Violencia escolar

Sintesis de la intervencin en panel de la Academia Nacional de Educacin. 26

de setiembre 2000
En la dcada de 1980, la violencia se declar emergente mximo en el mbito de
la salud . Desde entonces la literatura referida a las violencias identific a los
factores sicolgicos ! sicosociales como una resencia imrescindible ara
estudiar los comortamientos violentos en los adolescentes ! los ni"os ! ni"as
en las escuelas .# artir de ese momento se subra!aron los $ue se consideran
imactos de la vida en familia, ! de diversas formas de la violencia social en los
escolares..% &'is'olm,()unio(*. 1998+.
Desde otra ersectiva algunos autores %,rtega -..000+ afirman/01o es la
violencia escolar un fenmeno generali2ado%...+ 1i es tamoco un roblema $ue
afecte ma!oritariamente a las escuelas 3blicas ! de la $ue estn a salvo las
ms discilinadas escuelas rivadas4 no es slo un roblema de oblaciones
marginales ,ni 'a! estudios $ue la relacionen directamente con la modificacin
de la estructura familiar ! la incororacin de la mu5er a la vida laboral.%...+El
fenmeno de los malos tratos ! de la victimi2acin es un roblema $ue afecta a
los gruos de iguales,en todas las instituciones,tambin en la escolar.Es un
roblema $ue 'a existido siemre,si bien a'ora ad$uiere las formas culturales
redominantes/la reotencia, el insulto,la extorsin,la amena2a, el desrecio !
la exclusin social.0
6or su arte,)orge &orsi%1998+ escribi/07as manifestaciones cada ve2 ms
temranas de la violencia son el refle5o de una sociedad $ue roorciona a las
nuevas generaciones modelos de v8nculos $ue de5an de lado valores tales como
la verdad,la 5usticia,la solidaridad ! el reseto or el otro.0
7a resonsabilidad $ue la ma!oria de los autores consultados le ad5udica a la
sociedad deber8a inclu8r una lectura acerca de los osibles efectos de los medios
de comunicacin seg3n sus diversos modos de roduccin.
9oreno ,lmedilla caracteri2a estas formas de violencia segun sea su visibilidad o
su invisibilidad/ 0 7a ma!or arte de los fenmenos $ue tienen lugar entre
alumnos (el bullying, o intimidacin , asalto %7e!mann :. ,;ornblut' : %1989+ ,
el acoso sexual, o cierto tio de agresiones ! extorsiones( resultan invisibles
ara adres ! rofesores4 en cambio, la disrucin, las faltas de discilina ! la
ma!or arte de las agresiones o el vandalismo, son ciertamente bien visibles, lo
$ue uede llevarnos a caer en la trama de suoner $ue son las manifestaciones
ms imortantes ! urgentes $ue 'a! $ue abordar, olvidndonos as8 de los
fenmenos $ue 'emos caracteri2ado or su invisibilidad.0
,tros niveles de anlisis $ue se encuentran extensamente citados en la
bibliogafia corresonden a
1+ la ersectiva de la clinica sicolgica
.+ la ersectiva socioeconmica ! sicosocial $ue deriva en la afirmacin acerca
de la violencia en las escuelas como un 'ec'o olitico.
< + la articulacion de ambas corrientes $ue a su ve2 intercala la linea de los
ecosistemas desde otra ersectiva.
1/5
&omo rimera generali2acin abarcativa $ue inclu!e los camos citados ienso
$ue los ni"os ! las ni"as crecen ! se comunican formando arte de un sistema
$ue aunta a la violencia escolar como una reocuacin%$ue imlica una fuerte
cr8tica a los docentes+ , al mismo tiemo $ue omite asumir la resonsabilidad
ciudadana ante la violencia organi2ada en forma de corrucion,violacin de
derec'os 'umanos, abusos de oder ! oliticas econmicas .
6odr8amos con5eturar $ue se constitu!en 'ilos, tensores de una trama en la cual
la ni"e2 ! los ordenadores escolares $uedan caturados ! al mismo tiemo
inscritos, es decir, fi5ados, atraados en una tela de ara"a. =tili2o la alabra
0ni"e20 como un genrico convencional, ero de5o constancia de $ue 0una ve2
institu8da,la idea de ni"e2 se fusion con una determinada concecin de la
ure2a,la inocencia ! la ingenuidad,valores $ue ad$uirieron calidad simblica ! le
otorgaron un significado roio4 el 'bito cristali2 ese significado ! mantiene la
vigencia de los valores $ue se eligieron ara caracteri2arla.%...+>al como se utili2a
esta alabra ad$uiri la consistencia de un conceto dominante incrustado en el
imaginario social.%...+.7a0ni"e20 como conceto se convirti en obstculo
eistemolgico $ue imide tomar contacto con las ni"as rostitu8das, con las
criaturas discriminadas debido a su etnia,o bien exlotadas ! victimas de toda
8ndole de abusos.0%?iberti E. 199@+
Ai me osiciono como sicloga sicoanalista ! rivilegio subra!ar $u es lo $ue
encontramos al estudiar%sicodiagnsticos ! 'oras de 5uego+ las caracter8sticas
de los ni"os $ue e5ercieron diversas formas de violencia contra coma"eros o
contra maestros uedo reguntarme/
Qu encontramos en los nios y nias estudiados?
De acuerdo con una investigacin llevada a cabo or &ervone 1., 7u22i #. !
AlaaB A. % .000+ en la rovincia de Cuenos #ires, en el Aervicio de 6sicolog8a
&l8nica de 1i"os $ue estudi una oblacin de 89 varones ! .@ mu5eres, con una
concentracin etaria en la fran5a de D a 10 a"os, se encontr $ue el E0F de los
ni"os $ue resentaron roblemas relacionados con violencia en la escuela,no
convive con los adres. Ae subra!a el alto indice de 'acinamiento,la ca8da de la
osicin econmica,la rdida de emleo $ue, 5unto con la ausencia de
contencin arental, se eval3an en relacin con los comortamientos de estos
ni"os $ue0fuer2an al ambiente a 'acerse cargo de sus dificultades mediante sus
conductas en el mundo externo ! en esecial en la escuela0.En este traba5o se
llama la atencin acerca de las madres de los ni"os cu!as conductas son
violentas, mu5eres $ue tendr8an dificultades ara contener a sus 'i5os frente a
situaciones de rdida, debido a sus roios obstculos ante duelos%resultantes
del emobrecimiento econmico,caida de la autoestima, ! otras+ , asi como
falencias de su roio funcionamiento mental.
El entorno, tanto en la exeriencia clinica cuanto en las investigaciones%Estados
=nidos+ se asocia con la aaricin de miedos temranos $ue reercuten en los
rocesos de 'umani2acin ! en la construccin del !o. Es robable $ue los
adultos $ueden inscritos en esta 2ona de los rocesos de construccin del
si$uismo, asociados con el miedo ! la fundacion de 'uellas traumaticas, lo $ue
robablemente act3e en la caacidad de simboli2acin temrana4 es decir, el
desborde ulsional interfiere la uesta en acto de la caacidad simblica.
En los ni"os ! ni"as estudiados se encontraron resuestas de alarma en forma
de excitacin extrema o deresin ! desconexin con lo $ue lo rodea, asociadas
con inseguridad ! miedo4 ambos afectos estn sostenidos or exeriencias en
sus 'ogares o en el vecindario.
2/5
7os miedos , como fenmeno reiterado or diversos motivos, aarecen en
diversas investigaciones %;inger!,(6aul(9.4 &ogges'all,(9arco(C.4 #lford,(#aron(
=1.(1998+ ! estn en la roorcin directa con el 'ec'o de introducir armas en
la escuela.Este 'ec'o !a no resulta sorrendente si se trata de varones de 1.
a"os en la escuela rimaria ! es menos com3n en las ni"as.
Es robable $ue estas alternativas interactuen en la construccin del otro(otros
de su entorno $ue entonces son evaluados or el ni"o como a$uellos de los $ue
es reciso defenderse. 6ara lo cual alican el lengua5e de accin, asociado con
rabia intensa ! frustracin, $ue los conduce a exeriencias fallidas or$ue logran
$ue los adultos se irriten con ellos ! los sancionen.
Las familias
Gnterrogarse sobre el modo de rocesar 'uellas $ue rovienen de exeriencias
traumticas conduce a reflexionar si se tratar de 'uellas $ue se comortan
como atractores, comlicado los rocesos de elaboracion(resignificacin de los
eisodios traumticos temranos.7a densidad e imortancia de los traumas
deender no solo de las caracteristicas del estimulo sino del rocesamiento $ue
cada ni"o utilice, segun 'a!an sido las caracteristicas de su 'istoria de vida
revia, ! segun sus caracter8sticas ersonales %lo $ue llamar8amos 0el aorte
roio0(derivado del rocesamiento de las series comlementarias segun la tesis
freudiana(, no 'ereditario+.
1+7as entrevistas con los ni"os, sus adres o los 'ermanos coinciden con las
afirmaciones de la literatura $ue informa acerca de una asociacin entre abuso
temrano f8sico o sexual, incesto ! el desarrollo de desordenes disociativos.
% Heager,(&at'erine(#.4 7eIis,(Dorot'!(,tnoI4 199D+,%?iberti E. ! otros 1998+.
Los pares
En la investigacin de 7aura ?ingold ! &onstan2a &ille! se les regunt a los
alumnos a $uin recurrir8an si se elearan con un amigos ! estuvieran
derimidos/el @<.9F se"al $ue a otros amigos4
J tambin ocuaron un lugar destacado las madres %<0.KF+, !
J los 'ermanos %1E..F+
J los adres 10.9F
J la maestra 8.@F
J =n K.<F exres $ue no se lo contar8a a nadie.
Un comun denominador
07a dificultad ara reconocer la relacin entre la vivencia de desamaro $ue
adecen estos c'icos ! la deseseracin $ue la acoma"a transforma a los
adultos en sonmbulos $ue alican con ellos los cdigos de una racionalidad $ue
imiden anali2ar la lgica de las violencias/ lo irracional ! las violencias no
acatan el afn de certe2as $ue tienen los adultos $ue recisan tran$uili2arse !
no slo estudiar las motivaciones de dic'as violencias.0%?iberti 199D+
Mitos
1+El rimero de los mitos $ue el imaginario social organi2a resecto de esta
violencia sostiene $ue se trata de una novedad.1o es asi.En la actualidad se
3/5
fisur el l8mite invisible $ue estaba determinado or la tendencia al silencio $ue
las victimas onen en 5uego4o cuando 'a! consecuencias trgicas. , cuando se
intenta 'acer una utili2acin ol8tica de los fenmenos evaluados como violentos.
.+ >amoco se trata de 'ec'os aislados !, menos a3n, $ue sean slo unos ocos
los afectados. 7os distintos fenmenos de violencia en las escuelas estn
interrelacionados entre s8 !, con otras variables roias del entorno de la escuela
! del contexto familiar ! social de los alumnos.
De ninguna manera se trata de accidentes fortuitos ! aleatorios, !, en
consecuencia, no ueden abordarse ! tratarse searadamente de otras violencias
4 'emos uesto el nfasis en la necesidad de diferenciar con recisin entre las
distintas categor8as, tios o manifestaciones de conducta antisocial, o sea, no es
rudente olvidarse $ue las interrelaciones mutuas entre cada una de ellas son
significativas.
<+ Entre los adultos reocuados or las violencias en las escuelas. existe la
tesis $ue sostiene /07a 3nica solucin ante estos fenmenos ser8a la mano dura0,
con castigos e5emlari2antes, exulsiones ! cambios de escuela . Ae suone $ue
los docentes son blandos 4se tratar8a de la incaacidad de la generacin $ue se
encarga a'ora de gestionar ! de ense"ar en nuestras escuelas,
, sea encontrar8amos
0 tres con5untos de variables 1+individuales (relacionadas con la ersonalidad, el
sexo ! las erceciones ! exectativas del alumnado(4 .+variables roias de la
escuela %discilina+! de los contenidos de la ense"an2a 4<+ ! las variables
sociales o ambientales ($ue asan or la influencia de la familia, el gruo de
iguales, la comunidad inmediata, los medios de comunicacin ! la sociedad en
general(. 7a interaccin entre los tres tios de variables, esto es, los rasgos de
ersonalidad con ciertas variables del ambiente social ! en un determinado
contexto organi2ativo ! curricular, es la $ue al final nos ermite aroximarnos a
una rimera evaluacin0
Est endiente la utili2acin de una racionalidad caa2 de asumir el contexto $ue
acoma"a la vida de los alumnos ! de reconocer las diferencias entre lo $ue se
esera de ellos ! lo $ue actualmente los ni"os ! las ni"as ueden 'acer ! sentir.
El contexto 'istrico administra irracionalidades ! absurdos $ue se organi2an en
formas de convivencias regidas or sus roias le!es $ue no resonden a los
exorcismos de la racionalidad convencional.
7os ronunciamientos tericos sin duda son utiles ara ensar acerca de
determinandos temas, ste or e5emlo, ero sabemos $ue es reciso traba5ar
con ro!ectos ! rogramas $ue comien2an en las escuelas( adems de lo $ue
sucede con las familias( Desembocamos entonces en un interrogante carente de
ingenuidad/ el magisterio Lest entrenado ara mane5ar el roblemaM
&arecemos de certe2as acerca de los ni"os ! sus rcticas violentas 4 resulta
dif8cil ! doloroso acetarlo.6ero odr8amos exandir nuestro anlisis sin temor de
reconocer el oder $ue ad$uirieron los c'icos, lo $ue significa $ue los adultos
tenemos $ue arender a vivir con esa nueva e in$uietante dimensin.
Auoner $ue ese oder e5ercido or la ni"e2 se regula mediante la 0tolerancia
cero0 a la violencia, $ue se ensa! en *rancia ! en Estados =nidos con
resultados diferentes, es discutible ! arriesgado. 1ecesitamos una mirada nueva
acerca de nosotros mismos ! recisamos reconocer $ue la violencia escolar
funda un asecto de la relacin entre los grandes ! los c'icos $ue !a no uede
4/5
mantenerse invisible. =na relacin $ue no corresonde centrar en un mea culpa
ermanente, ero si una advertencia acerca de los territorios ticos $ue estamos
constru!endo (a'ora 5unto con los c'icos( H !a no solo desde nuestra autoridad
imuesta or contar con el recedente de ser adultos.
5/5