De acuerdo a la emergencia, implantacin y hegemona de una economa global, el proyecto

educativo de la Ingeniera siglo XXI ha tenido un vuelco en su paradigma. Hoy en da, ante las
apremiantes demandas del mundo, por sobre todo econmico-poltico, la lnea en la malla
curricular de la Ingeniera ha reemplazado su carcter acadmico a prctico-profesional, como
manera de hacer frente a los diversos y multidisciplinarios desafos, orientando las acciones del
nuevo ingeniero a remarcar su dominio prctico.
En esta lnea, el proyecto educativo enmarca en su contenido, un perfil de competencias y
destrezas, definidas con la intencin de desarrollarlas, potenciarlas, y practicarlas de acuerdo a la
contingencia que se encuentre el ingeniero en su ambiente; sea laboral, social, econmico,
medioambiental, etc. En definitiva, el giro en la formacin pedaggica busca flexibilizar el rol y
responsabilizar al individuo en su actuar al momento de afrontarse a la solucin de problemas que
requieran de su decisin. De esta forma, sealan Kindeln y Martn (2008), la nueva cultura
educativa de Competencias se asume bajo dos supuestos: las habilidades duras, referidas a la
destreza de la persona para saber disear, aplicar y utilizar todas las tcnicas, herramientas y
conocimientos que estn en su alcance para responder a la necesidad que se le demanda, de
forma que la elaboracin del proyecto o programa, su realizacin, satisfaga el conflicto o problema
en cuestin. Y segundo, las habilidades profesionales, rotuladas en el marco de la interaccin
social a la que se enfrenta el ingeniero, destacando en ellas la capacidad de adaptacin al trabajo
con equipos dotados variedad disciplinaria, comprensin tica, habilidad comunicacional,
contextualizacin con la situacin, y conocimiento contextualizado- de los efectos generados por
las soluciones propuestas por el ingeniero.
Este nuevo paradigma que enfrenta el proyecto educativo de la Ingeniera, afecta tambin la
nocin respecto a los actores partcipes de esa relacin pedaggica. Por un lado, cambia el
posicionamiento del profesorado frente a sus ctedras: ya no trata slo de vaciar cierto
conocimiento en la clase, a la espera que lo recojan los alumnos, sino de facilitar y extender las
instancias en la que este pueda acceder por s solo a las fuentes de conocimientos. As, al otro lado
del banco, la nocin de estudiante tambin se halla modificada en su rol, pues, se trata de
responsabilizar al alumno en su formacin, flexibilizando la metodologa por la cual,
tradicionalmente, reciba conocimiento. Ahora, ambos roles se hallan bajo un mismo proyecto; el
de transformar el enfoque de la pedagoga desde una participacin ms activa del estudiante,
desplazando parte de la responsabilidad y conciencia tica profesional, a las decisiones y acciones
mismas del alumno.
En este sentido, el enfoque por modelo de competencias que articula el nuevo paradigma, se halla
unido a la nocin recin descrita de, en definitiva, aprendizaje responsable, es decir, el individuo
aprende mejor cuando se le informa de su responsabilidad en este proceso y toma las riendas del
mismo, siendo consciente de cules son las cualificaciones que ha de tener y tambin la adecuada
preparacin que debe alcanzar en un puesto determinado o bien para acceder a otro trabajo o
para ser promocionado (Kindeln & Martn, 2008, p. 3). El nfasis en este aprendizaje
permanente se alimenta de la lgica de sociedad que opera hoy en da, que demanda necesidades
especficas que necesitan de la actualizacin, contextualizacin y por ltimo, retroalimentacin, de
los individuos cientficos-sociales a cargo de la situacin, as, espera del profesional respuestas
especficas y acordes a las peticiones que el mercado y sistema laboral reclama.
En este proceso de contextualizacin y adaptacin al ambiente al cual se enfrenta el ingeniero,
toma importancia el carcter comunicacional que ocurre en esa interaccin. El ingeniero debe
manejar las habilidades comunicativas necesarias para obtener el xito en la implementacin del
programa particular, y en la accesibilidad del mismo para con los usuarios del servicio. As, el
ingeniero, segn Kindeln & Martn (2008) ha de verse a s mismo como capaz de transmitir la
informacin necesaria a un pblico muy variado dentro de su propio entorno laboral, desde sus
propios colegas en las sociedades profesionales, hasta ese otro pblico mucho ms extenso que es
el mundo en general, sobre cuyas vidas recae el impacto de cualquier obra o proyecto de
ingeniera (p. 4).
Estos supuestos de aprendizaje activo y habilidad comunicacional que fundan el nuevo paradigma,
demandan un tercer eje, necesario para el cumplimientos de los otros dos, a saber, la formacin
continua, vale decir, la permanente autoevaluacin y complejizacin del profesional, como
manera de hacer frente a las particularidades disciplinarias, contextuales y laborales a las que se
ver enfrentado.
Sin embargo, y como as mismo lo sealan ambas autoras, todo este nuevo paradigma proviene y
responde a otro paradigma. El cambio de modelo educativo debe su origen y finalidad a una sola
ideologa. En primer lugar, nace como respuesta a las exigencias de una economa global. Y en
segundo lugar, de la aplicacin de este modelo educativo resultarn ingenieros que desde su
formacin activa, consciente y responsable- han sido inculcados bajo el paradigma de
desarrollar soluciones que afronten los retos que provengan de un mercado competitivo y global
y una economa sin fronteras (Kindeln & Martn, 2008, p. 3). As, cuando se habla de la
ingeniera como un proceso integral que persigue un mejor entendimiento de la prctica de la
ingeniera como un proyecto social, no se trata de un proyecto social cualquiera, ni menos de un
proyecto social pblico, sino de uno donde opera la lgica neoliberal de libre mercado y
economa global, sin fronteras. Se trata de un escenario donde el carcter pblico de la sociedad
se halla totalmente ausente. No existe la figura social de lo pblico bajo la lgica de economa
global, por el contrario, su funcionamiento requiere, depende, y suprime, la intervencin de lo
pblico (materializado en el Estado).
La formacin integral a la cual alude el nuevo paradigma, no proviene de la integracin de los
diferentes sistemas, contextos y vivencias de las diferentes reas a las cuales abarca su prctica
profesional, sino de la integracin de los diferentes mecanismos y fundamentos imbricados a
ellos que constituyen el paradigma de la globalizacin industrial. De esta manera, la flexibilidad
de la que hablan en la formacin pedaggica, referida a la participacin activa del estudiante en la
toma de su conocimiento, ms que constituir una construccin del conocimiento desde las bases,
da cuenta de la reproduccin flexible- de los conocimientos de las prcticas neoliberales. Es
decir, el paradigma asume una extensin de la pedagoga educativa, pero siempre y cuando
limiten con los mrgenes impermeables- de la ideologa de la cual nace el paradigma de la
economa sin fronteras, en definitiva, es flexible al entregar la responsabilidad al estudiante de la
eleccin de las fuentes y formas de aplicacin del conocimiento aprendido, pero sigue siendo
rgido en las opciones que entrega, pues, la plasticidad de su lgica, opera bajo el paradigma de
proveer alternativas que dejar libremente que elijan, pero no entrega la libertad de decidir, la
libertad de crear nuevas vas, sino que acota su ductilidad slo a las propuestas que son acordes a
su paradigma. As, el sentido de integral, se va desintegrando en el camino, pues, slo integra en
su formacin pedaggica, los conocimientos y prcticas que sirven para responder a las
necesidades del paradigma Industrial. No entrega posibilidad de creacin, sino slo posibilidad de
desarrollar destrezas que te faculten y permitan exitosa y hbilmente elegir las herramientas y
tcnicas necesarias y acordes para responder el problema paradigmtico, vale decir, al problema
entendido slo bajo las lgicas neoliberales (que no alimenta otra cosa que la globalizacin de la
indiferencia).
De esta forma, el modelo educativo, no debe solo reducirse a las demandas y exigencias de la
economa global desarrollando perfiles de competencias que busquen satisfacerlas y responder de
la mejor manera a ellas, sino debe tambin, en la configuracin de su sentido, brindar las
instancias y espacios necesarios para el planteamiento de la crtica de los contextos y realidades a
los cuales se enfrentar el ingeniero. Volcar la orientacin de la malla curricular al desarrollo de
competencias que respondan al dominio del ejercicio prctico del profesional, corre el riesgo de
convertir la pedagoga en una formacin tecnicista, mecanicista, pensada slo para responder y
sobrevivir- a las exigencias de ese mundo laboral. Desplazar la relevancia del contenido, en la
malla curricular, y poner como eje articulador de la formacin acadmica el sentido prctico de la
misma, quita los espacios de discusin, creacin y construccin de contenidos de la ingeniera,
acotando su estudio slo a la reproduccin de un tipo de respuesta (el saber hbilmente elegir
usar tal o cual tcnica, herramienta, etc.) que sea capaz de satisfacer determinadas prcticas
laborales.