GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN

SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

LA FORMACIN CIENTFICA DE LOS NIOS MICHOACANOS
Antonio ALANS HUERTA
(Coordindor!
1
LA FORMACIN CIENTFICA DE LOS NIOS MICHOACANOS

INTEGRANTES DEL EQUIPO INTERDISCIPLINARIO:
DR" ANTONIO ALANS HUERTA
COORDINADOR GENERAL
MTRO" ALFREDO LUGO GON#LE#
ASISTENTE T$CNICO
MTRA" MA" DEL %ILAR ROMERO LUCIO
RE%RESENTANTE DE EDUCACIN %RIMARIA
LIC" ABELARDO RODRGUE# %$RE#
RE%RESENTANTE DE EDUCACIN %RIMARIA
%ROFRA" DALILA L%E# L%E#
RE%RESENTANTE DE EDUCACIN %REESCOLAR
%ROFRA" MA" ELENA HERNNDE# GON#LE#
RE%RESENTANTE DE EDUCACIN %REESCOLAR
ES UNA OBRA ELABORADA POR EL EQUIPO INTERDISCIPLINARIO PARA EL
FORTALECIMIENTO ACADMICO DE LA EDUCACIN BSICA EN MICHOACN Y
SE INSCRIBE EN EL PROCESO DE REFORMA EDUCATIVA
2
NDICE DE CONTENIDOS
%RESENTACIN
INTRODUCCIN
CA%TULO I" &'U$ ES LA CIENCIA( En)o*+,-. /0todo 1 t,or2-
1. La ciencia
2. Desarrollo de la ciencia
3. Teoras sobre la ciencia
3.1. El positivismo clsico
3.2. El criticismo
3.3. El convencionalismo
3.4. El pragmatismo cientfico
3.5. El formalismo
3.6. La logstica
3.. El neopositivismo
3.!. El realismo cientfico
3.". El idonesmo
4. El m#todo cientfico
5. $onocer% saber & 'acer
5.1. ($)mo conocemos*
5.2. (+,# es el saber*
5.3. El conocimiento
5.4. $oncl,siones
CA%TULO II" CONTENIDOS CIENTFICOS EN LOS LIBROS DE TE3TO DE LA
EDUCACIN BSICA" E4 5-o d, 4 ,d+55i6n 7r,,-5o4r 1 4 ,d+55i6n 7ri/ri
1. La apre'ensi)n de la lect,ra en el ni-o
2. Tres d#cadas de contenidos de la ed,caci)n preescolar
Los contenidos ed,cativos en el .lan 1"" /.E. 0 "1
Los contenidos ed,cativos en el .lan 1"!1 /.E. 2 !11
Los contenidos ed,cativos en el .lan 1""2 / .E. 2 "21
3nteranlisis de los tres programas4 convergencias & divergencias
Los contenidos cientficos en los tres programas
.E. 2 ". 56cleos
.E. 2 !1. 7nidades temticas
.E. 2 "2. 8lo9,es de :,ego
;preciaciones partic,lares
3
$onsideraciones generales sobre la act,ali<aci)n de las ed,cadoras
3. Los contenidos ed,cativos del .E. 2 "24 ,n acercamiento c,alitativo
Los ob:etivos
4. .recisiones sobre el m#todo en la ed,caci)n preescolar
El m#todo de pro&ectos
Los pro&ectos especficos
5. Los contenidos cientficos en la ed,caci)n primaria
La ense-an<a de la ciencia en la ed,caci)n elemental en la primera mitad del siglo ==
Estr,ct,ra de la asignat,ra de ciencias nat,rales
6. Los contenidos cientficos en los libros de te>to4 ,n acercamiento partic,lar a los seis
grados de la ed,caci)n primaria
Los libros de primero & seg,ndo grados
El libro de tercer grado
El libro de c,arto grado
El libro de 9,into grado
El libro de se>to grado
. ?obre la ense-an<a de las ciencias nat,rales
!. ($)mo desarrolla el docente los contenidos cientficos del programa & el libro de te>to
para la ense-an<a de las ciencias nat,rales en la Ed,caci)n .rimaria*
". La cinco e>igencias bsicas del traba:o cientfico
La creatividad
La c,riosidad
El traba:o en e9,ipo
La disciplina formativa
El conocimiento no es absol,to

CA%TULO III" LA FORMACIN CIENTFICA EN EDUCACIN %REESCOLAR" E4
84or d, 4 o9-,r85i6n 1 4 4,5t+r d,4 5ont,:to
1. 5otas preliminares
2. El pensamiento de @enri Aallon
3. .iaget & la esc,ela activa
4. Las aportaciones de B&gotsC& & la ed,caci)n preescolar
5. El ni-o & la ciencia4 el contacto necesario
$onstr,ir el laboratorio
D,gar en el laboratorio
E>perimentos e investigaciones
CA%TULO I;" BASES CIENTFICAS < ENSEAN#A DE LA CIENCIA EN
DUCACIN %RIMARIA" E4 4i9ro d, t,:to. ,4 /,-tro 1 4o- ni=o-
1. El ni-o & la ciencia4 el contacto necesario
2. En torno a las ciencias nat,rales
.rincipios didcticos de la ense-an<a de las ciencias nat,rales
4
Eedios a,>iliares para la ense-an<a de las ciencias nat,rales
Los libros del Finc)n & s, relaci)n con el conocimiento del medio para el primer a-o
La eval,aci)n en el conocimiento del medio
Gic'as didcticas
.reg,ntas al profesor en relaci)n con la ciencia
3. El pensamiento pedag)gico
;nlisis 'ist)rico & concept,al del pensamiento pedag)gico
Do'n DeHe&
Ailliams IilpatricC
Ed,ard $lapar#de
Dean .iaget
Jvidio Decrol&
Eara Eontessori
$elestin Greinet
Griedric' GroKbel
CA%TULO ;" E3%ERIMENTOS < E3%ERIENCIAS" S+>,r,n5i- 7r ,4 /,-tro 1
7o1o- 7r 4o- ni=o- 1 4o- 7dr,-
1. La e>perimentaci)n cientfica en ed,caci)n preescolar
$onstr,ir ,n laboratorio
D,gar en el laboratorio
2. Los apo&os didcticos para la ed,caci)n preescolar4 4o- 4i9ro- d,4 rin56n
Libros & materiales 9,e apo&an la aplicaci)n de las ciencias en preescolar
;ctividades 9,e p,eden desprenderse del ,so de los libros del rinc)n
3. E>perimentos4 s,gerencias para el maestro & apo&os para los ni-os & padres
7na s,gerencia ms de germinador
Jtra versi)n del e>perimento
Fegistro & evol,ci)n de las plantas 9,e germinan
Jtros e>perimentos s,geridos a la ed,cadora
Los materiales s,geridos del rea de ciencias
4. Ed,caci)n primaria4 s,gerencias metodol)gicas para el imp,lso del traba:o cientfico en
las a,las
La e>perimentaci)n cientfica en la esc,ela primaria
E>perimento 5o. 1
E>perimento 5o. 2
E>perimento 5o. 3
.rop,esta de material didctico para las ciencias nat,rales
5. Los libros del Finc)n & s, relaci)n con el conocimiento del medio% para primer a-o
8lo9,e 3. Los ni-os
8lo9,e 33. La familia & la casa
8lo9,e 333. Las plantas & los animales
8lo9,e 3B. Eedimos el tiempo
5
CONSIDERACIONES FINALES
BIBLIOGRAFA
ANE3OS
ANE3O No" ? Teoras pedag)gicas 9,e 'an f,ndamentado la ed,caci)n preescolar del siglo
=B3 al siglo =3=
;5E=J 5o. 2 Teoras pedag)gicas 9,e 'an f,ndamentado la ed,caci)n preescolar del siglo
=3= al siglo ==
;5E=J 5o. 3 Teoras pedag)gicas 9,e 'an f,ndamentado la ed,caci)n preescolar en el siglo
== & el ==3

6
INTRODUCCIN
7na manera prctica de iniciar a los ni-os de ed,caci)n preescolar & primaria en la avent,ra de
la ciencia es ind,cirlos a la observaci)n del medio 9,e les rodea. .ero tambi#n es cierto 9,e en
l,gar de enviar a las esc,elas ca:as de materiales didcticos poco operativos% 9,e no ,sa el
maestro por9,e teme 9,e se le rompan o se le pierdan% sera ms 6til la ad9,isici)n de ,n
microscopio por el mismo costo del material de la ca:a% con el c,al se iniciara a los ni-os en la
observaci)n directa de los microorganismos% & podran observar gotas de ag,a limpia% ag,a de
ro% lgrimas o b,rb,:as de saliva.
De entrada% se reconoce 9,e la profesi)n docente es complicada & e>ige disciplina%
conocimientos% 'abilidades & esf,er<os de los profesores% pero tambi#n e>ige el dominio de
competencias para detectar & determinar c,les contenidos ense-ar & c)mo mane:arlos en las
a,las para 9,e se fi:en significativamente en la conciencia de los s,:etos 9,e c,rsan la ed,caci)n
bsica. Es a6n% la acci)n docente e>ige 9,e los profesores sepan diagnosticar las virt,des & los
defectos de s,s al,mnosL s,s capacidades & deficiencias% as como s,s motivaciones & apatas% a
efecto de dise-ar & proponer estrategias 9,e les a&,den a s,perar s,s incertid,mbres & a me:orar
& a ampliar s,s conocimientos.
Este libro est constit,ido por cinco capt,los% c,&os temas son los sig,ientes4
(+,# es la ciencia* ?,s enfo9,es% s, m#todo & s,s problemas te)ricos.
Los contenidos cientficos en los libros de te>to de la ed,caci)n bsica. El caso de la ed,caci)n
preescolar & la primaria.
La formaci)n cientfica en ed,caci)n preescolar" El valor de la observaci)n & la lect,ra del
conte>toL la ad9,isici)n de los signos & los smbolos de la lect,ra & la escrit,ra.
8ases cientficas & ense-an<a de la ciencia en ed,caci)n primaria. El libro de te>to% el maestro &
los ni-os.
E>perimentos & e>periencias" ?,gerencias para el maestro & apo&os para los ni-os & los padres.
En el capt,lo primero% referido a 4o- enfo9,es% m#todos & sistemas del traba:o cientfico% se
presenta ,n anlisis sobre el problema de la ciencia% s,s conceptos% s,s orientaciones & s,s
caractersticas bsicas. (+,# es la ciencia*% nos lleva a indagar sobre los diferentes enfo9,es &
corrientes 9,e 'an prevalecido en la perspectiva del desarrollo cientficoL nos cond,ce
necesariamente al anlisis de las controversias & pol#micas 9,e la 'istoria registra en torno a lo
cientfico & lo no cientfico. ?e incl,&e ,n anlisis en retrospectiva de los a,tores ms

representativos de los diferentes enfo9,es% las pol#micas & los campos cientficos% en los c,ales
la ',manidad 'a cimentado s, desarrollo.
+,# es la ciencia% c,l es s, m#todo% c)mo 'acer ciencia% c)mo ense-ar a 'acer ciencia & c)mo
ense-ar la ciencia son alg,nas de las preg,ntas 9,e permean el anlisis sobre los enfo9,es & las
tendencias del traba:o cientfico.
Este capt,lo introd,ctorio le permitir al lector% principalmente al maestro de la ed,caci)n
bsica% 'acer ,n recorrido 'ist)rico e incl,so circ,nspectivo sobre el desarrollo del pensamiento
cientfico% partic,larmente en lo referente a la ed,caci)n% a la pedagoga & a la innovaci)n
pedag)gica. 5o pretende ser ,n capt,lo 9,e se enfo9,e a la pol#mica de lo cientfico en
ed,caci)nL ms bien se centra en las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la ed,caci)n & la
c,lt,ra pedag)gica. El capt,lo concl,&e con ,na disc,si)n sobre el tema del saber & el
conocimiento 9,e se aplica en la ed,caci)n bsica.
En relaci)n con el contenido temtico denominado Mlos contenidos cientficos en los libros de
te>to de la ed,caci)n bsicaN. se pretende presentar al lector% & principalmente al docente de la
ed,cci)n bsica% ,n anlisis min,cioso de los temas & de las estrategias 9,e abordan la ense-an<a
de la ciencia en ed,caci)n preescolar & primaria. Dic'o anlisis consiste en la precisi)n de los
temas% los enfo9,es & las estrategias 9,e abordan el problema de la ciencia & las bases cientficas
en los libros de te>to.
; partir de este anlisis se pretende establecer% por medio de instr,mentos de indagaci)n% en
c,les temas re9,iere ma&or apo&o el profesor & c,les de los 9,e &a estn contenidos en el te>to
re9,ieren ser prof,ndi<ados por9,e las caractersticas del conte>to social as lo e>igen. La
lect,ra del conte>to% como actit,d & como 'abilidad% es ,n valor 9,e ser necesario fortalecer en
los ni-os & en los propios docentes. En tal sentido% las capacidades de indagaci)n & de
observaci)n sern las primeras bases 9,e 'abrn de fomentarse desde los primeros a-os de la
ed,caci)n escolar de los ni-os% la c,al 'abr de complementarse con s, ed,caci)n social%
prod,cto de la acci)n familiar & de s, contacto con la com,nidad.
En el capt,lo tercero se aborda el tema de la formaci)n cientfica en ed,caci)n preescolarN@ se
pone #nfasis en la observaci)n & en la lect,ra del conte>toL incl,so se s,bra&a el proceso de
ad9,isici)n de los signos & los smbolos de la lect,ra & la escrit,ra en el preescolar% p,es estos
estn asociados a la lect,ra del conte>to constit,&en la simiente de s, desarrollo f,t,ro en el
campo de la ciencia.
$abe 'acer notar 9,e las capacidades de observaci)n & lect,ra del conte>to desarrolladas en el
preescolar son el prod,cto de la ind,cci)n 9,e 'ace la ed,cadora d,rante el proceso de docencia%
as como de la prctica 9,e el ni-o e>perimenta en el a,la o en el seno familiar. 7n ni-o
observador es probablemente ,n f,t,ro investigador analtico de s, entornoL adems% la
capacidad de observaci)n le a&,da a mad,rar s, personalidad & le fortalece el valor de la
a,tonoma% del discernimiento & de la lect,ra de s, conte>to.
!
$)mo ense-arle el m#todo cientfico a los preescolares% 9,# observar & con 9,# intenci)n
'acerlo% c)mo elaborar ,n reporte de lo observado% c)mo elaborar concl,siones% son alg,nas de
las preg,ntas a las 9,e se pretende responder d,rante el desarrollo de este capt,lo. +,#
e>perimentos reali<ar & 9,# materiales ,sar% son decisiones 9,e cada ed,cadora tomar desp,#s
de leer las s,gerencias 9,e a9, se le proporcionarn.
En lo referente al c,arto capt,lo% 9,e se enfoca partic,larmente a la ense-an<a de la ciencia & al
desarrollo de las bases cientficas en los ni-os de ed,caci)n primaria. se retoma el libro de te>to
como la f,ente principal de anlisis pero desde ,na perspectiva materialL es decir% como rec,rso
de apo&o a los profesores & para los ni-os. ?e complementa este capt,lo con ,n anlisis de los
programas de ed,caci)n elemental o de primaria de diferentes #pocas del siglo == & se incl,&e%
adems% ,n traba:o de campo 9,e contempla indagaciones conte>t,ales% entrevistas & anlisis de
casos% incorporando la opini)n calificada de investigadores cientficos% tanto en el campo de la
tecnologa como en el de la ',manstica% real<ando de manera partic,lar s,s e>periencias en el
tratamiento del problema de la ense-an<a de la ciencia en ed,caci)n bsica.
Es evidente 9,e los profesores & los padres de familia :,egan ,n papel m,& importante en la
formaci)n cientfica & ',manstica de los ni-os% p,es ante s,s o:os infantiles% s,s padres &
maestros e:ercen gran infl,encia en s, formaci)n desde edad temprana.
El 9,into capt,lo es dedicado al tema de Mlos e>perimentos & las e>perienciasN. De 'ec'o este
capt,lo pretende ser ,n pront,ario de procedimientos & materiales 9,e p,eden ,sarse en la
ed,caci)n bsica% tanto en preescolar como en primaria% para refor<ar la formaci)n cientfica de
los ni-os de estos niveles ed,cativos.
Ginalmente% 9,iero de:ar constancia de la valiosa colaboraci)n de las maestras Dalila L)pe<
L)pe< & Eara Elena @ernnde< Oon<le<% 9,ienes t,vieron a s, cargo la doc,mentaci)n & el
traba:o de campo de los capt,los temticos referentes al nivel preescolarL colaboraron en la
estr,ct,raci)n del capt,lo dos & proporcionaron la informaci)n bsica para el capt,lo tres &
parte del cinco.
De ig,al manera% e>preso mi reconocimiento a la maestra Ea. del .ilar Fomero L,cio% con c,&as
aportaciones se elabor) el capt,lo c,atroL & en el mismo sentido% gran parte del capt,lo dos &
del cinco se integr) con las aportaciones del profesor ;belardo Fodrg,e< .#re<% partic,larmente
en lo 9,e se refiere a los contenidos cientficos en los libros de te>to de ed,caci)n primaria. El
capt,lo ,no f,e elaborado con la colaboraci)n del maestro ;lfredo L,go Oon<le<%
principalmente en los temas referidos a la ciencia% s,s teoras & s, m#todo.
$omo podr apreciar el lector% la elaboraci)n de ,n libro como #ste cons,me m,c'os esf,er<os e
incorpora diversas e>periencias & p,ntos de vistaL pero el prod,cto final es ,na prop,esta 9,e
presentamos a las profesoras & profesores de ed,caci)n bsica del estado de Eic'oacn% con el
6nico prop)sito de 9,e les sirva de referente para s,stentar & apo&ar la ense-an<a de los
contenidos cientficos a los ni-os preescolares & de ed,caci)n primaria.
Dr. ;ntonio ;L;5P? @7EFT;
"
CA%TULO I" &'U$ ES LA CIENCIA( En)o*+,-. /0todo 1 t,or2-
?" L 5i,n5i
Este capt,lo no pretende ser ,n tratado de teora cientfica% pero s ,na introd,cci)n al lector en
el campo de la cienciaL para alg,nos ser ,n recordatorio de s,s lecciones & clases de filosofa de
la ciencia% & para otros% 9,i<s algo n,evo. .ara los est,diosos de la filosofa es ,na sntesis
ce-ida de la 'istoria de la cienciaL & para los maestros ser% posiblemente% ,n marco de referencia
para comprender me:or el problema de la ed,caci)n. Qse es n,estro prop)sito.
.ara ;rist)teles la ciencia es el conocimiento de las cosas por s,s ca,sas. En la Edad Eedia & en
la Edad Eoderna se concibe a la ciencia como la asimilaci)n de las cosas conocidas por la mente
con certe<a & a partir de s,s principios bsicos. .ara la filosofa tradicional la ciencia es ,n
'bito% ,na virt,d% algo 9,e est en el s,:eto. El ob:eto del 'bito son las cosas sensibles & #stas
son el ob:eto de la ciencia. Iant considera la ciencia como toda doctrina 9,e forma ,n sistema%
es decir% todo ,n con:,nto de :,icios Rnecesarios & ,niversalesS ordenados seg6n s,s principios.
.ara el 'ombre la cosa es el fen)meno% el 'ec'o% lo dado en los sentidos. El saber cientfico es ,n
saber e>plicativo de los fen)menosL es referir el fen)meno a las ca,sas 9,e lo prod,cen de
manera inmediata. MEl conocimiento cientfico es conocimiento probadoN
?
A" D,-rro44o d, 4 5i,n5i
El origen de la ciencia coincide con el origen de la ',manidad. El 'ombre es c,rioso por
nat,rale<aL percibe ,na s,perioridad sobre el m,ndo. El entendimiento intenta 'acer ,na sntesis
,niversal para red,cir la m,ltiplicidad de lo sensible a la ,nidad de ,n elemento primordial. La
ciencia se esf,er<a por simplificar & red,cir a la ,nidad. El problema de lo ,no & lo m6ltiple se
'alla en la base de todo conocimiento ',mano. Lo individ,al & lo colectivo se enc,entran
me<clados en la nat,rale<aL pero para facilitar la comprensi)n% el 'ombre vio la necesidad de
elaborar ,na sola sntesis general. .or lo tanto% estableci) principios cientficos para sistemati<ar
la informaci)n & el conocimiento sobre los fen)menos & los procesos de la dinmica social.
;rist)teles orden) sistemticamente todos los conocimientos ad9,iridos 'asta entonces & se-al)
el camino & el m#todo para ,n progreso rpido & definitivo. En #l se enc,entra el racionalismo
e>perimental% 9,e es el 6nico m#todo completo para el desarrollo de la ciencia. De ac,erdo con
las premisas aristot#licas% la e>periencia es el p,nto de partida de todo conocimiento vlido% &a
9,e la esencia de las cosas es ,na forma 9,e encarna en la realidad sensible. ?in embargo% la sola
e>periencia n,nca podr darnos ciencia% &a 9,e #sta e>ige% adems de la determinaci)n del
'ec'o% la demostraci)n del mismo. .ara esto se re9,ieren la ind,cci)n & la ded,cci)n.
La ind,cci)n proporciona los principios & premisas e>perimentalesL es ,na prolongaci)n de la
int,ici)nL ,n anlisis posterior del contenido concept,al de la abstracci)n. La ded,cci)n infiere
las concl,siones pertinentesL implica ,n n,evo rec,rso a la e>periencia% la c,al s,ministra la
materia del conocimiento & el motivo del asentimiento racional.
1
$@;LEEF?% ;lan G. Qu es esa cosa llamada ciencia? ?iglo veinti,no editores% E#>ico% 1"!2% p. 11.
1T
En el siglo =B3 Oalileo Oalilei /1564S16421 f,e el primero en practicar la b6s9,eda de lo
desconocidoL se le considera padre de la fsica moderna. ?, m#todo consista en preg,ntar (9,#
es lo 9,e s,cede* 8,sc) descripciones precisas de los s,cesos & las relaciones entre los
diferentes aspectos de los mismos. 3nvestig) si las cosas eran realmente lo 9,e parecan ser. En
s,s obras Experiencias sensatas% Demostraciones necesarias & Conjeturas, Suposiciones y
Artificios se-al) el m#todo cientfico e>perimental o 'ipot#ticoSded,ctivo como el camino ms
apropiado para 'acer la ciencia.
Oalileo & Fen# Descartes /15"6S165T1 en el siglo =B33 lograron la mad,re< del esprit,
cientfico con el concepto e>acto del papel de la e>periencia & la teora. Descartes% con s,s
reglas sobre el ME#todo% se-al) la participaci)n de la ra<)n & de la matemtica en la
constr,cci)n de la ciencia. M8acon con s, Noarum !r"anum enfati<) la necesidad de la
observaci)n & del m#todo ind,ctivo para penetrar los secretos de la nat,rale<aN.
A
Los siglos =B33 & =B333 marcaron ,n rpido desarrollo de las ciencias fsicas & matemticasL sin
embargo% las ciencias estaban consideradas como ,na parte del saber filos)fico ,niversal. ;
finales del siglo =B333 & principios del =3= se rompi) la ,ni)n entre la ciencia & la filosofa.
;,g,ste $omte /1"!S1!51 ina,g,r) las teoras modernas sobre las ciencias creando ,n
dogmatismo cientfico denominado .ositivismo clsicoL ,na ciencia abierta & libre% sin ms
vnc,los 9,e los de la ra<)n.
B" T,or2- -o9r, 4 5i,n5i
#$%$ El &ositiismo cl'sico. $omte afirma 9,e el esprit, ',mano se debe limitar 6nicamente a
desc,brir mediante la observaci)n & el ra<onamiento los 'ec'os & s,s relaciones invariables% s,s
le&es efectivas% & ren,nciar a la investigaci)n de las esencias% de las ca,sas & de los fines.
?e-al) 9,e el conocimiento ',mano & la civili<aci)n recorren tres fases decisivas4
Feligiosa o teol)gica4 mediante la invocaci)n a poderes sobrenat,rales para :,stificar las
e>plicaciones & las esperan<as.
Eetafsica4 se reempla<an los seres sobrenat,rales por conceptos abstractos.
.ositiva4 9,e se apo&a en la e>periencia & es definitiva.
En las dos primeras fases el esprit, ',mano pretende desc,brir las ca,sas 6ltimas & la nat,rale<a
ntima de las cosasL & en la tercera se reconoce 9,e no 'a& ms conocimiento real 9,e el basado
en los 'ec'os observados & s, e>plicaci)n se red,ce a s,s t#rminos reales para llegar a ,n 'ec'o
general de donde se derivan las cosas partic,lares.
3.2. El criticismo. Ernest Eac' se-ala 9,e el ob:etivo de la ciencia es la b6s9,eda de la 6nica &
verdadera realidad% & el 6nico dato positivo es Mla sensaci)nN /sonido% presi)n% e>tensi)n%
etc#tera1. De ig,al manera% se-ala 9,e las sensaciones estn agr,padas en comple:os partic,lares
2
?EFF;5J% Dorge$ (ntroducci)n a la filosof*a de la ciencia. 75;E% 1""4% p. 35.
11
9,e presentan cierta constancia & p,eden ser aislables. .ero a las sensaciones se les designa con
el nombre de cosas% & las cosas son smbolos de las sensaciones.
En consec,encia% en este sentido% toda ciencia se red,ce a ,n anlisis de las sensaciones% lo c,al
consiste en determinar las relaciones de ,na sensaci)n con las dems 9,e la acompa-an o la
sig,en. La ciencia tiene ,n valor prcticoL es ,n medio de adaptaci)n f,ncional en la l,c'a por la
e>istencia. U ma&or n6mero de 'ec'os observables debera ser ordenado en el menor n6mero
posible de principios. Las ideas% las le&es% las 'ip)tesis% las teoras & las palabras son factores de
a'orro.
En res,men% la ciencia pasa por tres fases4 la e>perimental% en la 9,e 'a& correspondencia de las
representaciones & los conceptos con la e>periencia & las sensacionesL la ded,ctiva% en la 9,e el
ra<onamiento establece perfecta co'erencia interna entre los en,nciados ad9,iridosL & la formal%
en la 9,e se dispone de ,n orden sin)ptico de los 'ec'os 9,e se presentan para encontrarlos &
restablecerlos n,evamente.
3.3. El conencionalismo. /@enri .oincar#1. .oincar# dice 9,e 'a& dos tipos de ciencias4 las
p,ramente racionales /matemticas1 & las empricoSracionales /fsica1. El ra<onamiento
matemtico tiene por s mismo ,na virt,d creadora 9,e lo disting,e del silogismo. En
matemticas% todo en,nciado partic,lar podr siempre ser verificado. 5o 'a& ciencia ms 9,e de
lo general. MLas ciencias racionales son libres creaciones del esprit,. ?, ob:eto no son entes
reales% sino s)lo entes de ra<)nL no necesitan basarse en la observaci)n de la nat,rale<a e>terior%
sino s)lo en ,na int,ici)n de la nat,rale<a & de las posibilidades del esprit,N.
B
Fespecto de las ciencias empricoSracionales% las proposiciones generales de las ciencias no son
afirmaciones 9,e conciernan a la realidad% sino estip,laciones arbitrarias% libres creaciones del
esprit,. Los principios generales no describen fen)menos observables% sino simplemente
definiciones de proposiciones.
La e>periencia es la 6nica f,er<a de verdadL s)lo ella p,ede ense-arnos algo n,evo & darnos
certe<a. 5o es s,ficiente observarL es necesario generali<ar. ?e 'a observado cada ve< ms & se
'a generali<ado cada ve< menos. M7na b,ena e>periencia es la 9,e nos 'ace conocer algo ms
9,e ,n 'ec'o aislado% la 9,e nos permite prever% es decir% la 9,e nos permite generali<arN.
C
La e>periencia es por completo sing,lar & concreta. En circ,nstancias anlogas ,n 'ec'o anlogo
se repetir. .ara prever 'a& 9,e generali<ar.
3.4. El pra"matismo cient*fico. /Ailliam Dames & Do'n DeHe&1. El sentido de ,na teora est en
las consec,encias prcticas 9,e de ella se ded,cen. La divergencia de los res,ltados obtenidos
respecto a los estrictamente cientficos es ,na indicaci)n para observar ms e>actamente & en
,na escala ma&or las condiciones 9,e afectan a los res,ltadosL c,ando se desc,bren modifican
s,s procedimientos prcticos.
3
(dem p. 4!.
4
(dem p. 51.
12
?e emplean los res,ltados cientficos a modo de instr,mentos intelect,ales en los procedimientos
empricos. Los res,ltados cientficos ofrecen ,na regla para la cond,cta de observaciones & no
para la acci)n directa. ?er capa< de salir en el momento de la conf,si)n% de las ,rgencias &
necesidades de los intereses prcticos inmediatos es ,na condici)n del origen del tratamiento
cientfico en c,al9,ier campo.
La preoc,paci)n de alcan<ar alg,na ,tilidad directa o prctica limita siempre la indagaci)n
cientfica. ?)lo notamos las cosas 9,e se relacionan inmediatamente con lo 9,e deseamos 'acer
o lograr en el momento. $on la ciencia llevamos n,estras observaciones & pensamientos ms all
& nos interesamos en lo 9,e oc,rre por c,enta propia. La teora nos capacita para ,tili<ar ,na
serie de condiciones & medios ms amplios & prof,ndos 9,e los e>presados en la observaci)n de
prop)sitos prcticos & primitivos.
3.5. El formalismo. /.ierre D,'em1. D,'em separa totalmente filosofa & ciencia% colocndolas
en dos planos de conocimiento totalmente diversos. La filosofa b,sca la e>plicaci)n% las ca,sas%
la esencia de la realidadL la ciencia no es ,na e>plicaci)n% es ,n sistema de proposiciones
ded,cidas de ,n pe9,e-o n6mero de principios 9,e representan ,n con:,nto de le&es
e>perimentales.
?e-ala 9,e ,na teora incl,&e c,atro operaciones f,ndamentales4
La definici)n & la medida de las magnit,des fsicas.
La elecci)n de las 'ip)tesis 9,e relacionan entre s las magnit,des definidas en ,nas pocas
proposiciones arbitrarias /principios & f,ndamentos de la teora1.
El desarrollo matemtico% l)gicoSded,ctivo de la teora.
La comparaci)n de la teora con la e>periencia.
@a& dos clases de mentalidades4 la 9,e constr,&en ,n sistema l)gico 9,e con pocos principios
abstractos ded,cen todas las le&esL & la 9,e constr,&en imgenes & modelos mecnicos 9,e
'acen visibles los fen)menos nat,rales. ;mbas respetan la concepci)n formal de la ciencia como
,n p,ro es9,ema l)gicoSmatemtico despo:ado de todo contenido emprico e int,itivo. MLa
ciencia formali<ada es ,n esf,er<o para constit,irse en ciencia p,raN.
D
La verdad formal &a no es
la evidencia racional de la proposici)n sino s, co'erenciaL la verdad emprica de las
proposiciones consiste en el ac,erdo con las constataciones 9,e res,ltan de la observaci)n de los
'ec'os. La verificaci)n de las proposiciones es de gran inter#s en este sistema.
Las ciencias formales no tienen ning6n contenido & se e>presan en leng,a:e formal. Las ciencias
de lo real se oc,pan de alg,na materia & se e>presan en ,n leng,a:e ob:etivo.
3.6. +a lo"*stica$ De ac,erdo con Leibni<% las definiciones p,ramente abstractas & l)gicas% por
,na parte son incapaces de englobar todos los atrib,tos 9,e 'a& en toda definici)n% & por otra%
s,elen contener ms de lo 9,e se 9,era sinteti<ar. ;s% ,na constr,cci)n de los entes
matemticos p,ramente abstracta% establecida de ,n modo arbitrario% de:a sin resolver el
5
(dem p. 61.
13
problema de la valide< de la matemtica en s,s aplicaciones al m,ndo real de n,estras
e>periencias cotidianas.
#$,$ El neopositiismo$ /1"3T S L. Aittgenstein% ?c'licC% $arnap & Feinc'enbac' R $rc,lo de
Biena o Esc,ela de $'icago1. En el marco del neopositivismo toda metafsica carece
radicalmente de sentidoL aborda los temas de la f,ndamentaci)n l)gica de la ciencia en t#rminos
de absol,to empirismo. MTodo en,nciado provisto de sentido cientfico 'a de ser acerca de ,n
evento oc,rrido en ,n l,gar determinado del espacio & del tiempo. La ciencia toda 'a de ser
revisada desde el concepto de observableN.
E
Todo 'ec'o cientfico debe ser esencialmente comprobable% en el mismo sentido% por varios
observadores% & pertenecer al orden de los 'ec'os no s)lo empricos sino com,nicables. De este
modo% el campo del saber 9,eda acaparado por las ciencias positivas% de tal forma 9,e se las
considera como las 6nicas organi<ables con las e>igencias de verificabilidad% inters,b:etividad &
e>presi)n protocolaria.
3.!. El realismo cient*fico. /Emile Ee&erson% Oast)n 8ac'elard1. La ciencia e>ige la
delimitaci)n del concepto de cosa% de cosa independiente del esprit, 9,e conoce. Toda ciencia
se f,ndamenta en la creencia en el ser independiente de la conciencia. Es imposible imaginar ,na
ciencia e>cl,sivamente constr,ida por 'ec'os & relaciones sin tomar en c,enta las nociones de
s,bstancia% de ca,sa% de ra<)n de ser% de estado potencial & de estado act,al.
En virt,d de 9,e n,estra inteligencia no est satisfec'a con la simple descripci)n de ,n
fen)meno% a trav#s de la ciencia se sig,e indagando a,n9,e se someta ,n fen)meno a las le&es
empricasL se sig,e b,scando ,na e>plicaci)n f,era & ms all de la le&. MLa ciencia nace de ,n
dilogo contin,o entre la e>periencia & el ra<onamientoN.
F
El traba:o cientfico se orienta de lo
racional a lo real & progresa creando s, ob:eto al dialogar siempre con el m,ndo% renovando &
prof,ndi<ando el pensamiento en contacto con el ob:eto.
#$-$ El idone*smo. /G. Oonset'1. El t#rmino MidoneidadN significa lo 9,e conviene% lo 9,e tiene en
c,enta las condiciones% lo 9,e responde a las e>igencias% conforme a las intenciones & a los fines%
lo 9,e es apropiado a s, f,nci)n. 5o es el comien<o de la verdad formidableL caracteri<a s,
realidad s,b:etiva & ob:etiva% cientfica o no. La idoneidad confiere al conocimiento el carcter
provisionalL tiende a ,na sit,aci)n ms evol,cionadaL adelanta el conocimiento ms all de lo
9,e a'ora & act,almente conocemosL acepta los riesgos de lo imprevisibleL se concede el derec'o
de errar. MEl #>ito no es sino ,n se-alamiento dentro de ,n proceso de ensa&os% :ams
concl,idoN.
G

El idonesmo o Mfilosofa abiertaN se-ala 9,e la intenci)n metafsica tiende 'acia lo 9,e es
verdadero & valedero en s mismo% por s mismo% definitivamente & de ,na manera generalL tiene
el ob:eto de penetrar 'asta las verdades ad9,iridas de ,na ve< por todasL de remontar 'acia los
principios in9,ebrantables & de tener el conocimiento en ,na certe<a total% independientemente
6
(dem p. 2.

(dem p. !.
!
(dem p. !4.
14
de 9,e apare<ca algo n,evo & no conocido. Tiene la intenci)n de lo absol,to en lo verdadero% en
lo general & en lo real.
En c,anto a la intenci)n dial#ctica% en el idonesmo no se b,sca el conocimiento ba:o el ng,lo
definitivo del absol,toL b,sca constr,ir a partir de n,estra informaci)n% de lo dado & ad9,irido.
?e trata de edificar ,n sistema de conceptos e ideas adec,ado% co'erente & efica<4 ,na dial#ctica.
Esta parte de la informaci)n 9,e nosotros tenemos. La organi<aci)n de las ideas obedece
estrictamente a ,n sistema de reglas internasL responde a los fines 9,e le son asignados sin
pre:,<gar 9,e ms adelante se enc,entren precisados o modificados. 5o se alcan<a ,na
perfecci)n absol,ta% sino ms bien relativa% provisional & revisable.
C" E4 /0todo 5i,nt2)i5o
El m#todo es la clave para llegar a la verdadL es el instr,mento crtico necesario para constatar la
verdadL es el 6nico 9,e mantiene vivos los conocimientos. MEl m#todo es ,n orden% ,n camino%
,na sec,encia de pasos escalonadosN.
H
En c,anto a la verdad% ,n saber MverdaderoN e>ige ser
demostrado como tal. 7na afirmaci)n cientfica se soporta sobre ,n procedimiento
metodol)gico.
.or otra parte% p,ede afirmarse 9,e los m#todos nacen con:,ntamente con la investigaci)n & el
desc,brimiento de s,s le&es. .or e:emplo% el m#todo e>perimental s,rgi) con la ciencia fsica%
con la investigaci)n de la nat,rale<a. ;s% el m#todo aparece como ,n orden rig,roso c,ando la
ciencia aparece & la teora metodol)gica 'a sido precisada. El m#todo est conectado con la
ob:etividad donde se aplicaL permite captar al ob:eto sin alterarlo% correlacionndolo con la
conciencia del s,:eto.
Tambi#n se considera al m#todo como ,n camino% como ,na senda 9,e lleva a la le& del ob:eto o
fen)meno. .ero si el ob:eto b,scado es &a conocido% entonces el m#todo permite la verificaci)n
de algo &a sabido. MEn toda b6s9,eda met)dica se da siempre la avent,ra de seg,ir ,n camino
sin saber e>actamente a d)nde llegar. La d,da est delante de #l & no detrsN.
?I
La actividad cientfica pres,pone la e>istencia del ob:eto independientemente del investigador.
.or lo tanto% res,lta contradictorio pretender aplicar ,na metodologa a algo 9,e no m,estra s,
e>istencia previamente. En este sentido% el papel del m#todo es f,ndamental c,ando se trata de la
relaci)n entre el s,:eto & el ob:eto de la investigaci)n cientfica. En la nat,rale<a se enc,entra
s)lo lo b,scado por el m#todoL #ste no s)lo permite llegar a los ob:etos% sino tambi#n mantiene
vivos los conocimientos.
El m#todo no traba:a sobre la informaci)n a secas% sino sobre problemas. .ero (c)mo se form,la
,n problema* $on ,na interrogaci)n a la realidadL & la delimitaci)n de ,n marco de referencia
problemtico es condici)n bsica para la aplicaci)n de m#todos cientficos.
"
3OLE?3;? O.% ?evero. &rincipios del mtodo de la inesti"aci)n cient*fica. Edit. Tiempo & Jbra% E#>ico% 1"!1% p.
3.
1T
3OLE?3;? O.% ?evero. Ciencia e ideolo"*a. Ed. 7niversidad de 5,evo Le)n% 1"2% p. 1T.
15
La valide< del m#todo se restringe al campo de investigaci)n donde se originaL es limitado por
las condiciones 'ist)ricas% ideol)gicas & c,lt,rales. .or e:emplo% desde Oalileo la investigaci)n
se cond,ce al campo de las propiedades medibles & c,antificables & 9,eda restringido al m,ndo
de los ob:etos fsicosL por ello enc,entra alg,nas limitaciones para s, desarrollo en las ciencias
sociales.
Tambi#n el s,:eto infl,&e con s, marco concept,al% s, metodologa & s, prctica cientfica sobre
la valide< de los res,ltados. @a& otra limitante4 los pre:,icios o preconcepciones 9,e operan
como s,p,estos del conocimiento. MToda ciencia partic,lar parte de s,p,estosL es tarea de la
refle>i)n crtica anali<arlos a fin de reg,lar s, intervenci)n en la cienciaN.
??
Toda ciencia% al
menos en s, periodo de gestaci)n% comien<a por las preconcepciones. El metafsico% el
escolstico & el e>perimentador proceden de ,na idea a priori. El escolstico impone s, idea
como ,na verdad absol,ta 9,e 'a encontradoL el e>perimentador% al contrario% plantea s, idea
como ,na preg,nta% como ,na interpretaci)n adelantada de la nat,rale<a.
El m#todo cientfico p,ede entenderse como ,n movimiento de apro>imaciones s,cesivas% de tal
manera 9,e los ob:etos se van investigando constr,&endo 'ip)tesisL se obtienen s,s estr,ct,ras%
s,s le&es & s,s principios avan<ando sin llegar al p,nto final.
@a& diversos m#todos% seg6n se trate ,n tipo de investigaci)n , ob:eto de est,dio. Entre otros se
p,eden en,nciar4 el ind,ctivo% el analticoSsint#tico% el e>perimental% el e>plicativo% el
a>iomtico% el estr,ct,ralista% el dial#ctico% el fenomenol)gico & el comprensional. De manera
partic,lar se cita el m#todo ,tili<ado por Fen# Descartes% c,&os pasos estn se-alados en s, obra
El discurso del mtodo% a saber4 MEl primero% no aceptar n,nca como verdadera ning,na cosa 9,e
no conociese con evidencia 9,e lo eraV El seg,ndo% dividir cada ,na de las dific,ltades 9,e
e>aminase% en tantas partes como f,era posible & como re9,iriese s, me:or sol,ci)nV El tercero%
cond,cir por orden mis pensamientos% comen<ando por los ob:etos ms sencillos & ms fciles de
conocer% para ascender poco a poco% como por grados% 'asta el conocimiento de los ms
comp,estos e incl,so s,poniendo ,n orden entre los 9,e no se preceden nat,ralmenteVU el
6ltimo% 'acer en todo en,meraciones tan completas & revisiones tan generales 9,e ad9,iriese la
seg,ridad de no omitir nadaN.
?A
D" Cono5,r. -9,r 1 J5,r
13
.$%$ C)mo conocemos?
El conocimiento es el prod,cto de la acci)n intencionada del s,:eto por saber ms de los ob:etos
9,e lo rodean & de los 'ec'os & sit,aciones de s, entorno. $onocer es ,na fac,ltad del ser
',manoL desde s, origen etimol)gico% co"noscere se refiere al ,so del intelecto para apre'ender
las caractersticas & estr,ct,ra de los ob:etos de conocimiento. En res,men% la acci)n de conocer
es ,na intenci)n del s,:eto para dirigir s, inter#s 'acia ,n ob:eto o 'ec'o determinado.
11
3OLE?3;? O.% ?evero. /1"!11. !p$ cit.% p. 55.
12
DE?$;FTE?% Fen#. El discurso del mtodo. Editorial 8,rg,era% ?.;.% 1"2.
13
;L;5P? @7EFT;% ;ntonio. ;p,ntes para ,na clase sobre el tema del conocimiento en la licenciat,ra en
ed,caci)n preescolar del $;EE% estenografiado% Eorelia% Eic'.% oct,bre de 1""".
16
El ob:eto de conocimiento no siempre es ,n ob:eto inanimado & fsicoL el ob:eto de conocimiento
tambi#n p,ede ser ,n s,:eto o s,:etos en sit,aci)nL de ig,al manera% el ob:eto de conocimiento
tambi#n p,ede ser abstracto% como por e:emplo lo referido a conceptos & s,s relaciones con la
dinmica social & las formas de pensamiento de los s,:etos sociales.
En toda acci)n 9,e reali<a el s,:eto est presente s, Mc,lt,raN & s, Me>perienciaNL & estos dos
elementos diferenciadores son los 9,e determinan el grado de significatividad & el sentido 9,e
toma el MsaberN ,tili<ado en la docencia.
.$/$ Qu es el sa0er?
El saber en s mismo es ,n con:,nto de conocimientos desarrollados & ac,m,lados en torno a ,n
ob:eto de inter#s. .ero tambi#n el saber a&,da a e>plicar ,n proceso o ,n con:,nto de
sit,aciones 9,e comparten elementos com,nes 9,e se determinan o se complementan entre
s.
El saber tambi#n es informaci)n e>istente en torno a ,n inter#s , ob:eto de est,dio referido a
procesos & sit,aciones donde interact6an los s,:etos.
El saber es conocimiento l)gicamente ordenado por los s,:etos 9,e lo prod,cen% & re,tili<ado por
los ,s,arios de conocimientos% lo c,al s,ele s,ceder c,ando se est,dia ,n campo profesional o se
reali<a alg,na actividad prod,ctiva material o intelect,al.
El saber es ,n instr,mento 9,e ,tili<a el s,:eto para s,stentar ,n disc,rso sobre ,n tema
partic,lar% & c,ando se ,tili<a en este sentido genera frec,entemente saberes no planteados
originalmente. .or lo 9,e se p,ede concl,ir 9,e la 'erramienta bsica para crear ,n
conocimiento es el propio saber ,tili<ado.
En el conte>to de las ciencias sociales ,n mismo saber p,ede tener o generar diversos sentidos%
seg6n sea el enfo9,e con 9,e se mane:e dic'o saber. Empero% en las ciencias nat,rales% lo 9,e
determina la cientificidad del saber generado :,sto es el criterio de la ,niformidad en el
significado% p,es no 'a& 9,e olvidar 9,e Mla ciencia observa% e>plica% interpreta & form,la
en,nciados & sec,encias de en,nciadosN.
El inter#s por el saber parte de la premisa de la ignorancia activaL es decir% c,ando se as,me 9,e
no -, -9, o 9,e se es ignorante de las partes 9,e constit,&en o e>plican los procesos% los 'ec'os
o las sit,aciones% a partir de ese momento se inicia el proceso de -9,r para 5ono5,r"
5. 3. El conocimiento
El conocimiento es prod,cto de ,na acci)n intencionada por saber ms de los procesos% de los
'ec'os o de las sit,aciones 9,e oc,rren en conte>tos sociales.
En la b6s9,eda del conocimiento se aplican saberes 9,e &a e>isten sobre el tema , ob:eto de
inter#s. ?i el conocimiento encontrado es prod,cto de ,na intenci)n del s,:eto% es por9,e se
pretende darle ,na aplicaci)nL se pretende satisfacer la intenci)n inicial. En la aplicaci)n
1
intencionada entra en :,ego el marco val)rico% prod,cto de la c,lt,ra & de la e>periencia de cada
s,:eto.
Desde la perspectiva del capital ',mano% la ad9,isici)n de conocimiento profesional es ,na
inversi)n. Es ,na inversi)n en conocimiento 9,e el s,:eto pretende rec,perar en el corto pla<o
con la venta de s,s servicios profesionales% de tal manera 9,e la intenci)n es econ)micaL a,n9,e%
en el proceso de formaci)n profesional es necesario% & recomendable% 9,e la intenci)n
estrictamente pragmtica del conocimiento sea mati<ada por otras intenciones% es decir%
motivaciones de carcter c,lt,ralL valores 9,e formen el esprit, cientfico & c,lt,ral% p,es el ser
',mano es sensible por e>celencia a los valores ',manos ,niversales como el servicio a los
dems% la cooperaci)n% la solidaridad & el respeto a la vida.
.ero entonces% (9,# diferencias concept,ales e>isten entre saber & conocimiento*
En primera instancia cabe se-alar 9,e los dos conceptos se ,tili<an como sin)nimos% & 'a& 9,e
ap,ntar 9,e no falta ra<)n para 'acerlo as. 5o obstante% s e>isten diferencias c,alitativas.
Tomemos como e:emplo el saber pedag)gico & la investigaci)n ed,cativaL o el saber de la fsica
& la investigaci)n de los fen)menos fsicos. En el primer caso% el saber pedag)gico se incrementa
con los conocimientos derivados de la investigaci)n ed,cativa% & el profesor de pedagoga es el
medio por el c,al los est,diantes de las carreras docentes tienen acceso a los res,ltados de esa
investigaci)n. .or lo tanto% el profesor de pedagoga o de temas ed,cativos% si bien con
frec,encia no es el a,tor de los saberes 9,e ense-a% s tiene la obligaci)n de act,ali<arse
profesionalmente en s, campo de especialidad.
En el seg,ndo caso% el profesor de fsica re9,iere asimilar% mane:ar & saber ense-ar el saber
vigente del campo de la fsica% sig,iendo ,n procedimiento similar al 9,e sig,e ,n profesor de
pedagoga al preparar s,s clases. En cambio% el investigador de la fsica ,tili<a el saber e>istente
en s, campo para recrearlo & generar conocimientos n,evos en esa disciplina% 9,e sern
posiblemente ,tili<ados por los profesores de fsica en la formaci)n de fsicos.
El -9,r es% en efecto% ,n con:,nto de conocimientos sistemati<ado% l)gicamente ordenados en
libros% revistas% arc'ivos% dis9,etes o man,scritos% referidos todos ellos a ,n campo especfico
del conocimiento. .,de incl,so afirmarse 9,e es ,n conocimiento pasivoL &a es 'istoria. En
c,anto al 5ono5i/i,nto. #ste constit,&e el elemento activo o el prop)sito de la investigaci)n.
En la &a clsica relaci)n -+K,toLo9K,to de la teora del conocimiento% el -+K,to apre'ende las
caractersticas & c,alidades del ob:eto% ms all de s, apariencia. Es decir% el -+K,to act6a con
int,n5i6n ante el o9K,to. el ob:eto de conocimiento.
L in)or/5i6n *+, ,4 -+K,to o9ti,n, d,4 o9K,to. ,n ,-, 7ro5,-o int,n5iondo d, conocer% es
el 5ono5i/i,nto. ?, organi<aci)n l)gica% sistemati<ada & convergente en torno a ,na g,a
analtica de integraci)n lo convierte en ,n -9,rL ,n n,evo -9,r sobre el ob:eto de est,dio. En
ese momento pasa a formar parte del elemento pasivo del proceso% al c6m,lo de saber e>istente
sobre ,n tema , ob:eto de inter#s.
5.4. Conclusiones
En concl,si)n% e>iste ,n -9,r pasivo% ac,m,lado% tanto en la 7,d>o>2 como en la )2-i5@
e>iste ,n saber activo% 9,e denominamos 5ono5i/i,nto intencionado% b,scado permanentemente
por los est,diosos% motivados por s, i>norn5i 5r,dor c,&o s,stento es la d,da met)dica% la
1!
9,e sostiene la inconformidad & la in9,iet,d por saber ms de lo sabido en torno a los o9K,to- de
inter#s t,/Mti5o. ?i e>iste el inter#s% 'a& motivaci)n por aprenderL o viceversa% si e>iste la
s,ficiente motivaci)n por el ob:eto de est,dio% 'abr inter#s del s,:eto por aprender% por saber
ms & por conocer.
1"
CA%TULO II" LOS CONTENIDOS CIENTFICOS EN LOS LIBROS DE
TE3TO DE EDUCACIN BSICA" E4 5-o d, 4 ,d+55i6n 7r,,-5o4r 1 4
,d+55i6n 7ri/ri
1. L 7r,J,n-i6n d, 4 4,5t+r ,n ,4 ni=o
14
La lect,ra constit,&e ,n vnc,lo entre el ni-o & s, 'istoria. Es ,no de los medios ms
importantes por el c,al aprende los conocimientos registrados sobre los 'ec'os & las sit,aciones
de s, entorno. La lect,ra es la identificaci)n de los smbolos impresos o escritos & s,
reconocimiento en ,n conte>to determinado. La lect,ra es ,na llave para esc,dri-ar el pasado%
para leer el presente & para dib,:ar el f,t,roL por medio de la lect,ra sabemos 9,i#nes f,eron &
9,# 'icieron los a<tecas% los incas% los egipcios & los griegosL sabemos tambi#n 9,# significan% en
el conte>to de la 'istoria% las m,rallas% los ros & los maresL conocemos tambi#n el valor de los
bos9,es% de los minerales & de los 'idrocarb,ros. .or medio de la lect,ra 'emos aprendido 9,e
e>istieron grandes e>pediciones en b,sca de El DoradoL o sobre las grandes plantaciones de
ca,c'o% de tabaco o de cacao en el m,ndo.
.ero la lect,ra sin la escrit,ra perdera gran parte de s, sentido% p,es la escrit,ra es la 'istoria
impresa de las virt,des & de las barbaridades del 'ombre. Oracias a la escrit,ra conocemos
act,almente interesantes 'istorias% 'ermosos poemas & grandes obras de la literat,ra ,niversalL
por lo tanto% la lect,ra tiene sentido e intenci)nL la lect,ra es el direccionamiento del intelecto
'acia ,n inter#s determinado. ?in inter#s no 'a& lect,ra 9,e valga & sin lect,ra no 'a& cone>i)n
con el m,ndo 9,e nos rodea.
En este sentido% la lect,ra en los ni-os & para ni-os 'a de estar s,stentada en s, propio inter#sL en
los primeros a-os es importante leer & contar 'istorias 9,e logren interesar a los ni-os% 9,e
prod,<can en s,s o:os el brillo del encanto por la 'istoria & por la entonaci)n de la vo< de 9,ien
la c,enta. ?aber leer es m,& importante% tanto como saber escribir% pero saber contar las 'istorias
es ,n complemento necesario en la f,nci)n docente. De ig,al manera% es m,& esencial tambi#n
despertar en el ni-o% desde temprana edad% el g,sto por la ciencia & por la e>plicaci)n de los
fen)menos nat,rales & sociales 9,e s,ceden en s, entorno.
En consec,encia% la lect,ra & la escrit,ra son los instr,mentos por medio de los c,ales el ni-o
accede al m,ndo de las cienciasL & si la lect,ra temtica se asocia a los grandes desc,brimientos
cientficos% si las narraciones de las ed,cadoras 'acen referencia a los via:es de Earco .olo% a las
vicisit,des de Oalileo en la #poca en 9,e dif,ndi) s,s conceptos sobre la redonde< de la tierra% o
bien a los via:es fantsticos a las prof,ndidades de los mares & al infinito del ,niverso contados
por D,lio Berne% es altamente probable 9,e la c,riosidad & la creatividad del ni-o se va&an
estim,lando en direcci)n de la ciencia & la c,lt,ra ,niversales. .or lo tanto% la docencia en
ed,caci)n preescolar e>ige% no solamente el dominio de ,n contenido & de ,na t#cnica% sino las
14
El te>to & las ideas referidas a este p,nto forman parte de las ponencias presentadas por el Dr. ;ntonio ;L;5P?
@7EFT; en ocasi)n del 2W. $ongreso 3nternacional sobre Literat,ra 3nfantil celebrado en $artagena de 3ndias%
$olombia% en el mes de septiembre de 2TTT% & en el $ongreso E,ndial de Lect,ra 3nfantil% llevado a cabo en
Balencia% Espa-a% en diciembre de 2TTT.
2T
'abilidades & la capacidad para contar el contenido & para sit,arlo en el conte>to donde es
significativo para el al,mno.
La literat,ra infantil es ,na especialidad 9,e con:,nta sencille<% claridad en los conceptos%
calide< en s,s frases & precisi)n en los datos. 5o 'a& 9,e olvidar 9,e el ni-o es l)gico & directoL
es creativo & dinmico% pero f,ndamentalmente es sensible & abierto al aprendi<a:e.
En el proceso perceptivo o de introd,cci)n a la lect,ra en los primeros a-os del ni-o% la vista & el
odo :,egan ,n papel determinanteL lo 9,e ven & esc,c'an lo asocian para identificar s,
significado. ;s% ,na letra tiene para el ni-o ,n sonido propio% pero tambi#n es ,na imagen 9,e%
si bien p,ede ser similar a otra% en el proceso de apre'ensi)n de la lect,ra el ni-o va
discriminando las caractersticas 9,e corresponden a cada signo escrito. Esta discriminaci)n
vis,al & f)nica
15
constit,&e el p,nto de partida para el aprendi<a:e de la lect,ra. En esta etapa la
visi)n del ni-o es ms fi:a 9,e dinmica% p,es el reconocimiento de los signos le 'ace centrar s,
atenci)n vis,al en las caractersticas de las letras. ?, contraparte a,ditiva re9,iere tiempo para
establecer la correspondencia entre grafema & fonemaL de all 9,e la pron,nciaci)n de las letras &
s, significado sea ,na consec,encia de dic'a correspondencia mental & conte>t,al.
.or lo tanto% la apre'ensi)n de la lect,ra pasa por la etapa de reconocimiento de signos escritos &
da paso a la pron,nciabilidad% & #sta% a s, ve<% es el antecedente del significado 9,e el ni-o le
otorga en s, conte>to c,lt,ralL as% ,na vaca% ,n a,tom)vil% ,na pala o ,n semforo son smbolos
9,e corresponden con ,n ob:eto de la realidad% pero la palabra 9,e les identifica est constit,ida
por ,na s,cesi)n de signos 9,e de manera independiente tienen ,na imagen & sonido propios%
diferentes de lo 9,e significan en s, con:,nto.
Estos ob:etos corresponden al conte>to c,lt,ral de cada s,:eto & pro&ectan en los ni-os ,n
significado constr,ido & diferenciado a partir de la e>periencia 9,e cada ,no de ellos tiene. .or
ello se p,ede afirmar 9,e el aprendi<a:e de los signos escritos es ,na ad9,isici)n meramente
t#cnica% pero s, significaci)n conte>t,al se asocia a los smbolos 9,e representa. En
consec,encia% la formaci)n de palabras constit,&e el sig,iente paso en el proceso de la lect,ra% el
c,al se vinc,la ms directamente con el conte>to socioc,lt,ral donde se ,bica la palabra o el
smbolo. En el aprendi<a:e de los idiomas e>tran:eros pasamos por estas etapas 9,e sig,en los
ni-os en el aprendi<a:e de la lect,ra & de la escrit,ra% pero el significado conte>t,al% enri9,ecido
con la e>periencia% es lo 9,e le da sentido a lo 9,e leemos.
@emos aprendido a 'ablar el idioma de n,estros padres en el conte>to familiar & en la
com,nidad inmediata donde vivimosL es decir% c,ando llegamos a la esc,ela bsica% elemental o
primaria &a poseemos el c)digo del 'abla% & &a e>iste el c)digo escrito. Entonces lo 9,e
re9,erimos son los conocimientos & las 'abilidades para leer & escribir% & #sta es la tarea de la
esc,ela en los primeros a-os de vida de los ni-os. ?in imaginaci)n ni creatividad no se desarrolla
la ciencia% & estas dos c,alidades las poseen los ni-os de manera nat,ralL por lo 9,e el c,ltivo de
los valores & la sensibilidad por el conocimiento de n,estra 'istoria c,lt,ral & sobre el origen &
f,ncionamiento del ,niverso% a temprana edad% p,ede desarrollarse de manera ms gil en
comparaci)n con la adolescencia o la ad,lte<. ;s% la ense-an<a de los c)digos de la lect,ra & la
15
$;8FEF; G.% DJ5J?J T. U E;FP5 Ea. ;. El proceso lector y su ealuaci)n. Editorial Laertes% ?erie
.edagoga% cap. 3% /23S5T1 p. 31% 8arcelona% Espa-a% primera edici)n% 1""4% 22T p.p.
21
escrit,ra% antecedentes necesarios para la formaci)n cientfica% revisten ,na importancia
determinante en la docencia preescolar.
A" Tr,- d05d- d, 5ont,nido- d, 4 ,d+55i6n 7r,,-5o4r
5,estros maestros infl,&en necesariamente en n,estra cond,cta escolar. .ara nadie es
desconocida la infl,encia de la formaci)n profesional del maestro en s, 9,e'acer cotidiano% de
tal manera 9,e% si #l no siente inclinaci)n por determinada materia% no prof,ndi<a sobre ella% & s,
Mrec'a<oN se ve refle:ado en la calidad de s, ense-an<a. ?e podra afirmar% en s,ma% 9,e las
fobias temticas del maestro afectan las preferencias de los al,mnos. De ig,al forma% los
est,diantes perciben c,ando ,n profesor no se prepar) para la clase% o no domina el contenido% o
simplemente 9,e no se siente c)modo en la f,nci)n de maestro.
.or ello es importante 9,e los profesores nos sensibilicemos sobre el rol de innovadores e
investigadores 9,e debemos desempe-ar.
.ara 'ablar de sensibili<aci)n los docentes debemos4
;frontar la realidad del aprendi<a:e en el a,la.
$omprender las ideas de los ni-os.
.ercibir c)mo se relacionan las ideas de los ni-os con los p,ntos de vista de los cientficos.
;s p,es% el traba:o de la ed,cadora en relaci)n con la ciencia consiste en inventar sit,aciones
9,e ag,di<an la capacidad del ni-o para comprobar% refle>ionar o rec'a<ar s,s propias teoras.
2.1. +os contenidos educatios en el &lan %-,- 1&E& 2,-3
En)o*+," El programa de Ed,caci)n .reescolar 0" se basa en el cond,ctismo & en la
tecnologa ed,cativaL se s,stenta en los a,tores Eontessori% GroKbel & Decrol&.
O9K,ti8o-" Dise-ados conforme a la ta>onoma de 8loom% vigente en la d#cada de los
setentaL%la c,al% desde la perspectiva t#cnica% f,e la base de la tecnologa ed,cativaL a partir
de este enfo9,e se dise-aban en esa #poca las prop,estas c,rric,lares de los niveles bsicos &
s,periores.
A5ti8idd,-" T#cnicas de refor<amiento encaminadas al desarrollo de 'abilidades &
capacidades para el clc,lo% escrit,ra% lect,ra% etc. /carentes de todo sentido para el ni-o1.
C,ntro- d, int,r0-" Temas especficos desprendidos de ,na ,nidad de acci)n con ,n tema
general.
M,todo4o>2" El docente empleaba parte de la ma-ana para Mestim,larN a los ni-os con la
intenci)n de despertar el inter#s sobre el tema 9,e 'aba elegido. ;l ni-o se le concibe como
,n ser pasivo frente a s, aprendi<a:e% &a 9,e s, papel es asimilar el conocimiento en forma
mecnica. Tiempo de d,raci)n4 ,na ma-ana de traba:o.
22
2.2. +os contenidos educatios en el &lan %-4% 1&E& 24%3
Enfo9,e. El .rograma de Ed,caci)n .reescolar 0!1 se basa en la corriente psicogen#tica & se
s,stenta en los a,tores Aallon% .iaget & Gre,d /psicoanalista1.
Jb:etivos. ?e dise-an a partir de Mlos intereses del ni-oN% pero en relaci)n con s, entorno
social% lo c,al e>ige a la ed,cadora ,na vinc,laci)n con los problemas de la com,nidad.
;ctividades. ?on medios para poner en relaci)n a los ni-os con los ob:etos de conocimiento.
5o 'a& 9,e olvidar 9,e en los oc'enta el enfo9,e c,rric,lar mod,lar perme) los sistemas de
planificaci)n c,rric,lar.
7nidades temticas & sit,aciones. Las ,nidades son los contenidos ed,cativos 9,e se
desprenden del n6cleo organi<ador4 MEl ni-o & s, entornoN% & cada ,na de ellas a la ve< se
desglosa en diferentes sit,aciones. El concepto de n6cleo% en efecto% es representativo del
enfo9,e c,rric,lar mod,lar. .or lo tanto% se se-ala 9,e en este .lan !1 las ,nidades no son
blo9,es cerrados de contenidos% sino temas 9,e propician en los ni-os la b6s9,eda de
conocimientos de s, entorno.
;s% en el .E. 0!1 el papel del docente es g,iar & orientar la c,riosidad & el inter#s del ni-o
como generadores de s, actividad% mediante la c,al establece relaciones entre personas%
acontecimientos & ob:etos 9,e propicien s, desarrollo & constr,cci)n de aprendi<a:es. El ni-o
participa como s,:eto activo para potenciar s, desarrollo integral mediante el :,ego% & ,tili<ando
materiales 9,e despierten s, c,riosidad & 9,e lo apo&en a resolver problemas & a dar
e>plicaciones a s,s c,estionamientos% desarrollando permanentemente s, creatividad.
El tiempo de d,raci)n es fle>ible% considerando la creatividad con 9,e se desarrollen las
,nidades% as como el conte>to geogrfico & socioc,lt,ral en el 9,e se enc,entra inmerso el
Dardn de 5i-os.
2.3. +os contenidos educatios en el &lan %--/ 1&E& 2-/3
Enfo9,e. El .rograma de Ed,caci)n .reescolar 0"2 se basa en la corriente constr,ctivista
social & se f,ndamenta en los a,tores .iaget% Aallon% Gre,d% B&gotsC& & ;,s,bel.
Jb:etivos. ?e plantean para el dise-o de pro&ectos% & a partir de #stos se e>plicitan otros
ob:etivos 9,e se logran con la participaci)n activa de los ni-os. En el mismo sentido% los
prop)sitos ed,cativos se orientan a cada contenido de los blo9,es de :,ego.
2.4. (nteran'lisis de los tres pro"ramas5 coner"encias y dier"encias
23
En el enfo9,e cond,ctista 9,e caracteri<a al .E. 0"% el maestro 'ace ,so de la tecnologa
ed,cativa% desarrollando ob:etivos & actividades de ,na manera rgida% sin salirse de lo
establecido en el programa.
Ello limita en m,c'o la creatividad e iniciativa del docenteL sin embargo se desarrollan
actividades cientficas para c,brir los ob:etivos del programa% obligando a la ed,cadora a
investigar & transmitir los conocimientos a los ni-os% sean o no de s, inter#s.
El enfo9,e del .E. 0!1% con carcter psicogen#tico% est s,stentado en las ideas de Aallon &
.iaget% principalmente en las 9,e s,stentan la constr,cci)n del conocimiento al interact,ar con el
entorno a trav#s del :,ego. Las ideas de Gre,d son ,tili<adas para s,stentar el proceso de
estr,ct,raci)n de la afectividad.
El programa act,al .E. 0"2 se enri9,ece% adems% con teoras del desarrollo & del conte>to social
como las de B&gotsC&% 9,ien s,stenta 9,e el medio ambiente en el 9,e el ni-o se desarrolla
conforma la 'istoria de s, vida% integrando a ella s, relaci)n con los otros.
Feconoce la importancia 9,e tiene el docente al propiciar actividades 9,e lleven al ni-o a ,na
<ona de desarrollo pr)>imo en la 9,e ad9,iera aprendi<a:es% 'abilidades & destre<as 9,e le sern
de gran ,tilidad para s, vida de ad,lto. $ontrariamente Ta .iaget% reconoce 9,e primero se
constr,&en los aprendi<a:es & desp,#s el desarrollo.
En sntesis% los ob:etivos prop,estos en los 6ltimos tres programas de ed,caci)n preescolar estn
encaminados a propiciar la a,tonoma de los ni-os. El .rograma 0" 'ace ma&or #nfasis en el
aspecto cientfico para propiciar & enca,<ar la evol,ci)n arm)nica del ni-o preescolar con s,
entorno. En el .E. 0!1 se contin6a separando los ob:etivos por cada ,no de los e:es de desarrollo
/cognoscitivo% psicomotor & afectivoSsocial1. En el .E. 0"2 se percibe ,na integraci)n de los
ob:etivos ms acorde con los principios de globali<aci)n 9,e s,stenta el .rograma% pero sobre
todo% se considera al al,mno como e:e central en el planteamiento & selecci)n de ob:etivos.
La metodologa empleada en los tres programas es globali<adora. ?in embargo% cada ,no de los
programas 'a empleado diferente m#todo. ;s en el .E. 0" se traba:) por n6cleos orientados a
los centros de inter#s% en el .E. 0!1% por ,nidades temticas% & en el .E. 0"2% por pro&ectos.
En relaci)n con el rol del docente. en el .E. 0" el maestro es informador & transmisor de
conocimientos. El al,mno solamente reali<a las instr,cciones 9,e le dan. En el .E. 0!1 el
maestro pretende de:ar atrs s, prctica tradicional para acercarse a otras ms innovadoras% en
donde se tiene ms en c,enta el inter#s & participaci)n de los ni-os. El .E. 0"2 se fortalece con
lo principios del anterior% adems de ampliarse% siendo el ni-o 9,ien propone% s,giere% reali<a &
eval6a los traba:os reali<ados en coordinaci)n con la ed,cadora.
2.5. +os contenidos cient*ficos en los tres pro"ramas
24
/$.$%$ &E& 2,-$ N6cleos
La nat,rale<a4 las plantas% los animales% los minerales% los elementos de la nat,rale<a.
Los grandes inventos4 la imprenta% inventos 9,e re9,ieren energa el#ctrica% fotografa%
cinematografa% naves espaciales% la comp,tadora.
/$.$/$ &E& 24%$ 7nidades tem'ticas
La sal,d4 :,g,emos al doctor% 'agamos deporte & e:ercicio% :,g,emos en el rinc)n de
ciencias.
Los medios de transporte4 desc,bramos lo 9,e 'ace mover las cosas.
Los medios de com,nicaci)n4 :,g,emos a la imprenta.
La vivienda4 constr,&amos casas% c,idemos animales & plantas.
2.5.3. &E& 2-/$ 8lo9ues de jue"o
5at,rale<a4 sal,d% ecologa% ciencia.
Eatemticas4 constr,cci)n del n6mero /clasificaci)n% seriaci)n1% adici)n & s,stracci)n%
medici)n% geometra.
Leng,a:e4 leng,a:e oral% escrit,ra% lect,ra.
2.6. Apreciaciones particulares
En c,anto a contenidos. generalmente pensamos 9,e los m#todos Mn,evosN & MmodernosN son los
me:ores & de:amos de lado los diferentes enfo9,es ,sados a-os atrs en el desarrollo de n,estra
prctica docente. ;s% tac'amos de Mcond,ctistaN el .E. 0" & proclamamos las bondades del
.E. 0"2 en relaci)n con la MlibertadN 9,e tenemos como docentes & al,mnos para aplicarlo.
?in embargo% esta post,ra nos limita para reconocer las venta:as & beneficios 9,e nos otorg) en
ese momento dic'o programa. ;s tenemos 9,e este programa resalta la relaci)n del ni-o con la
ciencia en s,s n6cleos4 la nat,rale<a & los grandes inventos. Los centros de inter#s especficos
obligaban al docente a doc,mentarse para poder plantearlos ante el gr,po de manera interesante%
por9,e% como se sabe% se tenan 9,e desarrollar todos los contenidos del programa. Esto contrasta
con el .E. 0"2% donde el ni-o propone los contenidos% lo 9,e a veces se torna difcil de concretar
& en ocasiones es inc)modo para las ed,cadoras% p,es frec,entemente res,lta artificial 9,e los
ni-os s,gieran Mtraba:arN ,n tema 9,e desconocen.
;,nado a lo anterior% tambi#n 'a& 9,e decir 9,e las ed,cadoras generalmente no intentan acercar
al ni-o al desarrollo de temas cientficosL 9,i<s por9,e no se les da la importancia necesaria a
estas etapas de la vida del ni-o en las 9,e se forman las bases del conocimiento cientfico 9,e
s,stentarn posteriormente s,s conocimientos en las etapas ed,cativas posteriores.
2.. Consideraciones "enerales so0re la actuali:aci)n de las educadoras
25
La ed,caci)n preescolar% a pesar de ser el primer nivel incl,ido en la ed,caci)n bsica% &
parad):icamente a6n no reconocido oficialmente% se 'a preoc,pado por f,ndamentar
cientficamente la labor del docenteL sin embargo% se 'ace necesario 9,e la ed,cadora
permane<ca en ,na constante b6s9,eda de conocimientos 9,e le permitan estar act,ali<ada.
Esta act,ali<aci)n p,ede ser as,mida por la ?ecretara de Ed,caci)n% a trav#s de los talleres
generales de act,ali<aci)n /TO;1% de c,rsos & talleres de <ona escolar% o de conse:os t#cnico% o
bien% en forma a,todidacta.
Esta formaci)n profesional le permitir a la ed,cadora anali<ar crticamente los planes &
programas establecidos% de 'acer las adec,aciones 9,e considere pertinentes% tomando en c,enta
las caractersticas de la com,nidad donde est inserta la instit,ci)n ed,cativaL pero sobre todo%
debe ir encaminada a satisfacer las necesidades de desarrollo de los ni-os.
B" Lo- 5ont,nido- ,d+5ti8o- d,4 %E% NHAO +n 5,r5/i,nto 5+4itti8o
La ed,caci)n preescolar atiende a ni-os de 4 a 6 a-os. En esta edad el ni-o manifiesta ,na
intensa b6s9,eda personal de satisfacciones corporales e intelect,ales. E>presa ,na c,riosidad
innata por conocer% indagar% e>plorar% investigar% anali<ar & apropiarse de s, entorno. .or ello el
programa de ed,caci)n preescolar retoma como e:es el :,ego% la creatividad & la globali<aci)n.
El :,ego es considerado como ,na forma de e>presi)n de sentimientos% emociones & e>periencias
vividas por el ni-o 9,e le permiten desarrollar s,s potencialidades% as como establecer
relaciones con otras personas & con s, entorno fsico & nat,ral por medio del leng,a:e como
instr,mento 9,e le permite manifestar s, pensamiento & s, creatividad como ,na forma original
de e>presar s,s ideas% 'abilidades & destre<as.
De ac,erdo con los principios bsicos de los m#todos globales para la ense-an<a de la lectoS
escrit,ra% el ni-o aprende a nombrar & diferenciar los ob:etos en s, con:,ntoL es decir% el ni-o
tiene ,na percepci)n global de las sit,aciones & de la realidad 9,e le circ,nda% p,es aprecia la
totalidad de los ob:etos sin anali<ar s,s partesL es decir% percibe s, realidad en forma 'olstica.
;dems% el enfo9,e global considera el desarrollo infantil como proceso integral en el c,al los
elementos 9,e lo conforman /afectividad% motricidad% aspectos cognoscitivos & sociales1
dependen ,no del otro. En con:,nci)n con el m#todo estr,ct,ral% el m#todo global facilita% en ,na
seg,nda etapa% el aprendi<a:e de la lect,ra & de la escrit,ra% ,bicadas en s, conte>toL es por eso
9,e ,no de los m#todos 9,e 'an tenido ma&or #>ito en la ense-an<a de la lect,ra & de la escrit,ra
es el m#todo global de anlisis estr,ct,ral% el c,al se aplica con ma&or factibilidad en la esc,ela
primaria.
3.1. +os o0jetios
Los ob:etivos del programa de ed,caci)n preescolar estn encaminados a 9,e los ni-os
desarrollen4
26
?, a,tonoma e identidad personal% re9,isitos indispensables para 9,e% progresivamente% se
recono<can en s, identidad c,lt,ral & nacional.
Gormas sensibles de relaci)n con la nat,rale<a 9,e los preparen para el c,idado de la vida en
s,s diversas manifestaciones.
?, sociali<aci)n a trav#s del traba:o gr,pal & la cooperaci)n con otros ni-os & ad,ltos.
Gormas de e>presi)n creativa a trav#s del leng,a:e% de s, pensamiento & de s, c,erpo% 9,e les
permitan ad9,irir aprendi<a:es formales.
7n acercamiento sensible a los distintos campos de la c,lt,ra% e>presndose por medio de
diversos materiales & t#cnicas.
.ara acceder a estos ob:etivos% en el programa de ed,caci)n preescolar /.E. 0"21 se propone el
m#todo de pro&ectos% el c,al permite organi<ar los :,egos & actividades a trav#s de ,na preg,nta
o ,n problema s,gerido por lo ni-os con base en s, inter#s. En este sentido% el pro&ecto debe4
?er co'erente con el principio de globali<aci)n.
Estar f,ndamentado en la e>periencia de los ni-os.
Feconocer & promover el :,ego & la creatividad como e>presiones del ni-o.
Gavorecer el traba:o compartido para ,n fin com6n.
3ntegrar el entorno nat,ral & social.
.ropiciar la organi<aci)n co'erente de :,egos & actividades.
.osibilitar las diversas formas de participaci)n de los ni-os4 b6s9,eda% e>ploraci)n%
observaci)n & confrontaci)n.
.romover la participaci)n% la creatividad & la fle>ibilidad del docente en el desarrollo del
programa.
Desde temprana edad el ni-o es c,rioso & creativoL es ,n s,:eto disp,esto a aprenderL por lo
tanto% es m,& importante iniciar la ense-an<a de la ciencia desde el nivel preescolar. En el
programa correspondiente las bases cientficas se p,eden introd,cir con los :,egos & actividades
s,geridos en el blo9,e de la nat,rale<a & las matemticas% los c,ales proponen los sig,ientes
contenidos4
La sal,d
La ecologa
La ciencia
La clasificaci)n
La seriaci)n
La conservaci)n de n6mero
La f,nci)n simb)lica
La sal,d es considerada como el bienestar fsico% mental & social del individ,o 9,e le permite
desarrollarse favorablemente dentro del conte>to en el 9,e se enc,entra inmerso. La ecologa se
as,me como la disciplina 9,e est,dia los elementos 9,e constit,&en la nat,rale<a & la f,nci)n
9,e cada ,no de ellos desempe-a. La ciencia se entiende como el con:,nto de conocimientos
2
sistemati<ados 9,e nos e>plican los fen)menos nat,rales% as como los tecnol)gicos 9,e son
prod,cidos por el 'ombre.
En el capt,lo cinco las ed,cadoras encontrarn diversos e>perimentos & s,gerencias
metodol)gicas 9,e les p,eden ser de gran ,tilidad para el desarrollo de s,s actividades docentes
en el Dardn de 5i-os% adec,ndolas a las necesidades & e>igencias propias de cada medio
escolar.
C" %r,5i-ion,- -o9r, ,4 /0todo ,n 4 ,d+55i6n 7r,,-5o4r
En la prctica de la docencia en el Dardn de 5i-os frec,entemente s,rge la incertid,mbre
concept,al entre m#todo & metodologa. 5o obstante% desde el p,nto de vista epistemol)gico el
m#todo es ,na estr,ct,ra concept,al & sist#mica co'erente & 6nicaL es decir% lo concept,al% lo
estr,ct,ral & los procedimientos de aplicaci)n constit,&en ,na ,nidad. En cambio% la
metodologa estrictamente se trad,ce como el pl,ral de m#todoL en otros t#rminos% c,ando
'ablamos de metodologa 'acemos referencia a ,n con:,nto de m#todos 9,e p,eden ser
aplicados de manera sistemtica en ,n problema o en sit,aciones o 'ec'os 9,e e>igen
tratamientos desde diversos p,ntos de vista.
En el campo de las ciencias sociales se combinan diversos m#todos en el tratamiento de ,n
problema% partic,larmente en 'ec'os & procesos sociales 9,e conciernen a las relaciones entre
los s,:etos & s, conte>to social.
En el campo ed,cativo es frec,ente el ,so de varios m#todos para el tratamiento & e>plicaci)n de
los procesos de ense-an<a & aprendi<a:e% m>ime si se trata del est,dio de los ni-os desde la
perspectiva pedag)gica% psicol)gica% sociol)gica & filos)fica.
En el caso de la ed,caci)n preescolar% se ,tili<a el m#todo de pro&ectos como referente
metodol)gico principalL sin embargo% los pro&ectos forman parte tanto de lo concept,al como de
lo estr,ct,ral del m#todoL es decir% se concibe% concept,almente 'ablando% al ni-o como ,n
s,:eto infl,ido por s, conte>to familiar & social ms pr)>imo% & es en este conte>to 9,e se genera
la e>presi)n de diversos intereses o preferencias temticas% las c,ales% a s, ve<% son el prod,cto
sint#tico de la e>periencia.
;$%$ El mtodo de proyectos
El m#todo en sing,lar e>ige la sol,ci)n del problema o los problemas a partir de los intereses
manifiestos de los ni-osL por lo 9,e el m#todo de pro&ectos% 9,e se 'a adoptado en preescolar% es
,no soloL pero el s,:eto% el ni-o preescolar% es considerado como 6nico con intereses similares o
diferentes de los de s,s compa-eros. ;9, el ni-o es el centro concept,al & metodol)gico del
m#todo de pro&ectos% &a 9,e no se considera como ,na masa abstracta% sino como e>presi)n
individ,al concreta de ,na colectividad.
En concl,si)n% el m#todo se p,ede desarrollar en gr,po o en e9,ipo% p,es trata de reali<ar la
ense-an<a a MmedidaNL para ello se f,nda por completo en la individ,alidad del ni-o.
2!
El m#todo de pro&ectos ,tili<ado en el Dardn de 5i-os debe re,nir las caractersticas sig,ientes4
4
Tener co'erencia con el principio de globali<aci)n.
Estar f,ndamentado en la e>periencia de los ni-os.
Feconocer & promover el :,ego & la creatividad como e>presiones del ni-o.
Gavorecer el traba:o compartido para ,n fin com6n.
3ntegrar el entorno nat,ral & social.
.ropiciar la organi<aci)n co'erente de :,egos & actividades.
.osibilitar las diversas formas de participaci)n de los ni-os.
.osibilitar la b6s9,eda% e>ploraci)n% observaci)n & confrontaci)n de datos.
.romover la participaci)n% creatividad & fle>ibilidad del docente en el desarrollo del
programa.
?i lo anterior se logra% el m#todo de pro&ectos favorecer la ind,cci)n del ni-o al traba:o
cientfico & le permitir4
E>perimentar ampliamente sobre s, medio fsico% nat,ral & social.
Feali<ar visitas 9,e le den la oport,nidad de conocer% e>plorar & vivenciar sit,aciones f,era
de la clase% ampliando s,s e>periencias.
E>plotar espacios para comentar s, traba:o.
Traba:ar de manera cooperativa en gr,pos.
Desarrollar s, creatividad.
;d9,irir los elementos necesarios para e>presar s,s emociones% conocimientos% actit,des%
'abilidades & destre<as.
Desarrollar la capacidad para desc,brir & representar con smbolos & signos s, entorno.
4.2. +os proyectos espec*ficos
El programa de ed,caci)n preescolar vigente desde 1""2 /.E. 2"21 establece el /0todo d,
7ro1,5to- para el desarrollo de la actividad pedag)gica en el Dardn de 5i-os% por lo c,al se 'ace
necesario 9,e las ed,cadoras cono<can s,s principios% s, estr,ct,ra sist#mica & s, mane:o
t#cnicoSmetodol)gico. $,ando el m#todo &a se 'a practicado% siempre es m,& importante s,
enri9,ecimiento con n,evas e>periencias. ; contin,aci)n se propone el dise-o & reali<aci)n de
,n pro&ecto temtico sobre la ,n,r>2 d,4 8i,nto"
(+,# 'ace 9,e ,na cometa se eleve por los aires*
(+,# 'inc'a las velas de los barcos & los 'ace desli<arse sobre el mar*
(+,# 'ace girar las aspas de los molinos*
(+,# 'ace volar al papalote*
(.or 9,# gira ,n re'ilete*
(+,# es el ?ol*
($)mo se forma el petr)leo*
($,les son los derivados del petr)leo*
2"
(.or 9,# se m,even los carros*
(.or 9,# se m,even los aviones*
($)mo v,elven los s,bmarinos a la s,perficie*
($)mo despega ,n 'elic)ptero*
($)mo f,ncionan los robots & para 9,# sirven*
(Jmos todos los sonidos*
($)mo se propaga el sonido*
D" Lo- 5ont,nido- 5i,nt2)i5o- ,n 4 ,d+55i6n 7ri/ri
La ense-an<a de la ciencia en la ed,caci)n bsica no p,ede disociarse de la teora & de la
e>periencia. Ua desde el porfiriato se ense-aba de esta manera% p,es no podemos olvidar 9,e el
paradigma positivista dirigi) las actividades de la ed,caci)n% de la ciencia & de la administraci)n
del gobierno en E#>ico desde la seg,nda mitad del siglo =3=.
5.1. +a ense<an:a de la ciencia en la educaci)n elemental en la primera mitad del si"lo ==
16

En 1"T5% en pleno porfiriato% la ed,caci)n bsica se denominaba ed,caci)n elemental% & la
ense-an<a de las ciencias se circ,nscriba al est,dio de los tres reinos de la nat,rale<a4 animal%
vegetal & mineral. El est,dio de estos reinos perd,r) incl,so 'asta mediados de los sesentaL
principalmente en los libros de est,dio de la nat,rale<a.
En la b6s9,eda de la informaci)n para doc,mentar el presente libro logramos obtener ,n
e:emplar del te>to denominado M+ecciones de cosasN%
?F
para el seg,ndo a-o de elemental. $on
este libro se ense-aban los temas sobre los seres vivos & los mineralesL cada tema era presentado
en el te>to con e:emplos de la vida real & del conte>to de los propios ni-os. ?e ,saban los
grabados para representar las escenas temticasL al final de las e>plicaciones se incl,a ,n
res,men del contenido.
.ara la ense-an<a sobre las partes del c,erpo ',mano se presentaba ,n crneo ba:o el tema de Mla
calaveraN% & a partir de a' el profesor e>plicaba c)mo estn constit,idos la cara% el cerebro% el
enc#falo% los o:os% las fosas nasales% el odo & los ma>ilares.
En c,anto al tema de las plantas% #ste se representaba con ,n rbol frondoso & ,n 'elec'oL se
describan las partes de la planta como races% tallo & 'o:as% sin de:ar de mencionar% por s,p,esto%
el proceso de la fotosntesis & la divisi)n de plantas con flores o faner)gamas o las 9,e carecan
de ellas% como los 'elec'os% denominadas cript)gamas. ?e pona #nfasis en la f,nci)n de las
plantas como p,rificadoras del o>geno & prod,ctoras de semillas & fr,tos para la alimentaci)n
del 'ombre.
El tema de los vertebrados & los invertebrados se desarrollaba de manera detallada con la
representaci)n del es9,eleto ',mano% de ,n ave & de ,n pe<L se-alando tambi#n 9,e todos los
16
;L;5P? @7EFT;% ;ntonio. ;p,ntes & notas para la clase de los contenidos de la ed,caci)n bsica para la
Licenciat,ra en Ed,caci)n .reescolar del $entro de ;ct,ali<aci)n del Eagisterio en Eic'oacn /$;EE1% febrero
de 2TT1.
1
+ecciones de cosas. ?eg,ndo a-o elemental% Editorial @errero @nos.% E#>ico% 1"T5% 163 p.p.
3T
vertebrados tienen sangre ro:a% & 9,e los g,sanos & mol,scos% invertebrados% tienen ,n color de
sangre diferente 9,e p,ede ser blanc,<co% negr,<co% amarillento o verdoso.
El mrmol representaba el me:or e:emplo del reino mineralL sin embargo% tambi#n se 'aca
referencia a las estalactitas & a las estalagmitas por9,e al ,nirse se aseme:aban a las col,mnas de
mrmol 9,e sostenan los grandes edificios de la Orecia & la Foma antig,as% a las 9,e se 'aca
referencia como e:emplos de la aplicaci)n de los minerales en la constr,cci)n.
7na ve< 'ec'a esta presentaci)n general de los tres reinos de la nat,rale<a% se retomaban los
temas de manera detallada% de tal forma 9,e los est,diantes tenan la oport,nidad de volver a
est,diar el c,erpo ',mano en s,s partes caractersticas como el aparato digestivo% el circ,latorio
& el respiratorio. En el caso del reino animal% al 9,e pertenece el 'ombre% tambi#n se est,diaba a
la vaca como representativa de ,n sistema completo 9,e provee de alimentos tanto crnicos
como lcteos. Lo mismo s,ceda con los reinos vegetal & mineral% por lo 9,e se p,ede pensar 9,e
el m#todo ,tili<ado en esta #poca de principio del siglo == era ,n m#todo global ded,ctivo%
donde se presentaba ,n panorama general inicial de todo el contenido del c,rso% a manera de
introd,cci)n% & posteriormente se retomaban los temas especficos de dic'o c,rso para 9,e el
est,diante los f,era asimilando pa,latinamente
?G
.
En este mismo proceso de b6s9,eda logramos encontrar ,n e:emplar de los programas para las
esc,elas primarias de 1"44
?H
L en dic'os programas se 'abla de ,n plan general de est,dios para
las esc,elas primarias me>icanas 9,e comprende las sig,ientes materias
AI
4
Leng,a:e
;ritm#tica & Oeometra
$iencias 5at,rales
Oeografa
@istoria
$ivismo
Dib,:o
E6sica & $anto
Traba:os Ean,ales
Economa Dom#stica /para ni-as1
Ed,caci)n Gsica
Ua desde entonces la ense-an<a de las ciencias nat,rales se estr,ct,raba en torno a ,n centro de
inter#s% a ,n pro&ecto con actividades especficas para s, desarrolloL se tomaba el e:emplo del
fri:ol como centro de inter#s & se planteaba el pro&ecto de c)mo se c,ltiva el fri:ol & se ind,ca a
los ni-os a practicar el tema tratado llevndolos al :ardn o al campo de la esc,ela para sembrar
la semilla del fri:olL esto implicaba no solamente la elecci)n del l,gar de la siembra% sino la
1!
;nlisis & abstracci)n temtica del contenido del libro MLecciones de cosasN% efect,ado por el Dr. ;ntonio
;L;5P? @7EFT;.
1"
?E.. &ro"ramas para las escuelas primarias de la rep60lica mexicana. Ediciones de la ?ecretara de Ed,caci)n
.6blica% E#>ico% 1"44% 123 p.p.
2T
(0idem, p. 6
31
preparaci)n de la tierra & la observaci)n de todo el proceso de germinaci)n & reprod,cci)n de la
semilla. $omo p,ede apreciarse en este e:emplo% el ni-o no s)lo reciba los conocimientos
te)ricos sobre el origen de la vida% sino 9,e era confrontado con el proceso mismoL a,n9,e cabe
se-alar tambi#n 9,e este e:emplo corresponda con la estr,ct,ra r,ral de E#>ico de los a-os
c,arenta & con la e>periencia com6n de los ni-os en torno al tema del fri:ol. 7na actividad 9,e se
'aca en esta #poca% & 9,e contin6a vigente en la act,alidad% es la siembra de la semilla del fri:ol
en ,n algod)n '6medo% e>perimento 9,e el ni-o desarrolla en s, casa anotando lo 9,e observa
d,rante el proceso de siembra & de germinaci)n de la semillaL esto corresponde ms con ,na
c,lt,ra ,rbana de los ni-os de los a-os cinc,enta & de los act,ales.
$omo p,ede apreciarse% la ense-an<a de la ciencia para los ni-os 'a de estar asociada siempre a
la observaci)n% a la prctica & a la manip,laci)n de los instr,mentos del e>perimento% sin de:ar
de lado las e>plicaciones te)ricas 9,e el profesor 'a de e>poner en s, clase. ;s% teora & prctica
son indisociables en c,al9,ier procedimiento o actividad cientfica% en c,al9,ier campo de la
ciencia.
La etapa de la ed,caci)n bsica% destinada al desarrollo cognitivo del ed,cando 9,e se ,bica
entre los 6 & los 14 a-os de edad% corresponde al nivel de ed,caci)n primaria. Es a9, donde el
ni-o ad9,iere las bases de la formaci)n c,lt,ral & cientfica 9,e 'abr de fortalecer a lo largo de
s, vida profesional.
El plan de est,dios de ed,caci)n primaria% el programa & las asignat,ras 9,e lo integran
contemplan c,atro prop)sitos en los 9,e se organi<an los contenidos bsicos% los c,ales se
enfocan a 9,e los ni-os ad9,ieran & desarrollen4
@abilidades intelect,ales 9,e les permitan aprender permanentemente & con independencia%
as como act,ar con eficacia e iniciativa en c,estiones prcticas de la vida.
Los conocimientos f,ndamentales para comprender los fen)menos nat,rales% tanto los 9,e se
relacionan con la preservaci)n de la sal,d% con la protecci)n del medio ambiente & con el ,so
racional de los rec,rsos nat,rales% como a9,#llos 9,e nos proporcionan ,na visi)n organi<ada
de la 'istoria & la geografa de E#>ico.
El conocimiento de s,s derec'os & deberes mediante la prctica de valores en s, vida
personal & como integrantes de la com,nidad nacional.
;ctit,des propicias para el aprecio & disfr,te de las artes & del e:ercicio fsico & deportivo.
La ma&or prioridad se asigna al dominio de la lect,ra% la escrit,ra% la e>presi)n oral & la
matemtica p,es es a trav#s del dominio de estos campos temticos 9,e el al,mno ad9,iere la
capacidad para la b6s9,eda & selecci)n de informaci)n cientfica & tecnol)gica% apo&ado en los
procesos de abstracci)n 9,e le dan la matemtica & la fsica.
Los contenidos cientficos 9,e contempla el programa de ed,caci)n primaria se locali<an de
manera especfica en las asignat,ras de matemticas & ciencias nat,rales% & de ac,erdo con los
prop)sitos & enfo9,es de la ed,caci)n bsica de fortalecer el desarrollo integral del ni-o% se da
,na vinc,laci)n de estas dos asignat,ras con el resto del programa.
32
.ara los prop)sitos de este traba:o% 'emos decidido centrar el inter#s analtico en los contenidos
del libro de ciencias nat,rales% en virt,d de 9,e en esta asignat,ra se 'ace #nfasis partic,lar en la
ense-an<a de las bases cientficas.
5.2. Estructura de la asi"natura de ciencias naturales
La asignat,ra de ciencias nat,rales se orienta principalmente a c,atro grandes prop)sitos4
Binc,lar la ad9,isici)n de conocimientos sobre el m,ndo nat,ral con la formaci)n & con la
prctica de actit,des & 'abilidades cientficas.
Felacionar el conocimiento cientfico con s,s aplicaciones t#cnicas.
Jtorgar atenci)n especial a los temas relacionados con la preservaci)n del medio ambiente &
de la sal,d.
.ropiciar la relaci)n del aprendi<a:e de las ciencias nat,rales con los contenidos de otras
asignat,ras.
En c,anto a la organi<aci)n c,rric,lar de los contenidos% en esta asignat,ra estn organi<ados en
5 e:es temticos 9,e son desarrollados a lo largo de la ed,caci)n primaria.
Los seres vivos
El c,erpo ',mano & la sal,d
El ambiente & s, protecci)n
Eateria% energa & cambio
$iencia% tecnologa & sociedad
En cada grado el programa est organi<ado en ,nidades de aprendi<a:e a las 9,e se incorporan
contenidos de varios e:es% lo 9,e facilita 9,e el ni-o avance progresivamente en el conocimiento
de los contenidos de los cinco e:es correspondientes.
En lo referente a la vinc,laci)n de contenidos con otras asignat,ras% #sta se da de manera l)gica
d,rante el proceso de desarrollo sim,ltneo de los componentes c,rric,lares del programa de
cada gradoL por e:emplo4
La introd,cci)n de la temtica cientfica en la asignat,ra de espa-ol se da a partir de las
actividades de la leng,a 'ablada & la leng,a escrita% & de manera especfica en la lect,ra
informativa & el traba:o con los te>tos.
En matemticas% con los temas para el planteamiento & resol,ci)n de problemas% & en
partic,lar en la aplicaci)n de rec,rsos para la recopilaci)n & el tratamiento de la informaci)n.
En ed,caci)n cvica% al abordar los temas sobre los derec'os% responsabilidades & servicios
relacionados con la sal,d% la seg,ridad & la preservaci)n del ambiente.
$on la geografa% especficamente en el reconocimiento de las caractersticas & locali<aci)n
de las regiones nat,rales% & en la identificaci)n de procesos & <onas de gran deterioro
ecol)gico.
33
En 'istoria% con la refle>i)n sobre el desarrollo cientfico & tecnol)gico% s,s efectos en la
sociedad & los cambios en el pensamiento cientfico% para refor<ar la idea de la ciencia como
prod,cto de la inteligencia ',mana 9,e se transforma permanentemente.
E" Lo- 5ont,nido- 5i,nt2)i5o- ,n 4o- 4i9ro- d, t,:toO +n 5,r5/i,nto 7rti5+4r 4o- -,i-
>rdo- d, 4 ,d+55i6n 7ri/ri
En este p,nto se se-alan solamente los blo9,es & los contenidos relacionados con la ense-an<a
de la ciencia en la ed,caci)n primaria. El prop)sito es ,bicar dic'os contenidos en los libros
como evidencia de la potencial formaci)n cientfica de los ni-os mic'oacanos.
6.1. +os li0ros de primero y se"undo "rados
Los libros de te>to para los dos primeros grados estn integrados en oc'o blo9,es referentes a
temas de ciencias nat,rales% 'istoria% geografa & ed,caci)n cvica% & son est,diados en con:,nto
a partir de e:es de contenido 9,e permiten s, relaci)n entre s.
Dic'os e:es son los sig,ientes4
Los ni-os
La familia & la casa
La esc,ela
La localidad
Las plantas & los animales
El campo & la ci,dad
Eedimos el tiempo
E#>ico% n,estro pas
6.2. El li0ro de tercer "rado
En el tercer grado% el libro de te>to est organi<ado en cinco blo9,es & s,s correspondientes
contenidosL es a partir de este grado 9,e el aprendi<a:e de las ciencias nat,rales se desarrolla en
forma sistemtica% adems de contin,ar con el est,dio de los fen)menos nat,rales% iniciado en el
grado anteriorL asimismo% en el tercer grado se fomenta con ma&or inter#s ,na c,lt,ra de
prevenci)n & protecci)n de la sal,d & el medio ambiente% as como el ,so racional de los rec,rsos
nat,rales.
Todos ,samos & desec'amos cosas
El ag,a% el aire & los seres vivos
;limentos & n,trici)n
El movimiento
.ongamos todo :,nto
6.3. El li0ro de cuarto "rado
34
En el libro de c,arto grado% como en el anterior% se contin6an fortaleciendo% de manera
ascendente% las 'abilidades% destre<as & actit,des a trav#s de los contenidos 9,e integran la
temtica de los cinco blo9,es en 9,e se organi<a.
Los seres ',manos somos parte de los ecosistemas
El m,ndo de lo microsc)pico
La diversidad ',mana
Energa para transformar
.ongamos todo :,nto
6.4. El li0ro de 9uinto "rado
El libro de ciencias nat,rales para el 9,into grado contin6a con la misma organi<aci)n de
contenidos & enfo9,es del aprendi<a:e cientfico de los fen)menos nat,rales. Es a partir de este
grado 9,e se prof,ndi<a en el anlisis de los temas relacionados con ecosistemas & poblaci)nL se
introd,cen los primeros conocimientos sobre se>,alidad ',mana & e9,idad de g#nero.
6.5. El li0ro de sexto "rado
El libro de te>to para este grado se tit,la M$iencias 5at,rales & Desarrollo @,manoN. ?,
organi<aci)n temtica & de contenidos aparece ig,al 9,e la del libro de 9,into grado. En este
n,evo libro de te>to se prof,ndi<an los temas relacionados con el desenvolvimiento de la
se>,alidad de las ni-as & los ni-os de la p,bertad a la adolescencia.
?e p,ede citar como antecedente de este libro 9,e se establecen las bases para el est,dio &
aprendi<a:e de la cienciaL p,es se instit,&e la vinc,laci)n de los campos del saberL por ,n lado% el
aprendi<a:e acerca de los seres & los procesos del m,ndo nat,ral & sobre las formas de preg,ntar
& ra<onar 9,e caracteri<an al pensamiento cientficoL & por otro% sobre el desarrollo de los seres
',manos% la sal,d% s, relaci)n con el medio & el ,so racional de rec,rsos 9,e #ste les ofrece para
s, bienestar social.
En sntesis% los blo9,es 9,e dan forma a estos contenidos son los sig,ientes4
(De d)nde venimos*
($)mo vivimos*
($)mo somos*
(; d)nde vamos*
($)mo conocemos*
En consec,encia% el de se>to grado es ,n libro de sntesis de contenidos% enfo9,es & metodologa
de la formaci)n cientfica del ni-o. En los dos primeros a-os se constr,&e ,na percepci)n global
de los contenidos cientficos & de los fen)menos nat,rales & sociales. ; partir del tercer grado%
c,ando el ni-o &a 'a desarrollado s,s capacidades de anlisis & discernimiento% el enfo9,e del
est,dio de la ciencia se partic,lari<aL es decir% metodol)gicamente se establecen las relaciones
diferenciadas entre el s,:eto & el ob:eto de conocimientoL en otros t#rminos% el ni-o est,dia los
35
procesos sociales & los fen)menos fsicos con la intenci)n de comprender s, estr,ct,ra &
f,ncionamiento.
F" So9r, 4 ,n-,=nP d, 4- 5i,n5i- nt+r4,-
La ense-an<a de las ciencias nat,rales en los seis grados de la ed,caci)n primaria responde a ,n
enfo9,e principalmente formativo en el 9,e se pretende desarrollar los conocimientos & las
capacidades 9,e se manifiesten como actit,des & valores de responsabilidad & respeto con la
nat,rale<a.
El est,dio de las ciencias nat,rales en este nivel de la ed,caci)n bsica no pretende ed,car al
ni-o de manera formal & disciplinaria en el campo cientfico% sino de estim,lar el desarrollo de
s, capacidad para observar & preg,ntar para 'acer planteamientos de e>plicaciones sencillas de
lo 9,e e>iste & oc,rre en s, entorno% por lo 9,e se parte de sit,aciones vivenciales de los ni-os a
fin de 9,e s, aprendi<a:e sea relevante & d,radero.
En este libro de te>to se especifica 9,e el desarrollo de los contenidos cientficos se 'ar en
forma grad,al d,rante los seis grados de este nivel a trav#s de nociones primarias &
apro>imativas% de:ando de lado los conceptos comple:os 9,e rebasen la capacidad de
comprensi)n de los ed,candos.
La tarea de la esc,ela% en relaci)n con la ense-an<a de las ciencias nat,rales% es imp,lsar la
actit,d observadora del ni-o en s, entorno & el desarrollo de la capacidad para plantearse
preg,ntas sobre lo 9,e lo rodea% as como fortalecer el 'bito de indagar sig,iendo determinados
procesos 9,e le proporcionen la informaci)n re9,erida para elaborar resp,estas a los
c,estionamientos 9,e se plantea.
G" &C6/o d,-rro44 ,4 do5,nt, 4o- 5ont,nido- 5i,nt2)i5o- d,4 7ro>r/ 1 d,4 4i9ro d, t,:to
7r 4 ,n-,=nP d, 4- 5i,n5i- nt+r4,- ,n 4 ,d+55i6n 7ri/ri(
.ara saber c)mo desarrolla s, traba:o ,n maestro de gr,po en la primaria tenemos tres opciones4
lo observamos dando s, claseL le preg,ntamos a s, director & a los ni-os% o bien a #l mismo. En
el primer caso% la observaci)n de ,na clase introd,ce elementos o variables artificiales 9,e vician
el traba:o docente% salvo en los casos en 9,e el profesor & los al,mnos no se dan c,enta de 9,e
son observados% o c,ando el observador% desp,#s de ,n largo tiempo en el a,la% pasa
desapercibido por al,mnos & maestro. ;9, la variable de tiempo disponible para la observaci)n
:,ega ,n papel determinante. Es deseable% pero no siempre es posible.
En el seg,ndo caso% la preg,nta al director & a los al,mnos introd,ce variables conte>t,ales 9,e
distorsionan la visi)n ob:etiva% & p,ede darse el ,),5to d, ,n5+9ri/i,nto o s, contrario% el de
denostaci)n% seg6n sean las relaciones afectivas & polticas 9,e el profesor estable<ca con la
instit,ci)n.
.ara el prop)sito de este traba:o se opt) por la tercera opci)n% dado 9,e daba la oport,nidad de
dialogar con el profesor & preg,ntarle% Men vivoN% c)mo prepara% desarrolla & eval6a s, traba:o
docente. .or tal motivo se elabor) ,n c,estionarioRg,a de entrevista sobre las actividades 9,e el
36
maestro reali<a para el fortalecimiento del conocimiento cientfico de los ni-os. Este
c,estionarioSg,a se centr) en las sig,ientes cinco preg,ntas4
($)mo selecciona los contenidos cientficos del programa & los libros de te>to del grado 9,e
atiende*
($)mo enca,<a la actividad cientfica de s,s al,mnos*
(+,# metodologa ,tili<a para la ense-an<a de los contenidos cientficos del programa & los
libros de te>to*
(+,# rec,rsos de apo&o didctico ,tili<a para la ense-an<a de los contenidos de las ciencias
nat,rales*
($)mo eval6a los conocimientos cientficos de s,s al,mnos en la asignat,ra de ciencias
nat,rales*
El res,ltado obtenido nos permite observar 9,e el tratamiento de esa asignat,ra% & en especfico
el de los contenidos cientficos% es abordado por la ma&ora de los docentes con estricto apego a
lo s,gerido en los libros de te>to para cada gradoL m,& pocas veces se rompe con lo establecido
para de:ar en libertad la creatividad & la e>periencia tanto de los maestros como de los propios
al,mnos & entender% mediante el anlisis & la refle>i)n individ,al & colectiva% el origen & las
ca,sas de los fen)menos nat,rales & sociales 9,e los vinc,lan con s, entorno nat,ral & social.
En alg,nos casos% el docente comenta 9,e d,rante el desarrollo de los contenidos cientficos con
s,s al,mnos no aplica ,na metodologa definida% p,es considera 9,e d,rante el proceso de
indagaci)n p,ede s,rgir la necesidad de 'acer comparaciones o anlisis precedidos de ,na
observaci)n% o el registro de ,na e>periencia como res,ltado de ,n e>perimento formal sin
perder de vista el enfo9,e del plan & los programas de est,dio.
En entrevistas directas 'ec'as a docentes de 3W. a 6W. grados% #stos enc,entran 9,e los aspectos
cientficos contenidos en el programa estn dise-ados para dar c,mplimiento a los prop)sitos del
mismo en la asignat,ra de ciencias nat,ralesL sin embargo% en las esc,elas enclavadas en el
medio r,ral & marginado% 9,e no c,entan con la infraestr,ct,ra & los elementos de apo&o
necesarios para el desarrollo completo de la temtica programada% el docente tiene la necesidad
de seleccionar los contenidos 'aciendo ,na dosificaci)n temtica 9,e sea factible reali<ar en el
entorno escolar & com,nitario% a fin de fortalecer el desarrollo del conocimiento cientfico de los
al,mnos.
H" L- 5in5o ,:i>,n5i- 9M-i5- d,4 tr9Ko 5i,nt2)i5o
?abemos 9,e el traba:o cientfico se asocia con la creatividad% con la interrogaci)n% & con la
incertid,mbre% con la c,riosidad & con la disciplina% & 9,e ,n profesor de ed,caci)n primaria no
p,ede ser a:eno a estos criterios. En torno a estos conceptos giran las cinco e>igencias 9,e se
desarrollan enseg,ida.
".1. +a creatiidad
3
El docente debe fomentar la 5r,ti8idd entre los al,mnos planeando estrategias 9,e prom,evan
la originalidad de ideas% 'ec'os & prod,cciones de los ni-os. 7na forma m,& importante para
desarrollar esta c,alidad en los escolares dentro del a,la se da c,ando el docente les 'ace sentir
la apreciaci)n de s, creatividad% estim,lando s, imaginaci)n% fantasa & c,riosidad para 9,e
averigXen & lleg,en por s mismos a varias alternativas para la ad9,isici)n de conocimientos% la
formaci)n de valores & de actit,des cientficas para la vida f,era de la esc,elaL de 'ec'o los
maestros deben e>presar s, propia creatividad ideando actividades en las 9,e se genere la
creatividad & la imaginaci)n de los al,mnos.
".2. +a curiosidad
Los ni-os% al ig,al 9,e los cientficos% crecen en la 5+rio-idd" El ni-o ingresa a la esc,ela con
la idea del c,estionamiento sobre todo lo 9,e 'a& a la vista% s)lo 9,e% a diferencia del cientfico%
no 'a aprendido c)mo encontrar resp,estas% & menos a6n c)mo valorar s, veracidad. En esta
etapa los al,mnos necesitan familiari<arse con los ob:etos 9,e les rodean% observarlos% re,nirlos%
mane:arlos & 'acer ,na descripci)n sobre s, estr,ct,ra & f,ncionamiento% as como elaborar
arg,mentos acerca de ellos & tratar de obtener las resp,estas a s,s preg,ntas. El docente 9,e
aplica estrategias para la ense-an<a de la ciencia 'a de proporcionar a los al,mnos los elementos
9,e faciliten la ad9,isici)n del conocimiento cientfico & 9,e% al mismo tiempo% fortale<can la
formaci)n & desarrollo de actit,des de independencia & 'abilidad intelect,al para la aplicaci)n
metodol)gica de procesos & procedimientos d,rante la etapa e>ploratoria de c,al9,ier campo de
la ciencia 9,e se est# abordando.
".3. El tra0ajo en e9uipo
7no de los prop)sitos de la esc,ela primaria es lograr 9,e los ni-os desarrollen el 'bito de la
interacci)n% & el traba:o en e9,ipo es ,na de las formas para el logro de este prop)sito% &a 9,e a
trav#s de estas actividades los al,mnos obtienen e>periencia% compartiendo la responsabilidad
para aprender entre s. En este conte>to de responsabilidad del e9,ipo% la realimentaci)n & la
informaci)n :,egan ,n papel determinante en la formaci)n ci,dadana% a diferencia de ,na
formaci)n individ,alista 9,e se fomenta con el trinomio te>toStareaSrecitaci)n.
".4. +a disciplina formatia
7no de los grandes valores 9,e 'acen tri,nfadores & prod,ctivos a los ci,dadanos es la
disciplinaL no ,na disciplina basada en la obediencia% sino en el reconocimiento del esf,er<o por
la reali<aci)n efectiva de ,na tareaL ,na disciplina basada en el desarrollo del traba:o asignado o
necesario para lograr ,n prop)sito individ,al o de gr,poL es% en s,ma% ,na disciplina formativa
s,stentada por el dominio de ,n conocimiento% por el mane:o eficiente de ,n m#todo & s,s
procedimientos% &% principalmente% por la prctica de valores bsicos como la responsabilidad% la
'onestidad% el esf,er<o & la formalidad% destacndose en este conte>to el valor del traba:o como
elemento formativo del carcter individ,al & social.
".5. El conocimiento no es a0soluto
3!
Esta e>igencia sit6a al s,:eto ante la valide< temporal del conocimiento. 5o 'a& saberes
absol,tos c,ando el conocimiento se est re'aciendo constantemente. ?in investigaci)n cientfica
permanente el conocimiento se estanca & los saberes enve:ecenL pero lo ms grave es 9,i< 9,e
el pensamiento creativo no se desarrolla sin in9,iet,d creadora% sin interrogar a las verdades &
sin tentar a la incertid,mbre.
Estas cinco e>igencias 9,e caracteri<an el traba:o cientfico son al mismo tiempo los factores 9,e
p,eden servir de modelo para la eval,aci)n de la capacidad & la eficiencia de los docentes de
ed,caci)n primaria. .or s,p,esto% es deseable 9,e% adems de e>igencias c,alitativas & de
factores de eval,aci)n% se conviertan en capacidades desarrolladas en los al,mnos de ed,caci)n
bsica% preferentemente desde la preescolar & la primaria% p,es est probado 9,e en estas edades
se fi:an me:or los conocimientos & las destre<as para s, mane:o. $omo todo aprendi<a:e% el
cientfico re9,iere asimilaci)n% prctica & aplicaci)n en problemas & en conte>tos especficos.
CA%TULO III" LA FORMACIN CIENTFICA EN EDUCACIN
%REESCOLAR" E4 84or d, 4 o9-,r85i6n 1 4 4,5t+r d,4 5ont,:to
?" Not- 7r,4i/inr,-
3"
Los procesos de formaci)n cientfica & c,lt,ral se transforman c,alitativamente d,rante toda la
vida% por lo 9,e los #>itos de los est,diantes de ed,caci)n s,perior estn parcialmente
determinados por s, ed,caci)n bsica e infl,enciados por m6ltiples factores del conte>toL dic'os
factores e:ercen en cada s,:eto ,n efecto diferenciadoL alg,nos se sentirn motivados para
manifestar s,s ideas & mostrar s,s 'abilidadesL en cambio otros tendrn dific,ltad para mane:ar
determinado campo del conocimiento. .or tanto% los profesores debemos saber 9,e% en efecto% los
factores conte>t,ales :,egan ,n papel complementario o blo9,eador en el proceso ed,cativo del
s,:eto% por lo 9,e 9,ien e:erce la docencia 'abr de considerar c,n difcil% complicada &
comprometida es la f,nci)n de ense-ar% p,es adems de e>igir disciplina% conocimientos &
'abilidades% e>ige el dominio de competencias para detectar & determinar prop)sitos &
contenidos% & c)mo mane:arlos en el a,la para 9,e se fi:en significativamente en la conciencia de
los al,mnos. .ara esto% los docentes de ed,caci)n bsica 'abrn de diagnosticar las capacidades
& deficiencias de los ni-os% as como s,s motivaciones & apatas% a efecto de dise-ar sit,aciones
de aprendi<a:e 9,e les a&,den a s,perar s,s incertid,mbres & afian<ar & ampliar s,s
conocimientos.
En el caso de la ed,caci)n preescolar% es com6n esc,c'ar en determinados conte>tos sociales 9,e
el ni-o entre los 4 & los 6 a-os no tiene la capacidad intelect,al para mane:ar contenidos
cientficos% sit,aci)n 9,e se mane:a e9,ivocadamente% &a 9,e es precisamente en esta edad
c,ando el ni-o & la ni-a ad9,ieren las bases cognitivas 9,e sostendrn la estr,ct,ra de
conocimientos s,periores. Es en esta edad c,ando% tratando de dar resp,esta a s, c,riosidad% el
ni-o se preg,nta (por 9,# ll,eve*% (por 9,# no se cae el sol*% (c)mo es mi com,nidad* De a' la
importancia de 9,e los ed,cadores & las ed,cadoras cono<can & respeten las caractersticas del
pensamiento del infante para poderlo apo&ar & orientar en s, contacto con las ciencias. .ara ello
las bases de la lect,ra & la escrit,ra :,egan ,n papel determinante.
.ero la ed,cadora no p,ede ser s)lo instr,mento de ,n programa de traba:oL por eso es m,&
importante 9,e se preg,nte (9,# es la ciencia*% (por 9,# es necesaria la ense-an<a de las ciencias
en preescolar*% (9,# relaci)n g,arda con el :,ego & con la ense-an<a de la lect,ra & la escrit,ra*
;nte la primera preg,nta se p,ede ap,ntar 9,e la ciencia es el con:,nto de conocimientos
sistemati<ados 9,e nos proporcionan informaci)n para e>plicarnos los fen)menos nat,rales% los
procesos sociales & la estr,ct,ra de los prod,ctos tecnol)gicos% s, impacto social e ideol)gico en
los s,:etos% as como s, reperc,si)n poltica en la c,lt,ra & en la identidad nacional. Fespecto a
la seg,nda% cabe s,bra&ar 9,e ,na formaci)n cientfica bsica en el al,mno de preescolar es
medio f,ndamental para 9,e en el f,t,ro c,ente con ,n pensamiento cientfico 9,e le permita ser
ms crtico ante diferentes sit,aciones% as como para dar sol,ci)n acertada a la problemtica
cotidiana 9,e se le presente. En relaci)n con la tercera c,esti)n% como se e>plic) en el capt,lo
dos% la ad9,isici)n de los c)digos de la lect,ra & la escrit,ra constit,&e la 'erramienta bsica
para acceder al m,ndo maravilloso de la ciencia. 7na formaci)n cientfica tambi#n le permitir
al f,t,ro ci,dadano ad9,irir sensibilidad & capacidad para discernir% criticar% proponer &
confrontar s,s p,ntos de vista con los de los dems.
D,-d, -+ introd+55i6n 4 /+ndo 5i,nt2)i5o. ,4 ni=o t,ndrM 4 7o-i9i4idd d,O
4T
3niciarse en la comprensi)n del comportamiento de acontecimientos & fen)menos 9,e
s,ceden en s, entorno% mediante las observaciones 9,e reali<a para investigar por #l mismo.
Desarrollar t#cnicas de investigaci)n como la observaci)n 9,e le permitir al ni-o anali<ar s,
realidad a trav#s de actividades cientficas adec,adas a s, nivel de desarrollo.
$onocer% respetar% conservar & me:orar s, medio ambiente.
Desarrollar 'abilidades lingXsticas para c,estionarse & c,estionar sobre el por9,# de s,
realidad.
.articipar en e>perimentos sencillos 9,e den resp,esta a s,s preg,ntas.
Lo ms importante es 9,e en esta edad el ni-o tiene la oport,nidad de conocer% interact,ar &
modificar s, entorno reali<ando actividades cientficas a trav#s de ,na didctica l6dica. $omo
p,ede apreciarse% el traba:o cientfico re9,iere% adems del conocimiento te)rico% el dominio del
instr,mental t#cnico para acercarse a la realidad & est,diarlaL por lo tanto% es importante 9,e
desde edad temprana se ponga en contacto al ni-o con las t#cnicas bsicas de la ciencia% tales
como la observaci)n% la entrevista% la disc,si)n & la enc,esta. Lo c,al le a&,dar para la
comparaci)n & clasificaci)n de datos% para la estimaci)n & la medida de los eventos & para la
verificaci)n de informaci)n% as como para la interpretaci)n & la com,nicaci)n de res,ltados.
Evidentemente% las tareas reali<adas con los ni-os en este campo 'abrn de corresponder a lo 9,e
s, edad le permite reali<ar & comprender.
; trav#s de este proceso de iniciaci)n cientfica el ni-o ir asimilando conceptos como las
relaciones de ca,sa & efectoL de materia% tiempo & energaL de movimiento & de transformaci)n.
.or e:emplo% si el ni-o tiene la tarea de introd,cir ,na flor blanca en ,n recipiente 9,e contiene
ag,a pintada con color vegetal morado% al da sig,iente el ni-o observa 9,e la flor de:) de ser
blanca & a'ora es morada% por lo 9,e aprender el concepto de impregnaci)n% de contaminaci)n
& de transformaci)n.
.or otra parte% la asimilaci)n de conocimientos% el mane:o de t#cnicas & s, aplicaci)n en ,n
problema de s, entorno le van proporcionando al ni-o las bases cientficas para s, desarrollo
f,t,roL no obstante% es m,& importante 9,e dic'as bases las trad,<ca en actit,des & valores% p,es
no debemos olvidar 9,e el proceso de sociali<aci)n% 9,e inicia en la familia & contin6a en la
esc,ela% se prolonga d,rante toda s, vida. .or esto las actit,des & valores 9,e se afiancen desde
temprana edad sern de ,tilidad en s, tra&ecto profesional & social. En tal sentido% 'abr
necesidad de fomentar actit,des & valores como los sig,ientes4
S $,riosidad S Fespeto
S $ooperaci)n S $ompa-erismo
S .erseverancia S $reatividad
S ;,tonoma S 3maginaci)n
S Fesponsabilidad S Bol,ntad
S .ensamiento abierto S $apacidad para la sol,ci)n de problemas
S ;,tocrtica S 3nt,ici)n
S ;,todisciplina
41
.or otra parte% para 9,e el ni-o% c,ando sea ad,lto% se incorpore con capacidad & responsabilidad
al traba:o prod,ctivo% necesita ad9,irir en la esc,ela conocimientos 9,e le permitan organi<ar &
aplicar s,s saberes en diferentes circ,nstanciasL pero sobre todo% debe aprender a aprender por s
mismo% para permanecer en ,na b6s9,eda constante de conocimientos. .ara lograr estos
prop)sitos se debe dar al ni-o la oport,nidad de traba:ar de manera colegiada & de 9,e 'aga ,so
de s, ra<)n crtica% entienda los procesos% arg,mente & tome con seg,ridad s,s decisiones.
;tender el desarrollo integral del ed,cando desde el primer nivel ed,cativo aseg,ra constr,ir
bases s,ficientemente f,ertes 9,e p,edan sostener la formaci)n de personalidades ad,ltas me:or
preparadas para 9,e p,edan ser ms competentes & participativas al enfrentar los retos 9,e los
tiempos act,ales presentanL por tanto% se considera de s,ma importancia acercar al ni-o a la
ciencia% &a 9,e esta rea cada da ad9,iere ms importancia individ,al & social para la
e>plicaci)n del c)mo & el por9,# de los 'ec'os nat,rales & de los procesos sociales.
En res,men% el ni-o se familiari<a con los principios cientficos al ponerse en contacto con el
m,ndo fsico% nat,ral & social. En c,&o proceso la observaci)n le permite anali<ar la realidad no
s)lo con el sentido com6n% sino apro>imndolo a ella por medio de actividades cientficas
adec,adas a s, nivel de desarrollo. Entre estas actividades se p,eden se-alar4
?aber observar la realidad
3dentificar los problemas.
Fegistrar sistemticamente las observaciones
Establecer 'ip)tesis
Feali<ar e>perimentos
.ermanecer abierto & crtico ante los res,ltados
Gamiliari<arse con t#rminos cientficos
$onstr,ir conceptos cientficos
A" E4 7,n-/i,nto d, H,nri Q44on ,n 4 ,d+55i6n 7r,,-5o4r
De ac,erdo con Aallon% el individ,o se desarrolla en estrec'a relaci)n con s, medio fsico &
socialL en consec,encia% s, pensamiento se desarrolla tambi#n en co'erencia con esta d,alidad.
En el mismo sentido% plantea 9,e en cada ni-o se constr,&e ,n pensamiento con perfiles
com,nes a todos & propios a la ve<.
Los conceptos bsicos de la teora de Aallon son4 estadio de desarrollo% preponderancia
f,ncional% alternancia f,ncional% integraci)n f,ncional & crisis de desarrollo.
El Mestadio de desarrolloN es ,n proceso individ,al de diferenciaci)n progresiva 9,e parte desde
,na indiferencia total del individ,o /al nacer1 'asta llegar a la conciencia del 'ombre ad,lto. Lo
entiende como el res,ltado de ,na 'istoria% tanto de la especie como de la materia. .lantea 9,e en
cada etapa del desarrollo se da ,na definici)n del comportamiento como ,n todo acabado
/preponderancia f,ncional1 & selectivo /alternancia f,ncional1% c,al9,iera 9,e sea la edad del
individ,oL esto es% en cada edad el pensamiento aparece como cond,cta concreta frente a
sit,aciones concretas.
42
La Mpreponderancia f,ncionalN 'ace #nfasis en 9,e cada estadio est caracteri<ado por ,na
actividad preponderante% 9,e en el sig,iente estadio ser reempla<ada por otra. @a& s,cesi)n de
preponderancias. .,eden coe>istir distintas formas de actividad% pero en cada estadio ,na de
ellas toma la delantera por sobre las dems% lo 9,e implica ,n cambio & ,n enri9,ecimiento
especfico de las relaciones del ni-o con el ambiente.
Jtro concepto es la Malternancia f,ncionalN. En cada estadio las actividades dependen del medio
en 9,e se lleven a cabo. Esa orientaci)n est dada a s, ve< por ,na cierta preponderancia
f,ncional% la c,al vara /alternancia f,ncional1 de ac,erdo con los distintos medios 9,e el ni-o
tiene a s, disposici)n para poder c,mplir con los ob:etivos 9,e se van m,ltiplicando a medida
9,e el ni-o se desarrolla. Los estadios de desarrollo se s,ceden de ac,erdo con el ritmo de
alternancia f,ncional.
La Mintegraci)n f,ncionalN es ese proceso 9,e se da de ,n estadio a otro sin 9,e se realice de
manera ta:ante% sino como ,n estadio s,perado 9,e se s,bordina & se integra a las actividades del
n,evo sistema. Esta n,eva forma de comportamiento reorgani<a la anterior & se enri9,ece.
Los conceptos de Mcrisis & desarrolloN son relevantes c,ando se 'abla de cambios en la
personalidad del s,:eto% &a 9,e ,na n,eva cond,cta s)lo p,ede pro&ectarse mediante la negaci)n
de lo &a e>istente% o al menos por s, s,peraci)n. Lo anterior nos permite entender la concepci)n
Halloniana de la evol,ci)n% la 9,e se e>plica a partir de las siempre cambiantes relaciones 9,e
establece el ser ',mano con s, ambiente% transformndose m,t,amente.
.ara Aallon la ed,caci)n es ,n elemento indispensable en la vida del ser ',mano% p,es considera
al desarrollo como prod,cto de la interacci)n entre lo orgnico & lo social.
La esc,ela como instit,ci)n social tiene la responsabilidad de considerar 9,e atiende a seres
dial#cticos con caractersticas psicol)gicas m,& propias% & las consec,encias de las condiciones
materiales & sociales de s, e>istencia. .or ello% el docente deber primeramente informarse
acerca de la realidad de cada ni-o & de s, conte>to familiar & social.
En c,anto a la ed,caci)n preescolar% Aallon post,la 9,e el ni-o se enc,entra por primera ve< con
otros ni-os de s, misma edad% lo 9,e le permite convivir% vivenciar & participar en diversas
actividades% tanto de tipo individ,al como gr,pal% 9,e le facilitarn el proceso.
B" %i>,t 1 4 ,-5+,4 5ti8
.iaget establece 9,e en la ed,caci)n del ni-o la acci)n es f,ndamental% p,es para conocer c)mo
f,ncionan los ob:etos & c)mo se relacionan los s,:etos en s, medio es necesario act,ar para
generar mecanismos de transformaci)n.
La esc,ela activa post,lada por .iaget se esf,er<a en presentar a los ni-os los contenidos de
ense-an<a en forma comprensible & asimilable a s,s estr,ct,ras intelect,ales% considerando las
diferentes fases de s, desarrollo. .recisa 9,e Mc,ando la esc,ela activa pide 9,e el esf,er<o del
al,mno salga del mismo al,mno & no le sea imp,estoL & c,ando le pide 9,e s, inteligencia
43
traba:e realmente sin recibir los conocimientos &a preparados desde f,era% reclama% por tanto%
simplemente 9,e se respeten las le&es de toda inteligenciaN.
A?
El ob:eto de la verdadera ed,caci)n intelect,al no es saber repetir o conservar ,nas verdades
acabadas. La ed,caci)n% ms 9,e ,na formaci)n es ,na condici)n formadora necesaria para el
desarrollo mental. En el marco de la teora operativa de la inteligencia% ed,carse es4 aprender a
con9,istar por ,no mismo la verdad.
En el marco de esta teora% los ob:etivos f,ndamentales son los sig,ientes4
@acer 9,e todos los aprendi<a:es se basen en las necesidades e intereses de los ni-os.
Tomar en consideraci)n% en c,al9,ier aprendi<a:e% la g#nesis de la ad9,isici)n de
conocimiento.
$onvertir las relaciones sociales & afectivas en tema bsico de aprendi<a:e.
Evitar la separaci)n entre el m,ndo escolar &% el e>traescolar.
En concl,si)n% M'a de ser el propio ni-o 9,ien elabore la constr,cci)n de cada proceso de
aprendi<a:e% en el 9,e se incl,&en tanto los aciertos como los erroresL 9,e #stos tambi#n son
pasos necesarios en toda constr,cci)n intelect,alL por lo 9,e el ni-o es el protagonista de s,
propia ed,caci)nN.
AA
C" L- 7ort5ion,- d, ;1>ot-R1 4 ,d+55i6n 7r,,-5o4r
En el conte>to de los pases socialistas% Lev ?em&novic' B&gotsC& /1!"6R1"341% psic)logo%
lingXista & fil)sofo sovi#tico% se esfor<)% :,nto con s,s seg,idores L,ria & Leontiev% por constr,ir
,na teora psicol)gica 9,e e>plicara el desarrollo de la cond,cta ',mana% tomando como base los
planteamientos de alg,nos te)ricos del materialismo dial#ctico. De este pensador se saba poco%
pero desp,#s de la r,pt,ra del blo9,e de pases socialistas en 1"!"% s, pensamiento 'a cobrado
f,er<a en la ed,caci)n occidental. .or ello 9,e s,s aportaciones se incl,&en tambi#n en la
secci)n de ane>os.
La teora de B&gotsC& es calificada por L,ria como instr,mental% 'ist)rica & c,lt,ral. Es
instr,mental por9,e todos los procesos s,periores o comple:os de la cond,cta% &a sea 9,e est#n
relacionados con el pensamiento% el leng,a:e o la actividad motora% tienen ,n carcter
mediacional debido a 9,e% adems de participar los estm,los del medio ambiente circ,ndante% se
invol,cran sobre todos los rec,rsos internos 9,e el s,:eto constr,&e a lo largo de s, desarrollo%
donde los instr,mentos son ,n factor decisivo en el proceso de constr,cci)n de la mente ',mana.
Es 'ist)rica & c,lt,ral por9,e la ad9,isici)n & desarrollo de dic'os instr,mentos dependen en
gran medida del medio social en el 9,e se desenv,elve el s,:eto.
Los traba:os de B&gotsC& parten de la idea de 9,e las actividades mentales del ni-o son prod,cto
de s, desarrollo social. ;l nacer el ni-o entra en contacto con otros seresL a partir de la relaci)n
21
=E?$;% Oram. Aprender si"uiendo a &ia"et. En4 EJFE5J% Eonserrat. +a peda"o"*a operatoria. Edit. Laia%
8arcelona /Espa-a1% 1"!3% p.p. 313S32T.
22
(dem p. 316.
44
9,e establece con ellos 'ace s,&a la c,lt,ra de s, medio. $onsidera 9,e es por medio del
leng,a:e 9,e esta c,lt,ra es transmitida por los ad,ltos% & el leng,a:e e>presa las condiciones
sociales en 9,e se desenv,elve el individ,o. El leng,a:e & s, relaci)n con el pensamiento son el
e:e de la teora de B&gotsC&. .ost,la 9,e pensamiento & leng,a:e presentan races ontogen#ticas
diferentes% debido a 9,e el primero es prod,cto de la interacci)n material /con los ob:etos1%
mientras 9,e el leng,a:e es ,n prod,cto de la interacci)n social. ;,n9,e llegan a vinc,larse%
n,nca se traslapan completamenteL pasan por ,n desarrollo dividido por estadios% los c,ales no
son linealidad ni adici)n% sino 9,e cada ,no presenta la negaci)n dial#ctica del anterior.
El desarrollo lo concibe como M,n proceso dial#ctico comple:o caracteri<ado por la periodicidad%
la irreg,laridad en el desarrollo de las distintas f,nciones% la metamorfosis o transformaci)n
c,alitativa de ,na forma en otra% la interrelaci)n de factores internos & e>ternos & los procesos
adaptativosN
AB
Este proceso se e>plica a trav#s de dos aspectos esenciales & especficos de la cond,cta ',mana4
la actividad instr,mental /empleo de 6tiles fsicos & signos1 & la interacci)n social.
La concepci)n del desarrollo del individ,o% 9,e res,lta ser renovadora e integradora% 'a sido ,no
de los m#ritos ad:,dicados a B&gotsC&L seg6n #sta el desarrollo psicol)gico est determinado por
dos clases diferentes de infl,encia social con ig,al importancia. .or ,na parte infl,&en de
manera preponderante la clase social & la estim,laci)n c,lt,ral & ambientalL & por otra% las
relaciones 9,e el s,:eto mantiene con los dems desde 9,e nace.
$on el prop)sito de sit,ar el pensamiento pedag)gico sobre el ni-o% tambi#n se incl,&en% en la
secci)n de ane>os% a manera de c,adros analticos% las aportaciones de $omenio% Fo,ssea,%
.estalo<<i% GroKbel% Decrol&% Eontessori% .iaget% Aallon & B&gotsC&% en estricto orden
cronol)gico. ; partir de ella se p,ede constr,ir ,n anlisis en torno a la evol,ci)n cronol)gica &
al desarrollo socioc,lt,ral de los conceptos sobre el pensamiento infantil entre el siglo =B3 & el
==L dic'os conceptos sig,en vigentes en el siglo ==3.
D" Lo- 5on5,7to- 5i,nt2)i5o- 9M-i5o- ,n ,4 ni=oO ,ntr, 4 )nt-2 1 4 r,4idd d, -+ ,ntorno
En la etapa escolar infantil% comprendida entre los 4 & los 11 a-os% el ni-o se e>plica los
fen)menos nat,rales de ,na manera sincr#ticaL es decir% ,tili<a conceptos & c)digos del sentido
com6n% de la religi)n 9,e profesa s, familia & de lo 9,e 'a aprendido en la esc,ela a s, corta
edad. $omo e:emplo de este sincretismo infantil% enseg,ida se presentan las resp,estas de los
ni-os ante preg,ntas relacionadas con el ?ol.
(.or 9,# sale el sol* Los ni-os de 4 a-os dicen 9,e el sol sale por9,e tenemos froL es decir% el
sol tiene esa tarea4 salir para calentarnosL o bien% dicen 9,e el sol sale por9,e amanece & &a es de
ma-ana% &a es de da. ;9, p,ede apreciarse 9,e el ni-o identifica al ?ol con el da% & de manera
incipiente &a mane:a ,n concepto cientfico del ciclo del da & la noc'eL por la noc'e el sol se
mete a s, casa a dormirL bsicamente el ?ol se considera como ,n ente animado 9,e% al c,mplir
s, tarea de il,minar & calentar el da se retira en la noc'e a dormirL a9, pensamiento mgico &
23
E;F$@E?3 ;.% $;FFETEFJ E. U .;L;$3J? D. &sicolo"*a Eolutia ($ >eor*as y mtodos. Edit. ;lian<a%
Eadrid% 1"!3% p. 15
45
cientfico se f,nden. En otro sentido% los ni-os de esta edad le atrib,&en a Dios el 'ec'o de 9,e
salga el solL el sol es ,n a&,dante de Dios% 9,ien le manda 9,e nos d# l,< & calor a los ',manos &
a los animales de la tierra.
Los ni-os de 5 a-os dan resp,esta similares a los de 4% pero los de 6 a-os dan resp,estas ms cortas & ms concretasL
el ?ol sale para darnos l,< & para 9,e podamos ver a n,estro alrededorL a9, el concepto del sol es de ,tilidad
concreta.
;nte la preg,nta (9,# beneficios recibes del sol*% los ni-os de 4 & de 5 a-os coinciden en se-alar
9,e el sol sirve para darnos calor% para darnos l,< & para 9,e no ll,eva. ;9, se asocia el sol con
se9,a & en contraposici)n a la ll,via% p,es con la ll,via viene el fro% & el fro es desprotecci)n%
abandono & soledadL #stos son factores 9,e a los ni-os les afectan negativamente en el desarrollo
de s, personalidad. .ero ante la preg,nta (c)mo es el sol*% el ni-o coincide en decir 9,e es ,na
bola amarilla & blanca. ?in embargo% en esta apreciaci)n del sol% los ni-os de 4 & 5 a-os se-alan
9,e el sol tiene palitos amarillos% o:os% nari<% boca% pies% manos & <apatos.
$omo% p,ede apreciarse% la imaginaci)n & la creatividad infantil son f,ente inagotable de
posibilidades para el estm,lo del pensamiento cientfico% el c,al necesariamente est ligado a la
imaginaci)n% p,es no se p,ede ser creativo sin ,na dosis de pensamiento de ni-o. 5o se p,ede
ser ,n verdadero cientfico sin rec,rrir a la 'istoria familiar & a las e>periencias infantiles con la
ciencia & con el m,ndo 9,e nos rodea.
En el c,estionario se incl,&) ,na preg,nta sobre nociones de fsica4 (por 9,# crees 9,e no se cae
el sol* Los ni-os de 4 a 5 a-os refieren 9,e el sol no se cae por9,e est MpegadoN en el cielo &
por9,e Diosito lo c,ida para 9,e nos d# l,< & calor. J bien se-alan 9,e no se cae por9,e lo
detiene el aire% o simplemente por9,e all vive% en el cielo.
$omo p,ede apreciarse% el concepto de s,spensi)n en el aire se relaciona con la le& de la
gravedad% 9,e es ,n tema 9,e se p,ede e>plotar en el :ardn de ni-os. De ig,al manera se p,eden
desarrollar los temas de rotaci)n & traslaci)n de la Tierra% o los conceptos de energa & de l,<.
5.1. E:7,ri/,nto- , in8,-ti>5ion,-
Los e>perimentos permiten al ni-o comprender los procesos de elaboraci)n de prod,ctos% & en el
caso de los fen)menos nat,rales% establecer ,na relaci)n de Mca,salidadN entre los 'ec'os & las
sit,aciones en el tiempo & en el espacio.
.or otra parte% las investigaciones le dan al ni-o la oport,nidad de estar en contacto directo con
los seres & los ob:etos nat,rales 9,e son investigados% creando en #l ,na actit,d de observaci)n &
refle>i)n para desc,brir s,s caractersticas% de tal forma 9,e investigar el por9,# de m,c'as
cosas despertar en el ni-o ,n inter#s por conocer la nat,rale<a & s, entornoL le permitir saber
c)mo f,ncionan las cosas% c)mo nacen las plantas% los animales e incl,so #l mismo.
En el proceso de investigaci)n es m,& importante sistemati<ar la observaci)n% anotando los
res,ltados a trav#s de dib,:os% registros% calendarios o c)digos elegidos por los ni-os% lo c,al le
46
permitir al ni-o & a la ed,cadora llevar ,n control sobre el c)mo del proceso investigativo 'asta
llegar al res,ltado logrado% para l,ego comentarlo con los dems ni-os en el a,la.
;s% entre las recomendaciones 9,e se plantean para ind,cir el inter#s de los ni-os por la ciencia
est la elaboraci)n de germinadoresL adems% la ed,cadora p,ede presentar al ni-o dib,:os o
lminas sobre la transformaci)n de la semilla a fin de 9,e cono<ca el proceso de vida en las
plantas.
De ig,al forma% se propone medir ob:etos con reglas & decir c,ntas reglas mide /,na% dosV1%
reali<ar investigaciones de c)mo nos vestimos% c)mo nos alimentamos% c,ntos 'ombres%
m,:eres & ni-os 'a& en la com,nidad% 9,i#nes asisten a la esc,ela% 9,# 'acen & en 9,# traba:an.
De manera partic,lar% los fen)menos fsicos le permiten al ni-o manip,lar & :,gar con s,s
'ip)tesis% &a 9,e p,ede reali<ar el e>perimento c,antas veces 9,iera% & en cada reali<aci)n
lograr ,n ma&or dominio & entendimiento de los 'ec'os e>perimentados & de s,s procesos.
;9, lo importante es 9,e el ni-o interact6e con los ob:etos% 9,e observe s,s c,alidades% s,
composici)n & s,s relaciones con otros ob:etos% & de esta forma elabore s,s concl,siones
personales% propiciando con ello la refle>i)n & el anlisis sobre los res,ltados obtenidos.
En lo 9,e se refiere a e>perimentos de movimiento% #stos se reali<an con ob:etos 9,e se m,even%
tales como4 relo:es% ob:etos m)viles% rosas de los vientos% a,tos% carretas% pelotas & r,edas. En
este caso% el prop)sito de la e>perimentaci)n es refle>ionar sobre el por9,# del movimiento.
En c,anto a los e>perimentos de peso% se s,giere pesar ob:etos diversos% m,& pesados% como el
plomo & varillas% & poco pesados% como pl,mas de ave% algod)n% etc. & observar c,l pesa ms%
c,l tiene ma&or cantidad% si flotan o se ',nden. ; efecto de 9,e los ni-os apre'endan el proceso
se s,giere elaborar balan<as% &a sea con trapos o alg6n material de re ,so% ,nidos con alambre a
,n palo colocado sobre ,na base firme% de tal manera 9,e se p,eda observar el balanceo seg6n el
material 9,e se pese.
En relaci)n con los e>perimentos de velocidad% se s,giere 9,e sobre ,na tabla inclinada se
colo9,en canicas o piedras para observar c,l r,eda ms rpido% & anali<ar por 9,#. De ig,al
manera se p,ede e>perimentar la coloraci)n del ag,a% de telas o semillas para diferenciar s,s
efectos.
La e>perimentaci)n de decolorado en telas & en papeles se p,ede 'acer con cloro% 9,e es de ,so
com6n en el 'ogar & la ma&ora de los ni-os lo conoce. Jbservar 9,# pas) & pintar sobre ellos.
Es importante tomar preca,ciones para 9,e el ni-o sepa ,tili<ar & cono<ca s, aplicaci)n% dndole
a conocer el peligro de beberlo & de 9,e caiga en la ropa o en los o:os.
En c,anto a la e>perimentaci)n con semillas se s,giere sembrarlasL ,na ve< germinadas se p,ede
poner ,na planta en el sol% otra en la sombra & otra en la osc,ridad% & observar 9,# s,cede. En el
capt,lo cinco la ed,cadora encontrar alg,nas s,gerencias prcticas para la e>perimentaci)n en
el a,la.
4
CA%TULO I;" BASES CIENTFICAS < ENSEAN#A DE LA
CIENCIAEN EDUCACIN %RIMARIA" E4 4i9ro d, t,:to. ,4 /,-tro 1 4o-
ni=o-
?" E4 ni=o 1 4 5i,n5iO ,4 5ont5to n,5,-rio
E>isten diversas & variadas formas por las 9,e el ni-o se relaciona con la ciencia & el primer
espacio donde entra en contacto con ella es s, propio 'ogar% m>ime si consideramos 9,e el "5Y
de la poblaci)n total del pas tiene acceso a la radio% & el 5Y a la televisi)nL es decir% de los
".4 millones de 'abitantes 9,e registra el 35EO3 en el a-o 2TTT en E#>ico% cerca de "T
millones ven lo 9,e pasa en el pas & en el m,ndoL es decir% se enteran de las noticias ms le:anas
& triviales tanto como de los avances cientficos & tecnol)gicos 9,e 'an revol,cionado la
medicina% la c,lt,ra & los 'bitos sociales del 'ombre.
4!
Es ind,dable% p,es% 9,e los ni-os act,ales estn ms informados sobre lo 9,e s,cede en el
m,ndoL posiblemente no est#n enterados sobre los detalles% pero s perciben las pol#micas & las
controversias relativas a las posiciones polticas e ideol)gicas de los gr,pos sociales.
.,ede afirmarse incl,so 9,e este contacto del ni-o con las aplicaciones de la ciencia es
inevitableL necesario o no% pero inevitable. Los ni-os citadinos act,ales se Mllevan me:orN con la
tecnologa & con la t#cnica% en comparaci)n con s,s padres. Los ni-os de 'o& no tienen los
pre:,icios ideol)gicos 9,e los ad,ltos tenemos & padecemos frente a los materiales & e9,ipos
tecnol)gicos 9,e nos rodean. 5,estros maestros de filosofa & de sociologa nos advertan 9,e
las tecnologas% incl,ida la televisi)n & las comp,tadoras /entonces incipientes1 %eran ob:etos
ideologi<antes 9,e atrofiaban el cerebro & obstac,li<aban el desarrollo del pensamiento. U 9,i<s
tenan ra<)n% p,es a ellos as se los ense-aron s,s b,enos maestros.
?in embargo% lo 9,e no nos ense-aban era 9,e las tecnologas & las t#cnicas s)lo son
instr,mentos para facilitar el desarrollo de procesos% pero 9,e no son en s mismas ,n fin
omnipotente. ?on s)lo material de ,so para servirnos.

En la act,alidad% los ni-os citadinos aprenden ms fcilmente los procesos t#cnicos para ingresar
al int,rn,t & para el :,ego electr)nico de estrategias en tiempo real /ETF1 9,e los c)digos de la
lectoSescrit,ra & de la lect,ra de comprensi)n. U a,n9,e es probable 9,e el dominio de los
procesos t#cnicos de e9,ipos de c)mp,to & de com,nicaci)n satelital% le faciliten al ni-o el
desarrollo de las capacidades de abstracci)n% en lo 9,e se refiere a la formaci)n cientfica se
sig,e re9,iriendo la lect,ra de ,n b,en libro% s, reporte de lect,ra de comprensi)n & el estm,lo
de la capacidad creadora a trav#s de la e>igencia de la escrit,ra de res6menes% sntesis analticas%
informes o composiciones literarias% e incl,so po#ticas.
$omo &a se se-al) lneas arriba% tanto Aallon como .iaget & BigotsC& le otorgan al conte>to del
ni-o ,na capacidad de infl,encia determinante en la elaboraci)n concept,al & en el desarrollo de
s, pensamiento. En tal sentido% podemos 'ablar de ,n conte>to nat,ral 9,e est all% 9,e es ,n
prod,cto socioc,lt,ralL es el conte>to com6n a todos los ni-os. .ero 'a& otro conte>to 9,e
infl,&e f,ertemente en el desarrollo de la personalidad del ni-o4 es el conte>to familiar. El c,al%
incl,so% p,ede ser constr,ido de manera intencional% & no for<osamente se p,ede considerar
como artificial.
;mbos% el conte>to e>terno /el nat,ral del entorno social1 & el conte>to interno /el familiar1 se
con:,gan en la direcci)n de los factores & estm,los 9,e norman% en la etapa infantil% el
desarrollo del pensamiento & la personalidad del s,:etoL 9,i<s sea en esta etapa c,ando
recibimos ms informaci)n conte>t,al para MmoldearN n,estra personalidad social% sin de:ar de
considerar 9,e el conte>to donde vivimos% & donde nos desarrollamos socialmente% infl,&e
d,rante toda n,estra vida & nos afecta en sentido positivo & negativo.
A" En torno 4- 5i,n5i- nt+r4,-
4"
Las ciencias nat,rales deben fortalecer la b6s9,eda de e>plicaciones en el ni-oL por ello es
necesario partir de la observaci)n de fen)menos cercanos a s, e>periencia% as como de las
nociones 9,e tienen los ni-os acerca de ciertos fen)menos.
El est,dio de las ciencias nat,rales debe fomentar actit,des c,&a finalidad sea promover el
c,idado de la sal,d% la protecci)n del ambiente & la investigaci)n. Entre las estrategias para s,
ense-an<a tenemos escenificaciones% debates% lb,mes% bitcoras% e>perimentos & :,egos.
La investigaci)n en ciencias nat,rales debe entenderse como ,na actividad de indagaci)n% pero
sin ,na estr,ct,ra rgida. Las actividades 9,e desarrolla el ni-o en la investigaci)n de las ciencias
nat,rales% son% entre otras entrevistas% observaciones% cons,ltas en libros% en revistas & en
enciclopedias.
Los act,ales libros de ciencias nat,rales para el al,mno de tercero a se>to grados% tienen ,n
enfo9,e formativoL en s, estr,ct,ra aparecen los apartados sig,ientes4
Te>to principal4 informaci)n bsica
3l,straciones4 cada ,na de ellas% tiene ,n pie de e>plicaci)n
Orficas4 aparecen grficas de dos tipos4 de barras & circ,lares
Eapas4 s, pretensi)n % es ,bicar al ni-o en tiempo & espacio
Eapas concept,ales4 son es9,emas en donde se ,bica informaci)n 9,e &a se trat).
Bamos a e>plorar4 relacionado con la investigaci)n.
Eanos a la obra4 relativo al 'acer del ni-o.
(?abas 9,#V*4 referente a las f,entes de informaci)n
T6 decides4 tocante a los planteamientos de ,n problema
;bre bien los o:os4 se e:ercita la observaci)n
Entre los prop)sitos de la eval,aci)n en ciencias nat,rales tenemos4 diagnosticar los avances
logrados% orientar el traba:o escolar & asignar ,na nota n,m#rica.
;lg,nas s,gerencias para eval,ar el traba:o en ciencias nat,rales4 registros de observaci)n%
e>posiciones% debates% prod,cciones grficas% e>perimentos & :,egos.
El curriculum de ciencias nat,rales tena varios a-os de no s,frir modificacionesL s, ense-an<a
mostraba las sig,ientes caractersticas4
Era ,na ense-an<a sin finalidad prctica
5o se apo&aba en los intereses infantiles
?e fraccionaba el est,dio de los temas
?e ab,saba de los res6menes
?e ab,saba de la memori<aci)n
5o se ,tili<aban medios adec,ados% como los laboratorios
5o se adaptaba la ense-an<a al ambiente
5T
?e daba poca importancia a los temas
5o se tomaba en consideraci)n el avance cientfico
5o se tomaban en c,enta temas de ecologa
2.1. &rincipios did'cticos de la ense<an:a de las ciencias naturales
24
En la ense-an<a de las ciencias nat,rales 'a& 9,e ir a la nat,rale<a.
La ense-an<a de las ciencias nat,rales debe ser f,ncional. M;ctividad s% pero en f,nci)n de
las necesidades del ni-o% & 9,e toda lecci)n sea ,na resp,esta a ,na interrogaci)n de los
al,mnosL 9,e la ense-an<a se enca,ce sig,iendo el derrotero 9,e mar9,e el inter#s infantilL
tomando por #ste el aspecto psicol)gico & la necesidadN/$laparZde1.
La ense-an<a debe tener ,na finalidad prctica.
En la ense-an<a de las ciencias nat,rales deben relacionarse los conocimientos.
En la ense-an<a de las ciencias nat,rales deben aprovec'arse los rec,rsos del ambiente.
En la ense-an<a de las ciencias nat,rales 'a& 9,e avan<ar de lo conocido a lo desconocido.
La ense-an<a de las ciencias nat,rales debe apo&arse en los intereses infantiles.
.ara la ense-an<a de las ciencias nat,rales deben ,tili<arse medios adec,ados.
En la ense-an<a de las ciencias nat,rales 'a& 9,e considerar el avance cientfico.
La ense-an<a de las ciencias nat,rales debe desarrollar la observaci)n% la investigaci)n & la
e>perimentaci)n.
2.2. ?edios auxiliares para la ense<an:a de las ciencias naturales
Eedio ambiente.
E>c,rsiones & visitas.
;ne>os escolares.
Terrario.
;c,ario.
.i<arr)n.
Libros de te>to% diccionarios.
$,adros de doble entrada.
.ro&ector.
24
5[DEF;% ?alvador. >cnica de la Ense<an:a de las Ciencias Naturales. Golleto de div,lgaci)n pedag)gica.
51
$inemat)grafo.
Televisi)n.
E,seos.
.eri)dicos & revistas.
[lb,mes.
.eri)dico m,ral.
Orabados & fotografas.
Eonografas.
Fes6menes &\o sntesis.
Laboratorios.
Dib,:os% lminas.
Entrevistas & cons,lta de materiales impresos.
Las entrevistas son ,n rec,rso 6til para 9,e los ni-os obtengan informaci)n sobre el
conocimiento del medio. Los materiales a los 9,e p,ede ac,dir el al,mno% son entre otros% 4
libros% revistas & diarios.
2.3. +os +i0ros del @inc)n y su relaci)n con el conocimiento del medio para el primer a<o
25
8lo9,e 3. Los ni-os4
El dib,:o de D,an.
Gr,tas & colores.
Los die< amigos.
El re& moc'o.
8lo9,e 33. La familia & la casa4
Eaca9,i-o
El le)n de L,is
Fafa el ni-o invisible
Eamita monstr,o
5,eva casa
@istorias de ventanas
8lo9,e 333. La esc,ela4
La maestra
Tino no 9,iere ir a la esc,ela
Fi9,irrn & ri9,irrn
25
+73LE? $. Ean,el & $ol$ ?ateriales de estudio$ Aactor &reparaci)n &rofesional. Edit. Traba:os Ean,ales
Escolares% E#>ico% 1""!% p.p. 466S46!.
52
8lo9,e 3B. La localidad4
Ei p,eblo se llama ?an ;g,stn
El mercado
Las tiendas
El ag,a
El ciclo del ag,a
8lo9,e B. Las plantas & los animales4
; las plantas les g,sta tener los pies en la tierra
El c,ltivo de la calaba<a
Los animales
; comer% mi beb#
; dormir% mi beb#
; pasear% mi beb#
7n cari-ito% mi beb#
El <ool)gico
;nimales de la gran:a
;nimales del bos9,e
De rec',pete
De la vaca al <apato
La lana
8lo9,e B3. El campo & la ci,dad4
El cami)n
Jficios & ms oficios /1 & 21
8lo9,e B33. Eedimos el tiempo4
(+,# da es 'o&*
;<,lita
Las ma-anitas
;divinan<as indgenas
2.4. +a ealuaci)n en el conocimiento del medio
.ermite valorar los avances en el desarrollo de los conocimientos & las actit,desL permite
conocer la eficacia de las estrategias & los rec,rsos ,tili<ados en el proceso ense-an<aS
aprendi<a:eL tiene 9,e ser ,n proceso permanente.
53
2!" Fichas didcticas
D,ntos pero no rev,eltos. E:es4 materia% energa & cambio.
?,gerencias de aplicaci)n4 se>to gradoL blo9,e 1% lecci)n 5.
(U si pasa% 9,# 'acemos* E:es4 el ambiente & s, protecci)n. Eateria% energa & cambio.
?,gerencias de aplicaci)n4 9,into grado4 blo9,e 1% lecci)n 4.
?e>to grado4 blo9,e 4% lecciones
25% 26 & 2.
2.4.2. &re"untas al profesor en relaci)n con la ciencia
(+,# es la ciencia*
(+,i#n 'ace ciencia*
($,ndo se 'ace ciencia*
($)mo se 'ace ciencia*
(.ara 9,# se 'ace ciencia*
($on 9,# se 'ace ciencia*
(D)nde se 'ace ciencia*
($)mo se relaciona la tecnologa con la ciencia*
($)mo se relaciona el desarrollo de la vida social con el desarrollo de la ciencia*
($)mo ense-ar para me:orar la ense-an<a de la ciencia*
(+,# pasos metodol)gicos propone ,sted para 'acer ciencia*
(+,# beneficios aporta la ciencia para la convivencia de los individ,os*
(?e anima ,sted a 'acer ciencia*
(+,# le 'ace falta para intentar 'acer ciencia*
(?e anima ,sted a ense-ar a 'acer ciencia*
(+,# considera ,sted 9,e necesitan los s,:etos a 9,ienes ense-e a 'acer ciencia*
(+,# le desanimara de 'acer ciencia*
(Tiene ,sted la facilidad de pensar en la ciencia o en c)mo 'acer ciencia*
(Le g,stara saber c,l es la ca,sa de los fen)menos nat,rales &\o atmosf#ricos*
B" E4 7,n-/i,nto 7,d>6>i5o
AE
El pensamiento pedag)gico se 'a venido constr,&endo & reconstr,&endo constantemente en la
medida en 9,e el maestro se interesa ms por s, discp,loL el conocimiento del proceso & de s,s
al,mnos se 'a venido prof,ndi<ando c,ando el profesor dialoga con ellos% c,ando investiga
sobre los procesos de ense-an<a & de aprendi<a:e & las condiciones sociales. De esta manera% el
anlisis de los conceptos% del conte>to social & de las relaciones pedag)gicas 'a permitido de:ar
26
Entrevista con el Dr. ;ntonio ;L;5P? @7EFT;% sobre los f,ndamentos pedag)gicos 9,e s,bsisten en s, libro
Aormaci)n de Aormadores. Editorial Trillas% abril de 2TTTL partic,larmente en lo 9,e se refiere a los temas sobre la
didctica% la a,todida>ia & la sociodida>ia.
54
constancia de la evol,ci)n del pensamiento pedag)gico en el sentido darHiniano & de s,
desarrollo en la perspectiva 'ist)rica & social.
La didaxia en s,s orgenes permite identificar a ,n ma"ister dixitB se identifica a9, la lecci)n
magisterial dictada por ,n profesor especialista en el contenido 9,e dice. ?in embargo% como
complemento de la didaxia encontramos la sociodidaxia, c,&a caracterstica principal es la
relaci)n dial)gica entre profesores & est,diantes interesados en disc,tir ,n tema com6n o en la
sol,ci)n de ,n problema 9,e les interesa resolver. En el mismo sentido% derivada de las
disc,siones sociodidcticas% principalmente del inter#s generado por el dilogo% las refle>iones &
los consensos en el gr,po de traba:o% encontramos a la autodidaxia% 9,e &a no es ,n prop)sito
metodol)gico% sino ,n efecto s,stentado por el inter#s acad#mico del s,:eto 9,e se trad,ce como
el deseo de saber ms para conocer ms del ob:eto de est,dio% prof,ndi<ando en s, estr,ct,ra
concept,al & metodol)gica.
En este marco% la ense-an<a de la pedagoga como fin & s, ,so como medio para la ense-an<a de
otras disciplinas se s,stenta principalmente en el concepto de didaxia. E>iste ,na ra<)n 'ist)rica
& social para 9,e este 'ec'o sea de esta manera4 el concepto & prctica de la didaxia es el ms
antig,o% el ms c,estionado% el ms anali<adoL pero por las mismas ra<ones es el ms conocido &
el 9,e posee ,na ms s)lida carta de identidad en la 'istoria de la ed,caci)n.
En concl,si)n% la didctica /didaxia3 es asociada como elemento in'erente a la pedagoga% a tal
grado 9,e ambas se complementanL es decir% al 'ablar de pedagoga pensamos sim,ltneamente
en didctica & viceversa.
#$%$ An'lisis Cist)rico y conceptual del pensamiento peda")"ico
Cuando una idea simple, toma cuerpo,
se produce una reoluci)n. $. .eg,&
;s la didctica% en tanto 9,e parte de la pedagoga% se divide en tres grandes vertientes% a saber4
a1 Tradicional% b1 Tecnol)gica & c1 $rtica. Entre la primera & la seg,nda vertientes tenemos 9,e
abrir ,n gran par#ntesis para dar cabida a toda ,na corriente de pedagogos% de psic)logos%
m#dicos% etc. conocida como Esc,ela 5,eva. Entre ellos sobresalen4 Do'n DeHe&% IilpatricC%
Edo,ard $laparZde% Dean .iaget% Jvidio Decrol&% Eara Eontessori & $elestin
Greinet.3nc,rsionar en la obra de cada ,no de ellos res,lta por dems significativo e interesante.
3.1.1. DoCn DeEey
La obra & personalidad de Do'n DeHe& /1!5" S 1"521% constit,&e ,n r,bro de gran importancia
en la 'istoria de la ed,caci)n. $atedrtico de las ciencias de pedagoga% filosofa & psicologa%
lleg) a tener ,na idea ntida de 9,e los m#todos en las esc,elas elementales no estaban de
ac,erdo con las concepciones psicol)gicas de s, tiempo% dado 9,e se caracteri<aban por el
a,toritarismoL esto es% estaban centrados en el docente% a 9,ien se vea como el re& de la clase% &
la s,misi)n & la obediencia eran virt,des escolares ms importantes 9,e la iniciativa & la
independencia del al,mno.
55
DeHe& lleg) a concebir 9,e el defecto ms grave de los m#todos consista en el divorcio entre el
saber & s, aplicaci)n% aseg,rando 9,e ning,na instr,cci)n poda tener #>ito c,ando se separaban
el saber & el 'acer.
?, filosofa de la ed,caci)n presenta tres rasgos 9,e la infl,&en4 la d,/o5r5i. la r,8o4+5i6n
ind+-tri4 & la 5i,n5i /od,rn. Este 6ltimo rasgo se relaciona con el papel de la ciencia como
origen o ca,sa de la revol,ci)n ind,strial% debido a 9,e el m#todo cientfico desempe-a el rol
ms importante.
?eg6n DeHe&% e>isten dos criterios para establecer metas vlidas en ed,caci)n4 el primero es 9,e
debe nacer de la actividadL el seg,ndo es 9,e debe ser fle>ible% por lo 9,e s,s fines deben ser en
s e>perimentales. El 6nico fin apropiado a la ed,caci)n% deca% era ms ed,caci)nL as% el fin & el
proceso de la ed,caci)n pasaban a ser ,na sola & misma cosa.
$on relaci)n a los programas se lamentaba de ellos de manera frec,ente% p,esto 9,e los al,mnos
s)lo ac,m,laban informaci)n% no la ,tili<abanL esto es% no la convertan en conocimientos.
DeHe& deca tambi#n 9,e el programa debe referirse a la e>periencia cotidiana del ni-o en la
casa & en la com,nidad. ;firmaba 9,e el m#todo ,tili<ado por el maestro% as como el m#todo de
aprendi<a:e del al,mno% se s,bs,men al m#todo general de investigaci)n% el m#todo del
problema en la ense-an<a% 9,e considera a la prctica como la pr,eba de la verdad o del valor de
la refle>i)n 'ec'a por el al,mno con ob:eto de resolver el problema 9,e se le plantea. Tambi#n
consideraba 9,e la :,stificaci)n principal del programa de actividad era #tica & epistemol)gica.
En este m#todo se establece 9,e el orden & la disciplina se desarrollan a partir del respeto propio
del ni-o por s, traba:o & de s, conocimiento de los derec'os de los otros. ;s p,es% el inter#s es
la me:or garanta de ,n crecimiento en la a,tonoma moralL esto 6ltimo% p,ede decirse% constit,&e
la parte ms importante de s, m#todo en la parte #tica.
.ara DeHe& la ed,caci)n es ,n proceso social4 la esc,ela democrtica rep,dia 9,e los ni-os
emprendan c,al9,ier actividad c,&o significado 6nicamente es compartido por el profesor%
9,ien lo dispone. .ona como base de s, doctrina s, confian<a en la inteligencia ',mana.
2
3.1.2. Filliams GilpatricH
>odos nuestros conocimientos,
comien:an con la experiencia, pero no
todos nuestros conocimientos derian de
la experiencia. Iant
7no de los ms fervientes seg,idores de DeHe& es% sin l,gar a d,das% Ailliams IilpatricC /1!1S1"561% creador del m#todo de Mpro&ectosN. En
s, teora pedag)gica e>pone4 aceptamos la democracia como f,ndamento de la acci)n social. En ed,caci)n nos interesa primeramente formar
personalidadesL el aprendi<a:e se reali<a me:or c,ando la vida se basa en ,na actividad con sentido & con ent,siasmo.
El organismo interviene ntegramente en toda actividad significativa% como el pensar & el sentirL
psicol)gicamente aprendemos me:or lo 9,e vivimos% por lo 9,e nosotros constr,imos n,estra
2
8F78;$@EF% Do'n. En Dean $'atea,. +os Irandes &eda"o"os$ p.p. 2 S 2"4.
56
propia personalidad. .or ello IilpatricC establece 9,e b,scar solamente materias de ense-an<a &
desatender las actit,des 9,e se forman p,ede 'acer ms da-o 9,e beneficio.
.or otra parte% este a,tor le da gran importancia a la motivaci)n% la c,al se activa en cada s,:eto
por la ind,cci)n de estm,los sensoriales% cognoscitivos & socioc,lt,rales. La motivaci)n es el
inter#s manifiesto en el s,:eto por el desarrollo de ,na tarea o por el anlisis de ,n concepto & s,s
relaciones conte>t,ales. En este sentido% la c,lt,ra como e>presi)n de relaciones entre los s,:etos
& s, conte>to :,ega ,n papel determinante en la config,raci)n de s,s motivaciones temticas%
ideol)gicas & sociales. .ara IilpatricC% la c,lt,ra es el principal factor controlador% :,stamente
para determinar c)mo vivir ,n gr,po social% & es% al mismo tiempo% el principal instr,mento
ed,cativo.
2!

3.1.3. Eduard ClaparJde
El inters principal de un ni<o es el de
ju"ar, y ello est' proCi0ido en la clase.
5eill
El est,dio de la inteligencia 'a sido ,no de los temas ms apasionantes para los investigadores de
la cond,cta ',mana & de la ed,caci)n. 7no de los prec,rsores de estos est,dios en el campo
ed,cativo es Ed,ard $laparZde /1!3S1"4T1% 9,ien afirma 9,e la inteligencia es la capacidad de
resolver con el pensamiento problemas n,evosL es ,n instr,mento de adaptaci)n 9,e responde a
,na necesidad. Be en el tanteo o el procedimiento de ensa&o & error el germen del acto
inteligente.
?obre las le&es de la cond,cta sostiene 9,e todo organismo vivo es ,n sistema 9,e tiende a
conservarse intacto & 9,e la r,pt,ra del e9,ilibrio es lo 9,e se denomina necesidad. $laprede
L,c'a para 9,e el valor del :,ego sea reconocido en pedagoga% pidiendo 9,e se de:e a los ni-os
'acer en clase lo 9,e 9,ieran% p,esto 9,e4 Mno 'acen todo lo 9,e 9,ieren% pero 9,ieren todo lo
9,e 'acenN.
2"
3.1.4. Dean &ia"et
Quien estudia a &ia"et, nunca podr' er
de la misma manera al ni<o$ Glavell
Dean .iaget /1!"6S1"!T1 estr,ct,ra ,na teora relativa al desarrollo mental del ni-o con el a,>ilio
del m#todo clnicoL s, teora gen#tica comprende conceptos bsicos como asimilaci)n%
acomodaci)n% e9,ilibraci)n% estr,ct,ra & es9,ema% entre otros.
; la acomodaci)n & asimilaci)n las reconoce como invariantesL a la e9,ilibraci)n la considera
en dos sentidos4 'omeostsica & 'omeorr#sica. La primera se refiere a las reg,laciones 9,e tratan
2!
L;FFJUJ% Grancisco$ Kistoria Ieneral de la &eda"o"*a. p.p. 62"S63T.
2"
DJTTFE5?% Fobert. En Dean $'atea,. +os Irandes &eda"o"os. p.p. 262S26.
5
de conservar ,n estado. La seg,nda 'ace al,si)n a las reg,laciones 9,e intervienen en la
progresi)n 'acia ,n estado 9,e a6n no se 'a alcan<ado.
3T
?, preoc,paci)n f,ndamental es conocer la g#nesis & el desarrollo de los procesos cognitivos. El
desarrollo mental lo divide en c,atro perodos% conocidos como estadios% a saber4 1. ?ensorio
motor /TS2 a-os1% 2. .reoperacional /2S a-os1% 3. Jperaciones $oncretas /S12 a-os1% 4.
Jperaciones Gormales /12S15 ) 16 a-os1.
Toda s, obra 'a brindado grandes aportaciones al est,dio de la inteligencia% del leng,a:e & de la
epistemologa. .iaget es descrito por @enr& Eaier como bi)logo de formaci)n% epistem)logo por
afici)n & l)gico por s, m#todo. Ua sea como bi)logo% epistem)logo o l)gico% s, teora 'a
catap,ltado a la pedagogaL tanto es as% 9,e en la act,alidad es el respaldo del .lan & .rogramas
de est,dio 1""3 de la ed,caci)n bsica.
Entre s, vasta obra podemos citar4 MLa a,tonoma en la esc,elaN% M8iologa & conocimientoN%
M;daptaci)n bitas & psicologa de la inteligenciaN% MLa e9,ilibraci)n de las estr,ct,ras
cognitivasN% M.roblema central del desarrolloN% M.sicologa de la inteligenciaN% M.sicologa &
epistemologaN% entre otras.
3.1.5. !idio Decroly
>odo fracaso les ense<a a los Com0res lo
9ue a6n de0en aprender. $'arles
DicCens
El inter#s por conocer ms del proceso de la ense-an<a & el aprendi<a:e% en el c,al se implican
tanto el profesor como los est,diantes% motiv) a m#dicos% psic)logos & ed,cadores a indagar
c)mo aprenden los ni-os% 9,# variables determinan s,s aprendi<a:es% 9,# infl,encia tiene el
conte>to socioc,lt,ral & de 9,# manera impacta la personalidad & estilo de ense-an<a de los
profesores. Este inter#s investigativo dio origen a la pedagoga e>perimental% c,&o representante
ms importante es Jvidio Decrol& /1!1S1"321.
Decrol&% como m#dico de profesi)n% f,e atrado por la pedagoga e>perimentalL observa &
est,dia al ni-o con respecto a las etapas del desarrollo mental% la evol,ci)n de la reacci)n
espacial% las reacciones sociales & alg,nos aspectos de la imitaci)n /en el ni-o de T a 6 a-os1.
3nsiste en el valor de la 'erencia & del medioL por lo mismo afirma4 si la 'erencia p,ede
s,ministrar rasgos de carcter com,nes a ,n gr,po & es el factor esencial 9,e la ed,caci)n debe
tomar en c,enta% no es menos verdad 9,e el medio p,ede cambiar sensiblemente las
posibilidades del ni-o% tanto favorable como desfavorablemente.
El doctor Decrol& afirma 9,e todo organismo 'a de encontrar ,n medio adec,ado para vivir% por
lo 9,e desea 'acer de la esc,ela el medio 9,e responda a las necesidades & a las actividades del
ni-o. Decrol& p,do visl,mbrar las venta:as de la ense-an<a colectiva% as como tambi#n
3T
.3;OET% Dean. +a e9uili0raci)n de las estructuras co"nitias$ &ro0lema central del desarrollo$pp.23.
5!
demostrar 9,e la globali<aci)n es ,n fen)meno esencial del alma infantilL adems% se dio a la
tarea de investigar s,s consec,encias en la didctica & en la organi<aci)n escolar.
.ara la ense-an<a de la lect,ra estr,ct,ra el m#todo Mideovis,alN% 9,e comien<a con el empleo
de frases enteras & de palabras b,scadas en las actividades inmediatas & reales del ni-o. Dando
c,rso a s, m#todo% procede del principio de globali<aci)nL as% la lect,ra est ntimamente ligada
con la escrit,ra.
+,era 9,e la esc,ela% c,&o marco ideal es el campo% t,viera ,n programa de ac,erdo con la
psicologa del ni-o & 9,e respondiera a las e>igencias de la vida social tanto como a la vida
individ,al.
Decrol& tambi#n atiende lo 9,e #l llama centros de inter#s% los 9,e% por el principio de
redesc,brimiento% deben cond,cir al ni-o a 'acerse apto para la vida% lo c,al p,ede ser vlido
para el enfo9,e ed,cativo en edades posteriores.
La e>presi)n% la observaci)n & la asociaci)n intervienen constantemente en las actividades
escolaresL por ello Decrol& considera a la observaci)n como la base de todos los e:ercicios% como
el p,nto de partida del desarrollo de todas las actividades intelect,ales del ni-o.El sostiene 9,e se
debe respetar la tendencia del McoleccionistaN en el ni-o% dado 9,e recoge sin interesarse en la
clasificaci)n sistemtica & cientfica.
31
Ber al ni-o de forma fragmentada es ir contra la
nat,rale<a. /Aallon1
3.1.6. ?ar*a ?ontessori
El desarrollo de la ed,caci)n no podramos entenderlo sin la participaci)n activa de los
profesores% de los al,mnos & de los padres.
?i consideramos el tiempo 9,e el ni-o pasa en la esc,ela% /3TY del da & 5TY de s, estado de
vigilia1 es evidente 9,e ,na de las tareas del profesor consiste en mantener activos a los al,mnos.
.or lo tanto% esc,c'ar no es s,ficienteL desarrollar ,na tarea sin ,n tiempo dedicado a la refle>i)n
tampoco sera deseable. ?e re9,iere el dise-o de actividades 9,e movilicen el intelecto de los
est,diantes & mantengan activo s, c,erpo en la reali<aci)n de tareas 9,e le e>i:an e:ercicio
intelect,al & fsico% &% de ser posible% tambi#n l6dico.
;s s,rge la esc,ela activa% c,&a representante indisc,tible es Eara Eontessori /1!TS1"521.
.ara comprender el pensamiento de esta gran m,:er% & el papel 9,e :,ega como ed,cadora% se
'ace necesario% ante todas las cosas% recordar 9,e s, doctrina & s,s reali<aciones ata-en al
movimiento de la esc,ela activa.
E#dico de profesi)n% pero con ,na gran orientaci)n pedag)gica% se inclina 'acia la aplicaci)n
de las ciencias nat,ralesL en forma partic,lar% a la antropologa de la ed,caci)n. Los motivos
esenciales de s, ense-an<a son4
31
.L;5$IE%Fobert. En Dean $'atea,. +os Irandes &eda"o"os$ p.p. 2 S 2"4.
5"
a1 ;l ni-o 'a& 9,e crearle ,n medio adec,ado a s, necesidad de e>perimentar% de act,ar% de
traba:ar% de asimilar de manera espontnea.
b1 Evitar 9,e la iniciativa & la actividad espontnea del ni-o se e:er<an por cas,alidad% sin 9,e
tengan base o apo&o en la realidad.
c1 +,e el inter#s dominante se diri:a 'acia el m,ndo e>terior% esto es% a probar & mad,rar s,s
f,er<as & s, capacidad de acci)n.
Eontessori prefiere e:ercitar el esprit, de observaci)n de los ni-osL todo s, m#todo es de
investigaci)n libre% de traba:o libre por parte del ni-o% seg6n las necesidades nat,rales de s,
desarrollo% pero sobre la base de ,na preparaci)n ob:etiva.
El error del ad,lto consiste en no comprender la f,nci)n constr,ctiva del traba:o a,t)nomo & la
c,riosidad del ni-o frente a ,n problema 9,e lo oc,pa.
;l respecto Eontessori afirma4 Ma ese abuso de autoridad e intervencin se deben
las defciencias ms graves, las deformaciones ms desastrosas, las faltas de
armona ms fagrantes en el alma y en el cuerpo del nio.
.ara Eara Eontessori la esc,ela elemental recibe al pe9,e-o provisto de m,c'as nociones &
capacidades% no necesita repetir lo 9,e &a 'a con9,istado fcilmente por s mismo. @aciendo
,na analoga% diremos 9,e se refiere a los conocimientos previos del ni-o% 9,e se 'acen patentes
en los act,ales programas & materiales del nivel elemental bsico.
$ree firmemente 9,e el dib,:o debe ser ,n aprendi<a:e% 9,e e>ige% por ,na parte% ,na formaci)n
de los )rganos & las destre<as motrices% & por otra% ,na disciplina de los sentidos & de la
observaci)n de las cosas.
El m#todo Eontessori para la lect,ra & la escrit,ra elimina la ense-an<a tradicional% directa &
mim#tica% apo&ndose en procedimientos nat,rales de los mecanismos de aprendi<a:e & en
procesos 9,e atienden ms a las necesidades de cada s,:etoL s, aspecto ms activo es el 'ec'o de
9,e inicia con la escrit,ra. @ace #nfasis en 9,e el traba:o es lo 9,e forma & ennoblece.
32
3.1.. Clestin Areinet
+os ni<os poseen una Ca0ilidad
misteriosa para i"norar lo racional y
sentir lo irracional. 5eill
Desp,#s de la esc,ela activa% la esc,ela n,eva se s,stenta en el traba:o en e9,ipo. ?e pone el
#nfasis en la tarea de gr,po% donde cada s,:eto tiene ,n traba:o especfico 9,e reali<arL se
32
$;LJ% Oiovanni. En Dean $'atea,. +os Irandes &eda"o"os.2"5 S 316.
6T
s,stenta en el valor de la libertad% desarrolla la capacidad creativa del s,:eto para la e>presi)n de
s,s ideas & de s,s conceptos del medio 9,e lo rodea. El principal representante de esta corriente
es $#lestin Greinet /1!"6S1"661.
Este ed,cador franc#s 'a sido ,no de los 9,e ms 'an infl,ido en la ense-an<a. ?, pensamiento
& s, prctica pedag)gica se basan en la actividad nat,ral del ni-o. Es el creador de las llamadas
t#cnicas Greinet% m#todo mi>to & original en la ense-an<a centrada en torno al ,so de la imprenta
en la esc,ela.
.,ede decirse 9,e los elementos f,ndamentales de la pedagoga de Greinet son4 la libertad% la
c,riosidad% la actividad & la e>presi)n.
La t#cnica Greinet toma en consideraci)n4 el traba:o en gr,po% la gramtica% la lect,ra% el clc,lo%
el dib,:o libre% el traba:o man,al% los e>perimentos tanto de fsica como de 9,mica% la 'istoria%
la geografa% en donde el Mfic'ero escolarN reviste de gran importanciaL tambi#n interesa la
recopilaci)n de e>periencias vividas por parte del ni-o% las 9,e se re6nen en lo 9,e Greinet
denomina MLibro de la BidaN.
33
.odramos contin,ar avistando la vida & obra de ,na pl#&ade de varones & m,:eres 9,e con s,
participaci)n & s,s ideas inval,ables 'an imp,lsado el desarrollo de la ed,caci)n% con s,
pensamiento & s,s acciones% s,stentadas #stas siempre% en la antropologa% en la sociologa% &
c,&o fin se enmarca en alcan<ar la liberaci)n del 'ombre a trav#s de la alfabeti<aci)n.
3.1.!. AriedricC AroL0el
+a ra:)n no eoluciona sin ra:)n.
Griedric' GroKbel /1!2R1!521% ed,cador & pedagogo alemn% creador de los Dardines de
3nfancia% en los 9,e desarrolla s,s ideas pedag)gicas% entre las 9,e destacan4
La pedagoga debe considerar al ni-o como actividad creadora% espontnea.
En los Dardines de 3nfancia los ni-os son plantas 9,e deben recibir los c,idados adec,ados%
ba:o el estm,lo de las :ardineras /ed,cadoras1.
El ni-o e>perimenta ,n g,sto partic,lar por el :,ego% por la observaci)n & por la actividad
constr,ctiva.
$on GroKbel se fortalecen los m#todos l6dicos en ed,caci)nL :,nto a los :,egos propone como
medios ed,cativos la gimnstica m,sical & coral% la conversaci)n% el dib,:o% el modelado & los
MdonesN. Los dones son ob:etos a base de fig,ras geom#tricas elementales% destinadas a despertar
en el prv,lo la representaci)n de la forma% el color & el movimiento.
GroKbel p,ede ser considerado como el sistemati<ador de la ed,caci)n de los prv,los & de la
pedagoga del :,ego.
33
L;FFJUJ% Grancisco. !p$ cit$, p.p. 666 S 66.
61
CA%TULO ;
LOS E3%ERIMENTOS < LAS E3%ERIENCIASO S+>,r,n5i- 7r ,4
/,-tro 1 7o1o- 7r 4o- ni=o- 1 4o- 7dr,-
?" L ,:7,ri/,nt5i6n 5i,nt2)i5 ,n ,d+55i6n 7r,,-5o4r
En los programas vigentes de ed,caci)n preescolar en E#>ico% los temas cientficos se p,eden
abordar a partir de los temas relacionados con la sal,d% el traba:o% el transporte% los medios de
62
com,nicaci)n & el comercioL pero es 9,i<s en el Rin56n d, Ci,n5i-
BC
donde el ni-o tiene la
posibilidad de acercarse & entrar en contacto con las bases cientficas% por lo 9,e la ed,cadora
'abr de e>clamar ST+>+,/o- 4 5i,n5iU % ]vamos a constr,ir ,n laboratorio^ entonces ella
e>plicar para 9,# sirve ,n laboratorio% 9,i#nes traba:an en #l & 9,# se 'ace o se elabora en s,
interior.
Beamos a contin,aci)n c)mo p,ede proceder la ed,cadora para desarrollar el tema prop,esto.
Los prop)sitos son4 5on-tr+ir +n 49ortorio /estim,lando la imaginaci)n & la cooperaci)n
entre los ni-os1& K+>r ,n ,4 49ortorio /invitando a los ni-os a integrarse con pe9,e-as
tareas1.
1.1. Construir un la0oratorio
Disc,tir sobre 9,# es & para 9,# sirve ,n laboratorio.
Fe,nir diferentes ob:etos e instr,mentos & seleccionar los 9,e p,edan servir como materiales
de laboratorio /recipientes% espe:os% lentes de a,mento o l,pas% globos% imanes% term)metros%
popotes% br6:,las% velas% resortes% ligas% bsc,la% maderas% metal% algod)n% espon:a% papel
tornasol% etc#tera% & s,stancias inoc,as como bicarbonato% a<6car% sal% vinagre% pin<as%
alfileres% ti:eras% eti9,etas% entre otras.1
1.2. Du"ar en el la0oratorio
Eanip,lar & act,ar libremente sobre diferentes ob:etos% vali#ndose del ag,a% el viento% la l,< & la
temperat,ra%reali<ando e>perimentos sencillos como4
?,mergir diferentes ob:etos en el ag,a & observar si flotan% si se dis,elven% si cambian de
color.
Jbservar & registrar 'asta 9,# nivel s,be el ag,a del recipiente seg6n el tama-o & las
caractersticas del ob:eto.
$alentar ag,a a diferentes temperat,ras & 'acer mediciones con el term)metro.
.oner ig,al cantidad de ag,a en dos platos & colocar ,no en la sombra /o tapado1 & otro
e>p,esto al sol% observar c,l se evapora primero.
Llenar 'asta diversas alt,ras varios recipientes de cristal & perc,tirlos 'asta prod,cir
diferentes sonidos.
Te-ir ag,a con anilina% s,mergir el tallo de ,na flor blanca o ,n apio% <ana'oria% etc#tera &
observar ,nos das desp,#s c)mo se 'a te-ido el vegetal.
Fe,nir s,bstancias cidas /vinagre% lim)n% :,gos ctricos% lec'e agria1 & alcalinos
/bicarbonato% :ab)n% amoniaco1 & 'acer la pr,eba del papel tornasol.
.esar ob:etos de diferentes materiales como metales /plomo% al,minio% 'ierro% madera% vidrio%
algod)n% etc#tera.
34
En la ed,caci)n preescolar el concepto de M rinc)nN 'ace al,si)n al ni-o sentado en ,na es9,ina de s, sala%
entretenido :,gando o reali<ando ,na tarea individ,al o de e9,ipo. .or lo tanto% el Finc)n de $iencias es ,n
concepto & ,n espacio para 9,e el ni-o :,eg,e & e>perimente con los ob:etos 9,e p,ede manip,lar.
63
$olocar ob:etos de diferentes pesos en ligas o resortes & medir la longit,d del resorte antes &
desp,#s /colgarlos de 'ilos de diferentes gr,esos & resistencias1.
Grotar alg6n ob:eto de plstico & observar 9,# ob:etos se ad'ieren a #l /pedacitos de papel%
algod)n% pl,mas & otros1
3mp,lsar soplando con ,n popote ob:etos de diferentes pesos% tama-os & formas /papeles%
canicas% palitos redondos% dados% etc.1
$olocar ,n globo en la boca de ,na botellaL calentar #sta a ba-o Eara & observar c)mo se
infla el globo al calentarse el aire en la botella.
$onfeccionar :,g,etes 9,e p,eden ser imp,lsados por el viento & comprobar s,
f,ncionamiento /re'iletes% papalotes% bar9,itos% aviones% entre otros.1
$ambiar la polaridad de ,na br6:,la mediante ,n imn.
De:ar caer ob:etos de diferentes formas & tama-os% observar & MregistrarN c,les caen ms
rpido /pelotas% peda<os de madera% 'o:as de papel% pl,mas% etc.1 .,ede tirarse el mismo
ob:eto dos veces colocado en distintas formas% por e:emplo% ,na 'o:a de papel e>tendida%
doblada o estr,:ada.
Jbservar c)mo se p,ede refle:ar la l,< del sol o de ,n foco mediante ,n espe:o.
Jbservar & dib,:ar la imagen 9,e se refle:a en ob:etos planos /espe:os1 & c,rvos /c,c'aras1%
tanto c)ncavos como conve>os.
Elaborar & :,gar con ,n caleidoscopio.
D,gar al teatro de sombras.
.rod,cir ,n Marco irisN mediante ,na lente de a,mento.
Ber a trav#s de recipientes con ag,a c)mo a,menta o se distancia la imagen.
Llenar ,n vaso con ag,a% introd,cir ,na c,c'ara o ,n ob:eto alargado% observar el vaso
lateralmente & dib,:ar c)mo se percibe la imagen de la c,c'ara /como si est,viera cortada1.
Feali<ar e>perimentos & observaciones sobre plantas% flores% semillas% insectos% etcetera
$onstr,ir ,n relo: de sol.
A" Lo- 7o1o- didM5ti5o- 7r 4 ,d+55i6n 7r,,-5o4rO 4o- 4i9ro- d,4 rin56n
D_38% $arlos. Kipo, El Kipop)tamo. ?E.% 8iblioteca Escolar.
@ipo% el 'ipop)tamo beb#% :,ega a los saltos & llega a las n,bes. Febota en las telara-as & se
s,merge ligero en el fondo del mar. (U c,ando sea grande% lo podr lograr* ]+,i#n sabe^ ]Lo
importante a'ora es :,gar^
@EF5[5DE_% ;. Dos# ;ntonio. &ipis y Ia<as. ?E.% 8iblioteca Escolar.
(; 9,# :,garemos* ; mirar la teleV Uo &a me ab,rr. ]D,garemos al circo^ Uo ser# el mago & t6
el ms valiente domador.
E7FF;USE3D;FE?. >*teres al instante. ?E.% 8iblioteca Escolar.
64
El teatro g,i-ol es ,n m,ndo rico 9,e abre m,c'as posibilidades de diversi)n & aprendi<a:e para
ni-os & ad,ltos% no s)lo como espectadores% sino tambi#n como titiriteros. En este libro 'a&
prop,estas sencillas para constr,ir casi 1TT tteres & varios modelos de teatrinos con materiales
caseros & de desec'o. Los ni-os encontrarn tambi#n alg,nas obras de teatro adec,adas para 9,e
estos pe9,e-os persona:es cobren vida & se m,evan con solt,ra en s, propio espacio teatral.
FJEJ% ;ra,. C'ndido. ?E.% 8iblioteca Escolar.
@ace m,c'os a-os% en los tiempos de la Fevol,ci)n Ee>icana% Don $ande era ,n Mc'amacoN% ,n ni-o como de
oc'o a-os% a 9,ien ,n rbol le salv) la vida. ;'ora Don $ande tiene setenta & c,atro a-os & traba:a como :ardinero.
+,i< por eso% por estar tan cerca de las flores% alg,nos rec,erdos de s, infancia se le 'an venido a la mente & los 'a
g,ardado en este libro.
O;F$P;% O;F$P;% ?JLEF U .EF7DJ. Caj)n de coplas. ?E.% 8iblioteca Escolar.
?i todo cabe en ,n :arrito sabi#ndolo acomodar% con ms ra<)n 'a de caber en ,n ca:)n ,n poco de ',mor% alg,nas
cala9,itas% ,nos c,antos animales & m,c'o amor. ;s es este libro% ,n ca:)n lleno de coplas pop,lares% de poesas
para cantar o para decirlas al odo de la prenda amada.
$@;.EL;% Gelipe. No me maraillar*a yo. ?E.% 8iblioteca Escolar.
Los trabaleng,as son :,egos de palabras m,& locos% c'istosos &V dificilsimos. ; ,n ni-o se le estaba 'aciendo
n,do la leng,a c,ando lea este libro pero al llegar a la pgina 44% ]<as^ 9,e se le destraba. ;'ora se divierte
inventando & me<clando trabaleng,as para decirlos en ,na re,ni)n. T6 tambi#n p,edes 'acer lo mismo. 3nt#ntalo.
FEUE?% ;lfonso. ?ol de Eonterre&. ?E.% 8iblioteca Escolar.
El sol 9,e nos despierta todas las ma-anas% ese sol redondo & amarillo% no parece ig,al en todo el m,ndo. En
alg,nos l,gares es como d,lce% en otros es col#rico. ;lfonso Fe&es nos c,enta a9, c)mo es el sol del l,gar donde
naci)4 Eonterre&.
$@;.EL; R FJDFPO7E_. Querido Se0asti'n. ?E.. 8iblioteca Escolar.
?ebastin & Eara :,egan a algo m,& divertido. ;'ora 9,e t6 empie<as a :,gar tambi#n a pasarte cartitas conV
;$EBEDJ R 8;UJ5;. GiHirili miau. ?E.% 8iblioteca Escolar.
.ara recreaci)n de los 'abitantes de las ci,dades se establecieron los <ool)gicos% 9,e sirven de esc,elas de ciencias
nat,rales & entretenimiento para ni-os & ad,ltos. Los poetas tambi#n los visitan% alg,nos de s,s poemas refle:an s,s
impresiones de esos enc,entros con el tromp,do elefante o la empl,mada avestr,<. En este libro encontrars m,c'os
65
poemas de a,tores espa-oles & latinoamericanos. Las il,straciones :,nto con los te>tos te a&,darn a obtener ,na
visi)n diferente & estim,lante del reino animal & del poder ed,cador de la palabra.
DE L; B;F; R @EFFEF;. El cocoMcocoMcocotero. ?E.% 8iblioteca Escolar.
Este es ,n coco 9,e no se come. Tampoco es el coco 9,e espanta a los ni-os. 5i es el coco 9,e te da t, 'ermanito
c,ando 9,iere 'acerte eno:ar. Este coco es diferente. .arece ,na plantaV a,n9,eV ];'% &a s#^ Es ,n bic'arracoV
5o% no% creo 9,e es ,n rbol tirado en el pantanoV J (ser ,n animal petrificado*
B;5EO;? ;FFJUJ & otros. +a CucaracCita ?ondin"a y el @at)n &re:. Ediciones de la ?E..
@ace m,c'o tiempo% c,enteros primero% nanas & ab,elas desp,#s% acost,mbraban leer o contar c,entos en vo< alta.
;lrededor de ellos se re,na la familia & los amigos & todos participaban de la narraci)n. El c,ento era ,n divertido
prete>to de ,ni)n% pero tambi#n tena ,na f,nci)n m,& importante4 responder a las preg,ntas ms prof,ndas del ser
',mano. E,c'os de estos c,entos 'an llegado 'asta n,estros das con alg,nas modificaciones% pero conservando s,
esencia. 7no de ellos es la $,carac'ita Eondinga & el Fat)n .#re<% te>to editado por la ?E. por primera ve< en
1"43 & reelaborado a partir de Gernn $aballero.
L;8ELLE% Eara Eargarita. No te lo creo. ?E.% 8iblioteca Escolar.
.ara platicar s, avent,ra este ni-ito e>agera ,n pocoL 9,e si ,n gran lobo negro o ,n enorme ag,:ero. ;s 9,e todos
decimos4 eso no te lo creo. Lo 9,e pasa es 9,e s,e-oV Eso s lo creemos.
B;LD3B3; R L`.E_. Nina la "allina. ?E.% 8iblioteca Escolar.
Esta es 5ina la gallinaL d,erme% s,e-a & se imagina ser mam de ,na familia. $,ando n,eve pollos tiene se despierta
asombrada. ]$)mo n,eve^ Dice 5ina4 esa f,e ,na fantasa 9,e invent# mientras dorma. Ei verdadera familia s)lo
son Fa6l & Emilia.
L`.E_% 5orma 3. Arutas y colores. ?E.% 8iblioteca escolar.
?anda de ro:o l,ca
,n da 9,e a la pla<a sali)%
morada de envidia la ,va
tras ella enseg,ida corri).
U en casa de Do-a 5aran:a%
el coco de pelo caf#%
vio al pltano todo amarillo
del s,sto 9,e el pobre s,fri).
66
;l rato lleg) a la casa
la t,na de verde bl,s)n
& a todos les di:o contenta4
]E,& pronto a la pla&a me vo&^
con ella se f,eron los otros
& l,ego la pla<a se vio
pintada con m,c'os colores
de fr,tas de la estaci)n.
O;B3LJ5DJ ?.% Grancisco. CriMCri, cuentos para cantar y canciones para leer. ?E.%
8iblioteca Escolar.
@,bo ,n re& en ,n castilloV ,n comal & ,na olla 9,e peleaban todo el daL ,nos <apatos a los 9,e les dio por bailar & m,c'os% m,c'os
animalesV En el cassette 9,e est en t, esc,ela% E,genia Le)n canta c,entos & c,enta canciones de $riS$ri. $,ando lo esc,c'es% p,edes
acompa-arla si lees lo 9,e dice a9,.
+73FJO;% @oracio. +a a0eja Cara"ana. ?E.% 8iblioteca Escolar.
@oracio +,iroga convierte la nat,rale<a en persona:es 9,e refle:an la condici)n ',mana. 5aran:o toma esta abe:a 'aragana & la il,stra con fina
maestra.
8EF5;L R ?3F3;5 U T;OLE. Quin es el 9ue anda aC*? ?E.% 8iblioteca Escolar.
Las canciones de $riS$ri tienen ,na magia especialL son canciones 9,e no se gastan. ;,n c,ando las esc,c'amos ,na & otra ve< siempre parecen
n,evas & diferentes. ;dems permiten 9,e los ni-os se acer9,en a la m6sica & al canto de ,na manera amable. En este libro se proponen diversas
actividades para 9,e nosotros los maestros aprovec'emos estas canciones. ; partir de ellas los ni-os p,eden e:ercitar el leng,a:e oral & escrito% la
e>presi)n corporal% s,s 'abilidades artsticas &% por s,p,esto% s, sentido m,sical.
8;F5E_ R O;_.;F. +a ci"arra y la Cormi"a. ?E.% 8iblioteca Escolar.
.olidoro% el elefante% les trae c,entos famososL c,entos 9,e casi nadie conoce & c,entos 9,e solamente .olidoro sabe. Bia:es% magia% misterios%
para 9,e los ms :)venes & los ms vie:os lean% miren & se diviertan.
7O;LDE ;.% Gelipe. +os n6meros. Ed. .atria. 8iblioteca Escolar.
Gelipe 7galde dib,:) este libro para ti. @o:#alo varias veces & desc,brirs a los n6meros en
distintas formas. @a& ,na ni-a 9,e al col,mpiarse se parece al cinco & ,n gran:ero con sombrero
9,e m,eve ,n pie & 'ace el n,eve como p,ede. Desc,bre los n6meros 9,e 'a& en los die<
6
persona:es de este libro & en las cosas 9,e estn alrededor de cada ,no de ellos. Bers 9,# fcil es
contar% escribir & dib,:ar los n6meros.
FJEJ R G3O7EFJ;. A olar ju"a0a sola. ?E.% 8iblioteca Escolar.
.ara divertirse s)lo se necesita imaginaci)n. $omo c,ando 'acemos ,nos ricos pasteles de lodo
& 'ierbas o constr,imos ,na casita con ,na sbana vie:a & ,na silla. +,# rpido pasa el tiempo
c,ando estamos tan entretenidos inventando.
F;EPFE_ S E[=3EJ. Adiinan:as ind*"enas. Ed. .atria% 8iblioteca Escolar.
(?abas 9,e ,no de cada doce ni-os de n,estro pas 'abla ,na leng,a indgena* Toma cinco
docenas de fri:oles & cinco granitos de arro<. Fev,#lvelos & te dars c,enta de la proporci)n de
ni-os indgenas & no indgenas 9,e 'a& en E#>ico. Las adivinan<as de este libro son de oc'o
leng,as indgenas entre ellas t<eltal% 'ic'ol & n',altl. Elisa Famre< las escogi) & E>imo
Davier dib,:) las resp,estas.
.JE8J U $@[BE_. @in, rin renacuajo. ?E.% 8iblioteca Escolar.
Fin% rin renac,a:o sali) ,na ma-ana a pasear. $on saco elegante & sombrero encintado se f,e
l,ego l,ego & no o&) a s, mam. (?e f,e con s, novia* (?e f,e a traba:ar* ?i 9,ieres saberlo
preg6ntale a #l.
UEF$@JGG. El ca0allito joro0ado. 8iblioteca $'ap,ln% ?E..
@aba ,na ve< tres 'ermanos4 el 'ermano ma&or% el 'ermano de en medio & el infaltable 'ermano pe9,e-o. Los tres
tenan 9,e resolver ,na tarea 9,e s, padres les 'aba encomendadoV ;,n9,e esta 'istoria parece ,n c,ento de
'adas% como m,c'as otras% a9, entra en escena ,n caballo ,n poco e>tra-o. 5o es grande% 'ermoso o de ,n color
e>traordinario% pero tiene ciertas pec,liaridadesL es ,n caballito :orobado &% adems% es mgico.
8JLPB;F U L`.E_. Nuestra casa. ?E.% 8iblioteca Escolar.
En alg,na poblaci)n de Tabasco vive ,n ni-o con s,s paps% s,s ab,elos% ,na ta & s,s 'ermanos. Ql est org,lloso
del l,gar en donde vive &% sobre todo% de s, casa. $,ando s, pap regresa de traba:ar% los dos se ponen a :,gar
(?abes a 9,#* 5o% (verdad* p,es si lees este libro lo vas a saber.
$JFJ5; U TF35J. El se<or don "ato$ ?E.% 8iblioteca Escolar.
Qrase ,na ve< ,n gato con los pies de trapo & los o:os al rev#s. (+,ieres 9,e te lo c,ente otra ve<* Qrase ,na ve< ,n
gato con los pies de trapo & los o:os al rev#sV.
6!
;L8;L;T% @oracio. &apirolas (. ?E.% 8iblioteca Escolar.
?)lo necesitas ,n peda<o de papel para 9,e de t,s dedos salgan mil cosas4 ,na gallina% ,n coc'inito% ,n cone:o...
@a<le ,n doble< a9,L volt#ale por ac & v,elve a doblar. Doblando% doblando 'ars ,na gran:a o todo ,n <ool)gico.
.ero si lo 9,e te g,sta es el mar% a9, encontrars ,n barco% miles de peces de colores & ,n sombrero para c,brirte
del sol. (Ua ests listo para el via:e*
2.1. +i0ros y materiales 9ue apoyan la aplicaci)n de las ciencias en preescolar
En el Dardn de 5i-os se c,enta con s,ficiente material de apo&o 9,e la ed,cadora debe conocer
para propiciar el desarrollo intelect,al de los ni-os% la e>presi)n oral% el ra<onamiento
matemtico% la observaci)n & la refle>i)n sobre la nat,rale<a & s, entorno.
La c,riosidad & el g,sto de :,gar propio de los preescolares son alg,nos de los elementos 9,e
nos van a permitir lograr los prop)sitos ed,cativos & tener acceso al conocimiento cientfico
desde este nivel.
7no de ellos es el material para actividades & :,egos ed,cativos con el 9,e c,enta cada ,no de
los ni-os% as como las orientaciones para s, aplicaci)n 9,e se les entregan tanto a las ed,cadoras
como a los padres de familia.
El ,so constante de estas actividades & :,egos dentro del sal)n de clase o en s,s 'ogares tienen
dos venta:as4 la primera% 9,e se p,eden practicar en forma libreL & la seg,nda% 9,e para esta
actividad &a e>isten normas previamente establecidas.
En este 6ltimo caso se s,giere a la ed,cadora & a los padres de familia 9,e 'agan sentir a los
ni-os% 9,e en la vida las metas no siempre se logran la primera ve<L 9,e en ocasiones son
necesarios varios intentos para alcan<arlasL & 9,e en cada ,no de ellos se re9,ieren esf,er<os
e>trasL sin embargo% lo ms importante es 9,e se van ad9,iriendo e>periencias para enfrentar
n,evos retos% &a 9,e la vida en s misma es ,na s,cesi)n de retos.
En el desarrollo de los :,egos% la ed,cadora debe apo&ar a los ni-os en la observancia de las
reglas% p,es estas normas se trad,cen en valores de ,so en la vida cotidiana.
2.2. Actiidades 9ue pueden desprenderse del uso de los li0ros del rinc)n
Fecordemos 9,e la ,tili<aci)n de los libros en ed,caci)n preescolar debe tener ,n carcter l6dico
& recreativo. Desp,#s de 9,e los ni-os tienen esta e>periencia lectora% la ed,cadora c,estiona4
(Les g,st) el libro* (De 9,# se trata* (Les g,stan estas fr,tas* (De 9,# color son* (En d)nde las
podemos comprar* (+,# podemos 'acer con ellas* (.odemos c,ltivarlas*
Es de s,ma importancia poner atenci)n en la manifestaci)n de las actividades de los ni-os e
identificar s,s intereses% as como tambi#n atender & esc,c'ar s,s d,das & permitirles 9,e ellos
mismos b,s9,en la satisfacci)n de s,s in9,iet,desL as el docente tiene ,na b,ena oport,nidad
6"
para orientar a los ni-os 'acia el conocimiento. Oeneralmente s,rgen diferentes prop,estas de
actividadesL para atenderlas de me:or manera se p,ede organi<ar al gr,po en e9,ipos.
.,ede ser 9,e alg,nos ni-os 9,ieran dib,:ar & pintar fr,tasL al ,sar las ac,arelas p,eden me<clar
dos o ms colores & observar 9,e% como res,ltado de #ste e>perimento% obtienen ,n color
diferente. El al,mno aprende colores% formas & tama-os.
Jtros tal ve< deseen escenificar ,n c,ento% al 9,e ellos mismos le pondrn tt,loL elegirn el
papel 9,e representarn la t,na% la ,va% el pltano% la naran:a% el coco% e invertirn los dilogos%
teniendo la oport,nidad de e>presar s, pensamiento a trav#s del leng,a:e mmico & verbal. 7n
e9,ipo ms p,ede reali<ar sencillas actividades de cocina como preparar ,na ensalada o ag,as
frescas% entre otras. Los pe9,e-os disfr,tan de las fr,tas 9,e nos proporciona la nat,rale<a
posibilitando la identificaci)n de olores & sabores & el darse c,enta de lo importantes 9,e son
para ,na sana alimentaci)n.
7na actividad de gr,po m,& provec'osa sera la visita al mercado. Esta actividad da ,na amplia
gama de posibilidades de aprendi<a:e% tales como (de d)nde traen la fr,ta*% (c)mo la c,ltivan*%
(c)mo la clasifican* /forma% tama-o% color% peso1. ;prenden tambi#n acciones de compraventa%
el ,so de la bsc,la% a investigar c,estionando a las personas de s, com,nidad. .ero sobre todo%
conocen los beneficios 9,e recibimos de la nat,rale<a & lo importante 9,e es c,idarla &
me:orarla.
$on el tema de las fr,tas & de los colores se p,eden desarrollar actividades sobre la fsica o sobre
lo 9,e se p,ede encontrar en el mercadoL por e:emplo% se p,eden 'acer observaciones sobre las
tallas% los pesos & las medidas de las fr,tasL s, proceso de crecimiento e ind,striali<aci)n% as
como s,s valores n,tritivosL o incl,so sobre las regiones donde se prod,cen.
L`.E_% 5orma 3. Arutas y colores. ?E.% 8iblioteca Escolar.
?anda de ro:o l,ca
,n da 9,e a la pla<a sali)%
morada de envidia la ,va
tras ella enseg,ida corri).
U en casa de do-a naran:a
el coco de pelo caf#%
vio al pltano todo amarillo
del s,sto 9,e el pobre s,fri).
;l rato lleg) a la casa
la t,na de verde bl,s)n
& a todos les di:o contenta4
]E,& pronto a la pla&a me vo&.
$on ella se f,eron los otros
T
& l,ego la pla<a se vio
pintada con m,c'os colores
de fr,tas de la estaci)n
FJEJ% ;ra,. C'ndido. ?E.% 8iblioteca Escolar.
@ace m,c'os a-os% en los tiempos de la Fevol,ci)n Ee>icana% Don $ndido era ,n c'amacoL ,n
ni-o como de oc'o a-os% a 9,ien ,n rbol le salv) la vida.
;'ora Don $ande tiene setenta & c,atro a-os & traba:a como :ardinero. +,i< por eso% por estar
tan cerca de las flores% alg,nos rec,erdos de s, infancia se le 'an venido a la mente & los 'a
g,ardado en este libro.
?e p,ede aprovec'ar la motivaci)n 9,e el ni-o tenga de esta lect,ra para investigar 9,# plantas
podemos sembrar en el Dardn de 5i-os% en la casa o en la com,nidad. ;9, los pe9,e-os p,eden
establecer diferencias entre plantas de ornato & fr,tales% c,les son de sol & c,ales de sombra%
conocer alg,nas medicinales como la &erbab,ena & la man<anilla.
Es m,& b,ena oport,nidad para organi<ar ,na campa-a de reforestaci)n & c,idado de :ardines.
Es propicia tambi#n para invitar a otros gr,pos% a los padres de familia & otras personas de la
com,nidad para sembrar & c,idar plantas. .reg,ntar a los ni-os (9,# se p,ede 'acer*% (c)mo
p,eden a&,dar para sembrar plantas*% (c)mo las podemos conseg,ir*% (9,# c,idados necesitan*%
(por 9,# son importantes las plantas*
La ed,cadora a&,da a los ni-os a escoger las ideas & a ponerlas en prctica mediante ,n pro&ecto
9,e d,rar c,anto d,re el inter#s de los pe9,e-os. $omo &a mencionamos anteriormente% no
debemos perder de vista 9,e es a trav#s del :,ego 9,e los ni-os desc,bren las cosas por ellos
mismos% antes de e>plicarles o ense-arles nociones 9,e el docente considera importantes.
El preescolar es agente de cambio tanto en la instit,ci)n escolar como en la casa. La intenci)n
pedag)gica es 9,e el ni-o aprecie la importancia 9,e tienen las plantas no s)lo para embellecer%
sino para me:orar el medio ambiente & conservar la sal,d del ser ',mano.
;$EBEDJ R 8;UJ5;. GiHiri miau. ?E.% 8iblioteca Escolar.
.ara recreaci)n de los 'abitantes de las ci,dades% se establecieron los <ool)gicos% 9,e sirven de
esc,elas de ciencias nat,rales & entretenimiento para ni-os & ad,ltos. Los poetas tambi#n los
visitan & alg,nos de s,s poemas refle:an s,s impresiones de esos enc,entros con el tromp,do
elefante o la empl,mada avestr,<.
En este libro encontrars m,c'os poemas de a,tores espa-oles & latinoamericanos. Las
il,straciones :,nto con los te>tos te a&,darn a obtener ,na visi)n diferente & estim,lante del
reino animal & del poder ed,cador de la palabra.
Esta lect,ra da al ni-o la posibilidad de refle>ionar sobre la forma de vida de las diferentes
especies de animales & las caractersticas especficas del medio ambiente en el 9,e deben vivir.
1
;simismo% le permite apreciar el compromiso 9,e tenemos las personas para mantener% c,idar &
me:orar el e9,ilibrio ecol)gico.
?,rgen c,estionamientos como4 (+,i#n 'a ido al <ool)gico* (+,# 'a& adentro* (+,# les g,sta
ms de este l,gar* (@a& animales 9,e v,elan* (@a& animales 9,e viven en el ag,a* (Biste a los
monos* ($,ntos eran* ;dems% propicia la b6s9,eda de palabras 9,e rimen con el nombre de
,n animal% por e:emplo4 :irafa R Fafa a Fafa mira a la :irafa.
?e p,eden reali<ar actividades de matemticasL por e:emplo% tar:etas con fig,ras de diferentes
animales & s,gerirle 9,e las c,ente para 9,e sepa c,ntas tieneL p,ede clasificar agr,pando los
9,e viven en el ag,a & separar de ese gr,po los 9,e v,elanL p,ede 'acerlo por tama-o% por lo 9,e
comenL poner :,ntos los 9,e tienen pelo & :,ntos los 9,e tienen pl,masL decir en 9,# con:,nto
'a& ms animales & en c,l 'a& menos.
@abr 9,e animar al ni-o para 9,e e>prese s,s ideas & las intercambie con s,s compa-eros%
tomar en c,enta s,s p,ntos de vista% si se e9,ivoca% 'acerle ms preg,ntas para a&,darlo a
ra<onar por #l mismo.
B" E:7,ri/,nto-O -+>,r,n5i- 7r ,4 /,-tro 1 7o1o- 7r 4o- ni=o- 1 4o- 7dr,-
Todos los e>perimentos 9,e apo&an al ni-o en la ad9,isici)n de conocimientos deben ser
vivenciados de ,na manera agradable e interesante% pero sobre todo% es importante 9,e satisfagan
s, c,riosidad% dando resp,esta a s,s c,estionamientos.
.or e:emplo d,rante la asamblea4
En la visita 9,e se 'i<o a la casa de D,anito.
E. (; 9,i#n visitamos a&er*
5. ; D,anito.
E. (+,i#n nos 9,iere 'acer alg6n comentario acerca de la casa de D,anito* (+,# f,e lo 9,e ms
les g,st)*
5. Es m,& grande & tiene m,c'as plantas.
5. ?% 'aba ,nas macetas amarillas & con m,c'as flores.
5. .ero tambi#n tena rboles.
5. @aba ,n rbol 9,e tena las 'o:as como blancas% como con 'arina.
5. 5o% no era 'arinaL ese rbol se llama d)lar & s,s 'o:as son as.
5. (.or 9,# son as*
2
5. .or9,e as naci).
5 (U c)mo nacen las plantas*
5. Uo veo 9,e ,nas las planta mi mam% pero otras nacen solas.
5. .ero no todas estn grandesL otras estn pe9,e-as.
5. (U 9,# comen las plantas*
5. Las plantas no comen como nosotros.
5. (Entonces por 9,# crecen*
5. Ei mam s)lo les pone ag,a% (verdad maestra*
E. 7stedes creen 9,e para 9,e las plantas cre<can & se pongan bonitas s)lo necesitan ag,a. ; ver%
vamos a pensar% (9,# ms necesitan*
5. ?ol.
5. Tierra.
5. .ero tambi#n aire.
5. Ei mam dice 9,e tambi#n m,c'a ag,a.
5. .ero tambi#n necesitan ,n l,gar para vivir.
E. (En d)nde viven las plantas de la casa de D,anito*
5. ];'^ p,es en el :ardn.
5. En las macetas.
5. En las ventanas.
5. ?% pero (c)mo nacen*
5. .,es de la semilla.
5. 5o% las cortan & las plantan.
3
E. (+,i#nes creen 9,e las plantas nacen de ,na semilla* Levanten s, mano. (+,i#nes creen 9,e
las plantas nacen de las ramitas de otras plantas* 8,eno% ( 9,# les parece si 'acemos ,n
e>perimento para saberlo*
Este e9,ipo preparar germinadores% pero tenemos 9,# investigar c)mo se 'ace ,n germinador.
(+,i#n sabe* /nadie contesta1. 8,eno% les vo& a dar ,na idea% a reserva de 9,e todos
investig,emos 9,# es & c)mo se 'ace ,n germinador% por9,e &o tambi#n p,edo estar e9,ivocada.
7n germinador es ,n pomito de cristal en el 9,e ponemos ,na semillita 9,e p,ede ser de fri:ol%
de girasol% de lente:a o de 'abaL :,nto a ella se pone ,na bolita de algod)n ',medecido con ag,a.
Todos los das veremos c)mo cambia la semilla.
El otro e9,ipo investigar con s,s paps c)mo podemos plantar ,na malva% violetas% listones%
etc. (+,# se necesita* ($,ndo se debe regar* (+,# otros c,idados re9,iere*
Jbservaciones4 c,ando los padres de familia vengan a recoger a los ni-os podemos decirles 9,e
se 9,eden cinco min,tos para comentarles la actividad 9,e se pretende reali<ar & p,edan
apo&arlos tra&endo el material 9,e se re9,iere para dic'o traba:o.
3.1. 7na su"erencia m's de "erminador
7n puerco esp*n de papa
Eateriales4
1 papa grande
;lgod)n
?emillas de alpiste
4 palillos de paleta
1 pl,mn negro para decorar
.ara 'acer el c,erpo del p,erco espn se saca la mitad de la p,lpa de ,na papa grande /tratando
de de:ar p,lpa en la base & en los lados1. .osteriormente se siembran semillas de alpiste sobre ,n
algod)n '6medo 9,e se coloca en el ',eco 9,e se le 'i<o a la papa & 9,e sim,la el lomo del
animal.
Todos los das se riega ligeramente la semillaL en ,n tiempo corto germinar & sim,lar las
espinas del p,erco.
4
3.1.1. !tra ersi)n del experimento
$on las papas se p,eden 'acer fig,rasL por e:emploL en l,gar de ,sar la papa en forma 'ori<ontal
se le corta & coloca en forma vertical% cortndose ambos lados. 7no sirve de base% en el otro
e>tremo% se saca la p,lpa de la papa 'asta la mitadL se ponen el algod)n & las semillas de la
misma manera 9,e se indic) anteriormenteL se decorar la papa como carita de ni-o% al germinar
las semillas sim,larn s, pelo.
3.1.2. @e"istro y eoluci)n de las plantas 9ue "erminan
Eateriales4
1 pliego de cart,lina
1 pl,mn negro
1 marcador
$inta ad'esiva
?e divide el cart)n en oc'o col,mnas ig,ales & se tra<an las lneas verticales. ?e marca ,na lnea
'ori<ontal para poner los indicadores. Desp,#s marcaremos ,na lnea para cada ,no de los
al,mnos 9,e participan en la observaci)n.
$ada ni-o anotar s, nombre% cada ve< 9,e se presente ,n cambio en la planta% el ni-o lo
registrar en el calendario% 'aciendo ,n dib,:o en el da de la semana 9,e 'a&a notado ,n
cambio.
5
5JE8FE L75E? E;FTE? E3bF$JLE? D7EBE? B3EF5E? J8?EFB;$3J5E?
D;B3EF
L73?
I;FE5T
En seg,ida se le propone a la ed,cadora ,na serie de e>perimentos 9,e p,ede reali<ar con los
ni-os en el a,laL no implican riesgos fsicos & p,eden estim,lar la capacidad de observaci)n & la
c,riosidad infantil. Los materiales son de fcil obtenci)n & mane:o. ;,n c,ando se trata de
e>perimentos sencillos no est de ms se-alar la necesidad de 9,e la ed,cadora tenga s,mo
c,idado con la manip,laci)n de los materiales.
#$/$ !tros experimentos su"eridos a la educadora
Ee<clar ag,a & aceite
Decoloraciones /cloro% alco'ol1
$ambiar el color de las flores /anilinas% color vegetal1
Estados del ag,a /s)lido% l9,ido% gaseoso1
Giltraci)n del ag,a
3nflar globos con ag,a caliente /vapor1
Electricidad /globo 9,e se pega al frotarlo en el pelo1
Oerminadores
Jb:etos 9,e flotan en ag,a & los 9,e no flotan
$ombinar diversas s,stancias
Derretir velas & ponerle ,na cra&ola de colores
G,ndir peda<os de cra&ola% & 'acer ,na grande.
Ee<cla de colores
El viento% 'acer re'iletes
#$/$%$ ?ateriales su"eridos para el 'rea de ciencias
?emillas /ma<% fri:ol% arro< pintado & otras1
$onc'as
Grascos pe9,e-os vacios
.astas pintadas
8alan<as
;rena
Li:as
3nsectos
6
.iedras
$olecciones de 'o:as
;ceite comestible
;lco'ol
.opotes
;serrn
C" Ed+55i6n 7ri/riO -+>,r,n5i- /,todo46>i5- 7r ,4 i/7+4-o d,4 tr9Ko 5i,nt2)i5o ,n
4- +4-
D,rante el proceso de ense-an<aSaprendi<a:e en el a,la & en la esc,ela% el ambiente fsico &
social :,ega ,n papel por dems importanteL de ello depende en gran medida el #>ito o el fracaso
de los aprendi<a:es de los al,mnos. Esta sit,aci)n se presenta con ma&or frec,encia en esc,elas
del medio r,ral & en alg,nas del medio ,rbano ,bicadas en <onas de mnimos rec,rsos
econ)micos & materialesL es en estos casos c,ando el maestro as,me el compromiso & la
responsabilidad de constr,ir en forma participativa entre docentes% al,mnos & padres de familia%
las estrategias ms viables 9,e les garanticen el c,mplimiento de los ob:etivos ed,cativos de la
esc,ela. 5o es posible alcan<ar plenamente los prop)sitos del plan & los programas de est,dio sin
los rec,rsos bsicos para el desarrollo de los contenidos de los libros de te>toL los al,mnos
re9,ieren variadas oport,nidades para observar% re,nir% clasificar% entrevistar & enc,estarL
adems de contar con instr,mentos com,nes para la investigaci)n cientfica en las esc,elas4
l,pas% microscopios% term)metros% cmaras & alg,nos otros instr,mentos. .ara completar s,
formaci)n & fi:ar adec,adamente los aprendi<a:es los al,mnos 'an de 'acer grficas% plantar
c,ltivar & seg,ir todo el proceso de manera sistemtica a fin de encarar problemas para
encontrar s, ca,sa & sol,ci)n. En la creatividad del maestro & s, vol,ntad para traba:ar est la
clave.
Las diferentes formas 9,e abordan los docentes para enca,<ar el aprendi<a:e cientfico% en el
medio nat,ral & social en el 9,e se ,bi9,e% siempre estarn vinc,ladas al proceso establecido en
el m#todo cientfico% por lo 9,e la calidad de los res,ltados 9,e obtengan los al,mnos como
prod,cto del desarrollo del traba:o de investigaci)n depender en b,ena medida de la 'abilidad
9,e tenga el docente para desc,brir e interpretar los intereses de los ni-os por indagar diferentes
aspectos cientficos% a,n9,e no necesariamente se enc,entren incl,idos en s, libro de te>to. Es
necesario 9,e se considere el medio & los rec,rsos disponibles 9,e faciliten aprendi<a:es
significativos% 9,e se relacionen con fen)menos nat,rales propios de s, medio ambiente & 9,e
p,edan ser interpretados & ,tili<ados en beneficio propio & colectivo.
4.1. +a experimentaci)n cient*fica en la escuela primaria
; contin,aci)n se describen alg,nas s,gerencias de e>perimentos de fcil reali<aci)n &
aplicabilidad% pensados & prop,estos para los maestros% 9,e tienen la responsabilidad de ense-ar
las bases de la ciencia% s, teora & s, prctica.

4.1.1. E#$%&'(%)*+ N+ "

$)mo inflar ,n globo con gas
Eaterial 9,e se necesita4
1. 8icarbonato de sodio
2. Binagre
3. T,bo de ensa&o o ,na botella
4. 7n emb,do
5. 7n globo de ',le inflable
6. 7na tasa de medir
Desarrollo4
1. 3ntrod,ce el emb,do en el t,bo de ensa&o o en la botella
2. .on ,na c,c'arada de bicarbonato de sodio en el t,bo.
3. Llena la ta<a con c de litro de vinagre & vi#rtelo en el t,bo de ensa&o o en la botella.
4. ;:,sta rpido el globo de ',le a la boca del t,bo.
5. Jbserva c)mo t, globo se infla con el gas 9,e prod,ce la me<cla del vinagre con el
bicarbonato.
Este e>perimento se s,giere para 9,e lo realicen ni-os de 5o grado.
4.1.2. Experimento No$ /
$onstr,ir ,n ob:eto con material ms pesado 9,e el ag,a 9,e no se ',nda & 9,e soporte
determinado peso.
Eateriales 9,e necesitas4
1. 25T gramos de plastilina /de ac,erdo con el tama-o del ob:eto1
2. 3T canicas de cristal
3. 7n recipiente con ag,a /tina o lavamanos1
Desarrollo4
1. ;masa la plastilina a fin de 9,e se p,eda moldear.
2. Elabora ,n ob:eto con la forma 9,e me:or convenga para 9,e flote con facilidad en el ag,a.
3. $oloca las canicas ,na a ,na 'asta lograr el ma&or n6mero sin 9,e se ',ndan.
4. $omenta con t,s compa-eros & con t, maestro todo el desarrolloL elaboren s,s propias
concl,siones & e>pli9,en por 9,# flotan las grandes embarcaciones en el mar.
4.1.3. Experimento No$ #
!
Gabricar ,n estetoscopio
Eateriales 9,e necesitas4
1. 7n emb,do pe9,e-o de metal
2. 7n t,bo de goma de 45 cm de largo
3. 7n relo:
Eodo de reali<aci)n4
Eete la p,nta del emb,do por el t,bo de goma
$oloca el otro e>tremo del t,bo en t, ore:a
$oloca la parte anc'a del emb,do sobre el pec'o de t, amigo
Esc,c'a el latido del cora<)n de t, amigo
.on t, estetoscopio encima del relo:ito & esc,c'a s, r,ido
Estos e>perimentos son s)lo alg,nos e:emplos de la gran variedad de monta:es% procedimientos &
prcticas 9,e con t, a&,da% maestra & maestro% t,s al,mnos p,eden reali<ar. El prop)sito es
fortalecer% con la prctica% s, formaci)n cientfica% al mismo tiempo 9,e se complementa la
informaci)n te)rica contenida en los libro de te>to de ciencias nat,rales de 3o a 6o grados. $on
ello se pretende 9,e t,s al,mnos logren desarrollar% al mismo tiempo% 'abilidades & destre<as en
el ,so & mane:o de materiales% as como la capacidad para aplicar metodologas adec,adas a las
necesidades propias de s, medio.
4.2. ropuesta de material didctico para las ciencias naturales
El c,adro 9,e se presenta a contin,aci)n es ,na s,gerencia 9,e p,ede ,tili<ar la maestra o el maestro de ed,caci)n primaria para organi<ar la
preparaci)n & posterior desarrollo de los temas de ciencias nat,rales a partir de los e:es temticos &a establecidos en los libros de te>to. El
prop)sito de esta s,gerencia didctica es a,>iliar a los docentes en esta tarea tan importante en la formaci)n cientfica de los ni-os mic'oacanos.
EDE?
TEE[T3$J?
.F3EEFJ ?EO75DJ TEF$EFJ
LJ? ?EFE?
B3BJ?
.lantas & animalesL
la germinaci)n.
G,entes de alimentaci)nL
animales ovparos &
vivparosL lo vivo & lo no
vivoL f,nciones com,nes
de plantas & animalesL
seres terrestres &
ac,ticos
La respiraci)nL el ag,a & el
aireL las plantasL cadenas
alimenticias.
"
EL $7EF.J
@7E;5J U L;
?;L7D
5,estro c,erpoL
)rganos de los
sentidosL c,idado del
c,erpoL riesgos.
Estr,ct,ra del c,erpoL la
alimentaci)n del ser
',manoL la 'igiene
personal.
?istema digestivoL sistema
circ,latorioL sistema
respiratorioL enfermedades
del sistema digestivoL ,sos
del ag,aL <onas de riesgo &
primeros a,>ilios.
EL ;E83E5TE
U ?7
.FJTE$$3`5
3mportancia del ag,a
para la vidaL el
'ombre transforma
la nat,rale<a.
El ag,aL cambios en el
entornoL problemas de
deterioro ambientalL
c,idado & protecci)n de
los seres vivos.
El ag,a & el aireL los
rec,rsos nat,rales de la
com,nidad & regi)nL
procedencia & destino de
desec'osL bas,ra orgnica e
inorgnica.
E;TEF3;%
E5EFOP; U
$;E83J
El sol f,ente de
energaL actividades
de da & de noc'eL
estados fsicos del
ag,a.
La temperat,ra & la l,<L
la l,< & el calorL relaci)n
ca,saSefecto de alg,nos
fen)menos nat,rales.
Los alimentos% c,idado &
transformaci)nL cambios de
estado s)lido% l9,ido &
gaseosoL noci)n de me<claL
despla<amiento de ob:etos.
$3E5$3;%
TE$5JLJOP;
U ?J$3ED;D
5ecesidades bsicasL
los servicios de la
casaL el 'ombre
transforma la
nat,rale<a.
;limentos de origen
agrcola & ganaderoL tipos
de alimentosL necesidades
bsicas & aplicaciones
cientficas para s,
satisfacci)n.
Los rec,rsos nat,rales de la
com,nidad.
EDE?
TEE[T3$J?
$7;FTJ +735TJ ?E=TJ
LJ? ?EFE?
B3BJ?
5oci)n de ecosistemaL
factores bi)ticos &
La c#l,laL organismos
,nicel,lares &
La evol,ci)nL eras
geol)gicas L grandes
!T
abi)ticosL cadenas
alimenticiasL
vertebrados e
invertebradosL
caractersticas generales
del crecimiento &
desarrolloL se>o en los
animalesL dimorfismo
se>,alL animales
ovparos & vivparos.
pl,ricel,laresL
fotosntesisL diversidad
biol)gicaL la comb,sti)n.
ecosistemas.
EL $7EF.J
@7E;5J U
L; ?;L7D
Enfermedades del
sistema respiratorioL
)rganos de los sentidosL
sistemas4 inm,nol)gico%
e>cretor% locomotorL
primeros a,>ilios.
?istema nerviosoL
glnd,las & 'ormonasL
aparato reprod,ctorL roles
se>,ales & pre:,iciosL
importancia de la
alimentaci)nL adicciones.
.rimeros a,>iliosL
crecimiento & desarrollo
del serL caracteres
se>,ales primarios &
sec,ndariosL cambios
fsicos & fisiol)gicos en
la p,bertadL
reprod,cci)n ',manaL
'erencia biol)gicaL
visi)n integral del ser
',manoL dependencia &
drogadicci)n.
EL ;E83E5TE
U ?7
.FJTE$$3`5
.,rificaci)n del ag,aL
los rec,rsos nat,rales
del pasL
deterioro ecol)gico del
pas.
3nfl,encia del 'ombre
para crear% controlar &
reg,lar ecosistemasL
contaminaci)n del aire%
ag,a & s,elo.
DemografaL agentes
contaminantesL
infl,encia de la
tecnologa en los
ecosistemasL brigadas de
seg,ridad ante desastres.
E;TEF3;%
E5EFOP; U
$;E83J
$ambios fsicos &
9,micosL calor &
temperat,raL los
sentidos de la vista & el
odoL los alimentos
como f,ente de energaL
movimiento de los
c,erpos.
5oci)n de traba:o en
fsicaL noci)n de energaL
me<clas 'omog#neas &
'eterog#neasL separaci)n
de s,stancias4 filtraci)n%
cristali<aci)n%
decantaci)nL tipos de
movimientoL la
transmisi)n de ondas &
efectosL tipos de energa.
$iclos nat,rales del
ag,a & del carbonoL
conformaci)n de la
materia4 tomos%
mol#c,las% elementos%
comp,estos.
$3E5$3;%
TE$5JLJOP;
U ?J$3ED;D
Einera & petr)leoL
materias primas & s,
transformaci)nL
tipos & f,entes de
contaminaci)n.
Electricidad &
magnetismo.
Las m9,inas simples%
a,>iliares de la
actividad ',manaL la
palanca% la polea & el
plano inclinadoL las
m9,inas% s, papel
en procesos prod,ctivos.
!1
E;TEF3;LE?
+7E ?E
.FJ.J5E5
dEDE?d
.;F; .F3EEFJ U
?EO75DJ
.;F; TEF$EFJ U
$7;FTJ
.;F; +735TJ U
?E=TJ
LJ? ?EFE?
B3BJ?
?emillas% anilinasL
videos sobre los seres
vivos.
Bideos sobre el ag,a & s,
,so% videos sobre los
animales & ca,sas de s,
e>tinci)n.
Bideos sobre
ecosistemas & regiones
climticas.
EL $7EF.J
@7E;5J U
L; ?;L7D
?istemas% aparatos &
)rganos de los sentidos%
en relieve.
.elc,la4 MBia:e
fantstico por el
c,erpoN.
EL ;E83E5TE
U ?7
.FJTE$$3`5
Bideos sobre el ag,a &
s, ,so.
Orabadora% casetes% todo
ello en torno al reciclado
de bas,ra
L,pas% pe9,e-os
microscopios%
portaob:etos.
E;TEF3;%
E5EFOP; U
$;E83J
3manes% c,erdas% botes. .e9,e-os laboratorios
con los elementos como4
mec'eros% t,bos
de ensa&o% mortero% cloro.
Term)metro% plano
inclinado%
pilas% palancas% p#nd,lo%
elementos para los
comp,estos.
$3E5$3;%
TE$5JLJOP;
U ?J$3ED;D
L,pas% microscopio &
portaob:etos% imanes.
Bideos sobre la
contaminaci)n
por r,ido% por aire% por
ag,a% etc.
.olea% pe9,e-o
laboratorio% 9,e se
p,eda ir e9,ipando poco
a poco & 9,e contenga4
mec'eros% morteros%
gradillas% t,bos de
ensa&o% cloro%
carbonato% as como
materiales especficos
para cada ,no
de los e>perimentos por
reali<ar.
D" Lo- Li9ro- d,4 Rin56n 1 -+ r,45i6n 5on ,4 5ono5i/i,nto d,4 /,dio. 7r ,4 7ri/,r =o d,
4 ,d+55i6n 7ri/ri
La ense-an<a de las ciencias en ed,caci)n bsica 'a tenido en el Eic'oacn ,n gran apo&o por
parte de docentes 9,e tienen inclinaci)n por estos temasL entre ellos podemos citar a4 F,b#n
Eonta-e<% ;belardo Ee:a% ;,rora Eora% Le)n Leobardo Jrtega% Eara ;ntonia $andela & otros
maestros 9,e escapan a n,estra memoria. D,sto es decir 9,e no 'a sido fcil s, labor en pro de
las ciencias% dado 9,e 'an tenido 9,e salvar ,na serie de obstc,los & problemas diversos a los
9,e se 'an enfrentado% entre otros4 Desconocimiento de la temtica% por parte de los profesores
de gr,po% ,so de estrategias didcticas no adec,adas% inobservancia cabal de los ob:etivos
programticos.
!2
El campo de conocimiento de las ciencias no 'a sido est,diado lo s,ficiente% & por diversas
ca,sas es de:ado de lado por el docente frente a gr,po. ;l 'ablar de ca,sas podemos citar4
desconocimiento de la temtica por parte del profesorL falta de dominio en el empleo de las
estrategias didcticas para s, ense-an<aL incongr,encia en la planificaci)n de contenidos 9,e no
vis,ali<a ob:etivos a largo% mediano & corto pla<oL metodologas de aprendi<a:e 9,e 'acen ,so de
la repetici)n & la memori<aci)n.
5o obstante% los maestros citados 'an p,esto todo s, esf,er<o & empe-o en vis,ali<ar desde
diferentes )pticas esta problemtica% ra<)n por la c,al de:an ver los enfo9,es & post,ras 9,e 'an
venido desdoblando a trav#s de la prctica cotidiana4 el m#todo e>perimental & el enfo9,e
tecnologicista del siglo ==.
$on respecto al primero% #ste toma en c,enta% como s, nombre lo indica% al m#todo
e>perimental% a la psicologa del escolar &% en consec,encia% s, aprendi<a:e. En relaci)n con el
seg,ndo% se p,ede afirmar 9,e estim,la el aprendi<a:e por desc,brimiento a trav#s de ,na actit,d
refle>iva del docente dirigida a la ind,cci)n de los ni-os en el conocimiento de la ciencia.
Entre las alternativas 9,e proponen los maestros citados% se enc,entran4
;ct,ali<aci)n de los docentes frente a gr,po por medio de c,rsos% seminarios% talleres &
paneles relacionados con temas de la ciencia.
Fevisi)n del contenido de la com,nicaci)n en la trama de las relaciones docente R al,mno.
;:,stes entre lo planeado & las in9,iet,des del gr,po en el momento de 9,erer llevar a la
prctica la planeaci)n.
Debates sobre los temas abordados por el gr,po en el 9,e participen los ni-os o los
adolescentes .
En seg,ida se ap,ntan alg,nas s,gerencias sobre c)mo optimi<ar los contenidos de los libros del
Finc)n de Lect,ra% a partir de los blo9,es &a establecidos en los programas de la ed,caci)n
primaria.
5.1. 8lo9ue ($ +os ni<os
El re& moc'o
Te>to de $armen 8ereng,er
3l,straciones de L,< Eara @evia
;daptaci)n de Ber)nica 7ribe
5adie en el p,eblo saba 9,e al re& le faltaba ,na ore:a por9,e se c,bra con ,na pel,ca. ?)lo s,
vie:o pel,9,ero conoca el secreto. .ero ,n da s, fiel servidor% de tan vie:o 9,e estaba% se
m,ri). El re& t,vo 9,e b,scar ,n n,evo pel,9,ero al 9,e le e>igi) absol,to silencio. 5o f,e el
:oven pel,9,ero 9,ien traicion) el secreto del re&% pero entonces (9,i#n f,e*
!3
El protagonista de esta 'istoria termina por comprender 9,e tener ,n defecto fsico no es ra<)n
para avergon<arse. /Libro para ni-os 9,e &a leen1
5.2. 8lo9ue (($ +a familia y la casa
Eaca9,i-o
Te>to de Fonaldo ?im)es $oel'o
3l,straciones de Eva G,rnari
Todas las noc'es era lo mismo Eaca9,i-o encontraba m,c'os prete>tos para no dormir solo4
tengo 'ambre% tengo m,c'o fro% mi cama est d,ra. ?, pap &a no saba 9,# 'acer para 9,e el
pe9,e-o d,rmiera en s, propia cama. @asta 9,e finalmente Eaca9,i-o & s, pap encontraron la
f)rm,la para dormir bien% cada ,no en s, propia cama.
El ni-o% en ,na etapa de s, desarrollo% siente la necesidad de dormir todas las noc'es con s,s
padres. ?olamente con paciencia & m,c'o cari-o p,ede lograrse 9,e los pe9,e-os entiendan 9,e
s,s paps los 9,ieren & estn pendientes de ellos a,n por las noc'es.
Este libro p,ede clasificarse dentro del g#nero informativo. Este tt,lo est pensado para los
ni-os 9,e empie<an a leer.
Fafa% el ni-o invisible
Te>to de 5,ria O)me<
3l,straciones de Earip# Genton
Fafa &a poda 'acer m,c'as cosas solito% por e:emplo vestirse & peinarse. Tambi#n iba a la
esc,ela. Era el consentido de s,s paps 'asta 9,e s,cedi) algo 9,e cambio s, vida4 naci) s,
'ermanita. Desde ese momento Fafa se volvi) invisible. 5adie saba 9,e estaba a' ni 9,e #l
tambi#n necesitaba atenci)n. Fafa pens) 9,e s, 'ermanita tena poderes mgicos & 9,e lo 'aba
v,elto invisible para s, familia. ;l principio le g,st). 3ba & vena sin 9,e nadie le llamara la
atenci)n% pero desp,#s empe<) a sentirse triste. ($on 9,i#n iba a :,gar* (+,i#n lo iba a
apapac'ar & a contarle ,n c,ento c,ando se f,era a dormir*
$on agradables il,straciones & ,n te>to sencillo & directo% el libro dem,estra como el cari-o &
,na b,ena com,nicaci)n permiten a padres e 'i:os enfrentar alg,nas sit,aciones. /Este libro
p,ede clasificarse en el g#nero informativo1
Eamita Eonstr,o
Te>to de La _at<
3l,straciones de Eva G,rnari
Trad,cci)n de [ngeles Oodne< O,evara
!4
?,rilea es ,na mam traba:adora 9,e todos los das llega a s, casa% tarde & cansada% para
encontrarse con 9,e s,s dos 'i:as se pelean por ella & por todo. 7n da ?,rilea s,e-a 9,e se
convierte en ,n monstr,o con dos cabe<as% c,atro bra<os & c,atro piernas. Las ni-as estn
contentas% p,es &a tienen mam completa para cada ,na. ?in embargo% algo s,cede% el problema
se res,elve & ?,rilea v,elve a ser ,na mam normal.
7n libro para 9,e los ni-os comprendan & apo&en la labor cotidiana de s,s padres. Las ni-as de
la 'istoria desc,bren 9,e p,eden ser independientes & 'acer varias cosas sin re9,erir la atenci)n
constante de s, mam. /Este libro es para ni-os 9,e &a leen1.
5.3. 8lo9ue ((($ +as plantas y los animales
; las plantas les g,sta tener los pies en la tierra
$ompilaci)n de @oracio ;lbalat
3l,straciones de Eagali Lara
;9, se c,enta la e>periencia de ,nos ni-os & ,nas ni-as de Dalapa% Beracr,<. Ellos convirtieron
,n terreno baldo en ,na 'ortali<a. Desc,brieron 9,e% adems de lo n,tritivo & econ)mico 9,e
res,lta ser d,e-o de s,s propios vegetales% las plantas sienten% los c'ap,lines conversan con las
'ormigas% las lombrices se enamoran & m,c'as cosas ms.
El director de este pro&ecto% @oracio ;lbalat% recoge los comentarios ent,siastas de los ni-os &
nos los da a conocer en este te>to lleno de encanto & candor infantil.
De rec',pete
Te>to de Earta Fomo
3l,straciones de 8r,no Oon<le<
;9, 'a& alg,nas recetas para 9,e los ni-os aprendan a cocinar cosas ricas & sencillas% con la
a&,da de ,n ad,ltoL desde ,nas deliciosas tr,fas 'asta ,na sabrosa limonada o% me:or% ,nos
pltanos con c'ocolate. ;s% mientras :,egan a la McomiditaN aprendern a preparar comida con
ingredientes econ)micos% n,tritivos & fciles de conseg,ir. Es importante se-alar 9,e las recetas
estn pensadas para 9,e los ni-os no tengan 9,e ,tili<ar la est,fa o alg6n otro ,tensilio peligroso.
/Este libro p,ede clasificarse dentro de los informativos1.
De la vaca al <apato
Te>to e il,straciones de ;li Eitg,tsc'
Trad,cci)n de Oertr,dis _en<es
De la vaca aprovec'amos todoL primero la lec'e & desp,#s% c,ando la matan% la carne & la piel.
$on esta 6ltima se 'acen m,c'as cosas% entre ellas los <apatos.
!5
.aso a paso% & apo&ado en claras il,straciones% este libro informativo para los ms pe9,e-os
e>plica 9,i#nes & c)mo traba:an la piel de la vaca para 'acer <apatos.
5.4. 8lo9ue (N$ ?edimos el tiempo
;divinan<as indgenas
Fecopilaci)n de Elisa Famre<
3l,straciones de E>imo Davier
7nas estrellas s,bieron al cielo% otras 9,edaron brillando en el v,elo% (9,# es* En varias c,lt,ras
'a e>istido la tradici)n de crear & decir adivinan<as como ,n pasatiempo donde interviene la
imaginaci)n & el ingenio de los participantes.
En esta antologa se incl,&en 12 adivinan<as de diversos gr,pos indgenas4 n',atl% ',ave%
mi>teco% mi>e t<ot<il% t<eltal & ma&a. /Este libro p,ede clasificarse dentro del g#nero libro de
imagen% propio para los ni-os 9,e empie<an a leer1.
Los sig,ientes dos libros son propios para ni-os 9,e &a leen. Los s,mamos a la lista por9,e son
temas por dems importantes e interesantes.
;nimales en peligro de e>tinci)n
Te>to de 5at,ralia
$artografa de .ablo L,<ardo
$ada a-o ,n n6mero desconocido de especies animales & vegetales desaparece de la fa< de la
tierra &% con s, e>tinci)n% no s)lo se pierde ,na fracci)n de la enorme 'erencia nat,ral del ser
',mano% sino 9,e se limitan las posibilidades de mantener o incrementar s, bienestar. E#>ico
posee 1TY de la fa,na & flora del m,ndoL alo:a la ma&or diversidad de reptiles & mamferos de la
tierra & tiene ms plantas & aves 9,e Estados 7nidos & $anadL sin embargo la sit,aci)n de la
fa,na & la flora en n,estro pas es precaria.
En este libro se pretende valorar la ri9,e<a nat,ral de n,estro planeta para poder entender 9,e la
desaparici)n de ,na especie tiene prof,ndas implicaciones biol)gicas% c,lt,rales & econ)micas% &
9,e% ni-os & ad,ltos ,nidos% debemos encontrar la sol,ci)n para evitar la destr,cci)n de la Tierra.
+,mica en la cocina
Te>to de 8everl& Le 8lanc
Trad,cci)n de Daniela 8oc'icc'io Ficcardelli
Este libro m,estra 9,e la cocina & la 9,mica son parientes. $,ando se cocina ,na sopa o ,n
g,isado se estn ,tili<ando principios de la 9,mica4 me<clas% aplicaci)n de calor% etc. ;s 9,e
!6
mientras los ni-os aprenden a cocinar tambi#n aprenden varios principios cientficos. Estos
e>perimentos en la cocina son de fcil e:ec,ci)n & a&,dan a los pe9,e-os a comprender% en la
prctica cotidiana% alg,nos procesos 9,micos. Dem,estran 9,e la 9,mica es ,na ciencia 9,e
forma parte de n,estra vida diaria% 9,e s, prctica & comprensi)n est al alcance de todos./Este
libro p,ede clasificarse dentro del g#nero de los informativos% p,ede ser me:or ,tili<ado por los
ni-os 9,e &a leen1.
35
CONSIDERACIONES FINALES
La formaci)n cientfica de los ni-os mic'oacanos es ,na tarea encargada a s,s maestros% pero
tambi#n es ,na responsabilidad 9,e los ed,cadores compartimos% a,n c,ando no seamos
profesores activos. La ed,caci)n preescolar & la primaria constit,&en la base de la formaci)n del
f,t,ro ci,dadanoL en ella se siembran los valores f,ndamentales para la convivencia arm)nica en
la sociedad & se introd,ce al ni-o en el conocimiento de s, c,lt,ra% de s, leng,a% de s, medio%
de s, 'istoria & de s, identidad.
35
;cotaciones tomadas del catlogo de los Libros del Finc)n. E#>ico. 1"".
!
La ense-an<a de las bases cientficas p,ede adoptar diversas formas% las c,ales son consec,encia
de la formaci)n de los profesores & del dominio 9,e #stos tengan de los contenidos 9,e ense-anL
tambi#n infl,&e de manera preponderante el medio social donde se ,bica la esc,ela% por
s,p,esto% el ambiente familiar determina en gran medida la orientaci)n profesional f,t,ra de los
ni-os% p,es el ambiente social pr)>imo a los ni-os estim,la o in'ibe s,s capacidades de
abstracci)n para apre'ender las ense-an<as del medio.
En este libro no 9,isimos limitarnos% a la e>posici)n de ,n listado de e>perimentos cientficos
para estim,lar el g,sto del ni-o por la ciencia. @emos 9,erido tambi#n de:ar constancia de los
contenidos 9,e potencialmente estim,lan el pensamiento cientficoL por eso nos 'emos detenido%
en alg,nos casos no lo s,ficiente% en la presentaci)n & anlisis de los libros de ciencias nat,rales
& los blo9,es especficos donde% a n,estro :,icio% se tratan los contenidos cientficos. En el caso
de la ed,caci)n preescolar% 'emos 9,erido 'acer #nfasis en lo 9,e la ed,cadora p,ede 'acer para
estim,lar el g,sto por la ciencia en los ni-os. En todo caso% n,estra intenci)n 'a sido contrib,ir
con n,estro esf,er<o a 9,e los profesores de ed,caci)n bsica tengan ,n rec,rso ms de apo&o
para desarrollar s,s clases.
Ginalmente% 9,eremos de:ar testimonio de n,estro agradecimiento a las esc,elas de los
m,nicipios de Eorelia% 3ndaparapeo % +,er#ndaro & _inap#c,aro 9,e participaron con s,s p,ntos
de vista para la estr,ct,raci)n de los conceptos de lectoSescrit,ra% de ciencia en preescolar & de
organi<aci)n para el traba:o acad#mico en el a,la. Los dib,:os 9,e nos presentaron los ni-os de 4
a 1T a-os nos permitieron refle>ionar sobre la creatividad & el ingenio para e>presar las ideas%
como s)lo ellos lo saben 'acer. En otros casos% los rasgos de la escrit,ra incipiente nos
permitieron estr,ct,rar conceptos ligados a la germinaci)n de plantas% comparativamente con el
nacimiento de las ideas.
En res,men% el libro pretende ser ,n rec,rso de apo&o% pero no ,na g,a. .robablemente p,eda
servirle al maestro de pront,ario para organi<ar la clase de cienciasL pero lo ms importante a9,
es la iniciativa del maestro & la creatividad de los ni-osL el ent,siasmo & la convicci)n con 9,e
d# s, clase & el reconocimiento de s,s al,mnos.
BIBLIOGRAFA
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elemental% editorial @errero @nos.% E#>ico% 1"T5% p.p. 163
?E.$ +i0ros del @inc)n. E#>ico% 1"".
L`.E_% 5orma 3. Arutas y colores. ?E.% 8iblioteca Escolar.
E;F$@E?3 ;.% $;FFETEFJ E. U .;L;$3J? D. &sicolo"*a Eolutia ($ >eor*as y mtodos.
Edit. ;lian<a% Eadrid% 1"!3.
5[DEF;% ?alvador. >cnica de la Ense<an:a de las Ciencias Naturales. Golleto de div,lgaci)n
pedag)gica.
.3;OET% Dean. +a e9uili0raci)n de las estructuras co"nitias$ &ro0lema central del desarrollo$
.L;5$IE% Fobert. En Dean $'atea,. +os Irandes &eda"o"os$
+73LE?% $. Ean,el & $ol$ ?ateriales de estudio$ Aactor &reparaci)n &rofesional. Edit.
Traba:os Ean,ales Escolares% E#>ico% 1""!.
?E.$ &ro"rama de Educaci)n &reescolar$ ?xico, %--/.
!"
?E.. 8lo9ues de jue"os y actiidades en el desarrollo de los proyectos en el Dard*n de Ni<os.
1""3.
?E.. !rientaciones para el uso del material para actiidades y jue"os educatios. TO;%
E#>ico% 1""6.
?E.. &ro"ramas para las escuelas primarias de la rep60lica mexicana. Ediciones de la
?ecretara de Ed,caci)n .6blica% E#>ico% 1"44% 123 p.p.
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=E?$;% Oram. Aprender si"uiendo a &ia"et. En4 EJFE5J% Eonserrat. La pedagoga
operatoria. Edit. Laia% 8arcelona% Espa-a% 1"!3.
SECCIN DE ANE3OS
ANEXO No. 1
T,or2- 7,d>6>i5- *+, Jn )+nd/,ntdo 4 ,d+55i6n 7r,,-5o4r d,4 -i>4o 3;I 4 -i>4o
3I3
D7;5 ;E`? $JEE53J
/ 15"2R1611
D7;5 D;$J8J
FJ7??E;7 / 112S1!1
E5F3+7E .E?T;LJ__3
/146R1!2 1
$omenio desc,bre en la
relaci)n de los m#todos de
las ciencias con la teora
antropol)gica el principio de
la didctica. Eenciona 9,e el
El lema de Fo,ssea,
Mvolvamos a la nat,rale<aN le
lleva a plantear el ideal de la
ed,caci)n conforme a la
nat,rale<a en el desarrollo
.estalo<<i concibi) la
ed,caci)n desde el p,nto de
vista social. El ob:eto de la
ed,caci)n es preparar a los
'ombres para lo 9,e deben
"T
ni-o debe estar en
permanente contacto con las
cosas para 9,e s,s aptit,des
sean desenv,eltas en s,
orden nat,ral. La ed,caci)n
inicia al nacer & desde ese
momento se debe atender s,
ed,caci)n de manera
contin,a. Es s,mamente
importante dar prioridad al
aprendi<a:e de la leng,a
materna & al aspecto
a,toed,cativo.
$omenio piensa 9,e el
desarrollo del c,erpo oc,rre
'asta los 24 a-os & debe
corresponder ,n periodo
ig,al a la formaci)n del
alma. .ropone c,atro tipos
de esc,ela4
La infancia% de 1 a 6
a-os. La esc,ela materna.
La p,ericia% de 6 a 12
a-os. La esc,ela
vernc,la /elemental1.
La adolescencia% de 12 a
1! a-os. La esc,ela latina
/del gimnasio1.
La :,vent,d% de 1! a 24
a-os. La academia o la
,niversidad.
La esc,ela materna c,ltiva
los sentidos & ense-a a 'ablar
al ni-oL da la base de la
ed,caci)n posterior.
La esc,ela elemental c,ltiva
de preferencia la memoria &
la imaginaci)n.
La esc,ela latina atiende
al,mnos 9,e aspiran a ser
armonioso del amor a s
mismo & al pr):imo. La
felicidad se logra si se vive &
se proc,ra la libertad
ra<onada.
En la vida & en la ed,caci)n
se debe despertar en el ni-o
la comprensi)n & valoraci)n
de la e>istencia conforme
con la nat,rale<a. La
pedagoga se f,ndamenta en
las le&es psicol)gicas% por lo
9,e el pedagogo contar con
,n conocimiento prof,ndo de
la nat,rale<a ps9,ica del
ed,cando. Fo,ssea, e>ige
ver al ni-o como el centro &
fin de la ed,caci)n. M.artir
del ni-oN conforma as el
concepto de ed,caci)n
paidoc#ntrica.
La nat,rale<a 9,iere 9,e el
ni-o sea ni-o antes de ser
'ombre. ?i 9,eremos
desvirt,ar ese orden%
prod,ciremos fr,tos
premat,ros% sin mad,re<% sin
sabor. La infancia es ,na
manera s,stantiva & pec,liar
de ser% de percibir & de
pensar. 5ada ms per:,dicial
9,e n,estra ansia de
s,stit,irla con nosotros
mismos.
Los principios de la doctrina
pedag)gica Fo,sseriana son
c,atro4
a1 La nat,rale<a fi:a las
etapas del desarrollo
fsico & anat)mico del
ed,cando.
b1 El e:ercicio de las
ser en sociedad. La
pedagoga ve al ni-o con
m,c'o inter#s & lo sit6a en
,na verdadera relaci)n con la
nat,rale<a. E:emplo4 La
c,lt,ra. Esta revaloraci)n
social del ni-o% ,nida al
principio de la actividad en el
proceso de la ense-an<a%
prevalece en la act,alidad.
Las ideas de .estalo<<i 9,e
infl,&eron en los pedagogos
de esa #poca & 9,e 'asta la
fec'a se enc,entran en
vigencia son las sig,ientes4
11 5ecesidad de la
ed,caci)n para el p,eblo.
21 La ed,caci)n es ,n deber
social.
31 La familia% no la esc,ela%
es el centro de la
ed,caci)n.
41 Los gobernantes tienen la
misi)n de ed,car al
p,eblo.
51 La primera ed,caci)n
est f,ndada en las
primeras necesidades del
'ombre.
61 Es m,& 6til la ed,caci)n
dom#stica.
1 La ed,caci)n debe ser
prctica% no verbalista.
!1 .osibilidad de ,na
ciencia de la ed,caci)n.
"1 @a& 9,e conocer &
emplear la int,ici)n.
1T1 Est,dio de los principios
para la aplicaci)n del
m#todo de aprendi<a:eS
ense-an<a.
"1
ms 9,e artesanos.
; la ,niversidad s)lo asisten
los individ,os ms capaces.
;9, se forman los g,as
espirit,ales & los
f,ncionarios.
f,nciones en ,na etapa
de la vida afirma &
prepara el advenimiento
de las f,nciones
,lteriores.
c1 La acci)n nat,ral es
a9,#lla 9,e tiende a
satisfacer necesidades e
intereses del momento
/adaptaci)n f,ncional.1.
d1 $ada individ,o difiere
ms o menos en relaci)n
de los caracteres fsicos &
ps9,icos de los dems
individ,osL por tanto% los
c,idados 9,e se le den a
cada ,no deben ser
diferentes tambi#n para
lograr el #>ito.
.rincipios didcticos4
1. Ense-ar por el inter#s
nat,ral del ni-o & no por
el esf,er<o artificial.
2. Ed,caci)n a,toactiva4
aprender por nosotros.
3. Ense-an<a int,itiva4
ad9,irir conocimientos
por visi)n inmediata.
4. .rincipios de la
correlaci)n didctica.
Felacionar las diversas
representaciones 9,e
activamente s,rgen de la
conciencia.
?,s grandes post,lados4
5,estro verdadero
est,dio es la condici)n
',manaL primeramente%
'ombres antes 9,e
magistrados o sacerdotes.
La ed,caci)n es ,n
"2
proceso vital 9,e d,ra
toda la vida.
El ni-o es el verdadero
factor del proceso
ed,cativo.
Fespeto a la libertad del
'ombre% tolerancia
religiosa% esc,ela laica o
ne,tra.
Felacionar
consec,entemente la
psicologa con la
pedagoga% desc,bre los
principios
psicopedag)gicos de ,na
ense-an<a activa &
f,ncional.
ANE3O No" A
T,or2- 7,d>6>i5- *+, Jn )+nd/,ntdo 4 ,d+55i6n 7r,,-5o4r d,4 -i>4o 3I3 4 -i>4o
33
GEDEF3$J GFJf8EL
/ 1!2S1!52 1
JB3D3J DE$FJLU
/1!1S1"321
E;FP; EJ5TE??JF3
/ 1!TS1"521
La pedagoga de GroKbel es
denominada de la actividad
espontnea% la c,al considera al
ni-o como s,:eto creador al
9,e se debe estim,lar para
despertar s,s fac,ltades
creativas prod,ctivas.
La esc,ela debe ser Mpara la
vida% por la vidaN.
La innovaci)n decroliana
especifica las tres etapas de la
actividad mental para la
ad9,isici)n de los
conocimientos 9,e son4 la
La ed,caci)n debe favorecer
manifestaciones espontneas
de las energas latentes del
ni-oL para provocar s,
aparici)n se debe contar con
m,ebles adec,ados a la forma
& tama-o del c,erpo infantilL
'acer ,so de procedimientos &
"3
Los Cindergarten son :ardines
en los 9,e las plantas son ni-os
9,e deben recibir el c,idado &
la n,trici)n adec,ados. $recen
& se desarrollan gracias a s,
propia actividad & al oport,no
estm,lo de M:ardinerasN
ed,cadoras. El ni-o es activo
en la asimilaci)n & e>presi)n
de la vida.
La ed,caci)n de los prv,los
'a de ser acorde con s,s
necesidades & tendencias. El
ni-o e>perimenta ,n g,sto
especial por el :,ego% la
observaci)n & la actividad
constr,ctiva. El m#todo de
Groebel satisface estas
actit,des & fortalece los
m#todos l6dicos en la
ed,caci)n.
Los :,egos son el germen de la
vidaL en ellos se desarrolla &
manifiesta el 'ombre entero%
p,es la vida tiene ,n manantial
en esta etapa de s, e>istencia%
&a 9,e si lleva consigo la pa< o
la g,erra depende de las
vivencias 9,e 'a&a tenido al
principio del desarrollo de s,
ser.
Los dones. ?on los ob:etos
,tili<ados como material
didctico para propiciar en el
prv,lo la representaci)n de la
forma% el color% el movimiento
& la materia. Los dones son4
$7EF.J? ?`L3DJ?
1. 7na pelota.
2. 7na esfera.
3. 7n c,bo.
4. 7n cilindro.
observaci)n% la asociaci)n & la
e>presi)n.
La observaci)n tiene como fin
poner al ni-o en contacto
directo con los seres% los
'ec'os & los acontecimientos
concretos.
La asociaci)n en el tiempo /la
'istoria1 & en el espacio /la
geografa1.
La e>presi)n concreta4
modelado% dib,:o man,al en
papel cart)n o en madera. La
e>presi)n abstracta4 lect,ra%
conversaci)n% escrit,ra%
ortografa% redacci)n &
composici)n.
E#todo Decrol&.
a1 .rograma de ideas
asociadas. $onviene
c,estionar 9,# cosas no
debe ignorar el ni-o & 9,#
conocimientos le atraen
ms. Todo debe dirigirse
a #l e irradiar de #l%
por9,e lo 9,e ms le
interesa al ni-o es en
primer t#rmino s,
persona & desp,#s el
m,ndo en 9,e vive. .ara
Decrol& el ni-o tiene
c,atro necesidades
bsicas4 necesidad de
alimentarse% necesidad de
l,c'ar contra la
intemperie /casa1%
necesidad de defenderse
de los peligros & de los
diversos enemigos%
necesidad de act,ar% de
traba:ar solidariamente%
ambiente apropiados% sin
premios ni castigos.
Los ni-os aprenden a moverse
movi#ndoseL aprenden a ser
'biles mane:ando sin
pro'ibiciones todo lo 9,e les
rodeaL aprenden a in'ibir
torpe<as% cometi#ndolas al
principio% sin ser por ello
castigados ni amonestados &
comprobando por ellos mismos
los res,ltados.
Los principios 9,e 'acen
posible pedag)gicamente el
a,toaprendi<a:e son4 libertad%
actividad & a,tonoma% de los
c,ales el f,ndamental es el de
libertad% p,es considera 9,e las
energas latentes del ni-o se
desarrollan si go<a de libertad
e>terior e interior 9,e le
permita el errorL 9,e le permita
tambi#n aprender a corregirlo &
evitarlo por e>periencia
personal.
Los procedimientos & material
Eontessori se adaptan paso a
paso a las distintas etapas del
desarrollo del ni-o & satisfacen
las necesidades de cada ,na de
ellas.
El material se clasifica en dos
gr,pos4 el de la vida prctica &
el del desarrollo.
El de la vida prctica est
constit,ido por ,tensilios 9,e
son ,tili<ados por los ni-os
diariamente en los menesteres
dom#sticos & c,idados
personales% con ,n fin prctico%
real% 6til en provec'o personal
"4
5. 7n c,bo dividido en oc'o
c,bitos.
6. 7n c,bo dividido en pie<as
de constr,cci)n.
$on la representaci)n de la
forma se asocia el aprendi<a:e
de la leng,a% los cantos% las
poesas & las conversaciones.
?on bellos rec,rsos para
despertar sentimientos morales
en el ed,cando% as como
tambi#n la gimnstica m,sical
& coral% la conversaci)n% el
dib,:o% el modelado & el ,so de
materiales propios para la
ed,caci)n de la mano.
?7.EFG3$3E?
. El s#ptimo don consiste en
s,perficies de diferentes
formas4 circ,lares%
triang,lares &
c,adrang,lares en ,n
n6mero variable. ;l
manip,larlos el ni-o ve%
observa en ,na dimensi)n
plana las fig,ras
geom#tricas 9,e &a conoca
tridimensionalmente%
estando en condiciones &a
de reali<ar la
representaci)n grfica a
trav#s de la observaci)n &
el dib,:o.
LP5E;?
!. Este don est integrado por
rectas /listoncillos de
diversa longit,d1 & fig,ras
circ,lares de varios
tama-os4 crc,los
completos% semicrc,los &
c,adrantes. ?, finalidad es
manip,lar diferentes
de recrearse &
entretenerse. El
conocimiento del medio
le permite satisfacer s,s
necesidades4 ambiente
',mano /familiar% escolar
& social1% medio viviente
animal & vegetal% medio
no viviente /el ag,a% el
aire% las piedras% el sol% la
l,na% las estrellas1.
b1 E#todo de los centros de
inter#s. La actividad
mental de la inteligencia%
de la vol,ntad & de la
conciencia debe traba:ar
en cone>i)n con la de la
sensaci)n o de la
percepci)n% al ig,al 9,e
con la del movimiento.
En el m#todo de los
centros de inter#s% estos
e:ercicios de movimiento%
percepci)n e inteligencia
se organi<an alrededor de
,n mismo centro% de ,na
misma idea% la c,al p,ede
ser tomada de ,n
programa o de
acontecimientos
importantes.
c1 Desarrollo del m#todo.
Eediante la observaci)n
se 'ace traba:ar la
inteligencia% apropiando
las caractersticas de los
materiales manip,lados
por los ni-os a trav#s de
los sentidos. Tomar en
c,enta los intereses de los
ni-os relacionando el
traba:o con la ad9,isici)n
de vocab,lario% con
e:ercicios de comparaci)n
& con e:ercicios de
form,laci)n de :,icios
& social.
?, grad,aci)n permite al ni-o
reali<ar tareas 9,e p,edan ser
llevadas a feli< t#rmino &
cond,<can a la formaci)n del
sentido de responsabilidad para
9,e cada ,no c,mpla s,s tareas
con e>actit,d & eficiencia.
El material de desarrollo
destinado al desenvolvimiento
grad,al de la inteligencia 9,e
lleva a la c,lt,ra est
constit,ido por ob:etos 9,e
permiten la ed,caci)n de los
sentidos Ma la ve< 9,e permiten
la ad9,isici)n del
conocimiento de la materiaL de
s,s c,alidades intrnsecas &
e>trnsecas 9,e proporcionan al
ni-o% a la ve< 9,e medios
cientficos de desarrollo%
elementos de las ideas
f,ndamentales 9,e debe
ad9,irirL la posibilidad de
clasificar las ad9,iridas% & de
reconocer% denominar &
calificar las cosas & seres del
m,ndo en 9,e vive & act6aN.
/O73LLQ5 DE FE__;5J%
$lotilde. MLos :ardines de
infantes.N Edit. Iapel,s<%
8,enos ;ires% ;rgentina% 1"!%
p.p. 3S561.
En el primer periodo de
sensibilidad% llamado de
iniciaci)n% la ed,cadora pone al
ni-o en relaci)n con el
material% g,a s, traba:o.
En el seg,ndo periodo de
sensibilidad% llamado de
denominaci)n% la ed,cadora
interviene para aclarar las ideas
"5
materiales 9,e permitan
confeccionar sencillos
traba:os man,ales.
.75TJ?
". Este don consta de tres
tipos de materiales4
.alitos & bastones
pe9,e-os.
;nillos & argollas de
diferentes tama-os.
Tablas perforadas.
;l ,sarlos el ni-o p,ede
representar escenas de s,
entorno. El ob:etivo es 9,e el
ni-o entre en contacto con
nociones aritm#ticas sencillas4
m,c'o% poco% alto% ba:o% etc.
FE$J5?TF7$$3`5
1T. El 6ltimo don est formado
por semillas blandas pe9,e-as
& grandes% por bolitas de cera
& palillos o trocitos de pa:a.
Este 6ltimo :,ego facilita al
ni-o reconstr,ir o re'acer
sint#ticamente la fig,ra plana &
los s)lidos a partir del p,nto.
$omo p,ede anali<arse% este
sistema de :,egos 'a ido
descendiendo desde la fig,ra
s)lida 'asta el p,nto.
9,e conservar la
memoria. Ginalmente% los
e:ercicios de asociaci)n%
9,e permiten considerar
indirectamente los
ob:etos o los 'ec'os%
primero a trav#s del
rec,erdoL seg,ndo% a
trav#s de medios ic)nicos
& doc,mentales act,alesL
& tercero a trav#s de
doc,mentos 'ist)ricos o
pasados. La e>presi)n
significa e>teriori<ar el
pensamiento de ,n modo
comprensible para los
dems a trav#s de la
palabra% la escrit,ra% el
dib,:o & el traba:o
man,al.
d1 E#todo global de lect,ra.
Este m#todo procede de
lo global a lo analtico% &a
9,e el ni-o empie<a por
Msincreti<arN &
posteriormente anali<a &
sinteti<a. Las frases se
descomponen en palabras
& al final desc,bre las
letras.
e1 El libro de la vida. Es ,n
fic'ero individ,al 9,e
cada al,mno confecciona
d,rante los a-os 9,e
asiste a la esc,elaL las
fic'as contienen temas
desarrollados conforme a
,n plan disc,tido &
establecido de com6n
ac,erdo por los al,mnos
& el maestroL se aprecian
en ellos los esf,er<os
individ,ales & el
repertorio de
conocimientos 9,e el
ni-o trata de conservar &
9,e &a 'a conseg,ido organi<ar
con s,s e:ercicios espontneos.
El centro de atracci)n es el
ni-o% n,estro fin 'a de ser
darle s, personalidad & de:arle
obrar.
La ed,caci)n no 'a de ser s)lo
transmisi)n de c,lt,ra% sino
,na a&,da para la vida en todas
s,s e>presionesL 'a de iniciar al
nacer & d,rar tanto como la
vida misma.
"6
emplear por9,e #l mismo
los elabor).
f1 La vida social. El m#todo
Decrol& se clasifica entre
los Mm#todos activos de
traba:o colectivoNL
implica tanto la
cooperaci)n de los
al,mnos entre s% como el
traba:o individ,al. Todo
centro de inter#s p,ede
ser elegido de com6n
ac,erdo% el c,al se p,ede
desarrollar en gr,po o en
e9,ipoL este m#todo trata
de reali<ar la ense-an<a
Ma medidaN p,es se
f,ndamenta por completo
en la individ,alidad del
ni-o. GJFO3J5E% Dos#
D. D,5ro41 (?GF?L?HBA!"
En Antolo"*a peda")"ica
uniersal. Ed. El ;teneo%
8,enos ;ires% ;rgentina%
1"61% p.p. 16"S1T1.
ANEXO No. 3
T,or2- 7,d>6>i5- *+, Jn )+nd/,ntdo 4 ,d+55i6n 7r,,-5o4r ,n ,4 -i>4o 33 1 ,4 33I
%IAGET QALLON ;<GOTSV<
Eenciona .iaget 9,e en el
desarrollo intelect,al inciden
de manera importante c,atro
factores interdependientes
entre s4
L; @EFE5$3;. La
mad,raci)n interna 9,e es
indisociable de los efectos del
.ara Aallon la s,cesi)n de
estadios es discontin,aL el paso
de ,no a otro no es s)lo ,na
ampliaci)n% sino ,na
recomposici)n. ;ctividades
9,e son importantes en ,na
etapa se red,cen en otra & a
veces se s,primen en la
sig,iente. El crecimiento
B&gotsC& afirma 9,e en el
proceso de desarrollo ps9,ico
no s)lo intervienen los factores
biol)gico & del ambiente de
manera e>terna% sino de
manera interna tambi#n. Tales
factores act6an de modo
distinto seg6n el nivel de
desarrollo alcan<ado por el
"
aprendi<a:e o de la
e>periencia.
L; E=.EF3E5$3; GP?3$;.
.roviene de las acciones 9,e el
s,:eto e:erce sobre los ob:etos.
L; TF;5?E3?3`5 ?J$3;L.
Gactor ed,cativo en el sentido
ms amplioL para 9,e se
estable<ca entre el medio
social & el ni-o es preciso 9,e
e>ista ,na asimilaci)n por
parte del pe9,e-o.
L; E+73L38F;$3`5. Desde
el momento 9,e e>isten &a tres
factores es preciso 9,e se
e9,ilibren entre sL ,n
desc,brimiento% ,na noci)n
n,eva debe e9,ilibrarse con las
&a e>istentes. ?e re9,iere todo
,n :,ego de reg,laciones &
composiciones para llegar a la
co'erencia.
.iaget disting,e c,atro grandes
periodos en el desarrollo de la
afectividad & de la
sociali<aci)n del ni-o.
.F3EEF .EF3JDJ% DE T ;
24 EE?E?. L;
35TEL3OE5$3;
?E5?JF3JEJTF3_. ;nterior
al leng,a:e & al pensamiento
propiamente dic'o% inicia con
,n periodo de e:ercicios
refle:os% posteriormente
tendencias instintivas como la
n,trici)n% la reacci)n simple en
defensa. Es el p,nto de partida
para ad9,irir n,evos modos de
obrar. ?ensaciones%
percepciones & movimientos
propios del ni-o se organi<an
parece encontrarse frente a
sit,aciones de elecci)n entre
,n n,evo tipo de actividad &
otro pasado% lo 9,e config,ra
,na constelaci)n de conflictos.
La manera de resolver el
conflicto no es absol,ta ni
necesariamente ,niforme para
todos. Lleva el sello de cada
,no. El desarrollo de cada ni-o
p,ede representarse mediante
,na c,rva% desde los tanteos
e>tra-os e imperfectos del
comien<o 'asta el empleo de
s,s aptit,des% seg6n las
necesidades & circ,nstancias. ;
trav#s del :,ego llega a n,evas
formas de actividad 9,e se
'acen posibles en f,nci)n de
s, perfeccionamiento.
.F3EEF E?T;D3J% DE T ; 6
EE?E?. E?T;D3J
3E.7L?3BJ .7FJ. La
resp,esta motora a los
diferentes estm,los
/interoceptivos% propioceptivos
& e>teroceptivos1 es ,na
resp,esta refle:a% s,cci)n%
presi)nSrefle:o% descargas
imp,lsivas sin e:ercer el menor
control.
?EO75DJ E?T;D3J% DE 6
; 12 EE?E?. E?T;D3J
EEJ$3J5;L DE L;
?3E83J?3? ;GE$T3B;. El
ni-o tiene necesidades
materiales & de afecto.
5ecesidad de 9,e le alimenten%
le ac,nen% le m,den% as como
de caricias% palabras% risas%
besos & abra<os. ?e 'abla de
simbiosis% &a 9,e el ni-o est
en contacto con la madre & las
ni-oL seg6n s,s relaciones con
el ambiente% las metas de s,
actividad% etc. ;s 9,e las
ca,sas e>ternas act6an a trav#s
de las condiciones internas%
estas condiciones internas se
forman a s, ve< como
res,ltado de ,na acci)n
e>terna% entendiendo con ello
no s)lo la 'istoria del
individ,o% sino tambi#n la
'istoria de la especie a la 9,e
pertenece. Las le&es del
desarrollo ps9,ico infantil son
tanto e>ternas como internasL
estas condiciones son las
f,er<as motrices del desarrollo.
La e>periencia personal
ad9,irida se modifica c,ando
'a& cambios en las reacciones
individ,ales ante los estm,los
e>ternos% constit,&#ndose ,na
e>periencia precedente.
Las e>periencias ad9,iridas
son lo 9,e se llama la 'istoria
social% 9,e es transmitida al
ni-o por medio del leng,a:e
oral o escrito. Los factores ms
importantes del desarrollo
mental son las revol,ciones
ps9,icas 9,e se prod,cen en la
cabe<a del ni-o c,ando
aprende a 'ablar% a leer & a
escribir.
Lo e>terno e interno de los
aspectos biol)gico & social
conforman ,na ,nidad &
res,elven dial#cticamente la
aparente contradicci)n entre
infl,encias biol)gicas e
infl,encias sociales.
E>isten diferencias claras &
"!
en lo 9,e .iaget denomina
E?+7EE;? DE ;$$3`5. ;
partir de los 5 ) 6 meses% el
ni-o incorpora los n,evos
ob:etos percibidos a ,nos
es9,emas de acci)n &a
formados /asimilaci)n1%
prod,ciendo ,n doble :,ego de
asimilaci)n & acomodaci)n por
el 9,e el ni-o se adapta a s,
medio.
Los movimientos 9,e aportan
satisfacci)n al ni-o son
repetidosL .iaget los llam)
FE;$$3J5E?
$3F$7L;FE?. ;l coordinar
diferentes movimientos &
percepciones se forman n,evos
es9,emas de ma&or amplit,d%
los c,ales constit,&en ,na
estr,ct,ra cognitiva elemental.
En este periodo el mismo
c,erpo del ni-o no est
disociado del m,ndo e>terior%
ra<)n por la c,al se 'abla de
,n EOJ$E5TF3?EJ
35TEOF;L. Lo anterior
f,ndamenta las principales
categoras de todo
conocimiento4 categora de
J8DETJ% E?.;$3J% T3EE.J
U $;7?;L3D;D% lo 9,e
permitir ob:etivar al m,ndo
e>terior con respecto al propio
c,erpo /inicio de ,na
Mdescentraci)nN respecto al
&o1.
?EO75DJ .EF3JDJ% DE 1
; 6 ;gJ?.
.FEJ.EF;TJF3J. En este
periodo% gracias al leng,a:e se
da ,n gran avance tanto en el
pensamiento como en el
comportamiento del ni-o. ;l
dems personas de s, familia%
compartiendo plenamente s,s
emociones% tanto las
placenteras como las
desagradables.
TEF$EF E?T;D3J% DE 1 ; 2
;gJ?. ?E5?3T3BJEJTJF
J ?E5?JF3JEJTJF.
Aallon lo denomina de la
Msociabilidad incontinenteN.El
ni-o se orientar 'acia
intereses ob:etivosL tienen gran
importancia dos aspectos del
desarrollo4 el andar & la
palabra.
$7;FTJ E?T;D3J% DE 2 ;
3 ;gJ?. E?T;D3J
.FJUE$T3BJ. En este
estadio se da el paso del acto al
pensamientoL la acci)n% en
l,gar de ser simplemente
e:ec,tante% es estim,ladora de
la actividad mental o de la 9,e
Aallon llama la conciencia. El
ni-o conoce el ob:eto
6nicamente a trav#s de s,
acci)n sobre #l mismo.
El ni-o siente necesidad de
pro&ectarse en las cosas para
percibirse a s mismoL sin
e>presi)n motora% no sabe
captar el m,ndo e>terior. El
acto es el acompa-ante de la
representaci)n.
+735TJ E?T;D3J% DE 3 ; 6
;gJ?. E?T;D3J DEL
.EF?J5;L3?EJ. El ni-o
llega a reconocer s, propia
personalidad como
independiente de las
sit,aciones. Llega a la
Mconciencia del &oN. .ara #l lo
rot,ndas entre cambios debidos
a la edad en los procesos
fisiol)gicos del organismo &
cambios debidos a la edad en
los procesos% ps9,icos%
especialmente en los
cognoscitivos.
En el crecimiento los cambios
fisiol)gicos son procesos
orgnicos 9,e se manifiestan
en especficos periodos de
edad con escasas fl,ct,aciones
en el tiempo. .ero los cambios
de la edad en el desarrollo
ps9,ico & en las caractersticas
de la personalidad se prod,cen
en periodos diversos% seg6n la
forma de vida% de actividad &
las condiciones de ed,caci)n
del ni-o.
En la primera infancia% c,ando
el ni-o aprende a 'ablar% se dan
pe9,e-as variaciones. $,ando
el ni-o 'a aprendido a 'ablar &
comien<a a asimilar la
e>periencia 'ist)rica social del
g#nero ',mano s, potencial de
desarrollo ps9,ico se ampla.
B&gotsC& resalta 9,e el
aprendi<a:e desempe-a ,n
papel propio al determinar el
desarrollo% & no se limita a
seg,irlo.
Los ni-os de 6 a-os 9,e van
por primera ve< a la esc,ela
son diferentes en actit,d &
pensamiento a los ni-os 9,e
f,eron a preescolar.
Los adolescentes p,eden
manifestar comportamientos
irresponsables e
""
c,mplir los 1! meses el ni-o
&a p,ede reali<ar imitaciones
con alg,nas partes de s,
c,erpo sin tener el modelo
presenteL por e:emplo% 'ace
<orrillito arr,gando la nari<%
'ace o:itos cerrando & abriendo
los o:os. ; esto se le llama
3E3T;$3`5 D3GEF3D;.
; medida 9,e se desarrollan
imitaci)n & representaci)n el
ni-o p,ede reali<ar lo 9,e se
llaman actos Msimb)licosN. El
simbolismo se da c,ando el
ni-o da vida a los ob:etos%
ManimismoN% para 'acer s,s
representaciones. L;
G75$3`5 ?3E8`L3$; tiene
,n gran desarrollo entre los 3 &
los a-os /:,ego simb)lico1.
Feprod,ce en el :,ego
sit,aciones 9,e le 'an
impresionado.
.ara el ni-o el :,ego simb)lico
es ,n medio de adaptaci)n
tanto intelect,al como afectivo.
Los smbolos l6dicos de :,ego
son m,& personales &
s,b:etivos. El ni-o conversa
consigo mismo /EJ5`LJOJ
$JLE$T3BJ1. El leng,a:e
permitir al ni-o ad9,irir ,na
progresiva interiori<aci)n
mediante el empleo de signos
verbales sociales &
transmisibles oralmente. E>iste
,n EOJ$E5TF3?EJ
35TELE$T7;L% p,es
antepone s, p,nto de vista al
de los dems.
?, pensamiento sig,e ,na sola
direcci)n% sin poder dar
marc'a atrsL es el
ms importante es afirmarse
como individ,o a,t)nomo.
;firmarse en la oposici)n o
'aciendo tonteras para llamar
la atenci)nL es la reacci)n ms
elemental de este nivel. El ni-o
desea 9,e el ad,lto recono<ca
& comprenda s, personalidad.
Este periodo% 9,e comien<a
con ,na fase de oposici)n%
termina con ,na fase de
gratit,dL se solidari<a con la
constelaci)n familiar & p,ede
a'ora 'acerse admirar% 9,erer &
ofrecerse a la vista de los otros.
?E=TJ E?T;D3J% DE 6 ; 12
;gJ?. E?T;D3J DE L;
.EF?J5;L3D;D
.JL3B;LE5TE. $,ando llega
a la edad escolar posee los
medios intelect,ales & se
individ,ali<a claramenteL s,
vida en la esc,ela le permite
entablar n,evas relaciones
sociales% las c,ales se debilitan
o fortalecen seg6n los intereses
o las circ,nstancias. .,ede
desarrollar diferentes roles.
?e convierte en ,na ,nidad 9,e
tiene abierto el paso a diversos
gr,pos & 9,e p,ede infl,ir en
ellos. El trato con los dems
favorece s, pleno desarrollo%
se interesa por los dems & por
la vida en sociedadL desarrolla
esprit, de e9,ipo% cooperaci)n
& solidaridad.
?Q.T3EJ E?T;D3J% DE 12
;gJ? E5 ;DEL;5TE.
B;LJF G75$3J5;L DE L;
;DJLE?$E5$3;. En la
adolescencia las necesidades
indisciplinadosL en cambio
otros c'icos de la misma edad
se disting,en por responsables
& disciplinados. En el
desarrollo ps9,ico infl,&en
determinantemente la edad &
las condiciones de vida en 9,e
se enc,entra el ni-o.
1TT
pensamiento 3FFEBEF?38LE.
En este sentido .iaget 'abla de
preoperatividad. Tambi#n es
35T73T3BJ% por9,e ante
e>periencias concretas sig,e
siendo incapa< de asociar los
diversos aspectos de la realidad
percibida o de integrar en ,n
solo acto de pensamiento las
s,cesivas etapas del fen)meno
observado.
TEF$EF .EF3JDJ% DE LJ?
LJ? 12 ;gJ?. DE L;?
J.EF;$3J5E?
$J5$FET;?. ;van<a
considerablemente en c,anto a
sociali<aci)n & ob:etivaci)n
del pensamiento. ;,n teniendo
9,e rec,rrir a la int,ici)n &
acci)n% el pe9,e-o &a sabe
descentrar% sit,aci)n 9,e incide
en el aspecto cognitivo%
afectivo & moral.
Las operaciones del
pensamiento son concretas en
el sentido de 9,e s)lo alcan<an
a la realidad s,sceptible.
Fa<ona s)lo sobre lo realmente
dado% no sobre lo virt,al. La
progresiva descentraci)n le
permite al ni-o tener ,na
a,t#ntica colaboraci)n en el
gr,po & ,na favorable
interrelaci)n afectiva.
La moral 'eter)noma infantil%
,nilateralmente adaptada% da
paso a la a,tonoma del final
de este periodo.
$7;FTJ .EF3JDJ% DE LJ?
12 ;gJ? E5 ;DEL;5TE DE
L;? J.EF;$3J5E?
GJFE;LE?. En este periodo
personales ad9,ieren toda s,
importanciaL la afectividad
oc,pa ,n primer plano &
acapara todas las
disponibilidades del individ,o.
En esta etapa se accede a la
intelect,alidad% a los valores
sociales & morales abstractos.
Es importante movili<ar la
inteligencia & la afectividad del
adolescente 'acia el
acondicionamiento de ,na vida
n,eva en 9,e tendr gran
importancia el esprit, de
responsabilidad tan esencial en
,na vida ad,lta plenamente
reali<ada.
1T1
el desarrollo de los procesos
cognitivos & las n,evas
relaciones sociales son de
s,ma importanciaL la principal
caracterstica del pensamiento
en este nivel es la capacidad de
prescindir del contenido
concreto para sit,ar lo act,al
en ,n ms amplio es9,ema de
posibilidades.
El adolescente p,ede mane:ar
proposiciones 'ipot#ticasL las
confronta & ded,ce verdadesL
p,ede ,tili<ar afirmaciones &
negaciones ,tili<ando
operaciones proporcionales
como son las implicaciones /si
a% entonces b1% las dis&,ntivas /
o MaNV o MbNV1% las
e>cl,siones /si MaNV entonces
Mno es bN1% etc. & aprende a
combinarlos integrndolos en
,n sistema amplio de
posibilidades.
De:a de sentirse plenamente
s,bordinado al ad,lto. La
confrontaci)n de s,s ideales
con la realidad s,ele ser ,na
ca,sa de grandes conflictos &
pasa:eras pert,rbaciones
afectivas.
1T2