OCTUBRE 2013

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Ensear con TIC Artes Visuales I

Clase 3: Percepcin y construccin de la mirada

Bienvenidos al tercer encuentro de nuestro primer mdulo. Esta semana trabajaremos
del siguiente modo: a partir de la ltima actividad, daremos un marco terico para
reflexionar acerca de algunos mecanismos que hacen a la percepcin y a la mirada del
intrprete-artista, productor o espectador.

Tambin veremos cmo las tecnologas contemporneas aplicadas a los procesos de
produccin, recepcin y circulacin de obras visuales han abierto nuevos horizontes y
desafos que no pueden soslayarse a la hora de pensar nuestro trabajo con los futuros
docentes de Arte.


Observemos la imagen digital que crearon en la actividad de la clase anterior. De
alguna manera, su eleccin, el recorte de la realidad que hicieron, se vincula con un
impacto particular que el relato seleccionado produjo en cada uno de ustedes.

Sin duda, sus recuerdos, aprendizajes, sistema de creencias y valores, lugares donde
viven y espacios transitados y sus relaciones con el entorno han impactado
significativamente en la decisin y la han singularizado. Observemos las producciones
de nuestros compaeros. Seguro ninguna es igual a la otra. Cada uno, con este bagaje
que lo constituye y con el relato como disparador, ha privilegiado uno u otro momento,
un lugar u otro, un determinado enfoque y encuadre; en pocas palabras, un particular
modo de mirar a partir de un determinado modo de ser en el mundo.

Para reflexionar y trabajar en el Foro de Actividades de participacin
obligatoria

Sabemos que lo que leemos de una imagen vara segn lo que seamos y lo que
hayamos aprendido (Manguel, 2002: 84)

Qu significa para ustedes esta afirmacin? Qu otros autores han hablado acerca
de la construccin de la mirada?
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Sin embargo, el enfoque tradicional y dominante distaba mucho de pensar desde esta
perspectiva. Parta del supuesto de que vemos lo que ven nuestros ojos dejando de
lado los mecanismos cognitivos de la percepcin.

Ms tarde pudo demostrarse que el ver es una actividad, un proceso a travs del
cual lo que se percibe no supone una copia de la realidad sino una representacin que
debe interpretarse. Los avances tecnolgicos y diversas investigaciones han
demostrado que no son los ojos los que ven, sino que el proceso de percepcin se
completa en la corteza visual en el cerebro. All se interpretan los impulsos y estmulos
y se completa la visin. Asimismo, recordemos que nuestros modos de ver el mundo
se construyen con informacin que portamos y datos del entorno.

Podemos definir, entonces, a la percepcin visual como el acto de mirar, una accin
motivada, con intencin, una construccin del sujeto determinada por las
condiciones del momento; aunque no siempre seamos conscientes de este proceso.
Uno de los lugares donde se crean y reconocen las imgenes, por tanto, es el cuerpo
que participa como productor, medio y portador de ellas. Las imgenes internas son de
naturaleza individual y colectiva, por esta razn no solo percibimos el mundo como
sujetos sino como sujetos inmersos en un colectivo que determina cualitativamente las
imgenes que percibimos en un determinado corte temporal o poca (Belting, 2007).

Ello, de ninguna manera implica algo pasivo ya que constituye una actividad vital de
adaptacin a los cambios constantes de los diversos contextos en los que estamos
inmersos. Depende de estructuras/esquemas preexistentes, que organizan la actividad
perceptiva, que se modifican y actualizan una y otra vez a travs de la integracin de
la informacin que llega a los sentidos. De hecho, estas mismas estructuras dirigen los
movimientos y las actividades exploratorias para acceder a nuevas informaciones que
vuelven a modificar los esquemas. En definitiva, es una operacin analtica y cultural:
tomamos datos y estmulos visuales en un determinado momento y contexto, y los
sintetizamos en una imagen como forma.

Reconocemos nuevos estmulos y los integramos en esquemas que se modifican en un
ciclo perceptivo circular por el que aprendemos, por ejemplo, a ver pelculas,
videojuegos, publicidades o videoclips a travs de la modificacin de nuestros
esquemas televisivos, flmicos, interactivos, etctera. En efecto, cuando miramos una
pelcula, en general y automticamente, identificamos el campo de la imagen con
nuestro propio campo visual. Recordemos aqu que segn Jacques Aumont (1992), el
trmino campo refiere a la fraccin de espacio imaginario en tres dimensiones que se
percibe en la imagen flmica. La definicin se vincula con la fuerte impresin de
realidad que genera este tipo de imagen.

Ahora volvamos a las identificaciones entre los campos: nos hacen creer que el
espacio se prolonga ms all de los bordes del campo. Segn el mismo autor, aunque
la fotografa no tiene un fuera de campo intenso como el del cine, produce un efecto
de fuera de campo particular no documentado, inmaterial, proyectivo, tanto ms
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atractivo" (1992). El lugar donde la mirada ha sido negada. El espacio del campo
fotogrfico est "asediado por el sentimiento de su exterior, de su borde".

Algunas estrategias visuales retoman esta nocin para generar discursos con un plus
de sentido: ubicar un objeto o parte de l fuera de campo, utilizar el punto de vista en
picado y/o cenital desde arriba para empequeecer el elemento generando una
sensacin de dominio sobre l; en contrapicado y/o nadir que, desde abajo,
monumentaliza o magnifica al objeto o personaje invirtiendo la relacin.

Gombrich en Arte e ilusin afirma que todo arte se origina en la mente humana, en
nuestras reacciones ante el mundo ms que en el mundo visible en s, por lo cual todo
arte es conceptual. Y va ms all: si todo arte es conceptual, la cuestin resulta
bastante simple porque los conceptos, como las pinturas, no pueden ser verdaderos ni
falsos, sino ms o menos tiles para la formacin de descripciones.

Todo lo que venimos definiendo hasta aqu vale tambin para nuestro trabajo con
fotografas digitalizadas La fotografa, como gnero, democratiz la mirada, porque
sus circuitos de circulacin y exposicin se ampliaron an ms en la contemporaneidad
o porque el acceso a la herramienta cmara para producir una imagen fotogrfica es
cada vez ms universal (cmaras familiares, celulares, netbooks, etc.).

Las producciones que ustedes realizaron con sus contrastes, recortes, ampliaciones,
elecciones de planos y puntos de vista ofrecen una nueva realidad, propia de la
produccin ficcional y metafrica.

El impacto de las TIC en los procesos perceptivos

Cualquier tratamiento digital de las imgenes despliega un nuevo ciclo en el campo de
la experiencia esttica. No solo se ampla cuantitativamente la produccin y
reproduccin de imgenes, sino que se transforma todo un sistema en el que estn
involucrados los mecanismos de percepcin, creacin, recepcin y los modos de
acceso, recepcin y distribucin de las producciones artsticas.

Ya Walter Benjamin, en su ensayo La obra de arte en la poca de su reproductibilidad
tcnica (1936), expone su preocupacin en cuanto adecuar las categoras estticas
habida cuenta del aumento de las posibilidades tcnicas que se manifestaban en un
mayor poder de produccin y distribucin. Es ms, estos procesos se ven afectados
tambin cualitativamente ya que alteran la estructura misma de la produccin
artstica.

Arte que nos permite ver lo invisible, que nos hace sentir y soar. La realidad nos
habla, hay que estar atentos a esa realidad que emerge de las cosas. Los artistas, los
poetas y pintores se convierten en fenomenlogos natos, que entienden y
comprenden esos mensajes. (Gaston Bachelard)
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La digitalidad y virtualidad introducen cambios en los esquemas que configuran la
percepcin y en lo que entendemos como realidad. Ya no es importante la relacin
entre la imagen y el objeto real representado, sino la relacin que se establece entre
esa imagen y el espectador y las nuevas configuraciones de interpretacin que ella
genera durante todo el proceso de produccin. Las computadoras y los softwares de
manipulacin digital abren un nuevo universo de herramientas posibles en el momento
en que producimos artsticamente una imagen.

En consecuencia, como docentes de Arte, no podemos limitarnos a educar en el
manejo de determinado software y en los marcos tericos que validan el arte digital,
sino que debemos ensear a percibir desde lo virtual y sus vnculos con el mundo
fenomnico, construyendo nuevas tramas de sentido.

Por qu es importante la percepcin como modo de acceso al
conocimiento artstico?

Nuestra tarea como docentes implica la ampliacin y profundizacin del conjunto de
experiencias y saberes de los estudiantes, desde los distintos modos de acceso al
conocimiento esttico:

Desde la percepcin: articulando la experiencia de las representaciones
propias con el imaginario colectivo, para elaborar preceptos o construcciones
situadas que dependen de la interaccin social y cultural y de las estructuras de
referencia desde donde los sujetos perciben.
Desde la produccin: abordando procedimientos compositivos y tcnicos para
una produccin visual que articule las representaciones simblicas particulares
que surgen de la percepcin y el anlisis crtico.
Desde la reflexin: En la accin durante la ideacin, formulacin compositiva
y tcnica y fuera de ella. Este anlisis crtico atender tambin la situacin
cultural, social e histrica.

Alejandro Picitelli en Nativos digitales vs. Inmigrantes Digitales, ms all de plantear
nominaciones que hacen a diferencias generacionales y formativas en el acceso y
manejo del universo digital, analiza cmo el conocimiento naturalizado o no del mundo
meditico e informatizado tecnolgico genera una tensin paradigmtica en la
transmisin educacional, lo que podemos trasladar a la educacin en las artes visuales
en particular.

Vale recordar aqu que la produccin ficcional y metafrica eje fundamental de la
educacin artstica est vinculada, principalmente con cuestiones nodales que hemos
abordado a lo largo de la clase: la construccin interpretativa de la realidad, la
conformacin de una mirada posible del mundo, la generacin de un plus de sentido y
el quiebre de la literalidad para la creacin de conceptos.

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Para cerrar este encuentro, compartiremos una frase hecha proyecto del artista visual
espaol Antoni Muntadas, quien trabaja desde el uso de soportes multimediales y la
experimentacin audiovisual: Atencin: la percepcin requiere participacin.

Bibliografa

Arfuch, L. (2007). La imagen en la sociedad contempornea: desafos tericos y
polticos. Seminario de Gestin Educativa. Diseo y Desarrollo de Polticas Educativas
Inclusivas. Abril, San Salvador de Jujuy.

Aumont, J. (1992). La imagen. Buenos Aires: Paids.

Belting, H. (2007). Antropologa de la imagen. Buenos Aires: Katz.

Didi Huberman, G. (1997). Lo que vemos, lo que nos mira. Buenos Aires: Manantial.

Grupo U. (1993). Los fundamentos perceptuales del sistema visual. Tratado del Signo
Visual. Para una retrica de la imagen. Madrid: Ctedra.

Joly, M. (2009). Introduccin al anlisis de la imagen. Buenos Aires: Editorial La
Marca.

Manguel, A. (2002). Leyendo imgenes. Una historia privada del arte. Bogot: Grupo
Editorial Norma.



Autores: Ana Palermo, Francisco Carranza y Alejandra Maddonni

Cmo citar este texto:
Palermo, A.; Carranza, F. y Maddonni, A. (2013). Clase 3: Percepcin y construccin de la mirada.
Propuesta educativa con TIC: Ensear con TIC Artes visuales I. Especializacin docente de nivel superior
en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.