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Sistema de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la

Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe










La Red Internacional de Evaluadores:
Resultados, impacto y trascendencia en el
mejoramiento de la calidad de la educacin
superior en el Per

Julio, 2014

Red Internacional de Evaluadores, S.C.
1


INDICE



Pgina

1. Introduccin

2
1.1 Caracterizacin de la Red Internacional de Evaluadores (RIEV) 2

1.2 Resultados, impacto y trascendencia de la RIEV 5

2. Participacin del Per en la formacin de evaluadores para el
mejoramiento de la educacin
8

3. Actividades de evaluacin y acreditacin de la RIEV en el Per 11

4. Resultados, impacto y trascendencia de la RIEV en el Per 16

5. Comparacin entre el Modelo CONEAU y el Modelo V de Evaluacin
Planeacin

20
5. Anexo 33





2
1. Introduccin

1.1. Caracterizacin de la Red Internacional de Evaluadores
La RIEV es un organismo autnomo auspiciado por la Unin de Universidades de
Amrica Latina y El Caribe (UDUAL) en el marco de su Proyecto Universidad Siglo
XXI. Est constituida por un colectivo de acadmicos universitarios latinoamericanos y de
Iberoamrica, formados en el Diplomado Latinoamericano en Evaluacin Universitaria
que se imparti desde 1999 hasta esa fecha y que actualmente contina con el Programa
Integral de Posgrado en Evaluacin-Planeacin Universitaria.
La RIEV constituye el soporte para el desarrollo del Sistema de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Educacin Superior en Amrica Latina y El Caribe (SEACESALC), que
fue aprobado en la LXXVI Reunin del Consejo ejecutivo de la UDUAL de fechas 25 y 26
de noviembre de 2008, para mejorar la calidad, equidad, pertinencia y cobertura de la
educacin superior, mediante el establecimiento de mecanismos que otorguen una mayor
credibilidad social a sus procesos y resultados acadmicos y den cuenta, ante la comunidad
internacional, de las fortalezas de nuestra regin en el mbito educativo.
Los procesos de capacitacin, evaluacin, acreditacin y certificacin, y las lneas
estratgicas del SEACESALC estn sustentadas en el Modelo V
1
de Evaluacin-
Planeacin cuya intencin primordial es garantizar a los usuarios de los servicios
educativos, por medio de criterios mltiples de valoracin para los diferentes tipos de
instituciones de educacin superior, que dichas instituciones y sus programas acreditados
cumplen con los requisitos de calidad acadmica y cuentan con la infraestructura y con los
mecanismos idneos para asegurar la realizacin de sus propsitos.
La Red Internacional de Evaluadores es una red en el sentido de que cada acadmico un
nodo de la red- que participa en una evaluacin, establece relaciones evaluador-evaluado
con otros acadmicos de la institucin a la que concurre; y despus, cuando el acadmico
regresa a su institucin, establece nuevos vnculos con sus colegas a partir de las
experiencias vividas y el aprendizaje obtenido. En cada proceso de evaluacin hay un flujo
en el que los diferentes evaluadores y evaluados intercambian experiencias, formas de
entender, conocimiento de problemas y soluciones. Adems, tanto evaluados como
evaluadores adquieren el compromiso de incorporar a otros acadmicos de su institucin a
las actividades de formacin de cuadros en evaluacin-planeacin, con lo cual se
contribuye a incrementar el nmero de evaluadores capacitados de las instituciones, de la
regin y de la RIEV.
La RIEV es internacional, en primer lugar, porque sus pares evaluadores y disciplinarios
provienen de diferentes pases; no se trata de un organismo propio de un pas o regin que
realice actividades de evaluacin fuera de su mbito geogrfico, de manera que en los
comits de pares evaluadores convergen acadmicos de nacionalidades y experiencias

1
Gonzlez Jorge; Gold Michele; Santamara Roco, Yaez Olivia y Masjun Mayra. Anlisis Estructural
Integrativo de Organizaciones Universitarias. El Modelo "V" de Evaluacin - Planeacin como instrumento
para el mejoramiento permanente de la educacin superior. 2011. UDUAL, RIEV, UNAM.
3
diversas. En segundo lugar, es internacional porque es miembro del SEACESALC
2
, un
sistema en el que concurren instituciones, organismos, personas y regiones de Amrica
Latina y el Caribe. Y en tercer lugar aunque no en importancia porque las metas
ltimas; es decir, la metaintencin del SEACESALC y por tanto de la RIEV, estn dirigidas
a elevar la calidad de la educacin superior de esta regin y como consecuencia, a mejorar
la calidad de vida. Por ello promueve la consolidacin de los sistemas nacionales y
regionales de evaluacin, acreditacin y certificacin profesional universitaria, as como el
establecimiento de programas para hacer posible la equiparabilidad, el reconocimiento y la
transferencia de actividades acadmicas, crditos, ttulos y grados, el intercambio y la
movilidad de estudiantes, personal acadmico y proyectos de investigacin; as como la
creacin de posgrados colegiados.
La RIEV tambin toma a cada acreditacin que realiza, como una oportunidad de
instrumentar procesos que aseguren la participacin de los evaluados, en el entendido de
que sern evaluadores en instituciones de otros pases en un futuro de corto plazo. Los
procesos de acreditacin forman parte de la capacitacin de pares evaluadores, y en cada
acreditacin se instrumentan acciones para que el evaluado sea par de sus evaluadores, no
inferior a ellos. La mejora de la calidad de la educacin superior es un proceso y es
colectivo, y el colectivo necesariamente implica a instituciones y personas: de la carrera, de
la dependencia, de la institucin, del pas, de la regin etc.
Pero no es slo por las tres razones mencionadas que la RIEV es internacional. Lo es
tambin porque entiende que esta regin es parte de un mundo globalizado del cual no
puede sustraerse, pero sobre todo al que puede aportar con el ser y hacer en todos los
mbitos con su mayor capital que es el humano. Amrica Latina y el Caribe es capaz de
aportar al mundo, conocimientos y experiencia a partir de su propia identidad, y en este
sentido, la RIEV promueve y ayuda a la consolidacin de identidades universitarias y
favorece su insercin propositiva en el entorno internacional, no nicamente como
receptoras del saber, hacer y valores de otras regiones sino contribuyendo a ellas con su
saber, su hacer y sus valores.
En sus actividades de evaluacin para el mejoramiento, la RIEV no prioriza el concepto de
estndar porque ste hace referencia a que los criterios de valoracin son definidos por el
organismo evaluador y que son uniformes para todas las instituciones, con lo cual no se
puede reflejar la identidad y diferenciacin de cada institucin ni sus necesidades
particulares de desarrollo. Por ello, la RIEV opera con indicadores paramtricos de calidad
que aseguren calidad en lo educativo a la vez que respeto a la individualidad de cada
entidad educativa.
Otra consideracin importante se refiere a cmo la RIEV concibe, en su modelo de

2
Es misin del SEACESALC mejorar la calidad, equidad, pertinencia y cobertura de la educacin superior en
esta regin, mediante el establecimiento de mecanismos que otorguen una mayor credibilidad social a sus
procesos y resultados educativos. Tambin es parte de su misin impulsar el establecimiento de mecanismos
que conjunten voluntariamente los distintos procesos de evaluacin, planeacin y acreditacin de instituciones
y de programas acadmicos, hoy dispersos y desarticulados, para interrelacionarlos en una direccin
convergente e integral.

4
evaluacin, la relacin entre autoevaluacin y acreditacin. La autoevaluacin es un
ejercicio propio de la libertad y autonoma de cada institucin educativa, como se mencion
anteriormente. En ella se debe hacer la contrastacin entre su deber y querer ser con
respecto a su ser y quehacer. Cuando la acreditacin se convierte en el marco de referencia
sustantivo y en el fin ltimo, la autoevaluacin se convierte en un evento secundario que es
evaluado con los criterios del organismo acreditador. Por definicin, la autoevaluacin es
un ejercicio de autoestudio, autoanlisis y autorregulacin para el mejoramiento
permanente de quien lo hace y no slo el requisito para lograr ser acreditado externamente.
En otras palabras, para la RIEV la autoevaluacin no debe ser para la acreditacin sino, en
primer lugar, para mejorar al interior y de manera continua.
Por su parte, para la RIEV, la acreditacin toma como punto de partida la caracterizacin
general preliminar que se obtiene del autorreferente del programa autoevaluado, mismo que
da cuenta del marco histrico contextual y de las caractersticas conceptual metodolgicas
que constituyen el sello del programa como parte de los mbitos en los que tiene lugar (la
escuela, facultad, departamento, rea; la universidad y el sistema educativo del pas) y sus
relaciones con dichos mbitos. As, el autorreferente da lugar a un paradigma de calidad
que considera, a su vez, cuatro referentes: 1) el referente institucional: aquello que la
institucin define como lo que debe ser (misin, normatividad, perfil de egreso) y lo que
quiere ser (visin, proyecto general de desarrollo); 2) el referente disciplinario:
representado en los conocimientos bsicos, especializados y actuales que debe poseer el
egresado; 3) el referente profesional: las competencias que le permitirn incorporarse al
mercado de trabajo; y 4) el referente social: las necesidades a las que deber responder
como profesional.
El paradigma de calidad as obtenido se contrasta con la realidad institucional, para elaborar
un diagnstico de la situacin acadmica de la entidad evaluada y emitir recomendaciones
de mejora.
La metodologa que emplea la RIEV se basa, como ya se mencion, en el Modelo V,
como metamodelo que puede aplicarse a entidades educativas con diferentes niveles
dimensionales y niveles educativos. El Modelo retoma y desarrolla, amplindolo, el
concepto de calidad propuesto por la UNESCO
3
: La integracin y adecuacin del ser,
quehacer, deber ser y querer ser de una organizacin universitaria, considerando cada
uno de sus niveles dimensionales.

3
UNESCO (1997) Polticas para el Cambio y el Desarrollo de la Educacin Superior. Documento
3
previo a la Conferencia Mundial de la Educacin Superior. Pars. Citado en: Corzo, L. y Marcano, N.
3
(2007) Evaluacin institucional, calidad y pertinencia de las instituciones de educacin superior. Revista
Interdisciplinaria de la Divisin de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y Educacin.
Ao 13, Nm. 2. Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela.
5

1.2. Resultados, impacto y trascendencia de la RIEV
El SEACESALC ha permitido, mediante las actividades de la RIEV, entre otros logros, la
formacin de pares evaluadores en las diversas disciplinas y reas de conocimiento que se
encuentran ya participando en los procesos de evaluacin y acreditacin de programas,
dependencias e instituciones que lleva a cabo la RIEV, e incluso estn siendo incorporados
por diversos organismos y agencias acreditadoras pblicas y privadas, dada la solidez de su
formacin en el campo de la evaluacin-planeacin con el Modelo V. Despus de 14
aos ininterrumpidos de impartir el Diplomado con el esfuerzo conjunto de la RIEV y de la
UDUAL, ste se consolid en el Programa Integral de Posgrado en Evaluacin-
Planeacin Universitaria que incorpora los niveles de diplomado, especializacin,
maestra y doctorado, lo que se ha derivado en la profesionalizacin de la evaluacin como
mbito disciplinario. A la fecha, en los diferentes mdulos del posgrado, han participado
ms de 1500 acadmicos de cerca de 300 universidades de 22 pases. Al mismo tiempo, el
posgrado est iniciando la incorporacin de personal acadmico de universidades
provenientes de latitudes ms all de Amrica Latina y el Caribe, como es el caso de
Portugal.
Esta conjuncin de acadmicos que da razn de ser a la RIEV, como una red de personas
con una slida formacin acadmica, les ha permitido participar activamente en los
procesos de evaluacin de sus propias instituciones, as como hacer trascender sus
conocimientos en el mejoramiento de la calidad de otras universidades y entidades
educativas en diferentes pases, generando, al mismo tiempo, convenios interinstitucionales
y experiencias internacionales.
Por otro lado, el apoyo a los sistemas nacionales de evaluacin, acreditacin y
certificacin de la educacin superior dio lugar a la creacin de las primeras redes
nacionales de evaluadores en Per, Repblica Dominicana, Mxico y Bolivia. Las redes
nacionales tienen el propsito de Apoyar y articular los sistemas de acreditacin y las
comisiones de acreditacin nacionales y regionales estableciendo nexos con los
responsables de dichas comisiones y los gobiernos de cada pas en correspondencia con la
filosofa del SEACESALC, propsito que responde a los objetivos del propio Sistema en
cuanto a Fomentar la creacin y en su caso consolidacin de sistemas nacionales de
evaluacin, acreditacin y certificacin profesional universitaria, por medio del Modelo
V de evaluacin planeacin. En concordancia con el SEACESALC, las Redes
Nacionales de Evaluadores tienen como misin mejorar la calidad, equidad, pertinencia y
cobertura de la educacin superior en cada pas de Amrica Latina y el Caribe, mediante el
establecimiento de mecanismos que otorguen una mayor credibilidad social a sus procesos
y resultados educativos; as como de impulsar el establecimiento de mecanismos que
conjunten voluntariamente los distintos procesos de evaluacin, planeacin y acreditacin
de instituciones y de programas acadmicos, as como de certificacin profesional
universitaria, para interrelacionarlos en una direccin convergente e integral.
En el mbito de la investigacin, el ncleo de especializacin del programa de posgrado,
ha generado estudios acerca de la problemtica acadmica, organizativo operativa y poltica
6
de las instituciones, as como como sobre la concepcin del proceso de enseanza
aprendizaje y la formacin de profesionales en reas de conocimiento como medicina,
odontologa y enfermera, con fines de transformacin del perfil del egresado y de los
planes de estudio respectivos, para el mejoramiento de las competencias de las distintas
especialidades. A su vez, los avances en este campo dieron lugar a la creacin (tambin
aprobado por el Consejo Ejecutivo de la UDUAL) del Instituto Latinoamericano de
Investigacin para el Mejoramiento de la Educacin Superior, que dar cabida a los
proyectos de investigacin de maestra y doctorado.
A manera de ser coherente y consistente, en 2009 se incorpora el Programa Acadmico
de Movilidad Educativa (PAME), como un elemento central de las lneas estratgicas del
SEACESALC, para promover la integracin, la internacionalizacin y la competitividad de
esta regin del continente. En su diseo actual, el PAME considera, por iniciativa de la
RIEV, la internacionalizacin de las cuatro funciones sustantivas de la universidad
(docencia, investigacin, difusin y vinculacin o proyeccin social); la participacin de
estudiantes, profesores y grupos de trabajo; el establecimiento de estancias de movilidad en
los niveles de pregrado y posgrado, as como la incorporacin, en las estancias de
movilidad, de las diferentes modalidades de enseanza-aprendizaje (presencial, abierta y a
distancia).
En el marco del SEACESALC, la RIEV ha llevado a cabo procesos de acreditacin
internacional de programas educativos (42), dependencias (4), posgrado (3) e instituciones
(3) en pases como Argentina, Colombia, Mxico, Per y Repblica Dominicana. Todos los
procesos de acreditacin que desarrolla la RIEV se destacan por constituir una estrategia
para el mejoramiento permanente; es decir, la acreditacin no concluye cuando se entrega
la constancia correspondiente. Por el contrario, la institucin y la RIEV se comprometen en
un proceso de seguimiento del plan de mejora diseado por aquella a partir de las
recomendaciones surgidas como resultado de la evaluacin para que el aseguramiento de la
calidad sea continuo.
La RIEV ha desarrollado una estrategia basada en la construccin de Paradigmagramas
como una propuesta alternativa a los mecanismos usuales de evaluacin comparativa de la
calidad, comnmente denominados Rankings, que diversas entidades, como organismos
editoriales o de consultora, gobiernos y grupos de universidades, entre otros, han
instrumentado para asignar un orden numrico como estrategia de evaluacin universitaria,
en funcin de un conjunto de criterios definidos de manera sesgada y poco transparente.
Los Paradigmagramas, a su vez, tienen como propsito generar sistemas de informacin
fiables, imparciales y transparentes sobre la calidad de las organizaciones universitarias y
sus diferentes niveles dimensionales y modalidades, considerando su sello particular
(valores), enfoque(s) disciplinario(s), orientacin(es) profesional(es) y vocacin social.
Estos sistemas de informacin permitirn que las entidades educativas rindan cuentas sobre
su quehacer, logros, impacto y trascendencia acadmicos, ante s mismas, ante las
comunidades vinculadas con el conocimiento y con los sectores productivos, as como ante
la sociedad local, nacional, regional e internacional; al mismo tiempo que desarrollen
estrategias eficientes y eficaces para el mejoramiento permanente de su calidad.
7

Dentro del marco del Modelo V, estrategia metodolgica que emplea la RIEV para
desarrollar sus diferentes actividades, se llev a cabo la evaluacin externa del ARCU-
SUR
4
. Como parte de este proceso, se realiz el Taller de Evaluacin Externa del Sistema
ARCUSUR en la ciudad de Piripolis, Uruguay, los das 29, 30 y 31 de octubre de 2013,
con la presencia de las delegaciones de Argentina, Brasil, Uruguay, Bolivia, Venezuela. La
delegacin de Ecuador y una representante de la UNESCO participaron en calidad de
invitados
5
.
El Dr. Jorge Gonzlez Gonzlez, como presidente de la RIEV, del SEACESALC y creador
del Modelo V de Evaluacin Planeacin, es parte del consejo asesor del Consejo para la
Acreditacin de la Educacin Superior, A.C. (COPAES)
6
, organismo al que pertenecen la
mayor parte de las agencias acreditadoras en Mxico. La RIEV, al ser un organismo
internacional, no forma parte del grupo de organismos reconocidos por el COPAES, por no
estar enfocado en su mbito de jurisdiccin; sin embargo, el Consejo conoce la metodologa
de la RIEV y ha manifestado que sta ha sido bien acogida por las instituciones educativas
que han solicitado sus servicios.

Los resultados, impacto y trascendencia de las lneas estratgicas del SEACESALC se
evalan y actualizan de manera permanente en un coloquio anual que la RIEV organiza ao
con ao. A la fecha se han realizado cuatro coloquios en los que han participado, tanto los
evaluadores capacitados en el Modelo V, como expertos, organizaciones y redes
vinculadas con los procesos de evaluacin y planeacin de la educacin superior en nuestra
regin del continente.


4
Pol Patricia; Gonzlez Jorge. Informe: Evaluacin externa del proyecto ARCU-SUR. 2013
5
http://arcusul.mec.gov.br/images/pdf/Taller%20Evaluacin%20Externa%20ARCU-SUR%202013.pdf
6
http://www.copaes.org.mx/FINAL/consejo_asesor.php
8
2. Participacin del Per en la formacin de evaluadores para el mejoramiento de
la educacin

Per ha participado de manera muy importante en la formacin de evaluadores y, por lo
tanto, en la construccin de la red de personas de la RIEV. El primer mdulo del Posgrado
se imparti en 1999 y desde entonces se han realizado varios mdulos en cinco diferentes
instituciones sede, tanto pblicas como privadas (Cuadro 1).

Cuadro 1. Distribucin de los mdulos en las instituciones

MDULO IES FECHA
Mdulo I:
Taller Latinoamericano de Formacin y
Capacitacin de Coordinadores de Autoevaluacin
Pontificia Universidad
Catlica del Per
1999
Universidad Andina del
Cusco, Per
28 de febrero
al 3 de marzo
de 2005
Universidad Nacional
Mayor de San Marcos
2 al 5 de
marzo de 2010
Mdulo II:
Taller Latinoamericano de Formacin y
Capacitacin de Evaluadores Externos
Universidad Peruana
Cayetano Heredia
14 al 18 de
octubre de
2002
Pontificia Universidad
Catlica del Per
24 al 28 de
noviembre de
2003
Mdulo IV:
Taller Latinoamericano de Formacin y
Capacitacin de Recursos Humanos en Procesos de
Certificacin Profesional Universitaria
Universidad Andina del
Cusco, Per
2 al 5 de julio
de 2007
Universidad Ricardo
Palma
29 de junio a 2
de julio de
2009
Mdulo V:
Especializacin en Evaluacin-Planeacin
Universitaria: Transdisciplina
Universidad Nacional
Mayor de San Marcos
2 al 6 de
diciembre de
2013


En el posgrado, han participado 251 personas entre funcionarios del ministerio, del Consejo
Nacional para la Autorizacin de Funcionamiento de Universidades (CONAFU) y personal
acadmico de instituciones pblicas y privadas del Per (Anexo 1), lo que representa el
21% del total de participantes en el posgrado. Junto con los participantes de Mxico,
Repblica Dominicana y Bolivia, Per es de los pases que ms participantes ha tenido en
los mdulos del posgrado, como se muestra en la siguiente grfica:





9
Grfica 1. Nmero de participantes en el posgrado por pas de origen






Los 251 participantes peruanos estn adscritos a 37 universidades e instituciones vinculadas
con la educacin superior. Las ocho universidades con mayor nmero de participantes se
observan en la grfica 2. Los participantes en el posgrado provienen de diversas reas,
principalmente de reas de la salud y biolgicas, seguido del rea de ingenieras, ciencias
exactas y con menor participacin, las sociales.
10

Grfica 2. Las ocho IES con mayor participacin en el Posgrado





Adems de la formacin de evaluadores en el diplomado y en el programa de posgrado,
preocupados por el mejoramiento de la calidad, las universidades peruanas han solicitado a
la RIEV, la realizacin de talleres especficos para preparar a sus cuadros de funcionarios y
personal acadmico. Entre otros, estos talleres son:

- Taller: hacia el proceso de acreditacin internacional en la facultad de ingeniera.
Universidad Catlica de Santa Mara; Arequipa, Per; 29 de septiembre a 1 de octubre
de 2010
- Taller: elaboracin de un modelo de evaluacin planeacin para la simplificacin
acadmica y administrativa con instrumentos de mejora de la calidad. Universidad
Nacional Mayor de San Marcos; Lima, Per; 22 y 23 de julio, 2013
- Taller: aplicacin del modelo de evaluacin planeacin para la simplificacin
acadmica y administrativa con instrumentos de mejora de la calidad. Universidad
Nacional Mayor de San Marcos; Lima, Per; 25 y 26 de julio, 2013



11
3. Actividades de evaluacin y acreditacin de la RIEV en el Per

La experiencia del Per en el mbito de la acreditacin en Instituciones de Educacin
Superior es muy reciente. Los procesos de acreditacin internacional realizados por la
RIEV dieron inicio con programas de medicina, en virtud de la Ley 28740 que da origen al
Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa
(SINEACE), cuyo Reglamento declara obligatoria la acreditacin de las carreras
profesionales de educacin y ciencias de la salud. La RIEV otorg en 2008, la primera
acreditacin al programa de Medicina Humana de la Universidad Peruana Cayetano
Heredia. Desde entonces, la RIEV ha llevado a cabo 39 procesos de acreditacin en el Per,
en diversos niveles educativos y reas de conocimiento. Asimismo, se han consolidado los
esfuerzos para la creacin de una red de personas capaces de asegurar la mejora continua de
las instituciones que representan. En el cuadro 2 se mencionan las instituciones,
dependencias y programas acreditados.
7


Cuadro 2. Instituciones, dependencias y programas acreditadas por la Red Internacional
de Evaluadores, S.C. en Per


7
http://riev.org/pages/procesos-de-acreditacion-internacional/instituciones-acreditadas.php

Institucin acreditada
Ciudad Institucin Fecha de acreditacin
Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos 11 de marzo 2011
Dependencias acreditadas
Ciudad Institucin Dependencia Fecha de
acreditacin
Lima
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Unidad de Posgrado
de Educacin
6 de noviembre de
2012
Lima
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Facultad de
Educacin
4 de abril de 2013

Lima
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Facultad de
Medicina
Veterinaria
5 de abril de 2013

Lima
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Facultad de
Odontologa
5 de abril de 2013

Lima
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Unidad de Posgrado
de Medicina
Veterinaria
5 de abril de 2013

Lima
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Unidad de Posgrado
de Odontologa
5 de abril de 2013

Programas educativos acreditados
Ciudad Institucin Dependencia Fecha de
acreditacin
Lima
Universidad Peruana Cayetano
Heredia
Medicina Humana
4 de abril de 2008

Lima
Universidad San Martn de
Porres
Medicina Humana
5 de diciembre de
2008
12
Lima Universidad Ricardo Palma Arquitectura 3 de julio de 2009
Lima Universidad Ricardo Palma Medicina Humana 3 de julio de 2009
Arequipa
Universidad Catlica de Santa
Mara de Arequipa
Medicina
12 de noviembre de
2009
Lima
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Odontologa
4 de diciembre de
2009
Arequipa
Universidad Catlica de Santa
Mara de Arequipa
Odontologa
28 de junio de 2010

Arequipa
Universidad Nacional de San
Agustn
Medicina
14 de mayo de 2010

Arequipa
Universidad Catlica de Santa
Mara de Arequipa
Ingeniera
Electrnica
28 de noviembre de
2011
Arequipa
Universidad Catlica de Santa
Mara de Arequipa
Ingeniera de
Sistemas
28 de noviembre de
2011
Arequipa
Universidad Catlica de Santa
Mara de Arequipa
Ingeniera Industrial
28 de noviembre de
2011
Arequipa
Universidad Catlica de Santa
Mara de Arequipa
Ingeniera
Mecnica,
Mecnica Elctrica
y Mecatrnica
28 de noviembre de
2011

Lima
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Medicina
16 de mayo de 2011

Lima
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Educacin
6 de noviembre de
2012
Lima
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Educacin Fsica
6 de noviembre de
2012
Huancayo
Universidad Continental de
Ciencias e Ingeniera
Arquitectura
30 de abril de 2013

Huancayo
Universidad Continental de
Ciencias e Ingeniera
Ingeniera Industrial
30 de abril de 2013

Lima
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Gentica y
Biotecnologa
4 de abril de 2013

Lima
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Ciencias Biolgicas
4 de abril de 2013

Lima
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Ingeniera
Electrnica
4 de abril de 2013

Lima
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Medicina
Veterinaria
5 de abril de 2013

Lima
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Microbiologa y
Parasitologa
4 de abril de 2013

Lima
Universidad Privada San Juan
Bautista
Medicina
11 de octubre de
2013
Lima
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Enfermera
2 de diciembre de
2013
Lima
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Farmacia y
Bioqumica
2 de diciembre de
2013
Lima
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Nutricin
2 de diciembre de
2013
Lima
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Obstetricia
2 de diciembre de
2013
13




















Lima
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Psicologa
2 de diciembre de
2013
Lima
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Tecnologa Medica
2 de diciembre de
2013
Lima
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Trabajo Social
2 de diciembre de
2013
Lima
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
Qumica
2 de diciembre de
2013
14





15


El informe ms reciente encontrado en la pgina Web de la Asamblea Nacional de Rectores
(ANR) indica que existen, en total, 112 programas acreditados en Per, de los cuales, el
15% fueron acreditados por la RIEV. Aun cuando esta informacin no est actualizada, es
importante hacer notar que la RIEV se reporta como la entidad acreditadora que mayor
nmero de programas ha evaluado (Cuadro 3).

Cuadro 3. Informe de la ANR sobre las agencias acreditadoras en el Per.

AGENCIAS CON MAYOR ACREDITACIONES EN EL PER
PAIS AGENCIA ACREDITADORA TOTAL DE
ACREDITACIONES
INTERNACIONAL RIEV S.C. 17
PERU
SINEACE-CONEAU 5
ICACIT 15
EEUU
ACBSP 3
ABET.inc 15
ACSB INTERNATIONAL 1
IACBE 5
ASOCIACION DE IGLESIAS
ADVENTISTA DE USA
1
PAISES EUROPEOS
PAIS AGENCIA ACREDITADORA TOTAL DE
ACREDITACIONES
BELGICA
ECBE EUROPEAN 3
FUNDATION FOR
MANAGEMENT
1
ESPAA
ACSUG 3
CERTIFICACION TED QUAL-
OMT
2
ALEMANIA ASIIN 3
REINO UNIDO ASSOCIATION OF MBAS 11
OTROS PASES
PAIS AGENCIA ACREDITADORA TOTAL DE
ACREDITACIONES
MEXICO
CACSLA 2
CACECA-COPAES 1
CONAECQ 1
OMT 1
COLOMBIA CNA 5
LATINO AMERICANA CLAEP 2
CHILE IAC-CINDA 11
INGLATERRA RIBA 1
CANADA CEAB 3
TOTAL 112


16




4. Resultados, impacto y trascendencia de la RIEV en el Per

Como ya se mencion anteriormente, la RIEV tiene una larga trayectoria de trabajo en el
Per, teniendo como principal inters la mejora en la calidad de la educacin y de la calidad
de vida de la regin, como consecuencia de lo primero. Por esta razn, el pas ha sido un
promotor activo de la formacin de una red nacional de evaluadores. Muestra de ello es
que, el 23 de octubre de 2009 diversas universidades pblicas y privadas fundan la Red
Nacional de Evaluadores del Per, teniendo como base los principios y la metodologa del
Modelo V de la RIEV. La fundacin de la Red se llev a cabo en las instalaciones de la
ANR despus de contar con un nutrido grupo de funcionarios y personal acadmico
capacitado en los mdulos del posgrado en evaluacin con el mencionado modelo. Esta
Red Nacional es an un rea de oportunidad en el pas.

Uno de los logros de mayor impacto de la RIEV-SEACESALC en el Per, por la
dimensin e importancia de la Institucin, es la acreditacin de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, decana de Amrica. Al respecto, el Mg. Oswaldo Orellana
Manrique, Jefe de la Oficina Central de Calidad Acadmica y Acreditacin (OCCAA) y
Evaluador Externo Oficial del CONEAU entre otros cargos, seal que: el 11 de marzo de
2011 fue un da de jbilo sanmarquino, as qued sellado en la historia reciente de San
Marcos, pues nuestra universidad logr la Acreditacin Institucional Internacional para el
Desarrollo Institucional Integrado, resultado de la aplicacin del Modelo V Anlisis
Estructural Integrativo de Organizaciones Universitarias, creado y desarrollado por la
17
entidad evaluadora RIEV. Es necesario recordar que la decisin de acreditarse San
Marcos viene desde hace diez aos, especficamente en el contexto de un gobierno
transitorio que tendi los puentes para buscar una universidad verdadera, despus de un
periodo de fuertes tensiones de interrupcin de desarrollo universitario, durante la
ceremonia de acreditacin ante autoridades de la Universidad, el Secretario General de la
UDUAL y el primer vicepresidente de la ANR
8
.

En lo que respecta a la difusin de las actividades de la RIEV, la revista Educacin de la
Pontificia Universidad Catlica del Per solicit, en 2013, el artculo Calidad y
Acreditacin Superior: integracin e internacionalizacin de Amrica y el Caribe
9
. El
ensayo analiza los conceptos de calidad y acreditacin educativas con sus diferentes
acepciones, y propone definiciones integrales que han sido asumidas por la Unin de
Universidades de Amrica Latina y el Caribe (UDUAL) y diversas instituciones.

Por otra parte, la Universidad del Callao otorg, en 2011, un reconocimiento a la RIEV por
su propuesta alternativa para contribuir al mejoramiento de la educacin, por medio del
Taller latinoamericano de formacin y capacitacin de coordinadores de autoevaluacin
realizado en Repblica Dominicana.

En otras actividades, el Dr. Jorge Gonzlez Gonzlez, Presidente de la RIEV, ha
participado como conferencista magistral invitado por diversas instituciones peruanas, as
como ponente o para impartir talleres. Entre estas actividades destacan:

En la Universidad Nacional de Ingeniera: Acreditacin Internacional de las
Carreras de Ciencias, Ingeniera y Arquitectura, segn el Modelo V de la RIEV
S.C. UDUAL, octubre del 2010.
En la Asociacin Peruana de Facultades de Medicina, en octubre de 2010, expuso el
tema Experiencia de la RIEV en acreditacin de las facultades de medicina en el
Per y Latinoamrica.
En la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, del 22 al 25 de julio de 2013,
imparti el taller Elaboracin de un modelo de evaluacin planeacin para la
simplificacin acadmica y administrativa como instrumento de mejora de la
calidad. En este taller participaron funcionarios de la administracin central, as
como decanos y jefes de las Oficinas de Calidad Acadmica y Acreditacin de las
veinte Facultades de dicha Universidad
10
.
Como ponente en el Primer Encuentro de Docentes Sanmarquinos, el 12 de marzo
de 2013: Calidad y desarrollo universitario
11
.
En el marco del Proceso de Seguimiento de la Acreditacin Institucional y de la
Unidad de Posgrado de la Facultad de Odontologa de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos en mayo de 2014, realiz la presentacin Importancia del

8
http://www.unmsm.edu.pe/occaa/documentos/discurso-ampliacion-acreditacion-unmsm-11-mayo-2012.pdf
9
Gonzlez Jorge; Santamara Roco. Calidad y acreditacin en la educacin superior: integracin e
internacionalizacin de Amrica Latina y el Caribe. Revista Educacin. Vol. 22, No. 3 (2013). POCP.
http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/view/7500
10
http://www.unmsm.edu.pe/noticias/ver/2683
11
http://www.unmsm.edu.pe/noticias/ver/2555
18
aseguramiento de la calidad y del Seguimiento del Proceso de Mejora. Al respecto,
la decana de la Facultad, Mg. Margot Gutirrez seal que el desarrollo humano en
el campo de la calidad ha avanzado significativamente desde el ao 2009, ao en
que le fue otorgada la Acreditacin Internacional al Programa Acadmico de
Odontologa
12
.
En junio del 2005, el Dr. Jorge Gonzlez invitado por la Asamblea Nacional de
Rectores para conducir el Taller Criterios e Indicadores para la Evaluacin de la
Calidad Universitaria, la Universidad Ricardo Palma le confiri el ttulo de
Profesor Honorario. La Facultad de Arquitectura de la Universidad Ricardo Palma,
en 2009, obtuvo la primera acreditacin internacional en Arquitectura en el Per y
ahora, se encuentra reiniciando este proceso con el objetivo de lograr la
reacreditacin por 5 aos adicionales
13
.


12
http://odontologia-unmsm.edu.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=308:acreditadores-
internacionales-evaluan-cumplimiento-de-los-planes-de-mejora-de-la-facultad-de-odontologia-de-la-
unmsm&catid=115:ultimas-noticias&Itemid=830
13
http://www.urp.edu.pe/arquitectura/
19











20




El extenso grupo de funcionarios y acadmicos peruanos que han participado en las
actividades de formacin de evaluadores con el Modelo V, y los procesos de evaluacin
y acreditacin que la RIEV ha desarrollado en el Per, dan cuenta del inters y el
compromiso que las instituciones de educacin superior del pas tienen con el
mejoramiento permanente de la educacin superior, lo que sin duda est impulsando la
calidad de los profesionales que estn egresando de las universidades para contribuir,
tambin, al mejoramiento de la calidad de vida de todos y cada uno de sus ciudadanos,
como la ms alta aspiracin de toda sociedad.


5. Comparacin entre el Modelo de Calidad CONEAU y el Modelo V de Evaluacin
Planeacin
Sabiendo de los cambios por los que atraviesa el Per con la nueva Ley Universitaria, la
RIEV se dio a la tarea de comparar el Modelo de Calidad de la CONEAU y el Modelo V
de Evaluacin Planeacin; este ltimo cuyos antecedentes datan de la dcada de 1990,
publicado oficialmente hace ms de 10 aos y que, con el paso del tiempo, se ha ido
afinando al ser aplicado en diversas Universidades de varios pases de Latinoamrica y ha
21
sido adoptado, aprobado y/o reconocido por diversas instituciones de diferentes pases e
internacionales como UDUAL, COPAES y ARCU-SUR, entre otras.
En el cuadro comparativo 4, se puede observar que ambos modelos son completamente
equiparables ya que, tanto el modelo V (publicado, como se mencion, en el ao 2004)
como el modelo CONEAU (publicado en el ao 2008), tienen por finalidad propiciar el
mejoramiento de las carreras o programas e instituciones de educacin superior y el
cumplimiento de los compromisos adquiridos por las instituciones con la sociedad. Ambos
modelos toman la declaracin de la UNESCO de 1998, como base para el concepto de
calidad que definen, y los dos modelos estructuran el desarrollo de sus actividades con base
en tres niveles (modelo V) y tres dimensiones (modelo CONEAU) cuyos referentes son
los mismos: intenciones (Superestructura en el modelo V y Gestin de la Carrera
Profesional en el modelo CONEAU), procesos (Estructura en el modelo V y
Formacin profesional en el modelo CONEAU) y recursos (Infraestructura en el
modelo V y Servicios de apoyo para la formacin profesional en el modelo CONEAU).
Cuadro 4. Comparativo del Modelo V de Evaluacin- Planeacin y Modelo de Calidad
CONEAU
MODELO V DE EVALUACIN
PLANEACIN
14,15

MODELO DE CALIDAD CONEAU
16

CARACTERSTICAS GENERALES Y FINALIDAD
El Modelo V est basado en la Teora de los
Procesos Alterados
17
, y tiene entre sus principales
caractersticas: ser integral, porque relaciona la
evaluacin y la planeacin por lo que la
concepcin de evaluacin en el modelo V es de
evaluacin planeacin accin evaluacin...;
ser integrativo, porque involucra a todos los
componentes del proceso educativo en sus
diferentes niveles dimensionalesestar diseado
ex profeso para la educacin y en particular para
la educacin superior; y ser adecuado para
Amrica Latina y el Caribe, porque considera la
amplitud, diversidad y complejidad de sus
instituciones y sistemas educativos respetando su
autonoma y libertad acadmica.
El Modelo se basa en el enfoque sistmico,
aplicando en cada uno de los procesos
involucrados el ciclo: planificar-hacer-
verificar-actuar. Est diseado de tal modo
que se convierte en un instrumento para la
mejora de la calidad de las carreras
profesionales universitarias y, a la vez, para un
mejor control de los procesos que
implementar el CONEAU para la
Acreditacin. (El enfoque sistmico es) uno de
los principios de calidad total, a travs del cual
se representan todas las interacciones de los
procesos que tienen lugar en la unidad
acadmica y que le permiten alinearse al
cumplimiento de los compromisos adquiridos
por la institucin con la sociedad en cuanto al

14
UDUAL, CIEES, IESALC-UNESCO (2004) Los paradigmas de la calidad educativa: de la autoevaluacin
a la acreditacin, Mxico
15
UDUAL, RIEV, UNAM (2011) Anlisis estructural integrativo de organizaciones universitarias. El modelo
V de evaluacin-planeacin como instrumento para el mejoramiento permanente de la educacin superior,
Mxico
16
CONEAU (2008) Modelo de calidad para la acreditacin de carreras profesionales universitarias, Per.
17
Gonzlez G., Jorge (1991) Los procesos transformados y los procesos alterados: fundamentos para una
teora procesual del conocimiento biolgico. Uroboros, Vol. 1, N 2 pp. 45-90.
22
El modelo V tiene por finalidad propiciar el
fortalecimiento, aseguramiento y mejora
permanente de la calidad de una institucin y de
sus procesos educativos, lo que a su vez implica el
mejoramiento de la calidad de vida de la regin a
la que dicha institucin pertenece, y en el largo
plazo, la de todos y cada uno de los habitantes de
aqulla.
conocimiento creado, los profesionales
formados y los servicios entregados a la
comunidad. Los resultados se expresaran en la
cantidad de graduados y titulados por
promocin, los proyectos de investigacin,
extensin universitaria y proyeccin social
realizados, las publicaciones y la percepcin
de la sociedad sobre la calidad del servicio
ofrecido y recibido.

MODELO V DE EVALUACIN
PLANEACIN
18,19

MODELO DE CALIDAD CONEAU
20

CONCEPTO DE CALIDAD



18
UDUAL, CIEES, IESALC-UNESCO (2004) Los paradigmas de la calidad educativa: de la autoevaluacin
a la acreditacin, Mxico
19
UDUAL, RIEV, UNAM (2011) Anlisis estructural integrativo de organizaciones universitarias. El modelo
V de evaluacin-planeacin como instrumento para el mejoramiento permanente de la educacin superior,
Mxico
20
CONEAU (2008) Modelo de calidad para la acreditacin de carreras profesionales universitarias, Per.
Toma como base la declaracin de la UNESCO
(1998): La calidad es la adecuacin del Ser y
Quehacer de la Educacin Superior a su Deber
ser, y la desarrolla de la siguiente manera:
La integracin y adecuacin del ser, quehacer,
deber ser y querer ser de un programa educativo,
una dependencia o una institucin.
Donde la integracin y adecuacin se expresan
de la siguiente manera:
Ser: en funcin de sus resultados, que denotan la
eficacia en el desarrollo de sus funciones.
Quehacer: en funcin de su estructura funcional,
que muestra la eficiencia de la organizacin y
recursos.
Deber ser: en funcin de su intencionalidad, que
incorpora la pertinencia, equidad y cobertura.
Querer ser: en funcin de su visin, que se
alcanza por medio de un proyecto general de
desarrollo a corto, mediano y largo plazo.
Toma como base la declaracin de la UNESCO
(1998): La calidad es la adecuacin del Ser y
Quehacer de la Educacin Superior a su Deber
ser. Es decir, la Misin (Deber Ser), al igual
que los planes y proyectos que de ella se
deriven, son evaluados en cuanto a su
pertinencia; el funcionamiento (Qu hacer) es
evaluado en trminos de eficiencia; y lo logros y
resultados (Ser) son evaluados en cuanto a su
eficacia. Por lo tanto, el CONEAU define
calidad como:
Es la condicin en que se encuentra la
institucin superior y sus carreras profesionales
para responder a las exigencias que demanda
una sociedad que busca la mejora continua de su
bienestar y que est definida por el grado de
cumplimiento de tales exigencias.

23
MODELO V DE EVALUACIN
PLANEACIN
21,22

MODELO DE CALIDAD CONEAU
23

CONCEPTO DE ACREDITACIN
Dar fe pblica de la calidad del trabajo
universitario, resultados, impacto y trascendencia
de una entidad educativa ya sea un programa,
una dependencia o l institucin en su totalidad- y
sus funciones sustantivas.
El reconocimiento pblico y temporal de la
institucin educativa, rea, programa o carrera
profesional que voluntariamente ha participado
en un proceso de evaluacin de su gestin
pedaggica, institucional y administrativa.

MODELO V DE EVALUACIN
PLANEACIN
MODELO DE CALIDAD CONEAU
NIVELES ESTRUCTURALES DEL
MODELO
DIMENSIONES DEL MODELO
El modelo se desarrolla con tres niveles
estructurales:

Superestructura.- se refiere al conjunto de
intenciones, el deber ser y la aspiracin de ser de
la institucin, de la dependencia y del programa
educativo, as como a sus resultados. Esas
intenciones estn plasmadas en elementos como
la misin, visin, proyecto general de desarrollo,
normatividad, etc. Este nivel valora la coherencia
de las intenciones del programa, dependencia o
institucin, as como la consistencia de los
resultados del proceso educativo.

Estructura.- hace referencia a las formas de
organizacin del trabajo y las relaciones entre
objetos, sujetos y circunstancias, valorando su
congruencia con las intenciones del programa, la
dependencia y la institucin, que se hacen
realidad en el proceso de enseanza aprendizaje
y en las funciones sustantivas de la universidad:
docencia, investigacin, difusin y vinculacin o
El modelo cuenta con 3 dimensiones:

Gestin de la carrera profesional.- orientada
a evaluar la eficacia de la gestin institucional y
administrativa, incluyendo mecanismos para
medir el grado de coherencia y cumplimiento
de su misin y objetivos, as como tambin el
desarrollo de aquellos que promuevan la mejora
continua.




Formacin profesional.- materializa las
funciones de la universidad, est orientada a
evaluar la actividad formativa del estudiante en
los procesos de enseanza-aprendizaje,
investigacin, extensin universitaria y
proyeccin social,

21
UDUAL, CIEES, IESALC-UNESCO (2004) Los paradigmas de la calidad educativa: de la autoevaluacin
a la acreditacin, Mxico
22
UDUAL, RIEV, UNAM (2011) Anlisis estructural integrativo de organizaciones universitarias. El modelo
V de evaluacin-planeacin como instrumento para el mejoramiento permanente de la educacin superior,
Mxico
23
CONEAU (2008) Modelo de calidad para la acreditacin de carreras profesionales universitarias, Per.
24
proyeccin social.

Infraestructura.- valora la congruencia de los
recursos y condiciones que determinan la
viabilidad y la operacin del proceso de
enseanza aprendizaje para cumplir con las
intenciones propuestas. La infraestructura incluye
como factores, las instalaciones, recursos,
mobiliario, servicios, etc.
as como sus resultados que estn reflejados a
travs de su insercin laboral y su desempeo.

Servicios de apoyo para la formacin
profesional.- constata la capacidad de gestin y
participacin de los recursos humanos y
materiales como parte del desarrollo del
proceso enseanza-aprendizaje.

MODELO V DE EVALUACIN
PLANEACIN
MODELO DE CALIDAD CONEAU
FACTORES DEL MODELO FACTORES DEL MODELO
Superestructura:
- Misin
- Visin
- Proyecto general de desarrollo
- Modelo educativo/concepcin del proceso
de enseanza aprendizaje
- Perfil del egresado
- Resultados, impacto y trascendencia
Estructura:
- Personal acadmico
- Alumnos
- Planes de estudio
- Unidades de vinculacin acadmica
docencia investigacin
- Proceso de enseanza aprendizaje
- Lneas de investigacin
- Lneas de difusin
- Lneas de vinculacin o proyeccin social
- Internacionalizacin
Infraestructura:
- Instalaciones, materiales y equipo
- Servicios
- Gestin y administracin
- Ambiente de trabajo
- Financiamiento
- Polticas de rendicin de cuentas
Gestin de la carrera profesional:
- Planificacin, organizacin, direccin
y control



Formacin profesional:
- Enseanza aprendizaje
- Investigacin
- Extensin universitaria y proyeccin
social



Servicios de apoyo para la formacin
profesional:
- Docentes
- Infraestructura y equipamiento
- Bienestar
- Recursos financieros
- Grupos de inters

25

MODELO V DE EVALUACIN
PLANEACIN
MODELO DE CALIDAD CONEAU
INDICADORES DEL MODELO -
SUPERESTRUCTURA
INDICADORES DEL MODELO
GESTIN DE LA CARRERA
PROFESIONAL
Misin:
- El programa cuenta con una misin aprobada
oficialmente.
- La misin del programa incluye los valores con
los que se debe formar a los futuros egresados.
- La misin del programa es una adecuacin de la
misin de la Unidad Acadmica o Facultad y
tiene sus caractersticas propias.
- La misin de la Unidad Acadmica o Facultad
es una adecuacin de la misin de la
Universidad y tiene sus caractersticas propias.
- La misin del programa declara su intencin
para cada una de las funciones sustantivas:
docencia, investigacin, difusin y proyeccin
social.
- La misin del programa es pertinente.
- La misin del programa es conocida por todos
los sectores de la comunidad del programa.
- La misin del programa se evala
peridicamente.
- Se usan los resultados de la evaluacin de la
misin del programa para planearla.

Visin:
- El programa cuenta con una visin aprobada
oficialmente.
- La visin del programa dispone un plazo para su
cumplimiento.
- La misin del programa es una adecuacin de la
misin de la Unidad Acadmica o Facultad y
tiene sus caractersticas propias.
- La visin de la Unidad Acadmica o Facultad es
una adecuacin de la visin de la Universidad y
tiene sus caractersticas propias.
- La visin del programa incluye las metas a
lograr en cuanto a cada una de las funciones
sustantivas.
- La visin del programa es conocida por todos
los sectores de la comunidad del programa.
- La visin del programa se evala
Planificacin, organizacin, direccin y
control:
- La Unidad Acadmica que gestiona la carrera
profesional cuenta con un plan estratgico
elaborado con la participacin de sus
autoridades y representantes de estudiantes,
docentes, egresados y otros grupos de inters.
- La misin de la Unidad Acadmica es
coherente con su campo de accin y la
misin de la Universidad.
- El desarrollo del plan estratgico se evala
peridicamente.
- El plan estratgico se difunde con eficacia.
- El plan estratgico tiene polticas orientadas
al aseguramiento de la calidad en la carrera
profesional.
- La estructura funcional y orgnica de la
Unidad Acadmica determina niveles de
autoridad y asigna responsabilidades acordes
con la naturaleza, tamao y complejidad de
la carrera profesional.
- Las actividades acadmicas y administrativas
estn coordinadas para asegurar el desarrollo
del proyecto educativo.
- El sistema de gestin de calidad de la Unidad
Acadmica es eficaz.
- La Unidad Acadmica gestiona su cultura
organizacional.
- El sistema de informacin y comunicacin de
la Unidad Acadmica es eficaz.
- El plan operativo de la carrera profesional es
elaborado con la participacin de sus
docentes y representantes de estudiantes,
egresados y de otros grupos de inters.
- El desarrollo del plan operativo se evala
para determinar las acciones correctivas
correspondientes.
- El plan operativo es difundido con eficacia.
- Los programas de motivacin e incentivos
para estudiantes, docentes y administrativos
son eficaces.
26
peridicamente.
- Se usan los resultados de la evaluacin de la
visin del programa para planearla.

Proyecto general de desarrollo:
- El programa cuenta con un PGD aprobado
oficialmente.
- El PGD est orientado a cumplir con la visin.
- El PGD establece metas a corto, mediano y
largo plazos para cumplir con las intenciones de
la institucin.
- El PGD es elaborado y conocido por todos los
sectores de la comunidad universitaria.
- Se evala peridicamente el logro de las metas
del PGD.
- Los resultados de la evaluacin del logro de las
metas del PGD se usan para actualizarlo y
adecuarlo.

Modelo educativo/Concepcin del proceso de
enseanza aprendizaje (COPEA):
- La institucin tiene definido un modelo
educativo.
- El programa tiene definida una COPEA
congruente con el modelo educativo.
- La COPEA describe el papel del profesor, del
alumno y de los medios y tcnicas de enseanza
aprendizaje de la carrera.

Perfil del egresado:
- El perfil del egresado del programa describe los
atributos de conocimiento, habilidades y
actitudes que debe adquirir el alumno en cada
una de las funciones sustantivas.
- El perfil del egresado se usa como referente para
la planeacin del plan de estudios.
- El perfil del egresado se evala peridicamente.
- Los resultados de la evaluacin del perfil del
egresado se usan para mejorarlo.

Resultados:
- El programa lleva un registro sistematizado de
sus resultados en las funciones sustantivas.
- El programa consistentemente aumenta la tasa
de titulacin.
27
- El programa consistentemente aumenta la tasa
de productividad en las funciones sustantivas.
- La productividad del programa se evala
peridicamente.
- El programa dispone de mecanismos de
seguimiento del desarrollo profesional de los
egresados.
- El programa intercambia informacin con
empleadores nacionales e internacionales de sus
egresados, que le permiten el mejoramiento de
su proceso formativo.
- El programa dispone de mecanismos de
obtencin de informacin acerca de la
aceptacin y reconocimiento de sus egresados en
el medio laboral.

MODELO V DE EVALUACIN
PLANEACIN
MODELO DE CALIDAD CONEAU
INDICADORES DEL MODELO -
ESTRUCTURA
INDICADORES DEL MODELO
FORMACIN PROFESIONAL
Planta acadmica:
- La planta acadmica del programa es la
adecuada para el logro del perfil del egresado
en cuanto a tiempo de dedicacin.
- La planta acadmica del programa es la
adecuada para el logro del perfil del egresado
en cuanto a grados y ttulos.
- La planta acadmica del programa es la
adecuada para el logro del perfil del egresado
en cuanto a especialidad disciplinaria.
- La planta acadmica del programa es la
adecuada para el logro del perfil del egresado
en cuanto a capacitacin pedaggica.
- La distribucin de la planta acadmica del
programa es adecuada para impartir las
asignaturas y actividades del plan de estudios.
- El programa dispone de procesos de movilidad
de la planta acadmica.
- El programa evala peridicamente el
desempeo de la planta acadmica en el proceso
de enseanza-aprendizaje.
- El programa usa los resultados de la evaluacin
del desempeo de la planta acadmica en el
proceso de enseanza-aprendizaje, para planear
su mejoramiento.
- El programa dispone de programas para la
actualizacin y formacin disciplinaria de la
planta acadmica.
Enseanza-aprendizaje:
- Se justifica la existencia de la carrera
profesional en base a un estudio de la
demanda social.
- Los perfiles del ingresante y del egresado
guardan coherencia con los lineamientos del
proyecto educativo.
- El perfil del ingresante se evala
peridicamente y los resultados son utilizados
para su mejora.
- El perfil del egresado se evala
peridicamente y los resultados son utilizados
para su mejora.
- El plan de estudios proporciona una slida
base cientfica y humanista, con sentido de
responsabilidad social, a desarrollarse en las
siguientes reas: bsica, formativa,
especialidad y complementaria.
- El plan de estudios tiene un nmero de horas
tericas y prcticas que asegura el logro del
perfil del egresado.
- El plan de estudios tiene una distribucin de
asignaturas o cursos, de teora y de prcticas,
orientada a profundizar el conocimiento y
fortalecer el proceso enseanza-aprendizaje.
- El plan de estudios vincula los procesos de
enseanza-aprendizaje con los procesos de
investigacin, extensin universitaria y
28
- El programa dispone de programas para la
actualizacin y formacin docente de la planta
acadmica.

Alumnos:
- Los alumnos del programa ingresan con los
conocimientos, habilidades y actitudes mnimos
necesarios para alcanzar los atributos del perfil
del egresado de la carrera.
- La trayectoria escolar de los alumnos cumple
con los requisitos de permanencia establecidos
en la normatividad del programa, de la Unidad
Acadmica o Facultad y de la institucin.
- La trayectoria escolar de los alumnos cumple
con los requisitos de egreso establecidos en la
normatividad del programa, de la Unidad
Acadmica o Facultad y de la institucin.

Planes de estudios:
- El plan de estudios del programa cuenta con las
caractersticas generales del diseo curricular:
Fundamentacin, malla curricular, programas
de estudio o slabos, bibliografa, actividades de
aprendizaje, mecanismos de evaluacin del
aprendizaje.
- El plan de estudios del programa est
actualizado con respecto a los avances de la
disciplina o rea de conocimiento en el plano
internacional.
- Las actividades acadmicas del plan de estudios
del programa son congruentes con el paradigma
de calidad expresado en el perfil del egresado.
- El proceso de enseanza aprendizaje se
desarrolla como est planteado en la COPEA
del programa.
- El programa cuenta con procesos adecuados
para la evaluacin de los aprendizajes.
- El programa cuenta con un programa de
prctica pre-profesional para reforzar el
desarrollo de habilidades prcticas del alumno.

Lneas de investigacin:
- El programa cuenta con lneas de investigacin
para desarrollar la actitud cientfica en los
alumnos.
- Las lneas de investigacin del programa son
congruentes con los atributos del perfil del
proyeccin social.
- El plan de estudios tiene una estructura
flexible que permite al estudiante elegir un
determinado nmero de crditos de
asignaturas o cursos de su carrera profesional
u otras carreras profesionales, dentro o fuera
de la Unidad Acadmica.
- El plan de estudios incorpora los resultados
de la investigacin realizada en la carrera
profesional.
- El plan de estudios se evala peridicamente
para su actualizacin.
- Las prcticas pre-profesionales son
supervisadas y referidas a su especialidad.
- La obtencin del ttulo profesional implica la
realizacin de un trabajo de fin de carrera
profesional, donde se aplican los
conocimientos, habilidades y actitudes
adquiridos.
- Se aplican estrategias de enseanza-
aprendizaje de forma eficaz en el desarrollo
de los contenidos de las asignaturas o cursos.
- Se utilizan estrategias didcticas para
desarrollar la capacidad de investigacin de
los estudiantes.
- Los slabos, se distribuyen y exponen
oportunamente a los estudiantes.
- Se cumple el contenido de los slabos.
- El nmero de estudiantes por asignatura es
coherente con el proyecto educativo.
- La carga lectiva del estudiante asegura el
normal desarrollo de sus actividades
universitarias.
- El sistema de evaluacin del aprendizaje es
eficaz y se aplica en cada tipo de actividad
acadmica.
- El proceso de admisin a la carrera
profesional asegura que se cumple con el
perfil del ingresante.
- El nmero de ingresantes es coherente con la
disponibilidad de recursos de la carrera
profesional.
- Los estudiantes cumplen las normas que rigen
sus actividades universitarias.
- Los estudiantes cuentan con programas de
becas, movilidad acadmica, bolsas de trabajo
y pasantas que contribuyen a su mejor
formacin.
- El resultado de una prueba de conocimientos
al final de la carrera profesional es utilizado
para la mejora del proyecto educativo.
29
egresado del mismo.

Lneas de difusin:
- El programa cuenta con lneas de difusin para
la formacin de los alumnos en esta funcin.
- Las lneas de difusin del programa son
congruentes con los atributos del perfil del
egresado del mismo.

Lneas de vinculacin o proyeccin social:
- El programa cuenta con lneas de vinculacin o
proyeccin social para la formacin de los
alumnos en esta funcin.
- Las lneas de vinculacin o proyeccin social
del programa son congruentes con los atributos
del perfil del egresado del mismo.

Internacionalizacin:
- El programa dispone de procesos de movilidad
de alumnos.
- El programa dispone de procesos de movilidad
de profesores e investigadores.
- El programa dispone de procesos de
cooperacin interinstitucional en proyectos de
investigacin.
- El programa dispone de procesos de
cooperacin interinstitucional en proyectos de
difusin.
- El programa dispone de procesos de
cooperacin interinstitucional en proyectos de
vinculacin.

UVADIs
- El programa cuenta con grupos de profesor(es)
y estudiantes que desarrollan las funciones
sustantivas.




- El nmero de egresados por promocin de
ingreso es el esperado.
- El tiempo de permanencia en la carrera
profesional por promocin de ingreso es el
esperado.
- El sistema de seguimiento del egresado es
eficaz.

Investigacin:
- El sistema de evaluacin de la investigacin
es eficaz.
- El nmero de estudiantes que participan en
proyectos de investigacin es el esperado.
- Los sistemas de evaluacin de la
investigacin y del aprendizaje se articulan
para tener una evaluacin integral del
estudiante.
- Los sistemas de evaluacin de la
investigacin, informacin y comunicacin,
se articulan para tener una efectiva difusin
de los proyectos y sus avances.
- Se realizan eventos donde se difunden y
discuten, entre estudiantes, docentes y
comunidad, las investigaciones realizadas en
la carrera profesional.
- Los estudiantes publican los resultados de sus
investigaciones en revistas de su especialidad
indizadas a nivel internacional.
- Los estudiantes utilizan los procedimientos
con los que adquieren sus derechos de
propiedad intelectual sobre lo creado como
resultado de investigacin.

Extensin universitaria y proyeccin social:
- El sistema de evaluacin de la extensin
universitaria es eficaz.
- El sistema de evaluacin de la proyeccin
social es eficaz.
- El nmero de estudiantes que participan en
proyectos de extensin universitaria es el
esperado.
- El nmero de estudiantes que participan en
proyectos de proyeccin social es el esperado.
- Los sistemas de evaluacin de la extensin
universitaria, de la proyeccin social y del
aprendizaje, se articulan para tener una
evaluacin integral del estudiante.
- Los sistemas de evaluacin de la extensin
30
universitaria, proyeccin social, informacin
y comunicacin, se articulan para tener una
efectiva difusin de los proyectos y sus
avances.
- La produccin de extensin universitaria y
proyeccin social es difundida efectivamente
dentro y fuera de la Universidad.
- Los estudiantes utilizan los procedimientos
con los que adquieren sus derechos de
propiedad intelectual sobre lo creado como
expresin artstica o cultural.



MODELO V DE EVALUACIN
PLANEACIN
MODELO DE CALIDAD CONEAU
INDICADORES DEL MODELO -
INFRAESTRUCTURA
INDICADORES DEL MODELO -
SERVICIOS DE APOYO PARA LA
FORMACIN PROFESIONAL
Instalaciones, materiales y equipo
- Las instalaciones, materiales y equipo de que
dispone el programa para el trabajo acadmico
de los profesores son suficientes.
- Las instalaciones, materiales y equipo de que
dispone el programa para el trabajo acadmico
de los alumnos son suficientes.
- Las instalaciones, materiales y equipo de que
dispone el programa para el trabajo acadmico
de las UVADIs son suficientes.
- Las instalaciones, materiales y equipo de que
dispone el programa para el trabajo de apoyo de
las UGOAs son suficientes.
- Las instalaciones, materiales y equipo de que
dispone el programa para el trabajo acadmico
de los profesores son adecuados.
- Las instalaciones, materiales y equipo de que
dispone el programa para el trabajo acadmico
de los alumnos son adecuados.
- Las instalaciones, materiales y equipo de que
dispone el programa para el trabajo acadmico
de las UVADIs son adecuados.
- Las instalaciones, materiales y equipo de que
dispone el programa para el trabajo de apoyo de
las UGOAs son adecuados.

Docentes:
- La programacin de horas lectivas de los
docentes guardan relacin con las destinadas
a la atencin de estudiantes, investigacin,
extensin universitaria, proyeccin social y
su perfeccionamiento continuo.
- El sistema de tutora al estudiante es eficaz.
- La Unidad Acadmica evala los programas
de perfeccionamiento pedaggico que
implementa.
- Los docentes tienen la formacin
especializada que demanda la carrera.
Profesional.
- Los docentes tienen la experiencia
profesional que demanda la asignatura o
curso que imparten.
- Los docentes son evaluados en el dominio de
tecnologas de informacin y comunicacin.
- Los docentes son evaluados en el dominio de
idiomas extranjeros.
- Se realizan reuniones peridicas donde se
discuten temas relacionados con la actividad
de enseanza entre los docentes.
- Los procesos de seleccin, ratificacin y
promocin de docentes se realizan con
objetividad y transparencia.
- Los docentes tienen el grado de doctor en su
31
Servicios
- Los servicios bibliohemerogrficos de que
dispone el programa para el trabajo acadmico
de los profesores, alumnos y UVADIs son
suficientes.
- Los servicios bibliohemerogrficos de que
dispone el programa para el trabajo acadmico
de los profesores, alumnos y UVADIs son
adecuados.
- Los servicios de tutora para los alumnos son
suficientes.
- Los servicios de tutora para los alumnos son
adecuados.
- Los servicios de bienestar para los profesores
son suficientes.
- Los servicios de bienestar para los alumnos son
suficientes.
- Los servicios de bienestar para los profesores
son adecuados.
- Los servicios de bienestar para los alumnos son
adecuados.

Gestin y administracin
- El programa cuenta con sistemas eficientes de
gestin y administracin de la docencia.
- El programa cuenta con sistemas eficientes de
gestin y administracin de la investigacin.
- El programa cuenta con sistemas eficientes de
gestin y administracin de la difusin.
- El programa cuenta con sistemas eficientes de
gestin y administracin de la vinculacin.

Ambiente de trabajo
- El programa cuenta con el ambiente adecuado
para el trabajo acadmico de los profesores.
- El programa cuenta con el ambiente adecuado
para el trabajo acadmico de los alumnos.
- El programa cuenta con el ambiente adecuado
para el trabajo acadmico de las UVADIs.

Financiamiento
- La distribucin del financiamiento del programa
es adecuada para el logro de las metas de la
funcin docencia.
- La distribucin del financiamiento del programa
es adecuada para el logro de las metas de la
especialidad o el de la carrera profesional.
- Los docentes publican los resultados de sus
investigaciones en revistas de su especialidad
indizadas.
- Los docentes difunden su produccin
intelectual a travs de libros que son
utilizados en la carrera profesional.
- Los docentes difunden su produccin
intelectual como ponentes en eventos
nacionales e internacionales de su
especialidad.
- Los docentes utilizan los procedimientos con
los que adquieren sus derechos de propiedad
intelectual sobre lo creado como resultado de
investigacin.
- El nmero de docentes que realizan labor de
extensin universitaria y de proyeccin social
es el requerido por la carrera profesional.
- Los docentes difunden los resultados de su
labor de extensin universitaria y de
proyeccin social.
- Los docentes utilizan los procedimientos con
los que adquieren sus derechos de propiedad
intelectual sobre lo creado como expresin
artstica o cultural.

Infraestructura y equipamiento
- Las infraestructura para la enseanza
aprendizaje, investigacin, extensin
universitaria, proyeccin social,
administracin y bienestar, tienen la
comodidad, seguridad y el equipamiento
necesarios.
- La infraestructura donde se realiza labor de
enseanza aprendizaje, investigacin,
extensin universitaria, proyeccin social,
administracin y bienestar, y su
equipamiento respectivo, tienen un programa
implementado para su mantenimiento,
renovacin y ampliacin.

Bienestar
- Los programas de alimentacin, atencin
mdica primaria, psicologa, pedagoga,
asistencia social, deportes, actividades
culturales y esparcimiento son eficaces.
- Los programas de bienestar son difundidos
con eficacia dentro y fuera de la Universidad.
32
funcin investigacin.
- La distribucin del financiamiento del programa
es adecuada para el logro de las metas de la
funcin difusin.
- La distribucin del financiamiento del programa
es adecuada para el logro de las metas de la
funcin vinculacin.
- El programa rinde cuentas ante su comunidad
universitaria y ante la sociedad sobre la
utilizacin del financiamiento.

Polticas de rendicin de cuentas
- El programa cuenta con polticas de rendicin
de cuentas ante su comunidad universitaria y
ante la sociedad, acerca de los resultados,
impacto y trascendencia de la funcin docencia.
- El programa cuenta con polticas de rendicin
de cuentas ante su comunidad universitaria y
ante la sociedad, acerca de los resultados,
impacto y trascendencia de la funcin
investigacin.
- El programa cuenta con polticas de rendicin
de cuentas ante su comunidad universitaria y
ante la sociedad, acerca de los resultados,
impacto y trascendencia de la funcin difusin.
- El programa cuenta con polticas de rendicin
de cuentas ante su comunidad universitaria y
ante la sociedad, acerca de los resultados,
impacto y trascendencia de la funcin
vinculacin.
- La biblioteca tiene establecido un sistema de
gestin eficaz.

Recursos financieros
- El plan estratgico de la Unidad Acadmica
que gestiona la carrera profesional se
encuentra financiado.
- La gestin administrativa, el proceso de
formacin profesional y los servicios de
apoyo se encuentran financiados.
- Los programas de ampliacin, renovacin y
mantenimiento de las instalaciones y sus
equipos se encuentran financiados.

Grupos de inters
- La carrera profesional cuenta con un comit
consultivo integrado por representantes de los
principales grupos de inters.
- La carrera profesional asegura la vinculacin
entre los grupos de inters y sus procesos.

Para la RIEV es motivo de gran satisfaccin observar la vigencia y pertinencia del Modelo
V, as como los resultados, impacto y trascendencia del trabajo realizado en Per desde el
2007, que ha beneficiado y seguir beneficiando, a las diferentes universidades en las que
se ha aplicado, pero sobre todo a la formacin profesional de sus egresados, contribuyendo
as a mejorar la calidad de vida de los habitantes de la regin.






33

Anexo

Cuadro 5. Participantes de instituciones peruanas en el Posgrado

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE INSTITUCIN
CABALLERO ADRIN JOS LUIS
CONGRESO DEL PER
GARNELO ESCOBAR RONALD
CAMPANA AASCO HERACLIO
CONSEJO NACIONAL PARA LA
AUTORIZACIN DEL
FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES
CHACN GALINDO CARLOS
MINISTERIO DE EDUCACIN
SERRA TEJADA MARTHA
MANRIQUE VILLAVICENCIO LILEYA
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA
DEL PER
MENDVIL TRELLES LUZMILA GLORIA
NAKANO OSORES TERESA
THORNE CECILIA
TUEROS WAY ELSA DORALIZA
COLOMA MANRIQUE CARMEN ROSA
CUEVA AVELLANEDA RICARDO
FOSCA PASTOR CARLOS ABRAHAM
LEN ALFARO SANTANA LIDIA
SALDAA RUZ MABEL ELIZABETH
TAFUR PUENTE ROSA MARA
VSQUEZ
RAMREZ DE
LACHIRA
BERTHA MARIANA
UNIVERSIDAD CATLICA LOS
ANGELES DE CHIMBOTE
CORONADO AGUILAR MANUEL AUGUSTO UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS S.A.
AGUIRRE ABARCA ANA ELIZABETH
UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO
CALLO SNCHEZ HERMINIA
CASTRO VARGAS YANET
CHARCA PUENTE DE LA VEGA GLORIA
CORREA CASTRO AUGUSTO
HUAMN NAULA HERMELINDA
MARCA AIMA MNICA
MASAS YNOCENCIO YSABEL
NAJAR OBANDO ANAH
OJEDA LAZO ELIANA
QUIROZ VALDIVIA RODOLFO SANTIAGO
SOTO BRINGAS ROSARIO ISABEL
TORRE RUEDA ROSAURA
VERGARA VALENZA ZOILO LADISLAO
ZAMBRANO NEGREIROS GRACIELA
BASUALDO IBAEZ MARCO ANTONIO
UNIVERSIDAD ANDINA NSTOR
CCERES VELSQUEZ
CORRALES CALISAYA MXIMO
UNIVERSIDAD CATLICA DE SANTA
MARA
GALLEGOS VARGAS HERBERT
MLAGA CHVEZ CSAR
34
ABARCA FERNNDEZ RAMN
CCERES ZRATE CSAR
CARRASCO DEL CARPIO LIDUBINA
DEL CARPIO SANZ ADA
DEL CASTILLO SOLRZANO NOEM
DAZ BASURCO LUIS FERNANDO
GUEVARA PUENTE DE LA VEGA KARIM
GALVN RODRGUEZ SARA OBDULIA
MONTESINOS MURILLO ANGEL
NEZ QUIROZ ROBERTO ORLANDO
MEZA RIQUELME MAURICIO JORGE SERAFN
PACHECO OVIEDO ABRAHAM
SULLA TORRES JOS
TORRES DE JASAUI JACINTA
VALENCIA SALAS MARIO
VSQUEZ HUERTA VCTOR LUIS
CASTILLO CCERES CSAR PO
FUENTES MALDONADO ALFREDO
TEJADA PRADELL HUGO
GMEZ DE SALINAS SANDRA UNIVERSIDAD CATLICA SAN PABLO
CARBONELL GARCA CARMEN ELENA
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
CASTILLO LEN HELVIDIA
FERNNDEZ GILL ANA TERESA
LARREA SERQUN ROSA LUZ
LPEZ GARCA MERCEDES
GUTARRA MEZA FELIPE NSTOR
UNIVERSIDAD CONTINENTAL DE
CIENCIAS E INGENIERAS
VERSTEGUI VELSQUEZ JESS ALBERTO
CORTEZ MALDONADO WILLIAM
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES
DELGADO VILLANUEVA KIKO ALEXI
CHOY VESSONI ROSANA UNIVERSIDAD DE LIMA
BANCAYN ORE CARLOS
UNIVERSIDAD DE SAN MARTN DE
PORRES
CARDEA PEA JORGE
CASTRO CASTRO MILAGRO
ELGEGRN RETEGUI RAFAEL LAMBERTO
VALDIVIA BOCANEGRA MARA LUISA GABRIELA
BENAVIDES VA GLORIA
UNIVERSIDAD FEMENINA DEL
SAGRADO CORAZN
BERMEO RAMREZ CARMEN ROSA
CARRASCO LIGARDA ROSA
ENRQUEZ MANTILLA GLADYS BETTY
REMY SIMATOVIC PILAR
RUIZ DURN GRACIELA
SILVA MERINO JORGE ALFREDO
BRICEO BERR LUIS ANTONIO
UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA LA
MOLINA
35
CERNA CABRERA CORPUS HILDEBRANDO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CAJAMARCA
ESCALANTE ZUMAETA SEGUNDO BERARDO
MIRANDA VALDIVIA ELFER GERMN
ALARCN DAZ HENRY HUGO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
EDUCACION ENRIQUE GUZMN Y
VALLE
CASIMIRO URCOS CONSUELO NORA
CASIMIRO URCOS WALTHER HERNN
TOBALINO LPEZ DONATILA
CUADROS BLAS JORGE
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
INGENIERA
DEXTRE JARA EDWIN
PADILLA ROS AURELIO MARCELO
ALBN SUREZ MARA GETRUDIS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
ALCNTARA MASIAS JANET
FERNNDEZ MIRANDA MARINA
FLORES FARFN DELMA
HUILCA FLORES MARA ELENA
RODRGUEZ GLVEZ EDGAR
TVARA ALVARADO MARGARITA
TVARA RUGEL LUZ AURORA
MAYORCA PALOMINO BLANCA ROSA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN
AGUSTN
RIVERA DAZ EDGAR MARCIAL
ROJAS FLORES HUGO
VELSQUEZ RONDN SONIA
RAFAEL SNCHEZ AUREA ELIZABETH
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO MORILLAS BULNES AMELIA MARINA
SNCHEZ BURGA ELVA
AMAYA CHAPA ALEJANDRO
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
CCERES PAREDES JOS RAMN
CALDAS BASAURI ALFONSO SANTIAGO
CASTILLO PALOMINO JAVIER
CASTRO LLAJA LINDOMIRA
DAMAS NIO MARCELO NEMESIO
DAZ TINOCO ANGLICA
GRADOS GAMARRA JUAN HERBER
GUERRERO ROLDN FLIX ALFREDO
GUTIRREZ TOCAS VCTOR LEN
MORI PAREDES MANUEL ALBERTO
ORTEGA ROJAS YESMI KATIA
OYANGUREN RAMREZ FERNANDO JOS
RODRGUEZ ABURTO CSAR AUGUSTO
ROJAS SALAZAR ARCELIA OLGA
RUIZ RIVERA CSAR
TORRES SIME CSAR LORENZO
YAMUNAQUE MORALES ANA MARA
HUAMAN HUAYTA LUDENCINO AMADOR UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO
36
DEL PERU
LOZANO LUJN HERMES ARNALDO UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA
ORTEGA MALLQUI ARNULFO
UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO
VALDIZN
ORTIZ CRUZ MARA LUZ
PORTOCARRERO MERINO EWER
VERAMENDI VILLAVICENCIOS NANNCY GUILLERMINA
LVAREZ PUCAR MARA ANGLICA
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE
SAN MARCOS
ANGLAS MACHACUAY ABEL
AYALA DE LA VEGA GERARDO RUBN
BARRIENTOS JIMNEZ ELSA JULIA
BENAZIC TOM RENATO MARIO
CALDERN VALLE GUSTAVO
CASTRO RODRGUEZ ANTONIA
WATANABE VELSQUEZ ROMEL
CHUQUIHUACCHA GRANDA VILMA ABIGAIL
CORNEJO VALDIVIA ROCO
CRUZ ORNETTA VCTOR MANUEL
CUADRAO ZAVALETA LUIS ALBERTO
CUBA SANCHO JUANA MATILDE
DAMIN NEZ EDGAR
DE PAZ TOLEDO SILVESTRE ZENN
ESPINOZA BLANCO JUAN ANTONIO
GAITN VELSQUEZ JORGE SIXTO
GUEORGUIEVA DE RODRGUEZ MARIETA PETKOVA
GUILLN PARIONA SANTA MNICA
GUTIRREZ ILAVE MARGOT MARGARITA
HERRERA FARFN EDGAR
HORNA PALOMINO HERNN
ILIZARBE ESCAJADILLO SAL
LPEZ GUEVARA RICARDO
MARIANO ASTOCNDOR MAURO GILBER
MAYTA HUATUCO EGMA MARCELINA
MEDINA CALDERN KATIA LUZ
MEJA MEJA ELAS
MONTALVO LUNA MERY
MONTOYA ALBERTI ULISES
MOROMI NAKATA HILDA
MORN ORELLANA JUAN EDUARDO
MUNGUA BECERRA PAUL GEORGE
NEZ LIZRRAGA MARA ELENA
ORELLA MANRIQUE TOMS ORIEL
ORELLANA MANRIQUE OSWALDO
ORTIZ FERNNDEZ LITA MARGOT
PACHECO LAY GONZALO
37
PAREDES ARRASCUE JOS ANTONIO
QUIONES LAVADO LOURDES JANET
RAMREZ VILLAVICENCIO JULIO ARTEMIO
SNCHEZ DAZ HUGO
SOTOMAYOR CAMAYO JUSTINIANO
TAPIA MENDIETA VIOLETA
TERN CASAFRANCA LILIANA NGELICA
TORRES VILLANUEVA MARA DEL SOCORRO C.
TREVEJO ROJAS ISABEL
UTRILLA SALAZAR DARO
VALDIVIA CUYA MARTHA
VSQUEZ TASAYCO ALBERTO
VILCA LPEZ MIGUEL NGEL
VILDOSO VILLEGAS JESHAEL
VILLENUEVA NAPUR JESS
ZAIDA ZAGACETA GUEVARA
RAMN MUSAURIETA WALTER
BOCANEGRA VILCAMANGO BEDER
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ
GALLO
OYAGUE VARGAS MANUEL ENCARNACIN
ARANDA MORENO LUCA
GONZALES LLONTOP ROSA
LIZA GONZALES JULIA MIRTHA DEL PILAR
SNCHEZ RAMREZ ROSA ELENA
SEBASTIANI ELAS YVONNE DE FTIMA
PAREDES CALCINA SAMUEL CRUZ
UNIVERSIDAD NACIONAL SAN
ANTONIO ABAD DEL CUSCO
AYN DEJO CARMEN CECILIA
UNIVERSIDAD PERUANA "CAYETANO
HEREDIA"
BAIOCCHI URETA NELLY
CHEA WOO ELSA
GARCA MARIO
GONZLEZ FALLA CARMEN
GUTIRREZ VSQUEZ RAMIRO
LLAP UNCHON GENARO
LONCHARICH VERA NATALIE
LPEZ VILLAVICENCIO CARLOS ALBERTO
MONTENEGRO SERKOVIC CARMEN ESTELA
MONTOYA AGUSTN
OJEDA MERCADO GIANCARLO
PAREDES BODEGAS EDUARDO
PEREA VILLACORTA ELISA
REDHEAD VILMA ABIGAIL
RODRIGUEZ CASTRO MANUEL
SALAZAR JUREGUI HUGO
TORRES DEZA CLARA CARMEN
38
VALDIVIESO VARGAS-MACHUCA MONICA
VALENCIA TAPIA EDGAR
VARGAS MURGA HORACIO
VIDAL BONILLA MARCELA
VILLANUEVA MONTOYA VCTOR
ZAMORA CASTAEDA ROSA MARA
ZRATE LEN MARGOT
AGUILAR ANGELETTI ANA JESS
JEFFERSON MORALES ELISA BEATRIZ
PACHAS BARRIONUEVO FLOR DE MARA
MUOZ PACHECO GLORIA MARA UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
GONZALES TACO RENE WILBERTH UNIVERSIDAD PERUANA UNIN
SNCHEZ HERNNDEZ GUILLERMO UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE
LINARES WEILG CARLOS ANTONIO
UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT
WIENER
GIL MALCA GUILLERMO SILVESTRE
ANAYA PAJUELO ABILIO
UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN
BAUTISTA

BRAVO LUNA LENY
CARRASCO PRRICO JUAN
CARRERA VINCES GLORIA
GARCA CCERES ALBERTO
LLERENA MORALES OSCAR ADOLFO
MANRIQUE BORJAS GLORIA
MELNDEZ AYALA OFELIA MARCELA
URRELO GUERRA RAFAEL
ZAVALETA OLIVER JENNY MARIANELLA
CHANG CHAO ROBERTO EUGENIO
UNIVERSIDAD RICARDO PALMA
CRUZ NEYRA LIDIA LUZ
ESPRITU SALINAS NATIVIDAD MARINA
FLORES BARBOZA JOS
GAZZOLO DURN DANTE
HERRERA GARCIA SOLEDAD
LUNA VICTORIA JOS RICARDO
MOGOLLN CARRILLO TATIANA KATERIN
OLIVER PAREDES ERNESTO
OQUELIZ MARTNEZ CARLOS ALBERTO
REYES ROMERO CARLOS ANTONIO
RODRGUEZ CHVEZ IVN
RODRGUEZ MICHUY ALCIDES ISMAEL
ROJAS LAZO PRSPERO
TORRES ACUA WILLIAM
UGARRIZA CHVEZ NELLY RAQUEL