LA EXPRESIN CREATIVA COMO ESTRATEGIA

PEDAGGICA PARA LA CONSTRUCCIN

DEL PROYECTO DE VIDA






LUZ ELENA APERADOR SILVA







FUNDACIN UNIVERSITARIA DEPOPAYN
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN EDUCACIN
ARTISTICA
POPAYN
2013


LA EXPRESIN CREATIVA COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA LA
CONSTRUCCIN DEL PROYECTO DE VIDA





LUZ ELENA APERADOR SILVA



DIRECTORA: ESPECIALISTA DIANA PAOLA MUOZ
ASESOR: ESPECIALISTA FABIO GENBUEL


FUNDACIN UNIVERSITARIA DE POPAYN
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN EDUCACIN
ARTSTICA


POPAYN
2013

NOTA DE ACEPTACIN

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FIRMA DEL PRESIDENTE DEL JURADO

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FIRMA DEL JURADO

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FIRMA DEL JURADO






POPAYN, OCTUBRE DE 2013

DEDICATORIA

Quisiera decirte nio que tu nombre se escribe con
aire, con manos alfareras de roci


A mi hijo Santiago quien me enriquece
diariamente con su risa y su mgico encanto para
ver la vida.
A mi Padre Dios,fuente de sabidura y compaa
eterna en mi trasegar por la vida, mis estudiantes,
mi amigo Tulio, los amigos y amigas que como
ngeles han acompaado mi camino.
A los nios, nias y adolescentes que tienen ansia
de vida
A todos ellos con amor, gratitud y esperanza.



AGRADECIMIENTOS

A la Hermana Rosa Pizzanahan Burbano, por su confianza y credibilidad, por
permitirme el espacio para indagar, proponer y desarrollar esta propuesta en el
Colegio Madre Laurade la Ciudad de Popayn.
Con aprecio y reconocimiento a la Hermana Julia Trujillo por el comentario,
aportes y acompaamiento solcito en la construccin de esta propuesta.
Con afecto y gratitud a mi admirado colega y amigo Tulio Fernando Fernndez por
su amistad de tantos aos reflejada en la generosidad y complicidad de mi sueo.
Con estimacin y agradecimiento a lasestudiantes del Colegio Madre Laura por
permitirme acompaarlas en la construccin de su proyecto de vida.
A la Fundacin Universitaria de Popayn y sus profesores que con idoneidad, nos
llevaron por caminos de crecimiento intelectual y nos apropiaron del coraje para
asumir con compromiso nuestra misin como docentes en el enfoque artstico.
Al Dr. Solis por su generosa comprensin y colaboracin en los procesos
financieros.
A todos aquellos que de una u otra manera participaron y acompaaron el
desarrollo esta propuesta.










RESUMEN
La Investigacin Accin Pedaggica se basa en el aprendizaje de los
comportamientos socialmente importantes que son aprendidos por medio de la
interaccin social, explorando las relaciones y describiendo la realidad tal como la
experimentan los protagonistas. Este tipo de investigacin permite lograr un
entendimiento y comprensin del comportamiento humano dado por los patrones
culturales, llevando a formar simultneamente conocimientos y cambios sociales
de tipo educativo y cultural, de manera que se unan teora y prctica para la
adquisicin de un conocimiento colectivo.
Con base en este planteamiento se trabaja desde el enfoque cualitativo que tiene
como inters captar la realidad social a partir de los sujetos en su contexto y la
interpretacin de un fenmeno dado. Esta, se caracteriza por la interpretacin de
fenmenos de interaccin social, los cuales permiten la interpretacin del entorno
y su estructura dinmica a partir de la utilizacin de instrumentos como la
observacin, los diarios de campo, las historias de vida, entre otras. Este enfoque,
fue el punto de partida del trabajo de investigacin de la Propuesta La expresin
creativa como estrategia pedaggica para la construccin del proyecto de
vida, que busca dar respuesta al interrogante que surgi despus del trabajo de
observacin de un grupo de adolescentes: Cmo influye la expresin artstica en
la construccin del Proyecto de vida de las adolescentes? A partir de este
interrogante se plantea un objetivo que tiene como fin, comprender la influencia
de la implementacin de la expresin artstica y de all la propuesta de una
metodologa dinmica, reflexiva y prctica a partir del diseo de talleres de
expresin creativa, que conlleva la realizacin de actividades secuenciales para
que las estudiantes expresen sus sentimientos y emociones de manera plena y
espontnea.
Esta propuesta es el proceso de investigacin que se lleva a cabo en la Fundacin
Colegio Madre Laura de la Ciudad de Popayn, en el grado Octavo B, durante el
primer semestre del ao 2013.
Se espera que los resultados permitan corroborar el planteamiento de Lowenfeld,
sobre la importancia del desarrollo de la capacidad creadora como una estrategia
para la expresin de sentimientos y emociones, encuentro con su Yo y
construccin del ser a partir del proyecto de vida.
PALABRAS CLAVE: Ser, Proyecto de Vida, creatividad, expresin.

ABSTRACT























TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN
CAPITULO I
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
1.2. JUSTIFICACIN
1.3. OBJETIVOS
1.4. 1.3.1 OBJETIVO GENERAL
1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
CAPITULO II
MARCO DE REFERENCIA
2.1. MARCO CONTEXTUAL
2.1.1. REPUBLICA DE COLOMBIA
2.1.2. DEPARTAMENTO DEL CAUCA
2.1.3. MUNICIPIO DE POPAYN
2.1.4. RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
2.1.5. MISIN
2.1.6. VISIN
2.2. MARCO TERICO
2.2.1. ANTECEDENTES
2.2.2. COMPONENTE PEDAGGICO
2.2.2.1LAS ADOLESCENTES, SUS CAMBIOS Y PROYECCIN DE VIDA
2.2.2.2 EL PROYECTO DE VIDA Y LA BSQUEDA DE IDENTIDAD
2.2.2.3 LAS NECESIDADES BSICAS Y EL AFECTO POSITIVO
2.2.3. COMPONENTE DISCIPLINAR
2.2.3.1 LA EXPRESIN CREADORA EN LA CONSTRUCCIN DEL PROYECTO
DE VIDA.
2.2.3.2 LA CONSTRUCCIN DEL PROYECTO DE VIDA DESDE LA
EXPRESIN CREADORA.
2.2.3.3LOS TALLERES EN LA CONSTRUCCIN DEL PROYECTO DE VIDA
CAPITULO III
DISEO METODOLGICO
3.1. ENFOQUE CUALITATIVO
3.2. TIPO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA
3.2.1. ETAPA DE DECONSTRUCCIN
3.2.2. ETAPA DE RECONSTRUCCIN
3.2.3. ETAPA DE VALIDACIN
3.3. INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS
3.3.1. OBSERVACIN
3.3.2. DIARIO PEDAGGICO
3.33. REGISTRO DE OBSERVACIN
3.4. POBLACIN MUESTRA
CAPITULO IV
ACTIVIDADES Y RESULTADOS
4.1. OBSERVACIN NO ESTRUCTURADA
4.2. DIARIO PEDAGGICO
4.2.1. DIARIO PEDAGGICO # 1 Taller Uno Me valoro, Te valoro, Nos
Valoramos.

4.3. TALLERES
4.3.1. TALLER # 1 ME VALORO TE VALORO NOS VALORAMOS
4.3.2. TALLER # 2 VENCIENDO A LOS GIGANTES
4.3.3. TALLER # 3 CONSTRUYENDO FUTURO DESDE HOY
CAPITULO V
CONCLUSIONES A MANERA DE ENSAYO
5.1. RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
















INTRODUCCIN

El arte en general, como una forma de expresin del ser humano, cumple una
funcin muy importante en el proceso de desarrollo. Esta, se concibe como una
actividad dinmica y unificadora y sobre todo como una herramienta vital en la
educacin de nios y adolescentes. El dibujo, la pintura, el modelado, entre otras,
componen todo un proceso complejo en el cual los nios y adolescentes toman de
su experiencia y dan significado a la seleccin, interpretacin y nueva forma de los
elementos, proporcionando algo de s mismos: sus pensamientos, sentimientos,
intereses.
Desde el punto de vista de la educacin, se puede decir, que no basta con
desarrollar un programa de Educacin Artstica que cumpla con los estndares de
competencias requeridos por el Ministerio de Educacin, pues el arte va mucho
ms all y desde los espacios de trabajo en el ambiente escolar, se puede lograr
el desarrollo de una nueva imagen, una nueva filosofa de vida y porque no
decirlo, un nuevo sistema educativo flexible y adaptable a los contextos escolares
de hoy, que permita a los estudiantes desarrollar la capacidad de descubrir y
redescubrirse, buscando respuestas en lugar de recibir pasivamente la
informacin que otro le pueda dar.
Al considerar que el arte propende por el desarrollo de una nueva imagen y
filosofa de vida, se puede pensar que la expresin creativa puede ser el canal
que propicie la creacin de un proyecto de vida, como una forma de orientacin
hacia la consecucin de metas y un apoyo en la bsqueda de sus sueos e
ideales. Esta propuesta llama la atencin desde el punto de vista de la
adolescencia, como una etapa de bsqueda e inquietud, reafirmacin del ser y
convencimiento de las capacidades y habilidades que cada uno pueda descubrir;
la idea es que desde la expresin creativa, se apoyen los procesos acadmicos,
personales y espirituales de esta etapa que seala el inicio de un periodo
transitorio entre la niez y la adolescencia y a partir de all dar algunas
herramientas que les permitan soar y construir la vida con sentido pleno,
creando, inventando reinventando la vida y las ganas de vivir en el hoy y el
ahora desde la creatividad.
Los nuevos estilos de vida sealan la importancia de orientar o direccionar
procesos educativos que apunten a la consecucin de metas. Hoy por hoy la
mayora de empresas trabajan con proyectos de vida, tratando con ello de
posibilitar un mejor desarrollo humano y una mejor calidad de vida, aun as, desde
el punto de vista de la educacin, el proceso formativo es muy complejo e implica
una gran dosis de altruismo, comprensin y paciencia, adems del compromiso
para asumir los nuevos desafos pedaggicos. En consecuencia los docentes se
convencen cada vez ms de la importancia de una educacin ms humana y
humanizante que genere conciencia de la importancia de Ser en el mundo, en este
mismo sentido las polticas establecidas en la ley 115
1
, son muy claras en sus
objetivos para cada nivel educativo, apoyando primero que todo la formacin
desde lo humano y desde el punto de vista pedaggico, se cree que la formacin
humana conlleva una serie de estrategias para desarrollar nuevas actitudes que
favorezcan la proyeccin.
Desde esta premisa, se inicia un trabajo a travs del ejercicio de observacin, de
las reas de expresin creativa de un grupo de adolescentes de grado octavo B,
de la Fundacin Colegio Madre Laura durante el primer semestre del ao 2013.
Desde all se evidenci la forma como ellas miran el mundo y las expectativas que
tenan frente a su futuro. Se dise una propuesta didctica basada en la
expresin creativa para construir el proyecto de vida acorde con los principios de
vida personales, que d respuesta a las exigencias del mundo actual.
El diseo metodolgico parte del enfoque cualitativo que tiene como inters
captar la realidad social a partir de los sujetos en su contexto y la interpretacin
de un fenmeno dado y la interaccin social, los cuales permiten la interpretacin
del entorno y su estructura dinmica a partir de la utilizacin de instrumentos
como la observacin, los diarios de campo, las historias de vida, entre otras, para
plantear una metodologa de trabajo dinmica, reflexiva y prctica a partir del
diseo de talleres de expresin creativa que permitieron la realizacin de
actividades secuenciales llevando a las estudiantes a expresar sus sentimientos
y emociones de manera plena y espontnea, propiciando un espacio ldico
creativo donde se sintieron amadas, respetadas y apoyadas, comprendiendo su
etapa para canalizar de manera constructiva sus momentos lgidos e ir dando
forma a su proyecto de vida.
Este proceso metodolgico lleva a comprender la importancia de la interaccin
social con sus iguales o pares y la intervencin oportuna del docente, como lo
afirma Lowenfeld: El papel primordial del profesor durante este periodo es
proporcionar la gua y el estmulo para que esta expresin adquiera una forma

1
Ley 115, Ttulo I Estructura del servicio educativo. Captulo I, artculo 13.
significativa
2
. Estos instrumentos consideran entonces la indagacin de los
intereses de las adolescentes a esta edad. Los resultados generales de la
investigacin aclaran que la mayora de estudiantes tienen sueos e ilusiones,
proyectos y metas, pero que no hay claridad sobre cmo alcanzarlas. Las
proyecciones de esta investigacin permiten corroborar que la expresin creativa
si es un medio pertinente para que las adolescentes canalicen sus intereses,
logren identificarse y proponer un proyecto de vida acorde con las exigencias de
su contexto social y personal. Por lo tanto se puede considerar que el trabajo a
patir de talleres de expresin creativa sirven como un medio interesante y
pertinente para que ellas se conecten consigo mismas, expresen de manera
creativa su mundo interior y propendan por una mejor calidad de vida.

















2
Lowenfeld, desarrollo de la capacidad creadora, pg. 290.

CAPITULO 1

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
<El inicio de la adolescencia trae consigo un sinnmero de acontecimientos que
implican asumirse y aceptarse en sus cambios fsicos, biolgicos y sicolgicos, los
cuales inciden en el desarrollo intelectual y social. Es una edad compleja, se inicia
una etapa de cuestionamiento sobre el mundo y los valores y la necesidad de
expresar sus ideas y sentimientos, son vulnerables ante muchas situaciones,
desean proyectarse y vivir nuevas cosas>.
3

Los cambios propios de la adolescencia y la necesidad de reconocerse llevan a
los adolescentes a buscar la respuesta Quin soy? Cuestionamiento que
conlleva una gran docis emocional, que por esta poca cuesta tanto controlar, de
all que se pueda ver que algunos adolescentes y jvenes arraiguen su existencia
en modelos de vida que no favorecen su proyeccin como persona. Muchos se
distancian de Dios o de una vida espiritual y su aplicacin tica de vida se
muestra dbil y confusa, con poca claridad sobre sus metas y propsitos que le
permitan proyectarse, caen sin darse cuenta en un vaco existencial que en
ocasiones les lleva a deprimirse, aislarse o pensar en la muerte, nios y nias se
sumergen y son atrapados por las pantallas de televisin, internet o videojuegos
que les llevan en su inocencia a construir falsos estilos de vida.
Ante esta realidad urge asumir una postura analtica y reflexiva que lleve a la toma
de conciencia de todos y cada uno de los que tenemos que ver en la formacin y
orientacin de ellos, desde esta perspectiva se hace necesario dar herramientas
que los fortalezcan emocionalmente y que les permitan reconocerse como
personas en su totalidad, que reconozcan y desplieguen las capacidades
creativas e intelectuales inherentes al ser humano y sobre todo que desarrollen un
alto sentido por la vida, por su vida.
Desde el anlisis de la situacin social de muchos adolescentes de hoy, surge la
idea de iniciar un trabajo de interaccin, reconocimiento de habilidades y talentos,
propsitos de vida y proyeccin, con las estudiantes de grado octavo B, de la
Fundacin Colegio Madre Laura de la Ciudad de Popayn, durante el periodo

3
Grano de arena, pg. 10
lectivo 2013, a travs de la aplicacin de los talleres: Me valoro, te valoro, nos
valoramos, Venciendo a los Gigantes y Construyendo futuro desde mi hoy.
En el desarrollo de las actividades, se logra evidenciar que no hay mucha claridad
respecto a las metas y propsitos de vida, la idea que se tiene de un proyecto de
vida est enfocada bsicamente en la parte profesional, desconectando las otras
reas de vida que son fundamentales en la realizacin humana.Estudiantes de
estrato socioeconmico medio-bajo cuya nica meta en la vida es trabajar y tener
dinero, sin ningn otro objetivo claro que les permita proyectarse a metas altruistas
y significativas, desde las capacidades intelectuales, personales y mucho menos
espirituales. Se vislumbra entonces un panorama rido en el cual los ideales de
las estudiantes se enfocan esencialmente en la inmediatez propia de la edad.
Igualmente se indaga sobre los contextos culturales y socioeconmicos de las
familias de las estudiantes con el fin de conocer las expectativas por parte de los
padres de familia, frente al futuro de sus hijas. Las estudiantes provienen en su
mayora de familias Catlicas con una educacin media, con profesiones como:
empleados, comerciantes y amas de casa. Otro grupo de mediana proporcin
provienen de hogares que continuamente cambian de localidad y un ltimo grupo,
hijas de profesionales en diferentes reas, principalmente docentes. El deseo es
que sean alguien en la vida (palabras textuales), que estudien y tengan una
oportunidad laboral que les permita acceder a tener su casa, carro y vivir
cmodamente.
Con base en esta realidad y ante la necesidad de ofrecer una mejor calidad
educativa que proporcione a las estudiantes bases slidas para su formacin
humana, personal, espiritual e intelectual se inicia el planeamiento de un trabajo
que d respuesta pertinente a esta realidad;la planeacin de talleres de expresin
creativa se toma como punto de partida para el reconocimiento de capacidades y
habilidades y desde all plantearse metas para la construccin de su proyecto de
vida y proyeccin humana, desde el cuestionamiento: Cmo influye la expresin
creativa en la construccin del proyecto de vida de las estudiantes de grado
octavo B, de la Fundacin Colegio Madre Laura, de la Ciudad de Popayn?




1.2. JUSTIFICACIN:

Las estudiantes de grado octavo B, se caracterizan por ser dinmicas, sociales,
cuestionan las observaciones y buscan respuestas significativas a sus
necesidades de vida. Se observa en ellas un alto grado de emotividad, reflejado
en el manejo de sus relaciones, se afectan con facilidad cuando una compaera
se ve triste o apesadumbrada, se muestran solidarias con los dolores ajenos y un
tanto irreverentes ante la autoridad y las normas.
Se encuentran en edades comprendidas entre los 12 y 14 aos que como bien se
sabe es la etapa en la cual aparecen muchos cambios personales y de relacin
con sus compaeros y adultos; han comenzado a romper numerosas ataduras con
su familia y a cuestionar la autoridad de los mayores. Algunas de las estudiantes
luchan con su apariencia fsica y esto les hace que se vea una sensacin de temor
e inseguridad en ellas.
La adolescencia es una etapa de lucha por la identidad que se ve reflejada por la
disputa interna del adolescente en llegar a un acuerdo consigo mismo y poder
expresar sus intensos sentimientos. Es consciente de estar vivo y se afirma cada
vez en el convencimiento de que es un ser que puede construir y crear. Como lo
expresa Lowenfeld, a esta edad se est lleno de pensamientos y proyectos, de all
que el profesor le estimule y apoye hacindole ver sus capacidades
4
.
Desde el trabajo de observacin se evidenci que presentan los rasgos propios
de la adolescencia (independencia, inestabilidad afectiva, desequilibrio en los
juicios, duda ante las responsabilidades, reflexin, enfrentamiento a la autoridad,
inseguridad, amistades de su edad, presin de grupo, rebelda), que son
parmetros fundamentales para ayudarles en su crecimiento y fortalecer su
personalidad.
Se considera entonces que la adolescencia es la etapa decisiva de interiorizacin
de los valores y que se ve necesario dar elementos que sirvan de base slida para
que ellas fortalezcan y re-signifiquen valores fundamentales durante esta etapa y
de la misma manera que enfoquen su potencial creativo en actividades que
propendan por el mejoramiento de su calidad de vida acadmica y formativa, para
lograr el reconocimiento de sus capacidades y enfocarse en propsitos altruistas
que le permitan ver con claridad ms all y ponerse metas desde hoy, es decir

4
Lowenfeld, Desarrollo de la capacidad creadora. Pg. 287, 2990.
aferrarse a su presente consolidarlo y cimentarlo desde su realidad para vivir el
aqu y el ahora.
El espacio escolar da las herramientas acadmicas que propenden por el
fortalecimiento del rea cognitiva, para que el trabajo se aborde desde el campo
del desarrollo humano personal y del rea acadmica consolidando as el
potencial de cada una y logrando con ello una proyeccin social que permita
actual con mayor seguridad y confianza en s misma.
Desde este punto de vista se considera que el desarrollo de la expresin
creativa a partir de la expresin plastica, la pintura, la creacin literaria, la
expresin corporal, entre otros, aportan elementos como: el reconocimiento de sus
estados emocionales y as mismo el manejo de su adolescencia, les permite soar
y ponerse metas, reconocer sus capacidades y habilidades, y sobre todo llenar de
contenido vivencial su existencia, es decir, darle sentido a su propia realidad, para
acercarse a la construccin de un Proyecto de Vida.

1.3. OBJETIVOS
1.3.1. OBJETIVO GENERAL:

Comprender la influencia de la implementacin de la expresin creativa como
herramienta pedaggica para la construccin del proyecto de vida de las
estudiantes de grado 8B de la Fundacin Colegio Madre Laura de la ciudad de
Popayn.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Disear e implementar talleres de expresin espontnea de sentimientos,
pensamientos e ideas, como elementos bsicos para la construccin del proyecto
de vida.
Realizar actividades que favorezcan el re- conocimiento de su realidad personal y
humana a travs de la expresin creativa.
Sistematizar la produccin creativa de las adolescentes de grado octavo B.


CAPITULO 2

2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 MARCO CONTEXTUAL
2.1.1. PAS, REPBLICA DE COLOMBIA
CAPITAL: BOGOTA
PRESIDENTE: FRANCISCO SANTOS













GRAFICA N 1
MAPA DE LA REPUBLICA DE COLOMBIA



2.1.2. DEPARTAMENTO DEL CAUCA
CAPITAL: POPAYN
ENTIDAD: DEPARTAMENTO
PAIS: COLOMBIA
GOBERNADOR: TEMISTOCLES ORTEGA







GRAFICA N 2
UBICACIN DEL DEPARTAMENTO DEL CAUCA EN EL MAPA DE COLOMBIA


2.1.3. MUNICIPIO POPAYN


GRAFICA N 3
MAPA DEL MUNICIPIO DE POPAYN




FUNDACIN COLEGIO MADRE LAURA, POPAYN



IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN

Nombre: Fundacin Colegio Madre Laura
Direccin:
Telfono: 8 22 41 45
Barrio: Barrio Cadillal, Comuna cuatro









GRAFICA N 4
MAPA DE LA COMUNA CUATRO, UBICACIN DE LA FUNDACIN COLEGIO
MADRE LAURA, EN LA CIUDAD DE POPAYN


2.1.4. RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
El Colegio Madre Laura empieza a gestarse en la mente de padres de familia en
el mes de abril del ao 1991 y como es de esperarse el proyecto cuenta con
adeptos y opositores, los pro y los contra, los padres de familia cuentan con la
dificultad de no encontrar cupo en los colegios de la ciudad para sus hijas que
terminan el grado quinto (5) en la escuela Madre Laura.
Las directivas de la escuela Madre Laura cuentan con el problema de la planta
fsica, carece de batera sanitaria; salones en obra negra sin puertas ni ventanas,
adems carece de presupuesto fijo, la incondicionalidad y los problemas salen a
relucir, los padres de familia pagaban de matrcula doscientos pesos (200, oo) y
no todos, por lo tanto no era fcil meterse a una obra de tanta trascendencia sin
antes pensarlo dos veces; era un proyecto de mucha responsabilidad.
El da once (11) del mes de agosto se realiz una reunin y se organiz la junta
Pro-Colegio. Este comit empez a trabajar en forma ordenada y coordinados por
la Hermana Rosa Pizanahan Burbano, Directora de la Escuela Madre Laura, el
Licenciado Josu Caicedo y con la asesora del Especialista Marco Tulio Romero,
el proyecto fue tomando forma a pesar de las dificultades que existan y de las que
bamos encontrando a cada paso, es de anotar que las promesas del doctor. El
Colegio Madre Laura arranc como Cooperativa Multiactiva Madre Laura.
El da lunes 17 del mes de septiembre empez el funcionamiento del Colegio
Madre Laura con treinta y seis estudiantes para el grado sexto (6) y seguimos
trabajando en todo lo relacionado al Colegio, los resultados positivos no se

Hicieron esperar a pesar de un sin nmero de dificultades, que con la fe puesta en
manos de Dios supimos afrontarlas.
La Secretaria de Educacin despus de realizar la visita correspondiente y llenar
los requisitos exigidos por el Ministerio de Educacin Nacional expidi la
Resolucin N 1056-18-05-93 en el cual aprob los estudios de los grados sexto y
sptimo de bachillerato hasta el ao 1999. El da 16 del mes de mayo del ao
1995 se expide de nuevo la Resolucin No. 1309 aprobado los estudios de los
grados sexto, sptimo, octavo y noveno hasta el ao 1999 y finalmente en el da
14 del mes de marzo del ao 1997 se aprueba definitivamente los estudios de los
grados sexto, sptimo, octavo, noveno, decimo y once por medio de resolucin
No. 0799-14.03.97 del Colegio Madre Laura y autoriza la expedicin de
certificados y diplomas correspondientes, como tambin su respectiva acta de
grado. El da cinco (5) del mes de julio de 1997 desbordando de entusiasmo el
Colegio Madre Laura obtuvo el xito de graduar la primera promocin de
bachilleres acadmicas, era el fruto de un arduo y constante trabajo no de una
persona sino de un grupo de docentes que llenos de entusiasmo dieron lo mejor
de s con el nico objetivo de ver realizado lo que cierto da fue solo un sueo; de
all en adelante sin desmayar ni un solo momento se ha continuado trabajando,
buscando siempre el bien de las estudiantes y la satisfaccin de los padres de
familia que a pesar de su escasa situacin econmica luchan por darle a sus hijas
lo mejor. El da veintitrs (23) de noviembre del ao 2001 se firm en Secretara
de Educacin la Resolucin No. 2066-11-2001 en la cual se aprob la propuesta
pedaggica presentada por el Colegio Madre Laura solicitando el ajuste de la
jornada laboral para el calendario A e iniciar labores acadmicas en el ao 2001
2002 la propuesta fue aprobada pero el equipo de profesores trabaj intensamente
y con la mayor buena voluntad, algo que nos llen a todos de satisfaccin porque
los resultados fueron excelentes. El da 2 del mes de julio del ao 2002, se firm
en la Secretara de Educacin Municipio Popayn Cauca la Resolucin No. 1231-
07-2002 por el cual se otorga la Licencia de funcionamiento de los Estudios en los
niveles de Preescolar, Bsica y media Acadmica del Colegio Madre Laura como
tambin autoriza la expedicin de los certificados y actas de grado que sea
necesario.
Todos estos avances positivos que obtuvo el Colegio obligaron a las directivas a
retomar esfuerzos y a continuar con la construccin del segundo, tercero y una
parte del cuarto piso con el fin de pasar la jornada de la tarde a la maana que era
la solicitud de los padres de familia y estudiantes.
Con la generosa colaboracin de entidades extranjeras, Roma, Suiza, Canad y el
equipo Misionero de Suiza se finaliz la construccin en el mes de diciembre del
ao 2003 y el 20 de enero de 2004 empezamos planeamiento en la jornada de la
maana, es por lo dems muy gratificante para todo el equipo de profesores,
directivos y administrativos ver los sueos realizados en bien de la comunidad
educativa y no solo por ahora, sino por muchos aos que la ciudad payanesa ver
cientos de promociones que salen del Colegio Madre Laura, mujeres ntegras que
sern la felicidad de sus padres, familiares y sociedad.
Es de anotar que en el mes de diciembre del ao 2005, sali la dcima promocin
con un nmero de treinta y cinco (35) seoritas.
Como rectora creo haber cumplido mi deber como mujer, religiosa y maestra, es
una obra que seguir su historia por cientos de aos teniendo en cuenta que el
colegio tiene todo lo necesario para realizar su labor, la dotacin actual es buena,
todo se encuentra en ptimas condiciones.
MISIN: El Colegio Madre Laura tiene el compromiso vital y permanente de
entregar a la sociedad mujeres con una educacin integralbasada en principios y
valores ticos que sern las herramientas para construir un mejor pas. Se aspira
que la estudiante laurista sea persona activa, equilibrada, con criterios propios,
capaces de enfrentar los retos que la sociedad en constante cambio les presenta.
VISIN: La institucin Educativa Madre Laura a travs de su quehacer educativo
se propone formar mujeres autnticas, dueas de su propio destino, conscientes
de sus deberes, derechos y compromisos, agentes de cambio, dinmicas, criticas,
participe de la creacin de una nueva sociedad. Se propone formar personas con
excelente nivel acadmico y tecnolgico que les permita el ingreso a estudios
superiores adems fortalecer el ingls con el fin de preparar el personal para el
mercado laboral y eficiente.
FILOSOFIA LAURISTA: El Colegio Madre Laura es un establecimiento educativo,
exclusivamente femenino, que la comunidad de las hermanas Misioneras ofrece a
la sociedad payanesa en particular y a toda la comunidad en general, con el fin de
promover la formacin integral de sus estudiantes segn la filosofa de la Beata
Laura Montoya Upegi y de la iglesia Catlica.
La educacin Misionera es un proceso para la formacin integral, que busca el
crecimiento y desarrollo del ser humano en sus dimensiones: corporal, intelectual,
social, espiritual, moral y religiosa de la comunidad educativa.
El Colegio Madre Laura se crea a solicitud de los padres de familia que quieren
darle a sus hijas la oportunidad de una educacin integral y de calidad, acorde con
sus creencias religiosas y el deseo de que sea exclusivamente femenino.
El Colegio Madre Laura integra la comunidad educativa para que forma parte
activa en el proceso educativo, inspirado en la filosofa de la Beata Laura Montoya
Upegi, buscando el cambio de actitud en las estudiantes y a la vez el
mejoramiento de la vida familiar y social.










2.2 MARCO TERICO
2.2.1 ANTECEDENTES
El campo de investigacin que se abord, sugiri enfocarse en el trabajo que se
ha realizado sobre proyecto de vida desde la etapa de la adolescencia, con el fin
de tener un referente y desde all enmarcar una propuesta que permitiera generar
procesos de apoyo para las estudiantes de grado Octavo B de la Fundacin
Colegio Madre Laura, en la construccin del proyecto de vida desde una
perspectiva humanista y pedaggica, a partir de la aplicacin de talleres de
expresin creativa.
En primera instancia se profundiz sobre el trabajo Proyecto de vida desde la
perspectiva de los y las adolescentes. Memorias de Seminario de Graduacin
para optar el grado de Licenciatura en trabajo social, realizado por estudiantes de
la Universidad de Costa Rica; el inters de este trabajo fue conocer el potencial
que poseen los y las adolescentes para enfrentar la vida, superar la adversidad y
encontrar alternativas a sus necesidades y expectativas. El proyecto se llev a
cabo en localidades Puertorriqueas y fue dirigido a tres grupos de adolescentes.
La estrategia utilizada para la construccin del conocimiento se llev a cabo por
medio de Seminario, se realiz la reflexin respecto al tema de inters lo que
permiti adentrarse al proyecto de vida de los adolescentes y el significado que
ellos le dan. Utilizaron la metodologa cualitativa que sustenta la concepcin global
de la realidad, con el fin de entender los fenmenos sociales como un todo. A
partir del mtodo hermenutico dialectico se profundiz en la reconstruccin de
los conceptos y vivencias de los estudiantes
5
.
Este primer antecedente investigativo permite tomar conciencia del contexto que
se abord para llevar a cabo la investigacin sobre la pertinencia de la propuesta.
Las adolescentes lauristas como todo adolescente a esta edad, atraviesan por un
sinnmero de situaciones familiares, sociales, culturales, biolgicas, psicolgicas,
espirituales, que de una u otra forma influyen en la concepcin de vida que estn
empezando a plantear. Al reflexionar sobre el trabajo llevado a cabo por los
estudiantes puertorriqueos, se consider de vital importancia tomar el primer
elemento de trabajo que fue el acercamiento a la situacin de los adolescentes,
para igualmente acercarse a la realidad de las adolescentes del Colegio Madre

5
Proyecto de vida desde la perspectiva de los y las adolescentes. Memorias de Seminario de Graduacin
para optar el grado de Licenciatura en trabajo social, realizado por estudiantes de la Universidad de Costa
Rica.
Laura. Este primer elemento ayud a cimentar la propuesta sobre la expresin
creativa y su impacto en la construccin del proyecto de vida, desde el
reconocimiento de la adolescente, sus potencialidades y capacidades, la
importancia de tener en cuenta el significado que ellas le dan a la posibilidad de
construir un proyecto de vida acorde con las necesidades y exigencias de la poca
actual.
El segundo antecedente que se tom en consideracin,parte del estudio hecho por
el Dr. Ovidio DAngeloHernndez, sobre la formacin para el desarrollo integral de
los proyectos de vida desde la interrelacin de los aspectos fsicos, emocionales,
intelectuales, sociales y espirituales de la persona. En su artculo El proyecto de
vida como Categora Bsica de interpretacin de la Identidad Individual y Social
6
,
DAngelo aborda aspectos que favorecen el trabajo de proyecto de vida de las
estudiantes lauristas a partir de la importancia del desarrollo de la identidad, la
comprensin de lo que significa la personalidad y la persona. El expresa que <la
formacin de la identidad de la persona es un proceso complejo de construccin
de su personalidad desde los primeros aos de vida, pero este proceso transcurre
en un contexto sociocultural especfico, a travs de la mediacin de los adultos y
la influencia de normas y patrones sociales definidos>
7
. Es decir que la formacin
de identidad se va dando en procesos articulados entre lo social y lo personal que
al ser integrados favorecen y propician un mejor escenario para el despliegue de
los imaginarios de la adolescencia y de esta manera plantear un proyecto.
Sobre la personalidad hace referencia a<la nocin que designa el espacio de
interaccin entre procesos y estructuras psicolgicas constituidas en subsistemas
reguladores a manera de configuraciones individualizadas>
8
. La interaccin le
permite al ser humano estructurar su personalidad de acuerdo a las estructuras
psicolgicas que ha logrado integrar y desarrollar.
En cuanto a la persona DAngelo afirma que: < La persona es individuo humano
concreto que funciona en un contexto sociocultural especfico de normas, valores
y un sistema de instituciones y esferas de actividad social, en los que asume
responsabilidades y compromisos ciudadanos, manifiesta roles ejecutados desde
su posicin social, realiza sus proyectos de vida y mantiene estilos de vida

6
Biblioteca virtual, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales. CLACSO.
7
El Proyecto de Vida como Categora Bsica de Interpretacin de la Identidad Individual y Social,
Biblioteca virtual, Consejo Latinoamericano de Ciencias, pg. 2
8
El Proyecto de Vida como Categora Bsica de Interpretacin de la Identidad Individual y Social,
Biblioteca virtual, Consejo pg. 3
especficos en las diversas relaciones sociales concretas de una sociedad y
momento histrico determinados>.
Estos elementos fortalecieron la propuesta desde el punto de vista conceptual,
pues esta conlleva el conocimiento exacto de lo que es cada uno de esos
aspectos; Identidad, personalidad, persona.
En este sentido la formulacin de categoras integradoras como la de proyecto de
vida pueden propiciar ese objetivo. Otras nociones como la vigotskiana de
situacin social de desarrollo pueden servir de sustento articulador entre las
dimensiones de lo social y lo psicolgico que integran construcciones categoriales
como el proyecto de vida.
2.2.2 COMPONENTE PEDAGGICO
2.2.2.1 LAS ADOLESCENTES, SUS CAMBIOS Y PROYECCIN DE VIDA
Hacia una conceptualizacin de adolescencia:
El origen de la palabra adolescencia es el verbo latino adolescere que significa
crecer o llegar a la madurez. Es una etapa de grandes cambios tanto fsicos como
psquicos, es la etapa de la vida donde el hombre y la mujer alcanzan la plenitud
del desarrollo y en el cual culmina el proceso de maduracin del organismo
humano para convertirse en adulto, en las nias ocurre entre los 12 y 16 aos.
Cambios relevantes:
La etapa adolescente da inicio a cambios fsicos como el ensanchamiento de las
caderas, crecimiento de los senos debido al desarrollo de las glndulas mamarias,
simultneamente va creciendo el vello primero en la regin genital y luego en la
axilar. Desde el aspecto biolgico lo cambios inician con la secrecin vaginal para
dar inicio al periodo menstrual, a nivel psicolgico se manifiestancambios
relevantes en su desarrollo intelectual, pues en este periodo la capacidad de
adquirir y de utilizar conocimientos llega a su mximo vigor.Se resalta en este
aspecto que una de sus mayores necesidades es la expresin de ideas y
sentimientos a los cuales desea darles forma de manera autntica.
Los rasgos propios de la adolescencia como: la independencia, inestabilidad
afectiva, el desequilibrio en los juicios, duda ante las responsabilidades,
enfrentamiento a la autoridad, inseguridad, amistades de su edad, presin de
grupo, rebelda.
9
Invita a propiciar espacios para la construccin de la identidad, la
cual se lleva a cabo a travs de la convivencia con sus iguales y de manera
respetuosa y fraterna con sus padres.Este proceso de transformacin genera en
los adolescentes sentimientos de temor e inseguridad propios de todo cambio, ya
que no solo deben elaborar la prdida de su cuerpo de nio (a) y la separacin de
los padres, sino que adems se enfrentan al reto de conquistar su autonoma y
una identidad personal
10
. El reto es convertirse en el hacedor de proyectos, de
soar los propios sueos, de elaborar las propias visiones del mundo y de la vida.
Esta etapa finaliza cuando, adems de haber concluido el proceso de desarrollo y
crecimiento fsico, la persona asume responsabilidades asignadas socialmente.
La proyeccin de vida:
El deseo de autonoma caracterstico de esta etapa, les lleva a querer descubrir el
mundo probndose y experimentando la aventura, para saber hasta dnde puede
llegar y salir de s mismo para demostrar su potencial. Este deseo es importante,
pues permite la interdependencia que favorece el contacto con otros y de esta
manera lograr un nivel de habilidad social que le servir para la futura proyeccin.
Al considerar la adolescencia como una etapa de la vida humana, cuyos cambios,
acciones y expectativas no se llevan a cabo de manera aislada, se podra decir
que todo cuanto vivan y hagan los adolescentes en este periodo, se transforma y
adquiere mayor relevancia cuando este proceso se va reelaborando desde un
plano crtico y personal, con el fin de re encontrarse, detenerse por un momento y
buscar dentro de s mismos las razones de vida que les invitan a proyectarse.
Esta propuesta de expresin creativa como canal constructor, toma la
adolescencia como un periodo propio del desarrollo humano, como una poca de
reconocimiento, interrogacin, retos, construccin y elaboracin de una identidad,
de sus percepciones sobre s mismos y sobre el mundo que los rodea, que parta
de necesidades y expectativas para construir un proyecto de vida propio, donde el
adulto solo sea el orientador y acompaante. Esto conlleva que en el proceso de
autoafirmacin los ambientes en los cuales se estimule el potencial creador y el
intercambio de ideas, sea de confianza, para incentivar al trabajo y la
construccin propia sin la necesidad de patrones o guas, ni mucho menos la
copia. Se debe instar a los adolescentes a la produccin y no a la reproduccin, a
fin de otorgar un respeto al ritmo de aprendizaje y trabajo de cada uno, en donde

9
Grano de Arena, pg. 10.
10
Sannutti; 1995, pg.30 - 39
el error no sea sinnimo de fracaso sino que represente detenerse y descubrir
otras alternativas
11

Por lo tanto construir la identidad es un proceso creativo y cuando se aprende
haciendo y midindose a s mismo en su capacidad, se logra ms auto
conocimiento y la posibilidad de intentarlo una y otra vez. Que las estudiantes del
Colegio Madre Laura vivan esta experiencia de producir nuevas alternativas de
proyeccin de vida que les permita descubrir su vocacin y cumplir su misin,
ser determinante para sus vidas y su futuro.
2.2.2.2 EL PROYECTO DE VIDA Y LA BSQUEDA DE IDENTIDAD
Concepcin de Proyecto de Vida:
Al buscar una definicin exacta de proyecto de vida, muchas son las definiciones,
sin embargo para este trabajo se asumieron dos, por un lado la definicin hecha
por el Abogado jurista Carlos Fernndez Sessarego, en su trabajo de tesis para
optar el ttulo de Bachiller en Derecho en la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos de Lima - Per, hacia el ao 1950.
El expresa que el trmino proyecto proviene del latnproiectuy podra definirse
como el conjunto de las actividades que desarrolla una persona o una entidad
para alcanzar un determinado objetivo
12
. Un proyecto implica reunir varias ideas
para llevarlas a cabo, es algo que se emprende y que tiene lugar durante un
tiempo limitado, surge como respuesta a una necesidad.
Desde el punto de vista de lo humano l lo define as, la vida humana como
proyecto es lo que se quiere hacer
13

En su artculo el abogado alude que <se designa como singular y nico proyecto
de vida aquel que la persona elige, en la intimidad de su mundo interior y en un
determinado momento de su vida, con el propsito de realizarlo, de contemplarlo
hecho realidad en el curso de su existencia. Es el rumbo, la meta, el sentido y la
razn que cada ser humano otorga al don de su vida. Es lo que el hombre decide
ser y hacer en su vida y con su vida. Vive para cumplir con su propio destino, es
decir, para dar cumplimiento al proyecto que ha elegido en tanto ser libertad.>
14


11
Beirute, 1995, pg. 124 -125.
12
El derecho como libertad, Fernndez Sessarego Carlos.
13
El derecho como libertad, FernndezSessarego Carlos, pg. 112
14
Artculo, El proyecto de vida merece proteccin jurdica?, Carlos Fernndez Sessarego.
Esta propuesta de tipo humanista pretende evidenciar la importancia y pertinencia
de un Proyecto de Vida, en la adolescencia. En un contexto educativo como la
Fundacin Colegio Madre Laura, de carcter privado, femenino y cuya misin
educativa se centra en la formacin integral basada en principios y valores
ticos y donde se aspira a que la estudiante sea una persona activa,
equilibrada, con criterios propios, capaces de enfrentar los retos que la sociedad
en constante cambio les presenta
15
, el proyecto de vida se convierte en un
proyecto transversal, que debe favorecer los procesos de desarrollo humano
desde temprana edad y despertar en las adolescentes, el gusto de proyectarse y
el deseo de ser persona activa en el mundo, elementos que de una u otra manera
requieren una buena dosis de creatividad.
Las definiciones hechas por Dr. Sessarego ubicaron de manera clara y oportuna
esta propuesta, las estudiantes quieren ser, quieren lograr, viven en su mundo
interior sueos y expectativas que se hace necesario apoyar para que fluyan
libremente y se concreticen en la produccin espontanea de cada una.
Desde otro punto de vista y en concordancia con lo definido y escrito por el Dr.
Sessarego se encontr el libro Proyecto de Vida y Planeamiento estratgico, del
Dr. Ricardo Isaas Vargas Trepaud, quien en su libro recoge significativamente la
apreciacin sobre proyecto de vida < la vida humana es posibilidad de realizar el
quehacer u ocupacin, trabajo o tarea que ejecuta la persona humana con plena
conciencia de s mismo la vida constituye un quehacer que el hombre tiene que
emprender de manera continua y permanente. Ello significa tomar decisiones y
realizar acciones para desarrollar su propio proyecto vital que es su vocacin, por
tanto el proyecto de vida se origina en la vocacin>.
16

Esta definicin ofrece otros elementos bsicos, por un lado la necesidad de
ejecutar desde la conciencia del hacer y por otro la importancia de tomar
decisiones y realizar acciones, que por esta poca adolescente, cuesta
comprender y asumir como vocacin.
De ah que esta propuesta haya permitido direccionar con efectividad el trabajo,
comprendiendo que lo primero que debe asumir el adolescentes es que, una de
las tareas fundamentales de todo ser humano a lo largo de su existencia, es la de
proyectarse y lograr una meta, teniendo claridad sobre la misin que debe cumplir.
Para ello, debe empezar por descubrir su identidad y trabajar en la construccin
de su ser como persona.

15
Manual de convivencia de Colegio Madre Laura
16
Proyecto de Vida y Planeamiento estratgico, pg. 437.
La bsqueda de identidad, es un proceso que implica todo un conglomerado de
situaciones que debe sortear diariamente la persona y en la cual influyen: el
contexto sociocultural especifico, los adultos, sus iguales o pares y las normas y
patrones sociales establecidos. El concepto identidad proviene del vocablo latn
identitas, que hace referencia a los rasgos y caractersticas que diferencian a una
persona de otra
17
.
Desde el punto de vista del Dr. D Angelo, la formacin de la identidad es un
proceso complejo de construccin de la personalidad. Es decir, hablar de identidad
es ahondar en un proceso de interaccin social que le permite a cada ser humano
tomar conciencia de s mismo, de su propia vala y capacidad de reconocer lo que
puede o no hacer. Por otro lado, la personalidad es definida por El autor en
mencin como: individuo humano concreto que funciona en un contexto
sociocultural especifico de normas, valores y un sistema de instituciones y esferas
de actividad social en las que asume responsabilidades y compromisos ,
corrobora la importancia pedaggica de un proyecto de vida que al explorarse
desde el punto de vista creativo, apoya los procesos de enseanza aprendizaje y
permite a los adolescentes, en este caso a las adolescentes del Colegio Madre
Laura, comprender y entender el comportamiento humano que se da desde los
patrones culturales y desde all iniciar su proceso constructivo potencializando sus
valores personales y re significando su vida para proyectarse.
El Dr. D Angelo lo expresa as:<El Proyecto de Vida articula la identidad personal
social en las perspectivas de su dinmica temporal y posibilidades de desarrollo
futuro, se comprende entonces, como un sistema principal de la persona en su
dimensionalidad esencial de la vida. Es un modelo ideal sobre lo que el individuo
espera o quiere ser y hacer, que toma forma concreta en la disposicin real y sus
posibilidades internas y externas de lograrlo, definiendo su relacin hacia el
mundo y hacia s mismo, su razn de ser como individuo en un contexto y tipo de
sociedad determinada>
18

Esta expresin lleva a ubicar el trabajo desde la expresin creativa a partir de la
realidad de las estudaintes, contextualizarlo para que pueda ser internalizado por
cada una y de esta manera lo elabore desde el conocimiento de una realidad,
pero al mismo tiempo desde una proyeccin y deseo de transformacin. D Angelo
En el proyecto de vida se articulan funciones y contenidos de la personalidad, en
los campos de situaciones vitales de la persona como: Valores morales, estticos,
sociales, programacin de tareas, metas, planes, accin social, estilos y

17
Diccionario emcarta
18
DAngelo, O., 1994
mecanismos de accin que implican formas de autoexpresin integracin
personal, auto direccin y autodesarrollo
19
.
Lo anteriormente expuesto da el enfoque pedaggico al trabajo de proyecto de
vida de las adolescentes de grado octavo, desde la expresin creativa, para
abordar dimensiones fundamentales como:
La personal emocional, que implica tomar los elementos de su realidad,
(orgenes, herencias genticas y ambientales, intereses personales y colectivos,
principios y valores), y profundizar desde all su historia de vida, el reconocimiento
de fortalezas y debilidades, la aceptacin de su esquema corporal, la re
significacin de sus valores y principios.
Interior espiritual, Dios tiene un proyecto de vida sobre el ser humano
como individuo y como sociedad, es importante comprender la influencia del
medio ambiente en el que se desenvuelven las adolescentes, pues desde all ellas
adoptan actitudes y comportamientos que se hace necesario que descubran
desde el propio ser interior, esto con el fin de hacer un acompaamiento
pertinente, y no atropellarlas con nuestras propias convicciones, sino por el
contrario, llevarlas a su propia reflexin de vida y darles la posibilidad de plasmar y
significar sus secretos anhelos de felicidad.
Acadmico intelectual, como elemento fundamental para descubrir y
desarrollar las potencialidades cognitivas e intelectuales que les permitan
construir nuevos esquemas mentales y mayor capacidad de transformacin para
apoyar y favorecer la construccin del proyecto de vida.
Por lo tanto, que las estudiantes del Colegio Madre Laura de la Ciudad de
Popayn, descubran sus habilidades a travs de las diversas formas de expresin
atstica y desde all puedan construir su Proyecto de Vida, implica adentrarse en
su propio Yo, su complejidad y contradiccin propia de la edad y apostarle a una
nueva forma de pensamiento y formacin de identidad individual y colectiva. El
proyecto de vida no es realizado eficientemente si el individuo no es capaz de
orientarse adecuadamente acerca de lo que siente, piensa, como se valora y
cules son sus potencialidades
20
.
Lo anterior evidencia la pertinencia de trabajar a partir de la aplicacin de talleres
de expresin creativa como un apoyo a los procesos de construccin del proyecto
de vida, pues con esta se puede interiorizar los valores personales y colectivos.

19
DAngelo 1999
20
D Angelo
Atendiendo a que la relacin entre las expresiones creativas y proyecto de vida
estn relacionadas, pues permiten llegar al reconocimiento del ser que en
trminos generales hace referencia a la capacidad de definirse a s misma. El ser
ser pues la posibilidad de trascender y encontrarse con lo ms profundo de cada
una de ellas mismas.

2.2.2.3 LAS NECESIDADES BASICAS Y EL AFECTO POSITIVO
Las necesidades bsicas hacen referencia a aquellos derechos que todo ser
humano tiene por derecho propio, alimento, salud, vivienda, realizacin, entre
otras.
El contexto familiar, social y educativo de las adolescentes objeto de estudio, trata
de suplir dichas necesidades, aun as se vio la importancia de tomar este
elemento como punto que permite conocer ms de cerca la realidad de estas
nias y fortalecer los procesos constructivos de vida.
Dos tericos aportarn y enriquecern el trabajo; por un lado el Dr. Abraham
Maslow, que en su teora del yo, resalta la necesidad individual de
autorrealizacin. Y el Dr. Carl Rogers, quien sostiene que el ncleo del hombre
consiste en impulsos positivos, saludables y constructivos que se manifiestan
desde el nacimiento. Estos dos humanistas coinciden en la importancia de llevar a
la persona a realizar su potencial interior.
Como se ha planteado anteriormente, el proyecto de vida es un proceso
constructivo que apunta a la realizacin de la persona en toda su dimensin y en
el caso de las adolescentes al reconocimiento de sus capacidades y la
reafirmacin de su ser. Por tal razn, este planteamiento humanista sobre la
necesidad de suplir las necesidades bsicas y la importancia a un reconocimiento
de la persona y sus valores, sienta las bases para hacer de esta propuesta una
herramienta que fomente en las adolescentes una nueva conciencia de ser
persona.
2.2.2.3.1 ABRAHAM MASLOW JERARQUA DE NECESIDADE BSICAS
La idea de esta jerarqua es que las necesidades ms altas ocupan nuestra
atencin solo cuando se han satisfecho las necesidades inferiores. El organiza la
jerarqua en cinco necesidades:
NECESIDADES BSICAS: respirar, beber agua y alimentarse, mantener el
equilibrio del pH y la temperatura corporal, dormir, descansar y eliminar los
desechos, evitar el dolor, amar y ser amado.
NECESIDADES DE SEGURIDAD Y PROTECCIN: estas surgen cuando las
necesidades fisiolgicas se mantienen compensadas. Son las necesidades de
sentirse seguro, protegido e incluso desarrollar ciertos lmites en cuanto al orden.
Seguridad fsica y de salud, seguridad de ingresos y recursos, seguridad moral,
familiar y privada.
NECESIDADES DE AFILIACIN Y AFECTO: asociacin, participacin,
aceptacin, la amistad, el compaerismo, el afecto y el amor
NECESIDADES DE ESTIMA: se dividen en dos: La estima alta, (concierne a la
necesidad del respeto a uno mismo, incluye sentimientos tales como: confianza,
competencia, maestra, logros, independencia y libertad), La estima baja,
(concierne al respeto de las dems personas: la necesidad de atencin, aprecio,
reconocimiento, reputacin, status, fama, gloria e incluso dominio).
AUTORREALIZACIN O AUTOACTUALIZACIN: motivacin de crecimiento,
necesidad de ser, autorrealizacin.
Maslow (1954, 1979) crea que la necesidad de autorrealizacin no es menos
importante para la naturaleza humana que las otras necesidades. El hombre debe
ser lo que puede ser.
La necesidad de autorrealizacin nunca puede ser satisfecha del todo.
Comprende la bsqueda de la verdad y la comprensin, el esfuerzo por asegurar
la igualdad y la justicia, la creacin y el amor por la belleza
21

Esta teora de Maslow, enriquece la propuesta desde el punto de vista de la
claridad que se debe tener sobre la situacin humana de cada una de las
estudiantes objeto de investigacin, pues no se puede concebir la realizacin de
un proyecto de vida, un desarrollo cognitivo ni una interrelacin adecuada, si la
persona en este caso, las estudiantes no han suplido sus necesidades bsicas
Estas necesidades referidas se constituyen en derecho inalienable de todo ser
humano, que al ser respetadas se dignifica a la persona y la sociedad
La Pirmide de necesidades de Maslow, corresponde a una teora psicolgica
propuesta por l en 1943. El defiende la importancia de satisfacer dichas

21
Schaffer, 1978. Citado por Grace J. Craig. Desarrollo Psicolgico pg. 62.
necesidades para poder llegar al desarrollo de las mismas y alcanzar aquellos
deseos ms elevados.


GRAFICA N 4, TOMADA DE PAGINA WEP.

2.2.2.3.2 CARL ROGERS EL AFECTO POSITIVO
Consider que el mayor crecimiento personal de sus pacientes se daba cuando l
estaba genuinamente involucrado con ellos y los aceptada tal y como eran. Con
este mtodo el terapeuta incrementara las actitudes de aceptacin personal de su
paciente y por ende una mayor tolerancia y aprobacin de los dems, su teora se
basa en: la visin holstica y optimista del ser humano, todas las personas tienen
un potencial de crecimiento y el fin de la persona es el desarrollo de sus
capacidades positivas, el eje vertebrador del comportamiento son los procesos
motivacionales.
Esta visin impregna de una u otra manera la construccin de un proyecto, el
diagnostico arrojo datos sobre las realidades de la estudiantes en su contexto, las
cuales son abordadas desde esta perspectiva tocada por Roger, al ser aceptadas,
asumidas y respetadas en su realidad, el trabajo tiende a ser ms espontneo y
permite que se motiven con facilidad.
Para Roger la diferencia entre una persona sana y una desadaptada es la calidad
de la relacin entre su yo (ideales, valores, expectativas, intereses) y su
experiencia. La personalidad madura y equilibrada es el resultado del proceso de
autorrealizacin, es decir del proceso de convertirse en persona, que implica
cultivarse, crecer y madurar en armona. Luego, aunque pueda parecer un
proyecto a largo plazo, no es as, significa saber vivir el presente.
Vista desde aqu la construccin de un proyecto de vida, conlleva el logro de la
autorrealizacin que no se concibe como un fin, sino como un proceso que implica
saber vivir, aceptarse sin apartar la posibilidad de cambiar, valorar lo que se
piensa y siente, ser independiente, valorar las relaciones con los dems sin
someterse a sus expectativas, resolver adecuadamente los conflictos y adems
aceptar la responsabilidad de la propia vida.

2.2.3. COMPONENTE DISCIPLINAR
2.2.3.1 LA EXPRESIN CREADORA EN LA CONSTRUCCIN DEL PROYECTO
DE VIDA
Para que el nio exprese, solo hace falta un ojo que vea, una mano que
obedezca y un alma que sienta (Mara Montessori).

La expresin como caracterstica del hombre:
La expresin es una de las caractersticas del ser humano, que desde el momento
del nacimiento, ha permitido la comunicacin en todo su esplendor. El primer
elemento de comunicacin es el cuerpo, con l comunica lo que no puede decir
con palabras y de esta manera empezar la comunicacin con los dems.
El juego es otra forma de expresin corporal, los nios son muy hbiles en esto,
dramatizan escenas de la vida diaria, corren, saltan, gritan, trabajan en grupo, crea
sus propias obras y les da su propio significado y valor logrando con ello el
despliegue de la espontaneidad, el desarrollo del lenguaje y la construccin de
nuevos esquemas de pensamiento.
< sabiendo que los nios devoran el mundo auditivo visual y tctilmente lo
recrean en su interior y lo manifiestan luego en sus pinturas, canciones y
movimiento, creemos que la expresin corporal puede reclamar su derecho de
estar junto a esas actividades en el proceso de integracin de este nuevo ser del
futuro>
22
.
La niez es la etapa donde se descubren estas habilidades y se genera una
integracin entre la imaginacin y la accin. En la adolescencia esta experiencia
est un poco ms limitada pues viene impregnada de condicionamientos; en el
trabajo realizado con las estudiantes se pudo observar que se dud mucho antes
del despliegue creativo. Y es de comprender pues es la etapa que conlleva ms
carga emocional.
Por otro lado al hablar de expresin se debe tener en cuenta la creatividad, que va
muy ligada a ella. Se expresa y se crea, se crea y se expresa. La palabra
creatividad e deriva del latn creare: crear hacer algo nuevo, algo que antes no
exista.
23
A partir de esta expresin se comprendera que el hecho de hacer algo
nuevo conlleva el aporte de ideas con capacidad de inventiva que son producidas
a partir del desarrollo de la inteligencia y que se expresan de muchas maneras.
Esta experiencia de crear y expresar, tambin est sujeta a todo lo que el contexto
le brinda, su experiencia emocional, afectiva, social, de valores, etc.
Por lo tanto saber cmo generar espacios de expresin-creatividad que
favorezcan la manifestacin de sentimientos a partir de la construccin de un
proyecto de vida, implica adentrarse un poco en el terreno humano para
comprender como se dan los procesos de desarrollo creativo y cmo estos
influyen en la persona, permitiendo aflorar sus sentimientos y proyectarse
reconociendo sus sueos, inquietudes, miedos, capacidades y posibilidades; es
all desde donde la creatividad cumple un papel determinante en la proyeccin
humana.
La importancia de la expresin en el proyecto de vida:
Los estudiantes al expresarse proporcionan informacin sobre s mismos: cmo
piensan, cmo sienten, cmo ven el mundo y a los otros. El arte se convierte
entonces en una dinmica unificadora de su mundo interno, y del mundo externo
en su realidad, pues uno de los componentes bsicos de la experiencia artstica
creadora es la relacin entre el artista y el ambiente, la expresin cobra valor al

22
STOKOE, Patricia, La expresin corporal y el nio, Ricordi Americana S.A.E.C., Bueno Aires, 1967, pg. 11
23
MATUSSEK, PAUL. La creatividad desde una perspectiva psicodinmica, Biblioteca de Psicologa, N 39,
Herder, Barcelona, 1977, pg. 11
captar a travs de los sentidos una gran cantidad de informacin, integrarla con el
yo y dar nueva forma a los elementos para que se adapten a las nuevas
necesidades estticas del artista en ese momento. Esta ser entonces, la primera
forma de interaccin de los smbolos, el yo y el ambiente, que es quien le provee
los materiales para realizar el proceso intelectual abstracto, por ende, el desarrollo
mental y la posibilidad de expresarse, depende de una rica y variada relacin entre
el adolescente y el ambiente. Esta idea se evidenci en la experiencia de trabajo
que permiti ver a las estudiantes desplegar su imaginario y expresar su mundo
interno.
2.2.3.2 LA CONSTRUCCIN DEL PROYECTO DE VIDA DESDE LA
EXPRESIN CREADORA:
Apostarle a un proyecto desde la expresin creadora, implica comprender los
procesos de desarrollo de la creatividad, El Psiclogo VicktorLowenfeld, en su libro
Desarrollo de la capacidad creadora da aportes valiosos al respecto y ubica la
necesidad de propiciar los espacios para este ejercicio de expresin.
En una sociedad democrtica, es requisito fundamental que el individuo est
capacitado para que piense y diga lo que siente, se exprese y ayude a construir el
mundo que lo rodea, logrando con ello al mismo tiempo una identificacin.
No hay expresin artstica posible sin auto identificacin, la experiencia
expresada, as como el material artstico utilizado para este fin son factores
fundamentales para la expresin creadora del Yo
24
.
En la mayora de representaciones artsticas los adolescentes ven un intento de
naturalismo debido a la conciencia de s mismos y del entorno que han adquirido a
lo largo de los aos. En esta poca se suele considerar que lo adolescentes se
encuentran a s mismos, dejan atrs la profunda unin a sus padres y no quieren
estar controlados, ordenados y orientados por la generacin precedente.
Entre los 12 y 14 aos el producto final adquiere cada vez mayor importancia en la
creacin artstica, esta fase del desarrollo marca el final del arte como actividad
espontnea y da comienzo a un periodo de razonamiento en el que los individuos
se hacen cada vez ms crticos con su producto, y se sumergen en un mar de
dudas. Es uno de los periodos ms importantes de la vida, y a la vez uno de los
ms difciles.
25
Los cambios en sus cuerpos se hacen visibles, por eso la tarea

24
Desarrollo de la capacidad creadora, capitulo 3
25
Desarrollo de la capacidad creadora, pg. 287
ms difcil para los adolescentes es autorretratarse, pues se fija mucho en el
detalle del estilo de ropa, tipo de peinado y rasgos faciales.
26

El trabajo desde los talleres cre un ambiente en el que se foment la creatividad
y se dio libertad a las estudiantes procurando dar oportunidad de traducir
preocupaciones, sensaciones y sentimientos al lenguaje artstico.
En la construccin del proyecto de vida el proceso de creacin involucr la
incorporacin del yo a la actividad y la identificacin consigo mismas, desde las
expresiones artsticas, logrando la identificacin con otros.
Aparecer tambin una distincin clara entre las reacciones sensoriales de los
nios ante su obra grfica. Los primeros, a los que llamaremos tipo visual, se
inclinarn ms a introducir la perspectiva en la representacin del espacio, y otros
se interesarn ms en la experiencia subjetiva y resaltan la relacin subjetiva entre
ellos y el objeto. Es un error muy comn orientar el currculo hacia la
representacin de la perspectiva a travs de uno o dos puntos, puntos de fuga y
lneas del horizonte, esto tiene una repercusin negativa para aquellos alumnos
que este mtodo se convierte en puramente mecnico y no encuentran ninguna
conexin con el mundo que les rodea.
La construccin del proyecto se hizo a partir de la experiencia de utilizar diferentes
elementos y expresar sus realidades internas, de esta manera se corrobor lo
expresado por Lowenfeld Es el individuo el que usa sus materiales artsticos y su
forma de expresin de acuerdo con sus propias experiencias personales
27
.
La capacidad de auto identificacin comprendi entonces la posibilidad de
identificar por s mismas las capacidades y habilidades, as como los valores que
les permiten ser ellas mismas. Como las experiencias cambian desde las
realidades de vida de cada una, el proceso de auto identificacin perme los
espacios sociales, intelectuales, emocionales de cada una.
El trabajo artstico de las estudiantes conllevo la construccin de formas para el
auto expresin encontrando una salida que reflej los sentimientos, emociones y
pensamientos de cada una, en su nivel propio de desarrollo, logrando cimentar
algunas bases desde sus sueos, como se ven a futuro y que quieren lograr.


26
Desarrollo de la capacidad creadora, pg 288
27
Desarrollo dela capacidad creadora, captulo 3
2.2.2.3 LOS TALLERES EN LA CONSTRUCCIN DEL PROYECTO DE VIDA
La investigacin accin pedaggica asume una serie de estrategias que permitan
la aplicacin de herramientas pertinentes para cada situacin y analizar a partir de
ellas los elementos encontrados. La planeacin de talleres es una de esas
herramientas que permite la aplicacin y desarrollo de una serie de actividades
con el fin de llevar a las estudiantes a un proceso de expresin, interiorizacin y
discernimiento.
Muchas son las definiciones al respecto de taller, sin embargo se retoma la ms
cercana al ejercicio realizado con las estudiantes: El taller est concebido como
un equipo de trabajo, formado generalmente por un docente y un grupo de
alumnos en el cual cada uno de los integrantes hace su aporte especfico el
taller pedaggico resulta una va idnea para formar, desarrollar, perfeccionar
hbitos, habilidades y capacidades que le permiten al alumno operar en el
conocimiento y al transformar un objeto, cambiarse a s mismos
28
. Esto quiere
decir que para que exista proyeccin, los talleres deben ser planeados de tal
manera que las actividades al ser ejecutadas, desarrolladas y analizadas por las
estudiantes generen un nivel de cuestionamiento, de no ser as se caera en una
simple actividad de trabajo colectivo.
Los trabajos al ser integrados a la realidad profundizan en su ser y los
acontecimientos cotidianos cobran sentido para la construccin de su proyecto.
Los talleres implican entonces tres etapas importantes: planeacin, ejecucin,
anlisis. Las actividades se van encadenando entre s, hasta lograr un mismo
objetivo que al ser plasmado y ser expuesto cobre un nuevo sentido, no solo
para la persona creadora sino para el espectador.
Los talleres se convierten en un medio por el cual se ejecutan una serie de tareas
que permiten una educacin dinmica e interactuante, donde el estudiante se
convierte en protagonista y despliega su talento y capacidad para ir ms all en su
proceso formativo, por tanto se comparte la idea de Dr. DAngelo; La educacin
reflexivo creativa a travs de modos de concentracin grupal y social, constituye,
junto al rediseo de la totalidad de los procesos sociales, la posibilidad de
construccin de proyectos de vida reflexivos y creadores en el plano de la persona
y lo social, que aporten en la direccin necesaria de una sociedad ms
desarrollada e integralmente humana
29
No cabe duda que la educacin que
conlleva procesos reflexivos, tericos y prcticos, favorezcan en gran medida la

28
DEBARROS, Nidia Aylwin Gissi, Bustos Jorge. Op. Cit.
29
DAngelo, Revista cubana de Psicologa, V 17 n. 3.
construccin de un proyecto de vida desde la conciencia no solo de individualidad,
sino tambin de colectividad, es decir, que propenda por el deseo de servicio y
apoyo mutuo donde todos nos veamos favorecidos, de all que lo talleres sean una
herramienta prctica para llegar a esto procesos

CAPITULO 3
3. DISEO METODOLGICO PRELIMINAR
3.1. CARACTERIZACIN DEL ENFOQUE CUALITATIVO
Para desarrollar el diseo metodolgico de esta propuesta se tom como
referencia el enfoque cualitativo, cuyo inters es captar la realidad social a partir
de los sujetos en su contexto y la interpretacin de un fenmeno dado.
El enfoque cualitativo se caracteriza por ser interpretativo, fenomenolgico, que
consiente cimentar realidades en interaccin con el mundo social.Este enfoque
permite la interpretacin del entorno su estructura dinmica, aquella que da razn
de su comportamiento y manifestaciones. Es un mtodo investigativo en el que se
utilizan tcnicas especializadas para obtener repuestas acerca de lo que las
personas viven y sienten. Se utiliza este enfoque como instrumento de medicin
diagnstica para iniciar el trabajo.De las 363 estudiantes que conforman la
poblacin de la Fundacin Colegio Madre Laura de la ciudad de Popayn, se toma
una poblacin especfica, estudiantes de grado octavo B, de estrato
socioeconmico 2,3 y 4, pertenecientes a grupos familiares,en su mayora
catlicos; el enfoque cualitativo permiti ahondar en la realidad socio cultural de
esta poblacin e interpretar su visin frente al mundo y las expectativas a futuro,
observar sus procesos humanosal interactuar con sus compaeras y profesores,
analizando el significadoque le dan a las cosas y la vida. Este ejercicio permiti
proponer una teora a partir de los datos obtenidos.
3.2. TIPO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA:
Es aquella que aborda la investigacin socioeducativa y se basa en el aprendizaje
de los comportamientos socialmente importantes que son aprendidos por medio
de la interaccin social con las personas,que son los modelos o refuerzos. Esta
investigacin explora las relaciones sociales y describela realidad tal como la
experimentan los protagonistas, para lograr un entendimiento y comprensin del
comportamiento humano dado por los patrones culturales. La funcin de la
Investigacin-accin pedaggica es formar simultneamente conocimientos y
cambios sociales de tipo educativo y cultural de manera que se unan teora y
prctica; con el fin de lograr la adquisicin de un conocimiento colectivo.
En el proceso de investigacin se explor la realidad de las adolescentespara
tratar de comprender mejor su mundo, el tipo de relaciones que establece con los
otros, su sentimientos y emociones; se encontraron situaciones que ameritan
motivacin por parte de sus educadores y formadores, frente al estudio y la
proyeccin de vida, la necesidad de proporcionarles elementos que les permitan
asumir sus procesos adolescentes siendo escuchadas, animadas y apoyadas sin
prejuicios a sus formas de expresin. Con base en esta necesidad surge la idea
de llevar a cabo una investigacin que permita explorar la expresin de la
creatividad,como medio propicio para la proyeccin de sueos que les permita
proponer metas y objetivos a sus vidas, aprender nuevas formas de comunicacin
y relacin consigo, con sus pares o iguales y los adultos, ver su adolescencia
como un camino por recorrer en paz y tranquilidad.
3.2.1 ETAPA DE DECONSTRUCCIN:
Es la bsqueda de un saber hacer, ms acorde con la realidad de las escuelas y
colegios y con expectativas y problemticas que los estudiantes experimentan. La
deconstruccin trasciende la crtica para incorporar dilogos ms cercanos a la
realidad humana y comprender los espacios donde se dan estas realidades, dar
una nueva mirada a las propuestas pedaggicas y encaminarse a nuevas formas
de conocimiento para la mejor comprensin de la estructura de la prctica
investigativa.
El proceso investigativo muestra la realidad de las adolescentes, su mundo
interno, lo que piensan y sienten y hasta el lenguaje coloquial que utilizan al
comunicarse con sus iguales. Al indagar sobre el adolescente se encuentran
elementostericos abordados desde el punto de vista de los procesos propios del
desarrollo humano y desde la situacin social que vive, pero tal vez no, desde la
intimidad del mismo protagonista, al interior de un pequeo sistema llamado
escuela, donde la realidad es a otro precio. Hoy por hoy se hace necesario
escudriar e ir ms all, para comprender el modo de actuar y pensar de los
adolescentes,los fenmenos que irrumpen sus vidas y no les permite vivir con
plenitud y alegra gozndose una etapa de sueos y expectativas.Se dice que Los
adolescentes son muy sensibles a la sociedad que los rodea, a sus valores,
tensiones polticas y econmicas y reglas no escritas. Estn en el trance de
formar planes y expectativas sobre su futuro, que en parte depende de su marco
cultural e histrico
30
.Esta sensibilidad se evidencia en el grupo de adolescentes y
se agudiza an ms pues el contexto socio cultural que las rodea est impregnado
de una alta dosis de sociedad de consumo y el hostigamiento de los medios de
comunicacin como la televisin la, internet, entre otros, les muestra una falsa
identidad y felicidad que est ligada al vestir, hablar, actuar, consumir e incluso
comportarse segn lo esquemas que el consumismo les promueve. Por otro lado
la situacin poltica social del Departamento se ve continuamente atropellada por
los enfrentamientos armados y el nivel de desplazamiento es cada vez ms alto
ocasionando elevados ndices de pobrezay desempleo. Algunas se ven afectadas
en su estima porque el contexto familiar donde se desenvuelven no est
estructurado como familia nuclear, es decir por un padre una madre y su nivel
econmico no les permite vivir dentro del esquema que la sociedad plantea. Esto
hace que en sus expectativas de futuro solo vean la posibilidad de tener, tal vez ir
a la universidad y estudiar las carreras que tengan un estatus
31
social para tener
un mejor nivel dentro de la sociedad.
La observacin permiti conocer ms afondo la realidad personal de este grupo de
nias, sus valores, sueos y deseos, encontrar situaciones muy particulares que a
simple vista se tomaran como capricho o mala educacin, pero que luego de una
indagacin daran elementos de juicio, para comprender los por qu de ciertos
comportamientos que en ocasiones sacan de casillas a los adultos; por un lado,
hacen caso omiso a las observaciones, no porque no sean importantes,
simplemente porque lo asumen como una imposicin y no como una invitacin,el
compromiso acadmico es muy dbil, no es que no lo consideren importante, es
que no comprenden el valor e importancia en su proceso formativo, se muestran
conflictivas en sus relaciones interpersonales, reflejo de toda una problemtica
familiar, se les dificulta asumir una posicin crtica frente a temas de inters social,
producto de la realidad familiar que nos los ha llevado a metas altruistas, sino a la
realidad de suplir las necesidades bsicas y vivir con lo necesario o un poquito
ms si se puede
32
. Aun as, quieren vivir, servir y ayudar, se muestran sensibles
frente al dolor del otro pero no saben cmo ayudar, quieren lograr grandes metas
pero confan muy poco en su potencial.
Dada esta necesidad se exploraron diversidad de documentos, artculos y libros
sobre aspectos relevantes de la etapa adolescente con el fin de ahondar en
centros de inters y actividades significativas que llevaran a las estudiantes a

30
Desarrollo psicolgico, Craig Grace J. Pg. 405.
31
Estatus social: describe la posicin social que un individuo ocupa dentro de una sociedad o en un grupo
social de personas.
32
Palabras textuales durante los dilogos espontneos.
generar nuevos pensamientos y expectativas sobre la vida, dado que en la
observacin se evidenci el gusto y la motivacin al dibujar, pintar, representar,
crear y escribir libremente lo que piensan. El escenario fue perfecto porque las
mismas estudiantes dieron los elementos, de all que se pensara en la expresin
creativa como camino a la construccin de sus sueos, es decir a la construccin
de un proyecto de vida.
Los antecedentes que se abordaron sobre el trabajo de proyecto de vida en
adolescentes propusieron trabajar, por un lado desde la realidad misma del
adolescente, trabajo realizado en Puerto Rico para conocer el potencial que los
adolescentes tienen para enfrentar la vida y superar la adversidad, encontrando
alternativas a sus necesidades y expectativas, por otro, trabajar desde su
identidad, con el fin de tener claridad sobre el concepto de identidad y porque es
fundamental en esta etapa de la vida. Estos antecedentes invitaron de igual forma
a profundizar desde el aspecto humano, las necesidades que toda persona debe
suplir para poder generar procesos de proyeccin humana. Se abord la
propuesta hecha por el psiclogo humanista Abraham Maslow, que se basa en
conceptos como la autorrealizacin, lo niveles superiores de la conciencia y la
trascendencia, se toma como base la teora de la autorrealizacin, que parte de la
idea que el hombre es un todo integrado y organizado por partes diferenciadas,
por lo tano cada persona tiene unas necesidades especficas que deben ser
satisfechas para que haya integracin del ser, ellas son: fisiolgicas, afectivas, de
autorrealizacin.
Este postulado fue apoyado por Carls Rogers quien consider que el mayor
crecimiento personal se da cuando se est genuinamente involucrado con la
persona, en este caso, fue necesario involucrarse con las adolescentes siendo
aceptadas tal y como eran. Para Roger la diferencia entre una persona sana y una
desadaptada es la calidad de la relacin entre su yo (ideales, valores,
expectativas, intereses) y su experiencia
33
. La personalidad madura y equilibrada
es el resultado del proceso de autorrealizacin, es decir del proceso de convertirse
en persona, que implica cultivarse, crecer y madurar en armona. como su teora
se basa en la visin holstica y optimista del ser humano, que afirma que todas las
personas tienen un potencial de crecimiento y por lo tanto deben desarrollar sus
capacidades positivas, se eligi a VicktorLowenfeld, artista y psiclogo que
elaborando sus ideas sobre los usos teraputicos de las actividades creativas:
desarrollo del dibujo, el desarrollo del grafismo, el uso del espacio grfico y del

33
Craig Grace J., Desarrollo Psicolgico, pg. 62
color, explica la manera como la persona aprehende la realidad y le da un nuevo
significado.
Elementos y aportes tericos que sustentan esta propuesta.

3.2.2. ETAPA DE RECONSTRUCCIN:
Es la propuesta de una prctica alternativa ms efectiva, basada en las falencias
detectadas; esta etapa es la de ensamblar una propuesta que recoja estas ideas y
que se apoye en teoras pedaggicas que circulan en el medio acadmico por
medio de un proceso de adaptacin entre teora y prctica que pueda producir un
saber pedaggico, subjetivo individual y funcional.
De acuerdo con la filosofa del Colegio que propende por la formacin humana
integral, la realidad encontrada al interior del pensamiento de cada estudiante y lo
estudios abordados desde diferentes espacios de trabajo, se consider pertinente
elaborar una estrategiaque contribuyera al fortalecimiento de la expresin creativa
y desde all se tenga la posibilidad de mirar la vida desde otra ptica y proponer la
construccin de un proyecto de vida estructurado y enfocado en la realidad de las
estudiantes de grado octavo B.
Este proceso de reconstruccin permiti dar un enfoque ms positivo a esta etapa
adolescente a partir del contacto con el grupo y el desarrollo de los talleres, se
consider que es un momento de la vida de todo ser humano en el cual se
enfrentan a cambios significativos e importantes, donde se activa el potencial que
como ser humano poseen para enfrentar las nuevas exigencias personales y
sociales. Se reconoce en este grupo de nias potencialidades y capacidades que
se requieren para elaborar y consolidar el Proyecto de Vida, que conlleva diversas
habilidades y destrezas.
A partir del ver y escuchar a las nias, se trasciende el concepto terico de
adolescencia y se descubre un ser humano sensible, con aspiraciones que en
ocasiones es minimizado y rotulado por sus conductas que no se ubican ni en la
niez ni en la adultez; por lo tanto se debe tener en cuenta que como los dems,
son personas que integran una sociedad, que cada una tiene una historia de vida
que debe ser reconocida en su individualidad y realidad contextual, pues como
bien se sabe su futuro ser producto de las influencias que hayan tenido durante
esta etapa que conlleva cambios continuos y el replanteamiento de s mismas, de
su vida de sus expectativas Qu quiero ser y hacer? Qu ser de m? Estos
interrogantes propician la formacin de la identidad que se va dando en un
proceso de interaccin social que anima a la persona en su bsqueda de sentido
por la vida, al interactuar en el trabajo las adolescentes compartieron y debatieron
puntos de vista diferentes que de una u otra manera enriquecieron sus vidas y las
llevaron al anlisis y reflexin sobre la importancia de lograr una identidad ms
slida y fundamenta sus valores, pensamientos y afectos dentro de esquemas
que les permita ser ellas mismas y no el reflejo de otros. Los ejercicios de
interiorizacin y meditacin les llevaron a reflexionar sobre su realidad de vida y
hacer un encuentro interno para replantear sus vidas y buscar nuevas soluciones.
A partir de este ejercicio surge la necesidad de analizar esta etapa a partir de dos
puntos de vista, ver al adolescente como una persona que se cuestiona a s
mismo y al mundo que lo rodea. Por otro como una persona que tiende a la
bsqueda de alternativas de accin que contribuyan al cambio social.En este
contexto las referencias tericas cobran ms significado pues cada una sustenta
ver al adolescente en toda su dimensin, asumirlo y aceptarlo propicindole
ambientes saludables para un mejor proceso de desarrollo y una mejor
proyeccin. Ver en el adolescente su esencia que es potencialidad y que al ser
activada se traduce en actitudes, destrezas, capacidades y habilidades. Como lo
menciona Chopra la fuente de toda creacin es consciencia pura ()
potencialidad pura, buscando expresarse humano de lo inmanifiesto a lo
manifiesto. Cuando nos damos cuenta que nuestro verdadero ser es potencialidad
pura, nos alienamos con el poder que manifiesta todo el Universo
34
.
Para que este trabajo fuera pertinente la investigacin permiti la planeacin de
talleres como herramienta de aplicacin que consintiera en el desarrollo de una
serie de actividades con el fin de llevar a las estudiantes a un proceso de
expresin, interiorizacin y discernimiento.
Recordando la definicin que al respecto se hizo,sobre lo que es un taller, las
actividades se planearon dentro de un marco de interaccin docente estudiantes,
equipo de trabajo, donde el aporte de cada uno de los participantes es tenido en
cuenta y valorado como riqueza de aprendizaje. Se dice que: el taller
pedaggico resulta una va idnea para formar, desarrollar, perfeccionar hbitos,
habilidades y capacidades que le permiten al alumno operar en el conocimiento y
al transformar un objeto, cambiarse a s mismos
35
. La proyeccin de ideas fue
posible, dada la planeacin sistmica y progresiva de los talleresque en cada
actividad permiti generar un nivel de cuestionamiento, sobre sus hbitos,

34
Chopra; 1995:11
35
DEBARROS, Nidia Aylwin Gissi, Bustos Jorge. Op. Cit.
capacidades, habilidades y relaciones interpersonales en el trabajo colectivo.Los
talleres involucraron tres etapas importantes: planeacin, ejecucin, anlisis,
logrando con ello dar cumplimiento a los objetivos propuestos.
.
3.2.3. ETAPA DE VALIDACIN:
Es la efectividad de la prctica alternativa o reconstruida; constatacin de
capacidad prctica para lograr bien los propsitos de la educacin; en esta etapa
todos los componentes deben materializarse.
Con el fin de conseguir los resultados de los objetivos propuestos y de generar
espacios de expresin espontnea de sentimientos, pensamientos e ideas, se
construyeron estrategias pedaggicas que favorecieran la expresin creativa de
las adolescentes de grado octavo B, en la construccin de su proyecto y luego
sistematizar la produccin creativa.
En esta tarea evaluadora de la prctica, el docente investigador propici espacios
de conversacin y dilogo con sus colegas para verificar cambios relevantes en
las estudiantes y el impacto que ha tenido el trabajo y la actividad en la vida
comunitaria de las involucradas. Se tuvo la oportunidad de recapacitar sobre el
que hacer docente y la posibilidad de generar cambio en el entorno comunitario.
Los talleres se convirtieron en un medio educativo dinmico e interactuante por
medio del cual se ejecutaron una serie de tareas, que llevaron a la estudiante a
ser la protagonista de nuevos esquemas de pensamiento y a desplegar su talento
y capacidad para ir ms all en su proceso formativo, se comprob la idea del Dr.
DAngelo; La educacin reflexivo creativa a travs de modos de concentracin
grupal y social, constituye, junto al rediseo de la totalidad de los procesos
sociales, la posibilidad de construccin de proyectos de vida reflexivos y creadores
en el plano de la persona y lo social, que aporten en la direccin necesaria de una
sociedad ms desarrollada e integralmente humana
36

Las actividades se fueron encadenando entre s, hasta lograr un mismo objetivo
que al ser plasmado y ser expuesto cobr un nuevo sentido, no solo para las
estudiantes creadoras de nuevas simbologas sino para los espectadores lectores
de las nuevas actitudes.

36
DAngelo, Revista cubana de Psicologa, V 17 n. 3.
Se evidencia que la educacin que conlleva procesos reflexivos, tericos y
prcticos, favorece en gran medida cambios de pensamiento y nuevas actitudes
que propenden por el deseo de construir un proyecto de vida desde la conciencia
no solo de individualidad, sino tambin de colectividad, es decir, que propenda por
el deseo de servicio y apoyo mutuo donde todos.
La estrategia de utilizar los talleres como herramienta prctica para llegar a estos
procesos fue efectiva, genero trabajo en equipo, expresin de sentimientos y
emociones, reconocimiento de capacidades y la exploracin de la creatividad
como recurso para proponer y elaborar el proyecto de vida.
3.3. INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
3.3.1. OBSERVACIN: mtodo de descripcin ms detallado, sta precisa el
participante, el ambiente, el objetivo y el comportamiento, Mediante la observacin
se evidencian elementos bsicos para elaborar una sustentacin terica del
problema, esta determina si existen pruebas que corroboren la hiptesis que se
plante. Desde esta perspectiva se considera que esta herramienta debe estar
presente en los momentos de interaccin y trabajo con el grupo, para captar las
inquietudes, reacciones y situaciones de los estudiantes y corroborar si la
estrategia es pertinente o no.
3.3.2. DIARIO PEDAGGICO: sistematiza vivencias, discursos, experiencias de
vida, conocimientos, sentimientos, percepciones, incertidumbres, certezas, que
emergen de las prcticas pedaggicas cotidianas. Una estrategia para el registro
de experiencias que puedan ser objeto de construcciones tericas a partir de las
prcticas pedaggicas. Se llev a cabo en cada sesin de trabajo para el
seguimiento, aplicacin y reflexin del quehacer pedaggico.
3.3.3. REGISTROS DE OBSERVACIN
3.3.3.1 REGISTRO ANECDTICO
Es el registro de un episodio de la vida de los estudiantes, una narracin de
eventos en los cuales se dan significado a acontecimientos relevantes de uno o
varios participantes.
3.3.3.2REGISTRO DESCRIPTIVO
Es un instrumento que permite recoger informacin sobre la participacin de un
estudiante en especial durante la realizacin de las actividades, describe los actos
y la interpretacin de los mismos.

3.4POBLACIN MUESTRA
Para el desarrollo de esta investigacin se tom una poblacin muestra de 28
estudiantes, grado octavo B, nias adolescentes entre los 12, 13 y 14 aos, a los
estratos dos, tres y cuatro, se considera un grupo dinmico, que aporta, cuestiona,
participa, es heterogneo y esto permite una visin ms amplia de su capacidad
de interaccin, creatividad, reflexin y proyeccin al abordar esta propuesta.





















CAPITULO CUATRO

ACTIVIDADES Y RESULTADOS
4.1. OBSERVACIN NO ESTRUCTURADA
Participantes: Estudiantes de grado octavo B
Edad: entre 12, 13 y 14 aos
Fundacin Colegio Madre Laura de la Ciudad de Popayn, de carcter privado y
con atencin exclusiva a nias del Municipio de los estratos 2, 3 y 4. Es de
confesin Catlica y orienta los ciclos educativos de preescolar a grado once. Su
planta fsica es amplia y cmoda con salones adecuados y luminosos, mueblera
completa y laboratorios de ingls, sistemas, qumica y fsica.
El saln de grado octavo es amplio y luminoso, est provisto de los muebles
necesarios y suficientes para el docente y las estudiantes. Las paredes estn
decoradas con mensajes sobre valores y dos tableros para informacin general
del grupo, una repisa para la biblia y otra para la imagen de la virgen.
Hacia las 9:45 de la maana del da mircoles 6 de marzo de 2013, suena el
timbre para el cambio de clase, el barullo y la algaraba de las nias antes de dar
inicio a la cuarta hora de clase, al llegar el profesor las nias se ubican y de pie
saludan, hacen una breve oracin y se disponen a iniciar. Se observa motivacin y
entusiasmo pues tienen exposicin. El profesor da la pauta y las estudiantes
toman la iniciativa para empezar la exposicin. El tema es sobre familia y sus
caracterstica, el primer grupo habla sobre los conflictos que se generan en ella y
como la pueden dividir. El profesor lanza la pregunta < los conflicto en la familia
son siempre negativos?>. La gran mayora de estudiantes levantan la mano para
participar y dar su aporte. Sus palabras van cargadas de cuestionamiento cierto
ademan de critica familiar, muchas de ellas cuentan su propias ancdotas
familiares; el profesor da la palabra a cada una las estudiantes reforzando
pequeos detalles pero siempre tratando de llevar a la reflexin y el anlisis, la
exposicin se complementa entre todas y llegan a la conclusin que los conflictos
son oportunidades para mejorar siempre y cuando la familia dialogue. Cada grupo
pasa a su respectiva exposicin. El tema de la ltima exposicin, los castigos
injustos o justos, genera una polmica grande y el profesor interviene dando la
palabra a una de la estudiantes que poco haba participado, su participacin hace
referencia a un acontecimiento familiar que vive <profe. Si los castigos son
injustos, mi mam me regaa y a veces me pega por lo que le pasa a mi
hermanito menor, yo tengo que cuidarlo cuando ella se va a trabajar, cuando llega
esta brava y nada le gusta, no me escucha y por todo me echa la culpa. Las
compaeras apoyan su intervencin y empiezan a quejarse de la manera como
sus padres las corrigen. El profesor sonre y con una broma sobre los paps hace
rer al grupo tratando de calmarlo para poder explicar de manera sencilla porque
pasan esas cosas y que pueden hacer para mejorar la situacin. El timbre suena
para salir al descanso y las nias con un haaaaa se organizan para salir, algunas
van comentando lo que pasa con sus padres y otras ms tranquilas conversan de
sus cosas, se despiden y dan las gracias.
COMENTARIO: Esta observacin permiti hacer un primer diagnstico del grupo,
mirar la dinmica de trabajo, los intereses y expectativas, se evidencia mucha
emotividad, participacin ambigua y ms que anlisis se cae en la crticahacia las
normas y forma de ser de los padres de familia.

4.2. DIARIO PEDAGGICO
4.2.1. DIARIO PEDAGGICO UNO
TALLER UNO: ME VALORO TE VALORO NOS VALORAMOS
ACTIVIDAD 3: EL CUERPO INTEGRADO
OBJETIVO: Propiciar un espacio de relajacin que permita el re encuentro consigo
misma
Descripcin: La actividad se llev a cabo en seis momentos as:
PRIMER MOMENTO: oracin y ofrecimiento
SEGUNDO MOMENTO:
Breve introduccin y explicacin: la relajacin del cuerpo y la mente nos ayuda a
mejorar la concentracin y mantenernos serenos y tranquilos, controlar los
impulsos y llenarnos de paz.


PASOS:
a. El gesto: es la actitud corporal, ser consciente de estar tranquilo de no
cargar o esforzar el estado de quietud corporal.
b. La postura: debe ser cmoda pero a la vez exigente para que haya
conexin interior. Debe haber quietud para encontrar unin. La columna vertebral
debe estar recta, las manos quietas, los ojos cerrados, lengua detrs de los
dientes superiores sobre el paladar.
c. Respiracin: oxigena la sangre por eso se hace abdominal para llenar por
completo los pulmones al inhalar el estmago se infla y al exhalar se des infla
como una bomba. Se toma por la nariz para que el aire se caliente y se filtre, el
ritmo debe ser oportuno es decir respirar con libertad y tranquilidad.
d. Relajacin: mantener el equilibrio entre gasto y reposo siendo conscientes
de que estamos tensa
- respirar unas pocas veces lenta y pausadamente.
- Dejar caer los hombros y los brazos.
TERCER MOMENTO
Ejercicio prctico de relajacin
- Respirar unas pocas veces lenta y pausadamente.
- Dejar caer los hombros y los brazos sobre el cuerpo y cerrar los ojos.
- presente al presente, sin soar con el futuro, ni aorar el pasado
- Hacer conscientemente los gestos de relajacin.
- Contraer y relajar cada musculo. De las manos, cabeza, piernas, espalda
- Sentir el peso del cuerpo, palpar el asiento, sentir los pies en el suelo.
- Conectar con el ser interno y estar receptivo a las sensaciones.
NOTA: se coloc msica suave de fondo y se hizo silencio dejndolas unos 3-4-o
5 minutos as, luego se repiti de nuevo presentes al presente.
- Suavemente poco a poco respiramos y vamos moviendo los dedos de las
manos, los pies.
- Soltamos el cuerpo
- Suavemente abrimos los ojos
- Nos estiramos.
37

CUARTO MOMENTO
Comentar un poco la experiencia y entregar papel y pinturas para que con los
dedos plasmen lo que sintieron de manera libre y espontnea.
QUINTO MOMENTO
Exposicin de trabajos y observacin en silencio.
SEXTO MOMENTO
Actividad de cierre y evaluacin cmo se sintieron? Qu se aprendieron?
Para qu sirve?
DOCENCIA: Es el tercer encuentro con el grupo, la actividad llevada a cabo se
realiza en el aula mxima a las dos ltimas horas de clase, donde el silencio es
ms notorio. Previamente se ha explicado al grupo la actividad y lo que deben
llevar. Se organizan en crculo, primero sentadas y luego acostadas. Se va
dirigiendo el ejercicio hasta llegar a la completa relajacin. Se observa en las
estudiantes disposicin aunque se evidencia un poco de inquietud, les cost hacer
silencio y concentrarse.
INVESTIGACIN: Al llevar a cabo esta actividad se puede comprender el periodo
emotivo por el cual estn atravesando y se corrobora la importancia de llevarlas a
momentos de introspeccin para que tomen conciencia de s mismas. Este
ejercicio sustenta los planteamientos hechos por El Dr. D Angelo cuando
expresa que el Proyecto de Vida debe articular la identidad personal y social en
las perspectivas de su dinmica temporal y posibilidades de desarrollo futuro.
A travs del ejercicio se permiti que la adolescente lograra silenciarse para ver su
dimensionalidad como lo ms esencial de la vida, al tomar un momento para

37
Curso de meditacin integrada, Rueda Marco pg. 30-37.
cambiar del ruido al silencio toma sus posibilidades internas y externas, para
mirarse a s misma en su realidad de vida, definiendo su relacin hacia el mundo y
hacia s misma, al llevar a cabo la relajacin su mundo interior se ampli y de
manera espontnea se dejaron llevar por lo que sentan, de manera que
mostraron todo su ser interno, lloraron y contaron sencillamente lo que viven y
sienten.
Esta expresin de sentimiento sustenta los planteamientos hechos por Maslow y
Rogers sobre la necesidad de suplir las necesidades afectivas y de
reconocimiento para proyectarse plenamente.
PROYECCIN SOCIAL: Al vivir la experiencia de relajacin, surgen un sinnmero
de interrogantes respecto al mundo real que experimentan las estudiantes, bajo
qu mscara esconden sus verdaderas necesidades afectivas? Qu aspectos
estn obstaculizando sus procesos humanos y de proyeccin? Qu estrategia
utilizo para llevarlas a reconocerse mejor y valorarse desde lo que son y pueden
dar?















4.3. TALLERES
4.3.1. TALLER UNO
TITULO: ME VALORO - TE VALORO - NOS VALORAMOS
PARTICIPANTES: ESTUDIANTES DE GRADO 8B
ESPACIO: AULA MULTIPLE
TIEMPO: SIETE HORAS
JUSTIFICACIN: Reconocerse como persona nica e irrepetible, le permite al
adolescente que est en periodo de bsqueda, valorar sus diferencias y conocer
que tambin otros, como l o ella comparten aspectos propios de la etapa
38
.Por lo
tanto el desarrollo de cada una de las actividades que conlleva la concentracin, el
dominio del el cuerpo y el control sobre sus emociones les ayudaran a reconocer
su potencial y de la misma manera fortalecer su independencia para ir revisando a
travs de las actividades de expresin creativa los elementos necesarios para
construir su proyecto de vida.
OBJETIVO: Reconocer los valores personales y colectivos, para valorar las
cualidades individuales que hacen posible establecer la relaciones de amistad con
otros.


ACTIVIDAD UNO
MI YO INTEGRADO
PRIMER MOMENTO
DINAMICA NARANJAS, PIAS, FRUTERO.
Organizados en crculo se pregunta el nombre de la compaera de la derecha y de
la izquierda. El orientador explica que al sealar a un participante y decirle, por
ejemplo pia, este deber responder con el nombre de el compaero de la
izquierda, si le dice naranja responder con el nombre de la compaera de la

38
Grano de arena pag.3-10
derecha. Al decir frutero todas cambian de puesto y se repite el ejercicio; este se
hace hasta observar que la mayora se integran y organizan de manera separada
de la amiga de siempre.
SEGUNDO MOMENTO
Oracin y ofrecimiento de las actividades.
TERCER MOMENTO
Introduccin al tema: se hace por medio del anlisis de una imagen y la pregunta



Qu significado le das a estas graficas?
Qu cosas te cuesta asumir en este momento?
Se organizan en tros para compartir las respuestas y sacar una conclusin por
grupo. Se explica a que corresponde la etapa de la adolescencia y los cambios
fsicos y emocionales, se comparten las conclusiones generales.




CUARTO MOMENTO
Entrega de test escala de valoracin (anexo 1)
QUINTO MOMENTO
Al finalizar el test conversar un poco sobre lo que sintieron, entregarles material e
invitarlas a plasmar de manera creativa por medio de una representacin visual la
idea que tiene de ellas mismas y sus tres valores ms importantes.
SEXTO MOMENTO
Actividad de cierre y evaluacin
- Cmo se sintieron?
- Qu aprendemos?
- podemos asumir algn compromiso? Cul?


ACTIVIDAD 2

ENCUENTRO CON LOS OTROS

PRIMER MOMENTO:
Actividad de inicio: dinmica red de la amistad ya est la explicacin ver texto.
SEGUNDO MOMENTO: oracin y ofrecimiento
TERCER MOMENTO: introduccin al tema
- Sabemos que son los valores?
- Cules son los ms importantes en esta edad?
- La vida es un valor?
Alrededor de estas preguntas hacer un breve conversatorio sacar tres o ms
conclusiones.
CUARTO MOMENTO
Se organizan en grupos y se les entregan a cada uno un rompecabezas; al
armarlo aparecer un valor determinado se les entregan las preguntas: este valor
como le da sentido a tu vida? Cmo se vive ese valor en el mundo actual? Qu
significado le damos a los valores?
QUINTO MOMENTO
Basadas en el significado y sentido que dieron a su vida realizar una composicin
artstica libre.
SEXTO MOMENTO
Actividad de cierre o evaluacin socializacin del trabajo y presentacin de la obra
de arte, conclusiones generales y escribir un compromiso practico de vida.




ACTIVIDAD 3

EL CUERPO INTEGRADO

PRIMER MOMENTO:
Oracin y ofrecimiento

SEGUNDO MOMENTO:
Breve introduccin y explicacin: la relajacin de el cuerpo y la mente nos ayuda a
mejorar la concentracin y mantenernos serenos y tranquilos, controlar los
impulsos y llenarnos de paz.
PASOS:
a. El gesto: es la actitud corporal, ser consciente de estar tranquilo de no cargar o
esforzar el estado de quietud corporal.
b. La postura: debe ser cmoda pero a la vez exigente para que haya conexin
interior. Debe haber quietud para encontrar unin. La columna vertebral debe
estar recta, las manos quietas, los ojos cerrados, lengua detrs de los dientes
superiores sobre el paladar.
c. Respiracin: oxigena la sangre por eso se hace abdominal para llenar por
completo los pulmones al inhalar el estomago se infla y al exhalar se des infla
como una bomba. Se toma por la nariz para que el aire se caliente y se filtre, el
ritmo debe ser oportuno es decir respirar con libertad y tranquilidad.
d. Relajacin: mantener el equilibrio entre gasto y reposo siendo consientes de
que estamos tensos; respirar unas pocas veces lenta y pausadamente. Dejar
caer los hombros y los brazos.


TERCER MOMENTO
Ejercicio prctico de relajacin
Respirar unas pocas veces lenta y pausadamente.
Dejar caer los hombros y los brazos sobre el cuerpo y cerrar los ojos.
Se dice suavemente: presente al presente, sin soar con el futuro, ni
aorar el pasado
Hacer conscientemente los gestos de relajacin.
Contraer y relajar cada musculo. De las manos, cabeza, piernas, espalda
Sentir el peso del cuerpo, palpar el asiento, sentir los pies en el suelo.
Conectar con el ser interno y estar receptivo a las sensaciones.

NOTA: se coloca msica suave de fondo y se hace silencio se dejan unos 3-4-o 5
minutos as, luego se repite de nuevo presentes al presente. Suavemente poco
a poco respiramos y vamos moviendo los dedos de las manos, los pies. Soltamos
el cuerpo. Suavemente abrimos los ojos. Nos estiramos.

CUARTO MOMENTO
Comentar un poco la experiencia y entregar papel y pinturas para que con los
dedos plasmen lo que sintieron de manera libre y espontnea.
QUINTO MOMENTO
Exposicin de trabajos y observacin en silencio.
SEXTO MOMENTO
Actividad de cierre y evaluacin cmo se sintieron? Qu se aprende? Para
qu sirve?
Dejar tarea: realizar un escrito sobre mis impresiones y lo que aprend en este
primer taller.

COMENTARIO CRITICO PRIMER TALLER
Las actividades planeadas para este taller dieron el punto de partida para
adentrarse a la experiencia de reconocimiento de su ser y expresar creativamente
sus experiencias, emociones y sentimientos. Llama la atencin la actitud de las
estudiantes, en la primera actividad se mostraron poco participativas y un tanto
aburridas, al inicio no les pareci trabajar con compaeras con las que poco
comparten, sin embargo al tocar el tema de la adolescencia y lo que ocurre en
esta etapa su actitud cambio y no hubo mayor inconveniente en trabajar con otras
compaeras ajenas a su grupo de amigas. Se observaron tranquilas, dispuestas y
extrovertidas. Esta actividad deja ver las dificultades ms dicientes que hacen
referencia a la relacin con sus padres, la dificultad para asumir normas y el
desconcierto por no saber qu pasa, porque a veces no se haya. En la segunda
actividad algunas mostraron dificultad para reconocer sus valores, el concepto que
tienen de s mismas es muy pobre, desconfan de sus capacidades; por otro lado
fueron muy crticas respecto al manejo de los valores en la sociedad actual. El
trabajo de relajacin mostro facetas interesantes de cada una de ellas y permiti
ahondar en sus realidades de vida, para planear las siguientes actividades con
base en la necesidad de fortalecer su autoestima. En conclusin este taller
permiti conocer ms de cerca a las estudiantes, el objetivo se cumpli de manera
parcial pues se hace necesario trabajar ms sobre el reconocimiento de los
valores, asumirlos y creer que se poseen.


4.3.2. TALLER N 2

TITULO: VENCIENDO ALOS GIGANTES
PARTICIPANTES: ESTUDIANTES DE GRADO 8B
ESPACIO: AULA MAXIMA
TIEMPO: 6 horas

JUSTIFICACIN:
Los ejercicios anteriores han dado unos parmetros para la dinmica de las
adolescentes y de esta manera plantear guas de trabajo que les den elementos
para centrarse ms en relacin con ellas mismas reafirmando su autoestima para
sortear con valenta las vicisitudes propias de esta edad.
Se considera que la relacin consigo mismo es el prembulo en la relacin con
otros. Por tal razn se hace necesario que la adolescente se redescubra en sus
valores personales los afianc y venza sus gigantes: el miedo, la inseguridad,
presin del grupo. Reafirme su ser y pueda proyectarse con valor y decisin.
OBJETIVO: generar espacios para que las adolescentes al expresar sus
sentimientos y emociones descubran la fuerza interior que las impulsa a asumirse
y valorarse fortaleciendo su autoestima.









ACTIVIDAD N 1

BUSCNDOME

PRIMER MOMENTO: Dinmica besito aqu besito all
Ubicadas en crculo extendern la mano derecha hacia adelante y sacaran el pie
derecho se simulara que la mano ala una cuerda que est amarrada de el pie
derecho de manera que al mover la mano hacia lado y lado el pie tambin lo har.
Mientras se mueve la mano y el pie al mismo tiempo para lado y lado se canta:
besito aqu besito all es un besito es un besito para ti y para m o Se termina e
inmediatamente se pasa al otro pie y mano gritando < hey!>se hace lo mismo.
Luego se ubican en pareja frente a frente cantando nuevamente y haciendo el
mismo movimiento de pie y mano, finalmente se cogen de gancho uno mirando la
espalda del otro y cantando se va dando vueltas.
SEGUNDO MOMENTO:
Oracin y ofrecimiento.
TERCER MOMENTO: introduccin a la temtica, se muestra un cuadro que
seala tres reas yo manifiesto-yo escondido yo ciego se pregunta a que creen
que hace referencia? Una vez son escuchadas se explica que en la adolescencia
es una etapa importante para reafirmar sus valores y encontrar lo mejor de ellas
mismas, que los cambios y crisis son oportunidades para proyectarse. Se les
entrega una fotocopia con el cuadro y se explica a que hace referencia cada rea.
Yo manifiesto; son las cualidades externas Raza, sexo, edad, manera de vivir y
todos los sentimientos, opiniones e ideas que comunicamos a los dems, gustos
y deseos que saben de nosotros.
Yo escondido, que incluye sentimientos vivencias y experiencias intimas
opiniones gustos que no revelamos a los dems.
Yo ciego, que abarca limitaciones, sentimientos de inferioridad, frustraciones y
miedos que son evidentes para los dems y que no vemos en nosotros mismos.
Cada una debe marcar con diferentes colores de acuerdo a la cantidad de yo que
poseemos (se utilizaran tres colores de su preferencia).
La finalidad es averiguar el nivel de extraversin o introversin que tiene y
reflexionar sobre el rea escondida y ciega para mejorar el auto conocimiento
evitar los juicios de valor.
Nota: no se hacen comentarios
CUARTO MOMENTO
Se deja sobre una mesa suficiente material variado y se invita a las estudiantes a
recrear por medio de un collage sus tres reas
Nota: antes de iniciar el trabajo dar las pautas de cmo se elabora el collage
QUINTO MOMENTO
Exposicin de trabajos y reflexin por medio del ejercicio de anlisis de las obras
de arte; a cada estudiante se le entrega una gua:
Tomar nota del trabajo que ms le llamo la atencin y responder. Qu sensacin
le genera?
Qu lectura puede hacer de esa obra?
Qu valor o valores descubre de ella?
SEXTO MOMENTO
Actividad de cierre o evaluacin Cmo se sintieron? Para qu nos sirve esta
actividad?









ACTIVIDAD N 2
RECONOCINDOME
PRIMER MOMENTO
Dinmica un regalo para ti
Preparar con anterioridad ovillos de lana de distintos colores uno por cada
participante. Al interior de cada ovillo esconder un dulce con una frase.
Ubicadas en crculo cada una toma un ovillo de los que se colocaron en el centro
del crculo, lo pone en el piso frente a ella. Al dar la indicacin se empieza a girar
en ronda cantando y bailando, ante la seal de stop se para frente al ovillo que le
toco y desenrolla una parte, se vuelve a girar en ronda bailando y cantando hasta
finalizar. Se contina hasta que se logre desenrollar todo el ovillo y descubrir el
regalo con el mensaje.
SEGUNDO MOMENTO
Oracin y ofrecimiento
TERCER MOMENTO
Introduccin al tema sobre la necesidad de reconocerse y saber que son tiles y
capaces.
Seles entrega el texto soy vencedor (ver anexo), hacer lectura silenciosa de l,
al terminar socializar un poco su opinin, se conforman equipos de trabajo y se les
entrega las preguntas para analizar y discutir.
Cmo es la relacin con los miembros de tu familia?
Qu cosas han cambiado en m en esta etapa?
Soy consciente de lo que me pasa?
Qu es libertad?
Cmo quisiramos vivir?


CUARTO MOMENTO
Una vez van finalizado el trabajo se les invita para que la exposicin la realicen de
manera creativa a travs de una presentacin de tteres, que deje enseanza.
Nota: previamente se habla con la profesora de educacin artstica para que
durante la clase se elaboren tteres para esta actividad.
QUINTO MOMENTO
Actividad de cierre y evaluacin
Cmo nos sentimos?
Que aprendimos?

ACTIVIDAD N 3
ENCONTRNDOME
PRIMER MOMENTO
Dinmica este es un gato
Ubicadas en el crculo se van pasando una prenda de vestir y se dicen con un
determinado gesto este es un gato la que lo recibe responde unqu?la que lo
entrega vuelve a decir un gato, siempre haciendo el gesto, la prenda se debe
entregar enrollada en forma vertical la idea es que sea fuerte y no se doble. Cada
vez que llegue ana nueva persona la pregunta se hace junto con el gesto y
debe llegar hasta la primera esta da la respuesta que se debe devolver hasta la
persona que la hizo, as hasta llegar al ltimo al finalizar se conversa un poco para
que sirve esta dinmica.
SEGUNDO MOMENTO:
Oracin y ofrecimiento.
TERCER MOMENTO
Introduccin a la temtica se explica que la actividad es por medio de una lectura
y que a travs de ella se intentar descubrir que situaciones nos impiden sentirnos
bien con nosotros mismos y como se puede superar esta situacin.
TERCER MOMENTO
-Lectura silenciosa del texto venciendo a los gigantes (ver anexo).
CUARTO MOMENTO
En equipo se hace un listado de los elementos y smbolos ms significativos que
muestra la lectura y que significado dan a cada uno socializar para sacar solo una
idea en general.
QUINTO MOMENTO
Se entrega material reciclado que previamente se les ha pedido y con l
elaboraran creaciones que representan: el arma de David, el gigante y el ms de
David.
SEXTO MOMENTO
Exposicin de trabajos. Actividad de cierre y evaluacin, cada uno de los grupos
hace su exposicin de trabajos, dando un mensaje de lo aprendido en este
segundo taller y a que se comprometen.
Como recuerdo se les entrega una bolsita con tres valores relevantes de la historia
que les invita a tener fuerza interior para superar los obstculos y vencer a los
gigantes de hoy.
COMENTARIO CRTICO DEL SEGUNDO TALLER
El objetivo de este taller planteaba reconocer la importancia de expresar
sentimientos y emociones para encontrar la fuerza interior. La primera actividad
permiti que las estudiantes expresaran en el cuadro todos sus aspectos y de
manera serena y crtica reflexionaran sobre aquellos aspectos que no les hacen
bien, la segunda actividad genero risas y el afn por descubrir lo que haba en el
ovillo, al encontrarlo algunas se sintieron un poco tmidas al leer, la historia les
ayud a ver que hay cosas por las cuales no se debe sufrir, que por el contrario
toda dificultad invita a vivir de manera valiente y que cada una puede asumir
actitudes nuevas para mejorar la imagen que tiene de s misma. La tercera
actividad fue bastante animada y entretenida, desde la dinmica las estudiantes se
conectaron y dieron lo mejor de cada una. Se evidencia la propuesta de Carls
Rogers cuando propone que el trabajo se haga cercano a los estudiantes para
poder comprender su mundo y la diferencia entre una persona sana y una
desadaptada, pues en ella influye la de la relacin entre su yo (ideales, valores,
expectativas, intereses) y su experiencia. Este segundo taller deja entrever lo
avances de las estudiantes y como ahora se muestran ms dinmicas y
propositivas.

4.3.3. TALLER N 3
TITULO: CONSTRUYENDO FUTURO DESDE HOY.
PARTICIPANTES: ESTUDIANTES DE 8 B
ESPACIO: AULA MXIMA
TIEMPO: 6 HORAS
JUSTIFICACIN: se considera que las reflexiones realizadas han sentado las
bases para que las adolescentes se adentren un poco ms en su ser y plasmen
sus sueos metas e ideales.
El desarrollo de estas actividades dar pautas para que cada una se vea
motivada a construir la primera etapa de su proyecto de vida, por medio de un
escrito.
OBJETIVO: Dar las pautas suficientes para que los estudiantes retomen y utilicen
los trabajos realizados y sus reflexiones y a partir de ello construyan la primera
etapa de su proyecto de vida.

ACTIVIDAD N 1
TRANSFORMACION

PRIMER MOMENTO
Oracin y ofrecimiento.
SEGUNDO MOMENTO
Sentadas de manera cmodo escucharan la cancin color esperanza al terminar
se comentar su contenido, a que les invita.
TERCER MOMENTO
Introduccin al tema proyecto de vida, lluvia de ideas.
Se hace la presentacin de una serie de diapositivas. se les explica de
manera sencilla el termino proyecto proviene del latn proyecto y podra
definirse como un con junto de actividades que se desarrolla una
persona para alcanzar un objetivo una meta.
El proyecto es una planificacin que consiste en un conjunto de
actividades interrelacionadas y coordinadas.
La razn de un proyecto es alcanzar objetivos dentro de un tiempo
definido corto, mediano y largo, para ustedes es una invitacin a soar a
redescubrirse y desarrollar su creatividad a verse como personas
capaces tiles y dignas y sentar las primeras bases de su proyecto. se
arriesgan?...

CUARTO MOMENTO
A cada una se le entrega la fotocopia con la lectura la historia de Edson (ver
anexo). La reflexin se har personal tratando de llevarlas a tomar conciencia que
las circunstancias materiales no son obstculo para querer Ser y proyectarse.
QUINTO MOMENTO
Como los proyectos surgen del deseo de ser, mejorar y querer buscar
oportunidades, y en este caso de una invitacin a soar y redescubrirse en la
creatividad, se les ensea un cartel donde aparecen una serie de
transformaciones que sean hecho al rostro; se les habla de cmo nuestro cuerpo
y en este caso el rostro, puede ser utilizado para crear nuevas cosas (sueos por
ejemplo), que el rostro se puede convertir en un lienzo donde plasmamos lo que
queremos ser o como nos queremos ver. Se les invita a transformar
creativamente su rostro.
Nota. Previamente se les pide traer una fotografa del rostro en original, si es
posible en un tamao de fcil visibilidad, le deben sacar siete fotocopias aclaradas
enumerar cada una en un extremo. Traer revistas, tijeras, pegante, semillas y
otros elementos que llamen su atencin.
PROCEDIMIENTO
1. Primera fotografa, cambiar el color de piel y la textura del cabello.
2. Segunda fotografa, se hacen injertos de recortes de revistas, a partes
especficas de la cara, se conservan los rasgos. Los recortes pueden ser de
partes de la cara o de objetos con los que se quieran simbolizar.
3. Tercera fotografa, conservando los rasgos originales del rostro, hacer un
disfraz al rostro, pueden aumentar el cuerpo si lo desean.
4. Cuarta fotografa, envejecimiento del rostro.
5. Quinta fotografa, el rostro se divide en A y B. La parte A se transforma
agregando elementos artificiales, se rellena rostro y fondo conservando los
rasgos. La parte B se transforma agregando elementos naturales,
igualmente se rellena fondo e imagen conservando los rasgos.
Nota: se debe dar libertad en la utilizacin de los materiales.
6. Sexta fotografa, se rellena el rostro con plastilina extendindola
uniformemente conservando las facciones del rostro.
7. Sptima imagen, mosaico. Fondo y figura se deben llenar con pequeos
trazos de papel de colores, siempre conservando las facciones del rostro.
SEXTO MOMENTO
Exposicin de trabajos y breve conversatorio sobre la actividad.
SPTIMO MOMENTO
Cierre y evaluacin por medio de la reflexin sobre la relacin del trabajo y el
deseo de proyectarse.
ACTIVIDAD N 2
MI VIDA UN MITO
PRIMER MOMENTO.
Breve dinmica de calentamiento tingo, tingo, tango. Se pasa un objeto de mano
en mano, entre tanto una nia elegida va diciendo tingo, tingo, tango, al caer el
tango, la nia que qued con el objeto debe hacer una invitacin al trabajo pero de
manera creativa.



SEGUNDO MOMENTO.
Se retoma la reflexin que se hizo con el trabajo anterior y se pregunta si
recuerdan que es un mito. Se comenta un poco sobre el origen de los mitos y
porque se han convertido en signos y smbolos valiosos de la literatura.
Seguidamente se explica la relacin que tienen con el trabajo a realizar.
Como el proyecto de vida tiene como base la autobiografa, cada una tratar de
escribir su autobiografa por medio de un mito.
TERCER MOMENTO.
Se conforman grupos de trabajo y a cada uno se le entrega un mito que
previamente se ha seleccionado, con base en l harn un primer esbozo de su
autobiografa por medio de este lenguaje literario.
CUARTO MOMENTO.
Pautas para la construccin; se debe ser prudente en la forma de aborda el tema
pues a esta edad las adolescentes fcilmente entran en contradiccin, la idea es
que sean muy precisas en su datos y mantengan la lnea de mito.
QUINTO MOMENTO.
Cierre y evaluacin, este se har por medio de las preguntas Cmo se sintieron?
Cmo el trabajo personal? Qu compromisos puede hacer?
Nota: si no se alcanza a terminar el mito, lo pueden traer la prxima sesin.

ACTIVIDAD TRES
MIS SUEOS Y METAS
PRIMER MOMENTO
Oracin y ofrecimiento
SEGUNDO MOMENTO
Retomar de manera general todo el proceso realizado hasta ahora y ubicarlo en la
construccin del proyecto de vida. Para ello se deben plantear las metas y
objetivos a corto, mediano y largo plazo.
TERCER MOMENTO
Se entregan dos fotocopias, una con la palabra vida, cada una debe transformarla
de manera creativa y en ella representar las metas a corto, mediano y largo plazo.
Otra con preguntas para la reflexin.

CUARTO MOMENTO.
Se hace la socializacin del trabajo a manera de evaluacin de todo el proceso.
Se deja como tarea, la elaboracin de la maqueta que acompaa al mito y que
representa toda la proyeccin de vida que hicieron.

ACTIVIDAD CUATRO
EXPOSICIN
Se ubica un lugar especial, se decora y prepara para que las estudiantes
expongan sus trabajos e inviten a otros grupos a verlo.
COMENTARIO CRTICO DEL TERCER TALLER.
El proceso llevado a cabo permiti que poco a poco las estudiantes
comprendieran sus procesos de cambio, sus valores, cualidades y habilidades.
Comprendieron qu es un proyecto de vida y cules son sus alcances. Las
actividades propuestas para esta ltima etapa confirmaron las teoras consultadas
acerca del proceso adolescente y de la importancia de dar elementos claros,
trabajando de manera cercana y fraterna con las adolescentes, comprenderlas en
su proceso, evitar los juicios valorativos llevndolas a la reflexin, anlisis y crtica
de manera propositiva y creativa.
Escribir su historia de vida por medio de un mito fue algo as como una catarsis,
un desfogue de todo aquello que an queda guardado. Se propuso que la leyeran
ante sus compaeras, unas lo hicieron espontneamente otras pidieron que las
leyera la docente, un nmero reducido de ellas prefiri no hacerlo, solo la entrego.
Cada historia dejaba entrever la mxima de todas las necesidades, ser
escuchadas por sus padres, que no las griten ni les digan palabras feas,
muestran el dolor por la prdida ante la separacin, y el malestar cuando llega un
nuevo miembro a su familia (un nuevo hermano o hermana, o una nueva pareja
para uno de sus padres). El trabajo de maquetas las llevo a sentirse muy bien con
ellas mismas, durante la explicacin del mensaje de su maqueta, sus rostros se
tornaban alegres, haba satisfaccin y orgullo, cada una se exigi para hacer lo
mejor. Al ver los resultados del trabajo, las adolescentes se sintieron complacidas
y mostraron actitudes de autoconfianza, los comentarios de los profesores afirman
que avanzaron en su proceso y generaron mejores comportamientos y actitudes,
en clase y frente a su estudio.


















CAPITULO CINCO
CONCLUSIONES A MANERA DE ENSAYO
NADA QUE VER TODO QUE SENTIR!
Tienen la torpeza del cachorro que recin empieza la vida, la valenta de jugar sin
andar pidiendo permiso, tienen la locura de soar con maanas ms felices, tiene
la capacidad de hacerme rer justo cuando empezaba a enojarme con ellos.
Tienen la picarda del doble sentido para responder estudi pero no me acuerdo,
el empuje y el entusiasmo para echar a correr un nuevo proyecto.
Tienen la gentileza de arrimar sus dudas, sus miedos, sus carencias a mi amor, y
ese es todo mi sueldo.
39


La expresin creativa como propuesta pedaggica para construir el proyecto de
vida, estuvo presente en lo profundo del ser, como semilla deseosa de germinar o
tal vez como el inmutado reflejo de la misma vida que tmidamente exhibe algunos
resplandores y quiere trascender.
Pensar por un instante la vida como proyecto desde el alma delas adolescentes,
es quizs una de las hazaas ms interesantes y sensibles. Su mundo, lleno de
entramados escondrijos, propone una nueva forma de pensar, de ver la vida, de
buscar muy dentro para reencontrarse con el ser, con ese ser que pide a gritos
salir para vivir, soar y construir.
Y es precisamente ese instante el que permite dilucidar la propuesta desde tres
aspectos esenciales que permitieron un acercamiento a la realidad de vida de un
grupo de adolescentes en edad transitoria y proponer la expresin creativa como
la posibilidad de mirar al adolescente desde su todo y al mismo tiempo desde su
nada y construir un proyecto que le permita mirarse a s misma desde la nueva
vida que empieza a reverdecer y quiere florecer.
En un primer momento se abordar la pertinencia del objetivo como elemento
sealizador de la propuesta, en un segundo lugar se enfocar la mirada a la
estrategia utilizada y los alcances que tuvo la misma en el logro del objetivo, por

39
Entrego soles para adolescentes a oscuras, AnaliaGho. Pg. 81.
ltimo se abordar la importancia de la sistematizacin como sinnimo de trabajo
colectivo, enriquecimiento mutuo y trascendencia del ser.
1. El objetivo como elemento sealizador de la propuesta:
todo proceso investigativo surge de un interrogante o planteamiento para la
comprensin de un fenmeno o la posibilidad de hacer nuevas propuestas frente a
situaciones que ameritan planteamientos tericos, con el fin de intervenir y
generar nuevos pensamientos. El objetivo es el punto de partida que permite
hacer el anclaje entre la pregunta y la propuesta para responderla; en este caso
particular el objetivo pretende Comprender la influencia de la implementacin
de la expresin creativa como herramienta pedaggica para la construccin
del proyecto de vida de las estudiantes de grado 8B de la Fundacin Colegio
Madre Laura de la ciudad de Popayn.
Las adolescentes aparentemente son las mismas desde el punto de vista de su
desarrollo psicoemocional y biolgico, sin embargo se pueden ubicar en
categoras especficas de acuerdo a su contexto: Relacin consigo mismas,
bsqueda de su identidad, habilidades y talentos, ideales y proyeccin. Cada
categora conlleva el anlisis de sus procesos culturales y las subculturas que se
dan all para comprender sus smbolos y cdigos de comunicacin.
El trabajo llevado a cabo con las adolescentes de grado octavo B, dejo al
descubierto, que si bien es cierto que todas estn viviendo un proceso similar,
tambin es cierto que cada una vive en su propio contexto familiar, que este le va
dando diversidad de elementos para construirse y construir su futuro y que al
mismo tiempo el contexto social influye en ellas y va generando ambigedad en lo
que quieren e incluso en su comportamiento, como si fuera poco el espacio
escolar les exige a otro nivel de formacin humana e intelectual que agudiza ms
su momento transitorio de vida.
El panorama anteriormente expuesto permiti identificar rasgos muy particulares
en el pensar, hablar y actuar de cada una; desean ser ellas mismas pero mantener
algunos elementos de su contexto familiar, desean asumir verdaderamente los
valores y perfil laurista pero reniegan de la manera como se les orienta, el mundo
les atrae pero no las encanta, simplemente se sumergen en l para no quedar por
fuera de tono. Es aqu donde el objetivo de la propuesta cobra vida y fuerza al
presentarles una nueva forma de vivir este momento y liberar a travs de la
expresin artstica, todo su mundo interior que en ocasiones no puede ser
expresado verbalmente. Al ser una invitacin y no una imposicin se conecta la
libertad interna y esta es expresada en toda su magnitud, curiosamente la palabra
cobra importancia y las estudiantes sienten la necesidad, no solo de expresar con
elementos visuales, sino que al mismo tiempo se expresan de manera verbal y
escrita, logrando con ello conectar sus ideas y comprender, que aunque el
panorama sea oscuro, siempre hay un punto de luz para iniciar el camino. Se
comprende entonces que la expresin creativa es una herramienta que influye en
el interno de estas nias y facilita la aceptacin de su proceso, de sus
necesidades afectivas, de su riqueza humana y de esta manera canalizar todo el
potencial humano, creativo e intelectual que cada una posee de acuerdo a su
capacidad.
2. La estrategia y sus alcances:
El trabajo con adolescentes implica dinamismo y accin, coherencia entre lo que
se les dice y se hace, pues para ellos, los adultos no cumplen a cabalidad lo que
dicen. Se debe tener en cuenta que esta es una etapa de cuestionamiento y
reafirmacin del esquema de valores y como lo dice DAngelo de articulacin de
funciones y contenidos de la personalidad dentro de un proyecto de vida, en los
campos de situaciones vitales de la persona
40
. Desde esta concepcin los
objetivos especficos plantearon el diseo y la implementacin de talleres, como
la estrategia que posibilito la expresin de sentimientos, pensamientos e ideas, la
realizacin de actividades que favorecieran el re conocimiento de su realidad
personal y humana a travs de la expresin creativa.
Desde la concepcin de taller como una forma de trabajo en equipo
41
, los talleres
se disearon de tal manera que cada uno se integrara de una u otra manera con
las estudiantes y que las actividades les llevaran a vivir un momento pleno de
expresin. Esta estrategia pedaggica fue dinmica y pertinente para el trabajo,
despert el inters personal y propici el trabajo colectivo, la reflexin aflor y
despert en ellas la necesidad de perfeccionar hbitos de estudio y de
pensamiento propositivo, elementos que el taller debe generar, y que son
expresados as: el taller pedaggico resulta una va idnea para formar,
desarrollar, perfeccionar hbitos, habilidades y capacidades que le permiten al
alumno operar en el conocimiento y al transformar un objeto, cambiarse a s
mismos
42
. Esta afirmacin conllev que los talleres se planearan a partir de la
necesidad encontrada en el grupo, que se ejecutaran en tiempos y espacios
propicios para el anlisis y la reflexin y la construccin de mejores esquemas de
pensamiento y nuevas formas de re pensar la vida y expresarse, de la misma

40
DAngelo, O., 1998
41
DEBARROS, Nidia Aylwin Gissi, Bustos Jorge. Op. Cit.
42
DEBARROS, Nidia Aylwin Gissi, Bustos Jorge. Op. Cit.
manera que se llevara a cabo la continua observacin y diario de campo para el
anlisis coherente, oportuno y eficaz.
Este diseo e implementacin de talleres de expresin creativa, as como la
realizacin de las actividades, genera otra forma de abordar la re significacin del
ser y apostarle a un proyecto que por esta poca se hace no solo necesario sino
imprescindible.
Importancia de la sistematizacin como sinnimo de trabajo colectivo,
enriquecimiento mutuo y trascendencia del ser.
La sistematizacin como elemento enriquecedor del proceso investigativo, sent
las bases para una teorizacin de la prctica, para el ordenamiento y la
clasificacin del trabajo llevado a cabo, esto permiti evidenciar la pertinencia de
la propuesta, a travs de la categorizacin de los nuevos elementos encontrados.
Al llevar a cabo la sistematizacin se aclaran muchos aspectos relevantes de la
importancia de implementar un proyecto de vida en esta etapa y bajo esta
caracterstica de expresin artstica. Al proponer como objetivo especfico la
sistematizacin se descubre y explica en cierto modo los procesos vividos por las
adolescentes y los factores que intervienen en su desarrollo y por ende en su
deseo de proyeccin. Se comprende que este proceso si es sinnimo de un
trabajo colectivo que propende por el enriquecimiento mutuo y de esta manera que
haya una trascendencia del ser.
A pesar de todo este proceso y de evidenciar la pertinencia de la propuesta, la
sociedad de consumo contina siendo una estructura influyente en los procesos
de proyeccin de los adolescentes, de all que al interior de la escuela se deba
reestructurar continuamente y buscar espacios que les lleven a re significar la vida
y ser valientes para no dejarse ahogar por el sistema, la problemtica familiar y los
continuos sofismas de distraccin que atentan contra la integridad de su ser que
desea volar.

El enfoque cualitativo tiene como inters captar la realidad social a partir de los
sujetos en su contexto y la interpretacin de un fenmeno dado, se caracteriza
por la interpretacin de fenmenos de interaccin social, los cuales permiten la
interpretacin del entorno y su estructura dinmica a partir de la utilizacin de
instrumentos como la observacin, los diarios de campo, las historias de vida,
entre otras. Este enfoque, fue el punto de partida del trabajo de investigacin que
busca dar respuesta al interrogante que surgi despus del trabajo de observacin
de un grupo de adolescentes: Cmo influye la expresin artstica en la
construccin del Proyecto de vida de las adolescentes? A partir de este
interrogante se plantea un objetivo que tiene como fin comprender la influencia
de la implementacin de la expresin artstica y de all la propuesta de una
metodologa dinmica, reflexiva y prctica a partir del diseo de talleres de
expresin creativa que permiten la realizacin de actividades secuenciales que
llevaron a las estudiantes a expresar sus sentimientos y emociones de manera
plena y espontnea.
Esta propuesta es el proceso de investigacin que se lleva a cabo en la Fundacin
Colegio Madre Laura de la Ciudad de Popayn, en el grado Octavo B, durante el
primer semestre del ao 2013.
Se espera que los resultados permitan corroborar el planteamiento de Lowenfeld,
sobre la importancia del desarrollo de la capacidad creadora como una estrategia
para la expresin de sentimientos y emociones, encuentro con su Yo y
construccin del ser.
PALABRAS CLAVE: Ser, Proyecto de Vida, creatividad, expresin.








5.1 RECOMENDACIONES
Trabajar con adolescentes conlleva una gran dosis de respeto, aceptacin,
tolerancia, pero sobre todo paciencia, es un periodo transitorio que como se
dijo en captulos anteriores conlleva una frustracin al no saberse ni nios ni
mucho menos adultos. Por lo tanto se recomienda:
Sugerir a los padres que proporcionen ambientes de amor incondicional
Que las normas y los lmites estn claros en casa y en el colegio
Evitar la imposicin , generando espacios de acuerdos reflexivos
Escuchar siempre y llevarlas a la reflexin, sin caer en prejuicios
Propiciar ambientes de expresin dentro de un marco de flexibilidad
Creer en su potencial y capacidad de reflexin

















BIBLIOGRAFA

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DESARROLLO DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL Y CREADORA,
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Carlos Climent Alvaro Rivera Concha. Editorial Norma.



ANEXOS
Anexo 1: Test escala de valoracin
Marcar del 1 al 10 el nmero que mejor defina tu comportamiento con respecto a:
1. Capacidad para aceptar a los dems en forma comprensiva.
NO SOY CAPAZ 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10 SOY CAPAZ
2. Disposicin para discutir con otras personas mis sentimientos sobre lo que
me pasa.
NO ESTOY DISPUESTO 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10 ESTOY DISPUESTO
3. Tengo conciencia de la necesidad que tienen los dems de mi respeto y
consideracin.
ME TIENE SIN CUIDADO 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10 ESTOY PENDIENTE
4. Comprensin del porqu debo servir a los dems.
NO LO COMPRENDO 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10 LO COMPRENDO
5. Conciencia de la necesidad que tengo de recibir ayuda por parte de los
dems.
NO TENGO NINGUNA 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10 SOY PLENAMENTE CONSCIENTE
6. Disposicin paraconfiar en el aprecio que otros me tienen sinceramente.
SOY RENUENTE 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10 ESTOY DISPUESTA