UNIVERSIDADE DE SO PAULO

FACULDADE DE EDUCAO





AMANDA PRADO DE OLIVEIRA





Entre a periferia e uma escola de elite: um estudo sobre trajetrias de jovens
bolsistas de camadas populares











SO PAULO
2013


AMANDA PRADO DE OLIVEIRA





Entre a periferia e uma escola de elite: um estudo sobre trajetrias de jovens
bolsistas de camadas populares
Verso Corrigida



Dissertao apresentada ao programa de Ps-
Graduao em Educao da Faculdade de
Educao da Universidade de So Paulo para a
obteno do ttulo de Mestre em Educao.

rea de concentrao: Sociologia da Educao.
Orientadora: Professora Doutora Kimi
Aparecida Tomizaki.





SO PAULO
2013


Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio
convencional ou eletrnico, para fins de estudo e pesquisa, desde que citada a fonte.


















Catalogao na Publicao
Servio de Biblioteca e Documentao
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo


372(81.61) Oliveira, Amanda Prado de
O48e Entre a periferia e uma escola de elite: um estudo sobre trajetrias de
jovens bolsistas de camadas populares / Amanda Prado de Oliveira;
orientao Kimi Aparecida Tomizaki. So Paulo: s.n., 2013.
159 p.

Dissertao (Mestrado Programa de Ps-Graduao em
Educao. rea de Concentrao: Sociologia da Educao)
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo.
.
1. Escolarizao So Paulo, SP 2. Relao escola-famlia 3.
Socializao 4. Trabalho 5. Desigualdades - Reproduo I. Tomizaki,
Kimi Aparecida, orient.









FOLHA DE APROVAO

OLIVEIRA, Amanda Prado de.
Entre a periferia e uma escola de elite: um estudo sobre trajetrias de jovens bolsistas de
camadas populares.
Dissertao apresentada ao programa de Ps-
Graduao em Educao da Faculdade de
Educao da Universidade de So Paulo para a
obteno do ttulo de Mestre em Educao.
rea de concentrao: Sociologia da Educao.

Aprovado em:

Banca Examinadora

Prof. Dr. ___________________________________ Instituio: __________________
Julgamento: _______________________ Assinatura: ___________________________

Prof. Dr. ___________________________________ Instituio: __________________
Julgamento: _______________________ Assinatura: ___________________________

Prof. Dr. ___________________________________ Instituio: __________________
Julgamento: _______________________ Assinatura: ___________________________


































minha me, pelo amor, apoio e exemplo de fora. Sempre.


Em memria do meu pai.













AGRADECIMENTOS

Todos nascemos filhos de mil pais e de mais mil mes, e a solido
sobretudo a incapacidade de ver qualquer pessoa como nos
pertencendo, para que nos pertena de verdade e se gere um
cuidado mtuo. Como se os nossos mil pais e mais as nossas mil
mes coincidissem em parte, como se fssemos por a irmos,
irmos uns dos outros. Somos o resultado de tanta gente, de tanta
histria, to grandes sonhos que vo passando de pessoa a pessoa,
que nunca estaremos ss.

- Valter Hugo Me, O filho de mil homens.

Foram muitos os caminhos para a concluso desse trabalho, e a presena cheia
de confiana, afeto e incentivo de diversas pessoas em minha trajetria de pesquisa e de
vida foi fundamental para que eu chegasse at aqui.
Agradeo,
minha famlia, por todo o apoio recebido, o companheirismo e a vida
compartilhada. Aos meus pais, por todo o esforo para que no s eu, mas todos os seus
filhos, pudessem viver com dignidade e amor e tivessem olhos para o futuro e gratido
pelo passado. minha me, Maria do Socorro, pela f, pela fora e por ter agarrado
todas as oportunidades que permitiram que esse caminho fosse possvel. Ao meu pai,
Raimundo Nonato, que tenho absoluta certeza de que compartilharia esse momento
conosco com muita alegria, pelas tentativas, pelos recomeos e o amor que sempre
esteve l e que aqui permanece. Vivian e Fabrcio, meus irmos, pelos momentos
divididos e as lies que eles trouxeram. Vivian, com o corao cheio que vejo hoje o
quanto nossas vidas se aproximam cada vez mais, muito obrigada pelo incentivo
constante to cheio de certezas, quando tantas vezes eu duvido.
Ao Thiago Ocampos Alves, pelo amor, companheirismo, pacincia,
compreenso, carinho e a constante troca de ideias. Por sonhar a vida e o mundo
comigo, e me ajudar a construir ambos.
Iara e Jos Cludio Alves, por me acolherem em sua famlia e por me
mostrarem novos significados possveis para essa palavra, nunca esquecerei todo o
apoio, carinho, generosidade e hospitalidade com que sempre fui recebida.


famlia que escolhemos: os amigos. Aos que foram, aos que chegam e aos
que permanecem. Diogo Costa e Gabriel Mollo, pela trade, esse acorde de trs notas
que toca j h tantos anos. Natlia Salvo, Eduardo Vilalon, Mauricio Ojeda, Guilherme
Krebs e Robinson Moreira, pelo encontro, pelo espelho, pela luta. Renata Freitas,
Juliana Mantovani, Tatiana Beltro e Michelli Monteiro, pelos momentos de leveza, a
troca de ideias e modelos de jovens estudantes. Juliana Tom, Tatiana Nunes e Juliana
Farina, pela compreenso na distncia e a permanncia. Jaci Brasil, por toda a ajuda nos
momentos cruciais de elaborao desse trabalho.
Aos colegas do grupo de estudos e orientao, especialmente Gil, Ricardo,
Carol, Clia, Juliana, Luiza e Mayt, pelas discusses e os momentos de amizade e
descontrao. s amigas espalhadas por tantas cidades e que compartilham a luta diria
por uma vida livre de fato para ns mulheres.
Aos professores do programa de ps-graduao da FE-USP, Julio Groppa
Aquino, pelo entusiasmo que alimenta a alma, Belmira Bueno, pela dignidade
intelectual e Celso de Rui Beisiegel, pela grande generosidade. A cada nova disciplina
eles me ajudaram a compreender um pouco mais o mundo e a mim mesma.
s professoras Marilia Sposito e Graziela Perosa, pelas sugestes e anlises
precisas no meu exame de qualificao, que ajudaram a direcionar o resultado final
dessa dissertao.
Agradeo especialmente a professora Kimi Tomizaki, minha orientadora, por
me acolher quando tudo isso era apenas o comeo de uma ideia, e me ajudar a constru-
la. Por me ensinar a diferena entre dizer e mostrar. Pela dedicao, pacincia, humor e
generosidade, fundamentais para a elaborao desse trabalho, bem como para a minha
formao como pesquisadora.
Aos jovens e famlias participantes dessa pesquisa, pelo tempo, hospitalidade e
por terem confiado em mim para contar parte de suas histrias.
Finalmente, Fapesp, por ter financiado essa pesquisa, possibilitando a
participao em eventos, congressos e seminrios e contribudo para a plena dedicao
na elaborao e divulgao desse trabalho.






























Os presos da necessidade, quantos so? livre um homem
condenado a viver perseguindo o trabalho e a comida?
Quantos tm o destino marcado na testa desde o dia em que
aparecem ao mundo e choram pela primeira vez? A quantos
se nega o sol e o sal?

(...) talvez escrever no seja mais que uma tentativa de pr
a salvo, em tempos de infmia, as vozes que daro
testemunho de que aqui estivemos e assim fomos. Um modo
de guardar para os que ainda no conhecemos, como queria
o poeta catalo Salvador Espru, 'o nome de cada coisa.
Quem no sabe de onde vem, como pode averiguar aonde
vai?
Eduardo Galeano


RESUMO

OLIVEIRA, Amanda Prado de. Entre a periferia e uma escola de elite: um estudo
sobre trajetrias de jovens bolsistas de camadas populares. 2013. 159 f. Dissertao
(Mestrado) - Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2013.

Essa dissertao tem como principal objetivo analisar os efeitos da passagem de alunos
de camadas populares por um projeto de escolarizao concebido por uma escola de
elite, que desenvolveu uma unidade escolar para atendimento exclusivo e gratuito de
moradores de regies perifricas da cidade de So Paulo. A anlise das relaes entre
famlia e escola constitui um tema j clssico da Sociologia da Educao, que assume,
em um pas desigual como o Brasil, uma dimenso ainda mais importante para a
compreenso da transmisso de vantagens e desvantagens de uma gerao a outra.
Nessa pesquisa, tal discusso foi feita por meio da compreenso de diferentes aspectos
de um projeto de escolarizao atpico, ou seja, uma escola concebida por um colgio de
elite para alunos moradores da periferia de So Paulo. Interessamo-nos, principalmente,
entender tanto os efeitos concretos, quanto aqueles subjetivos dessa experincia na vida
desses jovens estudantes. Analisamos as trajetrias de ex-alunos dessa instituio
escolar utilizando a metodologia qualitativa de pesquisa, tendo em vista compreender,
por meio da realizao de entrevistas semiestruturadas com os ex-alunos e familiares,
como a famlia se relaciona com a escola em uma situao to pouco comum, alm de
discutir como esses vm constituindo, aps a sada da instituio, seus projetos de
futuro. Tambm entrevistamos colegas e/ou parentes prximos desses jovens que foram
escolarizados em escolas pblicas para tecer comparaes na tentativa de desvendar a
(potencial) influncia do Colgio nas trajetrias de seus ex-alunos. Algumas perguntas
norteadoras da pesquisa poderiam ser assim sintetizadas: Qual seria a natureza dos
conflitos e/ou alianas entre essas duas instncias socializadoras na formao das
trajetrias de vida desses jovens? Como, na constituio dos seus projetos de futuro,
sobretudo, no que tange a sua insero scio ocupacional, essa relao afetou suas
escolhas? Em que consiste e como se expressa a presena familiar nessas trajetrias
escolares atpicas? Quais os sentidos da escolarizao para esses pais e filhos? Os
resultados indicam uma variedade de possibilidades de relao entre famlia e escola,
das mais prximas e/ou concordantes s mais conflituosas e/ou discordantes, embora
esses conflitos, em geral, no se concretizassem em aes de confrontao, sobretudo
por parte das famlias. Os dados permitiram concluir que essa escola teve destacada
influncia sobre as trajetrias dos ex-alunos, e que o alcance dessa influncia dependeu,
em grande medida, dos arranjos possveis entre famlia e escola, que variavam desde
uma forte integrao at a desconexo entre objetivos e modos de conceber o futuro
desses jovens por parte dessas duas instncias socializadoras.

Palavras-chave: Famlia. Escola. Socializao. Trabalho. Reproduo das
desigualdades.








ABSTRACT

OLIVEIRA, Amanda Prado de. Between the city outskirts and a elite school: a study
about the trajectories of young scholarship students from lower classes. 2013. 159
f. Dissertation (Master) - Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So
Paulo, 2013.

This dissertation main objective is to analyse the effect of the experience of lower
classes students in a school project created by an elite school, which developed a school
unit that offered free and exclusive service to the people who live at outskirts in the city
of So Paulo. The analysis of the relationship between family and school is a classical
subject of the Sociology of Education, which is, in an unequal country like Brazil, really
important to understand the transmission of advantages and disadvantages from one
generation to the other. In this research, such discussion was made through the
comprehension of different aspects in an unusual school project, which is a school for
students who lived in the outskirts of So Paulo created by an elite school. We were
interested mainly in understanding the concrete and subjective effects of this experience
in the life of these young students. We analysed the trajectories of former students of
this institution in a qualitative research in order to understand, by conducting semi-
structured interviews with former students and their families, how was relationship
between school and families in a such unusual situation, besides discussing how they
are building, after leaving the school, their projects for the future. We also interviewed
some of these young people colleagues and or close relatives who had been educated in
public institutions to make comparisons trying to discover the (potential) influence of
the school in the paths of its former students. Some guiding questions can be
summarized this way: What would be the nature of the conflicts and or alliances
between these two socializing institutions in the path of these young people's lives?
How, in the creation of their projects for the future, mostly in regard to its socio-
ocupational insertion, has this relationship affected their choices? What is the family
presence made of and how is it expressed in these unusual school paths? What is the
meaning of educating for these parents and their children? The results indicate a variety
of "possibilities" in the relationship between family and school, from the very close and
agreeing to the most conflicting and disagreeing, although these conflicts, in general,
didn't become confrontation actions, mainly from the families. The data lead to the
conclusion that this school had a huge influence in the former students' paths and the
range of this influence depended largely on the arrangements between family and
school, which varied from a strong integration to the disconnection between objectives
and ways to conceive the future of those young people by these two socializing
institutions.

Keywords: Family. School. Socialization. Work. Reproduction of inequalities.








SUMRIO


Introduo .................................................................................................................... 12

Captulo 1 Entre dois mundos: a vida entre um colgio de elite e a periferia de
So Paulo ...................................................................................................................... 24
1.1. Famlia e Escola: alianas, disputas e conflitos ........................................ 28
1.2. Aproximando a lente: quem so os jovens e as famlias que transitaram
entre esses dois mundos? ................................................................................. 34
1.3. Uma pesquisa sobre jovens? Situando os participantes em um quadro mais
amplo................................................................................................................ 65

Captulo 2 - Desigualdade e mobilidade social via escola: relaes intergeracionais
e a questo da herana ................................................................................................ 76
2.1. Sobre a circulao e aquisio de capitais via escola e
famlia............................................................................................................... 84
2.2. Aumento dos anos de estudo da populao e seus desdobramentos ........ 94

Captulo 3 - Famlia e Escola: um espelho, muitos reflexos possveis ................... 103
3.1. Trajetrias biogrficas e familiares ........................................................ 107
3.1.1 Caque: a ascenso social planejada via escola..................................... 108
3.1.2 Jos Pedro e Mauricio: entre desvios e rupturas, outras
possibilidades?.................................................................................................113
3.1.3 Jorge: uma vida em trnsito constante .................................................. 121
3.1.4 Glucia: um caso de realizao das expectativas do Colgio e da
famlia............................................................................................................. 131

Consideraes Finais ................................................................................................. 137
Referncias Bibliogrficas ........................................................................................ 143
Apndices .................................................................................................................... 153




12

INTRODUO

Essa pesquisa tem o intuito de analisar os efeitos da passagem de alunos de
camadas populares por um projeto concebido por uma escola de elite, que criou uma
unidade escolar para atendimento exclusivo e gratuito de moradores da periferia de So
Paulo. Os alunos bolsistas estudam em um prdio separado dos alunos regulares, mas
dentro do complexo de sua unidade principal, situada em uma rea nobre da cidade.
Dessa forma, o contato entre os estudantes bolsistas e no bolsistas limitado; eles se
encontram apenas em festividades e em atividades esportivas e culturais.
Duas interrogaes principais guiaram o surgimento dessa pesquisa e seu
delineamento: (i) quais seriam os efeitos da passagem por essa escola sobre os modos
desses jovens conceberem o futuro, sobretudo, seu futuro profissional? (ii) Como as
famlias de classes populares se relacionariam com a escola em uma situao to
atpica? Na tentativa de responder a essas questes, o conceito de habitus, desenvolvido
por Pierre Bourdieu, mostrou-se uma chave importante para as anlises aqui realizadas.
Pode-se compreender como habitus:

... um sistema de disposies durveis estruturadas de acordo com o
meio social dos sujeitos e que seriam predispostas a funcionar como
estruturas estruturantes, isto , como princpio gerador e estruturador
das prticas e das representaes. O conceito de habitus seria assim a
ponte, a mediao, entre as dimenses objetiva e subjetiva do mundo
social, entre a estrutura e a prtica (NOGUEIRA & NOGUEIRA, p.
24, 2004)

A partir dessa prerrogativa, buscamos testar a hiptese - por meio da
realizao de entrevistas com os ex-alunos, seus familiares e colegas/vizinhos -, de que
a passagem por essa experincia de escolarizao provocou mudanas nas maneiras de
pensar, sentir e agir desses jovens que transitaram por universos socialmente distintos
durante a maior parte de sua vida escolar, convivendo com pessoas de origem social
diversa e, portanto, possuidoras de capitais diferenciados entre si, e que tiveram
diferentes pesos em sua socializao. Outras questes se desdobram a partir das
interrogaes principais: houve rupturas ou continuidades nas redes de sociabilidade
desses jovens? Como, na constituio dos seus projetos de futuro, sobretudo, no que
tange a sua insero scio ocupacional, a passagem por essa escola afetou suas
escolhas? Em que consiste e como se expressa a presena familiar nessas trajetrias
escolares atpicas? Quais os sentidos da escolarizao para esses pais e filhos?
13

Os resultados apontam para um impacto significativo dessa escola na vida dos
jovens, com a criao de novas disposies e supresso de outras, interferindo nas
relaes familiares e nas escolhas quanto ao futuro profissional e escolar, bem como
constituio de determinados modos de vida.
O tema trabalhado durante a pesquisa surgiu em funo de inquietaes
relativas socializao de crianas e jovens de camadas populares inseridos em
ambientes predominantemente frequentados pela elite, como a experincia de alunos
bolsistas em colgios que possuem mensalidades de alto custo. Embora o caso aqui
estudado seja diferente da situao vivenciada por bolsistas em colgios de elite: trata-
se, como dito anteriormente, da experincia de alunos moradores de regies perifricas
1

da cidade de So Paulo inseridos em um projeto de escolarizao regular, em uma
unidade escolar criada exclusivamente para esse projeto, situada ao lado do prdio do
colgio de elite. A instituio escolar que leva a cabo esse projeto reconhecida como
uma das instituies de ensino responsveis pela formao de grupos considerados de
elite na cidade.
2

Essas inquietaes surgiram a partir de minha prpria trajetria escolar,
tambm marcada pela vivncia como bolsista em uma escola privada na Zona Leste de
So Paulo, situada no bairro da Penha. As diferenas entre meu bairro de origem
(Cidade Tiradentes) e o ambiente escolar eram muito significativas, o que levou a
experincias incomuns, marcadas por contradies e conflitos: desde a aquisio de um
novo repertrio cultural muito distante daquele a que tinha acesso em meu bairro ou no
interior de minha famlia at a formao de uma nova forma de conceber o futuro
escolar e profissional- que em muito se diferenciava dos modos de pensar das crianas e
jovens da Cidade Tiradentes. Ao poucos comecei a me diferenciar dos moradores do
meu bairro, as diferenas diziam respeito s maneiras de se portar socialmente, ao
vesturio, s prticas de lazer e leitura, etc. A Penha, onde se localiza a escola na qual
fui bolsista, um bairro antigo da Zona Leste de So Paulo e mesmo no sendo
considerado elitizado como outros bairros da regio, como o Jardim Anlia Franco,
possua (e possui ainda) estrutura bastante superior e opes que possibilitavam uma
melhor qualidade de vida; enquanto que a Cidade Tiradentes era (e ainda ) marcada

1
Considera-se aqui que a noo de periferia, alm de uma referncia espacial, pode ser entendida como
categoria social, referindo-se no apenas a bairros afastados do centro da cidade, mas a locais com falta
de assistncia e recursos, marcados pela precariedade.
2
Estamos associando a noo de elite, basicamente, a dois aspectos: alto poder aquisitivo e alto nvel de
escolarizao, materializado em diplomas relativamente raros.
14

pela ausncia de polticas pblicas de lazer e estrutura bsica, como transporte, moradia,
educao e segurana pblica.
Sendo assim, o interesse em investigar a realidade desses jovens bolsistas
surgiu em funo da minha prpria trajetria, que, como poderemos demonstrar para o
caso de alguns deles, tambm foi eivada de contradies, que podem ser tomadas como
tpicas dessa posio. A partir da anlise de minha trajetria escolar, acadmica e
pessoal, e do contato, ao longo da graduao, com a bibliografia sobre a (muitas vezes
difcil) relao entre famlia e escola pareceu-me fazer sentido investigar como ocorreu
e ocorre esse processo diferenciado de escolarizao e socializao.
No primeiro delineamento da pesquisa pretendamos compreender como
ocorria a formao de estudantes bolsistas inseridos em ambientes diferenciados dos de
sua classe de origem; se havia conflitos entre as famlias e a escola; e se sim, de que
ordem seriam tais conflitos e como as duas instncias se posicionavam e negociavam
sua participao na formao desses jovens; se haveria algum tipo de efeito sobre o
modo como tais alunos se relacionavam com seus pais, professores e vizinhos, em
funo da experincia escolar diferenciada e, finalmente, se o acesso suposta
escolarizao de qualidade superior em relao escola pblica lhes abriria a
possibilidade de constituir uma trajetria profissional diferente de outros jovens da sua
famlia e de sua vizinhana, que no tiveram a mesma oportunidade.
O leque de questes era muito grande e, evidentemente, ao longo da pesquisa
recortes precisaram ser feitos. Alguns foram impostos pela prpria configurao do
campo da pesquisa (como a recusa do Colgio em participar do estudo, impedindo
nossa entrada na instituio e se negando a nos fornecer qualquer dado ou informao),
outros pela durao de uma pesquisa de mestrado, alm de outras tantas opes tericas
e metodolgicas, em parte, induzidas pelos prprios dados coletados.
Passemos, ento, a discutir a constituio do objeto de estudo dessa dissertao
e do caminho metodolgico que permitiu sua elaborao.
A escolha em pesquisar uma instituio de ensino especfica se deu menos por
uma defesa do estudo de caso e mais por uma necessidade metodolgica, j que seria
mais difcil constituir uma pesquisa de campo que abrangesse vrias instituies
escolares em um mestrado, em funo de sua durao. A escolha do Colgio, por sua
vez, se justifica por suas caractersticas peculiares. Trata-se de um projeto antigo, com
mais de quarenta anos de existncia, portanto absolutamente consolidado, com longa
tradio e muito conhecido entre as famlias da regio (vale ressaltar que no foi
15

incomum ver situaes em que os pais dos entrevistados tambm estudaram no Colgio:
no projeto de bolsas de estudos no ensino regular, ou na educao de jovens e adultos
oferecida gratuitamente pela instituio). Por outro lado, diferente da maioria dos
colgios de elite de So Paulo que concedem bolsas, essa instituio, como dito
anteriormente, criou uma unidade educacional separada para seus bolsistas (embora
fique ao lado do prdio dos alunos regulares), o que indica de sada que h uma maneira
diferente de conceber a educao que deve ser dada a esses alunos que no podem pagar
as mensalidades do Colgio. Em outras palavras, parte-se do princpio de que os alunos
bolsistas no devem receber a mesma formao dos alunos regulares ou, no mnimo,
no podem ou no devem conviver no mesmo espao. Essa informao foi um dos
primeiros indcios para identificar onde e como se produzem as diferenas e as
desigualdades entre alunos pagantes e bolsistas, que vo alm da localizao dos
prdios destinados a cada tipo de aluno, mas tambm no oferecimento de atividades
esportivas e culturais distintas a cada grupo e no acesso a determinadas partes da escola.
Essas caractersticas sero problematizadas ao longo da pesquisa.
Inicialmente, buscamos fazer contato com o Colgio por telefone, e uma
primeira reunio foi agendada com a coordenadora do projeto de bolsas, com a
finalidade de expor os objetivos da pesquisa. Nessa mesma reunio, a coordenadora
mostrou-se receosa em colaborar com a pesquisa, marcando um segundo encontro, que
ocorreria aps a discusso sobre o estudo entre as diretorias do Colgio. Finalmente,
nessa reunio, foi definido que o Colgio no colaboraria com a pesquisa e tampouco
permitiria nossa entrada na instituio para nenhuma espcie de coleta de dados nem
contato com alunos ou professores. A instituio justificou tal posio com o argumento
que apenas permite a realizao de estudos, estgios e pesquisas quando os
demandantes sejam alunos ou ex-alunos do Colgio.
Dessa forma, foram necessrias algumas mudanas de abordagem: os dados
sobre o projeto e a escola, por exemplo, foram obtidos atravs de informaes e
documentos de acesso pblico disponibilizados na internet e em publicaes de revistas
e peridicos, alm de informaes obtidas durante as entrevistas com os ex-alunos e
seus pais, assumindo, por conta dessa situao, uma dimenso menos importante na
coleta de dados. Alm disso, para evitar problemas com a instituio, seja para os
alunos e famlias entrevistadas, seja para a prpria pesquisadora, optamos por realizar
entrevistas apenas com ex-alunos e no com estudantes que ainda estivessem na
instituio, e, finalmente, decidimos no divulgar o nome da escola. Evidentemente, o
16

anonimato dos entrevistados tambm foi garantido, como j tradio nas pesquisas da
rea.
Dentro desse contexto, para a realizao das entrevistas o contato com os ex-
alunos participantes da pesquisa deu-se, primeiramente, por meio de redes sociais na
internet, como o Orkut e o Facebook. Os ex-alunos foram encontrados por intermdio
de comunidades sobre o Colgio ou comunidades de ex-alunos com interesses comuns
disponveis nas redes sociais. Posteriormente, os alunos contatados por essas fontes
indicaram amigos e conhecidos que tambm haviam estudado no Colgio e que
poderiam se disponibilizar a participar da pesquisa.
Essas alternativas mostraram-se bastante eficientes, mesmo com alguns
percalos encontrados durante o processo. Cerca de metade dos alunos com os quais
pudemos entrar em contato responderam solicitao da pesquisadora e permaneceram
no estudo. O restante dos jovens demonstrou vontade de participar, mas no o fez ou
por falta de tempo ou por perda de interesse. Muitos deles faltavam aos encontros, que
tiveram de ser remarcados duas ou at trs vezes. No entanto, os alunos que
participaram de todo o processo mostraram-se muito satisfeitos em fazer parte da
pesquisa, colaborando de maneira muito rica para todo o trabalho realizado.
Na segunda etapa do trabalho de campo, iniciada com as entrevistas realizadas
com os pais dos ex-alunos do Colgio j entrevistados, o primeiro contato deu-se pelos
prprios filhos, e posteriormente diretamente com eles por telefone. Os pais
entrevistados foram bastante receptivos pesquisa e sua temtica, auxiliando de
maneira enriquecedora as anlises aqui realizadas. Tambm encontramos pais que no
quiseram participar da pesquisa e ainda, acreditamos que alguns filhos no quiserem
envolver seus pais. Como no possuamos os contatos diretos dos pais, dependamos
totalmente dos filhos e, parece-nos que alguns deles no queriam que a pesquisa
atingisse seu meio familiar. De acordo com o que podemos observar das conversas com
os jovens, de seu comportamento de hesitao diante de nossas tentativas de falar
diretamente com os pais, acreditamos que um dos motivos dessa postura era o
constrangimento de nos colocar em contato com pais pouco escolarizados, que
moravam na periferia da cidade, provavelmente, em casas bastante humildes.
Com o avano das anlises das entrevistas realizadas surgiu a inquietao de
verificar, mesmo que de forma preliminar, as possveis diferenas entre os estudantes
bolsistas do Colgio e amigos prximos ou parentes que passaram pela rede pblica de
ensino durante a trajetria escolar. Essa possibilidade de comparao, embora sem
17

efeito estatstico algum, poderia nos ajudar a compreender mais detalhadamente quais
os efeitos da escolarizao oferecida pelo Colgio sobre seus ex-alunos. Coube-nos
questionar se as diferenas entre os ex-alunos do Colgio e seus vizinhos e/ou colegas
de bairro eram realmente significativas, sobretudo no que tange ao modo de conceber e
constituir a trajetria de estudos e profissionalizao. Dessa forma, foram realizadas
entrevistas com dois estudantes da escola pblica, que auxiliaram, mesmo que de forma
limitada, por se tratar de um pequeno nmero, no esclarecimento dessas questes. Dito
de outra forma, essas entrevistas serviram como uma espcie de grupo de controle,
visto que representavam a trajetria comum de jovens que estavam no entorno dos ex-
alunos. Ao lanar o olhar sobre essas trajetrias, bem como sobre os relatos que esses
jovens fizeram sobre outros jovens que eram alunos do Colgio, bem como de
colegas/vizinhos que estudavam em escolas pblicas, foi possvel realar e consolidar
nossas hipteses sobre as diferenas entre esses dois grupos.
Os dados foram coletados, portanto, fundamentalmente por meio de entrevistas
semiestruturadas, organizadas em torno das trajetrias de vida dos entrevistados,
principalmente no que tange escolarizao, percepo individual e familiar referente
aos estudos, alm das perspectivas de futuro desses jovens e expectativas das famlias
quanto aos efeitos da escolarizao. A escolha das trajetrias e relatos de vida foi feita
com a inteno de construir um quadro analtico que possibilitasse a considerao tanto
da dimenso individual quanto social das trajetrias desses jovens. De acordo com
Queiroz (2008):

... O que existe de individual e nico numa pessoa excedido, em
todos os seus aspectos, por uma infinidade de influncias que nela se
cruzam e s quais no pode por nenhum meio escapar, de aes que
sobre ela se exercem que lhe so inteiramente exteriores. Tudo isto
constitui o meio em que vive e pelo qual moldada; finalmente, sua
personalidade, aparentemente to peculiar, o resultado da interao
entre suas especificidades, todo o seu ambiente, todas as
coletividades em que se insere. (...) A histria de vida , portanto,
tcnica que capta o que sucede na encruzilhada da vida individual
com o social. (QUEIROZ, 2008, p. 67)

Levando em considerao a escolha pela anlise das trajetrias de vida como
parte da metodologia utilizada na pesquisa, atentamos para a importncia da anlise
histrica aliada ao estudo de biografias especficas e da sociedade. Como assinala Mills
(1969):

18

A cincia social trata de problemas de biografia, de histria e de
seus contatos dentro das estruturas sociais. So estes os trs
biografia, histria e sociedade pontos coordenados do estudo
adequado do homem (...). Os problemas do nosso tempo que
incluem o problema da natureza mesma do homem no podem
ser formulados adequadamente sem aceitarmos na prtica a opinio
de que a histria medula do estudo social, e reconhecermos a
necessidade de desenvolver mais uma psicologia do homem que
seja sociologicamente fundamentada e historicamente relevante.
Sem o uso da histria e sem o sentido histrico das questes
psicolgicas, o cientista social no pode, adequadamente, formular
os tipos de problemas que dever ser, agora, os pontos cardeais de
seus estudos (MILLS, 1969)

Dentro dessa perspectiva necessrio dar tambm a ateno necessria ao que
Bourdieu chamou de iluso biogrfica. Para o autor, h uma grande diferena entre sua
concepo de como o material biogrfico pode ser utilizado pela sociologia e a maneira
como comumente so construdas as biografias. De acordo com seu ponto de vista, no
existe uma sequncia cronolgica e lgica dos acontecimentos e ocorrncias da vida de
uma pessoa que automaticamente adquira significado por si mesma, os fatos no se
concatenam em um todo coerente, coeso e atado por uma corrente de inter-relaes,
essa construo realizada a posteriori pelo depoente ou pelo pesquisador no momento
em que produz um relato oral, uma narrativa (MONTAGNER, 2007). No caso das
entrevistas realizadas para essa pesquisa importante destacar que todas elas ocorreram
tempos depois dos acontecimentos relatados, o que influi de maneira determinante na
forma de construir cada relato e nos sentimentos despertados por voltar a momentos
importantes da vida dos entrevistados, nesse caso, os discursos podem ser elaborados de
forma menos dolorosa, por exemplo.
A maneira adequada de fugir da iluso biogrfica situar claramente os
agentes sociais em seu grupo social, com o objetivo de narrar e delinear de forma
adequada a construo diacrnica da trajetria de grupos em diversos campos
especficos. Da que uma anlise de trajetrias procura fundamentar-se,
prioritariamente, da unio de um sistema de traos pertinentes de uma biografia
individual ou de um grupo de biografias. (BOURDIEU, 1998, p. 21) Cabe salientar
tambm que uma anlise de trajetrias e biografias com base nos estudos de Bourdieu
independe do indivduo, pois est ligada ao conceito de agente operando em um campo
de foras, muitas vezes sem atinar para o sentido real de sua ao, em um conjunto mais
vasto de caminhos possveis sua gerao (MONTAGNER, 2007, p.256)
19

Outro ponto de relevncia para a anlise das entrevistas durante a pesquisa a
ateno ao reconhecer o que Bertaux (1980) chama de ponto de saturao: momento
em que o pesquisador, aps a realizao de certo nmero de entrevistas, parece no
aprender mais nada de novo com os relatos, isso ocorre geralmente quando as histrias
comeam a se repetir. Ao atingir esse ponto, a pesquisa pode estar pronta para a
possibilidade de generalizao de seus resultados.
Dessa forma, a pesquisa desenvolveu-se prioritariamente com base nos
relatos colhidos em entrevistas semiestruturadas com ex-alunos do Colgio e seus
pais, alm de jovens que passaram pela rede pblica de ensino, totalizando
dezessete entrevistas, com vinte e uma pessoas, de oito ncleos familiares. Como
dito anteriormente, optamos por no divulgar o nome da instituio de ensino
pesquisada, pois o Colgio no aceitou participar do estudo. Alm disso, de acordo com
os padres ticos de pesquisa, no divulgaremos tambm os nomes dos entrevistados,
visando preservar seu anonimato.

Do campo explorao dos dados coletados

Foi no encontro de duas realidades que nosso objeto de pesquisa se delineou:
as relaes entre um projeto concebido por uma escola de elite, que se prope a educar
gratuitamente crianas e jovens de periferia na cidade de So Paulo desenvolvendo
para isso um currculo especfico , e os jovens beneficirios desse projeto, assim como
suas famlias, cujos recursos materiais e culturais podem ser bastante limitados.
Essa pesquisa tem tambm, portanto, como um dos objetivos analisar como e
se ocorre a clivagem do habitus desses jovens ex-alunos do Colgio, que transitaram
por universos distintos durante a maior parte de sua vida escolar, convivendo em
espaos socialmente diferenciados e com pessoas que foram socializadas de modos
diferentes, no caso, os alunos regulares do Colgio aqui estudado. Para alm disso,
necessrio considerar tambm a convivncia com os professores, diretores, profissionais
da escola e pais dos alunos pagantes.
Dentro desse contexto, procuramos compreender como se desenvolve a
construo de um habitus clivado (no qual as caractersticas adquiridas por meio de um
modo de vida especfico podem entrar em conflito com modos distintos de vida, em
ambientes e classes sociais diferentes da de origem) e quais as reverberaes dele nas
20

vrias dimenses da vida, como as relaes familiares, de afeto, da escolarizao e de
trabalho. Segundo Bourdieu:

... uma defasagem bastante forte entre uma elevada consagrao
escolar e uma baixa extrao social, ou seja, o habitus clivado
movido por tenses e contradies. Essa espcie de coincidncia
entre contrrios contribui decerto para instituir de modo durvel uma
relao ambivalente, contraditria, com a instituio escolar, feita de
rebelio e submisso, de ruptura e esperana, que talvez esteja na raiz
de uma relao consigo igualmente ambivalente e contraditria.
(BOURDIEU, 2005, p. 123)

Nessa perspectiva, coube analisar, como e se ocorrem contradies decorrentes
da convivncia entre mais de um modo de vida, se delas surgem conflitos e como se lida
com esses conflitos no dia-a-dia. O habitus clivado est diretamente relacionado ao
passar ou transitar de uma posio social outra, sendo assim, essa perspectiva torna-se
fulcral para as reflexes desenvolvidas na pesquisa.
Desdobrando essas consideraes iniciais, surgem vrias outras questes:
diante da distribuio desigual tanto de bens materiais como simblicos, to marcante
na sociedade brasileira, qual o papel assumido por essa escola, que parece querer dar
conta do que a famlia e a escola pblica no so capazes de oferecer aos seus filhos?
E qual seria o papel da prpria famlia diante de uma instituio escolar que se
apresenta como algo to distante da experincia de escolarizao dos prprios pais?
Quais seriam os efeitos dessas duas instncias sobre a constituio de projetos de futuro
desses jovens? Como esses jovens conseguem mediar as influncias da escola e da
famlia? Como concebem seu futuro em funo de terem usufrudo de uma
escolarizao diferente daquela tida como comum na sua comunidade, ou seja, a
oferecida pela rede pblica de ensino? Que tipos de expectativas quanto ao futuro so
construdas e legitimadas pela participao nesse projeto tanto por parte dos alunos,
quanto das famlias?
Poderamos dizer, assim, que as trajetrias que foram estudadas nesta pesquisa
possuem uma caracterstica comum principal: passaram por uma instituio que
percebida, sobretudo pelos pais, como salvadora ou como a nica opo existente
em termos de qualidade e oportunidade de mudana das condies de vida de seus
filhos. O sucateamento da escola pblica contribui para esse tipo viso, na qual as
famlias subentendem que a as oportunidades oferecidas por uma instituio privada de
21

ensino claramente sero melhores em termos de oportunidade de ascenso social para
seus filhos.
Considera-se, nessa pesquisa, que o entendimento dos processos educativos
desenvolvidos pela famlia e pela escola s possvel se esses forem concebidos como
parte do processo de socializao como um todo, no qual precisamos considerar
tambm a existncia e importncia de outras instncias socializadoras, tais como a
igreja, espaos associativos, vizinhana, grupos de pares, mdias etc. Dessa forma,
percebemos a socializao como um processo fundamentalmente ativo, que se desdobra
durante toda a vida dos indivduos por meio de novas experincias, o que no ocorre
exclusivamente por meio da escola e da famlia. (SETTON, 2005) Sendo assim, busca-
se, nesse trabalho, compreender, ainda que de maneira preliminar, as redes de
socializao de que os participantes da pesquisa fazem parte e o alcance da influncia
dessas sobre os modos de vida e as decises desses indivduos em relao ao futuro.
Podemos afirmar que no se passa impunemente pela escola. Com base nessa
prerrogativa, tendemos a pensar que, a partir dos resultados dessa pesquisa, a passagem
por essa instituio escolar exerce um impacto significativo sobre a vida dos ex-alunos
bolsistas. Muitos deles passaram toda a vida escolar no Colgio, da Educao Infantil
at o final do Ensino Mdio, o que gera uma influncia em diversos aspectos de suas
vidas, embora muitas vezes difceis de mensurar, at de se perceber (da a importncia
das entrevistas realizadas com colegas e vizinhos que estudaram em escolas pblicas,
para facilitar a percepo dos efeitos da passagem pelo Colgio).
A compreenso dos ditos efeitos do processo de escolarizao passa por uma
anlise do habitus dos jovens, sujeitos dessa pesquisa. Dito de outra forma, trata-se de
analisar como um determinado processo de socializao, vivenciado entre uma famlia
especfica e uma escola dada podem se transformar em um conjunto de disposies,
de propenses a agir de um determinado modo no mundo social. na sutileza dessas
predisposies que, por sua vez, esto relacionadas a uma forma de presumir o mundo e
seu lugar nele, que encontramos os efeitos mais profundos e duradouros da passagem
pela escola, tais como o desejo e os investimentos no alongamento dos estudos, via
insero no ensino superior.
O habitus se materializa no corpo: a forma de falar, vestir, comer, gesticular;
em diplomas, nos gostos, aspiraes, etc:

22

As dimenses do habitus (ethos, eidos e hexis), de acordo com
Bourdieu (1983), no podem ser vistas como instncias separadas. O
ethos a dimenso tica que designa um conjunto sistemtico de
princpios prticos, no necessariamente conscientes, podendo ser
considerado como uma tica prtica. Ope-se tica que
constituda por um sistema coerente de princpios explicativos. Por
conseguinte, o habitus desperta, nos agentes, a necessidade de
respeitar as normas e valores sociais, o que lhes possibilita uma
convivncia adequada s exigncias da sociedade. O eidos a
dimenso que corresponde a um sistema de esquemas lgicos e
cognitivos de classificao dos objetos do mundo social, portanto,
leva o habitus a traduzir-se em estilos de vida, julgamentos morais e
estticos. A hexis a dimenso que possibilita a internalizao das
consequncias das prticas sociais e, tambm, a sua exteriorizao
corporal, atravs do modo de falar, gesticular, olhar e andar dos
agentes sociais. Com tais dimenses, o habitus viabiliza-se enquanto
produto de uma situao concreta com a qual estabelece uma relao
dialtica, de onde se originam certas prticas sociais.
(ALBUQUERQUE, 2005, p.3)

Um primeiro sinal que nos permite fazer uso da noo de habitus diz respeito
prpria escolha/busca por essa escola, especificamente. Muitas vezes em negao da
escola pblica, entendida como uma possibilidade pela qual os pais precisam se
esforar, para que seus filhos sejam selecionados
3
. Assim, estamos falando de famlias
que, desde antes da entrada de seus filhos no Colgio, esto predispostas a investir na
escolarizao deles. Famlias que, por algum motivo ou vrios motivos, no querem
enviar seus filhos escola pblica e envidam esforos para que esses recebam uma
escolarizao distinta. Essa constatao, no entanto, nos oferece alguns problemas de
ordem analtica: o que diferencia esses jovens, ex-alunos do Colgio, atualmente, dos
seus colegas/vizinhos do tempo de infncia? E se existem tais diferenas, elas esto
associadas mais passagem por esse projeto de escolarizao ou socializao em uma
famlia que j se diferenciava das demais de seu grupo social, pelo fato de, alm de
perceber a educao como meio de mobilidade social ascendente (o que talvez seja algo
comum entre as famlias dos grupos populares), ser capaz de realizar um investimento
intencional, organizado e, em muitos casos, muito custoso para que seus filhos tivessem
acesso a uma escola de mais qualidade?
Dadas as sutilezas do processo de constituio do habitus e a dificuldade de se
identificar com absoluta clareza os efeitos que poderiam ser tributrios da famlia, da
escola ou de outras instncias de socializao, alm do fato de que nossos depoentes

3
Os alunos bolsistas so selecionados atualmente por meio de inscrio mediante aquisio de senha,
prova com contedos curriculares bsicos (Portugus e Matemtica) entrevista com as crianas/jovens e
tambm com as famlias.
23

ainda se encontram em uma fase da vida cercada de indefinies, muitos ainda em fase
de pr-vestibular, optamos por conduzir as entrevistas tentando recuperar todo o
processo de socializao vivenciado, com nfase sobre a passagem pelo Colgio e as
relaes estabelecidas entre famlia e instituio escolar e como esses tm constitudo
seus projetos de futuro, nos quais, evidentemente, a entrada na universidade, bem como
o tipo de instituio escolhida, tem um papel de destaque.




























24

CAPTULO 1
Entre dois mundos: a vida entre o colgio de elite e a periferia de So Paulo

De maneira geral a definio de periferia utilizada para indicar, apoiada em
noes geogrficas, espaos com localizao distante dos centros e em limites externos
a reas urbanizadas. Esse significado foi atribudo no contexto dos estudos sobre a
cidade, motivado pelo acelerado desenvolvimento urbano brasileiro, a partir dos anos de
1980. Tal modelo de desenvolvimento privou as camadas de menor renda do acesso a
condies bsicas de servios urbanos e de uma insero concreta no espao urbano.
No campo da Sociologia essa definio alarga-se, admitindo-se que a periferia
o local que, alm de uma referncia espacial, pode ser entendido como categoria
social, referindo-se no apenas a bairros distantes do centro da cidade, mas a locais com
falta de assistncia e recursos, marcados pela precariedade. Dessa forma, as periferias
so as parcelas do territrio da cidade que tm baixa renda diferencial, pois, assim, este
conceito ganha maior preciso e vincula, concreta e objetivamente, a ocupao do
territrio urbano estratificao social (BONDUKI e ROLNIK, 1982, p. 173). Nesse
sentido, o termo periferia assume, ento, alm de seu conceito geogrfico de o que est
margem, o conceito social de excluso (SHRNER, 2011).
importante fazer esse tipo de considerao no contexto dessa pesquisa, na
qual jovens de camadas populares e moradores da periferia da cidade transitam
diariamente por ambientes distintos, como o Colgio aqui estudado e seus bairros de
origem, desenvolvendo diversas relaes com esses locais, provavelmente marcadas por
essas caractersticas incomuns.
O Colgio aqui estudado reconhecido como uma das instituies voltadas
para o atendimento da elite paulistana, e tem como filosofia educacional o equilbrio
entre tradio e renovao. A instituio compe o grupo de escolas com as
mensalidades mais caras da cidade, os valores de 2012 eram: R$1730,00 para Ensino
Fundamental I, R$1900,00 para Ensino Fundamental II e R$2150,00 para ensino
Mdio
4
.
Para alm do seu papel de formadora de grupos de elite, h cerca de quarenta
anos, essa escola assumiu tambm o projeto de formao de jovens das classes
populares, moradores da periferia da cidade de So Paulo. Inicialmente o projeto atendia

4
Informaes retiradas do site do Colgio no 2 semestre de 2012.
25

somente alunos de Educao Infantil e de Ensino Fundamental, e somente h cerca de
sete anos, passou a oferecer tambm o Ensino Mdio.
O Colgio divide-se em diferentes unidades: duas ficam em bairros elitizados
da cidade (Unidades I e II), uma localiza-se no interior de So Paulo (Unidade III).
Cada uma delas conta com unidades especficas de Educao Infantil, que formam as
unidades IV, V e VI. O projeto de bolsas de estudo situa-se na Unidade 1, que
dividida em um prdio para os alunos bolsistas da comunidade e outro prdio para os
alunos regulares; de forma que os dois grupos de alunos no interagem de forma direta,
mas apenas em festividades, nos corredores, em atividades esportivas, em possveis
viagens, eventos ou atividades extracurriculares organizadas pela escola.
Em 2011, j com o objeto da pesquisa delineado, a instituio expandiu o
projeto de bolsas de estudo e inaugurou um novo prdio, relativamente prximo
unidade 1, que atende exclusivamente estudantes de camadas populares oferecendo
bolsas de estudo integrais. O prdio localizado dentro da Unidade 1, no qual os sujeitos
dessa pesquisa estudaram, continua funcionando normalmente no atendimento
comunidade. A pesquisa de campo - que a partir da posio da escola em no tomar
parte na pesquisa, se concentrou fundamentalmente nas entrevistas de ex-alunos e suas
famlias-, mostrou que, como indica a separao fsica dos alunos, intensificada ainda
mais pela construo de um novo prdio exclusivo aos bolsistas, nunca fez parte dos
objetivos do Colgio incentivar ou mesmo permitir a interao entre alunos bolsistas e
os alunos regulares. Restries como o acesso a determinadas reas do Colgio e
distines na rea de cultura e esportes explicitam ainda mais esse posicionamento da
instituio, produzindo diferenas cotidianas que nem sempre so percebidas pelos
estudantes ou suas famlias, naturalizando a desigualdade entre os alunos bolsistas e
pagantes.
Esta diviso fica ainda mais clara quando se observa que o Colgio possui trs
currculos: o primeiro o currculo brasileiro, que abarca a maioria dos alunos; o
segundo o currculo de lngua estrangeira, que dispe de uma quantidade reduzida de
estudantes; e, finalmente, o terceiro, o currculo dos alunos bolsistas, que possui uma
carga horria reduzida em relao aos outros currculos. A matriz curricular, de acordo
com as informaes do prprio Colgio, tem como objetivo proporcionar uma formao
intelectual, emocional e social com o objetivo de que os alunos tenham sucesso na vida
acadmica, pessoal e profissional, com maiores possibilidades de acesso a prestigiadas
universidades brasileiras e tambm internacionais, j que disponibiliza certificaes de
26

proficincia em trs idiomas e certificao oficial utilizada para ingressar em faculdades
europeias.
Existem, atualmente, cerca de 1700 alunos bolsistas no Colgio (divididos
entre Educao Bsica - da Educao Infantil ao Ensino Mdio, Educao para Jovens e
Adultos e cursos profissionalizantes), que abre vagas anualmente para novos estudantes,
em um processo seletivo dividido em trs etapas: (i) inscrio mediante aquisio de
senha (segundo relatos de pais entrevistados, em alguns anos cerca de 2000 pessoas
chegaram a permanecer em fila na frente do Colgio em busca de senhas); (ii) prova
com contedos curriculares de Lngua Portuguesa e Matemtica; (iii) entrevista com as
crianas/jovens e tambm com as famlias. De acordo com os depoimentos coletados,
nas entrevistas com pais e alunos so realizadas perguntas sobre o interesse dos jovens
pela escola, seu histrico escolar e disposio para leitura, alm de serem questionados
tambm sobre a organizao familiar e a condio financeira da famlia. Os materiais
pedaggicos e de apoio so pagos pela escola, e o quadro docente o mesmo que o dos
outros currculos, de acordo com informaes cedidas pela administrao do Colgio,
por ocasio dos primeiros contatos sobre a pesquisa, antes da deciso da escola de no
ceder mais informaes para a pesquisadora, nem permitir sua entrada na instituio.
Durante as visitas realizadas escola, nas tentativas de pleitear seu
envolvimento na pesquisa, foi possvel observar de perto alguns aspectos de sua
estrutura fsica. O Colgio tem entradas por duas ruas: uma mais discreta e outra em
uma grande avenida do bairro, de porte imponente. De fato, caracterizada como uma
escola de alto padro, a instituio possui uma grande rea construda, organizada em
setores e possui funcionrios especficos distribudos por todos os espaos, como
recepcionistas, seguranas e bedis. A entrada permitida aps autorizao interna,
seguida de apresentao de documento de identidade, fotografia do visitante tirada no
momento da chegada e porte de crach disponibilizado na recepo. O prdio em que
estudam os alunos bolsistas tambm possui uma excelente estrutura fsica e separado
das outras reas da escola, quase como um local independente. Nas entrevistas, os ex-
alunos revelaram que a circulao em outros espaos do Colgio era difcil, sendo que
alguns lugares eram, de fato, interditados aos bolsistas, tais como a lanchonete dos
outros currculos, com a justificativa de que como a instituio j oferecia o lanche aos
alunos bolsistas, eles no precisavam ir at a lanchonete.
A unidade na qual funciona o projeto de bolsas de estudo juntamente com
outros currculos do Colgio foi inaugurada nos anos de 1970 e possui uma rea de mais
27

de 100.000 m de terreno, conta com diferentes espaos, destinados Educao Infantil,
Ensino Fundamental e Mdio e o prdio para alunos bolsistas. Segundo o site do
Colgio, cada rea oferece a infraestrutura adequada s necessidades dos alunos em suas
diferentes fases de desenvolvimento. O Colgio possui salas destinadas ao estudo de
Artes e Msica, alm de laboratrios de informtica, cozinha experimental, biblioteca
com um acervo de mais de 50000 ttulos, rea destinada prtica de esportes, academia,
auditrios, restaurante, enfermaria e estacionamento.
As aulas dos bolsistas de Ensino Infantil e Fundamental I e II ocorrem na parte
da tarde, j no Ensino Mdio as aulas ocorrem somente no perodo da noite, tambm
com carga horria reduzida em relao ao Ensino Mdio dos outros currculos. Existem
tambm atividades especficas para alunos bolsistas e alunos regulares, e esse um dos
principais meios pelos quais se produzem as diferenas entre alunos pagantes e
bolsistas. O Coral e a banda de msica, citada diversas vezes nas entrevistas, contam
com a participao exclusiva de alunos bolsistas, j a orquestra musical composta
apenas por estudantes pagantes, assim como as aulas de natao e treino de esportes so
reservadas tambm apenas a esses alunos.
A escola organizada da seguinte forma: cada um dos currculos possui uma
coordenadora prpria e o Colgio possui uma diretora geral que coordena todas as reas,
com o objetivo de assegurar uma proposta institucional coerente e integrada em suas
diretrizes e, ao mesmo tempo, preservar a singularidade de cada unidade, segundo
consta no site da instituio. A equipe pedaggica constitui-se de (i) professores, com
formao permanente e altos salrios, (ii) coordenadores de rea, com a funo de
acompanhar e supervisionar o trabalho docente em todas as suas etapas, (iii)
orientadores educacionais, profissionais que se dedicam a estabelecer uma melhor
convivncia e desempenho no ambiente escolar, acompanhando a relao entre a escola
e a famlia e o desenvolvimento dos alunos, (iv) auxiliares de classe, professores com
licenciatura completa, que permanecem na sala de aula em tempo integral, atendendo
aos alunos da Educao Infantil e 1 ano e auxiliando o professor titular, (vi) monitores
de aprendizagem, estagirios que atuam no Ensino Fundamental e Ensino Mdio, ainda
universitrios que do assistncia aos alunos em aulas de reforo e plantes de dvidas.
De acordo com informaes do site do Colgio, alm da disponibilizao de
bolsas, tambm existem cursos de artesanato e alfabetizao de adultos para os pais dos
bolsistas, com objetivo de desenvolver habilidades manuais e artsticas que
proporcionem gerao de renda. Assim, o Colgio tambm oferece aos pais dos alunos
28

oficinas de capacitao/preparao para o mercado de trabalho, tais como: curso de
copeira, pedicure, escultura de bales, eletricidade residencial, cermica, culinria, etc.
Tambm so oferecidas palestras desenvolvidas por profissionais e pais voluntrios de
outros currculos, nas quais so abordados temas como preveno da gravidez na
adolescncia, higiene corporal, sade mental, diabetes, sade da mulher, receitas que
podem ser feitas com a cesta bsica, drogas na adolescncia, vantagens dos cursos
tcnicos. impossvel no deduzir qual a percepo do Colgio a respeito das famlias
dos bolsistas, qual seja, de um grupo carente no sentido estrito da palavra, ou seja,
que carecem de formao profissional, de informaes bsicas sobre sade, que se
encontram em uma situao de vulnerabilidade, de modo que seus filhos estariam mais
predispostos ao envolvimento com drogas ou gravidez na adolescncia. Em que pese o
fato de alguns pais terem se referido a esses cursos e palestras de modo positivo,
tambm revelaram clareza em relao discriminao que sofriam pela direo do
Colgio.
Quanto abertura de vagas anuais, de acordo com informaes coletadas
durante as entrevistas, primeiramente, o Colgio abria vagas para bolsistas de acordo
com o surgimento das mesmas, sem um processo anual de seleo. A seleo informal
era feita entre funcionrios da escola, que tambm que levavam conhecidos, filhos,
netos ou sobrinhos para a realizao do processo de entrada, e tambm por visitas
realizadas pelos professores do Colgio favela para apresentar o programa de bolsas
de estudo. H poucos anos, esse processo de abertura de vagas modificou-se: o Colgio
passou a abrir vagas anualmente e a aceitar estudantes de outras reas da cidade.
As informaes aqui presentes foram adquiridas com base nas visitas
realizadas ao Colgio, na conversa com a coordenadora do Projeto, nos relatos feitos
nas entrevistas e em material disponibilizado no site do Colgio, alm de meios de
comunicao revistas, jornais, sites educacionais e internet.

1.1. Famlia e Escola: Alianas, disputas e conflitos

A interao entre famlia e escola um tema caro ao campo da Sociologia da
Educao, e para compreender a emergncia dos pontos relacionados s interaes entre
ambas, importante traar um breve histrico da evoluo das abordagens referentes a
essas relaes e s mudanas em suas configuraes.
29

De maneira geral, as relaes entre famlia e escola ocupam j h muito tempo
uma posio central nas pesquisas em Sociologia da Educao, sendo assim, o estudo
dessas relaes nos ltimos anos no foi necessariamente uma novidade dentro do
campo, o que de fato muda com o passar do tempo o tratamento que elas recebem,
configurando, em determinado momento, um movimento de mudana de abordagem, no
qual se passa de uma sociologia das desigualdades em educao, voltada para as
anlises de determinismos sociais e culturais, para uma sociologia que se interessa pelas
estratgias individuais face escolarizao (NOGUEIRA, 2006).
Dito isso, cabe tentativa de compreender os caminhos que modificaram o
foco das anlises entre escola e famlia no decorrer do tempo dentro do campo da
Sociologia da Educao, buscando superar o modelo das anlises macroscpicas e das
relaes estatsticas entre a posio social dos pais e o fracasso ou sucesso escolar dos
filhos e analisando o processo e as dinmicas intra-familiares, prticas de socializao e
as estratgias internas das famlias para alcanar o sucesso escolar (NOGUEIRA, 1998).
Essas modificaes ocorreram, fundamentalmente, em decorrncia de mudanas no
mbito da famlia e de transformaes nas instituies de ensino.
No mbito familiar, essas mudanas deram-se primeiramente em um aspecto: a
importncia do filho e a transformao do lugar ocupado por ele na famlia
contempornea. Essa nova configurao leva a uma nova relao entre famlia e
instituio escolar, baseada no surgimento de um olhar diferente sobre a criana e o
lugar que ela passa a ocupar no nosso imaginrio a partir dos anos 1960. Esse novo
olhar surge a partir do fato de que a criana passa a ser desejada por seus pais, tendo
maior valor afetivo, e no apenas representando mais uma perspectiva de ganho para os
pais atravs de futura fora de trabalho. O filho visto como objeto de afeto, fonte de
prazer e orgulho para eles.
A partir dessa mudana fundamental, os pais passam a mobilizar-se para a
plena instalao do filho na sociedade, que, at os dias atuais, est diretamente
relacionada ao desempenho e sucesso escolar, materializados nos diplomas, como sinais
de sucesso na vida profissional. O valor dos filhos para a sociedade medido
prioritariamente pelo seu valor escolar, no que os processos de escolarizao
adquirem um papel de destaque no seio das famlias. A partir disto, no plano subjetivo,
para esses pais:

30

Tudo se passa como se o xito do filho constitusse uma espcie de
smbolo do xito pessoal dos pais, do bem fundado de seus valores e
de sua concepo de educao; como se esse xito se tornasse para
os pais um critrio fundamental de sua autoestima. (GODARD,
1992, p. 119, apud NOGUEIRA, 1998)

Dentro desse contexto, da mesma maneira que o sucesso dos filhos (escolar ou
no) reflete o sucesso dos pais, o fracasso deles tambm reflete a incompetncia da
famlia como um todo, geralmente acompanhado de sentimentos de culpa dos pais.
Sendo assim, podemos dizer que todos esses elementos combinados levam a uma
centralidade da educao na vida da famlia contempornea, e podemos compreender o
papel ativo das famlias na educao escolar dos filhos e, principalmente, no seu xito.
(NOGUEIRA, 1998)
Outro aspecto fundamental para compreender a importncia que a vida escolar
dos filhos possui para a famlia o fato de que na nossa sociedade a ascenso social
possvel prioritariamente via escola, com a entrada no mercado de trabalho em posies
mais bem remuneradas dando-se via certificao, definindo de maneira crucial a
importncia dos diplomas. Dessa maneira, a escola regula o lugar ocupado pelo
indivduo no mundo social, definindo, muitas vezes, a noo de sucesso dentro da
sociedade (BAUDELOT, 2004). A estrutura de nossa sociedade hierarquizada, na qual
as relaes entre poder e privilgio so muito prximas. Determinados posicionamentos
dentro dessa sociedade so definidos por relaes materiais e/ou econmicas, e tambm
por relaes simblicas e/ou culturais entre os sujeitos que fazem parte dela
(BOURDIEU, 1999). Dentro desse contexto a educao, a escolarizao, os capitais
econmico, cultural, social e simblico passam a ser definidores da posio a ser
ocupada em uma sociedade.
Acompanhando as modificaes na noo de famlia na contemporaneidade, a
escola tambm mudou com o passar do tempo. No incio do sculo, o movimento
Escolanovista assume como princpio que o aluno deve ser visto como um elemento
ativo no processo de aquisio do conhecimento, considerando a importncia e a
necessidade de se considerar as caractersticas infantis, deixando de lado a noo de
adulto em miniatura. Alm disso, atualmente, consenso entre os educadores a
importncia de observar a famlia para conhecer a criana, assim como para aliar da
melhor maneira possvel o que ensinado na escola e na famlia (POLONIA e
DESSEN, 2005). O dilogo com os pais passa a ser uma ferramenta fundamental para
se alcanar o sucesso nessa relao e a coerncia entre o que ensinado nas duas reas.
31

Uma das mudanas ocorridas na escola foi o cuidado cada vez maior com o
bem-estar psicolgico e com o desenvolvimento emocional do aluno, alm da
responsabilidade com o seu desenvolvimento cognitivo. Essa preocupao muitas vezes
invade o territrio afetivo da famlia, j que cada vez mais comum que os educadores
perscrutem acontecimentos ntimos da vida familiar (separaes, doenas,
desentendimentos) em nome de compreender melhor o aluno e aperfeioar a sua ao
pedaggica. Alm dessa dimenso, a escola adentrou ainda mbitos antes reservados
socializao familiar (educao sexual, orientao acerca de uso de drogas etc.),
gerando uma redefinio da diviso do trabalho entre as duas instncias - o que fez
surgir dentro do aparato escolar toda sorte de especialistas para amparar as famlias,
como psiclogos, fonoaudilogos, orientadores vocacionais etc. (MONTANDON,
1987, apud NOGUEIRA, 2006)
Por fim, outro aspecto importante da configurao da instituio escolar o
fato de que existe uma grande variedade de tipos de escola. Para alm do ponto de vista
pedaggico, estas relaes entre famlia e escola vo encontrar imenso suporte na
elaborao de polticas educacionais, que passam a recomendar e estimular o
relacionamento e a parceria entre ambas, o que abre a possibilidade de interveno, por
parte dos pais, no universo escolar em suas decises e em seu funcionamento.
Podemos concluir, portanto, ao analisar esse pequeno histrico de mudanas
nas instituies familiar e escolar bem como nas relaes entre elas, que:

... as modificaes nas estruturas e nos modos de vida familiares e
nas estruturas e processos escolares uniram-se para dar origem a um
sistema de interdependncias e de influncias recprocas entre a
famlia e a escola, duas instituies condenadas a cooperar numa
sociedade escolarizada (PERRENOUD, 1995, p.90)

Nesse contexto, surge a questo da cooperao entre famlia e escola, que
muitas vezes mostrada com uma evidncia inquestionvel, o que nem sempre se
mostra na realidade concreta do dia-a-dia familiar e escolar. De acordo com Nogueira
(2006), seria ingnuo acreditar que essas relaes do-se sem tenses ou contradies.
Com a elevao do nvel geral de escolarizao da populao e a disseminao de
discursos especializados em educao, os pais tm se apropriado cada vez mais de
conhecimentos relativos a princpios e mtodos pedaggicos, pelo menos pais
pertencentes a determinados extratos sociais, sentindo-se vontade, muitas vezes, at
mesmo para question-los perante a escola, e esse movimento no se d
32

necessariamente de maneira pacfica entre as duas instncias de socializao. Na
literatura sociolgica acerca do assunto podemos notar ambiguidades, reticncias e
resistncias por parte dos atores envolvidos no processo educacional.
Percebemos, ento, como a famlia representa um papel fundamental na vida
escolar dos filhos, papel que se d por meio de aes simblicas ou materiais,
desenroladas de maneiras muitas vezes sutis, e que no ocorrem necessariamente de
forma intencional ou consciente (ZAGO, 2000, p.20). Estudos demonstram que as
relaes entre a famlia e a escola podem apresentar diferentes nveis de conflito e/ou
cooperao, o que est relacionado diretamente ao menor ou maior nvel de confluncia
de objetivos entre essas duas instituies (PRESTA & ALMEIDA, 2008). Neste
sentido, as famlias de maior poder aquisitivo que, no Brasil, gozam do privilgio de
escolher as escolas de seus filhos dentro de uma extensa oferta de instituies de ensino
privado, teriam maiores chances de constituir uma relao cooperativa com a escola
(PEROSA, 2009). Por outro lado, as famlias de classes populares, cujos conhecimentos
sobre o prprio funcionamento do sistema de ensino tende a ser limitado, enfrentam
maiores dificuldades na relao com as escolas de seus filhos; alm disso, essas famlias
vivem num contexto no qual a vida escolar marcada, em geral, por um percurso
acidentado, permeado por reprovaes e/ou evases. (ZAGO, 2000)
Percebe-se ento, que a escolha da instituio escolar feita pelas famlias
tambm um ponto interessante a ser analisado dentro desse contexto. Os estudos
referentes a este aspecto do percurso escolar evidenciam o carter social e socialmente
inteligvel do ato da escolha da instituio escolar (RESENDE, NOGUEIRA e
NOGUEIRA, 2011). Pode-se concluir que a escolha da escola onde estudaro os filhos
varia de um meio social a outro, porm pode-se dizer que ambos escolhem. O acesso a
escolas privadas e caras restringe-se a apenas uma camada da populao, porm mesmo
as famlias das classes populares tambm atuam ativamente nas escolhas de escolas
pblicas considerando vrios aspectos das instituies a que tem acesso: qualidade de
ensino oferecido comparativamente a outras escolas da rede pblica, distncia da
residncia escola, presena de outros filhos na escola, facilidade de transporte. A
principal diferena entre um grupo e outro diante dessa escolha refere-se aos aspectos
prticos ou funcionais, pois, enquanto os grupos populares concentram-se nessas
caractersticas, os grupos elitizados, alm de lev-las em conta, focam tambm em
aspectos como a filosofia e os mtodos pedaggicos utilizados na escola. Alm disso,
no podemos ignorar o fato de que as famlias de elite, alm de buscarem escolas que se
33

identifiquem com seus valores, tambm demonstram alta preocupao com o
desempenho da instituio em avaliaes de qualidade de ensino, sejam os sistemas de
avaliao propostos nos ltimos anos pelos governos estadual e federal, seja pelo
nmero de alunos aprovados em vestibulares de universidades prestigiadas.
No caso aqui estudado, as famlias dos estudantes bolsistas do Colgio no
traaram esse percurso de escolha da escola na qual seus filhos viriam a estudar da
mesma maneira que acabamos de citar, j que acreditavam que aquela era a nica
hiptese possvel e a melhor existente, diante da alternativa da escola pblica, que com
o abandono do Estado, encontra-se praticamente desacreditada pela maioria da
populao.
Durante a realizao das entrevistas com os pais dos ex-alunos, pudemos
perceber que os pais mobilizaram-se fortemente para conseguir matricular seus filhos
nessa instituio, o que faz transparecer o processo de escolha, mesmo que diferenciado
em relao aos grupos da elite; eles enfrentaram filas com centenas de pessoas para
tentar a matrcula dos filhos e em muitos casos esforaram-se em acompanh-los
diariamente no caminho distante at a escola, por vezes longo e extremamente
cansativo. Diante desse grande empenho em colocar e manter os filhos na escola, pode-
se inferir que possvel haver a minimizao de conflitos que pudessem vir a existir,
pois a oportunidade de matricul-los no Colgio poderia ser experimentada como to
importante, ao ponto de conduzir as famlias submisso em relao s regras, lgicas,
metodologias dessa instituio escolar, mesmo que no concordassem com essas.
importante ressaltar que o modo como a famlia influencia crianas e
adolescentes muitas vezes sutil, como dito anteriormente, e no existe
necessariamente uma relao de causa e efeito especfica entre o sucesso ou o fracasso
escolar dos filhos e suas famlias, porm existe, como comprovam os estudos da rea de
Sociologia da Educao, um processo de transmisso de vantagens e desvantagens de
uma gerao a outra, que se materializa muitas vezes em sucesso ou fracasso escolar.
Relaes entre escolaridade dos pais, renda, tipo de moradia da famlia e sucesso ou
fracasso escolar dos filhos podem ser consideradas como parte importante dos processos
de persistncia das desigualdades sociais e econmicas em nossas sociedades.
De acordo com Nogueira (2006), no possvel, no estgio atual das pesquisas
em educao, estabelecer relaes inequvocas entre o envolvimento familiar na
educao escolar e o desempenho favorvel dos alunos. Dessa forma, importante
atentar para os efeitos perversos que essa lgica pode causar quando se omitem as
34

diferenas de capital econmico, social e cultural entre diferentes grupos sociais que se
traduzem em vantagem ou desvantagem escolar, pois tal anlise pode vir a acentuar as
desigualdades de aprendizagem e resultados escolares, culpando perversamente os pais
e as mes pelo fracasso escolar (CARVALHO, 2000. p. 150).
A partir desses apontamentos, percebe-se como as relaes entre famlia e
escola so fundamentais no processo de socializao, porm, ainda que esse no tenha
sido o foco da pesquisa, em virtude do tempo disponibilizado para uma pesquisa de
mestrado, importante ressaltar que para a formao plural dos sujeitos aqui
pesquisados necessrio levar em considerao outras dimenses da vida dos jovens
que no a estritamente escolar/familiar - dentre essas dimenses as que mais se
destacam so os modos como se relacionam com o trabalho e com suas redes de
socializao, que ultrapassam a duplicidade entre escola e famlia e atingem variadas
formas de interao social (rede de amigos e religio, por exemplo) e a influncia da
mdia em geral em seus comportamentos.

1.2. Aproximando a lente: quem so os jovens e as famlias que transitaram entre
esses dois mundos?

Os ex-alunos que colaboraram com essa pesquisa tm, atualmente, entre 20 a
24 anos, so moradores de regies perifricas da cidade de So Paulo, nenhum deles
negro, eles so pardos ou brancos. Em ocasio da visita escola, na tentativa de sua
colaborao para a pesquisa, foi possvel notar a existncia de alunos negros na
instituio (mas, em nmero menor do que nas escolas pblicas da periferia de So
Paulo que conhecemos). Evidentemente, isso foi constatado em uma observao
superficial - como no tivemos acesso aos dados da escola no podemos afirmar que se
trata de uma tendncia na matrcula.
Os estudantes entrevistados e seus amigos ou vizinhos, que passaram pela rede
pblica de ensino, no parecem pertencer a alguma tribo juvenil especfica, mas pode-se
dizer que a maioria deles parece jovens comuns de periferia, no que diz respeito ao
vocabulrio, s formas de vestir e s prticas de lazer: vestem-se com roupas populares,
dentro dos padres atuais de moda jovem, usam as mesmas grias, frequentam festas no
prprio bairro, parques pblicos e tambm se divertem com a famlia - todos eles
demonstraram ter um bom relacionamento com seus pais e irmos, embora seja possvel
perceber que essa boa relao tem nuances entre si: sem dvida, alguns so mais
35

prximos dos pais do que outros. Os casos que fogem regra geral do grupo so de dois
jovens que possuem trajetrias escolares e pessoais bastante especficas, o que poderia
explicar porque parecem diferentes em relao ao grupo todo (vesturio, vocabulrio, ao
grupo de amigos e s prticas de lazer, todas mais fortemente identificadas com
prticas, valores e gostos de grupos mdios). Porm, excetuado esses dois jovens, de
maneira geral, os entrevistados formam um grupo relativamente homogneo, no que diz
respeito s caractersticas comportamentais, dividindo-se basicamente em tmidos ou
mais expansivos.
Apresentamos a seguir uma sntese das biografias desses ex-alunos e de seus
familiares prximos que foram entrevistados, assim como um quadro informativo com
as principais caractersticas dos estudantes e de seus pais que participam da pesquisa.

1. Caque

Caque
5
, um dos primeiros entrevistados para a pesquisa, nasceu em 1991, em
So Paulo, e atualmente cursa o 3 ano de Farmcia na USP. Morador do Jardim Ing,
localizado nos arredores do Campo Limpo, estudou at o fim do Ensino Fundamental
em um colgio particular de pequeno porte no Capo Redondo, zona sul da cidade de
So Paulo. De acordo com seu depoimento, teve bom desempenho escolar em todas as
fases de sua escolarizao, com notas elevadas e nunca apresentou qualquer tipo de
problema relacionado indisciplina.
Seu pai possui o Ensino Mdio completo e atualmente corretor de imveis; a
me concluiu o curso de Pedagogia em uma universidade privada h pouco tempo e
trabalha como professora da rede municipal de ensino de So Paulo, anteriormente, ela
trabalhava como recepcionista. Caque possui apenas uma irm por parte de pai, com
quem no mantm contato.
Chegou ao Colgio no 1 ano do Ensino Mdio, pois o pai soube da abertura de
vagas por meio de uma amiga que possua um filho na escola e trabalhava no mesmo
local que ele. Mostrou-se um rapaz bastante tmido durante todo o contato e
especialmente no dia da entrevista. Sua relao com o Colgio no pareceu muito
prxima e afetiva, j que teceu algumas crticas no que tange organizao do currculo

5
Todos os nomes de participantes entrevistados citados no texto so fictcios, visando, de acordo com os
padres ticos de pesquisa, preservar suas identidades.
36

para os alunos bolsistas e relatou no ter feito muitos amigos, mostrando-se focado
exclusivamente nos estudos e na msica.
A principal atividade extracurricular que ele desenvolveu na escola foi a
participao na Banda de Msica, na qual tocava tuba e aprendeu a tocar flauta, e qual
se dedicou durante toda a sua permanncia no Colgio. Relatou que achava que o ensino
poderia ser mais organizado, como ocorria com os outros currculos, mas reconhece que
ainda assim era melhor do que na outra escola que conheceu e nas escolas pblicas em
geral.
Caque entrou na faculdade aps fazer um ano de curso pr-vestibular, para o
qual obteve bolsa de estudos aps realizao de prova e indicao de um dos
professores do Colgio, que tambm trabalhava no cursinho. Fez um curso de Msica
na Universidade Livre de Msica durante um ano e meio, mas no continuou, pois a
faculdade de Farmcia comeou a tomar muito de seu tempo. bolsista de Iniciao
Cientfica no Instituto Butant, ainda no decidiu como direcionar sua carreira, mas tem
interesse em trabalhar em empresas farmacuticas.

1.1. Os pais: Wilson e Alice

A entrevista com os pais de Caque foi realizada na USP, a pedido deles, que
alegaram ter um compromisso prximo a universidade no dia do encontro . Wilson e
Alice moram h mais de 20 anos no bairro Jardim Ing, localizado na zona sul da
cidade, ambos relataram no estar satisfeitos com o bairro, possuem poucos amigos e
conhecidos no local.
Wilson nasceu na cidade de So Paulo e trabalha como corretor de imveis,
anteriormente, trabalhou como vendedor e policial militar (desistiu depois de trs anos
na corporao, por no ver perspectivas de crescimento). Concluiu o Ensino Mdio e
tinha sonhos de ser oficial militar ou trabalhar na rea jurdica, porm, no conseguiu
realiz-los por falta de tempo, excesso de trabalho e pouco estmulo para cursar o
Ensino Superior, segundo seu depoimento. Wilson disse ter tido uma trajetria escolar
instvel, pois nunca passava mais de um ano letivo na mesma escola e acredita que esse
excesso de mudanas de casa (em decorrncia da procura constante do pai por novos
trabalhos) prejudicou seu desempenho escolar e a formao de amizades. No se sente
feliz com a carreira, gostaria de mudar de rea, mas acredita que a esta altura de sua
vida seria uma deciso muito difcil.
37

Alice tambm paulistana, professora de Educao Infantil da prefeitura de
So Paulo, e possui parentes maternos em Viosa, Minas Gerais. No conheceu o pai,
sua me casou-se com outro homem quando ela ainda era criana e comeou uma nova
famlia longe da filha, assim ela foi criada pela av at o seu falecimento, quando tinha
quinze anos de idade e foi morar com os tios. Alice disse que a fase em que precisou
morar com os tios foi uma das piores de sua vida, pois eles no demonstravam nenhum
tipo de afeto por ela, alm de sentir-se explorada por realizar todas as tarefas
domsticas. Nesse contexto, a escola tornou-se um refgio dos problemas em casa, o
que a fazia dedicar-se exaustivamente aos estudos, resultando em um bom desempenho
escolar mesmo sem o apoio da famlia. Depois do casamento e de Caque ter crescido,
ela decidiu cursar Pedagogia em uma universidade privada da cidade, depois de mais de
dez anos longe dos estudos, trabalhando como recepcionista e posteriormente como
professora. Como possua apenas o diploma do antigo curso de magistrio, ela relatou
que foi por uma vontade pessoal e pela necessidade do diploma universitrio que voltou
a estudar, e com a ajuda dos professores conseguiu sair-se bem durante todo o curso de
Pedagogia.
Ambos comearam a trabalhar jovens, Wilson com doze anos e Alice com
treze. Disseram sentir orgulho do filho por ter escolhido o que gosta e estar em uma
universidade reconhecida como a USP, embora Wilson tenha destacado que tentou
convencer o filho a seguir a carreira militar ou cursar Direito, como ele mesmo desejava
na sua juventude.
Sobre o Colgio, ao contrrio dos outros relatos familiares, esses pais
contaram-nos que a instituio no era a primeira opo que desejavam para a educao
do filho, na realidade, eles estavam bastante satisfeitos com a escola particular de
pequeno porte na qual Caque estudou durante o Ensino Fundamental, localizada no
bairro do Capo Redondo, e s o retiraram dessa instituio por problemas financeiros
srios pelos quais a famlia passava na poca. Alm disso, no comeo do Ensino
Fundamental II, tiveram a oportunidade de tentar matricular o filho no Colgio, mas no
quiseram, segundo Wilson, por uma vaidade tola, absurda., pois acreditavam que
poderiam proporcionar melhor qualidade de ensino para o filho sem depender de
favores. Relataram que se arrependeram, no pela qualidade das escolas, mas pelo
dinheiro gasto na escola particular. Reconhecem a importncia do Colgio para o bom
desempenho do filho no vestibular, salientaram, entretanto, que na comparao com os
outros currculos da escola, o que era proposto para os bolsistas deixava muito a desejar,
38

preparando os alunos exclusivamente para o ingresso na Universidade via Programa
Universidade Para Todos (Prouni)
6
e no para os vestibulares de universidades pblicas,
que era o foco dos outros currculos. De acordo com o depoimento de alguns pais, o
Colgio estimulava explicitamente que os alunos bolsistas ascendessem universidade
via Prouni, deixando subentendido, algumas vezes, que esses alunos no se adequavam
s exigncias das universidades pblicas.
Ao serem perguntados sobre o que fariam se o filho decidisse no estudar e
partir diretamente para o mercado de trabalho aps a concluso do Ensino Mdio,
Wilson mostrou-se tranquilo e disse que respeitaria a deciso do filho, j Alice disse que
seria extremamente infeliz e que faria de tudo para compreender o porqu dessa
deciso.
Sobre o futuro do filho, ambos acreditam que ter sucesso no que ele escolher
para sua carreira, pois a USP pode lhe dar as oportunidades para alcanar o que ele
quiser.

2. Glacia

Glucia nasceu em 1991, em So Paulo, e moradora do bairro Vila Gilda, nas
redondezas do Capo Redondo e do Jardim ngela. Durante parte de sua permanncia
no Colgio, morou em Paraispolis, porm, quando tinha nove anos de idade sua
famlia decidiu mudar-se, depois de 27 anos no bairro, por no se adaptar mais ao local:
a violncia tinha crescido muito, os pais queriam um estilo de vida mais ligado
natureza, acreditando que o barulho e a intensa atividade atrapalhavam muito a rotina
familiar. H cerca de sete anos a famlia converteu-se religio Adventista do stimo
dia e Glucia participa ativamente de cultos, especialmente dos cultos para jovens,
atividades de lazer, alm de ter estudado em uma universidade adventista.
Glucia chegou ao Colgio aos cinco anos de idade, e permaneceu at a
concluso do Ensino Mdio. Sua me tambm estudou na escola como bolsista durante
o Ensino Fundamental, numa poca em que ainda no existia o Ensino Mdio no

6
O Programa Universidade para Todos Prouni foi criado pelo Governo Federal em 2004 e
institucionalizado pela Lei n 11.096, em 13 de janeiro de 2005. Tem como finalidade a concesso de
bolsas de estudo integrais e parciais em cursos de graduao e sequenciais de formao especfica, em
instituies de ensino superior privadas, oferecendo, em contrapartida, iseno de tributos s instituies
que aderem ao Programa. dirigido aos estudantes egressos do ensino mdio da rede pblica ou da rede
particular na condio de bolsistas integrais, com renda familiar per capita mxima de trs salrios
mnimos.

39

projeto. Sobre a experincia, a me tratou com mais detalhes na entrevista que concedeu
posteriormente, mas, de forma geral, foi bastante positiva, de acordo com seu relato.
Glucia chegou a estudar junto com o irmo, mas ele no permaneceu no Colgio
porque a famlia optou por retir-lo da escola para que ele no fosse reprovado, j que
ele no conseguia acompanhar as exigncias da instituio em termos de desempenho
escolar. Alm desse irmo, Glucia tem duas irms, de nove e treze anos, que no vo
estudar no Colgio devido grande distncia entre o local em que moram atualmente e
a escola.
Glucia sempre apresentou um bom desempenho escolar, tendo dificuldades
pontuais com relao exigncia dos contedos, mas que foram rapidamente sanadas. O
relacionamento dela com a direo e os amigos do Colgio era tranquilo, segundo seu
relato, e suas amizades eram principalmente entre os alunos bolsistas. Ela relatou que
no tinha interesse em circular pelos outros currculos, j que suas realidades eram
muito diferentes e nem existia assunto a ser tratado com eles, mas que alguns de seus
colegas relacionavam-se bem com todos. Essa fala sinaliza para uma questo observada
durante o trabalho de campo, sobre a pouca circulao das alunas entre os estudantes
pagantes da instituio, em relao aos meninos, que pareceram ter mais facilidade para
faz-lo. As garotas pareceram menos vontade para se relacionar com os outros
colegas, talvez por sentirem de forma mais direta o preconceito existente entre os dois
grupos.
Glucia prestou vestibular para universidades pblicas (USP e Unicamp, para o
curso de Biologia), mas no obteve sucesso. Cursou Biologia em universidade privada
(na UNASP Centro Universitrio Adventista de So Paulo), no comeo do curso era
bolsista, pois o seu pai era funcionrio da universidade, mas, com sua sada do emprego,
passou a pagar o valor integral da mensalidade, que girava em torno de R$400,00. Ela
realizou atividades em um programa da Capes chamado Iniciao Docncia, no qual
fez estgios da licenciatura. Formou-se no final de 2012, e atualmente leciona na rede
pblica de ensino, na categoria Ocupante de Funo Atividade (OFA), enquanto
aguarda abertura de concurso pblico para a funo.

2.1. Os pais: Vitria e Srgio

A entrevista foi realizada na residncia do casal, o que permitiu a observao
de alguns aspectos das relaes familiares, bem como da casa e do bairro que a famlia
40

habita. Como precisamos esperar vrias horas antes da chegada dos pais, ficando em
companhia somente dos filhos, foi possvel perceber que os irmos pareceram
relacionar-se muito bem, sempre afetuosos e dialogando o tempo todo, com a chegada
dos pais foi possvel perceber o mesmo comportamento entre o prprio casal e com os
filhos. Alm disso, observamos que a casa, embora inacabada, era muito bem cuidada.
A casa na qual moram est localizada na Vila Gilda, regio relativamente
prxima ao Capo Redondo e ao Jardim ngela. Vitria e Srgio esto casados h cerca
de 25 anos e moraram por mais de 20 anos na favela de Paraispolis. Mudaram-se em
decorrncia da sade de Srgio (que comeou a ficar frgil pelo stress causado pelo
bairro: barulho, poluio, violncia) e porque queriam construir uma casa prpria - o
terreno onde moravam antes pertencia prefeitura e no era regularizado. Relataram ter
boas relaes com os vizinhos e conhecidos de Paraispolis, onde possuam uma rede
de solidariedade com as famlias do local, entretanto, consideram que a qualidade de
vida na Vila Gilda melhor por causa da natureza, j que a casa deles fica a poucos
metros da Represa Guarapiranga, num local arborizado, muito tranquilo e seguro,
segundo seu depoimento.
Srgio natural da cidade de So Paulo e estudou at a 7 srie do Ensino
Fundamental, tendo a trajetria escolar cheia de rupturas, por causa do trabalho, mas
tambm porque no conseguia adaptar-se ao ambiente escolar: tinha bom
relacionamento com os professores, mas no conseguia se concentrar, no compreendia
os contedos, sendo reprovado na 5 srie inmeras vezes, at abandonar a escola.
Voltou a estudar novamente h cerca de cinco anos, chegando apenas at a 7 srie. Ao
ser perguntado se sente falta dos estudos na sua vida, foi enftico em dizer que no, pois
ama o trabalho que faz. Recentemente, abriu uma empresa prpria, junto com amigos,
que presta servios de reparao eltrica. Anteriormente, trabalhou como pintor,
pedreiro e jardineiro.
Vitria veio de Macarani, pequena cidade da Bahia, ainda muito pequena, junto
com os pais, em busca de trabalho e melhores condies de vida. Estudou no mesmo
Colgio em que a filha se formou, tambm como bolsista, durante um ano (saiu porque
precisou trabalhar para ajudar a famlia) , e depois de quinze anos cursou faculdade de
Pedagogia na Faculdade das Amricas (FAM - instituio privada de pequeno porte em
So Paulo). Relatou ter decidido voltar a estudar por influncia da irm mais velha, que
apesar de no ter estudado regularmente e sempre ter trabalhado como costureira, teve
grande influncia em sua vida, na medida em que orientou e ajudou a ela e toda a
41

famlia no que diz respeito aos estudos, mostrando a importncia da educao e do
Ensino Superior. A irm tambm sempre ajudou conseguindo indicaes para postos de
trabalho, por meio de conhecidos.
A organizao familiar fortemente permeada pela influncia da religio, por
eles serem adventistas, e grande parte das atividades realizadas em famlia serem feitas
com os amigos da igreja. Como dito anteriormente, a famlia pareceu muito afetiva e
com laos muito fortes entre si, o casal tem mais duas filhas alm de Glacia, uma com
nove anos e outra com treze, alm de um rapaz de dezessete anos, que tambm estudou
no Colgio como bolsista, mas que no se adaptou distncia da casa para a escola e
aos contedos escolares, decidindo sair da Instituio na 6 srie.
Sobre o Colgio e a experincia dos filhos, mostraram-se extremamente gratos e,
em harmonia com a instituio, participavam dos eventos organizados pela escola e
concordavam com as advertncias dos educadores com relao aos filhos. Afirmaram
que o estudo dos filhos vem sempre em primeiro lugar, dando prioridade absoluta a ele
em relao ao trabalho no qual esses poderiam se engajar para ajudar a famlia. Seus
outros filhos estudam em escolas pblicas e tm projetos de cursar a universidade, no
necessariamente as pblicas, mas onde lhes for possvel. Como expectativas quanto ao
futuro dos filhos, esperam que estudem e que consigam se prover sozinhos, sempre
valorizando a vida em famlia.

3. Iuri e Ivan

Os dois irmos gmeos nasceram em 1992, em So Paulo e so moradores da
Vila Iasi, em Taboo da Serra, municpio da Regio Metropolitana de So Paulo. O pai,
que trabalhou com venda de sapatos durante vinte anos, , atualmente, segurana.
Concluiu o Ensino Mdio h pouco tempo, depois de uma trajetria escolar cheia de
rupturas: estudava algum tempo e parava, depois retornava, at concluir o Ensino Mdio
na mesma poca que os filhos. A me dos rapazes concluiu o Ensino Mdio no perodo
regular e no cursou o Ensino Superior. Atualmente, ela trabalha com assistncia social
na prefeitura de So Paulo, auxiliando pessoas em situao de risco. Iuri e Ivan tm uma
irm de 24 anos, que no estudou no Colgio (a famlia soube da oportunidade quando
ela j estava no Ensino Mdio, e optaram por no mud-la de escola) e atualmente cursa
o ensino superior no Mackenzie.
42

Iuri e Ivan entraram no programa de bolsas de estudo aps conclurem o
Ensino Fundamental em escola pblica. Durante a vida escolar, passavam a manh na
escola e tarde faziam parte de um projeto social que oferecia cursos para jovens do
entorno, onde conheceram o professor de msica que tambm trabalhava no Colgio e
que os indicou para realizar a prova de bolsa. Com um histrico escolar excelente
conseguiram a vaga e concluram o Ensino Mdio na escola.
De acordo com os depoimentos, o relacionamento dos dois irmos com o
Colgio pareceu bastante positivo: os relatos sobre a experincia foram cercados de
boas lembranas. Participaram da Banda de Msica, por meio da qual puderam
aprimorar-se em diversos instrumentos, como saxofone e trompete, e tambm fizeram
viagens at as outras unidades da Instituio para apresentaes. Circulavam entre todos
os alunos do Colgio, relatando que a princpio sentiam receio em relacionarem-se com
alunos dos outros currculos sobretudo, aps manifestaes preconceituosas de pais de
alunos regulares - mas que com o tempo conseguiram conviver bem entre todos.
Reiteramos aqui o fato de todas as entrevistas terem sido realizadas ps-fato, o que, de
certo modo, pode fazer com que as falas sobre o preconceito sofrido por vrios ex-
alunos sejam elaboradas de forma menos dolorosa e branda, muitas vezes diminuindo o
impacto que as desigualdades existentes e legitimadas pela escola por meio de diversas
atitudes, a fim de minimiz-las.
Ambos fizeram curso pr-vestibular, com bolsa de estudos adquirida com
indicao de um dos professores do Colgio que tambm trabalha no cursinho (o
mesmo que indicou Caque para a bolsa no mesmo curso). Eles tinham um projeto bem
definido sobre o futuro: tentar pela segunda vez o vestibular para a Escola Politcnica
da USP, nos cursos de Engenharia Naval e Civil, e, se no obtivessem sucesso, partir
para outras opes de carreira, na rea de exatas. No vestibular de 2013, eles foram
reprovados na USP, mas passaram em Engenharia na FMU e na ESPM, porm no
conseguiram comprovar a renda para adquirir a bolsa de estudos do Prouni, mesmo
assim se matricularam e tentaro fazer provas no meio do ano para pleitear as bolsas de
estudos oferecidas pelas faculdades.
Os irmos ainda no trabalham, recebem auxlio financeiro dos pais,
atualmente voltaram a morar com a famlia, depois de dividirem apartamento com uma
amiga que morava perto do cursinho durante o ano de 2012.


43

3.1. Os pais: Solange e Valter

Solange nasceu em Osasco, no estado de So Paulo, em 1960. Valter nasceu
em 1960, em So Loureno, Minas Gerais. Veio para So Paulo com trs anos de idade,
porque sua famlia veio em busca de melhores oportunidades de emprego. Hoje, a
famlia de Valter voltou a morar em Minas Gerais, entretanto, como ele j tinha
constitudo famlia na cidade, decidiu permanecer. Ambos receberam a pesquisadora em
sua residncia, localizada na Vila Iasi, na cidade de Taboo da Serra, assim pudemos
conhecer o ambiente familiar, que caracterizaramos como simples e organizado. O
casal foi muito aberto nas declaraes dadas na entrevista, alm de bastante receptivo ao
tema da pesquisa. Eles tm trs filhos, os gmeos Iuri e Ivan, de 20 anos, e uma moa
de 24 anos, que no estudou no Colgio pois j estava no ensino mdio quando a famlia
soube do projeto e optou por no troc-la de escola, atualmente, ela cursa Cincias
Contbeis no Mackenzie, como bolsista do Prouni.
Solange nasceu em Osasco, mas aos 14 anos foi morar na cidade de Imperatriz,
no estado do Maranho, pois o pai recebeu uma proposta de trabalho no local. Sobre a
experincia na cidade, relatou momentos de dificuldades de adaptao, pois a mudana
no estilo de vida foi radical, alm de problemas financeiros que fizeram a famlia
praticamente passar fome. Ela tambm teve problemas graves de sade: ficou doente,
teve depresso, foi internada em um hospital psiquitrico e quase veio a falecer por
conta do prprio tratamento. Essa experincia marcou profundamente sua vida, e,
segundo suas palavras, fez com que o casal compreendesse que aquilo no poderia
jamais acontecer com sua famlia. A experincia tambm ajudou a aproxim-los da
religio catlica, que permeia toda a vida da famlia.
Solange concluiu o Ensino Mdio ao voltar do Maranho, com 18 anos, depois
de pausar os estudos em decorrncia do perodo em que esteve doente. Atualmente, est
satisfeita com sua colocao no trabalho, e feliz com a estabilidade do setor pblico, j
que trabalha na Secretaria de Assistncia Social da cidade de So Paulo h mais de 20
anos, na rea de recursos humanos. Comeou a trabalhar com 14 anos e desempenhou
funes como recepcionista e atendente, em reas de vendas e escritrio. Valter tambm
comeou a trabalhar com 14 anos, na rea de venda de calados, na qual permaneceu
por 20 anos. Depois passou a trabalhar como segurana, funo que desempenha at
hoje. Estudou at o 5 ano do Ensino Fundamental em idade escolar, no entanto, parou
os estudos por conta do trabalho, e, depois de mais velho, h dois anos, concluiu os
44

estudos no projeto de Educao de Jovens e Adultos oferecido pelo Colgio no qual os
filhos estudaram. Ele disse que voltou a estudar por causa do mercado de trabalho, que
passou a ser mais exigente com o passar dos anos.
A famlia bastante religiosa, todos so catlicos e frequentam a igreja
semanalmente, alm de desenvolverem trabalhos voluntrios na Parquia da qual fazem
parte. O nascimento dos filhos foi marcado por imensas dificuldades, segundo eles, por
conta dos problemas de sade dos gmeos (eles nasceram com seis meses de gestao,
sem as funes pulmonares, e ficaram 60 dias internados na UTI), nas palavras deles,
essa foi a pior poca das nossas vidas, era muito sofrimento.
A casa na qual residem prpria e foi construda por eles. Moram no bairro h
quase 30 anos e gostam da vizinhana, porm no tm muitas amizades por conta de
desempenharem funes em So Paulo e passarem a maior parte do tempo fora do
bairro.
Sobre a experincia dos filhos no Colgio, disseram sempre ter tido um bom
relacionamento com a escola e se mostraram gratos pela oportunidade, apesar de
reconhecer os pontos de conflito entre a realidade da famlia e da escola. Segundo a
famlia, o Colgio era excelente no contedo escolar, porm no tratamento das pessoas
deixava bastante a desejar, como nos relatos de preconceito pelos quais os filhos
passaram.

Sobre a escola, as partes negativas... Bom, a gente v que o
tratamento era diferente, os professores no podiam ensinar como com
os alunos que pagavam, o tempo na escola era bem menor tambm.
Ento voc via que era a mesma escola, mas era uma escola diferente,
sabe? Os meus filhos no sofriam com os funcionrios
necessariamente, mas muitos pais e alunos pagantes no queriam que
eles se misturassem, tinham espaos onde os estudantes bolsistas no
podiam sequer pisar, como a lanchonete, por exemplo. Apesar de ser
muito ruim passar por isso, meus filhos tambm conheceram muitas
pessoas boas, fizeram amigos, conheceram lugares diferentes,
desenvolveram mais o talento pra msica que eles tm, essas coisas, e
o contedo tambm era muito bom, n? (Solange, entrevista de
pesquisa, fevereiro de 2013)


Portanto, apesar da parte ruim da experincia, os pais consideram que ela foi
muito boa, pois ensinou os filhos a conviverem com pessoas de classes diferentes e
permitiram que eles aprendessem muito mais do que se estudassem na escola pblica.
Na fala destacada fica clara a noo de que a qualidade da escola era boa, porm
45

diferente da que era oferecida aos alunos pagantes, tanto no que diz respeito aos
contedos escolares como no tratamento dos alunos dos dois grupos, que era
diferenciado, diferenas que eram marcadas no espao escolar ao qual os alunos
bolsistas tinham direito, no currculo especfico para eles e na prpria disposio dos
prdios pertencentes a cada um deles.
O casal apoia bastante os filhos nas decises quanto entrada na universidade
e o vestibular. Esto felizes com a escolha de carreira deles e tm acompanhado de perto
todo o processo para que eles consigam bolsas de estudos em faculdades privadas, j
que o vestibular da USP no mais uma possibilidade para os gmeos, pelo menos por
enquanto.

4. Jorge

Jorge nasceu em 1993, em So Paulo e mora na divisa do Morumbi com
Paraispolis. Tem uma irm de dez anos que ainda no estuda no Colgio, mas que
pretende fazer o Ensino Mdio na Instituio, e teve tambm um irmo que faleceu
ainda beb. A histria familiar de Jorge tem uma peculiaridade: ele circulou
intensamente entre duas famlias durante sua vida. Desde que nasceu at os cinco anos
de idade, ele ficou sob os cuidados de seus padrinhos, que se ocupavam dele durante o
dia enquanto os pais trabalhavam. Em alguns momentos, posteriormente, Jorge chegou
a morar com eles, em virtude das atribuies mais pesadas de trabalho de seus pais.
Seus laos afetivos so bastante fortes com essa outra famlia; na verdade, eles
construram uma relao como a de pais e filho e mantm intenso contato at hoje.
O padrinho de Jorge possui Ensino Mdio completo e msico, a madrinha
no completou o ensino fundamental e sempre foi dona de casa. Os dois vivem de modo
confortvel no que se refere a recursos financeiros, na Freguesia do , em So Paulo.
O pai de Jorge de So Paulo, concluiu o Ensino Mdio no tempo regular e
hoje trabalha como motorista de lotao em Paraispolis, sendo que anteriormente foi
caminhoneiro. A me do Rio Grande do Norte, concluiu o Ensino Fundamental e
atualmente gerente de uma loja de roupas, tendo trabalhado durante toda a vida como
vendedora.
Desde muito cedo, Jorge aprendeu msica com o padrinho, atualmente toca
diversos instrumentos (saxofone, trompete, piano, violo e bateria), tambm participou
da Banda do Colgio, na qual pde desenvolver melhor suas habilidades musicais. Jorge
46

o entrevistado que mais se relacionou com os alunos dos outros currculos do Colgio,
inclusive participando de atividades exclusivas desses currculos, alm de ter feito
muitas amizades e namorado uma aluna regular, de uma famlia com muitas posses, de
acordo com seu depoimento. A relao com a direo do Colgio tornou-se conflituosa
em decorrncia dessa grande circulao entre os alunos dos outros currculos, algo que a
diretoria no aprovava. Por meio de diversos relatos colhidos durante as entrevistas foi
possvel notar que essa era a atitude de praxe da escola, dificultar ou mesmo no
permitir o contato entre alunos pagantes e bolsistas, o que parece se confirmar com a
construo posterior de uma nova unidade, alm da j existente. Apesar da relao de
animosidade com a direo, Jorge sempre apresentou um desempenho escolar exemplar,
desde que entrou na escola aos cinco anos de idade, por intermdio da av, que
trabalhava como faxineira no Colgio.
Jorge fez um ano de curso pr-vestibular com bolsa de estudos integral,
adquirida com a indicao de um dos professores do Colgio, e no ano de 2010 foi
aprovado nos vestibulares de faculdades pblicas e privadas de renome, mas optou por
prestar o vestibular novamente em 2011 para o curso que mais desejava, na
universidade de seu interesse (Publicidade na ESPM Escola Superior de Propaganda e
Marketing), o desejo de seguir essa carreira teve influncia de seus amigos no
bolsistas, segundo seu relato. Em 2012, foi convocado para servir o Exrcito,
especificamente no Centro de Preparao de Oficiais da Reserva (CPOR), e ingressou
como bolsista do Prouni no curso de Publicidade do Mackenzie. No segundo semestre
do mesmo ano, por no respeitar o prazo de entrega dos documentos para continuar
participando do programa, perdeu a bolsa de estudos e, como no tinha condies de
pagar a mensalidade, decidiu trancar o curso. Em 2013 conseguiu bolsa de estudos
integral na universidade Anhembi Morumbi, no curso de Marketing, o qual cursa
atualmente. Trabalha como estagirio, e recebe auxlio financeiro do pai. Disse que
pretende terminar o curso de Marketing e retornar ao Mackenzie para concluir o curso
de Publicidade.

4.1. O pai: Daniel

De acordo com o filho, a me de Jorge no teve disponibilidade para conceder
entrevista, em virtude da ocupao excessiva no trabalho. Daniel, o pai, nasceu em
1967, em So Paulo, e o mais velho de quatro irmos, morador de Paraispolis h
47

quinze anos - morou antes na Penha, no Jabaquara e na Freguesia do . Disse que
morar hoje em dia em Paraispolis est complicado, por causa da violncia e do trfico
de drogas, mas que se d muito bem com os vizinhos e possui amigos no bairro.
Concluiu o Ensino Fundamental II e no teve vontade de concluir os estudos
posteriormente. J foi metalrgico (operador de mquina) e desde ento trabalhou
sempre como motorista, ou particular ou em empresas, atualmente, trabalha como
motorista de lotao na favela de Paraispolis. Os pais de Jorge so separados, Daniel
tem ainda outro filho de 26 anos de outro relacionamento, e hoje est solteiro.
Ele relatou ter vivido uma infncia muito problemtica, por conta do
alcoolismo do pai, o que o deixava violento com a famlia. Os pais de Daniel estudaram
pouco, mas ele teve uma educao muito rgida, sendo incentivado a trabalhar e estudar
desde cedo. Daniel est satisfeito com o trabalho atual e disse que se pudesse mudar de
profisso teria ficado no Exrcito, posio que precisou abandonar para sustentar
melhor a famlia.
Como dito anteriormente, Jorge, seu filho, foi criado tambm pelos padrinhos
7
,
ao falar sobre isso, Daniel se mostrou muito grato a eles e satisfeito com toda a
influncia e ajuda que o casal ofereceu ao filho, a ele e ex-esposa. Daniel muito
prximo do filho e disse que ele queridinho da famlia, pois tudo gira em torno
dele.
Sobre a entrada do filho no Colgio, disse que soube da vaga pela ex-sogra,
que trabalhava como faxineira na instituio. Mostrou-se satisfeito com a boa circulao
do filho entre os alunos regulares, bem como com seu namoro com a aluna do currculo
bilngue. Acredita que o Colgio, alm de oferecer um ensino de qualidade, abriu outras
oportunidades para ele. Disse que ele e a ex-esposa nunca puderam ajud-lo com as
tarefas ou ir a reunies, por conta do trabalho, e que Jorge organizava-se sozinho. No
relatou qualquer problema com o Colgio, mostrando-se bastante grato por tudo o que o
filho recebeu: o conhecimento de lnguas, o estudo de msica, o bom desempenho nos
vestibulares, os bons
8
amigos.
Segundo o pai, os atuais amigos de Jorge so predominantemente ex-alunos
regulares do Colgio, ele ainda afirma que Jorge no conviveu com os vizinhos ou
pessoas do bairro, frequentando as casas e fazendo viagens com esses amigos, alm dos

7
A madrinha de Jorge tambm concedeu entrevista para a pesquisa.
8
O pai de Jorge entende por bons amigos aqueles distantes da realidade da favela de Paraispolis e no
envolvidos com drogas e violncia.
48

novos amigos que fez no cursinho (Poliedro, um curso pr-vestibular com mensalidades
elevadas). Ele atribui esse bom relacionamento do filho a sua simpatia, sua facilidade
em fazer amigos e tambm ao talento musical, do qual tem muito orgulho. Daniel est
feliz com as possibilidades de futuro do filho, principalmente quando compara o destino
dos filhos de vizinhos e parentes, que se envolveram com drogas e violncia, de acordo
com suas palavras: Na nossa rua s se salvou um!.
Daniel incentivou muito o filho no que se refere aos vestibulares, ajudava com
as despesas do cursinho (alimentao, transporte) e foi compreensivo quando ele
decidiu no entrar em nenhuma das cinco Universidades em que tinha passado em 2011.
Ficou feliz com a escolha de Jorge em cursar faculdade de Publicidade no Mackenzie, e
fazer o curso de Oficiais do exrcito. Ele preferia que o filho permanecesse no Exrcito,
pela estabilidade e melhores salrios. Sobre o trancamento da faculdade, mostrou-se
reticente, apesar de compreender as dificuldades que levaram o filho a tomar a deciso
de trancar o curso, evidentemente, o fato de ele ter perdido a bolsa por ter se
esquecido de entregar os documentos para sua renovao causa certo desconforto para
o pai.

4.2. A madrinha: Joana

Joana, madrinha de Jorge, nasceu em 1955 e recebeu a pesquisadora em sua
casa no Parque So Lus, prximo freguesia do , Zona Norte de So Paulo, na qual
vive desde que nasceu. A casa muito simples e organizada, os instrumentos musicais
do seu marido ficam por toda a sala: violes, acordeon, saxofone, rgo, teclado,
clarinete, um pequeno piano, entre outros. Joana casada h vinte e nove anos com
Marcos e eles se conhecem desde a infncia, ele trabalha como professor particular de
msica. Joana tem cinco irmos, ela e a irm gmea so as filhas do meio.
Ela no teve filhos, devido a problemas de sade, o que fez com que os laos
com Jorge fossem sempre muito especiais para Joana, que o considera um filho. Ela
disse que comeou a cuidar de Jorge quando ele tinha quatro meses, a pedido de sua
me, que precisava trabalhar e no tinha condies de pagar algum para cuidar da
criana. Joana nos contou que a me de Jorge chegou a ter muito cime da relao dos
dois, durante um tempo ela teve at mesmo medo de que Joana pudesse querer ficar
com o seu filho, o que ela negou veementemente. Porm, isso durou pouco tempo, e no
mudou o bom relacionamento das duas, apesar de Jorge claramente preferir ficar, at
49

hoje, na maior parte do tempo na casa dos padrinhos a se deslocar at Paraispolis, onde
os pais moram. Quando os pais de Jorge mudaram de bairro, os padrinhos continuaram
ajudando a famlia, Jorge passava toda a semana na casa deles e, na poca de frias,
ficava o ms inteiro. No ano de 2012, Jorge ficava durante a semana na casa dos
padrinhos, devido proximidade do Centro de Preparao de Oficiais da Reserva
(CPOR), no qual estudou.
Jorge aprendeu a gostar de msica com Marcos, o padrinho, desde muito
pequeno, e desenvolveu ainda mais suas habilidades musicais na Banda do Colgio.
Marcos aprendeu msica sozinho, segundo Joana, e atualmente toca uma infinidade de
instrumentos. Ele j trabalhou como auxiliar de escritrio e permaneceu oito anos no
Exrcito, mas j h muitos anos consegue viver da msica, dando aulas particulares para
os fiis da Igreja Congregao Crist do Brasil, que ambos frequentam.
Joana de uma famlia muito simples, a me era dona-de-casa e o pai
trabalhou na antiga Companhia Municipal de Transportes Coletivos (CMTC) e tambm
na Sabesp, em ambas como motorista. A depoente lembrou com muita saudade do pai,
j falecido, e da me, que vive atualmente em Itapetininga, recordou-se da educao
rgida, voltada exclusivamente para se casar. Joana no concluiu o Ensino Fundamental,
nunca gostou da escola e comeou a trabalhar cedo, o que tambm atrapalhou seus
estudos. Como foi criada para o casamento, os pais nunca exigiram que conclusse a
escola nem ela e nem os outros irmos, apenas a irm mais nova faz faculdade hoje,
com 38 anos. Ela diz que se arrepende de no ter estudado e se pudesse voltar atrs
gostaria de ter terminado pelo menos o Ensino Mdio.
Sobre a experincia de Jorge no Colgio, Joana no teve muito a dizer, pois
no acompanhava de perto. Claramente, ela reconhece as vantagens que o afilhado teve
com a oportunidade, mas sempre se manteve distante dos assuntos escolares,
principalmente pela sua falta de estudo. Os padrinhos nunca ajudaram financeiramente
Jorge, essa responsabilidade sempre foi dos pais.

5. Jos Pedro

Jos Pedro nasceu em 1988, em So Paulo e mora no Jardim Colombo, zona
sul da cidade. Tem um irmo, Mauricio
9
, nascido em 1992, que estudou no Colgio at

9
Mauricio tambm concedeu entrevista para a pesquisa.
50

o comeo do 3 ano do Ensino Mdio, mas foi desligado por indisciplina (ele no entrou
em detalhes sobre o que aconteceu), passando a estudar em uma escola pblica e a se
dedicar ao sonho de ser jogador profissional de futebol. Seus pais so de Minas Gerais,
o pai concluiu o Ensino Mdio depois de mais velho, na Educao de Jovens e Adultos
oferecida pelo Colgio, e trabalha como motorista particular e ajudante geral em uma
casa de famlia no Morumbi; a me concluiu o Ensino Fundamental em idade regular e
sempre trabalhou como empregada domstica.
Jos entrou no Colgio aos cinco anos de idade. Teve bom relacionamento com
a direo da escola, professores e colegas, pois participava de diversas atividades
oferecidas aos alunos, principalmente as relacionadas ao esporte e dana (hip hop,
dana de salo, ax), qual se dedica j h alguns anos. Entretanto, relatou situaes
delicadas no relacionamento com alunos regulares, referindo-se ao preconceito a que os
alunos bolsistas estavam expostos, tanto pelos alunos (que faziam piadas sobre o fato de
morarem na periferia) como por seus pais (que restringiam a proximidade de seus filhos
com alunos bolsistas).
O desempenho escolar nem sempre foi positivo, repetiu o 3 ano do Ensino
Mdio e obtinha notas medianas. No Colgio permitido reprovar trs vezes, nunca na
mesma srie, sem perder a bolsa de estudos. Jos trabalhou durante todo o seu Ensino
Mdio, como office-boy e auxiliar de empacotamento, e atribui parte de seu mau
desempenho ao cansao decorrente da dupla jornada, pois suas notas caram
drasticamente aps comear a trabalhar.
Atualmente, ele trabalha como professor em uma academia de dana e
promotor de uma casa noturna. Nunca fez cursinho e prestou o vestibular para Educao
Fsica e Anlise de Sistemas aps a concluso do Ensino Mdio, foi aprovado para o
curso de Educao Fsica em uma universidade privada (Uniban), porm no podia
pagar a mensalidade e no se matriculou. Prestou vestibular novamente no final de 2011
para o Centro Universitrio talo Brasileiro (Unitalo), ainda para Educao Fsica, e foi
aprovado, onde estuda atualmente, sem bolsa de estudos, pagando a mensalidade
integral.

5.1. O pai: Csar

A me de Jos Pedro no aceitou realizar entrevista para a pesquisa, alegando
falta de tempo e cansao em decorrncia do trabalho. A entrevista com Csar ocorreu
51

em maio de 2012, no casa onde trabalha e mora, no bairro do Morumbi. O entrevistado
trabalha h mais de 26 anos como motorista e ajudante geral em uma casa de famlia, e
depois que se separou da me de Jos Pedro, h cerca de cinco anos, passou a residir no
local.
O depoente nasceu em 1965, na pequena cidade de So Francisco, interior de
Minas Gerais, tinha onze irmos, dois faleceram, e o caula deles. A famlia migrou
aos poucos para So Paulo, primeiramente em busca de tratamento mdico para a me,
posteriormente em busca de trabalho. Quando chegou So Paulo j possua irmos na
cidade, o que lhe possibilitou uma rede de auxlio adaptao necessria para
sobreviver naquela nova realidade, com moradia e trabalho j arranjados. Os pais de
Csar no estudaram, ambos eram analfabetos, e trabalhavam como lavradores.
Sobre sua trajetria escolar, pode-se dizer que foi permeada por rupturas,
comeou a trabalhar aos sete anos de idade e frequentou a escola at a 6 srie, com
interrupes at os 18 anos. Mais tarde, j em So Paulo e com a prpria famlia
constituda, voltou a estudar no Colgio onde o filho era bolsista, no programa de
Educao de Jovens e Adultos oferecido aos pais e funcionrios, no qual concluiu o
Ensino Mdio h quatro anos.
Sobre o Colgio e a experincia do filho, mostrou-se grato instituio, e
compreensivo com o fraco desempenho escolar do filho, pois ele trabalhava bastante,
e as notas diminuram por causa disso. Tranquilizava-se ao saber que o filho estava
em um local seguro, e longe dos perigos da violncia do bairro onde morava (o Jardim
Colombo). Sempre estimulou o filho a estudar, mas compreendia a sua vontade de
trabalhar para que ele tivesse as coisas que desejava, que ele e a me no podiam dar.
Sobre trabalho, Csar mostrou-se compreensivo com ambos os filhos, tanto com a
demora de Jos Pedro para ingressar na Universidade, como a carreira de jogador de
futebol de seu filho mais jovem.
O entrevistado no relatou problemas com a escola, mesmo que ele e a ex-
esposa fossem chamados regularmente por problemas de indisciplina e notas do filho,
acatavam o que os educadores apontavam, e esforavam-se, dentro das possibilidades
de quem trabalha o dia todo, para atender aos pedidos realizados pelo Colgio. Mostrou-
se aberto s escolhas dos filhos quanto ao futuro profissional, dizendo preferir que
estudem, mas se forem felizes fazendo outras coisas, ficar satisfeito da mesma
maneira.

52

5.2. O irmo: Mauricio

Mauricio nasceu em 1992 e mora em Assis, no interior de So Paulo, onde
trabalha como jogador de futebol em um time local. Ao falar sobre faculdade, ele no
demonstrou nenhum interesse em prestar vestibular algum dia, j que pretende continuar
investindo na carreira de jogador de futebol e tem o apoio da famlia para isso.
Ele tambm estudou no Colgio, da Educao Infantil at o comeo do 3 ano
do Ensino Mdio, quando foi expulso pela diretoria da escola. Ele disse se sentir
muito frustrado por no ter conseguido terminar os estudos no Colgio e no ter se
formado junto com seus amigos, e sente-se muito injustiado pela expulso, pois
segundo seu depoimento, ele no fazia nada de mais e havia alunos piores do que ele
(nem Mauricio, o irmo ou o pai entraram em detalhes sobre o convite para que ele se
retirasse do Colgio). Os pais de Mauricio receberam a notcia da sada do filho da
escola com muito pesar, porm, em nenhum momento questionaram a deciso da
escola, de acordo com os relatos coletados.
Na escola pblica, Mauricio relata que sentiu muitas diferenas com relao ao
Colgio; na qualidade do Ensino, na organizao e na dedicao dos professores.
Parecia que eu tinha voltado ao 1 ano, foi muito ruim. Disse que conseguiu se
adaptar bem porque muitos alunos do seu bairro estudavam nessa escola e ele sempre se
deu muito bem com todos eles. O desempenho escolar de Mauricio era baixo no
Colgio, porm, segundo ele, na escola pblica, por conta da diferena na qualidade, ele
comeou a se destacar com boas notas, a exigncia das avaliaes era muito menor.
Para ele, as vantagens de estudar no Colgio eram muitas, principalmente a
qualidade do ensino, e no havia nada de ruim na escola. Na escola pblica, a relao
inversa, ele no viu nenhuma vantagem em estudar l, alm de queixar-se do risco
constante de violncia e da falta de organizao.
Aos 16 anos, Mauricio trabalhou com o irmo como auxiliar de
empacotamento em um supermercado por um perodo curto de tempo, depois se
dedicou exclusivamente carreira de futebol, influenciado pelo pai. Jogou no time do
Jquei Clube por cinco anos, depois foi para o interior jogar no Clube atual, no qual est
h cerca de um ano e meio. Ele sabe das dificuldades da carreira, falou sobre a
necessidade de ter bons agentes e dinheiro para conseguir testes, e de como isso faz falta
para ele. Quem representa Mauricio o seu pai, alm de, atualmente, contar com a
ajuda do tcnico do time para ser vendido para times maiores.
53

Mauricio disse nunca ter sentido muita presso em casa para trabalhar e ajudar
nas despesas de casa, ademais os pais o apoiam muito na carreira que escolheu, mesmo
que a prioridade dos pais sempre tenha sido que os filhos estudassem. Na escola
pblica, relatou ter ouvido pouco sobre o vestibular e as possibilidades de entrada na
faculdade, e apenas poucos amigos tentaram entrar na universidade j nesse ano.
Ao ser perguntado sobre com qual das escolas mais se identificava, ele no
hesitou em responder que era o Colgio, porm seus amigos mais prximos desde o
comeo da adolescncia at hoje so os do prprio bairro. Para o futuro, Mauricio quer
ser um jogador mais bem remunerado, jogar num grande clube, e talvez chegar
Seleo Brasileira, para poder ajudar mais sua famlia.

6. Lvia

Lvia nasceu em 1991, em So Paulo e mora no Jardim das Palmas, zona sul da
cidade, tem dois irmos, um deles faz faculdade de Direito em uma universidade
privada, e outro est no Ensino Mdio - nenhum deles estudou no Colgio. Seus pais
so de So Paulo, a me cursa o 4 ano de Enfermagem em uma universidade privada e
trabalha em um laboratrio de anlises clnicas, anteriormente era dona de casa. O pai
de Lvia concluiu o Ensino Superior (no curso de Matemtica) h cerca de sete anos,
trabalha como segurana e tambm como professor da rede pblica de ensino do Estado
de So Paulo.
Lvia entrou no Colgio no 7 ano do Ensino Fundamental e antes disso
estudou em escola pblica. A famlia soube das vagas pelo pai, que, na poca,
trabalhava como segurana no Colgio. No ano em que Lvia entrou na escola as vagas
disponveis eram apenas para o 7 ano, o que impossibilitou seus irmos de tentarem
adquirir bolsas tambm, sendo assim, ambos estudaram apenas em escola pblica.
A relao de Lvia com o Colgio e os professores foi muito tranquila, ela
nunca teve problemas com notas ou com indisciplina e sempre teve um bom
desempenho escolar. No circulava pelos outros currculos - a jovem relatou que no se
sentia vontade com os alunos no bolsistas, acredita que isso ocorria principalmente
com as meninas, pois os meninos, por outro lado, circulavam com muito mais facilidade
entre os alunos no bolsistas. A jovem tem fortes laos de amizade com a turma com a
qual estudou, com quem mantm contato ainda hoje.
54

Lvia no fez cursinho pr-vestibular, prestou vestibular para o curso de Direito
da USP, mas no obteve sucesso. Entrou em uma universidade privada (Uniban), onde
cursa Direito, com bolsa de estudos conseguida por meio de mrito acadmico. Faz
estgio na sua rea durante o dia inteiro e pretende trabalhar como promotora.

Os pais de Lvia no aceitaram conceder entrevista para a pesquisa, sem
esclarecer por quais motivos.

7. Ricardo

Ricardo nasceu em 1990 em So Paulo, e mora na favela de Paraispolis. No
tem irmos e no conviveu com seu pai, apenas sabe que ele da Paraba. Viu o pai
somente uma vez quando criana, mas no sabia que era seu pai, descobriu apenas anos
depois, em seu relato ficou clara certa consternao ao tratar desse assunto. Sua me
criou-o sozinha depois de vir da Paraba para trabalhar em So Paulo, estudou pouco,
apenas o suficiente para aprender a ler e escrever, e sempre trabalhou como empregada
domstica. A me retornou Paraba h cerca de dois anos, e Ricardo mora sozinho na
casa de Paraispolis.
Ele cresceu com uma cuidadora, vizinha que auxiliava diversas mes da rua
em que morava, cuidando de seus filhos enquanto essas trabalhavam. De acordo com
estudos (FONSECA, 2006), essa uma prtica comum em muitos locais perifricos em
grandes cidades, e faz parte de uma rede de sobrevivncia estabelecida entre famlias de
baixa renda que possuem pouco tempo para cuidar de seus filhos em decorrncia do
trabalho, assim como no caso de Jorge, anteriormente citado, que se dividiu entre duas
casas e famlias durante grande parte de sua vida.
Ricardo fala com muito afeto da senhora que ajudou a cri-lo, com quem
desenvolveu uma relao maternal. Ela organizava horrios de estudo e lazer para as
crianas de quem cuidava, auxiliando-os tambm nos deveres de casa, Ricardo conviveu
com ela diariamente at os onze anos de idade e manteve contato prximo at o seu
falecimento, h cinco anos.
Ricardo entrou no Colgio aos cinco anos de idade, sua me soube da
oportunidade atravs de uma amiga. Ele demonstra ser um rapaz centrado e bastante
organizado com sua vida escolar e profissional. Trabalha desde os 16 anos na mesma
empresa, onde comeou como office-boy e atualmente realiza trabalhos relacionados
55

tecnologia da informao. Seu desempenho escolar foi bastante positivo, tendo sido o
melhor aluno da sala por diversos anos, segundo seu relato.
O jovem tmido participava da Banda de Msica e suas amizades eram
principalmente desse grupo, disse que nunca se interessou em circular por outras partes
do Colgio. Atualmente, declara ter mais amigos no seu bairro do que na poca de
escola. Relacionava-se bem com a direo e com os professores e juntamente com
Caque, outro dos entrevistados, organizou o movimento que reivindicava o acesso a
cursos que eram de acesso exclusivo dos alunos regulares, como o da lngua estrangeira
do currculo bilngue.
Ricardo fez curso pr-vestibular com bolsa de estudos em 2011, que conseguiu
por indicao do mesmo professor que auxiliou outros entrevistados. Em 2010, foi
aprovado em diversos vestibulares, mas decidiu prestar mais uma vez para fazer o que
desejava, nas universidades em que tinha maior interesse em estudar, ou seja,
Matemtica na PUC/SP com bolsa, ou Histria na USP. O resultado do vestibular de
2012 foi positivo: conseguiu ser aprovado no IFSP - Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia de So Paulo, para Anlise e Desenvolvimento de Sistemas, e
tambm na PUC/SP, para Sistemas de Informao, com bolsa do Prouni, onde estuda
atualmente. Em conversa recente, disse que desistiu de prestar vestibular para Histria
na USP e Matemtica na PUC, pois precisava especializar-se mais para o trabalho e
conseguir ser promovido para ajudar sua me financeiramente.

A me de Ricardo mora atualmente na Paraba, visitando So Paulo apenas
uma vez por ano, o que impossibilitou a realizao de uma entrevista.

8. Iara

Iara nasceu em 1993, em So Paulo, cursa Gesto de Polticas Pblicas na
EACH-USP e mora em Paraispolis desde que nasceu. O pai de uma pequena cidade
de Minas Gerais, estudou at a 4 srie e trabalha como encanador, tendo realizado
sempre esse tipo de prestao de servios. A me da Bahia, tambm de uma pequena
cidade, estudou at a 2 srie ainda no nordeste e h pouco tempo retomou os estudos na
Educao de Jovens e Adultos oferecida pelo Colgio, trabalha atualmente como
empregada domstica, tendo sempre exercido essa funo em empregos anteriores.
56

Ambos vieram para So Paulo com 15 anos de idade e se estabeleceram com a ajuda de
parentes que j haviam migrado anteriormente.
Iara tem um irmo de 22 anos, que tambm estudou no Colgio, e ficou dois
anos em misso pela Igreja de Jesus Cristo do Santo dos ltimos Dias (Mrmon) no
Esprito Santo, retornou h cerca de seis meses. A famlia toda mrmon, entretanto,
Iara agnstica, ela relatou que j houve alguns conflitos com os pais por conta dessa
escolha, mas que atualmente vm diminuindo bastante.
Durante a entrevista, Iara disse que o programa de bolsas do Colgio bastante
conhecido no local em que mora, portanto, assim que ela e o irmo alcanaram a idade
escolar os pais inscreveram-se para concorrer a vagas para eles. Ela tambm tem um
primo que se formou no Colgio, alm do prprio irmo. Um segundo primo que
tambm estudou no Colgio, no concluiu os estudos na Instituio por problemas de
adaptao e indisciplina.
Iara disse que no circulava pelos outros currculos, pois no tinha interesse e
nem muitas oportunidades de interao. Segundo ela, os meninos geralmente interagiam
mais com os outros alunos, pois jogavam futebol juntos. Ela tambm fazia parte da
Banda de Msica (no corpo coreogrfico), e relatou ter lembranas muito felizes dessa
poca.
Sobre o preconceito contra os bolsistas no interior do Colgio, disse que at o
Ensino Fundamental nunca tinha presenciado nada que pudesse ser caracterizado como
tal, mas no Ensino Mdio percebeu que as diferenas por parte da direo da escola
ficaram mais marcadas em relao aos outros currculos. Ela disse que muitas vezes os
alunos bolsistas sentiam-se preteridos pela direo com relao aos alunos dos outros
currculos, no que dizia respeito a atividades oferecidas pela escola (natao, orquestra)
e tambm sobre as demandas dos alunos por alteraes no currculo, como a incluso de
aulas de uma terceira lngua estrangeira, alm do ingls e espanhol. Alm disso, ela
relatou que o Colgio no falava sobre a possibilidade de os alunos bolsistas prestarem
o vestibular para a USP, focando sempre no Enem
10
, atravs de palestras sobre o tema e
simulados de prova do Enem e no dos vestibulares das grandes universidades, ou
seja, das universidades pblicas. Alguns professores tentavam incentivar os alunos a
prestarem o vestibular para a USP, mas a coordenao definitivamente no ia nessa

10
Desde 2010, o Enem possibilita a entrada nas universidades pblicas, principalmente federais, por meio
do Sistema de Seleo Unificada (Sisu), alm de permitir, desde 2005, a obteno de bolsas de estudo
parciais ou integrais em universidades privadas por meio do Programa Universidade para Todos (Prouni).

57

direo, segundo seu depoimento. Iara disse que no se se sentia confortvel com essa
situao, pois sentia que sua capacidade no era valorizada, percebendo claramente de
que forma as desigualdades eram reproduzidas ou afirmadas pela escola, de acordo com
seu relato.
Iara tinha uma tima relao com os professores, mas definiu a escola como
muito tradicional e rgida, sendo algumas vezes cruel com os alunos sem necessidade,
segundo suas palavras. Sobre as diferenas entre o Colgio e o seu ambiente familiar,
disse que sofria preconceito dos vizinhos e jovens que estudavam na escola pblica do
bairro em que mora, pois achavam que sua famlia era rica. Iara tambm aponta que
existiam diferenas de ideias com relao ao vestibular e ao trabalho, segundo ela, esses
vizinhos nem pensavam em fazer faculdade ou melhorar de vida. Essas diferenas so
marcantes tambm com relao a parentes que no estudaram no Colgio, como no caso
de uma de suas primas: Ela quer apenas se casar, cuidar do marido, fazer um curso
tcnico um dia, e talvez, ainda por cima! Eu tento abrir a cabea dela, ela tem muito
potencial e no quer nada com nada. No me conformo que ela deseje ter apenas essa
vida
11
.
Iara reconhece a grande importncia de ter estudado no Colgio, em diversos
aspectos da vida. Alm da qualidade do ensino, ela falou que foi muito bom conhecer
pessoas que tm os mesmo projetos de vida que ela e que a influenciam muito, como os
amigos e os professores. Sobre os aspectos negativos da experincia de ter estudado l,
Iara disse ter personificado todos eles em uma nica pessoa, a coordenadora do Colgio,
com quem teve alguns atritos, pois sentia que ela a desvalorizava, e tambm a seus
colegas, principalmente em relao ao vestibular. Iara falou que depois de muito tempo
descobriu que ser bolsista no era uma caridade, na verdade, o Colgio obtm um
abatimento em impostos por oferecer as bolsas de estudo, entretanto, na poca, tanto
ela, quanto seus pais acreditavam estar recebendo um favor. Por isso, seus pais sempre a
orientavam a no reclamar e a ouvir tudo em silncio, mesmo que parecesse injusto.
Iara comeou a trabalhar aos 17 anos a pedido da me, para que contribusse
com as despesas da casa, atuando como recepcionista em uma empresa de
contabilidade, segundo Iara, isso no a prejudicou com relao ao desempenho na
escola. Quando entrou no 3 ano do Ensino Mdio, ela decidiu parar de trabalhar para
estudar para o vestibular, porm os pais no aceitaram muito bem a deciso, por isso ela

11
A prima de Iara participou de uma das entrevistas de estudantes que passaram pela rede pblica de
ensino.
58

voltou a trabalhar no final do ano, pois precisava ajudar a manter a casa. Ela no fez
cursinho e entrou direto na USP, alm de ter prestado tambm vestibular para a PUC,
contou-nos que se no tivesse passado, tentaria de novo. A escolha por Gesto de
Polticas Pblicas veio, segundo ela, da preocupao com a realidade de desigualdade
social em que vivia, sentia necessidade de compreender essa situao de modo mais
profundo e tentar modific-la. Os pais no entendem bem a carreira, o pai tinha vontade
que ela fizesse Biologia ou algo parecido, e sonha que o irmo faa Engenharia. Para o
pai, no h diferena entre a USP ou qualquer outra faculdade, pois todas do
diploma, afinal, assim, ele no entende porque ela cruza a cidade ao invs de estudar
em outra(s) faculdade(s) prxima(s).
Iara sente-se muito bem na USP, gosta do curso que escolheu e sente que
legtimo ela estar ali, disse perceber o quanto contraditrio que a maioria dos alunos
tenha estudado em escolas particulares. Ela deseja trabalhar com partidos polticos no
futuro, ser uma burocrata eficiente, mudar a realidade atravs do seu trabalho e diz
estar se preparando para ser muito competente. Hoje, Iara trabalha como analista do
mercado financeiro, comeou como aprendiz e depois foi efetivada. Disse ser muito
difcil conciliar trabalho e os estudos devido ao cansao, mas que est procurando
alternativas para trabalhar mais perto da faculdade.
Ela no quer ter filhos e pretende se casar no futuro. Iara reconhece a
oportunidade de poder ter estudado em uma escola de qualidade superior da escola
pblica e disse que isso mudou a sua vida para sempre. Acredita que, apesar do Colgio
no dar o devido valor aos alunos bolsistas, h uma preponderncia de influncia da
escolarizao sobre suas decises, e no da famlia, que, de seu ponto de vista, muito
simples e pensa muito diferente dela em diversos aspectos.

Os pais de Iara tambm no aceitaram conceder entrevista, sem esclarecer por
quais motivos.

A seguir um quadro informativo com algumas informaes sobre os jovens e
pais entrevistados:

Tabela n.1: Caracterizao dos participantes da pesquisa.


Origem Geogrfica Origem Geogrfica Escolaridade Escolaridade Profisso Profisso
(Pai) (Me) (Pai) (Me) (Pai) (Me)
Jos Pedro MG MG Ensino Mdio Ensino Fundamental Motorista particular Empregada domstica
Ricardo PB PB No sabe No frequentou a escola No sabe Empregada domstica
Livia SP SP Ens. Superior completo Ens. Superior incompleto Segurana, professor do Estado Tcnica em laboratrio
Caque SP SP Ensino Mdio Ens. Superior completo Corretor de Imveis Pedagoga
Glucia SP BA Ens. Fundamental incompleto Ens. Superior completo Eletricista Pedagoga
Ivan SP SP Ensino Mdio Ensino Mdio Segurana Assistente Social
Iuri SP SP Ensino Mdio Ensino Mdio Segurana Assistente Social
Mauricio MG MG Ensino Mdio Ensino Fundamental Motorista particular Empregada domstica
Iara MG BA Ens. Fund. incompleto Ens. Fund. incompleto Encanador Empregada domstica
Jorge SP RN Ensino Mdio Ensino Fundamental Motorista de Lotao Gerente de loja
* Conforme as normas ticas de pesquisa, os nomes foram trocados para preservar a identidade dos entrevistados.
Participantes*
1988 Jd. Colombo Ed. Inf. at o Ens. Med. Educao Fsica, em univ. privada Sim, prof. de dana/ promotor de casa noturna
1990 Paraispolis Ed. Inf. at o Ens. Med. Sist. de Informao, em univ. privada, c/ bolsa Sim, aux. de operao
1991 Jd. Das Palmas Ens. Fund. II at o Ens. Med. Direito, em univ. privada, c/bolsa Sim, estagiria
1991 Campo Limpo Ens. Med. Farmcia, em univ.pblica Sim, iniciao cientfica
1991 Vila Gilda Ed. Inf. At o Ens. Mdio Biologia, em univ. privada Sim, professora
1992 Vila Iasi Ens. Med. Pr-Vestibular com bolsa No
1992 Vila Iasi Ens. Med. Pr-Vestibular com bolsa No
1992 Assis - SP Ed. Inf. at o 2 ano do Ens. Med. No Sim, jogador de futebol
1993 Paraispolis Ed. Inf. at o Ens. Med. Gesto de Polticas Pblicas, em univ. pblica Sim, analista do mercado financeiro
1993 Paraispolis Ed. Inf. at o Ens. Med. Marketing, em univ. privada, c/ bolsa Sim, estagirio
Bairro Curso? Trabalha? Permanncia no Colgio Ano de nascimento
60

Diante do desafio de compreender os efeitos da escolarizao desses jovens,
expandimos as entrevistas tendo em vista conhecer as trajetrias de colegas/vizinhos
dos nossos sujeitos de pesquisa. Para tanto, foram entrevistadas duas pessoas que
passaram pela rede pblica de ensino. Compreendemos que esse nmero
extremamente limitado, e no pretendemos tecer generalizaes ou supor que ambos
sejam representantes definitivos de uma trajetria na rede pblica de ensino, mas dentro
do contexto especfico dessa pesquisa podem lanar luzes sobre as trajetrias dos ex-
alunos entrevistados. E, alm disso, as duas trajetrias ilustram como mesmo no interior
da escola pblica podemos encontrar trajetrias muito diferenciadas entre si.
Concederam entrevistas a prima de Iara (Denise) e a namorada de Ricardo (Jlia)
12
.

A seguir, trazemos uma breve caracterizao das duas entrevistadas.

- Jlia: namorada de Ricardo

Jlia nasceu em 1991, em So Paulo e reside na Zona Norte de So Paulo, no
bairro Parque Novo Mundo, periferia da cidade, no qual mora desde que nasceu.
namorada do Ricardo, ex-aluno do Colgio, anteriormente entrevistado, eles se
conheceram no cursinho no qual ambos estudaram. Julia estudou durante toda a vida em
escolas pblicas, prximas sua casa, teve bom desempenho escolar, marcado por boas
notas e relacionamento harmonioso com professores e direo da escola. Os avs
paternos so de uma pequena cidade do Cear, Iguatu, e mudaram-se para So Paulo por
conta de um crime cometido por seu av em uma briga de bar. Os pais de Jlia so
pouco escolarizados, a me da Bahia, e o pai do Cear. Tem duas irms, uma de 27
anos e outra com 23, a irm mais velha casada e cursa Psicologia no Mackenzie, com
bolsa do Prouni, e a mais nova iniciou o curso de Marketing na Universidade Sumar,
tambm pelo Prouni, mas o abandonou e atualmente est indecisa sobre qual carreira
seguir.
Jlia no tem uma famlia religiosa, so catlicos no praticantes, e ela optou
pela religio esprita kardecista, por seu teor racional, segundo seu depoimento. Ela
relaciona-se muito bem com os pais e as irms. Sobre o relacionamento com os vizinhos

12
Importante destacar o fato de que as duas entrevistas de estudantes de escolas pblicas foram
concedidas por mulheres, que de sada possuem especificidades por conta de questes de gnero no que
diz respeito ao desempenho escolar, geralmente mais bem sucedido. (CARVALHO, M., 2004).
61

e com as pessoas do bairro em geral, Jlia disse que os pais nunca deixaram as filhas
sarem muito pela regio, com medo da violncia, por esse motivo ela no possui
muitos amigos no bairro e fica mais tempo fora de casa, relacionando-se com amigos
que fez depois de mais velha.
Jlia estudou em duas escolas pblicas diferentes: de acordo com seu
depoimento, a escola em que estudou at o final do Ensino Fundamental I era excelente,
bem organizada e com professores competentes, j no Ensino Fundamental II e Mdio,
a escola tinha menos qualidade e era cercada de problemas como drogas, violncia e
indisciplina dos alunos, alm de professores que faltavam ou pareciam pouco
interessados. Segundo seu relato na entrevista, seus pais sempre foram muito presentes
na sua vida escolar, cobrando notas altas, acompanhando as tarefas de casa e
frequentando as reunies escolares at o final do Ensino Mdio.
Um professor de Histria do Ensino Mdio foi quem mostrou para Jlia as
possibilidades do vestibular. Segundo ela, ele foi o professor mais importante de sua
trajetria escolar, mostrou para ela que o mundo no era apenas aquilo, no se
limitando apenas aos contedos da disciplina, mas tratando de diversos aspectos da vida
em sala. Segundo a entrevistada, a escola no falava quase nada sobre o vestibular, as
universidades pblicas ou o Prouni. O pouco que soube na escola foi por meio desse
professor e, posteriormente, no cursinho popular que pde cursar. Segundo ela, os
amigos tambm sonhavam com uma carreira, muitas vezes de Engenharia, Medicina ou
Direito, mas hoje esto em cursos menos prestigiados em universidades privadas, a
maioria sem fazer parte do Prouni, pagando mensalidade integral.
Jlia tem duas irms, e das trs filhas da famlia, todas ou fazem faculdade ou
querem fazer, ao ser perguntada sobre o possvel motivo disso, ela relatou que a me
desde muito cedo se preocupava com a escola, chegando a praticamente alfabetiz-la
em casa, alm disso, seus pais sempre se preocupavam com a aquisio de um diploma,
desejando que as filhas tivessem uma profisso. Jlia trabalha como ajudante em um
escritrio de advocacia, o que para o pai um orgulho por si s, pois a filha trabalha
com doutores.
Jlia quer cursar Medicina em uma universidade pblica e o vestibular de 2013
foi a sua terceira tentativa de entrar no curso. Disse que desde os seis anos tem vontade
de ser mdica, pois viu o av falecer por falta de cuidados mdicos, e gostaria de ajudar
outras pessoas a no passarem por isso. Ao comunicar a famlia sobre a escolha do
curso, disse que ouviu do pai que o curso era apenas para gente rica, que ela teria
62

poucas chances, e da me, que seria difcil e ela no sabia como ajudar, mas estaria ali
para o que precisasse. Depois de um tempo o pai mudou de opinio e passou a apoiar a
filha incondicionalmente, estimulando-a a no desistir. Sobre a deciso de cursar
medicina, Jlia disse ser atacada por diversas pessoas, que tentam convenc-la a
desistir e prestar vestibular para cursos mais fceis, para ela isso bastante ofensivo,
pois se sente menos capaz de conseguir uma aprovao. Jlia trabalha durante todo o
dia, faz cursinho noite e estuda em casa de madrugada, j ficou doente e hospitalizada
por stress e fadiga, j pensou em desistir muitas vezes, mas com o apoio dos pais vem
conseguindo superar as dificuldades.
No relato sobre as vantagens de estudar em uma escola pblica, Jlia disse que
isso possibilitou que ela fosse mais humana e que conhecesse as dificuldades da vida,
pois sabe o quanto difcil para as pessoas permanecerem estudando com tanta pobreza.
A escola a fez reconhecer o esforo dos pais em manter as filhas estudando mesmo com
muitas dificuldades. Quanto s desvantagens, disse que a principal o contedo
abordado, muito aqum do que pedido nos vestibulares, o que a fez ter que estudar
muito mais no cursinho, pois no sabia coisas bsicas de Qumica e Fsica, por exemplo.
O primeiro trabalho de Jlia foi como auxiliar de classe em uma escola infantil
quando tinha 14 anos, sem registro em carteira e temporrio, ela o caracteriza como um
bico que teve durao de dois anos. Disse que no teve presso da famlia para
trabalhar, entretanto, quis faz-lo para ter seu prprio dinheiro, o que no atrapalhou
seus estudos na escola porque o trabalho era meio perodo e ela sabia se organizar. Aos
18 anos, foi chamada por um conhecido para trabalhar em um escritrio de advocacia,
no qual permanece at hoje. Nessa fase, ela disse que trabalhar a atrapalhou muito nos
estudos no cursinho, acarretando no cansao extremo e em alguns problemas de sade.
Quando entrou no cursinho, Jlia disse que sabia pouco sobre o sistema do
vestibular, logo, teve que se apropriar dessas informaes sozinha, contando com a
ajuda dos professores. No incio, teve dificuldades para se organizar e s a partir do
segundo ano conseguiu estabelecer uma rotina de estudos. Ela faz cursinho h trs anos,
sendo que nos dois primeiros estudou em um cursinho popular e em 2013 conseguiu
bolsa de estudos parcial no cursinho Etapa, que, segundo Jlia, tem qualidade muito
superior e mudou muitas de suas perspectivas. De acordo com ela, os principais
responsveis por sua vontade de continuar estudando e acreditando ser possvel alcanar
seus objetivos so seus pais e alguns professores, da escola e do cursinho popular, por
63

isso ela tem vontade de um dia, se possvel, poder proporcionar para jovens como ela a
esperana que esses professores lhe proporcionaram.
Jlia vai fazer a prova do Enem e os vestibulares da Unicamp, Unesp, Unifesp,
UFRJ, Ufscar, Faculdade So Camilo, Santa Casa e Anhembi Morumbi (as trs ltimas
so instituies privadas). No vai prestar vestibular para a USP por no gostar dos
alunos do curso, que conheceu ao visitar a Faculdade de Medicina da USP. Em sua
opinio, so pessoas esnobes e muito diferentes dela. Mesmo sabendo que todos os
cursos de Medicina so elitizados, Jlia criou uma barreira com relao USP,
definitivamente no quero ser uma mdica da USP, nem estudar anos com aquelas
pessoas.
Jlia percebe claramente as diferenas entre a educao que recebeu e a que o
namorado Ricardo teve no Colgio, sentindo at hoje as dificuldades de no ter tido um
bom contedo na escola, mas sem deixar de reconhecer a importncia da experincia de
estudar na escola pblica para o seu desenvolvimento.

- Denise: prima de Iara

Denise nasceu em 1994 e mora na favela de Paraispolis desde o nascimento.
O pai da Bahia e veio para So Paulo sozinho aos 17 anos. Ele estudou na pequena
cidade onde nasceu at a 1 srie e retomou os estudos em So Paulo depois de mais
velho, at o 1 ano do Ensino Mdio. Trabalha atualmente como jardineiro e sempre
trabalhou com servios gerais (caseiro, pedreiro etc.). A me de Denise nasceu em uma
pequena cidade do Cear e veio para So Paulo com 20 anos, sempre trabalhou como
empregada domstica e estudou at a 4 srie do Ensino Fundamental I.
Denise tem um irmo de dez anos que estuda no Colgio, antes disso, ele
tambm estudou em escola pblica. Ela tambm teve a oportunidade de entrar no
Colgio, porm ficou doente no dia do teste de admisso e os pais no tentaram
matricul-la novamente. Posteriormente, j no meio do Ensino Mdio teve a
oportunidade de tentar mais uma vez uma vaga, mas optou por continuar na escola
pblica na qual concluiu o Ensino Mdio em 2012.
Denise no tem nenhuma religio, no pretende ter filhos e se casou h quatro
meses com o rapaz com quem namorou durante sete anos. O relacionamento no agrada
aos pais dela, que no conversam ou mantm qualquer relacionamento com o genro,
porm, Denise no quis entrar em detalhes sobre os conflitos entre eles.
64

No estudou em uma das escolas prximas Paraispolis, mas em uma escola
situada no Itaim Bibi (segundo ela, a escola tem uma qualidade melhor) e levava
aproximadamente uma hora para chegar l todos os dias. Ela teceu crticas
organizao da escola e a pouca de dedicao dos professores, alm da falta de
participao dos alunos nas decises do cotidiano escolar, mas tambm relatou que
gostava dos amigos e do ambiente, pois se sente vontade.
O pai de Denise ajudava a filha com as lies, e a me, como no possui muito
estudo, nunca a ajudou com as tarefas e demandas da escola. Segundo ela, a me afirma
que no estudou porque no quis, pois teve oportunidade, mas que hoje se arrepende por
conta das condies ruins do trabalho como empregada domstica. A me afirma a todo
o momento ser importante que ela estude para que no tenha os mesmos problemas com
relao ao trabalho, para que no vire uma empregada tambm.
Ao ser perguntada sobre as vantagens da escola pblica ela respondeu que no
existe nenhuma, j que no Colgio, por exemplo, os contedos so muito mais
avanados, enquanto na escola pblica eles so muito atrasados, alm da violncia a que
os alunos esto sujeitos. Ela decidiu no tentar entrar no Colgio no meio do Ensino
Mdio por medo de no conseguir acompanhar os contedos e sofrer com a adaptao.
Aos 16 anos, Denise trabalhou durante pouco tempo em um buffet infantil e
atualmente dona-de-casa. Disse no haver presso da parte dos pais para que ela
trabalhe nem a obrigao de ajudar nas despesas familiares, principalmente agora que
casada.
Sobre a entrada na faculdade, Denise foi bastante reticente, pareceu
envergonhada em afirmar que no pretende prestar nenhum vestibular no momento, e
que talvez o faa daqui a dois anos, para ajudar no mercado de trabalho, mas ainda no
tem muitas ideias sobre a rea em que deseja atuar. Ela questiona a todo momento a sua
inteligncia e capacidade: sou muito burra para fazer uma faculdade pblica, claro
que vou fazer uma paga. Tambm se comparou em alguns momentos com a prima
Iara, anteriormente entrevistada e que cursa Gesto de Polticas Pblicas na USP, Olha
pra mim e pra Iara, claro que ela muito mais inteligente do que eu, porque ela
estudou numa escola particular e eu numa escola pblica.... Segundo ela, os pais a
estimulam para que faa faculdade um dia, mas respeitam a deciso dela no momento.
Denise disse ter obtido algumas informaes sobre vestibular na escola em que
estuda, mas que foram poucos os alunos que optaram por tentar fazer as provas nesse
ano, mesmo com o estmulo da escola e da visita dos estudantes da USP para falar sobre
65

a Universidade. Quando questionada sobre o Prouni, Denise no sabia do que se tratava.
Ao se comparar com os estudantes do Colgio que prestam o vestibular logo aps a
concluso do Ensino Mdio, disse que eles so preparados para isso desde sempre e a
famlia deles deve pressionar para que entrem logo na faculdade. As nicas pessoas que
Denise conhece e que esto na faculdade so a prima Iara e outro primo que faz
Economia na PUC, tambm ex-aluno do Colgio e bolsista do Prouni.
Atualmente, Denise e o marido vivem com a renda gerada por ele. O marido
da Bahia, primo de terceiro grau do pai dela, tem 27 anos, veio para So Paulo com 19,
estudou at a 5 srie e trabalha como jardineiro em algumas residncias do Morumbi.
Denise disse sentir-se triste com os conflitos entre os pais e o marido, mas que, embora
os pais no tenham aceitado bem o casamento, ainda so muito amorosos com ela.

No total foram realizadas dezessete entrevistas, com vinte e uma pessoas, de
oito ncleos familiares. A partir dessa breve apresentao dos sujeitos da pesquisa,
possvel desenvolver anlises que respondam a algumas questes suscitadas nesse
estudo.

1.3. Uma pesquisa sobre jovens? Situando os participantes em um quadro mais
amplo

Como dito anteriormente, os sujeitos entrevistados para a realizao da
pesquisa so jovens de 20 a 24 anos. A partir desse dado, interessante situ-los diante
do quadro geral da juventude brasileira e atentar para as caractersticas especficas dessa
faixa de idade no contexto da pesquisa sociolgica, para tanto, algumas observaes
acerca do conceito de juventude fazem-se necessrias.
De acordo com Pais (1990), a Sociologia da Juventude dividiu-se entre duas
tendncias principais: uma na qual a juventude tomada como um conjunto social cujo
principal atributo o de ser constitudo por indivduos pertencentes a uma dada fase da
vida, prevalecendo a busca dos aspectos mais uniformes e homogneos que
caracterizariam essa fase da vida. (PAIS, 1990, p 140). A outra tendncia definida por
Pais abarca o consenso existente entre os pesquisadores contemporneos no
reconhecimento de que a juventude uma categoria diversificada, heterognea, que
assume essa diversidade segundo condies sociais e histricas especficas, e, sendo
assim, o termo juventude seria mais bem empregado no plural, falando-se de juventudes
66

e culturas juvenis, No seu singular o conceito impreciso, tanto teoricamente quanto
sob o ponto de vista dos dados estatsticos. (SPSITO, 1999, p.8). Dessa forma, de
fundamental importncia dar a devida ateno heterogeneidade dos grupos juvenis na
realidade brasileira, que se desdobra na diversidade social e cultural que a categoria
abrange.
Catani e Gilioli (2008) comentam a existncia de diversos critrios que podem
ser utilizados para delimitar a juventude, podendo, tambm, serem combinados uns com
os outros: a faixa etria, a determinao de maturidade e imaturidade, critrios
socioeconmicos e estado de esprito, estilo de vida ou setor da cultura (CATANI e
GILIOLI, 2008, p. 13).
Pierre Bourdieu tambm problematiza a conceituao de juventude,
classificando-a como uma construo social, passvel constantemente de manipulao:
o fato de se falar dos jovens como uma unidade social, como um grupo dotado de
interesses comuns e de se referirem a estes interesses a uma faixa de idades constitui, j
de si, uma evidente manipulao (BOURDIEU, 1983, p. 145). De acordo com o autor,
a existncia de um grupo denominado juventude depende do olhar do pesquisador e no
tanto da realidade objetiva, j que existe uma ampla variedade de caractersticas dos
grupos juvenis que acaba sendo comprometida quando elas so classificadas dentro de
um mesmo conceito.
Dessa forma, o conceito de juventude que permeia essa pesquisa e seus
desdobramentos no descarta as noes biolgicas de fase de vida, mas tem sempre em
conta que a delimitao de idade uma construo social, atentando especialmente para
a ideia de juventude em toda a pluralidade que o termo encerra. A juventude abarca a
existncia de culturas juvenis, diversificadas entre si, de acordo com a posio
socioeconmica e com o capital cultural adquirido, estando este relacionado s
condies materiais e simblicas do meio em que se est inserido (CATANI e GILIOLI,
2008).
A noo de transitoriedade importante para compreender como se do as
representaes da juventude como categoria sociolgica. comum imaginar a
juventude como uma etapa a ser passada at que se alcance a vida adulta, desta forma,
qualquer tomada de deciso sobre o destino dos jovens na modernidade sempre esteve
voltada para uma ideia de futuro: o que deveriam ser quando fossem adultos.
(SPSITO, 1999, p. 8). parte do trabalho de pesquisa analisar a categoria de forma a
perceber algumas maneiras em que a condio de ser jovem atualmente pode ser vivida:
67

adquirindo sentidos em si mesma e no apenas como preparao para a vida adulta
(ABRAMO, 2005, p. 44).
Sendo assim, um interessante ponto de anlise o que trabalha com a noo de
condio juvenil, que abarca tanto a situao de algum perante a vida e a sociedade,
quanto as circunstncias necessrias para isso. De acordo com Dayrell (2007):

Existe uma dupla dimenso presente quando falamos em condio
juvenil. Refere-se ao modo como uma sociedade constitui e atribui
significado a esse momento do ciclo da vida, no contexto de uma
dimenso histrico-geracional, mas tambm sua insero, ou
seja, o modo como tal condio vivida a partir dos diversos
recortes referidos s diferenas sociais classe, gnero, etnia etc.
(DAYRELL, 2007, p. 1108)

Com base nisso, de acordo com o autor, existem mltiplas dimenses da
condio juvenil: a cultura, a sociabilidade, o tempo e o espao. Cada uma delas
interfere no modo de ser jovem em diferentes mbitos e todas convergem para a
formao da identidade desse grupo etrio. A influncia da escola na caracterizao da
juventude , ento, problematizada, constatando-se que a instituio perdeu o
monoplio da socializao dos jovens, que ocorre atualmente em mltiplos espaos e
tempos (sendo necessrio levar em considerao diversas instncias, como a
convivncia grupal, o lazer, o consumo e a produo cultural), mas que ainda assim
contribui de maneira significativa na construo e na vivncia da condio juvenil.
Sendo assim, importante salientar que a dimenso educativa no se reduz escola, e
as propostas educativas no devem, portanto, reduzir-se lgica escolar (DAYRELL,
2007).
Dentro desse quadro e considerando essas ressalvas, faz parte dessa pesquisa a
tentativa de compreender os modos de interao da juventude com o aparato escolar a
sua disposio, sem deixar de considerar outros fatores importantes para a formao da
identidade dos jovens. Questionamos como, dentro desse contexto, desenvolvida a
sociabilidade atravs da escola e de que forma ela permeia as relaes familiares,
sociais e de trabalho.
Na tentativa de situar os jovens participantes dessa pesquisa no contexto
nacional da posio da juventude, necessrio tambm examinar certas variantes
regionais da constituio de uma possvel identidade nacional juvenil. possvel falar
68

da existncia de um jovem brasileiro, mas ponderando que existem matizes em suas
condies e perfis (LASSANCE, 2005).
De acordo com Lassance (2005), os jovens brasileiros tm caractersticas
similares no perfil demogrfico, com diferenas que se mostram mais nitidamente
quando comparamos centro e periferia, cidades grandes, mdias e pequenas ou zona
rural e urbana. Assemelham-se tambm na satisfao com a famlia e com a educao,
na sua autoimagem (satisfao sexual e de sade), no pessimismo com o mundo, no
otimismo com o Brasil, no otimismo exagerado quanto ao prprio futuro, na
compreenso do significado de cidadania, na ideia de que ser jovem significa conviver
com riscos, na desconsiderao das mudanas na poltica, na pouca considerao em
alterar as desigualdades e na preocupao com o desemprego. Por outro lado, os jovens
divergem em relao s expectativas de melhora de vida no seu bairro e no mundo, s
vises de mundo e s estratgias para conseguir emprego (SILVA, 2005). Muitas dessas
questes puderam ser problematizadas nas entrevistas realizadas com os jovens ex-
alunos do Colgio aqui entrevistados, aproximando-os, como se podia supor, de todo o
quadro geral da condio da juventude no pas.
A Secretaria Nacional de Juventude, da Secretaria-Geral da Presidncia da
Repblica, apresentou em agosto de 2013 a Agenda Juventude Brasil: Pesquisa
Nacional sobre Perfil e Opinio da Juventude Brasileira, que teve como objetivo
conhecer os interesses e o comportamento da juventude. A pesquisa foi aplicada entre
abril e maio de 2013, foram ouvidos 3300 jovens, com idades entre 15 e 29 anos,
distribudos em 187 municpios, incluindo capitais, interior, reas urbanas e rurais, nos
27 estados brasileiros.

A partir dos nmeros dessa pesquisa podemos situar de forma mais objetiva a
posio de nosso grupo de entrevistados. A pesquisa contabilizou 50% de homens e
50% de mulheres, desses, 20% entre 15 e 17 anos, 47% entre 18 e 24 anos e 33% entre
25 e 29 anos:

69


Grfico n.1: Sobre sexo e idade da populao jovem. Fonte: Agenda Juventude Brasil: Pesquisa
Nacional sobre Perfil e Opinio da Juventude Brasileira. 2013.

Devemos considerar a heterogeneidade do subgrupo populacional de 15 a 29
anos, geralmente utilizado em pesquisas sobre a temtica da juventude e
especificamente o utilizado na Agenda Juventude Brasil: Pesquisa Nacional sobre
Perfil e Opinio da Juventude Brasileira. Existem diferenas importantes tanto no que
diz respeito ao desenvolvimento quanto s aspiraes entre jovens de 15 a 24 anos e
jovens de 25 a 29 anos, por exemplo, sendo os primeiros geralmente mais contemplados
por polticas pblicas do que o segundo grupo (CAMARANO et al, 2004).
Na pergunta sobre cor ou raa, 34% dos jovens autodeclararam-se brancos,
45% pardos, 15% pretos, 2% indgenas, 2% amarelos e 1% outras. Nossos entrevistados
so pardos ou brancos.

Grfico n.2: Sobre cor ou raa. Fonte: Agenda Juventude Brasil: Pesquisa Nacional sobre Perfil
e Opinio da Juventude Brasileira. 2013.
70

A escola uma das grandes responsveis pela insero dos jovens na vida
adulta, tanto pela concepo de vetor para a plena cidadania como pelo objetivo de
preparao para o mercado de trabalho. Sobre o grau de escolaridade, esto disponveis
os seguintes dados: do total do Brasil, 38% dos jovens concluiu o Ensino Mdio e 13%
tem Ensino Superior incompleto ou mais. O grfico a seguir trata sobre esses nmeros e
os dados de outros nveis de ensino:


Grfico n.3: Sobre grau de escolaridade. Fonte: Agenda Juventude Brasil: Pesquisa Nacional
sobre Perfil e Opinio da Juventude Brasileira. 2013.


Outro dado importante sobre a escolaridade o do nmero de estudantes na
rede pblica ou particular de ensino no pas. De acordo com dados da Pesquisa Nacional
por Amostra de Domiclios (Pnad) 2011, a maioria absoluta passa pela escola pblica:
85,7%, e 14,3% passam pela rede privada. J no ensino superior, a situao se inverte: a
maioria, de 73,2% est na rede particular de ensino, contra 26,8% em universidades
pblicas.
71


Tabela n.1: Grau de escolaridade nos setores pblico e privado. Fonte: IBGE, Pesquisa Nacional
por Amostra de Domiclios 2011.

Esses nmeros mostram a configurao da rede de ensino no pas e ressaltam a
importncia sempre necessria a ser dada rede pblica de ensino, que atende a maioria
dos estudantes no Brasil. A comparao com os dados da pesquisa mostram tambm o
quanto os jovens desse estudo escapam ao destino mais comum das crianas e
adolescentes de sua camada social, o que ajuda a compreender a ideia de instituio
salvadora, tida por alguns entrevistados, com relao oportunidade de matricular seus
filhos e/ou estudar no Colgio.
Outro ponto a analisar sobre a insero dos jovens sujeitos desse estudo em um
quadro mais amplo o que diz respeito escolaridade com ou sem defasagem. De
acordo com a Pesquisa Nacional sobre Perfil e Opinio da Juventude Brasileira de 2013,
35% dos jovens tem defasagem na Educao Bsica, e apenas 13% dos jovens no
apresentam defasagem no Ensino Superior:


Tabela n.2: Escolaridade e idade com ou sem defasagem. Fonte: Agenda Juventude Brasil:
Pesquisa Nacional sobre Perfil e Opinio da Juventude Brasileira. 2013.

72

Os jovens participantes da pesquisa no apresentam defasagem em nenhum dos
nveis de ensino, por mais que alguns tenham demorado mais que outros para entrar no
Ensino Superior ou que ainda estejam tentando ingressar na Universidade.
Outro ponto importante a ser tratado a relao entre estudo e trabalho. Todos
os jovens participantes dessa pesquisa j trabalharam ou trabalham atualmente,
entretanto tiveram diferentes relaes com o mundo do trabalho, no que diz respeito aos
objetivos e s necessidades. Alguns tiveram que conciliar as duas atividades durante o
Ensino Mdio, por vezes ocupando funes menos privilegiadas e precarizadas, como
no caso de Rafael, Iara ou Jos Pedro. Jorge, Iuri e Ivan tambm trabalharam durante o
Ensino Mdio, mas em atividades em que eram aprendizes ou estagirios, portanto, com
carga horria reduzida. J Caque e Lvia exerceram atividades remuneradas pela
primeira vez quando j estavam na universidade e como estagirios, com uma carga
horria reduzida e relao direta com a carreira que comeam a construir.
Nossos sujeitos de pesquisa relacionam-se, portanto, de maneiras distintas com
o trabalho: nas motivaes financeiras, que podem ser para ajudar a famlia ou para
obter maior autonomia; e tambm na forma, exercendo funes distintas socialmente,
como estgios, pesquisa de iniciao cientfica e posies menos privilegiadas, ligadas
ao setor de servios, como empacotador, caixa de supermercado, entre outros.
A seguir, os grficos com dados sobre a relao dos jovens com o trabalho:


Grfico n. 4: Insero no mundo do trabalho remunerado. Fonte: Agenda Juventude Brasil:
Pesquisa Nacional sobre Perfil e Opinio da Juventude Brasileira. 2013.


73


Grfico n. 5: PEA/ No-PEA e status de estudo. Fonte: Agenda Juventude Brasil: Pesquisa
Nacional sobre Perfil e Opinio da Juventude Brasileira. 2013.

A questo do gnero tambm importante para enriquecer esse tipo de anlise:

Grfico n. 6: PEA/ No-PEA e status de estudo, por sexo e idade. Fonte: Agenda Juventude
Brasil: Pesquisa Nacional sobre Perfil e Opinio da Juventude Brasileira. 2013.

Outro ponto importante a ser ressaltado com relao posio ocupada pelos
participantes dessa pesquisa o que diz respeito ao local de moradia atual e percepo
de mobilidade social geracional. Os jovens aqui entrevistados so moradores da
periferia de So Paulo, portanto podem ser caracterizados como sujeitos urbanos.

74


Grfico n. 7: Onde passou a maior parte da infncia e local de moradia. Fonte: Agenda
Juventude Brasil: Pesquisa Nacional sobre Perfil e Opinio da Juventude Brasileira. 2013.

Grande parte desses participantes possuem pais migrantes de pequenas cidades
do nordeste, que comearam a vida na cidade com muitas dificuldades e em situao de
pobreza. Podemos inferir, de acordo com os relatos sobre suas trajetrias de vida, que
muitos ascenderam socialmente, por mais que alguns ainda se encontrem em situao de
vulnerabilidade social.


Grfico n. 8: Percepo de mobilidade social geracional. Fonte: Agenda Juventude Brasil:
Pesquisa Nacional sobre Perfil e Opinio da Juventude Brasileira. 2013.

So consideradas, de forma geral, caractersticas prprias da vida adulta: a
insero no mercado de trabalho, o provimento parcial ou total do prprio sustento e a
constituio de famlia. Excetuando-se a constituio de uma nova famlia, todo o nosso
grupo de entrevistados assume as primeiras caractersticas. Vale ressaltar, ento, que o
75

amadurecimento psicossocial diferente de acordo com o extrato social em que os
jovens esto inseridos, e, muitas vezes, jovens de camadas populares podem ser
impelidos a ter responsabilidades e tarefas impostas precocemente. Por outro lado,
jovens de camadas mais elevadas podem chegar vida adulta sem assumir papis a ela
associados, em muitos casos prolongam a permanncia na casa dos pais, por exemplo.
Dessa forma, entender a condio juvenil envolve a anlise de um conjunto
complexo de caractersticas do indivduo que vo alm do ideal socialmente construdo
em cada momento histrico (CAMARANO et al, 2004, p.6). Dentro desse contexto,
preciso compreender que se tornar adulto no depende apenas da passagem por
determinadas etapas na vida, mas tambm da identificao do prprio sujeito como
adulto, sendo os caminhos para isso mltiplos.























76

CAPTULO 2
Desigualdade e mobilidade social via escola: relaes intergeracionais e a questo
da herana

Um dos pontos fundamentais na tentativa de responder s questes suscitadas
durante a pesquisa a comparao entre as geraes de pais e filhos no que diz respeito
s aproximaes e distanciamentos entre suas trajetrias escolares e profissionais (ainda
que incipientes, no caso dos jovens), sendo este um dos eixos analticos que ser
abordado mais profundamente a seguir.
Para analisar essa questo, portanto, a pesquisa perpassa tambm o conceito de
gerao, conceito que tem sido fonte de muita discusso, devido, fundamentalmente, s
ambiguidades que parecem inerentes ao conceito, bem como ao uso do mesmo com
diferentes enfoques e tipos de pesquisas.
As imprecises do conceito de gerao suscitam dvidas, sendo as principais:
Quando se poderia dizer que uma gerao termina e outra comea? De que geraes
falamos e como? Quais os limites e fronteiras que devem ser colocados entre elas?
Essas imprecises ocorrem por dois motivos principais: a escassez de trabalhos
consistentes sobre o tema, principalmente no que se refere s relaes entre geraes e
polissemia que o termo envolve (MOTTA, 2004, p. 11). Um dos usos mais correntes do
conceito de gerao utiliz-lo como sinnimo de uma dada faixa etria ou um grupo
com caractersticas especficas. Pode-se dizer que tal acepo no est
fundamentalmente equivocada, mas sem dvida limitadora.
Na pesquisa cientfica o uso do termo tem sido sintetizado sob trs perspectivas
diferentes: coortes, que est relacionado referncia estatstica ou demogrfica, e diz
respeito a um conjunto de indivduos nascidos num mesmo perodo de tempo e sujeitos
a um determinado evento de carter demogrfico; grupos etrios, numa tradio
antropolgica, referindo-se filiao, incluindo posies na famlia e numa organizao
social mais ampla; e ainda, numa terceira perspectiva, considerada a mais plenamente
sociolgica, a de gerao propriamente dita, que diz respeito a um conjunto de
indivduos que vivem em determinada poca ou tempo social, com a mesma idade
aproximadamente e no qual haja um compartilhamento de vivncia e de destino
(MOTTA e WELLER, 2010).
Podemos dizer que o conceito de gerao passa pela considerao de duas
noes fundamentais: a contemporaneidade e a igualdade de idade. A todo o momento,
77

coexistem, no interior das sociedades, contemporneos que pertencem a diferentes
geraes, grupos que partilham o mesmo tempo vital, o mesmo hoje, mas que so
capazes de entender esse tempo e seus acontecimentos com diferentes tonalidades,
que so constitudas em funo de sua idade. Entretanto, preciso esclarecer que o
pertencimento a uma faixa etria no suficiente para estabelecer uma relao de
gerao: necessrio que exista tambm uma comunidade espacial e, mais do que isso,
uma comunidade de destino. (MANNHEIM, 1928, apud TOMIZAKI, 2006, p. 159).
Mannheim no desvincula gerao de grupos de idade. No h dvida de que o
ritmo biolgico est relacionado com o fenmeno geracional, mas o fato de as pessoas
possurem a mesma idade no suficiente para a formao de uma gerao. Um dos
elementos importantes na formao de um grupo geracional a similaridade das
experincias vivenciadas pelos seus membros. Para o autor:

preciso ter nascido na mesma comunidade de vida social e
histrica para que seja possvel a criao de um modo de
comportamento, uma maneira de sentir e de pensar prprios a um
grupo. Assim, s podemos falar em uma situao de gerao na
medida em que os indivduos que entram simultaneamente na vida
participem de acontecimentos e experincias capazes de criar laos
entre eles. (MANNHEIM, apud, TOMIZAKI, 2006, p. 159)

Mannheim trata do conceito de gerao em seus trabalhos sempre acentuando
seu sentido histrico e social, para ele, esta uma caracterstica fundamental que deve
ser levada em conta, de forma prioritria, na pesquisa sociolgica que pretende fazer
uso desta conceituao.
Tendo em vista a atualidade do conceito no auxlio pesquisa sociolgica, de
fundamental importncia o estudo das relaes intergeracionais, considerando suas
intersees com outras categorias mais abrangentes - como gnero e classe social.
Assim como as classes sociais, o conceito de gerao no existe isoladamente, mas em
relao a outras geraes.

Uma gerao ou se torna aquilo que o jogo de poder permite nas
relaes com as outras. Esse movimento ocorre segundo as
condies sociais vigentes em cada momento ou tempo social e o
modo possvel de apreenso e resposta dos atores sociais
geracionais. preciso lembrar sempre que, no interior de cada grupo
geracional ou de idade, constroem-se representaes, identidades e
situaes sociais que se confrontam com as de outros grupos ou
categorias sociais. Ao mesmo tempo, essas relaes realizam-se em
articulao com condies identitrias definidas a partir de outras
78

categorias relacionais, principalmente gnero, classe social e etnia.
(MOTTA, 2004, p. 353)


Com base nessas reflexes, podemos concluir que o termo gerao pode ser
definido por um lugar em que dois tempos diferentes, o do curso da vida e o da
experincia histrica, so sincronizados. O tempo biogrfico e o tempo histrico
fundem-se e transformam-se criando uma gerao social. (FEIXA e LECCARDI,
2010, p. 191)
De maneira geral, podemos ento enumerar alguns aspectos fundamentais que
devem ser levados em considerao ao tratar-se do conceito de gerao na pesquisa
sociolgica: a idade, a situao de classe, as experincias comuns (concretas ou
simblicas), a relao com outras geraes (sucessoras ou antecessoras), a conjuntura
histrica (social, econmica e poltica) na qual se inscrevem as geraes e a famlia.
(TOMIZAKI, 2010. p. 338).
Dentro dessa temtica, considera-se que a diferena entre as trajetrias
escolares e as histrias de vida entre pais e filhos pode provocar conflitos significativos
no que tange ao desenvolvimento de uma identidade e de um projeto de vida (PRESTA
& ALMEIDA, 2008). Observar a interpretao dessas diferenas tanto da parte dos
filhos quanto dos pais muito importante, sendo este um dos focos das entrevistas com
os jovens participantes, por meio das quais tentamos compreender melhor as
expectativas quanto ao futuro dessas duas geraes familiares. De acordo com Pialoux e
Beaud (2009), autores que analisaram o alongamento dos anos de estudo na sociedade
francesa
13
:
A intensificao da competio escolar e o alargamento do horizonte
social no colegial levam os filhos a adotar, pouco a pouco, um sistema
de atitudes e de condutas sociais que os faz distanciar-se ou romper
com a cultura operria dos pais. (...) As mltiplas incompreenses
entre pais e filhos, reflexo da distncia escolar, social e cultural dessas
duas geraes, revelam bem as ambiguidades inerentes ao fenmeno
do prolongamento dos estudos em meios populares. (BEAUD e
PIALOUX, 2009, p. 191)



13
Na dcada de 1980 os polticos franceses se propuseram a alcanar a meta de 80% no Bac
(Baccalaurat prova realizada no final do Ensino Mdio francs que d aos alunos o certificado de
concluso do curso) at os anos 2000, com a democratizao do ensino. Os anos de estudo da populao
em geral de fato aumentaram, mas no sem consequncias estrutura social. (BAUDELOT, 2004)
79

A anlise realizada por Beaud e Pialoux, guardadas as especificidades e o
contexto histrico de cada pas (Frana e Brasil), podem ser relevantes tambm para a
compreenso da realidade brasileira. Essas diferenas, como dito anteriormente,
suscitam discusses no que tange transmisso intergeracional de conhecimentos,
valores e princpios entre os mesmos. Um questionamento importante se os filhos
enxergam a herana simblica recebida de seus pais como ainda vlida, ou se j seria
ultrapassada, diante da formao fornecida a esses no ambiente escolar e com a
apropriao que fazem dessas informaes, bem como dos valores e modos de perceber
e avaliar o mundo. Como pais e filhos encaram as diferenas e as consequncias destas
diferenas nos processos de formao e na trajetria a ser percorrida por eles, outra
questo a ser aprofundada no terceiro captulo da dissertao.
Ao analisar os relatos coletados por meio das entrevistas, a fala de Jorge, com
relao sua me, parece fazer sentido levando em conta as consideraes feitas acima:

L em casa bem dividida a opinio sobre eu ter ficado sem
trabalhar no ano de cursinho, meu pai sempre entendeu e falou
claramente que o estudo vinha antes de tudo, j a minha me no se
conforma at hoje de eu s ter estagiado uma vez durante a escola e
no ter trabalhado mais. Acho que faltou isso na criao dela, ela
sempre trabalhou, sempre precisou de dinheiro, e no entende que eu
tambm quero ganhar dinheiro, mas que no precisa ser agora e
ganhando muito menos do que eu poderia depois de fazer a faculdade.
A gente nem conversa mais direito sobre isso, porque d briga...
(Jorge, entrevista de pesquisa, janeiro de 2012)


Para compreender a situao de Jorge, o trabalho realizado por Bourdieu acerca
da transmisso da herana importante. De acordo com o autor, a perpetuao da
posio social do pai pode significar diferenciar-se dele e ultrapass-lo, processo que
no vivido sem conflito nem por pais, nem pelos filhos (BOURDIEU, 1998). No caso
de pais que viveram suas vidas em uma posio social dominada ou subalterna
possvel que os filhos entendam suas prprias vitrias como fracassos, visto que essas
negariam a trajetria do prprio pai. Esses pais, por sua vez, poderiam desenvolver um
olhar ambguo em relao vitria de seus filhos: por um lado vivem o desejo de que o
filho supere a situao na qual eles sentem-se presos, por outro lado, medida que o
filho os ultrapassa, afasta-se deles mesmos, de sua histria familiar e de seu grupo de
origem (BOURDIEU, 1983). De acordo com Viana: No se vive impunemente o
80

distanciamento das origens, seja pela sua resultante, a de se transformar em travessia,
seja pela experincia, muitas vezes dolorosa, do processo. (VIANA, 2010, p.55)
Uma das chaves para compreender a perpetuao do quadro de desigualdade
social e educacional no Brasil pode ser a relao existente entre origem, trajetria e
destino social dos indivduos. A transmisso intergeracional de conhecimentos (capital
cultural) e de renda (capital econmico) um dado importante a ser analisado na
perpetuao dessas desigualdades e nas diferenas entre as classes sociais no pas: filhos
de pais ricos tendem a ser igualmente ricos e filhos de pais pobres tendem a continuar
pobres (PERO e SZERMAN, 2008). A partir dessa realidade, pode-se concluir que h
uma expressiva transmisso de status entre as geraes, o que contribui fortemente para
a perpetuao de desigualdades de todo tipo. Dito de outra forma, o grau de
persistncia de status econmico entre geraes diretamente relacionado com o grau
de persistncia da desigualdade ao longo do tempo (PERO e SZERMAN, 2008, p. 2).
No caso do Colgio e dos seus ex-alunos, sujeitos desta pesquisa, a insero
desses estudantes em uma escola diferenciada, pode ser entendida como uma tentativa
de superao da condio dos pais, tanto do ponto de vista da escolaridade quanto da
renda. Se essa superao possvel de forma plena ou no, cabe uma reflexo apurada,
no sentido de que o prprio desenho dessa escola para seus alunos bolsistas no permite
uma igualdade de fato, tanto por limitaes estruturais de nossa sociedade, como no
insucesso ou mesmo desinteresse dessa escola em incentivar ou promover aes que
levem a superao das desigualdades entre alunos de classes sociais distintas. De acordo
com os relatos e com as reflexes suscitadas na pesquisa, a escola parece at mesmo
promover uma naturalizao da desigualdade, a fim de que ela seja aceita tambm em
outros aspectos da vida.
Um fator diretamente ligado a correlao entre transmisso de capital cultural e
transmisso de capital econmico aos filhos o nmero de anos de escolarizao dos
pais. Constata-se aqui, ento, que o nvel educacional dos pais um fator crucial na
determinao das possibilidades de sucesso ou fracasso escolar de seus filhos. Quando
ocorre o movimento inverso, pais pouco escolarizados e filhos que apresentam sucesso
no desempenho escolar, possvel identificar, em alguns casos, algum tipo de alterao
na trajetria comum a esses jovens: um ponto marcante ou oportunidade que surgiu em
suas trajetrias familiares (como a possibilidade da aquisio de bolsas de estudos no
Colgio), o nvel de organizao familiar em torno do projeto educacional dos filhos, ou
81

mesmo influncias externas como pode ser observado nas trajetrias dos sujeitos
dessa pesquisa.
Dentre os estudos sobre o assunto, Barros et al (2010) utilizaram dados da
Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (Pnad) e mostram que a educao dos
pais, de fato, desempenha um importante papel na determinao do grau de escolaridade
dos filhos com idade entre 11 e 25 anos (FERREIRA e VELOSO, 2003, p.481). Nesse
estudo, os autores concluem que existem evidncias de no linearidades significativas
no padro de mobilidade educacional, em especial, a mobilidade menor para filhos de
pais com pouca escolaridade do que para filhos de pais com escolaridade mais elevada,
com exceo de pais no topo da distribuio educacional, que apresentam mobilidade
relativamente baixa (FERREIRA e VELOSO, 2003, p.482). importante salientar que
existem diferenas, s vezes sutis, entre a mobilidade de indivduos negros e indivduos
brancos, sendo mais fcil para o segundo grupo, e tambm entre as regies sudeste e
nordeste, sendo que no nordeste a probabilidade de um filho de pai no escolarizado
seguir sem escolaridade ainda maior.
A discusso acerca da mobilidade intergeracional de renda e educao ainda ,
surpreendentemente, pouco estudada no pas, j que ela um dos principais modos de
se compreender as desigualdades presentes no dia-a-dia da populao, e, segundo
Ferreira e Veloso (2003), o Brasil um dos pases com menor mobilidade
intergeracional se comparado aos pases desenvolvidos. A estabilidade anteriormente
citada da desigualdade no Brasil est intimamente relacionada com a persistncia desta
dificuldade em mobilidade intergeracional, e parte da soluo, de acordo com Pero e
Szerman (2008) a priorizao de polticas pblicas que contemplem a igualdade de
oportunidades, voltadas para a rea de educao, sade, crdito e o desenvolvimento
infantil, explicitando mais uma vez a imensa importncia de maiores e melhores
investimentos na educao pblica, por exemplo.
Levando a discusso para a anlise do sistema educacional, podemos inferir,
com base no estudo de Costa Ribeiro (2011), que o nosso sistema de ensino
claramente estratificado, apesar de possuir um currculo unificado. Uma varivel
utilizada pelo autor em sua pesquisa foi a da riqueza, pois pais que possuem algum
estoque de riqueza, mesmo que pequeno, tm mais chances de investir em educao,
utilizando-se dessa estratgia para garantir maiores chances de bem-estar futuro aos
filhos. Essa questo pode ser mais bem visualizada na trajetria de Caque, um de
nossos jovens entrevistados, que teve sua histria marcada por um alto investimento
82

educacional dos pais, que possuem capitais mais elevados comparativamente a outras
famlias participantes desse estudo, o que contribuiu em grande medida para a trajetria
escolar de sucesso do filho. Outra varivel utilizada pelo autor a do tipo de escola:
pblica, particular ou federal. A partir dessas constataes, incorremos na questo
importante de que, de fato, o sistema educacional no realmente unificado, mas
estratificado, e a estratificao dentro dos sistemas educacionais um dos principais
meios pelos quais a desigualdade educacional e de classe reproduzida.
A prpria configurao do sistema de ensino brasileiro, ento, favorece a
desigualdade, permitindo a coexistncia de escolas pblicas e privadas. Na maioria dos
casos, alunos de escola pblica possuem desempenho escolar menor se comparados a
estudantes de escola privada, na medida em que as melhores universidades so pblicas
e as melhores escolas so privadas, por si s o sistema mostra sua desigualdade no
gargalo que se torna o vestibular para alunos de camadas populares. nessa medida que
o Colgio aqui estudado configura-se numa possibilidade clara de ascenso e
ultrapassagem nos anos de estudos dos pais, pois, de acordo com a fala de todos os
entrevistados, foi esta a oportunidade fundamental na prpria vida escolar ou dos filhos
que permitiu que o futuro na universidade fosse possvel.
Alm de estudar as desigualdades econmicas e educacionais, Costa Ribeiro
(2010) encaminha sua anlise para a importncia do capital cultural, na qual as variveis
para educao do pai e da me so geralmente utilizadas para mensurar seus efeitos.
Como j dito anteriormente, o alto nvel de capital cultural permite que os pais passem
para seus filhos as regras do jogo escolar, transmitindo o conhecimento e a forma de
comportamento adequados para obter sucesso durante a trajetria na escola. Nesse
contexto, o autor traz como principal descoberta de seu estudo a riqueza dos pais como
fator determinante na desigualdade de oportunidades educacionais. Esse desenho
educacional perverso na medida em que contribui para promover filhos de classes
sociais mais altas (COSTA RIBEIRO, 2010). O investimento eficaz em educao
pblica de qualidade de extrema importncia na tentativa de diminuir essa
desigualdade de acesso universidade, alm da aplicao polticas pblicas que
objetivem melhorar as condies de vida das famlias brasileiras.
Percebe-se, ento, que vivemos em um pas permeado por desigualdades
sociais que persistem no tempo, portanto, de fundamental importncia compreender os
mecanismos que permitem a reproduo dessas desigualdades, bem como dos meios
pelos quais ela pode ser superada, sendo a escola, talvez, o principal deles. A
83

desigualdade brasileira surpreende por sua intensidade e estabilidade: mudanas
histricas importantes ocorrem e a desigualdade resiste s transformaes estruturais e
conjunturais das ltimas dcadas, desde o regime militar at o advento de governos
democraticamente eleitos, alm de diversas crises polticas, econmicas e
internacionais. Esse tema tem sido de grande tradio no mbito dos estudos das
Cincias Sociais e da Educao e ainda suscita importantes investigaes sociolgicas
por sua atualidade e suas mltiplas facetas (ZAGO, 2007).
A contribuio desta pesquisa para essa discusso situa-se na anlise dos
processos de distribuio de riquezas no somente materiais, mas tambm simblicas,
que permitem ou no que parcelas da populao consigam superar, de uma gerao a
outra, uma determinada condio social. E, neste sentido, a experincia do programa de
bolsas do Colgio pode ser tida como uma tentativa de superao do dficit cultural
das crianas e jovens que atende, tendo em vista potencializar suas chances de uma bem
sucedida insero na estrutura scio-ocupacional.
De acordo com o Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (Ipea), em
pesquisa com base nos dados da Pnad 2011, a desigualdade no Brasil continua sendo
uma das maiores no mundo, estando entre as doze mais altas no ranking, por isso
abordar o tema fundamental em pesquisas que objetivem compreender como se do as
distribuies desiguais tanto de renda, quanto de educao no pas. Um pas desigual
exposto h anos ao desafio histrico de enfrentar uma herana de injustia social, que
exclui parte significativa de sua populao do acesso a condies mnimas de dignidade
e cidadania (BARROS; HENRIQUES e MENDONA, 2001).
Cabe aqui considerar que o Brasil no um pas pobre, mas um pas
extremamente injusto e desigual, com muitos pobres (BARROS; HENRIQUES e
MENDONA, 2001). A sociedade brasileira no enfrenta problemas de escassez de
recursos (nem absoluta, nem relativa) para erradicar seu atual nvel de pobreza.
Compreender o porqu dessa afirmao um dos caminhos para forjar solues
verdadeiramente eficientes que diminuam as desigualdades presentes na vida de milhes
de brasileiros. Um dos motivos para essa afirmao o fato de que os elevados nveis
de pobreza que afligem a sociedade tm como principal determinante uma estrutura de
desigualdade, uma perversa desigualdade na distribuio de renda e das oportunidades
de incluso econmica e social.
importante salientar que a pobreza no pode ser definida de forma nica e
universal, mas podemos afirmar que ela se refere a situaes de carncia em que os
84

indivduos no conseguem manter um padro mnimo de vida condizente com as
referncias socialmente estabelecidas em cada contexto histrico (BARROS;
HENRIQUES e MENDONA, 2001, p. 2). A partir disso, a noo de linha de pobreza
pode ser uma boa ferramenta para a delimitao estatstica de focos de pobreza em
determinado pas, considerando que ela pretende ser o parmetro que permite, a uma
sociedade especfica, considerar como pobres os indivduos que se encontrem abaixo de
seu valor.
Muitos so os nveis de desigualdade presentes no pas: de etnia, educacionais,
de renda, de classe. Porm, de acordo com estudo realizado por Costa Ribeiro (2010), a
educao aparece como principal determinante de mobilidade social, com impacto mais
forte do que o de classe, origem ou etnia. O foco na desigualdade educacional , ento,
necessrio, pois se entende que essa uma das principais formas de perpetuao da
desigualdade encontrada no pas hoje. Dessa forma:

Talvez seja a hora de recuar um pouco e levar a srio a ideia de
que o cerne da gerao e da reproduo das desigualdades de
oportunidades em nosso pas est em uma luta de classes que no
se d nos ptios das montadoras de automveis do ABC paulista,
como muitos pensavam, e sim no desenho de nosso sistema
educacional. (FERREIRA, 2000, apud SOUZA, RIBEIRO e
CARVALHAES, 2010, p. 97)

Sendo assim, torna-se fundamental analisar o desenho do sistema de ensino
brasileiro e entender como as polticas educacionais podem auxiliar na reduo das
desigualdades, com o objetivo de minimizar injustias sociais e compreender como
ocorre a ascenso social via escola, quando ela possvel.

2.1. Sobre a circulao e aquisio de capitais via escola e famlia

Considerando que essa pesquisa insere-se no debate sobre as possibilidades e
os limites da superao das desigualdades por meio do alongamento das experincias
escolares, o arcabouo terico constitudo por Pierre Bourdieu em sua extensa obra nos
foi extremamente til. Conceitos como o de capital cultural, mostram absoluta
relevncia para as anlises aqui realizadas. A posse de capital cultural, de acordo com o
autor, determinante na constituio de uma trajetria escolar bem sucedida e,
consequentemente, no destino social dos indivduos.
85

Diante da importncia desse conceito para a pesquisa cabe a reflexo sobre sua
aplicabilidade no contexto educacional e social brasileiro. Sabemos que a desigualdade
educacional no pas bastante elevada e a escolaridade dos pais afeta, muitas vezes
diretamente, o desempenho escolar e o fracasso ou sucesso dos filhos - de onde
podemos concluir que um dado est diretamente ligado ao outro. De acordo com
Almeida

(2007), necessrio dar a devida ateno s particularidades do sistema
educacional brasileiro, que est estruturado com base numa forte segregao econmica,
para compreender o uso do conceito de capital cultural na nossa realidade. Partindo
desse pressuposto, a autora desenvolve sua anlise sobre o conceito e procura examinar
elementos centrais da noo de capital cultural, confrontando-os com o exame da
configurao particular que define a sociedade brasileira. (ALMEIDA, 2007, p. 45).
Aps uma anlise apurada, a autora conclui que apesar da segregao
econmica, o sistema de ensino no Brasil opera uma classificao dos estudantes de
acordo com sua proximidade ou distncia em relao a um aparato cultural especfico, o
que de extrema relevncia se considerarmos que a noo de capital cultural pressupe
a existncia de uma cultura considerada como legtima, dominante, alm de exigir
dispositivos que arbitrem essa cultura de determinado grupo sobre outros grupos
especficos. Dessa maneira, a noo de capital cultural pode sim contribuir para as
pesquisas em Sociologia da Educao no Brasil, mostrando-se um instrumento
importante para a compreenso de nossa realidade e da permanncia das desigualdades
educacionais e sociais no pas.
Como dito anteriormente, podemos entender capital cultural como um conjunto
de elementos relacionados cultura tida como legtima ou dominante. Ele pode existir
sob trs diferentes estados: o estado incorporado (tendo como principais elementos
constitutivos os gostos, o domnio maior ou menor da lngua culta e as informaes
sobre o mundo escolar), o estado objetivado (sob a forma de bens culturais, tais como
esculturas, pinturas, livros etc.) e o estado institucionalizado (materializado por meio
dos diplomas escolares, por exemplo). (BOURDIEU, 1998).
Na obra de Bourdieu, a noo de capital cultural est ligada a uma
problematizao da dominao, pois o espao social considerado um espao de lutas,
o que ressalta a importncia das estruturas simblicas como exerccio de legitimao de
um grupo sobre os outros. Mais do que compreender o fracasso escolar de camadas
populares, o autor procura compreender de que maneira o pior desempenho nas escolas
serve estrutura de dominao, que ele define como a hegemonia de um sistema
86

simblico sobre o(s) outro(s) (ALMEIDA, 2007). Aquele que possui capital cultural
beneficia-se de uma srie de vantagens sociais (NOGUEIRA & NOGUEIRA, 2004,
p. 35), principalmente no ambiente escolar e no mercado de trabalho. Percebemos essa
ideia ao analisar a trajetria de alguns de nossos entrevistados.

O conceito de capital cultural uma ferramenta para se apreender a
dimenso simblica da luta entre os diferentes grupos sociais, para
descrev-la, para definir diferenciais de poder. Pensando na analogia com
a noo marxista de capital, permite que seja contabilizado um outro tipo
de patrimnio, simblico, que, a partir da, pode ser pensado como
recurso possvel de ser investido na obteno de outros recursos.
(ALMEIDA, 2007, p. 47)


Interrogar o sistema de ensino importante para precisar os elementos
definidores da cultura que ele contribui para legitimar (ALMEIDA, 2007, p. 55). Dessa
maneira, tem sido interessante compreender como o Colgio lida com a questo das
diferenas entre o ambiente familiar e escolar para esses jovens estudantes.
importante tambm observar como os prprios jovens identificam essas diferenas e
lidam com elas no seu dia-a-dia e na formao de suas identidades.
Dessa maneira, ao levar-se em conta as diferenas entre estas duas instncias
de socializao (famlia e escola), importante considerar que h estudantes para os
quais a cultura escolar a cultura de seu prprio grupo social (no qual esto desde que
nasceram) e h aqueles para os quais essa cultura estrangeira ou quase (ALMEIDA,
2007); como se espera que ambos apresentem igual domnio dos contedos, um deles,
evidentemente, ser mais exigido, o que interfere diretamente nas trajetrias de sucesso
ou fracasso escolar.
Ao analisar os relatos coletados, esta situao de dificuldade em familiarizar-se
com o ambiente escolar ficou bastante visvel em muitas falas; dos oito jovens
entrevistados, todos afirmaram que se sentiram discriminados em algum momento de
suas trajetrias no Colgio pelo fato de serem bolsistas. Essa discriminao ocorria,
segundo os relatos, por parte de alguns pais de alunos no bolsistas, que muitas vezes
proibiam os filhos de conversarem com os alunos do projeto; de empregados do
Colgio, como porteiros e bedis e da direo do projeto, especificamente, que se
esforava para que o contato entre os alunos fosse o mnimo possvel. De acordo com a
fala de Csar, pai de Jos Pedro:

87

Meu filho j chegou em casa chateado com coisas que ele ouviu na
escola s porque era do bolsista. Teve funcionrio que ficava dizendo
que ele no deveria reclamar de nada porque estava ali de favor, ou
pai dos alunos que pagavam que no queriam que o meu filho se
misturasse com eles. Eu no sei se quando eles disseram isso estavam
num dia ruim e no pensaram direito, mas claro que o Jos ficava
nervoso, eu conversava com ele, dizia para no ligar, n? (Csar,
entrevista de pesquisa, maio de 2012)

Nas entrevistas, os jovens falaram como se dava a circulao em ambientes to
distintos e como se sentiam em relao a isso. No foram todos que se interessaram ou
conseguiram se aproximar dos alunos dos outros currculos, foi possvel constatar que
aqueles que possuam maior capital cultural tinham muito mais facilidade para isso.
Alguns conseguiram habituar-se ao Colgio somente com o passar do tempo,
desenvolvendo bom relacionamento com todos da comunidade escolar, relatando
problemas de adequao e o posterior sucesso alcanado em sua adaptao ao meio
escolar, que ocorreu quando se viram envolvidos na comunidade escolar, sentindo-se
pertencentes ao ambiente, muitas vezes permanecendo na escola por um perodo de
tempo muito maior em relao quele passado na prpria casa. Essa situao foi bem
demarcada na entrevista dos irmos gmeos Iuri e Ivan.
Os gmeos tiveram conhecimento da existncia das bolsas de estudos do
Colgio na passagem do Ensino Fundamental para o Ensino Mdio por intermdio de
um professor de msica que lecionava em uma ONG na qual passavam metade do dia
aps a escola. Com um histrico de excelentes notas na escola pblica, na qual sempre
estudaram, somado indicao do professor, os garotos conseguiram a bolsa e passaram
a participar ativamente das atividades do Colgio, mas no sem um estranhamento
inicial. De acordo com a fala de Ivan:

Ter a oportunidade de estudar no Colgio mudou o nosso jeito de
pensar de vrios jeitos, primeiro que a gente nunca pensou que poderia
estudar numa escola como essa. No comeo foi um pouco difcil, mas
depois de um tempo a gente foi se acostumando e gostava de ficar l,
no tinha vontade de voltar pra casa, de ficar no bairro (em Taboo da
Serra), era gostoso estar l. L, querendo ou no, o ensino era muito
melhor, e tinha muita coisa pra fazer, sempre tinha trabalhos, provas,
l tem biblioteca, toda uma estrutura muito boa, no faltava nada pra
gente. Ento a gente podia ficar l o dia inteiro, ficava l na biblioteca
enquanto no era horrio de aula, e a gente comeou a pegar esse
ritmo, que no tinha antes, na outra escola. (Ivan, entrevista de
pesquisa, dezembro de 2011)

88

O tom de gratido presente na maioria das falas dos estudantes entrevistados
e de seus pais quando questionados sobre o papel da escola em suas vidas. Diante do
futuro de amigos, parentes e conhecidos que no tiveram a mesma experincia, os
entrevistados reconhecem a importncia do Colgio no que diz respeito s suas
perspectivas de trabalho e sucesso profissional, por exemplo.
Por outro lado, as dificuldades de adaptao no deixaram de ser relatadas,
como no depoimento de Jos Pedro, outro de nossos entrevistados. Jos morador do
Jardim Colombo e entrou no Colgio com cinco anos de idade, onde permaneceu at o
Ensino Mdio. Em alguns pontos da sua entrevista ele relata como se sentia com relao
ao Colgio e sua comunidade, de maneira geral. At meados do Ensino Fundamental
as relaes foram mais difceis, porque Jos era indisciplinado, de acordo com os
padres da direo da escola. Ao final do Ensino Fundamental e durante o Ensino
Mdio, Jos sentiu-se, de acordo com suas palavras, adaptado, e, atravs das atividades
extracurriculares que a escola oferecia, passou a conhecer estudantes de todos os
currculos do Colgio e a desenvolver uma relao mais positiva com eles.
Acreditamos que isso pode ter sido possvel pelo esforo de Jos em conseguir
sentir-se melhor naquele ambiente, esforo que foi maior para ele do que para Jorge,
outro de nossos entrevistados, que desde a infncia possui um capital cultural mais
parecido com o da maioria dos alunos do Colgio. Em seu o relato, Jos disse que sua
adaptao comeou quando ele passou a explorar seu talento nos esportes e na dana, e
isso o aproximou muito de alunos de todos os currculos do Colgio, pois se apresentava
e disputava campeonatos esportivos na escola. De acordo com ele, as ressalvas que
permaneceram at o final de sua experincia na escola eram em relao a alguns pais de
estudantes no bolsistas, que os proibiam de relacionar-se com os outros alunos.

Eu aprendi a conviver com pessoas, de... Digamos assim, classes
diferentes. Na minha rua muita gente vivia falando mal de playboy,
mas com a minha experincia aprendi a enxergar de forma diferente.
Tem casos de preconceito dos outros alunos com colegas meus, mas
comigo isso nunca aconteceu. A gente se encontrava mais no intervalo
mesmo, porque as aulas eram separadas, mas eu sempre participei de
um monte de atividades e acabei conhecendo muita gente, e era muito
legal. Quem no estimulava esses contatos eram uns pais, que algumas
vezes falavam na nossa frente mesmo que no queriam que os filhos
falassem com esse tipo de gente, como eu ouvi uma vez. Mas eu
vejo isso como um preconceito deles, no meu, ento no meu
problema, sabe? Fiz muitas amizades, foi bacana. (Jos Pedro,
entrevista de pesquisa, setembro de 2011)

89

A partir dessa fala, para compreender melhor estes processos de adaptao,
entre estudantes oriundos de uma realidade to diferente da existente no Colgio e na
famlia, a conceituao de Bourdieu sobre o habitus de fundamental importncia, pois:

Trata-se de uma noo mediadora que ajuda a romper com a
dualidade do senso comum entre indivduo e sociedade ao captar a
interiorizao da exterioridade e a exteriorizao da interioridade,
ou seja, o modo como a sociedade torna-se depositada nas pessoas
sob a forma de disposies durveis ou capacidades treinadas e
propenses estruturadas para pensar, sentir e agir de modos
determinados, que ento as guiam em suas respostas criativas aos
constrangimentos e solicitaes de seu meio social existente
(WACQUANT, 2007, p. 66)

Assim, fica clara a importncia do habitus, assim como a do capital cultural,
para compreender as diferentes maneiras de adaptao e relao dos alunos bolsistas
com os colegas e com a prpria escola. importante esclarecer que para Bourdieu o
conceito de habitus no totalmente rgido, ele mutvel, apesar de durvel: possvel
ajustar as suas disposies durveis de acordo com a realidade concreta na qual se vive,
porm esta adaptao demanda certo tempo.
No caso das relaes dos entrevistados com a escola e os outros estudantes,
preciso levar tambm em considerao que, de acordo com Bourdieu, as aes dos
sujeitos so norteadas pelo seu habitus e suas aes tem um sentido objetivo que no
facilmente controlvel, fazendo com que ajam como membros de uma classe mesmo
quando no possuem conscincia disso, agindo de modo no intencional. Para alguns,
esta adaptao pode levar mais ou menos tempo, podendo estar diretamente relacionada
ao capital cultural de cada um.
possvel notar que alguns estudantes relacionaram-se mais facilmente entre
todos os currculos do Colgio. Como dito anteriormente, no caso de outro ex-aluno
entrevistado, Jorge, fica clara a influncia do capital cultural adquirido por ele durante
sua trajetria de vida no que diz respeito s suas relaes com a escola e com os outros
estudantes de toda a comunidade.
Jorge entrou no Colgio aos cinco anos de idade e tem uma trajetria de
socializao diferente da dos outros entrevistados, pois foi criado durante a infncia
quase que diretamente por outra famlia, que cuidava dele durante todo o dia enquanto
os pais trabalhavam, ele chegou at mesmo a morar com eles por certo perodo de
tempo. A relao que Jorge desenvolveu com essas pessoas, seus padrinhos, foi bastante
90

forte e positiva, com relaes de afeto slidas at hoje. A famlia que o acolheu possui
mais recursos financeiros e culturais do que sua famlia biolgica; o padrinho msico,
e ensinou o afilhado a tocar diversos instrumentos e tambm o colocou em contato com
a teoria musical desde muito jovem. Jorge, atualmente, toca diversos instrumentos:
saxofone, trompete, piano, violo, e bateria. Neste ambiente familiar, Jorge tambm
frequentou espaos de cultura variados durante a infncia, adquirindo, a partir destas
vivncias, um capital cultural diferenciado da maioria dos outros entrevistados.
Essa relao foi importante para sua plena adaptao entre alunos dos
diferentes currculos do Colgio, pelos quais circulava de maneira natural:

Eu fiz muitas amizades com os alunos de todo o Colgio. Por causa
da msica participei da banda e da orquestra da escola, o que me fez
conhecer muita gente. A banda era apenas pros alunos bolsistas, a
orquestra no, mas eu consegui participar porque me autorizaram.
Tambm assisti algumas aulas na parte de alunos no bolsistas no ano
do vestibular, pra ter um reforo. A direo dos alunos bolsistas nunca
aprovou isso, mas eu ia burlando mesmo e a direo da outra parte da
escola me apoiava. Ento conheci um monte de gente, namorei uma
pessoa do currculo bilngue... Posso at dizer que tenho mais amigos
no bolsistas do que com o pessoal que estudava comigo todos os
dias. (Jorge, entrevista de pesquisa, janeiro de 2012)

Essa fcil circulao de Jorge por todas as reas do Colgio bem como o
desenvolvimento de laos de amizade com todos os tipos de alunos, pode estar
diretamente ligada s peculiaridades de sua formao familiar. notvel diferena do
habitus de Jorge com relao a outros alunos bolsistas, com ele podendo adaptar-se a
outros espaos com maior facilidade, o que, por exemplo, influi diretamente no seu
modo de relacionar-se com a escola, famlia e amigos. No terceiro captulo deste
trabalho exploraremos com maior profundidade as nuances dessas relaes entre Jorge e
os amigos.
Os relatos de manifestaes de preconceito tanto de alunos pagantes como de
seus pais, alm da direo da escola, foram marcantes durante todas as entrevistas.
Como dito anteriormente, alguns alunos bolsistas conseguiram superar essa barreira e
relacionaram-se de forma positiva com todos da escola, outros no demonstraram
interesse em faz-lo. A indiferena da escola ao lidar com esse tipo de comportamento
de funcionrios ou membros da direo e do grupo de alunos pagantes pode ser
percebida pela absoluta falta de menes a um esforo do Colgio nesse sentido, o que
91

nos remete novamente ideia de que a escola reitera ou at mesmo parece se esforar
para legitimar essas diferenas/desigualdades.
De qualquer forma, importante ressaltar que a aquisio de capital cultural
influencia fortemente as relaes interpessoais em casos como esse. Com base em
Nogueira e Nogueira (2004), podemos inferir que os alunos dos currculos regulares da
escola no enxergam conscientemente os bens culturais e materiais que possuem como
dominantes em relao aos elementos de outros grupos, pois eles foram socializados na
cultura dominante e aprenderam a tom-la como naturalmente vlida, j os outros
estudantes, embora no tenham sido socializados na cultura dominante e, por isso, no
sejam capazes de se apropriar plenamente dessa, aprenderam a reconhec-la e a
valoriz-la (NOGUEIRA e NOGUEIRA, 2004, p. 34), isso corrobora o que ficou claro
nas falas de alguns participantes: o esforo em adaptar-se partiu deles e no dos
outros membros da escola.
interessante destacar que Jorge tem uma trajetria que pode ser considerada
de sucesso no que diz respeito s suas aspiraes profissionais. Ele fez cursinho pr-
vestibular, tambm como bolsista, junto com o 3 ano do Ensino Mdio, e passou em
cinco universidades: trs delas pblicas e duas particulares de prestgio reconhecido. Ele
optou por fazer vestibular novamente no ano seguinte porque no conseguiu passar no
curso que mais desejava e, no vestibular seguinte teve bom desempenho mais uma vez,
escolhendo uma universidade particular para cursar (com bolsa de estudos). Pode-se
inferir que este histrico familiar o auxiliou de forma definitiva na trajetria escolar. De
acordo com Almeida (2007):

O estudo das caractersticas valorizadas nas redaes do vestibular de
uma universidade pblica que ocupa o plo dominante do espao de
educao superior mostra, em primeiro lugar, a inequvoca
valorizao de uma das formas da lngua (o padro culto) como
legtima. (...) Revela-se, assim, com clareza, que o uso legtimo da
lngua, definido pela familiaridade e naturalidade, est associado a
um modo de particular de aquisio baseado numa familiarizao
insensvel no longo prazo que, eufemizando o trabalho de inculcao,
permite que o processo seja vivido de forma inconsciente. No se
poderia visualizar com maior clareza o privilgio que consiste, na
sociedade brasileira, em estar imerso, desde a mais tenra idade, na
cultura valorizada pela escola. (ALMEIDA, p. 57, 2007)

No caso de Jorge, como no de alguns outros entrevistados, a participao da
famlia na organizao escolar e nos projetos de futuro foi importante. De acordo com o
seu relato, Jorge sempre teve o apoio incondicional do pai para dedicar-se
92

exclusivamente aos estudos, j por parte da me, para a qual o trabalho era mais
importante, isso no ocorreu, segundo Jorge, as queixas de sua me sobre a demora para
entrar no mercado de trabalho so constantes. Foi com o apoio financeiro do pai e o
estmulo de seus padrinhos que Jorge conseguiu dedicar-se e organizar-se durante dois
anos para os vestibulares.

Amanda: L na sua casa eles falavam muito do vestibular? Ou era
uma coisa que voc ouvia mais na escola?
Jorge: Meu pai, sim. Foi o que eu falei, diferente, sabe. Minha me
queria que eu trabalhasse, porque eu tinha que trabalhar, porque sem
trabalho eu no conseguiria me virar. Meu pai, no. Falava: meu, vai
estudar, depois voc pensa em trabalhar. Eu briguei muito com a
minha me. Uma vez eu cheguei nela e falei: sua poca mudou. Ela
ficou chateada.
Amanda: Voc teve uma conversa direta com ela sobre isso?
Jorge: Bem direta. Falei: Eu vou fazer isso. Voc vai discordar, mas
eu acho que isso vai ser melhor pra mim. Se um dia eu achar que est
errado ... Desculpa, mas eu tenho certeza que eu estou certo. Minha
me no entendia muito bem. Tanto que nessa poca de vestibular eu
nem pedia dinheiro pra ela. Porque eu sabia que ela no ia dar. Minha
me complicada, difcil. Eu gosto muito dela, mas a gente tem
cabeas diferentes. Meu pai, no. Meu pai me entende. (Jorge,
entrevista de pesquisa, janeiro de 2012)

Dos nove ex-alunos entrevistados, seis deles tiveram apoio irrestrito da famlia
para darem prioridade aos estudos no lugar do trabalho, o que auxiliou muito a entrada
na faculdade, por meio da permanncia em cursos pr-vestibular. Pode-se perceber, com
isso, o importante papel da famlia na vida escolar dos filhos. Porm, importante
deixar claro que o Colgio tambm possui grande responsabilidade nos dois casos, tanto
de sucesso como de fracasso escolar, considerando que as ferramentas
disponibilizadas para esses alunos eram limitadas, e muitas vezes simplesmente
afirmavam as diferenas entre os grupos de alunos.
Tambm constatamos, nas entrevistas com os pais, o quanto o estudo e a escola
so valorizados.

Sandro: Se eu tivesse que escolher entre minha filha estudar ou
trabalhar, e escolhesse que ela trabalhasse, s se estivssemos em
uma situao muito apertada mesmo, eu me sacrificaria para ela
continuar os estudos at terminar, com toda a certeza.

Amanda: E se ela decidisse por conta prpria parar de estudar?

93

Sandro: O qu? Jamais! Imagina, nunca que eu ia permitir uma
coisa dessas! Ia estudar sim, de qualquer jeito! (Sandro, pai da
estudante Glucia, entrevista de pesquisa, maio de 2012)

O estmulo continuidade dos estudos, materializado em ajuda financeira,
orientao e apoio incondicional, presente na fala da maioria dos entrevistados, foi, sem
dvida, fundamental para que os jovens se dedicassem com maior afinco a entrarem na
universidade, sendo um fator determinante em suas trajetrias de formao. Dentro do
contexto da pesquisa, constata-se que o investimento da maioria dessas famlias na
educao grande e o sucesso escolar depende da cooperao entre as duas geraes.
Em seu estudo sobre a realidade francesa, Baudelot (2004) sustenta que, na sociedade
em que vivemos atualmente, os pais so antes de tudo pais de alunos, e tal caracterstica
aponta transformaes no seio familiar e nas relaes entre pais e filhos, sendo essas
objetos interessantes de serem analisados.
Neste contexto, percebe-se o quanto a escolarizao vista como uma maneira
de conseguir segurana e certa salvao social, misturando as expectativas em termos
de educao com as expectativas de promoo social (BAUDELOT, 2004), da a
importncia to grande dada ao estudo pelas famlias. Esta perspectiva traz tona a
dimenso utilitria da educao para esta parcela da populao que passa a ser atendida
por novas polticas de democratizao de ensino, ou, como no caso de nossa pesquisa,
que tem a possibilidade de acesso a uma escola de suposta qualidade.
importante salientar que existem diferenas significativas quanto percepo
dos sentidos da educao na vida de cada famlia, assim como no futuro dos filhos. Na
entrevista com Csar, pai de Jos Pedro e Mauricio, quando o entrevistado foi
questionado sobre a importncia da educao escolar dos filhos, ele relatou ter respeito
absoluto por suas escolhas, logo, se eles decidissem deixar de estudar ou no continuar
os estudos na universidade, fossem felizes e pudessem sustentar-se basicamente com a
profisso que escolhessem, no haveria nenhum problema: O que o Jos e o Mauricio
escolherem pra mim est bom, desde que eles sejam felizes. Se eles gostarem do
trabalho deles, se puderem se sustentar com isso, pra mim est timo.(Csar,
entrevista de pesquisa, maio de 2012). Ao mesmo tempo, Csar se mostrou muito
orgulhoso do filho por sua entrada recente na faculdade.
A fala de Csar interessante porque ele mesmo destacou, durante seu relato, o
arrependimento que sente por no ter estudado mais e, por isso, no estar mais bem
posicionado na escala scio-profissional, atuando como empregado domstico
94

(motorista particular e ajudante geral), com pouca segurana para o futuro. O pai
compreende a falta que os estudos lhe fazem, mas parece no associar as escolhas e
investimentos da famlia no momento possibilidade de o filho encontrar-se na mesma
situao futuramente, tambm por uma escolaridade inferior s exigncias do mercado
de trabalho. Dessa maneira, a ideia de pai de aluno defendida por Baudelot no se
sustenta completamente dentro de uma famlia na qual a importncia do trabalho
mostra-se mais proeminente, ainda que se saiba que a escolarizao uma ferramenta
importante para uma boa insero no mercado de trabalho. Csar no se prende ideia
de que o filho poderia ascender socialmente, ou no consegue articular de maneira
organizada estratgias para alcanar esse objetivo.

2.2. Aumento dos anos de estudo da populao e seus desdobramentos

Nos ltimos anos, diversas polticas pblicas educacionais tm sido elaboradas
e efetivadas no pas, entre elas, destacamos a criao do Programa Universidade para
Todos (Prouni), institucionalizado pelo Governo Federal por meio da Lei n
11.096/2005. O Prouni tem mostrado ser um programa importante, j que passou a
atender uma parcela da populao que dificilmente alcanaria o Ensino Superior antes
de sua criao. Ainda que existam lacunas e que o modelo do programa receba crticas,
no se pode negar a mudana que atinge as camadas mais populares da sociedade no
que tange continuidade dos estudos na universidade.
Dentro desse novo contexto que vem se desenhando nos ltimos anos, surge
uma srie de perguntas a que se deve dar ateno: Como evitar a estigmatizao da
outra parcela da populao, que no atendida pelas polticas pblicas educacionais que
vem sendo implantadas, e ainda carrega a pecha de fracassados no sistema escolar?
Como fazer com que a parcela que atendida aproprie-se de um programa de estudos
que foi pensado para outro pblico escolar? A continuidade dos estudos tem sido de fato
a salvao destes estudantes que depositam ou depositaram tanta esperana nela? Quais
so os retornos dos investimentos tanto do Estado quanto da famlia tanto econmicos
como psicolgicos? Muitas das respostas a estas perguntas podero ser conhecidas no
Brasil apenas dentro de alguns anos, e afetam de maneira direta o futuro dos jovens
sujeitos dessa pesquisa.
Na tentativa de comear responder a algumas das questes, necessrio
primeiramente compreender a escola como parte de um todo social, ela no existe
95

separada de outras dimenses sociais (culturais e econmicas), alm de compreender
tambm as consequncias do alongamento dos anos de estudo para as camadas
populares. A escola est no ncleo do sistema e tudo o que acontece na sociedade
reflete-se diretamente nela. Sendo assim, o que ocorre em seu interior pode ser
explicado tambm, ou principalmente, pelo o que ocorre fora dela. A violncia, a
pobreza, a indisciplina, o preconceito e discriminao no so propriamente problemas
educacionais e suas solues no dependem estritamente da escola. Os jovens, ao
conclurem seus estudos, esperam conseguir um emprego e ascender socialmente, mas
fato que nem todos conseguem realizar essa aspirao.
Em condies como essas, mais difcil manter o discurso de investimento
total em educao, pois a esperana no sistema de ensino pode esmorecer. possvel
que alguns jovens percebam que por mais esforo que se tenha empenhado nos estudos,
as recompensas no esto altura dos seus esforos e as solues para isso so difceis
de encontrar porque os problemas encontram-se fora do sistema educacional. Apesar de
haver melhores qualificaes em geral, h menos certezas da garantia de um emprego
condizente com a qualificao obtida. Baudelot, tendo como base a sociedade francesa,
afirma:

Se por um lado subiram as expectativas associadas a mais altos
nveis de educao, os resultados finais permanecem bem abaixo
das expectativas. Trs em cada quatro meninos e duas em cada trs
meninas da classe trabalhadora no conseguem sair da escola com
melhores qualificaes do que as que seus pais obtiveram.
(BAUDELOT, 2004, p. 30)

Esse dado relacionado sociedade francesa, mas podemos inferir que o
mesmo pode comear a ocorrer no Brasil tendo em vista expanso do sistema de
ensino, nas ltimas dcadas. Esta situao mostra que a frustrao de uma parcela dos
estudantes possvel. Mas, se por um lado h a conscincia dessa situao, ainda
considera-se que ter alguma qualificao melhor do que no ter nenhuma. Na opinio
dos pais de sociedades em que os diplomas tm se tornado cada vez menos raros, os
investimentos na educao continuam sendo fundamentais, entretanto, a qualificao
passa a ser necessria, porm no to valiosa, como antes.
Diante de todas essas colocaes, podemos depreender que o alongamento dos
anos de estudo destas camadas da populao deve ser problematizado sob diversas
perspectivas. Baudelot (2004) sustenta que em todas as camadas sociais o investimento
96

em educao continua forte porque o nico meio efetivo de se alcanar ascenso
social. Ao tentar evitar o desemprego, as famlias de camadas populares passaram a
criar novas tticas educacionais, que tiveram como resultado concreto este alongamento
dos anos de estudo de seus filhos, que acompanhado de uma terrvel consequncia, j
que a melhoria geral das qualificaes dos jovens tem pouco impacto no nvel de
desemprego (BAUDELOT, 2004, p. 37).
Este quadro traz baila uma situao contraditria: quanto menos retorno a
educao traz a essas famlias, mais investimento em educao necessrio. A situao
em que esses jovens e suas famlias podem encontrar-se coloca em xeque as crenas na
sociedade e em suas promessas de conquistas futuras, que, infelizmente, so sempre
futuras.
Nesse cenrio, entende-se que os mecanismos de superao ou reproduo da
posio dos pais no configuram um movimento banal, sendo assim, a partir de anlises
baseadas na realizao de entrevistas com esses pais procuramos compreender melhor
esta questo. Um disparador para essas reflexes pode ser a importncia de
compreender a viso de mundo como algo que se constri a partir de condies
concretas de existncia, e no por um legado no tangvel que uma gerao transmite
seguinte, (PRESTA e ALMEIDA, 2008, p. 421). Dessa maneira, percebemos que as
percepes de futuro e modos de vida dos entrevistados so vinculados ao contexto
presente em seus ncleos familiares e socializao escolar diferenciada em um
ambiente distinto desses ncleos, com a qual tiveram contato no Colgio nessa situao
pouco comum, em que as condies concretas de existncia podem confirmar ou negar
seus destinos de classe previamente traados.
Percebemos que o sucesso escolar dos alunos bolsistas do Colgio pode ser
considerado similar ao de estudantes com bom desempenho escolar e apoio familiar que
passaram pela escola pblica, na medida em que as universidades em que ingressaram
no so as mais bem avaliadas e de prestgio, como as universidades pblicas (mais
especificamente a USP). Apenas dois dos entrevistados esto matriculados na USP, o
restante est em universidades privadas, dois deles em instituies de maior prestgio,
como a PUC e o Mackenzie, e outros trs em universidades com menor prestgio
acadmico, como a Universidade Bandeirante de So Paulo (Uniban), o Centro
Universitrio talo Brasileiro (Unitalo) e o Centro Universitrio Adventista de So
97

Paulo (Unasp)
14
, temos ainda dois entrevistados que tentaram entrar na Escola
Politcnica da USP, mas que no obtiveram sucesso. Observando esses dados,
constatamos que apenas um dos ex-alunos entrevistados (Mauricio, que pretende seguir
na carreira de jogador de futebol) considerou a hiptese de no continuar os estudos na
universidade, e, ainda assim, preciso destacar que ele tem uma trajetria de exceo
dentro do corpo de jovens pesquisados, j que foi expulso do Colgio no ltimo ano do
ensino mdio, que foi concludo na rede pblica de ensino (mais sobre o caso ser
analisado no terceiro captulo dessa dissertao).
Analisando as entrevistas com os familiares e pessoas prximas dos
participantes que estudaram em escolas pblicas, percebemos que h diferenas sobre a
necessidade e/ou desejo de entrar em universidades pblicas. Ao falar dos amigos da
escola em que estudaram, esses estudantes de escola pblica relatam as diferenas no
grau de importncia da entrada na universidade, especialmente numa universidade de
alto desempenho acadmico. Muitos deles tm sonhos de entrar em carreiras como
Medicina, Direito e Engenharia (cursos com valor simblico elevado na sociedade), ou
ento simplesmente cursar o Ensino Superior, porm desistem ao perceber os caminhos
que precisam ser percorridos para atingir esses objetivos e acabam entrando diretamente
no mercado de trabalho ou fazendo cursos tcnicos. J com os ex-alunos do Colgio
aqui entrevistados, a situao diferente, a ampla maioria deles deixou o Ensino Mdio
com a inteno de entrar na universidade, tanto em carreiras socialmente reconhecidas,
como em cursos com procura e prestgio mais baixos. Os que no conseguiram o curso
e a universidade dos sonhos no desistiram e se adaptaram realidade que lhes parecia
possvel, cursando carreiras diferentes das que desejavam incialmente ou fazendo
faculdades menos prestigiadas.
Uma informao importante obtida em algumas entrevistas com os pais e ex-
alunos foi a de que o Colgio prepara os alunos bolsistas especificamente para a entrada
na universidade via Prouni, e no necessariamente para os vestibulares de faculdades
pblicas, como nos outros currculos. H todo um planejamento e direcionamento nessa
questo, segundo os entrevistados, o currculo dos alunos bolsistas foca no Exame
Nacional do Ensino Mdio (ENEM) e nos vestibulares de faculdades privadas com
melhores desempenhos acadmicos. Esse fato talvez justifique o baixo nmero de
entrevistados que conseguiram ou desejaram entrar em faculdades pblicas, vindo a

14
Glucia concluiu o curso de Biologia na Unasp e atualmente trabalha como professora eventual na rede
pblica estadual de ensino de So Paulo.
98

fazer cursos em universidades privadas com menor desempenho, ou tambm com maior
reconhecimento, como a PUC-SP e o Mackenzie, por meio do Prouni.
Essa postura do Colgio poderia ser alvo de alguma problematizao,
caracterizando suas baixas expectativas em relao ao futuro de seus alunos bolsistas
comparativamente aos alunos de outros currculos e suas crenas reais em relao s
suas capacidades e aptides intelectuais para entrarem em universidades pblicas. De
acordo com a fala da estudante Iara:

Era como se a gente no fosse capaz de entrar na USP, s o pessoal
dos outros currculos. Parecia que se a gente simplesmente entrasse
em qualquer faculdade j estaria muito bom, porque j estaramos
subindo um degrau com relao aos nossos pais. (Iara, entrevista de
pesquisa, novembro de 2012)

Uma das possibilidades de interpretao dessa postura pode estar fundada na
percepo da escola de que os alunos bolsistas devem ter os melhores ndices possveis
de sucesso, o que poderia ser mais realista em um caminho que no almejasse um
caminho que dependesse do vestibular e da permanncia em universidades pblicas. A
pergunta que norteia esse assunto pode ser Quem so estes alunos, e o que eles podem
fazer? Supomos que na viso do Colgio, e talvez at dos prprios estudantes, as
dificuldades enfrentadas para cursar at o fim uma universidade pblica so muito
grandes, alm da prpria barreira do vestibular. So grandes as dificuldades que
estudantes de classes populares enfrentam ao entrar na universidade pblica, sabe-se
que a assistncia estudantil contra a evaso, muitas vezes, falha na maior parte das
universidades falta auxlio moradia, alimentao e trabalho para estes estudantes que
precisam manter-se nas instituies - tendo isso em mente podemos compreender essa
questo.
Essa situao nos remete a um tema da Sociologia da Educao relativamente
novo, que trata sobre a longevidade escolar, casos atpicos ou trajetrias
excepcionais nos meios populares (ZAGO, 2006, p. 226). Esses estudos levam em
conta o planejamento e a organizao familiar em torno de um projeto educacional para
seus filhos, que visa superar as dificuldades anteriormente citadas em relao entrada
e permanncia em universidades de maior prestgio. Esta superao pode ou no
existir, mas as reflexes sobre as reais possibilidades de conseguir entrar e permanecer
nessas universidades passam por toda a famlia. No caso dos jovens aqui estudados, a
99

deciso dos ncleos familiares foi, em maior parte, de direcionar seus esforos para a
entrada no ensino superior privado.
Dos estudantes entrevistados, nenhum deles disse ter condies de sair da
cidade para cursar faculdade no interior (Unicamp, Unesp, Ufscar), o que limita suas
possibilidades USP, cujo vestibular ainda mais concorrido. Assim, muitos foram
pragmticos e decidiram cursar faculdades s quais tm mais fcil acesso de suas
residncias ou maior facilidade no vestibular, com exceo de dois entrevistados que
prestaram o vestibular duas vezes para a Escola Politcnica da USP. Os dois estudantes
que so alunos da USP, cursam Gesto de Polticas Pblicas e Farmcia, ambos foram
aprovados no vestibular logo aps o final do ensino mdio.
Como dito anteriormente, com as recentes polticas pblicas implementadas na
rea de Educao, como o Prouni e o Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e
Expanso das Universidades Federais (Reuni)
15
, alm do Programa de Financiamento
Estudantil (FIES)
16
, jovens de camadas populares tm estado mais presentes nos bancos
das universidades, sobretudo das universidades privadas. Se anteriormente jovens de
camadas pobres da populao tinham o destino usual de partirem diretamente para o
mercado de trabalho aps a concluso do Ensino Mdio, hoje em dia, essa realidade est
sendo modificada, mesmo que ainda sutilmente.
Dados nacionais recentes sobre a entrada no Ensino Superior podem auxiliar a
compreender melhor o novo quadro educacional que vem sendo desenhado nos ltimos
anos. De acordo com o Censo da Educao Superior, divulgado pelo Ministrio da
Educao no final de 2011, o nmero de alunos no pas matriculados nessa modalidade
de ensino mais do que dobrou na dcada passada. Entre 2001 e 2010, houve um
crescimento de aproximadamente 110% no nmero de matrculas em todo o pas. Com
isso, o nmero de matrculas no Ensino Superior brasileiro chegou faixa dos 6,3
milhes. Desse total de estudantes, 4,7 milhes esto matriculados na rede privada e 1,6
milhes na rede pblica. O crescimento na rede privada foi de aproximadamente 126%,
enquanto que na rede pblica o percentual ficou prximo de 74%.
O grfico a seguir, referente ao ano de 2009, ilustra melhor essa distribuio:

15
Programa do Governo Federal de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades
Federais Brasileiras, parte integrante de um conjunto de aes do Governo Federal no Plano de
Desenvolvimento de Educao do Ministrio da educao (MEC). Foi institudo pelo Decreto
Presidencial 6.096, de 24 de abril de 2007, com o objetivo de dar s instituies condies de expandir o
acesso e garantir condies de permanncia no Ensino Superior.
16
Programa do Ministrio da Educao (MEC) destinado concesso de financiamento a estudantes
regularmente matriculados em cursos superiores presenciais no gratuitos e com avaliao positiva nos
processos conduzidos pelo MEC.
100



Grfico n. 1: Proporo de estudantes no nvel superior. Fonte: IBGE.

No Estado de So Paulo, os nmeros so proporcionalmente parecidos, de
acordo com o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), em 2005
existiam 429.079 alunos matriculados no Ensino Superior no Estado, desses, 11,22%
matriculados em instituies pblicas e 88,78% matriculados em instituies privadas.
Em 2009, a entrada das camadas populares no Ensino Superior privado foi
tema de uma pesquisa encomendada pela Hoper Consultoria e Estudos de Mercado de
Educao e Tecnologia, divulgada no 11 Frum Nacional de Ensino Superior Particular
Brasileiro (FNESP). O estudo concluiu que entre os anos de 2004 e 2008 a quantidade
de alunos na rede particular de Ensino Superior pertencente classe C
17
aumentou 53%
e passou a representar 22,1% dos estudantes do setor privado. Mesmo que as classes D e
E ainda representem apenas 5,9% do total de alunos da rede privada, o crescimento no
perodo foi bastante expressivo, com um aumento de 95,3% na classe D e de 176% na
E. De acordo com a mesma pesquisa, 55% dos alunos da rede privada so bolsistas,
dividindo-se da seguinte forma: 26% tem bolsa da prpria instituio; 15% bolsa
integral do Prouni; 5% bolsas oferecidas por entidades externas; 5% financiamento pelo
Fies e 4% bolsa parcial do Prouni.

17
Por classe C, consideramos o parmetro estipulado pela Fundao Getlio Vargas (FGV): grupo da
sociedade que possui renda mensal bruta entre R$1.126 a R$4.428.
101

A Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (Pnad) 2009
18
tambm mostra
que a maioria dos estudantes brasileiros termina o Ensino Mdio em escolas pblicas,
mas recorre rede particular para cursar o Ensino Superior. Dados como esses
corroboram a ideia de que o acesso das camadas populares aos bancos das universidades
tem aumentado, mesmo que ainda de forma sutil no panorama geral, e esse aumento
deve ser problematizado dentro de seus possveis desdobramentos em alguns anos.
Com esses dados e com o nmero de estudantes bolsistas do Colgio que se
empenham em prestar vestibulares para universidades pblicas, podemos nos questionar
sobre qual seria o real tamanho do impacto do Colgio no sucesso nos vestibulares
destes alunos, se seus amigos, vizinhos e conhecidos tambm podem estar em
universidades similares s deles, mesmo tendo estudado em escolas pblicas. No
consideramos aqui, em absoluto, que a experincia desta escolarizao diferenciada
tenha sido banal em suas vidas, mas que talvez seus principais reflexos tenham incidido
em outras reas da educao desses jovens, que no necessariamente a do ingresso em
universidades de renome; e sim, podem estar relacionados (i) ao desejo e capacidade
formar um projeto concreto para entrada em universidades, sejam quais forem; (ii)
perspectiva de construir um futuro profissional calcado no alongamento dos estudos,
portanto, de superao da posio social dos pais. Acreditamos que os efeitos do
Colgio sobre a trajetria dos alunos bolsistas poder ser mais claramente analisado
aps o incio e consolidao de suas trajetrias profissionais, ps-passagem pela
universidade.
A escola uma instituio que possui uma fora quase imensurvel na vida de
seus alunos, e cabe aqui a questo: os alunos teriam o mesmo destino de entrarem nestas
universidades mesmo se tivessem tido a escolarizao comum na escola pblica,
assim como seus pares?
O sistema educacional desempenha papel fundamental nas futuras colocaes
no mercado de trabalho e, ainda, no interior das famlias e dos indivduos, na medida
em que atribui um valor educacional a cada indivduo (BAUDELOT, 2004). Assim,
poderamos dizer que a trajetria dos alunos parece ter sido resultado de uma conjuno
entre a formao oferecida pelo Colgio e o modo como a famlia concebia o futuro de

18

Ver:<http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/trabalhoerendimento/pnad2009/default.shtm>,
consultado em maio de 2012.
102

seus filhos, em especial em relao escolarizao, e do quanto e como foi capaz ou
no de constituir estratgias para garantir o futuro desejado.
Da mesma forma que em outros lugares do mundo, o Brasil vem
acompanhando um aumento, ainda que sutil, nos anos de escolarizao de parte das
camadas populares da sociedade, em decorrncia de novas polticas pblicas
educacionais que vm sendo implementadas pelo poder pblico nos ltimos anos. Esse
aumento no se d sem consequncias estrutura social, alterando o valor dos diplomas
e reconfigurando mecanismos de distino social presentes historicamente no pas.
Atentar para essas mudanas importante, visando compreender os avanos e
minimizar possveis danos provenientes dessa nova estrutura que comea a ser
desenhada no nosso sistema educacional.























103

CAPTULO 3
Famlia e Escola: um espelho, muitos reflexos possveis

Como discutido anteriormente, as relaes entre escola e famlia so
investigadas j h bastante tempo na rea da Sociologia da Educao e podem ser
analisadas de mltiplas maneiras, geralmente correlacionando os efeitos dessas relaes
a trajetrias de fracasso ou sucesso escolar (POLONIA e DESSEN, 2005). O foco
dessas anlises foi mudando com o passar do tempo, fundamentalmente em decorrncia
de mudanas no mbito da famlia e transformaes nas instituies de ensino. No
decorrer dessa pesquisa foi possvel colher uma quantidade considervel de material
para anlise dessas relaes dentro do contexto aqui estudado e, pode-se perceber que
no foi possvel definir se h uma preponderncia entre essas duas instncias
socializadoras na definio das trajetrias dos jovens selecionados para esse estudo.
Ambas atuam conjuntamente dentro de vrias alternativas de arranjos possveis (que
vo desde a total convergncia at divergncias inconciliveis, conduzindo expulso
de alunos do Colgio, por exemplo), constituindo, em funo tanto do projeto escolar
quanto do ethos familiar, determinadas trajetrias para esses jovens, que tambm atuam,
muitas vezes influenciados por outras instncias socializadoras, nesses processos de
definio.
Em primeiro lugar, preciso ressaltar, para maior preciso da anlise dos dados
coletados, que o grupo de ex-alunos e suas famlias entrevistados nessa pesquisa no
forma um bloco homogneo, a partir do qual seja possvel traar generalizaes sobre
toda e qualquer situao que envolva famlia e escola, mesmo em se tratando dessa
instituio especfica. As particularidades encontradas em cada ncleo familiar se do
em diferentes aspectos: origem geogrfica, trajetria escolar dos pais e avs, trajetria
profissional dos pais, prticas culturais e religiosas de cada famlia. Visando adensar a
anlise iniciada anteriormente, nesse captulo procuramos demonstrar por meio de
quatro casos concretos, diferentes arranjos possveis na relao entre famlia e escola
que, por sua vez, redundam em distintos desempenhos escolares dos filhos, bem como
em trajetrias scio-profissionais (embora incipientes) tambm diferenciadas entre si.
Uma observao importante a ser feita, nesse contexto, que, embora as
relaes entre famlia e escola sejam muito importantes no processo de socializao, na
definio dos modos de vida assim como nas noes de sucesso para o futuro, a
influncia de outras instncias socializadoras tambm crucial na tentativa de anlise de
104

um quadro geral. Assim, preciso considerar outras dimenses da vida dos jovens que
no a estritamente escolar/familiar. Dentre essas dimenses, podemos dizer que as que
mais se destacam so o trabalho e as diferentes redes de socializao, que ultrapassam a
escola e a famlia atingindo variadas formas de interao social (rede de
amigos/vizinhos ou religio, por exemplo). Alm disso, no podemos negligenciar a
influncia da mdia em geral e, mais recentemente, da internet e das redes sociais no
comportamento das crianas e jovens. Dessa maneira, autores (SETTON, 2002; ELIAS,
1996) chegam a afirmar que as instncias tradicionais da educao famlia e escola
dividem com as instituies miditicas uma responsabilidade pedaggica. Atualmente,
os indivduos forjam seus sistemas de referncias mesclando as influncias familiar,
escolar e miditicas.
Com base nas entrevistas foi possvel notar as particularidades de cada ncleo
familiar e os diferentes resultados de seus arranjos tanto na relao entre o estudante e a
famlia, como nas relaes entre a famlia e a escola. Essas particularidades variam em
funo da formao escolar e profisso dos pais, da famlia ser migrante ou no, e,
tambm, pela presena ou no de membros familiares ou pessoas prximas que tenham
tido destaque na formao dos jovens, permitindo a abertura de outros universos de
possveis ou dando acesso a capitais valorizados pela escola (cultural, artstico, etc.),
fator muito importante, mas nem sempre preponderante, vale ressaltar.

O capital cultural certamente um indicador valioso quando se
trata de classificar os sujeitos sociais e suas prticas culturais e
educativas, compar-los, situ-los uns em relao aos outros, mas
no permite, por si s, restituir ou resumir a diversidade e a
complexidade das prticas. Ele deixa de lado as relaes efetivas
dos pais com a escola, a forma como os pais se apropriam da
escolaridade de seus filhos, o sentido que eles atribuem a isso, as
prticas socializadoras familiares, apesar das correlaes que
podemos estabelecer entre prticas e capital escolar, correlaes
que so a manifestao dos efeitos durveis da socializao
exercida pela escola. (THIN, 2006, p. 212)

Dessa forma, os efeitos da presena familiar conjugados com a oportunidade de
estudar como bolsistas em um Colgio de elite podem criar resultados diversos sobre as
trajetrias que aqui foram estudadas. Dito de outra forma, no encontramos nessa
pesquisa um modo nico de influncia da escola sobre a trajetria dos jovens e sim uma
gama de possibilidades de trajetrias que surgiram em funo da relao que foi
105

possvel se estabelecer entre a escola e a famlia, em um jogo no qual ambas tm
determinado peso sobre a construo dos desempenhos escolares desses estudantes.
Podemos dizer, assim, que se aproximarmos a lente sobre cada um desses
ncleos familiares veremos com clareza a maneira como a presena no Colgio
influenciou ou alterou suas vidas, seus destinos escolares e, tambm, profissionais
(ainda em fase inicial). No entanto, ao distanciarmos a lente, podemos notar diferenas
relevantes no que diz respeito ao modo como tais projetos de futuro foram negociados
pelos jovens entre suas famlias e o Colgio.

O investimento de jovens em um projeto de escolarizao de nvel
superior se realiza em um momento de mudanas de padres
educacionais e econmicos em uma sociedade complexa e
heterognea e que permanece economicamente desigual. Se hoje
h maior possibilidade de ascenso social via educao, essa
possibilidade apreendida e vivida de diferentes modos por jovens
e suas famlias. A trajetria familiar e as diferenas entre as
geraes da famlia so absolutamente fundamentais para
compreender o projeto elaborado pelos jovens, caracterizado por
um duplo movimento: a transio para a vida adulta e a mobilidade
de classe. (BARROS, 2010, p. 73)

Dessa maneira, selecionamos quatro perfis distintos que permitem analisar de
maneira mais detalhada o desenvolvimento das relaes entre o Colgio e a famlia
assim como suas reverberaes no destino desses jovens no que diz respeito
constituio das trajetrias escolares e profissionais posteriores ao final do Ensino
Mdio. A entrada na Universidade despontou como o indicativo mais concreto e
objetivo no que tange influncia do Colgio sobre esses ex-alunos, considerando que
se trata de uma questo chave entre jovens de classes populares a opo pela
continuidade ou no dos estudos aps o Ensino Mdio; a seleo do tipo de instituio
de Ensino Superior escolhida ou desejada; e, tambm, as escolhas relativas construo
de carreiras especficas.
Vale ressaltar que, atualmente, o Ensino Mdio constitui um ponto
fundamental no prolongamento dos anos de estudos dos jovens brasileiros. A partir da
dcada de 1990, a oferta de educao alterou-se de maneira significativa com a
universalizao do Ensino Fundamental, o crescimento do Ensino Mdio e a expanso
do Ensino Superior, cujas matrculas triplicaram. Apesar das mudanas, o acesso dos
106

jovens ao Ensino Superior ainda muito restrito abrange 19% da faixa etria de 18 a
24 anos
19
.

No contexto brasileiro, o atraso escolar uma das principais causas para a
impossibilidade de acesso ao Ensino Superior: 21% dos jovens de 18 a 24 anos no
completa nem mesmo o Ensino Fundamental e outros 27%, mesmo completando-o, no
ingressam no Ensino Mdio, ou conseguem acess-lo, mas no o concluem. Ao
somarmos esses nmeros, eles representam praticamente a metade dos jovens (48%),
que, nessas condies, no chegam ao Ensino Superior. Dessa forma, ao analisar os
dados, conclumos que 33% do total de jovens nessa faixa etria concluem o Ensino
Mdio, mas no ingressam no Ensino Superior. A seguir os grficos
20
que ilustram os
dados:





19
Dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD) 2009.
20
Fonte: elaborao de Cibele Yahn Andrade, a partir de dados das PNADs/IBGE, 1995 a 2009. Em
ANDRADE, C. Y. Acesso ao ensino superior no Brasil: equidade e desigualdade social. Campinas:
Ensino superior Unicamp, 2012.
107





Considerando essas informaes quantitativas, cabem questionamentos
referentes atual situao dos jovens brasileiros que conseguem ingressar no Ensino
Superior: quem so esse jovens, do ponto de vista da renda familiar e da raa/cor
autodeclarada? Quem so os outros 81% que no tiveram acesso ao Ensino Superior,
considerando seus perfis socioeconmicos e a autodeclarao de cor/raa? Que ponto
conseguiram alcanar na trajetria escolar? dentro dessas perspectivas que buscamos
situar os participantes entrevistados nessa pesquisa e que consideramos como um dado
objetivo da influncia do Colgio em suas trajetrias a entrada em universidades, assim
como a escolha daquelas nas quais desejam ou desejaram ingressar.

3.1. Trajetrias biogrficas e familiares

Com o objetivo de analisar de maneira mais detalhada as influncias da escola
e da famlia nas trajetrias escolares dos jovens aqui pesquisados, selecionamos quatro
108

perfis especficos que apontam de maneiras distintas as possibilidades de relao entre
essas duas instncias socializadoras em suas perspectivas de sucesso, em consonncia
ou no com as expectativas da prpria instituio para seus alunos bolsistas, que
diferem das relativas aos alunos dos currculos pagos, evidenciando a forma distintiva
como a prpria instituio v seus grupos de alunos. De acordo com diferentes
depoimentos colhidos, o que se espera dos alunos bolsistas que ingressem na
universidade via Enem, tirando, dessa maneira, o foco dos vestibulares de instituies
de Ensino Superior de maior prestgio, como universidades pblicas como a USP.
Para tanto, aprofundamos a anlise das trajetrias familiares como um todo,
utilizando o material colhido durante a realizao das entrevistas, mobilizando a
bibliografia utilizada na pesquisa para tentar compreender como se do os arranjos que
levaram a projetos educacionais distintos no interior do grupo estudado.

3.1.1 Caque: a ascenso social planejada via escola

Se tivesse que ter mais duzentos filhos, eu queria todos como o
Caque! Nunca me deu trabalho na escola, nunca me deu trabalho em
nada. Ele maravilhoso, o meu companheiro. (Wilson, entrevista
de pesquisa, fevereiro de 2012)

O ex-aluno Caque foi um de nossos primeiros entrevistados, e pouco tempo
depois tivemos a oportunidade de conversar com seus pais, Wilson e Alice. A entrevista
com Caque ocorreu no Instituto Butant, e a de seus pais na Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo. Muito solcitos em contribuir com a pesquisa, os pais de
Caque concederam uma longa e bem articulada entrevista, que complementou de
maneira importante a fala do filho, que, por sua vez, pareceu bastante tmido e pouco
vontade na ocasio de nossa conversa.
Por meio dos depoimentos, foi possvel observar o quanto a educao escolar
importante para a famlia. Com um projeto de educao e escolarizao bastante claro e
firmemente executado pelos pais, pode-se dizer que Caque, entre todos os
entrevistados, era o jovem que se encontrava mais alinhado com o discurso das escolas
pelas quais passou: uma escola particular no Capo Redondo at o fim do Ensino
Fundamental, e o Colgio aqui pesquisado durante o Ensino Mdio. Sendo assim,
tambm esteve entre os que encontraram mais facilidade para responder s expectativas
do Colgio.

109

Duas condies destacam-se como decisivas para o sucesso
escolar dos sujeitos das investigaes em questo. A primeira
participao da famlia, tanto na elaborao de projetos de
escolarizao prolongada para seus filhos, como na sustentao
desses projetos em termos de comportamentos e estratgias. A
segunda um superinvestimento tanto familiar quanto do prprio
filho/aluno, na causa escolar. (VIANA, 2005, p. 120)

Com ambos os projetos (da famlia e escola) em harmonia, a cooperao entre
as duas instituies rendeu frutos muito evidentes: Caque sempre foi bem sucedido na
escola. Mesmo ingressando tardiamente no Colgio, no enfrentou problemas de
adaptao s exigncias da instituio (na verdade, como veremos frente, seus
questionamentos iam na direo contrria), dedicando-se intensamente aos estudos e
msica, o que culminou com sua aprovao no curso de Farmcia na Universidade de
So Paulo.
O pai de Caque, Wilson, nasceu em 1958, na cidade de So Paulo. Mais velho
de seis filhos, sempre morou na capital. Falou com eloquncia e descontrao sobre
detalhes de sua trajetria escolar e profissional, e quais so suas impresses e
expectativas sobre a vida escolar do filho e seu futuro, aps concluir a faculdade. Os
pais de Wilson so do interior do estado, a me nasceu na cidade de Piraju e era
empregada domstica, o pai nasceu em Bauru e era metalrgico, ambos eram somente
alfabetizados. Wilson tem o Ensino Mdio completo, e fez um curso tcnico em
transaes imobilirias, ramo no qual trabalha atualmente, como corretor de imveis.
Segundo sua entrevista, foi bom aluno quando criana, mas as mudanas constantes de
casa o impediram de estabelecer laos fortes pelas escolas em que passou. Os pais
sempre foram muito rgidos: o pai mais preocupado que o filho trabalhasse e a me
esforando-se em faz-lo terminar os estudos, muitas vezes aplicando-lhe surras severas
quando ele era indisciplinado.
Wilson comeou a trabalhar com doze anos, como empacotador de
supermercado, teve uma trajetria profissional um pouco frustrante, de acordo com o
seu depoimento, pois, quando jovem, sonhava em ser militar ou juiz, se tivesse podido
cursar a faculdade de Direito, o que no aconteceu.

Essa semana mesmo, passando ali pelo centro, eu vi os meninos da
So Francisco comemorando o vestibular, os calouros, sabe? Nossa
at me arrepiei, meus olhos encheram de gua, foi um sonho muito
grande que eu j tive... (Wilson, entrevista de pesquisa, fevereiro de
2012)
110

Ele trabalhou tambm como office boy e vendedor, foi Policial Militar por trs
anos at se decepcionar com as possibilidades de crescer na carreira e desistir da
profisso, posteriormente, trabalhou no setor administrativo de imobilirias, at se
estabelecer j h alguns anos como corretor de imveis. No escondeu durante a
entrevista que desejava que Caque tentasse fazer o curso de Direito, para ter mais
chances de sucesso em uma possvel carreira militar sugesto que no foi estimulada
pela me, Alice, que tinha medo da violncia na profisso e tentava convenc-lo a
seguir um caminho diferente.
Wilson tambm tem uma filha de 27 anos, pedagoga, de outro relacionamento,
porm, no entrou em detalhes sobre o assunto, apenas disse que mantm contato
constante com ela tambm.
Sua esposa, Alice, nasceu em 1969, em So Paulo. A me de Minas Gerais,
da cidade de Viosa, e veio com a av de Alice para So Paulo depois que o marido
faleceu. O pai de Alice no assumiu sua paternidade, ela no o conheceu e no tem
notcias sobre ele. Na verdade, Alice foi criada pela av, por quem demostrou muito
carinho e afeio, sua me casou-se novamente e constituiu uma nova famlia,
distanciando-se da filha. A me de Alice estudou at a 2 srie do Ensino Fundamental e
trabalhava como empregada domstica. A av no foi alfabetizada e quando morava em
Minas Gerais trabalhou na roa, j em So Paulo tambm tinha a funo de empregada
domstica. Apesar do pouco estudo, segundo Alice, a av sempre se esforou para que
ela no deixasse a escola, o que nunca foi valorizado por sua me, que acreditava que
trabalhar era melhor, o caminho natural depois de certa idade.
Aos quinze anos a av de Alice faleceu e ela foi viver com os tios, entrando em
um perodo muito difcil da sua vida, de acordo com o relato. A convivncia com os tios
era difcil, ela se sentia explorada por ser responsvel por todo o servio domstico, e
ainda fragilizada com a morte da av, encontrou na escola um refgio para seus
problemas, se dedicando ainda mais aos estudos.
Alice comeou a trabalhar aos treze anos, como recepcionista em loja,
posteriormente, trabalhou tambm como recepcionista em um hospital, no qual teve a
oportunidade de cursar enfermagem gratuitamente, mas no quis por falta de
identificao com a profisso. Com o nascimento de Caque, parou de trabalhar e,
depois de alguns anos, cursou o magistrio e comeou a lecionar na rede estadual de
ensino, como professora eventual. Com a exigncia do diploma para continuar
exercendo a profisso, decidiu cursar Pedagogia em 2004, em uma universidade
111

privada, e, atualmente, professora concursada no Ensino Fundamental I, em uma
escola da prefeitura de So Paulo.
As trajetrias do casal se cruzaram quando Alice ainda estudava, ela se casou
jovem e dois anos depois teve Caque. O casal adquiriu um terreno e construiu a casa
localizada no Jardim Ing, zona sul de So Paulo, na qual moram h 23 anos, desde que
se casaram.
Os pais de Caque esforaram-se durante todo o Ensino Fundamental para
pagar uma escola particular no Capo Redondo, da qual gostavam muito, e lamentaram
ter que retirar o filho na entrada do Ensino Mdio por problemas financeiros. O Colgio
aqui estudado nunca foi a primeira opo para a famlia, eles tiveram a oportunidade de
tentar matricul-lo na instituio no comeo do Ensino Fundamental II, por indicao de
uma funcionria da mesma imobiliria em que Wilson trabalhava, mas no quiseram,
por um a vaidade tola, absurda..., nas palavras do pai. Com os problemas financeiros
posteriores, mudaram de ideia, mas antes procuraram muitas escolas particulares de So
Paulo tentando bolsa para o filho, pois tinham receio em matricul-lo em uma escola
pblica, devido violncia e m qualidade do ensino. No tendo mais alternativas,
inscreveram o filho no programa de bolsas do Colgio, onde Caque cursou todo o
Ensino Mdio.
O fato dos pais terem se recusado a tornar seu filho um bolsista do Colgio,
pagando com dificuldade uma escola privada, ainda que da periferia de So Paulo,
revela muito sobre essa famlia e seu projeto de ascenso, no qual no se adequava a
ideia de que o filho pudesse se beneficiar de um projeto escolar praticamente de cunho
filantrpico. Eles tinham conscincia dos significados possveis de ser um aluno bolsista
nesse Colgio, refletindo sobre a possvel estigmatizao que o filho e a famlia
poderiam sofrer com a situao.
A relao de Caque com o Colgio apresentava um problema fundamental: ele
considerava o ensino oferecido de baixa qualidade, nico ex-aluno a relatar esse
problema, talvez por j ter vindo de uma escola particular, ou ainda pelas altas
expectativas da famlia em relao ao futuro e aos retornos que a escola deveria
propiciar. Basicamente, o jovem queixou-se das diferenas entre os currculos dos
bolsistas e dos alunos regulares, como a carga horria reduzida e a inexistncia de
algumas aulas, como as da lngua do currculo estrangeiro. Alm disso, tambm falou
sobre o fato do Colgio estimular os bolsistas a tentar ingressar em faculdades
particulares via Prouni, o que tambm foi relatado por seus pais. De acordo com eles, o
112

Colgio fazia reunies e palestras nas quais abertamente estimulava os alunos a fazer a
prova do Enem, e no a se dedicarem aos vestibulares universidades pblicas, como
USP e Unicamp. Como os pais definiram:

A diferena entre o Colgio e a escola pblica enorme, claro, mas
tambm h uma diferena enorme entre o currculo de alunos bolsistas
e dos que pagam, so escolas diferentes dentro de um mesmo lugar.
(Alice, entrevista de pesquisa, fevereiro de 2012)

Caque convivia bem com os colegas, mas ressaltou que a melhor coisa que o
Colgio lhe proporcionou foi o contato com a msica, por meio da participao da
banda do Colgio, onde tocava tuba e flauta. Participar da banda, segundo ele, lhe
proporcionou amizades duradouras e viagens para se apresentar por vrias cidades do
estado.
Alm disso, por meio da rede de relaes estabelecida via Colgio teve a
oportunidade de conseguir bolsa de estudos em um prestigiado cursinho pr-vestibular
(fato tambm muito valorizado pelos pais) com a indicao de um de seus professores.
Caque ficava no cursinho das oito da manh at s oito da noite, metade do tempo
estudando e na outra metade trabalhando como monitor, para manter a bolsa que
adquiriu. Estudou muito e teve total apoio dos pais com os gastos de transporte,
alimentao, alm do apoio emocional. Prestou vestibular para a Universidade de So
Paulo, no curso de Farmcia, e entrou na primeira tentativa.
Nos dois primeiros anos de faculdade Caque conciliou o curso de Farmcia
com a Universidade Livre de Msica, mas desistiu da segunda por conta do tempo
escasso para as duas atividades. Na USP, ele realiza pesquisa de Iniciao Cientfica,
com bolsa. Caque no precisou trabalhar antes, nunca teve que conciliar trabalho com
os estudos, e, portanto, a primeira atividade remunerada que exerceu foi de carter
intelectual.
Com base nos relatos colhidos nessas entrevistas, percebemos o papel
destacado que a educao possui para os pais de Caque, que desenvolveram um plano
escolar especfico para o futuro do filho, visando o bom desempenho na escola e a
entrada em uma prestigiada universidade. Caque, segundo os pais, um jovem muito
focado e estudioso, e colaborou para que esse projeto familiar fosse bem sucedido,
tomando-o tambm para si. Dessa forma, acreditamos que o caso de Caque exemplar
nos resultados que podem ser alcanados quando famlia e escola possuem afinidades
113

no que tange ao delineamento dos projetos de futuro das crianas e jovens. Nesse caso,
na verdade, a expectativa da famlia era superior a da escola, que tendia a apostar
mais na continuidade dos estudos dos seus ex-alunos em universidades privadas. A
famlia de Caque sempre sonhou com o ingresso de seu filho em uma universidade
pblica, evidentemente, mais prestigiada que as particulares, no Brasil. Assim, o
estmulo da famlia combinado s condies objetivas fornecidas pelo Colgio, de fato,
se materializaram em uma trajetria de sucesso escolar, que culminou na aprovao
desse ex-aluno do Colgio no vestibular da USP e no bom desempenho acadmico no
curso de Farmcia.
Assim, poderamos dizer que famlia e escola podem ter projetos mais ou
menos compatveis para as crianas e jovens, o que conduz a uma relao harmnica ou
conflituosa entre essas duas instncias de socializao. A configurao dessa relao
tem grande impacto sobre os modos como a experincia escolar ser vivenciada e em
que medida marcar a constituio dos projetos de futuro dos alunos.

3.1.2 Jos Pedro e Mauricio: entre desvios e rupturas, outras possibilidades?

Nunca imaginei meus filhos num colgio como aquele, super caro,
pra rico. Passava na frente, ficava olhando, pensando... Tem coisa
que cai do cu. (...) Meu maior desejo que eles faam aquilo que
eles sonham, idealizam, gostam. Sempre apoiei, vou continuar
apoiando. Tanto o Jos na faculdade, como o Mauricio no futebol, o
que eles quiserem est tudo bem. (Csar, entrevista de pesquisa,
maio de 2011)

As informaes utilizadas para traar um perfil bsico da famlia dos irmos
Jos Pedro e Mauricio foram baseadas nos dados colhidos em entrevistas com os dois
jovens e com o pai, Csar. Jos Pedro e Mauricio concederam entrevista separadamente
e em dias diferentes em um Shopping localizado no bairro Butant, Csar nos recebeu
na casa onde mora e trabalha como caseiro e ajudante geral, no bairro do Morumbi.
Podemos notar diferenas significativas entre as famlias de Caque,
anteriormente citada, e a de Jos Pedro e Mauricio, no que diz respeito origem
geogrfica, s noes de sucesso e ao planejamento educacional, o que parece exercer
influncia sobre o desempenho escolar desses dois alunos. Ao contrrio de Caque, Jos
Pedro e o irmo tiveram uma trajetria escolar considerada irregular, contando com
reprovaes, recuperaes constantes, episdios de indisciplina, expulso da escola,
114

demora para entrar na universidade ou ainda o no desejo de cursar o Ensino
Superior.
Dessa forma, pareceu interessante aprofundar-nos um pouco mais na histria
dessa famlia, tendo em vista identificar de que maneira a passagem pelo Colgio aqui
estudado pode t-los influenciado, diante de uma famlia com um projeto de educao e
modos de vida consideravelmente distante das expectativas da escola. Consideramos
aqui, como dito anteriormente, que existem diferentes arranjos possveis entre a escola e
a famlia, ambas influenciam diretamente a trajetria escolar dos alunos, porm,
dependendo de cada situao familiar, os reflexos de uma ou de outra podem ser mais
ou menos sutis.
No caso de Jos Pedro e seu irmo Mauricio, percebemos uma tendncia um
pouco diferente das encontradas nos relatos de outros entrevistados. Numa primeira
anlise, podemos dizer que os pais desses ex-alunos concederam-lhes uma maior
liberdade no que diz respeito escolha de foco nos estudos ou no trabalho, assim
como na busca por outros destinos possveis, que no necessariamente passam pelo
trabalho formal, por exemplo. Essa suposta liberdade tambm pode ser interpretada
como a ausncia de um projeto claro, por parte da famlia, para a escolarizao e
profissionalizao dos seus filhos, o que por sua vez pode estar relacionada tanto com o
nvel de escolaridade dos pais, quanto com sua posio profissional e social. Ou ainda,
relacionando os episdios de baixo desempenho escolar dos filhos, a famlia pode
perceber que o investimento pode no trazer os resultados de praxe, geralmente
associados ascenso social ou mobilidade de classe:

(...) os membros de cada grupo social tendero a investir uma
parcela maior ou menor dos seus esforos medidos em termos de
tempo, dedicao e recursos financeiros na carreira escolar dos
seus filhos, conforme percebam serem maiores ou menores as
probabilidades de xito. (NOGUEIRA e NOGUEIRA, 2002, p.
23)

No podemos, entretanto, deixar de salientar que a construo de um projeto de
escolarizao e profissionalizao para os filhos depende, em grande parte, do quanto os
pais tm conhecimento sobre o sistema de ensino, o que muitas vezes gera uma
dinmica desigual nas relaes entre a instituio escolar e a famlia:

115

Essa confrontao entre dois polos (o polo das lgicas escolares e
o polo das lgicas populares) ao mesmo tempo o encontro entre
um polo dominante e um polo dominado, o que justifica a
proposio de uma confrontao desigual. Ela desigual no
sentido de que as prticas e as lgicas escolares tendem a se impor
s famlias populares. Ela desigual no sentido de que os pais,
tendo pouco (ou nenhum) domnio dos conhecimentos e das
formas de aprendizagem escolar e dominando mal as regras da vida
escolar, so, no obstante, obrigados a tentar participar do jogo da
escolarizao, cuja importncia grande para o futuro de seus
filhos. Ela tambm desigual porque os professores, como agentes
da instituio escolar, tm o poder de impor s famlias que elas se
conformem s exigncias da escola (pelo menos s mais
elementares entre elas). Ela desigual, ainda, porque os pais tm o
sentimento de ilegitimidade de suas prticas e de legitimidade das
prticas dos professores. (THIN, 2006, p. 215)

No caso de Jos Pedro e Mauricio, notamos diferenas considerveis em
relao famlia de Caque, anteriormente descrita, esta, desde o princpio da
escolarizao do filho, traou planos e estipulou metas para que ele alcanasse um
objetivo claro: a continuidade dos estudos em uma prestigiada universidade e a
formao em uma carreira de seu interesse, que passasse pelo trabalho formal. A
elaborao to clara desse projeto passa tambm pelo conhecimento que os pais de
Caque possuem sobre o sistema escolar, no que pesa o fato de Alice, me do jovem, ser
pedagoga, por exemplo. No caso da famlia dos dois irmos, no foi possvel perceber a
mesma articulao, o que pode ser explicado pelo nvel escolar de seus pais e suas
posies no mercado de trabalho. No comparamos aqui essas duas trajetrias de forma
pueril, compreendemos que as duas famlias partem de origens socioeconmicas e
culturais diferentes, o que leva, na maior parte dos casos, a destinos tambm distintos.
No caso de Jos Pedro, notamos certa dificuldade e demora para a entrada na
universidade, e no de Mauricio, seu projeto de futuro bastante incomum, na
comparao com outros ex-alunos do colgio: tornar-se jogador futebol, uma trajetria
que passa ao largo da formao universitria e aponta para uma carreira bastante
instvel e, como veremos, que esbarra na informalidade e vulnerabilidade financeira. A
opo por esse tipo de carreira pode ter sido consequncia de aptides pessoais, mas
tambm pode estar ligada ao fato de que Mauricio saiu do Colgio desautorizado a
seguir o destino traado pela instituio, uma vez que foi rejeitado por ela, dessa
forma, ele pode ter considerado essa possibilidade diante do reflexo de sua expulso:
(...) h um sentimento difuso de que a escola talvez no seja feita para eles, manifestam
116

medos ligados aos riscos envolvidos na escolarizao, e uma desconfiana no que tange
s instituies em geral. (THIN, 2006, p. 222).
Em entrevista realizada com Csar, pai dos dois ex-alunos, foi possvel traar
um perfil da famlia e das aspiraes para o futuro dos dois filhos, ainda que limitado,
em decorrncia da negativa da me em conceder entrevista. No ficaram claras as
motivaes para que ela no nos concedesse o seu depoimento. Foi possvel notar o
receio de Jos Pedro de que a pesquisadora fosse at sua residncia, aparentemente por
conta da vergonha da simplicidade de sua casa, e isso pode ter sido um impeditivo para
a comunicao direta entre a pesquisadora e a me dele, pois essa comunicao foi todo
o tempo mediada pelo filho, que deu justificativas vagas durante todas as tentativas de
contato com sua me. A comunicao com Csar, seu pai, se deu maneira distinta, de
posse de seu nmero de telefone, foi possvel explicar diretamente a ele os objetivos da
pesquisa e da entrevista para marcar uma data conveniente para um encontro, que
ocorreu em seu local de trabalho e residncia, uma casa no Morumbi.
Csar nasceu em 1965, na cidade de So Francisco, no interior de Minas
Gerais, e o mais novo de doze filhos. O pai de Csar estudou at a 2 srie do Ensino
Fundamental e sempre trabalhou na roa, a me no chegou a se alfabetizar e trabalhava
como empregada domstica. Ambos j faleceram, a me h 28 anos, e o pai h seis.
Sobre a morte prematura da me, em decorrncia da Doena de Chagas, Csar relatou
bastante sofrimento, tanto dele como de toda a famlia, pois por muito tempo
procuraram assistncia mdica e melhor qualidade de vida para ela, o que no era
oferecido na pequena cidade em que viviam, de modo que faziam viagens constantes
para So Paulo em busca de melhores condies para seu tratamento.
Csar teve uma trajetria escolar irregular, estudou at a 6 srie e parou em
virtude das mudanas de cidade pelo interior de Minas (o pai se mudava regularmente,
em busca de trabalho). Na verdade, em sua famlia, dos doze filhos (oito homens e
quatro mulheres) dois rapazes faleceram jovens e apenas os trs ltimos filhos puderam
estudar pelo menos por algum tempo. Csar disse nem mesmo se lembrar direito de
quando comeou a trabalhar, acredita que desde muito pequeno, talvez tenha comeado
aos seis anos. Disse que os pais no valorizavam tanto a educao escolar, mas a de
dentro de casa, ensinar o que certo e errado, valores, e que todos os irmos
precisavam trabalhar.
Decidiu retomar os estudos j em So Paulo e, com os filhos crescidos,
matriculou-se na Educao de Jovens e Adultos oferecida pelo prprio Colgio e
117

concluiu o Ensino Fundamental II e o Ensino Mdio. Ele disse que se sentia bem na
escola, tanto no primeiro perodo, como posteriormente, j adulto. Tinha boa relao
com os professores, dedicava-se, ajudava os colegas com dificuldades. Sentiu-se
impelido a retomar os estudos por incentivo dos filhos, e no por necessidades
profissionais, j que trabalha como caseiro e ajudante geral h mais de 28 anos na
mesma residncia, no bairro do Morumbi, em So Paulo.
Sobre o processo de migrao da famlia, disse que quando chegou
permanentemente a So Paulo, aos 18 anos, veio acompanhado do pai e j tinha irmos
instalados na cidade que puderam ajud-lo a se estabelecer da melhor maneira possvel.
Ele j conhecia a cidade, pois muitas vezes tinha viajado com a me em busca de
melhores tratamentos mdicos para sua doena. Ele e o outro irmo mais novo da
famlia foram os que ficaram mais tempo em companhia dos pais. Csar mostrou-se
bastante sensibilizado com a histria e a morte precoce da me, perto de seu
falecimento, segundo seu relato, a famlia vendeu a maioria dos pertences para
conseguir tratamento mdico para ela, foi um tempo de muita dificuldade para todos.
O pai resistiu para decidir vir morar em So Paulo, mas depois do falecimento
da esposa no teve jeito, foi arrastado, mas no ficou muito tempo porque no se
adaptou ao tamanho da cidade, s pessoas, ao barulho, ao tipo de trabalho disponvel
e voltou para Minas Gerais, dessa vez para Belo Horizonte, onde trs dos filhos
residem.
Quando ele e o pai chegaram cidade foram morar na casa de uma irm, no
bairro Jardim Colombo, na zona sul de So Paulo. Demorou para que ele conseguisse
trabalho e, ento, comeou a seguir todas as feiras do bairro para fazer o carreto das
compras para as donas-de-casa. Foi dessa forma que conseguiu trabalhar como
jardineiro, motorista, caseiro, para essas senhoras que utilizavam seus servios na feira.
Uma delas o contratou permanentemente e ele trabalha at hoje na casa dela, mais de 28
anos depois. Aps separar-se da me de Jos, h seis anos, passou a tambm residir no
local de trabalho.
Csar gosta da sua ocupao, mas compreende que sua situao complicada
por conta dos direitos trabalhistas, pois sente falta de ter frias, folga e hora extra, por
exemplo, e se preocupa com sua aposentadoria. Ele trabalha formalmente para a famlia,
tendo sua carteira de trabalho devidamente assinada, mas por conta dos longos anos
ocupando a funo e da intimidade com os patres, acaba ficando disposio em
quaisquer horrios e negociando seus direitos, como por exemplo as folgas e frias.
118

Ele conhecia a me de Jos e Mauricio j de Minas Gerais, ela era cunhada de
seu irmo, mas s comearam a namorar em So Paulo, quando ela tambm veio em
busca de trabalho. Ela estudou at a 8 srie e sempre trabalhou como empregada
domstica. Infelizmente, segundo Jos Pedro, no conseguiu tempo e disposio para
conceder entrevista, alegando muito cansao em decorrncia do trabalho.
Ambos se casaram jovens, o comeo da vida juntos, segundo Csar, foi
bastante difcil, no tinham casa e moravam de favor na residncia de sua irm. Logo
nesse perodo, Jos nasceu, e quatro anos depois Mauricio, quando o casal j pde
comprar um terreno e comear a construir a prpria casa, tambm no Jardim Colombo,
onde a me e os filhos moram at hoje. Sobre o bairro, Csar se mostrou bastante
preocupado, pois considera que h muita violncia, disse ter pensado diversas vezes em
voltar a morar em Minas, mas no o fez porque em So Paulo os filhos teriam
possibilidades melhores de futuro.
Csar pareceu um homem bastante descontrado, tratando com leveza de todos
os assuntos abordados durante a entrevista. Gosta de sair pra se divertir, tem uma
namorada e j teve um grupo musical de samba, no qual tocava violo. Parece se
relacionar muito bem com os dois filhos, joga futebol com Mauricio todos os domingos,
e os visita praticamente todos os dias, segundo seu relato.
Sobre a experincia dos filhos no Colgio, mostrou-se extremamente grato pela
oportunidade concedida pela instituio. Esse sentimento de gratido pode ser analisado
com base em sua prpria posio scio-ocupacional e a condio dos filhos como
bolsistas, relacionando os lugares que ocupam em cada uma delas: esto em ambientes
elitizados, mas no pertencem a eles. Estabelecem relaes por um lado harmnicas, j
que no h discordncias ou questionamentos explicitados claramente, e, por outro lado,
desarmnicas, pois, no caso dos filhos bolsistas, no satisfazem as expectativas da
escola, e no caso do pai, h insatisfaes quanto s condies de trabalho. Essas
insatisfaes ou questionamentos no so explicitados talvez pela notvel submisso da
famlia diante dessas circunstncias, aceitando a assistncia ou as injustias recebidas
aparentemente sem maiores reflexes.
Mesmo que Csar compreenda que, de certa forma, a trajetria escolar dos
filhos no tenha sido exatamente a esperada pela escola, ele acha que a experincia foi
boa em quase sua totalidade, excetuando-se os casos j mencionados anteriormente, em
que os filhos sentiram-se vtimas de preconceito de funcionrios e de pais de alunos do
currculo regular. Segundo ele, Mauricio, por ser mais tmido que Jos, sofria mais com
119

esse tipo de situao, pois Jos pareceu integrar-se melhor com os colegas por meio das
atividades extracurriculares que realizava, como o grupo de dana que formou e que
agregava alunos de todos os currculos.
Jos trabalhou durante todo o Ensino Mdio e atribui a essa circunstncia o
desempenho escolar insuficiente. importante salientar que ambos os irmos entraram
no Colgio aos cinco anos de idade, na Educao Infantil, e, ainda assim, sempre
sentiram dificuldade no que dizia respeito assimilao dos contedos escolares, o que
tambm pode ser explicado pelo baixo capital cultural e escolar dos pais. Entende-se,
nessa situao, que o contexto familiar e a necessidade de conciliar os estudos com o
trabalho possam ser uma das chaves para compreender o fraco desempenho dos dois.
Para alm disso, a posio talvez indiferente da escola frente s dificuldades
dos alunos certamente um fator que contribuiu para esse quadro. Alguns alunos
tinham mais condies de responder s expectativas da escola, e o Colgio parece fazer
pouco por aqueles que no tinham as mesmas facilidades, e, por conta disso,
acreditamos que os resultados ficam mais atrelados ao habitus e aos capitais de cada
famlia, do que o trabalho pedaggico feito nessa instituio de ensino especfica.
Dentro de um contexto em que a meritocracia altamente valorizada e estimulada, o
destino de sucesso ou fracasso escolar parece depender exclusivamente de aptides
pessoais dos estudantes e suas famlias, o que, evidentemente, no verdade.
Csar chegou a mencionar que Jos, depois de algum tempo trabalhando,
pensou seriamente em desistir da escola. Diante desse tipo de possibilidade, o pai
lamentou, mas no pressionou o filho a decidir entre uma coisa e outra, segundo ele, a
deciso de continuar na escola foi de Jos, influenciado pelas amizades que tinha
conquistado no Colgio. Quando comeou a trabalhar aos 15 anos, na 1 srie do Ensino
Mdio, Jos ficou para recuperao em sete disciplinas, a partir desse momento, em
todos os anos restantes, a situao se repetiu, at que ele fosse reprovado no 3 ano do
Ensino Mdio.
importante tambm ressaltar que, alm de possuir um baixo capital cultural e
escolar, a famlia pareceu no ter condies de se esforar para que os filhos ficassem
na escola, provavelmente, por no possuir um projeto claro e organizado de
escolarizao para os filhos, o que depende de um dado capital cultura e econmico.
Assim, deixaram para a deciso dos filhos a possibilidade de escolher o que melhor lhes
conviessem (como continuar ou no os estudos, por exemplo). Essa falta de
determinao para que os filhos avanassem na trajetria escolar desde o incio da
120

escolarizao pode ter tido impacto nos resultados alcanados, contrariamente ao que
ocorreu com Caque, anteriormente citado, cuja famlia desde o princpio esforou-se
em traar planos concretos para que ele avanasse e tivesse melhores resultados. na
anlise das trajetrias dessas duas famlias que percebemos como a desigualdade pode
se instalar e parecer natural quando atrelada ideologia da meritocracia, se
desconsiderarmos os diferentes percursos traados por ambas, como apontado
anteriormente.
Mauricio, o irmo de Jos, envolveu-se em problemas disciplinares no Colgio,
que no foram claramente explicitados em nenhuma das entrevistas realizadas, tanto
com o pai como com o irmo. uma situao que pareceu nebulosa na famlia e da qual
no se sentiram vontade para falar, demonstrando talvez a delicadeza do assunto.
Diante desses problemas, ele recebeu uma proposta um tanto quanto controversa do
Colgio: se ele escolhesse permanecer, seria reprovado, se decidisse sair passaria de
ano. Diante dessa ameaa, a famlia decidiu tir-lo da instituio e matricul-lo na
escola pblica. Hoje Mauricio atua em um time de futebol no interior de So Paulo, na
cidade de Assis. Tem todas as despesas custeadas pelo time e visita a famlia
regularmente, trabalha sob o regime de contrato com tempo determinado e sua idade j
avanada para a profisso (21 anos) mostra que as chances para que a carreira decole
esto ficando cada vez menores.
A relao de Csar com o Colgio era de confiana absoluta, chegando quase
submisso. De acordo com seu depoimento, ele aceitava todas as observaes feitas pela
direo com relao ao comportamento e desempenho dos filhos, inclusive os
argumentos utilizados para a expulso do filho mais novo, tentando, ainda que
inutilmente, por conta do trabalho excessivo como caseiro, acatar todas as decises e
acompanhar de perto a educao escolar deles. A me, tambm sempre muito ocupada,
tinha o mesmo comportamento em relao escola, de acordo com os depoimentos do
pai e dos dois filhos. Sobre a sada de Mauricio do Colgio j no ltimo ano, e a
reprovao de Jos, nota-se que foram episdios desagradveis, mas que no geraram
nenhum tipo de crise familiar ou mudana drstica em relao ao comportamento dos
filhos.
Atualmente, Jos trabalha como professor de dana em uma academia e
promotor de uma casa noturna em So Paulo. Cursa Educao Fsica no Centro
Universitrio talo Brasileiro (Unitalo), sem bolsa de estudos. Csar disse que quando o
filho tem alguma dificuldade, ajuda como pode no pagamento das mensalidades, mas
121

que prioritariamente essa uma responsabilidade do filho. Jos demorou trs anos para
conseguir se matricular na faculdade, pois, por conta de problemas financeiros, no
conseguia cursar uma faculdade particular ou pagar um cursinho, e no relatou a
tentativa de prestar vestibulares em universidades pblicas, temendo o baixo
desempenho. Fez um curso profissionalizante em telemarketing e informtica. Tambm
se dedica profissionalmente dana participando como danarino em shows e
filmagens.
Mauricio atualmente tem o objetivo de conseguir um contrato em um time
maior. No possvel perceber at que ponto ele tem cincia das limitaes da carreira
com relao sua idade e aos rendimentos financeiros limitados que so a realidade dos
profissionais do futebol em pequenos clubes, mas ficou bastante claro que ele e a
famlia esto bastante satisfeitos com o fato de ele estar vivendo do futebol.
Nesse ponto interessante observar que Csar percebe como o trabalho
informal pode ser prejudicial no que diz respeito aos direitos trabalhistas, como o seu,
que no chega a ser informal, mas tem relaes fluidas com os patres no que diz
respeito aos seus direitos, porm, no incisivo com os filhos para que eles no tenham
o mesmo destino que ele, ainda que diga que esse um de seus maiores desejos: que os
filhos no passem pelas mesmas dificuldades pelas quais ele passa hoje. Talvez isso
aponte certa dificuldade em traar um plano educacional claro e objetivo para os filhos,
o que parece estar se refletindo na constituio das trajetrias desses dois jovens.

3.1.3 Jorge: uma vida em trnsito constante

Ah, o que eu mais tenho plano. Eu acho que a vida muito curta
pra voc, sei l... Eu no quero ser s mais uma pessoa, s mais um
publicitrio. Eu quero fazer alguma coisa. No pra ficar famoso,
ficar conhecido, mas algum dia algum vai lembrar de mim e falar,
p, o Jorge fez uma coisa legal. Mais pra ajudar. Porque meu
padrinho vai pra frica todo ano. Ele ensina msica l. E trabalho
voluntrio. Eu acho sensacional, isso. Eu quero fazer isso, eu quero
tentar ajudar outras pessoas. Quero ajudar quem precisa, quem no
tem condies mesmo. Acho que a publicidade vai me ajudar muito
com isso. Vai me ajudar a me comunicar mais, a saber usar melhor
as palavras, a saber criar alguma coisa legal. E vou fazer ps em
cinema. Eu quero fazer ps fora. Eu quero ter condies pra ir pra
fora. De alguma forma eu vou. (Jorge, entrevista de pesquisa,
janeiro de 2012)

122

As informaes aqui presentes foram colhidas com base em entrevistas
realizadas com Jorge, seu pai e sua madrinha. A me de Jorge no aceitou conceder
entrevista alegando falta de tempo em decorrncia do trabalho.
O caso de Jorge o mais ambguo de todos os jovens entrevistados para a
pesquisa. Ele tem um arranjo familiar diferenciado, que pode ser uma das chaves para
compreender a ampliao de seu capital cultural, e, consequentemente, um facilitador
para a circulao intensa dele entre os alunos de todos os currculos da escola, se
relacionando, portanto, com pessoas de diferentes classes sociais, o que se estendeu
inclusive para o perodo ps-escola, no qual o jovem conseguiu se aproximar e conviver
com facilidade tambm com os colegas do cursinho de alto padro em que conseguiu
bolsa de estudos, que foi conquistada por meio da influncia de um professor do
Colgio. A caracterstica de circular entre os currculos no em si boa ou ruim,
fazemos esse tipo de apontamento apenas para ilustrar como o processo de formao de
determinado habitus e a aquisio de capitais pode ou no influenciar diretamente a
vida dessas pessoas, como na formao de seu crculo de amizades e redes de afeto, por
exemplo.
Jorge foi educado entre duas famlias diferentes: a de seus pais e a dos
padrinhos, vizinhos do bairro da Freguesia do , com os quais ele morou praticamente
durante toda a infncia. A relao dos padrinhos com Jorge comeou quando ele tinha
quatro meses de idade e se estende at hoje, como relatamos anteriormente.
Filho de me nordestina, nascida no interior do Rio Grande do Norte, e de pai
paulistano filho de imigrantes espanhis, Jorge cresceu entre os bairros Freguesia do
e Paraispolis. A me veio muito nova para So Paulo com a famlia, tinha cerca de dez
anos de idade. Concluiu o Ensino Fundamental II e no pde continuar os estudos em
decorrncia do trabalho. Os pais dela no estudaram alm do Ensino Fundamental I, a
me foi dona-de-casa, faxineira e empregada domstica e o pai trabalhava como
pedreiro, hoje aposentado. Mesmo divorciados, os avs maternos de Jorge dividem a
mesma casa no Rio Grande do Norte, para onde retornaram. Foi por meio da av
materna, que trabalhava como faxineira no Colgio, que a me de Jorge soube da
oportunidade de matricular o filho como bolsista na instituio.
A me de Jorge sempre exerceu a funo de vendedora, atualmente gerente
de uma loja no centro de So Paulo: Mesmo sem muito estudo ela foi crescendo, e hoje
chegou a gerente, ela gosta desse trabalho, no sei porqu, mas ela gosta, de acordo
com o filho. A no compreenso do filho sobre os motivos para que a me goste de sua
123

funo no trabalho j mostra as diferenas entre os dois no que diz respeito construo
de uma carreira e importncia dos estudos para isso. Para a me de Jorge, o trabalho
mais importante do que os estudos, de acordo com o relato dele e de seu pai, para ela
fundamental que o filho trabalhe, ela parece no compreender os motivos pelos quais
ele insiste em fazer o Ensino Superior, ao invs de se estabelecer em algum trabalho e
comear a ganhar seu prprio dinheiro.
O pai de Jorge, Daniel, nasceu em 1967 em So Paulo, filho de imigrantes
espanhis, que vieram para o Brasil em busca de melhores condies de vida. O pai de
Daniel, j falecido, teve quatro filhos, dois homens e duas mulheres, estudou pouco,
apenas o suficiente para ser alfabetizado, e sempre trabalhou como eletricista. Ele tinha
problemas com o lcool, o que afetou diretamente toda a dinmica familiar, por conta de
brigas recorrentes entre ele e a esposa, seguidas de constantes mudanas de casa.
Segundo Daniel, ele e os irmos tiveram uma infncia terrvel, apanhavam muito do
pai, mas a me sempre foi amorosa e pode dar a estrutura emocional de que os filhos
necessitavam. Ela estudou at o Ensino Mdio e fez um curso tcnico de auxiliar de
enfermagem, exercendo a funo durante toda a vida.
Daniel teve uma filha aos 18 anos, fruto de um relacionamento casual. Aos 20
anos, casou-se com a me de Jorge, que tinha 16 anos. Na mesma poca tiveram um
filho, que nasceu com hidrocefalia e faleceu com um ano e oito meses, aps seguidas
cirurgias para tratar do problema. Foi um perodo de presena constante em hospitais,
muita tristeza e dificuldade e quando Jorge nasceu, dois anos depois, o medo e a
proteo para com o filho eram imensos.
O pai de Jorge estudou at o Ensino Fundamental, pois, com a relao
complicada de seus pais, com separaes e mudanas constantes de casa, no criou
muitos laos com a escola, apesar de gostar do ambiente. Os irmos tambm estudaram
pouco, at o comeo do Ensino Fundamental. Ele trabalhou como metalrgico
(operador de mquina), caseiro em residncia no Morumbi e depois como motorista - de
caminho e, atualmente, j h seis anos, como motorista de lotao. Ele disse que gosta
da funo, nunca pensou em continuar os estudos, pois no faria diferena na sua vida
profissional, e hoje muito tarde pra tentar mudar.
Depois de quatro anos de casamento, os pais de Jorge se separaram. No se do
muito bem desde ento, mantendo uma relao cordial, porm distante. A me casou-se
novamente e tem uma filha de doze anos, que pretende matricular no Colgio como
bolsista quando ela chegar ao Ensino Mdio; o pai permanece solteiro. Daniel mora na
124

mesma rua da ex-esposa em Paraispolis, j h quinze anos, o que permitiu que se
mantivesse prximo do filho, com quem ele tem uma relao de amizade.
Como dito anteriormente, a relao de Jorge com os padrinhos comeou muito
cedo, quando ele tinha quatro meses e a licena maternidade de sua me expirou. Ela,
ento, se viu sem alternativas para cuidar do filho e precisava entreg-lo aos cuidados
de algum, foi quando soube que na sua rua, na poca no bairro da Freguesia do ,
havia um casal sem filhos que talvez pudesse ajud-la. A princpio o casal, Joana e
Marcos, resistiu ideia de tomar para si os cuidados da criana, rejeitando a proposta,
mas se arrependeram pouco tempo depois e mudaram de ideia. Daniel disse que se
propuseram pagar os vizinhos pelo trabalho, mas que eles recusaram. Dessa maneira
teve incio uma relao de muito afeto entre o casal e Jorge, que ficava sob seus
cuidados durante toda a semana at os cinco anos de idade, e que depois foi mantida
com visitas semanais e temporadas de frias na casa dos padrinhos.
Em entrevista concedida pesquisa, Joana falou mais sobre esse perodo.
Nascida em 1955, em So Paulo, em decorrncia de problemas de sade, nunca pde ter
filhos. Quando a me de Jorge pediu para que ela cuidasse do filho enquanto trabalhava,
viu a situao como um sinal de Deus. Trata-se de uma senhora muito simptica, que
nos recebeu para entrevista em sua casa, na Freguesia do , num local simples e bem
cuidado, com mveis e acabamento bem conservados. O marido msico e a casa tem
instrumentos musicais por todos os lados: violes, acordeon, saxofone, rgo, teclado,
clarinete, um pequeno piano, entre outros. Foi o padrinho quem ensinou msica a Jorge,
que depois pde se aperfeioar ainda mais participando da Banda de Msica, no
Colgio.
Ela e o marido so casados h vinte e nove anos, so muito religiosos, fazem
parte da Congregao Crist do Brasil, na qual Marcos d aulas de msica, alm de ter
alunos particulares. Ele estudou at o Ensino Mdio, j trabalhou como auxiliar de
escritrio e permaneceu por oito anos no Exrcito, como soldado. Atualmente, consegue
viver bem com a msica. Joana tem cinco irmos, ela e a irm gmea so as filhas do
meio. Foi criada para ser dona-de-casa e casar, por isso no terminou os estudos,
chegando at o Ensino Fundamental.
A relao do casal de padrinhos com Jorge como a de pais e filho. Ele, em
sua entrevista, relatou que atualmente fica a maior parte do tempo na casa deles e nunca
gosta de voltar para sua casa, pensa at mesmo em se mudar para o bairro no futuro,
para ficar mais perto do casal. Tem muita admirao pelos dois e valoriza muito a
125

oportunidade de ter entrado em contato com a msica desde to cedo. Joana, desde os
primeiros contatos via telefone, mostrou-se receosa em conceder entrevista, depois,
durante seu depoimento, explicou que a me de Jorge poderia ter cime, ou achar que
ela estivesse querendo tomar o papel dela nessa situao. Afirmou o tempo todo o amor
pelo afilhado, mas sempre ponderando que nunca quis ocupar um espao que no era
dela, e sim da me, pois j houve tempo em que isso foi uma questo para a famlia,
pelo o que foi possvel perceber.
interessante notar que o casal muito simples, vive bem com os frutos do
trabalho de Marcos, mas no so o que se pode considerar uma famlia muito diferente
da de Jorge. Podemos ento dizer que, se por um lado, no que diz respeito a condies
financeiras as famlias se assemelham, por outro, notvel que as duas famlias ocupem
posies sociais diferentes, considerando caractersticas como o peso simblico de
morar na favela Paraispolis ou em um bairro urbanizado como a Freguesia do , assim
como a profisso do pai e do padrinho, um motorista de lotao, o outro msico ou as
maneiras de se vestir e falar, como foi possvel observar nas entrevistas.
Nesse ponto, podemos considerar que uma das maiores heranas dos padrinhos
de Jorge em sua vida, que colaborou muito para a ampliao de seu capital cultural ,
alm da msica, a possibilidade de ter adquirido habilidades sociais para circular por
diferentes espaos e famlias, desde os bairros pelos quais transitou durante toda a vida,
como entre alunos bolsistas e pagantes, por exemplo. Jorge teve a oportunidade de
manejar mais habilmente as informaes sobre suas caractersticas familiares,
constituindo uma apresentao mais palatvel para os amigos de outros currculos do
Colgio ao relativizar suas origens, na tentativa de se aproximar com mais facilidade
dessas pessoas: ele poderia ser o rapaz que toca uma srie de instrumentos musicais, ou
aquele que mora na favela de Paraispolis, por exemplo. Ele sabe as diferenas entre
uma identidade e outra na forma como se apresenta e utiliza essas possibilidades para se
encaixar em determinados espaos. A exemplo do que aconteceu durante sua prpria
entrevista, as informaes sobre a profisso dos pais (em um primeiro contato disse que
o pai era gerente em uma empresa de transportes, depois motorista particular, e na
entrevista com Daniel percebemos que era motorista de lotao) ou o bairro em que
mora se cruzam e puderam ser melhor compreendidas no conjunto de entrevistas
realizadas neste ncleo familiar.

126

(...) os agentes recorrem a estratgias prticas ou simblicas tendo
em mira maximizar o ganho simblico da nomeao: por exemplo,
podem renunciar s vantagens econmicas garantidas por um posto
para ocuparem uma posio de menor retribuio, mas qual est
atribudo um nome prestigioso, ou orientarem-se para posies
cuja designao menos precisa, escapando assim aos efeitos da
desvalorizao simblica, da mesma forma que, ao declararem a
sua identidade pessoal, podem atribuir a si mesmos um nome que
os engloba numa classe suficientemente vasta para comportar
tambm agentes que ocupam uma posio superior deles, como o
mestre-escola que se faz passar por professor. De modo mais
geral, eles tm sempre a faculdade de escolher entre vrios nomes e
podem jogar com as indeterminaes e os efeitos de impreciso
que esto ligados pluralidade das perspectivas para tentarem
escapar ao veredicto da taxinomia oficial. (BOURDIEU, 1999, p.
148)

Foi por meio da msica e dessa facilidade em circular por ambientes distintos,
por exemplo, que Jorge fez a maioria de suas amizades no Colgio. Ele se relacionou
com todos os tipos de alunos, foi convidado para tocar na Orquestra, que era paga e
exclusiva para os alunos regulares. Sua relao com a msica tornou-se um diferencial
em sua relao com o meio no qual estava inserido, facilitando as primeiras
aproximaes com as outras pessoas e ampliando seu crculo de amigos, que tambm o
influenciaram nas suas concepes de futuro e noo de sucesso.
Jorge entrou no Colgio cedo, aos cinco anos de idade. Aos dez anos, entrou
para a Banda, onde pde se aperfeioar mais nos instrumentos musicais. Seu principal
instrumento o saxofone, mas ele toca tambm trompete, violo, baixo, bateria, trompa
e piano. O pai falou muito emocionado sobre o dia de sua formatura, na qual Jorge
tocou piano para todo o pblico. Daniel valoriza bastante a experincia e oportunidade
do filho ter estudado no Colgio, disse que isso possibilitou que ele tivesse ainda mais
contato com a msica, conhecesse pessoas diferentes e interessantes, formando uma
rede valiosa de contatos, alm de dar-lhe o auxlio para que ele pudesse escolher uma
carreira e planejar a entrada em uma universidade de prestgio.
Jorge no conviveu muito com os vizinhos de Paraispolis, tinha amigos, mas
sem relaes muito prximas, era conhecido como o menino que ia ser doutor na sua
rua, e dedicava a maior parte de seu tempo livre escola e s atividades de lazer
oferecidas na instituio. A partir do 9 ano, comeou a circular entre os alunos dos
outros currculos. O Colgio, segundo seu relato, nunca aprovou essa aproximao,
principalmente quando ele comeou a namorar uma estudante do currculo bilngue,
portanto, o mais elitizado do colgio, com quem permaneceu durante dois anos.
127

A famlia da namorada na poca tambm ajudou Jorge com estmulo e
orientao sobre carreira e vestibular, ele disse que os via como um exemplo, que
tinham um estilo de vida privilegiado, mas por esforo e dedicao, e que, de certa
forma, ele poderia ser capaz de alcan-lo tambm se fosse dedicado o bastante,
acreditando no mito do self-made man, altamente valorizado em uma sociedade
meritocrtica.

A famlia dela me ajudou muito. A cabea deles, todos formados. Ela
entrou na faculdade. O exemplo dela entrar na faculdade, deles
incentivarem, tem que fazer isso!, me ajudou bastante tambm.
Porque tudo o que eles conseguiram foi com esforo, eles no
nasceram ricos. Um dia ele [o pai da namorada] entrou na faculdade,
pra trabalhar, e hoje ele tem o que tem, um imprio. (Jorge, entrevista
de pesquisa, janeiro de 2012)

Jorge se relacionava muito mais com os alunos regulares do que com os
bolsistas, o currculo bilngue era a minha segunda casa, ele ia s festas, aos
passeios, dormia na casa desses colegas. Essa aproximao tambm o ajudou a
participar de atividades exclusivas dos alunos pagantes, como a Orquestra e a reviso
para o vestibular dedicada somente aos alunos do currculo bilngue.
Toda essa trajetria auxiliou Jorge a ter um projeto de futuro bastante
especfico: entrar em uma universidade prestigiada e construir a carreira desejada, a de
publicitrio. Ainda que os pais, diferentemente dos pais de Caque, no tivessem tanta
clareza desse projeto de ascenso via escola, diferentes fatores contriburam para
alcan-lo: as habilidades desenvolvidas com a circulao entre dois bairros e duas
famlias diferentes, a influncia dos padrinhos, as ferramentas oferecidas por eles
(dentre elas o conhecimento musical) para que ele pudesse entrar em contato com
pessoas distintas do seu convvio no bairro, alm da convivncia com essas pessoas
(como os pais da namorada). Essas caractersticas especficas em sua histria foram
ferramentas mobilizadas naturalmente durante a sua trajetria escolar para que ele
conseguisse traar o percurso a ser percorrido, que acabou at mesmo superando as
expectativas da escola e expandindo seu universo de possveis, abrindo novas
possibilidades de conquista sequer consideradas pelos seus pares:

(...)[De acordo com Bourdieu,] pelo acmulo de experincias de
xito e de fracasso, os grupos sociais iriam construindo um
conhecimento prtico (no plenamente consciente) daquilo que
est e daquilo que no est ao alcance dos membros do grupo
128

dentro de uma realidade social na qual eles esto inseridos - , e das
formas mais apropriadas de ao. Por meio de um processo
denominado causalidade do provvel. (NOGUEIRA e
NOGUEIRA, 2004, p. 54)

Considerando as informaes colhidas durante as entrevistas com todos os
participantes desse estudo, pudemos inferir que Jorge ultrapassou as expectativas da
escola para os alunos bolsistas: ele no se limitou aos vestibulares de faculdades
privadas via Enem, foi aprovado em universidades prestigiadas em diferentes cursos,
optou por no ingressar imediatamente nos cursos em que foi aprovado, com um
objetivo claro de ingressar em uma instituio e curso especficos (Publicidade, na
ESPM), e sua posio com relao condio de bolsista no foi passiva, ele
questionou, argumentou, burlou regras com as quais no concordava e adentrou espaos
que no eram permitidos aos alunos bolsistas, tanto de forma objetiva (tocando na
Orquestra, assistindo aulas exclusivas dos outros currculos), como de forma simblica
(estreitando laos de amizade com diferentes tipos de alunos e relacionando-se
afetivamente com uma estudante do currculo estrangeiro, por exemplo).
Cabe aqui uma reflexo especfica sobre esses dois estudantes: Caque e Jorge.
Ambos ultrapassam as expectativas do Colgio e incorporam o que, de certa forma, a
instituio espera de seus alunos regulares, pagantes. A diferena entre os dois se d no
sentido de que Caque procura a ascenso via escola, e, no caso de Jorge, a ascenso
passa tambm por diferentes espaos, no s a entrada em uma universidade prestigiada,
mas por aspiraes e desejos de seus colegas no bolsistas que ele passa a tomar para si
mesmo: entrar em determinado curso e universidade, ascender socialmente como o pai
da ex-namorada, realizar viagens internacionais como os colegas. Ele passa a desejar o
que os amigos desejam, para alm disso, passa a querer ser como eles: as mesmas
conquistas, aspiraes, a ocupao dos mesmos espaos. Foi o nico dos entrevistados
para a pesquisa em que se pode notar essa caracterstica de forma to clara e precisa.
Jorge chegou a trabalhar durante o Ensino Mdio, foi aprendiz na Rede
Bandeirantes na rea de comunicao, depois de ter feito um curso de capacitao
bsica para o trabalho. Exerceu a funo durante um ano e nove meses, saiu porque o
trabalho comeou a prejudicar seu desempenho na escola e ele queria se preparar
adequadamente para o vestibular. Conseguiu bolsa de estudos no cursinho pr-
vestibular CPV, que possui mensalidades em torno de dois mil reais e era o nico
bolsista da turma. Ele obteve a oportunidade por indicao de um dos professores do
129

Colgio, que ajudava alguns alunos a conseguirem bolsas de estudo em cursinhos
prestigiados. Tambm no cursinho relacionou-se bem com os colegas, criando laos de
amizade com facilidade, portanto, poderamos concluir que sua circulao entre pessoas
de diferentes classes sociais ultrapassou a experincia no Colgio.
Ele teve bom desempenho nos vestibulares que prestou, no primeiro ano, foi
aprovado em cinco universidades: Csper Lbero (Publicidade), Centro Universitrio
Belas Artes de So Paulo (Publicidade), Senac (Publicidade), UFSCar (Relaes
Pblicas) e UFRJ (Histria). Decidiu no ingressar em nenhuma delas, pois queria o
curso de Publicidade na Escola Superior de Propaganda e Marketing (ESPM), tambm
por influncia de amigos que queriam a mesma carreira. Como a mensalidade na
instituio bastante elevada, ele planejava tentar uma bolsa de estudos assim que
entrasse. O pai foi compreensivo com a deciso do filho em no ingressar em nenhuma
delas, j a me nem tanto, para ela era importante que ele trabalhasse, e no o
estimulava tanto quanto o pai para os vestibulares, segundo o relato dos entrevistados.
No segundo ano em que prestou vestibular, o desempenho tambm foi bom,
passou para UFRJ (Histria), UFSCar (Relaes Pblicas), Csper Lbero
(Publicidade), Faap (Publicidade) e Mackenzie. Escolheu o curso de Publicidade na
ltima, na qual adquiriu bolsa de estudos por meio do Prouni. No mesmo ano em que
iniciou os estudos no Mackenzie, foi obrigado a servir o Exrcito, mas no Centro de
Preparao de Oficiais da Reserva (CPOR), que um diferencial, pois recebe jovens
que j esto na universidade, permitindo que saiam do curso j como Oficiais da
Reserva e no como soldados, numa posio de comando da hierarquia militar,
portanto, mais privilegiada. A princpio ficou muito contrariado com a situao, no
queria que a vida militar atrapalhasse a vida acadmica, mas depois de ingressar gostou
da rotina e ficou com dvidas em seguir a carreira militar ou no, mas acabou
decidindo-se pela vida acadmica.
Por um esquecimento perdeu a bolsa de estudos no Mackenzie: ele no
entregou os documentos comprobatrios para manuteno do benefcio na data correta.
No se sabe se esse esquecimento pode ter tido outras motivaes, como a insatisfao
com a universidade ou o curso, mas ele no se estendeu sobre o assunto. Por falta de
condies financeiras, optou por trancar a matrcula na instituio, em 2013 conseguiu
bolsa de estudos integral na Universidade Anhembi Morumbi e ingressou no curso de
Marketing, que pretende concluir e retornar ao Mackenzie para terminar o curso de
Publicidade.
130

Jorge um exemplo interessante de construo do habitus, considerando que:

O indivduo, em Bourdieu, um ator socialmente configurado em
seus mnimos detalhes. Os gostos mais ntimos, as preferncias, as
aptides, as posturas corporais, a entonao de voz, as aspiraes
relativas ao futuro profissional, tudo seria socialmente constitudo.
(...) A partir de sua formao inicial em um ambiente social e
familiar que corresponde a uma posio especfica na estrutura
social, os indivduos incorporariam um conjunto de disposies
para a ao tpica dessa posio (um habitus familiar ou de classe)
e que passaria a conduzi-los ao longo do tempo nos mais variados
ambientes de ao. (NOGUEIRA e NOGUEIRA, 2002, p.19)

Mesmo de origem popular, Jorge transitou de forma bastante direta entre dois
universos distintos, no sem conflito, como as diferenas entre os modos de vida da
me, por exemplo, e os que tomou para si. Toda essa conjuntura, de certa maneira, o
afastou de alguma forma dos pais, talvez mais da me, pelo o que pudemos constatar no
seu depoimento. Jorge talvez possa ser considerado o que Bourdieu chamou de
trnsfuga de classe:

(...) o indivduo que, graas consagrao escolar, vive uma
situao de ascenso social que o afasta de seu meio social de
origem e de seus entes mais significativos, causando a uns e a
outros uma dolorosa contradio interna. (NOGUEIRA e
NOGUEIRA, 2004, p. 50)

Dessa forma, a relao com os pais e consigo mesmo no ocorre de forma
banal, mas permeada por conquistas e insatisfaes mtuas e contraditrias, no visveis
em um contato mais superficial.

De todos os dramas e conflitos, ao mesmo tempo interiores e
exteriores, e ligados tanto ascenso quanto ao declnio, que
resultam das contradies da sucesso, o mais inesperado , sem
dvida, o dilaceramento que nasce da experincia do xito como
fracasso ou, melhor, como transgresso: quanto maior for seu xito
(ou seja, quanto melhor voc deseja cumprir a vontade paterna que
deseja seu xito), maior ser seu fracasso, mais contundente ser o
assassinato de seu pai, maior ser sua separao dele; e,
inversamente, quanto maior for seu fracasso (realizando, assim, a
vontade inconsciente do pai que, no sentido ativo, no pode desejar
totalmente a prpria negao), maior ser seu xito. Como se a
posio do pai encarnasse um limite a no ultrapassar; o qual,
tendo sido interiorizado, tornou-se um a espcie de proibio de
adiar, distinguir-se, negar, romper. (BOURDIEU, 1998, p. 234)

131

O caso de Jorge emblemtico porque ele conseguiu traar um projeto de
futuro preciso e que acabou ultrapassando as expectativas do Colgio para seus alunos
bolsistas, alinhando-se com o projeto da escola para os alunos dos outros currculos,
superando barreiras simblicas e concretas. Jorge acabou vivendo a experincia escolar
dos outros alunos, assimilando seus modos de vida e suas perspectivas de futuro. Para
isso, a influncia da escola foi importante, assim como a dos padrinhos e dos colegas de
diferentes currculos com quem se relacionou. Dessa forma, Jorge destaca-se como um
caso no qual uma srie de fatores, que no necessariamente sua famlia direta, foi
responsvel por sua trajetria escolar e pelos planos para o futuro.

3.1.4 Glucia: um caso de realizao das expectativas do Colgio e da famlia

Trabalhamos lado a lado com a escola o tempo todo, somos gratos
por tudo o que ofereceram aos nossos filhos, no houve diferenas
ou nenhum tipo de conflito, porque tnhamos certeza de que eles s
queriam o melhor pros seus alunos, e esse melhor era o que
queramos tambm: disciplina, estudo, conviver com pessoas de
todos os tipos. Somos muito felizes com tudo o que tivemos dessa
experincia, sem dvida nenhuma. (Srgio, entrevista de pesquisa,
maio de 2012)

Esse ncleo familiar foi escolhido para uma anlise mais aprofundada por
conta da relao harmoniosa mantida com o Colgio durante todo o perodo em que se
relacionaram com ele, com a presena de Glucia, que estudou l da Educao Infantil
at o final do Ensino Mdio, e do irmo, Lucas, que entrou na Educao Infantil e
permaneceu at a sexta srie do Ensino Fundamental, optando por sair da escola por no
conseguir acompanhar os contedos e pela longa distncia da casa ao Colgio.
A relao da famlia com o Colgio foi a mais harmoniosa dentre as que
pudemos observar: os pais participavam ativamente da rotina dos filhos e incorporaram
para a famlia os princpios e objetivos da escola para os alunos bolsistas, resultando na
elaborao de um projeto bem sucedido, dentro desse contexto, para a filha mais velha:
oferecer um ensino de mais qualidade e auxili-la na entrada na universidade.
A possibilidade de realizar a entrevista com os pais de Glucia em sua
residncia foi bastante interessante, pois foi possvel observar, ainda que por um tempo
limitado, a dinmica familiar e o modo como eles (con)vivem. No dia da entrevista,
seus pais se atrasaram por cerca de duas horas para o encontro e, durante esse tempo, foi
possvel observar a casa, alm de conversar informalmente com Glucia e os irmos:
132

um rapaz de 18 anos e duas meninas de dez e catorze anos de idade. Desde a chegada
em sua residncia, foi possvel notar a unio da famlia: os irmos so muito afetuosos
uns com os outros, conversam o tempo todo, abraam-se e demostram ter intimidade.
Mais tarde isso tambm foi percebido entre os pais e os filhos, e confirmado
diretamente na fala dos pais durante a entrevista:

Somos todos muito amigos, eu procuro saber muito sobre a vida dos
nossos filhos, no basta dar o que comer, tem que ser presente,
companheiro. Fazemos muita coisa juntos, nos divertimos. Essa a
coisa mais bonita da nossa famlia. (Vitria, entrevista de pesquisa,
maio de 2012)

Essa caracterstica pode ter tambm auxiliado no comportamento dos filhos
com relao escola:

Os laos afetivos formados dentro da famlia, particularmente
entre pais e filhos, podem ser aspectos desencadeadores de um
desenvolvimento saudvel e de padres de interao positivos que
possibilitam o ajustamento do indivduo aos diferentes ambientes
de que participa. Por exemplo, o apoio parental, em nvel
cognitivo, emocional e social, permite criana desenvolver
repertrios saudveis para enfrentar as situaes cotidianas.
(EISENBERG, 1999, apud POLONIA e DESSEN, 2007, p. 24)

A casa em que a famlia mora simples, localizada em um bairro distante,
prximo Represa de Guarapiranga, muito tranquilo, arborizado, calmo. Srgio decidiu
mudar-se com a famlia para l depois de 27 anos morando em Paraispolis. Ele gostava
do bairro, mas queria ter a casa prpria (o terreno em que moravam no era regularizado
pela prefeitura) e tinha parentes que j moravam na Vila Gilda, a mudana trouxe a
possibilidade de ficar mais perto da famlia e ter uma vida mais segura e tranquila.
Relatou que a vida na Vila Gilda muito melhor, apesar da distncia, pois todos se
conhecem, so amigos, e possvel ter uma vida de interior, com natureza,
tranquilidade, segundo seu depoimento.
Srgio nasceu em 1972, em So Paulo. Os pais migraram de cidades do interior
da Bahia, em busca de melhores condies de vida e trabalho, a me nasceu em
Esplanada e o pai em Rui Barbosa. O pai veio para a cidade aos 18 anos, j tinha um
irmo em So Paulo, que o ajudou a conseguir trabalho como pedreiro, e a se
estabelecer com mais segurana. Ambos no estudaram e no chegaram a ser
alfabetizados, o pai sempre trabalhou como pedreiro e a me era dona-de-casa, e,
133

posteriormente, trabalhou como empregada domstica. Tiveram trs filhos, Srgio o
mais novo deles. De acordo com o depoimento de Srgio, os pais eram muito afetuosos,
nunca bateram nos filhos para disciplin-los, priorizando o dilogo e o bom exemplo.
O pai de Glucia teve uma trajetria escolar cheia de rupturas, estudou at a 5
do Ensino Fundamental, parou de estudar por conta de problemas de sade dos pais, que
ficaram doentes e hospitalizados ao mesmo tempo, caracterizando um perodo de muita
dificuldade para a famlia. Alm disso, Srgio relatou nunca ter se dado bem com a vida
na escola: no gostava de estudar, no conseguia se concentrar por muito tempo. Depois
de mais velho, aos 34 anos, retomou os estudos por pouco tempo, completando a stima
srie na Educao de Jovens e Adultos, mas, novamente, no conseguiu adaptar-se.
Atualmente trabalha em sua prpria microempresa, oferece servios de reforma
geral com uma equipe de amigos. Comeou a trabalhar muito cedo, aos seis anos j
ajudava o pai nas obras em que ele trabalhava. Aos catorze anos, comeou a trabalhar
com registro em carteira e exerceu diversas funes do setor de servios: jardineiro,
faxineiro, pintor, encanador, borracheiro. Trabalhou durante dez anos no setor de
manuteno do Colgio em que a filha era bolsista e, posteriormente, foi jardineiro na
universidade em que ela se matriculou, at decidir abrir o prprio negcio. Srgio no se
adaptou escola, mas se adaptou muito bem ao mundo do trabalho, gosta do que faz e
valoriza muito suas habilidades, mostrou-se bastante feliz com sua trajetria
profissional, e talvez por isso no tenha sentido falta dos estudos em sua vida.
Vitria, sua esposa, nasceu em 1969, em Macarani, na Bahia. Veio para So
Paulo por volta dos oito anos de idade. Sua me tinha uma irm j estabelecida na
cidade, que estimulou e ajudou a famlia a vir pra c, em busca de melhores condies
de vida. Os pais de Vitria tambm no estudaram e no chegaram a ser alfabetizados, o
pai tambm era pedreiro e a me sempre foi dona-de-casa, eles tiveram seis filhos, e
Vitria a quinta deles.
A me de Glucia tem Ensino Superior. Depois de anos fora da escola retomou
os estudos e concluiu a faculdade de Pedagogia em uma instituio privada de pequeno
porte na cidade de So Paulo (FAM Faculdade das Amricas), com o estmulo e ajuda
financeira de sua irm mais velha, que sempre orientou a famlia nesse sentido, falando
sobre a importncia dos estudos, ainda que ela mesma tenha completado apenas a
terceira srie do Ensino Fundamental. Foi com muita gratido e afeto que toda a famlia
se referiu a essa irm de Vitria, tida como uma me por todos, que sempre ajudou os
irmos e sobrinhos.
134

Vitria tambm estudou no Colgio aqui pesquisado como bolsista, fez a
stima srie do Ensino Fundamental na Instituio, mas teve que sair para trabalhar e
ajudar os pais, entrando ento na escola pblica noite. Sobre a experincia, disse ter
sido muito tranquila e prazerosa, lamentando a sada prematura do Colgio. Ela j
trabalhou como costureira, recepcionista e empregada domstica. Formou-se pedagoga
no meio de 2011 e procura emprego na rea, mas disse ter tido muita dificuldade por
conta de sua idade, atualmente est desempregada.
H dez anos, toda a famlia de Glucia adventista do stimo do dia,
anteriormente eram catlicos. A religio permeia toda a dinmica familiar, eles
frequentam a igreja com bastante regularidade, convivem e realizam as atividades de
lazer com os amigos de l. importante ento observar que a influncia da religio na
vida da famlia tambm tem grande impacto sobre seus desejos, aspiraes e concepo
do mundo, do trabalho e da educao.
Os pais so muito sociveis, se do bem com todos os vizinhos, tm uma vida
em comunidade agitada e satisfatria, as portas da casa esto sempre abertas para os
amigos dos filhos, gostam de ver sua residncia movimentada, cheia de gente. Disseram
ser essa uma das caractersticas mais importantes da famlia e isso se reflete de maneira
muito positiva nas relaes entre pais e filhos, assim como nas relaes entre os filhos.
O casal tem quatro filhos: trs garotas (Glucia e suas irms mais novas) e um
rapaz, que tambm estudou no Colgio, at a sexta srie. Mesmo tendo entrado na
Educao Infantil, ele no conseguiu acompanhar os contedos das matrias, alm
disso, por conta da mudana de casa da famlia, entrou na estressante rotina de morar
longe do Colgio, demorando at trs horas para conseguir voltar pra casa. Pediu para
sair da escola quando as notas estavam muito baixas, os pais compreenderam e
atenderam seu pedido. A me ficou triste com o pedido do filho, mas a situao era
insustentvel, foi por conta dessa distncia que decidiram no tentar matricular as filhas
mais novas no Colgio, optando pela escola pblica prxima da casa deles.
O Colgio esteve sempre presente na famlia de diversas formas: primos dos
filhos estudaram na instituio, o pai trabalhou l durante dez anos, a me tambm foi
bolsista por um perodo. Estavam familiarizados com a dinmica da escola e ajustados
s suas premissas. Vitria participava ativamente da rotina da escola, ajudando nas
apresentaes do Coral do qual a filha participava, ia a todas as reunies, participava
das oficinas oferecidas pelo Colgio aos pais dos alunos bolsistas, conhecia as diretoras
135

pessoalmente. Quando Glucia chegou idade escolar, pegou a fila com mais de duas
mil pessoas e conseguiu matricul-la.
Em nenhum momento relataram qualquer tipo de conflito com a instituio,
gostavam do Colgio, e mais do que isso, admiravam o trabalho realizado por eles. De
onde se pode constatar os motivos para a continuidade do investimento na filha para que
desse sequncia aos estudos na instituio, apesar de todas as dificuldades com a
mudana de casa e a distncia, juntamente com a ideia, fortemente relatada pelo
depoimento de Vitria e Srgio, da importncia da educao e da gratido pela
oportunidade que tiveram, alm do orgulho pelo ingresso da filha na universidade.
Thin nos ajuda a compreender os sentimentos da famlia com relao ao
Colgio:

(...) h um sentimento de que a escolarizao constitui uma
oportunidade a ser agarrada, e de que o modelo legtimo de
percurso escolar passa pela opo pela continuidade dos estudos
alm da escolaridade obrigatria, mescla-se a percepo de
obstculos a serem ultrapassados e de riscos associados quando
no se suficientemente providos de recursos escolares e
econmicos. (THIN, 2006, p. 223)

Glucia tem um histrico de bom desempenho escolar, apresentou apenas
algumas dificuldades pontuais com relao exigncia dos contedos, mas esforou-se
para super-las. O relacionamento dela com a direo e os amigos do Colgio era
tranquilo, segundo seu relato, e teve laos de amizade principalmente entre os alunos
bolsistas. Ela relatou que no tinha interesse em se aproximar mais dos alunos pagantes,
j que suas realidades eram muito diferentes e nem existia assunto a ser tratado com
eles.
Ao falar das possibilidades de futuro dos filhos, todas passaram pela via da
continuidade dos estudos aps o Ensino Mdio. Ainda que Srgio tenha tido uma
relao difcil com a sua escolarizao, notamos que Vitria e a sua irm impulsionam
toda a famlia para a entrada na universidade. No fazem questo de universidades
prestigiadas, mas fazem questo de diplomas. Os fatores determinantes para a escolha
da universidade no passam pelo prestgio das instituies, mas por fatores prticos
como distncia da residncia, valor das mensalidades, existncia do curso de interesse,
e, especialmente no caso dessa famlia, o alinhamento da instituio de ensino superior
136

sua religio, j que Glucia acabou optando por ingressar em uma universidade
adventista.
Glucia prestou vestibular para universidades pblicas (USP e Unicamp, para o
curso de Biologia), mas no obteve sucesso. Ingressou e formou-se no curso de Biologia
em uma universidade privada (na UNASP Centro Universitrio Adventista de So
Paulo), no comeo do curso era bolsista, pois o seu pai era funcionrio da universidade,
com sua sada passou a pagar o valor integral
21
da mensalidade. Ela realizou atividades
em um programa da Capes chamado Iniciao Docncia, no qual fez estgios da
licenciatura. Formou-se no final de 2012, e, atualmente, leciona na rede pblica de
ensino, na categoria Ocupante de Funo Atividade (OFA), enquanto espera abertura de
concurso pblico para a funo. Diz interessar-se bastante por educao, mas que
pretende tambm conhecer outras reas de sua profisso no futuro.
Analisando esse ncleo familiar encontramos um exemplo um pouco mais
claro de como famlia e escola podem relacionar-se harmoniosamente e traar um
projeto educacional bem-sucedido, dentro desse contexto, para os filhos e alunos, com o
atendimento das expectativas em ambos os lados.

Levando em conta as anlises realizadas nesse captulo, conclumos que existe
uma grande diversidade no encontro entre famlia e escola. no jogo estabelecido entre
uma instncia e outra que o universo de possveis construdo. Pudemos notar casos em
que a preponderncia de uma ou de outra foi mais perceptvel. No pretendemos aqui,
com as limitaes dessa pesquisa, estabelecer generalizaes sobre esse tema, mas
apresentar as anlises realizadas a partir de ncleos familiares especficos.










21
O valor da mensalidade do curso de Biologia girava em torno de R$400,00 poca.
137

CONSIDERAES FINAIS

Essa dissertao teve como objetivos analisar os efeitos da passagem de alunos
de camadas populares por um projeto de bolsas de estudo desenvolvido por uma escola
de elite e as relaes existentes entre famlia e escola nesse contexto pouco comum. Foi,
portanto, no encontro de duas realidades que nosso objeto de pesquisa foi delineado:
as relaes entre essa instituio especfica, que se prope a educar gratuitamente
crianas e jovens de periferia na cidade de So Paulo desenvolvendo para isso um
currculo especfico e os jovens beneficirios desse projeto, assim como suas famlias,
cujos recursos materiais e culturais podem ser limitados em relao aos alunos pagantes.
Reiteramos que esta anlise se deu fundamentalmente com base nas perspectivas das
famlias e dos estudantes, considerando a negativa do Colgio em participar da
pesquisa.
Os resultados apontaram para um impacto significativo dessa instituio
escolar sobre a vida dos jovens, na formao ou no reforo de determinadas disposies,
sobretudo no que tange ao alongamento da escolaridade e ao ethos de ascenso social,
interferindo nas relaes familiares de diferentes maneiras e nas escolhas quanto ao
futuro e modos de vida desenvolvidos por eles. Ressaltamos que o processo de
socializao envolve diversos fatores alm da influncia da famlia e da escola, e
importante considerar a existncia e importncia de outras instncias socializadoras,
ainda que esse no tenha sido o foco de nossas investigaes.
Destacamos aqui a percepo, compartilhada nas entrevistas por alguns ncleos
familiares, de que, apesar de o projeto de bolsas estar inserido dentro da instituio aqui
pesquisada, os currculos dos bolsistas e dos alunos pagantes configuram a existncia de
duas escolas diferentes entre si, nas quais os projetos do Colgio para os diferentes tipos
de alunos, tambm so distintos. A experincia da passagem por essa escola diferente
tanto se comparada rede pblica de ensino como se analisada comparativamente
experincia dos alunos regulares, o que se mostra um dado importante para as anlises
aqui realizadas.
Dentro desse contexto, importante tambm salientar que mesmo
compartilhando da experincia de estudar na mesma escola como bolsistas, os jovens
sujeitos dessa pesquisa, juntamente com seus ncleos familiares, possuem histrias
relativamente distintas e ideias de futuro e concepes de sucesso diferentes entre si.
Suas histrias de vida fazem com que suas avaliaes da experincia de ter filhos
138

matriculados nesta escola no sejam elaboradas da mesma maneira, guardando as
especificidades de cada ncleo familiar e suas histrias pessoais.
Realizamos entrevistas semiestruturadas com oito ncleos diferentes, entre ex-
alunos, seus familiares e amigos ou parentes que passaram pela escola pblica,
procurando conduzi-las com o objetivo de recuperar todo o processo de socializao
vivenciado, com nfase sobre a passagem pelo Colgio, sobre as relaes estabelecidas
entre famlia e instituio escolar e tambm procurando saber como esses tm
constitudo seus projetos de futuro. A entrada na Universidade despontou como o
indicativo bastante concreto e objetivo no que tange influncia do Colgio sobre esses
ex-alunos, considerando que a opo pela continuidade ou no dos estudos aps o
Ensino Mdio se trata de um dilema fundamental entre jovens de classes populares;
outro ponto importante foi a seleo do tipo de instituio de Ensino Superior escolhida
ou desejada; e, tambm, as escolhas relativas construo de carreiras especficas.
Adotamos aqui a perspectiva de que noes de sucesso desses ex-alunos
podem ser mais bem compreendidas e problematizadas de acordo com o destino dos
seus pares, dessa forma realizamos entrevistas com estudantes da rede pblica de ensino
que tenham vivido em condies parecidas s dos nossos entrevistados, com o intuito de
mensurar, ainda que de maneira limitada, as diferenas e semelhanas em seus projetos
de futuro. Entendemos, portanto, que cada indivduo faz sua trajetria dentro de um
universo de possveis, dessa forma, pudemos perceber diferenas entre um grupo e
outro: os ex-alunos do Colgio trazem em suas falas a importncia dada entrada na
universidade, o conhecimento dos modos de se relacionar com a escola, bem como
noes mais elaboradas de sucesso profissional e o conhecimento mais preciso sobre o
aparato escolar que tem sua disposio.
Com base nas informaes colhidas durante a realizao das entrevistas,
pudemos notar um nmero relativamente baixo de ex-alunos entrevistados que
ingressaram imediatamente em universidades prestigiadas. Isso pode ser explicado pelo
fato do Colgio parecer priorizar a entrada em universidades particulares via Prouni, e
no por meio dos vestibulares para universidades pblicas, como ocorre nos outros
currculos. Mesmo levando em considerao essa informao importante, cabe a
inquietao de no perceber diferenas imediatas sobre a continuidade dos estudos
destes jovens e de outros, estudantes de escolas pblicas melhor organizadas e com
famlias que investem na educao de seus filhos, que tambm conseguem prolongar
seus anos de estudos em universidades privadas de menor prestgio, sobretudo aps a
139

implementao, nos ltimos anos, de polticas pblicas educacionais de acesso ao
Ensino Superior. No entanto, no resta dvida de que enquanto no Colgio a maioria
dos seus ex-alunos tenha como projeto pessoal o alongamento dos estudos via entrada
no ensino superior, pelos dados estatsticos, sabe-se que somente um grupo limitado
oriundo da escola pblica d continuidade aos seus estudos.
Considerando que a experincia escolar possui efeitos quase imensurveis na
vida de seus alunos, imaginamos que as principais influncias desta escolarizao
diferenciada talvez possam estar refletidas no simples fato que apenas um dos jovens
entrevistados no optou por dar continuidade aos seus estudos, e que, portanto, a
influncia do Colgio nesse sentido bastante perceptvel. Outros modos de depreender
a influncia do Colgio em suas vidas podero, talvez, ser mais bem visualizados
apenas em alguns anos quando da insero no mercado de trabalho e da formao de
suas identidades, nas relaes com a prpria famlia e no bairro onde moram.
Entendemos aqui que famlia e escola trabalham conjuntamente na formao
dos jovens. Como os estudantes aqui pesquisados possuem arranjos familiares
diferentes entre si, a influncia de uma instncia ou de outra pode ser mais ou menos
sutil, levando-se em considerao a capacidade de planejamento e execuo de um
plano educacional para os filhos e se esse plano est alinhado com o que pretende a
instituio de ensino para os seus alunos. Alm disso, em uma sociedade que valoriza e
estimula a meritocracia e em uma escola em que a educao pautada por esses
princpios, alunos que no possuem ferramentas suficientes para enfrentar as exigncias
escolares no atendem as suas expectativas, e apresentam desempenho escolar
deficitrio. Desempenho que, por sua vez, afirmado e legitimado por uma instituio
que parece no se esforar em equalizar os percursos de seus alunos bolsistas, que
partem de pontos distintos (com relao ao volume de capitais e conhecimento do
aparato escolar, por exemplo) e dos quais se espera o mesmo desempenho, transmitindo
a falsa ideia de que o destino de sucesso ou fracasso escolar parece depender
exclusivamente de aptides pessoais dos estudantes e suas famlias. Com base nos
dados coletados, esse posicionamento da escola parece acabar por naturalizar a
desigualdade em que se encontram esses estudantes com relao ao resto da
comunidade escolar.
No terceiro captulo dessa dissertao, por meio da anlise de quatro perfis
especficos que apontam de maneiras distintas as possibilidades de relao entre essas
duas instncias socializadoras, pudemos notar que, de maneiras diferentes, os arranjos
140

entre famlia e escola podem ou no se alinhar com as aspiraes pretendidas pela
instituio, o que no nos permite fechar a discusso em torno de apenas uma hiptese.
No caso de Caque, foi possvel observar o quanto a educao escolar
importante para a famlia. Com um projeto de educao e escolarizao bastante claro e
firmemente executado pelos pais, pode-se dizer que Caque chegou at mesmo a
ultrapassar os objetivos do Colgio para seus alunos bolsistas, j que as expectativas
dele e da famlia eram superiores a da escola.
Jorge tambm superou as expectativas do Colgio, e, para alm disso, a
ascenso social para ele passa pela conquista de diferentes espaos, no s a entrada em
uma universidade prestigiada, mas por aspiraes e desejos de seus colegas no
bolsistas que ele passa a tomar para si mesmo. Isso foi possvel pelas habilidades que
ele adquiriu devido situao incomum de ter sido criado, praticamente desde o
nascimento, entre duas famlias e dois bairros diferentes, aprendendo a adaptar-se em
distintos espaos desde muito cedo. J Jos Pedro e o irmo, Mauricio, no tiveram a
mesma facilidade em se adaptar s expetativas do Colgio, o que pode ser explicado
pela ausncia de esforos da instituio em auxiliar os estudantes em suas dificuldades e
pelo baixo capital cultural da famlia e fraco investimento por parte dela em suas
trajetrias escolares, permitindo uma liberdade maior sobre decises importantes quanto
ao futuro, como o abandono ou no dos estudos e escolha por carreiras que passam ao
largo da formao universitria e do trabalho formal. Glacia, por outro lado, teve
incentivo da famlia assim como um projeto firme e alinhado com o Colgio, o que a fez
adaptar-se muito bem s expectativas de ambos, tendo uma vivncia escolar sem
sobressaltos ou rupturas. Sua famlia era plenamente adaptada a essa escola, pois sua
me tambm passou pelo projeto de bolsas, o pai trabalhou durante dez anos na
instituio, assim como um nmero relativamente grande de parentes prximos (como
os primos e o irmo) tambm passaram pelo Colgio. Alm disso, a trajetria de
Glucia tambm marcada pela forte relao dela e da famlia com a religio, o que
parece influir de maneira importante na organizao, nas aspiraes e desejos e em
decises como a opo de ingressar em uma universidade atrelada igreja.
Um apontamento importante, que, com base na teoria de Pierre Bourdieu
acerca da aquisio de capital cultural e da formao do habitus, pudemos perceber
como a insero em um ambiente distinto de socializao pode ser vivida de formas
diferentes pelos estudantes aqui pesquisados, como no caso de Jorge, que foi criado
entre duas famlias e bairros diferentes. Esse fato especfico em sua trajetria pode t-lo
141

auxiliado a circular mais livremente e com melhor desenvoltura entre todos os grupos
de alunos do Colgio, estendendo essa habilidade para alm da escola, como no curso
pr-vestibular de alto padro no qual se relacionou com igual facilidade entre os
estudantes de realidades tambm distintas da sua. Essa condio tambm pode ter
colaborado para o sucesso nos vestibulares que prestou, sendo um dos entrevistados
com os melhores resultados. J para outros ex-alunos que participaram dessa pesquisa, a
circulao entre espaos de socializao to diferentes no se deu to facilmente como
para Jorge, como no caso de Ricardo e Glucia, por exemplo, que no relataram
nenhum envolvimento ou interesse em circular por todas as reas da escola nem de fazer
amizades entre todos os alunos.
Partindo dos resultados da pesquisa e localizando a discusso em um cenrio
mais amplo, percebemos como a desigualdade social e educacional no Brasil pode ser
compreendida do ponto de vista da mobilidade intergeracional e das relaes existentes
entre origem, trajetria e destino social dos indivduos. A transmisso intergeracional de
conhecimentos e de renda um dado importante a ser analisado na perpetuao dessas
desigualdades e nas diferenas entre as classes sociais no pas: filhos de pais ricos
tendem a ser igualmente ricos e filhos de pais pobres tendem a continuar pobres.
Conclumos, ento, que existe uma expressiva transmisso de status entre as geraes, o
que contribui fortemente para a perpetuao de desigualdades de todo tipo. Dito de
outra forma, o grau de persistncia de status econmico entre geraes diretamente
relacionado com o grau de persistncia da desigualdade ao longo do tempo (PERO e
SZERMAN, 2008, p. 2). Essa uma realidade no Brasil, e aes para a melhoria do
sistema pblico de ensino, melhor distribuio de renda e combate pobreza se
mostram ainda mais necessrias dentro desse contexto de perpetuao das
desigualdades.
No caso do Colgio e dos seus ex-alunos sujeitos desta pesquisa, a insero
desses estudantes em uma escola de elite como a aqui estudada pode ser definida como
uma tentativa de superao dos prprios pais no que diz respeito aos anos de estudo e
renda, objetivando, futuramente, um destino diferente tanto na insero scio-
ocupacional, como nos modos de vida - o que de fato ocorre em diversos casos,
mostrando os benefcios que essa oportunidade traz para suas trajetrias. Por outro lado,
fundamental observar que a concepo de que uma escola privada de elite a melhor
opo se comparada escola pblica frente a um projeto de ascenso social, ainda que
exponha seus filhos a situaes de preconceito e legitimao de desigualdades,
142

sintoma de uma sociedade que desvaloriza cada dia mais o sistema pblico de ensino,
afinal, se esses jovens e famlias pudessem e achassem que podem ascender socialmente
por meio da escola pblica, talvez no se submetessem a esse tipo de situao. Nesse
contexto, salta aos olhos a ausncia do Estado, por meio do abandono da escola pblica,
que permite esse tipo de concepo e situao vivida pelos estudantes e famlias
beneficirios do projeto de bolsas de estudo.



























143

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ABRAMO, H. W. Condio juvenil no Brasil Contemporneo. In: Retratos da
Juventude Brasileira: anlises de uma pesquisa nacional. So Paulo: Instituto
Cidadania/Fundao Perseu Abramo, 2005.

ABRAMS, P. Historical sociology. Ithaca, Cornell University Press, 1982.

ALBUQUERQUE, L.M.B. Aproximao epistemolgica entre o conceito de habitus
e a teoria das representaes sociais: um caminho para aprender a identidade
social do professor. In: Habitus, representaes sociais e construo identitria dos
professores de Maracana. Tese de doutorado, UFRN, 2005.

ALMEIDA, A. M. F. A noo de capital cultural til para se pensar o Brasil? In:
PAIXO, L.P. ; ZAGO, N. (Org.). Sociologia da educao: pesquisa e realidade.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2007.

_________________. Notas sobre a sociologia do poder: a linguagem e o sistema de
ensino. Horizontes, Bragana Paulista, v.20, p.15-30, jan/dez 2002.

ALMEIDA, R. e DANDREA, T. Pobreza e redes sociais em uma favela paulistana.
So Paulo: Novos Estudos CEBRAP, n. 68, 2004.

ANDRADE, C. Y. Acesso ao ensino superior no Brasil: equidade e desigualdade
social. Campinas: Ensino superior Unicamp, 2012.

BARROS, M. M. L. Trajetrias de jovens adultos: ciclo de vida e mobilidade social.
Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 16, n.34, pp. 71-92, jul/dez de 2010.

BARROS, R et al. Determinantes da queda na desigualdade de renda no Brasil. Rio
de Janeiro: Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada, texto para discusso n. 1640,
2010.

144

BARROS, R.P., HENRIQUES, R. e MENDONA, R. A estabilidade inaceitvel:
desigualdade e pobreza no Brasil. Instituto de Pesquisa econmica Aplicada, texto
para discusso n. 800. Rio de Janeiro: jun. 2001.

BAUDELOT, C. As qualificaes aumentam, mas a desigualdade torna-se ainda
maior. Pro-posies. V.15 n. 2 mar-ago 2004.

BEAUD, S. e PIALOUX, M. Retorno condio operria investigao em
fbricas da Peugeot na Frana. So Paulo: Boitempo, 2009.

BERGER, P. e BERGER, B. Socializao: como ser um membro da sociedade. In:
FORACCHI, M. M. e MARTINS, J. (orgs.). Sociologia e sociedade: leituras de
introduo sociologia. So Paulo/ Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2006.

BERTAUX, D. A abordagem biogrfica: sua validade metodolgica, suas
potencialidades. Traduo de Lucila Schwantes Arouca, Martha Rosa Pisani Destro.
Cahiers Internationaux de Sociologie, Paris, v. 19, juin/dec. 1980.

BONDUKI, N. e ROLNIK, R. Periferia da Grande So Paulo: reproduo do
espao como expediente de reproduo da fora de trabalho. In: MARICATO, E.
(org.). A produo capitalista da casa (e da cidade) do Brasil industrial. So Paulo, Alfa-
mega, 1982.

BOURDIEU, P. As contradies da herana. In: NOGUEIRA, M. A. e CATANI, A.
Escritos de educao. Petrpolis: Vozes, 1998.

______________. A economia das trocas simblicas. So Paulo: Perspectiva, 1998.

_____________. Esboo de auto-anlise. So Paulo: Companhia das Letras, 2005.

_____________. A escola conservadora: as desigualdades frente escola e
cultura. In: NOGUEIRA, M. A. e CATANI, A. Escritos de educao. Petrpolis:
Vozes, 1998.

145


_______________. Futuro de Classe e Causalidade do Provvel. In: NOGUEIRA,
M. A. e CATANI, A. Escritos de educao. Petrpolis: Vozes, 1998.

_____________. A iluso biogrfica. Paris: 1986. In: AMADO, J.; FERREIRA, M.M.
Usos e abusos da histria oral. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas Editora, 1996.

_____________. A juventude apenas uma palavra. In: BOURDIEU, P. Questes
de Sociologia. Rio de Janeiro: Marco Zero, 1983.

_____________. O poder simblico. 2. Ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1999.

_______________. Os trs estados do capital cultural. In: NOGUEIRA, M. A.;
CATANI, A.M. (Org.). Escritos de educao. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1998.

CAMARANO, A.; MELLO, J.L.; PASINATO, M.T. e KANSO, S. Caminhos para a
vida adulta: as mltiplas trajetrias dos jovens brasileiros. Texto para discusso
1038, Ipea. Rio de Janeiro, 2004.

CARVALHO, M. P. O fracasso escolar de meninos e meninas: articulaes entre
gnero e cor/raa. Cadernos Pagu, 2004, pp. 247-290.

CARVALHO, J. C. O Prouni como poltica de incluso: estudo de campo sobre as
dimenses institucionais e intersubjetivas da incluso universitria, junto a 400
bolsistas no binio 2005-2006. Cadernos de pesquisa, n 128, agosto de 2009.

CARVALHO, M. E. P. Relaes entre famlia e escola e suas implicaes de gnero.
Cadernos de Pesquisa, n 110, p.143-155, julho, 2000.

CASTRO, J. A. Evoluo e Desigualdade na Educao Brasileira. Educ. Soc.,
Campinas, v. 30, n.108, pp. 673-697, out. de 2009.

CATANI, A. M. e GILIOLI, R. de S. P. Culturas juvenis: mltiplos olhares. So
Paulo: editora UNESP, 2008.
146


COSTA RIBEIRO, C. A. Classe, Raa e Mobilidade Social no Brasil. Dados
Revista de Cincias Sociais, vol. 49, n.4, pp. 833 a 873, Rio de Janeiro, 2006.

____________________. Desigualdades de oportunidades e resultados educacionais
no Brasil. Dados, vol. 54, n. 1. Rio de Janeiro: 2011.

DAYRELL, J. A escola faz as juventudes? Reflexes em torno da socializao
juvenil. Educao e Sociedade, vol. 28, p. 1105-1128, Campinas, 2007.

_____________. O jovem como sujeito social. In: Juventude e contemporaneidade.
Braslia: 2007.

DOMINGUES, J. M. Geraes, modernidade e subjetividade coletiva. Tempo Social.
So Paulo: v.14, n.1, pp. 67-89, 2002.

ELIAS, N. A sociedade dos indivduos. Rio de Janeiro: Zahar, 1996.

FEIXA, C. e LECCARDI, C. O conceito de gerao nas teorias sobre juventude.
Revista Sociedade e Estado, vol. 25, n.2, mai-ago 2010.

FERREIRA, F. H. G., Os determinantes da desigualdade de renda no Brasil: luta de
classes ou heterogeneidade educacional? In: R. Henriques (org.), Desigualdade e
pobreza no Brasil. Rio de Janeiro, Ipea, 2000.

FERREIRA, S. G. e VELOSO, F. A. Mobilidade intergeracional de educao no
Brasil. Pesquisa e planejamento econmico, v. 33, n. 3, dez. 2003.

FONSECA, C. Da circulao de crianas adoo internacional: questes de
pertencimento e posse. Dossi: repensando a infncia. Cadernos Pagu, 2006, pp. 11-
43.

147

LASSANCE, A. Brasil: Jovens de norte a sul. In: Retratos da Juventude Brasileira:
anlises de uma pesquisa nacional. So Paulo: Instituto Cidadania/Fundao Perseu
Abramo, 2005.

MANNHEIM, K. O problema sociolgico das geraes. In: FORACCHI, M.
Mannheim. So Paulo: tica. (Coleo Grandes Cientistas Sociais), 1982.

MILLS, W. A imaginao Sociolgica. 2 ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1969.

MONTAGNER, M. A. Trajetrias e Biografias: notas para uma anlise
bourdieusiana. Sociologias. Porto Alegre: ano 9, n. 17, jan-jun., p. 240 264, 2007.

MOTTA, A. B. Gnero, idades e geraes Introduo. Caderno CRH, v.17, n.42.
Salvador: set-dez de 2004.

MOTTA, A. B. e WELLER, V. Apresentao: a atualidade do conceito de geraes
na pesquisa sociolgica. Revista Sociedade e Estado, vol. 25, n. 2. mai-ago de 2010.

NOGUEIRA, M. A. A escolha dos estabelecimentos de ensino pelas famlias A
ao discreta da riqueza cultural. Revista Brasileira de Educao, n.7, jan/abr de
1998.

________________. Famlia e escola na contemporaneidade: os meandros de uma
relao. Educao e Realidade, pp. 155-170, jul/dez de 2006.

_______________. Favorecimento econmico e excelncia escolar: um mito em
questo. Revista Brasileira de Educao, n.26, mai/ago de 2004.

NOGUEIRA, M. A. e NOGUEIRA, C. M. M. Bourdieu e a educao. 2 ed. Belo
Horizonte: Autntica, 2004.

_______________________________________. A sociologia da educao de Pierre
Bourdieu: limites e contribuies. Educao e Sociedade, n.78, abril/2002.

148

NOGUEIRA, M. A., ROMANELLI, G. e ZAGO, N. (orgs.) Famlia e
Escola: Trajetrias de escolarizao em camadas mdias e populares. Petrpolis,
RJ: Vozes, 2000.

ORTIZ, R. (org.) A sociologia de Pierre Bourdieu. So Paulo: Olho dgua, 2003.

PAIS, J. M. A condio sociolgica da juventude alguns contributos. Anlise
Social, vol. 25, n. 105-106, p. 139-165, 1990.

PERO V. e SZERMAN, D. Mobilidade intergeracional de renda no Brasil. Pesquisa
e Planejamento Econmico, v.38, n.1, p. 1-35, abr.2008.

PEROSA, G. S. Escola e destinos Femininos So Paulo, 1950/1960. Belo Horizonte:
Argumentum editora, 2009.

PERRENOUD, P. Entre a famlia e a escola, a criana mensageira e mensagem In
PERRENOUD, P. Ofcio de aluno e sentido do trabalho escolar. Porto: Porto Editora,
1995.

POLONIA, A. C. e DESSEN, M. A. Em busca de uma compreenso das relaes
entre famlia e escola. Psicologia escolar e educacional, vol. 9, n. 2, pp. 303-312,
Braslia: 2005.

_______________________________. A famlia e a escola como contextos e
desenvolvimento humano. Paidia, Vol. 17, n. 36. Ribeiro Preto: 2007.

PRESTA, S. e ALMEIDA, A. F. Fronteiras imaginadas: experincias educativas e
construo das disposies quanto ao futuro por jovens dos grupos populares e
mdios. Educao Social. Campinas: vol. 29, n. 103, pp. 401-424, 2008.

QUEIROZ, M. I. P. Pesquisa em Cincias Sociais: Olhares de Maria Isaura de
Pereira de Queiroz. Textos CERU, srie 2, n 10, 2008.

149

RESENDE, T. F., NOGUEIRA, C. M. M. e NOGUEIRA, M. A. Escolha do
estabelecimento de ensino e perfis familiares: uma faceta a mais das desigualdades
escolares. Educ. Soc., vol.32, n.117. Campinas: Out./Dec. 2011.

REIS, M. C. e RAMOS, L. Escolaridade dos pais, Desempenho no Mercado de
Trabalho e Desigualdade de Rendimentos. RBE, v.65, n.2, pp. 177-205, Rio de
Janeiro, 2011.

RIBEIRO, C. C. Desigualdade de oportunidades e resultados educacionais no
Brasil. DADOS Revista de Cincias Sociais, vol. 54, n.1, p. 41 a 87. Rio de Janeiro:
2011.

SETTON, M. G. J. Famlia escola e mdia: um campo com novas configuraes.
Educao e Pesquisa. Revista da Faculdade de Educao da USP, v. 28, n.1, jan.-jun.
2002, p. 107-116.

________________. A particularidade do processo de socializao contemporneo.
Tempo Social, So Paulo, v.17, n.2,nov. 2005.

________________. A teoria do habitus em Pierre Bourdieu: uma leitura
contempornea. Revista Brasileira de Educao, n.20, 2002.

SHRNER, A. Periferia: pensando um conceito. In: Ecos da Periferia, So Paulo:
2011.

SILVA, C.A.F. Resenha: retratos da Juventude Brasileira: anlises de uma
pesquisa nacional. Projeto Integrado: Arquivo Pblico do Estado de So Paulo e
Universidade de So Paulo. So Paulo: 2005.

SOUZA, P.F; RIBEIRO, C.A.C. e CARVALHAES, F. Desigualdade de
oportunidades no Brasil Consideraes sobre classe, educao e raa. Revista
Brasileira de Cincias Sociais, vol. 25, n.73, 2010.

150

SPOSITO, M. P. Algumas reflexes e muitas indagaes sobre as relaes entre
juventude e escola no Brasil. In: Retratos da Juventude Brasileira: anlises de uma
pesquisa nacional. So Paulo: Instituto Cidadania/Fundao Perseu Abramo, 2005.
______________. Educao e juventude. Educao em Revista, n.29. p.7-13. Belo
Horizonte: jun. de 1999.

________________. O estado da Arte sobre juventude na ps-graduao brasileira:
Educao, Cincias Sociais e Servio Social (1999-2006) vols. 1 e 2. Belo Horizonte:
Argumentum editora, 2009.

_______________. Coord. Estudos sobre juventude e educao. Revista Brasileira de
Educao, n. 5-6, pp. 37-52, 1997.

_______________. Juventude, pesquisa e Educao. In: 24. REUNIO ANUAL DA
ANPED. Caxambu: 2001.

_______________. Coord. Juventude e Escolarizao (1980-1998). Srie Estado do
Conhecimento. Braslia: INEP, MEC, Comped. 2002.

THIN, D. Para uma anlise das relaes entre famlias populares e escola:
confrontao entre lgicas socializadoras. Revista Brasileira de Educao, v. 11, n.
32, mai/ago de 2006.

TOMIZAKI, K. A herana operria entre a fbrica e a escola. Tempo Social. So
Paulo: v. 18, n. 1, pp. 153-171, 2006.

_________________. Ser metalrgico no ABC: transmisso e herana da cultura
operria entre duas geraes de trabalhadores. Campinas: Centro de Memria da
Unicamp/ Arte Escrita/ FAPESP, 2007.

_________________. Socializar para o trabalho operrio: reflexes a partir do caso
do SENAI Mercedes-Benz. Tempo Social. So Paulo: vol. 20, n.1, 2008.

151

________________. Transmitir e herdar: o estudo dos fenmenos educativos em
uma perspectiva intergeracional. Campinas: Educao & Sociedade, v. 31, n. 111,
abr-jun, 2010.

VIANA, M. J. B. Longevidade escolar em famlias de camadas populares
Algumas condies de possibilidade. In: NOGUEIRA, M.A., ROMANELLI, G. e
ZAGO, N. (orgs.) Famlia e Escola: trajetrias de escolarizao em camadas mdias e
populares. Petrpolis: Vozes, 2010.

________________. Novas abordagens da escolarizao das camadas populares:
uma reviso de estudos recentes acerca de trajetrias escolares de sucesso.
Vertentes, So Joo del-Rei, n. 7, p. 83-93, jan/jan, 2006.

________________. As prticas socializadoras familiares como locus de
constituio de disposies facilitadoras de longevidade escolar em meios
populares. Educ. Soc. , vol. 26, n. 90, p. 107-125, Jan./Abr., 2005.

WACQUANT, L. Esclarecer o habitus. Educao e Linguagem, n.16, p. 63-71, jul-dez
2007.

WELLER, V. A atualidade do conceito de geraes em Karl Mannheim. Revista
Sociedade e Estado, vol. 25, n.2. mai-ago de 2010.

ZAGO, N. Do acesso permanncia no ensino superior: percursos de estudantes
universitrios de camadas populares. Revista Brasileira de Educao, v.11, n. 32,
mai/ago de 2006.

_____________. Processos de escolarizao nos meios populares: as contradies
da obrigatoriedade escolar. In: NOGUEIRA, M.A., ROMANELLI, G. e ZAGO, N.
(orgs.) Famlia e Escola: trajetrias de escolarizao em camadas mdias e populares.
Petrpolis: Vozes, 2000.

152

_____________. Prolongamento da escolarizao nos meios populares e as novas
formas de desigualdades educacionais. In: PAIXO, L. P. e ZAGO, N. (orgs.)
Sociologia da educao: pesquisa e realidade brasileira. Petrpolis: Vozes, 2007.































153

APNDICE A TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO



Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

Concordo em participar, como voluntrio, deste projeto de pesquisa que tem
como pesquisadora a aluna de Ps-Graduao Amanda Prado de Oliveira, com
orientao da Prof. Dra. Kimi Tomizaki, da Faculdade de Educao da Universidade de
So Paulo. O principal objetivo dessa pesquisa analisar as trajetrias escolares e
perspectivas de futuro de jovens ex-bolsistas em colgios privados de So Paulo.
Minha participao consistir em ser entrevistado(a) pela pesquisadora.
Compreendo que este estudo possui finalidade de pesquisa, que os dados obtidos sero
divulgados seguindo as normas ticas da pesquisa, com preservao do anonimato dos
participantes, assegurando assim minha privacidade. Sei que posso abandonar a minha
participao na pesquisa a qualquer momento e que no receberei nenhum pagamento
por esta participao

____________________________________________________________
Local e Data

____________________________________________________________
Nome Completo

____________________________________________________________
Assinatura

____________________________________________________________
Assinatura da Pesquisadora



154

APNDICE B ROTEIRO DE ENTREVISTA COM OS EX-ALUNOS

- Dados pessoais: Nome, data de nascimento, local de nascimento, endereo, telefones
e e-mail.
- Avs maternos e paternos: origem geogrfica, profisso e escolaridade;
- Pai: origem geogrfica, profisso e escolaridade;
- Me: origem geogrfica, profisso e escolaridade;
- Nmero de irmos, idade, profisso e lugar na fratria.
- Prticas religiosas: a famlia frequenta alguma religio/igreja? Qual? Voc tem
alguma religio atualmente?
- Prticas de lazer e cultura.
- Em que bairros j morou?

- Trajetria escolar at entrar no projeto de bolsas: onde estudou escola pblica ou
privada, porque saiu, j repetiu algum ano ou ficou algum tempo fora da escola,
gostava desta escola? Por qu?
- Como chegou ao Colgio? Como foi o processo de entrada?
- H irmos no Colgio? Se no, aonde estudam ou estudaram?
- De que maneira sua famlia se envolveu (ou ainda se envolve) no seu dia-a-dia
escolar?
- Voc convivia ou mantinha contato com os alunos dos outros currculos? Se sim,
voc mantm este contato ainda hoje?
- Como estudar nessa escola alterou sua vida, sua rotina? D exemplos, se possvel.
- Quais foram os aspectos positivos e negativos da experincia?
- Com que idade comeou a trabalhar? Em que local e funo?
- Trabalhou durante o perodo em que estudou no Colgio?

- Quais as suas expectativas com relao entrada na faculdade?
- Como entrou na faculdade? Fez cursinho pr-vestibular? bolsista como adquiriu a
bolsa?
- Como equilibrar faculdade e trabalho ao mesmo tempo? (se for o caso)
- Quais as suas perspectivas, planos para o futuro? Famlia, trabalho, estudos...
- Voc acha que est caminhando para este futuro? O que falta, o que voc j tem?

155

APNDICE C ROTEIRO DE ENTREVISTA COM OS PAIS

- Dados pessoais: Nome, data de nascimento, local de nascimento, endereo, telefones
e e-mail.
- Nmero de irmos, idade e lugar na fratria.
- Qual a naturalidade, escolaridade e profisso dos seus pais?
- Qual a sua escolaridade?
- Como era seu desempenho na escola? (Gostava de frequentar, tinha boas notas, se
relacionava bem com seus professores etc.?)
- Como foi a educao que voc recebeu dos seus pais? (Eles eram rgidos, o que era
permitido ou proibido? Voc tinha que ajudar nas tarefas domsticas?)
- Sua famlia religiosa? Voc religioso?
- Se houve migrao, como foi este processo? (Idade na poca, motivos da migrao, j
tinha familiares ou amigos na cidade? Como se estabeleceu? Quem migrou junto com
voc? Quais foram as maiores dificuldades?)
- Se apenas seus pais migraram, do que voc se lembra deste processo? (Dificuldades,
motivaes etc.)

- Qual a sua profisso atualmente?
- Que trabalhos voc j realizou antes?
- Como foi construda sua vida profissional? Como e por que escolheu a profisso, com
que idade comeou a trabalhar, qual foi o primeiro emprego? - Percursos, formao,
mudanas de emprego.
- Voc trabalhou e estudou ao mesmo tempo? Como foi essa experincia, quais as
maiores dificuldades?
- Voc teve o apoio dos seus pais para estudar e/ ou trabalhar? O que era mais
importante para eles, o estudo ou o trabalho?
- Voc est satisfeito/a com a sua vida profissional? Por qu? O que voc acha que
poderia fazer/ter feito para melhor-la?

- Em que bairro mora? J morou em outros locais? Por que se mudou?
- Voc gosta de morar neste bairro? Por qu?
- Como se relaciona com as outras pessoas do bairro, vizinhos?
156

- Como so os seus momentos de lazer, o que gosta de fazer? Voc realiza estas
atividades com seus filhos/as?
- Voc concluiu seus estudos recentemente? Se sim, o que o/a motivou a tomar esta
deciso? Como foi retornar escola/ ingressar na faculdade?

- Todos os seus filhos estudaram no Colgio? Se no, por qu? Aonde eles
estudaram/estudam?
- Como voc soube da oportunidade no Colgio?
- Voc j conhecia o Colgio antes de saber desta oportunidade? Que informaes voc
tinha sobre ele?
- Voc conhecia algum que j estudava no Colgio antes de matricular seu filho/a?
- Como foi o processo para matricular seu filho/a no Colgio?
- De que maneira voc participava da vida escolar do seu filho/a?
- Como era o seu relacionamento com a escola?
- A insero do filho/filha no Colgio alterou a rotina familiar? De que maneira?
- Voc percebeu algum tipo de mudana no comportamento dos seus filhos depois de
frequentarem esta escola? Que mudanas ocorreram? Voc ficou satisfeito com estas
mudanas?
- Qual o principal motivo de voc ter matriculado seu filho/a nesta escola?
- Voc teve algum tipo de preocupao com a mudana de Colgio de seu filho/a? (Se
for o caso)
- Como foi ter um filho matriculado nesta escola? Voc notou diferenas quanto
escolarizao de seus outros filhos (se no estudaram no Colgio) comportamento,
expectativas quanto ao futuro, trabalho etc?
- Quais foram/so os aspectos positivos e negativos da experincia?
- Que vantagens voc percebe na escolarizao diferenciada do seu filho/a com relao
a outros adolescentes que voc conhece, que estudaram em escola pblica?
- Em sua opinio, qual o papel da famlia na vida escolar dos filhos?
- Porque voc acha que o Colgio mantm esse projeto?

- Voc est satisfeito com a escolha do seu filho/a com relao continuidade dos
estudos?
- Voc opinou na escolha de seu filho/a sobre o curso escolhido na faculdade?
157

- Quais so as suas expectativas quanto ao futuro profissional do seu filho/a?
- Voc ajudou financeiramente seu filho no processo do vestibular? (pagou cursinho,
transporte, alimentao)
- Neste momento, o que mais importante: que seu filho estude ou trabalhe? Por qu?

- Em sua opinio, quais as diferenas entre a vida escolar que voc teve e a do seu
filho?
- Quais os aspectos positivos da escolarizao diferenciada de seu filho/a? H aspectos
negativos? (por negativos tambm pode-se entender: inesperados, dificuldades
enfrentadas etc)
- Voc acha que seu filho/a pensa muito diferente de voc no que se refere a trabalho e
estudos? (importncia de um e de outro, diferena de objetivos, de noo de sucesso
etc.)
- A experincia do seu filho no Colgio o afastou de alguma forma da rotina de casa,
do bairro, de amigos da vizinhana?
- Em sua opinio, quais as principais diferenas entre a escola e a sua famlia? Voc
acha estas diferenas positivas ou negativas?
















158

APNDICE D ROTEIRO DE ENTREVISTA COM OS JOVENS QUE
PASSARAM PELA ESCOLA PBLICA

- Dados pessoais: Nome, data de nascimento, local de nascimento, endereo, telefones
e e-mail.
- Avs maternos: origem geogrfica, profisso e escolaridade;
- Avs paternos: origem geogrfica, profisso e escolaridade;
- Pai: origem geogrfica, profisso e escolaridade;
- Me: origem geogrfica, profisso e escolaridade;
- Nmero de irmos, idade, profisso e lugar na fratria.
- Prticas religiosas: a famlia frequenta alguma religio/igreja? Qual? Voc tem
alguma religio atualmente?
- Prticas de lazer e cultura.
- Em que bairros j morou?

- Trajetria escolar: onde estudou porque estudou em escola pblica, j repetiu algum
ano ou ficou algum tempo fora da escola, gostava desta escola? Porqu?
- Como era o seu dia-a-dia escolar? Rotina de estudos, relao com a escola e os
professores, com os amigos.
-Os irmos tambm fizeram escola pblica? Se no, como foi essa deciso dos pais?
- De que maneira sua famlia se envolveu (ou ainda se envolve) no seu dia-a-dia
escolar?
- Quais as vantagens e desvantagens de ter estudado em uma escola pblica?

- Com que idade comeou a trabalhar? Onde, qual o tipo de trabalho?
- Trabalhou durante o perodo escolar? Se sim, qual o maior motivo? (vontade de ter o
prprio dinheiro, se ocupar, ajudar a famlia) Como conseguiu administrar trabalho e
estudos? Quais as maiores dificuldades? E vantagens?
- Como os seus pais encaravam o fato de voc trabalhar? Qual era a maior prioridade
em casa: trabalho ou estudos? Porqu?

- Faz faculdade? Pblica ou privada?
- Seus irmos tambm esto/querem entrar na faculdade? Quais instituies e quais
159

cursos?
- Como escolheu o curso? Que aspectos levou em considerao? (aptides pessoais,
prazer, retorno financeiro, valor da mensalidade se particular, bolsa de estudos)
- Como seus pais se envolveram nesse processo? Ajudaram na escolha, tinham
preferncia de instituies? Porqu?
- Quais as suas expectativas com relao entrada na faculdade? Se j est na
faculdade, elas foram atendidas?
- Como voc se sente estando na universidade e tendo estudado em uma escola
pblica?
- Quais as principais diferenas, em sua opinio, entre estudantes de escola pblica e
estudantes de escola particular com relao ao vestibular e entrada na universidade?
Como voc se sente com relao a essas diferenas?
- Seus amigos da escola tambm esto na faculdade hoje? A prioridade deles era a
faculdade ou o trabalho, de maneira geral? Vocs conversavam em que medida sobre o
assunto? Eles fizeram vestibular para faculdades pblicas ou privadas? Quais eram as
expectativas deles?
- Voc conhecia o Prouni? Em que local/meios obteve mais informaes sobre o
programa? A escola divulgava bem essa possibilidade?
- Como entrou na faculdade? Fez cursinho? bolsista como adquiriu a bolsa?
- Como equilibrar faculdade e trabalho ao mesmo tempo? (se for o caso)
- Voc v diferenas entre voc e seus amigos que fizeram escola particular?
(oportunidades, comportamento, relao com a escola, com o bairro, com os amigos,
com a famlia)
- Qual a importncia de fazer uma faculdade pra voc hoje? E para a sua famlia?

- Voc se casou? Tem filhos?
- Qual a escolaridade e profisso do cnjuge?

- Quais as suas perspectivas, planos para o futuro? Famlia, trabalho, estudos...
- Voc acha que est caminhando para este futuro? O que falta, o que voc j tem?