acepcin establecida por Polya (1965) para quien un problema significa buscar de
forma consiente una accin apropiada para lograr un objetivo claramente concebido, pero no
alcanzable en forma inmediata. Se puede fundamentar la idea base de este proyecto de
investigacin, por tanto, hace referencia a la claridad que debe haber en la compresin de la
informacin para saber qu operacin aplicar en la solucin. Y en efecto apunta al objeto de
investigacin.
Los estudiantes de bsica, se encuentran en evaluacin constante durante su proceso de
formacin, teniendo en cuenta los resultados de las mismas, como un indicador del aprendizaje
obtenido; al igual que las instituciones pblicas y privadas tienen su proceso interno de
evaluacin, el Ministerio Nacional de Educacin (MEN) tambin propone un sistema, mediante
el cual se verifica y regula la calidad de la educacin con pruebas realizadas a los alumnos del
grado 3, 5 y 9 llamadas: PRUEBAS SABER. Mediante las cuales el MEN
4
, pretende
contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin colombiana a travs de la realizacin de
4
Ministerio de Educacin Nacional (MEN)
41
medidas peridicas del desarrollo de competencias de los estudiantes de educacin bsica, como
indicador de calidad del sistema educativo.
En 2012 participaron estudiantes del grado 5 y 9. Adems incursionaron los del grado
3, porque el Gobierno nacional se ha interesado en evaluar y obtener resultados de los alumnos
que estn en la mitad del ciclo de bsica primaria, pues esto le permitir adoptar medidas ms
oportunas de mejoramiento de la calidad.
Los resultados de estas evaluaciones y el anlisis de los factores que inciden en los
mismos permiten que los establecimientos educativos, las secretaras de educacin, el MEN y la
sociedad en general identifiquen los conocimientos, habilidades y valores que todos los
estudiantes colombianos desarrollan durante la trayectoria escolar, independientemente de su
procedencia, condiciones sociales, econmicas y culturales y, a partir de las mismas, definan
planes de mejoramiento en sus respectivos mbitos de actuacin (White, 2009).
42
Su carcter peridico posibilita, adems, valorar cules han sido los avances en un
determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones especficas de mejoramiento.
(MEN, 2012)
Debido a la importancia que toma para el Ministerio de Educacin Nacional tener un
control y un conocimiento constante de la calidad de la educacin que se imparte en las
diferentes Instituciones Educativas, los docentes en formacin toman ese inters como propio y
es all donde radica la importancia de preparar a los estudiantes no solo para enfrentar esta clase
de pruebas, sino para todas las pruebas acadmicas y de su contexto.
Los estudiantes del Instituto Codesarrollo al igual que los de todas las instituciones de
educacin locales, departamentales y nacionales; deben tener sus habilidades lectoras bien
desarrolladas para que sean capaces de enfrentarse a los retos que la educacin les propone, tales
como: ser competentes al comprender el enunciado de un texto, plantear y resolver problemas
matemticos y sobre todo, ser autogestores de su aprendizaje.
43
Diseo Metodolgico
La investigacin cualitativa, tambin llamada interpretativa, es la alternativa ms expedita
de los investigadores sociales para interpretar y comprender la realidad social circundante. Esta
estrategia de investigacin ha adquirido importancia en las dcadas recientes, ya que los
profesionales de las Ciencias Sociales han aceptado y valorado la rigurosidad cientfica de los
mtodos cualitativos. (Santana, 2010)
Entonces, al proponer una investigacin de este tipo, se apunta ms que a medir con
cifras unos resultados, a la interaccin natural y constante con los estudiantes, lo que lleva
adems, a la bsqueda de razones y orientaciones que permitan hallar respuestas claras,
entendibles dentro del contexto del objeto de estudio y sobre todo, que de la misma investigacin
surjan las posibles soluciones al problema.
Este proyecto tiene sus bases en la investigacin cualitativa, destacndose cmo el
problema a investigar y las tcnicas usadas en dicho estudio emergen de la dinmica exploratoria
que va realizando el investigador, y esto requiere tiempo, pues el problema seleccionado es
razonable en tamao, de alta complejidad y realizable en el tiempo (VSQUEZ, 2006). Por eso,
44
una de las ventajas que se obtienen al hacer uso de la investigacin cualitativa es la exibilidad
que le otorga su orientacin; as, cuando se investiga hay que dejar que la realidad hable por s
misma y no sea distorsionada por las ideas, juicios, hiptesis y teoras previas del investigador.
Se enfatiza en la importancia del contexto, la funcin y el signicado de los actos
humanos. Este enfoque estima la importancia de la realidad, tal y como es vivida por el hombre,
sus ideas, sentimientos y motivaciones; intenta identicar, analizar, interpretar y comprender la
naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinmica, aquella que da razn plena de su
comportamiento y manifestaciones. Por tanto, lo cualitativo no se opone a lo cuantitativo, sino
que lo implica e integra, especialmente donde sea importante. (Meza, La investigacin
cualitativa etnogrfica en educacin , 2000)
Adems del carcter cualitativo, esta investigacin es de tipo etnogrfica
5
y se utiliz para
referirse a la descripcin del modo de vida de un grupo de individuos (Woods, 1987). Es quiz
el mtodo ms conocido y utilizado en el campo educativo para analizar situaciones que se
presentan en la prctica docente, describirla desde el punto de vista de las personas que en ella
participan y aproximarse a una situacin social.
5
Etimolgicamente el trmino etnografa proviene del griego ethnos (tribu, pueblo) y de grapho (yo escribo)
45
La etnografa fue desarrollada por antroplogos y socilogos siendo, segn Anthony Giddens, el
estudio directo de personas o grupos durante un cierto perodo, utilizando la observacin
participante o las entrevistas para conocer su comportamiento social. (Cristina Barbolla Diz,
2010)
Es uno de los mtodos ms relevantes que se vienen utilizando en investigacin
cualitativa por lo que antes de incursionar en este tema, sera importante explicar de qu trata
este tipo de investigacin. Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,
interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen,
sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por
ellos mismos y no como uno los describe. (Gonzlez y Hernndez, 2003).
Segn Martnez (2010), la etnografa tiene varias caractersticas, a saber:
1. Tiene un carcter fenomenolgico o mico: con este tipo de investigacin el
investigador puede obtener un conocimiento interno de la vida social dado que supone
46
describir e interpretar los fenmenos sociales desde la perspectiva de los participantes
del contexto social. Es importante saber la distincin entre los trminos mico, que se
refiere a las diferencias que hay dentro de una misma cultura, y tico, que se refiere a la
visin u orientacin desde el exterior.
2. Permanencia relativamente persistente por parte del etngrafo en el grupo o escenario
objeto de estudio por dos razones: para ganarse la aceptacin y confianza de sus
miembros y para aprender la cultura del grupo.
3. Es holstica y naturalista. Un estudio etnogrfico recoge una visin global del mbito
social estudiado desde distintos puntos de vista: un punto de vista interno (el de los
miembros del grupo) y una perspectiva externa (la interpretacin del propio
investigador).
4. Tiene un carcter inductivo. Se basa en la experiencia y la exploracin de primera mano
sobre un escenario social, a travs de la observacin participante como principal
estrategia para obtener informacin. A partir de aqu se van generando categoras
conceptuales y se descubren regularidades y asociaciones entre los fenmenos
observados que permiten establecer modelos, hiptesis y posibles teoras explicativas de
la realidad objeto de estudio. (Martnez J. M., 2010)
47
Esta investigacin se detuvo en el carcter holstico y naturalista. Ya que es necesario conservar
y respetar los puntos de vista de ambas partes, es decir, tanto la forma como el estudiante ve las
situaciones, as como la manera en que el investigador proyecta sus hallazgos.
Una de las caractersticas ms importantes de las tcnicas cualitativas de investigacin es
que procuran captar el sentido que las personas dan a sus actos, sus ideas, y al mundo que les
rodea. Por eso es importante en este proceso de investigacin, pues se ha contado con la fortuna
de interactuar y vivenciar directamente con los estudiantes, que son el objeto de estudio,
situaciones y experiencias que ayudan a determinar las razones por las cuales se presenta el
problema.
Un criterio importante a tener en cuenta es la credibilidad, criterio de rigor que toda
investigacin cualitativa debe tener. Equivale al concepto de validez interna, es decir, que se
reconozca o que se crea que las conclusiones responden a la realidad que se estudia.
Segn Martnez 2010 la etnografa tiene dos niveles:
48
A nivel micro: consiste en focalizar el trabajo de campo a travs de la observacin e
interpretacin del fenmeno en una sola institucin social, en una o varias situaciones sociales.
En esta opcin, la investigacin constituye un trabajo restringido que amerita poco tiempo y
puede ser desarrollado por un solo investigador o etngrafo. Un ejemplo para esta opcin puede
consistir en describir lo que ocurre en un saln de clases en cuanto a la asignacin de actividades
por el docente para arribar a una explicacin ecolgica de lo que sucede entre los protagonistas.
(Martnez J. M., 2010)
A nivel macro: en esta opcin, la tcnica ayuda a focalizar el inters del estudio de una sociedad
compleja, con mltiples comunidades e instituciones sociales. Este tipo de opcin requiere de un
trabajo que puede extenderse a varios aos y supone la participacin de varios investigadores o
etngrafos. (Martnez J. M., 2010)
La propuesta de una investigacin cualitativa de tipo etnogrfica a nivel micro, fue la ms
adecuada e ideal, ya que permite enfocar el estudio en un grupo pequeo, como el grado noveno
del Instituto Codesarrollo de la vereda las Lomitas del municipio de Anor. Y los practicantes en
49
su roll de investigadores, pudieron interactuar en forma directa con la poblacin objeto de
estudio.
Otra tcnica til en este proceso de investigacin, es la entrevista; definida como una
forma de narracin, una bsqueda de un plus de significacin, sin que importe la credibilidad o
no en lo que el entrevistado dice, mediante la entrevista se le atribuye autenticidad a esa palabra.
(Arfuch, 1995)
Para Huerta (2005) hacia 1930, los cientficos sociales empezaron a investigar los
problemas, en los que se usaba la entrevista tradicional mediante la cual el encuestador poda
ejercer una gran influencia en la manera en que el entrevistado responda, adems de las
limitaciones que ya tenan las preguntas cerradas. Las preguntas cerradas limitan las alternativas
de respuestas, por lo que el participante est limitado en la manera en que poda responder.
Mientras que las entrevistas de preguntas abiertas de metodologa no tradicional ofrecen a los
participantes una mayor flexibilidad en la manera en que desean responder. (Jos M. Huerta,
2005)
50
Esta tcnica de recoleccin de informacin fue de gran utilidad en el proceso de
investigacin que se desarroll, ya que permiti almacenar los registros de las respuestas, de
forma que dicha informacin, pudo ser analizada con posterioridad por parte de los
investigadores. Solo se requiri de una estructura bien diseada, que permiti la obtencin de
respuestas significativas, haciendo que el objeto de estudio pudiera responder con naturalidad y
sin guardarse datos importantes.
En el proceso de investigacin, se hizo uso de los grupos focales; otra tcnica de
investigacin de gran ayuda. Es mtodo de investigacin colectivista, ms que individualista, y
se centra en la pluralidad y variedad de las actitudes, experiencias y creencias de los
participantes, y lo hace en un espacio de tiempo relativamente corto. Por ello es una herramienta
importante y determinante en este proceso de investigacin, ya que as se puede llegar a entablar
un lazo de comunicacin constante y significativa para el investigador.
En sntesis, la tcnica de los grupos focales de discusin es un mtodo til para
solucionar muchos problemas que la vida les plantea diariamente. Tiene, adems, la ventaja de
que es socio cntrico, como le gustaba enfatizar a Piaget (1976) (creacin, 2007). sta
metodologa toma fuerza como herramienta metodolgica en el proyecto de investigacin, pues
gracias a los grupos focales se puede llegar de una forma naturalizada a las opiniones y
experiencias de los estudiantes.
51
Son importantes en la investigacin porque, como su nombre lo dice, focaliza su atencin
e inters en un tema especfico de estudio e investigacin que le es propio, por estar cercano a su
pensar y sentir; y es de discusin porque realiza su principal trabajo de bsqueda por medio de
la interaccin discursiva y el contraste de las opiniones de los miembros. (Texto pedaggico
rea Metodolgica Departamento de Estudios Sociales - ICESI, 2010)
Segn Morgan (1998), los grupos focales se desarrollaron en tres fases: primero, los
cientficos sociales los usaron con una gran variedad de propsitos, entre los cuales sobresala el
desarrollo de cuestionarios panormicos. En segundo lugar, fueron utilizados principalmente
para comprender los deseos y necesidades de la gente. Finalmente, han sido usados para hacer
investigacin relacionada con la salud, la familia, la educacin, la conducta sexual y otros
tpicos sociales. Los cientficos sociales han comenzado a considerar que, su uso se ha
incrementado considerablemente en todos los campos de las ciencias humanas.
Esta tcnica de recoleccin de informacin es muy importante y eficaz en la investigacin
que se desarroll, ya que permiti a los practicantes en su roll de investigadores, tener un
52
contacto natural, directo y formal con el estudiante, haciendo que el objeto de investigacin no se
sienta presionado ni intervenido, sino en una comunicacin o charla con sus semejantes.
a. Diseo Experimental del Proyecto
La poblacin beneficiaria, seleccionada para la realizacin de este estudio est
conformada por los 39 estudiantes del grupo las Lomitas del Instituto Codesarrollo del municipio
de Anor, del cual se tom una muestra de ocho estudiantes pertenecientes al grado noveno. Este
grupo viene desarrollando actividades de formacin acadmica en la vereda Las Lomitas, desde
el ao 2008, con un incremento anual de 6 a 8 estudiantes.
El grado noveno, est conformado por ocho estudiantes entre los 16 y los 23 aos de
edad, los cuales han sido formados con el modelo pedaggico del Instituto: Sistema de
Aprendizaje Tutorial. Para lograr su aprendizaje, deben leer mucho, lo cual hace que la
comprensin lectora sea un punto muy importante en la educacin de ellos. En el rea de
matemtica se han visto dificultades en cuanto al planteamiento y resolucin de problemas, no
solo por la comprensin lectora sino tambin por la falta de herramientas para plantear y
resolver problemas.
53
Toda escuela interpretativa, de lo que va a preocuparse es de indagar cmo los distintos
actores humanos construyen y reconstruyen la realidad social mediante la interaccin con los
restantes miembros de su comunidad y para ello ser indispensable tener en cuenta la
interpretacin que ellos mismos hacen de los porqus y para qu de sus acciones y de la situacin
en general (Angus L.B 1986, Erikson. F. 1986, Woods. P. Y Hammersley, M, 1997, Smith, M.
L.1987)
La etnografa educativa, se centra en descubrir lo que all acontece cotidianamente a base
de aportar datos significativos, de la forma ms descriptiva posible, para luego interpretarlos y
comprender e intervenir adecuadamente en esa realidad particular del aula. Para ello, se llev un
proceso de interaccin con los estudiantes por un tiempo de 20 horas semanales, en observacin
directa del quehacer cotidiano tanto del estudiante como del docente que permiti la recoleccin
de minuciosos registros y la realizacin de entrevistas, revisin de materiales y registros de audio
y video.
Tras la investigacin, el resultado que se obtuvo plasma una gran fotografa del proceso
estudiado que junto a referentes tericos, ayudan a explicar los procesos de la prctica escolar
54
estudiada. Esto quiere decir que estudia las caractersticas concretas y no las supuestas que
aparecen dentro de cada mbito escolar. (Martnez J. M., 2010)
Despus de ver que es la etnografa, sus caractersticas y sus tipos. Uno de los mbitos de
investigacin etnogrfica es la escuela, y a eso se le denomina: etnografa educativa. En
educacin esta metodologa comenz a utilizarse a finales de los aos 70 y a desarrollarse en los
80, pero en zonas localizadas: Gran Bretaa, Estados Unidos y Australia. (Martnez J. M., 2010)
Coincide su aparicin con un cambio tambin en las preocupaciones educativas, ya no
son slo importantes los resultados de la educacin sino tambin cmo llevarla a cabo y cmo se
desarrolla. Se podra decir que es una reaccin contra las investigaciones de corte o positivista o
un modo de completarla. El rasgo fundamental es la interpretacin. (Martnez J. M., 2010)
sta es una investigacin que adems de forjar sus fundamentos en lo cualitativo
etnogrfico, tambin es educativa, ya que el objeto de estudio apunta a buscar las causas de un
problema latente en la institucin, como lo es la influencia que tiene la comprensin lectora en el
planteamiento y resolucin de problemas matemticos. Para lo cual se hace necesario que sta
55
investigacin trascienda fronteras, de tal forma que adems de encontrar soluciones para la
muestra, pueda ayudar a otros docentes y estudiantes dentro y fuera del mbito local.
b. Anlisis de la Informacin Producida
Al hacer uso de los grupos focales con los estudiantes del grado noveno, se evidenci la
fluidez en la participacin por parte de los integrantes, se pudo hablar con tranquilidad y
confianza, ya que esta tcnica permiti que los mismos aportaran sus ideas en una forma natural.
Mientras que con la entrevista, a pesar de las pruebas piloto que se realizaron, siempre la
informacin fue ms reducida y cerrada; aunque no desechable.
El primer grupo focal se realiz el da 11 de febrero; el tema propuesto fue: por qu no
les gusta leer?; en el desarrollo de ste, se vio participacin activa que gener respuestas y
aportes, desde puntos opuestos como:
Estudiante 1: manifest no estar motivado hacia la lectura porque desde pequeo no haba
adquirido el hbito de leer. Dijo: en mi casa, no hay libros, los poquitos que ha habido, mi
56
mam los usa para echar al fogn de lea y la verdad leo porque me toca, pero no es que me
guste mucho
Estudiante 2: hizo una reflexin en torno a la lectura, manifestando que s le gusta leer,
pero que en el mbito acadmico no siempre consigue textos que le agraden: me gusta ms leer
en espaol o en Ciencias Sociales, porque hay temas que son entretenidos y los puedo entender
con facilidad. Pero leer Ciencias Naturales o Matemtica, es muy aburridor, porque no entiendo
casi y cuando termino de leer, ya se me ha olvidado que fue lo que le.
Adems de los aportes de estos dos estudiantes, se presentaron opiniones como: es que
leer es muy maluco, leer me da sueo, yo leo aqu porque me toca, porque cuando llego a la
casa ni miro los libros, a nosotros no nos han enseado a comprender lo que leemos, cuando
estbamos en sexto o sptimo, nos ponan a leer y despus a hacer un informe de lo que
habamos entendido y era fcil, porque lo hacamos con cuentos o historias, pero ahora nos
ponen a hacer un informe de un documento de matemticas y la verdad, no sabemos qu fue lo
que lemos. Estos son algunos de los aportes de los estudiantes del grado noveno en el primer
grupo focal.
57
Al iniciar con este primer acercamiento, se pudo evidenciar un cierto ambiente de duda y
silencio en los participantes; sin embargo, despus de realizar una dinmica para romper el hielo
llamada la tacita de t de mi to pepe (Anexo N 1), los estudiantes empezaron a abordar el
tema con aportes en los que se notaba sinceridad y naturalidad, as como un cambio de aspecto
en el ambiente.
El da 24 de febrero, se aplic una entrevista (Anexo N 2) en forma de prueba, con la que se
pretenda mirar los conocimientos previos que tienen los estudiantes del grado noveno del grupo
la Lomita del Instituto Codesarrollo; adems analizar si conocen o saben interpretar el lenguaje
matemtico; es decir, pasar del lenguaje verbal al lenguaje matemtico.
La prueba se hizo con ocho estudiantes del grupo, en la que se les propuso diferentes temas, uno
de ellos fue saber si les gusta o no las matemticas, se les propuso un problema y un ejercicio,
para determinar su nivel de comprensin y de abstraccin.
Se evidenci en la mayora de los estudiantes que algunos no tienen claro qu es un
problema; otros manifiestan con lo escrito su desinters por aprender matemticas; mientras que
otros reflejan algo de impotencia en sus respuestas. En la solucin del cuadro (Anexo N 3), se
58
vieron muchos espacios en blanco, lo que muestra que no saben la respuesta o no entienden lo
que dice el enunciado. Pues el pasar del lenguaje verbal al lenguaje simblico matemtico hay
algunos obstculos de tipo epistemolgicos e interpretativos que hacen que se presente esta
situacin.
Por ejemplo, si se les propone pasar del lenguaje verbal al matemtico: la suma del
cuadrado de dos nmeros, el estudiante no sabe qu hacer y argumenta que lo que se le pide es
muy complicado; sin embargo si se le muestra la representacin matemtica de lo que se ha
planteado en lenguaje escrito, lo pueden identificar. O el caso de estudiantes que se les muestra
una cantidad algebraica como:
( )
} B. {
}
C. {
} D. {
}
La contaminacin ambiental, la tala de rboles y el gasto irresponsable de agua estn
llevando al mundo a una grave situacin. Si no se toman medidas para descontaminar
los ros y el agua del planeta, en veinte aos, ms de la mitad de la poblacin mundial
sufrir de hambre y sed. Esta es una de las razones por la cual la poblacin se ha
trasladado desde comienzos del siglo XX, del campo a las ciudades, ya que en ellas se
encuentra la infraestructura adecuada para conseguir el agua potable y otros servicios.
Sin embargo esto no resuelve el problema. Una medida que se puede tomar para
104
enfrentar la situacin es la implementacin de programas de educacin ambiental y
campaas ecolgicas que procuren acciones inmediatas.
27. Adems de la escasez de agua, la contaminacin ambiental es otro factor que influye en el
deterioro del ambiente. La Revolucin Verde en Amrica Latina incentiv desde la dcada de
1960 nuevas prcticas agrcolas orientadas a aumentar la productividad y la eficiencia en zonas
no desarrolladas, lo cual implic el uso de pesticidas, agroqumicos y fertilizantes. Actualmente
se reconoce que la Revolucin Verde trajo consigo impactos ambientales negativos porque
A. La adquisicin de maquinaria y tecnologa tena costos elevados, lo que gener
discriminacin en las zonas rurales.
B. Se alter la dinmica natural de los suelos, hacindolos dependientes de insumos agrcolas.
C. No propici aumentos significativos de la produccin, ni de los ingresos de los campesinos.
D. Gener movimientos polticos de rechazo por el uso de agroqumicos.
28. Una curtiembre puede ser un buen negocio y puede aplicar tecnologas adecuadas para el
procesamiento del cuero, pero cuando no se manejan bien los desechos se pueden contaminar los
ros de manera considerable. En este caso estamos hablando de una relacin negativa de la
tecnologa con:
105
A. Los factores econmicos de la produccin.
B. Las estructuras locales del poder poltico.
C. La cultura para el equilibrio ecolgico.
D. La estratificacin socioeconmica.
29. Existen ciudades o pueblos en las regiones que tienen un poder de atraccin poblacional
mayor respecto a otros centros urbanos, influencia que tambin se ejerce sobre las reas rurales.
Esta importancia regional se genera, en principio, por
A. La centralizacin del poder poltico y administrativo.
B. Una estructura econmica dinmica y la prestacin de servicios especializados.
C. La presencia de infraestructuras y sistemas de comunicaciones consolidadas.
D. El papel que histricamente han desempeado los centros urbanos.
30. La morfologa urbana puede definirse como una rama de la geografa, que estudia la
configuracin de los asentamientos humanos y las caractersticas del espacio construido. En este
sentido, un estudio de morfologa urbana se interesara en
A. Las caractersticas de la poblacin, su evolucin y las tendencias futuras de crecimiento.
B. La relacin entre las ciudades vecinas y las posibilidades de comunicacin y transporte.
C. El trazado de las calles, las edificaciones y los usos del suelo en diferentes momentos.
D. Los estilos arquitectnicos de las construcciones y los materiales utilizados.
106
31. Para examinar las diversas posiciones de los pases, respecto al compromiso de Kyoto
(Japn) sobre la regulacin del ambiente, se debe:
A. Repasar la historia general de los pases.
B. Analizar las declaraciones y votaciones en Naciones Unidas.
C. Revisar la prensa de diferentes pases.
D. Observar atentamente los noticieros de televisin.
En pases como Ecuador, Brasil, Venezuela, Per y Colombia algunas de las fronteras
estn delimitadas por ros caudalosos; los asentamientos de colonos en las cercanas de
estos ros han afectado las reservas natura-les de la selva hmeda. La explotacin de
maderas y de animales no es ajena a la tendencia de la economa globalizadora.
32. Es presumible que un asentamiento indgena proteja mejor las fuentes de agua que un
asentamiento de colonos, porque los:
A. Colonos son casi siempre recin llegados y no conocen el territorio.
IB. indgenas poseen leyes propias para comercializar la naturaleza.
C. Todos los asentamientos de colonos destruyen el ambiente.
D. Indgenas poseen tradiciones culturales de poco impacto ambiental.
107
33. Un gran tronco se ha soltado del remolque que llevaba la madera ro arriba y ahora baja
arrastrado por la corriente. En el mismo instante en que se suelta, una lancha parte en su
bsqueda, dando rodeos para evitar la vegetacin que flota en el ro. Cuando la distancia que
separa a la lancha del tronco es de 5 metros, el tronco penetra en una zona turbulenta a la cual no
puede entrar la lancha. A partir de la informacin suministrada, cul de las siguientes
afirmaciones es cierta?
A. Cuando falta cinco metros para que la lancha alcance al tronco, ambos han recorrido la misma
distancia.
B. El tronco alcanza a llegar a la zona de turbulencia, porque viaja ms rpido que la lancha.
C. Desde que el tronco se suelta hasta que penetra en la zona turbulenta, ambos, el tronco y la
lancha, han navegado durante el mismo tiempo.
D. El tronco lleg primero a la zona de turbulencia porque naveg durante menos tiempo que la
lancha.
FUENTESALTERNATIVAS DE ENERGA
La poblacin mundial en el ltimo siglo ha crecido considerablemente; lo cual ha incrementado
los problemas de contaminacin ambiental y ha impulsado el desarrollo de fuentes de energas
alternativas que sustituyan el uso del petrleo. Uno de los grandes problemas de contaminacin
ambiental es el manejo de los residuos slidos orgnicos provenientes de los desechos
industriales. Para su control, actualmente se presentan distintos tratamientos, entre ellos, el
108
proceso de incineracin en ambientes cerrados. Esta alternativa presenta ventajas en cuanto a la
reduccin del volumen de estos desechos y el aprovechamiento del calor producido para generar
energa trmica y elctrica. El inconveniente de este tratamiento, sin embargo, es la produccin
de gases como el dixido de carbono, los xidos de nitrgeno y los xidos de azufre, los cuales
contribuyen al efecto invernadero y a la produccin de la lluvia cida. Para sustituir el uso del
petrleo, es necesario desarrollar fuentes alternativas como la energa solar, elica, nuclear y las
denominadas energas limpias, es decir, las que no producen residuos contaminantes. Entre estas
ltimas se encuentra el uso del hidrgeno como combustible para los sistemas de transporte
urbano.
34. Una comparacin de las dos grficas acerca de las fuentes alternativas de energa permite
establecer que para el ao 2050
109
A. Se elimina por completo el uso del petrleo y aumenta el uso de la energa nuclear.
B. Disminuye el uso del carbn y aumenta el uso de la biomasa.
C. Disminuye el uso del petrleo y aumenta el uso de la energa solar, elica y geotrmica.
D. El uso de energa hidroelctrica permanece constante y aumenta el uso del gas.
35. La tecnologa de las celdas solares es muy til, porque esas celdas transforman la energa
solar en energa
A. Mecnica.
B. Qumica.
C. Elctrica.
D. Trmica.
36. El dixido de carbono (CO2) contribuye al efecto invernadero. Una manera de detectarlo es
hacer pasar el gas por una solucin acuosa que contiene un indicador cido base que pasa de
color rojo a incoloro respectivamente. Cuando es positivo el resultado, la coloracin de la
solucin se torna roja, lo que significa que la molcula deCO2:
A. Incrementa la acidez del medio.
B. Disminuye la acidez del medio.
C. No influye en el pH.
D. Se descompone y daa la solucin.
110
37. Uno de los productos derivados del petrleo es el gas propano, el cual es almacenado en
cilindros (volumen constante) a bajas temperaturas (253 K). Una vez realiza-do este proceso, los
cilindros se mantienen a temperatura ambiente (298 K). La grfica que mejor representa el
comportamiento de la presin del gas en el cilindro, durante todo el proceso, en funcin de la
temperatura, es.
38. La incineracin de los residuos slidos industriales resuelve algunos problemas de
contaminacin, pero genera otros, principalmente porque al incinerar esos residuos:
A. Se produce una alta variedad de gases venenosos.
B. Se pierde mucha energa durante el proceso.
C. Los gases producidos pueden encerrar el calor irradiado por la Tierra.
D. Los gases generados pueden absorber la energa calrica producida.
En nuestro pas la principal fuente de energa elctrica es el agua. Se produce en las plantas
hidroelctricas que para su funcionamiento requieren de embalses, los cuales sirven adems para
mantener reservas de agua. En la siguiente figura se representa un embalse. Dos de sus caras
111
laterales tienen forma de trapecios issceles, el fondo y las otras paredes tienen forma
rectangular.
39. Si la capacidad del embalse en litros es de 512 X 10
7
, la cantidad de metros cbicos de agua que caben en el
embalse es:
A. 512 X 10
4
B. 512 X 10
5
C. 512 X 10
7
D. 512 X 10
10
40. Si la altura del embalse es de h metros, el rea de cada una de las caras conforma de trapecio
es:
A. 100 hm
2
.
B. 110 hm
2
.
C. 160 hm
2
.
D. 220 hm
2
112
41. Cul es la mxima altura que alcanza el nivel del agua en el embalse?
A. 60 metros.
B. 80 metros.
C.100 metros.
D.120 metros.
En cierta laguna el nmero de peces ha empezado a disminuir, se cree que es a causa de la lluvia
cida. Para evaluar el efecto del pH del agua, sobre el desarrollo de huevos de peces, se realiz
una investigacin. Los resultados se presentan en la siguiente tabla.
Nmero de
ensayos
Nmero de
huevos en
cada ensayo
pH del agua Nmero de
peces que
sobreviven por
ensayo
25 200 4,5 20
25 200 6 80
25 200 6,5 105
25 200 7 90
113
42. Para cada uno de los PH del agua, se utilizaron en total
A. 5.000 huevos.
B. 4.000 huevos.
C. 800 huevos.
D. 200 huevos
43. Al observar los datos de la tabla, puede afirmarse que:
A. Hay mayor probabilidad de que el huevo se desarrolle si el pH es mayor.
B. Hay mayor probabilidad de que el huevo se desarrolle si el pH es menor.
C. La probabilidad de que el huevo se desarrolle para un pH de 6 es mayor que para un pH de 7.
D. La probabilidad de que el huevo se desarrolle para un pH de 4.5 es menor que para un pH de
6,5.
44. Si se hubieran utilizado 150 huevos para los ensayos con agua de PH 6, se desarrollaran en
promedio:
A. 40 peces.
B. 60 peces.
C. 75 peces.
114
D. 30 peces.
DE LAS INUNDACIONES
Arriba en las cabeceras de los ros en las orillas estn nuestros enemigos invisibles: culebras
gigantes, gigantes culebras de siete cabezas. Se cran debajo de la tierra. Los rboles y el monte
crecen sobre sus cuerpos enormes. Cuando se mueven es que tenemos las inundaciones que cada
rato destruyen caseros y chagras. Un da vendr las culebras de siete cabezas se despertarn,
saldrn de su madriguera, arrancarn los rboles y el monte que crece sobre sus cuerpos gigantes,
se arrastrarn ro abajo y arrasarn nuestras casas, nuestros cultivos y nuestros troncos de gentes
y minas (Relato del Litoral Pacfico. Tomado de Literatura de Colombia Aborigen: Biblioteca
Bsica Colombiana. Bogot: Colcultura, 1976.)
45. Con la expresin Un da vendr, el narrador indica que los hechos menciona dos son:
A. Improbables.
B. Probables.
C. Ciertos.
D. Inciertos.
115
46. Se puede afirmar que el texto anterior hace parte de:
A. Una novela tradicional.
B. Un relato de tradicin oral.
C. Un libro de la Biblia.
D. Una escena de una tragedia.
47. En el texto, la expresin sobre el origen de las inundaciones es:
A. Cientfico.
B. Mtico.
C. Filosfico.
D. Teolgico.
48. En Colombia existe un grave problema asociado con la ubicacin de la poblacin en zonas de
alto riesgo por inundacin o deslizamiento. La amenaza por deslizamiento est asociada con la
ubicacin en:
A. reas con poca cobertura vegetal y fuertes precipitaciones.
B. Sectores donde el sistema de manejo de aguas superficiales es deficiente.
C. Zonas de relieve inclinado, con materiales poco consolidados y flujos de agua.
D. Laderas que han sido explotadas econmicamente.
116
49. La expresin: Un da vendr, modifica el tiempo de la narracin del;
A. Pasado al futuro.
B. Futuro al pasado.
C. Pasado al presente.
D. Presente al futuro.
50. La palabra casero, utilizada en el texto, se relaciona con;
A. La cacera de serpientes.
B. Un conjunto pequeo de casas.
C. Una dama muy casera.
D. El casamiento de los aborgenes.
51. En una ciudad el costo por m
3
de agua es $250. En cada casa se paga mensualmente el valor
de los m
3
y un costo fijo de $10.000. En el siguiente plano cartesiano elabora una grfica que
relacione el costo (C) que se debe pagar mensualmente si se consumen x metros cbicos de agua.
Identifica si es posible una expresin que relacione las dos variables
117
Tiene sentido presentarse el valor que toma la variable x, para cualquier valor entero positivo de
(C)? Explica tu respuesta.
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Anexo 5
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Anexo 6
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Anexo 7