O TEXTO COMO OBJETO DE ESTUDO DAS AULAS DE PORTUGUS

Maria Aparecida Lino Pauliukonis - UFRJ

(Publicado em: VIEIRA, !R! " #RA$%&' !('r(s )
Morfossintaxe e ensino de portugus:reflexes e propostas. R!J! Faculdade de le)ras, *++,:*---*.*/
0al1e2 um dos maiores desa3ios para o ensino de l4n(ua, en3ren)ados 5o6e pela Escola,
se6a ar)icular o con5ecimen)o (rama)ical, cu6o con)e7do se assen)a em um consenso, com a
necessidade de aprimorar a capacidade de ler e produ2ir )e8)os 9ue se mos)rem coeren)es com
a compe):ncia )e8)ual e discursi1a do aluno, cada 1e2 mais e8i(ida pela sociedade do
con5ecimen)o! A)ualmen)e busca-se de3inir 9ual o con)e7do e a me)odolo(ia mais ade9uados
para o ensino da lei)ura;in)erpre)a<=o e da produ<=o )e8)ual!
A comple8idade da 9ues)=o e8i(e 9ue analisemos al(uns aspec)os desen1ol1idos nes)e
cap4)ulo: as me)odolo(ias )radicionais de ensino de )e8)o 3ace >s recen)es propos)as das )eorias
do )e8)o e do discurso? uma no1a concep<=o de )e8)o como a)i1idade in)ersub6e)i1a e
ar(umen)a)i1a? e o 9ue priori2ar na 9ues)=o do ensino de lei)ura e produ<=o de )e8)o, 1is)o
como des1endamen)o e uso de opera<@es es)ra)A(icas lin(B4s)ico - discursi1as!
$=o se pode es9uecer )ambAm de analisar o processo de in)erpre)a<=o e produ<=o )e8)ual,
)endo em 1is)a o concei)o de )e8)o como discurso, is)o A, o )e8)o considerado um e1en)o em
si)ua<=o dialC(ica, em 9ue se mani3es)am elemen)os lin(B4s)icos e e8)ralin(B4s)icos,
codi3icados pela (ramD)ica e reali2ados de acordo com um Econ)ra)o comunica)i1oF 1i(en)e
para os di1ersos (:neros )e8)uais!
TRADIO E METODOLOGIA DE ENSINO
0radicionalmen)e, o ensino de )e8)o sempre encon)rou mui)as di3iculdades de
delimi)a<=o? em primeiro lu(ar, por9ue n=o se apresen)a um pro(rama bem de3inido como
e8is)e, por e8emplo, para a sin)a8e, a mor3olo(ia, a 3onA)ica e a 3onolo(ia, )emas da
GramD)ica da Frase e, em se(undo, )ambAm de1ido ao espa<o menor de )empo dedicado a ele
pelos pro3essores, sobrecarre(ados pelo cumprimen)o dos e8)ensos pro(ramas curriculares,
cen)rados em uma me)alin(ua(em de classi3ica<=o e de recon5ecimen)o dos elemen)os
(rama)icais!
AlAm dessa 9ues)=o me)odolC(ica, colocam-se 1Drios ou)ros problemas, al(uns rela)i1os
> real 3un<=o do ensino da GramD)ica da Frase para a mel5oria da lei)ura e da produ<=o
)e8)ual dos alunos, nos )ermos em 9ue A 3ei)o a)ualmen)e, e ou)ros, relacionados > 3orma como
a Escola )em se empen5ado na busca de solu<@es para o problema!
A)ualmen)e, 9uando o )ema A ensino de lei)ura ou produ<=o de )e8)o, sur(em mui)as
inda(a<@es: e8is)e um parHme)ro 7nico de in)erpre)a<=o ou 1ale )udo o 9ue a in)ui<=o do lei)or
)rou8er > )onaI A obra li)erDria A sempre aber)aI omen)e os )e8)os in3orma)i1os ou
cien)43icos demons)ram ob6e)i1idadeI Aliados a essas, ressal)a-se o problema da delimi)a<=o
do con)e7do da disciplina!
#em di3eren)e A o 9ues)ionamen)o 9uando se )ra)a do ensino da GramD)ica da Frase?
mes)res e alunos es)=o se(uros 9uan)o > )emD)ica a ser ensinada, a me)alin(ua(em usada para
a descri<=o dos elemen)os (rama)icais e o pro(rama a ser adminis)rado em cada sArie!
obre)udo apCs a padroni2a<=o da $G# J $omencla)ura Grama)ical #rasileira J, parece 9ue
)odos es)=o de acordo 9uan)o aos con)e7dos da disciplina!
Por ou)ro lado, A lu(ar comum a insa)is3a<=o (enerali2ada dos pro3essores dian)e do
3racasso dos alunos, em 9ual9uer (rau de ensino, 9uando solici)ados a redi(ir e a in)erpre)ar
)e8)os, principalmen)e os li)erDrios e os ar(umen)a)i1os! 's resul)ados a1alia)i1os em n41eis
nacionais nunca s=o animadores: 9uei8am-se os pro3essores de 9ue os alunos in)erpre)am
ou redi(em mal, embora passem (rande par)e do ensino 3undamen)al aprendendo classes de
pala1ras, memori2ando lis)as de cole)i1os, 3a2endo anDlise sin)D)ica e repe)indo modelos de
con6u(a<=o de 1erbos, decorando re(ras para acen)ua<=o (rD3ica, de concordHncia, re(:ncia,
coloca<=o e)c, )emas recorren)es nas aulas de l4n(ua, em 9ual9uer n41el de ensino!
Al(uma coisa de1e es)ar errada com essa me)odolo(ia e )odos concordam 9ue ela
precisa mudar! $ada resol1e ale(ar 9ue os alunos n=o l:em J culpa dos meios de
comunica<=o de massa J, n=o se in)eressam, ou ainda 9ue os mais pobres ):m mais
di3iculdade e n=o acompan5am os )rabal5os por9ue os pais n=o ):m escolaridade su3icien)e e
n=o in)era(em com a escola! A 9ues)=o A bas)an)e comple8a e a respos)a n=o pode ser
simplis)a? A opor)uno ci)ar as pala1ras de JosA Karlos de A2eredo, em seu l7cido ar)i(o: EA
9uem cabe ensinar a lei)ura e a escri)aIF, no 9ual ad1o(a 9ue o ensino da lei)ura e da reda<=o
A 3un<=o de )odas as disciplinas e n=o se pode sobrecarre(ar o pro3essor de l4n(ua e de
li)era)ura com essa )are3a? acrescen)a ainda 9ue a solu<=o do problema A ins)i)ucional e
pol4)ica, pois E(embora) autoridades acreditem que a atualizao (dos professores)
necessria! no se importam em obter um diagn"stico da #iabilidade dos pro$etos ou das
experincias em curso nas escolasF (A2eredo, *++-: L+/!
Apenas dois pon)os 1=o ser des)acados a9ui: a 1aria<=o dos ob6e)i1os do ensino de )e8)os
nas 7l)imas dAcadas e as solu<@es 1iD1eis 9ue a Escola )em procurado ado)ar para a crise da
lei)ura e da produ<=o )e8)ual!

OBJETIVOS DA ESCOLA PARA O ENSINO DE TEXTO
's ob6e)i1os ):m 1ariado mui)o: a)A as dAcadas de 9uaren)a ou cin9Ben)a, o princ4pio
em 9ue se basea1a o ensino da in)erpre)a<=o de )e8)o na escola era sobre)udo de na)ure2a
es)A)ica e morali2an)e? 5a1ia uma preocupa<=o maior com a 3orma<=o dos alunos, da4 a
:n3ase nos )e8)os li)erDrios e nos de con)e7do ideolC(ico, cu6os )emas se relaciona1am ao
amor > 3am4lia, > PD)ria e aos de1eres dos cidad=os? o recurso a 3Dbulas com moral
edi3ican)e, ou a )e8)os especialmen)e moldados para esse 3im era a )Mnica! 0al 3a)o parece
indicar 9ue o ob6e)i1o principal do ensino da lei)ura era mais 3ormador do 9ue in3orma)i1o,
alAm do 9ue se espera1a )ambAm preparar o aluno para uma sensibili2a<=o es)A)ica, com
:n3ase no es)udo dos )e8)os li)erDrios!
$uma se(unda 3ase, sem eliminar a primeira, predominou a lei)ura com 3inalidade mais
in3orma)i1a, lia-se para ob)er con)e7dos e, assim, dei8ar o aluno bem in3ormado? incen)i1a1a-
se a pes9uisa em enciclopAdias e em li1ros de carD)er cien)43ico, re1is)as de di1ersos )ipos! 's
6ornais )ornaram-se, aos poucos, bem acei)os na sala de aula? a3inal, no)4cias e )e8)os
opina)i1os podiam man)er os alunos in3ormados a respei)o do 9ue se passa1a no mundo? o
con)e7do do )e8)o 6ornal4s)ico passou a ser um re3erencial em pro1as, em reda<@es e em
concursos e e8ames 1es)ibulares das 7l)imas dAcadas!
Kom uma preocupa<=o in3orma)i1a, o ensino cuidou de 3i8ar o #erdadeiro ou o real
con)e7do dos )e8)os! Acredi)a1a-se 9ue o si(ni3icado deno)a)i1o do )e8)o era 3acilmen)e
apreendido e, )endo como 3oco o es)udo do lA8ico, busca1a-se o 9ue os au)ores propun5am!
A cen)rali2a<=o na idAia de 9ue o )e8)o )radu2ia o pensamen)o do Au)or deri1a1a de um
concei)o de )e8)o 1is)o como produ)o, ou mel5or, uma unidade de sen)ido lin(B4s)ico,
)ransmi)ida do emissor ao recep)or, cu6o sen)ido )odo lei)or de1e apreender! Esse )em sido
a)A 5o6e o ob6e)i1o das aulas de lei)ura e o aluno, dian)e do )e8)o, compor)a-se como se ele
)i1esse uma 3on)e, um sen)ido 5e(emMnico, deri1ado do con)e7do 9ue l5e A apresen)ado pelo
pro3essor, o 9ual, por ser um lei)or mais e8perien)e, domina os se(redos de cada )e8)o!
Por ou)ro lado, )odos concordam 9ue 5D problemas com essa me)odolo(ia de ensino de
lei)ura e in)erpre)a<=o cen)rada na 3i8a<=o de um de)erminado con)e7do! A prD)ica 3e2
concluir 9ue, por mais 9ue o pro3essor ensinasse a ler )e8)os, nunca poderia es(o)ar o
po)encial da in)erpre)a<=o poss41el, sobre)udo dos )e8)os li)erDrios, por e8emplo, mais
cono)a)i1os e cu6os sen)idos 1aria1am apCs e8ame nas aulas de in)erpre)a<=o! Ao 3inal de uma
sArie de anDlises de )e8)os, apresen)adas em li1ros didD)icos ou em an)olo(ias, o aluno n=o
aprendia o EmA)odoF, 6D 9ue ele es)a1a sempre > 3ren)e de um no1o )e8)o, 9ue l5e ia e8i(ir
uma no1a es)ra)A(ia de in)erpre)a<=o! %a4 o sen)imen)o de impo):ncia do aluno dian)e de
no1os )e8)os, ou dian)e da pD(ina em branco, no momen)o da produ<=o )e8)ual! Fica1a, pois, a
impress=o de 9ue sC o pro3essor possu4a a c5a1e do mis)Ario da in)erpre)a<=o ou domina1a as
in)rincadas )Acnicas de reda<=o!
%ian)e dessa problemD)ica, ainda resis)em al(umas inda(a<@es: e8is)em mesmo as )ais
)Acnicas de in)erpre)a<=o e produ<=o J e, se e8is)em, a Escola de1e ensinD-las como )aisI e o
)e8)o A cons)i)u4do de e8press@es lin(B4s)icas, sua anDlise e sua cons)ru<=o podem i(norar o
con5ecimen)o lin(B4s)ico stricto sensuI Vamos )en)ar responder, a)endo-nos um pouco mais >
no<=o de )e8)o 9ue a9ui de3endemos!
UMA NOVA CONCEPO DE TEXTO
Mui)o se de1e aos a1an<os nas pes9uisas da Lin(B4s)ica do 0e8)o e da AnDlise do
%iscurso, responsD1eis pela mudan<a de en3o9ue no ob6e)o de es)udo )e8)o! 0ambAm as
prCprias mudan<as nos parHme)ros da sociedade )al1e2 )en5am in3luenciado na reno1a<=o de
me)odolo(ias de ensino: a consci:ncia de 9ue repe)ir apenas n=o si(ni3ica compreender e de
9ue a 3orma<=o do educando en1ol1e mui)o mais do 9ue meramen)e memori2ar concei)os,
prD)ica comum no ensino )radicional, ou aprender )Acnicas de manuseio de mD9uinas 9ue se
modi3icam cons)an)emen)e, na 1er)i(em do pro(resso! 0odos esses 3a)ores le1aram a escola a
rede3inir seus ob6e)i1os educacionais! Mui)o mais do 9ue colecionar in3orma<@es, o aluno
a)ualmen)e de1e saber relacionD-las e )irar conclus@es a par)ir delas e, para isso, o )e8)o
mos)ra-se imprescind41el, pois EA um lu(ar de correla<@esF, como bem salien)ou NanderleO
Geraldi (PQQ.: *L/!
Para um ensino mais produ)i1o de in)erpre)a<=o e produ<=o de )e8)os, 3oi preciso
abandonar a no<=o do 9ue se en)endeu )radicionalmen)e por )e8)o: a de 9ue ele A o produ)o, o
resul)ado ou e3ei)o, al(o pron)o e acabado, 9ue sai da cabe<a de um Au)or, a 9ue, por)an)o,
de1e aderir a sensibilidade do lei)or! Em 1e2 da prD)ica de se buscar primeiro o si(ni3icado, o
qu! 3inalidade maior do ensino escolar ainda 5o6e, )al1e2 se de1a par)ir para o en3o9ue e a
anDlise do modo como o )e8)o 3oi produ2ido? ou se6a, deslocar-se do si(ni3icado ori(inal para
os e3ei)os de sen)ido, a par)ir do e8ame das opera<@es e es)ra)A(ias lin(B4s)icas 9ue o
produ2iram! %esse modo, em 1e2 de se procurar o 9ue o )e8)o di2, procurar analisar como o
texto diz e por que diz o que diz de um de)erminado modo! ' impor)an)e A analisar no )e8)o as
opera<@es e;ou es)ra)A(ias 9ue s=o produ)oras de sen)ido e 9ue, a4 sim, podem ser recuperadas
como )ais pelo lei)or! R nesse sen)ido 9ue (ramD)ica e )e8)o se en)rela<am!
%essa 3orma, pode-se concluir 9ue A da in)era<=o en)re o )e8)o, o Au)or e o lei)or 9ue
sur(em as in3orma<@es, desper)am-se emo<@es de 1i1:ncias an)eriores, 9ue 3ar=o par)e do
con)e7do da in)erpre)a<=o! S opor)uno lembrar a mD8ima pro3erida, em um Kon(resso na
UFRJ, por A(os)in5o %ias Karneiro, a propCsi)o das )Acnicas de le)ramen)o: E%ara se ler o
mundo! o texto um instrumento! como se fosse o interruptor! pois a l&mpada! cada um
tem a sua'.
' processo de lei)ura re3erido acima e 9ue endossamos de1e ser 1is)o como uma
impor)an)e prD)ica social de recons)ru<=o de uma )ra6e)Cria do Au)or e 9ue A recuperD1el no
)e8)o! 0al perspec)i1a 1ai de encon)ro > )en)a)i1a 1= de impor si(ni3icados 7nicos,
5e(emMnicos para o )e8)o! R poss41el ensinar o aluno a perceber 9ue 5D 1Drias possibilidades
de si(ni3ica<=o, 9ue se pode escol5er uma delas e recon5ecer as es)ra)A(ias 9ue (eram essa
possibilidade! Para isso, A preciso colocar a GramD)ica ou a L4n(ua em prD)ica, em 1e2 de se
ensinar apenas sobre ela, como 3a2, priori)Dria e in3eli2men)e, a Escola c5amada )radicional,
por meio da insis):ncia na )ransmiss=o de uma me)alin(ua(em e uma descri<=o do 3enMmeno
lin(B4s)ico, mui)as 1e2es como um 3im em si mesmas!
e no )rabal5o com a GramD)ica da 3rase ou com a do )e8)o, ensina-se o aluno a
recon5ecer e a descodi3icar uma es)ra)A(ia espec43ica de produ<=o de sen)ido, 9uando a
encon)rar em ou)ros )e8)os ou concre)i2D-la em seu prCprio )e8)o, )erD possibilidade de 1er
9ue ela produ2irD, por ser uma )Acnica, os mesmos e3ei)os de sen)ido, ressal1adas as
especi3icidades do con)e8)o! Assim, A poss41el ensinar a in)erpre)ar e a produ2ir )e8)os, com
parHme)ros ou ins)ru<@es de como deci3rar ou u)ili2ar as es)ra)A(ias de produ<=o de sen)ido
9ue poder=o es)ar presen)es nos mais di1ersos (:neros )e8)uais!
Essa no<=o de )e8)o considerado como discurso pre1:, por)an)o, 9ue ele A o resul)ado de
uma opera<=o es)ra)A(ica de comunica<=o, produ2ida por um enunciador e descodi3icada
como )al por um lei)or, em )r:s n41eis: o referencial, 9ue di2 respei)o ao con)e7do, o
situacional! relacionado aos en)ornos sociais (con)e8)o/ e o pragmtico! re3eren)e ao processo
sCcio-in)era)i1o! Ler )orna-se, desse modo, um )rabal5o de des1endamen)o ou in)erpre)a<=o de
opera<@es lin(B4s)ico-discursi1as es)ra)e(icamen)e u)ili2adas na es)ru)ura<=o )e8)ual!
A essa al)ura, A mel5or medi)ar um pouco mais sobre o concei)o de es)ra)A(ia de 9ue se
es)D 3alando e 9ue A 3undamen)al para o concei)o de in)erpre)a<=o de )e8)o!
O QUE SE ENTENDE POR ESTRATGIA
' )ermo es)ra)A(ia pro1Am da lin(ua(em mili)ar e si(ni3ica o mel5or camin5o para se
concre)i2ar al(o! Isso inclui plane6amen)o, surpresa, coopera<=o, encur)amen)o de camin5os e
ob6e)i1idade, en)re ou)ros re9uisi)os! $o ambien)e mili)ar o )ermo A usado 9uando se
empre(am cer)as )Acnicas com o in)ui)o de se (an5ar uma ou 1Drias ba)al5as!
$a lin(ua(em da in)erpre)a<=o do )e8)o, e8aminar es)ra)A(ias discursi1as A analisar os
camin5os de 9ue se 1aleu o Au)or para mel5or se apro8imar de seus lei)ores e conse(uir a
ades=o dos esp4ri)os ao 9ue ele prop@e! e o )e8)o pre)ende emocionar, c5amar ou prender a
a)en<=o, 3a2er rir ou causar )error, di3eren)es ser=o os (:neros )e8)uais e os meios lin(B4s)icos
empre(ados? en3im, de1e-se )en)ar descobrir as 1Drias )Acnicas de comunica<=o 9ue o is)ema
lin(B4s)ico coloca a ser1i<o do enunciador de um )e8)o e 9ue 1=o ser recuperadas,
conscien)emen)e ou n=o, pelo lei)or, dono de sua (ramtica )extual in)ernali2ada! Esse
processo de lei)ura pelo recon5ecimen)o das e)apas de composi<=o do )e8)o A pass41el de ser
)ransmi)ido aos alunos, com sis)ema)icidade, e os resul)ados s=o bas)an)e produ)i1os em
9ual9uer (rau de ensino!
Para isso, par)e-se do pressupos)o de 9ue in)erpre)ar cons)i)ui um )rabal5o de re-
cons)ru<=o de sen)idos, uma opera<=o in)era)i1a 9ue demanda uma ar)icula<=o de di3eren)es
3a)ores? n=o A apenas uma descodi3ica<=o dos elemen)os ins)rucionais, mas o recon5ecimen)o
de es)ra)A(ias reali2adas e 9ue con3i(uram os si(ni3icados 1ir)uais, pass41eis de serem
recuperados por processos de in3er:ncia, anDlise de pressupos)os e impl4ci)os si)uacionais de
di1ersas ordens! Pode-se a)A ob6e)ar 9ue n=o e8is)e uma compreens=o )o)al ou 9ue a
in)ercompreens=o A (rada)i1a, mas o 3a)o A 9ue a recep<=o sempre busca priori2ar um dos
sen)idos 9ue o con)e8)o permi)e escol5er!
%essa 3orma, deci3rar um )e8)o A mobili2ar um con6un)o di1ersi3icado de compe):ncias
(lin(B4s)icas, semHn)ico-pra(mD)icas e si)uacionais/ para percorrer, de modo coeren)e, uma
super34cie discursi1a orien)ada de um emissor para um recep)or, )emporalmen)e, e 9ue
cons)i)ui o )e8)o! Isso n=o si(ni3ica 9ue a compreens=o se6a um processo de in)e(ra<=o linear
sem o menor obs)Dculo, pois, como sublin5a 0eun Van %i6k (PQT.: PT./, com propriedade,
Eos processos de compreenso tm uma natureza estratgica! pois! muitas #ezes! a
compreenso utiliza informaes incompletas! requer dados extra*dos de #rios n*#eis
discursi#os e do contexto de comunicao e controlada por crenas e des*gnios #ari#eis
de acordo com os indi#*duos'.
Essa concep<=o de lei)ura e anDlise das es)ra)A(ias permi)e considerar a impor)Hncia de
se deci3rar mel5or os processos co(ni)i1os de 9ue se 1alem os lei)ores para in)erpre)ar os
)e8)os! Assim, os processos de an)ecipa<@es, os rea6us)es cons)an)es, os resumos, as parD3rases
e os percursos 3ei)os pelo lei)or 1:m demons)rar 9ue, decididamen)e, a lei)ura n=o se(ue um
ro)eiro linear! Essas opera<@es mobili2am con5ecimen)os n=o-lin(B4s)icos, re3eren)es aos
con)e8)os da enuncia<=o e ao recon5ecimen)o dos (:neros )e8)uais e de suas res)ri<@es! Kom
um saber sC lin(B4s)ico, (rama)ical stricto sensu, a lei)ura seria inin)eli(41el! $=o se pode
es9uecer )ambAm 9ue, no a)o de uma simples lei)ura, a in)er3er:ncia de ou)ros )e8)os, pela
rela<=o de in)er)e8)ualidade, obri(a o lei)or a )ecer 5ipC)eses in)erpre)a)i1as 9ue e8cedem o
sen)ido li)eral dos enunciados! Em uma pala1ra, A preciso es)ar a)en)o ao empre(o es)ra)A(ico
de elemen)os lin(B4s)icos e e8)ralin(B4s)icos, de 1Drias ordens, presen)es em 9ual9uer )e8)o,
independen)emen)e do (:nero )e8)ual, e 9ue (aran)ir=o sua coer:ncia!
Ao a(ir dessa 3orma, dando a)en<=o a esses di1ersos 3a)ores, a Escola es)arD colocando
em prD)ica a no<=o de ensino produ)i1o de )e8)o, a 9ue se re3ere Lui2 Karlos 0ra1a(lia em
E+ma proposta para o ensino de (ramtica na ,scola' (PQQU: PT+/, 9uando a3irma 9ue um
dos ob6e)i1os do ensino de l4n(ua ma)erna A desen1ol1er a compe):ncia comunica)i1a do
aluno, es)imulando um ensino 9ue em mui)o con)ribuirD para a a9uisi<=o de no1as 5abilidades
comunica)i1as! ' ensino descri)i1o e o norma)i1o, cen)rados no enunciado, )ambAm ):m seu
lu(ar, J 1is)o 9ue cada es)ru)ura lin(B4s)ica de1e ser conscien)emen)e dominada pelo aluno,
por meio de um encamin5amen)o peda(C(ico cr4)ico e re3le8i1o J, mas de1em ser
redimensionados em compara<=o com o 9ue se )em obser1ado na escola con1encional, 9ue,
priori)ariamen)e, )em en3ocado a GramD)ica da Frase em si mesma, sem a con)rapar)e
)rans3rDs)ica!
' 9ue si(ni3ica dar prioridade a um ensino produ)i1o de )e8)oI Para responder a essa
9ues)=o, A preciso considerar priori)ariamen)e 9ue )oda lin(ua(em A uma 3orma de in)era<=o?
9ue )odo )e8)o A um con6un)o de marcas, de pis)as 9ue 3uncionam como ins)ru<@es para o
res)abelecimen)o dos e3ei)os de sen)ido da in)era<=o social e 9ue o dom4nio e a compreens=o
das )Acnicas de lin(ua(em e8i(em uma 3orma de re3le8=o sobre o 3enMmeno comple8o da
)e8)ualidade!
Koncluindo esse racioc4nio, pode-se asse1erar 9ue )odo recor)e lin(B4s)ico de1e sempre
ser 1is)o e analisado como par)e in)e(ran)e de um )e8)o in)era)i1o, e o 9ue l5e dD sen)ido A o
3a)o de ser ele uma unidade in)e(rada em uma ou)ra unidade maior 9ue A o )e8)o,
lin(Bis)icamen)e con3i(urado!
IMPORTNCIA DO CONTEXTO
%ian)e de )an)as 1ariD1eis, necessDrio se 3a2 uma a)en<=o especial > no<=o de contexto!
a9ui )ra)ado em sen)ido bas)an)e amplo, em suas 1er)en)es sCcio-5is)Crica e in)eracional! '
)ra)amen)o de uma 7nica 3rase ou de um 3ra(men)o 9ual9uer de )e8)o e8i(e a)en<=o ao
con)e8)o! A L4n(ua sC e8pressa par)e do 9ue se 9uer )ransmi)ir? por isso, para saber in)erpre)ar
)e8)os n=o bas)a con5ecer a GramD)ica da L4n(ua, mas A preciso )er acesso ao con)e8)o sCcio-
5is)Crico em 9ue a9uilo 3oi di)o! Por isso A impor)an)e in3ormar-se a respei)o das condies de
produo em 9ue se deu o )e8)o, ou recon5ecer 9uem A o Au)or e saber 9ue, ao escre1er, )e1e
cer)as in)en<@es, recuperadas por meio do e8ame das opera<@es lin(B4s)ico-discursi1as
u)ili2adas! Em ou)ros )ermos, o )e8)o A recuperado a par)ir do con)e8)o em 9ue 3oi escri)o e,
por)an)o, possui um pro6e)o de in)en<=o e in)era<=o 9ue o )orna discurso, 9ue A de3inido por
Main(ueneau (*+++: ,L/ como a prCpria Eati#idade de su$eitos inscritos em contextos
determinadosF!
e )odo discurso A a con3i(ura<=o de uma in)encionalidade comunica)i1a, ao in)erpre)D-
lo, busca-se recuperar essa in)encionalidade, a par)ir da rela<=o en)re as proposi<@es
encon)radas e o con5ecimen)o par)il5ado 9ue se )em do mundo, o 9ue permi)e es)abelecer
1Drias coer:ncias em n41eis lin(B4s)icos e pra(mD)icos!
A concep<=o 9ue se es)D ado)ando, sobre o )e8)o como uma unidade in)era)i1a de
comunica<=o 3uncional, cons)ru4da na in)erlocu<=o, A 1Dlida )ambAm para o ensino da
GramD)ica da Frase! Par)e-se do princ4pio de 9ue n=o 5D 3rases isoladas, pois )odas 3a2em
par)e de um con)e8)o, assim, dian)e da se(uin)e per(un)a: J -oc sabe onde fica a .ibliotecaI,
pode-se 3a2er a in)erpre)a<=o, a par)ir de al(umas probabilidades: 5ipC)ese +P- a pessoa 9uer ir
a)A lD, para consul)ar um li1ro, con)e8)o cul)ural mais pro1D1el? mas pode-se )ambAm
considerar a 5ipC)ese n7mero +* - 9uer-se de1ol1er um li1ro, como um 3a1or para al(uAm
9ue o )en5a le1ado (o con)e8)o do descon5ecimen)o da locali2a<=o/? ou a de n7mero +L -
pode ser 9ue esse al(uAm 9ueira ir a um lu(ar 9ue )en5a a #iblio)eca como re3er:ncia, o
ban5eiro, por e8emplo, ou de)erminada sala per)o da #iblio)eca! $esse caso, sua locali2a<=o
e8a)a A uma re3er:ncia impor)an)e! Uma respos)a, por meio de um monoss4labo como /ei!
n=o serD su3icien)e para o in)erlocu)or, pois 5D 9ue se comple)ar a in3orma<=o pelos en)ornos
e8i(idos pelo 9uadro de locali2a<=o: no final do corredor! 0 direita! ou 0 esquerda, por
e8emplo! 0ais e8i(:ncias deri1am das re(ras de a)ua<=o social da lin(ua(em!
Em )ermos pra(mD)icos: uma per(un)a imp@e-se a )odos como um ato de fala ri)uali2ado
9ue demanda sempre uma respos)a, 9ue sC pode ser de3inida em 3un<=o do con)e8)o e dos
par)icipan)es do a)o in)era)i1o! Uma inda(a<=o J -oc fuma1 3ei)a por um mAdico 9ue
e8amina o raio V de seu pacien)e, iniciarD um diDlo(o bem di3eren)e de uma ou)ra 3ei)a por
um 5omem com um ci(arro na m=o, diri(indo-se a uma ou)ra pessoa, para o pedido de
3Cs3oros, por e8emplo! A per(un)a )an)o pode ser1ir para um pedido, nes)e 7l)imo con)e8)o,
ou para uma admoes)a<=o do especialis)a 9ue e8amina o raio V de seu pacien)e, como
na9uela! Um ou)ro e8emplo, uma a3irma)i1a como J 2 sopa est sem sal pode si(ni3icar uma
cr4)ica > co2in5eira ou apenas um pedido de um pouco mais de sal? e )al A a impor)Hncia do
con)e8)o si)uacional, 9ue a 5ipC)ese de uma ad1er):ncia como J /eu cardiologista no #ai
gostar desse seu pedido A per3ei)amen)e poss41el!
Assim como e8is)e uma lC(ica das a<@es do dia a dia, essa mesma lC(ica 1ai se re3le)ir
nos )e8)os e )odo processo de in)erpre)a<=o de1e, por isso, le1D-la em con)a! Wual9uer 3rase,
independen)e de seu con)e8)o, n=o )em um si(ni3icado 3inal em si mesma, de1endo ser
a)uali2ada no e pelo con)e8)o! Um 7l)imo e8emplo para ilus)rar a dinHmica do con)e8)o!
%ian)e de uma 3rase como E,la encontrou ontem seu gato! no porto de entrada do prdioF-,
o con)e8)o permi)e 9ue se pense no namorado E3o3in5oF ou em seu 3elino de es)ima<=o? s=o
essas as 5ipC)eses mais plaus41eis, de1ido ao 9uadro delineado! Em um ou)ro con)e8)o,
porAm, 3gatoF pode si(ni3icar coisa bem di3eren)e, como no caso rela)ado por uma con5ecida:
cer)a 1e2, um casal 9ue se dispun5a a ad9uirir um imC1el 3icou in)ri(ado 9uando, duran)e a
compra, os donos insis)iam em o3erecer, como brinde na compra, o gato 9ue es)aria inclu4do
no pre<o, sem acrAscimo al(um! Ao ar(umen)ar 9ue n=o (os)a1a de bic5os e 9ue os an)i(os
proprie)Drios podiam le1ar o 3elino, a pre)enden)e ao imC1el 3oi in3ormada pelo corre)or de
9ue gato n=o era o bic5ano, mas o da lu2, e 9ue isso era, em )empos de apago e sobre)a8as
no consumo de ele)ricidade, um brinde ou uma 1an)a(em a mais na compra da casa!
Por)an)o, como se 1:, o sen)ido pode ser considerado como um componen)e do uso
lin(B4s)ico em uma dada si)ua<=o, e nesse caso 1ale )an)o para o sen)ido li)eral (deno)a)i1o/
como para o 3i(urado? )odos e8i(em um con)e8)o espec43ico, pois o significado atualizado sC
e8is)e por es)ar de acordo com a in)en<=o dos in)erlocu)ores em uma de)erminada si)ua<=o e,
nesse caso, pode-se di2er 9ue a)A o li)eral se 3undamen)a )ambAm em bases con)e8)uais!
%e 9ue 3orma, a(ora, pode ser poss41el dedu2ir como as re(ras codi3icadas para a
cons)ru<=o de 3rases, descri)as pela GramD)ica da Frase, au8iliam a descodi3icar o sen)ido de
um )e8)o, ou se6a, como se processam lin(Bis)icamen)e as es)ra)A(ias discursi1as u)ili2adas na
cons)ru<=o de di1ersos (:neros de )e8)os, 9ue s=o recuperadas nos processos de
in)erpre)a<=o e de produ<=o )e8)uaisI Em ou)ros )ermos: como conciliar as re(ras de
cons)ru<=o da 3rase com as re(ras de cons)ru<=o )e8)ual, como passar da 3rase ao )e8)o, ou
ainda, no processo de discursi1i2a<=o, como se dD a passa(em do /istema 4ing5*stico ao
6iscurso1
DA LNGUA AO DISCURSO
A perspec)i1a discursi1a considera a lin(ua(em como processo de in)era)i1idade de su6ei)os
inscri)os em uma de)erminada realidade social, 9ue ):m uma percep<=o de mundo e um
pro6e)o de in)era<=o! $esse sen)ido, a prD)ica discursi1a 1incula-se aos su6ei)os e a seus
pro6e)os comunica)i1os 9ue nela es)=o ins)i)u4dos de uma de)erminada 3orma!
' processo de discursi1i2a<=o corresponde a um con6un)o de opera<@es lin(B4s)icas
capa2es de )rans3ormar a L4n(ua em %iscurso? elas permi)em a passa(em do significado
(sen)ido (enArico da L4n(ua/ para a significao (sen)ido espec43ico do %iscurso/!
Komo 3a2er para 9ue um si(ni3icado (an5e si(ni3ica<=oI Para responder a essa per(un)a,
A preciso considerar 9ue )odo )e8)o se ma)eriali2a em unidades lin(B4s)icas, a par)ir das
in)en<@es de um de)erminado 3alan)e ; escri)or, 9ue u)ili2a processos es)ra)A(icos 9ue
en1ol1em o manuseio de elemen)os lin(B4s)icos!
Admi)indo-se 9ue 9ual9uer )e8)o A o resul)ado de uma sArie de opera<@es a par)ir de um
mundo real, e8)ralin(B4s)ico ou prA-)e8)ual, o processo de lei)ura;in)erpre)a<=o necessi)a
abran(er a anDlise das opera<@es reali2adas em duas ins)Hncias di3eren)es e se9Benciais:
primeiramen)e, no processo de )rans3orma<=o, ocorre a escol5a do ma)erial lin(B4s)ico para a
opera<=o de )rans3ormar o mundo real em lin(B4s)ico, por meio do relacionamen)o en)re
en)idades, a)ribu)os e processos? depois, em um n41el macro-)e8)ual, or(ani2a-se o resul)ado
dessas opera<@es nos modos espec43icos de or(ani2a<=o discursi1a J narra<=o, descri<=o,
ar(umen)a<=o J para a composi<=o dos di1ersos (:neros de )e8)os 9ue in)ermediar=o os a)os
comunica)i1os!
Usos da Gra!"#$a % o&%ra'(%s d#s$)rs#*as+
' ato interati#o de linguagem por meio de textos pressup@e, se(undo um en3o9ue
semiolin(B4s)ico (K5araudeau, PQQ-, *++-/, um duplo processo de cons)ru<=o: o processo de
)rans3orma<=o e o de )ransa<=o, e ambos cons)i)uem o 3enMmeno de semio)i2a<=o do mundo!
$o primeiro J processo de )rans3orma<=o J )emos a passa(em de um mundo a significar para
um mundo significado, o 9ue se 3a2 por meio das se(uin)es ca)e(orias lin(B4s)icas:
designao! determinao! atribuio! processualizao! modalizao e relao! $o se(undo
J processo de )ransa<=o J, o mundo si(ni3icado )orna-se ob6e)o de )roca linguageira, en)re os
par)icipan)es do a)o in)era)i1o, por meio de es)ra)A(ias de cons)ru<=o )e8)ual, cons)i)u4da por
se9B:ncias ou modos de or(ani2a<=o do discurso!
Em ou)ros )ermos, na semio)i2a<=o ou discursi1i2a<=o, passa-se do n41el da L4n(ua para
o do %iscurso, por um duplo processo: por meio das c5amadas opera<@es discursi1as e pela
or(ani2a<=o da ma)Aria lin(B4s)ica em modos de or(ani2a<=o ou )ipos )e8)uais! A se(uir,
e8aminaremos como se reali2am esses dois processos!
,I- Pro$%sso d% "ra.s/ora'0o:
' primeiro processo A o da seleo ling5*stica e abran(e 1Drias opera<@es:
a - operao de identificao 7 desi(na os seres e )ra)a da nomea<=o encarre(ada de nomear
e classi3icar os elemen)os discursi1os, c5amados de en)idades (processo de subs)an)i1i2a<=o/,
como se pode no)ar nas denomina<@es nominais em (eral: sapato! cafezal! escola! exrcito!
igre$a! democracia! go#erno!
Ao lado da desi(na<=o, )emos 9ue considerar o processo da de)ermina<=o ou a)uali2a<=o por
meio da 9ual se cria uma realidade indi1idual 9ue pode ser )ra2ida para a si)ua<=o in)era)i1a!
Pelo processo de a)uali2a<=o, impor)an)e A o papel dos ar)i(os, numerais, pronomes e
ad1Arbios d:i)icos 9ue a)uam na delimi)a<=o e na especi3ica<=o dos seres e dos in)erlocu)ores
do discurso, como se pode 1er em: 8 li1ro 9ue comprei? dois 9uadros, meu )erno, ele 3a2
assim e eu de outra forma? no apro1o e)c!
b- operao de caracterizao J consis)e em a)ribuir propriedades ob6e)i1as ou sub6e)i1as aos
seres ou mesmo in3orma<@es a seu respei)o (o processo de carac)eri2a<=o 3a2-se por meio da
ad6e)i1a<=o, em sen)ido amplo/ como em sbias pala1ras, prAdio antigo, aluno inteligente,
D(ua que passarin9o no bebe e)c!
's a)ribu)os n=o s=o obri(a)Crios na represen)a<=o do mundo, mas cons)i)uem in)eresse
do enunciador em comunicar uma descri<=o ob6e)i1a ou uma aprecia<=o sobre o re3eren)e! '
uso da 9uali3ica<=o, por meio de 4ndices 3a1orD1eis ao ob6e)o descri)o, cons)i)ui uma
es)ra)A(ia impor)an)e de cons)ru<=o )e8)ual, 6D 9ue condu2 o racioc4nio do lei)or;ou1in)e para
uma aprecia<=o 1alora)i1a do ob6e)o 3ocali2ado!
A opera<=o discursi1a da carac)eri2a<=o dos seres pode se dar de )r:s modos: a
iden)i3ica<=o ou carac)eri2a<=o ob6e)i1a, 9ue se 1: pelos e8emplos: bolsa marrom! sapato
preto? as 9uali3ica<@es ou a1alia<@es sub6e)i1as: filme interessante! problema dif*cil: e as
in3orma<@es 9ue s=o apresen)adas pelo enunciador, com al(um in)eresse )e8)ual: quadro que
recebeu de 9erana! filme de .runo .arreto, li#ro da .iblioteca..
'bser1e-se 9ue essa classi3ica<=o A e8)remamen)e 3uncional nos processos de
in)erpre)a<=o e produ<=o de )e8)os, 6D 9ue cada um dos modos obedece a desempen5o )e8)ual
di3eren)e: as carac)er4s)icas iden)i3icadoras di3erenciam en)idades por meio de al(uns )ra<os
espec43icos - mesa de f"rmica! mesa de mrmore! mais usadas nas descri<@es ob6e)i1as: as
9uali3ica<@es s=o comuns nas descri<@es sub6e)i1as e 3re9Ben)es em )e8)os em 9ue
predominam es)ra)A(ias de sedu<=o: dia lindo para ir > praia, 3ilme interessante! pois )ra)a de
problemas a)uais? 6D as in3orma<@es, 9ue )ra2em dados re3eren)es ao con5ecimen)o do
enunciador, s=o necessDrias ao enredo e > pro(ress=o )e8)ual, pois esclarecem elemen)os do
)e8)o, como se pode 1er em: esse A o li1ro que trouxe da biblioteca ontem: e8ame 1es)ibular
realizado para entrada na +ni#ersidade ;: declara<@es feitas pelo Ministro da /a<de etc.
c- operao de processualizao! ou representao de fatos e aes J permi)e iden)i3icar as
mudan<as na rela<=o en)re os seres (processo de 1erbali2a<=o/? s=o as 9ue recobrem os 1erbos
de a<=o, de es)ado ou de processos; acon)ecimen)os: Ele saiu! #oltou! est bem! danou!
#ia$ou! passou de ano etc.
d - operao de modalizao=explicao J re1ela as ra2@es de ser e 3a2er do emissor, recobre
)odos os modos pelos 9uais o su6ei)o da enuncia<=o se posiciona 3ren)e ao 9ue A di)o,
rea3irmando suas cer)e2as, colocando suas d71idas, in)erro(a<@es, imposi<@es e)c? essa
opera<=o marca o pon)o de 1is)a do locu)or sobre al(uns elemen)os discursi1os, como se
pode obser1ar em: N=o ten9o certeza? tal#ez ele n=o 1en5a!!!? Ele n=o de#e sair pois!!!? $=o
5D empecil5os, por)an)o ele pode casar-se com ela? Is)o no #ai acon)ecer, com certeza!!!
e - por 7l)imo, operao de relao 7 demarca os la<os coesi1os e especi3ica as re(ras de
combina<=o e 5ierar9ui2a<=o, en)re os di1ersos componen)es da 3rase e do )e8)o, nos n41eis
sin)D)ico e semHn)ico? )al processo se 3a2 por meio de classes como: preposi<=o, con6un<=o,
pronomes rela)i1os e ou)ros )ipos de conec)ores, (cer)os ad1Arbios e locu<@es preposi)i1as em
(eral/ , como se pode no)ar nos e8emplos, a se(uir: Ele saiu mas ainda n=o 1ol)ou? e eu
puder, irei > sua 3es)a, porque ele A meu ami(o!!!6e#ido 0 3al)a de c5u1a, )i1eram 9ue
abandonar a casa!
%essa 3orma, resumidamen)e, en)idades, a)ribu)os e de)erminan)es, processos,
modalidades e conec)ores s=o os elemen)os discursi1os encarre(ados do processo de
semiotizao do mundo, ou da )rans3orma<=o da l4n(ua em discurso, por meio de uma (ama
1ariada de es)ra)A(ias lin(B4s)icas!
Komo se pode obser1ar, o con5ecimen)o dos di1ersos )emas abordados nes)e li1ro J 9ue
en1ol1em classes de pala1ras, 3un<@es e rela<@es sin)D)icas, con)e7dos mor3olC(icos en)re
ou)ros J s=o 3undamen)ais ao e3icien)e manuseio das opera<@es rela)i1as ao processo de
)rans3orma<=o!
,II- Pro$%sso d% "ra.sa'0o
' se(undo processo corresponde > or(ani2a<=o dos elemen)os discursi1os em )e8)os,
se(undo as 3ormas de or(ani2a<=o da ma)Aria discursi1a! 0emos )r:s modos bDsicos de
or(ani2ar o discurso, a saber: modo narrati#o! modo descriti#o e modo argumentati#o.
A uma 1is=o dinHmica, de se9Bencia<=o cronolC(ica de 3a)os e a<@es en1ol1endo seres
pro)a(onis)as e an)a(onis)as, em 3un<=o de um de)erminado espa<o e )empo, numa lC(ica
coeren)e de causas e e3ei)os, marcada por uma 3inalidade, corresponde o pon)o de 1is)a
narrati#o! cu6o 3im 7l)imo A narrar um 3a)o, de3inir uma mensa(em ou moral da 5is)Cria!
A uma 1is=o es)D)ica, em 9ue se prop@e recons)ruir o mundo de 3orma descon)4nua,
a)endo-se a enumera<=o de de)al5es, ou de cer)as aspec)uali2a<@es de ob6e)os, seres ou
3enMmenos 3ocali2ados pelo descri)or, considerados em suas par)es cons)i)uin)es e locali2ados
em um de)erminado )empo e espa<o, corresponde o pon)o de 1is)a descriti#o.
A uma 1is=o dialA)ica em 9ue, a par)ir de um )ema, o su6ei)o ar(umen)ador or(ani2a uma
proposi<=o ou )ese J cons)i)u4da de uma ou um con6un)o de asser<@es 9ue di2em al(o sobre o
mundo J em 3un<=o da 9ual ele de1e assumir uma posi<=o con)ra ou a 3a1or, ancorada em
6us)i3ica)i1as, pro1as ou ar(umen)os, corresponde o pon)o de 1is)a argumentati#o.
Pairando sobre esses )r:s modos e presen)e em )odos eles, )emos o modo enunciati#o, um
processo re(ulador em 9ue o su6ei)o enunciador se locali2a em 3un<=o do 9ue ele cons)rCi,
cons)i)uindo-se, assim, esse modo enuncia)i1o numa a1alia<=o do su6ei)o enunciador sobre a
ma)Aria lin(B4s)ica elaborada! 0al processo corresponde > es)ra)A(ia da modali2a<=o em
sen)ido amplo, ou re3ere-se ao papel 9ue o su6ei)o enunciador ocupa no )e8)o, si)uando-se em
rela<=o ao 9ue ele prCprio produ2!
Esses modos ou se9B:ncias de or(ani2a<=o da ma)Aria lin(B4s)ica podem ser reali2ados em
di3eren)es 3orma)a<@es de )e8)o, ou em (:neros )e8)uais, recon5ecidos por cumprirem uma
3un<=o social, nas modalidades escri)a ou oral da l4n(ua e em si)ua<=o monolocu)i1a ou
dialC(ica!
R rele1an)e acrescen)ar ainda 9ue, como os )e8)os se apresen)am em di1ersas 3orma)a<@es,
9ue 1ariam no decorrer dos )empos, )orna-se di34cil es)abelecer um cri)Ario 7nico para uma
classi3ica<=o de (:neros )e8)uais: )e8)os podem per)encer a di3eren)es dom4nios discursi1os J
5umor4s)ico, li)erDrio, 6ornal4s)ico e)c J, e se apresen)ar em suas 1ariedades de (:neros J
piadas e c5is)es? poemas, con)os, no1elas, romances, crMnicas? edi)oriais, repor)a(ens e
no)4cias e)c! Podem ser, ainda, )e8)os didD)icos e )Acnico-cien)43icos, sob di1ersas 3ormas?
)e8)os espec43icos de modalidade oral, ou )e8)os midiD)icos, apresen)ados nos 1e4culos de
comunica<=o, como rDdio, )ele1is=o e in)erne)!
' impor)an)e para a descodi3ica<=o de um )e8)o A colocar em e1id:ncia as es)ra)A(ias
espec43icas e os procedimen)os (enAricos 9ue s=o )4picos do modo como eles se or(ani2am no
discurso, ou se6a, os di3eren)es (:neros )e8)uais es)ar=o sempre se or(ani2ando em se9B:ncias,
se(undo as carac)er4s)icas lin(B4s)icas dos modos bDsicos de or(ani2a<=o discursi1a: o
narra)i1o, o descri)i1o e o ar(umen)a)i1o!
' recon5ecimen)o dessas (enerali2a<@es con)ribui para o processo de des1endamen)o do
si(ni3icado das con3i(ura<@es )e8)uais 9ue 1=o ser necessariamen)e cap)adas pelo recep)or,
9ue as recon5ece como re(ras de composi<=o de )e8)o! Para e8empli3icar mel5or: nos )e8)os
li)erDrios J em romances ou em no1elas, por e8emploJ, predominam os modos de
or(ani2a<=o descri)i1o e narra)i1o? nos 6ornal4s)icos J em edi)oriais ou em )e8)os opina)i1os J,
os modos ar(umen)a)i1os s=o os mais e1iden)es? e em ou)ros (:neros J como no)4cia,
repor)a(emJ, os modos narra)i1o e descri)i1o s=o os 9ue predominam, pois o in)eresse es)D
em narrar um 3a)o!
Um )e8)o pode, por)an)o, se cons)i)uir de 1Drias se9B:ncias ou modos de or(ani2a<=o, cu6a
operacionali2a<=o 1ai con)ribuir para a persuas=o do lei)or, con3orme o pro6e)o )e8)ual do
enunciador! Re3erindo-se aos processos u)ili2ados para se cons)ruir um )e8)o, Karneiro (PQQ+:
-+/ a3irma 9ue os di3eren)es modos de or(ani2ar o discurso (descri<=o, narra<=o e
ar(umen)a<=o/ cons)i)uem, em si mesmos, uma impor)an)e es)ra)A(ia ar(umen)a)i1o-
persuasi1a, concernen)e > sele<=o de elemen)os: E)extualmente podem>se usar meios de
persuaso como a seleo dos elementos que entram na composio do texto. 2ssim
poss*#el selecionar os dados da descrio! os fatos da narrao e os argumentos da
dissertao argumentati#a para adequ>los aos ob$eti#os pretendidos'!
Vamos, a se(uir, propor uma anDlise de um )e8)o 6ornal4s)ico, 1eri3icando como as
opera<@es discursi1as a)uam na cons)ru<=o do sen)ido das 1Drias se9B:ncias lin(B4s)icas 9ue o
cons)i)uem!
Ua a1orda2% &rod)"#*a d% "%3"o
' 3ra(men)o 9ue 1amos analisar A do colunis)a Fri)2 U)2eri, publicado no ?ornal do .rasil
(?./, no Kaderno #, em +* de de2embro de PQQQ! Komo se )ra)a de um ar)i(o de opini=o, o
Au)or a1alia um )ema a)ual, ob6e)o de deba)e, de pol:mica: - a mutilao de crianas!
obrigadas a trabal9ar desde pequenas! feito gente grande! para a$udar as fam*lias
miser#eis. 0ra)a-se de um )e8)o predominan)emen)e ar(umen)a)i1o e, como ocorre em
ou)ros desse (:nero J edi)oriais ou colunas e ar)i(os assinadosJ, pre)ende con1encer os
lei)ores de de)erminada )ese! Para isso, A primordial 9ue o )e8)o se 3undamen)e em
ar(umen)os, 9ue podem ser e8pressos por meio de 1Drias es)ra)A(ias!
Vamos 3a2er uma lei)ura dessas estratgias ling5*sticas, produ)oras de si(ni3ica<=o!
En3a)i2amos 9ue n=o se prop@e a9ui um modelo 7nico de anDlise, mas uma es)ra)A(ia de
in)erpre)a<=o, baseada em opera<@es lin(B4s)ico-discursi1as, mA)odo 9ue acredi)amos
pass41el de ser ensinado a alunos de di3eren)es n41eis! E8empli3i9uemos!

I4 T%3"o+ As mos de Ediene 5 6r#"7 U"7%r# 5 , J.B8 @aderno ., +*;P*;QQ/
Ediene )em PU anos, ros)o redondo, )ri(ueiro, 4ndio e boni)o das meninas do ser)=o
nordes)ino! Vaidosa, p@e anAis nos dedos e pin)a os lDbios com ba)om! Mas Ediene A
di3eren)e! Jamais abra<arD, n=o namorarD de m=os dadas e, se )i1er 3il5os, n=o os aconc5e(arD
em seus bra<os para dar-l5es o calor e o alimen)o dos seios de m=e! A ra2=o A simples! Ediene
n=o )em bra<os!
Ela os perdeu numa maromba, mD9uina do sAculo passado, com dois cilindros de me)al
9ue amassam barro para 3a2er )el5as e )i6olos numa olaria! 's dedos 9ue enc5e de anAis s=o os
dos pAs, com os 9uais escre1e, desen5a e passa ba)om nos lDbios! Ediene, ainda menina,
)rabal5a1a na mD9uina in3ernal, 9uando se dis)raiu e seus bra<os 1ol)aram ao barro! !Ela A
uma das cen)enas de crian<as mu)iladas, )odos os anos, )rabal5ando como (en)e (rande em
)roca de min(uados cobres, indispensD1eis para man)er a 1ida de 3am4lias miserD1eis em )odo
o pa4s!
Krian<as 9ue, a par)ir dos )r:s anos a6udam as 3am4lias em cana1iais, car1oarias, plan)a<@es
de sisal, (arimpos e olarias, sem direi)o a es)udo, a brincadeiras, ao con141io dos ami(os?
in3Hncia para sempre roubada, para (an5ar en)re RXP*,-+ e RX-+,++ P'R MY %E
0RA#ALZ', K'M J'R$A%A %E A0R P, Z'RA[ Wuan)o )empo 1oc: le1a para (as)ar
RXP*,-+I ' 9ue conse(ue comprar com issoI
Pense e re3li)a 9ue cus)a UM MY de )rabal5o duro de um menino semi-escra1o no
#rasil! (!!!/
A)A 9uandoI 0al1e2 3osse o caso de apro1ei)ar a propos)a da re3orma do JudiciDrio e
ado)ar de 1e2 a lei mu<ulmana, a /9aria! ' ladr=o )eria a m=o direi)a decepada! e 3osse
crime 5ediondo (o 9ue rouba crian<a e doen)e ou e8plora )rabal5o in3an)il A ladr=o 5ediondo/,
perderia as duas m=os, esma(adas numa maromba bem a2ei)ada! ' 2urlio de3ine, en)re
ou)ras coisas, maromba como Eesper)e2a e malandra(emF! e )odos os marombeiros e
ladr@es )i1essem medo de perder as m=os numa maromba, )al1e2 Ediene n=o 3osse obri(ada a
escre1er com os pAs, pudesse carre(ar seu 3il5o e acariciD-lo, 3eli2, com o carin5o 9ue sC as
m=es sabem dar!
,studo das estratgias de construo
$esse )e8)o, aparecem bem des)acados os )r:s )ipos bDsicos (modos/ de or(ani2a<=o do
discurso, a saber: o descri)i1o, o narra)i1o e o ar(umen)a)i1o! Kada um deles con)ribui para
3or)alecer a ar(umen)a<=o do Au)or, na de3esa de suas )eses!
J $o modo descri)i1o, podemos obser1ar 9ue os de)al5es da descri<=o de Ediene es)=o a
ser1i<o do )e8)o ar(umen)a)i1o, no primeiro parD(ra3o!
J $o narra)i1o, a cons)ru<=o da 5is)Cria, suas par)es, o cl4ma8 e a moral impl4ci)a
aparecem, no se(undo parD(ra3o, como con)ribui<=o para ilus)ra<=o e embasamen)o de
ar(umen)os!
J Finalmen)e, no modo ar(umen)a)i1o, 3a2-se uma anDlise da si)ua<=o de(radan)e de
crian<as no #rasil e apresen)a-se uma den7ncia, con3i(urada em ar(umen)a<@es per)inen)es!
Essas di3eren)es 3un<@es es)=o presen)es no )e8)o analisado!
,#- 6).'(%s do Modo d%s$r#"#*o+
$o modo descri)i1o, podemos obser1ar 9ue nos de)al5es da descri<=o de Ediene, no
primeiro parD(ra3o, 5D des)a9ue para os )ra<os 34sicos da persona(em e in3orma<@es sobre sua
ori(em!
' processo de ad6e)i1a<=o u)ili2ado 3a2-se por meio de )r:s opera<@es:
a- pela opera<=o de carac)eri2a<=o, Ediene A descri)a pela idade!(AB anos) pelo formato do
rosto (redondo)! pela cor da tez ( trigueiro)?
b- pela opera<=o de in3orma<=o e de res)ri<=o, )em-se: (rosto) *ndio! das meninas do serto
nordestino: dessa 3orma, sabe-se sua proced:ncia?
c- e pelo processo a1alia)i1o ou por meio de uma opera<=o de 9uali3ica<=o: (ros)o/ bonito!
percebe-se a a1alia<=o posi)i1a do )e8)o em rela<=o a ela!
Podemos obser1ar 9ue processo semel5an)e ocorre na descri<=o da maromba: a es)ra)A(ia
da descri<=o 3a2-se )ambAm pelas opera<@es discursi1as de caracterizao: MD9uina de dois
cilindros de me)al para amassar barro para 3a2er )i6olos e )el5as? pela informao: MD9uina
do sAculo passado e pela qualificao: MD9uina in3ernal.
A descri<=o ne(a)i1a da maromba con)rap@e-se > de Ediene, pro)a(onis)a da 5is)Cria, e
ser1e para cons)ruir o an)a(onis)a, o (rande 1il=o do )e8)o: a mquina infernal...
0ambAm no)a-se, no in4cio do )e8)o, no primeiro parD(ra3o, 9ue o enunciador u)ili2ou
1Drios ad6e)i1os de base sub6e)i1a e, por isso, )e1e de e8plici)ar-l5es o sen)ido! 'bser1e-se
como se dD essa e8plici)a<=o dos 9uali3ica)i1os no )e8)o, es)ra)A(ia 9ue con)ribui )ambAm para
a pro(ress=o )e8)ual!
- -aidosa! !!! p@e anAis nos dedos e pin)a os lDbios com ba)om
- Ediene A diferente (!!!/ Ediene n=o )em bra<os!
- 's cobres s=o min(uados, mas s=o indispens#eis! pois sus)en)am as 3am4lias miserD1eis de
nosso pa4s!
A se(uir, analisemos como o modo narra)i1o )ambAm con)ribui para a ar(umen)a<=o no
)e8)o:
,##- 6).'(%s do Modo .arra"#*o+
$o modo narra)i1o, por meio da se9B:ncia de a<@es dos persona(ens, a)ra1As do )empo,
3orma-se uma in)ri(a ou 5is)Cria, a 9ual A re1elada por um narrador! Esses elemen)os
desi(nados (aes! personagens e narrador/ s=o essenciais na narra<=o!
Ve6amos como ela se cons)rCi no )e8)o: o $arrador A a 1o2 do 6ornalis)a Fri)2 U)2eri? a
persona(em em 3oco J Ediene? o 3a)o ocorrido com ela J sua mu)ila<=o por uma maromba?
e a 3orma como se deu o 3a)o cons)i)ui a narra)i1a das a<@es: E,diene ainda menina
trabal9a#a numa maromba! quando se distraiu e te#e seus braos esmagados pela
mquina!F
0oda narra)i1a )em um in4cio, em 9ue se 3ocali2a uma si)ua<=o ou um es)ado inicial, 9ue
A c5amada de abertura! $o caso! ,diene ainda menina como uma criana normal! esta#a a
trabal9ar na maromba! Lo(o a se(uir, 1em o fato narrati#o propriamen)e di)o, 9ue causa a
desarmonia: de#ido a sua distrao! ela foi col9ida pela mquina e! em conseq5ncia! te#e os
braos e mos esmagados pela mquina! $esse momen)o, ocorre )ambAm o cl*max! com a
conseq5ente mutilao de3ini)i1a de Ediene!
As par)es do )e8)o 3ormam sua macroes)ru)ura e l5e d=o o 3orma)o (lobal! $esse caso, o
3a)o narra)i1o con)ribui para embasar )oda a ar(umen)a<=o do )e8)o, 9ue 1em, a se(uir,
consubs)anciada sob a 3orma de comen)Drios, os 9uais consubs)anciam um ou)ro modo de
or(ani2a<=o, o c5amado ar(umen)a)i1o!
,###- 6).'(%s do odo ar2)%."a"#*o:
Finalmen)e, no modo ar(umen)a)i1o, 3a2-se uma anDlise da si)ua<=o de(radan)e de 1Drias
crian<as no #rasil e apresen)a-se uma den7ncia, con3i(urada em ar(umen)os per)inen)es!
0odo )e8)o de base ar(umen)a)i1a 3undamen)a-se em um disposi)i1o ar(umen)a)i1o em 9ue
um su6ei)o ar(umen)ador, em in)era<=o com um su6ei)o lei)or;in)erpre)an)e, dian)e de uma
)emD)ica pol:mica, prop@e-se a de3ender uma )ese! Essa pode aparecer sob a 3orma de uma
a3irma<=o; asser<=o a respei)o de um acon)ecimen)o no mundo, com uma )omada de posi<=o,
a respei)o dessa problemD)ica! Para mel5or persuadir seu lei)or, o su6ei)o ar(umen)ador busca
3undamen)ar-se, pois sempre )em em 1is)a conse(uir a ades=o do lei)or >s )eses apresen)adas!
Assim: o tema cons)i)ui o problema ou o con)e7do do )e8)o? a tese! o posicionamen)o do
su6ei)o em rela<=o > problemD)ica? e os argumentos! as pro1as 9ue permi)em embasar o pon)o
de 1is)a de3endido!
$o caso em 9ues)=o, denuncia-se a si)ua<=o de(radan)e da in3Hncia despro)e(ida no pa4s,
represen)ada na 5is)Cria de Ediene e depois s=o apresen)ados ou)ros ar(umen)os 9ue
direcionam o racioc4nio para uma conclus=o: o trabal9o infantil em condies precrias
um crime 9ediondo freq5ente no .rasil e que de#e ser punido! pois deixa mil9ares de
crianas mutiladas! assim como ocorreu com ,diene.
's )e8)os ar(umen)a)i1os, em (eral, pre)endem con1encer o lei)or de uma E1erdadeF, 9ue
3undamen)a a )ese, 9ue )em por ob6e)i1o aler)ar a sociedade ou al)erar pon)os de 1is)a! Um
dos re9uisi)os bDsicos para a ar(umen)a<=o A par)ir de um )ema pol:mico J n=o se ar(umen)a
sobre o consenso J para, a se(uir, apresen)ar uma boa 3undamen)a<=o das opini@es, o 9ue
(eralmen)e se conse(ue, 9uando elas s=o embasadas em 3a)os )idos como EreaisF e;ou
E1erdadeirosF e n=o apenas em (enerali2a<@es, ou idAias sem 3undamen)o na realidade! %a4 a
impor)Hncia de os )e8)os ar(umen)a)i1os se apoiarem em e8emplos concre)os ou em casos
par)iculares, em dados es)a)4s)icos, em resul)ados 9ue s=o con3irma<@es de pes9uisas, ou
em compara<@es de 3a)os de Apocas di3eren)es (re)rospec)i1a 5is)Crica/? ou ainda em
depoimen)os, em ci)a<@es de au)ores renomados J os c5amados ar(umen)os de au)oridade J,
ou, en3im, em e8plici)a<@es de rela<@es de causa e e3ei)o, 9ue a6udam a e8plici)ar a lC(ica das
idAias de3endidas!

,#*-Prod)'0o "%3")a9
A par)ir do )e8)o lido, pode-se con1idar o aluno a produ2ir seu prCprio )e8)o, com base, por
e8emplo, em a)i1idades a se(uir propos)as:
a J Apresen)a<=o, em 3orma de )Cpicos, dos principais elemen)os desse )e8)o ar(umen)a)i1o:
0emD)ica: A mu)ila<=o de crian<as, e8ploradas e subme)idas a )rabal5o semi-escra1o!
0ese: o )e8)o denuncia como crime a e8plora<=o do )rabal5o in3an)il e acusa os ladr@es do
)rabal5o dessas crian<as, su(erindo um cas)i(o > al)ura desse crime 5ediondo!
Ar(umen)os: A 5is)Cria de Ediene como e8emplo do )ra)amen)o cruel a 9ue s=o subme)idas
as crian<as! A den7ncia de 9ue o 3a)o A comum e a)in(e (rande par)e da in3Hncia miserD1el do
pa4s! A si)ua<=o de semi-escra1id=o a 9ue se subme)em as crian<as com 6ornadas de a)A P,
5oras de )rabal5o? o pre<o irrisCrio como pa(amen)o e a si)ua<=o de misAria em 9ue 1i1em as
3am4lias e)c!!!
Konclus@es: de1eria 5a1er uma puni<=o > al)ura desse crime 5ediondo: o Au)or do crime
de1eria )er suas duas m=os decepadas ou esma(adas numa maromba, como pre(a a Lei
mu<ulmana, a 5aria! A conclus=o baseia-se em uma 5ipC)ese: se 5ou1esse a puni<=o e )odos
os marombeiros 3ossem cas)i(ados, )al1e2 Ediene possu4sse suas m=os, pudesse carre(ar e
acariciar seu 3il5o e n=o )i1esse 9ue escre1er com os pAs!

bJ Kons)ru<=o de um )e8)o semel5an)e ao apresen)ado, em 9ue de1e 5a1er a descri<=o 34sica
de uma pessoa (idade, cor da pele, complei<=o 34sica, al(uma carac)er4s)ica especial do
carD)er/, sua ori(em ou proced:ncia, e dados de sua locali2a<=o em de)erminada Apoca, local
e classe social! A se(uir, pode-se pedir a narra<=o de um 3a)o ou acon)ecimen)o em 9ue essa
pessoa es)i1esse en1ol1ida, e 9ue l5e acarre)asse al(um dano 34sico ou moral? depois, o au)or
do )e8)o de1erD propor uma )ese em rela<=o > problemD)ica criada e 3a2er sua de3esa,
embasada em ar(umen)os:
Co.$9)s0o+
Komo se pMde 1er, )odo )e8)o A o resul)ado de uma opera<=o discursi1a es)ra)A(ica! $o
processo da )e8)uali2a<=o, a cons)ru<=o do sen)ido n=o se ac5a (aran)ida apenas pela
se9Bencia<=o dos elemen)os, embora se6a esse o aspec)o mais 1is41el do )e8)o, mas se dD no
n41el da enuncia<=o, como resul)ado de uma m7l)ipla e comple8a cone8=o en)re 1Drios
elemen)os, a)i1ados )oda 1e2 9ue ocorrem e1en)os in)era)i1os!
' pon)o de 1is)a ado)ado e de3endido procurou abran(er o 9ue a anDlise discursi1a do
)e8)o denomina de problema)i2a<=o do sen)ido ou da in)erpre)a<=o de )e8)o em 3un<=o de
opera<@es discursi1as, reali2adas em de)erminados con)e8)os! 0al perspec)i1a consis)e em
compreender e analisar o significado textual em 3un<=o de um referente externo e da
identidade dos con)ra)an)es do a)o comunica)i1o, is)o A, o processo da in)erpre)a<=o ou da
produ<=o )e8)ual A 3ei)o a par)ir da in3lu:ncia e da a<=o do su6ei)o enunciador sobre o su6ei)o
recep)or em uma de)erminada si)ua<=o sCcio-comunica)i1a!
Prop@e-se )ambAm 9ue, em 1e2 de 3ocali2ar a lin(ua(em priori)ariamen)e como 3orma, ou
como por)adora de um con)e7do proposicional, de1e-se e1idenciar sua na)ure2a dialC(ica e
acional, cons)ru)ora de ima(ens de iden)idades sociais, uma 1e2 9ue coloca em cena alAm de
1alores in3orma)i1os (re3erenciais/, concei)os e8)ralin(B4s)icos e dados sobre os par)icipan)es
do a)o comunicacional, os 9uais, des1endados, acarre)am mudan<as na si(ni3ica<=o (lobal!
' si(ni3icado )e8)ual, por sua 1e2, )ambAm 1ai deri1ar do contrato de comunicao
1i(en)e para o (:nero de )e8)o em anDlise e do recon5ecimen)o do pro$eto de fala do emissor,
cap)ado como )al e acei)o pelo recep)or! AlAm desses 3a)ores, de ordem in)eracional, 9ue
cons)i)uem o sen)ido do )e8)o, )emos ainda a considerar as opera<@es lin(B4s)ico-discursi1as,
presen)es nos processos de )rans3orma<=o e de )ransa<=o 9ue possibili)am )rans3ormar a
L4n(ua em %iscurso e cu6a descodi3ica<=o se )orna 3undamen)al para o processo de
compreens=o e produ<=o de )e8)os!
Kom es)e en3o9ue do )e8)o como discurso, o ensino da lei)ura e da produ<=o )e8)ual
pode con)ribuir para uma maior conscien)i2a<=o do aluno; lei)or acerca das es)ra)A(ias
lin(B4s)ico-discursi1as en1ol1idas na cons)ru<=o do )e8)o, a 3im de direcionD-lo para um
posicionamen)o mais cr4)ico e para a produ<=o de )e8)os menos Einocen)esF!
Komo se 1:, a Escola )em mui)o a ensinar e bas)an)e com o 9ue se preocupar, 9uando
se prop@e a preparar seu aluno para o desen1ol1imen)o da lei)ura e )ambAm para a produ<=o
de 9ual9uer (:nero )e8)ual J a)i1idades 9ue, a um sC )empo, con(re(am os elemen)os
(rama)icais ao a)o comunica)i1o a 9ue eles ser1em!
R%/%r;.$#as 1#19#o2r!/#$as
A\ERE%', JosA Karlos de! A 9uem cabe ensinar lei)ura e a escri)aI In: PAULIU]'$I,
Maria A! Lino " GAVA\\I, i(rid ('r(s!/! 6a l*ngua ao discurso: reflexes para o
ensino. Rio de Janeiro, Lucerna, *++-: p! L+-,*!
#EAUGRA$%E, Rober)! CeD foundations for a science of text and discourse!
$or^ood, $e^ JerseO, PQQ.!
#E$VE$I0E, E! Aparel5o 3ormal da enuncia<=o! In: %roblemas de 4ing5*stica (eral EE!
Kampinas, Pon)es, PQ.,, p! L--,.!
KAR$EIR', A(os)in5o %ias! Fedao em construo! =o Paulo, Moderna, PQQ+!
-------------------------------! In)erpre)a<=o e lin(B4s)ica! In: PEREIRA, Maria 0eresa G! ('r(!/
4*ngua e linguagem em questo! Rio de Janeiro, Eduer6, PQQ., p! P*Q-PLT!
KZARAU%EAU, Pa)rick! (rammaire du sens et de lGexpressi"n! Paris, Zac5e))e, PQQ*!
------------------------------! Para uma no1a anDlise do discurso! In: KAR$EIR', A(os)in5o
%ias ('r(!/ 8 discurso da M*dia. Rio de Janeiro, '3icina do Au)or, PQQU, p! --,,!
------------------------------! Une analOse sAmiolin(uis)i9ue du discours! In: 4angages! n!PP.!
Paris! Larousse! 0rad! de _n(ela Korr:a publicada em : 6a l*ngua ao discurso! reflexes
para o ensino, Rio de Janeiro, Lucerna, *++-, p PP-*Q!
----------------------------" MAI$GUE$EAU, %omini9ue! 6icionrio de 2nalise do discurso.
=o Paulo, Kon)e8)o, *++L!
GERAL%I, Jo=o NanderleO! 2prender e ensinar com textos de alunos! =o Paulo, Kor)e2,
PQQ.!
MAI$GUE$EAU, %omini9ue! )ermos c9a#e da 2nlise do 6iscurso! #elo Zori2on)e,
UFMG, PQQU, p! ,L!
'LIVEIRA, Zel:nio Fonseca de! Ka)e(orias do modo ar(umen)a)i1o de or(ani2a<=o do
discurso e rela)ores! In: GAR0$ER, Eber5ard ('r(!/ ,studos de 4ing5*stica )extual em
%ortugus! Frank3ur) am Main, #erlim, *+++, p!P.L-PQ+!
PARRE0, Zerman! ,nunciaco e pragmtica. =o Paulo, Pon)es, PQTT!
PAULIU]'$I, Maria Aparecida Lino! Processos ar(umen)a)i1os na compara<=o! In:
GAR0$ER, Eber5ard ('r(!/ ,studos de 4ing5*stica )extual em %ortugus! Frank3ur) am
Main, #erlim, *+++, p! PQP-*++!
PAULIU]'$I, Maria A! L!, A$0', Leonor N! dos, GAVA\\I! i(rid! Jornal
)ele1isi1o: es)ra)A(ias ar(umen)a)i1as na cons)ru<=o da credibilidade! In: KAR$EIR',
A(os)in5o %ias ('r(!/ 8 discurso da M*dia! Rio de Janeiro, '3icina do Au)or, PQQU, p!TP-QQ!
```````````````````" GAVA\\I, i(rid ('r(s!/!)exto e discurso: m*dia! literatura e
ensino! Rio de Janeiro, Lucerna, *++L!
```````````````````" GAVA\\I, i(rid ('r(s!/ (*++-/ 6a 4*ngua ao discurso: reflexes
para o ensino. Rio de Janeiro, Lucerna, *++-!
A$0', Leonor Nerneck dos! ('RG/ 6iscurso! coeso! argumentao! Rio de Janeiro,
'3icina do Au)or, PQQU!
0RAVAGLIA, Lui2 Karlos! (ramtica e interao. =o Paulo, Kor)e2, PQQU, p!PT+!
VA$ %IJ], 0eun! Episodic models in discourse processin(! In: @ompre9ending oral and
Driting language! $! J Academic Press! cap! -, PQQ., p! PU-- PT.
(Mini- curr4culo: Pro3essora %ou)ora do %epar)amen)o de Le)ras VernDculas da UFRJ!
A)ua como Pro3essora de L4n(ua Por)u(uesa na Gradua<=o e na PCs-Gradua<=o da UFRJ,
Es)ric)o e la)o sensuF, na lin5a de pes9uisa E%iscurso e ensino de l4n(uaF! Koordenadora do
Grupo de pes9uisa do KIA%-RI' (@*rculo Enterdisciplinar de 2nlise do 6iscurso/,
desen1ol1e, a)ualmen)e, um Pro6e)o In)e(rado de pes9uisa, in)i)ulado E'pera<@es discursi1as
na enuncia<=oF com pro3essores pes9uisadores da UFRJ, da UFF, da UERJ e Paris VIII/!
Resumo do )e8)o: 2nlise do processo de interpretao e produo textual! tendo em #ista a
concepo de texto como discurso! ou se$a! um e#ento em situao interati#a de linguagem!
em que se manifestam elementos ling5*sticos e extra>ling5*sticos! de acordo com o 3contrato
comunicati#o' #igente para os di#ersos gneros textuais e os modos de organizao
discursi#a.
Pala1ras-c5a1e: Enterpretao e produo textual: tradio e atualidade: gneros de textos
e modos de organizao do discurso.