GUIA DIDCTICA

DEL LIBRO
MXIMA
MATEMTICA
PARA EL PRIMER
AO DE
BACHILLERATO
DE
EDICIONES
HOLGUIN
PRESENTACIN
La educacin del siglo XXI debe transmitir masiva y eficazmente un volumen de
conocimientos tericos y tcnicos evolutivos adaptados a la civilizacin cognitiva, porque
son las bases de la competencia del futuro.
Se deben buscar orientaciones para proyectarse en funcin del desarrollo individual y
colectivo. Ya no basta en acumular un caudal de conocimientos, sino aprovecar toda
e!periencia que represente una oportunidad para actualizar y adaptarse a un mundo de
permanentes cambios. "l reto de los docentes oy, es saber aprovecar los diversos
momentos de traba#o educativo $lecturas, discusiones, elaboracin de escritos, etc.% para
introducir estrategias variadas que lleven a esa vigilancia cr&tica de las ideas en los
estudiantes.
'on el fin de dar continuidad a avances pedaggicos, acadmicos y al fortalecimiento
desarrollo de destrezas de los educandos establecidos en la (ropuesta del )inisterio de
"ducacin a cre&do necesario aportar al me#oramiento de la calidad educativa del "cuador
respondiendo a los requerimientos de la sociedad actual que e!ige de los actores del
proceso educativo el desarrollo de destrezas para participar de manera activa y eficiente en
el conte!to social en el cual se desenvuelven.
La GUIA DIDCTICA DE MATEMTICA contiene orientaciones metodolgicas
acerca del proceso *Nuevo Bachillerato Ecuatoriano como importancia de ense+ar y
aprender ),-").-I',, precisiones para la ense+anza y el aprendiza#e, los e#es
transversales dentro del proceso educativo, estrategias que fomentan el pensamiento cr&tico
aplicadas al /rea de )atem/tica, tcnicas de aprendiza#e y recursos del /rea, la evaluacin
de las destrezas con criterios de desempe+o, modelo de micro planificacin $plan de
leccin% en base del pensamiento cr&tico y los dise+os de los bloques curriculares.
'onfiamos que con el aporte de ustedes, estimados maestros, maestras y estudiantes, se
alcance nuestro propsito.
"n tal sentido, las grandes macrodestrezas en primer a+o de 0acillerato son1
2. ,nalizar diferentes momentos istricos mediante la interrelacin entre elementos
geogr/ficos, pol&ticos, sociales, econmicos y culturales, y mediante el uso de
conceptos operativos, provenientes de distintas disciplinas, para la e!plicacin,
comprensin e interpretacin de procesos.
3. ,plicar categor&as espaciales $de territorio, e!pansin, dominio, ocupacin,
aprovecamiento de recursos, urbanizacin% y categor&as temporales $de sincron&a,
diacron&a, continuidad, ruptura, secuencialidad% en el an/lisis de procesos sociales.
4. ,nalizar informacin proveniente de diversas fuentes a partir del reconocimiento de
procesos de ruptura y continuidad, formulacin de iptesis, realizacin de inferencias,
elaboracin de proyectos y comunicacin de resultados.
5. 'onstruir e!plicaciones istricas sobre el presente a partir del mane#o cr&tico y
sistem/tico de informacin proveniente de distintas fuentes bibliogr/ficas con la
finalidad de llegar a conclusiones propias.
6. "!presar un pensamiento cr&tico y activo sobre el medio social y natural que rodea al
ser umano con el fin de actuar responsablemente frente a la sociedad y medio
ambiente.
"ste con#unto de macrodestrezas engloba destrezas definidas en cada bloque curricular en
correspondencia con diferentes e#es disciplinarios.
"ste documento constituye un referente curricular fle!ible que establece aprendiza#es
comunes m&nimos y puede adaptarse de acuerdo al conte!to y a las necesidades del medio
escolar.
'onfiamos que con el aporte de ustedes, estimados maestros y estudiantes, se alcance
nuestro propsito.
PARA QU USTED ENSEA MATEMTICA?
78,unque no lo veamos conscientemente como una teor&a, cada uno de nosotros tiene un
con#unto de creencias acerca de cmo se aprenden las matem/ticas. "stas creencias influyen en
todos los aspectos de la ense+anza, gobiernan lo que se considera adecuado incluir en un
curr&culo y cu/ndo debe ense+arse los temas determinan la importancia que da un educador a la
soltura en el empleo de tcnicas o aprovecar la curiosidad y los intereses del ni+o, e influye en
la manera con que los educadores imparten tcnicas y conceptos, eval9an los progresos y
corrigen dificultades. "n pocas palabras: de forma consciente o inconsciente, las creencias
acerca del aprendiza#e de las matem/ticas gu&an la toma de decisiones y, en 9ltima instancia,
influyen en nuestra eficacia como ense+antes de matem/ticas. (or tanto, es esencial que todo
educador e!amine atentamente su punto de vista sobre el aprendiza#e87
;el libro *"l (ensamiento )atem/tico de los <i+os8 de ,rtur 0aroody
ENFOQUE DE MATEMTICA DE PRIMER AO DE
BACHILLERATO
La sociedad tecnolgica que est/ en cambio constante requiere de personas que puedan
pensar de manera cuantitativa y cualitativa para resolver problemas creativa y
eficientemente. Los estudiantes requieren desarrollar su abilidad matem/tica, obtener los
conocimientos fundamentales y las destrezas que les servir/n para comprender
anal&ticamente el mundo y ser capaces de resolver los problemas que surgir/n en sus
/mbitos personal y profesional. (or ello, la tarea fundamental del docente es la de proveer
un ambiente que integre ob#etivos, conocimientos, aplicaciones, perspectivas, alternativas
metodolgicas y evaluacin significativa para que el estudiante desarrolle, a m/s de
confianza en su propia potencialidad matem/tica, gusto por la )atem/tica.
La )atem/tica es una de las asignaturas que, por su esencia misma $estructura, lgica,
formalidad, la demostracin como su mtodo, lengua#e cuantitativo preciso y erramienta
de todas las ciencias%, facilita el desarrollo del pensamiento y posibilita al que la conozca a
integrarse a equipos de traba#o interdisciplinario para resolver los problemas de la vida real,
los cuales, actualmente, no pueden ser enfrentados a travs de una sola ciencia. ,dem/s, la
sociedad tecnolgica e inform/tica en que vivimos requiere de individuos capaces de
adaptarse a los cambios que esta fomenta: as&, las destrezas matem/ticas mencionadas
anteriormente son capacidades fundamentales sobre las cuales se cimientan otras destrezas
requeridas en el mundo laboral.
La ense+anza de la )atem/tica fortalecer/ la probidad acadmica, la cual se entiende como
un c9mulo de actitudes, valores y abilidades que promueve la integridad del ser umano, y
que se evidencian en las correctas pr/cticas relacionadas con la ense+anza, el aprendiza#e,
la evaluacin y el e#ercicio de una ciudadan&a responsable.
;e lo dico anteriormente, la )atem/tica sustenta el e#e integrador del /rea1
,dquirir conceptos e instrumentos matem/ticos que desarrollen el pensamiento lgico,
matem/tico y cr&tico para resolver problemas mediante la elaboracin de modelos.
"n otras palabras, en cada a+o del 0acillerato se debe promover en los estudiantes la
capacidad de resolver problemas model/ndolos con lengua#e matem/tico, resolvindolos
eficientemente $utilizando el mtodo adecuado% e interpretando su solucin en su marco
inicial. Los e#es de aprendiza#e, los bloques curriculares y las destrezas con criterios de
desempe+o parten de este e#e transversal.
Respecto del bloque de nmeros y funciones
"n el primer a+o de 0acillerato, los estudiantes profundizar/n el conocimiento del
con#unto de los n9meros reales, utiliz/ndolo en la resolucin de problemas algebraicos. "l
concepto de funcin es, posiblemente, el m/s importante en )atem/tica: dif&cilmente se
puede representar un fenmeno sin el au!ilio de este concepto. Los estudiantes del
0acillerato parten y ampl&an el conocimiento previo de funciones, desarrollado en la
"ducacin =eneral 0/sica a travs de la investigacin de patrones, de la descripcin de
relaciones lineales mediante la gr/fica de la recta y de e#emplos de funciones polinomiales.
Las destrezas adquiridas en el estudio del .lgebra, la manipulacin de e!presiones
algebraicas y la resolucin de ecuaciones son cimientos que facilitan el estudio del
concepto de funcin. "n estos a+os de 0acillerato, se integra lo aprendido anteriormente
con la introduccin y desarrollo de la nocin de funcin, que incluye sus diversas
representaciones $tabla, gr/fica y ley de asignacin%, el estudio del dominio y el recorrido,
el an/lisis de las variaciones, simetr&as y e!tremos.
Respecto del bloque de lgebra y Geometra
Se enfatiza la relacin entre .lgebra y =eometr&a, y se desarrolla el conocimiento del
.lgebra de vectores en dos dimensiones. , partir de la nocin de combinacin lineal, se
desarrollan las descripciones vectoriales de la recta y posteriormente del plano.
Seguidamente, se investigan las transformaciones del plano1 traslaciones, rotaciones,
omotecias $dilataciones o contracciones%, etc. "l /lgebra vectorial y sus aplicaciones a la
geometr&a anal&tica constituyen una erramienta fundamental en el tratamiento de
fenmenos f&sicos.
Respecto del bloque de matemticas discretas
"ste bloque provee de conocimientos y destrezas necesarias para que los estudiantes tengan
una perspectiva sobre una variedad de aplicaciones, en las cuales los instrumentos
matem/ticos relativamente sencillos, estudiados en a+os anteriores y en los primeros meses
del primer a+o de 0acillerato, sirven para resolver problemas de la vida cotidiana1
problemas de transporte, asignacin de recursos, planificacin de tareas. "n resumen,
situaciones en s& comple#as, pero muy comunes en el mundo laboral.
Respecto del bloque de Estadstica y probabilidad
Se propone una revisin y ampliacin de la estad&stica descriptiva aprendida anteriormente:
se enfatiza la abilidad de leer y comprender la informacin estad&stica publicada en los
medios, el planteamiento de preguntas que puedan ser respondidas mediante encuestas, la
recopilacin de datos y su organizacin, y el despliegue de la informacin con medidas
estad&sticas. Se introduce la nocin de probabilidad de eventos simples y compuestos.
Objetivos del rea
2. 'omprender la modelizacin y utilizarla para la resolucin de problemas.
3. ;esarrollar una comprensin integral de las funciones elementales1 su concepto, sus
representaciones y sus propiedades. ,dicionalmente, identificar y resolver problemas
que pueden ser modelados a travs de las funciones elementales.
4. ;ominar las operaciones b/sicas en el con#unto de n9meros reales1 suma, resta,
multiplicacin, divisin, potenciacin, radicacin.
5. >ealizar c/lculos mentales, con papel y l/piz y con ayuda de tecnolog&a.
6. "stimar el orden de magnitud del resultado de operaciones entre n9meros.
?. @sar conocimientos geomtricos como erramientas para comprender problemas en
otras /reas de la )atem/tica y otras disciplinas.
A. >econocer si una cantidad o e!presin algebraica se adec9a razonablemente a la
solucin de un problema.
B. ;ecidir qu unidades y escalas son apropiadas en la solucin de un problema.
C. ;esarrollar e!actitud en la toma de datos y estimar los errores de apro!imacin.
2D. @tilizar los diferentes mtodos de demostracin y aplicarlos adecuadamente.
22. 'onte!tualizar la solucin matem/tica en las condiciones reales o ipotticas del
problema.
Macrodestrezas por desarrollar
Las destrezas con criterios de desempe+o incluidas en la propuesta curricular por a+o se
pueden agrupar de manera general en tres categor&as1
Conceptual (C). "l desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de
los conceptos matem/ticos $su significado y su significante%, sus representaciones
diversas $incluyendo la lectura e interpretacin de su simbolog&a%, sus propiedades y las
relaciones entre conceptos y con otras ciencias.
Procedimental o calculativa (P). (rocedimientos, manipulaciones simblicas,
algoritmos, c/lculo mental.
Modelizacin (M). La capacidad de representar un problema no matem/tico $la
mayor&a de las veces% mediante conceptos matem/ticos y con el lengua#e de la
)atem/tica. Luego, interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema.
"n posteriores aplicaciones, utilizaremos las letras (C), (P), (M) para referirnos a estas
macrodestrezas. 'ada una de las destrezas con criterios de desempe+o del /rea de
)atem/tica responde, al menos, a una de las macrodestrezas mencionadas. Lo anterior
permite observar cmo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre s&, y ayudan a
crear nuevos conocimientos, saberes y capacidades en un mismo a+o o entre a+os.
PLANIFICACIN DE CLASE BASADA EN 3 FASES:
,l planificar una clase se considerar/n las tres fases1
1. Anticipacin: "s al inicio de la leccin y en ella se e!ploran los conocimientos previos y
los conceptos que an sido malentendidos. ,dem/s se presentan los ob#etivos del
aprendiza#e de manera interesante dentro de un marco de nuevas ideas. ,l continuar con
el desarrollo de la clase se procura que sean losElas estudiantes quienes investiguen,
indaguen, construya sentido a partir del material did/ctico a su alcance, planteen y
respondan a preguntas presentadas por elEla docente y por ellos. "sta fase tiene una
duracin apro!imada de 2D a 36 minutos, dependiendo la duracin de la sesin.
3. Construccin del conocimiento: Fiene luego de la presentacin anterior de ob#etivos y
contenidos. "n esta etapa se eval9an evidencias de lo que se est/ aprendiendo a travs de
la pr/ctica, se revisan las e!pectativas o surgen nuevas, se enfocan en lo importante de la
leccin, se monitorea el pensamiento personal, se realiza inferencias sobre el material, se
establecen relaciones personal y se formulan y aclaran inquietudes. 'on respecto al
tiempo que conlleva a esta fase, debe estar de acuerdo a la duracin de la sesin.
4. Consolidacin: ,l finalizar, losElas docentes ofrecen oportunidades a losElas estudiantes
para refle!ionar sobre lo que an aprendido y sobre el significado que tiene para ellos, en
qu medida pueden estos nuevos conocimiento ayudar a cambiar su forma de pensar y
como pueden utilizarlos. "n esta fase se resumen, interpreta, comprueban, y comparten las
ideas principales: se elaboran propuestas personales y se aclaran preguntas adicionales.
"sta fase tiene una duracin apro!imada de 26 minutos.
ANTICIPACIN
CONSTRUCCIN
DEL
CONOCIMIENTO
CONSOLIDACIN
PLAN DE
LECCIN
PLAN DE LECCIN
2. DATOS INFORMATIVOS1
1.1. REA: MATEMTICAS
1.2. PRIMERO DE BACHILLERATO
1.3. DURACIN1 56 minutos
2. OB1ETIVOS:
2.1. OB1ETIVO DE LA CLASE. >econocer el concepto de *funcin8 mediante la
utilizacin de tablas, gr/ficas, con el fin de representar funciones reales e
interpretar colecciones de datos mediante erramientas de la estad&stica
descriptiva.
2.2. OB1ETIVOS DEL MDULO:
'omprender el concepto de *funcin8 mediante la utilizacin de tablas,
gr/ficas, una ley de asignacin y relaciones matem/ticas $por e#emplo,
ecuaciones algebraicas% para representar funciones reales.
;eterminar el comportamiento local y global de la funcin $de una variable%
lineal o cuadr/tica, o de una funcin definida a trozos o por casos, mediante
funciones de los tipos mencionados, a travs del an/lisis de su dominio,
recorrido, monoton&a, simetr&as, e intersecciones con los e#es y sus ceros.
>ecolectar, utilizar, representar e interpretar colecciones de datos mediante
erramientas de la estad&stica descriptiva.
3. MDULO 1: MATEMTICAS EN LA VIDA REAL
4. TEMA1 G@<'IH<"S ;" F,>I,0L" >",L
5. ESQUEMA:
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA APRENDIZA1E
INDICADORES
DE EVALUACIN
RECURSOS
>econocer el
comportamiento
local y global de
funciones
elementales de una
variable a travs
del an/lisis de su
PRE-REQUISITOS
Leer y analizar documentos
relacionados a las funciones de
variable real.
'onversar acerca de1 Las
funciones de variable real.
>econoce el
comportamiento de
funciones
elementales de una
variable a travs de
an/lisis de su
dominio,
(lano
cartesiano
-e!to )/!ima
)atem/ticas
dominio, recorrido,
monoton&a y
simetr&a $paridad%.
"valuar una
funcin en valores
numricos y
simblicos.
IJu es una funcin de variable
realK
CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO
,nalizar la lectura sobre las
funciones de variable real.
Hbservar y analizar el e#emplo
2 de la p/gina 2D.
;efinir qu es una funcin.
"!plicar qu es una funcin de
variable real.
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
>ealizar e#ercicios
matem/ticos.
>epresentar gr/ficamente
funciones.
monoton&a y
simetr&a.
PLANIFICACIN
DE LOS MDULOS
PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: ),-").-I',S 1.2. AO: (>I)"> ,LH ;" 0,'MILL">,-H
2. MDULO1 2 2.1 TITULO: ),-").-I',S "< L, FI;, >",L
3. OB1ETIVOS
3.1. OB1ETIVO GENERAL DEL REA1 ;esarrollar una comprensin integral de las funciones elementales1 su concepto, sus
representaciones y sus propiedades. ,dicionalmente, identificar y resolver problemas que pueden ser modelados a travs de
las funciones elementales.
3.2. OB1ETIVOS DEL MDULO: Comprender el concepto de *funcin8 mediante la utilizacin de tablas, gr/ficas, una ley de
asignacin y relaciones matem/ticas $por e#emplo, ecuaciones algebraicas% para representar funciones reales. Determinar el
comportamiento local y global de la funcin $de una variable% lineal o cuadr/tica, o de una funcin definida a trozos o por
casos, mediante funciones de los tipos mencionados, a travs del an/lisis de su dominio, recorrido, monoton&a, simetr&as, e
intersecciones con los e#es y sus ceros. Recolectar, utilizar, representar e interpretar colecciones de datos mediante
erramientas de la estad&stica descriptiva.
4. MACRODESTREZA: Conceptual (C). "l desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de los conceptos
matem/ticos $su significado y su significante%, sus representaciones diversas $incluyendo la lectura e interpretacin de su
simbolog&a%, sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Procedimental o calculativa (P).
(rocedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos, c/lculo mental. Modelizacin (M). La capacidad de representar un
problema no matem/tico $la mayor&a de las veces% mediante conceptos matem/ticos y con el lengua#e de la )atem/tica. Luego,
interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema.
5. TIEMPO APROXIMADO1 semanas
6. ESQUEMA
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
PRECISIONES ENSEANZA
APRENDIZA1E
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN
>econocer el
comportamiento local y
global de funciones
elementales de una
variable a travs del
an/lisis de su dominio,
recorrido, monoton&a y
simetr&a $paridad%.
"valuar una funcin en
valores numricos yEo
simblicos.
'alcular la pendiente de
una recta si se conocen
dos puntos de dica
recta.
;eterminar la
monoton&a de una
funcin lineal a partir
de la pendiente de la
recta que representa
dica funcin.
>econocer la gr/fica de
una funcin lineal como
una recta, a partir del
significado geomtrico
de los par/metros que
definen a la funcin
lineal.
;eterminar la
interseccin de una
recta con el e#e
orizontal a partir de la
resolucin de la
ecuacin f$!% N D y con
el e#e vertical, a partir
de la evaluacin de la
Gunciones de variable
real
>epresentacin gr/fica
-abla de valores
;ominio y recorrido
'riterio de la recta
vertical

)onoton&a
Intersecciones de los e#es
Simetr&a
Gunciones lineales
(endiente de una recta
)onoton&a
Intersecciones con los
e#es
"cuacin pendiente O
interseccin
;escribir el concepto de funcin.
"!plicar la definicin de funcin de
variable real.
>epresentar gr/ficamente una funcin de
variable real en el plano cartesiano.
>ealizar tabla de valores.
;eterminar el dominio y el recorrido de
una funcin representada con un
diagrama sagital.
"stablecer el criterio de la recta vertical.
;escribir la monoton&a y simetr&a de las
funciones.
>epresentar en el plano cartesiano las
intersecciones con los e#es.
,nalizar el contenido y traba#ar en
talleres.
"laborar conclusiones.
(racticar las -I'S.
;efinir qu es una funcin lineal.
>epresentar gr/ficamente y calcular la
pendiente de una recta.
,nalizar la funcin lineal montona
creciente y decreciente.
;eterminar monoton&as de la funciones.
;emostrar intersecciones.
,rgumentar sobre la forma pendiente O
interseccin de la ecuacin de la recta.
,nalizar el contenido y traba#ar en
talleres.
"laborar conclusiones.
(racticar las -I'S.
>econoce el
comportamiento
de funciones
elementales de
una variable a
travs de an/lisis
de su dominio,
recorrido,
monoton&a y
simetr&a $paridad%.

"val9a una
funcin en valores
numricos yEo
simblicos.
>epresenta
funciones lineales
por medio de
tablas, gr/ficas,
una ley de
asignacin y
ecuaciones
algebraicas.
,naliza funciones
lineales por medio
de sus
coeficientes.
;etermina
funciones lineales.
Malla ecuaciones.
BIBLIOGRAFIA
EDICIONES HOLGUIN, MXIMA MATEMTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA 1EFE DEL REA
PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: ),-").-I',S 1.2. AO: (>I)"> ,LH ;" 0,'MILL">,-H
2. MDULO1 3 2.1 TITULO: @<, 0@"<, ,LI)"<-,'IP<
3. OB1ETIVOS
3.1. OB1ETIVO GENERAL DEL REA1 ;ominar las operaciones b/sicas en el con#unto de n9meros reales1 suma, resta,
multiplicacin, divisin, potenciacin, radicacin. >ealizar c/lculos mentales, con papel y l/piz y con ayuda de tecnolog&a.
3.2. OB1ETIVOS DEL MDULO: Reconocer cu/ndo un sistema puede ser modelado utilizando ecuaciones lineales. Entender a
los vectores como erramientas para desarrollar magnitudes f&sicas. Utilizar programacin lineal para resolver problemas de la
administracin de recursos.
4. MACRODESTREZA: Conceptual (C). "l desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de los conceptos
matem/ticos $su significado y su significante%, sus representaciones diversas $incluyendo la lectura e interpretacin de su
simbolog&a%, sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Procedimental o calculativa (P).
(rocedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos, c/lculo mental. Modelizacin (M). La capacidad de representar un
problema no matem/tico $la mayor&a de las veces% mediante conceptos matem/ticos y con el lengua#e de la )atem/tica. Luego,
interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema.
5. TIEMPO APROXIMADO1 semanas
6. ESQUEMA
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
PRECISIONES ENSEANZA
APRENDIZA1E
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN
>esolver un sistema de
dos ecuaciones con dos
variables de forma
gr/fica y anal&tica.
Identificar la
interseccin de dos
rectas con la igualdad de
im/genes de dos
n9meros respecto de dos
funciones lineales.
>esolver sistemas de
inecuaciones
gr/ficamente.
>epresentar un vector
en el plano a partir del
conocimiento de su
direccin, sentido y
longitud.
>econocer los
elementos de un vector
a partir de su
representacin gr/fica.
Identificar entre s& los
vectores que tienen el
mismo sentido,
direccin, y longitud a
travs del concepto de
relacin de
equivalencia.
Identificar la funcin
ob#etivo y escribir una
e!presin lineal que la
modele.
Identificar las
)todo gr/fico del
sistema de ecuaciones
lineales
)todos anal&ticos
Sustitucin
Igualacin
>educcin
Sistemas inconsistentes y
con infinitas soluciones
Solucin de una
inecuacin lineal
Solucin de un sistema de
inecuaciones lineales
'antidades escalares y
vectoriales
;efinicin
>epresentacin gr/fica
)agnitud
;ireccin
Sentido
'omponentes
Fectores equivalentes
(rogramacin lineal
>estricciones
=raficar ecuaciones en el plano
cartesiano.
,plicar el mtodo de sustitucin,
igualacin y reduccin en un sistema de
ecuaciones.

"#emplarizar un sistema inconsistente.

,nalizar el contenido y traba#ar en
talleres.
"laborar conclusiones.
(racticar las -I'S.
=raficar la solucin de inecuaciones
lineales.
,nalizar el contenido y traba#ar en
talleres.
"laborar conclusiones.
(racticar las -I'S.
;iferenciar entre cantidades escalares y
vectoriales.
,rgumentar sobre la definicin de un
vector de
3
.
>epresentar gr/ficamente un vector.
;efinir la magnitud de un vector.
,rgumentar sobre la direccin del vector.
'onocer el sentido del vector.
Identificar y graficar los componentes de
un vector.
>econocer y e#emplificar vectores
equivalentes.
,nalizar el contenido y traba#ar en
talleres.
"laborar conclusiones.
(racticar las -I'S.
Leer comprensivamente sobre los
problemas de programacin lineal.
;educir el concepto de restricciones.
>esuelve sistemas
de dos ecuaciones
con dos variables
de forma gr/fica y
anal&tica.
'onstruir
ecuaciones
lineales.
>esuelve sistemas
de inecuaciones
lineales
gr/ficamente.
;iferencia entre
cantidades
vectoriales y
escalares.
;etermina la
longitud de un
vector.
>econoce los
elementos de un
vector en
3
.
=rafica vectores.
Identifica la
funcin ob#etivo
y escribe una
e!presin lineal
que modele a un
BIBLIOGRAFIA
EDICIONES HOLGUIN, MXIMA MATEMTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA 1EFE DEL REA
PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: ),-").-I',S 1.2. AO: (>I)"> ,LH ;" 0,'MILL">,-H
2. MDULO1 4 2.1 TITULO: "< 0@S', ;"L P(-I)H
3. OB1ETIVOS
3.1. OB1ETIVO GENERAL DEL REA1 "stimar el orden de magnitud del resultado de operaciones entre n9meros. >ealizar
c/lculos mentales, con papel y l/piz y con ayuda de tecnolog&a.
3.2. OB1ETIVOS DEL MDULO: Comprender que el con#unto solucin de ecuaciones cuadr/ticas es un subcon#unto de los
n9meros reales. Determinar el comportamiento local y global de una funcin cuadr/tica o de una funcin definida a trozos o
por casos, mediante funciones lineales o cuadr/ticas, a travs del an/lisis de su dominio, recorrido, monoton&a, simetr&a e
intersecciones con los e#es y sus ceros. Utilizar programacin lineal para resolver problemas de la administracin de recursos.
Recolectar, utilizar, representar e interpretar colecciones de datos mediante erramientas de estad&stica descriptiva. Utilizar
-I' para1 graficar funciones cuadr/ticas, analizar las caracter&sticas geomtricas de una funcin cuadr/tica $intersecciones,
monoton&a, concavidad y vrtices%.

4. MACRODESTREZA: Conceptual (C). "l desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de los conceptos
matem/ticos $su significado y su significante%, sus representaciones diversas $incluyendo la lectura e interpretacin de su
simbolog&a%, sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Procedimental o calculativa (P).
(rocedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos, c/lculo mental. Modelizacin (M). La capacidad de representar un
problema no matem/tico $la mayor&a de las veces% mediante conceptos matem/ticos y con el lengua#e de la )atem/tica. Luego,
interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema.
5. TIEMPO APROXIMADO1 semanas
6. ESQUEMA
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
PRECISIONES ENSEANZA
APRENDIZA1E
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN
>esolver una ecuacin
cuadr/tica por
factorizacin, usando la
frmula general de la
ecuacin de segundo
grado o completando el
cuadrado.
>epresentar funciones
cuadr/ticas y definidas
a trozos por medio de
tablas, gr/ficas, una ley
de asignacin y
ecuaciones algebraicas.
>econocer la gr/fica de
una funcin cuadr/tica
como una par/bola.
=raficar una par/bola
dados su vrtice e
intersecciones con los
e#es.
;eterminar las
intersecciones de una
par/bola con el e#e
orizontal a travs de la
solucin de la ecuacin
cuadr/tica f$!% N D.
'omprender que la
determinacin del
recorrido de una
funcin cuadr/tica f es
equivalente a construir
la imagen y a partir de
!.
;eterminar el
comportamiento local y
global de la funcin
cuadr/tica a travs del
an/lisis de su dominio,
"cuaciones cuadr/ticas
>a&z cuadrada
Gactorizacin
'ompletando cuadrado
Grmula general

Gunciones cuadr/ticas

=r/fica de una funcin
cuadr/tica
=r/fica de la funcin
f$!% N a$!Q%
3
R S
=r/fica de funcin
f$!% N a!
3
R b! R c
Gunciones definidas por
tramos $a trozos%
;efinir cu/les son las ecuaciones
cuadr/ticas.
,plicar la ra&z cuadrada a ecuaciones.
"#emplificar la factorizacin.
>esolver ecuaciones completando
cuadrado.
Identificar la frmula general de la
ecuacin cuadr/tica.
,nalizar el contenido y traba#ar en talleres.
"laborar conclusiones.
(racticar las -I'S.
;efinir qu es una funcin cuadr/tica.
=raficar funciones cuadr/ticas.
>ealizar los gr/ficos de la funcin
f$!% N a$!Q%
3
R S
"#emplificar la gr/fica de funcin f$!%
N a!
3
R b! R c
=raficar en el plano cartesiano funciones
definidas por tramos.
,nalizar el contenido y traba#ar en talleres.
"laborar conclusiones.
(racticar las -I'S.
>esuelve
ecuaciones
cuadr/ticas
aplicando el
mtodo de ra&z
cuadrada,
factorizacin,
completando
cuadrado perfecto
y mediante la
frmula general.

=rafica par/bolas
mediante
traslaciones
orizontales,
verticales,
refle!iones y
omotecias a la
par/bola madre
y N !
3
.
"val9a funciones
lineales y
cuadr/ticas a
trozos.
=rafica funciones
lineales y
cuadr/ticas a
trozos.
BIBLIOGRAFIA
EDICIONES HOLGUIN, MXIMA MATEMTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA 1EFE DEL REA
PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: ),-").-I',S 1.2. AO: (>I)"> ,LH ;" 0,'MILL">,-H
2. MDULO1 5 2.1 TITULO: ;" -@>IS)H "< <@"S->H M">)HSH "'@,;H>
3. OB1ETIVOS
3.1. OB1ETIVO GENERAL DEL REA1 @sar conocimientos geomtricos como erramientas para comprender problemas en
otras /reas de la )atem/tica y otras disciplinas. >econocer si una cantidad o e!presin algebraica se adec9a razonablemente a
la solucin de un problema.
3.2. OB1ETIVOS DEL MDULO: Comprender que el con#unto solucin de ecuaciones lineales y cuadr/ticas es un subcon#unto
de los n9meros reales. Desarrollar intuicin y comprensin geomtricas de las operaciones entre vectores. Reconocer y
utilizar las permutaciones, combinaciones y arreglos como tcnicas de conteo.
4. MACRODESTREZA: Conceptual (C). "l desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de los conceptos
matem/ticos $su significado y su significante%, sus representaciones diversas $incluyendo la lectura e interpretacin de su
simbolog&a%, sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Procedimental o calculativa (P).
(rocedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos, c/lculo mental. Modelizacin (M). La capacidad de representar un
problema no matem/tico $la mayor&a de las veces% mediante conceptos matem/ticos y con el lengua#e de la )atem/tica. Luego,
interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema.
5. TIEMPO APROXIMADO1 semanas
6. ESQUEMA
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
PRECISIONES ENSEANZA
APRENDIZA1E
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN
>esolver ecuaciones e
inecuaciones lineales
con valor absoluto en
forma anal&tica
utilizando las
propiedades del valor
absoluto.
>esolver inecuaciones
cuadr/ticas
anal&ticamente mediante
el uso de las propiedades
de las funciones
cuadr/ticas asociadas a
dicas inecuaciones.
>esolver ecuaciones e
inecuaciones cuadr/ticas
con valor absoluto en
forma anal&tica,
utilizando las
propiedades del valor
absoluto y de las
funciones cuadr/ticas.
Hperar con vectores en
forma gr/fica mediante
la traslacin de los
or&genes a un solo
punto.
;emostrar teoremas
"cuaciones e
inecuaciones lineales
con valor absoluto
(ropiedades
=r/fica
"cuaciones con valor
absoluto
'aso 21 "cuacin de la
forma m! R b N a, a TD
'aso 31 "cuacin de la
forma m! R b N D
'aso 41 "cuacin de la
forma m! R b N a, a UD
'aso 51 "cuacin de la
forma m! R b N n!Rc
Inecuaciones con valor
absoluto
"cuaciones cuadr/ticas
con valor absoluto
Inecuaciones
cuadr/ticas
Inecuaciones
cuadr/ticas con valor
absoluto
Hperaciones entre
vectores
)ultiplicacin de un
vector por un escalar
;efinir qu es el valor absoluto.
Identificar las propiedades de las
e!presiones con valor absoluto.
=raficar las funciones con valor absoluto.
"!plicar y e#emplificar los casos de las
ecuaciones con valor absoluto.
,nalizar y e#emplificar inecuaciones con
valor absoluto.
,nalizar el contenido y traba#ar en talleres.
"laborar conclusiones.
(racticar las -I'S.
>esolver ecuaciones cuadr/ticas que
incluyan valor absoluto.
"#emplificar inecuaciones e inecuaciones
con valor absoluto.
,nalizar el contenido y traba#ar en talleres.
"laborar conclusiones.
(racticar las -I'S.
"!plicar y e#emplificar la multiplicacin de
un vector por un escalar.
;efinir qu es un vector unitario.
>ealizar una suma vectorial.
>esuelve
ecuaciones e
inecuaciones
lineales con valor
absoluto.
'onstruye
inecuaciones con
valor absoluto.
>esuelve
ecuaciones e
inecuaciones
cuadr/ticas con
valor absoluto.
Hpera con
vectores de 3.
'onstruye
vectores no
paralelos.
BIBLIOGRAFIA
EDICIONES HOLGUIN, MXIMA MATEMTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA 1EFE DEL REA
PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: ),-").-I',S 1.2. AO: (>I)"> ,LH ;" 0,'MILL">,-H
2. MDULO1 6 2.1 TITULO: ")(>"<;I)I"<-H " I<<HF,'IP<
3. OB1ETIVOS
3.1. OB1ETIVO GENERAL DEL REA1 ;ecidir qu unidades y escalas son apropiadas en la solucin de un problema.
;esarrollar e!actitud en la toma de datos y estimar los errores de apro!imacin.
3.2. OB1ETIVOS DEL MDULO: Utilizar programacin lineal para resolver problemas en la administracin de recursos.
Identificar situaciones que pueden ser modeladas mediante espacios de probabilidad finitos.
4. MACRODESTREZA: Conceptual (C). "l desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de los conceptos
matem/ticos $su significado y su significante%, sus representaciones diversas $incluyendo la lectura e interpretacin de su
simbolog&a%, sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Procedimental o calculativa (P).
(rocedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos, c/lculo mental. Modelizacin (M). La capacidad de representar un
problema no matem/tico $la mayor&a de las veces% mediante conceptos matem/ticos y con el lengua#e de la )atem/tica. Luego,
interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema.
5. TIEMPO APROXIMADO1 semanas
6. ESQUEMA
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
PRECISIONES ENSEANZA
APRENDIZA1E
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN
>esolver un sistema de dos
ecuaciones con dos variables
de forma gr/fica y anal&tica.
Identificar la interseccin
gr/fica de una par/bola y una
recta como solucin de un
sistema de dos ecuaciones1
una cuadr/tica y otra lineal.

Identificar la interseccin de
dos par/bolas como la
igualdad de las im/genes de
dos n9meros respeto de dos
funciones cuadr/ticas.
>esolver sistemas de
inecuaciones lineales y
cuadr/ticas gr/ficamente.
>esolver un problema de
optimizacin mediante la
evaluacin de la funcin
ob#etivo en los vrtices del
con#unto factible.
;eterminar el n9mero de
elementos del espacio
muestral de un e!perimento
mediante el uso de las
tcnicas de conteo adecuadas.
;escribir situaciones no
determin&sticas mediante el
concepto de probabilidad.
Sistemas de
ecuaciones lineales
y cuadr/ticas

Interseccin entre
una funcin lineal
y una cuadr/tica
Interseccin entre
dos funciones
cuadr/ticas
Sistemas de
inecuaciones
lineales y
cuadr/ticas
Solucin de una
inecuacin
cuadr/tica de dos
variables
Solucin de un
sistema de
inecuaciones
lineales y
cuadr/ticas
Solucin de un
sistema de
inecuaciones
cuadr/ticas
"l mtodo de los
vrtices
>esolver sistemas de ecuaciones formados
por una ecuacin lineal y una cuadr/tica.

=raficar la solucin de los sistemas de
ecuaciones.
"#emplificar la interseccin entre dos
funciones cuadr/ticas.
=raficar la interseccin entre dos funciones
cuadr/ticas.
,nalizar el contenido y traba#ar en talleres.
"laborar conclusiones.
(racticar las -I'S.
"!plicar y e#emplificar la solucin de una
inecuacin de dos variables.
"#emplificar y graficar la solucin de un
sistema de inecuaciones lineales y
cuadr/ticas.
"!plicar y graficar la solucin de un
sistema de inecuaciones cuadr/ticas.
,nalizar el contenido y traba#ar en talleres.
"laborar conclusiones.
(racticar las -I'S.
"!plicar, e#emplificar y practicar el mtodo
de los vrtices.
,nalizar el contenido y traba#ar en talleres.
"laborar conclusiones.
(racticar las -I'S.
;efinir qu es un e!perimento aleatorio.
Identificar las condiciones de un
>esuelve sistemas
de dos ecuaciones
con dos variables
de forma gr/fica y
anal&tica.
'onstruir sistemas
con una ecuacin
lineal y una
cuadr/tica.
>esuelve y grafica
sistemas de
inecuaciones
lineales y
cuadr/ticas
gr/ficamente.
>esuelve e
interpreta la
solucin de
problemas de
optimizacin.
;etermina el
n9mero de
elementos de un
BIBLIOGRAFIA
EDICIONES HOLGUIN, MXIMA MATEMTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA 1EFE DEL REA
PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: ),-").-I',S 1.2. AO: (>I)"> ,LH ;" 0,'MILL">,-H
2. MDULO1 ? 2.1 TITULO: ).S ,(LI','IH<"S (>.'-I',S
3. OB1ETIVOS
3.1. OB1ETIVO GENERAL DEL REA1 ;ecidir qu unidades y escalas son apropiadas en la solucin de un problema.
;esarrollar e!actitud en la toma de datos y estimar los errores de apro!imacin.
3.2. OB1ETIVOS DEL MDULO: >econocer cu/ndo un problema puede ser modelado, utilizando una funcin lineal o
cuadr/tica. "ntender los vectores como erramientas para representar magnitudes f&sicas. Identificar situaciones que pueden
ser modeladas mediante espacios de probabilidad finitos.
4. MACRODESTREZA: Conceptual (C). "l desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de los conceptos
matem/ticos $su significado y su significante%, sus representaciones diversas $incluyendo la lectura e interpretacin de su
simbolog&a%, sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Procedimental o calculativa (P).
(rocedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos, c/lculo mental. Modelizacin (M). La capacidad de representar un
problema no matem/tico $la mayor&a de las veces% mediante conceptos matem/ticos y con el lengua#e de la )atem/tica. Luego,
interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema.
5. TIEMPO APROXIMADO1 semana
6. ESQUEMA
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEO
CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
PRECISIONES ENSEANZA
APRENDIZA1E
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN
>econocer problemas que pueden ser
modelados mediante funciones
lineales identificando las variables
significativas y las relaciones entre
ellas.
>esolver problemas con ayuda de
modelos lineales.
>econocer problemas que pueden ser
modelados mediante funciones
cuadr/ticas identificando las variables
significativas presentes en los
problemas y las relaciones entre ellas.
>esolver problemas mediante
modelos cuadr/ticos.
>esolver problemas de la f&sica
$principalmente relacionados con
fuerza y velocidad% aplicando
vectores.
'alcular la probabilidad de eventos
compuestos en espacios muestrales
finitos, asociados a e!perimentos
conte!tualizados en diferentes
problemas.
,plicaciones de las
funciones lineales
y cuadr/ticas
,plicaciones de los
vectores
Fector posicin,
trayectoria y vector
desplazamiento
Fector velocidad
media
Fector fuerza
(robabilidad
compuesta
'/lculo de
probabilidades
compuestas
(robabilidad de la
unin e
interseccin
"ventos
independientes
(robabilidad de la
"!plicar y e#emplificar las
aplicaciones de las funciones
lineales y cuadr/ticas.
,nalizar el contenido y
traba#ar en talleres.
"laborar conclusiones.
(racticar las -I'S.
;eterminar, e#emplificar y
describir el vector velocidad
media, fuerza,
,nalizar el contenido y
traba#ar en talleres.
"laborar conclusiones.
(racticar las -I'S.
;efinir el concepto de
probabilidades compuestas.
"#emplificar las
probabilidades de la unin e
interseccin.
>econocer los eventos
independientes.
,rgumentar y e#emplificar
sobre la probabilidad
condicional.
>econoce problemas que
pueden ser modelados
mediante funciones
lineales y cuadr/ticas,
identificando las
variables significativas y
las relaciones entre ellas.
>esuelve problemas
aplicando modelos
lineales y cuadr/ticos.
>esuelve problemas de
f&sica aplicando
vectores.

BIBLIOGRAFIA
EDICIONES HOLGUIN, MXIMA MATEMTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA 1EFE DEL REA
TRABA1AR EN PROYECTOS
1. ORIGEN DEL PROYECTO
"l plantear como forma de traba#o abitual el desarrollo de proyectos en grupos VnormalesV
responde a las siguientes intenciones1
)e#orar la motivacin y el aprendiza#e de todo el alumnado, teniendo en cuenta su
diversidad $de VnivelesV, de estilos de aprendiza#e y de intereses%.
;esarrollar abilidades diversas y en especial, capacidades generales Vb/sicasV $desde
un punto de vista acadmico, pero tambin personal, relacional y social%.
;ar respuesta a la e!cesiva parcelacin de conocimientos y aumentar su significacin
utilidad, recuerdo efectivo.
,umentar el apoyo entre unos alumnosEas y otrosEas. Gavorecer el traba#o en equipo.
>elacionar lo escolar, lo vital y lo social. (romover la participacin social alrededor de
problemas reales. (romover la implicacin, el pensamiento cr&tico y la iniciativa
personal.
"l eco de que no se trate de una Ve!perienciaV aislada, sino de un sistema de traba#o
constante, se corresponde con la idea de que slo de esta manera puede aspirarse a dar
respuesta a los problemas de las aulas, m/s all/ de una actividad puntual m/s o menos
llamativa.
DESCRIPCIN DEL PROYECTO
@nidades de traba#o, proyecto y producto final
Si en cada V0loque de traba#oV ay un Vproyecto de traba#oV con un Vproducto finalV como
resultado, este debe dar sentido a todo lo que se ace en la unidad. "n esta e!periencia, no
puede decirse que slo se traba#en contenidos que son imprescindibles para ese producto
final $Ideber&a ser as&K%, aunque s& que la programacin concreta de la unidad se ace en
funcin de l. "n todo caso, el producto final ace que el alumnado tenga que
desenvolverse en una situacin en que tiene que dar respuesta a un problema de una forma
concreta.
(or otro lado, el punto de partida son los problemas sociales al menos tanto como los
contenidos que Vpor temarioV ay que abordar. Masta cierto punto, por tanto se trata de ver
qu aportan los contenidos acadmicos a la resolucin de problemas sociales en lugar de
acer el proceso contrario como plantea la filosof&a de la VtransversalidadV.
EL DESARROLLO DE CADA BLOQUE DE TRABA1O
"l desarrollo que a continuacin se propone adopta un camino intermedio entre lo que ser&a
un simple traba#o de aplicacin final y lo que implicar&a optar por que el producto final
dirigiese todo el proceso anterior. (or diversas razones, se considera que esto puede ser lo
adecuado, si bien tambin se constatan algunas limitaciones. (or otro lado, intenta dar
respuesta a la eterogeneidad de la clase, si bien manteniendo una parte b/sica siempre
com9n. La l&nea de progresin parte de lo m/s personal, cercano e intuitivo para avanzar
acia lo m/s comple#o y general, de tal manera que, aunque no podamos conseguir que
todo el alumnado llegue a los 9ltimos ob#etivos, nadie quede descolgado desde los primeros
momentos de cada unidad de traba#o y, por el contrario, sea posible su implicacin asta el
final $engancados, al menos, a travs de los productos%.
FASE 1
(lanteamiento e introduccin intuitiva.
;esarrollo de los contenidos m/s Vb/sicosV con el apoyo del cuaderno del alumno y de
peque+as concreciones que se realizan individualmente, por pare#as, grupos $por
Vb/sicoV no debe entenderse lo m/s asptico o esquem/tico, sino lo que me#or sirve
para que todo el mundo entre en el tema y se mane#e en l, y sobre lo que pueda tener
alg9n inters y cone!in m/s personal%.
>ecapitulacin y planteamiento de interrogantes generales $incluye una evaluacin
general%.
FASE 2
,mpliacin de la visin, desde un punto de vista social1 noticias sobre el tema:
problemas cercanos, le#anos, globales: aportaciones de asociaciones y personas
e!ternas.
'oncrecin del producto final y eleccin, bien de los productos grupales, bien de las
tareas dentro del producto global.
;esarrollo del resto de contenidos con el apoyo del cuaderno del alumno y con las
aportaciones de otras fuentes complementarias $en clase principalmente, con variadas
din/micas%. (uede aber cierta diversidad en el nivel y tipo de contenidos en el que se
mueven diversos alumnosEas.
"laboracin del producto y de los informes $documentos escritos que refle#an la
informacin que se a obtenido, las alternativas que se defienden...%. Se ace por grupos
$en clase y fuera de ella% y se e!ige que antes de elaborar el producto grupal se realice y
sea corregido el informe.
"!posicin de los informes y de los productos elaborados al resto de la clase y fuera de
la clase.
>ecapitulacin global e interrogantes pendientes $incluye una valoracin global del
proyecto%.
Principales limitaciones y ciertas dificultades
Se dispone de poco tiempo de clase en relacin con lo que se pretende.
La globalidad en el enfoque es menor.
Se puede apoyar menos de lo necesario a cada grupo y cada persona $por tiempo en el
que se est/ con cada grupoQclase y por n9mero total de alumnosEas%.
, pesar de que permite conectar me#or con los intereses #uveniles, esto no est/
garantizado $o la cone!in puede producirse a un nivel muy superficial% y entonces falla
la lgica y el sentido profundo de todo el proceso $ay que VremolcarlosV%.
Si se van desarrollando simult/neamente al traba#o de los grupos los contenidos m/s
generales, se generan dos din/micas paralelas, con dif&cil cone!in.
Se dan con cierta frecuencia fallos en la din/mica de los grupos1 ir directamente a
elaborar el producto sin obtener nueva informacin ni tener claro lo que se quiere
comunicar: no adoptar un enfoque propio: no planificar, repartir ni temporalizar tareas:
'ierto tipo de dificultades no son intr&nsecas a este mtodo de traba#o, pero s& aparecen
si no se controla bien el proceso1 posible desorientacin del alumno si no tiene pautas
claras, confusin entre traba#o de grupo y especializacin en tareas dentro de l o entre
Vlos que se enteranV y los que acen labores repetitivas, creer que VacerV es slo un
acer material o mec/nico.
Resultados positivos ms perceptibles
Surge con cierta facilidad el contacto con la realidad del entorno $m/s all/ de los
aspectos planificados% y se toma contacto con asociaciones en principio percibidas
como Vle#anasV.
'on mayor o menor entusiasmo y nivel de aprendiza#e, todo el mundo est/ participando
"!iste un clima de clase m/s positivo.
,umenta la motivacin en lo referido al traba#o de grupos y su VproductoV.
,umenta el conocimiento de algunos aspectos concretos de la realidad cercana y su
relacin con los contenidos generales $aunque de forma limitada%.
Se utilizan los recursos menos acadmicos $emisora de radio, peridico, etc.%.
Se tiene una proyeccin de lo que se ace, se siente que se participa en las actividades
e!traordinarias del instituto, aumenta la sensacin de que Vpintamos algoV $despus de
terminado el primer proyecto, se tiene m/s motivacin para el siguiente.
POSIBILIDADES DE LOS PROYECTOS DE AULA
'olaboracin entre m/s de un /rea $apoyo a actividades concretas, actividades
con#untas%.
@tilizacin instrumental de lo de un /rea en otra.
Intercambio de VproductosV con alumnado de otros entornos.
"s m/s probable que sur#an algunas iniciativas por parte del alumnado $o por parte de
determinadosEas alumnosEas%.
>eclama la generalizacin de una din/mica de mayor interaccin en el aula $m/s all/ de
lo que es intr&nsecamente grupal, se puede e!pandir esta din/mica a tareas que en
principio son de car/cter m/s individual%.