Dise No Curricular Nacional

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DISEO CURRICULAR NACIONAL
de Educacin Bsica Regular

- Proceso de Articulacin -

DINEIP - DINESST

El Ministerio de Educacin tiene la responsabilidad de favorecer un proceso
educativo que coloque en el centro de su accionar a los estudiantes y les de las
condiciones para actuar con efi cacia, creatividad, tica y sentido crtico, en sus
diferentes entornos y tiempos.

Nos encontramos en un mundo cambiante. El Per no es ajeno a ello y los
procesos educativos tampoco. Requerimos un currculo humanista y moderno que
ofrezca a todas las nias, nios y adolescentes un conjunto de capacidades,
conocimientos, valores y actitudes debidamente articulados e integrados. Es
necesario que todos los maestros contemos con currculos comunes y bsicos
para todo el pas, sin dejar de tener en cuenta la riqueza social y cultural y los
recursos de nuestros pueblos y comunidades.

Hoy ponemos en manos de las maestras y maestros del pas el Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Apostamos por una Educacin que asegure progresivamente que cada
nivel educativo forme parte de un todo sin perder su propia identidad. No es un Currculo nuevo, es el esfuerzo de un
diseo curricular en proceso de articulacin que responde, desde una coherencia pedaggica y curricular, al proceso
evolutivo, fsico, afectivo y cognitivo de los estudiantes desde su nacimiento. Es conveniente precisar que los textos de
primaria y secundaria que estn en proceso de adquisicin, han sido concebidos teniendo en cuenta los diseos
curriculares existentes, que en este documento se estn articulando en el marco de la Educacin Bsica Regular. Esta
publicacin ha sido enriquecida con el aporte de maestros y especialistas de diferentes regiones.

Tenemos la fi rme conviccin de que la tarea iniciada, para ser efi caz, se debe hacer de manera conjunta.
Necesitamos del aporte, iniciativa, compromiso y creatividad de todos los educadores, en el marco de una gestin
educativa descentralizada y participativa, priorizando los procesos pedaggicos dentro y fuera del aula. Nuestra meta es
obtener logros educativos efectivos en los estudiantes y avanzar hacia una Educacin de Calidad con Equidad en nuestra
patria. Nuestros estudiantes se lo merecen.

Lima, noviembre de 2005

CRDITOS

javier sota nadal
Ministro de Educacin

idel vexler talledo
Vice Ministro de Gestin Pedaggica

Helenn chvez depaz
Vice Ministra de Gestin Institucional

Pedro Patrn Bedoya
Secretario General

miriam Ponce vrtiz
Directora Nacional de Educacin Inicial y Primaria

guillermo molinari Palomino
Director Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica

csar uribe neyra
Jefe de la UDCREEIP
csar Puerta villagaray
Jefe de la UDCREES

J avier Sota Nadal

equipo de trabajo
Lila Tincopa Calle (Coordinacin)
Especialistas de la UDCREEIP y UDCREES
Oscar Chvez Gonzlez - Jefe de la Unidad de Educacin Bilinge

diseo y edicin
David Macedo Flores - P. Huascarn
Francisco Prez Reyes de la Flor - P. Huascarn
Vctor Arteaga Geldres - P. Huascarn
fotografas
Ministerio de Educacin
Direccin: Calle Van de Velde 160 San Borja, Telfono 435-7040
Web: www.minedu.gob.pe
tiraje:
105,000 ejemplares

Hecho el Depsito Legal N 2005-9342
impresin
Fimart S.A.C. Editores e Impresores

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PER

Resolucin Ministerial N 0667-2005-ED

Lima, 07 de noviembre 2005

CONSIDERANDO:

Que, en el marco de la Cuarta Disposicin Complementaria del Reglamento de Educacin Bsica Regular,
aprobado por el Decreto Supremo N 013-2004-ED, mediante la Resolucin Ministerial N 0068-2005-ED, se aprob
el documento Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular - inicio del proceso de articulacin-, para
los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria;

Que, dando inicio al referido proceso la mencionada Resolucin Ministerial aprob el programa curricular del
rea de Educacin por el Arte de Educacin Primaria articulado con el nivel de Educacin Inicial y el de Educacin
Secundaria; as como, los programas curriculares de las reas de Ciencias Sociales, Persona, Familia y Relaciones
Humanas, del nivel de Educacin Secundaria;

Que, de acuerdo con lo establecido por el artculo 14 del Reglamento de Educacin Bsica Regular,
aprobado por el Decreto Supremo N 013-2004-ED, el Ministerio de Educacin tiene la responsabilidad de asegurar a
nivel nacional la articulacin educativa de los distintos niveles de la Educacin Bsica, y de sus modalidades,
manteniendo unidad con los principios y fines de la educacin peruana y los objetivos de la Educacin Bsica;

Que, como resultado del proceso iniciado a travs de la Resolucin Ministerial N 0068-2005-ED, se ha
elaborado el documento Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin, para
los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria, debiendo disponerse su generalizacin
a partir del ao 2006, en todas las instituciones educativas pblicas y privadas;

Estando a lo opinado por las Direcciones Nacionales de Educacin Inicial y Primaria y de Educacin
Secundaria y Superior Tecnolgica, mediante los Informes N 379 2005/VMGP-DINEIP-UDCREEIP y N 506-2005/
UDCREES/ DINESST, respectivamente;

De conformidad con la Ley N 28044, el Decreto Ley N 25762, modificado por la Ley N 26510 y los
Decretos Supremos Ns. 51-95-ED, 002-96-ED y 013-2004-ED;

SE RESUELVE:

Articulo 1. Aprobar el documento Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de
Articulacin, para los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria, cuyo texto forma
parte de la presente resolucin.

Artculo 2. Generalizar a partir del ao 2006 en todas las instituciones educativas pblicas y privadas el Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin, aprobado por la presente Resolucin..

Artculo 3. Dejar sin efecto la Resolucin Ministerial N 0068-2005-ED y dems disposiciones que se
opongan a la presente Resolucin.

Regstrese, comunquese y publquese.

Javier Sota Nadal

SUMARIO

INTRODUCCIN
I - FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
1. Organizacin de la Educacin Bsica Regular 6
2. Diseo Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos 10
3. Logros educativos de los estudiantes 13
3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR 14
3.2 Logros educativos por Niveles 16
4. Plan de estudios 18
4.1 Horas de libre disponibilidad 19
4.2 Diversificacin curricular 20
4.3 Tutora y Orientacin Educacional 21
4.4 Ejes Curriculares Nacionales 21
4.5 Temas transversales 22
5. Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes 23
5.1 Escala de Calificacin de los Aprendizajes en la
Educacin Bsica Regular 23
5.2 Criterios de Promocin y Repitencia 28
5.3 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin
de Recuperacin 29

II - ARTICULACIN DEL DISEO
CURRICULAR NACIONAL

reas del currculo: Logros
de Aprendizaje por Ciclos EBR 30

III - DISEOS CURRICULARES POR NIVELES
DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

1. Nivel de Educacin Inicial 46
2. Nivel de Educacin Primaria 114
3. Nivel de Educacin Secundaria 164

RECOMENDACIONES PARA LOS PROCESOS PEDAGGICOS

Estimados maestros y maestras:

Con la fi nalidad de mejorar la calidad educativa proponemos algunas
recomendaciones para la aplicacin del DCN:

Incrementar el nmero de horas efectivas de clases para trabajar los
aprendizajes previstos en el DCN. As podremos superar el 65 por ciento de
los aprendizajes desarrollados en aos anteriores.

En caso de desarrollar reas o talleres dentro de las 10 horas de libre
disponibilidad, recuerden que los mismos debern estar considerados en el
Plan de Estudios de la Propuesta Pedaggica del Proyecto Educativo, los
cuales tienen valor ofi cial.

Dar a conocer a los padres de familia y estudiantes los aprendizajes previstos
en el DCN y en el PCC de la Institucin Educativa.
INTRODUCCIN

La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo el pas,
articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseo Curricular
Nacional articulado de la Educacin Bsica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la educacin
peruana y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulacin y reajuste de los currculos
vigentes al 2005 en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.

El Diseo Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y bsicos que deben desarrollar
los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad. Al
mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingstica.

En este esfuerzo la educacin intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema educativo, al igual
que la responsabilidad de considerar la educacin de las personas con necesidades educativas especiales
desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educacin N28044. Debemos
asegurar la formacin de personas que participen y colaboren por un mundo ms justo y ms humano,
haciendo de la Institucin Educativa un espacio de construccin de relaciones equitativas entre hombres y
mujeres, nios, nias y adolescentes de distintas culturas, etnias y condicin social.

El DCN presenta aquello que la Ley de Educacin establece con relacin a la EBR, la cual organiza
articuladamente los niveles que antes se conceban en forma separada. En este sentido, hay un enfoque de
proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo del nivel Secundaria. Se presentan
adems, algunos lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e
indicadores de logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes
fundamentales priorizados en: Comunicacin Integral, Matemtica para la vida y Formacin en valores.

Este documento presenta tres partes:

La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organizacin de la Educacin Bsica Regular,
as como las caractersticas y logros educativos de los estudiantes, el plan de estudios y los lineamientos para
la evaluacin del aprendizaje.

La segunda parte presenta las reas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de aprendizaje
previstos para los siete ciclos.

La tercera parte comprende el Diseo Curricular Nacional por nivel educativo: Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria.
I

1

PARTE

ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el
despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y
valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los
diversos mbitos de la sociedad.
Artculo 29 de la Ley General de Educacin N 28044.

Son objetivos de la Educacin Bsica:
a)
Fo r m a r i n t e g r a l m e n t e a l
educando en los aspectos fsico,
afectivo y cognitivo para el logro de su
identidad personal y social, ejercer la
ciudadana y desarrollar actividades
laborales y econmicas que le
permitan organizar su proyecto de vida
y contribuir al desarrollo del pas.
b)
Desarrollar capacidades, valores
y actitudes que permitan al
educando a aprender a lo largo de toda
su vida.

c)
Desarrollar aprendizajes en

los campos de las ciencias, las

humanidades, la tcnica, la cultura, el
arte, la educacin fsica y los
deportes, as como aquellos que
permitan al educando un buen uso y
usufructo de las nuevas tecnologas.

Ley General de Educacin N 28044

La Educacin Bsica se organiza en Educacin Bsica
Regular (EBR), Educacin Bsica Especial (EBE) y Educacin
Bsica Alternativa (EBA). La Educacin Bsica Regular es la
modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria; est dirigida a los nios y adolescentes que pasan
oportunamente por el proceso educativo.

NIVELES

Son perodos graduales y articulados del proceso
educativo:

a) Nivel de Educacin Inicial
La Educacin Inicial atiende a nios y nias menores
de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no
escolarizada.

Promueve prcticas de crianza con participacin de la
familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo integral
de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento social,
afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica, la
psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado
asume el compromiso y responsabilidad de atender sus
necesidades de salud y nutricin a travs de una accin
intersectorial.

La Educacin Inicial se articula con la Educacin
Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular.

6
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

b) nivel de educacin Primaria
La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de
la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual
que los otros niveles, su fi nalidad es educar
integralmente a nios y nias.

Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo
operacional del conocimiento, el desarrollo personal,
espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el
pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de
habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades
del estudiante, as como la comprensin de hechos cercanos
a su ambiente natural y social.

c) nivel de educacin secundaria
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de
la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece
una educacin integral a los estudiantes mediante una
formacin cientfi ca, humanista y tcnica. Afi anza su
identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes
logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada
al desarrollo de capacidades que permitan al educando
acceder a conocimientos humansticos, cientfi cos y
tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida,
el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la
ciudadana y para acceder a niveles superiores de
estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades
y derechos de los pberes y adolescentes. Consolida la
formacin para el mundo del trabajo que
es parte de la formacin bsica de todos
los estudiantes, y se desarrolla en la

propia Institucin Educativa o, por convenio, en
instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas
y en otros espacios educativos que permitan desarrollar
aprendizajes laborales polivalentes y especfi cos
vinculados al desarrollo de cada localidad.

ciclOs
Son procesos educativos que se organizan y
desarrollan en funcin de logros de aprendizaje.

La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la
primera infancia, con la fi nalidad de articular los procesos
educativos en sus diferentes niveles.

EDUCACIN BSICA REGULAR

NIVELES Inicial Primaria Secundaria

CICLOS I II III IV V VI VII

aos aos
GRADOS 0- 2 3 - 5
1
o

2
o
3
o

4
o
5
o
6
o
1
o
2
o
3
o
4
o
5
o

7
I
PARTE

El proceso de desarrollo de las competencias y
capacidades en los nios, nias y adolescentes se
caracteriza por la influencia de los estmulos culturales y
condiciones externas provenientes de los agentes
educativos, y de los medios y por factores internos de la
persona que aprende: estado nutricional, maduracin
neurolgica, estados emocionales y procesos endocrinos.

Estas capacidades se expresan en distintas
formas e intensidad y varan en correspondencia con las
caractersticas de las etapas de desarrollo, lo cual justifica
que el sistema educativo atienda en distintos niveles y
ciclos.
I Ciclo
Durante el primer ciclo, el desarrollo de los nios y
nias est marcado por el inicio del proceso de individuacin,
lo cual los llevar a la identificacin de s mismos como seres
individuales. En estas primeras experiencias de vida, de
conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir ajustando
sus ritmos biolgicos a las rutinas del ambiente familiar,
desarrollando diferentes capacidades bsicas para la vida. En
este sentido, los nios y nias comparten la necesidad de una
atencin individualizada debido a su dependencia con los
adultos; esto requiere de una intervencin educativa orientada
a favorecer la seguridad personal, el movimiento,

el juego libre y la expresin de las necesidades,
deseos y emociones de los nios y nias y que
las puedan identificar. Adems de permitirles
explorar y transformar su entorno, lo cual los
llevar a una progresiva autonoma en las rutinas
y actividades cotidianas. Dicha intervencin debe
procurarles la atencin a sus necesidades
bsicas de salud, higiene, alimentacin y afecto,
que constituyen la base para su desarrollo
armnico, as como la promocin de la
exploracin autnoma en un ambiente de
seguridad fsica y afectiva.

La culminacin de este ciclo, al finalizar los dos
aos de edad, se basa en que en esta edad se
cumple un perodo importante del desarrollo, se
consolidan procesos que comenzaron a
instalarse desde los primeros meses con
el desarrollo de una mayor autonoma e identidad y van
manifestando mayor inters por integrarse y participar
progresivamente en pequeos grupos, habindose
iniciado en la simbolizacin a travs del lenguaje, y el
desarrollo de importantes habilidades y coordinaciones
motoras gruesas y finas.

II Ciclo
Considera el perodo comprendido entre los tres a
los cinco aos. Se estima que en torno a los tres aos los
nios y nias han alcanzado un desarrollo evolutivo que les
permite participar ms independiente y activamente de una
mayor cantidad y variedad de experiencias educativas,
integrndose a grupos ms grandes o con nios mayores,
que favorecen el logro de nuevos aprendizajes. Se produce
un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje
debido a una mayor autonoma en relacin con los adultos,
capacidad de integrarse con otros y expansin del lenguaje.
En esta etapa, nias y nios han logrado mayor dominio,
control y coordinacin sobre sus movimientos y una mayor
conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades de su
cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros y confiados.
El desarrollo de su pensamiento les permite establecer
relaciones lgico-matemticas y desarrollar

8

significativamente la capacidad de comunicacin en
diversos lenguajes; habiendo logrado diferenciarse y
avanzar significativamente en la construccin de su
identidad, lo que les permite ampliar y diversificar sus
relaciones interpersonales.

III Ciclo
Este ciclo se caracteriza generalmente por la
bsqueda de acoplamiento a la realidad circundante,
regula progresivamente sus intereses. Los nios y nias
responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo
malo, pero interpretan estas reglas en trminos de las
consecuencias concretas de las acciones, principalmente
consecuencias fsicas o hedonistas tales como castigos,
premios, o intercambios de favores, o en trminos del
poder fsico de aquellos que enuncian las reglas. El nio
se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de
los hechos y datos actuales, de la informacin que
proporciona la familia y la escuela. No ha abandonado
totalmente su fantasa e imaginacin, pero cede paso a
otros procesos ms sociales. Desarrolla un sistema de
operaciones lgicas (clasificacin, seriacin,
ordenamiento) que le permiten equilibrar determinadas
acciones internas a cualidades espaciales y temporales.

IV Ciclo
Se incrementa el manejo de conceptos
favoreciendo con ello una mayor expresin de sus
habilidades para la lectura y escritura. Respeta y valora a
las personas que responden a sus intereses.Tiene
facilidad para trabajar en equipo. Afianza sus habilidades
motrices finas y gruesas, generalmente disfruta del dibujo
y de las manualidades, as como de las actividades
deportivas. Su lenguaje es fluido y estructura con cierta
facilidad su pensamiento en la produccin de textos.
Mejora sus habilidades de clculo, maneja con cierta
destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos.

V Ciclo
En este ciclo, se va consolidando un pensamiento
operativo, vale decir que le permite actuar sobre la
realidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a
partir de los elementos que lo componen. Se inicia un
creciente sentimiento cooperativo, la amistad y el crculo
de amigos se convierten en un valor referencial que crece
en importancia. Los valores guardan correspondencia con
el sentido concreto que depara cada situacin,

aceptando la opinin adulta como determinante. Mantiene
las expectativas de la propia familia, grupo o nacin, se
percibe como valioso en s mismo, independientemente de
las consecuencias inmediatas y obvias. La actitud no
solamente es de conformidad con las expectativas
personales y el orden social sino tambin de lealtad hacia
l, una actitud de mantenimiento, apoyo y justificacin de
este orden, y de identificacin con las personas y grupos
que estn involucrados en l.

VI Ciclo
El adolescente asume la importancia de lo
hipottico, de lo posible y del mundo abstracto. Sus
sentimientos de cooperacin son predominantes en sus
relaciones sociales. Reconoce los sentimientos en s
mismo y en otras personas como componente o factor que
acta sobre los comportamientos. Evidencia un progresivo
acercamiento emocional hacia el arte y el deporte. Cede
paso a un pensamiento ms abstracto, capaz de intuir,
adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin.
De esta forma fortalece las capacidades comunicativas,
las relaciones sociales, el trabajo en equipo, las
estrategias de aprendizaje, la reflexin sobre su propio
aprendizaje, necesarias para las exigencias de la
educacin para el trabajo.

VII Ciclo
Aqu el adolescente asume conscientemente los
resultados de su creatividad, muestra inters por las
experiencias cientficas. Se caracteriza por comunicarse de
manera libre y autnoma en los diversos contextos donde
interacta. Se caracteriza por la vivencia de perodos de
inestabilidad emocional, de la expresin potica y la
experiencia de una mayor intensidad en los sentimientos. Las
relaciones personales estn supeditadas a lo que se sustenta
en el acuerdo de intereses compartidos por el grupo. Se
evidencia una organizacin autnoma para la prctica de los
valores. Hay un esfuerzo claro por definir valores y principios
morales que tienen validez y aplicacin con independencia de
la autoridad de los grupos o personas que mantienen tales
principios, e independientemente de la propia identificacin de
las personas con esos grupos.

9
I

2

PARTE

DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA
EBR Y SUS FUNDAMENTOS

El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En
la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los
estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta
curricular, que tiene valor oficial.
ley general de educacin artculo 33.
currculo de la educacin Bsica.

del currculo

proceso Curricular Nacional (DCN) constituye
un fluido
permite
diseo
. Su

normati vo y de orientacin vlido para
- DIVERSIFICABLE
demandas
y
caractersticas
a las
de las

que sintetiza las intenciones educativas y adecuado
de construccin, y educativas
culturales
cas,
se

prendizajes previstos. Da unidad y atiende geogrfi
socioeconmicas,
donde
e
Educativas
Instituciones
por ser la

a la diversidad de los alumnos. Tiene localidades
Educativa,

regiones,
cada Institucin

os grupos etarios en sus respectivos

obstante,
educativa,

. No
aplica
principal
de la descentralizacin
la cual

una perspectiva de continuidad de 0 a 17
instancia
cada,

su
propuesta curricular
diversifi
es:

edad, aproximadamente. El DCN asume
construye el currculo

este sentido,

oficial. En

y fi nes orientadores de la Educacin
posee valor

uidad, inclusin, calidad, democracia,

la incorporacin

para

concebido

conciencia ambiental, creatividad
. Est y su

-
ABIERTO realidad
a la
pertinente
y

lo hagan

.

que
de contenidos
educativa
la comunidad
con
.

. Se construye
diversidad participativo
de modo
funcin es establecer las normas de la sociedad
actores
otros la
para la especifi cacin, evaluacin y
de
funcin
en

modificaciones
amiento de los contenidos y procesos de
. Permite necesidades
- FLEXIBLE particularidades,
de las
se

y social,
anza y aprendizaje en diversos contextos humana a quienes
diversidad y etarios
poblacionales
grupos
.

ervir como instrumento comn para la de los
e intereses plantea
la sociedad
que
municacin entre los distintos actores del y de los cambios
dirige
ehacer educativo.

a la promocin
orientadas

estn
caractersticas tiles,
Estas aprendizajes
es decir,

cativos,
signifi de los
El DCN est sustentado sobre la base de aprendizajes y necesidades

intereses
las caractersticas, una
de fundamentos que explicitan el qu, el
a mediante
vinculados de vida
contexto
a su

responder
para qu y cmo ensear y aprender. y aprendizajes
estudiantes los nuevos
entre
y cognitiva
Propone capacidades, conocimientos, afectiva
interaccin .

previos
valores y actitudes a lograr y los saberes
debidamente articulados y que se
en el saber actuar de los estudiantes.

Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro
del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la efi ciencia en los procesos y
efi cacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marco
de formacin permanente. la equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn
tipo. la interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural. la democracia, que
permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, as como la participacin, la tica, para
fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pblica. la pertinencia, para favorecer el desarrollo de una
educacin que est en funcin de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Per.

10

Queremos destacar algunos aspectos esenciales
que sustentan el Diseo Curricular Nacional:

La centralidad de la persona en sus diversos
entornos, lo que supone tener en cuenta las caractersticas
y necesidades fundamentales de los diferentes grupos
etarios.

La persona y su desarrollo holstico, lo que
implica una atencin integral de la persona, el desarrollo
articulado de capacidades, conocimientos, valores y acti-
tudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades,
en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante
reconocer que la persona es ms que la simple suma de sus
partes y que debe ser formada como una integralidad en sus
aspectos orgnico, emocional y cognitivo, desde todas y cada
una de las reas curriculares.

Los nuevos contextos de la sociedad
actual, lo que implica asumir como retos y fortalezas: la
diversidad, la democracia, la globalizacin, la sociedad del
conocimiento, la ciudadana y el nuevo entorno laboral.
Estos desafos deben ser asumidos tomando en cuenta a
la persona como centro de la accin educativa, y
considerando que los aprendizajes deben estar
interconectados con las situaciones de la vida real y las
prcticas sociales de cada cultura.

E l
a p r e n d i z a j e
interactivo de los
estudiantes con los dems y con su entorno,
movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los
saberes de los dems, aportando ideas y conocimientos
propios que le permitan ser consciente de qu y cmo est
aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le
posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la informacin
que le sea verdaderamente til: Aprender a aprender.
El docente como mediador educativo, porque
en el acto educativo mismo l est presente con sus
capacidades, actitudes, valores, conocimientos y
fundamentalmente con sus sentimientos, alegras,
frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente
van a favorecer o interferir en la motivacin, las acciones
pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes.
El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el
camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar
aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.

11
I
PARTE

an, al ensear, el maestro tambin aprende, en la medida
interacta con sus alumnos. Por ello, la construccin de los
aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que se
generan consciente y subconscientemente en el aula, la escuela y
otros mbitos educativos.

En este sentido el docente
necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las
experiencias y conocimientos previos del estudiante,
cules son sus modos de pensamiento, su desarrollo
afectivo y su concepcin del mundo, entre otros aspectos,
que le permitan seleccionar las estrategias ms
adecuadas para que los estudiantes aprendan.

El nfasis en los procesos pedaggicos,
entendidos como toda interaccin que se da durante una
sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella.
Se ensea y se aprende en la interrelacin maestro - alumno
- entorno; sin embargo, tanto el maestro que ensea como el
estudiante que aprende portan en s la influencia y los
condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia
historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico
ambiental y meditico; ellos intervienen en el proceso e
inciden en los resultados de aprendizaje.

La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, que
abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en
forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones se
puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, ms son las
posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se
deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma
profunda y amplia. Para ello es necesario destinar
mayor tiempo a los temas importantes y ensearles usando
diversas metodologas. Mientras ms sean los sentidos que
se ponen en accin, mayores sern las conexiones que
podrn establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

La metacognicin y la autoevaluacin,
necesarias para promover la reflexin sobre los propios
procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren
actividades pedaggicas para autoevaluar lo que sienten,
lo que saben o no saben y adems, para que analicen sus
estilos y ritmos personales, as como sus logros, avances y
dificultades para aprender.

La evaluacin de los aprendizajes como un
proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de
sus aciertos y errores, permite recoger informacin sobre
logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes
en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar
decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica.

Las inteligencias mltiples, para que los
aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera
diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de
aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la
perspectiva de la pedagoga para la diversidad.

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva
humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja
realidad educativa, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del
conocimiento, la ciencia y la tecnologa

12
3
LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES

Hemos sealado algunos aspectos que sustentan
el Diseo Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo, es
necesario resaltar que ningn diseo garantiza los
aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse
en un factor de calidad, requiere estar acompaado de un
cambio real y efectivo en los procesos pedaggicos, dentro
y ms all de las aulas.

Esto significa que como docentes hay que dejar
atrs una serie de prcticas tradicionales de enseanza. Hay
que desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y la
repeticin sin reflexin, porque dificultan el desarrollo del
pensamiento crtico. No es posible ya ensear con rigidez,
porque sta cohbe la creatividad y la libertad; ni instaurar el
silencio restrictivo y el trato vertical, porque constrien el
humor y el disfrute, a la vez que impiden el desarrollo de una
actitud proactiva y emprendedora. El desprecio a las
tradiciones y cdigos culturales propios es inaceptable, porque
conspira contra la construccin de una ciudadana basada en
la diversidad. De igual manera, ya no procede el trato
masificado a los estudiantes, porque impide desplegar y
valorar la diversidad humana.

Hay que erradicar definitivamente el autoritarismo y
el castigo como herramientas de manejo del aula, porque
socavan la autoestima y atentan contra el desarrollo personal
y autnomo. No es posible concebir el aula y el aprendizaje

fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no
relacionan lo que aprenden con lo que viven, no sern
capaces de resolver problemas. Debemos terminar con la
artificial separacin entre pensamientos y afectos porque las
personas somos seres integrales y porque las emociones
enriquecen nuestra actuacin personal y ciudadana.

Necesitamos una educacin que prepare a los
estudiantes para actuar en concordancia con los Fines de
la Educacin Peruana: el desarrollo personal, la
ciudadana, los cambios en la sociedad del conocimiento y
el mundo del trabajo. As mismo, una educacin que
contribuya a formar una sociedad democrtica, justa,
inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de
paz.

Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades
a lo largo de la Educacin Bsica Regular. stas se expresan
en una serie de caractersticas segn la diversidad
humana y social de los estudiantes.

Las caractersticas que se espera tengan los
estudiantes al concluir la Educacin Bsica, se expresan
en un conjunto de logros educativos. El Plan de
Estudios organiza las diferentes reas curriculares para
desarrollar integralmente dichos logros.

FINES DE LA EDUCACIN
PERUANA

CARACTERSTICAS
DEL ESTUDIANTE

LOGROS EDUCATIVOS
POR NIVEL

PLAN DE
ESTUDIOS
DE LA EBR
I
PARTE

3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR

Fines y Principios de la Educacin Peruana

Objetivos de la EBR

Desarrollo Ejercicio de Sociedad del Vinculacin
Personal la Ciudadana Conocimiento al Mundo del
Trabajo

CARACTERSTICAS

TICO Y MORAL
CREATIVO

COOPERATIVO

SENSIBLE Y SOLIDARIO
COMUNICATIVO

ORGANIZADO

INVESTIGADOR
EMPTICO Y TOLERANTE

E INFORMADO DEMOCRTICO

CRTICO
FLEXIBLE
PROACTIVO

Y REFLEXIVO
RESOLUTIVO
AUTNOMO

Logros Educativos por Nivel

Plan de Estudios de la EBR

14

Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes
caractersticas:

TICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de
manera reflexiva a la luz de valores universales, y acta
conforme a ellos con una actitud positiva frente a las
diferencias culturales, ideolgicas y filosficas.

DEMOCRTICO. Que genera consensos y puede tomar
decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas bsicas
de convivencia y asume la democracia como participacin
activa y responsable en todos los espacios que requieran
su presencia e iniciativa.

CRTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del
pensamiento divergente entendido como la capacidad de
discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones
y analizar reflexivamente situaciones distintas.

CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promue-
ve la produccin de conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y
estrategias originales a los problemas que enfrenta, orien-
tndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de
libertad.

SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su
actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz
de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza,
como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el
avance de la humanidad. Que respeta la vida y la
naturaleza evitando su destruccin y defiende los
derechos humanos de los ms vulnerables.

TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su
existencia y a su actuar, ubicndose como parte de una
historia mayor de la humanidad.

COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en
diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente,
que comprende mensajes e ideas diversas, que es
dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta
diversos lenguajes simblicos.

EMPTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del
otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de
vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad

humana. Que se respeta a s mismo y al otro, que entiende y
comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de
pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).

ORGANIZADO. Que planifica la informacin, su tiempo y
actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su
vida personal y social, que anticipa su accionar, con la
finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.

PROACTIVO. Que enfrenta con energa y seguridad,
decisiones sobre situaciones diversas, conjugando varia-
bles y factores para llegar a soluciones adecuadas,
adelan-tndose a los hechos, siendo diligente,
independiente y con iniciativa.

AUTNOMO. Que es asertivo y acta de acuerdo con su
propio criterio, asumiendo con responsabilidad las conse-
cuencias de sus actos y el cuidado de s mismo.

FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes
situaciones de manera libre, que posee versatilidad y
capacidad de adaptacin al cambio permanente.

RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas,
hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y
ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta
diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van
por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y
considerar otras alternativas.

INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja
informacin actualizada, significativa y diversa, de manera
organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de
construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace
conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas
de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin.

COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de
manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver
diversas situaciones.

15
I
PARTE

3.2 logros educativos por niveles

Educacin Inicial Educacin Primaria

Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto Se reconoce como persona, valora positivamente sus

por los otros; nios y adultos de su familia y comunidad. caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas

y sociales.

Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas,
Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos,

ideas y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y

sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes

manifestaciones artsticas, respetando opiniones divergentes,

y manifestaciones artsticas y ldicas.

en sus relaciones interpersonales.

Interacta y se integra positivamente con sus compaeros,
Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante

las diferencias entre las personas, reconocindolas como

mostrando actitudes de respeto y valoracin de las diferencias

legtimas, sin discriminarlas por su gnero, edad, raza, condicin

sociales, culturales, intelectuales y fsicas de los dems.

socioeconmica, capacidad, religin y origen tnico y cultural.

Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa
Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confi anza,

en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva,

en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo

responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones

positivamente ante situaciones problemticas, y ofreciendo

relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera

alternativas de solucin.

autnoma y solicitando ayuda.

Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo propio
Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en

la realizacin de actividades productivas, aprovechando en

y de los dems. Se inicia en el uso bsico y aplicacin de he-

forma efi ciente la tecnologa disponible en su medio.

rramientas tecnolgicas.

Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la
Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hbitos
coordinacin motora gruesa y fi na y asume comportamientos

de prevencin y cuidado de su salud integral en su relacin con

que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de el ambiente.

peligro.

Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando
Se identifi ca con su realidad natural y sociocultural, local,

regional y nacional y con su historia, y es consciente de su rol

su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y

presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del

social.

patrimonio y de la biodiversidad ambiental del pas.

Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias inte-

y situaciones de la vida cotidiana. lectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender

permanentemente.

16

Educacin Secundaria

Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios
biolgicos y psicolgicos y afi anza su identidad y autoestima,
afi rmando sus intereses y aspiraciones de orden personal,
familiar y social, actuando coherentemente a partir de una
slida escala de valores.

Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,
emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas
formas de interaccin y expresin artstica, demostrando
capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos,
construir consensos.

Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno
ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes
de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, a la par que
rechazando todo tipo de discriminacin.

Demuestra seguridad, dominio personal y confi anza en la
toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de
confl icto, actuando con decisin y autonoma para alcanzar
mejores niveles de vida, para s mismo y para los dems.

Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desa-
rrollo personal y social; demuestra actitud emprendedora ante
el medio natural y el mundo laboral, aplicando sus
capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de
proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por
los avances de la ciencia y la tecnologa.

Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable
de su propia integridad, proponiendo alternativas de solucin a
los problemas ambientales que afectan a la comunidad local,
nacional y mundial.

Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad
creativa y crtica para el cuidado de su entorno, construyendo
su Proyecto de vida y pas.

Aprende a aprender refl exionando y analizando sus procesos
cognitivos, socioafectivos y metacognitivos.

17
I
PARTE
4
PLAN DE ESTUDIOS

La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura que las
distintas reas respondan a las caractersticas de los nios y nias, adolescentes y jvenes.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

NIVELES

CICLOS

GRADOS

reas
Curriculares

Educacin Educacin Educacin
Inicial Primaria Secundaria

I II III IV V VI VII

aos aos
1
o

2
o
3
o
4
o
5
o
6
o
1
o

2
o
3
o
4
o

5
o

0-2 3 - 5

Lgico -
Lgico - Matemtica

Matemtica

s
o
c
i
a
l

Matemtica

Comunicacin
Comunicacin Integral Comunicacin

Idioma extranjero / originario

y

Integral

R
e
l
a
c
i
n

c
o
n
s
i
g
o

m
i
s
m
o
C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
I
n
t
e
g
r
a
l
R
e
l
a
c
i
n
c
o
n
e
l
m
e
d
i
o
n
a
t
u
r
a
l

Educacin por el Arte Educacin por el Arte

Ciencias Sociales

Personal Social

Personal
Persona, Familia y

Relaciones Humanas

Social

Educacin Fsica

Educacin Fsica

Educacin Religiosa Educacin Religiosa

Ciencia y
Ciencia, Tecnologa y

Ciencia y Ambiente Ambiente

Ambiente

Educacin para el Trabajo

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

18

4.1 Horas de libre disponibilidad

Las Instituciones Educativas pblicas y privadas
podrn hacer uso de 10 horas de libre disponibilidad para
el nivel de Educacin Primaria y de Educacin
Secundaria. Aquellas Instituciones Educativas que
dispongan de un mayor nmero de horas de las
establecidas para desarrollar el plan de estudios de cada
nivel (Ver cuadro), podrn hacer uso de ellas como horas
de libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para:

Desarrollar talleres o reas que contribuyan al logro de
determinados aprendizajes considerados prioritarios, o de
especial importancia para la realidad local o las necesidades
especfi cas de los estudiantes. Esta decisin debe estar
expresada en el Proyecto Curricular de las Instituciones
Educativas. Estos talleres o reas tienen valor ofi cial y son
considerados para efectos de promocin o repitencia.

incrementar horas a las reas curriculares segn las
necesidades de los estudiantes, priorizando las reas
de cOmunicacin, matemtica y educacin Para el
traBajO, sobre la base de una fOrmacin en valOres.

Niveles Inicial Primaria Secundaria

25 20 25
Horas

Incluye una hora
(1)
de dedicacin
obligatorias

exclusiva de Tutora y

Orientacin Educacional

Horas de libre
10

10

disponibilidad

Total de horas
25 30

35

establecidas

(1) la hora de tutora en Primaria y secundaria no es una clase, es un
momento para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la
oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre
s mismos y el grupo. esto no excluye el trabajo tutorial de manera
permanente en las diversas actividades de las reas y talleres del
currculo.

19
I
PARTE

En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio,
de cada Institucin Educativa, en forma integrada.

En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas segn el siguiente cuadro:

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO / EDUCACIN SECUNDARIA
REAS CURRICULARES
GRADO DE ESTUDIOS

1

2

3

4

5

MATEMTICA 3 3 3 3 3
COMUNICACIN 3 3 3 3 3
IDIOMA EXTRANJERO / ORIGINARIO 2 2 2 2 2
EDUCACIN POR EL ARTE 2 2 2 2 2
CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACIN FSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACIN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL* 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 10 10 10 10 10
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

EL NMERO DE HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS REAS, ES EL MNIMO,
En ningn caso las Instituciones Educativas pblicas y privadas, dejarn de ensear estas
reas utilizar para cada una de ellas menos horas de las sealadas.
s mismo las horas de libre disponibilidad debern priorizar las reas de COMUNICACIN,
MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO sobre la base de una FORMACIN EN
VALORES segn las necesidades de los estudiantes.

4.2 Diversificacin Curricular

El punto de partida para la diversificacin curricular es el diagnstico de la problemtica
pedaggica de la Institucin Educativa y, en funcin de ello, el Diseo Curricular Nacional
enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes.

nivel regional la diversificacin es conducida por las Direcciones Regionales de Educacin
en coordinacin con las Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL), mediante
curriculares que respondan a la realidad. Las Instituciones Educativas, en su proceso
de diversificacin, toman como principales referentes dichos lineamientos en la elaboracin del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) con la participacin de los docentes, estudiantes y dems actores educativos. El PEI
comprende la elaboracin del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa, el mismo que tiene valor oficial.
(*)Tutora y Orientacin Educacional, sin ser rea Curricular, aparece para efectos del cmputo de horas.
20

4.3 Tutora y Orientacin Educacional

Es un servicio de acompaamiento socioafectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. Es parte del desarrollo
curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano.

Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutora y Orientacin Educacional as como los
programas de Prevencin, Cultura de Paz, Educacin Sexual y Prevencin del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto
Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular y en el Plan Anual de Trabajo.

Se considerar una hora de Tutora dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal en
Educacin Primaria y Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y
conversar sobre s mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y
permanente en las diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia.

En Educacin Inicial y Primaria la funcin del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La accin tutorial en ambos
niveles es permanente y transversal a las actividades pedaggicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primaria se
deber considerar adems una hora formal de tutora. Se dar importancia a las normas bsicas de convivencia y se
trabajar asuntos referidos a la salud fsica y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientacin y eleccin
vocacional, cultura y actualidad, apoyo acadmico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.

En el nivel de Educacin Secundaria la funcin del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la Institucin
Educativa, quien tendr a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio.

En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicolgicos. El estudiante que necesite
tratamiento especializado deber ser derivado a una institucin de salud para su atencin. La labor de los Psiclogos
escolares y de los Promotores de Tutora y Prevencin que trabajen en las Instituciones Educativas es formativa
y preventiva.

4.4 Ejes Curriculares Nacionales

En todos los procesos pedaggicos se trabajarn
transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar
una formacin integradora:
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma).
Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana,
conciencia ambiental).
Aprender a aprender (aprendizaje permanente
y autnomo).
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

21
I
PARTE

4.5 Temas Transversales

IMPORTANCIA Y FINALIDAD

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a
la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el
anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y
mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos
problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios
juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y
libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a la formacin de personas
autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin.

CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben
impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, estn
presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular.

En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales:

a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas
nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin intercultural.
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.
Educacin ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.

b) En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular
se priorizan los temas transversales que responden a la realidad
en la que se inserta la Institucin Educativa.

c) En las unidades didcticas los temas transversales se evidencian
en los logros de aprendizaje esperados.

22

5
LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, mediante el cual se observa, recoge y analiza
informacin relevante, con la fi nalidad de refl exionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y
per-tinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin de las actividades, tanto de los docentes como de
los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseanza a las necesidades de
quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea consciente de los aspectos a superar y las
potenciali-dades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afi
anzamiento de sus logros y superacin de sus difi cultades.
La evaluacin permite, tambin, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para
poder otorgarles la certifi cacin correspondiente.
La evaluacin de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemtica, participativa
y fl exible.

La evaluacin es un acto educativo donde estudiantes y docentes
aprenden de sus aciertos y errores

5.1 escala de calificacin de los aprendizajes en la
educacin Bsica regular

Mediante los siguientes califi cativos, se representa el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo o
adquisicin alcanzado por el estudiante en relacin con los aprendizajes previstos o esperados.

Escala de Educacin Educacin

Calificacin Inicial Primaria

Literal Descriptiva Descriptiva

AD

aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo

Logro solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas.

destacado

A
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.

Logro

previsto

B
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere

En

acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

proceso

C
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el

desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con

En inicio

su ritmo y estilo de aprendizaje.

23
I
PARTE

Escala de
Calificacin
Numrica

0 - 20

Educacin
Secundaria

Descriptiva

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente
y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo.

El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para
el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

5.1.1 calificacin de lOs PrOcesOs de
aPrendizaje

Si bien existe un Registro de Evaluacin de los
Aprendizajes organizado por perodos, ya sean bimestres
o trimestres, el docente debe manejar un Registro
Auxiliar que le ayude a hacer un seguimiento sistemtico
del progreso de los estudiantes en funcin de los
aprendizajes previstos o esperados que se hayan
programado para un determinado perodo.

En el Registro de Evaluacin de los
Aprendizajes se consignan las capacidades (Educacin
Inicial) o indicadores (Educacin Primaria), con sus
respectivos califi cativos que representan el progreso de
los estudiantes. En el nivel de Educacin Secundaria se
consignan los califi cativos correspondientes a cada
criterio (capacidades de rea y actitudes)

As, en el caso de Educacin Inicial se usan
durante todo el proceso de evaluacin los califi cativos
literales (A, B, C) que representan el progreso de los
estudiantes hacia el logro de las capacidades previstas en
relacin con la competencia.

En el caso de Educacin Primaria se usan califi
cativos (signos) que representan la fortaleza, efi cacia ( )
o debilidad, difi cultad (-) en la resolucin de las tareas o
actividades conducentes al logro de las capacidades
previstas. Si un estudiante demostr que es capaz de
resolver, por ejemplo, 8 de 10 actividades o tareas en
situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un
aprendizaje previsto, bien podra registrarse con un .

En el caso de Educacin Secundaria se emplea la
escala vigesimal. La nota mnima aprobatoria es once (11).
Cada califi cativo representa lo que el estudiante es capaz

24

de hacer en cada criterio de evaluacin (capacidades de
rea y actitudes). ste, a su vez, comprende un conjunto
de indicadores. El califi cativo de cada criterio se obtiene
mediante promedio simple.

5.1.2 calificacin de lOs resultadOs de
aPrendizaje

Con la fi nalidad de que los padres, madres de
familia o tutores tengan claridad sobre la situacin de

veamos el siguiente ejemplo:

aprendizaje de sus hijos e hijas, al fi nalizar el bimestre
o trimestre, se incluir la califi cacin fi nal del perodo
de cada rea o Taller. Esta califi cacin, en el caso
de Educacin Inicial y Educacin Primaria, se obtiene
analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia
el logro de los aprendizajes previstos o esperados. En el
caso de Educacin Secundaria, este califi cativo se obtiene
mediante promedio simple. Tales califi cativos se
consignan en el Informe de mis Progresos en el caso de
Inicial y Primaria, y en la Libreta de Informacin en el
caso de Educacin Secundaria.

PERODO DE ESTUDIOS
Niveles
Educacin Educacin Educacin

Inicial Primaria

Secundaria

rea Comunicacin Integral Comunicacin Integral Comunicacin

Perodo

Competencias / Bimestre / Trimestre Bimestre / Trimestre Bimestre / Trimestre

Capacidades

(criterios)

Expresin y
A A 15

Comprensin

Oral

Comprensin

de Textos /
B AD 14

Comprensin

Lectora

Produccin
C B 13

de Textos

Expresin y
B

Apreciacin

Artstica

Actitudes
14

ante el rea

Calificacin del
B A 14

Perodo

25
I
PARTE

En Educacin Secundaria, en cada perodo tambin se obtiene un califi cativo para las actitudes referidas al
cumplimiento de las normas (comportamiento), utilizando la siguiente escala:

AD MUY BUENO

A BUENO

B REGULAR

C DEFICIENTE

la calificacin anual del rea o taller curricular

Para la califi cacin anual del rea o Taller, en el caso de Educacin Inicial y Educacin Primaria, considerando
que la evaluacin es un proceso, se utilizar el califi cativo que el estudiante obtuvo en el rea o Taller en el ltimo perodo
(bimestre o trimestre).

Niveles Educacin Inicial Educacin Primaria

rea

Comunicacin Integral

Comunicacin Integral

Perodo Bimestre o Trimestre Bimestre o Trimestre
Competencias 1 2

3
Calificacin
1 2 3 4
Calificacin

Anual Anual

Expresin y
A A A

B A A A

Comprensin Oral

Comprensin de
B A A

B B AD AD

Textos

Produccin de
C A A

C B B B

textos

Expresin y
Apreciacin B B A
Artstica
Calif icacin del
B A A A B B A A A

Perodo

26

En Educacin Secundaria, el califi cativo fi nal del rea se obtiene mediante promedio simple:

Nivel Educacin Secundaria
rea

Comunicacin

Perodo Bimestre / Trimestre Calificacin Final

Capacidades / Criterios 1 2

3 4
del rea

Expresin y Comprensin Oral 12 14 13
Comprensin Lectora 13 13 14

Produccin de Textos 13 13 14
Actitud ante el rea 14 13 14
Calificacin del Perodo 13 13 14 13

Al trmino del grado, en Educacin Secundaria tambin se obtiene un califi cativo fi nal de las actitudes referidas
al cumplimiento de las normas (comportamiento). En este caso, se da preferencia a la califi cacin que obtuvo el estudiante
en el ltimo perodo:

Bimestre / Trimestre
Calificacin

Comportamiento 1 2 3 4
Final

C B A A

27
I
PARTE

5.2 criterios de Promocin y repitencia

NIVEL Aos / Grado Criterios

Todos los nios y nias son promovidos sin excepcin.

EDUCACIN
5 aos
Los nios y nias que no hayan cursado Educacin Inicial,

podrn acceder al Primer Grado de Educacin Primaria

INICIAL

siempre que tengan la edad requerida, de acuerdo con las

disposiciones vigentes.

1
La promocin de primero a segundo grado es automtica.

Son promovidos si obtienen mnimo a en la reas de

Comunicacin Integral y Lgico - Matemtica; mnimo B en

2, 3, 4
las otras reas y talleres curriculares creados como parte de

las horas de libre disponibilidad.

EDUCACIN
Repiten si obtienen c en Comunicacin Integral y Lgico -

Matemtica.

PRIMARIA

Son promovidos si obtienen mnimo a en las reas de

Comunicacin Integral, Lgico - Matemtica, Personal

5, 6
Social y Ciencia y Ambiente; mnimo B en las otras reas y

talleres curriculares creados como parte de las horas de libre

disponibilidad.

Repiten si obtienen c en Comunicacin Integral y Lgico -

Matemtica.

El estudiante es promovido al grado inmediato superior

cuando al fi nalizar el ao escolar, aprueba todas las reas

curriculares, incluidas las reas o Talleres que fueron

creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el

rea curricular pendiente de subsanacin.

Tambin son promovidos los estudiantes que, al terminar

el programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin

EDUCACIN Todos los
de Recuperacin, aprobaron todas las reas curriculares o

desaprobaron como mximo un rea curricular.

SECUNDARIA grados

Repiten el grado los estudiantes que al trmino del ao

escolar desaprobaron cuatro o ms reas curriculares,

incluidas las que fueron creadas como parte de las horas

de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de

subsanacin.

Tambin repiten el grado los estudiantes que, al terminar el

Programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de

Recuperacin, desaprobaron dos o ms reas curriculares.

28

5.3 Programa de recuperacin Pedaggica o evaluacin
de recuperacin

NIVEL Criterios

Pasan al Programa de Recuperacin Pedaggica o a la Evaluacin de

EDUCACIN
Recuperacin aquellos estudiantes que se encuentren en otra situacin distinta de

lo establecido en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6.

PRIMARIA Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anterior

para los grados 2, 3, 4, 5 y 6.

EDUCACIN
Pueden participar en el Programa de Recuperacin o en la Evaluacin de

Recuperacin los estudiantes que desaprobaron no ms de tres reas curriculares

SECUNDARIA incluidas las reas o talleres creados como parte del tiempo de libre disponibilidad

o el rea pendiente de subsanacin.

29
II
PARTE
1
REAS DEL CURRCULO:

Logros de Aprendizaje por Ciclos en la EBR

La Educacin es un proceso que tiene como fi nalidad la
formacin integral de la persona, es decir, atender el
desarrollo de sus diversas dimensiones, razn por la cual el
Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular
responde al proceso evolutivo fsico, afectivo y cognitivo de
los estudiantes desde el momento de su nacimiento. Para
contribuir con esta fi nalidad es necesario articular las
propuestas curriculares de Educacin Inicial, Primaria
y Secundaria, asegurando la coherencia pedaggica
y curricular: graduacin y secuencia, integralidad y
continuidad de los aprendizajes previstos.

El Diseo Curricular Nacional en su calidad de
instrumento pedaggico que orienta los
procesos de aprendizaje en
las Instituciones

consigo
mismo.
comunicacin integral.
relaciones con
el medio natural
y social.

Educativas del pas, presenta los logros de aprendizaje
por ciclos, como uno de los elementos articuladores en los
tres niveles de la Educacin Bsica Regular.

Los Logros de Aprendizaje por Ciclos permiten
establecer una secuencia en los aprendizajes que los
estudiantes desarrollarn en los siete ciclos de la
Educacin Bsica Regular. Evidencian los propsitos
generales que comparten las reas
curriculares de los tres niveles.

-
matemtica

comunicacin
integral

Personal social

ciencia y
ambiente

30
REAS DEL CURRCULO

As mismo, constituyen aquellos aprendizajes que se Progresivamente estas reas se van defi niendo en

espera alcancen los estudiantes al trmino de cada ciclo otras ms especfi cas, de acuerdo con las

de la EBR. caractersticas y necesidades del

El siguiente grfi co presenta la articulacin entre los
estudiante de cada nivel.

niveles de la EBR. Como se puede observar, la articu-

lacin se inicia con tres reas: Relacin consigo mis-

mo, Comunicacin Integral y Relacin con

el medio natural y social, que se

desarrollan de manera

integrada.
matemtica

lgico -

matemtica

comunicacin

comunicacin integral
idioma extranjero / Originario

educacin por el arte
educacin por el arte

Personal social
ciencias sociales

educacin fsica
Persona, familia y rr.HH.

educacin religiosa
educacin fsica

educacin religiosa

ciencia y ambiente

ciencia, tecnologa y
ambiente

educacin para
el trabajo

31

LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR

LGICO - MATEMTICA MATEMTICA
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I
I

P
A
R
T
E

3
2

I CICLO

Identifica
propiedades y
caractersticas
de los objetos
de su entorno
al explorarlos
activa y
autnoma-
mente.

Establece
espontnea-
mente
relaciones
espaciales con
los objetos y
personas de
su entorno.

II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO
Establece relaciones Resuelve problemas Resuelve problemas Formula y resuelve
entre personas y para cuya solucin para cuya solucin problemas para cuya
objetos de acuerdo con se requiere aplicar requiere la aplicacin de solucin requiere
sus propiedades, en estrategias y estrategias, conceptos la aplicacin de
situaciones cotidianas, conceptos de las y algoritmos de la estrategias, conceptos
en forma autnoma y operaciones de adicin adicin, sustraccin, y algoritmos de las
creativa. y sustraccin de multiplicacin y operaciones con
Resuelve y comunica nmeros naturales. divisin de nmeros nmeros naturales,
situaciones cotidianas Aprecia la utilidad de naturales y de la fracciones y decimales.
que implican los nmeros en la adicin y sustraccin de Aprecia la utilidad de
operaciones sencillas vida diaria, demuestra fracciones. Aprecia la los nmeros en la
apreciando la utilidad confianza en sus utilidad de los nmeros vida diaria. Demuestra
de los nmeros en propias capacidades en la vida diaria, confianza en sus
diferentes contextos. y perseverancia demuestra confianza en propias capacidades
en la bsqueda de sus propias capacidades y perseverancia
soluciones. y perseverancia en la en la bsqueda de
bsqueda de soluciones soluciones.
Establece y comunica Establece y comunica Resuelve problemas Formula y resuelve
relaciones espaciales relaciones espaciales que implican problemas que
de ubicacin, direccin, haciendo uso de relaciones espaciales, implican relaciones
distancia y posicin, sistemas de referencia de interpretacin y mtricas: longitud,
respecto a objetos, para describirlas; representacin en superficie, volumen,
personas y lugares reconoce, nombra el plano usando tiempo y masa.
de su entorno. Valora la y describe figuras sistemas de Demuestra actitud
importancia de orientarse geomtricas, referencia. Demuestra exploradora del
en el espacio. asocindolas con actitud exploradora medio que le rodea y
Realiza mediciones en objetos de su entorno. del medio que le aprecia la utilidad de
situaciones cotidianas Demuestra actitud rodea y aprecia la la medicin en la vida
usando unidades de exploradora del utilidad de la medicin diaria.
medida arbitrarias medio que le rodea y en la vida diaria.
propias de su contexto, aprecia la utilidad de
registrando y comunicando la medicin en la vida
los resultados. Aprecia la diaria.
utilidad de la medicin en la
vida cotidiana.
VI CICLO

Resuelve situaciones
problemticas de la vida
cotidiana, cuya solucin
requiere la aplicacin de
estrategias, conceptos y
algoritmos de la adicin y
multiplicacin de nmeros
naturales, enteros y
racionales. Aborda con
perseverancia y confianza
en s mismo, situaciones
cotidiana.

Resuelve distintos tipos de
problemas modelados por
ecuaciones e inecuaciones
en el conjunto de los
nmeros racionales.

Modela
representaciones
grficas de objetos
tridimensionales en
el plano; as como
identifica, interpreta,
grafica y relaciona
figuras en el plano,
reas superficiales
y volmenes.
Elabora e interpreta
diagramas de barra,
polgonos de
frecuencia y
pictogramas, a partir
de la informacin
recopilada en su
entorno escolar y
familiar.

Interpreta el resultado
obtenido al modelar y
resolver una situacin
problemtica de la
vida real.
VII CICLO

Resuelve situaciones
cotidiana, cuya solucin
requiere la aplicacin de
estrategias, conceptos,
algoritmos de la adicin y
multiplicacin de nmeros
reales. Aborda con
perseverancia y confianza
en s mismo, situaciones
cotidiana.

Resuelve distintos tipos de
problemas modelados por
ecuaciones e inecuaciones
nmeros reales.

Modela representaciones
grficas de objetos
tridimensionales en
el plano; as como
identifica, interpreta,
grafica y relaciona
figuras en el plano, reas
superficiales y slidos de
revolucin.
Grafica e interpreta
funciones reales
de variable real.
Identifica e interpreta
variables estadsticas,
universo, muestras,
frecuencia absoluta,
relativa y acumulada,
as como grafica
histogramas, polgonos
de frecuencia y ojivas.
Interpreta el resultado
obtenido al modelar y
resolver la situacin
problemtica de la
vida real.

3
3

Registra datos Registra y comunica Elabora e interpreta Formula y resuelve Analiza e interpreta
referidos a situaciones informacin sobre cuadros y grficos problemas que con actitud crtica la
de su vida cotidiana situaciones de su estadsticos que implican la informacin estadstica
apreciando el lenguaje realidad utilizando presentan informacin representacin e recopilada. Comprende el
grfico como forma cuadros, esquemas sobre situaciones interpretacin de azar y su medida.
de representacin y cdigos. Aprecia de su realidad. cuadros y grficas Plantea, elabora y analiza
y comunicacin de el lenguaje grfico Aprecia el lenguaje estadsticas. relaciones entre lados
acontecimientos de su como forma de grfico como forma Manifiesta actitud y ngulos de diferentes
vida familiar y escolar. representacin y de representacin crtica ante las figuras geomtrica, as
comunicacin. y comunicacin, informaciones como realiza abstracciones
juzgando crticamente y mensajes a travs del descubrimiento
la informacin estadsticos y de regularidades
obtenida. probabilsticos numricas y geomtricas
difundidos en en el plano.
los medios de Formula y analiza
comunicacin. conjeturas utilizando
operaciones combinadas
nmeros racionales.
Verifica sus resultados.

Analiza e interpreta
con actitud crtica la
informacin estadstica
recopilada, as como
reconoce la utilidad de
probabilidad en
experimentos aleatorios
reales. Comprende el
azar y su medida.
Realiza abstracciones a
travs del descubrimiento
de regularidades
numricas en el plano y el
espacio, as como reas
superficiales y slidos de
revolucin.
Formula y analiza
conjeturas utilizando
operaciones combinadas
nmeros reales. Verifica
sus resultados.

R
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A
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E
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C
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C
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3
4


COMUNICACIN INTEGRAL COMUNICACIN
EDUCACIN INICIAL EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN SECUNDARIA

I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO

Expresa Expresa con Expresa con claridad Expresa con Expresa en forma Expresa en forma Expresa en forma
espontneamente espontaneidad sus necesidades, claridad y seguridad organizada, clara organizada y oportuna organizada y coherente
sus necesidades, sus necesidades, intereses, sus necesidades, y oportuna sus informacin de distinto informacin de distinto
sentimientos sentimientos, sentimientos, intereses, necesidades, tipo y con diversos tipo y con diferentes
y deseos, deseos, ideas, experiencias, y sentimientos y intereses, propsitos, lo hace con propsitos; lo hace con
comprendiendo conocimientos escucha con atencin experiencias, sentimientos y claridad, entonacin originalidad, fluidez y
los mensajes y experiencias, comprendiendo adecuando su experiencias, adecuada y voz persuasin; utilizando
que le comunican comprendiendo los mensajes discurso a distintos adecuando su audible, empleando con con pertinencia el registro
otras personas. los mensajes y en situaciones interlocutores, y discurso a distintos naturalidad los gestos y lingstico y los recursos
apreciando el comunicativas: escucha con atencin interlocutores, y la mmica; comprende no verbales; comprende
lenguaje oral como conversaciones, comprendiendo escucha con atencin los mensajes en las ideas de los dems,
una forma de dilogos y los mensajes en y espritu crtico diversas situaciones opinando crticamente
comunicarse con narraciones. diversas situaciones comprendiendo comunicativas, sobre ellas, respetando
los dems. comunicativas: los mensajes en respetando las las convenciones de
conversaciones, diversas situaciones convenciones de participacin y las
dilogos, comunicativas: participacin y las diferencias lingsticas y
narraciones y conversaciones, ideas de los dems. culturales.
exposiciones. dilogos, exposiciones
y debates.

Comprende textos Describe e Lee con un propsito Lee con variados Lee con variados Comprende textos de Comprende textos de
acompaados de interpreta los y comprende textos propsitos y propsitos y distinto tipo, segn distinto tipo, segn
ilustraciones de mensajes de de diverso tipo, comprende textos comprende textos su propsito de su propsito de
uso cotidiano que diferentes valorndolos como de diverso tipo, de diverso tipo, lectura; discrimina la lectura; discrimina la
se le cuenta o lee. imgenes y textos fuente de disfrute y valorndolos como valorndolos como informacin relevante informacin relevante
de su entorno, conocimiento de su fuente de disfrute, fuente de disfrute, de la complementaria; de la complementaria y
dando una opinin entorno inmediato conocimiento e informacin y infiere informacin a la accesoria; infiere la
frente a ellos. reflexionando informacin de su conocimiento de la partir de datos explcitos; intencin comunicativa;
Disfruta de la sobre los aspectos entorno cercano, realidad emitiendo la organiza en mapas, organiza la informacin
lectura. elementales de la reflexionando juicio critico y esquemas y resmenes; de diferentes modos, la
lengua. sobre los aspectos reflexionando sobre los formula conclusiones, contrasta con otros textos;
fundamentales de la aspectos elementales emite apreciaciones opina crticamente sobre
lengua. de la lengua. personales sobre el el lenguaje empleado y
contenido del texto y la organizacin del texto;
el lenguaje empleado; asume una posicin
y reflexiona sobre los personal ante las ideas del
aspectos lingsticos autor, y valora los aspectos
y textuales como lingsticos y textuales
elementos que favorecen como elementos que
la comprensin del texto. favorecen la comprensin.

I
I

P
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3
5

Produce Produce textos Produce textos de Produce textos de Produce textos de Produce textos de

textos libre y para comunicar diverso tipo para diverso tipo para distinto tipo en funcin distinto tipo en funcin

espontneamente experiencias, comunicar ideas, comunicar ideas, de diversos propsitos de diversos propsitos y

a travs de intereses, deseos, experiencias, experiencias, y destinatarios, a partir destinatarios, a partir de

diferentes necesidades y necesidades, necesidades, de bosquejos previos esquemas y versiones

formas no creaciones de su intereses, intereses, sentimientos y adecundolos a previas; revisa y corrige el

convencionales, fantasa, adecundose sentimientos y su y su mundo imaginario, diversas situaciones texto, utilizando de modo

para comunicar a situaciones mundo imaginario, adecundolos a comunicativas; revisa reflexivo los elementos

sus sentimientos, comunicativas de su adecundolos diversas situaciones y corrige el texto para textuales y lingsticos

experiencias, entorno y aplicando a situaciones comunicativas y hacerlos claros y que otorgan correccin,

intereses, ideas y de modo reflexivo, comunicativas de su aplicando de modo atractivos, utilizando coherencia y cohesin

conocimientos. elementos textuales entorno y aplicando reflexivo, elementos de modo reflexivo los a los textos y los edita

y lingsticos que de modo reflexivo, textuales y lingsticos elementos textuales y empleando elementos

favorecen el sentido elementos textuales que favorecen la lingsticos que otorgan no lingsticos y recursos

de los textos. y lingsticos que coherencia y la coherencia y cohesin a tecnolgicos disponibles

favorecen el sentido cohesin de los textos. los textos. para hacerlos atractivos y

y la organizacin de originales.

los textos.

Expresa Expresa sus

espontneamente emociones y

sus emociones sentimientos y

y sentimientos representa acciones
Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a Expresin

mediante las
y vivencias,

y Apreciacin artstica estn consignados en el rea de Educacin por el Arte.

utilizando

diferentes formas

diferentes formas

de comunicacin

de comunicacin

plstica, musical,

y representacin:

dramtica,

plstica, musical,

corporal y

dramtica y

disfruta de sus

corporal. Aprecia

producciones.

sus producciones y

las de los dems.

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C
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O


EDUCACIN POR EL ARTE


I - II III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO

En el nivel de Manifiesta Manifiesta sus Manifiesta sus Manifiesta sus vivencias, Manifiesta sus vivencias,

Educacin Inicial sus vivencias, vivencias, sentimientos vivencias, sentimientos e ideas sentimientos e ideas

los logros de sentimientos y y conocimientos sentimientos e ideas manejando los elementos en forma creativa,

aprendizaje que conocimientos manejando los manejando estticos de las diversas manejando los elementos

se relacionan con manejando algunos elementos estticos de los elementos formas de comunicacin estticos de las diversas

Educacin por el de los elementos las diversas formas de estticos de las artstica: msica, danza, formas de comunicacin

Arte se desarrollan estticos de las comunicacin artstica: diversas formas de teatro, expresin grafico artstica: msica, danza,

desde el rea de diversas formas msica, danza, teatro, comunicacin plstica, y disfruta con teatro, expresin grafico-

Comunicacin de comunicacin expresin grfico artstica: msica, ellas. plstica, y disfruta con

Integral. artstica: msica, -plstica, y disfruta con danza, teatro, ellas.

expresin grfico- ellas. expresin grfico -

plstica, dramtica y plstica, y disfruta

3
6

corporal, de acuerdo con ellas.

al nivel de evolucin

propio de su edad, y

disfruta con ellas.

Manifiesta sus Manifiesta sus Manifiesta sus Manifiesta sus opiniones Manifiesta sus opiniones

opiniones al observar opiniones al observar opiniones al observar acerca de diversas acerca de expresiones

su propio trabajo y el su propio trabajo y el su propio trabajo y el expresiones artsticas de artsticas de diversos

de sus compaeros. de sus compaeros, de sus compaeros, la realidad social y cultural contextos socioculturales.
as como algunas as como algunas de su medio.
Valora el arte como

expresiones artsticas expresiones artsticas

de la cultura local. de la realidad social y Reconoce el valor expresin de creatividad

cultural de su localidad. expresivo en un repertorio y libertad del ser humano.
variado de obras de

diversas culturas y

perodos histricos del

Per.
I
I

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3
7


PERSONAL SOCIAL
CIENCIAS SOCIALES - PERSONA,

FAMILIA Y RR.HH.



Se reconoce a s Se identifica Expresa sus Se reconoce Se reconoce Manifiesta un conocimiento Resuelve conflictos

mismo demostrando como nio o nia, intereses, y aprecia y valora como reflexivo de su sexualidad y desarrolla sus

confianza al expresar reconociendo y emociones, como persona persona digna con y acepta, como un proceso capacidades de escucha

con libertad sus valorando sus sentimientos y valiosa con responsabilidades natural de su desarrollo, y empata con los otros,

necesidades, caractersticas preferencias; responsabilidades y derechos. Se los cambios orgnicos proponiendo soluciones

preferencias, fsicas, afectivas y reconoce y acepta y derechos. Se reconoce como y socioemocionales justas.

intereses y espirituales, y las de sus caractersticas reconoce como parte de su medio caractersticos de la

emociones. sus compaeros y corporales. Se parte de su familiar, escolar adolescencia.

compaeras. reconoce como entorno familiar, y comunal e

Acta con autonoma
Se reconoce como Establece relaciones

parte de su entorno escolar y comunal interacta con

persona digna y valora armoniosas con

en las rutinas diarias

familiar y escolar e interacta de los dems de

Acta con seguridad, positivamente sus sus pares. Expresa

y en sus juegos, e interacta manera autnoma, manera autnoma,

demostrando iniciativa y confianza demostrando cooperativa cooperativa caractersticas personales, con asertividad sus

progresivamente en s mismo de respeto a s mismo y solidaria y solidaria as como las de los sentimientos, ideas

seguridad y confianza manera autnoma y a los dems. mostrando sentido rechazando toda otros. Interacta en su y puntos de vista,

en s mismo y en los en las actividades democrtico. forma de violencia, medio social de manera evidenciando respeto

dems. cotidianas, corrupcin y solidaria y comprometida, y solidaridad en la

respetando las ideas
discriminacin.
demostrando respeto por realizacin de acciones

Responde de los dems.

las diferencias individuales que promuevan el bien

positivamente a y culturales. comn.

estmulos de afecto

Se orienta en el Se orienta en Se identifica Comprende y se identifica Asume crticamente el

de personas cercanas

y disfruta participando espacio y en el el espacio y en el espacio con los cambios y sentido de los cambios

en pequeos grupos. tiempo y reconoce en el tiempo y en el tiempo permanencias de los y permanencias de los

las caractersticas reconocindose con su medio procesos sociales y procesos sociales y

Explora y de su medio parte de la historia local, regional y fsicos de su regin, del fsicos de su regin, del

transforma, de natural y social, y de su medio nacional; valora pas, Latinoamrica y el pas, de Latinoamrica

manera autnoma, mostrando aprecio local, regional y preserva mundo, y expresa sus y del mundo; expresa

el espacio y los por la biodiversidad y nacional. la diversidad conclusiones en forma sus reflexiones en

objetos e interacta existente. Interviene en natural y cultural; coherente y rigurosa, con forma coherente,

con otras personas, el cuidado y y construye disposicin democrtica. rigurosa, autnoma y

demostrando preservacin del reflexivamente original, demostrando

progresivamente entorno natural y conocimientos actitudes democrticas.

coordinacin cultural. acerca de las

dinmica global, en relaciones e

situaciones ldicas y interacciones

de la vida cotidiana, sociales, culturales

adaptndose e histrico -

activamente a la geogrficas de la

realidad. realidad nacional.

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3
8


Participa en

Valora y utiliza con Valora y utiliza con

actividades de sentido tico informacin sentido crtico

grupo: familia, confiable referida a informacin confiable

aula, comunidad e procesos sociales y fsicos referida a

iglesia, de manera y la comunica en textos procesos sociales

constructiva, coherentes y rigurosos con y fsicos en textos

responsable, sentido de organizacin. coherentes, rigurosos y

proactiva y originales.

solidaria. Valora

los aportes propios Participa en diversos Participa en diversos

y de los otros y mbitos sociales, mbitos sociales,

su pertenencia a argumenta sus puntos argumenta sus puntos

un grupo social

de vista personales
de vista personales

en forma coherente,

determinado.

de manera coherente,

rigurosa, crtica,

rigurosa y crtica sobre respetuosa y original

aspectos sociales y sobre aspectos sociales

fsicos de su regin, pas,
y fsicos de su regin,

pas, Latinoamrica y

Latinoamrica y el mundo.

el mundo ejerciendo

sus derechos y

responsabilidades.

Explora y

transforma,

de manera

autnoma, el

espacio y los
Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a

objetos e interacta

Perceptivo Orgnico Motriz y Sociomotriz estn consignados

con otras personas,

en el rea de Educacin Fsica.

demostrando

progresivamente

coordinacin

dinmica global.

I
I

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EDUCACIN FSICA



Explora y realiza Selecciona los segmen- Controla y ajusta la
Selecciona y practica Argumenta y propone

actividades fsicas actividades fsicas

situaciones motrices tos corporales a utilizar accin de su cuerpo

variadas para desarrollar variadas para mejorar

variadas con los en diferentes acciones en relacin con el

sus capacidades fsicas, sus capacidades fsicas,

diferentes segmentos motrices, en relacin con espacio y el tiempo.

afectivo - valorativas, afectivo - valorativas,

corporales en relacin el espacio y el tiempo. Valora el desarrollo y

volitivas y cognitivas, volitivas y cognitivas,

con el espacio y el

estructuracin de su

potencializando los potencializando

tiempo.

esquema corporal.

desempeos individuales los desempeos

y colectivos, para el individuales y colectivos,

logro de una verdadera para el logro de una

autonoma en verdadera autonoma en

Utiliza globalmente sus Mejora y utiliza global- Regula su esfuerzo convivencia democrtica convivencia democrtica,

capacidades fsicas, mente sus capacidades de acuerdo a sus y solidaria, valorando su como medio para mejorar

3
9

valorando que la fsicas, valorando lo posibilidades, valorando salud integral. su calidad de vida.

actividad realizada est realizado en correspon- la actividad fsica

En el nivel de Educacin
en correspondencia con dencia con la prevencin y sistemtica como un

el cuidado de su salud. cuidado de la salud. medio para mejorar su

Inicial los logros de
calidad de vida.

aprendizaje que se

relacionan con el rea

Educacin Fsica se

desarrollan desde el

rea Personal Social.

Crea situaciones Distingue y utiliza sus Resuelve problemas
Selecciona y ejecuta Organiza y prctica

actividades fsicas actividades fsicas

motrices a partir de sus habilidades y destrezas que exigen el dominio variadas, en interaccin variadas promoviendo

experiencias cotidianas, motrices con autonoma de habilidades y con sus pares, interacciones

explorando sus y pertinencia, adopta destrezas motrices, adecuando tcnicas, permanentes con sus

habilidades motrices decisiones individuales adopta decisiones estrategias y reglas semejantes en un

durante la realizacin y grupales, de acuerdo individuales y grupales en beneficio de una ambiente solidario e

de actividades ldicas. a las actividades de acuerdo a las participacin colaborativa, inclusivo, para una

Respeta las reglas y ldicas, deportivas y actividades ldicas, para el logro de metas convivencia democrtica.

las normas sociales de recreativas que realiza, deportivas y recreativas comunes.

convivencia. respetando el juego que realiza, respetando

limpio. el juego limpio.

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EDUCACIN RELIGIOSA



En el nivel de Educacin Se interesa por conocer Reconoce y acepta que Profundiza en el Profundiza y reflexiona Profundiza y acoge en

Inicial los logros de el plan amoroso Jess como Hijo de Dios conocimiento del plan el plan salvador de Dios su vida el plan salvador

aprendizaje que se de Dios para la es la plena revelacin salvador de Dios, anunciado en los profetas de Dios, realizado

relacionan con el rea humanidad expresado del Padre que nos da a expresado en Cristo y realizado en Cristo en Cristo por accin

Educacin Religiosa en la creacin de la conocer su mensaje de Jess y lo acoge Jess. Adapta su vida a del Espritu Santo, lo

se desarrollan desde el naturaleza y del ser salvacin y se esfuerza como salvador suyo las enseanzas de Jess difunde empleando

rea Personal Social. humano y reconoce en la vida diaria por vivir y de la humanidad y trabaja con otros en la diversos medios y se

que Jess, como Hijo en coherencia con las y, de acuerdo con construccin de su Reino. compromete con otros en

de Dios, cumple las enseanzas de Jess. sus posibilidades, la construccin del Reino.

promesas de Dios trabaja con otros en

hechas al pueblo de la construccin de su

Israel. Agradece a Dios Reino.

el don de la vida.

4
0

Coopera en la Acepta y vive las Participa en una Participa con alegra y Profundiza en el

conservacin y cuidado enseanzas de Jess comunidad de creyentes valora su pertenencia a camino de discipulado,

de la naturaleza y de que nos invita a vivir en donde profundiza

una comunidad de Fe en aceptando a Cristo

la vida y agradece a como hijos de Dios y acoge la Palabra de donde acoge la invitacin como Camino, Verdad y

Dios por asociarlo a su y hermanos en una Dios, la da a conocer de Jess de hacerse su Vida. Asume libremente

obra creadora y por las comunidad de fe. a los dems y da discpulo y de identificar responsabilidades en

manifestaciones de su Recibe los sacramentos testimonio de su Fe su vida con la de l. su comunidad de Fe.

amor expresadas en su y practica las obras de en la vida diaria. Desarrolla relaciones de Elabora un plan de vida

Hijo Jess. Practica las misericordia. Practica las obras de solidaridad en su entorno. con objetivos y acciones

oraciones bsicas. misericordia. Recibe los concretas y lo cumple.

sacramentos y vive las

bienaventuranzas.

Expresa con actos Promueve en su Se compromete a Se compromete a trabajar Promueve y da a conocer

concretos el respeto entorno relaciones trabajar con otros en la con otros, de acuerdo a otros la Doctrina

por toda forma de de comunin con promocin de la paz, a sus posibilidades, Social de la Iglesia y se

vida, el cuidado del su familia, amigos y la justicia, el respeto a en la promocin de la compromete en la defensa

cuerpo y de los amigos vecinos como respuesta los derechos humanos, justicia y la paz. Trabaja de la vida, los derechos

como cumplimiento de a la invitacin de Dios a como respuesta a en la reconciliacin humanos, la justicia y

la voluntad de Dios. trabajar por una mejor la invitacin de Dios consigo mismo, con la paz, participando y

Practica las oraciones convivencia humana. a trabajar por una los dems, con Dios y promoviendo acciones

bsicas. sociedad ms justa y con la naturaleza, como como expresin de su Fe

ms humana y vive las manifestacin de su Fe. religiosa.

bienaventuranzas.

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I

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4
1

LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS DE LA EBR

CIENCIA Y AMBIENTE
CIENCIA, TECNOLOGA

Y AMBIENTE



Interacta en Interacta en
Explora e identifica Experimenta, Indaga y elabora
Establece relaciones Aplica los conocimientos

su entorno forma activa y existentes entre cientficos y

los cambios que infiere y generaliza conclusiones

natural placentera con los seres vivos y tecnolgicos, teoras

se producen en el las evidencias en relacin a

inmediato el medio natural, su ambiente para y leyes que rigen el

ambiente valorando encontradas en los conceptos

descubriendo utilizando interpretar la realidad comportamiento de

su importancia para los cambios e cientficos bsicos,

a los seres estrategias de y actuar en armona los diversos procesos

la vida. interacciones comprendiendo

vivos. exploracin y con la naturaleza, y cambios asociados

que se producen las interacciones

experimentacin

para comprender a problemas actuales

en la naturaleza, entre los seres

con sus

y analizar hechos, de inters social y del

desarrollando vivos- biticos- y los

elementos.

conceptos cientficos y desarrollo tecnolgico.

hbitos de elementos

tecnolgicos que rigen el Busca alternativas de

conservacin del -abiticos- de la

Descubre las

comportamiento de los solucin que permitan

ambiente. naturaleza, para

relaciones que

diversos procesos. tomar decisiones que

contribuir a la

se dan entre

contribuyan al desarrollo.

conservacin y

los seres vivos,

mejoramiento del

mostrando

ambiente.

actitudes de

respeto y

cuidado.

Identifica, compara Relaciona e infiere Relaciona y juzga Juzga problemas Juzga y valora

y diferencia el las interrelaciones el funcionamiento vinculados con la problemas vinculados

funcionamiento de que se dan entre y regulacin de salud, el ambiente y con la salud, el ambiente

rganos y sistemas las funciones de los sistemas de las implicancias del y las implicancias del

de los seres vivos relacin, nutricin los seres vivos en desarrollo tecnolgico desarrollo tecnolgico

en interrelacin y reproduccin de armona con el y expresa ideas que expresando ideas

con el ambiente, los seres vivos, ambiente, valorando contribuyen a su que contribuyen al

desarrollando en su ambiente, la prctica de desarrollo personal y mejoramiento de la

hbitos de cuidado desarrollando higiene, prevencin a la conservacin y calidad de vida del pas.

para conservar la hbitos de higiene, y seguridad integral. proteccin del ambiente.

salud. cuidado y proteccin

de su salud corporal.

R
E
A
S

D
E
L

C
U
R
R
C
U
L
O

4
2


Utiliza estrategias Manipula objetos Aplica los conocimien- Transforma Indaga y experimenta Investiga los procesos
bsicas de tecnolgicos tos de las ciencias, objetos y procesos diversos procesos naturales, tecnolgicos
exploracin, -inventos- de su utilizando adecuada- tecnolgicos de su y su relacin con la y ambientales de
experimentacin entorno y reconoce mente las tcnicas y entorno aplicando tecnologa y el ambiente, los ecosistemas,
y resolucin de sus caractersticas herramientas sencillas el conocimiento con sentido crtico y con sentido crtico y
problemas en su y estructura para desarrollar cientfico con creativo, mediante el uso creativo, mediante el
interaccin con el para valorar procesos tecnolgicos imaginacin de la metodologa uso de la metodologa
entorno natural, su importancia simples de su entorno y creatividad cientfica. Muestra cientfica y asume
descubriendo la en la solucin y hace uso racional de para solucionar inters por el cuidado con responsabilidad
nocin de objeto, de problemas los recursos naturales. necesidades de la salud personal y el cuidado de la salud
su diversidad, cotidianos. inmediatas de la colectiva as como del personal y colectiva as
funcionalidad vida cotidiana, equilibrio del ambiente. como el equilibrio del
y explicando contribuyendo al ambiente.
fenmenos. desarrollo sostenible.

I
I

P
A
R
T
E


EDUCACIN PARA EL TRABAJO

4
3

I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO

En el nivel de Educacin En el nivel de Educacin Primaria los logros de aprendizaje
Inicial los logros de relacionados con el rea de Educacin para el Trabajo se desarrollan
aprendizaje que se en el rea de Ciencia y Ambiente.
relacionan con el rea
Educacin para el
Trabajo se desarrollan
desde el rea de
Ciencia y Ambiente.

VI CICLO VII CICLO
Identifica, analiza Identifica, analiza, realiza
y realiza procesos y reconstruye procesos de
de investigacin de investigacin de mercado,
mercado, planificacin, diseo, planificacin,
comercializacin comercializacin
y evaluacin de la y evaluacin de la
produccin de proyectos produccin de bienes y/o
sencillos de diversas servicios de ocupacin
opciones ocupacionales. tcnica especfica.
Opera herramientas y Opera herramientas
mquinas bsicas, realiza y mquinas y realiza
tareas y operaciones en forma creativa y
bsicas de diferentes emprendedora, procesos
opciones ocupacionales, de produccin de un
considerando las normas bien o prestacin de
de seguridad y control un servicio en diversos
de la calidad mediante la puestos de trabajo de
ejecucin de proyectos una ocupacin tcnica
sencillos. especfica, considerando
las normas de seguridad y
control de la calidad.
Identifica, analiza, aplica Identifica, analiza,
y evala los principios organiza, aplica y evala
cientficos y tecnolgicos los principios cientficos
que se aplican en el y tecnolgicos que se
proceso productivo de un aplican en el proceso
bien y/o servicio. productivo de una
ocupacin.
Identifica, analiza y
evala las caractersticas Analiza y aplica procesos
del mercado laboral de generacin y gestin
y de consumo, y las de planes de negocio
caractersticas de y microempresas,
la empresa y las legislacin laboral y
habilidades y actitudes mecanismos de insercin
del emprendedor. laboral.

R
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A
S

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L

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U
L
O

III
PARTE

44
DISEO CURRICULAR

ARTICULADO POR NIVELES

En coherencia con la Ley General de Educacin N
o
28044 la Direccin Nacional de
Educacin Inicial y Primaria (DINEIP) y la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y
Superior Tecnolgica (DINESST) han asumido la tarea de formular el Diseo Curricular
Nacional de la Educacin Bsica Regular, articulando las propuestas curriculares de los
niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.

El Diseo Curricular Nacional (DCN) de la Educacin Bsica Regular (EBR) ha sido
elaborado tomando como base las estructuras y diseos curriculares vigentes en los diversos
niveles educativos, y tambin la informacin obtenida en las acciones de monitoreo realizadas
en diversas Instituciones Educativas de nuestro pas.

La elaboracin de la presente propuesta curricular ha estado a cargo del equipo de
profesionales de la DINEIP y la DINESST, el cual organiz mesas trabajo en las que participaron
especialistas de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, con el fin de asegurar la articulacin del
currculo a travs de los siete ciclos de la Educacin Bsica Regular. Se han realizado talleres con
docentes de aula provenientes de diversas zonas y regiones de nuestro pas.

El Diseo Curricular Nacional en el nivel de Educacin Inicial presenta orientaciones
pedaggicas para el tratamiento curricular en cada una de las reas de los dos primeros
ciclos de Educacin Bsica. Cada rea de desarrollo presenta los siguientes elementos
estrechamente articulados: fundamentacin del rea, programacin de logros de aprendizaje
(competencias) por ciclos, capacidades y actitudes, por edades.

Tambin incorpora orientaciones metodolgicas generales, orientaciones para la
programacin curricular diversificada y orientaciones metodolgicas para la evaluacin de los
aprendizajes.

El Diseo Curricular Nacional en el nivel de Educacin Primaria presenta cada una de las
reas desarrolladas en base a los siguientes elementos: fundamentacin del rea, programacin
de logros de aprendizaje por ciclos, capacidades y actitudes, por grados. Igualmente, en los
captulos finales se presenta algunas orientaciones metodolgicas y algunos principios
orientadores para la intervencin del docente en la promocin de los aprendizajes previstos en los
Proyectos Curriculares de las Instituciones Educativas. Finalmente, se presentan algunos
lineamientos para la elaboracin de los programas curriculares diversificados y orientaciones
metodolgicas para la evaluacin de los aprendizajes.

El Diseo Curricular Nacional en el nivel de Educacin Secundaria presenta las reas
curriculares desarrolladas en los siguientes elementos: fundamentacin, cartel de capacidades y
cartel de contenidos. Finalmente, presenta algunas orientaciones metodolgicas, as como
algunos lineamientos para la programacin curricular diversificada y la evaluacin del aprendizaje.

El Ministerio de Educacin ofrece esta versin como un primer esfuerzo de articulacin
que ser enriquecido con su aplicacin y con los aportes del docente de aula de las
Direcciones Regionales de Educacin y de las Unidades de Gestin Educativa Local.

45
III
PARTE
NIVEL DE
EDUCACIN INICIAL

Primer ciclO de educacin inicial (0-2 aOs)
Orientaciones para atender las necesidades bsicas de cuidado
y proteccin de nios y nias

1. DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN INICIAL PRIMER CICLO
1.1 rea: Relacin consigo mismo
Fundamentacin
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.2 rea: Relacin con el medio natural y social
Fundamentacin
1.3 rea: Comunicacin Integral
Fundamentacin

2. ORIENTACIONES METODOLGICAS
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

segundO ciclO de educacin inicial (3-5 aOs)

1. DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN INICIAL SEGUNDO CICLO
1.1 rea: Personal Social
Fundamentacin
1.2 rea: Ciencia y Ambiente
Fundamentacin
1.3 rea: Lgico - Matemtica
Fundamentacin
1.4 rea: Comunicacin Integral
Fundamentacin
Logros de aprendizaje, capacidades y
actitudes Lengua materna
Segunda lengua

2. ORIENTACIONES METODOLGICAS
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR

4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

elaBOracin
equipo de educacin inicial

Silvia Ochoa Rivero
Mariela Ortiz Obando
Gloria Valdeiglesias Garca
Valeria Daz Mendoza
Wilma Snchez Vsquez
Malka Gheiler de Roizman
Nohem Estrada Prez
Juana Pinzs Garca
Luisa Caas
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES

INICIAL - PRIMER CICLO

PRIMER CICLO DE EDUCACIN INICIAL
(0-2 AOS)

Los primeros aos de vida constituyen una etapa
intensa en el desarrollo humano, en la cual se van
diferenciando y haciendo ms complejas las funciones
internas relacionadas con el movimiento, las emociones,
los sentimientos y el pensamiento. Este proceso continuo
y acelerado de crecimiento, se da en interaccin
permanente con el entorno social, el mismo que influye
significativamente en el desarrollo de los nios y nias.

El entorno inmediato del infante en sus primeros meses
de vida lo constituye la madre, debido a la vinculacin
biolgica y psicolgica que existe entre ambos. Esta relacin
es favorecida con el soporte socioafectivo del padre y de la
familia (biolgica o adoptiva) y progresivamente con los
servicios sociales de la comunidad, que apoyan a la familia y
al desarrollo de los nios pequeos convirtindose en
entornos de influencia en ella.

Siendo la Educacin Inicial un derecho desde el
nacimiento, las Cunas y Programas, cumplirn un rol muy
importante en la atencin directa a nios y nias, pero se
dirigirn con especial atencin a la familia y le brindarn
orientaciones que promuevan el conocimiento del
desarrollo y aprendizaje de sus nios y nias que los
apoyen en la formacin de criterios para tomar decisiones
acerca de la atencin a las necesidades infantiles, con el
fin de favorecer el desarrollo de su inmenso potencial y
evitar que limiten sus posibilidades de ser y aprender.

De esta manera, en el currculo del Primer Ciclo del
Nivel Inicial se consideran dos aspectos importantes para
el desarrollo de nios y nias, los cuales promueven
condiciones adecuadas para un crecimiento saludable, as
como el logro de aprendizajes que les permitirn
relacionarse activamente con su ambiente y con las
personas que los rodean.

Necesidades bsicas de cuidado y proteccin: La
atencin a estas necesidades responde a las caractersticas
de los primeros aos de vida de los nios y las nias, en los
que requieren de la atencin y el cuidado en el desarrollo de
su salud fsica y emocional. Ello constituye el entorno propicio
para que ellos optimicen y desplieguen sus capacidades;
siendo responsabilidad del adulto atender necesidades
bsicas de afecto, movimiento, salud, higiene y alimentacin,
a travs de un acompaamiento permanente, que es la base
fundamental para favorecer el desarrollo y bienestar general.

En el currculo, la atencin de estas necesidades
bsicas se traduce en orientaciones dirigidas a los adultos
para el cuidado y proteccin de los nios, en los aspectos
ya mencionados. Es responsabilidad de los padres de
familia y de las personas que atienden a los infantes,
hacerse cargo de sus cuidados, propiciando que ellos
participen progresivamente de la propia atencin a sus
necesidades, dndoles la oportunidad que se interesen y
sean activos en el cuidado y proteccin de su cuerpo.

Necesidades de desarrollo y aprendizaje: La
atencin a estas necesidades, corresponde a los rasgos
de los primeros aos de vida en los que surge la
interaccin, exploracin, juego y relacin con el entorno
fsico y social inmediato (objetos, personas y situaciones).
Las necesidades de desarrollo y aprendizaje, tambin
estn vinculadas con el desarrollo neuropsicolgico del
cerebro y con el descubrimiento y toma de conciencia de
s mismo, de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la
interaccin con su entorno.

En el Primer Ciclo del Nivel Inicial, dichos logros de
aprendizaje se organizan en diferentes reas: Relacin
consigo mismo, Comunicacin Integral y Relacin con el
medio natural y social, que se interrelacionan de manera
estrecha, por lo cual deben ser tratadas globalmente
como se da en la vida cotidiana y
no de manera fragmentada.

Hay que sealar que ambos grupos de
necesidades son fundamentales para un
proceso armnico de desarrollo. En la medida
que se brinda atencin y cuidado a todas sus
necesidades, nios y nias estarn en mejores
condiciones de continuar su proceso de
desarrollo y aprendizaje.

47
III
PARTE

Orientaciones para atender las necesidades bsicas de
cuidado y proteccin de nios y nias

La atencin a las necesidades de cuidado y proteccin
facilitar el bienestar fsico y emocional, as como el
progresivo logro de aprendizajes, asimismo dar la
posibilidad de prevenir dificultades o retrasos en el desarrollo
infantil. En ese sentido, se debe reconocer la importancia de
las buenas prcticas realizadas por las personas que estn a
cargo del cuidado de los nios y las nias que entienden sus
necesidades de afecto, movimiento, juego, salud, higiene y
alimentacin. Esto implica que todos los actores educativos
se involucren en una accin oportuna, enmarcada en un
enfoque de respeto al nio. Para ello, es necesario promover
en todos ellos, la reflexin y el anlisis en torno al tipo de
acompaamiento que se brinda a los nios pequeos,
considerando las caractersticas particulares del desarrollo en
el cuidado de los mismos.

Para atender las necesidades bsicas de cuidado y
proteccin de los nios debemos considerar estos seis
aspectos: afecto, movimiento, juego, salud, higiene y
alimentacin.

AFECTO

En esta primera etapa de vida, los nios necesitan
construir su autoestima y seguridad personal, basados en
la relacin que con ellos establecen las personas
significativas: padres, madres, profesores, familiares, etc.
Dichas relaciones, debern sustentarse en el respeto, la
escucha, confianza y el apoyo que stos les brinden.

Es sumamente importante ofrecer al nio la posibilidad
de una relacin afectiva privilegiada y continua con un adulto
permanente. Por ello, tanto en el hogar como en otros
espacios educativos es necesario limitar el nmero de
personas que se ocupan del nio, para asegurar la
continuidad de su presencia junto a l. Las personas a cargo
de cada nio o nia deben comprometerse en una relacin
clida y respetuosa que permita un adecuado desarrollo de la
personalidad y comprender en forma inteligente sus
necesidades. Es esencialmente en el momento de la atencin
y los cuidados, cuando se construye esta relacin a travs de
actitudes que proporcionan a los nios pequeos todas las
condiciones necesarias para un buen desarrollo. La
orientacin es brindar un espacio estable y seguro para los
infantes, por lo que deber privilegiarse en este periodo, la
relacin familiar.

Al atender las necesidades bsicas de afecto de los
nios el adulto crea un ambiente propicio para que el nio
pueda desarrollarse armnicamente.

MOVIMIENTO

El movimiento es considerado una de las necesidades
fundamentales de los nios y nias durante los primeros aos
de vida, especialmente porque est ligado al desarrollo de sus
afectos, a la confianza en sus propias capacidades y a la
eficacia de sus acciones, las cuales van a reforzar o debilitar
segn la repercusin de las experiencias cotidianas con su
manera de actuar y transformar su entorno. Todo ello
desarrollado en un clima agradable, de goce para los nios.

La libertad de movimiento es para el nio, la
posibilidad, desde que nace, de interrelacionarse con su
entorno para descubrir, experimentar, perfeccionar y
vivenciar cada fase de su desarrollo, sus propias posturas
y acciones motrices. La libertad de movimiento requiere de
un espacio adecuado, vestimenta cmoda, suelo firme y
juguetes u objetos interesantes para l.

La actividad autnoma es esencial en la educacin de
los nios, pues a travs de ella pueden acumular las
experiencias que favorecen un armonioso desarrollo motor
que permiten las bases de un desarrollo intelectual, ya que
cada nio es quien regula sus acciones y movimientos por
propia iniciativa.

JUEGO

Los nios, por su naturaleza eminentemente activa,
necesitan el juego para construir su propia subjetividad e
identidad. A temprana edad, el juego es particularmente
corporal y sensoriomotor, lo que permite el despliegue y un
desarrollo de la motricidad, estructuracin de su cuerpo y
del espacio, as como el conocimiento y la comprensin
progresiva de la realidad. Adems, es un vehculo de
expresin, elaboracin y simbolizacin de deseos y
temores del mundo inconsciente.

Por ello, el juego en los primeros aos debe ser libre,
espontneo, creado por el nio y a iniciativa de l. El nio
puede y sabe jugar a su nivel y con sus propios recursos,
sin embargo necesita de un adulto que lo acompae y
prepare las condiciones materiales y emocionales para
que pueda desplegar plenamente, por propia motivacin,
su impulso ldico en diferentes acciones motrices.

SALUD

El cuidado de la salud en los primeros aos de vida,
supone la atencin a un desarrollo fsico y mental armnico
con su entorno social que le proporcione bienestar al

48
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES

infante. Muchas veces la salud de los nios se
deteriora sin que podamos observar e identificar
signos y sntomas de alarma visibles y cuando
estos se presentan podra ser demasiado tarde.
Por ello, estar alerta al estado de salud de los
nios y tomar medidas preventivas es una
muestra de afecto que cada uno de ellos
necesita para sentirse seguros y confiar en
quien los est protegiendo.

Todo nio desde el momento de su
nacimiento debe tener un control peridico
y oportuno de su salud. En l se ir
observando su crecimiento, su desarrollo y su maduracin,
recibiendo las vacunas correspondientes a su edad como
prevencin de enfermedades. Es importante que padres de
familia, docentes y promotores se involucren en las
acciones necesarias que favorezcan la salud de los nios y
que establezcan una buena coordinacin con el personal
de salud y la comunidad.

Para la atencin de la salud, el educador tiene que
considerar tres grandes aspectos vinculados con el
crecimiento, la salud fsica y mental, que se complementan
entre s:

Monitoreo del Crecimiento: Se sustenta en la
observacin peridica de los siguientes aspectos:
La curva de crecimiento de cada nio: su peso y
su talla de acuerdo con su edad.

EL ritmo de sueo y vigilia de los nios.

Los signos de alerta y respuestas motrices de los
nios a los estmulos sensoriales cotidianos.

Prevencin de Enfermedades: Algunas de las
principales enfermedades que contraen los nios son las
transmitidas por los virus. Las enfermedades ms
comunes en los nios son las infecciones respiratorias y
gastrointestinales. Para evitarlas es importante que nios y
nias desarrollen un buen estado inmunolgico. Esto se
puede lograr teniendo un ambiente limpio, seguro y con
una adecuada alimentacin.

Es necesario realizar actividades significativas con los
nios desde los 0 aos, en las cunas, as como programas
relacionados con la prevencin de enfermedades. Asimismo,
se debe desarrollar en los nios buenos hbitos y prcticas
de higiene, salud bucal y alimentacin. Las orientaciones para
el logro de estos hbitos y prcticas de prevencin e higiene
las encontramos en los servicios de atencin directa y los
dirigidos a los padres. Adems nos permitir la deteccin
temprana de signos visibles de enfermedades debido a que
ste es un periodo en el que los nios requieren recibir
mayores cuidados y atencin por

parte
de su familia. Asimismo,
es necesario
coordinar con el rea de salud y representantes
de la comunidad, para identificar a los nios que no
cuentan con sus vacunas y promocionar campaas de
vacunacin en caso de ser necesario.

Promocin de la cultura del buen trato alos nios:
Es responsabilidad de toda la comunidad promover la
cultura del buen trato hacia los nios para su buen
desarrollo fsico, psquico y afectivo, ello en prevencin a las
situaciones de maltrato y violencia infantil. Para ello se
sugiere realizar diversas estrategias de comunicacin con
los padres de familia tales como visitas domiciliarias,
entrevistas, talleres, entre otras, para propiciar procesos de
reflexin personal y grupal sobre este tema. Asimismo,
realizar cotidianamente actividades significativas que
promuevan el buen trato a los nios, por parte de los adultos
y entre los mismos nios, incidiendo en el cuidado personal,
autoestima y valoracin.

Tambin ser oportuno establecer convenios con
instituciones relacionadas con la defensa de los
derechos de los nios y de las nias para prevenir y
atender los casos de maltrato infantil.

HIGIENE
En los primeros meses de vida, la higiene es crucial, ya
que el nio y nia an no han desarrollado un buen sistema
inmunolgico que los defienda de agentes externos como
enfermedades virales, bacterianas y otras. Por ello, es
importante una adecuada prctica de los hbitos de higiene
de la familia, docentes y promotoras que estn al cuidado
de los nios para mantenerlos en un ambiente seguro y
limpio, tanto a l, como a su entorno y los objetos que toca.
En estas actividades de cuidado es fundamental el afecto
que se brinda a los nios. Con todo ello aseguramos un
adecuado desarrollo en los nios y las nias.

Con este motivo debemos practicar hbitos de
higiene relacionados con los siguientes aspectos:

Higiene del nio

49
III
PARTE

Higiene de las promotoras, auxiliares

Higiene del entorno inmediato

Higiene del ambiente externo

Asimismo, es importante realizar acciones de
prevencin e higiene relacionadas a:

Condiciones del agua de consumo: el agua que se
ofrece debe ser clorada y en caso que se tenga que
guardar debe estar en recipientes limpios y con tapa.

Manejo de la basura: realizar las coordinaciones para
que diariamente se elimine la basura para evitar la
contaminacin.

Manejo de excretas: contar en lo posible con servicios
higinicos apropiados para los nios, que fomenten su
autonoma y la adopcin de prcticas adecuadas.

Prevencin del dengue (para zonas endmicas)
colocando mosquiteros en puertas y ventanas, as
como en las cunas donde duermen los ms pequeos.
Evitar los depsitos de agua sin tapa

ALIMENTACIN

Una nutricin adecuada durante los primeros aos de
vida es fundamental para el desarrollo del potencial humano
completo de los nios. Las deficiencias nutricionales durante
los primeros dos aos traen como consecuencia inmediata
aumento o propensin de enfermedades y un desarrollo
mental y motor retrasado. A largo plazo, estas deficiencias
repercuten en un bajo rendimiento intelectual, disminucin de
la capacidad fsica y deterioro de la salud en general.

Una buena nutricin no slo requiere de alimentos
adecuados, sino tambin de un entorno afectivo que
favorezca un desarrollo orgnico y psquico.

Principios de orientacin:
Lactancia Materna: es importante promover la prctica
de la lactancia materna desde el nacimiento hasta los
seis meses para aumentar su sistema inmunolgico y
preparar su cuerpo para recibir otro tipo de alimento.
Adems permite establecer vnculos afectivos entre la
madre y el nio. A partir de los seis meses se puede
incorporar una alimentacin complementaria y continuar
con la lactancia materna hasta los dos aos de vida.

Alimentacin:
- Alimentar a los lactantes directamente y apoyarlos
hasta que puedan comer por s solos.

- Alimentar despacio y pacientemente a los nios, sin
forzarlos.
- Si los nios rechazan varios alimentos, experimentar
con diversas combinaciones, sabores, texturas y
mtodos para animarlos a comer.

- Minimizar las distracciones durante las horas de
comida.
- Recordar que los momentos de comida son
momentos de aprendizaje y de amor, hablar con los
nios, mantener el contacto visual y establecer una
relacin clida y afectiva.

Higiene: es muy importante ejercer buenas prcticas de
higiene en la manipuacin de los alimentos, utilizar
utensilios limpios para dar de comer a los nios y evitar
el uso de biberones.

Cantidad: comenzar a los seis meses de edad con
cantidades pequeas de alimentos y aumentar la
cantidad conforme crece el nio.

Consistencia: aumentar la consistencia y la variedad de
alimentos progresivamente conforme crece el nio. Los
lactantes inician su alimentacin complementaria con
papillas y mazamorras. A partir de los ocho meses se
puede ofrecer a los nios alimentos que puedan coger
con sus manos, por ejemplo, trozos de verduras, de
papa, frutas, etc.

Frecuencia: aumentar el nmero de veces que el nio
consume los alimentos complementarios conforme va
creciendo. De 6 a 8 meses debe recibir de dos a tres
comidas al da, de los 9 a los 11 meses de tres a cuatro
comidas diarias y a partir de los 12 meses, cinco veces
al da.
Calidad nutricional: es importante brindar variedad de
alimentos para asegurarnos cubrir las necesidades
nutricionales de los nios. Diariamente, los nios deben
consumir frutas y verduras de color verde, amarillo y
rojo. Se debe utilizar en las preparaciones, aceites de
origen vegetal. Tambin es importante ofrecer al nio
productos de origen animal como huevos, leche, queso y
trozos de carne de res, aves o pescado; asimismo,
cereales y menestras (preferentemente en harinas o sin
cscara). Evitar el consumo de bebidas gaseosas e
infusiones.

Suplementacin: a partir de los seis meses los
lactantes requieren recibir suplementos de hierro
o consumir alimentos fortificados para prevenir
la anemia. Tambin deben consumir vitaminas
y minerales que los encontramos en las frutas y
verduras principalmente.

50

Dise No Curricular Nacional

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