Definicin de los objetivos de la ejecucin

Primeros pasos para definir los objetivos

Lo primero que hay que hacer para determinar las capacidades que han de aprenderse es
definir los objetivos. Para que sean tiles al planificar la enseanza, los objetivos
necesitan definirse en trminos precisos. No obstante, los objetivos cuidadosamente
definidos debern tener solamente un si!nificado, y ste deber de ser el mismo para
toda persona instruida.
"dentificaci#n de los prop#sitos del curso
$n sta fase no hace falta preocuparse por lo!rar un sentido univoco, sino procurar que
satisfa!a a la persona que trata de formular los objetivos% pero incluso en esta etapa hay
que definir ciertas normas como las si!uientes&
'. (e debe describir lo que el estudiante podr hacer despus de la lecci#n y
no lo que hace durante el curso.
). hay que evitar establecer metas demasiado lejanas en el tiempo. *eben
enunciarse en funci#n de los resultados inmediatos que se esperan de la
enseanza y no de los del futuro lejano.
Precisi#n de los objetivos
Los prop#sitos del curso te escriben lo que se espera que lo!re el estudiante despus de
la enseanza, no durante ella% tambin nos dice lo que podr ser ms o menos
inmediatamente y no en un futuro lejano.
(in embar!o, no son modelos de precisi#n, con ellos no se lo!ra reducir la ambi!+edad
hasta el nivel necesario para el planeamiento de la lecci#n. Por esta ambi!+edad varios
autores tratan de establecer formas de superarlo al definir los objetivos.
(uperaci#n de la ambi!+edad
$l procedimiento para superar la ambi!+edad al enunciar los prop#sitos del curso
discurre de la si!uiente manera& ,bien, aceptar ese enunciado por cuanto refleja uno de
los prop#sitos del curso. Pero ahora, -.#mo sabr cuando se ha lo!rado aquel/0
La ambi!+edad recibe simplemente en que no le dicen a otra persona c#mo podr1a
observar lo que se ha lo!rado, sin que est presente durante la misma lecci#n.
$l criterio de ,poder observar0 el resultado propuesto de una lecci#n, recibe el nombre
de operacional y a los enunciados de objetivos que ten!an sta caracter1stica se les
puede llamar objetivos definidos operacionalmente. Naturalmente stos objetivos
analizarn la conducta del estudiante en una situaci#n dada% as1, a los enunciados de
objetivos que tiene esta caracter1stica operacional tambin se les llama ,objetivos de
ejecuci#n0.
.omponentes de las descripciones operacionales de los objetivos.
Los objetivos descritos con precisi#n permiten hacer observaciones de una persona% en
primer lu!ar describen la acci#n de qu se ocupa el estudiante, a s1 mismo el objetivo
debe describir la situaci#n en que tiene lu!ar la acci#n, aclarar los l1mites dentro de los
cuales se espera que se desempee el estudiante e indicar el tipo de ejecuci#n de que se
trate.
$lecci#n de los verbos de acci#n
La elecci#n de los verbos al definir un objetivo permite comunicar confiablemente, de
manera que dos personas instruidas puedan estar de acuerdo en cualquier caso
espec1fico de una ejecuci#n observada.
2ay dos tipos de verbos en la definici#n completa del objetivo. Podemos pensar
primeramente en le verbo que denota acci#n y en se!undo lu!ar el verbo que identifica
la capacidad aprendida.
Verbos de accin
(on precisos cuando comunican confiablemente conductas observables a las dems
personas. $n el enunciado del objetivo, el verbo de acci#n normalmente aparece en su
forma de !erundio.
*escripci#n de las capacidades humanas.
$l verbo principal del enunciado del objetivo tiene el prop#sito de comunicar el tipo de
capacidad humana que uno quiere que se aprenda.
Verbos para las capacidades intelectuales
Necesitamos ocuparnos de las clases de discriminaciones, conceptos concretos,
conceptos definidos, re!las y re!las de orden superior. .on los primeros hay que hacer
inferencias sobre la conducta% con los ltimos, nicamente se pueden identificar los
aspectos observables de la ejecuci#n.
Verbos para las estrategias cognoscitivas
$l verbo que se su!iere de ms importancia para describir estrate!ias co!noscitivas es
elaborar. 3ste presupone el tipo de proceso intelectual que supuestamente entraan las
tareas que requieren pensar o resolver problemas.
Verbos para destrezas motoras
$l verbo principal que se su!iere para describir las destrezas motoras es ejecutar, lo
usamos para dar a entender la capacidad de una destreza sumamente or!anizada que se
observa mediante una ejecuci#n que tiene las caracter1sticas adecuadas de uniformidad
y eficiencia.
Verbos que denotan actitud
4na actitud es una capacidad humana que influye en que el individuo elija cierta acci#n
personal. $l verbo principal para enunciar un objetivo de actitudes es el verbo elegir.
$nunciados de objetivos y criterios de ejecuci#n
Los objetivos de la enseanza definen la clase de ejecuciones que pueden usarse para
determinar si se aprendi# o no la capacidad de que se trate% pero no enuncian en
trminos cuantitativos el criterio o criterios que se emplearn para juz!ar si se aprendi#
o no cierta ejecuci#n.
2ay dos razones por la que el criterio de ejecuci#n no deba de incluirse en el enunciado
de los objetivos de la enseanza. $n primer lu!ar, los criterios necesarios pueden ser
diferentes para cada tipo de capacidad. $n se!undo, el problema de los criterios de
ejecuci#n es cuesti#n de ,c#mo medir0, y est 1ntimamente relacionado con las tcnicas
de evaluaci#n del desempeo.
Los enunciados de los objetivos siempre presuponen ,dominio0 pero -.ul es el criterio
de dominio/ $sto es al!o que necesita decirse independientemente, en relaci#n con
mtodos de evaluaci#n espec1ficos. $n ocasiones es claro que el dominio se refiere a
que el estudiante muestre la ejecuci#n el cien por ciento de las veces% en otras ocasiones,
como cuando se mide la informaci#n, puede ser recomendable especificar cierta parte
de las ideas que han de enunciarse correctamente.
4na e5cepci#n al principio del dominio se da en el caso de las actitudes% por la
naturaleza de este tipo de capacidad que tiene que ver con modificar elecciones.
$n el caso de las habilidades intelectuales, tiene un importante si!nificado te#rico el
dominio que presupone el enunciado de un objetivo.
Empleo de los objetivos para la planificacin
de la enseanza
Los objetivos y la enseanza
$l planificador de la enseanza, o !rupo de planificadores, afronta la necesidad de
describir objetivos en cada clase% por lo !eneral habr varios y diferentes para cada una.
$ntonces -6u tipo de resultado del aprendizaje representa este objetivo/ Las cate!or1as
por determinar son las que corresponden al verbo principal que indica la capacidad. $l
objetivo puede representar informaci#n, una habilidad intelectual en al!una de sus
diversas formas secundarias, una estrate!ia co!noscitiva, una actitud o una destreza
motora.
7bjetivos y evaluaci#n
Las listas de objetivos individuales que se elaboran con la planificaci#n sistemtica
tienen un se!undo uso. Las descripciones de los objetivos, son descripciones de lo que
debe observarse para verificar si ha tenido lu!ar el aprendizaje deseado% por tanto, los
enunciados de objetivos tienen repercusiones directas en la evaluaci#n del aprendizaje.