Correcion Proyecto Explora - para Publicar

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Equipo de Orientacin Educativa
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atender a los alumnos, con mas curiosidad,
motivacin o capacidad sin excluir a nadie

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0.- NDICE
0.- NDICE ................................................................................................................................. 1
1.- INTRODUCCIN: ............................................................................................................... 1
2.- MARCO LEGAL .................................................................................................................. 3
3.- MARCO TERICO .............................................................................................................. 5
a) El modelo de identificacin de puerta giratoria (revolving door identification model)
de Renzulli .......................................................................................................................... 6
B) El concepto bsqueda de talento (the talent search concept) ........................................ 9
C) El enfoque deportivo (the sports approach) de Joan Freeman..................................... 10
4.- ORGENES DEL PROYECTO EXPLORA: ...................................................................... 12
5.- CARACTERSTICAS ........................................................................................................ 13
6.- OBJETIVOS DEL PROYECTO: ....................................................................................... 14
7.- ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA EL CURSO 2014/15 .................................... 15
Nivel 1. Actividades on-line ................................................................................................. 15
La clase del profesor Pi .................................................................................................... 16
La clase del profesor Leo.................................................................................................. 18
Taller de la profesora Feli ................................................................................................. 20
La clase del la profesora Tecla ......................................................................................... 21
Nivel 2. Actividades generales para todos los alumnos de los centros que se apunten al
programa. .............................................................................. Error! Marcador no definido.
Nivel 3. Actividades programadas por los propios centros que se apunten al programa. .... 24
8.- EVALUACIN ................................................................................................................... 25
Nivel 1. Actividades on-line ................................................................................................. 25
Nivel 2. Actividades generales para todos lo alumnos de los centros que se apunten al
programa. .............................................................................. Error! Marcador no definido.
Nivel 3. Actividades programadas por los propios centros que se apunten al programa. .... 25
9.- DECISIONES ESTRATGICAS ....................................................................................... 26
11.- ANEXOS ........................................................................................................................... 29
11.1- Normas de participacin y funcionamiento ................................................................ 29
11.2- Modelo de solicitud para participar en el proyecto EXPLORA.................................. 30
11.3- Documentos evaluacin: ............................................................................................. 31
Taller Matemticas recreativas, La clase del profesor Pi .................................................. 32
Alumnos ........................................................................................................................... 32
Padres ............................................................................................................................... 33
Profesores ......................................................................................................................... 34
Taller On-line de redaccin, La clase del profesor Len .................................................. 35
Alumnos ........................................................................................................................... 35
Padres ............................................................................................................................... 36
Profesores ......................................................................................................................... 37
Taller TICs en el 3
er
Ciclo .................................................................................................. 38
Alumnos ........................................................................................................................... 38
Padres ............................................................................................................................... 39
Profesores ......................................................................................................................... 40
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Taller de teatro en ingls en el 1
er
Ciclo ............................................................................... 41
Alumnos ........................................................................................................................... 41
Padres ............................................................................................................................... 42
Profesores ......................................................................................................................... 43
Taller de guitarra 2 y 3
er
Ciclo ............................................................................................ 44
Alumnos ........................................................................................................................... 44
Padres ............................................................................................................................... 45
Profesores ......................................................................................................................... 46
Taller de Plstica 2 Ciclo. .................................................................................................. 47
Alumnos ........................................................................................................................... 47
Padres ............................................................................................................................... 48
Profesores ......................................................................................................................... 49
10.- PRESUPUESTO, MEDIOS MATERIALES Y HUMANOS .......... Error! Marcador no
definido.
WEB: ........................................................................................ Error! Marcador no definido.

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1.- INTRODUCCIN:

Nuestros centros educativos, fiel reflejo de lo que ocurre en nuestra sociedad, son
muy diversos, pero esta diversidad, lejos de constituir un obstculo para ofrecer una
educacin de calidad debemos considerarla un reto. Un reto, que si somos capaces
de superarlo crear en nuestros alumnos una conciencia ms crtica, una mente ms
abierta y unos valores ms arraigados y universales. Este desafo de atender la
diversidad de nuestro alumnado, tiene muchas caras: educar en la igualdad, en
la tolerancia, en la no discriminacin, dar respuesta a variadas necesidades
educativas, compensar las desigualdades familiares y tambin estimular el
desarrollo de los ms capaces, los ms curiosos, los ms motivados, o los
ms trabajadores.

En el "Proyecto Explora" que a continuacin presentamos, tratamos de ofrecer una
respuesta a los alumnos con curiosidad, con inquietudes intelectuales, con altas
capacidades o sencillamente con ganas de aprender, desde el propio centro
educativo y sin excluir a nadie.

Nuestro proyecto se ha inspirado y ha tratado de incorporar cuatro tendencias
educativas, que nos resultan particularmente interesantes para los alumnos con altas
capacidades:

1. La tradicional inquietud de los buenos profesores/as por descubrir nuevos
horizontes con sus alumnos, en muchos casos ampliando y complementando
el currculum ordinario. Esta inquietud ha estado y est presente en nuestros
centros educativos y se manifiesta de mltiples maneras:

o Exposiciones, conferencias, semanas culturales y un largo
etcteras de actividades divulgativas desarrolladas en nuestros centros
con la impagable y desinteresada colaboracin de tantos padres y
profesores.
o Participaciones en concursos cientficos, tcnicos, artsticos y literarios
regionales, nacionales e internacionales.
o Salidas culturales, asistencia a museos, participacin en eventos
cientficos etc.

2. La irrupcin en el mundo educativo de las TIC y en especial de los MOOC
(acrnimo en ingls de massive open online course y traducido al espaol
como cursos en lnea masivos y abiertos ). Se trata de una modalidad de
educacin iniciada por algunas universidades norteamericanas, que ofrecen a
travs de plataforma educativa en Internet cursos abiertos; su filosofa es la
liberacin del conocimiento para que este llegue a un pblico ms amplio. En
definitiva, se trata de aprovechar las potencialidades de las nuevas
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tecnologas para divulgar el conocimiento a un nivel avanzado, dirigido a un
pblico inmenso, que se autoselecciona por su propio inters en la materia, y
es capaz de llegar hasta los rincones ms recnditos del planeta.

3. Nuevos propuestas de intervencin para alumnos con altas capacidades
como "El enfoque deportivo" de Joan Freeman. La premisa bsica de este
modelo es que si se dan las oportunidades y un poco de orientacin a los
nios altamente capaces y motivados (caractersticas reconocidas como
imprescindibles para conseguir la excelencia), stos deberan ser capaces de
postularse para trabajar en cualquier materia a un nivel ms amplio y
avanzado (Freeman, 2000). Al igual que los que tienen talento y motivacin
para los deportes pueden estar dispuestos a recibir clases y efectuar prcticas
adicionales, estos nios podran optar, por ejemplo, por recibir clases extras
de lenguas extranjeras o de fsica.

La creciente demanda de muchos padres por tener un papel ms activo en la
educacin de sus hijos. Prcticamente todos los estudios sobre rendimiento
acadmico subrayan el relevante papel de la familia en el aprendizaje escolar: la
cooperacin con los profesores, la organizacin del tiempo libre, la supervisin de
las tareas, la motivacin hacia los aprendizajes escolares...son variables decisivas
en el xito acadmico de los hijos. El inters y las ganas de colaborar de los padres
es un recurso importante y no lo podemos desaprovechar. El "Proyecto Explora"
ofrece un cauce de participacin para que los padres puedan ayudar a sus hijos con
tareas no propiamente curriculares.

Con nuestro proyecto Explora queremos recuperar y alentar esas viejas
tradiciones escolares, aprovechar las nuevas tecnologas y proporcionar a las
familias un espacio de colaboracin con los centros educativos para atender a los
alumnos con ms capacidad, motivacin e inters. El "Proyecto Explora" no es
simplemente un nombre, es un marco referencial donde agrupar y canalizar todas
esas inquietudes que compartimos a diario tanto padres como profesores.

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2.- MARCO LEGAL

La intervencin educativa con los alumnos con altas capacidades tiene un largo
recorrido en la legislacin educativa espaola. Podramos rastrear su origen hasta la
Ley Moyano del ao 1857 que en su Artculo. 85 indicaba "A los alumnos que
sobresaliesen en aplicacin, progresos y conducta, se les distribuirn anualmente los
premios que podrn consistir en diplomas especiales, medallas, obras, instrumentos y la
relevacin del pago de derechos de matrcula, grados y ttulos."

Si bien nos es hasta Ley General de Educacin de 1970 cuado aparece por primera
vez el trmino superdotado y propone la necesidad de atencin especializada, as
en su artculo Artculo 49.2. indicaba: Se prestar una atencin especial a los escolares
superdotados para el debido desarrollo de sus aptitudes en beneficio de la sociedad y de s
mismos. y en el Artculo 53. La educacin de los alumnos superdotados se desarrollar en
los centros docentes de rgimen ordinario, pero se procurar que su programa de trabajo,
utilizando mtodos de enseanza individualizada, les facilite una vez alcanzados los niveles
comunes, obtener el provecho que les permitan sus mayores posibilidades intelectuales.

Desde entonces, siempre ha estado presente en nuestra legislacin educativa,
contemplndose en la actual LOMCE de la siguiente forma:

Artculo cincuenta y siete. Los apartados 1 y 2 del artculo 71 (de la LOE. 2006)
quedan redactados de la siguiente manera: " 2. Corresponde a las Administraciones
educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran
una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general
para todo el alumnado.

Artculo cincuenta y ocho. El artculo 76 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 76. mbito. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas
necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de
forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin,
as como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que
permitan al alumnado desarrollar al mximo sus capacidades.

Sin embargo, y a pesar del impulso que supuso el REAL DECRETO 696/1995 de 28
de abril (BOE de 2 de junio de 1995) de ordenacin de la educacin de los alumnos
con necesidades educativas especiales, que regulaba los aspectos relativos a la
ordenacin, la planificacin de recursos y la organizacin de la atencin educativa a
los alumnos con necesidades educativas temporales o permanentes. Lo cierto, es
que por muy diversas razones y salvo honrosas excepciones, la intervencin con los
alumnos con altas capacidades intelectuales apenas ha sido contemplada en los
planes de atencin a la diversidad en nuestros centros educativos.

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Quiz tenga algo que ver con este "olvido", el hecho de que una de las debilidades
ms importantes de nuestro sistema educativo, constatada por la prctica totalidad
de los estudios internacionales de evaluacin, es el escaso nmero de alumnos
que el sistema educativo espaol consigue situar en la zona de rendimiento
acadmico superior.

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3.- MARCO TERICO

Analizar el marco terico para identificar e intervenir con alumnos de altas
capacidades, sin duda desborda los objetivos de un trabajo como este. Nos
limitaremos por tanto a repasar brevemente algunos de los principales modelos
tericos propuestos para identificar e intervenir con estos alumnos.

Pero antes de ello conviene aclarar algunos conceptos en torno al trmino alta
capacidad Es importante saber de qu estamos hablando realmente, para conocer
las caractersticas de los alumnos con altas capacidades y cmo se manifiestan,
cmo podemos identificarlos y prestarles una atencin apropiada.

En toda la legislacin comprendida entre el ao 1970 y 2006 se habla de
alumnos superdotados o sobredotados, a partir de la LOE (2006) y con la actual
LOMCE se empieza a hablar de altas capacidades. Este cambio es muy importante
porque supone pasar de considerar aproximadamente al 2,3% de la poblacin
estudiantil al 15% .

Porqu se realiz este cambio?

En parte responde a una demanda de la comunidad cientfica que
consideraba "Las tradicionales definiciones de superdotado son
estrechas y rgidas. Paulatinamente se irn haciendo ms flexibles hasta
abarcar aspectos del individuo considerado en su integridad, por tanto
mas completas. Como RENZULLI (1978) seal, ms liberales".

El influyente informe Marland (1972) de la Oficina de Educacin de los
EEUU planteaba considerar como objeto de atencin no solo los
alumnos superdotados sino los talentes especficos (verbal, matemtico,
liderazgo o social, creatividad, artes visuales...).

Autores altamente influyentes como Howard Garder o Robert. Sternberg
con sus nuevas teoras planteaban considerar nuevos tipos de
inteligencia no consideradas en los tradicionales modelos lgicos
matemticos.

A toda estas corrientes internacional, haba que sumar la inadecuada
traduccin del trmino utilizado en ingls para estos alumnos "gifted", No
es necesario ser un lingista experto para saber que la etimologa de la
palabra gifted, deriva de gift (dote o regalo) y que la traduccin a nuestro
idioma es la de dotado o capacitado. La utilizacin del prefijo super da
un carcter hiperblico, distinto y equvoco al trmino en nuestra lengua,
ya que socialmente marca diferencias importantes. Por tanto, si
queremos ser precisos en relacin al trmino original, tiene poco sentido
que empleemos la palabra con el prefijo super.
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Por tanto cuando hablamos de altas capacidades, aunque no existe una definicin
demasiado precisa estamos hablando de una poblacin bastante numerosa y
bastante heterognea que sobrepasa con mucho al tradicional trmino de
superdotado.

Debemos hacer aqu fuerte hincapi en la diferencia que actualmente se establece entre
"superdotados" y "bien dotado". El primero hace referencia a los sujetos que muestra una
superioridad del uno por ciento, mientras que el segundo indica que los sujetos que se
encuentran entre el 10-20 por ciento. El primer concepto (superdotado) se aproxima al
concepto de "genio", tal como fue estudiado en los primeros trabajos (Galton, therman, etc.),
mientras que el segundo (biendotado) es un trmino ms benvolo que obedece a las
exigencias socio-polticas definidas pginas atrs." MINISTERIO DE EDUCACIN Y
CIENCIA. "CREATIVIDAD Y RENDIMIENTO ESCOLAR: CMO DETECTAR Y
DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE LOS NIOS BIEN DOTADOS". Ubaldo Cuesta
Cambra. http://ares.cnice.mec.es/informes/06/documentos/indice.htm
a) El modelo de identificacin de puerta giratoria (revolving door
identification model) de Renzulli

Este modelo fue diseado para aplicar la concepcin de los tres anillos a un
conjunto de procedimientos que permitan seleccionar alumnos para programas
especficos. Segn sealan Renzulli y Reis (1991), los propsitos de este sistema
son tres:

a) El desarrollar la creatividad y la implicacin (compromiso) en la tarea en los
sujetos que forman parte del pool de estudiantes seleccionados y de otros que
pudieran ser identificados por procedimientos diferentes.

b) Procurar experiencias de aprendizaje y sistemas de apoyo que faciliten la
interaccin entre la creatividad, la implicacin en la tarea y la capacidad intelectual
(superior a la media).

c) Ofrecer oportunidades, recursos y estmulos para el desarrollo y aplicacin
de las conductas superdotadas.

Este modelo de identificacin est reproducido esquemticamente en la figura
siguiente. Est dividido en diferentes niveles y el objetivo final es llegar a identificar,
por diversas vas, en tormo al 15% de los alumnos de un determinado distrito o
escuela.

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PASO
1

NOMINACION BASADA EN TEST
(AUTOMTICA Y BASADA EN
NORMAS LOCALES)

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PASO
2

NOMINACIONES DE LOS PROFESORES
(AUTOMTICA, EXCEPTO EN CASOS DE
PROFESORES QUE SOBRE O INFRANOMINAN)

PASO
3

CAMINO ESTUDIO
ALTERNATIVO DE CASOS

PASO
4

NOMINACIONES ESTUDIO
ESPECIALES DE CASOS

PASO
5

NOTIFICACIONES Y ORIENTACIN A LOS
PADRES

PASO
6

NOMINACIONES POR INTERESES
ESPECFICOS
(ACTION INFORMATIN NOMINATIONS)

Figura 1. Revolving Door Identificatin Model de Renzulli (Tomada de
TOURON, J., PERALTA, F., REPARAZ, CH., (1998) La superdotacin intelectual:
modelos, identificacin y estrategias educativas. )

Percentil
99

Percentil
92

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Las fases de este programa de seleccin son las siguientes:

El paso 1 consiste en la nominacin de aquellos estudiantes cuyo rendimiento
en algn test de los habitualmente utilizados en la escuela (inteligencia, aptitudes,
rendimiento) est por encima del percentil 92. Realmente si la seleccin de los
sujetos se fuese a realizar teniendo en cuenta slo las puntuaciones de los tests, se
tomaran aquellos que estn por encima del percentil 85. No obstante el
procedimiento pretende dejar espacio para aquellos sujetos cuyo talento o
capacidad no est recogida adecuadamente en los tests, o rinden mal en ellos. De
este modo, se divide el 15% en dos mitades aproximadamente, de forma que la
nominacin es automtica si el sujeto est por encima del percentil 92, basndose
en normas locales. Por tanto, el 50% del talent pool es seleccionado a travs de
puntuaciones de tests.

El paso 2 est centrado en las nominaciones de los profesores. Estos son
informados de los alumnos que ya han sido seleccionados por los tests, de modo
que se les evite realizar un trabajo innecesario. En esta fase los profesores tienen la
posibilidad de nominar a aquellos estudiantes que exhiben caractersticas que no
son fcilmente recogidas por los tests.

Con la excepcin de los profesores que tienden a nominar a un excesivo
nmero de alumnos o que, por el contrario, no suelen nominar a ninguno, las
nominaciones de los profesores se tratan del mismo modo que los resultados de los
tests, de forma que todo alumno nominado por un profesor pasar a formar parte del
pool. Hasta el 50% del grupo se selecciona de este modo (ver figura 1). Como
sealamos ms arriba, para este proceso se utilizan escalas en las que el profesor
valora las caractersticas de los alumnos en una serie de aspectos relativos a
mbitos de talento diversos, pero relacionados (en el caso de la escala de Renzulli)
con una concepcin determinada de la superdotacin: aprendizaje, liderazgo,
motivacin, creatividad, etc.

El paso 3 es un camino alternativo a los dos anteriores que son los que
producen la mayor parte del talent pool. Los caminos alternativos deben ser
decididos por los comits escolares correspondientes. Estas alternativas
generalmente se refieren a nominaciones de los padres, de los compaeros, tests de
creatividad, autonominaciones, evaluacin de productos o cualquier otro
procedimiento que pueda ofrecer alguna evidencia a un comit de seleccin.

La principal diferencia con las nominaciones anteriores reside en que sta no
es automtica. Es decir, que los sujetos que hayan sido nominados por alguno de
estos procedimientos alternativos ser estudiado por un comit que ser el que
tomar la decisin de incluirlo o no.

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El paso 4 se refiere a las nominaciones especiales y se considera la primera
vlvula de seguridad en este proceso de identificacin. Consiste en elaborar una
lista con todos los sujetos nominados en los pasos 1 a 3 y pasarla a todos los
profesores para que puedan determinar nuevos estudiantes que no hayan sido
incluidos en la lista y que renan condiciones adecuadas. As, profesores de aos
anteriores podrn identificar posibles alumnos que hayan pasado desapercibidos en
los pasos previos.

El paso 5 supone la notificacin y orientacin de los padres. Se trata de
informar a los padres respecto al contenido de los programas en los que su hijo haya
podido ser admitido, por tanto se envan cartas a los padres de los nios en el talent
pool. En dichas cartas se informa a los padres que su hijo ha sido incluido en el
grupo de ese ao, lo que no supone una certificacin del mismo como superdotado,
sino que se centra en explicar la naturaleza y las caractersticas de los programas, al
tiempo que supone una invitacin para tener algunas reuniones informativas.

El paso 6 que constituye la segunda vlvula de seguridad del sistema.
Sealan Renzulli y Reis (1991) que "a pesar de nuestros mejores esfuerzos, este
sistema ocasionalmente puede ignorar estudiantes que por una razn u otra, no son
elegidos como candidatos del talent pool. Para contribuir a evitar que esto ocurra, se
ofrece orientacin a todos los profesores para que traten de fijarse en aquellos
alumnos que muestren un inters especial en algn aspecto del curriculum regular.

B) El concepto bsqueda de talento (the talent search concept)

A diferencia del modelo anterior, naci con un carcter de exclusividad
bastante grande. Este carcter hay que entenderlo correctamente, porque nada
tiene que ver con un sentido elitista o clasista de la seleccin, sino con la capacidad
requerida en los sujetos para poder aprovechar los servicios educativos especiales
diseados para ellos.

Bsicamente se trata de un proceso de dos etapas. La primera consiste en
seleccionar a los alumnos que rinden en sus niveles escolares respectivos en el
percentil 97 o superior, es decir, se selecciona al 3% de los que presentan mejor
rendimiento, de acuerdo con algunos de los tests estandarizados ms habituales.
Esta fase se denomina "in level testing".

En la segunda fase, los alumnos seleccionados, son sometidos a un proceso
de diagnstico con un test de aptitud acadmica (SAT, principalmente, pero no
nicamente) aplicado "out of level", de este modo, acaba seleccionndose
finalmente tan solo a un 20% de ese 3% seleccionado inicialmente, que son los
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alumnos considerados de alta capacidad, aproximadamente un 0.6% de la poblacin
general.

Este proceso de identificacin, est orientado a la seleccin de alumnos con un
alto potencial tanto verbal como matemtico.

C) El enfoque deportivo (the sports approach) de Joan Freeman

El Enfoque Deportivo de Joan Freeman funciona con la identificacin a travs
de la provisin de recursos, al proporcionar un contexto inteligente para el
aprendizaje. Es decir la propia intervencin genera la identificacin.

Su premisa es que si se dan las oportunidades y un poco de orientacin a los
nios altamente capaces y motivados (caractersticas reconocidas como
imprescindibles para conseguir la excelencia), stos deberan ser capaces de
postularse para trabajar en cualquier materia a un nivel ms amplio y avanzado
(Freeman, 2000).

Al igual que los que tienen talento y motivacin para los deportes suelen estar
dispuestos a recibir clases y efectuar prcticas adicionales, estos nios podran
optar, por ejemplo, por recibir clases extras de lenguas extranjeras o de fsica.

Por supuesto, estos recursos deben estar al alcance de todos, tal como lo
estn los deportes y no slo para aquellos que han sido preseleccionados gracias a
las pruebas, los expertos o el dinero. La ventaja de este enfoque, es que no es caro,
es fcil de explicar a la comunidad educativa y no acarrea el riesgo de causar un
estrs emocional en los nios al apartarlos de la compaa de sus amigos y de su
grupo de edad. Hace uso de una concepcin de las altas capacidades basada en la
investigacin, en particular del beneficio de centrar la atencin en un rea definida
de los intereses de los alumnos adems de proporcionar a cada uno lo que necesita
para aprender.

La identificacin en el enfoque deportivo de Freeman:

La identificacin debera ser continua y estar basada en procedimientos.

La identificacin debera basarse en mltiples criterios, incluida la
provisin de recursos para el aprendizaje y los resultados.

Los indicadores deberan estar validados para cada intervencin y
provisin de recursos.

Las habilidades de los alumnos deberan presentarse como un perfil en
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vez de como una cifra nica.

En las fases de aprendizaje posteriores se deberan emplear unos
criterios cada vez ms precisos.

Se deberan tener en cuenta las actitudes posiblemente afectadas por
influencias externas como la cultura y el sexo.

Se debera involucrar a los alumnos en la toma de decisiones sobre su
educacin, sobre todo en reas de su inters.

Para llevar a la prctica el Enfoque Deportivo, hace falta formar a los
profesores en mtodos de enseanza diferenciados y en varias tcnicas especficas
para propiciar la aparicin del potencial de alto nivel, como por ejemplo ayudar a los
alumnos a recopilar informacin para un proyecto.

Creemos que el sistema de identificacin e intervencin propuesto por la Dra.
Freeman es el ms conveniente para nuestro proyecto, adems de economizar
costos y esfuerzos en el campo de la deteccin, minimiza las crticas de elitismo
tan frecuentemente realizadas a muchos programas de intervencin con alumnos de
alta capacidad. Dirigir este programa a todo el alumnado sin exclusiones previas
contribuye a generar una actitud positiva hacia el grupo de alumnos con alta
capacidad, y tambin esperamos que sirva para fomentar una actitud de excelencia
educativa que irradie desde estas actividades a todo el crriculum escolar y el
trabajo en casa.

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4.- ORGENES DEL PROYECTO EXPLORA:

El "Proyecto Explora" se puso en marcha por primera vez en el curso 2011/12 en el
CEIP "Vuelo Madrid Manila". El CEIP "Vuelo Madrid Manila" tena una larga
experiencia en la deteccin e intervencin con alumnos con altas capacidades, sin
embargo estas actuaciones se limitaban a la atencin a casos aislados, sin abordar
de una manera global la atencin al amplio grupo de alumnos con altas capacidades
intelectuales.

Con este proyecto se trataba de intervenir con los alumnos con alta capacidad
intelectual, a travs del enriquecimiento del currculum (sin excluir otras estrategias)
mediante actividades propuestas por el propio centro, con el fin de lograr la mxima
integracin posible de este grupo de alumnos. Este enfoque permita proporcionar
una respuesta satisfactoria a uno de los problemas del centro: la gran diversidad de
su alumnado, en la mayor parte de sus clases podemos encontrar un grupo de
alumnos muy bueno, junto a un grupo de alumnos con dificultades de idioma o
problemas importantes de aprendizaje.

Se pusieron en marcha dos talleres on-line: "Matemticas recreativas" y "Redaccin
creativa" y cinco talleres presenciales: "TICs para tercer ciclo", "Teatro en ingls",
"Taller de guitarra", "Taller de teatro" y "Taller de plstica", que han venido
funcionando hasta la fecha. El presente curso 2013/14 se pusieron en marcha
adems dos talleres dirigidos a padres "Cmo ayudar a mis hijos en ingls? y
"Alfabetizacin de mujeres".

Estas actividades tienen una especial relevancia en el CEIP Vuelo Madrid Manila,
dada la situacin general de depresin socioeconmica de las familias, que impide a
los alumnos con altas capacidades desarrollar convenientemente sus posibiliades.

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5.- CARACTERSTICAS

o Se trata de actividades para alumnos con un carcter EXTRACURRICULAR,
no tienen por tanto repercusin ninguna en las notas de ni afectan a los
contenidos impartidos en las ordinaria.

o Se desarrollarn fuera del horario escolar (de 16 a 18 horas en las actividades
presenciales).

o Las actividades tendrn un carcter ldico y creativo.

o Siempre habr un maestro/a responsable de la actividad si bien podrn
colaborar padres en el desarrollo de los talleres.

o Una Comisin, (formada por el Jefe de estudios, un padre o madre y un
maestro/a) gestionar, autorizar y coordinar las actividades que se
desarrollarn en cada centro velando por su calidad y cumplimiento. As
mismo se encargar de una posible seleccin de participantes admitidos en
los talleres en caso de que la demanda superase a la oferta.

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6.- OBJETIVOS DEL PROYECTO:

o Atender a los alumnos con alta capacidad, curiosidad y motivacin haca las
tareas.

o Ofrecer una oportunidad a los alumnos para utilizar sus mejores habilidades,
apoyando sus puntos fuertes.

o Despertar su curiosidad e inters y el deseo de aprender.

o Desarrollar la capacidad de aprender a pensar por uno mismo y mejorar el
razonamiento lgico matemtico.

o Permitirles aprender segn nuevas metodologas y estrategias adaptadas a
su capacidad.

o Descubrir nuevos campos del conocimiento (historia, ciencias, informtica,
artsticos).

o Potenciar la cultura de la colaboracin y la ayuda mutua entre participantes en
un ambiente ldico fuera de las clases tradicionales.

o Crear un clima de atencin a la excelencia que contagie al resto de
actividades del centro.

o Proporcionar un marco de participacin a los padres en los aprendizajes de
los alumnos, implicando a las familias en el proyecto educativo del centro,
ayudando a crear un clima de colaboracin centro-familia.

o Enriquecer el currculum oficial mediante diversas actividades que fomenten
una actitud de excelencia educativa y ayuden a descubrir a los alumnos sus
habilidades e intereses individuales.

o Crear motivacin interna hacia los aprendizajes escolares.

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7.- ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA EL CURSO
2014/15
Nivel 1. Actividades on-line

TTULO DESCRIPCIN COORDINADOR CURSOS HORARIOS
La clase
del
profesor
Pi
Taller de matemticas recreativas
y razonamiento.
http://explorapi.blogspot.com

PROFESOR PI
Todos los
cursos de
primaria
Los
problemas se
pondrn los
viernes
La clase
del
profesor
Leo
Taller de redaccin y creatividad
http://exploraleo.blogspot.com.es/

PROFESOR LEN
Todos los
cursos de
primaria
Los actividad
se colgar
los viernes
La clase
de la
profesora
Feli
Taller de inteligencia emocional
http://explorafeli.blogspot.com.es/

PROFESORA FELI
Todos los
cursos de
primaria
La actividad
se propondr
los jueves
La clase
del la
profesora
Tecla
Taller de tecnologas de la
informacin y comunicacin
http://exploratecla.blogspot.com.es/

PROFESORA TECLA
Todos los
cursos de
primaria
La actividad
se pondr los
jueves

DIRIGIDOS A: todos los alumnos de primaria de La Rioja

FUNCIONAMIENTO: Cada semana se colgarn en la web una actividad
(problema, experimento, ejercicio...), de cada uno de los talleres (Pi, Feli y
Leo), excepcionalmente las actividades del taller de la profesora tecla se
colgarn cada 15 das.
Los alumnos que deseen participar, debern entregar la solucin de la
actividad, para ello cada colegio habilitar un buzn donde se depositar la
actividad resuelta.
Para que los alumnos se identifiquen no utilizarn su verdadero nombre, en
su lugar elegirn un apodo con el que se reconozcan. Por ejemplo Pedro X
elige llamarse , Superman, Sol..

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El coordinador del programa de cada uno de los colegios participantes en el
proyecto, recoger los ejercicios entregados y remitir una lista con los que
han participado en cada uno de los talleres para su publicacin.

SOLUCIN:
Cada semana se expondr la solucin a los problemas o ejercicios de la
semana pasada, se expondrn un listado con los alumnos que han
participado y se colgar como ejemplo alguno de los trabajos resueltos de
forma positiva.

ORGANIZA: Equipo Explora

PARTICIPACIN: A todos los participantes (mnimo 75% actividades
realizadas) se premiar con un detalle.

La clase del profesor Pi

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Taller de matemticas recreativas, Se trata de presentar el aspecto ms divertido y ldico de
las matemticas y convencer a nuestros alumnos de que PENSAR ENTRETIENE.

Mediante las actividades del taller se desarrollan estrategias de resolucin de problemas y
se tratan temas de inters matemtico: Juegos y pasatiempos (incluye solitarios).Paradojas
y magia matemtica.Construcciones y manipulaciones.

Se trata de un taller on-line de razonamiento matemtico. En este taller cada semana se
propone un desafo matemtico que se sube al blog http://vuelopi.blogspot.com. Buscamos
problemas que no precisen conocimientos matemticos previos, y al que pueden participar
todos los alumnos que lo deseen. El problema es tambin explicado en clase (pero no
resuelto) por la mayor parte de los tutores del colegio a partir de 2 de primaria.

Ejemplo de actividad en el taller "La clase del profesor Pi"

Los alumnos que creen saber la solucin al desafo la escriben en una hoja con su
pseudnimo y la entregan en la secretara del centro, donde hay habilitado un buzn para
recoger las respuestas. Los alumnos disponen de una semana para contestar y pueden
consultar el problema con sus padres, amigos... los objetivos son: desarrollar estrategias
personales de razonamiento, desarrollar la creatividad, la curiosidad y el esfuerzo
personal.

Adems de los problemas semanales se proporcionan una serie de guas de carcter
metodolgico para aprender a razonar que estn siempre presentes en la pgina web,
son las siguientes:

1. Se paciente y tmate el tiempo necesario para reflexionar.
2. Recoge todos los datos del problema claramente en tu mente. Visualiza el
problema si es necesario, haz grficos, dibujos, imagnate en esa
situacin...
3. Trabaja el problema paso a paso, un pequeo paso puede llevarnos a
conclusiones insospechadas.
4. Procura mantener tu mente abierta. No saques conclusiones precipitadas.
5. Piensa muchas ideas o formas de resolver un problema, no te conformes
con lo primero que se te ocurra.
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6. Intenta pensar ideas poco corrientes, pinsalo desde distintos puntos de
vista, se original.
7. Extrae todos los datos y detalles del problema y piensa detenidamente en
cada uno de ellos.
8. Fjate en algunas posibles ideas generales para una solucin, y luego
explora las implicaciones de cada idea general.
9. Si no se te ocurre nada djalo por un tiempo y deja que tu mente explore
libremente las cosas de tu alrededor.
10. Contrasta cada posible solucin con los hechos.
11. Si te atascas en un problema, sigue pensando. No te desanimes ni te
rindas.
12. Repasa todos los hechos del problema para estar seguro/a de que no has
olvidado algo importante. A veces pequeos detalles que no encajan,
sucesos curiosos o extraordinarios pueden ser los ms importantes y tratar
de explicarlos puede llevarte a nuevas ideas para una solucin. Un simple
estornudo mat algunas bacterias y este hecho llev a Alexander Fleming a
uno de los ms grandes descubrimientos de la medicina, la penicilina.
13. No deseches ninguna idea por improbable que te parezca, como deca Sir
Arthur Conan Doyle (autor de Sherlock Holmes) "Una vez descartado
lo imposible, lo que queda, por improbable que parezca, debe ser
la verdad."

Una vez finalizado el plazo de presentacin, los profesores explican en clase la solucin al
problema y en la pgina web se colocan en una lista el seudnimo de los alumnos que han
resultado ganadores y la puntuacin asignada segn el orden de entrega. Al final del
trimestre se entrega un pequeo obsequio a los tres alumnos/as que han resultado
ganadores.

La clase del profesor Len

La clase del profesor Len es un taller on-line para aprender a redactar y de creacin
literaria. En este taller cada semana se propone un ejercicio que se sube al blog
http://vueloleon.blogspot.com.es. En las actividades que se plantean se huye de la
gramaticalidad y del aprendizaje memorstico para centrarse en la expresin creativa
partiendo de ejemplos fciles y cercanos a las experiencias de los alumnos. Los ejercicios
giran en torno a tres ejes fundamentales: desarrollo del contenido (recursos literarios, figuras
retricas ...), estructura del texto y tcnicas creativas.

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Ejemplo de actividad de "La clase del profesor Len"

El ejercicios se comenta en la clase y los alumnos que lo desean realizan el ejercicio en
casa y lo entregan con su pseudnimo en la secretara del centro, donde hay habilitado un
buzn para recoger las respuestas. Los alumnos disponen de una semana para realizar el
ejercicio. A lo largo de los ejercicios se trabajan unas normas de estilo bsicas:

1. Claridad: Hay que escribir con la mayor sencillez.
2. Brevedad: Intentar dar la mxima informacin en un mnimo de palabras.
3. Precisin: El texto debe centrarse en lo que interesa, sin rodeos ni aadidos
innecesarios.
4. Correccin: Se debe escribir correctamente, cumpliendo las normas
gramaticales.
5. Totalidad: Hay que contar lo que se pretende, sin imaginar que el que lee
debe suponer ciertas cosas.
6. No repetir palabras: Sustituir las palabras repetidas de la redaccin por
sinnimos.
7. Frases cortas, reducir las expresiones largas y farragosas.
8. Evita las muletillas o expresiones propias repetidas: y tal y cual, y todo
eso
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9. Acaba las frases, no dejes frases a medias.

Una vez finalizado el plazo de presentacin en la pgina web se colocan en una lista el
seudnimo de los alumnos que han realizado el ejercicio. Al final del curso se entrega un
pequeo obsequio a los alumnos/as que han realizado el curso completo (75% de
ejercicios).

Taller de la profesora Feli

A travs de las actividades del programa, se les van a ofrecer oportunidades de poder
reflexionar sobre sus emociones y sentimientos, aprender a gestionar sus afectos
El taller de la profesora Feli promover el desarrollo de lo que denominamos las
inteligencias intrapersonal e interpersonal, con la realizacin de actividades que les ayuden
a un ajuste de su autoestima. Pretendemos que se afiancen conductas que aumenten el
equilibrio personal de nuestros alumnos, favorezcan el desarrollo de su capacidad de
adaptacin positiva, mejoren sus relaciones interpersonales y avancen en el respeto y
cuidado de s mismos y de los dems.
Queremos, en definitiva, promover un modelo humano ms independiente, emocional,
creativo y pacfico que se reflejar en la mejora del equilibrio, serenidad y armona personal
de nuestros alumnos.

EJEMPLO DE ACTIVIDAD: Acrsticos con nombres

Un acrstico es una composicin potica cuyas letras iniciales, medias o finales forman
vocablos o frases. Posee cierta semejanza a un puzzle.

Los alumnos participantes escribirn su nombre y realizarn un acrstico con el mismo.
Las palabras que pongan en el acrstico deben referirse a alguna cualidad personal,
preferentemente intima. Valen poesas u otros brotes de creatividad espontneos dibujos,
etc...

Animada
Nada negativa
Da lo mejor
Regresa para dar lo mejor
En sentimientos
Alternada

Valiente es ella
A toda carrera va
Llena de optimismo
Entretenida siempre esta
Roja queda de tanto
deporte que hace
Innegativa , siempre
positiva
Alternada a todo

Ganas de todo
Irreverente no es
Siempre activa
Ella es femenina
Lleva consigo cosas buenas
Lleva corazn valiente
Es muy hermosa

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El objetivo de esta actividad del taller es que los alumnos puedan reflexionar sobre sus
cualidades personales, y afiancen de esta manera su autoconocimiento. El nombre
constituye un aspecto relevante en la conformacin de la identidad personal.

Siendo este el punto central se pueden trabajar otros muchos aspectos. El alumno puede
contrastar con sus padres y amigos sobre si esa visin personal es ajustada y realista.
Podemos hacer hincapi en nuestros puntos fuertes y dbiles, aspecto fundamental en el
desarrollo de nuestro autoconcepto y autoestima.

Es una actividad que, adems de facilitar la reflexin personal, fomenta la creatividad.
Puede, tambin, dar juego a la realizacin de otras actividades: relizar un dibujo de s
mismo, establecer una tabla de puntos fuertes/dbiles para la mejora personal, etc

Tambin podemos adentrarnos en el plano emocional si les pedimos (nosotros, sus
padres, o sus compaeros) que identifiquen la emocin que les genera su acrstico, o el
realizado por otro compaero.

Los padres pueden aprovechar la actividad para hablar con el nio de su nacimiento, del
porqu de la eleccin de su nombre, cules fueron las emociones en ese momento Esta
faceta complementaria de reflexin sobre la actividad se puede abordar en casa con sus
padres o hermanos, y tambin en clase con su tutor y compaeros; y adems, contribuye al
afianzamiento de los objetivos del rea de lengua, al tratarse de una composicin escrita.

La clase del la profesora Tecla

Se trata de iniciarse en contenidos informticos aplicados de una forma divertida.
Realizaremos una serie de actividades de profundizacin en el dominio de las TIC,
buscando aquellas que tuvieran un carcter ms ldico para atraer a los alumnos a su
realizacin. Se han desarrollado las siguientes actividades:

Crear un avatar con la aplicacin woki.

http://www.voki.com/pickup.php?scid=5708502&height=267&width=200

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Crear un cuadro con tus palabras preferidas en Wordle

Creacin de cmics con Bitstrips

Presentacin de ideas con Prezi

http://prezi.com/map5wjafssap/las-piramides/?utm_campaign=share&utm_medium=copy
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Posters interactivos con glogsters

Diseos grficos divertidos con striks

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Nivel 2. Actividades programadas por los propios centros que se
apunten al programa.

Actividades presenciales, deben ser definidas por cada centro participante en
funcin de los interesen de los alumnos y los profesores participantes, a modo de
ejemplo :

TTULO DESCRIPCIN COORDINADOR CURSOS HORARIOS
Taller
de
historia
Investigaciones histricas
Taller
de
ajedrez
Estrategias en el ajedrez
Taller
de
ingls
Conversacin en ingls
Taller
de
teatro
Dramatizacin de cuentos,
elaboracin de material
escnico y creacin de
pequeas obras de teatro.

Taller
de
plstica
Creaciones plsticas con
materiales de reciclaje.

DIRIGIDO A: todos los alumnos (puede haber criterios de participacin como
curso, condiciones musicales...) de los centros que participen en el programa.
FUNCIONAMIENTO: Los alumnos deben solicitar la participacin en la
actividad
ORGANIZA: Organizados por el colegio participante en el programa.
COLABORADORES: Asociaciones, padres...

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8.- EVALUACIN

Nivel 1. Actividades on-line

Se formar un grupo de control de la calidad, compuesto por el director programa y
los responsables de los talleres on line este grupo supervisar el desarrollo de cada
uno de los talleres y se encargar de elaborar una memoria en la que se refleje el
grado de consecucin de los objetivos fijados.

Al finalizar cada uno de los talleres se evaluar mediante una encuesta on line, el
grado de satisfaccin de los alumnos con la actividad. (modelos de evaluacin en el
anexo 11.3)

Nivel 2. Actividades programadas por los propios centros que se
apunten al programa.

Se formar un grupo de control de la calidad, compuesto por el director, el
orientador, los profesores responsables y un representante del AMPA. Este comit
supervisar el desarrollo de cada uno de los talleres y se encargar de elaborar una
memoria en la que se refleje el grado de consecucin de los objetivos fijados.

Al finalizar cada una de las actividades, talleres, charlas, etc. realizadas, se
evaluarn la adecuacin de los contenidos, el nivel y el grado de aceptacin por
parte de los alumnos de cara a su repeticin o sustitucin en cursos posteriores.
Para ello, se contar con la opinin directa de los alumnos, quienes cumplimentarn
una encuesta que recoja la informacin necesaria. Los padres y los alumnos podrn
tambin sugerir temas para nuevas actividades que enriquezcan el programa.
(modelos de evaluacin en el anexo 11.3

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9.- IMPLANTACIN DEL PROGRAMA

ASPECTOS LEGALES: Recogidos en las Instrucciones del 24 de Junio de
2014, de la Direccin General de Educacin, por la que se regula de manera
experimental, determinados aspectos sobre la organizacin y funcionamiento
del Programa Explora atender a los ms capaces sin excluir a nadie durante
el curso 2014-2015.

DIFUSIN DEL PROYECTO: La difusin del programa se realizar:

o A travs de la Pgina web creada para el programa Explora
http://explora.larioja.edu.es/

o En cada uno de los Centros educativos, a travs de un trptico
informativo donde se expondrn, los objetivos del programa, as como
los talleres ofertados por el Centro donde se vaya a desarrollar el
mismo. Ejemplo:

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GRADO DE APERTURA DE LA PGINA WEB:

o Abierta a todos Centros Educativos de la Comunidad de la Rioja, si
bien el seguimiento de la participacin y la evaluacin del programa
solamente se llevar a cabo en los centros inscritos en el programa.

NIVELES DE PARTICIACIN EN EL PROGRAMA

o NIVEL I: Participan los alumnos que lo deseen a travs de la pgina
web del programa, donde estarn incluidos los 4 talleres on line
ofertados por el mismo, Las clases del profesor PI (taller de
matemticas recreativas y razonamiento), Las clases del profesor Len
(taller de redaccin y creatividad), Las clases de la profesora Feli
(taller de inteligencia emocional) y Las clases de la profesora Tecla
(taller de tecnologas de la informacin y comunicacin).

o NIVEL II: Participaran los alumnos que los deseen, a travs de los
talleres presenciales ofertados por los Centros educativos donde se
desarrolle el programa.
En caso de que la participacin del alumnado fuese muy alta, cada
centro desarrollar a travs de la comisin del Proyecto Explora, un
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sistema de seleccin, teniendo en cuenta el grado de motivacin e
inters de los mismos.

COORDINACIN DEL PROGRAMA: El coordinador del programa de cada
uno de los centros donde se desarrolla, participar en reuniones de
coordinacin con el equipo Explora.

RECONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS PARTICIPANTES EN EL
PROGRAMA: aquellos alumnos que hayan participado en algunas de las
actividades propuestas, superando o igualando el 75% de las mismas, se le
obsequiar con un detalle, camiseta, pin, propuesto por la Consejera de
Educacin.

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10.- ANEXOS
10.1- Normas de participacin y funcionamiento

1. Rellenando la solicitud creada al efecto.

2. En la convocatoria de cada actividad se especificar con claridad nmero mnimo y
mximo de participantes.

3. Si las solicitudes de participacin superaran el nmero mximo establecido, se proceder
del siguiente modo:

o La Comisin del Proyecto Explora, dependiente del Consejo Escolar,
(formada por el Jefe de Estudios, un padre/madre y un maestro), har una
seleccin teniendo en cuenta el grado de motivacin e inters de los alumnos.
o En ese momento, se decidirn quienes participan y el orden de los alumnos
suplentes.
o El plazo de reclamacin, en caso de disconformidad con la lista de admitidos,
ser de un da.

4. Los participantes que abandonen la actividad para la que han sido admitidos sin una
justificacin, no podrn optar a desarrollar ninguna otra actividad del Proyecto Explora,
hasta tres meses despus.

5. Los participantes admitidos que, injustificadamente, no aparezcan el primer da de la
actividad, sern sustituidos automticamente por el/los suplentes.

6. Los alumnos que forman parte del taller se comprometen a realizarlo en su totalidad
(desde su comienzo hasta que finalice).

7. Los participantes acatan las normas de convivencia del colegio y se someten a su
Reglamento de Organizacin y Funcionamiento a pesar de estar fuera del horario lectivo.

8. Los alumnos que tengan un comportamiento inadecuado podrn ser expulsados de la
actividad, segn criterio del profesor encargado.

9. Cada actividad o taller podr desarrollar sus propias Bases de participacin.

10. La escuela aportar los medios estructurales habituales siempre que se haga un buen
uso de los mismos.

11. Los materiales que se necesiten para el desarrollo del taller corrern a cargo de los
participantes. Se considerar motivo de cese en la actividad el no traerlos.

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10.2- Modelo de solicitud para participar en el proyecto EXPLORA

ALUMNO ...

.......

..

EDAD.. CURSO ..

NOMBRE DEL TALLER O ACTIVIDAD QUE SOLICITA:

..

..

INICIO / FINALIZACIN DEL TALLER .

..

FIRMA DEL PADRE O TUTOR/ FIRMA DE LA MADRE O TUTORA

A la firma del presente documento me comprometo a que la actitud del alumno inscrito sea
la adecuada para la participacin en el taller correspondiente; aceptando y acatando las
normas y el espritu del programa. As mismo acatar las normas establecidas por el
profesor y/o la persona que colabora en el taller.

Conservar este documento por parte de los padres o tutores legales.
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10.3- Documentos evaluacin:
A continuacin se presentan las propuestas de evaluacin bsica de cada uno de los
talleres. Cada responsable de los mismos puede adaptarlas a la realidad de su taller.
Bsicamente se trata de conocer la opinin de padres, alumnos y los propios
profesores o voluntarios participantes en el taller en torno a tres aspectos
fundamentales: grado de satisfaccin con la actividad, adquisicin de
competencias bsicas y motivacin hacia los aprendizajes escolares.

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Taller Matemticas recreativas, La clase del profesor Pi
Alumnos
ALUMNOS

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
VALORA DE 1 A 10 ( 1: insatisfaccin total, 10 satisfaccin total)
C
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La actividad te ha resultado interesante. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
He aprendido lo que de verdad esperaba aprender. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Lo que he hecho me ha gustado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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He aprendido a superar obstculos y ahora pienso con ms claridad. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Soy ms capaz de perseverar en la tarea, y persistir aunque al principio
no me salga la solucin al problema.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Soy capaz de buscar ms alternativas para solucionar los problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Me fijo ms en detalles y datos que antes pasaba por alto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Soy ms capaz de tomar la iniciativa por mi cuenta y buscar por m
mismo informacin, leer,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Soy ms consciente de cuando cometo errores y autoevaluar mis
resultados.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Se me ideas ms prcticas que antes para solucionar los problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
M
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La actividad realizada hace que tengas ms ganas por aprender.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Hacer esta actividad voluntaria y fuera del horario escolar, con
compaeros que tambin quieren aprender te hace aprender con ms
ganas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Te hubiera gustado que esta actividad durara ms tiempo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
El curso ha conseguido despertar tu inters y curiosidad por cosas que
hasta ahora no tenas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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Creo que lo que he aprendido me servir para los prximos cursos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Aspectos que te gustara mejorar de la actividad:
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33

Padres

VALORE DE 1 A 10 ( 1: insatisfaccin total, 10 satisfaccin total)
C
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I
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Crees que la actividad realizada por tu hijo le ha resultado interesante. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Crees que el taller ha servido para lo que estaba diseado. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Te ha parecido interesante lo que han hecho. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
C
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Crees que ha aprendido a superar obstculos y ahora piensa con ms
claridad.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Es capaz de perseverar en la tarea, y persistir aunque al principio no me
salga la solucin al problema.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Es capaces de buscar ms alternativas para solucionar los problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Se fija ms en los detalles, datos que antes pasaba por alto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Soy ms capaz de tomar la iniciativa por mi cuenta y buscar informacin,
leer,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Es ms capaz de darse cuenta cuando comete errores y autoevaluar
sus resultados.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Se le ocurren ms ideas prcticas para solucionar los problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
M
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C
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N

La actividad realizada hace que tenga ms ganas por aprender.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
compaeros que tambin quieren aprender le hace aprender con ms
ganas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Le hubiera gustado que esta actividad durara ms tiempo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
hasta ahora no tena.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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Cree que el curso recibido ha sido til para su formacin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Aspectos que te gustara mejorar de la actividad
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Profesores

C
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Crees que la actividad realizada con tus alumnos ha resultado
interesante.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Estaras dispuesto/a repetir esta experiencia en prximos cursos. Si No
C
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Crees que han aprendido a superar obstculos y ahora piensan con ms
claridad.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Son capaces de perseverar en la tarea, y persistir en la bsqueda de
soluciones.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Son capaces de buscar ms alternativas para solucionar los problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Se fijan ms en los detalles, y en datos que antes pasaban por alto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Son ms capaces de tomar la iniciativa por su cuenta y buscar
informacin, leer,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Son ms capaces de darse cuenta cuando cometen errores y
autoevaluar sus resultados.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Se les ocurren ms ideas prcticas para solucionar los problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
M
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C
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La actividad realizada hacen que tenga ms ganas por aprender.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
compaeros que tambin quieren aprender les hace aprender con ms
ganas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Les hubiera gustado que esta actividad durara ms tiempo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
hasta ahora no tenan.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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Taller On-line de redaccin, La clase del profesor Len
Alumnos
ALUMNOS
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
resultados.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ganas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
VALORACIN

SUGERENCIAS

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Padres
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claridad.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
leer,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
sus resultados.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ganas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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Profesores

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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interesante.
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claridad.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
soluciones.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
informacin, leer,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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ganas.
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38

Taller TICs en el 3
er
Ciclo
Alumnos
ALUMNOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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Lo que he aprendido me resulta til. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
mismo informacin, lectura,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
resultados.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Se me ocurren ideas ms prcticas que antes para solucionar los
problemas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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39

Padres

ganas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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Crees que lo que ha aprendido tu hijo le resulta til. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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claridad.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Es capaz de buscar ms alternativas para solucionar los problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Es ms capaz de tomar la iniciativa por mi cuenta y buscar informacin,
leer,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
sus resultados.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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Profesores

ganas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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Crees que la actividad ha resultado interesante. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
C
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claridad.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
soluciones.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
informacin, leer,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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La actividad realizada hace que tengan ms ganas por aprender.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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Taller de teatro en ingls en el 1
er
Ciclo
Alumnos
ALUMNOS
ganas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
resultados.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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Padres

ganas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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claridad.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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leer,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
sus resultados.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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Profesores

ganas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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interesante.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
C
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claridad.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
soluciones.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
informacin, leer,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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Taller de guitarra 2 y 3
er
Ciclo
Alumnos
ALUMNOS
ganas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
resultados.
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Padres

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Taller de Plstica 2 Ciclo.
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