SINDROMES INFANTILES 1

DIFERENCIAS DE LOS TIPOS DE TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO TGD

AUTISMO RETT DESINTEGRATIVO INFANTIL ASPERGER
I
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t
e
r
a
c
c
i

n

s
o
c
i
a
l

Deficiencias de la interaccin
social duraderas. Carece de
todo concepto relativo a las
necesidades de los otros.
Importante alteracin del uso
de comportamientos no
verbales, como: contacto
ocular, expresin facial
posturas y gestos reguladores
de la interaccin social.
Falta de reciprocidad social y
empata.
El inters por el ambiente
social disminuye en los
primeros aos posteriores al
inicio del trastorno
La interaccin social se
desarrolla a menudo
posteriormente
Perdida de habilidades
sociales o comportamientos
adaptativos alteracin de
comportamientos no
verbales, incapacidad para
desarrollar relaciones con
compaeros, ausencia de
reciprocidad social.
Presentan un
comportamiento adaptativo
distinto de la interaccin
social as como curiosidad
acerca del ambiente.
pueden aparecer peculiares
intereses circunscritos o
idiosincrsicos
En la vida adulta, pueden
experimentar problemas
relacionados con la empata
y la modulacin de la
interaccin social
C
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y

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j
e

Estructuras relacionadas:
cerebelo e hipocampo
Retraso o ausencia total del
desarrollo del lenguaje,
Agnosia auditivo- verbal,
Comunicacin instrumental,
utilizacin de lenguaje
estereotipado y repetitivo,
con ecolalia, dif. Lxico
sintcticas, prosodia
Perdida de comunicacin
dependiendo del estadio.
lenguaje expresivo y
receptivo gravemente
afectado, con retraso
psicomotor grave
Perdida de comunicacin y
lenguaje expresivo y
receptivo. Deterioro de
conductas no verbales, no
intenta comunicarse.
Se recupera la habilidad de
hablar no con intencin
comunicativa.
No existen retrasos del
lenguaje clnicamente
significativos. Utilizan palabras
simples y frases. Presentan
alteraciones de la fluidez
verbal y dficit en la
organizacin verbal, ecolalia,
y dificultades en la
pragmtica.
F
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Ausencia de juego realista
espontneo, variado, retraso
o anormal juego simblico o
imaginativo.
Adhesin inflexible a rutinas o
rituales no funcionales
amuletos.
Manifiestan ansiedad ante
cambios.
Se fija en partes de objetos.
Patrn de intereses y
actividades ms restrictivo
comportamientos e intereses
estereotipados.


S
e
x
o



Presenta una proporcin
sexual caracterstica: slo ha
sido diagnosticado en
mujeres .El gen responsable
es el MECP2 (Xq28)

E
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d

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i

n

Inicio del trastorno anterior a
los 3 aos de edad



Estadio 1: Inicio temprano del
trastorno entre 6- 30 meses
con prdidas de habilidades
manuales intencionales.
Estadio 2: 1-4aos aprox.
Estadio 3: 2- 10 aos
Estadio 4: en adelante.
Inicio del trastorno despus
de 2 aos antes de 10 aos
de edad
En la mayora de los casos el
inicio se produce entre los 3 y
los 4 aos de edad.
Inicia entre los 2 y 3 aos de
edad.
C
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s

Anormalidades del desarrollo
durante el primer ao de vida
Perodo prenatal y perinatal
aparentemente normal y
desarrollo psicomotor normal.
(6-18 meses)
Se produce un patrn
caracterstico de
desaceleracin del
crecimiento craneal entre los
5 y los 48 meses.
Aparicin de una marcha y
movimientos del tronco
pobremente coordinados.
Retraso psicomotor grave.
Desarrollo de movimientos
manuales estereotipados
caractersticos, semejan
escribir o lavarse las manos.

Presenta por lo menos dos
aos de desarrollo normal.
Existe una prdida
clnicamente significativa de
habilidades previamente
adquiridas:(lenguaje y control
vesical o intestinal, juego o
habilidades motoras).
Las deficiencias sociales,
comunicativas y
comportamentales
permanecen relativamente
constantes
No hay retraso del desarrollo
del lenguaje antes de los 3
aos.
No existe una prdida
significativa de habilidades
evolutivas y cognoscitivo ni
en el desarrollo de
habilidades de autoayuda
propias de la edad del sujeto








d
x
.

a
s
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c
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s

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s
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t
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l

Presenta el 75% diagnstico
asociado de retraso mental,
habitualmente en un intervalo
moderado (CI 35-50).
A veces el trastorno se
presenta asociado a una
enfermedad neurolgica o
mdica como: encefalitis,
fenilcetonuria, esclerosis
tuberosa, sndrome del X
frgil, anoxia connatal,
rubola materna.



Es asociado tpicamente a
retraso mental grave o
profundo. Microcefalia
Pueden presentar trastornos
convulsivos constantes.
Mayor probabilidad de
retraso mental.
Ocasionalmente, se observa
asociado a otra enfermedad
mdica por ejemplo:
leucodistrofia
metacromtica, enfermedad
de Schilder; que pudiera
explicar la regresin evolutiva
No presentan retraso mental
S

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t
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m
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s

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c
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s

Sntomas comportamentales
incluyen hiperactividad,
campo de atencin
reducido, impulsividad,
agresividad,
comportamientos autolesivos
como: cabezazos o
mordiscos en los dedos, las
manos o muecas.
Movimientos Estereotipados
de manos, dificultad en la
respiracin, apnea del sueo,
temblores, marcha inestable.
Puede o no recuperar la
marcha de acuerdo al
estadio. IV A o IVB

Perdida de habilidades
bsicas (son conscientes del
deterioro).

Presentan alteraciones
pragmticas, y dificultad en
la comprensin del lenguaje
no literal.


M
e
m
o
r
i
a

Recuerda ms lo que hacen
los dems que l mismo, su
capacidad mnsica se
vuelve deficiente a medida
que la tarea es ms
compleja.

Recuerda ms lo que hizo l
mismo que los dems.






DIFERENCIAS DEL TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA DE LORNA WING:
AISLAMIENTO SOCIAL
RESERVADO
INTERACCION PASIVA INTERACCION ACTIVA PERO
EXTRAO
HIPERFORMAL, PEDANTE
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l

Son personas que evitan
activamente la interaccin se
comportan como si los dems
no existieran. No acuden
cuando se les llamas, no
responden si se les hablas.
Se pueden apartar si les tocas,
no rodean con los brazos
cuando se les abraza.
Son indiferentes hacia sus
compaeros de juegos de la
escuela o se alarman ante
ellos.

Aceptan las interacciones
sociales, pero no la inician.
Estos nios o adultos no estn
completamente apartados
de los dems.

Aceptan las aproximaciones
sociales y no se alejan existe
mayor contacto fsico
Inician interacciones sociales
de manera espontnea pero
lo hacen de modo extrao,
no cumpliendo las sutiles
reglas que se manejan en la
relacin interpersonal.
Sus aproximaciones pueden
incluir el agarrar o abrazar
fsicamente a la otra persona
con demasiada fuerza.
Realizan aproximaciones
activas a otras personas de
forma unidireccional,
normalmente a los cuidadores
ms que a sus compaeros
de la misma edad.
Se manejan rgidamente en
las normas de la interaccin
social. Son excesivamente
educados y formales en su
conducta, tratan de
comportarse bien.
No comprenden normas y
tienen dificultades
especialmente en adaptarse
a las sutiles diferencias de
comportamiento.

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e

Se comunican solo para
satisfacer necesidades
bsicas.
Pueden entablar
comunicacin por si solos
para responder a sus
necesidades
Realizan conversaciones
extraas sin respetar las
normas de comunicacin
bsica.
Tienen un buen nivel de
lenguaje pero pueden
cometer errores debido a la
falta de comprensin real.
C
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r

Miran a travs de las personas
dirigindote ocasionalmente
una rpida mirada de reojo.




El contacto ocular es pobre,
sostiene la mirada cuando se
les recuerda que lo hagan.

Algunos tienen un contacto
ocular pobre, pero
normalmente el problema es
el momento de establecer y
romper el contacto ocular,
ms que la evitacin.
Fijan la mirada demasiado
intensamente y demasiado
tiempo cuando estn
hablando.

Mayor tiempo de contacto
ocular.

J
u
e
g
o

En el juego algunas ocasiones
suelen interactuar, aunque
generalmente estn absortos
en sus propias actividades sin
objetivo.
Tiene un rol pasivo en los
juegos por lo que a los otros
nios les gusta con frecuencia
jugar con ellos.
Son los que tienen menos
problemas de conducta
Se pueden volver difciles y
agresivos si no se les presta la
atencin que exigen.


E
m
p
a
t

a


No muestran inters o
sentimiento parecen
apartados completamente.
Sus rostros pueden estar
vacos de expresin.

No prestan atencin a los
sentimientos o a las
necesidades de las personas
a las que se dirigen.
Existe el deseo de ser amable
y de ayudar pero con falta de
comprensin de los
pensamientos y sentimientos
del otro.
H
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c
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n


Si quieren algo que no
pueden alcanzar, agarran el
dorso de la mano o el brazo,
sin mirar llevando la mano al
objeto que desean o a una
accin.
Para pedir algo o para
continuar una y otra vez con
las cosas que les interesan se
dirigen a las personas.

A
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z

Los adultos continan siendo
aislados no tienen inters por
sus iguales. Si quieren algo se
acercan a quien est al
mando.


Algunos cambian
considerablemente en la
adolescencia cuando
empiezan a manifestar
conductas alteradas.
Se observa hasta el final de la
adolescencia y en la vida
adulta.










DIFERENCIAS DE LOS SUBTIPOS DE TDAH
Trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad, tipo con predominio del
dficit de atencin
Trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad, tipo con predominio hiperactivo-
impulsivo
Trastorno por dficit de
atencin con hiperactividad,
tipo combinado
R
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P
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e
r

Red atencional posterior
Incluye: lbulo parietal posterior, calculo
superior y el ncleo pulvinar.
Facilita y refuerza el procesamiento sensorial
de los estmulos en ubicaciones particulares y
funcionalmente diferenciadas, orientando al
sistema cognitivo hacia aquellos estmulos
Lbulo frontales como reguladores de la
atencin principalmente en situaciones
infrecuentes en las que es necesaria la
planificacin, regulacin deliberada y
flexibilidad ante demandas cambiantes

Red atencional anterior.
Incluye regiones dorsolateral derecha y el gyrus
cingulado anterior.
Experiencia y expresin emocional, codifica
informacin vinculada a motivacin
Deteccin del objetivo y su informacin y un
modelo acerca del estado del mundo
Inhibicin de respuestas.
Orientacin visual y la atencin focalizada

Presenta dificultad tanto de
caractersticas de la red
anterior como posterior
A
t
e
n
c
i

n

No presta atencin suficiente a los detalles o
incurre en errores por descuido en las tareas
o actividades
Tiene problemas atencin selectiva, y
sostenida.
En procesar la informacin relevante.
Tiene problemas en la atencin sostenida
Mantener la selectividad atencional durante un
perodo prolongado.
Dificultad en inhibir otros estmulos no
importantes

Se encuentran presentes los
tres sntomas principales
(inatencin, hiperactividad e
impulsividad).
Problemas tanto de atencin
selectiva como sostenida
T
a
r
e
a
s

No sigue instrucciones y no finaliza tareas
escolares, encargos, tiene dificultades para
organizar tareas y actividades.
Es renuente en cuanto a dedicarse a tareas
que requieren un esfuerzo mental sostenido.
Problemas de lectura y escritura desde el
inicio de la tarea.
Pierde las cosas necesarias para realizar
actividades en el colegio y en la casa
Problemas durante un perodo prolongado en la
realizacin de una tarea
Rechazo o poco inters a tareas.
Pobre desempeo acadmico.
Busca la estimulacin gratificante inmediata
recompensas

A
c
t
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v
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d
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d

f

s
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c
a

Se mueve en exceso manos o pies, o se
remueve en su asiento corre o salta
excesivamente en situaciones en que es
inapropiado hacerlo.


L
e
n
g
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j
e

Deficiencia en la internalizacin del lenguaje.
Problemas de tipo semntico
Problemas de lectura y escritura.
Habla en exceso o precipita respuestas antes de
haber sido completadas las preguntas.
Hace conversaciones inapropiadas
Deficiencia en la fluidez del lenguaje
Problemas de tipo sintctico
Dificultades para respetar el turno


I
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r
a
c
c
i

n


s
o
c
i
a
l


Alteraciones en las conductas y relaciones
sociales.
Pueden tener conductas agresivas.
Dificultades en identificar los estados
emocionales del otro
Se manifiesta ms problemas
de comportamiento,
impulsividad, impopularidad,
expulsiones de la escuela.

A
n
t
i
c
i
p
a
c
i

n


Dificultades en la automatizacin Incurren en actividades potencialmente
peligrosas sin considerar sus posibles
consecuencias
Interrumpe o se inmiscuye en actividades de
otros



P
e
r
c
e
p
c
i

n

Problemas en la velocidad perceptual y viso-
espaciales

Problemas la velocidad de la denominacin.





M
e
m
o
r
i
a


Dificultades en la memoria visual y en *la
memoria de trabajo
Dificultades en *la memoria de trabajo verbal y
no verbal

F
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n
c
i
o
n
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s

e
j
e
c
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t
i
v
a
s










Dificultades en la planificacin y organizacin.
Falta de inhibicin o control cognitivo sobre los
impulsos, sus rrespuestas son impulsivas.
Dificultad en la flexibilidad cognitiva
Dificultad para resolver problemas
Regulacin de los estados emocionales
(sistema lmbico hipocampo)
Afectados en todas las
variables disejecutivas

CLASIFICACIN DE LAS EPILEPSIAS:
T
i
p
o

d
e
s
c
a
r
g
a

Parciales Generalizadas Sndromes
Sndrome de West Sndrome de
Lennox-Gastaut
Sndrome de Landau Kleffner
Las descargas
neuronales se limitan a
un rea focal del
cerebro
Varan dependiendo de
la localizacin del foco.
Aquellas en las que la
descarga afecta a ambos
hemisferios cerebrales de
manera difusa y simtrica

4-6 Meses pero antes
del ao
1- 8 aos con
predominando
en preescolar
Se presenta de 3-7
aos

E
d
a
d

C
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n
s
c
i
e
n
c
i
a

y

C
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n
v
u
l
s
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o
n
e
s

Simples: sin prdida de
conciencia

Complejas: prdida de
conciencia (lbulo
temporal): el paciente
no responde, no
recuerda.
Prdida de conciencia
desde el primer momento
Convulsivas (como son las
crisis tnico-clnicas,
mioclnicas o tnicas)
No convulsivas (crisis de
ausencias o crisis atnicas).
Crisis polimorfas y
descargas en
puntas-ondas
lentas difusas
Descargas de puntas
multifocales
Actividad
epileptiforme al
alterar las redes del
lenguaje en la corteza
temporal
D
e
s
c
a
r
g
a
s

A
n
a
t
o
m

a


De origen en el lbulo
temporal, frontal,
occipital o parietal del
cerebro.
Leves convulsiones se
pueden confundir
con clicos o dolor
abdominal

Crisis tnico
axiales, atnicas
y ausencias

Escasas crisis
epilpticas

C
r
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y

C
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s

C
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s
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c
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s


Afecta la Atencin
selectiva
En las convulsiones
mioclnicas: afecta
Atencin sostenida y visual,
memoria de trabajo,
velocidad de
procesamiento, flexibilidad
y fluidez verbal.
Tnico- clnico: de gran
mal perdida sbita de
conciencia y sacudidas
rtmicas

El nivel cognitivo es
variable, genera
algn grado de
retraso global en el
desarrollo infantil
Retraso mental o
dficit intelectual


Maduracin
neurolgica previa
normal.
Integridad de
funciones no verbales.
C
o
g
n
i
c
i

n
































Variable de retraso
psicomotor.
Detencin del
desarrollo psicomotor
dura un mes o mas
Hipsarritmia (espamos
en flexion)
Desarrollo
psicomotor
deficitario

Apraxia de la marcha
Pobre coordinacin
visomotriz
Apraxia de la marcha

C
a
r
a
c
t
.

m
o
t
o
r
a
s

Si el foco
compromete reas
implicadas en este
proceso se afecta.
Pierde la capacidad
de comprensin y de
expresin del
lenguaje pero
conserva la
inteligencia general.
Agnosia auditiva
verbal
Afasia adquirida
L
e
n
g
u
a
j
e

Conductual
deficiente
Alteraciones de la
personalidad
Hiperactividad severa
incontrolable
Inestabilidad
emocional extrema
C
o
n
d
u
c
t
a


Alteracin de las
habilidades viso
espaciales
G
n
o
s
i
a
s

Triada:
1.Espasmos Masivos
Mixtos
2.Detencin del
desarrollo psicomotor
3.Hipsarritmia
espasmos en flexin
Sintomtico y
Criptognico






Ausencias:
Tpicas Atpicas Status de ausencia
Simples: prdida de conciencia como nica
manifestacin
Complejas: cambios en el tono y
automatismos (movimientos repetitivos) , el
recuerdo de o no de los eventos que
ocurren durante las ausencias puede variar
de paciente en paciente
Inicio y termino abrupto as como larga
duracin y cambios de tono evidentes
Asociadas a otros tipos como a la tnico-
clnico generalizada, mioclnica o atnica


Segn la comisin internacional de la liga internacional contra la epilepsia (ILAE), las crisis epilpticas se clasifican en:
E
t
i
o
l
o
g

a


Idioptica Criptognica

Sintomticas
Convulsiones en los que no se puede
detectar lesiones estructurales en el
cerebro ni anormalidades neurolgicas.
Sin compromiso estructural
Aquellas en la cuales no se conoce una
etiologa definida y en las cuales su
postula un factor gentico como el
desencadenante.
Epilepsias donde se cree que hay una
causa, como las sintomticas, pero que
la causa no est clara.
Etiologa causal an no determinada
Antecedente de un evento que haya
implicado sufrimiento cerebral y que
haya dejado o pueda dejar, secuelas
definitivas
Existe uno a ms sustratos orgnicos
identificables de lesin estructural
cerebral.
Deriva de una infeccin, tumor,
malformacin o otra condicin
neurolgica.









Crisis espontaneas Crisis precipitadas Crisis provocadas
Sin relacin temporal con alteraciones
agudas o transitorias del sistema nervioso.
Factores internos o ambientales los que
desencadenan, son especficos e
inespecficos: hiperventilacin.
O sintomticas agudas, son alteraciones
metablicas, txicas o del sistema nervioso.

DIFERENCIAS ENTRE LIMTROFE Y RETRASO MENTAL
C
.
i

Limtrofe Retraso mental leve Retraso mental
moderado
Retraso mental grave Retraso mental profundo
C.I generalmente
71-84
C.I 50-55 y
aproximadamente 70
CI 35-40 a 50-55. CI 20-25 a 35-40. Inferior CI 20-25.
C
a
r
a
c
t
.

L
e
n
g
u
a
j
e

Su desarrollo es
normal y poco
notorio el retraso
hasta la edad
escolar.
Adquieren habilidades
de comunicacin
durante los primeros
aos de la niez.
Problemas de
articulacin y voz.
Puede mantener
conversaciones sencillas.
Su desarrollo del
lenguaje es un ao por
abajo.
Lentitud en el desarrollo
de la comprensin y el
uso de lenguaje.
Adquieren un
lenguaje
comunicativo escaso
o nulo.
El lenguaje es muy
elemental y el
vocabulario es muy
restringido.
No hay comunicacin
verbal.
Puede algunos casos
tener comunicacin no
verbal muy rudimentaria.
S
o
c
i
a
l

Desarrollan habilidades
sociales desde edades
muy tempranas.
Dificultades para
reconocer las
convenciones sociales
Se relacionan con
personas prximas de
su entorno.
Interaccin muy
limitada a su entorno.
Presentan cambios
bruscos e inesperados
del estado de nimo
Casi nula interaccin con
los otros (necesidades)

C
a
r
a
c
t
.

m
o
t
o
r
a
s
Insuficiencias
mnimas en las reas
sensorio motoras

Alteraciones que les
limita a realizar
actividades motoras
ms complejas
Dificultades motoras
muy limitadas

Desarrollan considerables
alteraciones del
funcionamiento sensorio
motor. equilibrio esttico
defectuoso
Movimientos esteretipados
Movilidad restringida o
inexistente
C
o
g
n
i
c
i

n

Adquisicin posterior
de operaciones
formales


Operaciones concretas y
no formal.
Dificultades de
aprendizaje.
No llega a realizar
operaciones concretas
Desarrollo intelectual
lento

M
e
m
o
r
i
a

Dificultad en memoria a
corto plazo.
Dificultad en memoria
primaria, libre,
recuerdo,
Dificultades en
memoria de
reconocimiento
general















R
e
s
i
d
e
n
c
i
a



Sin problemas en la
vida en colectividad
Pueden vivir en
Colectividad
Alcanzan
independencia para el
cuidado personal
(comer , higiene, vestirse,
control de esfnter)
Pueden aprender a
trasladarse
independientemente
por lugares que les son
familiares.
Residencia tutelada
Capacidad de
cuidado personal
reducida.
Realizan tareas
simples
estrechamente
supervisadas en
instituciones.
Se adaptan bien a la
vida en la comunidad
en la vida adulta
Pueden adquirir
algunas destrezas
necesarias para la
vida diaria pero es
difcil que las
generalicen.
Pueden seguir
instrucciones muy bsicas
Solo realizan actividades
muy supervisadas.
No tienen habilidades de
autocuidaddo.
G
n
o
s
i
a
s
Dificultades en
orientacin espacio-
temporal

D
x
.
a
s
o
c
i
a
d
o
s
Autismo
TDAH


MEMORIA:

T
i
e
m
p
o

Largo plazo Corto plazo
M
o
d
a
l
i
d
a
d

La retencin de la informacin dura horas, das, meses y aos
hasta toda la vida

La retencin de la informacin es de duracin y
capacidad limitada.
C
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s

Se codifica en tiempo y lugar.
Autobiogrfica.
Permite recordar el pasado personal.
Subjetiva.
Mantiene alguna informacin por segundos
Es pasiva

Tiene especializacin hemisfrica:
La memoria visoespacial
se relaciona con el H. D.
La memoria audio-verbal se
relaciona con el H. I.
D
i
v
i
s
i

n

Memoria explicita o
declarativa.

Memoria implcita o
procedimental

Memoria de trabajo

C
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s


Consciente, declarativa
(pueden declarar que
estn experimentando
algunos recuerdos).


Representacin no consciente de
eventos pasados, ausencia de
recuerdo consciente.
Habilidades motoras, cognitivas y
NO declarativas.
Aprendizaje asociativo y no
asociativo.

Capacidad limitada, actividades cognitivas,
sostenimiento de informacin.
Capacidad para realizar tareas en base a la
informacin temporal (en el que la informacin tambin
puede ser manipulada
Es activa

R
e
l
a
c
i

n


Con la el aprendizaje de
el contenido del currculo
acadmico.




Relacin con el saber
que
Con el aprendizaje de actos
motores, habilidades perceptivas
y cognitivas. (andar en bicicleta)
Las secuencias motoras son
necesarias y hace un balance de
acuerdo al cambio de ambiente.

Relacin con el saber como
Ejecutivo central
Bucle fonolgico
Agenda viso espacial.
S
u
b
s
i
s
t
e
m
a
s







M. Episdica M. Semntica

A
l
m
a
c
e
n
a
m
i
e
n
t
o

Episodios o eventos experimentados, conciencia
autonotica. Los contenidos son eventos, sucesos o
episodios, entendiendo estos trminos en su sentido amplio
Implicaciones para un individuo en el da a da, ( es difcil
identificar este problema en pequeos pues se hace
evidente al entrar en secundaria.)

Codifica y almacena informacin general y especfica.
Fechas,ideas abstractas, para que accedan al aprendizaje la
informacin debe ser clara y adaptada a su base de
conocimiento actual.
Los contenidos incluyen significados conceptuales y su relacin.

C
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s

Dificultad para aprender nuevas rutinas, recuerdan pocas
experiencias anteriores, esto se torna ms problemtico en la
adolescencia y la edad adulta joven ya que no pueden
orientarse en el lugar y la hora, as como bsqueda de
caminos en lugares desconocidos, no recuerdan donde van
sus pertenencias ni mensajes.
Se vuelven ansiosos, tienen mala atencin y concentracin,
dificultad para seguir instrucciones y no generan nuevas
actividades.
Estos nios se caracterizan porque aprenden algo y lo olvidan al
da siguiente, necesitan que se les repita la informacin en
cantidad reducida.




C
o
n
o
c
i
-

m
i
e
n
t
o

Recuerdo para sucesos especficos, normalmente
autobiogrfico
Conocimiento general del mundo se conoce, sin estar ligado a
eventos especficos de la vida




c
o
n
t
e
x
t
o

Contextos espaciales y temporales concretos. No se ubica en un marco espacial ni temporal,
Informacin genrica y descontextualizada
E
s
t
r
a
t
e
-

g
i
a
s

Se deben utilizar estrategias estimulantes y enfoques
multisensoriales.








AUTISMO Y TDAH: DIFERENCIAS EN LA PARTE EJECUTIVA.

FUNCIN EJECUTIVA TDAH AUTISMO
Inhibicin conductual y autocontrol (se
relaciona con la parte orbitofrontal).
Hiperactividad, agresividad.
Parte emocional y motivacional
(orbitofrontal)
Imposibilidad para reprimir las emociones en
pblico, falta de control de impulsos y de
motivacin.
Inmadurez emocional.
Incapacidad para identificar el estado
emocional de los dems y su significado.

Control atencional Inatencin, dificultades para retrasar la
gratificacin.
Corto volumen de atencin.
Problemas en la atencin auditiva y visual.
Planeacin, anticipacin, flexibilidad
cognitiva, solucin de problemas
(dorsolateral).
Problemas en tareas que implican generacin
e inicio de estrategias.
Juicio, decisin, automonitoreo, feedback,
automodulacin para dirigir las respuestas.
Problemas para regular el comportamiento, lo
que provoca poco dominio de s mismo y falta
de autocrtica.
Conducta antisocial: no aprenden de sus
errores o a estimar las consecuencias
negativas de sus actos debido a que no
pueden marcar estas conductas con estados
afectivos particulares.